啟發式教學思想范文

導語：如何才能寫好一篇啟發式教學思想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:民辦高校;思想政治理論課;啟發式教學;教學改革

常言道:“教育為立國之本?！睆墓胖两褚粋€國家對教育的重視程度決定了這個國家的發展進程，好的教育不僅可以為國家培養大量的人才，還可以為國家帶來先進的技術。而民辦高校思想政治教育則顯得更為重要，啟發式的思想政治理論課教學方式，帶給學生們的將是思想上的碰撞。對于大學生而言是建立獨立人格，樹立正確三觀的重要途徑。

一、啟發式教學特點

對于大多數的高校學生而言，傳統的教學模式帶來的更多的是枯燥無味，不講求方法的進行填鴨教學。而思想政治理論課具有理論性強，理解難度大等特點，傳統教學就更加容易讓學生產生反感心理，事與愿違。但啟發式教學就有所不同，它更加注重學生在課堂上的參與感，老師起到的是引導作用，讓學生更加積極自主的加入課堂，讓自己成為參與者。啟發式教學創新，新穎的教學特點也在不斷地吸引著學生學習思想政治理論。

二、實行啟發式教學的要求

(一)與學生產生情感共鳴

建立良好的師生關系是進行啟發式教學的第一步。老師發自內心的關心愛護學生，才能讓學生放下自己的不安，用心的傾聽老師的講授內容。對老師所講內容產生共鳴，從而達到最好的教學效果。思想政治理論課大多數需要情感的表達，讓學生們更直觀的感受到思想的教育。當老師和學生已經有了很好的情感聯系，學生才能更容易的感同身受。老師的關懷對學生而言是很重要的，學生會更容易也更愿意與老師交流，老師也可以通過與學生的交流獲得反饋，及時調整自己的教學進度，為更好地教學效果打下基礎。

(二)充分理解尊重學生

在傳統教學中，學生把老師的話奉為宗旨，甚至不加思考與判斷全盤接受。這樣的教學結果只會培養出不動腦筋，不會思考的無用之才。老師在啟發式教學中，應該調整好心態，打破傳統教學框架，避免老師獨大的現象。老師在課堂上應給予學生充分的尊重，鼓勵學生提出自己的觀點。即使觀點有所偏差，也不要打擊批評，這時老師的引導就顯得十分重要。平等的交流方式會讓學生感到自己被尊重，被理解，如此才會有更大的動力學習理論課程。

(三)多元的活動形式調動積極性

大學生的思想十分活躍，新興媒體的不斷發展也讓學生們接觸外界知識的途徑越來越多。老師在講授思想政治理論課程中也要采用多元豐富的教學活動，充分吸引學生的注意力。圍繞課題內容展開調查討論，最終得出調查結果。課題小組的成立可以讓每一位同學都參與其中，不同任務的分配也可以培養學生們的責任感。活動結束過后，還可以組織評選活動，制定獎勵規則。最大限度的刺激學生的積極性。大學的課程成績分布大多包含平時成績，老師可以將學習小組的完成優劣程度作為平時成績打分的一個依據。獎懲結合，讓努力的人得到獎勵，也要讓不參與的學生得到一定的懲罰。

三、實行啟發式教學的方式

(一)老師講授的啟發

啟發式教學并不是否定老師在思想政治理論課程中的重要性，而是讓老師更多的起到引領和解惑的作用。知識的傳授應該是一個循序漸進的過程，老師切勿一上來便長篇大論，把學生搞得不知所以然，逐漸失去對課程的學習興趣。老師可以先結合學生已有的知識或者生活中的實例將學生引上路，再一點一點的深入講解。如此一來將抽象晦澀難懂的理論知識變成通俗易懂的語言，讓學生接受起來也更加輕松，不再畏懼學習課程。多媒體的廣泛應用也可以使教學更加豐富有趣，老師可以充分利用網絡資源，更加豐富教學內容。而不是一味對照課本做文字教學。多媒體的快速便捷也可以節約更多的課堂時間，留給老師答疑解惑。

(二)互動的啟發

課堂上不僅需要老師的講解，還需要學生的參與。老師可以在課堂中多添加一些互動環節，讓學生真正參與進來。例如老師的隨機提問，在講到重點時，老師可以提問一些同學。一方面老師可以更直觀的了解學生的掌握情況，及時調整自己的教學方式，另一方面也可以刺激學生的課堂專注力。在講到難點時，還可以讓學生進行課堂討論。在一系列的課堂互動中學生的積極性不僅得到了調動，對知識的理解也更深刻。同時老師還應對積極性高，勇于發言的學生提出表揚，保護學生勇于表達的勇氣。

四、結束語

篇2

（一）有利于增強課程的吸引力、感染力和說服力，提高教學的實效性

高校思想道德修養與法律基礎課程的教學方法一般多是采用傳統的講授法。這種教學方式把學生當作接受知識的容器，只重視知識的傳授，忽視學生能力的培養。這樣的教學結果是課程缺乏吸引力、感染力，學生被動地接受知識，少了思考，也沒有興趣思考，更別說創造性思維的激發了。而啟發式教學尊重學生的主體地位，以學生為本，引導學生積極思考、主動探究，凸顯學生在教學中的作用，有利于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，也有利于增強課程的說服力。該課程在大學生素質培養方面有著非常重要的地位，只有不斷增強課程的吸引力，引導學生正確的看待自己、社會，才能最終達到教育目標。

（二）有利于發揮大學生的能動作用，提高他們的思維能力

聯合國科教文組織國際教育發展委員會曾指出，培養創造性思維，最大限度地挖掘每一個人的潛力，是教育的最終目的。人民教育家陶行知先生有一句寓意深刻的話：“理想的教育其責任不在教，而在教學，在于教學生學。”啟發式教學的特點是調動學生積極、主動地思維，啟發式教學始終把學生作為教育過程的主動參與者。教師適時地采用多種引導方式，有計劃有目的地展開教育，引導學生主動學習，同時學生通過思考、反省、評價掌握了知識，并提高學習能力和認識問題及解決問題的能力，有利于學生的終身學習及發展?？梢哉f啟發式教學強調師生的互動與雙向交流，既強調教師的“啟發”、“點撥”、“誘導”，又注重學生的“憤悱”理性自覺，“反求諸己”“內省”“反思”。

（三）有利于促進師生之間的良性互動，推動教學相長

啟發式教學要求教學過程的雙向性，即教師的教和學生的學之間的互動性。在啟發式教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，也是教學過程的組織者、引導者和管理者，教師與學生的關系變成了合作關系，和學生一起思考、分析、討論問題，在相互配合中進行良性互動。同時，啟發式教學還有利于教師和學生的思考，推動了雙方的學術研究。德國教育學家洪堡也曾說過:“大學教授的責任并不是‘教’，學生的職責也不是‘學’，而是從事研究，教師應誘導學生研究的興趣，進一步指導學生研究。”教師引導學生學習的過程中，可以向學生展示自己的科研成果和科研方法，激發學生的求知欲，帶動學生進行學術探究，學生的思維往往是很活躍的，一旦被激發出來，結果是難以預料的。當學生不斷的提出一些新問題后，可以促進師生一起去研究，也可以帶動教師做更廣、更深的研究，從而形成教學與科研、教師與學生的良性互動。

二、啟發式教學在思想政治課與法律基礎教學中的運用

高校實施啟發式教學不是一件簡單的事情，要求教師要有扎實的理論知識，并掌握一定的教學技巧，還需要一定的實施條件。啟發式教學不是說幾個案例就可以了，啟發式的形式應該是靈活多樣的，需要教師不斷總結探索。這里，介紹幾種啟發式教學的基本形式，供大家相互學習。

（一）設疑啟發

向學生提問，然后引發他們思考，是很多教師慣用的啟發方式。教師適時地向學生提出一些難度適中、新穎有趣的問題，可以提高學生的學習興趣，激發他們進行思考，最終找到問題的結果。但是目前很多教師提問沒有精心準備，隨意性很大，深淺過渡，不能很好的激發學生的思維。因此教師運用此方法前，一定要認真準備，給學生一些富有挑戰性的能激發他們思考的問題，才能達到教學目的。例如，在講大學生誠信的問題時，筆者問了這么幾個問題，考試作弊是不誠信的表現嗎？有多少人從來沒有作弊過的？除了考試作弊，大學生在校園中還有哪些不誠信的行為表現？善意的謊言你能接受嗎？通過這一系列的問題，讓學生對大學生誠信問題做進一步的思考，同時引出大學生誠信的重要性和必要性的話題。

（二）討論啟發

討論是高校思想政治與法律基礎課教學的主要方式之一，它的特點是答案的不唯一性。在進行討論前，教師要精心制定討論的話題，題目給大家后，教師要適時地對學生的發言進行點評，以免學生的思路偏離了軌道。例如，筆者在講大學生就業擇業的問題時，并沒有直接照搬書上的內容，而是讓學生討論這么幾個話題：你認為咱們醫學生的就業情況如何？影響醫學生就業的因素有哪些？醫學生要想獲得一份滿意的工作，必須具備哪些條件？醫學生創業，有哪些方向可以選擇？學生在進行小組討論后，充分認識到當前大學生就業的現狀，了解了大學生就業難的原因所在，并明確了自己的生涯規劃。在比如講授公民道德時，組織學生討論大學校園里不文明現象及如何提升大學生道德素質進行討論，使學生認識到自身的不足及怎樣完善自己。

（三）案例啟發

高校思想政治與法律基礎課理論性比較強，為了讓學生更輕松的掌握相關理論知識，可以通過案例進行啟發。案例教學法以學生為主體，教師向學生呈現精選的富有代表性的案例，引導學生對這些案例進行研究，從而掌握相關理論知識，同時啟發學生積極思維，提高他們分析問題和解決問題的能力。例如在講授理想信念的作用時，筆者引用了以下案例，讓學生自己分析討論案例，效果較好：清華大學高材生考過600分也不易，可一個每天三頓為清華學子切菜賣飯的農民工，頭回上場就爆出冷門———北京日報報道，清華園里人才濟濟，但學生食堂的師傅張立勇，也為許多人知道，就不能不說是件新鮮事了。他的艱辛，他的刻苦，他的頑強，讓清華學子動容。水木清華BBS上，頭一回為一個農民工的堅韌好學掀起波瀾。張立勇，做農民工10年，如今即將拿到北大國際貿易專業大本文。在案例看完后，我給學生提出了以下幾個問題：（1）張立勇為什么高中讀完后不直接考大學？（2）他為何選擇去清華打工？（3）食堂工作很幸苦，他為什么還要繼續學習，并且挑戰國內知名高校？學生對這樣的事跡顯得很有興趣，他們都踴躍參與討論，積極闡述自己的觀點，有的學生還講到聽過他的演講，被他的追求理想的精神所打動。

（四）比較啟發

在教學中，我們發現有些知識學生難以區分，或者有些問題學生已經有一些思考了，但其思考的方向有問題，怎樣幫助學生理解知識難點，怎樣讓學生樹立正確的觀點，就需要運用比較分析的方法了。例如理想和信念是兩個概念，學生從直觀上看感覺是一個意思，這時候可以給學生講一些名人的事跡，讓他們比較分析名人各自的理想是什么，他們怎么實現自己的理想的，最后總結理想的實現靠信念，這樣就能分清異同了。在比如，在講愛國主義這章時，很多學生都沒興趣，認為理論知識曾經學過，有的學生表示發達國家都不上這樣的課，我們上沒必要，思想方面首先就有問題。我們可以搜集一些發達國家愛國主義教育的資料、發達國家公民愛國的一些事件，展示給學生，讓他們從比較中進行判斷，進而激發他們思考如今我們大學生應該怎樣理國。

（五）多媒體啟發

篇3

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）12―0067―01

在思想政治教學活動中，筆者嘗試運用了自學啟發式教學法，收效較好。下面就談談一些具體做法。

一、設計自學思考題

自學思考題的設計應注意三點：

1. 自學思考題的設置應指導學生對新舊知識、前后知識內在聯系進行思考，以便使學生從整體上把握所學知識的學科體系，幫助學生理清知識網絡，理順體系結構。

2. 自學思考題的設置應抓住難點，突出重點。新教材在理論知識的講述上往往將知識點置于夾敘夾議之中，置于正文和輔助資料之中。自學思考題應在宏觀上注意引導學生對知識點的分析，引導學生對重點知識進行強化，對難點問題進行突破。

3. 自學思考題的設置應注意培養學生的能力：一是培養學生說明問題和理論論證的能力;二是培養學生分析綜合問題的能力。

例如，在進行高二年級的“和平與發展：時代的主題”教學時，我預設了如下的自學思考題：①當今世界的主題是什么？②為什么會有這樣的判斷？③這種判斷的意義是什么？④和平與發展的關系是什么？⑤對和平與發展問題的辯證認識？⑥影響和平與發展的因素是什么？⑦促進和平與發展的因素有哪些？⑧中國在促進世界和平與發展中的政策和主張是什么？這些自學思考題在實際教學中為學生自學起到了很好的引導作用。

二、學生自學

首先，通過自學思考題引導學生泛讀。注意讓學生從整體上把握教材的知識體系，使學生從宏觀上了解應該掌握的知識點以及它在知識體系中的地位。

其次，深入閱讀。以自學思考題為指向，讓學生找出知識點之間的層次關系，使學生既能把握教材的主干，又不忽略教材的枝葉。

再次，完成自學思考題。學生通過閱讀教材，力爭獨立解決。對較難的問題，可作為下個討論交流環節的重點。

三、討論交流

討論交流有兩種形式：一是閱讀過程中的小范圍交流。如學生對教材中的個別詞句，涉及其他學科的概念等，這一般不需教師指導，學生小范圍的討論可以解決問題;二是對教材中的基本觀點的不同理解引起的全班范圍的討論交流。這種大范圍的交流，教師一定要針對所學內容的特點組織學生進行交流、辯論、爭論，讓學生暢所欲言，各抒已見，并及時記錄研討成果。在討論交流過程中，教師應做好兩個方面的工作：一是引導學生討論的方向，使討論向正確的方向邁進;二是注意聆聽，特別要對學生一些有問題的發言進行思考，及時引導辯論，如果還不能解決，應在啟發指導環節做好啟發，使問題得以解決。

四、啟發指導

自學啟發式教學中，應把培養學生的自學能力作為首要目標，但教師的啟發指導也有著不可忽視的作用。教學中，教師的啟發指導應做到以下兩點：

一是為學生解疑釋惑。例如，在學習“人生價值”一節時，教材是這樣解釋價值的：價值是個含義廣泛的范疇，它既是經濟范疇，又是哲學、倫理學、社會學、美學的范疇。對于高二學生來說，對價值概念的理解當然會聯系到經濟學的價值概念。而哲學上的價值概念和經濟學上的價值概念的關系，是近年來討論的焦點之一。教學中我除了向學生介紹各種典型的、有代表性的觀點外，還依據學生的知識基礎，通過啟發誘導讓學生選擇正確的較為合理的觀點，做到既鍛煉學生學習和甄別的能力，又讓學生掌握知識的雙重目的。

二是提高學生分析、歸納、總結問題的能力。在具體教學過程中，教師要根據課堂以及教材實際，不失時機地進行啟發，使每個學生所學的知識系統化、條理化。

五、練結

練習題的設計應遵循以下三原則：

1. 鞏固知識。知識的系統鞏固，反映在兩個方面：一是學習新知識時，有目的地聯系已學過的知識，把新知識納入到原有的知識系統中去;二是新知識學習之后，通過各種形式的練習和運用，從而鞏固新知識。

篇4

啟發式教學是一個比較籠統的教學方法，具體到政治理論課教學中，則應根據教學內容與教學對象的實際，形成一個啟發式教學的方法體系。

1.問題啟發

問題啟發就是摸清學生存在的共性問題和實際需要，從而有針對性地提出問題，設置懸念，牢牢抓住學生的注意力，引導學生思考，激發學習興趣的一種方法。問題啟發不等于簡單的提問，要使這一方法收到好的效果，必須注意三個方面的問題。

1.1科學合理地設計問題。問題的設計應從兩個方面考慮：其一，要從學生的實際思想狀況入手，通過深入細致的調查研究工作，在此基礎上科學合理地提出問題。其二，問題的設置要為教學內容服務，不能為提出而提出，更不能濫用。比如，開課第一講，學生最關心的是這門課要講哪些方面的內容、這些內容對他們有什么樣的作用，而教師的作用就是要激發學生學習這門課的興趣，消除他們的逆反心理，使他們認識到開設這門課的意義。在這里問題的設計非常關鍵，不能把它當作一般意義上的提問。正確的做法應是：在每一部分內容中，根據教學基本要求，在對相關知識作深入研究的基礎上，對問題作特別的考慮，從而設計出問題，起到喚醒學生的注意力，強化求知欲的作用。

1.2靈活藝術地展現問題。首先，把握問題提出的時機。提出問題、設置懸念應針對教學對象、教學內容，選擇適當的教學環節，在關鍵時候提出問題。其次，提出問題的方式可以直接提出，也可以合理聯想的方式提出，還可以反問的方式提出。

1.3循序漸進地解決問題。在引導學生思考和分析問題的過程中要循序漸進、步步深入，在學生理解了基本的道理后，再提出深層次的問題；在理論分析達到一定深度和廣度的時候，提出關鍵的問題。這樣層層遞進的提出和分析問題，啟發學生對問題的思考，在思考中學習，能更好的達到教學目的。

2.案例啟發

為實現教學目的，在教學過程中，教師可抓住教學的重點、難點等關鍵問題，聯系實際，舉出具體事例，運用理論加以分析，以啟發學生積極思維，使其理解和接受這一理論或觀點。這種教學符合學生的認知特點，能收到意想不到的效果。在使用案例啟發教學時必須注意以下三點：

2.1轉換思路。提出案例的目的決不僅僅是讓學生簡單地理解所講理論。簡單的原理加案例的教學法依然是建立在忽視學生主體性基礎上的結果啟發，真正意義上的啟發式教學應是從具體事例提煉出內含的關鍵問題，在學生思考的過程中運用相關理論進行細致深入的分析，最終達到使學生順理成章地接受理論的目的。

2.2正確處理案例啟發教學中普遍性與特殊性的關系。在教學中提出的案例是具體的、特殊的，而理論是一般的、普遍的，進行案例啟發，重在兩者的結合，重在運用理論對案例的分析過程。既不能為案例而講案例，這樣容易使學生將一般理論與具體事例等同而不能準確理解和接受；也不能單純的案例加理論，將事例兩句話帶過后再講理論，這樣都達不到啟發的效果。

2.3精心選擇案例。所選的案例應具有典型性、新穎性和時代性，案例不典型，達不到教學目的；案例陳舊，學生感覺沒有新意而無法產生興趣。

3.對策啟發

3.1堅持教學主導與教學主體的規范科學，實施和諧現代教育。以人為本是科學發展觀的核心，在高校思想政治理論課的教學過程中，我們同樣必須堅持以人為本，即"以學生為中心"，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，建立民主平等的師生關系，引導學生主動學習、自主學習。當前，啟發式教學的實施開展，必須堅持教師的主導作用和學生的主體地位有機的辯證的結合。在教學過程中，教師提出教學內容，根據教學目標開展教學設計，控制教學過程，維護教學秩序，進行課程考核；與此同時，必須最大限度地調動學生學習的積極性，以學生為中心，引導他們主動參與，構建師生之間平等合作、對話理解的良好關系，以順利開展教學過程，師生共同譜寫教學的協奏曲。

3.2堅持規模與質量的統一，確保高等教育的質量。啟發式教學在高校的實施和推廣，需要教師、學校、教育主管部門的共同努力，以在辦學規模迅速擴大的同時，嚴格教學管理，提高教學質量，推動高等教育持續健康快速發展。授課教師要加強對教學內容、教學目標的把握和教學方法的鉆研，學校要為教學改革創新提供良好的物質條件和工作氛圍，教育主管部門要為課程建設、人才培養提供制度保障。如廣東省教育廳制定的《廣東省高等學校（本科）思想政治理論課建設評估指標體系》在課程設置、學分、課時、課堂教學班額等方面制定了嚴格的標準，規范了廣東省高校思想政治理論課教學管理，為提高廣東省高校思政課建設水平提供了制度性保障。

篇5

關鍵詞： 布魯納教學法； 教學模式； 教學結構； 數學思想

中圖分類號： G633.6 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）02-0106-01

一、數學思想方法教學的心理學意義

美國心理學家布魯納認為，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”，所謂基本結構就是指“基本的、統一的觀點，或者是一般的、基本的原理”，“學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的”，數學思想與方法為數學學科的一般原理的重要組成部分。下面從布魯納的基本結構學說中來看數學思想、方法教學所具有的重要意義。

第一，“懂得基本原理使得學科更容易理解”。心理學認為“由于認知結構中原有的有關觀念在包攝和概括水平上高于新學習的知識，因而新知識與舊知識所構成的這種類屬關系又可稱為下位關系，這種學習便稱為下位學習”。當學生掌握了一些數學思想、方法，再去學習相關的數學知識，就屬于下位學習了。下位學習所學知識“具有足夠的穩定性，有利于牢固地固定新學習的意義?！奔词剐轮R能夠較順利地納入到學生已有的認知結構中去。學生學習了數學思想、方法就能夠更好地理解和掌握數學內容。

第二，有利于記憶。布魯納認為，“除非把一件件事情放進構造得好的模型里面，否則很快就會忘記”，“學習基本原理的目的，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來的東西將使我們在需要的時候得以把一件件事情重新構思起來。高明的理論不僅是現在用以理解現象的工具，而且也是明天用以回憶那個現象的工具。”由此可見，數學思想、方法作為數學學科的“一般原理”，在數學學習中是至關重要的。無怪乎有人認為，對于中學生“不管他們將來從事什么業務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學的精神、數學的思維方法、研究方法，卻隨時隨地發生作用，使他們受益終生”。

第三，學習基本原理有利于“原理和態度的遷移”。布魯納認為，“這種類型的遷移應該是教育過程的核心——用基本的和一般的觀念來不斷擴大和加深知識”。曹才翰教授也認為，“如果學生認知結構中具有較高抽象、概括水平的觀念，對于新學習是有利的，”“只有概括的、鞏固的和清晰的知識才能實現遷移”。美國心理學家賈德通過實驗證明，“學習遷移的發生應有一個先決條件，就是學生需先掌握原理，形成類比，才能遷移到具體的類似學習中”。學生學習數學思想、方法有利于實現學習遷移，特別是原理和態度的遷移，從而可以較快地提高學習質量和數學能力。

第四，強調結構和原理的學習，“能夠縮挾‘高級’知識和‘初級’知識之間的間隙”。一般地講，初等數學與高等數學的界限還是比較清楚的，特別是中學數學的許多具體內容在高等數學中不再出現了，有些術語如方程、函數等在高等數學中要賦予它們以新的涵義。而在高等數學中幾乎全部保留下來的只有中學數學思想和方法以及與其關系密切的內容，如集合、對應等。因此，數學思想、方法是聯結中學數學與高等數學的一條紅線。

二、中學數學教學內容的層次

中學數學教學內容從總體上可以分為兩個層次：一個稱為表層知識，另一個稱為深層知識。表層知識包括概念、性質、法則、公式、公理、定理等數學的基本知識和基本技能，深層知識主要指數學思想和數學方法。

表層知識是深層知識的基礎，是教學大綱中明確規定的，教材中明確給出的，以及具有較強操作性的知識。學生只有通過對教材的學習，在掌握和理解了一定的表層知識后，才能進一步的學習和領悟相關的深層知識。

深層知識蘊含于表層知識之中，是數學的精髓，它支撐和統帥著表層知識。教師必須在講授表層知識的過程中不斷地滲透相關的深層知識，讓學生在掌握表層知識的同時，領悟到深層知識，才能使學生的表層知識達到一個質的“飛躍”，從而使數學教學超脫“題海”之苦，使其更富有朝氣和創造性。

那種只重視講授表層知識，而不注重滲透數學思想、方法的教學，是不完備的教學，它不利于學生對所學知識的真正理解和掌握，使學生的知識水平永遠停留在一個初級階段，難以提高；反之，如果單純強調數學思想和方法，而忽略表層知識的教學，就會使教學流于形式，成為無源之水，無本之木，學生也難以領略到深層知識的真諦。因此，數學思想、方法的教學應與整個表層知識的講授融為一體，使學生逐步掌握有關的深層知識，提高數學能力，形成良好的數學素質。

三、中學數學中的主要數學思想和方法

數學思想是分析、處理和解決數學問題的根本想法，是對數學規律的理性認識。由于中學生認知能力和中學數學教學內容的限制，只能將部分重要的數學思想落實到數學教學過程中，而對有些數學思想不宜要求過高。我們認為，在中學數學中應予以重視的數學思想主要有三個：集合思想、化歸思想和對應思想。其理由是：（1）這三個思想幾乎包攝了全部中學數學內容；（2）符合中學生的思維能力及他們的實際生活經驗，易于被他們理解和掌握；（3）在中學數學教學中，運用這些思想分析、處理和解決數學問題的機會比較多；（4）掌握這些思想可以為進一步學習高等數學打下較好的基礎。

此外，符號化思想、公理化思想以及極限思想等在中學數學中也不同程度地有所體現，應依據具體情況在教學中予以滲透。

數學方法是分析、處理和解決數學問題的策略，這些策略與人們的數學知識，經驗以及數學思想掌握情況密切相關。從有利于中學數學教學出發，本著數量不宜過多原則，我們認為目前應予以重視的數學方法有：數學模型法、數形結合法、變換法、函數法和類分法等。一般講，中學數學中分析、處理和解決數學問題的活動是在數學思想指導下，運用數學方法，通過一系列數學技能操作來完成的。

四、數學思想方法的教學模式

篇6

一 司法考試對法學本科教育的消極影響

首先，司法考試大綱和本科教學大綱兩種不同的指向使得教學活動無所適從。目前，我國普遍認為法學本科教育是一種通識教育，不是專門的職業教育。就世界范圍而言，大多數國家的法學教育在大學本科階段貫穿的都是一種通識教育。為此，高校法學本科教育執行的是法學本科教育指導委員會頒布的教學大綱，其中規定了十六門核心課程，還列舉了若干門選修課程，而且對每門課程的教學都提出了具體要求。而司法考試則由司法部每年公布司法考試大綱，作為指導學生復習備考之用。由于學生關注司法考試，任課教師不得不參考司考大綱，從而改變了本應堅持的法學本科教學的要求。如果完全按照司法考試大綱來組織教學，那么，中國的各法律院校將沒有專業特色，導致本科教育重蹈應試教育的覆轍。

其次，學生面臨雙課堂、兩套教材的困局。由于法學本科教育按照四年來規劃的。因此，法學本科教育計劃必須考慮法學各課程之間的聯系，以及學生對法學課程的認知難易程度進行安排，這種安排是若干年來法學本科教育經驗的積累。但這種安排不一定符合司法考試中各課程的學習安排，因為司法考試考察的對象并非高深的法學理論，而是將法律規范運用到具體的案例中解決實務的能力。為了參加司法考試，學生又自行制定一套適合自己的復習計劃，甚至參加各種司考培訓班，購買專門的司考復習教材。學生在忙于準備司法考試的同時，還得應付學校的課程考試，使得學生同時學習兩套教材，影響學生對專業知識的掌握。

二 法學教育與司法考試關系的重塑

法學本科教育與司法考試之間的關系應怎樣定位，如何理性選擇，使兩者之間形成良好的對接，是法學本科教育需要認真考慮的一個重大理論和實踐問題。

1 理性看待法學學位教育與司法考試之間的差異

法學教育的功能是培養法學人才，而司法考試的功能是篩選人才，法學本科教育的目標是多元的，不僅培養法律職業人才，而且為培養高層次研究人才提供基礎，或者是培養其他法務人才，甚至是為了提高公民的法律素質，而司法考試的目標很單一，即選拔合格的法律職業人才，法學教育的內容比較廣泛，而司法考試的范圍有限，不可能涉及法學教育的所有內容。法學教育與司法考試之間不能簡單地歸結為誰決定誰、誰適應誰的問題。它們之間是相互依存、不可分割的。法學教育應保持相對的獨立性，適當地以司法考試為導向，司法考試也需要不斷地改革完善，適當兼顧法學教育。這樣才能確立科學合理、優質高效的人才培養選拔制度。

2 確保法學教育的獨立性，不能淪為司法考試的“培訓班”

第一，培養目標重置。法學教育目標設置是法學教育的起點，其對法學教育的培養方案的確定、課程的設置及教學計劃的安排具有重大的指導作用。不同類型高校的培養目標應有所差別，這是法學教育“多元化”的要求及必然表現。因此，應當改變實踐中培養目標“百校一面”的狀況。對于一些知名高校，應根據其教育層次，將教育目標定位為培養國家亟需的厚基礎、寬口徑、復合型、高素質的法律人才，使學生成為德、智、體全面發展，具有堅實的法學理論基礎，掌握系統的法學專業知識，具備必要的自然科學、經濟管理知識與人文素養，能夠熟練地從事法律及相關工作或可以繼續攻讀研究生的復合型高級專門人才。對于地方性新建本科院校來講，應根據實際情況及其教育層次，將培養目標定位為培養德、智、體全面發展，系統掌握法學知識，熟悉我國法律和黨的相關政策，能在行政機關、審判機關、檢察機關、法律服務機構、事業單位和社會團體以及企業等從事實際法律工作的應用型人才。著重加強學生的專業知識教育及學生的法律思維能力、自主學習能力、理論聯系實際能力的培養，其畢業生應當是在基本法律方面的“通才”，并對其他知識有適當了解的實用型人才。避免過分追求所謂的“通識教育”忽視專業教育而導致畢業生看似“通識”實為“通通不識”的局面。

第二，培養方案調整。培養方案調整是實現學校教育目標的保障性文件。高校培養方案應當體現培養目標的要求并保障其得以實現。對于知名高校，其調整重點應當是針對司法考試的要求增加司法考試培訓類課程，并保證學生在參加考試時主要的課程均已開設完畢。至于地方性新建本科院校應主要做好以下幾點改革：首先，在課程設置上，應以法學核心課程為主開展教育，保證學生對國家基本法律熟練掌握并能靈活運用。對于屬于核心課程但學生學習難度大、實用性不強的科目，應直接以司法考試內容為教學內容并縮減課時。如三個國際法及法制史等科目完全可以采用概論的方式開設，在保證法學知識完整性的基礎上有所側重。其次，考慮到司法考試的時間安排并保證學生有足夠的復習時間，在教學安排上應做調整，改變目前大一、大二法學專業課程開設過少的教學進程安排，理論法課程如憲法、法理學等應當在大學一年級開設，大學三年級應當將全部法學核心課程開設完畢。此外，考試方式及實踐教學的安排也應當考慮司法考試的要求并作出相應調整。

第三，教學方法改進。我國的法學教育注重法學理論的闡釋、演繹以及法律條文的注釋。這種教育方式對于學生基礎知識的培養和夯實很有好處，但也存在著明顯的缺陷，即容易導致教師對知識的專斷，壓制學生的創新思維能力、自主學習能力及運用所學知識解決實際問題能力的培養。法學從根本上說是一門實踐性很強的學科，解決現實生活中的問題并逐漸形成一套普遍性的規則是其第一要義。目前來看，增加案例討論課及法學實務的課時，建立并完善診所式法律教育，是高等學校教學改革的重點之一。

第四，教師隊伍建設。在知名院校，教師隊伍以高學歷、高職稱為特征，似乎教師隊伍建設對其來說是一個偽命題。但應當注意的是，目前我國高校純理論教師占據了相當大的比例。然而，“任何法律職業都是為了將法律更好地付諸實施，純理論的教學模式勢必要被淘汰”。因此，對于知名高校來講，鼓勵教師從事法律實務并把實踐經驗及心得帶回課堂是當務之急。地方性新建本科院校既無大師也缺乏具有豐富實踐經驗的應用型教師。近年來，地方性新建本科院校試圖通過“筑巢引鳳”的方式優化教師隊伍的結果不僅收效甚微，甚至給學校帶來了沉重的經濟負擔。因此，地方性新建本科院校應以建設應用型本科院校為其基本定位，以培養應用型的法律人才為培養目標，改變現有教師的知識結構，努力培養“雙師型”教師。這固然是地方性新建本科院校自身條件所限，同時也是培養法學應用型人才的基本要求。

3 改進司法考試制度

第一，應該有計劃地提高司法考試的通過率，使得更多的畢業生能夠過關，取得從事法律職業的資格。在當今世界，采用統一司法資格考試的國家，其通過率都比較高。例如美國的律師考試通過率就相當高，各州的通過率相差不大。以科羅拉多州為例，該州法律考試由州最高法院組織，每年舉行兩次，一次考試的通過率在75%左右。我國的司法考試也應當進一步地提高通過率，一方面能夠鼓勵更多的優秀學生報考法學專業，另一方面，更多的學生能通過司法考試，激勵法學專業的學生加強自身法學綜合素質的培養，而不是將關注點局限于司法考試，從而消解司法考試“指揮棒”作用。

第二，應當限制參加國家司法考試的報考資格，原則上只有法學專業文憑的獲得者才能參加司法考試。在美國，如果要參加律師資格考試和當律師，必須是法學院的畢業生，而法學院畢業生全部為本科后教育，即至少是取得相當于我國的法學研究生學歷的人。在我國，具有本科以上學歷的人，無論其所學的專業是什么，都可以參加司法考試。司法考試可以考察法學知識，但難以考察民主、自由、獨立、人權等法治意識，而這些是法律職業共同體必備的素養。因此，規定只有法學院校的畢業生才能參加司法考試是必要的。目前，我國共有423所高校有法律院系，占全國1700多所高校的1/4。在校法科學生36萬多人，占所有高校在校生人數的5%。在這樣規模已經較大的法律教育背景之下，規定只有取得法律文憑的人才能具有參加司法考試的資格，已經完全具備了條件。

第三，改革和完善司法考試的試題內容和方式。從世界各國司法考試的內容來看，一般由三部分組成：一是客觀題考試內容;二是法律寫作考試;三是法律實務考試。其中主觀題和開卷考試占了主要的比重。我國司法考試是典型的應試型考試，考試方式是書面、閉卷、一次性的，采用的題型包括客觀題和主觀題兩大類，四張試卷中，前三張均采用客觀題，占總分的75%，最后一張卷采用主觀題，占總分的25%。總的來說，統一司法考試還是以客觀題為主的應試型考試。在我國每年的司法考試試題中，出現要求考生熟記幾千條法條等死記硬背的內容，并且以偏題、怪題作為拉出差距的手段，誘導考生鉆研答題技巧，而真正的法學素養卻根本無法在考試中得到檢驗和反映。出題的方式常常使受過正常法學教育的人反而難以通過考試，違背了考試應當選拔具有法律素養的人之初衷。司法考試反映司法工作具有的能力，所以應當將主觀題的內容增加一些，同時對主觀題的考查方式采用可以參考法規的開卷考試。

參考文獻

篇7

【關鍵詞】大學生；發展需要；高校思想政治教育

大學生思想政治教育應以現代教育理念為指導，以追求和促進人的全面發展為己任，根據社會對全面發展的高素質人才的要求，通過卓有成效的工作，把握方向、積極引導、創造條件，引導和滿足大學生的發展需要，從而培養出更多符合時展要求的全面發展的高素質人才。

在過去的思想政治教育中，高校往往較為強調教育者的主導作用而忽略被教育者的主體地位，認為學生接受教育是理所當然的事情，而沒有從他們的實際情況出發開展工作，從而導致思想政治教育有效性的欠缺。隨著改革開放以來教育環境的變遷，大學生的思想和行為也在不斷地發生改變，高校教育者要及時轉變自己的思想觀念和思維方式，改變過去只從上級的條條框框和自己的主觀愿望出發來實施思想政治教育的片面做法，加強對青年學生個體的研究和了解。在深入學生的生活實際、把握學生的思想動態、了解學生的發展需要的基礎上，制定教育目標、方法和手段，通過不斷滿足學生的發展需要來調動學生的積極性和主動性，從而從根本上增強思想政治教育的針對性和實效性。

當代大學生具有較強的自我意識，善于開拓創新，對人生、對未來充滿著憧憬和渴望。教育者如果忽視大學生的主體地位，脫離大學生的實際，就會束縛他們自主能力的發揮。因此，新時期下的高校思想政治教育必須尊重學生的主體地位，培養他們的主體精神，將大學生作為能動的、自主的、獨立的個體，尊重他們的獨立人格、自身價值和思想感情。必須重視開發學生的主體能力，調動學生主動適應社會基本的主體能力和內部動力，通過主體性的充分發揮，促進大學生的全面發展。大學生的發展應體現個體價值和社會價值的和諧統一。社會是由個體組成的，當每一個人的潛能都充分發揮、個體價值都得到充分實現時，社會整體的價值才有可能充分實現。因此，在處理個體與整體的價值關系時，要把挖掘大學生個體價值放在優先考慮的地位，重視實現大學生的發展需要；同時要防止另外一種傾向，即過分迎合學生，忽視教育者的愿望和他所代表的整個社會的要求，這種傾向同樣會降低思想政治教育的效果，妨礙思想政治教育目標的實現。

要提高大學生思想政治教育的時效性，就要堅持以人為本，激發大學生在高校思想政治教育中的主體性，激發大學生主體對思想政治教育的內在需求。高校思想政治教育者應摒棄傳統的“我說你聽”和不顧學生實際需要的灌輸式的傳統教育方式，將學生置于教育過程的平等地位，認真了解、聽取學生的心聲，掌握學生的發展需要，從而科學的規劃和設計思想政治教育工作，使之更加貼近學生。

長期以來，高校通過關心和幫助經濟困難大學生、推進大學生心理健康教育、服務大學生就業創業等途徑，幫助大學生解決在成長過程中遇到的具體困難，使思想政治教育既講道理又辦實事，既以理服人又以情感人，這些做法取得了顯著成效，但還需要進一步加以總結。另外，我國德育工作存在的一個重要缺陷就是注重教育的整體和共同性而忽視人的個性發展需要。這種教育模式的結果就是培養的人才出現千人一面，最終導致畢業生在就業競爭中缺乏核心競爭力。因此，高校思想政治教育既要注重面向全體學生開展施教工作，又要注重大學生個體發展的差異，全面細致地分析每個大學生的特點，根據大學生的不同需要，拓展教育內容，創新教育方法，幫助學生充分挖掘自身潛能，滿足大學生各種不同的發展需要。近年來，我國不少高校從西方國家引入了學生職業生涯教育，通過指導學生根據個人的主客觀情況，制定針對性強的素質和能力培養目標，有效地引導了學生個性化發展，同時，高校的黨團組織加強了各類活動的規劃和設計，配合第一課堂，為學生的個性化發展創造條件，受到了廣大學生的歡迎，高校的思想政治教育亦取得了較好的效果。

篇8

關鍵詞：思想政治教育方法 創新機制 大學生

思想政治教育方法創新具有復雜的系統結構，是由眾多要素構成的系統；它又是一個由諸多環節構成的動態過程，是該系統各要素共同促成的過程。而教育方法創新機制同樣是機制群，由評價機制、調控機制、保障機制等具體機制構成，它們彼此聯系、彼此作用、相互交織、相互促進，共同推動思想政治教育方法創新。

一、評價機制――系統要素價值判斷

思想政治教育方法創新機制中的評價機制是教育者圍繞思想政治教育方法創新目標，對思想政治教育方法創新系統內各要素價值進行判斷、排序、選擇和應用，使系統內各要素保持最佳結構和功能，為發揮最大創新機制創建良好物質基礎。機制是系統內各要素的耦合，這種耦合需要各要素的有機聯系和相互作用，但作為物質基礎的各要素本身的結構和性質對耦合起著基礎性作用。具有優化、合理的要素是最大限度發揮機制功能的前提條件，低劣、殘缺的要素將抑制要素耦合和機制發揮。思想政治教育方法創新由眾多要素組成，包括作為主體的教育者、作為客體的舊的方法、作為工具性的載體中介、教育場景、教育目標等，每項要素的評價尤為重要，發掘具有創新能力的教育者是方法創新機制發揮的核心，正確評價舊方法失效原因是方法創新機制發揮的關鍵，選擇評價科學的載體中介是方法創新機制發揮的重點，靈活評價選擇利于方法創新的教育環境是創新機制發揮的條件，而對方法創新所要實現目標的預測評價是上述各項評價工作的歸旨，引導各項具體評價工作實現思想政治教育方法創新目標。

思想政治教育方法創新評價機制需要建立科學評價指標和評價標準，使各項評價活動科學有效，使評價結果具有合理性。評價是主體對客體的價值判斷和選擇，因此在評價過程中主體必定要建立一套評價指標，供主體參照使用。指標是系統要素外在的表現形式。評價指標體系是由指標組成的系統，是具體化、操作化、系統化的評價標準，是人們認識價值系統結構和變化規律的結果。相對被分解的評價標準而言，評價指標體系只是它的一種表現形式。評價指標體系是主體根據自身需要建立起來的，可能是主觀隨意的，也可能是客觀科學的，如果評價指標科學正確，主體能做出正確的價值判斷，指導主體選擇所需的具有價值的事物。但如果評價標準本身偏頗錯誤，則易導致主體對客體的評價有失公正。因此建立嚴謹科學的評價指標和評價標準對客觀準確地評價客體尤為重要。思想政治教育方法創新是教育者進行方法創新的客觀活動過程，建立科學的評價指標和評價標準更為必要。為進行科學合理的評價，思想政治教育方法創新機制應采取全面系統的評價指標方法，例如建立多指標綜合評價標準，確定指標閾值及參數，確定評價指標權數，確保評價標準趨于科學合理。

思想政治教育方法創新評價機制需要采取科學的評價工具及技術手段，這是進行科學評價的技術性前提。在中國，習慣將評價方法分為定量評價與定性評價兩類。在西方，評價方法有硬評價和軟評價之分，這與中國的定量與定性一致。根據詞義，定性有對犯錯誤或罪行的人確定其問題性質，測定物質包含哪些成分及性質等含義。定量則有測定物質所含各種成分的數量、規定數量及規定的數量三種含義。定性與定量都是方法創新評價機制的技術方法，各有優缺點，需要互補使用。因為方法創新系統內各要素的性質很難全面定量分析，因此應配合定性方法進行。在定量分析中，應使用統計學、數學中的成熟機制評估方法進行，例如采取確定數學技術，進行現行規劃與動態規劃；使用隨機數學技術，構建回歸模型、因素模型、聚類分析模型等；使用模糊數學技術，構建模糊綜合評判模型、模糊積分模型、灰色模型等。依靠這些具體的評價模式與方法，可使數據評價更加科學合理，可靠有據。

二、調控機制――系統要素調節控制

調控機制是協調機制與控制機制的總稱，因為協調與控制常常相互依存、相互作用，甚至相互滲透、相互融合，兩者互為手段、互為目的?？刂剖菂f調的途徑之一，協調是控制的目的。反過來，也可說協調是控制的手段，通過協調各要素關系達到控制目的，因此可將二者并為調控機制，指主體在社會實踐中對系統組織內各要素的協調控制，并調整控制本系統與外部環境關系，使系統各要素在良好發展環境中和諧相處，產生合力，發揮最大效應，促進完成實踐目的。在思想政治教育方法創新中，當教育者對創新系統內各要素科學合理評價后，應對選擇出的要素進行協調控制。協調和控制是教育者對各要素進行管理的同一過程的兩個方面，也是教育者在方法創新過程中同時運用的手段，協調是使各要素和諧有序，控制是對脫離軌跡的要素進行制約。

在思想政治教育方法創新領域，教育者在正確對各要素進行評價基礎上，對選擇的要素進行應用，這種應用最重要的是協調過程，即根據各個要素的性質和功能進行時空順序安排，使各要素和諧配合，發揮最大功效。思想政治教育方法創新協調機制具有重要意義，它是系統內部各要素順利運行的必要條件，能通過調度、調節各要素關系和矛盾保障系統均衡及秩序，使之順利進行。思想政治教育方法創新協調機制是激發教育者積極性的有力工具，協調不僅是對物的要素協調，也是對人的要素的協調，通過協調教育者之間的合作關系，融洽人際關系，激發工作熱情，促進創新實踐。思想政治教育方法創新協調機制也是建立良好外部環境的重要途徑。任何系統組織均處于一定外部環境，與外部的環境存在各式各樣的關系，有利益一致關系與合作關系，也有利益沖突關系與對立關系，這就需要協調作用，協調與外部關系，建立良好外部環境。思想政治教育方法創新過程中，教育者通過協調思想政治教育與外部環境關系，既為方法創新創造穩定環境，也為方法創新系統提供信息和能量，促進各要素有機融合、和諧發展。所謂控制，就是促使組織活動按照計劃規定的要求展開的過程，是主體按照既定的目標、計劃和標準，對組織活動各方面的實際情況進行檢查和考察，發現差距，分析原因，采取措施，予以糾正，使工作能按原計劃進行?；蚋鶕陀^情況的變化，對計劃作適當的調整，使其更符合于實際。從哲學的高度講，“就是系統對自身各種要素以及自身與環境關系的調節，這種調節可以使之達到和諧，反之即謂之失控?！笨刂凭哂心康男?、信息反饋性、強制性。當系統內要素脫離系統整體目標時，主體強制性控制要素運行軌跡，保障系統整體發展方向及性質。在思想政治教育方法創新過程中，控制就是教育者通過控制手段，使方法創新系統內各要素圍繞創新目標進展，對脫離目標的要素予以糾正，并在必要時控制外部環境，創造良好創新條件?？刂凭哂性S多途徑，可以通過控制時間、數量、順序等進行?？刂朴斜姸喾N類，包括宏觀控制與微觀控制、直接控制與間接控制、硬性控制與軟性控制等，教育者可以根據不同條件，靈活掌握，有效控制。

三、保障機制――系統運轉條件支持

思想政治教育方法創新機制作為一個系統，不能單獨孤立地存在，而是時刻與外部其他系統相互聯系，從外界獲得可供發展的物質、能源和信息保障。其中，隊伍保障、制度保障和物資保障等機制為思想政治教育方法創新系統提供人、財、物支持及體制支持，保障方法創新機制內各要素有序發展，實現方法創新目標。

隊伍保障是思想政治教育方法創新體系順利運轉的關鍵核心。人是歷史創造的主體，是社會實踐活動的主體，是有意識地對客觀世界進行改造的主體?！坝辛巳?，我們就開始有了歷史?！彼枷胝谓逃椒▌撔伦鳛橐豁椌哂袆撔滦再|的社會實踐活動，同樣需要人的參與。與一般社會實踐活動不同，思想政治教育方法創新作為一項富有創造性和開拓性的創新活動，需要一批具有開拓精神、創新精神的人，這些人具有熟練專業理論與豐富實踐經驗，能洞察思想政治教育方法存在的不足與缺點，掌握方法創新的機理和規律，科學協調控制思想政治教育方法創新系統各要素關系，創新出新穎有效的思想政治教育方法。思想政治教育方法創新的復雜性要求機制創新的主體不是個體而是團隊，他們的協同合作是促進方法創新的隊伍保障。思想政治教育方法創新隊伍要求具備創新精神，能主動從失效思想政治教育方法跡象中尋找問題，并及時創新出符合客觀實際的教育方法。思想政治教育方法創新隊伍需要具有專業知識與技能，了解方法創新的機理與規律，從紊亂的舊方法中尋找解決方案。思想政治教育方法創新隊伍需要具有團隊協作精神，方法創新不能依賴個人完成，而需他們在共同目標認同基礎上相互協調，共同完成。制度保障是思想政治教育方法創新體系順利運轉的保證條件。在社會領域，制度具有行為導向功能，它把人們的社會活動納入一定軌道，明確規定人們在社會活動中的權力、責任和義務，確定相應的社會地位結構和社會資源分配關系，調節人們在不同社會領域的矛盾、沖突。制度是提高實踐主體行為自覺性和理性化程度，保證其實踐效果的基本途徑，也是保證各個領域創新實踐成效的基本條件。思想政治教育方法創新活動需要制度保障，它規約教育者的創新行為，保障方法創新機制內各要素的穩定有序，朝著預定創新目標運行。思想政治教育方法創新的制度保障具有行為導向功能，引導教育者創新行為達到方法創新目標；它具有整合作用，對偏離創新軌道的行為進行整合，實現要素協調進展；它具有傳遞功能，使制度化、穩定化的制度在教育者間傳承延續。

物資保障是思想政治教育方法創新體系順利運轉的物質前提。思想政治教育方法創新是一客觀實踐過程，是教育者不斷創新出新的方法方案并不斷實施新方法的實踐活動。實踐活動必須依靠一定的客觀手段，實踐活動是憑借一定的手段實現目的的活動。但作為實現實踐目的中介的手段，不能憑空產生，而是需要一定的物資條件作為保障。思想政治教育方法創新實踐活動是復雜的實踐過程，需要較為復雜龐大的實踐手段中介。思想政治教育方法創新物資保障機制的物資基礎主要包括必要的設備、設施、場所和資金。設備、設施主要是教育者進行方法創新時所運用的工具性載體，教育者對方法創新系統進行微觀分析、宏觀調控均離不開特定的工具類物資。場所主要是教育者進行方法創新時分析、試驗和運用的場地，是教育者操作實踐方法創新系統的空間環境。資金主要是教育者在方法創新中能夠控制的貨幣財力，掌握必備的作為商品流通媒介的貨幣，能獲得必備的物質資料，促進方法創新實踐活動的順利開展。

參考文獻：

[1]張耀燦等.《現代思想政治教育學》.人民出版社，2001，2006

[2]余仰濤.《思想政治工作學研究方法論》.武漢大學出版社，2006

[3]羅國杰.《思想政治教育理論基礎》.高等教育出版社，2002

篇9

畢業論文 [摘 要] 放眼當代世界各國音樂教育狀況及發展趨勢,我國音樂教育還存在著許多的不足,通過對國內外著名教育體系進行深入了解和研究，發現當今世界最著名的3大音樂教育體系之1的奧爾夫音樂教育體系能彌補我國音樂教育中的許多不足，并且奧爾夫音樂教育思想對我國音樂教學有著重要的啟示作用。結合我國音樂文化傳統和教學實際,創造性地運用奧爾夫音樂教學中的1切優秀成分，從而進1步推動我國音樂教育的改革和發展。

[關鍵詞]奧爾夫音樂教育思想 啟示 弊端 改善

Abstract: Taking a broad view of the music education state of contemporary countries all over the world and development trend, a lot of deficiencies exist yet in the music education of our country, through understanding in depth and studying to the domestic and international famous education system, find , one of most famous three major music education system olves of music education system to can remedy of our country music education much enough our times, and there is important enlightenment function on the teaching of music of our country in one olf of music education thought.

Key words: Olf of music education thought Enlightenment

Drawback Improving

篇10

關鍵詞：新媒體；大學生；思想政治教育；影響

目前，新媒體網絡技術成已為各個學校思想政治教育的重要方式，各個高校的教育中都離不開新媒體網絡技術。在高校的思想政治教育改革中，教育專家認為應改變舊的思想政治教育方式，積極引進新媒體網絡技術，把新媒體網絡技術教育作為今后教育發展的重要方向，促進大學生健康快樂地成長，快速地適應學校的生活。同時新媒體網絡技術對大學生思想的教育是教育的一種創新，這為大學生的思想政治教育注入了新的活力，開拓了新視野，能有效地提高大學生的思想政治水平。

一、新媒體對學生的思想政治教育有引導、宣傳、弘揚的作用

在如今的社會背景下，大學生的思想變化很大，對學校的思想政治教育工作來說是一種極大的挑戰。隨著網絡技術的快速發展，新媒體網絡技術已經走進了學校，并且在學校的教學中發揮著重要的作用。學校要不斷地深化社會主義價值觀在大學生思想政治教育中的地位，引導大學生形成正確的思想觀念。新媒體是從網絡中誕生的，具有參與的廣泛性、傳播的及時性、溝通的主動性等特點，學校要抓住新媒體的特點，提高大學生的思想政治水平。因此，在高校的思想政治教育中，應該充分利用新媒體技術，始終抓住新媒體網絡文化傳播的主動權，使新媒體網絡技術教學成為大學生思想政治教育和文化交流、學習的重要工具。在高校的校園中，大學生是捕捉社會信息的主要群體，而新媒體網絡技術能夠很快地傳播社會信息，并為學生提供有價值的社會信息，久而久之，新媒體網絡就成為了大學生接受信息的最大依賴。在信息化的時代里，校園新媒體網絡成為學校信息資源的依托，能夠很快地采集到社會上的信息，集各類信息為一體，是學校信息資源的中心，滿足了學校師生對各類信息了解的需求，能有效地提高學生的思想水平。

二、新媒體網絡技術是師生交流、溝通的橋梁

大學時期重在培養學生的交流、溝通能力。在文化濃厚的大學校園里，教師鼓勵學生多進行交流、溝通，不僅提高了學生的溝通能力，還提高了學生的思想水平。新媒體網絡技術的發展為學生和教師提供了一個更好的交流平臺，更有利于學生和教師進行交流溝通，為思想政治教育者和學生交流搭建了一座橋梁。學校的師生可以通過媒體技術了解思想政治教育部門的一些政策、建議，同時，教師和學生都可以發表自己的建議、想法，這樣使學校和思想政治教育者能夠很好地了解學生的思想，并積極推出一些符合學生的政策，有效地提高學生的思想水平。高校思想政治課教師和思想政治教育工作者可以通過新媒體技術對學生的思想進行引導、啟發、教育。同時，每位思想政治教育工作者可以通過媒體這一工具及時、準確地獲得大量有價值的信息，改變思想政治教育的思路，為思想政治教育開拓新的視野。

三、新媒體網絡技術有利于進行多樣性的思想政治教育

新媒體技術是思想政治教育的新渠道、新手段，有利于學校開展多樣性的思想政治教育工作。學?？梢岳眯旅襟w技術開展網絡思想政治教育，建立思想政治教育的網站，設立聊天平臺等，打破傳統的思想政治教育模式，使學校的思想政治教學工作能夠更靈活、更順利地進行，這樣不僅可以讓學校的每一位師生都能積極地參與進來，還可以更有效地提高學生的思想政治水平。但是，新媒體帶來的網絡文化對傳統文化也是一種挑戰，同時新媒體也可能帶來一些不良的信息，影響著大學生的思想，所以教師應該合理地利用新媒體教學，不能拋棄傳統的教學模式，應正確、積極、健康地引導學生，提高學生的思想水平。

總之，隨著科技的快速發展，新媒體技術已經走進了各個學校，并且發揮著重要的作用，有力地促進了大學生的思想政治教育工作。同時新媒體技術的引進也帶來了一些負面的影響，帶來一些不良的信息，影響學生的身心健康，可能會改變學生的思想價值觀念，所以高校教師應該正確運用新媒體教學，讓學生樹立科學的思想政治觀念，使學生形成正確的人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]鄭志龍，余麗.互聯網在國際政治中的“非中性”作用[J].政治學研究，2012（4）.