啟發式教學原則范文

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歷史教學啟發式教學教學原則啟發式教學最早體現在我國教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發”觀點中，這是對啟發式教學原則最早的闡述，指出了啟發式教學的實質，對我國幾千年啟發式教學起了引導作用。然而在這中學歷史教學中，還存在諸多誤區，比如僅是通過老師的啟發讓學生得到正確答案等，這不利于學生歷史思維的培養，因此在中學歷史教學中需要加強貫徹啟發式教學原則。

一、啟發式教學原則的涵義和歷史淵源

啟發式教學是引導、激發、啟示學生積極自主思考和學習的一種教學方式，它能夠把學生的主動性積極的調動起來，培養學生獨立思考問題和解決問題的能力。它包括正面啟發、情景啟發、類比啟發、發問式啟發等方式，通過這些啟發方式在中學歷史教學中的應用，它能夠培養學生的創新意識和歷史思維，從而提高中學歷史教學的效率。

在中外古代教育歷史中，“啟發”一詞最早被提出，源于《論語》中“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也”，這是對啟發式教學最早的解釋，大概含義是在學生想而不懂的時候引導學生積極思考，在學生想說而不知道怎么說的時候引導學生正確表述，并且舉一反三，學生就能夠很好地掌握了。這體現了啟發式教學原則的實質就是啟發和舉一反三。

國外教育史上最早的啟發式教學思想的萌芽源于古希臘先哲蘇格拉底的“產婆術”，通過問答、辯論、談話等方式進行，在學生答錯問題時進一步暗示學生，使學生自主尋求答案，幫助學生自我發現。這種方式主要是激發學生進行系統的思考。

二、啟發式教學在中學歷史教學中的誤區

1.啟發式教學就是通過老師的啟發幫助學生找到問題的答案

在中學歷史教學中“授之以魚不如授之以漁”，老師往往只是注重引導學生找到一個問題的答案，不能讓學生舉一反三從而找到這類問題的答案，這就不能培養學生把握事物本質的能力，從而導致學生只會對某個問題進行分析，而不能分析這一類問題，使學生在歷史學習中無所適從。

2.啟發式教學就是老師提問問題學生回答問題

在中學歷史的實際教學中，經常會看到老師提問學生問題讓學生進行回答，這完全混淆了“啟發”和“”的含義，這是讓學生被動的接受原有的問題，無法培養學生主動發現問題、提出問題的能力，這不能促進學生思考，也就無法實現對學生的啟發，更不能培養學生的歷史思維能力。

3.啟發式教學就是在學生回答完老師的問題后由老師總結

在中學歷史教學的過程中，老師會在學生回答完問題后總結問題答案讓學生記下，這從根本上無法提高學生積極思考的能力，學生在掌握老師的教學規律后往往會不認真回答問題，只是在等待老師的答案，不利于學生自我總結的能力。

三、啟發式教學原則在中學歷史教學中的作用

1.啟發式教學有利于培養學生積極主動思考的能力和習慣，使學生由“讓我學”變成“我要學”

啟發式教學可以讓學生掌握基本的歷史知識，也可以掌握學習歷史的方法，使學生在以后的歷史學習中能夠熟練運用這些學習方法；通過學生的積極發言和思考，也能夠培養學生對歷史的興趣，從被動接受歷史轉變為主動學習探索歷史，從而培養學生自主學習的能力。

2.啟發式教學能夠培養學生的歷史思維和創新意識

啟發式教學可以讓學生掌握一定的歷史知識和歷史方法，通過學生的自主探索，往往會提出一些新的歷史觀點，能夠發散學生的思維，讓學生通過歷史現象看到歷史本質，從而進一步培養學生的歷史思維。

3.啟發式教學能夠使學生保持良好的心理素質，維持良好的師生關系，從而促進學生個性的發展

老師在引導學生啟發學生的過程中，也是師生之間的互動交流和合作學習，和諧民主的學習環境能夠給學生提供一個良好的學習環境，不但能夠培養學生的自主學習能力，也能夠培養學生的學習情感，從而促進學生個性的健康發展。

四、中學歷史教學中貫徹啟發式教學原則的策略

1.正面啟發和類比啟發相結合

正面啟發和類比啟發都是老師常用的啟發方式，正面啟發主要是根據教學重點難點對學生提出啟發性的問題，類比啟發主要是通過類似歷史事件找出異同點。比如通過分析的背景、參戰國、條約、影響，類比分析第二次、、等歷史事件，使學生能夠掌握這一段時期的歷史全貌。在教學過程中，老師要掌握好課堂的關鍵點，能夠在關鍵點上對學生進行啟發式發問，使學生能夠和老師產生一定的共鳴，這有利于教學效率的提高。

2.加強情境啟發方式的運用

情境啟發是老師通過現代教學手段、豐富的語言和課外活動。烘托出學生學習歷史的環境氛圍，從而加強學生對歷史的記憶，使學生能夠從中受到啟發。比如在講時，可采用幻燈片的形式，讓學生觀看的照片和視頻，讓學生了解康有為、梁啟超、譚嗣同等歷史人物的性格和整個的過程，讓學生感覺歷史畫面歷歷在目，從而加強學生對的記憶，也使學生從歷史事件中受到教育。

3.觀察啟發和擴散啟發相結合

觀察啟發和擴散啟發是啟發式教學的兩種重要的啟發方式，觀察啟發是通過學生對電影、歷史模型等的觀察形成對歷史的形象思維，擴散啟發是讓學生以某個歷史知識點為核心多角度發散構建自己的知識網絡。觀察啟發和擴散啟發相結合，不僅能培養學生的動手能力，增強學生對歷史的記憶，而且能夠讓學生對歷史層層深入，從而構建自己的歷史知識結構，從而駕馭歷史思維。比如通過觀看林則徐的圖片和視頻，在老師的指引下學生會聯想到，如果沒有會爆發嗎？從而引出歷史事件的偶然性與必然性，這就從更高的層次對歷史事件進行分析，幫助學生形成一整套的歷史思維結構。

五、總結

在由應試教育向素質教育轉變的新時期，中學歷史教學要著眼于對學生歷史思維的培養，要提高學生自主學習和探索歷史的能力，因而在中學歷史教學中要貫徹啟發式教學原則。在具體的教學過程中老師要防止陷入啟發式教學的誤區，要加強正面啟發、類比啟發、情境啟發、擴散啟發等方式在教學中的運用和實施，從而真正實現對學生能力的培養，也促進素質教育的發展。

參考文獻：

[1]程玄娥.歷史課堂中的啟發式教學[J].中國教育技術裝備，2009，（4）.

[2]章銀杰.中學歷史啟發式教學常見誤區分析[J].基礎教育研究，2008，（9）.

[3]鄒建國.啟發式教學在中學歷史教學中的應用[J].思茅師范高等?？茖W校學報，2009，（2）.

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關鍵詞：高中生物;課堂教學;啟發;原則;策略

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）22-0096-01

在整個高中生物教學體系中，大部分的內容都無法從生活中真切地體會到，往往非常依賴于學生的獨立思考。在這種情況下，啟發式教學模式就有利于培養學生發散性思維，從而更好地提高教學效果。因此，生物教師要在課堂上合理選取素材，構建富有特色的啟發式教學平臺，營造出良好的教學氛圍，最終達到提升學生自主學習能力的目的。

一、啟發式教學模式的原則

1. 獨立思考的原則

在生物教學的過程中，傳統的教學方法使學生被動地接受知識。但隨著探究能力的進一步要求，不僅課程要求提高了，題目也變得更加靈活多樣，這就需要學生具備獨立思考的能力。高中生物實驗眾多，但有的學校條件有限，給學生分析問題、解決問題以及獨立思考帶來了很大的挑戰。因此，啟發式教學模式需要堅持獨立思考的原則，以學生為中心，讓學生主動參與到問題的解決中去。例如，在解釋生物多樣性的時候，教師僅進行講解是不理想的。在這種情況下，教師可以讓每個學生自己去設計一個農場，考慮如何配置各種生物才能保證農場的穩定性。學生在具備一定生物基礎的情況下，就很容易想到食物鏈，通過各種簡單的推理，最終對生物多樣性的理解就會大大加深。讓學生在獨立的情況下思考，鞏固了學生所學的知識，也提高了他們的思辨能力。

2. 舉一反三的原則

高中生物涉及的知識比較多，既需要背誦概念，又需要對一些抽象推理和聯想有很強的把握。因此，生物教師在教學過程中不能簡單地講解知識，更需要培養學生掌握新知識的能力，遇到問題可以舉一反三。啟發式教學模式注重學生能力的培養，比如在學習“物質循環再生原理”相關內容的時候，對于生態系統的各個組成部分應當有非常深刻的了解，才能聯系到各種物質的循環。在物質循環過程中，生物之間、生物與非生物之間發生了什么樣的聯系，最終發生了哪些變化，由此進一步拓展可以聯想到光合作用和呼吸作用?？梢哉f從一個點開始，啟發式的教學模式可以形成一個面，最終對學生的學習水平提高將有立體化的效果。舉一反三，在生物教學中需要不斷引導，從最基本的生物基礎知識到生物實驗再到生物的探究性學習等各個方面，教師要循序漸進地培養學生由此及彼的能力，讓學生在教師的啟發下逐步提高運用知識的能力。

二、啟發式教學策略應用到教學中的有效措施

（1）充分利用課外實踐的機會。通常在高中生物教學過程中都會有實踐環節，對于這類課外實踐，可以在條件允許的情況下探索更多的生物現象。高中生物作為一門實踐性非常強的科目，如果不能加以實踐輔助的話，教學效果就會大打折扣。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”相關章節的學習時，可以讓學生親自去采集各類生物組織樣本。教師在采集的樣品中，選取合適的實驗材料，最終通過檢測的方法來證明設想。在這樣的教學模式下，學生能非常清楚地了解到自己所采集的材料富含哪種物質，讓學生利用自己的實踐探索高中生物的奧妙。學生在實踐的過程中一方面將基礎知識理論與實驗操作相結合，加深了對課堂所學內容的理解;另一方面通過親自體驗，使學生具備了一定的發散性思維，這對相關問題的思考有很大的幫助。

（2）積極落實生物實驗操作。高中生物很多知識都是建立在實驗操作上，如果沒有實驗作為教學基礎，那么生物教學的意義就不復存在。利用啟發式的教學模式，將高中生物實驗作為一個教學的重要環節來展開，學生不僅提高了自己動手實踐的能力，對所學知識的鞏固也有很大的作用。比如，在進行“蛋白質的檢測”相關的實驗教學時，學生將被安排親自去做這樣的實驗，而這個教學內容也是生物考試的重點和難點。學生可以親自動手向試管中滴加2ml的樣品溶液，當加入了1ml雙縮脲試劑A后，將液體搖勻，再滴加3滴～4滴雙縮脲試劑B，搖勻后就可以觀察顏色的變化。這樣的一個基本的驗證實驗，將生物變化非常形象地展示在學生面前，這對于學生消化知識發揮了很大的作用。

（3）提升課堂教學的趣味性。啟發式教學模式除了在教學內容上有要求外，在教學方法上也提出了相應的要求，課堂的趣味性就是其中之一。良好的教學氛圍會有助于學生的學習，而這和教師調動學生情緒的水平有關。比如，在進行“DNA的結構”相關內容的講解時，對DNA這一非常抽象的概念，講解起來非常費力。但是引入DNA雙螺旋結構的發現史，從教學模型開始講述DNA的組成，由具體到抽象，這樣就極大地減少了課堂教學的枯燥感。教師可以結合相應的圖片或視頻的形式，通過多種感官對學生進行刺激，極大地活躍課堂氛圍，最終達到調動學生學習積極性，減少學習的疲憊感的效果。

三、結束語

綜上所述，隨著教學改革的不斷深入，時代的發展，使得傳統的高中生物教學模式不能滿足學生的要求。這就要求改變教學模式，培養學生的思維能力和創新能力，提高學生的科學素養。啟發式教學模式可以很好地提高學生的綜合能力，這對將學生打造成全面發展的高水平人才具有長遠的意義。

參考文獻：

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關鍵詞：啟發式教學 高中生物 應用 原則 策略

生物是高中學生必修的一門課程，但是，當前大多數高中生物教學效果不是很好，學生的生物成績也不能得到加強，為了提高高中生物教學質量，采用啟發式教學的方式，啟發式教學是新時期下的一種有效教學方式，其得到了高中教師的廣泛認可，因此，啟發式教學在高中生物教學中具有重要意義。

一、高中生物啟發式教學注意原則

高中生物啟發式教學應遵循自主性、獨立思考、情感性、舉一反三的原則，第一，自主性原則，可以知道，傳統教學模式是以“滿堂灌”的以教師為主體的教學方式，這種教學模式不僅不利于培養學生自主學習的能力，同時也極易導致學生產生厭學的情緒，因此，在高中生物啟發式教學中堅持自主性原則，即教師積極引導學生主動參與到教學中，讓學生成為學習的主人，從而加強生物的教學；第二，情感性原則，建立良好的師生互動關系是營造良好教學氛圍的前提，因此，高中生物啟發式教學應遵循情感性原則，這就要求教師與學生之間建立民主、自由、平等的關系，使學生在良好的教學環境中學習，良好的師生關系不僅能提高學生的語言表達能力，同時也能使學生積極地提出自己的觀點和意見，這就要求教師應認真聽學生所表達的觀點和看法，并合理的對其進行評價和鼓勵；第三，獨立思考原則，高中生物是一門需要學生不斷思考和發現問題的教學科目，在高中生物啟發式教學中注重獨立思考的原則，不僅要加強學生生物知識的學習，也應注重學生發現問題、思考問題、解決問題的培養，使學生養成獨立思考的學習習慣，從而提高學生的生物成績；第四，舉一反三原則，生物知識是與日常生活緊密聯系的，如學習細胞的結構和功能、細胞增殖、細胞分化等知識點，在學習細胞膜的主要功能時，教師可以引用人呼吸過程中的O2輸入和CO2的排出等生活實際，加強細胞膜教學，因此，在高中生物啟發式教學中，教師應注重舉一反三的教學效果，將課本的內容與生活實際相結合，使學生加強對知識的理解和掌握。

二、高中生物啟發式教學策略探析

（一）培養學生對生物的學習興趣，提高生物的教學效率

學生的學習興趣是提高學生生物成績的關鍵，在生物啟發式教學中，采用必要的教學手段激發學生對生物的學習興趣，如直觀教學、情感教學等多種教學方式，從而提高生物教學效率。在直觀教學中，由于生物具有一定的特殊性，與高中語文、化學相比，高中生物具有一定的抽象性，這就造成高中學生普遍存在學習生物難的現象，因此，加強生物知識的直觀教學，即采用直觀的工具進行生物教學，例如學習“細胞有絲分裂過程中染色體的動態變化過程”，教師可以用染色體紙板模型進行染色體動態變化過程的演示，直觀的教學工具不僅可以吸引學生的注意力，也能是學生更容易理解和掌握。高中生物啟發式教學注重情感性原則，因此，采用情感教育的方式，在生物啟發式教學中，教師應與學生之間加強溝通和交流，融入學生的內心感情世界，給予學生更多的關心和幫助，對學生提出的觀點和看法給予積極的肯定和表揚，從而培養學生自主學習能力。另外，課后輔導也是提高生物教學效率的有效途徑，教師應積極地指導學生生物的正確學習方法，好的學習方法不僅可以激發學生的學習興趣，學習方法做到位了，自然而然生物教學效率就提高了。

（二）利用直觀手段和實驗，啟發學生自主性

生物是一門科學性強、實驗性強、較抽象的學科，其課本內容主要包括生物的物質基礎、生命活動的基本單位、生物的新陳代謝、生物的生殖和發育、遺傳變異等，這些課本內容都需要完成相應的實驗，從而加深對生物知識的理解以及了解其基本原理，這就說明生物課程是一門實驗性性學科，因此，在高中生物啟發式教學中，教師應對生物實驗引起足夠的重視，加強實驗教學，從而提高學生的生物學習能力。例如學習“綠葉中色素的提取和分離”中，首先教師應安排好生物實驗室，并準備實驗工具，然后在教學中提出實驗問題，即綠葉中色素的提取和分離，并要求學生進行問題的討論和研究，積極引導學生按照實驗步驟進行實驗教學，從而加強學生對生物知識的理解，采用直觀的手段進行生物實驗教學，不僅可以啟發學生的自主性，同時也能提高學生的生物成績，進而提高生物教學效率。

（三）語言生動形象，化深奧為淺顯。

教師是學生學習的主要引導者，教師的語言和動作在一定程度上影響著學生的學習，尤其是教師的語言，教師需要通過語言將課本中的知識內容表達出來，若教師的教學語言缺乏生動、活力，不僅不能激發學生的學習興趣，同時也會降低教學質量。因此，在高中生物啟發式教學中，教師應注重自身的語言表達能力，將教材中的內容生動形象的表達出來，使學生在良好的教學氛圍中學習，從而激發學生對生物的學習興趣。另外，由于大多數學生存在學習生物難的現象，為了讓學生淺顯易懂，教師應將生物知識化深奧為淺顯，例如，學習反饋調節內容，所謂反饋調節，是指在同一系統中實現自身的調節，在教學過程中，教師可以將反饋調節作為自動化工廠生產產品的循環操作，即工廠生產的產品出現供不應求時，工廠的相關部門將產品信息反饋給上級部門，上級部門就會發出相應的指令，從而實現產品的生產平衡，緩解市場供不應求的現象。

總結：

隨著計算機科學技術的發展，多媒體技術廣泛的應用在教學中，對于生物教學，教師可以采用多媒體技術進行教學，這就教師就可以將生物的知識直觀形象的展現在學生面前，尤其是比較抽象的理論知識，通過多媒體技術的運用，化深奧為淺顯，使學生輕松的掌握生物知識。

參考文獻：

[1] 王雪梅. 高中生物教學中啟發式教學模式的探索[D].遼寧師范大學，2012.

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一、啟發式教學的內涵

1．突出學生的主體地位。在以往的高中物理教學中，教師作為課堂的絕對中心，僅依據個人教學經驗和教學大綱來安排教學內容，學生則只能被動接受教師的知識灌輸，一方面是容易導致學生的課堂學習興趣不高；另一方面教師也無法及時掌握學生遇到的問題和難點，教學質量也會受到影響。啟發式教學則堅持以學生為中心，強調教師在物理教學中關注學生的學習情況，并對教學中的重點知識和學習中的難點知識進行啟發引導，使學生養成善于發問、勇于探究、獨立思考的學習習慣，這不僅對于高中物理教學工作的高質量開展有積極幫助，對于學生今后各個學科的學習也大有裨益。2．堅持知識和能力同步發展。高中物理是一門與生活息息相關的學科，教師在教學過程中，應當注重將物理課堂和社會生活相結合，讓學生能夠利用所學知識解決生活中的實際問題，這也是我們開展高中物理教學的根本目的之一。啟發式教學要求知識傳授和能力培養的同步開展，在保證學生掌握高中物理基礎知識的同時，也要有意識的引入實際問題，啟發學生“透過表象看本質”，找出實際生活中蘊含的物理知識，進而達到“知行合一”。

二、高中物理教學中應用啟發式教學的基本原則

啟發式教學與傳統物理教學模式相比，固然有諸多應用優勢，但是也對高中物理教師的教學水平提出了更高要求。為了確保啟發式教學能夠真正發揮促學、導學的作用，還需要教師在教學工作中遵循以下幾方面的原則。1．情感性原則。和諧的課堂氛圍能夠為師生之間交流互動提供必要的環境條件。從教師角度來說，師生之間平等的交流，可以便于教師及時了解學生物理學習中遇到的問題，進而在今后的課堂教學中把握教學重點；從學生角度來說，師生互信能夠使學生在課堂中勇于提出個人見解，這對于學生探究能力的形成也有積極作用。因此，教師在運用啟發式教學方法時，應當注重將個人真情實感融入到課堂教學中，確保物理教學能夠“以情動人”，使學生能夠自覺自愿的參與到學習中。2．舉一反三原則。新課程改革后，高中物理對學生個人能力的發展提出了新的要求，其中“培養學生的遷移能力”就是其中的要求之一。遷移能力是指學生將課堂所學知識應用到其他場景的能力，即我們通常所說的“舉一反三”。受應試教育的影響，許多學生養成了定勢思維，習慣于用死記硬背的形式進行學習，這就導致在換一個場景或是采用另一種考查方式，學生所學知識無法得到靈活應用。啟發式教學注重培養學生的遷移能力，通過教師的啟發引導，激勵學生善于思考和創新，從而達到舉一反三的教學效果。

三、高中物理實施啟發式教學的具體措施

1．直觀形象的實驗啟發。實驗是高中物理教學中的重要組成內容，通過開展物理實驗，一方面能夠增強學生的動手能力，提高了學生的課堂參與熱情，有利于活躍課堂氣氛；另一方面也可以將教材中的平面知識立體化的展現出來，便于學生對物理知識有一個直觀的體驗。因此，教師要合理利用高中物理所涉及的各類實驗，并在實驗教學中設計多種問題，啟發學生進行猜想，然后再通過實驗求證，從而使學生對實驗內容有更加深刻的印象。例如，在進行“探究彈力和彈簧伸長量關系”的物理實驗中，實驗開始之前，教師可以先提出問題“影響彈簧伸長量的因素有哪些？”啟發學生進行思考。然后再要求學生以小組為單位，進行相關的物理實驗。實驗結束后，小組成員進行討論，不僅加深了實驗印象，而且也培養了學生動手操作能力和善于探究的思維。2．創設情境的問題啟發。在課堂教學中合理利用提問，不僅能夠起到吸引學生注意力的效果，而且也能夠利用問題激發學生的探究興趣。問題啟發是啟發式教學中最為常用的一種手段，為了避免問題過于突兀，教師還需要在引出問題之前，采用多種教學手段創設課堂情境，將學生帶入到課堂情境當中，進而讓學生以自然狀態探究和解決問題，保證了課堂教學效率。除此之外，教師還需要注意保證問題的難易度適中，這樣一來，通過啟發式教學就能夠引導學生找到問題答案，從而提升了學生的學習自信心，對于今后物理教學工作的開展也有積極作用。3．歸納演繹的推理啟發。歸納推理啟發就是教師引導學生歸納活動，由學生自己歸納得出結論。其步驟為：首先教師引導學生分析，獲得形成正確歸納的條件，如教師通過做實驗引導學生觀察分析先行情況，通過這兩次實驗中有哪些不同、有哪些共同的地方等語言引導，由學生自己獲得先行情況中的變化因素，不變因素；引導學生觀察實驗結果，通過“這兩次實驗結果有變化嗎”“這兩種情景中結果有沒有變化”等語言引導，由學生自己獲取結果變化的有關情況，然后引導學生自己進行歸納，得出結論。

四、結語

啟發式教學作為一種教學指導思想和總的教學原則，已為廣大教師所熟悉，它的高效運用需要廣大教師認真領會啟發式教學的實質，豐富和發展啟發式教學的理論，掌握啟發技能，不斷探索最優啟發式教學模式和啟發方式，從而使啟發式教學不斷豐富、完善并達到創新。

作者:田樞密 單位:江蘇省淮安市車橋中學

參考文獻：

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關鍵詞：高中;生物教學;啟發式教學方法;應用

啟發式教學中結合多種先進的教學理念，能夠根據學生實際情況，給予學生不同的幫助，對提升學生學習積極性，發揮其主觀能動性有著重要作用。啟發式教學在高中生物教學中的應用，能夠使學生在掌握生物知識的同時，提升自身綜合素質，因此，需要教師積極研究這一教學方法，有效運用，以提升學生學習效果。

一 、高中生物教學中啟發式教學方法的應用原則

1.自主學習原則

傳統課堂上，主要采用的是教師向學生單向傳遞知識的方法，學生自主學習的機會較少，嚴重影響了學生的學習積極性，不利于學生自主學習能力的培養，因此，在啟發式教學方法的應用過程中，應注意堅持學生自主學習的原則，使學生的主觀能動性的到充分發揮。

2.獨立思考原則

在高中生物教學過程中，教師往往忽略了對學生獨立思考能力的培養，只注重將所用知識講透，一味向學生灌輸教師的思想觀念，不利于學生思維的發展。而啟發式教學方法的應用要求教師引導學生發現問題、解決問題，著重培養學生的獨立思考能力。

3.舉一反三原則

生物學科與我們的日常生活緊密相連[1]。高中生物教學不僅僅要教授學生理論上的生物知識，還要指導學生如何在生活中運用生物知識。因此，啟發式教學方法的運用也應堅持舉一反三的原則，指引學生將理論知識與生活實踐相結合，做到知識的靈活運用，學會舉一反三，提升創新能力。

二、高中生物教學中啟發式教學方法的應用策略

1.教學語言生動有趣

高中生物理科性較強。若是教師運用相對沉悶的語言進行講解，則會大大降低學生的學習積極性，因此，需要教師在運用啟發式教學方法的過程中，根據學生年齡段特點和愛好等，結合生動有趣的教學語言，以提升學生學習興趣。例如在教學過程中，教師精心準備一些寓言故事或是生活中的實例，吸引學生的注意，幫助學生更好的理解知識點，并以此作為啟發，引導學生發現更多生活中生物知識。

再例如在講解“生物有氧呼吸”這一知識點時，教師將有氧呼吸比喻成人類的呼吸，使學生對生物有氧呼吸進行更深層次的理解，加深學生對所學知識的印象，激發學生對生物學習的興趣。

2.借助多媒體輔助教學

隨著科學技術的不斷進步，多媒體技術成為了重要的教學輔助工具，并被廣泛運用于各學科的教學中。高中生物啟發式教學中，應積極運用多媒體技術，將學生難以理解的知識簡單化，將抽象的知識具體化，提高學生學習效率。

例如在講解“神經元單位”這一知識點時，學生對神經元溝通連接傳導興奮的方式很難理解。其實，課本中明確寫有突觸間隙之間的神經遞質是傳導興奮的介質。但是學生僅依靠書本上的內容，依然無法對其運作過程進行充分理解。在此情況下，教師可以運用多媒體，向學生展示以神經元傳導過程為內容的動畫視頻，使抽象的知識更為具體，在幫助學生理解的同時，提升學生的學習積極性，提升教學效果。

3.運用實驗啟發學生自主意識

在啟發式高中生物教學中，應積極運用實驗，對學生的自主學習一事進行啟發。例如在講解“植物細胞結構”這一知識點時，教師可以安排學生到實驗室進行實驗，為學生提供顯微鏡、植物玻片等所需設備，并向學生講解實驗步驟。學生在教師的指導下，結合課本知識進行樣本觀察，并判斷自己觀察的樣本名稱，對植物細胞結構進行深入了解。實驗能夠使學生自己動手進行知識的探究，刺激學生多種感官，加深所學知識印象，激發學生興趣，促進學生自主學習意識的形成，提升學習效率。

再例如教師在講解“植物對水分的吸收和利用”這一知識點時，教師可以提前準備兩盆天竺葵放在教室，分別澆灌清水和濃鹽水，讓學生觀察其生長過程中的異同，使學生在實踐觀察中更好的了解植物對水分吸收利用的相關知識，吸引學生興趣，增強自主學習意識。

4.建立良好師生關系

新課標要求，教師應充分尊重學生在教學活動中的主體地位，理解學生的個體差異性，建立平等自由師生關系。因此，在高中生物教學過程中運用啟發式教學的同時，應保證良好的師生關系，營造輕松和諧的課堂環境。

例如在教學過程中，教師應鼓勵學生主動發表自己的觀點，增加與學生之間的互動，認真傾聽學生的問題和回答，無論學生回答是否正確，都應給予正面的評價，幫助學生樹立自信心，提升學生對生物學習的興趣。在課后，教師也應積極與學生進行溝通，了解學生課堂中還未理解的問題，幫助學生及時解答，加強與學生的情感交流，以朋友的身份與學生接觸，使學生感受到與教師平等的地位，減少約束感，更積極地參與到課堂活動中，是啟發式教學的目的得以真正實現。

三、結論

啟發式教學方法對提升學生學習效率、增強學習效果有著重要作用，高中生物教師在運用這一教學方法時，應深入研究，采用合理的應用方法，利用生動的教學語言、教學實驗、多媒體技術等輔助教學，并與學生建立良好師生關系，使啟發式教學方法的作用得以充分發揮，實現提升學生生物知識水平，促進學生綜合素質發展的目的。

參考文獻：

[1]高紅雷.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].教育教學論壇，2013，7（21）：68-69

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一、啟發式教學的起源及內涵

啟發式教學早在我國古代春秋末期就已經被提出來了。我國著名的思想家、教育家孔子在他的《論語?述而》中就有提及：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”它的意思是說：“不到學生努力想弄明白但仍然想不透的程度時先不要去開導他；不到學生心里明白卻又不能完善表達出來的程度時也不要去啟發他，如果他不能舉一反三，就先不要往下進行了?！睆倪@句話中，我們可以看出孔子對啟發式教學法有著自己獨到的解釋。他認為如果學生沒有主動積極地思考，僅靠老師講授是沒有意義的。在具體教學實踐中，通?？鬃訒韧ㄟ^講授或讓學生思考，然后創造條件使學生盡快進入“心憤，口悱”的狀態。另外，孔子還會用舉一反三的方法來啟發和誘導學生去開動腦筋。

在啟發式教學中，教師的角色和職責就是啟發引導學生，讓學生主動積極地參與到整個學習過程中，激發其創造性思維。在現代高中英語啟發式教學中，教師的任務和職責就是盡量充分調動學生學習的積極性和主動性，啟發和引導學生主動思考，主動學習。啟發式教學，對于教師的要求就是引導轉化，把知識轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為能力。

二、高中英語啟發式教學原則

啟發式教學對學生的發散性思維的培養有著重要的作用，同時，它亦能夠調動起學生的學習信心和學習興趣。對于啟發式教學，教師在運用的過程中應遵循以下幾個原則。

1.實效性原則

現實生活中，無論我們做什么事，都必須注重實效性。一件事情如果能夠很有效率的完成，那么其所產生的價值也會很大。在高中英語教學中，教師在設計啟發式教學時，應對所教對象有一個充分的了解，如學生的年齡特點、已有知識水平、學生性格特征、愛好等等。不同的學生有著不同的特點，這就要求英語教師應因材施教、因人而異。真正做到實事求是。

2.雙向性原則

雙向性原則是指在教學中發揚民主，創造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。在教學過程中，教師要與學生有一個互動和交流的時間，進行師生問答，通過教師的誘導和啟發，使啟發式教學真正得以落實。在傳統的高中英語教學中，通常教師的角色是一個controller， 在整個教學活動中，教師掌控課堂教學的節奏，而學生互動和參與的機會很少，從而導致了課堂氣氛的壓抑，學生學習英語的積極性不高。

3.引導性原則

啟發式教學重要的一個環節和關鍵就是教師的適時引導。對于絕大多數學生而言，學習是一個漫長和枯燥的過程，尤其是學習一門新的語言。因而，教師應該發揮其導向作用。當學生在學習的過程中遇到問題時，老師所要做的不是直接指出他們的問題然后告訴其正確的表達。相反，對一個優秀的高中英語老師而言，他們通常不會采取以上的方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁；授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮?！彼?，他們一般會先通過問其他問題，然后逐步引導學生去思考，讓學生自己一步一步地找到解決問題的方法。

三、常見的教學方法

傳統的高中英語教學大多采用教師講授，學生聽并做筆記，課后，通過大量的習題練習來鞏固當堂所學內容。然而，這樣的方法既死板又不具有實效性。事實上，在高中英語課堂上運用啟發式教學，是很好的一個教學方法，它能夠突破傳統的教學弊病，為英語教學帶來新鮮的血液。下面，筆者將探討幾個比較可行的常見的啟發式教學方法。

方法一：激情法。傳統的英語課堂教學死板，缺乏活力，在這樣的一種教學模式下，學生難有激情和積極性去學習。在啟發式教學中，教師可以充分發揮現代多媒體技術的作用，全方面激發學生的學習積極性。如通過放錄像、錄音或生動講述等，使學生有身臨其境的感覺。例如，教師如果要講earthquake（地震）這一課，就可以先通過一個英文的視頻短片讓學生對地震有一個整體的認識，同時在看短片的過程中，掌握一些英文表述和相關背景知識，這樣，教師在進行授課時就輕松許多，而學生在學習時也會如魚得水。

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【關鍵詞】英語教學 啟發式教學 思維能力 創造力

我國推行素質教育的核心之一，就是要培養學生的創造力。要培養學生的創造力，首先就是要培養學生的思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經過說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國?！笨梢?，有效地利用多種途徑和方法來啟發學生的思維，促進學生智慧的真正發展，是目前構成課堂教學技巧的重要組成部分。通過學習和實踐，我對啟發式教學有了一定的認識和體會。

一、啟發的涵義

教學啟發方法與技巧思想及實踐中外教育史上是源遠流長的。

在我國，“啟發”一詞源于《論語?述而》篇：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃訂l教育的涵義是：教導學生，不到他想弄明白而又弄不明白的時候，不去啟示他的思路：不到他想說而又說不出來的時候，不去開導他的表述。舉出一個方面的事理啟發他，而他卻不能推知領悟其它與此相聯的三個方面的事理，我就不再告訴他。

德國民主主義教育家第斯多惠也對教學啟發技巧思想的理論化做出卓越的貢獻。他認為，“教育就是引導”，要調動學生的主動性。這是啟發性教學的首要原理，也是教學成功的基礎和標志?！敖處熤挥性谄鹨龑ё饔脮r，才能在教學過程中發展兒童的主動性?！彼ㄗh：教學要采用發展的方法，即啟發學生的智力，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發現。”他的名言是：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發現真理?！?/p>

綜上所述，我認為，在英語教學中啟發式教學的涵義可以概括為：教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟迪、誘導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，生動活潑、輕松愉快地獲得發展。

二、啟發式教學的原則與要求

啟發式教學，作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉。但啟發式教學并不是立竿見影，一用就能產生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領會啟發式教學的實質，或者對啟發式教學方法與技巧運用不當或運用不純熟，在教學過程中會經常出現“啟而不發”的現象。造成這種現象的原因，一是可能學生本身的學習積極性不高，不能主動地參與教學過程，對教師的啟發引導反應遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發性，所提的問題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進，致使學生的思維跟不上。為此，我們在課堂教學中運用啟發式教學時，應考慮遵循以下原則：

1.關鍵性原則

課堂上進行啟發式教學，教師要啟在關鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學會抓主要矛盾。一堂課是由幾個環節組成的，而每一個環節也必然有一個主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時，還要善于抓住課堂教學中每個環節的主要矛盾，找出各個環節不同的關鍵和要害，一個個“啟”、一層層“發”，環環緊扣，發散思維和收斂思維形式相結合，列舉法、設問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會使啟發式教學的方法與技巧發揮應有的作用。

2.及時性原則

進行啟發式教學，要像知時節的春雨，當需要時即發生，也就是說啟發要及時。而要做到啟發及時，就要注意創設“憤”、“悱“的情境。通過必要的設疑、鋪墊及一系列的啟發、誘導，把學生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。這時候，學生注意力高度集中，思維高度緊張而活躍。這時，教師如抓住本質、在要害處稍加點撥，啟發的效果就會很明顯。要盡量避免超前啟發和滯后啟發。

3.實效性原則

設計啟發式教學時，要充分了解教學對象的年齡特征，身心發展規律，已有知識水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實際、講求實效、啟而有發、問而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點：一是要利用正遷移規律。即作為啟發的知識材料應選用大多數學生所掌握的，感知過的，同時又能在記憶中得到再現的，在此基礎上進行有針對性的啟發，一定會啟而有發，問而有答。二是鑒于每個學生的知識基礎，理解能力，接受能力以及性格、愛好不同，對不同學生，要注意運用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個模式對待所有的學生。

4.雙向性原則

雙向性原則是指在教學中發揚民主，創造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。我們都知道，在英語教學過程中，教師是主導，學生為主體。但教師的“導”是為了引導學生正確的思維，而不是代替學生走路。教師要充分喚起學生主體意識的覺醒，使他們知道自己是學習的主人。要講求教學民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發，問而有答，使啟發式教學發揮它應有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學生的情緒，不利于啟發式教學的進行。要做到這一點光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時與學生建立起來的和諧的師生關系。

5.引導性原則

啟發的目的在于啟動學生的思維，為此，教師應引導學生動腦，使他們通過思維來主動地理解知識，接受知識。為此，我們應朝以下三個方面去引導：

第一，要運用新穎充實的教學內容，生動形象的教學方法，豐富多彩的教學手段，激發學生的學習興趣，從而引導學生產生強烈的求知欲望，這樣就可以起到事半功倍的效果。

第二，要在傳授知識的同時引導學生學會學習，即教會學生掌握學習的方法，讓學生自己去探索知識。常言說：“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮。”由此可見，教會學生學習，授之以法的重要。

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一、啟發式教學法在高中生物教學中的應用原則

1、自主思考的原則。在高中生物課堂教學中，學生缺乏自主學習意識，一直不善于獨立自主地思考。而在傳統教學課堂教學中，教師占據了課堂主體地位，忽略了學生主觀能動性的作用，只簡單地向學生灌輸課本知識，大大降低了學生自主思考的能力，導致學生學習效率低下。高中生物的理科性質較強，要求能夠培養學生的自主思考能力，讓學生能夠獨立思考問題、分析問題并解決問題。而啟發式教學法要求在教學中堅持自主思考的原則，從而進一步培養學生獨立思考的能力。

2、情感性原則。啟發式教學法在高中生物課堂教學中的應用，需要牢牢把握住情感性的原則。要能夠促進教師與學生之間更好地交流，就需要在高中生物教學課堂中建立平等、和諧的師生關系，營造出輕松、活潑的課堂氣氛。在學生表述自己的觀點時，教師要做到認真聆聽，讓學生真實地感受到教師對自己的尊重。與此同時，教師要充分挖掘學生的閃光點，及時給予學生鼓勵。只有堅持情感性的教學原則，將啟發式教學法與高中生物課堂教學充分結合起來，建立良好的師生關系，才能夠提高學生的學習能力。

3、舉一反三的原則?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，高中生物教學既要能夠傳授學生基本的生物理論知識，又要幫助學生掌握學習方法和學習技巧，教會學生如何學習。因此，啟發式教學法與高中生物教學課堂的結合必須牢牢把握住舉一反三的教學原則，培養學生實事求是的學習態度，指引學生將課堂上學到的理論知識應用到實際社會生活中，靈活使用知識，做到舉一反三，培養學生的創新能力。

二、在高中生物教學中應用啟發式教學方法的策略

1、努力營造平等的師生關系

啟發式教學方式就是以學生為中心的教學方式，因此在高中生物教學中，為了更好地引起學生的學習興趣，教師就要努力地營造平等的師生關系。要營造平等的師生關系，在高中生物課堂上，教師就要學會理解學生、尊重學生以及寬容學生。例如，在課堂上，老師要平等地對待每一位學生，不能因學生的成績高低而差別地對待學生；當學生有一點點的進步時，教師要及時地給與學生肯定；當發現學生有問題的時候，教師就要主動與學生交流，幫助學生解決問題等等。通過走到學生當中去，并且秉著“與學生交朋友”的態度與學生進行相處，這樣才能更好地營造平等的師生關系。只有更好地營造出平等的師生關系，才能更好地開展啟發式的教學方式，才能更好地引起學生的學習熱情，才能更好地提高高中生物的教學效率。

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    一、啟發的涵義教學啟發方法與技巧思想及實踐中外教育史上是源遠流長的。

    在我國,“啟發”一詞源于《論語。述而》篇:“子曰:”不憤不啟,不悱不發。舉一隅不以三隅反,則不復也。‘“孔子啟發教育的涵義是:教導學生,不到他想弄明白而又弄不明白的時候,不去啟示他的思路:不到他想說而又說不出來的時候,不去開導他的表述。舉出一個方面的事理啟發他,而他卻不能推知領悟其它與此相聯的三個方面的事理,我就不再告訴他。

    中國教育史上最早的系統總結教學理論的著作《學記》,對教學啟發方法與技巧也有精辟的論述。所謂“君子之教”,喻也:“道而弗牽;強而弗抑;開而弗達。道而弗牽則和;強而弗抑則易;開而弗達則思。和易以思,可謂善喻矣”。意即:優秀教師教學總是注重啟發誘導學生,使之曉明事理:引導學生而不牽著學生走;鼓勵學生而不強迫學生走;啟發學生而不代替學生達成結論。道而弗達,才能使學生獨立思考。師生融洽,學習愉快,又能獨立思考,這就叫做善于自發誘導。

    德國民主主義教育第斯多惠也對教學啟發技巧思想的理論化做出卓越的貢獻。他認為“教育就是引導 ”,要調動學生的主動性。這是啟發性教學的首要原理,也是教學成功的基礎和標志,“教師只有在起引導作用時,才能在教學過程中發展兒童的主動性?！彼ㄗh:教學要采用發展的方法,即啟發學生的智力,使他們能夠“探求、考慮、判斷、發現?！彼拿允?“不好的教師是傳授真理,好的教師是教學生去發現真理。”

    綜上所述,我認為在英語教學中啟發式教學的涵義可以概括為:教師充分調動學生學習的積極性和主動性,遵循教學的客觀規律,以高超精湛的技藝適時巧妙地啟迪、誘導學生去學習,幫助他們學會動腦筋思考和語言表達,生動活潑、輕松愉快地獲得發展。

    二、啟發教學的原則與要求啟發式教學,作為一種教學指導思想和總的教學方法,已為廣大教學工作者所熟悉。但啟發式教學并不是立竿見影,一用就能產生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領會啟發式教學的實質,或者對啟發式教學方法與技巧運用不當或運用不純熟,在教學過程中會經常出現“啟而不發”的現象。造成這種現象的原因,一是可能學生本身的學習積極性不高,不能主動地參與教學過程,對教師的啟發引導反應遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發性,所提的問題太抽象,太龐大,或者跳躍太大,缺乏循序漸進,致使學生的思維跟不上。為此,我認為我們在課堂教學中運用啟發式教學時,應考慮遵循以下原則:

    (一)關鍵性原則課堂上進行啟發式教學,教師要啟在關鍵上,啟在要害上。這就要教師分清主次,學會抓主要矛盾。一堂課是由幾個環節組成的,而每一個環節也必然有一個主要矛盾,教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時,還要善于抓住課堂教學中每個環節的主要矛盾,找出各個環節不同的關鍵和要害,一個個“啟”、一層層“發”,環環緊扣,發散思維和收斂思維形式相結合,列舉法、設問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合,這樣才會使啟發式教學的方法與技巧發揮應有的作用。

    (二)及時性原則進行啟發式教學,要像知時節的春雨,當需要時即發生,也就是說啟發要及時。而要做到啟發及時,就要注意創設“憤”、“悱”的情境。通過必要的設疑、鋪墊及一系列的啟發、誘導,把學生引入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。這時候,學生注意力高度集中,思維高度緊張而活躍。這時,教師如抓住本質、在要害處稍加點撥,啟發的效果就會很明顯。要盡量避免超前啟發和滯后啟發。

    (三)實效性原則設計啟發式教學時,要充分了解教學對象的年齡特征,身心發展規律,已有知識水平,接受能力,以及性格愛好等,做到講求實際、講求實效、啟而有發、問而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點:一是要利用正遷移規律。即作為啟發的知識材料應選用大多數學生所掌握的,感知過的,同時又能在記憶中得到再現的,在此基礎上進行有針對性的啟發,一定會啟而有發,問而有答。二是鑒于每個學生的知識基礎,理解能力,接受能力以及性格、愛好不同,對不同學生,要注意運用不同的問題和方法,做到有的放矢,因人而異,不能用一個模式對待所有的學生。

    (四)雙向性原則雙向性原則是指在教學中發揚民主,創造良好的信息交流的課堂氛圍,做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。我們都知道,在英語教學過程中,教師是主導,學生為主體。但教師的“導”是為了引導學生正確的思維,而不是代替學生走路。教師要充分喚起學生主體意識的覺醒,使他們知道自己是學習的主人。要講求教學民主,講求雙向交流,真正做到啟而有發,問而有答,使啟發式教學發揮它應有的功能。否則,師生心理相悖,課堂氣氛壓抑,必然會影響學生的情緒,不利于啟發式教學的進行。要做到這一點光靠教師在課堂上的努力還不夠,還要靠教師平時與學生建立起來的和諧的師生關系。

    (五)引導性原則啟發的目的在于啟動學生的思維,為此應引導學生動腦,使他們通過思維來主動地理解知識,接受知識。為此我們應朝以下三個方面去引導:

    第一,要運用新穎充實的教學內容,生動形象的教學方法,豐富多彩的教學手段,激發學生的學習興趣,從而引導學生產生強烈的求知欲望,這樣就可以起到事半功倍的效果。

    第二,要在傳授知識的同時引導學生學會學習,即教會學生掌握學習的方法,讓學生自己去探索知識。常言說:“授人以魚,不如授人以漁,授人以魚,只供一飯之需,授人以漁,則可終身受用無窮。”由此可見教會學生學習,授之以法的重要。

    第三,要引導學生發展自己的能力,這是啟發式教學的目的之一。在進行啟發式教學時,要注意采用各種有效的方式、方法,調動學生的眼、耳、手、腦等各種器官參加學習活動以引導他們培養自己的注意、觀察、記憶、想象、思維等多種能力。從而把傳授知識與發展能力有機地結合起來,使二者相輔相成,相得益彰。

    在課堂教學中運用啟發式,除了遵循上述基本原則外,我們首先應該更新我們的觀念。在運用啟發式教學時也要講究方法與技巧,不能誤把“滿堂問”當作啟發式教學方法與技巧的法寶。提問啟發,僅僅是啟發教學方法與技巧的一種形式和方法,而不是它的全部?！皾M堂問”看起來很“熱鬧”,其實如果不注意設問的對象、質量、層次,不注意啟發的目的,自始至終都是一個樣子,一個架式,學生沒有進入被啟發的角色,這樣的問,問得更多,效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認識到啟發式教學的方法是多種多樣的,有時,教師不置一言,沒有提出什么問題。但是一個眼神、一個手勢,或僅僅作出某種暗示,都會誘發學生的思路和聯想,同樣具有啟發性,收到“此時無聲勝有聲”的效果。通過實踐,我總結歸納如下常見的方法:一、創境法教學中創設一定的“憤”、“悱”情境,讓學生在特定的情感氛圍中學習,有利于激發學習興趣,調動學習積極性。例如,我在講動詞“help”的不同用法時,我利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他:“Can I help you?”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面,然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來,這樣學生不但理解了這一詞的用法而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

    二、激情法課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞,更有師生之間情感的交流。現代心理學的研究表明:那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌,而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而,教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒,使之思維活躍,注意力集中,從而為進一步啟發奠定良好的基礎。課堂上激情啟發的方法很多,常見的有:

    1、通過放錄像、錄音或生動講述,使學生仿佛身如其境,產生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。例如,我教“Air Pollution”一課時,我就放了一段關于污染的錄像,那些由污染產生的可怕的后果深深地觸動了學生,為我進一步啟發學生理解課文起到了良好的效果。

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【關鍵詞】初中語文 啟發式教學 基本內涵

當前教育正處在積極改革發展的階段，在舊的教育體制的影響還沒有完全退去，而新的教育體制還沒有確立的情況下，我國教育存在著諸多的問題。本為將立足于這種社會背景，對啟發式教學在初中語文教學中的運用進行系統的分析。

一、初中語文教學中存在的問題

（一）學習的主體意識不強

在實踐中，我們發現學生對語文的學習存在學習主體意識不強的現象。這主要表現在：一是他們認為語文是自己的母語，自己一出生說的就是漢語，因此沒有必要學習語文；二是語文課本的設計有些比較枯燥，不能提起學生的學習興趣；三是語文學習的進步是比較慢的，學生就會把主要的精力集中在數學、外語這些提分比較快的科目上。因此語文課聽不聽、學不學都無所謂，語文課成了學生調節休息的時間。

（二）教育觀念存在問題

受幾十年來形成的傳統教學模式和應試教育體制形成的長期影響，素質教育觀念并沒有得到全面的普及，或者說并沒有全面的落實。受這種觀念的影響，與素質教育相關的一些教育理念并沒有得到全面的推廣。初中語文教學課堂上，雖然有課堂討論教學方式的存在，但是整個課堂依然是以教師為中心，學生的學習依然是一個被動接受的過程，這對學生語文學習興趣的培養是十分的不利，也是不利于我國初中語文教學的長遠發展的。

二、啟發式教學的基本內涵

通過對啟發式教學的研究分析，我認為啟發式教學就是教師根據設定的教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際問題出發，采用各種生動活潑的教學方法，引導學生積極進行思考，逐步地培養他們的學習興趣，使他們主動地獲取知識、發展智能的一種積極的雙向的教學方法。

（一）啟發式教學的基本內容

1.合理的教學目標

教學目標是對教學活動結果的一種預見，也是教學大綱設定的學生學習的目的之所在。大量的教學實踐證明，學生對所學的知識沒有學習興趣，或者是學習興趣很低，他是不可能掌握所學習的知識；就是通過死記硬背掌握了所學習的知識，也是不可能會靈活運用的。因此，我們在對教學目標進行設計時就要充分地考慮這些問題，在教學目標上要充分地體現以學生為主體的教學原則，要不斷地激發學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷地提高各方面的能力，使教學目的真正可以實現。

2.科學的授課模式

在啟發式教學的理論范疇中認為教學目標的實現離不開良好的授課模式，因此啟發式教學還有授課模式的內容。啟發式教學認為教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生直接參與探索教學，在學習中逐步地開發學生的創新能力，使學生在學習中有成就感，在此基礎上形成一種良性的循環。

（二）啟發式教學的優勢分析

通過分析，我們可以發現啟發式教學的優勢主要表現在以下幾個方面：一是在授課方法上一改純粹由教師授課的模式，而是講求以學生自身的積極思考為主；二是啟發式教學所需要的問題都是由教師在上課前準備的，不會導致教學中遺漏教學問題的存在；三是運用啟發式教學可以全面地培養學生的判斷推理和綜合分析的能力，有助于養成學生獨立思考和全面思考問題的能力；四是啟發式教學相對于普通的教學方式來說還可以做到針對性，教師在授課過程中只需要對學生在自我研究中不明白的問題進行系統的啟發就可以了；五是變學生的被動學習為主動的接受還可以節省教學時間，提高教學的效率，創造比普通教學方式更高的價值。

三、啟發式教學在初中語文教學中的應用策略

通過上文對啟發式教學的基本理論的研究，我們可以發現為了在初中語文教學中更好的發揮啟發式教學的作用，我們應該采取以下策略。

（一）教材運用策略

在啟發式教學實踐中，教材的作用不再是被老師照本宣科的工具，而是學生主動探索學習的良師益友。因此在教材的運用上，我們首先要求教師根據教學目標和初中生的接受水平，合理的設定應該由學生來思考的問題，然后讓學生根據這些問題自主的鉆研教材、學習教材。

（二）學生針對性策略

啟發式教學的主要目的是培養學生的學習興趣，讓學生主動的自發的學習。因此不論是教師對教學問題的設定上，還是在課堂模式的選擇上都要以學生為中心，都要根據初中生的特點進行設計，只有這樣才可以充分地調動學生學習的積極性，實現教學的目的。

（三）問題設計策略

在啟發式教學的問題設計上我們一定要做到問題與初中語文教學的目標相一致，與所要教學的內容相符合，但是在這樣的基礎上我們還要做到我們所設計的問題要新穎，有創造性，只有這樣才能充分地調動學生回答問題的積極性。

（四）課堂教學策略

在課堂教學中，我們要積極地調整以前的那種以老師講授為主體的教育模式，積極讓學生參與課堂教學，變教師為主體的教學為教師和學生互動的雙向教學。只有采用雙向的課堂教學模式才符合啟發式教學的要求。

結論

總之，當前我們的初中語文教學中存在著不少的問題，而克服這些問題的最好方式就是激發學生學習的興趣，充分地調動學生學習的積極性，而啟發式教學正好滿足了這種要求。因此，我們應該積極地采用啟發式教學，搞好初中的語文教學。

【參考資料】