教師教學藝術范文

導語：如何才能寫好一篇教師教學藝術，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.上課講得少

這些教師上課授課時間短，把更多時間留給學生思考和練習。他們不拘泥于課堂的預設，在授課過程中關注學生的學習狀態，通過學生的學情反饋，及時對教學計劃進行靈活機動的調整和增刪。學生能解決的問題絕不代辦，他們不會替學生羅列題目的若干解法，而是讓學生在獨立思考的基礎上呈現出“八仙過海，各顯神通”的景象。

教學藝術：教學應該有教有學，教學相輔相融。老師的“隱退”可以為學生贏得思考體驗的廣闊空間。在游泳中學游泳，當堂知識力求當堂消化。

2.上課不拖堂

“懶”教師不拖課。他們深知：學生的課間休息是必要的，不能占用！拖堂老師是學生不喜歡的一類教師?！皯小苯處煼浅Ｓ袝r間觀念，懂得尊重學生。他們非常注重課堂效率，懂得取舍。教師對作息時間的遵守會換來學生對課堂時間的珍惜，學生總是處于熱情高漲的積極學習狀態?！皯小苯處熤阅芨咝实赝瓿山虒W任務，很大程度上得益于學生的分秒必爭和課堂上的師生默契。

教學藝術：課間休息是學生的權利，學生除了用來上廁所、喝水或是準備下一節課的書本，還可以用來舒緩緊張的情緒和釋放身心疲勞，以飽滿的情緒迎接下一節課的到來。

3.布置作業少

“懶”教師的作業不多，布置作業重質輕量。布置作業前，他們對習題進行精心地挑選，每道題目的選擇都有相應的達成目標。學生往往會在第一時間內不折不扣地完成作業。

教學藝術：要讓學生從題海中解放出來，首先教師要走進題海，研究題目，精選出有價值的題目。

4.批改作業少

“懶”教師批改作業少，課堂檢測由學生互改互評，表面看起來是教師在“偷懶”。其實，學生參與批改作業多多益善。首先是反饋快：學生可以發現學習中的問題，趁熱打鐵及時矯正。其次是興趣濃：學生很樂意做小老師，并在批閱作業的過程中思考學習，“有則改之，無則加勉”。最后是促提高：學生會不知不覺地尋找自己和同伴間的差距，無形中營造“你追我趕”的良性競爭氛圍。

教學藝術：“三人行必有我師”，學生的學習對象不僅僅是老師，學生應成為彼此的學習者。因為學生的學習起點相近、思維能力相當，同伴之間的交流合作更為有效便捷。

二、診斷反思

學生不是知識的容器，學生對知識的理解和吸收需要過程。如果我們不停地向其灌輸知識，表面上看完成了教學任務，殊不知那喋喋不休的“一言堂”讓多少學生喪失思考能力，澆滅了多少學生的思維火花。

金字塔學習理論告訴我們：傳統的視聽學習是極其低效的學習方式，而與人交流、親自體驗、講給別人聽是較為高效的學習方式?？茖W研究表明：“懶”教師把握了教育的“命門”，因此能取得理想的教學效果。

三、轉變觀念——退一步海闊天空

夸美紐斯認為：尋找一種教學方法，使得教師可以少教，但是學生可以多學。教師應該充分尊重學生在學習中的主體地位，轉變觀念，注重課堂的實效。教師要正確角色定位，積極引導學生主動學習，指導學生學會學習。

做“懶”教師需要膽識和智慧，更需要強大的內功，需要在教學實踐中充分地研究學生、研究教材、研究習題、研究教法、研究學法，“懶”教師其實并不懶！

1.量體裁衣，以學定教

科學處理“教”與“學”的關系，從學生的學情出發，根據學生的學習狀態修正教學，最終以檢測學習效果為歸宿。教師需要煉就一雙慧眼，敏銳地觀察學生的學習動態。教師還應該尊重學生的個體差異，針對不同層次的學生提出不同的學習要求，使不同層次的不同心理特征的學生能夠體驗成功的喜悅。

2.三分引導，七分等待

教師要充分地相信學生的能力，俯下身來傾聽學生的所思所想，與學生平等地交流對話。教師在課堂上應不斷調節自己的教學節奏，讓自己的思維與學生合拍，引起師生思維的“共振”。教師不能大步流星地只顧著自己走，要放慢自己的腳步，靜靜地等待，讓學生跟上自己的步伐穩步前行。

3.“教”學相長，實現共贏

篇2

小學生年齡小,好奇好動,思維處于形象感知階段,對學習目的缺乏認識。而且語文是一門應用廣泛,最接近生活,內容豐富多彩,最有情趣的學科。然而,傳統的應試 教育 將充滿人性美,具有趣味性的語文變成枯燥乏味的應試訓練。這種狀況與現今的素質教育的深入開展相違背。因而,如何讓小學語文課堂活起來,學生的積極性的調動,作為一名小學教師是當之無愧的實踐者。

一、激發興趣,享受語文

靈活多變的課堂組織形式,激發學生學習興趣。小學生的注意力不穩定,集中注意時間短,持久性差,因而,通過靈活多變的課堂組織形式能有效的刺激、調動學生的各種感官,使學生樂于參與,樂于探究,激發學生學習興趣。

1、表演激趣:犯錯是孩子的權利,求知是孩子的天性,好表現是孩子的需要、孩子的特點。從課堂實踐看,學生的表現欲很強,他們喜歡表演,表演帶給他們無窮的樂趣。例如《包公審驢》一課,我安排學生在熟讀課文的基礎上,以課文為依據,加上自己的想象,讓學生自編自演,收效甚佳。通過表演,學生不僅懂得了包公的鐵面無私,為民作主。而且還激發了學生的興趣。達到了學習的目的。把表演帶入課堂,改變了學生被動的學習地位,使學生多動手、多動腦,主動參與學習,激發了學習興趣。

2、游戲激趣:在低年紀語文課堂教學中設計游戲,能使課堂有聲有色、生動有趣,在游戲中學生要看、要聽、要說、要做、要動腦、要創造。孩子們在參與的過程中,興趣盎然。即鍛煉了學生的學習興趣,也鍛煉了學生的語言表達能力。

教師利用多種形式組織教學,讓語文課成為學生享受的樂園。

二、要我學變成我要學

學生厭學現象很普遍,究其原因,教師把學生當作了“知識的容器”,這樣的教學抑制了學生學習的主動性和積極性。大量的練習和作業使學生疲于應付。要想徹底改變此現狀,必須先改變教師的觀念。著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中提出“解放兒童的頭腦,讓他們能想;解放兒童的手,讓他們能做;解放他們的口,讓他們能說……”的教育思想。教師必須調動學生多種器官協調活動,讓學生在活動中不斷激發求知欲,讓學生成為學習的主人。由要我學變成我要學。 三、讓教材活起來。

1、教師走下講臺,參與學生的學習。傳統的課堂教學以教師為中心,教師主宰一切,把教材中的知識灌輸給學生,老師累的筋疲力盡,學生聽得昏昏欲睡。結果是事倍功半,收效甚微?，F在的 教育 理念要求教師以學生為主體,教師不再以教會學生為主,而是以教學生自己去學會為主。因此教師應該走下講臺,深入到學生中來,主動和學生一起探究問題、解決問題。讓學生自己感知新知識,交流新問題。教師從中引導,給予肯定,從而達到師生互動,使教材在課堂上活起來。

2、給學生表現的機會。天真活潑的小學生,無論看到什么新鮮的事物或者學到了什么新知識,都想急切地告訴別人,以獲得贊賞。因此,教師應該讓學生在課堂上充分地表現自己,展示自己對教材的獨到理解,教師應鼓勵學生把自己對教材的真實感受。獨特理解講出來,和大家一起交流,一起探究,從而達到共知共識,使教材成為師生互動的活教材。這樣才能使我們手中的教材在教學中活起來,更好地使教師、學生、教材、實踐融為一體。

四、走進學生心靈深處

1、以情境感染法教學。情境感染即情感交流過程。教師應挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染學生,使其產生強烈而積極的內心體驗,喚醒學生的主體意識。在教學中可將 音樂 、美術、語文等多種 藝術 結合在一起,調動學生的各種器官創造藝術情境,讓學生通過多種藝術手段產生共鳴,從而創造立體教學情境。

篇3

【關鍵詞】 教學； 教學藝術； 教學質量

中圖分類號 G642 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2013）31-0153-02

學校教學主要是通過課堂教學來完成，抓好教師教學過程和授課質量是提高教學質量的中心環節。教師通過充分發揮教學語言的傳播作用、交際效能、講述知識、闡明事理，實現最佳的教學效果，從而提高教學質量。

1 授課內涵

教學活動既是科學，又是藝術。所謂教學藝術乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能、技能，按照教學規律和美的規律而進行的獨創性教學實踐活動[1]?，F代教學是自覺運用各種規律的教學，是理論指導下的實踐。在長期的教學實踐中，人們積累了很多教學技藝（如教學語言藝術、師生交往藝術、提問藝術、板書藝術等），包括能動創造。授課是科學的教學活動之一，授課有其自身的特點、規律、方法和技巧。（1）授課的主體-教師與客體-學生之間有固定的、明確的關系；（2）授課有特定的環境-課堂，即在課堂上完成一定的教學任務，實現相應的教學目標；（3）授課必須是按相關的教學計劃、教材、教學大綱的要求，來靈活地、按質按量地完成其教學任務。非一般演講那樣可以口若懸河、離題萬里的自由發揮；（4）授課的時間是相對固定的，按學校的教學秩序有規律地進行；（5）授課的教學輔助手段多種多樣；（6）授課的藝術性很強。老師要上好一堂課，關鍵在授課的方法和技巧。

2 全面而充分的備課是成功的關鍵

陸游說：“汝果欲學詩，功夫在詩外?！庇v好課，必須先認真且充分備好課。備課應靠平時的日積月累，只有這樣，才有可能在授課時厚積薄發，如源頭活水。試想，為什么教師的觀摩教學課總是比平時的教學效果好？這難道不是備課充分的結果嗎？

2.1 備教材

通過認真準備，吃透教材，把授課內容的內在聯系、邏輯關系甚至相應的醫學史均應十分熟悉；對授課內容的重點、難點、了解及應掌握的內容做到心中有數。不僅如此，還應把教材上的內容融會貫通，用自己的、學生容易接受的方式表達出來，只有這樣才能授學生以知識，打動學生。筆者認為，如果教師對教材內容熟練，能脫稿授課，站在學生的角度上來授課，就容易與學生進行充分的交流，根據學生的情況適時調整授課，使學生的思想緊跟教師，始終保持活躍的思維。

2.2 備學生

由于學生是授課的對象，授課的質量要由學生掌握知識的程度來反應，因此備學生是非常必要的。應充分了解學生的基礎知識、來源、層次、相關學科知識及本學科現有知識的程度、學生的要求、可能的疑難問題等。這便于從學生的實際出發，有的放矢地組織教學。

2.3 備自己

由于教師是課堂“導演”，所以對教學內容、教學過程要做到心中有數。要認真設計如何開場、怎樣結尾、何處舉什么例、哪里提問什么問題、用哪些教具等；同時，教師尤其應該做好充分的心理準備，能否正確認識、應用教師威信是教育水平高低的標志和衡量標準，也是評定教師教育質量的重要尺度[2]。這必須靠多講多練來鍛煉自己。

3 良好的開端等于成功的一半

萬事開頭難，授課也是如此。有的老師第一次上課時，采用與學生“套近乎”“同學們，近來氣溫下降十分明顯，醫院里感冒的病人很多，希望大家在刻苦學習的同時，注意及時添加衣服，以免生病”，從而與學生建立友誼，使學生覺得老師可親可敬，產生好感，上課時愿意集中精力聽講；有的老師用表演的形式，生動地展示有關教學內容，以其特有的方式，精妙的語言或其他方式抓住學生的心，提高學生聽課的興趣。

4 利用有利條件掌握課堂

教師在教學過程中起主導作用，掌握好課堂的節奏，同時循序漸進引導學生思維是非常重要的。由于教學既是科學，又是藝術，所以筆者認為可以利用各種藝術方法，遵循教學規律來實施教學。人們常用形象的肢體語言、幽默的藝術等鎖定課堂，抓住學生思維，收到了良好的效果。

4.1 巧用肢體語言

授課留下的記憶中，80%來自肢體語言，7%來自詞匯，余下的為其他方式。所以講“慌張步態”時，直接在講臺上或者教室里模擬行走；講“偏癱步態”時，就直接走幾步“畫圓規”的路；再比如小兒麻痹癥的走路、上樓梯姿勢等等，一邊講解一邊表演，非常生動、形象、學生印象較為深刻，容易記憶和理解等。當然，還應該注意教學態度，如與學生保持目光接觸，用眼睛說話，眼睛是心靈的窗戶，要注視著全體學生，不應該東張西望，或者一直看著天花板、教案等。同時要有協調的手勢，正確的站姿等等，來增加課堂教學效果。

4.2 展現語言的魅力

課堂語言一般應該準確、規范、通俗或幽默。準確性不僅表現在發音、語調，以及表達授課的思想和教學內容，而且表現在邏輯性、系統性方面。如為促使學生對專業課技能方面加強練習，老師講：以往有的同學上課認真聽講，理論成績較好，但技能成績總是不理想，經過深入了解，原來他成績不佳的“秘決”是――堅持不做技能練習。學生一陣笑聲過后十分樂意地接受了建議，從此以后在實驗室、寢室相互練習的人多了。

4.3 合理利用幽默藝術

采用幽默藝術教學，也就是教師將有關內容用幽默的語方、幽默的聲音、幽默的故事、幽默的動作等方式來講解。這樣可以大大提高學生的學習興趣，從而達到提高教學質量的目的。如將幽默藝術運用于教學以后，提高了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的積極性。學期理論考試達到85分以上的學生占80%以上，技能操作訓練積極、技能考試90%以上為優或良。該幽默藝術還培養了學生靈活多樣的學習方法，許多學生學會了仔細觀察癥狀和體征，并以此引導分析可能的診斷，注重理論與實踐相結合、消除了死記硬背的習慣；該幽默藝術同時使原本枯燥的、純理論的知識變得淺顯易懂了，開拓了學生的思維，擴展了學生的視野。

4.4 運用多媒體教學

由于感性知識比理性知識更容易接受，所以利用模擬人、幻燈片、投影像、多媒體等方式可以形象的展現有關教學內容，幫助學生認識與理解，起到畫龍點睛的作用。

5 回味無窮中結束

演講的結尾很重要，且較難，授課也是如此！有經驗的老師總是精心把結尾準備得很充分，讓人意猶未盡，回味無窮，一般來說，結尾能進一步揭示主體，加深學生對知識的理解；結尾常常是對全篇內容的濃縮和提煉，使主題升華，結尾要發人深思，耐人尋味，激發學生新的思維火花。結尾也可把氣氛推向，增強學生學習的信心等。

世界著名植物學家季米良捷夫說過“教師不是傳聲筒，把書本上的東西由口頭傳達出來；也不是照相機，把現實復呈出來，而是藝術家、創造者”。教學藝術是高度個性化的，是通過教師個人的教學行為體現出來的，尊重教學藝術的個性，實質上是對教師獨特勞動的尊重[3]。教師通過充分發揮教學語言的傳播作用、交際效能、講述知識、闡明事理，實現最佳的教學效果，從而提高教學質量。但要成為一個真正的藝術家、創造者絕非一件輕松的工作，需要我們廣大教師不懈地研究和探索，這樣才會產生神奇的教學效果。

參考文獻

[1]李如密.教學藝術的內涵及四個“一點”追求[J].上海教育科研，2011，7（3）：1.

[2]李燕.論教學藝術風格對教師威信的提升[J].教育理論研究，2005，7（8）：20.

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關鍵詞：小學數學；教學藝術；策略

《課堂教學藝術》是師范類專業的重要課程，特別挑戰學生的教育知識和教學技能。稱得上藝術的課堂教學，教師教學嫻熟、有成就感，學生喜聽課、愛學習，教學效率高，達到了師生最大限度的雙贏，它包含著教師卓越不凡的教學技藝，是教師永遠追求的理想教學境界。本文通過觀察優秀小學數學教師的課堂教學，談談其教學藝術的策略。

一、簡練、嚴謹而不失趣味性的教學語言

語言是教學內容得以傳達的工具，不同的學科語言表達內容和表達風格不同。數學這門學科系統性很強，知識體系的表述非常簡練、嚴密。比如四年級教材中對循環小數定義的表述是“一個數的小數部分從某一位起，一個或幾個數字依次重復出現的無限小數”，定義中“某一位起、依次、重復出現”幾個詞，少了一個都不正確。這要求教師在課堂教學中的語言表達也要嚴謹周密，既需要任課教師對知識點有著詳細、透徹的理解，能夠抓住學生認識中的盲區設計教學過程，又需要教師本人掌握數學學科簡練而嚴謹的語言。如下面教學片段：

教師：同學們，你們說，什么叫平行四邊形？

生：角相等，邊相等，邊平行。

教師：大家看，這個平行四邊形上邊的角和下邊的角相等嗎？上邊的邊和左邊的邊相等嗎？平行嗎？

生：不相等，不平行。

教師：那我們該怎么說呢？

生：對角相等，對邊平行，對邊相等。

面對如此嚴謹的學科語言，數學教師的教學語言也需要有趣，否則課堂教學非常沉悶。比如，在五年級的一個班級，有一次教師在黑板上少寫了一個6，學生此時哄然大笑，于是有了下面的一番對話：

老師（借機）說：你們一笑，我就寫錯了。

W生糾正：是你先寫錯我們才笑的。

老師假裝恍然大悟，笑著說：我以為，是你們笑我才寫錯的。

這一段對話，發生在五年級的班級，五年級的學生已經有了一定的理解別人的能力，這位教師和學生之間長期的相處早已形成了默契，彼此互相理解，這種情況下的“將錯還錯”不僅不顯得教師沒水平，更感覺師生之間心有靈犀，很好地調節了課堂教學氣氛。

二、幽默、溫暖的人文情懷

教學是教師依托教材實施的教學活動，也是師生之間在課堂上的人際交往。在這個交往過程中，傳達的數學知識是理性的，而教學對象――人是感性的，尤其活潑好動的小學生，在日復一日的教學活動中容易厭煩失去學習興趣，而幽默、溫暖的人文情懷是教學行為中不可或缺的劑。有這樣一個教學片段，五年級的練習課，題目是求出平行四邊形的面積，題目中給出了平行四邊形的兩條邊，一條是2.4，一條是2.9，并給出了2.4這條邊上的高是2.6。學生很快算出了2.6×2.4=6.24這個結果，但是問題來了：

老師：還有一條邊2.9是用來干什么的？

××學生很快回答：備用。

老師：備用？哦，我明白了，就是說如果這個輪胎爆了，那個備用，它是個備（用）胎，可是這個備胎要怎么用呢？能直接用嗎？

生：不能，要測出這條邊上的一條高才能用。

師：對了，底和高要一一對應。我們的結果已經算出來了，看來這個備胎真的沒有用，如果要用，可以做驗算用?！痢镣瑢W說的這個備用胎，真給我們提了一個醒，告訴我們這個備（用）胎不能直接用。

這個案例對“備用胎”怎么用的探討，是在學生回答基礎上的借題深入，不但讓學生在探討中認識了錯誤的用法，同時充滿了幽默，讓課堂教學不枯燥。

有不少教師的教學，總是有不少行政性的指令或是爭分奪秒的反復做題，這未免忽略了受教育對象的感性特征。但是，我們觀察到六年級一個班級的數學課，師生一起完成一道運算題，正好運算的結果包含1和2這樣的數字，老師語重心長地說：

你們看，這些1多像一面面小紅旗，2多像一只只小鴨子啊，你們上一年級的時候，是不是這樣學習他們的。

老師這樣簡單的幾句話，勾起了學生對一年級生活暖暖的回憶，感覺到自己現在長大了、成熟了，充滿了成長的喜悅，也對低年級的趣味生活充滿了欣賞與回味。同是這個班，在上完教學內容的時候，下課的鈴聲響起來了。老師說，下課了，用我們數學表達該怎么說，學生不約而同地說“886”。數字在生活中到處可見，到處被用，但是將數字用于數學課堂用語的表達，到還真是學以致用，將數學與生活緊密結合，讓學生感受到數學的用處，可謂這位教師的獨創。

三、善于利用“出錯”來教學

小學的孩子，除了年齡小，自控力差，經常大意出錯，還由于特別愛表現自己而“眼高手低”。課堂的表現是，老師講到某一個章節，他們會覺得自己什么都會了，不專心聽課，總想炫耀自己已經知道了，而實際的情況是細節問題沒掌握，這個知識點的題型一變，就又不會了。面對這樣的情況，需要利用“出錯”來教學。比如，“角的度量”這個章節，教師在黑板上演示了角的量法，也介紹了量的步驟，“量角器的頂點對準角的頂點，量角器的一條邊對準量角器上的零刻度”，但是學生基本上處于模仿的程度，只會量跟老師演示時方向一致的角，等到有不同方向的角，讓他們來量的時候，又不記得量角的步驟，因無從模仿而量不出正確的度數。教師要把眼光放遠，不要阻止或擔心學生犯錯，而是要讓學生錯下去，演示錯誤的過程，從而學習正確的方法，反而更能提高學生的學習效果。

四、因勢利導對學生進行挑戰與激勵

利用小學生好勝心強的特點，教師可以經常舉行比賽或是用話語激勵學生。如四年級一個班，教師在上面講課，學生在下面坐不住了，教師沒有喊課堂調控語，而是微笑而含蓄地說：“我看到大家現在坐不住了，能堅持一會嗎？每一個能堅持的學生都是一個小英雄，我給他點贊。”聽到這些話，學生受到激勵，端坐起來，專心聽課。

再如四年級的一個班，教師在黑板上介紹并演示通過兩點畫一條直線的教學情景：

師：通過兩點，只能畫一條直線。

生：（懷疑，不太相信。）（有學生小生說可以畫兩條。）

師：真的嗎，有誰能畫兩條直線我給他獎勵。

聽到教師這樣說，學生一下子積極起來，看著那個說“能畫兩條直線”的學生，教師請他到黑板上演示，全班學生都提高了學習興趣，認真關注。

五、尊重、愛護每一個學生

愛學生是教師的基本職業道德，但是如何愛學生，每位教師的理解和愛的方式卻有不同。

如五年級的一個班，實習生要將他們帶到微格教室上數學研討課，但是由于微格教室坐不下那么多人，只能讓一半的學生去微格教室上課，另一半學生要留在教室。該班數學老師說，讓哪一部分學生去，對另外一部分學生來說都不公平，不如把教室的桌椅重新擺放，讓全部學生都去。結果真的可以，每排的桌椅多排一張，搬出教室后堆放的不用的桌椅，再將椅子換成體積小的凳子。

選一部分學生來聽課，本來是很平常的小事，但是從學生當時的情況來看，他們都很希望到微格教室上課，這位教師能細心地體察到學生的心理，維護了所有學生的自尊心，非常了不起。在上課的過程中，這個班有一位學生，稍胖一些，熱的滿頭大汗，坐在后面課的教師誰也沒有注意到這個細節，但是這位老師注意了，示意坐在空調旁邊的人調整一下空調的葉片。這位教師“一定要讓全班同學一起來聽課”的做法，又能“關注到個別學生的冷熱”的行為，真的如父母照看自己的孩子一樣，將孩子的冷暖言行都能放到眼中，這樣的老師愛學生，也被學生和家長愛。

小學課堂教學是一個動態的過程，教師如何藝術地掌握和展現這個過程，需要的是超凡的教育機智和扎實的教學基本功。上述五點小學數學教師課堂教學藝術的策略，雖不能窮盡所有，但其內容涉及教師的語言表達、人文情懷、教學技巧、師德等眾多方面，也為優秀的數學課堂教學提供了衡量指標。

參考文獻：

[1]趙冬臣.小學數學優質課堂的特征分析[J].東北師范大學學報，2012（12）：134-135.

[2]李秀芬.小學數學課堂教學智慧生成的案例研究[J].東北師范大學學報，2013（5）：112-113.

篇5

關鍵詞：教學藝術　審美性　審美素養

教學具有不可忽視的藝術價值，藝術則具有不可忽視的通過教學過程體現的教育價值。教學活動和藝術活動同屬人類的創造性勞動形式，教學的創造性決定了它的藝術性。

教學藝術的正式提出，首推捷克教育家夸美紐斯。他在其《大教學論》一書中說：《大教學論》闡明“把一切事物教給全人類的全部藝術?！?/p>

“藝術，是人類按照美的規律創造世界，同時也按照美的規律創造自身的實踐活動。藝術是人類能動的、創造性的實踐力生產出來的精神產品。藝術創造的目的，主要是實現它的審美價值，它要滿足的是人們心靈的渴求和精神上的需要，要喚醒的是人們超越美學貧困的自創力?！保▽O美蘭，《藝術概論》，高等教育出版社，1989.1）所以教學藝術的本質特性也必然是審美的，是一種具有創造性的意識形態和生產形態。教學藝術活動必然要按照美的規律去培養和造就具有創新意識和創新能力的人才。教學藝術活動必然是能夠真正體現美的活動，必然是師生高度追求美的活動。所以，審美性是教學藝術的核心。沒有教學美的存在，沒有使受教育者在教學活動中獲得真正的美的享受，就談不上教學藝術的體現。

一、教學藝術的審美性

教學藝術的審美性，是指教師自覺地運用美的尺度去指導教學活動，一切教學行為都滲透著美的形象、美的情感、美的趣味和美的創造，使教學本身成為審美的對象，學生能夠在教學過程中欣賞美、體驗美，在學習知識、獲得能力的艱辛中始終伴隨著教學藝術美的享受，從而具有輕松愉快積極向上的良好心態。

（一）教學藝術的審美性使教學具備了神奇的綜合魅力

教學藝術具有激情奪魄的魅力，這是教師有意識地按照美的規律和原則進行教學的結果。這就使得教師的課堂教學藝術本身成了審美的對象。教學藝術美的最大特點是對人心靈的影響。面對充滿濃郁的美的氣氛的教學活動，學生會沉浸在具有藝術魅力的教學活動之中，在體味教學的藝術影響的同時，默默地接受著新思想、新道德、新知識、新情趣。由此，他們的視野拓寬了，人生的臺基加高了。他們在歡愉的心境中開發了認知、記憶和思維、想象的心理機制。雖然他們對教學藝術美的心理反映各異，但從教師的富于哲理的又飽含藝術趣味的教學中，激發了學習的興趣，明確了人身的價值和自身的責任。他們與學習建立了和諧的關系，學習的目的明確了，愿望和信心都增加了。正如有人所說：聽上海特級教師于漪的語文課，知識會像涓涓的流水，伴隨著美妙的音律，流進你的心田，潛入你的記憶。她的學生也說，聽于老師的文學課是一種美的享受，一堂課往往幾年、十幾年不忘，它不光影響著自己的審美觀念的形成，而且對自己的品德的培養，未來工作的選擇，都產生積極的作用。這正形象地說明了，教學藝術的審美性使教學具備了神奇的綜合魅力，給學生帶來了審美感受，并引發了學生心底的審美效應，產生了潛移默化的影響。

（二）教學藝術的美是內在美和外在美的有機統一

教學藝術的內在美主要是教學本身的各要素具有科學美?？茖W美來源于自然美，但它不是指大自然的美的景色，而是指潛藏在感性美之后的理性美，并為理智所能領悟的自然界內在結構所顯示的和諧、秩序、簡單、統一的美，是審美者通過理解、想象、邏輯思維所體驗到的美。教學各要素的科學美主要包括教學內容的清晰性，教學目標、教學內容、教學方法、教學評價之間的邏輯關系的清晰性。我國學者提出的審美化教學論認為，要使教學內容邏輯清晰化，必須首先使教學內容知識點清晰化。教學內容的知識點就是該學科知識體系中的理論邏輯基礎，即概念或原理。教學活動中的不成功的例子，多數是由于呈現的知識結構不盡合理而造成的。教學活動中概念的教學不到位或者概念之間的關系闡述不清晰，學生就難以在頭腦中形成完美的邏輯圖式，因而就難以順利地完成信息的邏輯加工，學生的學習自主性也就無法調動起來。教學內容的邏輯清晰化除了一門學科的概念之間的聯系外，教師還要注意不同學科知識之間聯系的清晰化。另外教學藝術的內在美還應包括教學目標、教學內容、教學方法、教學評價之間的邏輯關系的清晰化。這就要求教師不能孤立地制定教學目標、選擇教學內容、實施教學方法或形成教學評價。

教學藝術的外在美主要指教學表達的形式美。諸如詼諧幽默，抑揚頓挫的教學語言美；層次清晰，簡潔明快的板書板圖美；水到渠成，天衣無縫的銜接自然美；有張有弛，勞逸結合的教學節奏美；起伏有致，疏密相間的課堂結構美；啟發誘導，虛實相生的教學方法美；突破時空，回味無窮的教學意境美等等。

思想家、教育家孟子曾說：“充實之謂美”?？梢?，教學藝術對美的追求不應流于形式，只有以內在精神美為根本追求，將內在美與外在美有機結合起來，教學藝術才會煥發出整體美的風采。

（三）教學藝術的審美性與教育性是緊密結合的

審美觀因人而異，不同的人對美的認識不同，因而其審美情趣也就大不相同。所以每個教師都會有自己的教學審美觀。有的教師受傳統思想的影響，只看到教學活動的教育價值，而忽視其審美意義。在他們看來，除文學、美術、音樂等傳統的美育學科外，其它學科的教學基本上與美無關，無美可言，這是一種狹隘的教學審美觀。有的教師則正好相反，他們在教學過程中片面追求美的成分，為美而美，不考慮教學的實際效果，這是一種唯美主義的教學審美觀。教學藝術的審美價值與教育價值應當是有機統一的。離開了教學藝術的教育價值，其審美性就沒有生命力了。因為教學藝術的審美價值僅僅是充分地發揮其教育價值的有效手段。所以，審美價值不過是教學藝術存在的必要條件，沒有它就難稱其為教學藝術，而有了它，也未必就是教學藝術。前蘇聯教育家巴班斯基曾經指出：一堂課之所以必須有趣味性，并不是為了引起笑聲，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化。教學中的趣味性應該引導學生去研究問題，而不是誘使他們把問題撇在一邊。

二、教師的審美素養

教師的審美素養由教師的審美觀和審美能力兩方面構成。

（一）教師的教學審美觀與教學藝術的審美性

教師的審美觀在教學領域內具體表現為教學審美觀。所謂教學審美觀是指教師在教學實踐中形成的關于教學美的理性認識，是對教學審美現象的基本看法和觀點。其主要內容包括教學審美趣味、教學審美理想和教學審美標準。教學審美趣味是教師在教學實踐中對各種具有審美性質的事物和現象所表現出來的主觀偏好和興趣，它在一定程度上標志著教師審美能力的發展水平，反映了教師的審美修養和審美經驗所達到的程度。教師審美理想指的是教師對美的教學境界的一種觀念和藍圖，它體現著教師進行教學藝術創造的目標，激勵著人們追求和創造教學藝術的熱情，吸引著人們為創造更加美好的教學而努力。教學審美標準是衡量和評價教學現象的美丑及其審美價值高低的尺度。教學審美標準是客觀存在的，作為教學審美過程中的理想因素，它是教學審美主體對教學審美客體的能動反映，是由教學審美經驗上升到教學審美理想的結果。教學審美標準為人們的教學審美實踐所規定，又不斷受到人們的教學審美實踐的檢驗和修正。一般說來，每個教師都具有自己的教學審美觀。作為教學藝術創造的主體，教師的教學審美觀直接影響教學藝術創造的性質和價值。正確而高尚的教學審美觀對于教學藝術美的創造具有重要的指導價值和促進意義；反之，錯誤而庸俗的教學審美觀則會阻礙教學藝術美的創造和發展。

（二）教師的審美能力與教學藝術的審美性

審美能力即人們感受、鑒賞乃至創造各種美好事物并將之表現出來的一種能力。作為人類獨創的教學活動，其各個要素以及各個方面都蘊含著豐富的審美內容，所以，教學領域理應成為充分展示美的重要場所。作為審美主體的教師能否發掘、展示這多姿多彩的美，關鍵在于他們是否具有較高的審美能力。如果缺乏起碼的審美能力，就會對教學中美的事物、美的現象無動于衷，或熟視無睹，或充耳不聞；而如果具有較高的審美能力，則會經常以藝術的態度對待教學，以審美的眼光觀照教學，從而易于發現教學中的豐富多樣的美。教師的審美能力還直接影響到教學藝術的創造。優秀教師與一般教師的重要差別，可能不是他們所具有的知識、技能或道德水平，而在于他們的審美能力。在優秀教師的教學中，往往都有取之不盡、用之不竭的美的資源，他們都能充分地發揮其作用，使學生在掌握知識、培養能力和陶冶品格的同時，還能獲得精神的愉悅和美的享受。

綜上所述，教學藝術美的創造與教學藝術水平的提高都要求教師具有較高的審美素養。而教師審美素養的提高與完善則有賴于后天的審美實踐活動。十九世紀法國偉大的雕塑家羅丹說過：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現?！彼?，對于提高教師的審美素養來說，最重要的是在教育教學實踐中直接感知美的事物，接受美的陶冶，進而積累有關美學知識，使自己對美的認識由感性上升到理性，從而達到不僅能夠欣賞美、領悟美，而且能夠創造美的境界。

參考文獻：

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［3］李宇升，張謙.教育藝術比較論［M］.天津大學出版社，1998.8.

［4］李如密.教學藝術論［M］.山東教育出版社，1995.9.

篇6

【關鍵詞】中職；英語教師；知識；教學藝術

0引言

眾所周知，教師的教學水平是教師的知識結構和教學藝術結構的統一。而對于職業教育，尤其是中職教育的英語專業來說，研究英語教師的知識結構和教學藝術結構的基本含義及其應用就具有了非常重要的現實指導意義。

1知識結構

教師的知識結構主要是由教師的工作性質、任務所決定的。教書育人是教師的天職，教書就得懂書。

1.1知識結構涉及的問題

中職教育要培養與21世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具備綜合能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才。隨著我國“十二五”計劃的實施，經濟建設的不斷發展，以及國家對職業教育越來越重視，中職英語教學就顯得更加重要。中職英語教師的知識結構所涉及的問題，首先就是如何提高英語教學質量，提高受教育者的素質，增強我國的國際競爭力。

1.2知識結構的內容

（1）熟練掌握自己所教學科的知識。英語教師對英語聽、說、讀、寫、譯5個方面不但要精深，而且要發展。只有精深，教師在教學中才能做到深入淺出，從而從容地應對各種形式、各個層次的學生的教學。人們常說，要想給學生一杯水，自己要有一桶水。這當然絕不是說把自己一桶水中的一杯分給學生，而是比喻教師的知識要有一定的深度和廣度，“厚積”才能“薄發”。將經過加工、凈化和提煉后學生能接受的“水”給予學生。這里所說的教師所掌握的知識絕不能只限于所教教材本身所涉及的知識，而需要大大地超出和高于教材，這樣在教學中才能駕輕就熟，得心應手。同時，語言也是不斷發展的，隨著經濟和科技教育的發展，以及思想觀念的不斷更新，每天都在產生許多新的詞匯和新的表達方式，并且以前固有的詞匯和表達方式又會派生出新的含義。經過一段時間的應用，一些被淘汰了，另一些則可能被社會廣泛地接受和采用。作為中職英語教師就應該不斷學習，更新知識。

（2）熟練地掌握教材。中職學校沒有升學的任務，但不是說中職英語教學就可以搞漫無邊際的漫游式教學；搞信口開河，到點下課的自由式教學。教學必須有一個依據，而這個依據就是教材。同樣，教師也不能照本宣科，局限于教材，墨守成規，而應以教材為依據，又不盲從于它，這就需要教師依據教材把知識組成體系，根據所教學生的實際情況，對教材深入研究，然后通過一定的方式教給學生。

（3）熟悉初中英語教材。一般來說，中職英語教材是在初中英語教材的基礎上編寫的，但是它們之間的銜接不太好，有的內容重復，而有的內容又銜接不上。特別是近年來由于課程改革和新課標教材的不斷涌現，體系發生了重大變化。初中教材強調的是聽說領先，注重交際能力的培養；而中職英語則側重應用能力的培養，但基本還是以傳統體系為主，分為基礎模塊和專業模塊。這樣，作為中職英語教師，就更有必要熟悉當地初中英語教材知識，了解哪些知識點、詞匯、語法在初中英語講過，講到什么程度，在什么語境下出現的，等等。只有這樣，教師才能有的放矢，把握教學的主動權。

（4）學習專業英語所涉及的基本知識。中職學校都有相同和各自不同的專業，而專業英語的教學目標就是要使學生在畢業后具備借助于工具書閱讀本專業有關資料的能力。因此，中職英語教師必須學習一些專業英語所涉及的專業知識，不能只負責分析語法，疏通語言結構，翻譯句子，不能認為涉及專業知識自己不懂是理所當然的。比如，一個好的中職英語教師，不僅要略懂相關專業知識，還應了解該專業與西方相同專業有什么區別，如法律制度、會計制度等。

（5）對相關學科知識的了解有一定的廣度。任何學科知識的產生和發展都不是孤立的，總是相互聯系、相互依存、相互滲透和相互促進的，語言也不例外。教英語必須懂漢語，同時對其他語種也應有一定的了解。在當今科技飛速發展的時代，作為一名中職英語教師，計算機知識同樣不可或缺。

2教學藝術結構

教學藝術結構是教師以創造性的方式、方法，以一種形象在教學中體現的。教學藝術應該是一種綜合的藝術，主要體現在語言藝術和表演藝術上。對于英語教師，這一點尤為重要。這是因為英語教師所教的學科本身就是一種語言，而語言教學更需要表演藝術。教學藝術不等于教學方法，也不等于教學手段。教學藝術是以掌握教學方法為基礎或前提的，體現或表現在教學方法上。它們三者不是相互分離的，而是辯證統一、相互依存又相互促進的。那么作為一名英語教師，怎樣才能提高本身的教學藝術結構，激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲望并達到良好的效果呢？筆者是這樣做的。

（1）向學生闡述學習英語的意義和價值。高爾基說過，“偉大的力量來自于偉大的目的”。只有讓學生明確所學知識的現實意義及其與將來實踐的價值才能使其確立起強有力的學習動機，產生強烈的求知欲。求知欲是對知識的熱烈探求，是學生的好奇心和學習興趣的集中反映。英語學得不好的學生，大部分是因為初學時不能明確英語學習的意義和價值，從而導致不愿意學，跟不上進度，最終厭學。因此，筆者在給新生上第一節課時就向學生闡述學習英語的意義和價值，介紹筆者的學生李皙彤和楊培由于英語優秀畢業后分別分配到榮寶齋和天文館承擔英語服務的真實案例，使學生受到了深刻的教育，增強了學習英語的信心和興趣。

（2）創設語言環境。語言的學習離不開一定的情境。情境氣氛濃厚，往往會和學習效果呈正比；而離開了一定的情境，學生的學習興趣、學習愿望就會成為無源之水、無本之木。因此英語教師在英語教學中應盡量多講英語，用已經教過的淺顯的英語去教授要學的較難的英語。例如筆者在講高教社中職英語第一冊第三單元Howmuchisit時，就用實物和圖片（見圖1），以及找到的超市海報指導學生進行購物對話，同時還用動作、表情來解釋英語。教師的主要任務是啟發學生的學習興趣，千方百計地吸引學生的注意力，盡可能多地給學生提供語言素材，使其潛移默化地受到英語的熏陶，收到事半功倍的效果。

（3）教學過程交際化。語言不僅是知識和技能，還是一種社會規約。語言的學習和使用是一個心理過程，而英語教學過程應該是語言交際過程。所以，筆者在教學中注重給學生創設語言環境，讓學生在適當的語言和交際情境中恰當地編對話，恰當地使用語言，使學生運用所學語言，成功地達到交際的目的。

（4）不斷變換教學模式、手段和方法。教師用來運載知識，使知識通過一定的形式作用于學生的一切物質媒體和物質條件。教學和吃飯一樣，再好的飯，如果天天吃，不變花樣，也會令人生厭。因此，中職英語教師要經常動腦筋，想辦法，今天采用啟發式，明天采用情境式，后天采用趣味法，變換教學方法和手段，使教學永遠處于新穎活潑的狀態。運用這種教學模式后，筆者的英語課教學效果有了明顯的提高。筆者采用上屆學生期中考試題，對同一個班新舊教學模式下的考試成績進行對比，發現采用新模式后學生的及格率由原來的67%提高到81%。在問及學生為什么成績有所提高時，學生說他們對老師的教法感興趣，不用過分地死記硬背就把知識掌握了。

（5）用美的語言、動作和表情去組織教學。語言是教學的主要手段，語言表現形式的好壞，會直接影響教學內容的傳達及學生對審美與知識的重視程度，影響教學內容和學生之間的和諧狀態。因此，作為英語教師，首先要做到教學語言準確無誤，要正確處理詞句的重音、連讀、失去爆破、清音濁化、語調等；其次就是語言表達要清晰、生動形象、有節奏；再次就是要做到教學語言盡量詼諧幽默，有邏輯性，富有啟發性和感染力。

3結語

作為中職英語教師，如果能使知識結構和教學藝術結構達到有機的統一，使自己既有高水平的知識結構，又有獨具風格的教學藝術水平，其英語教學水平就一定會達到一個較高的水準。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部．中等職業學校英語教學大綱[M]．北京：高等教育出版社，2009．

[2]楊信彰．語言學概論[M]．北京：高等教育出版社，2006．

[3]王薔．英語教學法教程[M]．北京：高等教育出版社，2006．

篇7

所以，作為一名人民教師，如果確實想找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，確實想找到提高學生學習效果的有效辦法，那么，首先需要做的就是學會教學反思，逐步完善自己的教學藝術。通過數學課堂教學的經驗，本人認為數學教學反思主要包括以下兩大方面：

一、培養學生對“學”的反思

會解決問題是學生學好數學的必由之路，培養學生把解決問題后的反思應用到整個數學學習過程中，形成解決題后進行反思的習慣，養成良好的思維品質，對提高學生學習效果有積極的作用。培養學生對解決問題后的反思具體有以下幾個方面：

1．培養學生反思所解問題的結構特征和解決過程

這樣可以培養學生思維的廣闊性和創造性，進而提高學生學習效果，既有深度，又有廣度。比如在完成解直角三角形“應用舉例”的5個例題后，啟發學生對5個題目的解題過程進行類比性反思，出示反思題目：請同學們再看看例題的解題過程，特別要注意在這些過程中相同方法的歸納概括，通過類比反思你能發現什么？在教師的引導下，同學們發現這幾個題目表面雖有許多不同之處，但卻有如下幾點相同：①它們都有一個實際問題作背景；②都用到了方程的知識；③都用到了銳角三角函數的定義；④都用到了幾何知識。在此基礎上老師說：老師通過解這幾個題的過程獲得的反思與同學們相似，我的反思結論是它們都運用了同一個解題思維策略或同一個解題模式，即實際問題幾何化，幾何問題方程化，而列方程的根據正好是剛學過的銳角三角函數的定義，這樣就把幾個例題的思考過程和解題過程統一成了下列模式（板書并解釋每個箭頭的意義，略。）通過對5個例題解題后的反思，學生對解決這類問題的思路更加清晰了，并對反思的對象和方法有了一些體會。

2．培養學生反思所解問題的結論，并在反思過程中形成新的知識組塊。

這樣可以提高學生數學思維的敏捷性和深刻性，并促進知識的遷移，進而提高學生的學習效果。例如，有這樣一個問題：如圖1所示，AD是ABC的高，AE是ABC外接圓的直徑。求證：AB•AC＝AE•AD。在解完問題后，我引導學生對題目本質特征進行反思，發現此題的圓可以不畫出來，因為任意三角形都有外接圓，其外接圓的直徑則是客觀存在的。直徑的位置不一定要畫在如圖的位置，只要有三角形外接圓的直徑出現，就應該有上述結論。通過對題目本質的領悟，再用自己的語言對習題進行概述就得到了“任意三角形的兩邊、第三邊上的高，和它外接圓直徑四個量中任知其中三個，就可以求得第四個”，通過對“三角形兩邊的積等于外接圓直徑和第三邊上的高的積”的反思，學生形成了求任意三角形外接圓直徑的一種特殊方法性的知識組塊，達到了促進知識的正向遷移，培養了學生思維的敏捷性，提高了學生的學習效果。

圖1

二、強化教師對“教”的反思

教師要加強反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，進而完善教師教學藝術。教師對“教”的反思具體如下：

1．教學活動前的反思即備課階段的反思

從目前教師備課的現狀看，主要有兩種不良傾向：一是照搬現成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮學生實際；二是有些老教師備課時過分依賴多年積累的教學經驗，不注重反思自己的經驗，憑原有的經驗設計教學。出現這種現象主要在于老師的“懶”。要克服這些問題，教師備課時先要對過去的經驗進行反思，對新的教育理念進行反思，對學生現在的實際情況進行反思，對現在的教學條件進行反思，對現在的教學手段、教具、學具進行反思，從而使新的教學設計建立在對過去經驗、教訓和現在教育理念、教學條件反思的基礎上。教學過程中的反思教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。

2．在教學過程中反思

篇8

論文摘要:本文就高校體育教學的教學藝術的運用進行了探討，認為在高職高專公共體育課教學中適當運用教學藝術，有助于提高教學的綜合質量，有助于激發學生參與體育運動的興趣和挖掘其潛能;教師在不斷地參與教學藝術改革的同時也易形成風格鮮明、學生喜聞樂見的現代教學方式，并能不斷地提高、充實自己，保持教學與社會同步前進，同步發展。

一、引言

高職高專體育教師在教學過程中，如何巧妙靈活地應用教學藝術手段組織教學，高質量地完成體育教學任務，這不僅是當前以素質教育為核心的全方位教學需要，也是體育教師自身發展的需要，如果高職教師對教材安排、教法處理上考慮不周，不能將學生對游戲的直接興趣轉化為對體育學習的興趣，那么，體育教學的質量就很難保證。高職體育課程中受到內容、課時安排等的限制，加之體育課大多在運動場進行，受器材、天氣、環境等方面的條件限制，所以在高職高專公共體育課的組織過程中合理、有效地運用教學藝術手段就顯得尤為重要，否則，就可能演變成“灌輸式”的舊式教育。

就以上問題2007年在廣東行政職業學院07級普高班女生班人學時進行抽樣調查，結果顯示67.5%的女生對體育課程不感興趣，并有81%的女生對體育中長跑項目(800m)沒有信心等現象，在經過大學為期5周的體育理論輔導和5周的體育課實踐后，女生對體育課的看法有了明顯的改善，從最初的不喜歡狀態到愿意接受，最后到學期末時都表示希望能多上體育課。實踐證明在高職高專體育課組織過程中，合理有效地運用教學藝術手段進行輔導是非常有必要的，有利于激發學生參與體育運動的興趣和潛能，有助于提高教學的綜合質量，達到促進健康和終身體育教育目的，甚至影響學生一輩子的健康觀念;就教師而言.在不斷地參與教學藝術改革和完善教學藝術手段的過程中同時也能得到鍛煉和提高，易形成健康積極的個人教學風格，學生喜聞樂見的現代教學方式，逐漸地提高自我、充實自己，讓自己的教學方式與社會同步、與世界同步。

二、體育教學藝術應注重體育教學內容的選擇和安排

生理學實驗證明:人的大腦皮層不同區域的神經細胞交替興奮與信息輸人數量、內容、速度有關，國家教育部也明確指出:大學體育課應根據大學生的心理、生理特點安排教學內容。生動活潑的體育課無疑能促使大腦皮層中的酶的活性增高，各種認識活動加強，從而興趣盎然，思路敏捷，想象力豐富，所以學生的注意力集中程度在課的前半部分達到高峰，意志力在課的中間部分達到高峰。

根據這些規律性變化，教師在安排課堂教學內容時應注意，課堂的準備部分采用各種手段激活學生的心理機能，提高其對教學內容學習的興趣，將其注意力集中到體育教學的主要任務和內容上，為基本部分的學習打下良好的心理、生理基礎。

在進人到教學的基本部分后，學生的注意力和感知、理解能力均處在較高水平，這樣教學有可能達到事半功倍的效果，在完成學習鍛煉的過程中，逐漸增加項目練習的難度和運動負荷，主要練習本課的重點、難點技術和技巧，難度以適應意志力活動變化為主線，以利于提高意志力的效應。

在課程的結束部分，學生的體力逐漸減弱，注意力和意志力明顯降低，在這部分應安排一些運動負荷不大，輕松舒展的體操或舞蹈組合來做整理部分，使學生在輕松愉快的氣氛中結束一次體育課的學習。這樣可以輕松擺脫以往中小學時代對體育課的錯誤感知，以及對舊模式體育課的厭惡情緒。體育理論課應增強大學生對高職高專公共體育課的感性認識，逐漸讓其升華為理性認識，并促使學生養成自覺的、科學的終身鍛煉習慣，以達到促進學生身體健康、增強體質的體育教學目的，為貫徹落實我國全民健身教育，促進全民身體素質的提高而努力，也是高職高專教師應盡的一份力量。

三、體育教學藝術應注重培養學生的能力和個性發展

體育教學與其他課程教學相比較，在教學內容、組織形式和教學方法上有著發展個性的特殊效能。目前世界各國都非常重視發展學生個性，把其列為學校體育教學的目標，近來世界各國的學校體育都提出:“培養富于個性的學生”，德國強調“健康和個性的發展”，芬蘭把發展個性和培養身心健康組成一體，俄羅斯、美國也十分重視個性的培養，在我國心理學界比較一致的定義是:“個性是指表現在一個人身上的那些經常的、相對穩定的、本質的心理特征”，而影響個性成型的條件為“遺傳是前提，環境是決定因素，教育是起主導作用”。也就說明個性在良好的環境和正確的教育下，對世界觀、人生觀正在成型的大學生來說起到十分重要的作用。

在培養學生個性發展時，首先要注重能力的培養。能力包括觀察力、競爭力、應變力、想象力、解決問題能力等，能力在個性中具有較大的可塑性，有的能力需要在逆境中磨練，在壓力中產生，能力的發展也是一個漸進的過程，既要注重傾向性，又要注意專業的要求，所以高職高專體育課教學既要嚴格要求、嚴密組織，又要注意嚴、寬結合。

其次在培養學生個性發展時，還要重視學生的需要和興趣，需要的是個性源泉，沒有需要就談不上個性的存在和發展，興趣則使人積極尋找滿足需要的途徑和方法。在體育教學中，大學生的需要可歸納為:強身健體的需要、審美的需要、自我表現的需要、提高技能技巧的需要等。

高職高專公共體育課在安排教學內容和實施教學方法時必須考慮學生上述需要，這樣完成教學目標的同時每個人也可以得到自由的發展，使體育教學內容更豐富，更精彩，更能激發學生對體育科學的熱愛，保持與社會的體育發展同步協調發展。

四、體育教學藝術應注意教學語言表達藝術

精堪的語言藝術在體育課教書育人方面會發揮很大作用，文明、簡練、準確、幽默、又富邏輯性的語言，不僅可以運用到技術動作的講解上，還可以對學生進行思想教育和精神文明教育，使學生每時每刻都處于一個和諧、融洽的環境里，有助于陶冶良好的教學情感和營造良好的教學氛圍，使學生的樂學情緒得以展開。而教師正面、積極、幽默的語言表達藝術同樣會讓學生留下極為深刻的印象。

教師教學過程中的提問時機，提問的內容同樣需要研究和探討，都必須十分講究，提出的問題要有新意，要有啟發思維的價值，要能激發學生的學習興趣，否則就會失去提問的意義。在學生回答問題時，教師的評價也至關重要，老師必須恰如其分地分析學生回答問題的內容，首先對每一位學生的回答以尊重的心態做出準確的評價是非常重要的;其次是采取激勵、鼓勵的原則，以達到充分利用人的自尊和榮譽感，使其潛在能力得到最大限度的發揮;對于一些動作出現缺點、動作發生錯誤或暫時遇到困難的學生，教師應及時給以指導、激勵，而不是指責、放棄，這時學生最擔心的莫過于受到教師的挖苦、冷嘲熱諷或者輕視。如果評價分析處理得不好，不僅不利于動作的糾正和提高，還可能造成學生對教師的抵抗情緒。相信所有的在校大學生都會記住任課教師風趣幽默、恰如其分的評價和激勵。

教師的教學語言表達藝術，將直接影響教學效果和教學質量，甚至影響學生一輩子的體育情結，而教師在不斷探索語言表達藝術的同時，也在不斷地提高和完善語言表達能力，利用積極的、進取的態度用語言的形式激勵學生，長期如此不僅能形成獨特的個人語言風格，還能夠不斷鞭答自己、提高自己、充實自己，不斷完善自己的教學方法。

篇9

一、政治教師要具有無限的愛生之心

“感人者，莫過于情”感情是人格力量的基礎。從教育心理學的角度出發，情感在學習過程中起著十分重要的作用，它是信念的催化劑。我國教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育?！币虼?，熱愛學生，尊重學生，信任學生，嚴格要求學生是政治教師道德威信形成的根本保證，政治教師只有以良好的感情，崇高的道德去關愛學生，才會激發學生積極向上的力量，受到學生的尊敬與愛戴。如果政治課教學中忽略了這種情感的關愛，就等于抽掉了政治課教學的靈魂，無論教師在授課中的情感以及伴隨而發的語言，不僅能激活學生聽課的情緒，而且能增強說理性，可以收到感人至深的效果。政治教師只有發自內心的真情實感去打動學生，感染學生，學生才會在情感上與教師產生共鳴，才會“親其師，信其道?！?/p>

二、政治教師要具有執著的敬業精神

當前，在政治課被認為難教，政治教師難當的情況下，需要政治教師具有執著的敬業、樂業精神。政治教師必須對教學充滿熱愛之情，具有樂于為人民的教育事業而獻身的精神；必須對教育事業充滿高度的責任感，兢兢業業，不圖名利。特級教師郄祿和曾經說過：“一個教師要解決三種能力問題即動力、能力、精力。缺乏動力不想干，缺乏能力不會干，缺乏精力不能干。三者之中首要的是動力問題，而動力則來自于對教育的事業心。”可見，政治教師增強育人的事業心和榮譽感，才會處理好苦與樂，貢獻與報酬的關系，從而甘心為教育事業獻身，受到學生的尊重，成為學生學習的榜樣。綜上所述，政治教師的人格示范作用將學生的性格品質形成與發展產生重大影響。因此，政治教師要做到“兩要”、“兩不要”，即：要不斷加強自身修養，提高教學水平，在課堂內外以其崇高的人格魁力感召學生，不要單靠口頭說教；要尊重熱愛、理解學生，與學生建立深厚情感，不要靠大棒來維持教師尊嚴。只有這樣，政治教師的人格示范在教學中才能發揮出應有的作用。

三、政治教師的素質要自覺提高

“打鐵先要自身硬”；實施素質教育，首先要提高教師的自身素質。教師的素質主要包 括兩個方面，一是自身的專業知識要扎實、要更新，業務能力要提高；二是教師的言行修 養、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。要提高教師素質，必須扎扎實實地做到下面幾點。

1.堅持學習，不斷提高自己的專業知識。隨著深化改革的發展，政治理論也在不斷地 豐富和發展。作為政治教師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。

2.勇于實踐，不斷提高自己的業務能力。教師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于實踐，不斷提高自己的業務能力，這就要求教師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握學科教學的好方法，有效地推行素質教育。

3.為人師表，不斷提高自己的道德、覺悟水平。正人先正己，教師必須以高尚的師德 為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。這就需要教師做到：(1)在言論上，要對國家對社會對學生負責，對社會有不同看法，也不能在學生中大發言論，誤導學生。(2)在舉止上，要時時處處為人師表，要求學生做到的；教師首先做到。教師要熱心善事，讓社會主義道德、風尚在校園里、在學生中傳揚。

四、發揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率

初中思想政治課素質教育的主渠道仍然是課堂教學，根據《中學德育大綱》中規定：“思想政治課是向學生較系統地進行社會主義思想品德和政治教育的課程”。使學生較好地 掌握社會主義建設基礎理論知識，必須堅持教師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創設良好的課堂教學環境，才能提高課堂教學效率。

在教學中，運用?！白x、議、講、練”的教學方法是最有效的教學方法?！白x”是學生主 動學習，掌握知識的基礎。教師要指導學生讀，提高讀的質量。結合實際，把握好重難點，提出讀”的提綱。同時要精讀，讀懂，掌握基礎知識；“議”是發展學生思維的有效方式，也是學生互相學習，自我教育的過程，教師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適 時引導，讓學生充分發表自己的觀點，激發學生探討問題的興趣。有效地培訓學生的思維能 力和語言表達能力；“講”是教師對關鍵問題的點撥。教師對重點知識給予精講，及時對學生糾編，解疑?！熬殹笔侵R鞏固、培養能力的重要環節。對教學及時反饋，及時補缺。使學生基礎知識得到鞏固，形成知識樹。

教學的形式是多樣的，我們應根據不同課題，結合學生實際，采用有效的教學方式，如：探求式、導讀式、討論式等?？傊?，要體現教師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面 發展的教學原則。達到傳授知識，提高學生政治理論知識水乎，又發揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質，使知與行的統一。

篇10

隨著我國綜合實力的不斷提高，教育對學科的綜合性要求也在不斷提高，而歷史本身就蘊含有極豐富的美學元素，因此在歷史教學中滲透文學藝術教育具有渾然天成的優勢，提高學生的美學素養和人文素質也成為中專教育研究的重要課題。

關鍵詞：

中專歷史教學；文學藝術教育；滲透策略

中專歷史教學作為學生學習歷史知識、增長歷史見聞的重要途徑，不僅能增強學生的民族自豪感，更能讓學生從歷史中體會美好品德和正確價值觀的重要性，再加上歷史作為一門人文性學科，其本身蘊含著豐富的歷史文化氣息和古典藝術內涵，在歷史教學中滲透好文學藝術教育，能夠增強學生對藝術文化的鑒賞能力，增強學生的全面素質。但在中專歷史教學中滲透文學藝術教育的過程中還存在諸多難點，要想歷史教學達到素質教育與文化教育的同步發展，就要解決這些問題。

一、中專歷史教學滲透文學藝術的難點

1.歷史教學中淡漠和忽視文學藝術

歷史教學中淡漠和忽視文學藝術是中專歷史教學滲透文學藝術的重要難點。在傳統的中專歷史教學中，課程要求及安排均以學生掌握歷史事件和發展過程、重要意義為主，不曾要求過掌握其中蘊藏的文化知識，因此中專歷史教學養成了淡漠和忽視文學藝術的習慣，這些習慣的長期使然致使中專院校和學生也忽視了歷史課程中文學藝術的教育重要程度，因此在歷史教學滲透文學藝術的過程中，必將遭到學生的心理抵觸。

2.傳統歷史教學中的資源、教師素質難以滿足文學藝術

中專歷史教學中滲透文學藝術的難點還包括傳統歷史教學中的資源、教師素質難以滿足文學藝術。由于長期對歷史課程中文學藝術教育的忽視，現有的中專歷史教學資源均以普通教育為主，甚少配置對于文學藝術的解析和欣賞書籍及其他資源，再加上教師對于歷史課程的學習也以普通課程要求為主，其自身的文學藝術素養也滿足“為學生講授歷史文化及古典藝術”的要求，這對文學藝術在歷史教學中的滲透也造成了阻礙。

3.文學藝術自身的特點所致的滲透問題

文學藝術自身的特點也對中專歷史教學中滲透文學藝術教育帶來了問題。文學藝術本身具有知識豐富、頭緒繁多、難以理解和認識的特點，這些特點導致了文學藝術的學習必定是一個漫長而復雜的過程，而在歷史教學中滲透文學藝術教育的課時和教學詳細程度難以達到文學藝術的學習要求，這也給文學藝術在歷史教學中的滲透帶來了難度。

二、中專歷史教學滲透文學藝術的策略探索

1.加強情感價值教育，喚醒學生的生命意識

優秀的文學藝術作品是用生命鑄成的，其中蘊含的精神和文化藝術氣息能夠喚醒學生的生命意識，豐富學生的情感，讓學生更加真切地感受到歷史課程中蘊含的文學知識，有利于學生的情感價值培養和對文學藝術的深入了解。例如，在學習《民國時期的新疆》時，老師可以利用《義勇軍進行曲》《命運交響曲》等文學藝術作品輔助教學，激發學生對于生命的渴望情懷和對于民族統一和諧的仰慕之情，培養學生正確的情感價值。

2.培養正確審美價值，樹立學生的高尚審美觀

藝術對于學生成長具有重要的美學價值，讓學生能夠在歷史教學中體會文學藝術的價值，提高學生懂美、認識美的素質，培養學生正確的審美價值、樹立學生的高尚審美觀，讓學生能夠更準確地認識到歷史課程中的文學藝術之美。例如，在學習《清代新疆》時，教師可以利用《》《圓明園》等紀錄片讓學生體會林則徐的愛國情懷以及中國古典藝術的魅力，加強歷史教學中對文學藝術教育的滲透。

3.注重道德品質教育，培養學生的良好個性

注重道德品質教育、培養學生的良好個性也是中專歷史教學中滲透文學藝術教育的策略。藝術的價值不僅僅在于提高學生的文學素養，更重要的是利用文學內涵提高學生的道德品質教育，培養學生的良好個性和健康人格。例如，在學習《隋唐時期的西域》時，可以通過陶淵明的“不為五斗米折腰”、李白的“不肯摧眉折腰事權貴”、文天祥的“留取丹心照汗青”等情懷可以讓學生體會我國古代文人正直的情懷，培養學生正確的道德品質。

綜上所述，在中專歷史教學中滲透文學藝術教育，能夠提高中專生的文學藝術教育時長和效果，有利于提高中專生文學藝術素養，但在滲透教育過程中還存在歷史教學中淡漠和忽視文學藝術、傳統歷史教學中的資源和教師素質難以滿足文學藝術、文學藝術自身的特點所致的滲透問題等難點，教師可以從“加強情感價值教育”“喚醒學生的生命意識”“培養正確審美價值”“樹立學生的高尚審美”“注重道德品質教育”“培養學生的良好個性”等方面下手，逐漸在歷史教育中達到文學藝術滲透教育的目的。

作者：方興海 單位：新疆維吾爾自治區沙灣縣中等職業技術學校