啟發式教學的原則范文

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在英語教學中啟發式教學的涵義可以概括為：教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，以高超精湛的技藝適時巧妙地 啟迪、誘導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，生動活潑、輕松愉快地獲得發展。

啟發教學的原則與要求

啟發式教學，作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟 悉。但啟發式教學并不是立竿見影，一用就能產生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領會啟發式教學的實質，或者對啟發式教學方法與技巧運用不當或運用不純熟，在教學過程中會經常出現“啟而不發”的現象。造成這種現象的原因，一是可能學生本身的學習積極性不高，不能主動地參與教學過程，對教師的啟發引導反應遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發性，所提的問題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進，致使學生的思維跟不上。為此，我認為我們在課堂教學中運用啟發式教學時，應考慮遵循以下原則：

（一）關鍵性原則

課堂上進行啟發式教學，教師要啟在關鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學會抓主要矛盾。一堂課是由幾個環節組成的，而每一個環節也必然有一個主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時，還要善于抓住課堂教學中每個環節的主要矛盾，找出各個環節不同的關鍵和要害，一個個“啟”、一層層“發”，環環緊扣，發散思維和收斂思維形式相結合，列舉法、設問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會使啟發式教學的方法與技巧發揮應有的作用。

（二）實效性原則

設計啟發式教學時，要充分了解教學對象的年齡特征，身心發展規律，已有知識水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實際、講求實效、啟而有發、問而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點：一是作為啟發的知識材料應選用大多數學生所掌握的，感知過的，同時又能在記憶中得到再現的，在此基礎上進行有針對性的啟發，一定會啟而有發，問而有答。二是鑒于每個學生的知識基礎，理解能力，接受能力以及性格、愛好不同，對不同學生，要注意運用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個模式對待所有的學生。

（三）雙向性原則

雙向性原則是指在教學中發揚民主，創造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。我們都知道，在英語教學過程中，教師是主導，學生為主體。但教師的“導”是為了引導學生正確的思維，而不是代替學生走路。教師要充分喚起學生主體意識的覺醒，使他們知道自己是學習的主人。要講求教學民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發，問而有答，使啟發式教學發揮它應有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學生的情緒，不利于啟發式教學的進行。要做到這一點光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時與學生建立起來的和諧的師生關系。

（四）引導性原則

啟發的目的在于啟動學生的思維，為此應引導學生動腦，使他們通過思維來主動地理解知識，接受知識。為此我們應朝以下三個方面去引導：

第一，要運用新穎充實的教學內容，生動形象的教學方法，豐富多彩的教學手段，激發學生的學習興趣，從而引導學生產生強烈的求知欲望，這樣就可以起到事半功倍的效果。

第二，要在傳授知識的同時引導學生學會學習，即教會學生掌握學習的方法，讓學生自己去探索知識。常言說：“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮?！庇纱丝梢娊虝W生學習，授之以法的重要。

第三，要引導學生發展自己的能力，這是啟發式教學的目的之一。在進行啟發式教學時，要注意采用各種有效的方式、方法，調動學生的眼、耳、手、腦等各種器官參加學習活動以引導他們培養自己的注意、觀察、記憶、想象、思維等多種能力。從而把傳授知識與發展能力有機地結合起來，使二者相輔相成，相得益彰。

在課堂教學中運用啟發式，除了遵循上述基本原則外，我們首先應該更新我們的觀念。在運用啟發式教學時也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當作啟發式教學方法與技巧的法寶。提問啟發，僅僅是啟發教學方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部。“滿堂問”看起來很“熱鬧”，其實如果不注意設問的對象、質量、層次，不注意啟發的目的，自始至終都是一個樣子，一個架式，學生沒有進入被啟發的角色，這樣的問，問得更多，效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認識到啟發式教學的方法是多種多樣的，有時，教師不置一言，沒有提出什么問題。但是一個眼神、一個手勢，或僅僅作出某種暗示，都會誘發學生的思路和聯想，同樣具有啟發性，收到“此時無聲勝有聲”的效果。通過實踐，筆者總結歸納如下常見的方法：

轉貼于 一、創境法

教學中創設一定的場景，讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發學習興趣，調動學習積極性。例如，我在講動詞“help”的不同用法時，我利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他：“Can I help you？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但理解了這一詞的用法而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

二、激情法

課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流?，F代心理學的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發奠定良好的基礎。課堂上激情啟發的方法很多，常見的有：1、通過放錄像、錄音或生動講述，使學生仿佛身如其境，產生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。2、找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情，如英語課教“我的一家”時，教師讓學生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借以激發學生的家庭觀念及熱愛父母的心情。另外教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

三、設疑法

“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！币粋€教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。例如，有一次講到介詞后動詞的變化問題，一學生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the classroom but，然后介紹 but 后用 sleep 還是 sleeping？學生中大多數人都認應用后者。于是，我頗具哲理地啟發道：“真理不一定掌握在多數人手中喔?！边@就形成了一個“懸念”，學生大腦皮層優勢興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過設疑啟發學生去思考而且也培養了他們學習的主動性。

四、尋思法

如果說設疑啟發重在“疑”，即通過新舊知識的矛盾，了解問題與分析問題，解決問題之間的懸念來啟發學生學習興趣，那么，尋思啟發，則重在“思”，即通過引導學生如何解決問題，解決懸念來啟發學生。如我在講道sometime時就列出sometimes、some time、 some times 然后問學生它們之間的區別。學生們似曾見過，但又說不清它們的區別。于是我就啟發他們：some 可表示“一些、某”，time 可表示“時間、倍數、次”。然后逐步再啟發他們 sometime 表示“某一時間” some time 表示“一些時間”等等教他們用已學過的知識來分析、解決問題，提高了學生的思維能力。

五、故謬法

教師在講授知識的重點、關鍵處，故意出現錯誤，吸引學生注意力，啟發學生思維。如教師講完某一規則后讓學生一起做課堂練習時，可故意犯學生可能犯的錯誤，從而讓他們引起警惕，以免再犯。故謬法的好處是能引起學生高度注意，啟發他們積極思維，以探究正確答案，而且記憶牢固。但此法不可多用，否則容易造成學生思維混亂。

六、暗示法

課堂教學時，當學生思維出現故障時，教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法，給學生以暗示，或接通學生的思路，讓他順利得解決某一問題：或提醒學生思維中出現某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時可把課文中的重點、難點以及一些關鍵詞按段落板書在黑板上，這樣在之后讓學生復述課文時，如學生遇到困難老師就可以用板書來暗示內容，幫助學生完成復述。

七、點撥法

點撥法也是在學生思維受阻時，引起認知過程中斷時給予的指點、啟發。所不同的是，暗示啟發，教師只作暗示，不明確說出答案；而點撥啟發，教師應把某些話說在明處。當然這些話只能說在關鍵處，否則就談不上“點撥”了。

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[關鍵詞]“非指導性”教學 人本主義 網絡學習 網絡課程

[中圖分類號]G40-01 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0181-02

一、非指導性教學

羅杰斯所提出的“以學生為中心”的“非指導性”教學是與傳統的“以教師為中心”的“指導性”教學相對的教學模式。在這種模式中，學生的地位由被動轉變成主動，突出了學生在學習過程中的積極性和主動性。我們要在網絡課程設置中，通過為學生提供恰當的網絡學習環境，并提供內容豐富、形式多樣的學習資源，使他們積極主動地參與到網絡學習活動中，從而通過網絡學習、活動參與、互動討論等方式獲取知識、提高技能，并促進其情感發展。

（一）非指導性教學的概念

非指導性教學是與指導性教學相對應的教學形式。指導性教學是指學生在教師的指導下，根據各自的興趣、愛好等，選擇不同的學習課題，獨立自主地開展探究性學習，并從中培養學生創造能力和創新精神的一種學習方式，它強調學習過程中學生的自由性、自主性和創造性。

非指導性教學強調每一位學生的自然、健康發展，注重學生在知識、技能、情感等各方面的協調發展。教育不是向學生灌輸知識，而是為學生的潛能發展提供一個和諧、寬松的環境，使學習在學生內驅力的本能驅動下自然地進行。

（二）非指導性教學原則的相關主張

非指導性教學模式具有以下特點：首先，學習具有個體參與性，包含個體在認知和情感兩方面的共同參與；其次，學習是滲透性的，它會使學生的知識、技能、情感等各方面在潛移默化中發生變化；再次，學習不是教師引發的，而是由學生自我發起的，雖然受外界刺激的干擾，但也是學生對知識的發現、獲得、掌握的發自內心的想法；最后，由于學習是學生自我發起的，只有他們自己最了解學習的成果是否達到了自己的要求，是否達到了自己的目的。因此，評價也是由學生進行的，是一種自我評價。

1.關于教學目標?！胺侵笇浴苯虒W指出，教育目標是培養對變化能夠靈活適應的人，學會怎樣學習并且能因此不斷學習的人，最終使學生完成自我目標的實現，即人的創造能力以及與此息息相關的應變能力的形成。它強調學生通過自覺、自愿、自主的學習，實現知識、技能和情感等各方面的發展。

2.關于教學階段：非指導性教學模式。羅杰斯認為，在教學過程中，教師起到促進者的作用。教師通過與學生建立融洽的個人關系，促進學生的成長。這種教學過程以解決學生的情感問題為目標，通常包括以下五個階段：①確定幫助的情景。教師要鼓勵學生自由地表達自己的情感。②探索問題。鼓勵學生自己來界定問題，教師要接受學生的感情，必要時加以澄清。③形成見識。讓學生討論問題，自由地發表看法，教師給學生提供幫助。④計劃和抉擇。由學生計劃并初步決定，教師幫助學生澄清這些決定。⑤整合。學生獲得較深的見識，并作出較為積極的行動，教師對此要予以支持。

3.關于教學方法：強調意義學習。羅杰斯按照某種意義的連續，把學習分為無意義學習和意義學習。他認為無意義學習是發生在“頸部以上”的學習，沒有情感或個人的意義參與，與全人無關。而意義學習是一種全權參與、自我發起、自我批評，并使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方式時發生重大變化的學習。它不僅是一種增長知識的學習，更是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習。它包括四個要素：①學習具有個人參與的性質；②學習是自我發起的；③學習是滲透性的；④學習是由學生自我評價的。

4.關于師生關系：教師應是“促進者”。教師應具有真實、接受和理解的態度，發揮促進者的作用，以保證學生能夠自由、無約束地表達自己的看法，控制自己的思想和情緒，并不斷調整自己的學習態度和學習行為。在“非指導性”教學中，教師要有安全感，既要信任學生，又要相信學生對自己的信任。

二、網絡學習

伴隨著互聯網絡的不斷發展，網絡學習也成為學生獲取知識的重要渠道，恰當合理、豐富多樣的網絡課程則是學生順利、高效地進行網絡學習的基礎和前提。網絡學習環境的重要意義就在于它能夠以開放的多媒體非線性方式，為不同特點和學習水平的學生提供能夠共享的學習資源和學習環境，并且能夠為學習者的學習過程提供交互式的、適應學生個性化需求的多樣性網絡學習環境，促使學生根據自身特點和需要選擇合適的學習方法和資源進行網絡學習。因此，我們在進行網絡課程的設計和開發過程中，就應該考慮激勵學生自主、自愿、自覺地學習，并為他們提供良好的交互式學習環境，在鼓勵學生進行自主學習的同時，也要通過互動交流等形式進行探討。這樣，既可以促進他們對學習內容的掌握，還可以幫助他們提高問題解決能力和人際交往能力。

網絡學習注重學生的自主性、合作性和非指導性，強調學生的個性化發展。因此，我們要根據學生認知的特點，提供形式不同、內容多樣的學習資源，以促進不同學生對知識的學習和掌握。多樣化的學習內容和學習形式可以提高學生學習的積極性，使其形成較強的學習動機，促進非指導性教學的實施，即學生自發進行的網絡自主學習和合作學習。

三、“非指導性”教學原則對網絡課程開發的啟示

（一）制定知情合一的發展目標

非指導性教學反對單純的智育發展，強調知情合一，更注重學習者情感的表達、情緒的釋放，促進學習者情感領域的發展。在網絡課程的設置中，網絡資源的共享是其中重要的一部分，我們在為學生提供豐富學習資源的同時，要鼓勵他們通過上傳和下載資源實現個人和群體的資源共享。通過資源共享，能夠使學生感受到網絡學習中合作的重要性，使他們在增長知識的同時，在學習興趣、團結互助等情感領域得到發展。

（二）注重學生的個性發展

在網絡學習中，我們可以通過提供文字、圖片、動畫、視頻、音頻等多種類型的學習資源，鼓勵學習者根據自身特點和興趣愛好選擇適合自己的資源類型進行學習。通過“以學生為中心”的教育方式，鼓勵學生通過自主學習、協作學習、互動交流等形式促進個體的個性化發展。

網絡課程在注重學生通過自學學習方式發展個性的同時，還強調網絡學習中交互作用的重要性。學生的學習過程不僅是自我探究和發現的過程，還是交流與合作的過程，他們通過網絡進行語言和文字的交流，以達到相互學習、共同進步的目的。

（三）體現教學過程的“主導主體”

非指導性教學強調教學過程的非指導性，體現了“主導主體”的教學思想，即教師主導，學生主體。首先，學生在教師的主導下進行自主學習，在學習過程中，教學活動不是在教師的規定和組織下完成的，而是師生共同協商、合作完成的。學生不僅是認知的主體，也是活動的主體，他們可以根據自身特點確定自己的學習目標，并制定相應的學習計劃和任務進行學習。其次，非指導性教學中，師生是通過學習活動進行交流的，他們之間的交流不僅僅表現在認知內容方面，還表現在情感方面，師生之間的關系由教師權威向師生平等合作轉變。同時，教學氣氛也因此發生了變化。

（四）注重整體性效果的實現

非指導性教學不是單純地注重學生某一方面知識和能力的提高，而是強調整體目標的實現。整體性效果的實現包括學生對文字、概念、定理等基礎知識的掌握，對動手操作能力、問題解決能力、自主探究能力、合作能力等方面的提高，以及學生在學習態度、生活態度等情感領域的發展。

（五）提倡自由學習，強調學生的自我評價

合理、有效而正當的學習是學習者真正需要的學習，這需要我們為之提供科學合理的學習環境，鼓勵學習者自動、自發地進行有意義學習。研究表明，涉及整個人的自我發起的學習是最持久、最深刻的學習，它包括情感和理智兩個方面。同時，鼓勵學生積極、主動而負責地參與到學習活動當中去，會促進學習活動的展開和學習效果的實現。因此，在網絡課程的開發過程中，要盡量為學習者提供豐富的學習資源和合理的學習環境，使他們在真實的問題情境下通過自主學習、同伴學習、分組學習、學習社區等方式，獲取解決問題的方法和途徑，從而解決問題、增長知識、提高技能。同時，鼓勵學生進行我批判、自我評價和相互評價，使他們在學習評價過程中，發展自己的創造性、自主性，提高他們相互之間的尊重度與信任度。

四、結語

非指導性教學理論走出了發現教學理論所預設的科學主義方向，是對發現教學理論的重大突破。它堅持人本主義，開辟了美國乃至世界現代教學理論的新天地。在非指導性教學原則的指導下進行網絡課程的設計與開發，能夠豐富網絡課程資源，優化網絡學習環境，鼓勵學生通過自主學習、合作學習等方式進行知識探索。同時，交互（學生-學生、學生-學習資源、學生-教師）效果的實現也是促進網絡環境下非指導性教學的關鍵。

網絡課程的設計與開發應該注重學生的知情合一的發展目標，強調在鼓勵學生自由學習和自我評價的基礎上，促進學生的個性化發展。在非指導性教學原則的基礎上，鼓勵學生通過互動交流，實現觀念和思想的真誠互動，以自主、自覺、自愿的態度對待學習，促進個體知識、技能和情感的全面發展。

【參考文獻】

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[4]黃勇.網絡課程的共享及其實現[J].開放教育研究，2008（01）：34-37.

[5]Gilbert.L，Moore，D.R.Building Interactivity into Web Courses：Tools for Social and Instructional Interaction. Educational Technology，1998，8（03）：29-35.

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關鍵詞：啟發式教學；信息技術；信息素養

【中圖分類號】G633.67

我們的學生思維活躍，欠缺的是獨立思考的能力，如何引導學生學習顯得更為重要。跟其它學科一樣，作為教學法中用得最多的就算是啟發式這一教學法了，它同樣適用于我們的信息技術教學。高中信息技術課程是一門生動活潑的知識性和技能性的學科，應該合理采用啟發式教學的方法。

隨著知識經濟時代的不斷發展和素質教育的不斷推進，我們應當認識到：不能期望所教知識使學生受用終身，而是要教會學生能夠學會利用在學校所學知識使之成為更好發展的手段。在課堂教學中，教師應成為課堂活動的策劃者、組織者、指導者、把關者，起到指導、啟發、達成共識的作用。

1.1 啟發式教學的發展趨勢

現代教學論中的啟發式教學思想，是在辯證唯物主義的認識論指導下，批判地繼承了過去的教學理論遺產，在現代心理學和教育學發展的基礎上進一步完善起來的。其特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現內在動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。

1.2 啟發式教學的內涵與本質

1.2.1 啟發式教學的內涵

啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。

1.2.2 啟發式教學的本質

知識和技能的學習，從根本上說，所要解決的是知與不知的問題和會與不會的問題。也就是說，它們是要解決由“不確定性”到“確定性”的問題。

1.2.3 新課程的實施，要求啟發式教學方法具有新的內涵

在教學中，教師應先激起學生強烈的求知欲再點撥、誘導他們。所以啟發還包括激發學生求知欲和學習興趣。新課程要求由注重教師教轉變為注重學生學，老師應該是學生學習的促進者，學習能力的培養者或學習興趣的培養者，所以教師在課堂中運用啟發式教學時，要注意教學內容的組織和教學方式的轉變，激發學生的學習動機和學習興趣。

1.3 啟發式教學的基本要求與原則

1.3.1 啟發式教學的基本要求

①調動學生的主動性

②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力

③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力

④發揚教學民主

1.3.2 啟發式教學的基本原則

（1） 啟發性與探究性相結合的原則

（2） 基礎性與發展性相結合的原則

（3） 實踐性與有序性相結合的原則

衡量教學方法的好壞不能只看形式，必須視其實質，要看能否遵循學生的認知規律，最大限度的調動他們學習的主動性，積極性，能否自始至終地引導全體學生直接參與學習的全過程，培養他們獨立獲取知識的能力。

2.1 如何提高高中信息技術學科的教學質量

“任務驅動”教學模式是提高學生興趣的有效方法， 教育實踐證明用兩到三個課時，就可完成基于最小知識集，最小技能集的教學。在此基礎上，學生才可能在應用設計上爭取到更多的時間。

2.2 高中信息技術課程實施的對策思考

信息技術課程的內容應該由淺入深。首先，主要熟悉鼠標、鍵盤、菜單等基本操作，了解一些大眾性工具軟件，掌握一些工具軟件的常用功能。其次，可以增加一些基于代碼編寫的程序設計、數據庫技術等高層次技術，使學生更加深刻地接觸信息技術的基本特征，對信息技術和信息文化的認識升華到更高的境界。同時還要使學生在信息環境中不斷鍛煉獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。因為，計算機和網絡技術所代表的信息技術是當前社會信息環境中的一部分，只注重計算機的操作實踐會將信息技術教育引向新的誤區。

2.3 信息技術課堂中合適的貫穿啟發式教學

本文所探討的是如何在信息技術教學過程中很好地使用啟發式教學法，避免結果性的啟發，探索注重過程的啟發式教學，它是教師根據學生獲得和掌握知識與技能所需要的思維過程和思維方法，按思維流程設計相應的啟發式問題，啟發學生思考和完成學習任務，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發完成學習任務的教學方法.信息技術課程中應用過程啟發式教學可以提高學生上機操作的能力和速度，可以摸索出更快更好的操作技巧，事半功倍。

我的總結、思考

眾所周知，教學中科學地、恰如其分地、靈活地運用教法和學法，不僅能極大地調動學生的學習興趣，影響著學生對知識的理解和技能的掌握，而且直接關系到課堂教學質量的提高。信息技術的顯著特點就是實踐性、動手性、操作性強，所以教學時我盡量采取精講多練、少講多練的方法來進行，加強巡視指導，注重對學生的個別輔導。還有像“情景教學法”、“分層教學法”、“任務驅動法”、“小組合作法”、“自主探究法”、“網絡學習法”等教法學法，根據具體的教學內容和課型，我經常在教學中也靈活地加以運用。此外我還通過適當開展一些諸如打字、畫圖、辦電子小報、成績統計、資源搜索等比賽活動來檢查學生的學習效果和培養他們的合作競爭意識。教學過程中我也時常重視對學生的學法指導，“受人魚不如授人以漁”，鼓勵學生要善于運用一些基本的理論和方法，觸類旁通、舉一反三，多動手、勤實踐、敢主動去探索新知，拓展所學內容的深度與廣度。

對于啟發式教學，我只是在教學過程中去理解它，在今后的教學實踐中，我還要不斷進行探索。以上拙見，請前輩同行批評指正。

參考文獻：

[1]束炳如、倪漢彬等.啟發式綜合教學理論與實踐.北京教育科學出版社，

[2]談振華.課堂教學理論讀本.北京社會科學文獻出版社，

[3]戴汝潛、張鵬.實用教學新法.北京大學出版社，

[4]高中信息技術課程指導綱要.

[5]許國梁.啟發式綜合教學的指導思想和理依據.高等教育出版社，

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關鍵詞：高中生物 啟發式教學

隨著新一輪基礎教育改革的全面展開，生物新課程要求改變學生的學習方式，強調學生的主動學習，倡導在課程實施中引導學生質疑、探究，促進學生在教師的啟發下主動地學習，要求建立平等民主的師生關系，促進師生之間的交流，強調教學過程中的互動。啟發式教學是人類教育思想的精華，是獲得教學成功的重要手段。它主張教學要以教師為主導、學生為主體、發展為主線，將教學過程變為到師與學生以及學生與學生之間共同參與的互動過程[1]。

1新課程下高中生物實施啟發式教學的必要性

1.1生物啟發式教學是突出學生主體性，促使學生全面發展的需要

在教學中有效實現教學的三維目標，首先必須得激發起學生的求知欲，調動學生的主觀能動性，只有這樣學生才能以最大的熱情投入到學習過程中來，教師在此基礎上再去引導學生積極思維。另外一方面，生物科學不僅僅只是眾多的事實和理論，它也是一個不斷探索的過程，因此，新課程理念下的高中生物教學，力圖改變學生的學習方式，變被動接受為主動學習，使學生能積極參與、樂于探究、勤于動手，以培養學生的創新精神和實踐能力。啟發式教學過程中以學生為主體，要求教師在教學過程中不斷激發學生主動進取的內在動力，使學生變“要我學”為“我要學”，使學生能積極主動的開展思維活動，從而發展智力，提高能力[2]。因此，在高中生物課堂中實施啟發式教學，是突出學生主體性，促進學生知識、能力和情感態度與價值觀整體發展的需要和有效措施。

1.2生物啟發式教學是優化教學過程，有效實現課堂互動教學的需要

高中生物新課程提倡以探究為核心的多樣化教學方法，力圖改變傳統的注入式教學，通過探究性學習、參與性學習和實踐性學習，讓學生除了掌握知識以外，更重要的是學會學習的方法，培養終生學習的能力，形成正確的價值觀。因此，在生物課堂教學中，學生在教師的引導下，通過參加教師組織的課堂教學活動才能完成知識七能力和情感態度與價值觀三維教學目標。而啟發式教學特別注重優化教學過程，主張互動教學，改變傳統教師的單向傳授，注重教師與學生之間、學生與學生之間的多向交流，通過真正有效的師生交流和課堂互動，引導學生去發現問題、分析問題和解決問題，培養學生的思維能力，將學生的認知能力提升到一個更高的層次。因此，在教師的引導下，實施啟發式教學，是新課程理念下課堂教學改革的必要要求。

2高中生物啟發式教學的實施原則

2.1自主性原則

在教學中經常會出現教師唱獨角戲的情景，使教師對教學失去信心，學生對學習也失去信心。這其中有一部分原因是因為教師把學生當成了知識的被動接受者，使教學過程完成變成知識的傳授過程，缺少對學生思維的引導以及學生參與的機會。因此，在進行生物啟發式教學時，教師要善于營造一種學生渴望學習的氛圍，這樣才能調動學生的主觀能動性，然后再去引導學生的思維，讓學生成為學習的主體。

2.2獨立思考原則

知識如果不經過深入的思考而直接灌輸到腦中，就不能發展為智能。因此在進行生物啟發式教學時，教師要充分利用生物生命現象豐富多彩的學科特點來引導學生去發現問題、探索問題、解決問題，促進學生去勤于思考、善于思考，運用各種啟發手段，發展學生的思維能力。

2.3情感性原則

啟發式教學強調互動教學，這就要求教師要建立民主平等的師生關系，創造活躍和諧的課堂氣氛，讓學生能夠大膽的表達自己的想法，教師要認真傾聽，尊重學生，不要因為學生的錯誤想法而取笑學生，通過這樣一種陽互溝通與交流，不斷地將知識引向深入。

3高中生物啟發式教學的應用策略

3.1創設情境，激發學生的好奇心

教學情境貫穿于整堂課中，可以是課的開始、也可以是課的中間或末尾，教師可根據教學的內容，綜合利用多種手段為學生創造一種學習氣氛，使學生能夠在這種氣氛中產生一定的情感反應，使其能夠積極參與到教學過程中來，激發學生的求知欲望。

3.2利用直觀手段和實驗，啟發學生自主性

生物是一門實驗性很強的學科。教師在實施啟發式教學的時候，可充分發揮實驗的作用，讓學生通過觀察分析實驗現象去啟迪思維，從而達到發展學生思維能力和認知水平的目的。比如，在講到“內環境穩態”的時候，可在課堂上演示如下實驗：取兩支干凈的試管，分別加入適量的血漿和蒸餾水，然后同pH試紙檢測各自的pH值；再向兩支試管中分別加入等量的幾滴鹽酸或者氫氧化鈉，搖勻后再用pH試紙檢測pH值。讓學生分析實驗結果，得出結論，從而掌握內環境穩態的概念。因此，教師要善于運用實驗或教具去引導學生積極主動的觀察和思維。

3.3語言生動形象，化深奧為淺顯

在實施啟發式教學中，如果教師的語言呆板、沉悶，學生也會對學習失去興趣，那么啟發就無從談起了。因此在課堂熟學中，教師在對知識的處理上，恰當地運用生動、活潑的語言，能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，比如對于一些抽象的概念可以用一些比喻的語言加以描述講解，使知識形象化，這樣學生就能較快地理解掌握了，可以啟發學生的想象力和發散思維。例如在講到“反饋調節”這個概念時，教師就可以將這個概念比擬為：工廠生產某種產品時需要靠市場來進行調節，當這種產品市場供不應求時，信息味饋在決策部門，決策部門就會發出指令要求車間加強對該產品的生產，反之，如果這種產品供過于求時，就要要求壓縮對該產品的生產。像這樣，在一個系統中，系統本身工作的效果，反過來又作為信息調節該系統的工作，這種調節方式叫做反饋調節。

4結論

總之，時代在發展，教學法同樣需要現代化。啟發式教學作為一種先進的教學方法，已被廣大教師所熟悉，但是它的有效運用，還需我們每一個教育工作者去探究，從而使啟發式教學不斷優化完善。

參考文獻：

篇5

關鍵詞： 啟發式 高中生物 教學效率

啟發式教學模式正是應素質教育的要求，在高中生物教學過程中使用啟發式教學能夠發揮教師在教學過程中的主導作用的同時發揮學生的主體作用，還能夠激發學生對生物學習的興趣，改變以往教學中的弊端。

1.啟發式教學模式在高中生物教學中應用原則

1.1獨立思考原則。

以往，高中生物教學過程中，忽視學生獨立思考的重要性，往往以教師為主體，學生在學習過程中十分被動。在傳統教學理念中，教師將知識灌輸到學生腦海中，學生逐漸喪失主動獨立思考的能力，長此以往，就會影響高中生物教學效率。此外，生物是一門理性學科，要求學生能夠分析問題、發現并解決問題。這就需要在高中生物教學中，采用啟發性教學模式，堅持學生獨立思考的原則，發揮學生的主體性。

1.2自主性原則。

提高學習的主動性、自主性，才能發揮事半功倍的作用。在高中生物教學過程中，運用啟發式教學模式必須堅持自主性的原則。具體實施過程中，應該從激發學生學習生物知識興趣入手，讓學生主動投入到生物教學中。在傳統高中生物教學中，為了應付高考，教學方式迂腐，有所枯燥，忽視了學生的自主性。運用啟發式教學，教師必須培養學生自主學習意識，讓學生主動參與到生物教學過程中。

2.啟發式教學在高中生物教學中的具體運用

2.1著重培養學生發散性思維。

高中生物教學內容以探究生命活動為主，在教學中具有很強的實驗性，還應該加強實驗教學。在高中生物教學中運用啟發式教學模式，應該從教學實際情況出發，將生物理論知識與實踐教學充分結合起來。一方面，應該讓學生不斷強化生物理論知識學習，培養學生的發散性思維，保證啟發式教學模式能夠起到事半功倍的作用，另一方面，需要通過實驗實踐驗證理論知識。

例如，在生物組織蛋白質、脂肪和糖類檢測內容學習過程中，首先應該讓學生對這些理論知識進行掌握，然后為學生提供實驗材料與設備，讓學生根據對知識的理解進行實驗，促進學生發散性思維的發展，提高生物教學整體效率。

2.2通過實驗教學，提高學生實踐操作能力。

生物學科相比起其他某些學科而言有著特殊性，生物學習過程中的一些素材和案例都是在現實生活和實驗教學里面可以找到相應的模板，因此高中生物教學應該以實驗教學為基礎，反之，生物教學則是無效的教學。通過實驗教學，能夠讓學生學到真正的生物知識，產生對生物的見解和認知。運用啟發式教學模式，必須與實驗相結合，將生物知識通過形象生動的方式展現給學生，降低生物學習難度，加深學生對理論知識的理解。讓學生主動參與到生物實驗過程中，了解與感受實驗的步驟，并提高學生實驗操作能力。

例如，在學習蛋白質檢測學習過程中，可以讓學生親自參與到實驗操作中，通過實驗現象吸引學生注意力，挖掘學生的生物學習潛能，提高其實驗操作技能。

2.3構建和諧師生關系，發揮啟發教學效果。

受到應試教育的影響，傳統生物教學過程中，無論課堂提問、實驗操作，還是課后作業，一般都有參考答案，甚至都有解題的具體思路，教師將參考答案稍作調整，就作為標準的答案。在這種教學模式下，學生容易形成固有思維，很多學生都不敢提出質疑，自身的思想受到約束。在新課程理念不斷深入的過程中，特別啟發式教學模式在高中生物教學中的開展，應該致力于構建和諧的師生關系，對于學生的疑問必須耐心解答，同時以指導為主，讓學生主動探討生物知識，構建和諧的師生關系。特別是在生物實驗教學中，應該多給予學生一定的贊揚，鼓勵學生敢于質疑，充分發揮啟發式教學模式的作用。

2.4提升生物教學的規范化。

生物教學必須遵從嚴謹的科學精神，本著實事求是的學習原則。在平時教學中，教師不僅應該對學生加以引導，在啟發學生過程中，還應該堅持規范化的原則，保證教授的生物知識準確無誤，這樣有利于加深學生對知識的理解。對于生物名詞，不可曲解這些概念的含義，在解題過程中還需要本著規范化態度，培養學生嚴謹的治學態度。教師是學生課堂學習和發展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現可持續性發展。

3.結語

生物是一門嚴謹的學科，在教學過程中必須本著嚴謹的治學態度，還應該引入新的教學理念。啟發式教學模式在高中生物教學中，應該堅持獨立思考、自主性的原則，注重培養學生發散性思維，提高學生的學習自主性，構建和諧的師生關系，提高生物教學的規范化，促進啟發式教學作用的發揮。

參考文獻：

[1]馬二寶.啟發式教學方法在高中生物教學中的實施方法及途徑探微[J].課程教育研究，2014，15（8）：21-22.

篇6

關鍵詞：新課程標準；創新思維；學生自主學習；教學手段現代化；超前意識；素質教育

我國推行新課程改革的核心之一就是要培養學生的創新能力，要培養創新能力首先要培養學生的思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國?！笨梢?，有效地利用多種途徑和方法來啟發學生的思維，促進學生智慧的真正發展，是目前構成新的課堂教學技巧的重要組成部分。通過學習和多年的教學實踐，我對問題預設啟發式教學法有了一定的認識和體會：

一、問題預設啟發式教學法的內含

中國教育史上最早的系統總結教學理論的著作《學記》，對教學啟發方法與技巧有精辟的論述。所謂“君子之教，喻也；道而弗牽；強而弗抑；開而弗達。道而弗牽則和；強而弗抑則易；開而弗達則思。和易以思，可謂善喻也”。意即：優秀教師教學總是注重啟發誘導學生，使之曉明事理；引導學生而不牽著學生走；鼓勵學生而不強迫學生走；啟發學生而不代替學生達成結論。道而弗達，才能使學生獨立思考。師生融洽，學生愉快，又能獨立思考，這就叫做善于啟發誘導。

二、問題預設啟發式教學的原則與要求

通過預設問題進行啟發式教學，作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉。但啟發式教學并不是立竿見影，一用就能產生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領會啟發式教學的實質，或者對啟發式教學方法與技巧運用不當或運用不純熟，在教學過程中會經常出現“啟而不發”的現象。造成這各現象的原因，一是可能學生本身的學習積極性不高，不能主動地參與教學過程，對教師的啟發引導反應遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發性，所指的問題太抽象、太龐大，或者跳躍性大，缺乏循序漸進，致使學生的思維跟不上。為此，我認為我們在英語課堂教學中運用預設問題啟發式教學時，應考慮遵循以下原則：

（一）關鍵性原則

課堂上進行啟發式教學，教師要啟在關鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學會抓主要矛盾。一堂課是由幾個環節組成的，而每一個環節也必然有一個主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時，還要善于抓住課堂教學中每個環節的主要矛盾，找出各個環節不同的關鍵和要害，通過預設問題，一個個“啟”，一層層“發”，環環緊扣，發散思維和收斂思維形式想結合，列舉法、設問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會使預設問題啟發式教學的方法與技巧發揮應有的作用。

（二）及時性原則

進行啟發式教學，要像知時節的春雨，當需要時即發生，也就是說啟發要及時。而要做到啟發及時，就要注意創設“憤”、“悱”的情境。通過必要的設疑、鋪墊及一系列的啟發、誘導，把學生引入“心求通則未通，口欲言而未能”的境界。這時候，學生注意力高度集中，思維高度緊張而活躍，這時，教師如抓住本質，在要害處稍加點撥，啟發的效果就會很明顯。要盡量避免超前啟發和滯后啟發。

（三）實用性原則

預設問題啟發式教學時，要充分了解教學對象的年齡特征、身心發展規律、已有知識水平、接受能力、以及性格愛好等，做到講求實際、講求實效、啟而有發、問而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點：一是要利用正遷規律。即作為啟發的知識材料應選用大多數同學所掌握的，感知過的，同時又能在記憶中得到再現的，在此基礎上進行有針對性的啟發，一定會啟而有發，問而有答。二是鑒于每個學生的知識基礎，理解能力，接受能力及性格、愛好不同，對不同學生，要注意運用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個模式對待學生。

（四）雙向性原則

雙向性原則是指在教學過程中發揮民主，創造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。我們都知道，在英語教學過程中，教師是主導；學生是主體。但教師的“導”是為了引導學生正確的思維，而不是代替學生走路。教師要充分喚起學生主體意識的覺醒，使他們知道自己是學習的主人。要講求教學民主、講求雙向交流，真正做到啟而有發，問而有答，使啟發式教學發揮它應有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學生的情緒，不利于啟發式教學的進行。要做到這一點光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時與學生建立起來的和諧的師生關系。

（五）引導性原則

啟發的目的在于啟動學生的思維，為此應引導學生動腦，使他們通過思維來主動地理解知識，接受知識。為此我們應朝以下三個方面去引導：

第一，要運用新穎充實的教學內容，生動形象的教學方法，豐富多彩的教學手段，激發學生的學習興趣，從而引導學生產生強烈的求知欲望，這樣就可以起到事半功倍的效果。

第二，要在傳授知識的同時引導學生學會學習，即教會學生掌握學習的方法，讓學生自己探索知識。常言說：“授人以魚、不如授人以漁，授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮”。由此可見教會學生學習，授之以法的重要。

第三，要引導學生發展自己的能力，這是啟發式教學的目的之一，在進行啟發式教學時，要注意采用各種有效的方式、方法。調動學生的眼、耳、手、腦等各種器官參加學習活動，以引導他們培養自己的注意、觀察、記憶、想象、思維等多種能力。從而把傳授知識與發展能力有機地結合起來，使三者相輔相成，相得益彰。

在英語課堂教學中運用啟發式，除了遵循上述基本原則外，我們更應該更新我們的教育觀念。在運用啟發式教學時也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當作啟發式教學方法與技巧的法寶。提出問題啟發，僅僅是啟發教學方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部?！皾M堂問”看起來很熱鬧，其實如果不注意設問的對象、質量、層次，不注意啟發的目的，自始至終都是一個樣子，一個架式，學生沒有進入被啟發的角色，這樣的問，問的再多，效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認識到啟發式教學的方法是多種多樣的，如：創設情境法、激情法、設疑法、尋思法、暗示法等。有時，教師不置一言，沒有提出什么問題，但是一個眼神，一個手勢，或僅僅作出某種暗示，都會誘發學生的思路和聯想，同樣具有啟發性，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

總之，在當今信息時代，啟發式教學作為一種古老的教育方法，我們應賦予它新的時代內含。師生應充分利用學校提供的一切便利及當代高科技賦予的各種快捷的服務信息，自我充實，把課本知識及外界的現實世界相聯系。每一個教師更應當在“解惑”上多下功夫，既教知識，又教給學生解決知識癥結的要領，輕松而又敏捷地掌握、理解知識。

教育要面向世界、面向未來，教師任重而道遠，培養人才就要具有超前意識。在構建以素質教育為目標的新的教學模式中，只有不斷創新、勇于創新，才能使我們走在時代的前沿，面向未來，肩負起為祖國培養高素質人才的重任。

參考文獻

[1]中學英語教學法.華南師范大學出版社

篇7

【關鍵詞】 激情法 設疑法 啟發技巧

改革教育，提高質量，有許多工作需要我們去做，我國推行素質教育的核心之一就是要培養學生的創造力，要培養創造力首先就是要培養學生的思維能力。這就需要教師的循循善誘，也就是采用啟發式教學我認為在英語教學中啟發式教學的涵義可以概括為：教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟迪、誘導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，生動活潑、輕松愉快地獲得發展。

第一，啟發的涵義教學啟發方法與技巧思想及實踐中外教育史上是源遠流長的。中國教育史上最早的系統總結教學理論的著作《學記》，對教學啟發方法與技巧也有精辟的論述。所謂“君子之教”，喻也：“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達。道而弗牽則和；強而弗抑則易；開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即：優秀教師教學總是注重啟發誘導學生，使之曉明事理：引導學生而不牽著學生走；鼓勵學生而不強迫學生走；啟發學生而不代替學生達成結論。道而弗達，才能使學生獨立思考。師生融洽，學習愉快，又能獨立思考，這就叫做善于自發誘導。

第二，啟發教學的原則與要求啟發式教學。作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉。但啟發式教學并不是立竿見影，一用就能產生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領會啟發式教學的實質，或者對啟發式教學方法與技巧運用不當或運用不純熟，在教學過程中會經常出現“啟而不發”的現象。造成這種現象的原因，首先是可能學生本身的學習積極性不高，不能主動地參與教學過程，對教師的啟發引導反應遲緩；其次是可能教師的問題缺乏啟發性，所提的問題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進，致使學生的思維跟不上。為此，我認為我們在課堂教學中運用啟發式教學時，應考慮遵循以下原則：⑴關鍵性原則課堂上進行啟發式教學，教師要啟在關鍵上，啟在要害上；⑵及時性原則進行啟發式教學，要像知時節的春雨，當需要時即發生，也就是說啟發要及時；⑶實效性原則設計啟發式教學時，要充分了解教學對象的年齡特征，身心發展規律，已有知識水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實際、講求實效、啟而有發、問而有答、因人而異、因材施教；⑷雙向性原則雙向性原則是指在教學中發揚民主，創造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。我們都知道，在英語教學過程中，教師是主導，學生為主體。

在課堂教學中運用啟發式，除了遵循上述基本原則外，我們首先應該更新我們的觀念。在運用啟發式教學時也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當作啟發式教學方法與技巧的法寶。提問啟發，僅僅是啟發教學方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部。“滿堂問”看起來很“熱鬧”，其實如果不注意設問的對象、質量、層次，不注意啟發的目的，自始至終都是一個樣子，一個架式，學生沒有進入被啟發的角色，這樣的問，問得更多，效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認識到啟發式教學的方法是多種多樣的，有時，教師不置一言，沒有提出什么問題。但是一個眼神、一個手勢，或僅僅作出某種暗示，都會誘發學生的思路和聯想，同樣具有啟發性，收到“此時無聲勝有聲”的效果。通過實踐，我總結歸納如下常見的方法：一、創境法教學中創設一定的“憤”、“悱”情境，讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發學習興趣，調動學習積極性。例如，我在講動詞“help”的不同用法時，我利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他：“Can I help you？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但理解了這一詞的用法而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

第三，激情法課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流?，F代心理學的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發奠定良好的基礎。

第四，設疑法“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！币粋€教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。

第五，尋思法如果說設疑啟發重在“疑”，即通過新舊知識的矛盾，了解問題與分析問題，解決問題之間的懸念來啟發學生學習興趣，那么，尋思啟發，則重在“思”，即通過引導學生如何解決問題，解決懸念來啟發學生。

參考文獻

1 奧瑪利.第二語言習得的學習策略.上海外語出版社，2001

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1．啟發教學的原則與啟發式教學，作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉。由于許多教師沒有真正領會啟發式教學的實質，或者對啟發式教學方法與技巧運用不當或運用不純熟，在教學過程中會經常出現“啟而不發”的現象。造成這種現象的原因，一是可能學生本身的學習積極性不高，不能主動地參與教學過程，對教師的啟發引導反應遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發性，所提的問題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進，致使學生的思維跟不上。為此，我認為我們在課堂教學中運用啟發式教學時，應考慮遵循以下原則：

1．1 關鍵性原則課堂上進行啟發式教學，教師要啟在關鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學會抓主要矛盾。

1．2 及時性原則進行啟發式教學，要像知時節的春雨，當需要時即發生，也就是說啟發要及時。要盡量避免超前啟發和滯后啟發。

1．3 實效性原則設計啟發式教學時，要充分了解教學對象的年齡特征，身心發展規律，已有知識水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實際、講求實效、啟而有發、問而有答、因人而異、因材施教。

2．激情法課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。現代心理學的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發奠定良好的基礎。課堂上激情啟發的方法很多，常見的有：

2．1 通過放錄像、錄音或生動講述，使學生仿佛身如其境，產生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。例如，我教“Air Pollution”一課時，我就放了一段關于污染的錄像，那些由污染產生的可怕的后果深深地觸動了學生，為我進一步啟發學生理解課文起到了良好的效果。

2．2 利用自制的CAI課件給同學看電腦在各個領域中應用的具體例子，使學生對電腦有了感性的認識，激發他們對本課的興趣，從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學生大腦兩半球神經細胞的活動起很大的作用。

3．類比法利用某類事物在某些特征上的相似之處，啟發學生從甲物聯想到乙物，并學會運用甲物的分析方法來分析乙物。例如，我在給學生們講the other與another的區別時，我就先在another的“an”與“other”之間畫一條豎線，然后啟發學生根據冠詞the、 an之間的區別去思考the other與 another之間的區別，即通過分析兩個冠詞與兩個不定代詞之間的共同特征，進而從不定冠詞和定冠詞之間的不同遷移思維出兩個不定代詞之間類似的區別。這樣，不但幫助學生通過類比法解決了問題而且又教會了學生一種思維方法。

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關鍵詞：高中生物；啟發式教學；實施

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0247-01

啟發式教學方式融合了各種先進的教育理念，是一種成功的教學手段。它從學生的實際狀況為出發點，對不同的學生給予不同的幫助。它建立起民主和諧的高中生物課堂教學氛圍，激發學生自身的學習的熱情，并在一旁對學生的思維和探索進行科學的引導，從而使學生在了解和掌握科學知識的同時，還可以對學生各項能力進行培養。所以，啟發性教學方式在高中生物教學中的實施，是一個十分值得我們進行研究的課題。

1.高中生物啟發式教學的實施原則

1.1自主性原則，在傳統的高中生物課堂教學活動當中，時常會出現教師單獨唱獨角戲的現象。這種傳統的教學模式，很容易讓學生產生厭學的情緒。所以，我們在進行教學活動時，一定要加大啟發式教學在高中生物課堂教學的比重。積極的引導學生進行主動學習，調動他們主觀的能動性，逐漸的讓學生成為高中生物課堂教學的主體。我們在復習課時，對基因變化這部分的知識，就可以應用構建概念圖鏈型方式來進行復習。如"脫氧核糖核苷酸――基因――DNA――DNA結構和復制――基因表達――基因突變――可遺傳變異來源――進化"。這樣引導學生自己總結一條主線，從而在學生獲取生物知識的同時，將他們的知識點相互連接并激活他們的學習思維。

1.2獨立思考原則，不經過思考的知識，就不可能發展成為個人的能力。所以在利用啟發式教學方式進行高中生物的教學時，我們要盡可能的利用生物學中各種豐富的知識，來吸引學生的注意力。讓學生可以自己去發現問、探索和解決問題，從而促進學生對高中生物知識勇于思考、善于思考的學習習慣，最終提高學生對生物學科的思維能力。

1.3情感性原則，在啟發式教學中十分的強調互動式教學形式。為了達到師生互動的目的，就要求高中生物教師樹立起平等、民主的師生關系理念，構建出活躍、生動生物課堂教學氛圍。在學生大膽的對自己想法進行表達時，教師一定要認真的傾聽，讓學生感到教師對他的尊重，不要因為他們一些錯誤的想法而否定他們，而應盡可能發現他的亮點加以肯定和鼓勵。只有這樣才能增進師生間的感情，讓學生建立課堂自信，使師生之間的相互溝通順利的進行，從而提高學生對高中生物學科的學習興趣。

1.4舉一反三原則，生物學科同我們日常的生活、實驗都有著十分密切的聯系。所以，作為高中生物教師，我們在對學生進行啟發式教學時，一定要注重對生物知識的拓展，將課本中的生物知識同日常生活實踐或實驗課堂相互結合起來。讓學生更容易的掌握生物學科的相關知識。如：給予學生一定濃度的KNO3溶液和洋蔥等材料和器具，讓學生設計質壁分離自動復原實驗。這種題型所要考查的是，學生以相應實驗能力為基礎，如何科學的設計實驗的步驟，這類題型將實驗的原理、步驟和結果緊密的聯系在一起。因此，我們在進行這類題型的專題復習時，更利用啟發式教學方式，為學生留下思維的空間，讓學生能積極的發揮出自己的思維能力，舉一反三，從而得到正確的結論。

2.高中生物啟發式教學的實施策略

2.1利用直觀手段和實驗，啟發學生自主性。生物這門學科是研究生命現象及其活動規律的學科，它十分強調實驗的重要性。所以，我們在進行高中生物啟發式教學時，一定要充分的發揮生物實驗這種教學手段的作用，使學生在進行實驗的過程當中，啟迪他們的思維科學性及縝密性，從而達到提高學生自主學習和思維能力的目的。例如我們在進行"內環境穩態"這部分知識的學習時，可在實驗室中進行如下的實驗演示：用干凈試管兩支，分別把蒸餾水和血漿加入進去，然后用pH試紙對兩個試管中所裝的蒸餾水和血漿進行pH值的檢測，檢測后在兩支試管當中分別加入數量相同的鹽酸或是氫氧化鈉溶液，搖勻以后再進行pH檢測。最后讓學生對分析所得的實驗結果進行討論，從而讓學生們掌握關于"內環境穩態"的相關知識。

2.2科學合理地利用生物學理論體系?，F代生物學經過許多科學家的研究，現在建立了大量的科學理論體系，它們貫穿在各個章節之中，如細胞學說、自然選擇學說、基因理論等。因此，科學合理地利用生物學理論體系來解釋周圍的事物和現象，對于提高學生學習的主觀能動性具有顯著的效果。例如：為什么人會有"白化病""病"？為什么要禁止近親結婚？為什么說人不是上帝或神創造的，而是從古類人猿進化來的？為什么人類要保護鳥類？對于諸如此類的問題，我們運用正確的理論去合理解釋，都會提高學生學習的興趣，進而取得很好的教學效果。

2.3應用形象生動的教學語言吸引學生，激發學習興趣。在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。如教育家斯維特洛夫所說："教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。"許多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象，其實，只要具有幽默感，做到"雅俗結合"，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將單薄變為豐富。例如，在講解《分子與細胞》中細胞間的通訊這個知識點時，學生對細胞間三種聯系方式理解不了，我采用日常生活中三個形象的比喻有效地增強了學生的理解：把"細胞間直接接觸傳遞"比喻為"面對面交流"，把"通過信息分子傳遞"比喻為"打電話"，把"通過通道傳遞"比喻為"寫信交流"。我在平時的教學中經常用到"比喻""類比"的教學方法，效果非常好，學生也從中掌握了當遇到抽象知識運用"比喻""類比"來幫助理解的辦法。

隨著時代的發展，高中生物教學的方法也同樣的需要不斷發展和創新。啟發式教學方法，作為一種較為先進的高中生物教學方法，現已經被我國廣大的高中生物教師所接受。但是，就目前我國高中生物教學狀況來看，啟發式教學方法在我國高中生物教學中的有效運用，還要我們每一位高中生物教師去進一步的探究和完善。

參考文獻：

[1]吳啟建.生物新課程高三總復習的教學策略[J]. 福建教育學院學報. 2008（09）

[2]奚偉紅.循序而漸進 熟讀而精思--提高高三生物復習實效性的探索[J]. 新課程研究（下旬刊）. 2010（03）

篇10

【關鍵詞】點撥引導自主互動探究

好的教學方法是課堂教學成功的關鍵。啟發式教學是最基本的教學方法，更是一種體現教師主導、學生主體的科學的教學方式，它的精髓是“重在點撥，貴在引導，妙在開竅”，因此，每一位教師都想成功地運用。筆者就十多年的教學實踐來粗淺的談一談啟發式教學的涵義、特點、種類、原則及要求，重點闡述怎樣在語文課堂中實施啟發式教學，與同仁們以此共勉。

一、啟發式教學的涵義

“啟發”一詞最早來源于我國古代教育家孔子的一句教學格言：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅以三隅反，則不復也?！?南宋教育家朱熹對此解釋說：“憤者，求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭?！焙髞恚藗兏爬鬃雍椭祆涞乃枷刖秃戏Q為“啟發”或“啟發式”，其原意是：教導學生，不到他想求明白而不得的時候不去開導他，不到他想說出來卻說不出來的時候不去啟發他。教師要造成學生一種“憤”、“悱”狀態，才去啟發他。

因此，啟發式教學就是教師在課堂教學中根據教學規律，采用各種手段來引導學生獨立思考，積極思維，以獲取新知識的教學方法體系。其實質是調動學生的主動性，啟發學生思維，激起學生的積極性和創造性，挖掘其內在潛能，使外部教育產生一種內化作用，提高教學的實效性?？傊?，只要是貫徹了啟發式教學思想的都是啟發式教學。啟發式教學方法多種多樣，有質疑探究啟發式教學、情感啟發式教學、媒體啟發式教學等等。

啟發式教學作為基本的教學方法，它有自身的特點，那就是在于促進學生智慧，發展學生智力，培養“創造型”人才。因此，實施啟發式教育的關鍵在于教師如何啟發學生思維，教師怎樣做到：重在點撥，貴在引導，妙在開竅。

二、實施啟發式教學應遵循的四個原則

在語文教學中，貫徹啟發式教學法，還必須要遵循一些原則：（1）在教學觀上，確立學生的自主、合作、探究的學習方式，學生成為為學習活動的主人，充分發揮學生的聰明才智。課堂教學不是教師教、學生學；而是通過教師啟發、誘導，主要是依靠學生自身的實踐活動來實現教學目標，師生互動，教學相長；（2）在教學過程中，強調學生的能動作用。學生不是消積的接受知識，而是依靠自己動口、動手、動腦來獲得知識，增加創造力；（3）在教學手段上，能夠創造良好的學習氛圍來激發學生的學習熱情和內在潛能，不斷的提高教學效果和學習能力，而不是靠死記硬背、大搞題海戰術、加班加點等方法來提高學生成績；（4）在教學目標上，重視學生的全面發展和個性發展。視知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀并重（即新課改中的三維度），把學生培養成全方位發展的有創造力的人才。

三、實施啟發式教學對師生的要求

在語文教學中貫徹啟發式教學，對教師與學生的各方面語文素質要求都很高。

1、對教師的要求：首先，要求教師有較高的理論修養水平和文化素養，能培養學生正確的學習動機，使學習成為學生的內在需要；其次，要有責任感和樂教的心理品質，善于激發學生的學習興趣和求知欲；再次要有良好的教學藝術素養和教學機智，善于引導學生獨立思考，尊重學生獨立、自主、富有個性的學習，把學生從“滿堂灌”和繁重的課業負擔的重壓下解放出來，促使學生生動活潑、主動的在實踐活動中學習。

2、對學生的要求：首先，要求學生樹立遠大的理想，確立自己的奮斗目標，明確自己的學習目的，端正學習態度，增加學習的責任感，對學習產生極大的興趣，對學習上的問題要勤于思考和探究，處于憤悱境地；其次，是學生要站得高看得遠、樹雄心、立壯志，產生既旺盛又頑強的斗志，而且還要有充沛的精力來調動自己內在積極性和主動性，由此把繁雜的學習任務當作一種樂趣。

四、怎樣在語文課堂中實施啟發式教學

在十多年的教學實踐中，我認識到：語文教學過程是一個教師循循善誘、學生孜孜以求的互動、合作、交流過程?，F代教學思想確立了教師在課堂教學中的地位――“引導者”，教師要完成好“傳道、授業、解惑”的任務，從某種意義上說，教師即為“導師”是引導學生去攀登科學知識高峰，尋“幽”探“寶”的“向導”。正如錢夢龍先生講的“施教之功，貴在引導，要在轉化，妙在開竅”。

1、質疑探究啟發式教學

在課堂教學中，引導就是要教師巧妙質疑，引導學生積極自主探究、合作交流、激發師生之間，學生之間的合作互動的熱情，使課堂氣氛活躍，達到學生獲取新知識的目的。因此，在教學《孔乙己》時，我要求學生找出最能刻畫人物動作神態的詞，同學們很容易就準確地找出了“挪”、“罩”、“摸”、“張”、“顯出”、“懇求”等詞，體會了魯迅的錘煉詞句的特色，這樣相機的教學就使語文知識的教學有的放矢，將單項的課堂教學延伸到多項的語文學習活動中去。于是再進一步提問：上述描寫揭示了孔乙己怎樣的性格？反映了怎樣的社會生活？一個能在科舉制度中爬上去的人打一個未能爬上去的（孔乙己），在本文中有何深意？這些問題一提出，同學們各抒己見，廣泛討論，思想非?；钴S，多向思維得到了訓練，破除了以講代想的教學模式。學生在一種輕松、民主、和諧的教學活動中獲得了新的知識與能力。

對初學文言文的七年級學生來說，要理解文章的內涵是有一定難度的，而且新版七年級教材文言文文章比例增多，這就更增加了學生學習的難度，教師如果不準確的解決問題，將會對學生學習文言文的興趣產生重要的影響。因此，我在教學《賣油翁》時，只向學生提一個問題：作者為什么用賣油翁的“微頷”去評論康肅公陳堯咨射箭的本領呢？進而引導學生回答：（1）因為他們都精通某種技能；（2）他們都有嫻熟的技巧。再問“他們高超的本領、嫻熟的技巧是怎么得來的？”這樣學生就會得出如：“經常練”、“熟悉”的答案，于是本文的主題“熟能生巧”的成語就得出來了。通過質疑探究的分析，透過現象看本質，揭示寓意，由啟發引導而得出結論的教學方法比教師直抒寓意的效果要好得多。正如《禮記•學記》說：“道而弗牽”、“開而弗達”，要求我們在教學中，引導學生而不是牽著學生走，啟發學生而不是代替學生得出結論。富有啟發的教學，才是最好的教學方式，其最大限度調動學生的積極性、主動性，實質在于發揮學生的主動精神。可見教學中啟發方式是不拘一格的，正是“教亦多術，運用在于人。”

2、情感啟發式教學

作者緣情而發，教師應披文入情，并且充分利用教材的情感因素，調動學生的情感，撥動學生心靈的琴弦，使之和作者的思想感情產生共鳴。如《賣炭翁》一詩中作者這樣寫道：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”我當時啟發學生：“賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？不正是為了天氣越寒冷炭越能賣上個好價錢嗎？這種矛盾的心理，蘊含著賣炭翁的多少辛酸和痛苦?。‰y道當時社會上只有一個賣炭翁嗎？賣炭翁的遭遇正是千千萬萬窮苦人民悲慘命運的縮影！”這種情感啟發式教學激起了學生對賣炭翁的深切同情，對黑暗的封建社會的強烈的不滿。

3、媒體啟發式教學