初級會計實務培訓范文

導語：如何才能寫好一篇初級會計實務培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據財政部、人事部辦公廳關于《關于調整會計專業技術資格考試科目及相關問題的通知》（財辦會[*]25號）文件精神，會計專業技術資格考試有較大調整。為了落實財政部、人事部和江蘇省財政廳關于考試報名的有關要求，并結合我市實際情況，現將*年度會計專業技術資格考試報名工作的有關事項通知如下：

一、*年度會計專業技術資格考試報名工作按江蘇省財政廳、人事廳關于《關于*年度會計專業技術資格考試報名工作的通知》（蘇財會[*]60號）文件執行。

二、報名時間

*年10月21日至10月31日，每天報名時間為：上午8:30—11:30下午2:00—5:00（雙休日繼續報名）。

三、報名地點

報名點設在各區、縣，詳見《南京市*年度會計專業技術資格考試報名地點及聯系電話》（附表一）。

四、考試時間

*年度會計專業技術資格考試定于*年5月21、22日舉行。

五、考試課目調整

從*年度起，會計專業技術中級資格考試將按照調整后的3個科目進行。將以前會計專業技術中級資格考試的中級會計實務（一）和中級會計實務（二）科目合并為中級會計實務，財務管理、經濟法科目不變。調整后，會計專業技術中級資格考試為中級會計實務、財務管理、經濟法3個科目。

初級資格考試科目仍按初級會計實務、經濟法基礎。

六、考試科目銜接

為保證中級會計實務考試科目調整的平穩過渡，在*年度，報名參加中級資格會計實務考試科目考試按下列進行：

1、在*年度考試中，已通過中級會計實務（一）科目考試的人員，在*年度可報名參加中級會計實務（二）科目的考試；已通過中級會計實務（二）科目考試的人員，在*年度可報名參加中級會計實務（一）科目的考試；雖已通過中級會計實務（一）或中級會計實務（二）科目考試的人員，在*年度也可報名參加調整后的中級會計實務科目考試。

2、*年度未通過中級會計實務（一）和中級會計實務（二）科目考試的人員，在*年度報名時需參加調整后的中級會計實務科目的考試。

3、參加*年度中級會計實務（一）和中級會計實務（二）兩個科目考試的合格成績，僅在當年有效。自*年度起，停止中級會計實務（一）和中級會計實務（二）科目的考試。

4、*年度首次報名參加中級資格會計實務科目考試的人員，按照調整后的中級會計實務科目進行。

七、考試成績管理

參加會計專業技術中級資格考試人員，在連續的兩個考試年度內，全部科目考試均合格者，可獲得會計專業技術中級資格證書。參加初級資格考試的人員，必須在一個考試年度內通過全部科目的考試，方可獲得會計專業技術初級資格證書。

八、報名條件

詳見財政部、人事部《關于修訂印發〈會計專業技術資格考試暫行規定〉及其實施辦法的通知》財會[*]11號文件和《報名條件一覽表》。

九、報名方法

1、南京地區的報名工作仍按照就近、就便的原則，到所在區縣財政部門設立的報名點辦理報名手續。報名人數較多的主管部門可事前與區、縣財政局聯系上門服務。*年度報考中級并已有一門以上成績合格的考生，今年繼續在原報名點報名。各主管部門集中報名。報名前可就近到所在區、縣的財政局聯系報名事宜，統一領取報名表、報名信息卡和報名手冊，由符合報名條件的報考人員按照要求填寫。

2、參加報名考試的人員要帶會計從業資格證書、學歷證書和居民身份證（含復印件）及本人近期免冠一寸和二寸照片各一張，連同填好的報名表、報名信息卡一并交單位審查，報名表各欄目內容須所在單位審查并加蓋所在單位公章，報送主管部門審核。沒有主管部門的，可由各單位集中直接報名或個人直接報名。報名時須帶上各類證書的原件。

十、港澳居民參加考試問題

1、根據國務院港澳事務辦公室《關于允許港澳居民參加內地會計專業技術資格考試的復函》（[*]港辦交字第170號）精神，對符合財政部、人事部《關于修訂印發〈會計專業技術資格考試暫行規定〉及其實施辦法的通知》（財會[*]11號）規定的報名條件的人員，均可報名參加相應級別會計專業技術資格考試。

2、港澳居民在報名參加會計專業技術資格考試時，應根據相應級別報名條件的規定，提交中華人民共和國教育行政主管部門認可的高中以上學歷或學士以上學位證書；會計從業資格證書，從事會計工作年限證明和居民身份證明（含復印件）。

十一、認真做好*年度考試用書的征訂工作

根據省財政廳、人事廳有關文件精神，全國會計專業技術資格考試領導小組辦公室將重新修訂全國會計專業技術資格考試大綱，并用于*年度的考試。*年度需參加會計專業技術資格原中級會計實務（一）或中級會計實務（二）科目考試的人員，可繼續按照*年度中級會計實務（一）或中級會計實務（二）科目考試大綱的要求復習備考?？忌勺栽刚饔喛荚囉脮Ｐ枰饔営嘘P用書的考生可到報名點或于11月10號前直接到南京市會計用品公司預訂考試用書。

十二、要求

1、*年會計專業技術資格考試政策有較大的調整，各單位要認真學習財政部、人事部和省財政廳有關文件精神，加強領導，精心組織，認真做好考試科目調整的宣傳解釋工作和組織考試報名的每一個環節，進一步提高服務意識，讓廣大會計人員了解會計專業技術資格考試報名的有關規定和報名條件，嚴格按照規定和要求及時組織報名。

2、嚴格執行國家財政部、人事部規定的報名條件，嚴把報名資格審查關，不得隨意放寬報名條件。要選調作風扎實、責任心強、原則性強的人員負責報名工作。在報名資格審查過程中，必須嚴格審查報考人員報名登記表、學歷證書、居民身份證和會計從業資格證書的原件，不得以證件復印件代替原件進行審查。

篇2

戶口所在： 韶關 國 籍： 中國

婚姻狀況： 未婚 民 族： 漢族

培訓認證： 未參加 身 高： 170 cm

誠信徽章： 未申請 體 重： 70 kg

人才測評： 未測評

我的特長：

求職意向人才類型： 普通求職

應聘職位： 教師：，財務/審計/稅務：

工作年限： 5 職 稱： 初級

求職類型： 兼職 可到職日期： 隨時 公司性質： 民營企業 所屬行業：教育/培訓/院校

擔任職位： 考證教學

工作描述： 負責會計考證中《會計基礎》與《初級會計實務》的教學及資料整理編寫.

離職原因： 薪酬不合理,尋求更大發展.

廣州大學市政技術學院 起止年月：2006-02 ～ 2007-12

公司性質： 事業單位 所屬行業：教育/培訓/院校

擔任職位：

工作描述： 在廣州大學市政技術學院任會計教師。

在廣州智新職業培訓學校擔任會計考證、初級會計師培訓教師

離職原因： 公司性質： 私營企業 所屬行業：通信/電信/網絡設備

擔任職位： 會計

工作描述： 廣州安吉爾電器有限公司、廣州綠色天使飲用水廠、廣州市荔灣區愛尼柯家用電器商行擔任會計從事全盤賬務的操作。（同一法人代表）

離職原因： 志愿者經歷教育背景畢業院校： 廣東金融學院

最高學歷： 本科 獲得學位: 畢業日期： 2005-07

專 業 一： 會計電算化 專 業 二： 會計學(本科)

起始年月 終止年月 學校（機構） 所學專業 獲得證書 證書編號 其它外語能力：

國語水平： 優秀 工作能力及其他專長1.熟悉辦公軟件的基本操作；獨立完成課件制作；

2.已取得《初級會計職稱證書》、《會計電算化中級證》；

3.從事會計教學四年,能獨立編寫整理會計復習資料；

4.對會計教學具有獨特的自創教學表達,案例教學,通俗易懂；

5.熟悉會計考證類操作流程；

6.08年所帶初級會計師班共230人,通過率達65%.

詳細個人自傳在工作中，能獨立完思考工作的要點與執行，有較強的自主創新能力。教學表達獨具風格，通俗易懂。

篇3

目前國內的會計證考試分為三個級別。第―是會計從業資格證書考試；第二是會計職稱證書考試；第三是注冊會計師資格證書考試。

會計從業資格考試

即《會計證》，根據國家規定，在我國所有要從事會計行業的從業者，必須持有該證書?？荚嚳颇堪ǎ贺斀浄ㄒ幣c職業道德、會計基礎知識、會計實務、初級會計電算化。報考人員要符合《會計法》等有關法律、法規規定，采取自主報名參加考試的方式。依據國家財政部規定：凡在兩年內參加四門考試成績合格者，考試結束3個月后可領取《會計從業資格證書》，單科合格成績可保留一年。

全國會計專業技術資格考試(職稱考試)

考試分為初級資格考試和中級資格考試，通過前者可獲得助理會計師證書，通過后者獲得中級會計師證書。取得會計從業資格證書，并從事會計職業2年的從業人員，可申請初級資格考試。初級資格考試科目包括：經濟法基礎、初級會計實務?？忌仨氁淮涡酝ㄟ^2個科目，才可以取得助理會計師證書。

中級資格考試科目有：《財務管理》、《經濟法》、《中級會計實務(一)》、《中級會計實務(二)》，考生須在連續的兩個考試年度內全部通過，可取得證書。

另外，目前，我國對已取得中級職稱的會計人員，采用評審制來認證其高級會計師職稱。

注冊會計師考試(CPA)

凡有高等專科以上學校畢業的學歷、已取得會計或者相關專業(指審計、統計、經濟)中級以上專業技術職稱的中國公民都有資格報考。

自1991年以來，中國注冊會計師協會共舉辦16次考試，經過不斷的改革完善，建立健全了考試基本制度體系、質量保證體系和組織管理體系，已經累計近14萬人取得了全科合格證書。CPA考試已成為國內認可度高的執業資格考試之一，享有很高的“含金量”。 2009年開始，注會考試改革為兩個層級的專業考試。第一層級為專業階段設6科，即在延續原有考試的5科基礎上，增設公司戰略與風險管理；并在有關科目中相應增加測試考生應當具備的包括企業、政府及非營利組織的組織、籌劃、管理及其運營環境的知識，信息技術應用與評價、職業道德等基本知識。主要測試考生是否具備會計專業大學本科畢業所應具備的基礎理論知識，是否具備注冊會計師執業所需的基礎理論知識，是否掌握基本應用技能和基本職業道德要求。

第二層級為高級階段，主要是對考生綜合知識的考核和綜合能力的測試，包括測試考生是否具備在注冊會計師職業環境中能夠合理、有效地運用專業知識和法律知識的能力，并測試考生“保持職業價值觀、道德與態度”等綜合能力。

考生只有通過第一層級專業階段的考試科目，才能參加第二層級高級階段的考試。兩個階段的考試，每年各舉行1次。

專業階段單科成績5年內有效，高級階段考試科目3年內有效；取得全科合格證考生，如5年內申請成為中注協會員，并滿足繼續教育要求，全科合格證長期有效。否則5年內有效。

注冊稅務師

注冊稅務師的一個重要工作就是幫助別人做稅收籌劃，也就是幫助企業節省開支。這項工作在國外非常普遍。在歐洲，稅務咨詢業的產值占到國民生產總值的近一個百分點，注冊稅務師是一個吃香的行當；在美國，稅收咨詢業年產值在1000億美元左右；在日本，注冊稅務師的數量達7萬多人。

專家說，加入WTO之后，我國的現有稅收體制將作出調整，個人所得稅的地位將更加突出。由于外國駐華公司的增多和國內民營企業數量的激增，高收入行業和高收入人群將選擇稅務來幫他們打理稅收業務，因此注冊稅務師的生意將會火起來。據悉，從前年開始，我國每年都舉辦一次注冊稅務師考試。

注冊稅務師考試是取得注冊稅務師資格的準入考試，我國開辦此類考試歷史雖短，但發展很快，它是隨我國稅務制的產生與發展而發展起來的。自1998年，年輕注稅考試。

國內流行的“洋證”

目前，可在國內參加考試、國外認證的會計師資格證書主要有五種：ACCA(英國特許公會會計師認證)、AIA(國際會計師專業資格證書)、CGA(加拿大注冊會計師)、CMA(美國管理會計師協會)、ASCPA(澳大利亞注冊會計師協會)。每張證書所對應的國家、地區、教學制度、考試內容都有―定區別，用以適應不同國家的會計制度。

ACCA(英國特許公會會計師認證)

作為國際上最權威的會計師組織之一，ACCA被稱為“會計師界的金飯碗”。其會員資格在國際上得到廣泛認可。英國立法許可ACCA會員從事審計、投資顧問和破產執行的工作，有資格直接在歐盟國家執業。目前，該考試每年2次，分別在6月和12月。

參加ACCA的考試，首先要注冊，注冊時間的早晚決定第一次參加考試的時間。比如，當年6月1日至12月15日注冊報名，最早可以參加第二年6月的考試。具有教育部承認的大專以上學歷或教育部認可的高等院校在校生(順利通過第一年所有課程的考試)即有注冊資格。

ACCA考試科目有十四門分為三部分，學員必須按科目的先后次序報考，每次最多報考四門。第一、二部分和第三部分的選擇課程每科成績在合格后可予以保留。第三部分最后三門核心課程須同時報考并同時通過。三門中若只有一門通過，則通過的此門成績不能保留，三門課均需重考；若三門中有兩門通過，且另一門在30分～49分之間，則未通過的那門課程有兩次補考機會，在隨后的兩次考試之內通過，三門課程亦可視為全部通過；否則，三門課程還須重考。所有十四門考試必須在學員報名注冊后十年內完成。所有考試的費用在2萬元人民幣以內。ACCA規定，免試科目也需要交考試費；若參加培訓，每科培訓費用約為1200元―1400元。

AIA(國際會計師專業資格證書)

AIA是以英國為基礎的國際會計師公會所授予的國際會計師專業資格證書，AIA是五個受到英國法令承認的專業資格認證實體之一，并且AIA會計專業資格還被認可為公司審計師的專業資格認證。國際會計師公會設立免考制度。學員依據規則可申請免考部分科目。

AIA考試共十六門課程分為四個階段。必須在十年內全部通過，每個階段都有相應的階段認證書。前十二門每年可考四次，報考不分先后順序，分別在1、6、7和12月。最后四門考試時間為每年6、12月必須在前兩個階段全部通過后，才可報考。AIA對報考者沒有特殊的學歷要求，由于整個AIA的培訓和考試都是純英文的。因此報考者必須具有一定水平的英語能力，是順利通過考試的前提。

目前培訓費用為1200元／門，另外每門課還需要180元的教材費，考試費每門25英鎊(只有通過了考試后繳納)，完成全部課程的培訓和考試共需3萬元人民幣左右。

CMA(美國管理會計師認證考試)

由美國管理會計學會建立的專業證照制度。在許多國家和著名的跨國公司都得到了廣泛的承認。

參加CMA考試必須先加入IMA會員。在取得會員號后便可申請報名參加cMA考試?？荚噧热莘炙目疲荚嚻谙逓樗哪?。若有任何一科目未通過，可申請重考(無需時間間隔)。但一年內重考同一科的次數不可多于三次。每年需要一定的會費?？荚囐M用為120美元／門?？忌粝Ｍ匦聟⒓幽骋婚T考試，至少要在上一次考試之后90天。

ASCPA(澳大利亞注冊會計師協會)

ASCPA是澳大利亞最大的會計師組織，在國際上具有相當的知名度，會員享有審計報告簽字權。該資格考試共有十六門，對于通過中國注冊會計師考試的學員可以免考四門，每門課只允許一次補考，每年7月和12月考試兩次。報名條件是大學本科畢業，IELTS成績6分以上。學員可以選擇全日制或在職培訓兩種學習方式，在職培訓每門課4200元人民幣，總價在7萬元左右，補考等費用另計。該項培訓目前只能在北京考試。

CFA注冊金融分析師

CFA是美國以及全世界公認金融證券業最高認證書，也是全美重量級財務金融機構的分析從業人員必備證書。它是證券投資與管理界的一種職業資格稱號，由美國“投資管理與研究協會(簡稱AIMR)”，主辦。

CFA考試分三個水平等級，各個水平分別出題，每一水平試題又分為上午和下午各三小時。應考人員每次只能選其中某一水平的等級考試。候選人要想通過資格考試需要三年，雖然考試內容具有較高難度，但同時也保證了考試的質量以及證書的被認可度。

CFA著重于金融市場知識，包括股票債券分析，財務報表研究，期貨期權，投資組合分析和資產評估等等。某種程度上，由于其涉及知識面廣而深，講究分析能力，甚至比MBA更具有專業性。在金融投資這個行業里，CFA證書的權威性和公認性是獨一無二的。

篇4

關鍵詞：會計學；行業考試；經濟法；課程設置；問題研究

會計學專業與財經類其他專業甚至文法理工等類專業相比，由于其社會需求量大、專業規范性強、工作實用而且執業資格及職稱系列考試影響力大等因素，無論是開放教育實施前后，還是由原來的?？谱優閷？票究乒舱兄?，其招生一直相對穩定而且數量較大。但近年來招生出現下滑現象。造成現狀的原因復雜多樣，亟須對專業課程設置等問題認真加以深入研究并改革，從而使會計學專業穩定可持續發展，真正成為開放教育的名牌專業和重點招生專業。

一、課程設置存在的問題

一個專業的課程設置必須要緊跟行業的發展變化步伐，必須要與當前的社會考試相銜接對應，必須要滿足學生不同階段的職業生涯規劃需求。會計專業類的考試，無論是從業資格的會計證考試還是職稱系列的助理會計師資格考試和會計師資格考試以及高級會計師考試，都是由人力資源和社會保障部與財政部組織。其權威性強，影響面廣，考試嚴格，公平公正度高。在社會上有很高的聲譽，其證書為社會的認可度也非常高，所以每年都吸引了大量人員參加考試。縱觀電大開放教育會計學?？坪捅究频恼n程設置，主要存在以下問題。

1．沒有與會計職稱系列考試接軌

（1）低層次課程高設。會計從業資格證書即會計證的考試內容是財經法規與會計職業道德、會計基礎、初級會計電算化。會計證的考試一年四次，主要是一些職業高中、職業中專和技校以及一些普通高中畢業生參加這類考試。由于該證書是從業資格必須，而且一年組織4次考試，內容相對簡單。所以考試基本上都能過關。但開放教育會計學?？茖⒇斀浄ㄒ幣c會計職業道德列為統設選修課，甚至會計學本科也開設了財稅法規的課程，一定意義上降低了開放教育專科及本科的層次。（2）該必修的定為選修。初級職稱也就是助理會計師的考試科目是經濟法基礎和初級會計實務。但開放教育會計學?？茖⒔洕苫A列為統設選修課，其課程內容與助理會計師考試的經濟法基礎內容相去甚遠，根本無法滿足學生考試需求。而且很多省市區的電大直接選修財經法規與會計職業道德而不選修經濟法律基礎。這樣設置一是重復學習，二是使一部分參加助理會計師考試的學生在電大上學期間或者畢業后還得到社會上組織的教學班點參加學習，影響電大聲譽。另外，開放教育會計學?？频膶W生主要是從事會計工作，即使有些學生從事一些統計工作，將《統計基礎知識與統計實務》作為統設必修的課程學習已經足夠，沒必要把《統計法基礎知識》這類簡單的且不作為從事統計工作硬性強制要求的課程作為統設必修，作為非統設選修就足以滿足個別需求。（3）該開設的課程未開。中級職稱也就是會計師職稱的考試內容是中級會計實務、經濟法、財務管理。該級別考試對考生的學歷和取得從業資格證書的年限都有要求，一般是開放教育本科在學或者已經畢業的學生參加該考試。但開放教育會計學本科根本就沒有經濟法的統設選修課，更別提統設必修課了。這也嚴重影響了本科在學及畢業學生的考試晉升。（4）考試形式及內容落后。現在無論是會計從業資格即會計證的考試還是初級助理會計師職稱的考試都是無紙化的上機考試，而開放教育會計學?？萍氨究葡嚓P相應課程的考試大部分還是紙質考試。與社會考試形式脫節，也影響開放教育網絡學習及考試的聲譽。另外經濟類尤其會計類知識內容更新變化很快，而開放教育無論教材還是網上資源的部分內容都有些陳舊過時。

2．課程設置好高騖遠，脫離學生實際

開放教育會計學專業無論專科還是本科的學生，無論其學習基礎還是能力素質，都不能與2000年開辦開放教育?？坪捅究浦暗耐ㄟ^成人高考考入電大的學生相比?，F在開放教育?？频膶W生主要是一些初中升入職業中專、技校、職業高中的學生，甚至很多都是初中畢業后沒有再上學，普通高中畢業的都很少。開放本科主要是一些開放?？?、職業技術學院、其他成人專科畢業的學生，且有一部分學生還沒有從事會計工作。而現在會計學?？票究频囊恍┱n程設置脫離了學生的實際水平和能力。（1）?？普n程本科化。按照人力資源和社會保障部與財政部組織的中級職業資格即會計師職稱考試文件要求，全日制普通專科畢業5年、本科4年才允許參加該職級的中級會計實務、經濟法、財務管理的考試。也就是說一般情況下只有本科和全日制3年制的?？撇胚m合開設管理會計、成本會計、財務管理及相對高難一些的中級財務會計課程，但電大開放教育?？贫紝⑦@些課程作為必修課，超出了學生的學習能力。（2）本科課程研究生化。高級會計師的職稱采用考評結合形式，考試課程是高級會計實務和高級會計實務案例，注冊會計師的考試也才有財務成本管理及公司戰略與風險管理。這些考試即使是國內一些名牌高校的會計本科畢業生也難以企及，一般只有研究生階段才學習諸如財務報表分析、高級財務會計、會計制度設計、企業集團財務管理等課程。但電大開放教育本科把上述課程都作為統設必修課程學習考試。上述課程設置問題的造成結果是，以前的電大專科畢業生大都可以通過中級會計師職稱考試，而現在的開放教育別說?？?，就是很多本科畢業生都沒有通過初級助理會計師的考試。

3．?？票究普n程重復設置

開放大學目前的會計學專業規則中對課程設置和課程內容缺乏整體規劃和設計，存在著本?？浦貜驮O課以及各門課程之間內容重復的現象［1］。會計學專業?？崎_設了統設必修的計算機應用基礎課程，4學分；會計學本科又是統設必修課，而且也是4學分，內容相差無幾。西方經濟學在?？茷榻y設選修4學分，到了本科成了統設必修4學分。國家開放大學學習指南，開放專科統設必修1學分，開放本科也是統設必修1學分，內容幾乎沒有差別。英語選修課程也存在類似問題。?？频膶I／職業延展課開設了企業信息管理，本科的專業拓展課也開設了企業信息管理，教材考試都沒有區別。會計?？频幕A會計與基礎會計實驗，這原本是一門課程卻拆分為兩門課程，在基礎會計的教學過程中應該就要有實驗的要求，而不是另設一門課程———會計基礎實驗［2］。違背基本的專業課程設置常識。

4．專業規則即教學計劃課程設置太多，欠嚴肅合理

以會計學專科和本科2015秋專業規則為例：（1）會計學?？圃O置公共基礎課6門，專業基礎課9門，專業核心課8門，專業／職業延展課29門，通識課44門，綜合實踐課4門，合計100門。其中統設必修課16門，統設選修課29門，非統設選修55門。按完成?？飘厴I76學分要求計算，統設必修已經58分多，也就是說最多從剩余的84門課程里選5門課。（2）會計學本科公共基礎課10門，專業基礎課5門，專業課29門，專業拓展課44門，通識課39門，綜合實踐2門，共129門。其中統設必修13門，統設選修38門，非統設選修78門。按畢業學分算，最多從剩余的116門里面選8門左右。上述課程設置表面上看課程多，滿足學生需求選擇余地大，但實際上有些效仿普通高校，盲目趕時髦。普通高校一個人講授一門課程甚至幾個人講授一門課程，而電大是一個人講授幾門課程甚至擔任十幾門課程的責任教師，很多課程需要外聘教師甚至無法聘到教師，而國家開放大學又缺乏甚至沒有相應的課程資源。這樣做會人為制造基層教學教務管理的混亂和矛盾，更無從談起教學質量水平的提高。另外也欠基本的教學管理嚴謹。

5．綜合實踐課程名不副實

開放教育會計學專業學生無論?？七€是本科，都是在職學習，大部分都從事會計工作。無論是?？频臅嫼怂隳M實驗、職業技能實訓、、社會實踐，還是本科的會計管理模擬實驗、綜合實踐的稱謂和內容與學生在職工作的實際及專業水平提高的要求相去甚遠。無論名稱還是內容都應該加以改革。

二、原因分析

造成上述問題的原因是復雜的，既有制度方面的，如外部的有關教育部門的一些硬性的政策性文件規定等。但更多更主要的還是自身的原因，如沒有對學生的實際情況和內在價值需求做調研、傳統思想意識嚴重、內部溝通不夠等。

1．制度因素

外部客觀制度因素主要是教育行政主管部門對成人教育專科和本科的畢業總學分、公共基礎必修課等制定的一些硬性的強制性規定。如數學、英語及一些政治思想和國防教育課程等必須學習。內部制度因素是國家開放大學對畢業學分和統設必修課程都有強制硬性規定。省級電大沒有選擇余地，剩下的有限的選修課程學分只能與畢業學分相等。因為學分不夠學生無法畢業，學分高了學費相應增多會遭致學生的反對，所以專業責任教師在選課時首先考慮的是學分正好而未必論證專業必須。

2．調研不夠

電大或者開放教育的學生今非昔比，原先的?？茖W生大都從事本職會計甚至管理工作，本科學生大都還是這些已經畢業的專科學生和原來的普通全日制?？飘厴I的學生。而現在的?？茖W生主要是一些職業高中、職業中專、技校的學生，甚至是一些初中生，他們大都在小企業里工作，做的是一些最基本的記賬算賬報賬報稅等瑣碎工作，有一部分甚至沒有從事會計工作。本科學生是成人專科畢業生和高職高專畢業生。這些學生與2010年前的學生無論在學習基礎方面還是在工作方面都發生了非常大的變化。因此課程的設置必須根據他們的實際能力水平及現實價值需求來制定。

3．傳統思想作祟

我國的成人教育開展相對較晚，電大作為主力軍應該有自己的培養模式和標準，但實際上教學計劃的制定和專業課程的設置都一直以普通高校為模版。現在迫于競爭及對電大社會聲譽的考慮也總認為電大學生應該多學、深學，在表面上追求時髦和高大上。盡管時代要求與時俱進改革創新，但畢竟是公辦教育體制，所以計劃經濟和傳統固化惰性思想還很嚴重。在成人教育的買方市場上仍然還是賣方市場思維，改革落后于學生的真實價值需求。

4．專業主管教師論證不夠

專業規則的制定是由國家開放大學下發，省級電大或分部的專業主管教師在眾多選修課程里進行非常有限的選擇。由于有些課程是跨專業跨學科的，所以主管教師在制定專業規則的時候，喜歡選擇自己熟悉的專業內課程。對一些跨專業學科以至跨管理部門的課程，由于缺乏對其專業相關重要程度進行論證而放棄。如經濟法課程，很多省級電大放在文法部，會計專業的主管教師在課程設置時就選擇本部門擔任責任教師的會計證考試的財經法規與會計職業道德課程而不選對應的經濟法律基礎。甚至即使是一個部門，由于同一專業?？票究撇皇怯梢粋€教師負責，在制定時因為溝通交流不暢也會造成很多相似甚至重復課程等問題。另外縱向地與地市電大教師和國家開放大學教師的溝通也不夠，致使專業規則課程設置的科學性和合理性大打折扣。

三、課程設置改革設想

課程改革的指導思想是充分調研學生學習基礎情況和職業現實需求，破除傳統思想和制度禁錮，加強同級部門間和系統上下級間的溝通，大膽改革創新，與社會行業的教育培訓接軌。設置符合學生實際需求和切實能提高學生能力水平及教學質量，有開放教育特色并吸引學生學習，能提高電大聲譽的課程體系。真正使會計學等專業成為電大的名牌、品牌專業。

1．與行業考試接軌

（1）將會計學專科的經濟法律基礎由統設選修改為統設必修課，名稱與助理會計師考試一致，改為《經濟法基礎》。而且提高課時及學分，由現在的54學時3學分提高到72學時4學分甚至更高。在會計學本科新開設與會計師考試同名稱的《經濟法》課程，也要設為統設必修課，72學時4學分甚至更高。其他?？票究频南嚓P課程也與助理會計師考試的初級會計實務和會計師考試的中級會計實務、財務管理等課程在名稱和內容上接軌。（2）取消專科的統設選修《財經法規與會計職業道德》課程或者降低學時學分，或者改為非統設選修課程。取消?？平y設必修、本科作為補修的管理會計、成本會計、財務管理等相應課程或者作為統設選修或者非統設選修，將這些課程作為本科的統設必修課程。（3）上述與助理會計師和會計師考試相關的課程作為特別課程，在課程內容上取長補短，即內容覆蓋職稱考試教材的實務，但要增加相應理論教學內容；在形式上要加大形成性考核次數及題量，加大終結性考試題量，改為上機考試，仿真職稱考試的時間、題量及內容。使學生在學期間或者畢業后就可以通過相應職稱考試，真正使學生學有所用所值。（4）鼓勵在學學生參加助理會計師和會計師的職稱考試，取得證書者免修相應課程并免收對應學分學費。吸引已經取得助理會計師或者會計師證書的人員參加開放教育?？苹蛘弑究茖W習，免修相應課程及對應學分學費。其他學費也給予優惠?；蛘呗毞Q考試課程打破學期期間限制，除加強網上教學外，也可考慮在職稱考試前集中面授輔導，而后參加職稱考試，擴大影響力，吸引學生學習。

2．合理設置專科本科課程

（1）取消?？平y設必修的《統計法規概論》等課程或者作為統設選修。刪減本科開設的統設必修的財務報表分析、高級財務會計、會計制度設計、企業集團財務管理等課程，或者作為統設選修；刪減本科開設的統設選修的財務案例研究、財務案例分析、審計案例分析等課程，或者作為非統設選修。（2）對于一些在專科統設必修，在本科還是統設必修，且學分相同、內容相近的課程，如計算機應用基礎、國家開放大學學習指南、企業信息管理等，應該專科必修，本科不修或者選修。?？平y設選修的西方經濟學也應該取消，或者專科統設選修本科補修或者不修。至少不能重復設置。（3）改革綜合實踐名稱及考核內容。建議將專科的會計核算模擬實驗和本科的會計管理模擬實驗改為相應行業培訓證書，將專科的職業技能實訓改為職業技能提升課。

3．采用大數據分析精準專業課程設置

專業規則中課程的提供不應該在中央電大最高層先制定好強制性學習的統設必修課，而后由省級電大在海量的選修課中選取極少數的幾門課程。每個專業及層次都有各自的專業標準要求，不能只追求時髦新奇的邊緣學科。無論會計學專科還是本科的專業課程設置，都應該先進行學習需求分析，組建學情分析團隊，做好學習者自我評估、學習基礎測評、職業發展及職業能力測評，以掌握學習者特征、預測學習困難和問題［3］。在招生時將考生的學歷、專業、已學課程、欲學課程等信息調研充分，結合電大系統該專業歷年課程開設情況、資源建設程度、師資力量情況、專業相關權重等匯總進行大數據分析處理，最終設置精準嚴謹的專業課程體系。

4．增加選修課比重

由于學生基礎不同，學習喜好不同，所以還是應該因學生情況不同增加選修課的比重。對于一些政府政策性文件規定的必學課程，如英語、經濟數學等，也應該多做調研報告，與政府部門進行溝通，對一些課程進行調整，以達到專業要求的目標能力和學分為標準來設置課程。

參考文獻：

［1］張宗強．開放大學會計學專業課程設置問題研究［J］．河北廣播電視大學學報，2016（3）：63．

［2］孔敏．開放教育會計學專業課程設置之探究［J］．福建廣播電視大學學報，2015（1）：24．

篇5

在會計行業，技能證書的設計是先取得會計從業資格證書，然后可以根據學歷和從業時間的不同順序參加初級、中級和高級會計資格考試。在學校學習階段，目前可以參加的是從業資格考試和初級會計資格考試，這是很多高職院校會計專業老師會向學生推薦的技能證書考試。特別是從業資格考試，中級和高級會計資格考試由于有從業年限的要求無法參加。由于培養學生的專業層次不同，本科院校一般沒有這樣的要求，他們更多鼓勵學生畢業時直接參加注冊會計師考試。根據上述會計技能證書的設計、考試資格要求和目前實際考試的情況分析，在會計技能證書的銜接上，若能在中職階段取得會計從業資格證書、在高職階段取得初級會計資格證書是比較理想的一種選擇。根據調查，目前中高職學生職業技能證書考試的實際情況是，在中職階段讓學生全部獲得會計從業資格證書的可能性幾乎沒有，甚至在高職階段也很少有學院提這個要求。原因有很多方面。中職階段，每個學校的培養目標不同，有的學校學生畢業后直接就業，可能一些學生畢業了也不一定從事會計工作，或者在一些縣城乃至偏遠的地方，招收會計人員時也不要求必需有從業資格證，而有的學校培養學生主要是為了各種途徑的升學。高職階段，特別是在目前會計從業資格證書管理越來越嚴、考試難度越來越大的客觀條件下，若把會計從業資格證書設為畢業條件，可能有相當部分的學生不能畢業。即使如此，通過中職階段的學習和實踐，也應該讓學生在高職階段能盡可能早地獲得會計從業資格證書。一般來說，在第一學年取得的可能性應該還是很大的。這樣，在課程設置上，就應該在高職的第一學期安排從業資格考試的三門課程。從我們學院的實踐來看，中職上來的會計專業學生在第一年通過從業資格考試的比例還是非常高的，遠遠超過浙江省的平均水平。通過了會計從業資格考試以后，從學生職業發展的角度考慮，應該鼓勵學生參加助理會計師也就是初級會計資格的考試。同時通過高職三年的努力，在課程范圍和難度的把握上以會計師考試范圍作為上限是比較合理的，這樣通過方方面面的共同努力，使學生在畢業后若干年能考出中級會計資格證書。如果會計專業的學生在證書上能達到這個水平，目前的情況來看，在浙江省范圍內已基本能滿足學生職業升遷所需的證書要求。

二、專業技能銜接

有了技能證書的銜接，自然還應該有專業技能的銜接，技能證書在某種程度上反映的就是專業技能的水平。但目前很多專業技能證書的取得，主要是通過考核專業理論知識進行評價，造成一部分人有證書卻沒有相應技能的情況不在少數。所以在這里單獨把技能銜接作為一個部分。會計是個非常強調技能的職業，每年畢業生參加應聘時，在各種被拒原因中，沒有實踐經驗都是排在第一位的。事實上，我們也可以看到很多會計專業高學歷學生，面對放在自己前面的一堆票據會束手無策，無法應對。反而是一些學歷比較低但卻有過相關培訓經歷和經驗的人，能輕車熟路地快速處理各種問題，在每年對我院畢業實習學生的巡視指導中，用人單位也反饋過類似的情況。職業教育的一個重要特征就是要培養學生的動手能力。教學做一體的人才培養方案就是為了達到這個目標。從中高職一體化銜接的角度分析，中職學生在技能上應該掌握的是出納和一般會計的各種技能，前者如點鈔、珠算、小鍵盤錄入、各項銀行出納業務的辦理、日記賬的登記和對賬等，后者如一般的填制憑證、登記賬簿、結賬以及會計軟件的初步應用等。而高職學生除了應學會這些技能以外，還應該具體掌握一般小企業的財務主管技能：能進行總賬的處理、成本會計的核算、編制會計報表、進行正確的納稅操作以及基本的財務管理技能等。

三、課程設置銜接

在專業學習階段，課程從大類上來說，分為通識課和專業課，通識課主要是語文、數學、外語，專業課因專業不同而異。從高職階段學生的特點來看，通過單考單招進來的學生和通過普通高考上來的學生各有特色，單考單招的優勢是專業課，特別是作為單考單招內容的《基礎會計》、《企業財務會計》和《財務管理》三門課程，在經過了高三一年的復習強化后，在高職階段會較普高生有非常大的優勢，而且由于進入高職院校學習是中職學生升學中最好的出路，在心態上也比普高學生好很多。所以他們能很快適應高職的學習。相反地，普高生的心態要復雜和失落很多，特別是那些高考沒發揮好的學生，視高職為雞肋，要花費較長的時間才能調整好心態。但普高生的優勢是通識課，特別是英語和數學，這兩門在專升本考試中的主課，導致高職最后專升本學生的生源特征很明顯，以我校為例，在對近幾年專升本學生的生源特征分析后發現，普高上來的學生專升本的比例遠遠高于單考單招上來的學生；普高生的另一優勢是后勁比較足，很多時候他們更關注從理論上掌握專業知識和技能，更善于學習?；谝陨戏治觯P者認為高職階段單考單招進來的學生在課程銜接上除了保持專業課上的優勢以外，應該加強通識課的學習，而普通高考上來的學生重點應在專業課的學習上，包括理論和實務。會計專業的專業課程從滿足崗位技能和知識的需要角度來說，主要包括：出納實務、基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理以及審計實務等。從學生接受能力、職業能力以及工作需要的角度分析，中職教育階段必須設置的專業課程應該是出納實務、基礎會計、財務會計，可以選擇性作為專業提升的課程是成本會計、財務管理、管理會計，鑒于目前審計經濟工作的重要性，審計的一些基礎知識也可以作為中職的選修課程列入其中。

四、課程內容銜接

篇6

從學歷教育方面看,目前我國會計學專業教育體系分為中專、大專、大學、碩士研究生和博士研究生五個基本層次,各層次的培養目標大致規定如下:

中專:培養德、智、體全面發展,適應社會主義現代化建設需要,有較強實踐能力的中等財務會計人才。

大專;培養適應社會主義現代化建設需要,德、智、體等方面全面發展,具有獨立從事會計管理工作能力的高級會計專門人才。

大學:培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、研究機構從事會計實際工作和本專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才。這是國家規定。有些學校也嘗試自己提出培養目標,但大意都是如此。例如,作為財政部選定的會計教學改革試點之一的上海財經大學會計學的培養目標定為:“培養德智體全面發展的會計學高級專門人才,要能適應社會主義現代化建設的需要,勝任會計、會計教學和會計科學研究工作?！?“三位一體”式目標要求)。

碩士研究生:目前,大多院校側重于教學和科研能力的培養。例如,廈門大學會計學碩士研究生的培養目標定為:“培養具有堅實的會計基礎理論和系統的專業知識,有較強科研能力、教學能力和從事實際工作的高級專門人才”。

總體看,現有會計學專業教育的目標定位還存在不少問題,主要表現在:

第一,會計教育目標表述較為籠統。會計教育的重心環節是知識還是能力,會計人才應具備的知識結構和能力結構,目標中尚不明確、具體。因此,在理解上隨意性或者說任意性比較強。

第二,各層次會計教育目標界限模糊。中專與大專之間,目標表述上的差別僅體現在“中等”與“高等”的差別上,大學與碩士研究生都是“三位一體”(實際工作、教學和科研),各層次之間在知識和能力上的差別還不清楚。

第三,中、高會計人才的界定不盡合理。中、高級會計人才的概念區分始于80年代初,當時會計教育的層次結構主要是中專、大專和大學,其中大學教育的規模尚小,研究生教育幾乎還是空缺,在當時條件下,這樣定義中高級會計人才有其合理性。然而現在的情況完全不同。一方面,會計教育層次結構日益多元化和高級化;另一方面,經過十多年的會計教育發展,會計隊伍中有學歷的比重顯著提高,隨著市場競爭的加劇,社會對會計人才的學歷層次要求明顯提1高。(1)面對新情況,中高級會計教育的含義應當重新界定。

第四,職業性和專門性太強。各層次目標表述中,都有“會計專門人才”的提法。從實踐看,過于強調會計科學的專業教育,對通才教育重視不夠。尤其是大學會計教育,綜合性、人文性等通才教育的特征和要求沒有得到必要的保證。

第五,目標定位偏離現實環境。比如,把大學會計教育的培養方向定為“三位一體”,是80年代初會計教育結構層次偏低的產物。如今,碩士和博士研究生教育已有了較大發展。展望21世紀,會計研究生教育會有更大發展。并且,學校教師的學歷層次要求越來越高。在新形勢下,培養教學型和科研型會計人才的任務,也應當有個“梯度”轉移,即轉向研究生教育層次。

二、西方會計教育:目標演變及其啟示

大多數西方國家會計職業發達,對注冊會計師申請資格和報名考試所規定的條件都是要求達到大學或專科畢業,這一條已成為衡量各國注冊會計師素質和質量的一個標準。據聯合國國際會計與報告標準政府間專家工作組對62個國家的調查,成為注冊會計師所需的平均專業教育時間為4年。并且在這些國家,會計職業界對會計教育的參與力度也較大。如美國,1989年成立的“會計教育改革委員會”(AECC),其經費主要是由全美最大的6家會計師事務所提供的。有鑒于此,高等會計教育一直把將未來職業會計師所具備的知識傳授給學生作為目標。比如在美國,會計教育的首要目標歷來是使學生能通過注冊會計師考試。

然而,在經濟發展過程中,各類會計實務日趨復雜,會計師的職責范圍不斷擴大,單純強調知識傳授將難以應付更多的新變化。因此,從80年代后期開始,AECC著手進行會計教育改革,確立會計教育的新目標,并重新制定會計課程體系和會計教學方法。在會計教育目標方面,主要變化有兩點:

第一,會計教育的重點轉向學生能力的培養。AECC認為,傳統會計教育目標和方式已經不能適應發展變化的會計職業的需要,會計教育的目的并非是要讓學生在剛剛從事會計職業時即已成為專業的會計工作者,而是要使學生具有作為一名會計人員所應具備的學習能力和創新能力,要使其終身能從事學習。這種能力包括三個方面:(1)技能,包括溝通才能、智能才能和人際才能;(2)知識,包括一般性知識、組織與經營知識和會計知識;(3)專業認同,即會計畢業生應認同會計專業,樂于建立會計專業人員必備的學識、技能和價值觀,熟悉會計職業道德準則,能從事價值判斷,隨時準備探討與會計專業誠實性、客觀性、適當性及公共利益有關的問題。(2)按照上述主張,美國揚·布雷格漢姆大學提出其會計教育目標不僅包括學生的專業能力培養。還包括:文字和語言表達能力的培養;人際交往能力的培養;組織領導能力的培養;團體協作精神的培養等。

第二,區分了會計教育目標與注冊會計師考試要求。AECC在1991年7月發表的第2號問題公報中認為,允許大學四年級的學生在最后一個學期參加會計職業考試的做法,往往會擾亂正常會計課程的學習效果,無法完成會計課程規劃的目標,造成大學會計教育功能無法完全實現。同時指出,會計學業教育的要求與會計職業考試是兩項不同的標準,建議“區分學業課程和職業會計準備課程”。

AECC將會計教育的新目標重新表述為:“為日益拓展的會計職業界作準備”。并給“會計

職業”下了一個較為寬泛的定義,即包括大中小型會計公司從業的會計工作,公司會計(包括財

務管理、主計管理、財務分析、計劃與預算、成本會計、內部審計、系統設計、稅務及一般會計)和

政府及非盈利組織會計。

AECC的目標新定義,對我們定位會計教育目標具有較好的參考價值和借鑒意義:首先,這個定義適應了會計教育環境的新變化和新要求,突出能力和素質培養,符合“環境適應”原則。

其次,這個定義具體明確地表述了會計畢業生的能力結構和內容,符合“可操作性”原則。再次,這個定義將以大專和本科為結構的高等會計教育的培養方向定為從事實務工作的“會計職業界”,不同于我們的“三位一體”模式,符合“層次差異”原則。我們重新確立會計教育的目標時,也應當遵循這三個原則。

三、會計教育目標的層次差異

1.會計教育的功能差異

教育的功能是培養人才。而人才的功用各不相同?？傮w上講,可以分為兩大類:一類是發現和研究客觀規律的人才;另一類是應用客觀規律為社會謀取直接利益的人才。前者稱學術型人才,后者稱應用型人才。有人認為,會計學是一門應用經濟科學,因此會計人才主要應當是應用型或實用型人才。我們不同意這種看法。會計學與會計人才是兩個截然不同的概念。會計學在性質上雖可歸屬于應用經濟科學之列,但會計活動有其內在的客觀規律性,客觀上需要有專門的人員研究和揭示會計活動的規律性,以此推動會計科學的進一步發展。因此,會計教育的“產品”——會計人才,在功能上仍可有學術型和應用型之分。

在我國現有會計教育結構中,兩類人才教育的分工差異應當是:中專、大專和大學三個層次培養應用型人才,博士研究生教育和博士后教育培養學術型人才,碩士研究生介于二者之間,兼具有學術型和應用型的雙重功能,但以教學科研型為主。

有人認為,“會計碩士的培養目標應當根據社會發展的需要,從理論、科研型轉向綜合應用型。”(3)這種觀點有一定的現實基礎,但偏離我國國情,依此會對我國會計教育的發展帶來不利影響。從現實看,近年來確有越來越多的碩士研究生畢業后選擇到企事業單位工作,但這種現象并不一定正常、合理,實際上是在教師“不吃香”的特殊背景下形成的。在現階段我國會計教師學歷層次偏低因而急待改善提高的情況下,應當鼓勵碩士畢業生走上會計教學崗位,這樣才更有利于會計教育質量的盡快提高。我們認為,這才是正確的分配導向。另一方面,我國目前尚處于市場經濟初創階段,經濟發展水平不甚高,會計實務工作還沒有達到非要碩士生從事的程度,大量的會計碩士生進入企事業單位工作,要么造成能力過剩,人才閑置,要么改行他業,學非所用。

本科會計教育的目標原定“三位一體”,即學術型和應用型并重。隨著市場經濟發展和社會對人才需求層次提高,研究生教育應有較大發展,隨之而來的是,要凈化本科會計教育目標,在功能上,退位到應用型會計人才的培養上來。但考慮到研究生教育的規模和大量中等、專科會計教育的存在,在相當長的一個時期內,會計本科畢業生還要部分地流向中等、專科學校從事會計教學工作,因此,現階段本科會計教育的功能應當定為:以應用型為主,教學型為輔。

2.會計畢業生的流向差異

會計畢業生的功能決定了其流向。學術型的會計人才(博士生),應當主要流向會計科學研究機構和大學;以教學與研究為主的學術型和應用型復合的會計人才(碩士生),應當主要流向大學和?？茖W校,一些財會工作難度較大的單位和崗位,也可吸納一些會計碩士生;以應用型為主的會計人才(本科),主要流向會計職業界(包括會計師事務所、政府機關、企事業單位等)從事財會工作和中等學校從事會計教學工作,純應用型的會計人才(大專、中專),應全部流向企業事業單位從事會計實務工作,部分素質較高的會計專科生可流向會計師事務所。

以上只是會計畢業生流向的理論或理想模型,會計畢業生的現實選擇,受多種復雜的因素影響,如比較利益、社會地位、工作穩定性、權力資本、發展條件等,因此實際的選擇結果總是與理想模型存在偏離。但是,對一個國家來說,絕對不能放任那種導致人才流費的不合理流動,應當在不斷優化人才流動環境的基礎上,積極引導會計畢業生流到最需要、最大限度發揮其效能的地方去。

3.會計教育的等級差異

確立各類會計教育分別在會計教育體系中的等級地位,至少應考慮如下兩個因素:一是整個會計教育體系結構的高級化程度。如,在“大學——大專——中?！焙汀安┦俊T士——本科——大專——中?！眱深惒煌臅嫿逃w系中,大學本科教育的地位和等級是不同的。二是會計專業技術職務及其對學歷的要求。我國會計專業技術職務分為會計員、助理會計師、會計師和高級會計師“四檔”與初級(會計員、助師)、中級(會計師)和高級(高師)“三級”。根據國家規定的職務評審條件,不難發現,中專和大專兩個層次的會計教育是把培養初級會計技術職務所需要的知識和能力作為目標,大學本科是以培養中級和高級會計技術職務所需要的知識和能力作為目標,研究生是以培養高級職務所需要的知識和能力作為目標。綜合這兩個因素便得出結論:中專和大專中級會計教育是初級會計教育,大學本科會計教育為中級(或準高級)會計教育,碩士和博士研究生教育為高級教育。

4.會計教育能力結構差異

(1)會計人才的能力體系

會計教育不是生產文憑和學歷,而是“生產”有知識有能力的會計人才。面對復雜多變的社會經濟環境,人們一致認為,衡量會計教育質量的水準,并不在于看學生能否理解那些枯燥死板的規則,而在于看學生畢業后走上工作崗位能否在各種情況下隨機應變、靈活運用這些規則。會計教育的天職就在于培養學生富有創造力地吸收和應用新知識的能力,即在于最大限度地對學生進行智力開發。

學術型和應用型會計人才所應具備的能力是不同的。就應用型會計人才來說,其能力的結構體系分為兩大部分:

第一,專業能力。美國會計教育改革委員會(AECC)在1990年發表的一份研究報告《會計教育的目標》中,將專業能力概括為三個方面:一是辨認目標、問題與機會的能力;二是辯認、匯總、計量、總結、證實、分析并解釋那些對處理目標、問題與機會有用的財務與非財務數據的能力;三是應用數據,作出判斷,估計風險以及解決現實問題的能力。這三個方面,概言之就是我國會計界常說的職業判斷能力和實際操作能力,實際上就是專業知識及相關知識的“應用能力”。從更廣泛的意義上說,專業能力應當包括:①獲取應用性專業知識的能力,(它與人們的創造性思維能力的培養有關);②應用性專業知識的掌握程度;③應用專業知識的能力。成功的應用型會計教育,所培養的會計人才應全面具備這三個方面的專業能力。為使目標定位更加明確,這里有必要進一步解釋“專業”一詞的基本含義。從理論上說,“專業”的范圍與人們對“會計”本質的認識有關,會計管理活動論與信息系統的“專業”概念是不同的。但從教育角度來理解專業,必須適合社會用人單位對會計人才的需要。在多數企業單位,“財、會、審”三位一體而不是“分灶吃飯”,在這種情況下,會計的“專業”范圍就應當完整地包括:財務、會計和內部審計制度設計;財務規劃與預算;管理預測和決策;日常營運資金管理;會計核算;財務分析;內部審計;稅務會計;成本會計;會計電算化等。

第二,品質能力。具體包括:①文字和語言表達能力;②人際交往和商業公共關系能力;③組織領導能力;④價值觀、敬業精神和公民責任;⑤職業道德責任和團結協作精神等。(2)能力的層次差異

各層次會計教育所培養的會計人才,其專業能力和品質能力也是有差別的,總體情況是:

第一,中專、大專會計教育是專才教育。一些人認為,中專和大專會計教育是職業培訓,主要培養初級會計人員,因此是專才教育。我們同意這個觀點。在這兩個層次中,教育的基本要求是注重培養學生實際操作能力,注意培養獲取和應用基本會計知識和方法的能力。在教學內容上,側重于會計基本知識和基本方法。在最低的中專會計教育層次上,要側重“二懂、三會、四好”(4)的培訓。

第二,大學本科會計教育是通才教育。大學本科會計教育主要培養中、高級會計人員,與初級會計人員相比,中高級會計人員除應具備會計基礎知識和基本實務操作能力外,還應在廣度和深度上拓展能力范圍。主要表現在以下方面:

①在專業應用能力范圍上,除獲取與應用基本專業知識的能力培訓外,還應適當增加一些高難度財務會計審計問題的教學,如制度設計、合并報表、租賃會計、外幣報表折算、期貨會計、物價變動會計、跨國公司會計、財務與管理決策等。在會計電算化方面,初級會計教學側重操作方法,但大學會計教育還應深入到系統分析與設計層次。

②拓展專業應用知識的研究能力。會計理論大致可分為基礎性理論和應用性理論兩個基本層次,會計本科畢業生應具備一定的對應用性會計理論的研究和分析能力,隨機應變解決各種會計實際問題。

③具備一定的組織管理能力。

第三,研究生會計教育是專才教育。碩士研究生應在具備本科生專業能力和素質的基礎上,在廣度和深度上進一步拓展專業能力。主要方向和特點是:

①在專業應用能力方面,碩士研究生應具備獲取各種對實際工作有直接指導的專業知識以及靈活運用這些知識的能力;

②具備較高的應用性專業理論研究、創造能力;

③具備一定的基礎性專業理論研究、創造能力。

一些尚未應用于實際工作的專業新知識,如人力資源會計、社會責任會計、物價變動會計、質量會計、金融工具會計、產品壽命周期成本會計等,碩士研究生應能較全面、熟練的掌握,并在條件具備時,有能力應用于實際。

會計學博士和博士后,應在具備碩士專業知識和能力的基礎上,具有堅實、寬廣的相關理論基礎和方法論基礎,有較強的基礎性專業理論研究能力和教學能力。美國L.威爾遜教授把哲學博士學位的標準歸納為三條:一是徹底掌握本學科某一專門化方向的知識;二是廣泛通曉本學科知識,熟悉相關領域;三是有對本學科發展做出個人貢獻的能力。這些標準,同樣適用于會計學博士。

四、會計畢業生的質量特征

學術型和應用型會計人才的質量特征有所不同。就應用型會計人才來說,一般應當具備實用性、創造性、外向性、通用性等主要質量特征。

1.實用性。即指將所學知識運用于實際工作的能力。使會計畢業生成為應用型會計人才,會計教育應做到:(1)培養方向要以人才市場為導向,體現社會現實和未來的需要;(2)教學內容必須緊扣社會實際,體現理論與實際相結合;(3)有效地安排和利用實習時間,讓學生有“真刀真槍”實干的經歷;(4)學校教育和社會實踐要互相滲透,使矗立于學校和社會之間無形的厚墻不再成為一個障礙。

2.創造性。指能夠創造性獲取并將知識應用于實際的能力。會計實踐活動千變萬化,會計教育應致力于培養學生創造性地獲取知識的能力,并使學生具備根據具體情況觸類旁通,舉一反三,靈活運用知識的能力。否則,就難以適應日益復雜多變的現實世界。

篇7

關鍵詞：會計學碩士；教育目標；復合型；應用型

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2012）12-0277-02

會計行業的產生是社會經濟活動發展的結果，市場經濟越發達，會計工作的重要性越明顯。會計人才的培養主要依賴于教育，而會計教育目標的確定將會影響會計人才的培養。目前國內對會計本科教育目標已達成共識，但是對碩士教育目標還存在差異。怎樣培養好一個適應目前會計市場需求的新型會計人才，是會計學碩士教育面臨的重要問題。我們從會計學學術型碩士研究生應具備的素質出發，探討其教育目標。

一、環境因素變化對會計學碩士教育目標提出的新要求

自從我國加入WTO與國際全面接軌后，新的發展機遇和挑戰接連而來。會計信息全球化要求會計準則向國際會計準則靠近，由此必然產生對會計教育的沖擊。

1.經濟環境變化對會計教育的沖擊。政府市場經濟的作用將更加符合國際慣例的同時，政府的工作重心和一些重大經濟政策將會發生轉移。針對上市公司出現的經營管理問題，近年同、財政部陸續出臺具體會計準則、企業會計制度、內容控制規范等，迫使會計教育的內容、形式、方法必須進行改革。因此，制定適應于當前政治、經濟環境變化的新會計教育目標，就成為一項緊迫的挑戰。

2.社會環境的變化對會計教育的挑戰。在全球經濟一體化環境中，會計事務將日益國際化、復雜化。用人單位希望所招聘的會計人才是綜合素質高的，不僅要求具備扎實的專業基礎知識，而且還要求了解一定的經濟學、管理學知識，掌握必要的外語、計算機技能。同時，還應有較好的人際交往、語言表達能力。會計學碩士教育必須要滿足世界經濟發展的創造性要求，與國際會計準則的協調、融合是我國會計積極應對挑戰的最有效的對策。

3.會計職業的特殊性對會計學碩士教育的新要求。自從“安然”等事件發生發來，在證券市場、會計信息市場等引燃了世界性公正與誠信危機，在此情況下，注冊會計師的崗位職責日益倍增，因為他們是公正、誠信的實踐者和鑒證者。同時，隨著廣大民眾對公正、誠信意識認識覺悟的提高，注冊會計師職業的誠信監督也被廣泛重視，對于培養高層次會計人員的會計學碩士教育來說，有效培養適應新形勢的職業道德教育不可或缺。

二、國外會計教育目標體系給予的啟示

1.美國的會計教育目標。美國AECC（會計教育改革委員會）對會計教育目標釋義是，培養學生成為后繼職業會計師，而不是當前職業會計師。換句話說，就是在就業前的教育應當是為“終生學習能力”做鋪墊，教育內容包括知識、技能、意識、創新、就業等。AECC指出會計教育應分四個層次，即“一般教育”、“商務教育”、“初級會計教育”、“專業會計教育”。一般教育包括大眾都應具備的讀寫聽能力、歷史文化知識、一定的國際文化知識，以及會計工作者必須具備的一定的科學技術、經營決策、高尚意識等潛能；商務教育包括財務管理、市場營銷、籌資投資、組織行為、企業合并與分拆等內容；初級會計教育，就是會計入門教育，應當包括會計實踐中所應具備會計管理的全部能力，即會計學本科教育內容；專業會計教育，就是會計的中高級教育，其教育內容為碩士、博士研究生應學習與探索的范疇。從會計學碩士研究生教育層面上講，教育在兼顧實務、科研、教學的同時，側重會計實務與科研的需要，即教育目標可定為學術應用型人才。

會計管理是企業管理的核心組成部分，會計人員是企業經營決策的重要人員，其決策能力直接關系到企業經營決策正確與否。因此，在會計實踐中，作為組織高層會計管理者，一般要求具有研究生教育經歷，這就要求會計學碩士研究生教育應把應用型人才培養放在首位。

2.日本會計教育目標。日本會計教育體系完整，由初級（職業商務中學、商務專修學校、會計培訓學校、國民教育?？茖W校）、中級（國民教育本科學校）和高級（設立研究生教育的國民教育高等院?；蜓芯繖C構）。前者培養會計專用人才，以會計基礎知識、會計實踐為教育重點，保障學生具備從事會計職業的知識和技能。第二者的本科教育目標不統一，主導觀點有兩種：一種觀點認為，會計本科教育應以培養職業會計人員為根本目標，相當于美國過去的會計教育目標；二種觀點認為，會計本科教育培養通用人才，而不是專業教育。第三者（研究生院）以培養未來的研究者和大學講師為目標，強調會計理論教育，至于業務能力、實踐能力，則由上崗后的企業培訓來彌補。受日本特定經濟環境、教育環境的影響，提出的會計本科教育為“通用”教育是相適合的。

3.澳大利亞會計教育目標。澳大利亞高等會計教育目標紛繁各異，但強調為學生畢業后進入職業角色做好準備是一致的。以發展的眼光對待職業環境、職業發展和組織系統的變化，樹立未來職業生涯承擔責任、享有權利的意識。對會計學專業的學員來說，這項目標在其教學活動的各個環節均需遵循。

三、會計學碩士教育目標現狀分析

1.會計學教育目標現狀及評價。目前，我國會計學專業學歷教育由四個層次構成，即中專（含職高）、大專（含高職高專）、本科、研究生（含碩士和博士）。自1980年以來，各層次人才培養目標雖有微調，但沒有發生本質變革。①中專（含職高）教育目標是：培養德智體全面發展的、適應地方經濟建設需要的、有較強實際操作能力的中等財務會計人才。②大專（含高職高專）教育目標是：培養德智體全面發展的、適應區域經濟建設需要的、具有獨立會計管理操作能力的高等應用型財務會計人才。③本科教育目標是：培養各類企業（公司）、事業單位、機關部門、學校、科研機構等從事會計實務、教學、科研工作的德才兼備的高級會計專門人才。④研究生（含碩士、博士、博士后研究者）教育目標還沒有公認的、規范的、統一的表述，但多數高校都定位于高級會計人才培養，強調教學能力和科研能力。例如，廈門大學會計學學術型碩士研究生培養目標就定為：培養基礎理論堅實、專業知識系統，科研能力、教學能力、實務操作能力較強的高級會計專門人才。上述四種類型、四種層次會計學專業人才教育目標，是隨教育發展而逐期積淀的，有時代的合理性，在長期以來對會計學人才培養起到了積極作用。但是，與今天在科學發展觀指導下構建社會主義和諧社會要求相比、與高等教育中長期發展規劃相比，這些會計教育目標明顯存在不足。第一，不同層次目標界定不清。對基本理論、基本概念、基本技能的要求，四個層次幾乎一樣，差別僅表現在人為臆定的“中等”與“高等（高級）”之間；本科和碩士研究生同為“高級會計人才”，強調都是“三位一體”〔科研、教學、實務〕的規格。第二，會計人才層次界定不合理。人才層次劃分，是隨時展而動態變動的。解放初期，人才十分缺乏，當時的高中畢業生足以堪稱“知識分子”；因“”浩劫，“新三屆”本科畢業生在20世紀80年代初，絕對稱得上是“高級知識分子”。但目前本科、碩士畢業生通稱“高級知識分子”嗎？在當前大學“普及”、碩士“擴張”、博士“發展”下，可能只有將博士畢業定為“高級知識分子”。在當今會計人才市場需求多元化影響下，便產生了中專、大專、本科、研究生的教育層次格局，顯然將后三者都定位于“高級會計人才”不合理。所以，面對新的情況，中高級會計教育的涵義應當重新界定。第三，層次目標界定缺位。國外高等教育重視本科和博士教育，忽視碩士教育，一般不探討碩士教育目標。國內高等教育是以地方院校為主體，以培養?？啤⒈究茷橹行?，重點大學（“211”和“985”大學）的教育重點是本科和博士，一般大學（地方院校）教育的重點是?？苹虮究疲v觀教育學研究成果，幾乎沒有涉及會計學碩士教育目標研究的成果，所以更談不上有統一、公認的表述。會計學學術型和專業型碩士教育在許多高校中客觀存在，有必要探討其教育目標，對完善碩士教育有積極作用。綜上所述，各層次會計教育目標需改革與建立，以便新時期會計職業對人才要求的需要。我們通過研究并經幾年實踐，創立地方院校的會計教育培養模式：“厚基礎+顯特色+重個性”。我們認為，會計教育目標應分層建立與完善，不可含混是非。高等會計教育目標建議分別定義為：?？疲ê咧衅瘘c中專）培養初級實務操作人才，本科培養具有創新意識的專門人才，碩士培養具有創新能力的創新人才，博士培養具有創新成果的創造人才。會計教育目標層次上差異的框架性描述如下表：

上述會計教育目標層次差異的框架描述，是評價現有會計實驗教學與進行會計實驗教學改革與發展設計的基本依據。

2.培養會計學碩士應該具備的素質①培養終身學習能力。會計行業具有的實務性，理論來源于實務，雖然它指導實務，但往往滯后于實務，所以在課堂上學習的會計知識，與實務客觀上存在一定距離（除教材過時、老師知識陳舊等因素外），不存在一朝努力終身受益，必須繼續學習、持續學習，才能在工作期內成為合理的會計工作者。對會計學專業碩士生來說，積累知識、豐富閱歷不是學習目的，要靈活運用所掌握知識和技能，對實際工作中出現的問題分析、思考，做到迎刃而解，這才是我們要索求的目標。②創新與創造能力。所謂創新或創造能力，就是要求會計學專業的碩士研究生時刻關注經營環境的變化，敢于發現問題，發散分析問題，收斂解決問題。經過一定的磨煉也積蓄創造能力，產生創新成果。創造能力是思維的最高表現形式，是會計學專業博士研究生、博士后研究人員應當具備的能力，但碩士研究生也可以適當的開發創新與創造能力的培養。③加強會計職業道德教育。職業道德是社會觀注的焦點，會計職業道德更是公眾（尤其是利益相關者）關注的核心。近年引發的世界性注冊會計師信任危機，充分說明會計職業道德的重要性。因此，我們只有不斷的深化會計職業道德教育和誠信建設，做到不做假賬、秉公審計、如實報告，才能充當社會經濟發展保護者，才能受到社會公眾的尊敬和愛戴，找回、重塑會計職業的良好形象。

3.會計學碩士應該具備的知識體系。會計教育的目的應該根據會計準則等制度、規范的會計的職業要求制定，權衡會計知識和英語、計算機等技能知識的比重。①廣泛的專業知識；會計學具有“雙重性”，其產生和發展受科學技術影響極大，同時也受社會經濟環境變化的影響。比如，衍生金融工具、電子商務、網絡化、信息化等技術的應用，客觀上要求會計實務工作者和理論工作者掌握相關知識、技術，才能正確處理會計實務，有效進行會計研究。會計學碩士研究生教育需要改革，便于工作和研究需要。②扎實的外語基礎；隨著我國經濟實力增強和國際地位的提高，國際貿易、國際投資、國際融資等業務頻繁。同時，眾多國際性會計師事務所相繼入駐中國，國外會計公司及會計人員介入中國市場，促進了會計人才的交流與流動。具有良好的外語水平，是會計學碩士人才參與國際間交流與合作的基礎。③嫻熟的計算機應用能力；計算機已成為大多數企業進行會計操作的主要工具。計算機在會計工作中有效應用，大大減輕會計人員的工作強度，節約工作時間，提高工作效率和質量。同時，網絡技術在會計上的應用，實現了母子公司、內外公司、跨國公司的適時監控與協作，提高內部控制的運作效率，保證會計信息一致性和可靠性。所有這些都要求會計從業人員和科研人員必須具備嫻熟的計算機應用能力。

4.改進會計學碩士模式，培養復合型人才。21世紀的會計管理富有新的內涵，與傳統會計的記賬、算賬、報賬有本質區別。現代會計管理要運用多學科知識、技術解決問題，除了必備的會計學知識外，經濟學、管理學、經濟法學、營銷學、金融學、稅收學、財政學、財務學，以及語言學、信息技術、網絡技術等知識，也是不可缺少的，是綜合知識的應用。所以，會計學碩士應培養復合型人才。當前的會計教育與經濟改革相比，大在滯后。主要表現在：理論與實踐不銜接，教學內容陳舊，教學方法落后，教育管理體制與市場經濟要求相悖。然而，現實的理論課程學習中，存在諸如課程體系設置不科學、課程大綱不規范、課程內容簡單重復、課程知識點陳舊落后等。其結果是，碩士生水平與能力，比本科生強不了多少，比博士生差得多。因此，我國現有會計學碩士教育模式必須改革。①注意教學內容的更新和優化，堅持少而精的原則，建設學科基礎平臺，適當注意創新能力的培養，滿足會計教學、科研、實務對高層次人才的要求。②課程設計要科學，不是本科的簡單加碼，也不是博士的簡單減負，合理地將會計、財務、計算機、管理、金融、稅收、法律及外語等知識有機組合，實現培養“復合應用型人才”目標；③加強教材建設，拓展教學內容。碩士研究生專業課程無教材，這是普遍現象，有關部門應組織全國力量，編寫適合碩士生層次的規劃教材和統編教材，有條件的可嘗試使用國際同步教材，盡快解決目前教材內容陳舊的問題。同時開發與利用會計教學軟件，充分運用網絡教學資源。④加大選修課比例。實施跨學科、跨專業選課，這樣既可充分利用學校的優勢教學資源，又能滿足培養復合型人才需要，為學生提供享受多學科交叉帶來益處的機會。

綜上所述，會計學碩士教育的目標可以界定為：培養面向企業高層管理、掌握國內會計知識、了解國際會計動態、具有良好職業道德素養、懂理論會操作的復合應用會計高級人才。從創新教育層次角度上講，我們認為：會計?？疲ê咧衅瘘c中專）教育的目標是培養一般會計人才，會計學本科教育的目標是培養會計專門人才，會計學碩士教育的目標是培養會計創新人才，會計學博士教育的目標培養會計創造人才。

參考文獻：

[1]沈英.國際化會計人才培養模式研究[J].財會通訊，2006，（4）.

[2]馮蘭君.對當前碩士研究生教育的認識與思考[J].高等農業教育，2006，（3）.

[3]羅素清.日、美會計教育目標及其啟示[J].河南職業技術師范學院學報，2005，（1）.

[4]王帥超.新經濟環境下會計教育目的的再認識[J].職業教育研究，2006，（8）.

[5]章道云.知識經濟與會計教育目標[M].成都：四川科技出版社.2004，（6）.

[6]王清剛.我國會計學碩士研究生教育存在的問題及改革構想[J].財會月刊，2010，（8下旬）.

[7]徐虹，林鐘高.行業特色高校會計本科專業教育目標研究[J].西華大學學報（哲社版），2008，（4）.

[8]章道云.論會計模擬實驗的建立與發展[J].實驗科學與技術，2003，（6）.

篇8

[關鍵詞]中職銜接 高職 會計專業 課程體系

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0255-02

當前，國家高度重視并大力發展職業教育。隨著越來越多中職生進入高職院校學習，有一定專業基礎的中職生和專業零基礎的普高生混合編班的不合理的班級結構將逐漸改變。作為一直從事高職會計專業課程教學的教育工作者，如何重新構建以中職生源為起點的高職會計專業課程體系，這將成為我們很快面對并亟待解決的問題。因此，本文將基于中職銜接，針對目前高職會計專業課程體系存在的問題，從人才培養目標、課程設置、課程內容等多方面對高職會計專業課程體系展開研究，以實現中高職的和諧銜接。

一、基于中職銜接的高職會計專業課程課程體系存在的問題

由于以往中職生和普高生是混合組班，而且班級中普高生占了較高比例，因此高職會計專業課程體系的設置基本上沒有考慮中職生的專業基礎，一般都是以專業零基礎的普高生為教學對象來設置專業課程并展開教學，因此，基于中職銜接，目前的高職會計專業課程體系將不再適用。

（一）專業課程簡單重復

正由于沒有基于中職生的高職會計專業課程標準，高職院校又與中職學校缺乏溝通交流，因此高職會計專業目前的課程體系以及確定的課程內容與中職學校造成高比例的重復率。如中職學校會計專業所開設的專業課主要有《基礎會計》《財經法規》《會計電算化》《財務會計》《財務管理》《會計單項模擬實訓》等，這些課程在高職院校會計專業同樣會開設，并且教學內容完全重復，重點難點沒有區別，中職學生進入高職院校很多專業課都是在重復學習，專業技能沒有得到實質性提升。這樣嚴重影響了中職學生的學習積極性和對會計專業的學習興趣，也造成了大量學習資源和學習時間的浪費。

（二）文化基礎課銜接斷層

由于中職學生普遍文化基礎較差，因此中職學校的文化基礎課程標準明顯低于普通高中，更注重學生的技能操作方面的培養，而忽視了中職生未來的可持續發展和終身學習的理念；而高職院校的文化基礎課則以普通高中為參照系，采用統編教材，忽視了中職生源與普高生源的基礎差異，致使中職生進入高職學習文化基礎課出現困難，特別是英語和數學，甚至在專業課當中一提到計算就有為難情緒，整體的綜合素養欠缺，不利于學生更深層次地專業拓展學習和深造。

二、重構基于中職銜接的高職會計專業課程體系

重構基于中職銜接的高職會計專業課程體系的基本前提是需要將中職生單獨組班，這樣才能保證課程教學對象的知識水平、專業水平的相當性，才能更好地實現中高職會計專業課程體系有效銜接的人才培養目標，才能科學合理地進行課程設置和確定課程內容。

（一）明確高職會計專業人才培養目標

可以由教育行政管理部門統籌，邀請中職與高職院校專業教師、行業企業專家等具有不同背景的人員參加，通過進行學情分析和市場人才需求等方面的分析，共同制定面向中職生源的高職會計專業人才培養目標。中職生源一般文化基礎知識比較薄弱，而對會計專業的基本認知、會計核算的基本業務流程、簡單的經濟業務的處理、會計電算化的基本操作、算盤、點鈔、小鍵盤錄入等會計專業基本技能的操作性比較強，并且已經有了一定的職業概念。高職會計專業應在此基礎上確定人才培養目標，側重培養一線策略性高技能創新創業人才，文化基礎綜合課程需要加強和拓展，會計專業課程核算應擴展到復雜的業務處理，應更注重成本計算與分析、稅費計算與申報、納稅籌劃、財務管理等職業核心能力，注重操作后的分析、管理能力、創新能力、實操能力等綜合能力的培養。

（二）完成高職會計專業模塊化課程設置

以知識拓展、能力遞進為原則，完成高職會計專業模塊化課程設置，即分為文化素質課程、專業課程和職業拓展課程三個模塊。如下圖：

1.文化素質課程

文化素質課程的設置見上圖。文化素質課程中語文、數學、英語應根據中職生源的基礎開發與之難度配套的校本教材，使學生能順利地從中職過度到高職層次的學習。而通過設置計算機、心理健康、音樂、美術、體育等相關課程，使學生身心健康、愛好廣泛，具備良好的信息素質、身體素質和心理素質。文化素質課程可分為選修課和必修課任學生選擇，對于打算繼續深造的學生可以多選修該類課程，其余學生則可以只學習必修的文化素質課。

2.專業課程

專業課程的設置見上圖，可分為專業基礎課、專業核心課及定崗實習實訓課。由于中職生生源的知識水平和技能水平參差不齊，所以對于專業課可采用必修與選修相結合、抵充學分和免修課程相結合的方式來因材施教。如在中職已學該課程或在中職已經取得了會計從業資格證書的學生可以免修《基礎會計》《財經法規和會計職業道德》課程，這樣可以避免學生的重復學習，可以將這部分時間更好地用于自己的薄弱課程或拓展課程的學習。較中職專業課程而言，高職應更注重專業的深度和廣度。

3.職業拓展課程

職業拓展課程的設置見上圖。對于高職學生來說，隨著年齡的增長、信息量的增加，開始有職業夢想的萌芽，對很多領域都會有好奇，對知識有渴望，因此職業拓展課程的開設可以為學生打開另一扇窗。職業拓展課程應采用選修課程方式為宜，這樣學生學習沒有過多的負擔和壓力，完全可根據自己的專業興趣、職業生涯規劃自由選擇相關課程，以拓展自己的知識面與眼界，接觸到更多領域的內容和多元的信息，有利于創新創業人才的培養。

（三）分化和整合課程內容

基于中高職銜接的高職會計專業課程內容的確定，應在深入開展市場調研的基礎上，明確市場的人才需求，準確定位會計專業就業崗位群，聘請企業專家、中職會計專業教師共同探討，以考證內容為依托，制定高職會計專業課程標準，將課程內容進行有效地分化和整合。如《基礎會計》《財經法規與會計職業道德》《會計電算化》課程的內容以會計從業資格考試內容為依據確定課程標準?！敦攧諘嫛氛n程可分化為《初級會計實務》和《中級會計實務》兩門課程，《初級會計實務》和《經濟法》課程的內容以助理會計師考試內容為依據確定課程標準?！吨屑墪媽崉铡贰敦攧展芾怼氛n程可以會計師考試內容為依據確定課程標準。高職會計專業的定崗實習實訓課程內容的設計應在中職基本的單項會計操作技能的基礎上，一方面繼續熟練操作技能，另一方面應更加注重學生綜合技能的應用，面對經濟業務分析問題、解決問題能力的培養和整體職業能力的提升。

明確了人才培養目標、完成了課程設置并確定了課程內容，基于中職銜接的高職會計專業課程在具體的教學中還應不斷創新教學模式，使進入高職學習的中職學生能夠高效地學習。在當今信息化時代，可充分利用信息技術，借助網絡優質的課程資源，實施翻轉課堂，采用情境教學法、項目任務教學法、頭腦風暴法、案例教學法等多樣的教學方法，將真實的或虛擬的工作場景引入課程教學，能接觸到更寬更廣的專業領域，培養學生的會計業務綜合處理能力及在問題情境中分析問題、創新解決問題的能力，調動學生的學習熱情、主觀能動性和創造性。

三、基于中職銜接的高職會計專業課程體系的實施保障措施

（一）加強與中職學校的交流與合作

高職院校通過加強與中職學校的交流與合作，可以更加了解中職生源的學情情況，通過邀請中職學校專業教師參與基于中職銜接的高職會計專業人才培養方案設計、教學計劃、課程標準制定、實訓項目開發、教材選用、教學方法等多方面的研討，并就銜接過程中產生的問題進行溝通，這樣可以更準確把握中高職課程體系教學內容的對接點，更有利于科學合理地構建面向中職生源的高職會計專業課程體系。

（二）加快基于中職銜接的高職會計專業教材開發

目前絕大多數高職會計專業的教材都是以普高生源為基礎編寫的，因此加快基于中職銜接的高職會計專業教材開發將成為課程體系能夠有效實施的重要環節。教材的編寫可以由教育主管部門或中高職院校組織會計專業教師，以基于中職銜接的高職會計專業人才培養目標為基礎，厘清高職會計專業每門課程需要達到的知識、能力和素質目標，加快專業教材的開發，以解決當前高職會計專業課程內容和現有教材與新課程體系不匹配的問題。

（三）提升高職會計專業師資隊伍素質

面對具有一定專業素養的中職生源，高職會計專業教師在專業教學上應該更專、更精、更深，對教師的專業知識、技能、素養都提出了更高要求，因此應加強高職會計專業教師隊伍的素質建設，多創造訪學、下企業、培訓的機會，了解最新的行業專業信息，更新教師職教理念，改善師資結構，提高教師專業與職業素養，為基于中職銜接的高職會計專業課程體系的實施提供支撐和保障。

四、結束語

隨著中職生進入高職學院就讀人數的不斷增加，構建針對中職生源的高職會計專業課程體系具有很強的現實意義，需要我們不斷地探討與實踐。而要重構基于中職銜接的高職會計專業課程體系與高職的學制結構、招生政策密不可分，課程體系的具體實施還需要高職學院在教學管理上的整體統籌安排，建立相應的跨系選課、學分制管理制度，對專業教師也將提出更高要求，需要加強專業師資隊伍的建設等等，將進行一系列的教學改革，它是一個系統工程，任重道遠。

【參考文獻】

[1]國務院.關于加快發展現代職業教育的決定[R].國發[2014]19號.

[2]韓德靜.中高職會計專業課程體系銜接問題的分析與探討[J].中國職業技術教育，2014（02）.

篇9

目前，高校會計學專業設置計算機課程一般有兩種模式：

①“基礎應用型”模式。該模式設置“計算機應用基礎”（或稱“計算機基礎知識”、“程序設計基礎”）和“電算化會計”（或稱“計算機在會計中的應用”、“計算機會計學”、“會計應用軟件”）兩門課。如上海財經大學、中國人民大學會計學專業就是這種“基礎”+“應用”的模式。

②“系列應用型”模式。該模式是在設置系列計算機課程的基礎上再設置“電算化會計”課程。例如，中國礦業大學會計學專業設置“計算機基礎”、“辦公自動化軟件基礎”、“高級程序設計語言”、“微機數據庫管理系統”四門計算機系列課程和“電算化會計”、“會計實務電算化”兩門計算機應用于會計的課程。又如，上海財經大學會計學系教學改革設想中打算開設“計算機應用基礎”、“計算機語言”、“數據結構”、“數據庫系統”。四門計算機系列課程和“電算化會計”、“電算化會計決策與控制”、“電算化審計”三門計算機應用于會計的課程（財政部教育司編《會計學專業主干課教學大綱》P16）。當然，其他高校設置的課程名稱可能有所不同，但均可體現一組“系列”課程和一組（門）“應用”課程的模式。

無論是“基礎應用型”模式，還是“系列應用型”模式，它們均獨立于會計系列課程之外。突出的問題有以下三點：

1.各門計算機課程內容與會計系列課程內容脫節。究其原因主要有三：一是教計算機課程的老師不懂或很少懂會計專業知識而會計專業課程教師又不懂或很少懂計算機知識；二是現行會計課程教材（除“電算化會計”外，下同）不反映計算機應用知識，也不要求專業課老師補充講授計算機應用知識；三是計算機數量配備不足，無法做到兩類課都安排機時。

2.單一的“電算化會計”課程，解決不了會計專業學生應具備的計算機能力問題。1995年4月27日，財政部印發了《會計電算化知識培訓管理辦法（試行）》，提出了會計電算化知識培訓的三種證書、即初級證書、中級證書和高級證書，從能力要求看，可概括成以下三種能力。

（1）初級證書要求會計人員具備“計算機和會計核算軟件的基本操作”能力。這種能力包括掌握計算機基礎知識，微機基礎知識及基本操作，有關漢字系統及應用軟件操作，會計電算化基本知識和會計核算軟件基本的工作原理五個方面，筆者簡稱為“操作能力”。

（2）中級證書要求會計人員具備“對會計軟件進行一般維護或對軟件參數進行設置”能力。要使財政部評審通過的通用會計軟件更好地滿足各個企業的不同要求，需要用戶自已定義參數，如建立科目代碼、設定計算公式、定義分配方法和結轉方法等，這稱為系統軟件的維護或參數設置，筆者簡稱為“設置能力”。

（3）高級證書要求一少部分會計人員具備“進行會計軟件的系統分析、開發與維護”的能力。會計軟件的系統分析是指為了開發出用戶所需的會計軟件，必須了解和描繪用戶對會計信息系統的要求，明確系統具備的功能，改進現有系統模型，形成系統的邏輯模型的過程。它是系統開發和系統維護的前提。分析、開發和維護的能力。筆者稱為“開發能力”。

目前，高?！半娝慊瘯嫛闭n程按財政部教學大綱要求，“培養學生具有組織和開發會計信息系統的能力”，包括開發工具、開發方法、開發系統（工資、固定資產、材料、銷售、成本核算系統）和電算化審計五個方面。學生學完這門課后，僅僅是對部分會計核算程序進行初步的設計。當他們畢業參加工作后，在已實現會計電算化的企業，他們不會操作現行會計軟件；在未實現會計電算化的企業，他們僅靠學校掌握的“電算化會計”知識，無法開發成套的會計核算系統軟件。事實上，從國外會計電算化發展現狀看，無論定點開發還是開發通用軟件均有專門的公司從事這種業務。要求我們現在的教學能使學生具備完全的軟件開發能力也是不現實的，僅能提“初步的開發能力”或具備“開發軟件的基礎”。這種單一能力距離國家要求會計人員應具有操作能力，設置能力和開發能力還很遠，則高校改革教學，培養會計專業學生會計電算化系統能力迫在眉睫。

3.計算機在會計中的應用領域比較狹窄，就目前而言，我國會計實際工作中的電算化僅僅體現在會計核算上，雖然會計管理的軟件已在開發，但應用的不太多。而西方國家早就從會計核算電算化轉向會計管理電算化了。仔細分析我國會計核算電算化的現狀不難發現，絕大部分會計人員是“傻瓜”操作員，是計算機的“奴隸”，他們對會計軟件不能運用自如。反省一下高校會計教學，會計課程和計算機課程兩層皮，使計算機在會計中的應用顯得很窄。因此，只有在各門會計課程上都用上計算機，才能開拓計算機在會計中的應用領域，才能克服“傻瓜”操作員的缺陷，自主地運用計算機會計信息系統，使計算機不僅在會計核算上，而且在會計管理、分析、預測、決策等方面有所突破和發展。

解決上述問題的有效途徑是實現會計系列課程電算化。

二、會計系列課程電算化的基本要求

1.兩類課程安排相協調。會計教學計劃必須按教育、教學規律制訂，充分反映知識平鋪、交叉、循序漸進的要求。計算機的系列課程應先于會計系列課程，同時會計系列課程的電算化，首先是已學計算機課程知識的直接應用，然后是后繼計算機課程知識的追加應用。例如，在第一、三、四、五、六學期分別安排“計算機基礎”、“辦公自動化軟件基礎”、“高級程序設計語言”、“微機數據庫管理系統”、“電算化會計”課程與此相適應，在第二、三、四、五、六、七、八學期，分別安排“基礎會計”、“財務會計（上）”、“財務會計（下）”、“成本會計”和“財務管理”、“管理會計”和“高級會計”、“審計學”、“會計實務考核”課程。其中，“基礎會計”課程首先是直接運用“計算機基礎”課程知識完成規定任務，如用WPS打印出試算平衡表、各種記帳憑證、各種明細帳等，待“辦公自動化軟件基礎”課程學完后，再運用Word編制“基礎會計”課程中的成本計算公式、編排有關圖形，并登記帳簿。

2.計算機知識運用時分合結合。平時，各門會計課程運用計算機知識是單項的，分散的。一般難以整體運用。因此，有必要在最終將兩類課程知識進行綜合運用。筆者認為，在第八學期學生即將走上社會前設置“會計實務考核”課程，一方面進行手工操作，綜合各門會計知識，另一方面進行計算機操作。綜合各門計算機課程知識集中運用于會計，這種分合結合的方式反映了會計學科系統性和綜合性的基本特征和要求。

3.列人教學計劃，教師引導，指導為主。將計算機課程知識應用于各門會計課程，并不是要增設新課程，而是對已學知識的串用。為了保證串用的成功，首先要在教學計劃上加以反映。例如，在教學計劃實踐環節分別設置“基礎會計電算化”、“財務會計電算化”、“成本會計電算化”、“財務管理電算化”、“管理會計電算化”、“會計實務考核電算化”等電算實踐項目，并相應確定一定的機時。其次，將各門會計課程計算機應用問題編寫成“電算化指導書”，每門指導書中列示若干個電算實踐項目。提出具體應用要求；同時，為了便于學生操作。還應編制“電算化操作手冊”，向學生提供詳細操作步驟和范例。這樣，教師在會計系列課程電算化過程中主要起著引導、指導、布置、檢查和考試驗收等作用，學生的自覺性、主動性和創造性會充分得到發揮。

三、會計系列課程電算化的具體設計

下面以會計主干課程為例對會計課程計算機應用進行設計。

（一）基礎會計電算化

l.將已學“計算機基礎”課程知識應用于“基礎會計”課程。內容包括：（1）用WPS打印出試算平衡表。材料明細帳、應收帳款明細帳、成本計算公式（含分子、分母兩行排列格式）、生產成本明細帳和各種記帳憑證；（2）用圖文混排系統SPT進行成本數據的圖像編輯；（3）用CCED打印資產負債表和損益表。

2.將后續“辦公自動化軟件基礎”課程知識追加應用于“基礎會計”課程。內容包括：①成本計算公式的編寫；②圖形編排；③帳簿登記。

（二）財務會計電算化

將“辦公自動化軟件基礎”課程中word、Excel知識應用于“財務會計”課程，內容包括：外幣核算、壞帳核算、存貨實際成本計價法、存貨計劃成本計價法、存貨成本與市價孰低法、折舊方法、工資結算和工資附加費核算、長期借款、應付債券、銷售業務、利潤分配、資產負債表和損益表編制。

（三）成本會計電算化

將“高級程序設計語言”課程知識、Excel知識應用于“成本會計”課程。內容包括：要素費用的分配、輔助生產費用的分配、制造費用的分配。產品費用在完工產品和在產品之間的分配、品種法成本計算、分批法成本計算、分步法成本計算、成本分析。

（四）財務管理電算化

將“高級程序設計語言”課程知識、Excel知識應用于“財務管理”課程。內容包括；貨幣資金最佳余額確定、企業客戶信用等級評估、應用帳款最佳余額確定、存貨最佳額確定、固定資產投資規模和經營杠桿、對外投資決策、籌資政策的選擇評價、資金成本計算及應用、財務比率綜合分析、財務計劃編制。

（五）管理會計電算化

將“高級程序設計語言”課程知識、Excel知識應用于“管理會計”。內容包括：成本性態分析、本量利分析、目標利潤的敏感性分析、利用經營杠桿進行利潤預測、邊際利潤最大的產品組合、銷售頂測分析、投資決策評價方法的分析、內含報酬率敏感性分析。

（六）會計實務考核電算化

篇10

摘要：實踐教學在應用型技術技能型人才培養上發揮了重要的作用。文章結合某校會計學專業實踐，認為本科會計學專業應加強課程體系、教學內容、教學方法和教學手段、創新創業技能培訓、職業資格培訓、產學結合等方面的建設，完善實踐教學體系，真正培養出高質量應用型技術技能型人才。

關鍵詞：應用型本科會計學實踐教學體系

隨著我國經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系發生深刻變化，高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求。因此，教育部、財政部等出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，要求高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。我校會計學專業被列為校內試點專業，因此，我校將會計學專業的培養目標定位是以人力資源市場需求為導向，突出對學生實踐能力和創新能力的塑造，培養學生具有扎實的專業知識、熟練的專業技能和實踐應用能力。

一、構建“課證融合”的課程體系

為了培養應用型技術技能型人才，提高學生就業競爭力和自我價值，我校將會計職業資格認證引入本科會計教學中，根據會計職業資格認證指定的必考科目、考試大綱和教材，將職業資格教育的內容分層次、分模塊引入相應的學歷教育課程中。將職業證書考試大綱與專業教學大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業證書融合，構建以職業資格證書為導向，以理論課為基礎，以應用能力和綜合素質培養為主線，以實驗設計課為重點，同時滿足社會需求和就業需要的模塊化的課程體系，做到模塊組合、突出素質和能力、實現會計學專業的培養目標。專業方向的設置和課程體系的完善，使學歷教育和職業資格教育有機融合，促進了會計教育界與實務界的合作共贏。見下圖。

二、注重實踐能力的會計系列課建設

在課程設置上，調整、壓縮理論課程教學時數，增加實踐教學的比例，制定了可操作性的實踐教學大綱，實行基礎培養和專業培養相結合，課程板塊整體優化、循序漸進。基礎培養以公共基礎課和職業基礎課為主體，重在夯實職業理論基礎；專業培養以職業主干課和職業能力延伸課為主體，確定專業口徑，突出個性發展，對各門課程的實驗課進行優化整合，形成一個由公共基礎課實驗、學科基礎課實驗、專業課實驗、畢業（設計）實習及校外實踐相結合的有機整體，手工會計模擬實驗教學與計算機會計模擬教學相結合，實現了校內實習到校外實踐的統一，使學生在掌握基本理論的基礎上受到了系統、全面的實踐訓練，收到了良好的效果，提升了學生的專業技能和實踐應用能力。具體體現在：在第一課堂模擬實訓階段，開展讓學生面對企業典型經濟業務，運用所學知識，進行未來會計職業崗位工作的模擬訓練的實踐教學活動。首先，在基礎會計課程實驗教學過程中，讓學生在用“網中網”會計實訓平臺進行練習的同時，進行手工模擬實訓，以鞏固教學效果，并為后續開設的中級財務會計課程奠定良好基礎。其次，在中級財務會計和成本會計課程教學后，進行手工和“網中網”會計實訓平臺兩種模擬實訓，開設會計信息系統課程，采用用友會計信息系統實驗教程，以培養學生會計核算能力，在財務管理課程實驗教學中，用Excel進行“投資決策”“籌資決策”“營運管理”“利潤分配”“財務報表分析”以及“財務預算編制”等內容的財務管理模擬實訓，培養學生分析問題、解決問題的能力。

三、構建“五實”的實踐教學體系

會計是一門實踐性很強的應用學科，實踐性教學是解決理論與實踐相結合的重要手段。它以培養會計職業能力為基本目的，與會計職業資格教育殊途同歸。我校成立由行業專家、政府職能部門、外校本專業專家、本校專業教師和本校往屆畢業生構成的教學指導委員會，對各專業的培養方案進行修訂。建立以能力培養為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學的、系統的實踐教學體系，進一步提升實踐教學在教學體系中的地位。一是強化實踐教學的統領作用。二是將實踐教學系統與理論教學體系有機結合，根據課程性質和應用情況設置實驗或實踐環節課程模塊，如學科基礎課、專業課、專業方向課等。三是將實踐教學的內容定位為“實技、實驗、實訓、實戰和實踐”五個層次。在強化實踐教學過程中，充分融入職業資格教育內容，使專業知識與會計實務有機融合，學歷教育和職業資格教育教學內容融為一體?；拘纬闪藢嵓迹▽嵱眉寄埽?、實驗（手工會計、會計信息系統、辦公自動化）、實訓（會計實務實訓）、實戰（公司運營沙盤實戰）、實踐（記賬式全真實踐教學）的階梯教學模式，使實踐教學與崗位技能培訓相結合，以崗位技能要求指導實踐教學，形成符合我院實踐教學特色的實踐教學平臺。通過基礎會計的手工加軟件模擬的實驗，使學生初步掌握了會計的基本理論和基本方法，對會計也有了一點感性認識，再通過財務會計、成本會計、會計信息系統實驗課程，進行單項實驗的訓練，隨后通過會計綜合模擬實訓進行全面綜合的會計實務訓練，在此基礎上通過創業計劃訓練學生的創新能力和綜合應用能力，最后通過記賬式全真實踐教學模式，完成整個實踐環節。

四、拓展實驗教學內容

實驗教學要堅持傳授知識、培養能力、提高素質，注重對學生實踐能力和創新精神的培養。加強實驗教學改革，就要改變實驗教學依附于理論教學的傳統觀念，理論教學與實驗教學需統籌協調，既要有機結合，又要相對獨立。實驗教學內容在以崗位技能訓練和行業證書培訓為重點，以模擬實訓為載體，鞏固基礎的同時，將不斷融入新的學科建設與科學研究成果，加大綜合性、設計性、創新性實驗的比例，以適應應用型技術技能型人才培養的需求。

五、確立“以學生為中心”的教學方法和教學手段

改進實驗教學方法，確立以學生為中心、實現以學生為主的實驗教學模式。實驗教學根據專業特點及學生的認識規律和實際水平，實驗內容由淺入深，由簡單到綜合，充分調動學生學習的主動性，培養學生自主學習、合作學習、研究性學習的自覺性和能力。教學中堅持傳統手工操作與現代信息化手段并行，側重于會計信息化技術應用。保留諸如手工點鈔和手工錄賬這類必要的基本傳統技能，滿足人才市場對財務人員的基本素質要求，充分利用現代化技術及先進的實驗教學手段，虛擬仿真實驗與全真實踐記賬相結合，實現計算機網絡與多媒體輔助教學，為學生自主學習創造條件和氛圍，鼓勵創新，實現理論教學與實踐相結合，提高學生的綜合實踐能力。

六、加強素質教育，培養會計專業學生的開拓創新能力

通過學術科技活動和各類競賽，培養學生的科學精神、創新能力，引導學生追求真理，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。近年來，我院積極參加“挑戰杯”創業設計大賽、“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽、財稅知識競賽、東北財經大學第十一屆“大連港客運杯”案例分析大賽、大連市第二十二屆大學生數學競賽等專業技能競賽。通過這些專業大賽學生得到了實戰的演練，綜合運用知識的能力和專業技能有了明顯的提升，同時為大學生提供教師科研助理崗位，鼓勵學生參加老師的科研項目，提高分析問題、解決問題的能力。舉辦各類學術科技講座，在學術講座的基礎上創辦學術論壇。通過社會實踐活動教育培養學生的實踐能力及務實精神。充分利用節假日，讓學生走入社會，走進企業，走向職業。組織學生參加由大連市人民政府主辦、大連市人力資源和社會保障局承辦的第十一屆大連市創業就業博覽會，創博會期間，我校學生還參加了大連市創業洽談會組委會主辦、共青團大連市委員會承辦的“青春起航——青年創業論壇”。通過就業創業活動培養學生的創新精神，也進一步激發了大學生自主創業的信心與激情。同時針對會計人員是市場經濟活動中的特殊從業人員，不僅要有良好的業務素質，還應有較強的政策觀念和完善的職業道德素質，遵守會計法規，接受職業道德的約束，對學生進行職業道德教育。

七、積極組織學生進行職業資格認證，提高職業競爭力

我校在2008年取得外貿企業從業職業資格證培訓中心資質，每年都有學生參加培訓并取得外貿企業會計從業職業資格證書，同時和麗華會計教育機構合作，對學生進行職業資格認證相關課程的培訓。目前學生參加最多的是會計從業職業資格證書考試，它是從事會計工作的門檻，大多數學生在大學畢業前都能取得會計從業職業資格證書，大多數學生畢業后會從事會計工作，而會計工作又離不開職業資格認證，因此，針對我校學生的實際情況，因材施教，我校將會計從業職業資格證書、會計初級職業資格考試（初級會計職稱）、中級職業資格考試（中級會計職稱）的內容納入到教學內容中，從而減輕學生的負擔，使學生能夠從容面對考試，為將來更進一步的發展打好基礎。

八、產學結合，促使會計教育與會計工作崗位零距離

為真正培養出高質量應用型人才，我校聘請國有企業、民營企業、高校等部門的高管人員、財務總監、專家學者等組成專業建設指導委員會，定期召開專業建設指導委員會年會，構建與社會發展相銜接的信息平臺，對專業設置、師資培養、辦學方向、人才規格、教學內容等提供咨詢意見，專業建設過程由校企雙方合作完成，同時完成學生校外實習基地的建設。我校與遼寧省大連海洋漁業集團公司、大商集團大商股份有限公司、大連水產食品有限公司、大連輕工業品進出口公司、中國華錄集團大連華錄模塑有限公司、東北電力局二公司等校外多家企業簽訂教學實訓基地協議書，建立運行良好的校外實訓基地，使這些校外實訓基地能為學生提供較好的實習環境。Z

參考文獻： 

[1]韓明輝. 應用型會計人才培養模式創新研究[J].商業經濟，2010，（4）.