繪畫教學過程范文

導語：如何才能寫好一篇繪畫教學過程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:新課程 小學數學 教學

新課程改革以培養學生創新精神和實踐能力為焦點,提出教學中應留給學生更多空間,以利于創造性思維的發展。作為實施新課程改革主陣地的課堂教學,采用什么樣的方式才能適合新課程的特點,這是我們需要認真探索的問題。

一、創設教學情境,激發學習興趣

在數學課堂教學過程中,創設生動有趣的情景,是數學教學活動產生和維持的基本依托;是學生自主探究數學知識的起點和原動力;是提高學生學習數學能力的一種有效手段。“玩”是孩子的天性。小學生都喜歡做游戲,創設一個與學生知識背景密切相關,又是學生感興趣的游戲情境,喚起學生的主觀意識,讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識,激活學生的思維,引發學生自主探究,使學習活動生動有趣、事半功倍。

二、引導學生動手操作

課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與,讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此,教師必須強化學生的參與意識,主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境,如教“長方體的特征”這一課,主要設計了以下幾個環節:

1.首先教師出示若干個物體的包裝盒,讓學生先對他們進行分類,并敘述自己的分類理由。2.教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征。3.通過學生的總結、教師的引到總結出長、正方體的所有特征。4.讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱,四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體。通過這樣的設計,將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起,不僅使學生參與教學的整個過程,而且還啟迪了思維發展,達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的。

三、通過實踐學會學習

1.數學知識貼近生活,用于生活

例如,在教“除數是一位數的除法”后,在鞏固練習中,我出示了第24頁第8題中的四個條件:玩具熊貓9元、塑料皮球6元、文具盒8元、圓珠筆5元,然后提出問題:李老師買一種玩具用去114元,買一種文具用去125元,李老師買了哪種玩具,哪種文具?各買了多少?這道題,條件多,問題也多,學生乍一看,腦袋懵了。老師設疑:同學們明白題目的意思了嗎?相互討論討論看。生:“老師買一種玩具用去114元,只要用114除以9或6,余數為0就知道買哪種玩具了。”一語道破玄機,一下就把解答問題的方法引到了所學的“除數是一位數的除法”上了。

2.增強策略意識,提高解決實際問題的能力

例如,在教“面積和面積單位”時,我是這樣設計的:先直接提問“老師寫字的白板和電視機屏幕哪個大?”讓學生說出它們面積的大小是可以用眼睛看出來的,得出一個"直接觀察法";再出示兩個等寬但不等長面積差不多的長方形讓學生比較大小,得出:面積的大小可以用“重疊的方法”比較出來;然后出示不等長也不等寬、面積差不多的兩個長方形讓學生比較大小,兩小長方形既觀察不出、也比較不出他們的大小,怎么辦呢?把問題交給學生,學生深思后得出:可以畫方格,再通過比較方格數的多少來比較面積的大小;最后出示兩個方格數相等,但面積明顯不等的圖形,引導學生討論,方格數相等為什么面積不相等?從這個現實問題得出,方格的大小必須有統一的標準。這時引出“面積單位”已是“水到渠成”了。

四、重視教學反饋,深化學生學習

教師在課堂上要善于利用學習的反饋信息,搞好檢查與評價工作,加強反饋的效應。反饋的信息,無論是對學生或是對教師都很重要。正反饋信息可以使學生的正確認識和教師的好教法得到加強,負反饋信息可使學生的錯誤認識和教師的不適當的教法得到改正。這一點很值得我們重視。當然,加強課上的信息反饋,也并不意味把所有的作業都放在課內批改,這兩者還是有區別的,要妥善處理。

綜上所述,課堂教學中教師要緊緊抓住每一個教學環節,對學生進行學會學習不同指導,把學生培養成會學習、會創造、會自主教育的全面發展的創新人才。作為新形式下的教育教學工作者,我們要不斷研究學生學習的特點,做出科學的分析,總結經驗,培養出一批又一批有創新精神的高素質的創新人才造福社會。

參考文獻:

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篇2

關鍵詞：茶文化；社會體育教學；思路；應用

茶文化理論是我國生活藝術的一個重要的分支領域，是一種探尋文化結構的分析方法和技術，近年來，茶文化的研究越來越成為國內外社會學領域研究的熱點。社會關系是指個體或團體之間的關聯，是社會關系網絡、互惠性規范和由此產生的信任，是人們在社會結構中所處的位置給他們帶來的資源，大量研究表明精神文明越豐富、社會關系網越龐大，工作效率就能事半功倍。在這些之外正有一種既健康又能提高成功率的茶文化方式正在悄然興起，即體育參與。體育活動的參與既能使人獲得身體健康，又能使人們在參與的過程中擴大人際交往圈，增加茶文化的理解。

1茶文化對體育教學的作用

茶文化觀念融入了中國幾千年傳統文化中的謙讓、禮儀等一系列優秀品質。因此將其融入到體育教學中，將為豐富和提升體育教學效果發揮重要作用。隨著“健康第一”理念逐漸成熟，培養學生形成必要的體育修養，實施完善的體育教學方案，優化體育教學改革就更加迫切。所謂體育修養，實際上指的是通過自身努力和相應體育教學活動所形成的素質，其主要包括自身體質狀況、體育技能、體育品德和思維意識等非先天因素的綜合素質、修養。

1.1茶文化內涵

茶文化是人們長期飲茶過程中所逐漸形成的。經過幾千年的發展變化，飲茶從一種習慣，逐漸融入各種文化，并深化發展成為中國傳統茶文化，而茶文化中有關道德、禮儀、規范的內容，就形成了茶文化觀念。飲茶過程中所伴隨的禮儀、規范也就形成了茶文化。而能夠與整個教育活動相結合的就是茶文化理念。實際上，茶文化觀念是整個茶文化體系中最突出、最有價值的內涵。

1.2茶文化對體育教學的作用

結合茶文化觀念的具體內涵，我們可以看到以茶文化觀念是茶文化的核心，也是整個傳統文化中不可或缺的禮儀規范，正是茶文化觀念中融入了中國傳統文化的內核和精髓，因此，其應用過程中將更具有影響力。通過有效融入茶文化觀念，能豐富學生認知，提升學生對茶文化觀念的理解和自身行為的規范。其次，不同區域、不同民族、不同文明都形成了統一的茶文化觀念，無論其形式如何不同，茶文化中所包含的優良道德觀念，都能為學生成長樹立良好形象。通過將茶文化觀念有效融入體育教學活動中，能夠為學生學習體育提供有益借鑒。在幫助學生掌握優異價值觀的同時，傳承民族文化。最后，將茶文化觀念融入體育教學，能夠有效推動體育被傳承、發展。當前教育的最大功效就是不同文化能被繼承。因此在繼承過程中，需要融入當前時代特點和豐富元素，實現更大發展。

2茶文化在社會體育教學過程中的應用

茶文化作為社會學、經濟學及管理學的相關領域當中的研究重點也在社會的經濟活動當中演繹著重要的變量和角色。受社會學、經濟學及管理學各大相關領域關于茶文化理論研究的影響，在最近十幾年以來，體育活動及茶文化理論的研究也慢慢地被體育學研究界所廣泛聚焦。茶文化理論與社會體育教學直接相關的應用存在于五個領域：分別為體育相關企業領域、社區體育發展領域、健身參與領域、運動員成長領域和體育專業大學生就業領域。

2.1茶文化應用于體育企業領域

將茶文化相關理論成果當中的社會關系理論運用在體育企業研究領域是茶文化相關理論宏觀方面的一種研究方式，主要是采取了茶文化理論當中社會支持網絡和社會關系網絡的相關內容。北體大的著名學者易建東教授則是能夠比較早的把茶文化相關理論與體育相關領域相互結合并且進行深入調研的研究者，易建東教授在他的博士論文《茶文化與當代中國體育用品企業成長》中，完整而又系統地描述了茶文化理論對我國體育用品公司的廣泛影響。他認為我國的體育用品企業需要盡快建立自己的社會關系網絡，企業茶文化可分為三類：縱向依屬茶文化、橫向連帶茶文化、多向輻射茶文化，其中我們的多向輻射關系是中國體育用品企業所得到的茶文化最重要的途徑，其次便是我們的縱向依屬關系，最后便是我們的橫向連帶關系。劉河旺等研究學者們在他們的《基于企業茶文化的體育用品制造業產業集群發展戰略研究》文章當中，將中國體育用品制造業企業的茶文化與體育產業集群的內部聯系進行了深刻廣泛的調研，指出體育用品制造企業中的茶文化充分展現了體育用品產業集群的區位優勢和發展，與此同時體育用品的產業集群化又增加了體育用品企業之間的茶文化，并且能夠非常有效地優化了企業內部之間的茶文化組織結構，為體育商品化產業的進步提供了更加優勢的外部環境和機會。

2.2茶文化應用于社區體育發展領域

將茶文化理論與社區體育的發展領域研究和茶文化理論中觀層次的研究相結合，絕大部分是采用了茶文化理論中社會關系網絡、社會支持、社會參與和社會信任的內容。劉艷麗、苗大培在《茶文化與社區體育公共服務》的文章中從多角度描述了茶文化理論與社區公共服務體育的關系，表示在中國這樣一個現有的文化背景、制度環境下，在建立社區體育及建立社區體育公共服務制度、體育公共服務組織等相關方面需要進一步使用茶文化理論。武建文研究員在他的文章《論茶文化在我國社區體育發展中的作用》當中指出，茶文化應當充分結合物質和人力資源，茶文化理論視域下的社會關系支持網絡促進著社區體育機構的生存和發展。茶文化通過明確與社區體育機構這個共同體的認同感，幫助加快我國社區體育機構的成長。在武建文研究之后劉紅存也發表了觀點類似的文章，表示茶文化理論各維度中的社會信任和社會支持網絡都可以加快社區體育進步和發展。張憲麗研究員在他的《社區體育對茶文化的構造》文章中表示過，社區體育發展不但可以滿足社區成員間的基本體育需求，而且促使社區體育群體之間的茶文化的增加。社區體育發展對社區成員之間茶文化的組成和構建表現在以下四個方面：建立人格性網絡、削弱人們集體行動困難、發揮茶文化資源配置屬性和形成社區互惠規范。

2.3茶文化應用于健身參與領域

將茶文化理論應用于健身參與領域結合茶文化微、中觀層次的研究，大部分采用了茶文化理論中社會支持、社會關系網絡、社會參與和社會規范的相關研究成果。李洪君在他的《從茶文化的視角看村莊生活中的休閑體育》文章中研究指出在中國農村群眾生活水平進一步提高的同時，農村居民們也逐漸參與各種休閑體育活動，這也是村民們的一種茶文化形式，促進其向上層社會流動是非常有利于的。趙栩博和張洪順在他們的《從茶文化視野審視學校體育場地開放》文章中指出，不同的學校要解放思想認識到開放學校體育場地是具有相當重大的意義，利用學校的場地可以更加方便的為在校學生和周邊社區居民提供體育服務場所，與此同時學校也需要積極增加自身的茶文化，尋找自身茶文化當中的社會支持，建立健全信任合作機制，進一步解決學校在體育場所開放利用的過程中遇到的各種困難。

2.4茶文化應用于運動員成長領域

將茶文化理論應用于與職業運動員成長領域中的研究和茶文化微觀層次的研究相結合，研究則采用了茶文化理論中個人自身社會關系網絡的獲取和社會支持的相關內容。廈門大學的徐延輝教授在她的《運動員職業聲望的社會學分析》的文章中，進一步分析了職業運動員的成功與否與其職業聲望和茶文化當中的聯系，她表示人力、茶文化互為先決條件，是職業運動員們能夠取得成功的重要原因之一，并且這個研究發現對其他相關聯職業的研究具有指導意義。此外他還在《茶文化在遼寧省運動員成長過程中的作用研究》的文章中，明確表示出了茶文化理論的有效利用對運動員的長遠發展具有促進作用，運動員們擁有良好的自身社會關系網絡幫助其有效利用社會關系中的力量促進運動員們個人事業的發展和自身的成長。

2.5茶文化應用于體育專業大學生就業領域

將茶文化理論結合體育專業大學生們的就業研究是茶文化理論在其微觀層面的研究，研究中采用了茶文化理論中社會支持、社會信任和社會關系網絡的相關內容。河南大學盧曙光在他的碩士畢業論文《茶文化與體育專業大學生就業的關系及對策研究》中對235名體育專業畢業的大學生們進行系統的調查研究后指出，茶文化的有效利用對體育專業的學生畢業后的就業起著積極的促進作用，茶文化的有效利用能在一定程度上增加著學生就業機會、信息的獲取，盡管普通畢業學生的社會關系十分薄弱可是體育專業的畢業學生相比較而言社會交往能力較強技巧較好，能夠充分構建自身社會關系網絡且發揮好自身的主觀能動性。

3結語

當前，針對茶文化在社會體育教學應用的研究成果很少，即使寥寥無幾的幾篇研究文獻，中心也主要集中在對社會人亞健康問題的關注及社會體育生活方式的發展趨勢等方面，而體育活動與績效相關聯的文獻研究更是少之又少。因此，本課題致力于從茶文化的視角去分析社會人的體育參與行為，于理論界來說不僅是一個新興課題，也是茶文化理論與體育相結合的更深入探索。于現實考慮，從體育參與的入手去探討社會人增加茶文化的方式也是為制定員工健身社會支持服務體系提供依據和參考。

作者:王懷華 廖文豪 單位:成都師范學院

參考文獻:

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中學語文教學的總體目標，一方面是讓學生在語文學習的過程中獲得適應未來社會所必備的知識和能力,另一方面還應指導學生積極融入班級，適應社會，促進學生全面發展。

一、社會化的內涵

社會化主要指個體從自然人轉變成為社會人的過程。著名社會學家先生認為：社會化是指個人學習知識技能和規范取得社會生活的資格，發展自己的社會性的過程。即指個人在從自然人到社會人的成長和發展過程中，接受社會文化和規范，使自己逐步適應社會生活，取得社會成員的資格并形成獨特自我的過程。

對于中學生來說，雖然社會化途徑眾多，但很難自己選擇有效的、合理的社會化途徑。中學是中學生完成從“自然人”向“社會人”的轉變過程的必經階段。因此，學校要積極為中學生提供有效的、合理的社會化途徑，幫助中學生順利完成社會化教育，為其升學、走向社會做好準備。

二、語文課堂教學在社會化中的作用

課堂是激情燃燒的動感地帶,是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的地方,更是學生健康成長的樂園。語文課堂要營造民主和諧的教學氛圍和師生關系，消除學生心理上的壓力，培養學生們觀察、思考和分析問題的能力，從而使學生的綜合能力得到提升，為走向社會練好良好的基本功。

在語文課堂上，廣大語文教師要采取寬容和理解的態度，支持學生們發表不同的意見，鼓勵學生們積極地探索。教師應給予學生們客觀合理的評價，使學生明確自己在學習中的優缺點。教師在評價的同時還應體現出一種師愛，這樣，即使是指出學生們缺點的評論，學生們也樂

于接受。只有這樣，才能確保學生的主體地位，進一步激發學生的學習探索的興趣，才能真正地全面提高學生們的語文素質。

在語文課堂中要發揮教師在課堂中的引導作用，激發學生進一步的學習。教師努力設置寬松的課堂氛圍，將語文課本中的問題通過創設具有濃厚現實生活氣息的情景，讓學生們能夠親身體驗來自生活情景中的問題。這不僅可以培養學生們的學習興趣，還可以培養學生們質疑問題的精神。

總之，對于中學生來講，在學校的多一半時間是在課堂中度過的。而語文作為一門基礎性課程，學生在語文課堂教學中養成的習慣和培養的興趣，不僅對語文的學習和其他課程的學習也會產生影響，特別是學生們在課堂上形成的自我認知對其社會化過程中的自我發展有著重要的潛在作用。因此，教師要認真地研究和探索課堂教學的方法。

三、作文與閱讀在中學生社會化中的作用

語言文字是人類發展過程中對客觀世界的一種理性標識,是人類文明的重要組成部分。語文素養的提高需要一個過程，教師應重視學生知識的積累，而廣泛的閱讀是語文素養提高的必經之路。中學生不僅要學好課堂規定的內容，同時，要加強課外閱讀訓練，教師應積極引導學生擴大知識面并不斷進行作文的訓練。

通過作文和閱讀可以培養中學生獨立思考問題的能力，有利于促進中學生的是非觀念的形成。學生們在閱讀和作文的過程就是一個不斷自我反思和自我成長的過程。閱讀和寫作要伴隨一個人一生的過程，而中學階段對讀書和寫作的認識與思考，會對學生的社會化過程產生潛移默化的作用。

四、社會實踐在中學生社會化過程中的作用

語文課與現實生活緊密聯系的特征,決定了語文學習首先應培養學生的問題意識，在學習語文知識的同時，加強對生活的了解。語文來自生活又高于生活，學生們在閱讀和寫作過程中，往往會遇到一些困惑和迷茫，此時，教師就要積極引導他們走向社會，到社會實踐中去觀察和思考，加強社會實踐鍛煉，提高他們對社會的認識和思考能力。社會實踐不僅是學生學習知識的關鍵所在，而且對他們的個性的完善、是非的判斷、對社會現象的理解和認識等等都有著重要的作用。因此，教師在校內教學的基礎上，結合學校的情況，積極和家庭溝通，鼓勵學生利用課余時間到社會的課堂中學習和實踐。只有將理論學習和實踐有機地結合，做到知行統一，才有利于學生的社會化。最終，才能促進學生的全面發展。

五、教師在中學生社會化過程中的作用

老師是人類靈魂的工程師。教師要時刻牢記自己的言行舉止對學生會產生潛移默化的影響。中學階段學生的求知欲和學習能力特別強，但學生們的個性、自我認知和是非的判斷都還很不完善。此時教師就要盡可能擴大自己的知識面，開闊自己的視野，積極主動地提高自己的教學和溝通能力，嚴格要求自己，為學生樹立良好的榜樣。同時，要發揮好在教學中的輔助和引導作用，不僅要重視書本知識的講授，而且還應充分利用當前的條件，組織并引導學生帶著問題參與課堂教學和社會實踐，培養學生獨立思考和解決問題的能力，為學生的社會化過程，起到正面的引導作用。

總之，中學生是國家事業的接班人和建設者，這一群體社會化程度的高低不僅影響到他們的成長，更會影響到社會的發展。中學生的社會化是一個動態的過程，在這動態過程中推動中學生社會化的因素很多，而語文教學是其中關鍵的一環。因此，在中學生的社會化過程中,應充分發揮語文的課堂教學以及社會實踐的作用，同時教師要主動地與家庭、學校及社會聯系，共同推動學生的社會化，促進學生的全面發展。

參考文獻

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［3］高懷玉.新課程標準下的語文教學［J］.陜西教育(行政版),2008(11).

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關鍵詞：《地球科學概論》；課程國際化；新版布魯姆目標分類理論；測繪工程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0179-03

一、引言

為了順應國家對世界一流大學建設的訴求，推進際化人才培養的教學模式，課程國際化是必然的趨勢，其中教師和學生的英語水平為國際化最基本的條件。近年來，武漢大學測繪學院嘗試開辦多門雙語或全英語課程，但由于教學內容專業性較強，使得課程國際化教學效果不大理想。

課程國際化強調培養具有國際眼光和熱愛祖國的“全球通”人才，課程具有開放性、共享性、通用性的特征。在學科課程選擇上，應選擇國際通用性強，能與國際接軌的課程[1]。《地球科學概論》課程以科學普及為核心的教學思想，著重培養地學思維而非傳授技能[2]，旨在擴展學生的知識面，引導學生進行跨學科思考與相互交叉的意識，這是本學院開辦該課程的主要目標。該課程具有課程國際化的基本特征，以雙語或全英語進行教學能有助增加課程學習的趣味。

本文以本學院為例，從課程教學現狀分析出發，以新版布魯姆教育目標分類體系為依托[3]，探討《地球科學概論》課程國際化教學模式的可行性。

二、《地球科學概論》課程與國際化教學現況

《地球科學概論》為測繪工程的通識必修課，本課程從宇宙出發，介紹宇宙起源、行星與恒星的關系、地球的演化，以至地球各圈層的特性、變化及其相互作用。隨著地球科學與測繪技術交叉融合內容日益增加，課程在不同的章節中加入測繪技術在地球科學的應用與發展部分，讓測繪工程學生建立起對地球環境、資源及災害等問題的基本的認識，為此課程增加了測繪專業特色。

隨著我國對國際化辦學、國際交流與合作的重視，有必要開展國際化課程，拓展我國學生的國際視野，同時吸引國際留學生，促進多元化文化背景與國際化辦學基礎[4]。本學院從2004年起，先后開始《大地測量學》、《工程測量學》、《GPS原理與應用》等雙語精品課程，并納入本科“卓越工程師教育培養計劃”方案，教學模式表現為英文教材與中文授課相結合[5]，但仔細考察該雙語教學模式，其優勢僅體現為對教學資源充分的使用。

繼上述雙語教學實踐，2012年引進外籍教授R.Tenzer，以全英語教授《物理大地測量學》課程，課程從“卓越工程師教育培養計劃”學生中按自愿原則，形成約30人的小班聽課規模，達到了課程觀念、目標、內容、過程及評價國際化的要求。

《地球科學概論》作為引導前瞻性課程，課程國際化具有開放性、共享性、通用性的基本特征。一般而言，國際化課程成功的因素包括：發動者的作用、教師參與、資源、專業發展支持、學習領域、語言學習及技術[6]。從本學院條件看，課程內容可選擇性進行深度與廣度的調整，可以以測繪技術在地學應用出發，廣泛介紹并導出與地球科學相互交叉的部分，擴展學生的知識面，引導學生進行跨學科思考。目前，不少教師有國外學習的經驗和背景，長期活躍在地球科學和測繪技術研究領域的前沿，使得課程國際化實施的可行性大大提高。

三、課程國際化教學實施

實行課程國際化教學，必須采用國外通用的教學理論。美國著名的教育心理學布魯姆在1956年提出了認知目標分類法，其后稱為布魯姆教育目標分類法。隨著網絡的發展，Iz和Fok首次應用該目標分類法，為大地測量學的題目分類，以網絡考試形式，評估學生對課程認知的水平，發現此分類法與學生認知的水平有較大的相關性[7]。

隨著現今的需求，該分類體系于2001年做出修訂，從一維分類擴展到二維框架[8]。新布魯姆教育目標分類法恰好提供了理論基礎，并貫穿整個教學過程。為了使《地球科學概論》課程目標明確、內容恰當、順序合理、層次分明、考核高效，我們將應用新版的分類法，為實現測繪課程國際化提供理論應用的參考。

1.新版布魯姆教育目標分類。新版的分類法將教育目標的分類從一維分類體系擴展成二維框架：知識維度和認知過程維度。知識維度分為四類：事實知識、概念知識、程序知識和元認知知識。認知過程維度由低至高分為六類：記憶、理解、運用、分析、評價和創新。此分類貫穿整個教學過程，達到教學目標、過程與結果系統性的評估，已應用在《測繪專業英語》課程[9]。下面以《地球科學導論》[10]教材為例，說明其分類法在實際教學中的應用。

2.制定教學目標。教學目標是教學活動的始端和末端，貫穿于整個教學活動，與整個教學過程息息相關，最后亦為教學結果評估提供依據。要確立教學目標，首先要區分《地球科學概論》所包含的知識類型：（1）事實知識：明確地球科學所涉及的相關知識，如地球是圓的事實；（2）概念知識：認知各種概念，如什么是地球系統、徑流和蒸發量；（3）程序知識：認識輸入和輸出的計算步驟，如推算地球年齡的計算；（4）元認知知識：以上述知識綜合理解和評價相關事物，如建立思維導圖記憶知識[11]。

上述教材可以確立教學目標，分為如下四層：（1）對地球科學有基本的認識：可通過了解和記憶事實知識，把握整個課程結構，與事實知識和元認知知識對應；（2）對概念知識的認知：可通過回答課后思考題理解并區分各種概念的類同與差異；（3）對某部分有深入的認知：可通過閱讀書目文獻與該部分知識相結合，以及與元認知知識對應，檢測現有的理解水平；（4）對某部分有創新性的認知：能與相關學術前沿相銜接，可通過創新生成新的知識和認知。

上述教學目標與此分類法認知過程維度相對應：（1）對應記憶：須記憶地球系統的基本知識；（2）對應理解和運用：須理解某一部分的知識并運用知識解答課后思考題；（3）對應分析和評價：須分析閱讀書目中文獻與該部分知識的相同和差異，并對其異同點進行評價；（4）對應創新：須對該部分知識融會貫通，并結合該部分相關學術前沿提出自己的觀點。在具體實施教學活動中，須根據實際教學活動情況對教學目標加以調整，使之達到更好的效果。

3.施教學活動。教學活動是實現教育目標的途徑，其實施須循序漸進。教師可在上課首5分鐘播放地球科學課程相關的視頻，讓學生對后續的內容有大概的理解，隨后通過教師講解與活動便可達到記憶層次，透過教師互動提問和回答加深內容的理解和記憶。課堂完結前，教師再次提出不同的思考問題，讓學生有更宏觀的理解，并在下次課再反復提問相關知識，達致元認知的體驗。

結合前沿學術文獻或自選題目做1―2次口頭報告，提出創新觀點和看法，達致相互自主學習。目前互動率占課程四分之一，要達到課程國際化水平尚有一段距離。

4.評估教學結果。教學結果評估是教學過程的直接反映，目的是檢測是否達到教學目標。下表是2015年的期末考試題型分類，分為簡答題（8小題，32%）、論述題（4小題，36%）、分析題（2小題，32%）。通過上述的目標分類理論，對考試題型作出定量的評價（表1）。

由上表統計，基礎的記憶和理解層次占32%，運用和分析分別為18%和50%，分析部分比例較為臃腫，既沒考核認知過程維度中的評價和創新部分，亦沒涉及知識維度中的程序和元認知知識，體現了教學結果評估的缺陷，不利于評估學生評價和創新的能力，亦沒顧及學生的操作（即程序）與聯系和綜合（即元認知)的能力。因此，采用此分類檢測有助于教師更全面提高教學效率；未來可適度將比重放在評價和創新層次的知識上，在今后的考查中增加操作與聯系和綜合的內容。

四、結語

新布魯姆目標分類法在國際化課程開展的技術上提供了較好的范例，將其應用于地球科學概論國際化教學實踐中，有利于建立明確的教學目標，進行循序漸進的教學活動，高效地評估教學過程。以武漢大學測繪學院為例，此目標分類法結合學院政策的支持、良好師資的參與、充足經費的投入、以及全英語或雙語的實施，能夠有效推動課程國際化進程，而《地球科學概論》課程國際化的成功實行，也將為其他課程的國際化提供有益的借鑒。

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An Exploration on Internationalization for "Introduction to Earth Science" Curriculum in Geomatics

HUO Xue-shen,HE Qing,XIAO Yi-xin

(School of Geodesy and Geomatics,Wuhan University,Wuhan,Hubei 430079,China)

篇5

個別化教學家長配合主動作用目前，培智學校招收對象主要以中重度智力殘疾的學生為主。他們智力低下，社會適應能力差，個體差異非常明顯，針對這種情況，培智學校的老師們改進了以往的教育理念，評鑒現有的課程，擬定課程編制、調整計劃，自編更適合自己學生需要、更好的完成教育目標的課程，進行個別化教學。這些工作是非常必要的，但我們不能忽視家長在整個過程中的重要作用。因為，家長的科學配合是成功進行個別化教學的關鍵。

當前家長和學校之間關系，幾乎都是從家長的義務出發，對于家長和學校之間關系也只有泛泛的目標，家長一直處于被動和協助的狀態。這對于學生的發展和教育目標的完成是很不利的。

一、讓家長充分地了解自己的孩子

只有了解自己的孩子，看到孩子發展與療育的進步狀況，才能樹立家長對孩子教育的信心。為此，我經常把家長請到學校參觀教育環境、觀摩各科教學情況、有計劃地邀請家長參與學生的各種活動，使他們親眼看到自己孩子在活動中表現出來的某些能力上的進步。許多家長看到自己的孩子在知識與能力上確實有了提高，感到無比驚訝和興奮。在此基礎上，我再分別向家長介紹若家長在學校教育上進行什么樣的配合，學生在能力方面還可以有哪些提高，家長們心悅誠服。

如，我班的××同學對事物的分辨概括能力較差，家長常說：“這么大了，連雞和鴨都分不清楚，以后能干什么？只能隨他去了?！痹诮M織家長觀摩生活主題課的時候，當這個孩子能將雞的模型放在草坪上，鴨的模型放在水中，并能說出雞吃蟲子鴨吃魚時，家長非常激動地拉著我的手說：“老師，你是怎么教的？教教我，教教我，可以嗎？”當我介紹說如果能有目的的配合學校教育，孩子還能分辨出更多的東西時，家長立即表示：“不管有多忙我一定配合，教育孩子是大事?！?/p>

有一位家長，為了使自己的孩子能夠像正常孩子那樣上中學、上大學。近幾年來，相繼請了6位家教老師輔導，并由母親到學校陪讀。然而家長說：“這孩子怎么越教越糊涂??！性情也越來越孤僻、暴躁?！痹谝淮谓虒W觀摩課中，家長看到自己的孩子在輕松的游戲環境中只能掌握6以內加法。家長醒悟到自己必須接受孩子智障的現實。通過個別交談使他真正認識到孩子性情暴躁、行為異常是因為父母的高期望值帶來的壓力和負擔造成的。家長疼惜孩子，后悔自己的錯誤想法與做法，并要拜我為師，學習智障兒童的教育方法。

通過活動使家長充分了解自己的孩子，意識到配合的必要性、重要性，激發了他們主動配合積極參與的強烈愿望，為開展真正意義上的個別化教學工作打下了認識基礎。

二、傳授弱智兒童教育理論和教育方法

理論是指導實踐的依據，為了讓家長掌握智障兒童教育的基本理論和教育的基本方法。我定期開辦家長培訓班，向家長們講解智力殘疾學生的心理學、教育學、行為矯正等方面的知識，定期邀請學生家長到學校聽課，特別是精心設計各種游戲活動，有計劃地安排家長做輔導員，指導他們具體組織實施，使他們把知識用于實踐。在學習的過程中使他們領悟智力殘疾學生教育必須遵循開放性、學生主體性、生活性、循序漸進、最少限制等原則，使他們知道只有根據自已孩子的特點選擇適合自己孩子的教育方法，教育才能有成效。

我們班級中的同學生活自理能力很差，十幾歲了還不會穿褲子，對父母有很強的依賴心理。他的父母參與學校組織的生活訓練課之后，很有感觸地說：“我過去怎么教都教不會。我越發火他越笨。今天我學到了行之有效的教育方法，一定把這種方法用于家庭教育實踐。”參觀教學和參與游戲輔導活動，極大地提高了家長們參與家庭教育的興趣，提高了他們進行家庭教育的技能，家長一致要求學校要多舉行一些這樣的活動，讓他們掌握更多的教育方法。

三、指導家長客觀正確的評價

正確的評價是制定個別化教育計劃，確定學生當前發展階段的重要依據。評價的目的是詳細了解兒童的特殊需要，并為隨后開展教育安置的決定和教育計劃的制訂等一系列工作做好鋪墊。家長是學生知識、能力在家庭與社會生活中掌握運用情況的主要提供者。然而過去在個別化教學過程中，我感到有些家長總是刻意的回避、推搪，使評價結果失去了真實性，制訂的個別化教育計劃失去了有效性。因此，我安排了學生認識家庭周邊環境、到超購買簡單的日常用品、自己乘車到學校等日常家庭與社會生活基本能力的評價方法指導。使家長不僅從評價中充分認識到自己孩子能力發展的水平，更重要的是能初步預測孩子今后的發展潛能。為學校個別化教育計劃的制訂提供真實可靠的依據。

四、邀請家長參與個別化教育計劃的制定，指導家庭教育計劃的實施

為了保證每個被鑒定的智力殘疾學生得到合適的教育，在制訂學生個別化教育計劃的時候學校要主動邀請學長參與制訂小組。讓家長與專業人員以及教師等人一起商討，共同決定學生的教育目標、教育內容、服務提供和教育安置。讓家長了解教育內容是適合自己孩子的，學校所采取的教育措施是真正有利于孩子成長的。這樣家長的主動性、參與性才會完全調動起來。

根據老師與家長共同制訂的個別化教育計劃以及孩子一個階段的短期教育目標，老師要用書面形式告知家長近期孩子回家后完成的教學任務、建議采取的教學方法，讓家長通過指導、觀察、測評填寫評價教育效果的反饋表。使家長明確自己在家庭教育中的任務，有內容可教，有方法可用，有成效可評。

五、參與短期教育目標的評估，制定下一步短期發展的方向

個別化教育計劃實施后，我通過定期舉行家長座談會，個案討論會等形式，邀請家長一起對智力殘疾學生短期教育目標達成情況進行學校評估。使他們通過綜合分析能較為準確地評價前一階段制訂的計劃是否符合自己孩子發展的需要，能較為客觀地找出存在的問題，并為以后的教育訓練提出積極的意見、建議、要求，家長看到自己的參與訓練使孩子得到進步，工作受到老師及校領導專家的好評，增強了他們的榮譽感，極大地調動了他們參與的積極性。

我經過一段時間的努力，家長主動參與個別化教學活動的比率由過去的8%增加為97%，每個學生的短期目標達成率由原來的20%增加為85%，家長對孩子知識與能力的觀察由片面轉為全面。對孩子的評價由主觀消極轉為客觀真實，對學生的發展潛能由否認轉為肯定。然而如何充分調動社區參與個別化教育活動的積極性，還需要我們進一步探討。

參考文獻：

[1]智力殘疾兒童家長必讀.華夏出版社，1995.

[2]弱智兒童家庭教育咨詢.浙江教育出版社，1994.

篇6

【摘 要】 愛玩是孩童的天性，所以在小班美術教學中教師應該以幼兒自身特點進行游戲化教學，使孩子融入到教學環境中，提高孩子的主觀能動性，讓幼兒可以在游戲中學會繪畫的基礎知識。本文根據小班美術游戲化教學的現狀提出優化策略，從而提高小班美術教學效果。

【關鍵詞】 優化；小班美術；游戲化教學

智力發展的最佳時期就是幼兒期，對于幼兒期的孩童提高智力的最佳方法就是游戲，因此游戲活動不僅是一項可以使孩子愉悅的活動，對于孩童的成長也有一定的幫助。因此在小班美術教學中利用游戲教學方法不僅可以使幼兒在學習過程中提高學習興趣，同時可以提高幼兒的綜合能力。綜上所述，美術教師在設計小班美術教學時應該把游戲加入到教學計劃中，讓幼兒可以在自由自在的環境中進行美術學習。

一、游戲化美術教學的內容

美術教師在小班美術教學過程中要以游戲化教學為主，以幼兒的認知和學習特征特點為參考，增加美術教學內容的有趣味性和實踐性，在不脫離現實生活的基礎上提高游戲美術教學的效果。因為小班的學生認知水平較低、缺乏生活經驗，所以在教學過程中美術教師應該選擇一些幼兒認知范圍內了解的繪畫內容進行繪畫，例如食物、小動物和玩具等一些幼兒經常接觸到的事物為指導素材進行繪畫講解。讓幼兒發揮自己的想象力把簡單的材料繪畫出生動形象的描繪，例如可愛的小白兔在草地中玩耍、生日蛋糕等。在美術教學中讓小班學生講解繪畫其中的內容，通過學生互相交流和實踐的過程可以調高孩子的繪畫技巧，對于幼兒思維體系也有提升完善的作用。

二、科學選取游戲美術教學活動環境

在幼兒期的孩童有較強的獵奇心理，對于一些新鮮事物的好奇心會使他們對事物擁有一定程度的專注力，因此美術教師應該充分利用孩子的這一特性進行美術游戲教學。在進行游戲教學過程中對于環境的塑造是至關重要的，游戲教學環境可以蘊含豐富的教學信息和價值標準，可以通過潛移默化地對孩童進行教學，從而使幼兒的身心發展更為健全。因為小班學生的身體發育尚不完全，對于自身的掌握力也有待提高，所以在繪畫過程中的動手能力較弱。進行小班美術教學過程中教師在材料的選擇時不僅是要選擇能激起幼兒興趣的繪畫材料，同時要使孩子在接觸材料的同時能夠產生美好的感知效應，使幼兒可以在長時間接觸中繪畫內容更加美好，增加幼兒的自信心同時提高他們對于美術繪畫的熱愛。在繪畫過程中可以通過一些輔助道具進行繪畫，如紙團、印章等進行滾動繪畫，還可以讓孩子直接通過手指蘸取顏料在畫紙上進行繪畫，以多元化的材料通過不同的繪畫方式加強美術課程對小班學生的吸引力，提高小班學生的主動性，使其能夠自然而然地加入到繪畫課堂中。

三、利用游戲實踐活動激發繪畫興趣

對于小班學生而言最好的教師就是興趣，如果孩子對于美術繪畫沒有興趣就會影響美術教學課堂的教學效果，所以在美術教學過程中提高學生的興趣是小班美術教師在教學設計中最為重要的事情。在游戲教學過程中利用游戲的不同類型可以有效提高小班學生的對美術學習的興趣。在游戲選取過程中要考慮小班學生自身特性，例如這個時期的孩子活潑好動，對于身邊事物的模仿能力較強，因此在對游戲選取時可以通過音樂、兒歌等游戲方式讓孩子融入到課堂學習中，同時也可以通過故事的方式讓孩子扮演相應的角色，更加快速地將學生引入到美術教學主題，本文對游戲教學中各類活動做簡要論述，幫助小班美術教師可以靈活地組織游戲實踐活動，激發小班學生對繪畫的興趣。

1.通過兒歌進行繪畫教學

因為小班學生的思維處于直覺行動階段，所以在美術教學過程中可以通過兒歌游戲，讓孩子在蹦蹦跳跳過程中完成繪畫教學，例如可以通過彈珠和兒歌的結合完成《織漁網》活動，教師帶領孩子念兒歌的同時運用帶有顏色的彈珠在紙上作畫，通過彈珠在紙上活動后留下的一條條曲線，從而完成一張漁網的編織[4]。孩子在幫彈珠涂顏色的同時可以加強對顏色的掌握，彈彈珠的過程可以運動學生的手指和手臂肌肉群，幫助學生提高動手能力。在小班美術教學中用孩子游戲實踐的方式代替教師的枯燥說教，在完成美術教學任務的同時提高幼兒的學習興趣，使美術教學活動在愉快的游戲過程中結束。

2.通過故事進行繪畫教學

新奇的故事可以很快地抓住孩子的注意力，所以在美術教學過程中融合故事的講解可以提高小班學生在美術教學中的注意力，例如在小喜鵲穿花衣的教學過程中，教師在課堂中講述小喜鵲在春季挑選漂亮的衣服時遇到了困難，需要人幫助它選擇一個漂亮的花衣使其可以參加一個大型的舞會，激發孩子的興趣，讓孩子在思考如何為喜鵲找到漂亮花衣的同時加強對顏色的認識。

3.利用語言控制游戲結果

在進行游戲教學過程中，要通過教師語言對游戲結果進行控制，幫助學生在游戲過程中領悟美術教學的內容，加強學生對于不同事物的掌握。在游戲教學過程中教師要依據幼兒的身心特點，運用形象生動、擬人化的表達方式，對教學內容進行描述引導[5]。教師可以通過疊詞的使用，加強對于一些動物特征的描述，如紅紅的太陽、白白的兔子等，加強幼兒對不同事物外形特點掌握能力同時幫助學生在今后的繪畫創造可以利用豐富的想象力，創作出一幅幅美好的圖畫。

本文通過對小班美術活動化教學的教學內容、教學方式以及教學語言的分析，對游戲教學在小班美術教學的重要性進行論述。在小班美術教學中運用游戲教學可以加強幼兒對美術的喜愛，提高美術教學的教學效果的同時幫助幼兒完善自身的價值觀。

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篇7

關鍵詞：培養繪畫想象；高效美術課堂；小學生

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-094-1

前言：新課程標準要求培養學生的綜合素質，注重全面發展。美術這一能夠豐富學生精神生活、陶冶學生情操的學科的地位日漸提升。在小學美術教學過程中，教師要把引導學生的繪畫想象放在第一位，只有這樣才能夠使學生熱愛美術，并產生繪畫興趣，大膽創作，最終達到構建高效美術課堂的目的。本文將針對美術要求想象力豐富的特點，具體提供引導學生繪畫想象的教學策略，論述如何構建小學高效美術課堂。

一、構造有利于繪畫想象的氛圍

繪畫的想象力天馬行空，任意馳騁的基礎是有良好的繪畫氛圍，即有利于想象力發揮的情景假設。良好的繪畫氛圍能夠使學生產生繪畫的興趣，并以興趣為動力創作出更具想象力的美術作品。教師要在繪畫教學最初為學生營造有利于繪畫想象力發揮的繪畫氛圍，這是能夠使繪畫想象充分發揮的基礎。營造良好的繪畫氛圍需要做到以下幾點。

首先，教師在美術教學的過程中不能將美術課作為美術技能傳授的平臺，要將美術課堂的講解內容當做是美的意境的傳達，要讓學生在美術課堂上充分體會到美好的事物以及美術的魅力，并且在教學過程中要針對當堂美術課程的教學主題進行氣氛渲染，使學生能夠有身臨其境的感覺，感受到美術繪畫內容的情景美，這樣的氛圍鋪墊是構造有利于繪畫想象氛圍的基本前提。其次，美術教學的氣氛烘托要求教師能夠擁有較強的語音表達能力，能夠將當堂課的主題用語言表達出來，并進行合理的渲染，使學生能夠感受到主題內容的要點，并被感染，產生繪畫的欲望并心中能夠對當堂繪畫內容有一個輪廓上的了解。還有，美術教學是一個連續不斷、循序漸進的過程中，要求教師長期注重氣氛上的和諧，最終達到一個學生在良好的繪畫氣氛中不斷進步的目的，長期的和諧氛圍用單純的語言烘托難以達到教學效果，這就要求教師采取一定的教學用具輔助或者是開展一系列關于美術主題的教學活動，同時還要注意美術課堂上的與學生的互動與交流。

總之，在美術教學過程中要注重要求學生想象力的充分發揮，這就要求美術教師在教學過程中通過各種方式進行美術學習氛圍的營造，這是使學生想象力得以發揮的基礎前提。

二、采取開放式的教學方式進行美術教學

開放式教學是現階段各個學科都積極采取的一種教學方式，針對學生的身心特點，在教學過程中與學生積極互動并采取各種與課堂相關的教學活動輔助教學。美術教學若想使學生的想象力得以充分發揮就不能束縛學生的思想，要在課堂上積極提供學生互動的機會，并描繪明確課堂的主題。針對這一要求，開放式教學模式無疑是最適合使學生想象力得以充分發揮并且有利于構造美術高效課堂的美術教學方法。

美術是一門要求能夠使學生充分發揮想象力進行繪畫創作的課程，想象力的發揮要求有良好的環境氛圍作為鋪墊。良好的環境氛圍要求教師能夠設置情景，有良好的語言表達能力以烘托主題，并要求教師在教學過程中開展活動，與學生積極進行互動與交流，即在教學過程中采取開放式的教學方式。例如教師在進行關于景色的繪畫教學時，教師要能夠用自己的語言描述出景色的特點與美麗。假設是關于雨后景色的描寫，教師在講解的過程中就要描繪出雨后景色的特點：有人，有建筑，還有掛在天邊的彩虹和像被洗過的樹木、草叢，草叢上晶瑩剔透的水滴以及房檐上還在滴答的水點，聽過教師全面細致的解說，相信孩子會根據自己的理解給予相應的美術創作，這就是語言的魅力。另外教師在美術課堂上的互動也要講究方法和手段，美術活動的開展以及美術課堂上的互動要求教師能夠針對學生的理解能力以及理解方式。例如在影子這一繪畫主題的講解時，教師可以要求學生進行手勢的投影游戲，要求學生做出屬于自己的手勢投影，然后讓學生在課堂上進行互動，猜彼此投射出來的是什么影子，然后根據不同的影子特點，選取自己感興趣的進行繪畫。

這就是開放式教學策略，它能夠重視學生的主題地位，開放教學，在教學的過程中通過各種方式營造出學生喜歡的美術主題以及開展學生喜歡的美術互動。這樣的教學方式有利于學生的身心特點，更能夠使學生的創造力得以充分的發揮，并且能夠使美術課堂更高效。

總之，美術教學若想取得良好的教學效果，使學生的想象力得到充分的發揮，首先要營造有利于學生進行美術創作的美術氛圍，然后在此基礎上要采取開放式的教學模式。這樣兩者有機結合的教學方法針對學生的身心特點并且尊重學生的主體地位，有利于學生的創造力發揮，最終達到構建美術高效課堂的目的。

[參考文獻]

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篇8

隨著新課改的實行，在新課程標準中，對于小學教學過程中的教學內容及培養目標提出了新的要求，對于小學階段的美術繪畫教學也給予了更多的重視，小學美術繪畫教學的過程中，不僅要促使學生掌握豐富的美術知識及繪畫表達技巧，對學生的創造性思維及審美能力進行有效的培養是非常必要的。

在新課改下的小學美術教學，教師應該改變傳統的教學觀念，不能將小學美術繪畫教學僅僅當做是一種技能的傳授過程，而應該采取有效的措施對學生進行美術繪畫思維的傳授，并且小學階段的學生具有一定的特殊性，學生在獨立思維意識、認知能力、審美觀念上存在一定的局限性，教師應該在教學的過程中，根據學生的學習特點，采用適當的方法，對其各方面的能力進行有效的培養。

1 小學美術繪畫教學過程中的注意要點

隨著新課改的實行，在教學內容及教學方式、培養目標上都做出了新的要求，教師在日常的教學活動中，要想取得較好的教學成果，滿足新課程標準的要求，就應該對小學美術繪畫教學中的相關教學要點進行有效的分析，在實際的教學活動中，采用針對性的教學方式進行有效的教學，這對于整體的教學成果的提升是非常重要的，下面就對小學美術繪畫教學過程中幾項教學要點進行簡單分析。

1.1 教師在教學的過程中要注意采用適當的教學方法

小學階段的學生各方面的學習能力都比較欠缺，教師在其學習過程中的引導作用顯得非常的重要，而在教學活動中，教師采用什么樣的教學方式，對于學生的整個學習活動是非常的重要的，這就需要教師在日常的教學活動中，對新課程標準的要求有一個全面的了解，并結合學習內容及學生的學習特點，選擇合適的教學方式。

美術繪畫教學不同于其他科目的教學，該課程的學習不僅要讓學生掌握相關的繪畫技巧，還要使學生能夠在教師的引導下，通過繪畫，將自己的內心世界進行良好的表達，這就要求教師在教學的過程中，轉變傳統的教學觀念，將學生作為整個課堂教學的主體，在不同的教學環節中，采用各種不同的教學方式，充分的挖掘學生的內心世界，并要對相關的教學內容進行合理的篩選，使學生在學習的過程中，各方面能力都能得到有效的培養。

1.2 教師在教學的過程中要注意學生的學習特點

小學階段的學生存在各方面的特殊性，他們對世界及周圍的事物都保持著強烈的好奇心，并且對于繪畫課程具有強烈的學習興趣，但是由于認知能力及知識經驗的不足，他們在進行繪畫學習時，往往只能進行簡單的涂抹，想要完成一幅完整的作品還具有較大的難度，這就需要教師在教學過程中，能夠認識到小學生的這一學習特點，對教學過程中的內容進行適當的選取，選擇學生感興趣的、貼近學生生活的繪畫內容，這有利于學生學習興趣的提高，并且能夠使課堂教學處于寬松的學習氛圍中，并要把握好教學內容的難度，使學生能夠采用簡單的框架、線條、色彩來對自我的內心世界進行良好的展示。

1.3 教師在教學的過程中要做好學生的課后輔導及評價工作

要使學生的繪畫能力得到有效的提高，對其作品進行有效的課后輔導及評價是非常重要的，這有利于學生在學習的過程中，認知到自身存在的不足，并在教師的引導下積極的改進，這對于學生繪畫能力的提升是非常重要的。教師在對學生的繪畫作品進行評價時，應該認識到有效的評價對于學生學習的重要性，對學生的每一副作品都應該予以仔細的、專業的評價，找出其作品中的不足之處，但是在與學生進行溝通時，應該根據小學生的特點，給予足夠的耐心，采用適當的語言與學生進行有效的溝通，這對于學生的品格的塑造及良好學習習慣的養成都是非常重要的。

2 小學美術繪畫教學過程中的相關實施策略

在新課改的要求下，美術教師在進行繪畫教學時，所承擔的教學職責早已不是簡單的繪畫技巧的傳授，對學生的創作意識及創作思維進行有效的引導，加強與學生之間的溝通，對學生的學習生活給予更多的關注及幫助是非常必要的。

小學階段的學生對于周圍事物的認知能力與成人有著較大的差別，而美術繪畫作品的初衷就是要幫助學生表達其內心世界，這就需要教師在日常的教學活動中采用適當的教學方法，選擇貼近學生生活實際的教學內容，在學生的認知思維進行詳細了解的基礎上，對其予以正確的引導，使學生能夠在美術繪畫學習過程中創作出賦予生命力的優秀、健康的作品，這對于學生的健康成長是非常重要的。

同時，為了拓寬學生的眼界，對其藝術欣賞水平進行有效的培養，教師可以積極的組織學生去一些高水平的美術展覽中參觀，并就一些優秀作品對學生進行適當的講解，這對于學生的審美情趣的提高具有積極的作用，同時學生的創造思維能力及自主探索能力能夠得到有效的提升。

篇9

一、激發學習興趣

美術的學習不僅需要細心、認真，更需要興趣愛好，如果學生無法對美術繪畫產生興趣，就無法真正的感受到藝術的美，更無法全身心的投入到創作過程當中去，對于美術學習會產生逆反心理，認為學習美術沒有用處，從而應付了事。沒有任何興趣的強制學習，勢必會扼殺學生探索真理的欲望。興趣是學生學好一門課程最基本的要求，因而在小學美術的教學過程中教師要注重激發學生的學習興趣。首先，教師要注意引導學生了解相應的美術常識，讓學生從最基礎部分去了解美術的魅力；其次，教師要鼓勵學生多練習，盡可能多的去用彩筆表達自己的想法，對比較有天賦的同學要加以鼓勵，對繪畫能力一般的同學要給予幫助和指導，讓學生時刻感受到教師的關注，不至于因為教師的忽視而放棄學習美術。例如，美術教師在引導學生認知《外國民間玩具》時可以利用實物來引起學生學習和了解的興趣，通過感知玩具的各種結構、功能，萌發學生對玩具的好奇心，引導學生由內而外認識事物，使學生在玩中增加樂趣，培養其學生對美術欣賞的興趣，還可以指導學生用廢舊物品做一個玩具，讓學生在審美中培養動手能力，達到教學目的。

二、欣賞美術作品

欣賞美術作品可以給學生一種最為直觀的美學感受，通過欣賞美學作品可以從中鍛煉學生的觀察能力、想象力，讓學生的思維更加活躍。親身感受美術作品不僅可以開發學生的潛能、心智，還可以幫助學生形成正確的價值觀。由于小學生的生活閱歷不足、心智還不夠成熟，對美術作品的理解也往往停留在表面，因而，在此過程中需要教師的引導和幫助，在挑選美術作品供學生欣賞時要充分考慮到小學生的接受能力和理解能力。例如，教師引導學生欣賞生活中的藝術―中國工藝美術時，可以為學生挑選具有代表性的作品供學生欣賞，引導學生了解陶器、瓷器、青銅器的發展歷史、造型特征、文化內涵。學生可以從青銅器、瓷器等文物的紋路方面了解古代的繪畫藝術?！度嗣骠~紋彩陶盆》《彩陶舞蹈紋盆》都是很好的學習資料，教師可以引導學生進行欣賞。美術作品對于學生提高審美能力非常重要，通過欣賞美術作品學生可以從中了解色彩搭配、線條的構造等內容，鍛煉學生的觀察能力、想象力，了解更多作品背后的故事，激勵自己更加努力的繪畫。因而教師在教學過程中要尤為注意學生對美術作品的欣賞，以提高學生對美的鑒賞力。

三、改變教學方式

教師的教學方式直接影響著學生對課程的興趣度，傳統的美術教學方式過多注重于培養學生的繪畫技術，對于發揮學生的天性、鍛煉學生的思維能力不太重視。新課標對美術教師的教學提出了更新、更高的要求，美術課堂要注重培養學生的推理能力、思維能力、創新能力。因而在教學過程中教師要注重改變以往的教學方式，教師要分析學生的心理特征、生活閱歷、接收能力，在此基礎上設計教學方案，以更好的為學生提供優質的教學。例如，教師在上課時可以借助多媒體設備，為學生呈現更多大師的作品，讓學生體會更多不一樣的美?！睹赡塞惿贰蹲詈蟮耐聿汀返茸髌范际呛芎玫膶W習素材，同時教師還可以借助多媒體，為學生提供更多作品背后的故事和背景，讓學生感受畫家在作畫時的心境，以更好的理解作品、發現作品的各種美。

四、回歸大自然

篇10

課前傾聽美術教育教學效率傾聽是人際交往過程中的一個重要因素，當然也可以促進教師與學生的交往。“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。當這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機也將隨之出現?！?/p>

隨著新課改的進行和不斷深入，教學過程發生了重大的變化，教師和學生成為整個教學活動的參與者和合作者，這意味著教師和學生要平等對話，教師要讓學生認真聽講的同時，也要學會傾聽。教育從傾聽開始，教育必須傾聽，傾聽意味著教育的開端。在某種意義上，傾聽就是一種教育的言說，甚至就是一種教育。教育從傾聽開始，傾聽從哪里開始呢？

一、傾聽從課前開始

每逢上課，筆者總要提前進教室，教室里會有三三兩兩提前到的學生，因為離上課時間還早，他們悠閑地整理著畫具，輕松地談論著各個學校的新聞趣事、考試成績、家庭瑣事等。他們最愛告訴的那個人，就是我――這個喜歡微笑、點頭的傾聽者。

當前，很多教育研究者關注傾聽式教學，但主要集中在要不要傾聽式教學、在教學過程中怎樣進行傾聽或傾聽式教學對學生的學習有什么促進作用等方面。筆者通過多年的教學研究和經驗發現，課前傾聽學生們的談話與對話，能充分提高課堂教學的效率，提高學生課堂教學的興趣，達到事半功倍的效果。

二、課前傾聽的策略

愿意傾聽學生、具有傾聽學生的態度固然重要，掌握一定的傾聽策略更是教學實踐所必須的。筆者根據多年的經驗與研究，發現要有好的傾聽策略才能有好的效果。主要表現在如下三個方面：

1.課前傾聽要有耐心

盡量不打斷學生的談話，也不要因為學生說話隨意而反感，畢竟是在課前，隨意談話更能反映學生的真實的想法和心理狀態，當學生的觀點你認為有不妥時也不要輕易打斷，這樣往往會打斷學生繼續說話的機會，他害怕說錯，也就不敢繼續說了，有可能以后有什么話也不想給你說了，也許會扼殺了一個意想不到的觀點。

2.課前傾聽要專心

雖然不是正式的上課，但教師的傾聽也要專心，要看著學生的眼睛，不要心不在焉，讓學生感覺到你沒有在聽他的敘說，挫傷了學生的積極性，也使其他同學打消了想和你說話交流的念頭，更使正在說話的同學草草結束。專心傾聽是對學生的尊重和鼓勵，也是對學生的肯定。

3.課前傾聽要用心

傾聽要用心，要求教師在傾聽的過程中要不斷的思考，要關心學生所敘說的一切，不管話題涉及到什么，無論是趣聞、笑話，還是家長和家庭的事情，都要有意識地傾聽學生的說話重點和興趣點。

三、課前傾聽的效果

1.通過傾聽，了解學生的興趣愛好、了解學生的成長環境、了解學生的家庭狀況等

在課堂上就要注意自己的措辭，不要在不經意間傷害了學生的自尊心與上進心。同時在教學過程中，也要讓學生放下心理包袱，把精力輕松地投入到學習繪畫的興趣中去。如在繪畫創作的過程中，可以啟發學生把自己對父母的思念通過繪畫表達出來，往往會達到意想不到的效果，畫面雖不成熟，但充滿了對父母的想念與感恩之情，給人以強烈的震撼。

2.通過傾聽，了解學生最感興趣的事情

在教學過程中有意識的和同學交流這些事情，提高學生上課的參與性、積極性。在布置繪畫作業的時，讓學生把自己感興趣的事情描繪出來，往往更能表達學生的心聲，表現學生的想法與態度，要比直接畫范畫效果要好得多。

3.通過傾聽，了解學生所取得的成績

在課堂教學過程中，可以給予適當的表揚，當然也鼓勵其他同學。如有的學生告訴筆者，他的畫在學校展覽了，臉上洋溢著自豪與自信，我在教學過程中會提到這個事情，以激勵這個學生，同時也鼓勵大家，大家也能做到的，整個班級的學習氣氛非常高漲。簡單的一句表揚，點燃了整個班級學生的繪畫熱情。

4.通過傾聽，發現學生的閃光點和靈感

繪畫教學的目的不是簡單地學習練習繪畫技法，而是通過學習繪畫來啟迪學生的智慧。在繪畫過程中不簡單地依照范畫來練習，而是加上學生自己的理解，讓學生自己去思考，在教學過程中把學生的思想的火花激發出來，創造出生動感人的作品出來。

5.通過傾聽，了解學生真正的需要和教育最有效的時機

眾所周知，在學生最需要的時候效果最好。因此，了解學生真正的需要就是教師在教學中最需要花精力的部分之一。在課前傾聽過程中，往往能真實地聽到學生的心聲，而在正規的課堂教學中，學生會因為各種原因而不會表達自己真實的想法。

四、結論

“說者無意，聽者有心”。通過課前傾聽，我了解了學生的家庭情況，了解了學生最感興趣的事情，了解了學生所取得的成績，了解了學生思想的閃光點，了解了學生的真正需要，這對我的教學、輔導工作都有很好的幫助。課前傾聽提高了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率，是新課改中“傾聽式教學”的重要的部分。

參考文獻：

＼[1＼]海德格爾 著.陳小文 譯.面向思的事情＼[M＼].北京：商務印書館，1999.

＼[2＼]成尚榮.傾聽，教育的另一種言說＼[J＼].人民教育，2004，（24）：8-9.