農業工程培養方案范文

導語：如何才能寫好一篇農業工程培養方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

云南地形地貌和氣候復雜多樣，經濟發展滯后，山地多，北方平原地區和西北干旱地區的耕作、生產及灌溉等方式無法適應這一特殊的農業工程形式。因此，根據山地立體農業工程特點和社會、經濟、生態環境，培養適應性強、個性化、多樣化、具備在特定環境下獨立工作、全面指導農業生產的農業工程創業人才，是加速農業生產結構調整、發展現代農業和地區經濟、加快新農村建設的迫切需要。山地立體農業工程專業性、地域性、實踐性強，多學科交叉、覆蓋面寬廣，新技術發展快，創業人才需求量大。人才培養方案設計要突出個性化、多樣化的特點，培養寬口徑、綜合型、適應型的創業人才滿足市場需求。加強實踐教學內容、方法、手段及體系改革與創新，培養經濟社會發展需要的具備較強實踐能力和工程素養的創業人才。

二、邊疆地區人才培養方案

1.培養目標。立足邊疆民族地區，面向區域和市場，充分利用云南的資源與區位優勢，尤其針對地域、地區特色，培養適合邊疆民族地區需求、熟悉基層工作、具備一定的創業技能的寬口徑、厚基礎、具有較強創新意識和創業能力的農業工程創業人才。邊疆民族地區農業工程創業人才的主要素質要求有：（1）具備扎實的農業工程基礎；（2）具有一定大農業知識背景；（3）具有一定的管理、經濟、商貿、法律和營銷等知識；（4）具有一定的人際交流能力；（5）具有相應的執業資格；（6）具有相應的邊疆民族多元文化背景。即專業基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、就業面廣、適應能力強，能適應社會主義市場經濟發展、現代化建設和社會進步需要，適應區域經濟和山地立體農業發展需要的農業工程創業人才。

2.培養方案。（1）進行教學內容與課程體系綜合改革，構筑“1+5”課程體系。根據培養目標、學科交叉和學科發展及用人單位對創業人才的需求情況，在調查人才知識需求和社會適應性的基礎上，適時修訂培養方案，進行教學內容與課程體系綜合改革。“1+5”課程體系即農業工程專業知識加農業基礎拓展知識、管理經濟和營銷拓展知識與技能、人際交流拓展知識、執業資格和創業技能、邊疆多元民族文化拓展模塊。（2）構建“3+1”聯合培養工程實踐教學模式。將工程實踐滲透到理論教學中，培養工程意識；熟練掌握工程技術中的一般方法論，以創新精神解決工程問題；加強學校與社會的聯系，實行本科生雙導師制，進一步依托企事業單位，構建“3+1”聯合培養模式，建立“工程實驗教學+工程訓練”的工程實踐教學模式，根據專業，大學的最后一年或者一年半開展“工程立體實訓”培養工程綜合能力。（3）面向創業、打好基礎、全面發展。營造良好的人文教育環境，開展人文教育系列實踐活動，讓學生在豐富多彩的活動中學習積累人文知識，增強人文意識，提高人文素養。（4）建立和完善“課堂教學—校園文化—社會實踐”的德育體系。進一步加強校內外實踐教學基地建設，以“走志在四方路，當艱苦創業人”理念引導學生成為善于扎根邊疆基層、吃苦奉獻、愛崗敬業的新型農業工程創業人才。（5）加快實施創業教育推進計劃。整合創業教育模塊課程體系和內容，結合實踐訓練、課外科技活動、校園文化建設，為學生構建系統的、有針對性的創業教育體系。更新觀念、培養意識、訓練能力，層層推進。（6）建立與人才培養相適應的教學管理機制。進一步推行彈性學制和完全學分制，實施分級教學和自主選課，通過校園“一卡通”工程，提高教學管理效率。繼續開發綜合教學信息管理與服務系統，進一步拓展服務功能，構建一個科學、高效、安全、暢通的教學信息管理與服務平臺。（7）以“基礎平臺+名師講堂”為模式。以“名師（名企業家）、名課、名教材”為主線，以“創業型人才培養”為核心，全面推進農業工程創業人才培養模式改革實驗區“基礎平臺+名師講堂”的培養方式，保證了農業工程創業人才培養的知識結構的合理性，突出個性發展“，名師、名課、名教材”貫穿于實驗區人才培養全過程，保證了創業人才培養的質量和水平。

三、成效與經驗

（一）成效

1.通過項目實施，實驗區教師的參與，鼓勵了教師積極主動參加教學改革和教學研究，取得了初步的成績。長期以來，大多數教師對教改研究熱情不夠，通過實驗區的建設和資金保障，吸引教師回歸教學本位，參與實驗區建設和教學改革。

2.通過項目實施，實驗區學生開始受益，不斷把創業教育理論與實踐有機結合，積極探索將理論教育成果轉化為創業實踐，有效地指導了畢業生創業，指導的多個創業團隊獲得云南省大學生創業計劃大賽獎勵。

（二）經驗

1.積累了項目管理與運行管理經驗，為項目后續實施奠定了基礎。

2.以實驗區建設為契機，鼓勵教師參與教改、教研，提高了教師參與熱情，促進了實驗區所在單位的教改、教研水平。

篇2

摘要：為了促進校企協同，加強校企協同培養農業工程專業學位研究生實踐創新能力培養。論述了農業工程專業學位研究生培養的特點和出現的問題，校企協同的重要性及相關研究的基本情況。針對農業工程專業碩士研究生培養的特點，在培養目標與體系、課程體系與教學資源建設、教學內容等方面的改革內容進行詳細探討。指出構建校企協同培養的模式對于提高研究生創新能力具有重要的現實意義。

關鍵詞：校企協同；實踐創新；農業工程

中圖分類號：G648.9 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0032-02

一、引言

隨著高等教育的普及和社會對人才需求層次的提高，單一學術型碩士研究生已經無法滿足社會對高層次創新創業型人才的需求，社會對人才需求的變化促使農業工程領域工程專業碩士學位的發展[1]。

目前專業學位研究生培養模式仍沿襲學術研究生，課程設置存在著教學與科研實踐脫節等問題。課程教學安排上，授課時間過長，偏重理論知識的傳授，實踐鍛煉少，忽視了對學生創新能力與綜合素質的培養，對科研實踐性環節、產學研相結合等不夠重視[2]。由于專業限制等問題，農業工程學科的研究生課題與其他工科研究生相比，科研經費資助少，大多是自選課題，缺乏鍛煉實踐能力的環境，參加學術交流活動受限，從而不能及時了解到本領域的前沿成果和發展趨勢，這些都限制了對專業學位研究生創新能力和實踐能力的培養。專業學位研究生教學實踐環節的企業定崗實習培養，是區別于學術研究生培養的重要環節，也是專業學位研究生接觸社會、熟悉企業需求的重要環節。

二、改革內容

（一）培養目標與體系進一步深化改革

1.充分利用專業優勢，培養目標體現專業特色。農業工程專業歷史悠久，發展迅速，特色明@。培養目標的制定要體現專業特色，還應充分考慮合作企業對專業碩士培養的要求。培養農業工程領域創新與技術開發、工程設計與實施、技術攻關與技術改造、工程規劃與管理、新技術推廣與應用等方面的高層次復合型、應用型、工程技術及管理人才。涉及到現代制造技術中的機、光、電、液及微機軟硬件應用技術等多個方面，具有專業面寬、適應性強的特點，能適應社會發展的需要。確實強調“創新性、應用性、特色性”，突出形成自己的人才培養特色。

2.培養規格要求充分適應社會需求。除要求學生能較好地掌握本專業的基礎理論知識和基本技能外，還要具有一定的人文、社會科學、經營、法律、法規的基本知識；具有獨立獲得知識和分析、解決問題的能力；具有創新意識和創新能力等。

3.人才培養體系體現創新創業性。針對專業碩士學位研究生培養的特點和企業需求，教學內容強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究；導師選擇實行校企雙導師制，以校內導師指導為主，企業導師參與各培養環節的指導工作。嚴格中期考核淘汰機制，論文研究應與企業生產實際相結合，具有明確的工程背景和應用價值，能為企業解決工程技術問題。

（二）課程體系與教學資源建設

1.合理構建課程體系。根據人才培養目標要求，學校在制定農業工程專業碩士課程教學計劃時除按既定的領域培養方案進行課程選擇外，還應充分考慮合作企業對專業碩士的培養的要求。在校企協同培養專業碩士的實踐中，企業往往希望高校較有針對性地為其培養實用性的高層次技術人才，并且借助這一合作平臺對企業的生產實際發揮技術支持、改造及創新作用。

2.借鑒國內外課程改革的成功經驗。結合本專業發展前沿，面向經濟社會發展需求，借鑒國內外課程改革的成功經驗和成果，充分利用現代信息技術，優化課程設置，形成具有鮮明特色的專業課程。把專業課設置優質精煉，增加實踐環節，設置創業教育類、專業拓展教育類、綜合素質教育類三大模塊。

3.加強教學資源建設。加強對各類教學資源的整合利用，通過協同開發和開放共享，形成與人才培養目標、人才培養方案和創新人才培養模式相適應的優質教學資源。開展多層面的、立體化的教學改革與研究，具體包括實施教育教學改革研究、科研教學團隊建設、企業實踐教育基地建設等項目。

（三）教學內容的改革

1.理論教學內容的改革。專業學位的課程設置以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。根據課程的特點，合理地精選教學內容，是課程內容改革成功的關鍵因素。使學生既能掌握課程的基本理論內容，又能了解到本學科的研究發展動態。

2.實踐教學內容的改革。本專業的課程應用性和實踐性都很強，沒有大量的實踐教學活動，不可能培養出綜合能力強的學生。因此本專業在實踐教學方面做了探索：①企業實踐教育基地實際訓練，重在培養學生的科研創新意識和創新能力；通過校企協同，實施“先頂崗實習、然后再回校學習”的教學方式，增強教育的時效性和針對性，提高學生的技術開發能力和技術服務能力。學生在基地專業實踐期間由校內和基地兩個指導教師共同制定專業實踐計劃，全程指導學生實踐過程。②研究生帶本科生從事獨立科研活動，重在強化學生綜合知識運用能力。

（四）實踐教學體系的改革

1.利用多渠道實踐創新活動，注重培養創新能力。充分利用學校和企業的各種學術交流與實踐創新大賽環節，通過聽本學科著名專家所作的報告，給學生一些啟發。進行科學研究必須重視學術交流，可組織學生多參加一些交叉學科學術交流研討會，多與相關或其他領域的研究人員進行交流，擴展自己的思路。培養學生的自主創新意識，著力提升學生的實踐動手能力。

2.強化實踐教學環節，注重實際工作技能的培養。針對本專業建立農業生產機械化研究生校企聯合培養基地，將研究生引入科研訓練和生產實踐，在大膽的探索中培養和形成創新能力，在生產實習中聘請校外企業及農場中有實踐經驗的專家擔任兼職教授，理論和實際相結合，來激發學生潛在的創造靈感。

3.加強基礎條件建設，注重提高實踐教學效果。隨著創新型研究生培養計劃的實施，基礎條件建設仍需加強，增加經費添置創新性、設計性實驗儀器設備；加強實習基地建設，探索基地建設、運行模式與人才培養的最優組合；增加2―3個科研教學校外培養基地，整體提高研究生實踐創新的培養效果。

三、結論

農業工程專業學位研究生是為企業培養高層次的工程技術及管理人才而設立的。企業比高校更加清楚需要的是哪種人才，因此，校企協同培養的模式是培養具有應用能力和實踐能力的人才的必由之路。校企協同，其實質是使高等教育與社會、生產融為一體，形成相互依存、相互促進、優勢互補、密不可分的有機整體。研究生的創新實踐能力需要在參與企業的實際生產、產品開發、解決實際問題的過程中，在真實感知的過程中培養的。校企協同推動研究生實踐創新能力的培養，校企協同應向深層次、多領域拓展，進一步深化人才培養模式改革方案，實現校企協同共同創新、共同發展。

參考文獻：

[1]侯加林，李光提.農業工程專業學位碩士研究生創新創業型人才培養模式探索[J].中國現代教育裝備，2013，（1）：83-85.

[2]張軍，李小昱，王為，劉潔.試論農業機械化工程學科研究生創新能力的培養[J].高等農業教育，2008，（1）：75-77.

篇3

【關鍵詞】農業工程；本科人才培養；模式；新時期

長期以來我國的高等學校農業工程教育，在制定人才培養方案時受傳統教育觀念的束縛，片面強調專業教育，對綜合素質的教育重視不夠，培養的學生知識面較窄，對社會工作適應能力較差，缺乏創新意識。

國家在高等教育和人才培養方面提出了寬口徑，厚基礎，強素質，重應用的要求。基礎教學是厚基礎的一個重要環節，多學科交義的課程體系，可以向學生傳授先進的多學科知識，奠定堅實的理論基礎；同時要強化工程技術基礎實踐訓練環節，提高其工程素質，強化面向現代科技的工程教育環節。

面對新世紀科學技術日新月異的發展，確立適應21世紀我國農業現代化建設對高級農業工程技術人才要求的培養目標，構建和優化農業工程類專業課程體系和更新教學內容等一系列問題，成為教學管理人員急需認真探討和深刻思考的問題。

1農業工程教育所收到的沖擊

由于農業現代化發展中不斷出現的新情況，以及農業工程科學本身的多元性、復雜性和綜合性，農業工程教育還不能滿足社會對人才的需求，因此需要對現行的農業工程類本科人才培養模式和課程體系進行改革和深化。農業工程類本科人才培養過程中所暴露出的問題，究其根源，是高等教育大眾化的結果。

20世紀70年代，美國社會學家馬丁?特羅提出，高等教育毛入學率也就是入學人中達到適齡人口的15%-50%，即標志著這個國家高等教育從英才型進人大眾型。特羅認為，進入此階段后，高等教育不僅在數量上比英才高等教育階段有所發展，而且在高等教育的觀念、教學內容與形式等方而，都發生質的變化。目前，我國高等教育的毛入學率為13.2%，在英才教育階段，基本處于向大眾教育的過渡轉變時期。

正是由于處在高等教育從英才型向大眾型轉變的時期，所以讓高等教育特別是農業工程教育變得異常不適應。培養適應新形勢的農業工程科技人才，而臨著前所未有的機遇和挑戰。

2人才培養模式

2.1校企合作

世界一流大學具備的條件是實力強大、對社會做出卓越貢獻，因而得到國際社會的承認。在學校諸多方而的工作中，校企合作與實力強大、卓越貢獻所涉及的工作均有很密切的關系。農業工程類本科教育作為一門培養應用型人才的學科，更應該十分注重校企合作，力爭建立起校企合作模式培養體系。

引入企業的校企合作模式下的培養體系，使學校、學生、企業三位一體培養學生。當然，對于實踐實習、課程設計、畢業設計等不可能全部依托企業，企業只是作為一方參與到整個教學過程中?？梢钥吹揭肫髽I后的教育體系更加豐滿和完善。學生的整個教學活動中貫穿了實踐環節，增強了學生的創新思維和動手能力。這恰恰是新形勢下對農業工程類本科人才最需要具備和市場最看好的。這種模式下培養出來的學生就可以體現出寬口徑復合型人才的素質，能夠適應現代社會的要求。

1）加強實踐性教學環節。在校企合作模式的培養體系下，學生的實踐活動多，時間較長。這種實習是直接接觸生產，能更好地鞏固和應用學生所學的知識。這種模式的特點在于學生能結合生產實際，防止了空對空的作法；學生了解了企業和本行業的情況，建立了一定的往來關系，便于畢業后很快適應工作；學生熟悉了本行業的運作模式，打下了良好的工作基礎，畢業后很快進入角色；在教師指導下，可能為用人單位解決一些實際工程問題，創造社會和經濟效益。

2）把論文寫在產品上。在校企合作模式的培養體系下，學校與企業的關系密切，學生可以較方便地進入企業參觀、實習，企業也常常提出技術問題要求學校幫助解決，從而形成一個良性循環。學校把企業所提出的技術問題分解為若干小問題，由高年級學生分組當畢業論文（設計）完成。這樣，學生可以在而向實際的科研和開發工作中得到鍛煉和培養，把論文直接寫在產品或科技成果上。這對學生將來走入社會是受益匪淺的。

2.2一體化教學體系

借鑒美國高等農業教育的經驗，除了強調學生的基本素質之外，使人文社會科學的教學貫穿教學全過程。人文社會科學教學在農業工程類本科教育中一直以來是被比較忽視的，直到近年來才被提出。注重人文社會科學教學培養了學生的人文科學素質，從另一個方而加強了學生對社會的了解，為培養適應社會發展所需要的復合型人才奠定了基礎。

學校和企業分別主要承擔理論教學體系和實踐教學體系的任務，并輔助對方做好另一方而的教學。在專業建設過程中，突出培養目標，注重素質教育，通過對課程的整合、內容的調整、輔修的拓寬、整體優化的方式，，為學生今后進入社會打下堅實的基礎。

2.3主動創新教學模式

高等學校在教學過程中仍然缺乏教學方法的創新。傳統的教學實踐，在“教師中心、書本中心、課堂中心”的觀念支配下，過多地強調學生概括抽象思維能力的培養，強調學習過程的系統和完整，忽視學生具體創新思維能力的培養，使學生的認識活動受到束縛。中國高校需要培養出一批具有創新能力的人才，對中國大學生來說，從“找飯碗”到“造飯碗”這是順應歷史潮流的具有重大意義的劃時代轉變。

1）老師要教的主動。首先，教師充分認識教學創新的目的與意義。要達到培養創新型人才的目的，體現在教學過程中就要以學生為主體，要使學生對教學過程享有較為充分的“參與權”和“選擇權”，既要使學生正確地繼承知識，又要使學生發展創新精神（下轉第269頁）（上接第145頁）和創新能力。在教學過程中要做到了四個轉變：一是，從傳統的轉道、授業、解惑”的教育觀念轉變到以創新人才培養為主要目標的教育思想上來，自覺地將創新教育寓于各個教學環節之中；二是，從“以教師講授為中心”的教學方法轉變到以學生為中心、以指導學生自學為中心的教學方法上來，突出學生的主體作用；三是，從黑板加粉筆”的教學方法轉變到啟發式、討論式、研究式的教學方法上來，調動學生學習的積極性；四是將學生從單一的理論學習轉變到學習加科研，將科研引入教學過程，激發學生的創造精神，訓練科研方法，提高研究能力。

2）學生要學的主動。教學是雙方的互動，只有教是不夠的，還需要學生主動的學。只有教學方式生動，學生的積極主動性才能被激發。在校企合作的模式下，通過一系列的教學實踐活動，使學生走出課堂，在實踐中學、在社會中學。課堂變得豐富多彩，不僅學生的視野拓寬了，興趣提高了，最重要的是他們的能力提高了，學習的積極主動性也提起來了。

篇4

現代高等職業教育創新改革是我國教育工作的重點，它處于一個經濟高速發展時期――信息時代，以“互聯網+”、“物聯網+”、“大數據”為代表的“兩加一大”新一代信息技術引導著農業產業供給側結構調整[1-2]。園藝技術、園林技術、畜牧養殖等都是高職農業類重點專業，是高等職業教育的重要組成部分。隨著農業產業供給側結構調整任務的布置及農業現代化改革進程的加快，農業類專業建設工作將面臨重重任務[3]。為了能使農業類專業建設適應當代產業體系的改革和發展，高職農業類專業結合以“兩加一大”為代表的新一代信息技術，開發多種創新型人才培養模式，完善專業建設工作，培養復合型創新專業人才。

1 新一代“互聯網+”技術發展配合農業類專業建設與實踐

新一代互聯網技術及應用正處于高速發展時期，互聯網技術應用面越來越廣闊[4]?！盎ヂ摼W+”的概念及應用已經逐漸滲入到各行業發展，農業產業的進一步發展與其密切相關。同時，現代化教育也已經注入了“互聯網+”的概念。農業技術專業的建設必須緊密結合“互聯網+”背景下的現代化教育環境，在“互聯網+農業”的驅動下，逐步改革農業專業建設方案，創新驅動現代高職專業建設與實踐。建設者將“互聯網+”技術發展深入到專業定位、專業調研、課程設置、課程教學、實訓教學、畢業實踐等高職教育的方方面面，豐富高職教育的方式方法，把握人才的培養方向。

2 “物聯網+”技術開發深入農業類專業建設

物聯網是新一代信息技術的重要組成部分，建設者將“物聯網+”技術開發應用到高職教育的典型案例就在農業工程教學方向。農業工程將物聯網的信息收集網絡布置于以溫室為代表的現代化農業設施中，利用網絡節點大量實時收集溫度、濕度、光照、氣體濃度、土壤營養等物理量，精準的獲取生態系統中“溫、光、水、氣、土”五大生態因子動態變化，實時傳輸于信息中心，技術人員可以通過信息網絡操控現代農業工程設施的各個關口，節約資源、增產提質[5]。

“物聯網+”背景下的農業類專業建設展現的是創新，專業建設工作中，建設者可以在農業類專業課程中逐步注入“物聯網+”的概念及實訓項目，將新一代信息技術背景下的“物聯網+”與我們農業類專業建設鏈接起來。

3 “大數據”技術應用結合農業類專業建設

“大數據”是新一代信息技術的代表產物，是各個產業協調發展的綜合信息資源庫[6]。我國現代化農業改革進程在逐步提升，“大數據+農業”可以充分利用移動互聯網、綜合信息資源庫等信息技術，與產業跨界融合，有效解決農業生產中的技術服務問題[7]。實現精準化生產的“信息農業”，工作過程中就是集移動互聯網、物聯網信息中心、大數據平臺為一體，提高農業信息化水平，提升農業產業、品牌競爭力[8-9]?！按髷祿北尘跋碌霓r業類專業建設展現的是信息資源庫突破。農業類專業建設工作中，課程設置依靠“大數據”信息資源庫建設和利用的實訓項目，將“大數據”服務農業產業供給側結構調整的任務在高職教學中展?F出來，為農業產業培養復合型創新人才奠定基礎。

4 結語

篇5

關鍵詞：美國；ASABE；農業工程；標準化；管理

中圖分類號：F303.1 文獻標識碼：A DOI編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2013.11.009

隨著農業工程對農業現代化發展的支撐作用日益凸顯，近年來國家不斷加大對農業基礎設施的投資力度，努力將現代科學技術成果引入農業，對農業工程建設項目提出了標準化的要求。然而，當前我國農業工程建設標準化工作剛剛起步，僅有少量為農業部項目需要而編制的標準，難以滿足農業工程建設行業發展的實際需要；農業工程建設標準化管理非常薄弱，嚴重制約農業工程建設標準化的發展，如何從規范和促進整個農業工程建設標準化發展的角度，構建農業工程標準化管理體系，通過標準的有效實施和應用，來提升農業工程建設的整體技術水平，是當前政府需要解決的首要問題[1]。本研究試圖對美國現代農業工程建設標準化管理體制進行深入分析和研究后，提出一些對我國農業工程建設標準化管理的借鑒和啟示。

美國農業生物工程師學會（American Society of Agricultural and Biological Engineers，ASABE）是ANSI授權的農業工程標準編制組織（SDO），負責美國農業工程建設的標準化工作，截止2013年，ASABE已經編制了246項標準，其中108項成為國家標準。作者搜集、整理了關于ASABE標準化管理的文獻，從管理理念與政策、管理機構與流程及管理職能及分工等方面詳細闡述了美國ASABE農業工程建設標準化管理體制，在此基礎上，提出了對我國農業工程建設管理的6點啟示。（資料來源： Scott Cedarquist. Engineering Sustainability： Engagement by ASABE. 美國ASABE農業工程學術報告，北京，2013年8月23日。）

1 管理理念與政策

ASABE標準化管理理念包括以下6方面。（1）標準自愿采用。ASABE的標準資料包括三類：標準（包括采用的國際標準）、農業工程實踐材料、數據庫等；在產業和貿易中的任何個體和組織，ASABE的標準都是自愿采用的，ASABE僅為其標準提供咨詢，并不為其實施后果承擔任何責任。（2）任何團體和個人都被提供參與標準制定的機會。標準只有被采用，其作用才能發揮出來，因此涉及標準的相關利益主體參與標準制定是非常重要的。ASABE將新批準的項目到官方網站公示30天，同時還在ASABE主辦的期刊上通知，向社會招募參與標準編制的人員。（3）保持標準的先進性。ASABE要求標準要具有先進性，ASABE還對其標準明確提出了“為國際標準提供技術依據”的要求。（4）普及標準化教育。將標準是為教育的基礎，標準的培訓渠道多元且穩定，教師授課、網上授課、工作室等多種途徑進行培訓和宣傳，并與大學教育、研究生教育結合緊密，全方位實施標準教育。（5）專利授權推進標準應用。在美國，很多人采用標準主要是為了避免產生專利侵權。一般而言，標準在推廣應用之前，ASABE已經獲得專利持有人或一方授權代表做出的保證，這對實現ASABE標準應用是至關重要的。以一般免責聲明的形式保證該持有人并不持有和目前并不打算持有任何專利聲明，或者專利許可證被免費提供于標準應用，又或以合理的條件（沒有任何不公平的歧視），許可證將被提供用于標準應用。（6）注重標準的國際化。ASABE標準應該在必要的方面與其他國家標準、國際標準及OECD等國際組織保持一致。同時，還積極將ASABE標準推薦為國際標準[2]。

2 管理機構與流程

ASABE除了擁有若干工作人員負責日常事務的組織管理之外，設有董事會和基金董事會。董事會負責技術事務的審查及管理，基金董事會主要負責籌集資金以及為做出杰出貢獻的會員或人員頒發獎金。ASABE的董事會下設10個執行委員會（Executive Committee）和4個理事會（Council）；4個理事會下設有200個部門技術委員會、27個頒獎委員會以及9個社團（見圖1）[3]。標準化工作由其中的標準理事會、各技術部門的標準委員會、政策與程序委員會（Policy and Procedures Committee）、標準編制委員會（Standards Development Committee，SDC）及國際標準化委員會（International Standardization Committee）等部門負責（圖1）（資料來源：作者根據ASABE網站資料整理，圖2同）。

在標準化工作中，標準委員會與ASABE工作人員之間的分工明確，職能清晰。ASABE員工主要對委員會進行組織和日常管理，具體職能包括：（1）幫助申請人完成申請；（2）組織監督及標準編制委員會投票；（3）保持會議記錄和花名冊；（4）確保標準化程序符合ANSI認證要求。各標準化委員會的職責是：（1）判斷標準項目與ASABE的相關性；（2）起草標準草案的技術內容；（3）表決標準的技術內容；（4）回答評論者的問題。

2.1 管理機構

標準理事會統領整個標準化工作，對各項標準化活動進行整體把關；03標準委員會、政策與程序委員會主要發揮監督委員會的職責，負責對標準立項、標準編制過程及程序的合理性的審查；標準草案技術內容的審查主要由標準編制委員會負責；國際標準化委員會則負責涉及國際標準的標準化工作。

2.1.1 標準理事會 標準理事會（Standards Council）由來自T-01、T-13以及相關的各個技術部門、利益主體及受影響主體的代表構成，主要負責監督審查03標準委員會報告的各項標準化工作；另外，在跨多個部門的標準編制中，標準理事會協助ASABE工作人員確定03標準化委員會的職責。

2.1.2 標準編制委員會 標準編制委員會（SDC）由新的或已成立的部門技術委員會、臨時委員會、小組委員會及工作組構成。為了平衡利益，SDC通常還包括受影響的主體和相關利益主體方面的成員。

SDC通常由03標準委員會確認或組建，完成對標準草案的技術內容的評估及投票，可以說參與了從標準項目立項評估到標準編制的整個過程。具體工作包括以下5個方面：（1）提出標準編制大綱；（2）確定標準編制人員名單；（3）資料、信息的收集整理；（4）標準草案的統稿。

2.1.3 標準委員會 幾乎每個標準都要涉及1個以上的03標準委員會參與。參與的03標準委員會多于1 h，標準理事會將指定其中一個作為負責人。ASABE每個部門都有用一個03標準委員會，負責為標準項目指定編制組，標準項目立項審批及標準文件終稿的評審等工作。標準前，03標準委員主要對標準編制過程及程序進行充分評估，確保標準編制過程符合正當程序，具體包括以下內容：（1）確認標準編制的必須性；（2）投票代表數目及75%以上支持率的正當程序已經被滿足；（3）確保SDC恰當表達了委員會投票的結果和公眾評估結論。SDC提出的一些關鍵技術問題的解決方案應當被提交給委員會；（4）確認標準已經在ANSI編號中，或者被作為一個新項目推薦給國際組織。

2.1.4 政策與程序委員會 政策與程序委員會，代號“T-01”，主要對標準編制過程和程序負責，協調跨部門的標準編制活動及對社會標準提出政策建議，通常作為跨多個技術部門的標準編制的監督委員會。T-01的具體職能包括以下5方面：（1）確保ASABE作為ANSI授權的標準編制機構的資質和對相關要求的遵守；（2）與ANSI對接，審閱來自ANSI關于標準編制過程、程序及審計的文件；（3）負責ASABE標準化政策和程序相關的國內外標準化活動，與03標準化委員會進行信息溝通；（4）每年就準編制過程、程序、活動及與ANSI交流等方面的情況和問題向ASABE標準理事會匯報；

2.1.5 國際標準化委員會 國際標準化委員會，代號“T-13”，其主要職責如下：（1）通用標準方面協調ASABE與ISO、IEC、OECD等組織的標準化活動；（2）協助03標準化委員會組建既能熟悉ASABE標準項目編制要求，又能提供國際標準方面的專家來加入標準編制組（SDC），像美國技術咨詢組一樣發揮作用。

2.2 管理流程

ASABE標準化管理流程包括7個步驟（圖2）：第1步，探明標準需求；第2步，監督委員會進行標準申請表的評審，完成標準立項，并確定標準編制方法；監督委員會通常由03標準委員會、政策與程序委員會（T-01）來擔任；在引用國際標準的情況下，國際標準化委員會（T-13）也參與到標準項目評審；第3步，標準編制委員會（SDC）編制標準草案，并完成對草案技術內容的評審工作；第4步，組織監督委員會對標準編制過程和程序等進行評估和投票；第5步，若推薦為國家標準，標準終稿還需要提交ANSI的進行評估和審批；第6步，ASABE標準；同時負責標準的咨詢、教育及培訓工作；第7步，ASABE標準可通過TAG推薦為國際標準。

ASABE標準升級為國家標準需要3個額外的步驟：（1）立項時，通過公共評論決定是否推薦為美國國家標準；（2）ASABE組織SDC對標準草案進行技術評審的同時，通過公共評論決定是否推薦為美國國家標準；（3）ANSI對標準最終稿進行評估和審批[4]。

ASABE標準升級為國際標準需要經過美國技術顧問組（Technical Advisory Groups，TAGs）的推薦。

3 管理職能與分工

ASABE負責美國農業工程標準化管理工作，具體職能包括標準編制、標準的國際化及標準培訓教育等3方面。ASABE的標準編制流程較為完善，操作程序規范；其中一個顯著特點是ASABE非常關注標準的國際化，表現在兩方面，一是積極引進國際標準；二是積極推動將ASABE標準轉化為國際標準。另外，ASABE對其標準、工程實踐、數據以及由ASABE采用的國際標準進行廣泛的宣傳、教育及培訓，并提供充分的咨詢。

3.1 標準編制管理

3.1.1 標準編制程序 ASABE標準編制流程較為完善，目的是確保每個人都有機會參與，進而避免任何群體主導整個標準編制過程。ASABE的標準編制管理流程可簡單歸納為：3次審批，3次公示（圖3）。在這3次評審中，03標準委員會始終作為監督委員會成員參與審查；在標準跨部門的情況下，T-01需要參與標準立項審查，涉及到國際標準的情況下， T-13會參與標準評審。

第一，標準立項審查和結果公示。在探明標準需求的基礎上，通過投票進行標準立項，并成立SDC。

（1）標準需求通過網上遞交申請表的方式來征集。無論是否與ASABE相關，任何個人、委員會、組織及企業都可以提出制定新標準和修改現有ASABE標準的要求。申請人向ASABE提交一份項目申請表，其內容包括：標準的需求、背景、標準原理說明、標準編制的方法（修訂、廢棄、新編還是引用國際標準），若能提供技術專家及利益相關方的名單等更好。（2）ASABE人員組織監督委員會（03標準委員，T-01）對標準項目申請表進行評估和審批，此時確定標準編制方法以及是否升級為國家標準；如決定上升為國家標準，還要將申請書提交給ANSI進行評估，通過后在網上進行60 d的公示；若決定采用國際標準，則需要國際標準委員會（T-13）介入評審。每個委員會都擁有自己的網站，登錄ASABE網絡論壇進行投票。（3）要通過正當程序和公示來提供其他相關利益方的參與機會。通過評估后，評審結果將掛在網上進行30 d的公示；另外，03標準委員為該標準項目指定一個SDC，同時也通過網絡征集SDC的參與者的公告；公示期結束后，SDC主席將會公布其成員的新名單，不僅包括新增的委員會，還包括任何相關的利益方；標準編制過程中，SDC成員發生大的變化時，需要向監督委員會報告。如果標準項目的主題與ISO標準有關聯，03標準委員會將首先考慮咨詢國際標準化委員會（T-13）；如果有必要，03標準委員會將會要求資深的技術專家或ASABE外部的專家加入SDC。

第二，標準草案的審查和公示。

有4個步驟：（1）項目負責人提交標準草案，ASABE人員進行形式審查。（2）ASABE組織SDC對標準草案的技術內容進行投票，大于50%的SDC成員出席，超過75% 人員投贊成票，則草案通過。（3）通過后，草案在網上進行30 d的公示。相關利益團體和個人被提供程序和渠道參與標準草案的意見反饋；如果推薦為美國國家標準，則提交草案給ANSI，評估通過后，公示60 d。（4）根據修改意見和建議對標準草案進行完善，形成標準終稿。其中原因和證據方面的內容以文檔的方式在附錄中說明。

第三，標準終稿的審查和公示。

ASABE組織監督委員會對標準編制過程和程序進行評估和投票表決。審批通過后公示30 d，然后ASABE標準。如果SDC希望某項標準被ANSI認可為國家標準，需要向ASABE工作人員提交一個簡要的理由陳述。03標準委員會將就此及任何后續修訂或再確認工作進行投票。一個報ANSI 的ASABE標準，應當是經過了充分的判斷，認可為是當前最精煉和具有代表性的技術。因此，該標準應該至少滿足下列一個或多個要求：（1）標準涉及了ASABE之外的相關團體的產品、過程、工程實踐以及數據。因此當該項ASABE標準變為國家標準，這些相關團體也可以采用。（2）ASABE將因為其他領域的主體遵守其標準而受益。（3）作為美國國家標準，批準所需的額外公共審議提高了該標準的地位，同時，也提高了ASABE標準在某些地理和貿易領域的應用水平，尤其是通過其他方式該標準沒法被采用。（4）作為美國國家標準，該標準在國際貿易或標準活動中將保護美國的立場。要想作為國際標準的提案，所有的美國標準首先需要被認可為美國國家標準，只有這樣，其他國家才可能識別出哪些標準代表了美國的立場。美國國家標準可以直接作為國際標準的技術基礎。

3.1.2 標準的上訴 任何人和機構對正在編寫或已經存在的標準，或者任何未遵循標準化過程和程序的行為，可以提出質疑和異議，并按照規定程序進行上訴。在30 d內標準首席官要對其做出回應。如果上訴人對回應不滿意，可以繼續申訴。其中，監督委員會和標準理事會負責申訴內容涉及標準技術內容方面的上訴，而程序方面的申訴由標準理事會負責。申訴機構進行投票，50%以上的人員參加，50%的支持率，則視為同意；否則，則討論原因，并再次投票直到達成一致[2]。

3.1.3 標準的維護 每隔5年，各部門的03監督委員會要對所負責的標準實施審查。結果包括修訂、重新申明或者廢除等3種；具體的標準審查工作由SDC承擔；如果沒有SDC，03標準委員會則指定或臨時成立一個技術專家組成的工作組來完成審查；如果工作組建議修訂或者廢除，這時一個SDC需要被建立。（1）如果SDC建議修訂或廢除，一個項目建議表需要提交給ASABE的工作人員；經過監督委員會的投票，建議被否定的話，監督委員會要予以解釋，并在標準上注明這段歷史。（2）如果SDC沒有任何建議，ASABE的工作人員組織監督委員會對重新申明進行投票，并在標準上注明5年內沒有變化。參與投票的人員要超過50%，并且有50%以上的人投贊票。另外，臨時標準則需要每年修訂1次。

3.2 標準國際化

ASABE標準的國際化表現在2個方面：一是吸收ISO、IE等組織的國際標準作為ASABE標準，便于貿易的開展；二是經由TGA將ASABE標準推薦給ISO，被采用后上升為國際標準。標準的國際化是美國標準化戰略的重點之一。

3.2.1 對國際標準的引用 ASABE經常采用ISO標準作為ASABE標準。采用方式有2種：一是完全采用。這種情況下，對于國際標準不做任何的變動；二是部分采用或做一些修改。這2種情況下的采用，都沿用原有國際標準的名稱。

3.2.2 轉變為國際標準 標準要轉變為國際標準，通常需要滿足2個條件：首先該ASABE標準已成為事實標準（De Facto），即很多國家承認他們正在使用該標準；其次標準文本被ISO和IEC所采用。這個采納過程包括3個步驟：（1）美國技術顧問組（Technical Advisory Groups，TAGs）將ASABE標準推薦給ISO或IEC；（2）ASABE標準文檔被ISO或IEC列為新標準編制的基礎材料，并且最終全部或部分ASABE標準文件內容被采納到ISO/ IEC標準草案；（3）由美國TAGs對ISO/IEC標準草案進行投票，并提出意見和建議；在充分考慮美國國家利益的基礎上，由ASABE的官員將投票結果和評論內容編制成文件，經由ANSI提交給ISO。

3.3 標準培訓與教育

ASABE充分利用了ISO和ANSI的標準教育策略和培訓渠道，對ASABE標準化過程進行大力的宣傳及教育。

3.3.1 標準化教育的策略 標準教育策略主要有2個：（1）ANSI的教育委員會負責監督所有大學有關標準教育及其符合性評估及推廣工作。美國標準戰略 （USSS）的第10項建議中專門對標準化教育做了要求。為了在學術界和公眾中最大限度的宣傳標準的重要性，該委員會正致力于建立整個標準教育及其符合性評估的團隊建設工作。（2）ANSI標準化教育在大學的拓展主要通過倡議整合標準相關信息到學院、大學和高中的課程中。美國ASABE中有9個學生團體，主要致力于學生對農業工程師職業理想及標準化意識的培養。

3.3.2 標準培訓的渠道 易于使用的教育工具對標準培訓極為重要。標準學習網站是用戶最早獲得的在線資源。標準培訓主要有以下4條渠道：（1）教師指導的課堂培訓（Instructor-led classroom training）；（2）網絡培訓（Web-based training）；（3）虛擬工作室（Virtual workshops）；（4）電子學習項目（E-learning programs）。自學教育模式可以讓你根據自己的速度和便利來學習。所有的課程和資源都是ANSI作為一項公共服務免費提供的[6]。

4 結論與啟示

通過對以上美國ASABE標準化管理體制的分析，得出對我國農業工程建設標準化管理體系的構建有如下6點啟示。

（1）技術審查和行政審批相分離。行政審批采取投票的方式決定，技術審核具有全面合理的的標準編制專家隊伍，這不僅提高了標準化管理的效率，還有效的保障了標準編制的技術水平[7]。（2）標準化管理機構完備，分工明確、職能清晰；標準編制流程完善，透明，具有較高的效率。標準宣貫培訓機制健全，完備。（3）建立渠道讓公眾參與到標準編制過程中，使得標準與實際結合緊密。而當前，我國農業工程建設標準編制滯后產業發展的實踐，應當更多地征集產業的意見。比如可以考慮將協會標準納入標準體制中來[8]。（4）注重標準的國際化。ASABE在標準化過程中不僅注重吸收國際標準中的先進技術，而且努力將ASABE標準推薦為國際標準，以搶占標準化的制高點[9]。（5）ASABE十分重視標準化意識的培養，建立了非常完善的標準宣傳教育培訓機制。一方面，從大學生抓起，在含有農業工程專業的大學、研究生院建立了標準化教育的項目及課程；另一方面，通過網絡向專業技術人員和公眾提供標準化方面的課程，注重對標準化過程的教育，讓公眾明白標準化是怎么回事。讓人們知道人人都有義務和責任參與到標準化過程中來?？梢哉f，標準化教育貫穿于標準化的始終。（6）建立激勵機制。ASABE的理事會下設27個頒獎委員會，對標準編制方面做出杰出貢獻的會員或人員授予名譽或資金方面的獎勵，這也激勵專業技術人員及公眾參與到標準化的過程中。

參考文獻：

[1] 石彥琴等.中國農業工程建設標準體系構架研究[J].農業工程學報，2012，28（5）：1-4.

[2] ASABE Standards Committee.ASABE standardization procedures[EB/OL].（2011-02-01）.http：///standards.aspx.

[3] ASABES Staff.Your role in committees[EB/OL].[2013-08-01].http：///standards.aspx.

[4] 住房和城鄉建設部標準定額司.工程建設標準編制指南[M].北京：中國建筑工業出版社，2009（6）：2-6.

[5] 陸津龍，王芬，毛凱.國外標準管理制度分析—美國[J].工程建設標準化，2012（6）：4-8.

[6] ASABE.ASABE Standards training[EB/OL].（2011-12-01）.http：///standards.asp.

[7] 陳國義.工程建設標準化管理技術支撐體系研究[J].工程建設標準化，2013（2）：14-18.

篇6

>> 農業工程專業學位碩士研究生創新創業型人才培養模式探索 專業學位研究生培養創新基地建設和人才培養模式探索實踐 護理學專業學位碩士研究生教育中創新人才培養研究 多元協同，探索高質量電氣工程專業學位研究生培養之路 電氣工程全日制專業學位研究生培養研究 中藥學專業學位研究生人才培養模式改革與探索 電氣工程及其自動化專業創新人才培養模式研究 “電氣工程”全日制專業學位研究生的多樣化學分認證方案探索 產學研協同創新的專業學位研究生培養模式探索 全日制制藥工程領域專業學位研究生培養模式探索 機械工程專業學位研究生培養模式的探索與實踐 工程管理專業學位研究生合作創新培養模式研究 研究生創新人才培養模式研究 專業學位研究生培養模式研究 面向新時期的計算機專業研究生創新人才培養模式探索 研究生創新人才培養模式探析 專業學位研究生培養模式探究 中外專業學位研究生培養模式對比 全日制工程碩士專業學位研究生培養模式的探索研究 人文學科全日制專業學位研究生創新培養模式探索 常見問題解答 當前所在位置：l.

[3]楊衛.研究生教育追求“協同式創新”[EB/OL].[2008-10-29].http：///News/Info/20081029/525.

[4]李小昱，王為，張衍林，等.從中外研究生培養模式思考創新人才的培養[J].高等農業教育，2007，（11）.

[5]宋東霞，劉麗新.從美國培養研究生的角度看我國研究生培養機制改革[J].學位與研究生教育，2007，（8）.

[6]王歡.國外研究生培養模式分析與借鑒[EB/OL].[2008-05-21].http：///content/2008-05/21/content_777821.htm.

[7]陶進.全日制專業學位碩士研究生培養模式[J].繼續教育研究，

2012，（11）.

[8]葉宏.學術學位與專業學位研究生培養模式比較研究[J].中國成人教育，2007，（11）.

[9]王正平.高等學校研究生導師隊伍建設探討[J].中國成人教育，

篇7

[關鍵詞]面向工程；面向應用；面向需求；創新教學方法和手段

[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005-4634(2012)03-0085-04

0　引言

機械設計制造及其自動化是新疆農業大學機械交通學院科研工作的主要發展方向，為適應新疆經濟建設的發展，該專業從2004年開始重新調整了培養方案，增添了新的專業方向(計算機輔助設計制造、設備管理與工程)，使該專業成為新疆農業大學當年招生的熱門專業之一，錄取分數大大高出普通本科錄取線。2005年新疆農業大學機械交通學院以該專業為基礎成立了4個研究室：機械設計研究室、農牧機械研究室、精準農業研究室、農業工程信息技術研究室。多年來，該專業為新疆的機械工業、農業機械化發展輸送了大批的專業人才，在全自治區尤其是農機行業，具有較大的影響，為新疆農機的發展做出了極大的貢獻。

1　優勢專業培養模式

新疆農業大學機械交通學院高度重視機械設計制造及其自動化專業的專業建設，在該專業的優勢專業建設中首先明確專業建設思路，瞄準培養目標，注重教學方法和手段及考試考核方式的改革，利用開放型實驗、實訓和實習教學環節，倡導多樣的學生科技活動及創新的畢業設計工作，取得了很多寶貴的經驗和豐碩的成果。

1.1明確專業建設規劃

新疆農業大學機械交通學院在優勢專業建設中，明確專業規劃的指導思想和目標定位，緊扣自治區農業現代化和新型工業化發展的脈絡，培養既有較好理論基礎又有較強實際動手能力的應用型人才，在此基礎上，制定科學、完善的專業建設規劃，做到定位準確，建設思路清晰，建設目標清楚，措施有針對性和可行性。

專業規劃的制定及實施措施。(1)人才培養模式。人才培養模式的確定通過以下5個“三個”方面建設：“三個結合”——課堂教學結合實驗教學、校園培養結合社會實踐、專業學習結合素質拓展；“三個面向”——面向工程、面向需求、面向應用；“三個導向”——鼓勵思考、激勵創新、獎勵貢獻；“三個倡導”——求真務實、開拓進取、勤奮謙和；“三個熱愛”——熱愛學院、熱愛學校、熱愛專業。(2)課程建設。優化課程體系，注重實踐教學環節；在課程體系中，既體現了農業工程的傳統(專業方向課程中有農業機械設計課程)，又有適應社會需求的新技術專業方向(如機電一體化、計算機輔助設計與制造等)。(3)實驗室建設與實驗教學。在專業規劃和建設中，實驗室建設和實驗教學的實驗設備添置立足于專業建設的目標；在設備用途上，主要添置利于培養學生動手和創新能力的測試、教學科研型的儀器實驗設備；繼續實行實驗室集中管理、分工建設的辦法；學院的實驗室管理辦公室負責全院的實驗室日常管理和實驗保障；各教研室的任課教師具體承擔實驗課教學任務，并負責設計型、綜合型及科技創新型實驗項目的開發及開設等教學工作。(4)教學改革與教學管理。認真修訂本科“一班一計劃”的人才培養方案，重點體現在兩個方面：首先，明確本專業及其方向的定位，優化課程教學體系與結構，優化實踐教學體系與結構；其次，民族語言班級的人才培養方案應真正體現削枝強干和重點培養動手能力的基本要求。

1.2　專業人才培養方案的修定、制定

1)專業培養目標。遵循高等教育和人才培養規律；立足新疆、服務三農、服務社會；探求復合型、應用型、研究型、創新創業型人才培養的途徑和方法；注重學生綜合素質、實踐能力和創新能力的培養。

2)修訂思路。人才培養方案的修訂思路見圖1。

1.3　教學內容與課程體系改革

1)課程體系改革。課程體系及其內容的變革，是高等教育培養綜合素質、全面提高教育質量的核心環節。在機械設計制造及其自動化專業的課程體系改革中，以提高教學質量為最終目的，根據專業的發展不斷更新教學內容，反映最新學科知識，優化課程體系，強化能力和創新精神的培養。專業人才培養方案教學體系分兩大塊：理論課程教學體系和實踐教學體系(理論教學體系模式參見圖2)。

2)課程教學改革。(1)專業課程建設。注重學科知識的綜合性與實用性，調整、合并、重組一些課程，避免內容重復；增設拓寬專業口徑、體現素質教育、創新精神培養的新課程；取消課程中的部分常規實驗，增設綜合性、設計性強的實驗課。(2)課程管理。創建以課程組(群)管理為體系的管理模式；實行主講教師課程授課全程負責制；專業課程組進行日常教學、教研、教改等活動。

1.4　教學方法與手段改革

根據課程特點，在教學方法、教學手段、考試方式等方面做了大量的改革工作，取得較好成效。

1)創新教學方法。在教學方法上注重啟發式、案例式、研討式、討論式、互動式、結構課式等教學方法的研究與應用，結合多媒體現代科學技術手段，加強實驗、實習、實訓環節，進行開放性實驗嘗試，尤其是從課堂教學開始就注重學生動手能力的培養。如《機械設計》課程成功探索出了“課內課外相結合，理論與實踐相結合”的良性互動式的教學方法，使學生不再是被動的知識接受者，而是主動的求知者、參與者和探索者，他們的應變能力、創新意識在不斷地解決問題和積極主動地參與過程中得到培養。

以一條主線、兩個階段、兩個層次優化了教學過程。“一條主線”就是提高學生的綜合能力、設計能力和創新能力，“兩個階段”和“兩個層次”是在教學前期以單一機構的設計為主，使學生對各類機構的特點及設計步驟與特點加以了解掌握；在后期以綜合使用多種機構完成特定功能為主。如圖

3　為學生動手制作的實物作業(各種典型機構)。

2)考核方式改革。根據專業課程特點，靈活運用多種方法積極進行考核方式的探索和改革工作。從2003年開始經過專業教師多年的努力，探索出了多種師生普遍認為較成功的考核方式，參見表1。

1.5　創新實踐教學

以現代工程教育理念為指導，以基本能力訓練為基礎，以綜合應用能力培養為核心，以實踐能力和創新精神培養為目標，構建課內外、校內外結合的多層次、立體化實踐教學體系。

在實踐教學體系的框架下，學院積極創造條件，以認知實驗和認識實習、實訓、實驗室開放、大學生第二課堂、科技創新小組、大學生導師培養等方式吸引學生較早參加科研和創新活動，實踐效果好。實驗室和各實訓中心面向本院本優勢專業和相關工科學院開放，開放時間長，效果較好。

在多年實踐基礎上，建立了符合時代特征、設計科學合理、符合培養目標要求的“一條主線、三個層次、八個模塊”的實踐教學體系。

“一條主線”：以提高學生綜合素質、工程實踐能力、創新精神的實踐教學培養為目標，著重提高“動手能力、應用能力、分析問題能力、解決問題能力和創新能力”五種能力；“三個層次”：以專業基本能力培養、專業能力培養、創新能力培養為基本平臺；“八個模塊”：從“專業基礎課實驗、計算機應用能力、專業課實驗、專業課實訓實習、專業課課程設計、畢業實習和設計、大學生第二課堂、大學生科技創新活動”八個方面進行專業綜合素質、應用能力的培養。實踐教學體系設計科學合理，符合培養目標的要求。

2　優勢專業建設成效

2.1　學生創新精神和實踐能力進一步提升

在新疆農業大學機械交通學院注重培養學生的創新精神的政策鼓勵下，重視學生科技素質培養，在學生中大力開展科技創新活動，依托大學生科技活動站開展學生科技發明、制作，大學生科技活動站中以機制、電氣專業學生為主導。

5年來，各個興趣小組共有各個專業的組員近100人，其中機制專業學生累計就有50人，再次證明了學院機制專業學生理論聯系實際、熱愛科學的特點。

科技活動站包括“機械創新設計小組”、“電子工程興趣小組”、“數控模型設計小組”等有專業教師輔導參與的大學生群體組織，這不僅能激發廣大學生參加各項活動的積極性，提高他們的活動興趣，還能進一步鍛煉大學生的個人特長、工作能力、公關能力和組織能力。

經過多年來的不斷努力，近幾年新疆農業大學機械交通學院的學生在“全國三維數字化創新設計大賽”、“自治區三維數字化創新設計大賽”、“自治區大學生挑戰杯比賽”、“自治區電子科技大賽”、?？萍嘉幕囆g節等各類科技競賽和科技作品展覽中都取得了可喜的成績，見表2。其中，在“全國三維數字化創新設計大賽”中獲得一等獎。

2.2　以實驗室為依托開展大學生科技創新活動

為了促進自治區重點產業緊缺人才專業的建設，并輻射帶動其他專業的建設，擴大大學生創新項目的影響范圍，新疆農業大學在6個自治區重點產業緊缺人才專業中開展了第三批大學生創新項目，并以此為契機，將此活動輻射拓展到其他相關專業，進行了創新項目的立項工作。機械交通學院學生(特別是電氣工程及其自動化專業、機械設計制造及其自動化專業)踴躍申報項目，2010年成功獲批18項，2011年成功獲批11項，合計金額達到10萬元。同時，還獲得2010年新疆農業大學大學生科技創新基金項目15項。目前這些項目都在相關實驗室緊鑼密鼓的進行中，項目資金都已落實到位。

2.3　學生獲得專利情況

新疆農業大學機械交通學院農業機械化及其自動化專業091班的艾力江·如蘇力同學是中國發明協會和阿克蘇地區發明協會的會員，自2010年進入新疆農業大學機械交通學院學習以來，學院為他繼續開展各項創新活動提供了場地(農牧業機械實驗室)并指派肉孜老師作為他的指導老師，為他取得發明專利提供了充分的條件。

由艾力江發明的紅外線馕坑專利項目2010年1月20日授權。他的《紅外線馕坑商業策劃書》在2010年“烏魯木齊市大學生創業計劃大賽”中榮獲了三等獎；在2010年第7屆全國大學生創業計劃大賽新疆區總決賽榮獲了優秀項目一等獎，在2010年第7屆挑戰杯全國總決賽中榮獲了銅獎。艾力江發明的《紅外線馕坑》被國家知識產權局定位為2010年深圳高洽會、第12屆中國國際高新技術成果交易會和2010年知識產權洽談會新疆專利項目中重點推薦的高新、低碳、環保、節能性項目之一，2011年3月12日在北京清華大學已通過國家重點科技項目國家級專家組的評議，2011年4月被自治區農機局和新疆農業大學推薦成為2011年新疆國際農業機械博覽會重點推薦的優秀項目之一，在2011年5月的新疆機械博覽會上成為博覽會的亮點項目，2011年5月被新疆維吾爾自治區知識產權局授予“2011年度新疆大學生優秀發明創造專利獲得者”稱號。

3　結束語

機械設計制造及其自動化專業是新疆農業大學的傳統專業，通過該專業的優勢專業建設工作的開展，專業教學質量得到全面提升，學科專業教學內容及課程結構進一步優化，人才培養模式更加合理，學生綜合素質進一步提高，初步實現了該專業高水平、高質量的人才培養新平臺建設。

繼續秉承“面向工程，面向應用，面向需求”的專業培養模式，努力尋求行業、企業的支持，主動為行業、企業培養急需的應用型人才，打特色牌，走特色路，找準專業發展方向和人才培養特色。(1)加強與其他本科院校的學術交流，掌握專業發展和教學改革情況，了解其辦學特點和人才特色；(2)深入企業生產一線，積極與用人單位共同探討本專業人才應具備的能力，取得企業對本專業人才需求情況的第一手資料，明確企業需要什么樣的人才，本專業培養的學生應定位在什么技術層次上，從事什么工作，所需的專業知識是什么，進一步明確專業培養方向；(3)在科學論證的基礎上，充分發揮自身優勢，結合教學體系建設和實踐教學環境建設，形成專業特色和人才優勢。

參考文獻

[1]馬萬民.高等教育服務質量管理研究[M].上海：上海交通大學出版社，2005：89-100.

[2]章榮琦.論以人為本的我國高校教育管理[J].現代管理科學，2004，(12)：90-91.

[3]王彬斐.我國高等學校課程結構優化改革研究[D].蘭州：蘭州大學，2007：29-31.

[4]鐘勇為.近二十年高校課程變革方略的國內研究綜述[J].現代教育科學，2009，(1)：58-61.

[5]鐘勇為，王亞欣.大學教學改革研究的基本問題到底是什么[J].武漢理工大學學報(社會科學版)，2009，22(3)：102-106.

篇8

為了不斷激活我省農民創業活動主體，進一步提高農民創業能力，根據省農業廳、省財政廳《關于印發<江西省2010年陽光工程實施方案>的通知》（贛農字[2010]58號）精神，就做好我省2010年陽光工程農民創業培訓工作，特制定本方案。

一、指導思想

以促進現代農業和新農村建設為目標，以提升農民創業理念、增強創業意識為重點，以提高農民創業能力為核心，以創業理論、創業實踐、創業指導和創業服務為內容，著力培養創業型農民。引導和扶持受訓農民擴大生產規模，領辦合作經濟組織，創辦農業企業，推動農業的標準化、專業化生產和產業化、規?；洜I；促進以創業帶動就業，挖掘和拓展農業農村就業潛力。為現代農業發展和社會主義新農村建設提供有力的人才保證和智力支持。

二、培訓對象

重點是農村外出務工返鄉青年、種養大戶、農機大戶、農村經濟合作組織帶頭人和有志于農村創業的大、中專畢業生。符合以下基本條件：思想素質好、品德端正、遵紀守法、誠信經營；初中以上文化程度，年齡一般不超過50歲；創業意愿強烈，具有與創業項目相適應的一定的產業基礎，并能發揮示范帶動作用。

三、培訓任務與時間

2010年國家安排我省農民創業培訓計劃為2000人，培訓時間為20天。

四、實施步驟

（一）認定培訓基地。2010年，我省已確定江西農業廣播電視學校、江西農業工程職業學院、江西通用技術工程學校、贛州農校四所農業職業院校為農民創業培訓基地。培訓基地須與省農業廳簽訂《農民創業培訓委托合同書》（附表1）。同時，應申報《農民創業培訓學校備案表》（附表2）。

（二）確定培訓專業。結合我省產業發展現狀，2010年農民創業培訓具體開設專業為：畜禽養殖400人、淡水養殖200人、飼料加工營銷100、果業200人、蔬菜500人、茶葉100人、食用菌100人、農機200人、其他200人。江西農業廣播電視學校以養殖業培訓為主，培訓800人，其中，畜禽養殖400人、飼料加工營銷100人，淡水養殖200人，其他類100人。江西農業工程職業學院以種植業培訓為主，培訓800人，其中，蔬菜500人、食用菌100人、茶葉100人，其他類100人。江西通用技術工程學校以農機培訓為主，培訓200人。贛州農校以果業培訓為主，培訓200人。

（三）組織選拔學員。選拔推薦學員由省相關行業部門牽頭組織。采取個人自愿報名、市、縣農業部門組織推薦、省各行業主管部門組織審核的方式進行。各市、縣對所推薦的學員應負責組織其填寫《農民創業培訓學員登記表》（附表3），加蓋公章后報省行業主管部門審核，按照有關通知要求組織學員到相應的培訓基地參加培訓，并報廳科教處備案

（四）建立培訓體系。各培訓基地認真制定《農民創業培訓教學計劃表》（附表4），落實主講教師和兼職課外輔導員，落實具有與培訓專業相適應的實訓基地，選擇符合專業要求的培訓教材，并報農業廳科教處備案。

（五）規范開展培訓。培訓實行理論學習和實踐考察相結合的培訓方式。分集中授課、實踐考察、考試考核三個階段進行，共120個課時。具體參見《培訓環節、內容及學時分配表》（附表5）。各培訓基地可結合當地實際，適當調整安排相應的培訓學時。為保證整個培訓工作順暢有序，各培訓班次要指定一名老師擔任班主任，負責班級的日常管理；要選舉班長和班委會成員（或小組長），協助班主任的工作。

集中授課階段：不少于30學時。開展農業創業理念和基本技能、創業扶持政策、相關專業技術和質量安全及現代信息技術應用等公共內容的培訓。其間，各培訓基地要指定和選聘富有一定創業經驗的專職教師，負責輔導每位學員制定出切實可行的創業計劃書。創業計劃書的設計必須由參訓學員自己根據實際進行設計，輔導教師對其科學性、實用實效性和計劃書的有關數據進行具體指導。輔導教師要對學員創業計劃書進行評價。通過創業設計使學員基本掌握農業創業設計的基本框架、程序和步驟；要將創業計劃書作為對學員開展跟蹤服務的主要依據。

實踐考察階段：40-75學時。組織學員到相關農業基地、專業合作組織、農業企業進行考察學習、跟班見習和頂崗實習；學員在實習考察過程中有針對性的修改完善自己的創業方案。

考試考核階段。5學時。各培訓基地要加強對培訓學員的知識和實踐考核。考核結果分為“通過”和“未通過”兩種。考核未獲通過的培訓學員須重新參加相應環節的培訓。經考試考核合格的學員可由培訓基地頒發結業證書。鼓勵和引導參訓學員參加相關農業行業特有工種職業技能鑒定考試。

（六）搞好跟蹤服務。各培訓基地對參訓結業學員應建立以創業過程和創業業績為主要內容的學員檔案信息管理系統，組織學員填寫《農民創業培訓情況跟蹤記錄表》（見附表6）。實行不低于2年的跟蹤聯系服務，定期或不定期聘請創業輔導專家，對學員創辦的企業或生產經營實體進行診斷，建立學員與創業輔導專家的長期互動關系，指導其健康發展。

五、資金使用

農民創業培訓補助標準為人均2500元，補助資金由中央和省級財政統籌安排，實行免費培訓。培訓基地不得向學員收取任何費用。培訓補助資金采用培訓券補助的方式直補農民，培訓券由省農業廳統一印制發放。培訓資金主要用于教材費、講課費、場租費（培訓、實訓）、實習費、考察費、學員食宿費、后續指導和管理服務費等。培訓資金必須做到?？顚Ｓ?、獨立核算。新晨

六、工作要求

1、明確職責分工。各地和省行業主管部門要高度重視農民創業培訓工作，以農民創業培訓為抓手，深入推進創業服務年活動。省行業主管部門負責制定學員推薦工作方案，提出并與培訓基地共同商議相關授課內容，參與相關實訓基地的協調聯絡，匯總創業培訓情況，參與對農民創業培訓工作的督導與檢查；各市（縣）做好學員入學組織推薦。各培訓基地要成立農民創業培訓工作領導小組，精心編制培訓方案，創造性地開展工作，細化工作措施，并加強與行業主管部門的聯系與溝通，共同把培訓工作落到實處。

篇9

    第一,采取“引進來,走出去”的師資培養方式,全面提高教師教學能力及國際化水平。在教學過程中,教師是知識的傳播者和創造者,對學生的學習起著引導和監督的作用,教師的教學能力決定著大學教學的質量。(1)加強對青年教師的培養,發揚“傳、幫、帶”的優良傳統,倡導資深教師無私地指導、幫助中青年教師,使之盡快成長為教學骨干和教學核心力量。在學校及教學指導委員會帶領下開展“老、青教師結對子活動”“青年教師再提高工程”“青年教師講課競賽”等,提升青年教師的教學水平。(2)重視優秀人才引進工作,嚴把人才引進質量關。按照專業辦學規模與教學需求,根據人才引進規劃,加強優秀人才引進工作。對擬聘用人員,由教學指導委員會對其教學、科研及其他方面的能力進行綜合考核?？己酥饕稍囍v和面試兩部分組成,試講需采用板書和多媒體相結合的授課方式,考查其語言表達能力、溝通能力以及對所學專業的熟悉程度;面試主要考查其專業知識面、外語能力以及性格等方面。(3)鼓勵青年教師承擔實踐性教學任務,成為各專業實驗室和實訓基地的兼職教師。提高教師的工程意識和工程能力,并將這種意識和能力貫穿到教學的每一個層面,以保證教學質量穩步提高。(4)適應現代農業水利工程建設國際競爭的新要求,加強學生國際交流能力的培養,提高教育國際化水平,培養具有國際視野的教師隊伍。目前主要是利用國家各種出國政策提供的契機,建立多種國際合作模式,與國外高等院校密切合作。通過舉辦國際學術會議,選派優秀中青年教師出國進修,引進高水平外籍教師來校等方式,為年輕教師創造條件,為學生創造國際化的教學環境,力爭在學生交流和聯合學位項目中取得新進展,在吸引留學生和建立聯合研究項目等方面取得更大的突破。第二,加強教學團隊建設,以核心課程為單元,組建農業水利工程國家特色專業主干專業課程群教學團隊。組建以“農田水利學”“水土資源規劃與管理”“水工建筑物”“水土保持工程學”“設施農業工程學”“水泵及水泵站”“小型水電站”“工程施工”等專業核心課程為單元的教學團隊,設立課程負責人,責任到人,落實到位。努力建設一個開放、和諧的教學工作環境,特別是為青年教師在教學和科研等方面提供良好的工作環境和廣闊的發展空間,使人才在此教學團隊的大環境中,在教學、科研上都能夠充分發揮自己的聰明才智,與教學團隊共同成長,營造出既敢于爭論,又善于合作的學術氛圍。

    二、不斷改善教學條件,加強課程與教學資源條件建設

    第一,以專業課程教材建設為重點,促進專業核心課程群的建設。瞄準專業發展前沿,響應新農村建設和現代農業發展的農業水利工程專業人才需求,在原有教材建設基礎上進一步完善各核心課程的質量保證體系,明確各章節教學內容,找出各章節專業技術的重點、難點和關鍵點。根據新制訂的2012版本科人才培養方案,通過有關課程內容的整合與重組,組織編寫核心課程和有關選修課教材;并與成熟的教材相匹配,發揮團隊的作用,制作圖文并茂、反映教學要求與規范的多媒體課件。第二,建設一流的全方位、立體化農業水利工程專業類教學資源庫。整合課程建設成果,創建以多媒介、多形態、多用途、多層次的教學資源。(1)按課程體系建立素材資源庫,包括該課程的教材與多媒體課件、教學案例、影視圖片、教具、習題庫、試題庫等。每門課程資源庫由專人負責,設定建設時間,劃分建設經費,并由專業建設指導委員會組織驗收;(2)建設農業水利工程專業教學網站,反映專業建設最為重要的、基礎的以及動態的教學信息,包括學科介紹、精品課程、主講教師簡介、培養方案、教學大綱、教學實踐環節、視頻集錦、國際交流、創新平臺、師生論壇等欄目,供教師與學生“享用”公共資源;(3)進一步完善和補充教學實驗設備,在確?，F有實驗設備滿足教學需求的前提下,開發、研制和購買與專業發展相適應的實驗設備,滿足專業發展的需要。

    三、鼓勵教學創新,加快教學方式方法改革

    第一,樹立科學的教學觀念,從教學方式、教學內容、教學要求等多方面轉變傳統的教學理念,建立現代化教學方法體系。構建教與學的和諧關系,以學生為教學過程中的主體,關注個體差異與不同需求,確保每個學生受益。同時,調動以教師為主,師生共同參與教學改革的積極性。推進以新生研討課、專業研討課為核心的研究性教學體系建設,以探索和研究為指向,強調師生互動和學生自主學習。教師是組織者、指導者和參與者,圍繞老師選定的專題,在老師—學生、學生—學生間進行平等的互動與交流,對學生在掌握知識、開闊視野、合作精神、批判思考、交流表達、寫作技能等諸多方面進行整體上的培養與訓練。學院鼓勵教師積極申報各類教改項目及精品課程建設項目,并根據學院的實際情況出臺了多項鼓勵政策:(1)從特色專業建設經費中撥出?？罟膭罱處煼e極進行教學改革、發表教改論文、參加精品課程建設、教材建設等;(2)加強課程建設,對課程體系和課程內容進行改革,以適應大類招生和專業人才培養的要求;(3)鼓勵教師積極申報各級各類教學成果。第二,改革教學方法,綜合運用啟發式、研討式、開放式等教學方法,拓展學生思維空間,培養學生創新意識。教學方法的改革和創新應從學生、教師、教材內容等多方位考慮,樹立科學、先進的教學觀,真正建立起啟發式、研討式的方法體系[4]。針對學生的實際情況,教師根據新形勢對人才培養的要求認真研究和創新教學方法和手段,及時更新教學內容[5-6]。鼓勵教師采用現代教學方法和手段,開展啟發式教學、研討式教學。實行“教學與科研、課程與學術、學科與專業”相結合的教學模式,提高教學團隊綜合教學水平,鼓勵教師把科研成果融入到課堂教學內容中,讓學生了解本專業的最新研究成果和進展,激發學生的學習熱情和興趣。此外,還通過加強課堂教學的拓展在一定范圍和深度上將外部相關的內容密切聯系起來,挖掘資料,實現課內向課外拓展,本學科向其他學科拓展,在深度和廣度上培養學生的探究意識和興趣,使學生在認識問題和解決問題的能力上得到提高。

篇10

第一，采取“引進來，走出去”的師資培養方式，全面提高教師教學能力及國際化水平。在教學過程中，教師是知識的傳播者和創造者，對學生的學習起著引導和監督的作用，教師的教學能力決定著大學教學的質量。(1)加強對青年教師的培養，發揚“傳、幫、帶”的優良傳統，倡導資深教師無私地指導、幫助中青年教師，使之盡快成長為教學骨干和教學核心力量。在學校及教學指導委員會帶領下開展“老、青教師結對子活動”“青年教師再提高工程”“青年教師講課競賽”等，提升青年教師的教學水平。(2)重視優秀人才引進工作，嚴把人才引進質量關。按照專業辦學規模與教學需求，根據人才引進規劃，加強優秀人才引進工作。對擬聘用人員，由教學指導委員會對其教學、科研及其他方面的能力進行綜合考核。考核主要由試講和面試兩部分組成，試講需采用板書和多媒體相結合的授課方式，考查其語言表達能力、溝通能力以及對所學專業的熟悉程度;面試主要考查其專業知識面、外語能力以及性格等方面。(3)鼓勵青年教師承擔實踐性教學任務，成為各專業實驗室和實訓基地的兼職教師。提高教師的工程意識和工程能力，并將這種意識和能力貫穿到教學的每一個層面，以保證教學質量穩步提高。(4)適應現代農業水利工程建設國際競爭的新要求，加強學生國際交流能力的培養，提高教育國際化水平，培養具有國際視野的教師隊伍。目前主要是利用國家各種出國政策提供的契機，建立多種國際合作模式，與國外高等院校密切合作。通過舉辦國際學術會議，選派優秀中青年教師出國進修，引進高水平外籍教師來校等方式，為年輕教師創造條件，為學生創造國際化的教學環境，力爭在學生交流和聯合學位項目中取得新進展，在吸引留學生和建立聯合研究項目等方面取得更大的突破。第二，加強教學團隊建設，以核心課程為單元，組建農業水利工程國家特色專業主干專業課程群教學團隊。組建以“農田水利學”“水土資源規劃與管理”“水工建筑物”“水土保持工程學”“設施農業工程學”“水泵及水泵站”“小型水電站”“工程施工”等專業核心課程為單元的教學團隊，設立課程負責人，責任到人，落實到位。努力建設一個開放、和諧的教學工作環境，特別是為青年教師在教學和科研等方面提供良好的工作環境和廣闊的發展空間，使人才在此教學團隊的大環境中，在教學、科研上都能夠充分發揮自己的聰明才智，與教學團隊共同成長，營造出既敢于爭論，又善于合作的學術氛圍。

二、不斷改善教學條件，加強課程與教學資源條件建設

第一，以專業課程教材建設為重點，促進專業核心課程群的建設。瞄準專業發展前沿，響應新農村建設和現代農業發展的農業水利工程專業人才需求，在原有教材建設基礎上進一步完善各核心課程的質量保證體系，明確各章節教學內容，找出各章節專業技術的重點、難點和關鍵點。根據新制訂的2012版本科人才培養方案，通過有關課程內容的整合與重組，組織編寫核心課程和有關選修課教材;并與成熟的教材相匹配，發揮團隊的作用，制作圖文并茂、反映教學要求與規范的多媒體課件。第二，建設一流的全方位、立體化農業水利工程專業類教學資源庫。整合課程建設成果，創建以多媒介、多形態、多用途、多層次的教學資源。(1)按課程體系建立素材資源庫，包括該課程的教材與多媒體課件、教學案例、影視圖片、教具、習題庫、試題庫等。每門課程資源庫由專人負責，設定建設時間，劃分建設經費，并由專業建設指導委員會組織驗收;(2)建設農業水利工程專業教學網站，反映專業建設最為重要的、基礎的以及動態的教學信息，包括學科介紹、精品課程、主講教師簡介、培養方案、教學大綱、教學實踐環節、視頻集錦、國際交流、創新平臺、師生論壇等欄目，供教師與學生“享用”公共資源;(3)進一步完善和補充教學實驗設備，在確保現有實驗設備滿足教學需求的前提下，開發、研制和購買與專業發展相適應的實驗設備，滿足專業發展的需要。

三、鼓勵教學創新，加快教學方式方法改革

第一，樹立科學的教學觀念，從教學方式、教學內容、教學要求等多方面轉變傳統的教學理念，建立現代化教學方法體系。構建教與學的和諧關系，以學生為教學過程中的主體，關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。同時，調動以教師為主，師生共同參與教學改革的積極性。推進以新生研討課、專業研討課為核心的研究性教學體系建設，以探索和研究為指向，強調師生互動和學生自主學習。教師是組織者、指導者和參與者，圍繞老師選定的專題，在老師—學生、學生—學生間進行平等的互動與交流，對學生在掌握知識、開闊視野、合作精神、批判思考、交流表達、寫作技能等諸多方面進行整體上的培養與訓練。學院鼓勵教師積極申報各類教改項目及精品課程建設項目，并根據學院的實際情況出臺了多項鼓勵政策:(1)從特色專業建設經費中撥出?？罟膭罱處煼e極進行教學改革、發表教改論文、參加精品課程建設、教材建設等;(2)加強課程建設，對課程體系和課程內容進行改革，以適應大類招生和專業人才培養的要求;(3)鼓勵教師積極申報各級各類教學成果。第二，改革教學方法，綜合運用啟發式、研討式、開放式等教學方法，拓展學生思維空間，培養學生創新意識。教學方法的改革和創新應從學生、教師、教材內容等多方位考慮，樹立科學、先進的教學觀，真正建立起啟發式、研討式的方法體系［4］。針對學生的實際情況，教師根據新形勢對人才培養的要求認真研究和創新教學方法和手段，及時更新教學內容［5－6］。鼓勵教師采用現代教學方法和手段，開展啟發式教學、研討式教學。實行“教學與科研、課程與學術、學科與專業”相結合的教學模式，提高教學團隊綜合教學水平，鼓勵教師把科研成果融入到課堂教學內容中，讓學生了解本專業的最新研究成果和進展，激發學生的學習熱情和興趣。此外，還通過加強課堂教學的拓展在一定范圍和深度上將外部相關的內容密切聯系起來，挖掘資料，實現課內向課外拓展，本學科向其他學科拓展，在深度和廣度上培養學生的探究意識和興趣，使學生在認識問題和解決問題的能力上得到提高。

四、構建實踐教學體系，強化實踐教學環節

實踐教學是開展創新教育必不可少的重要環節，如何強化實踐教學，培養學生的創新能力、動手能力等都是需要進行探索的課題。農業水利工程系在實踐中以完善“實習—設計—實驗”體系為主，在專業建設中落實第一第二課堂貫通、校內校外結合，促進學生在知識、能力和素質等方面的協調與全面發展。第一，建立穩固的認識實習基地和靈活的生產實習基地，強化實習教學。農業水利工程專業早期以培養單科工程技術人員為主，而現在則要求人才綜合素質好、知識面寬、業務水平高，具有創新能力。為跟上農業水利工程事業不斷發展的形勢，在高等教育大眾化背景下，探索和更新實習教學思想，使專業教育逐步轉變為適應社會發展需求的全面素質教育。(1)強化與安徽淠史杭灌區(全國第二大灌區)等大中型灌區的合作，依托其下屬大中型取水樞紐、灌溉渠系、閘門、渡槽、水泵站等類型全面、設備先進、技術力量強、管理規范的優勢，共同建立大型實習教學基地。此外，廣泛吸納各方面的優質資源，緊密結合新農村建設、農業節水、農村環境整治等國家重大目標，使實踐性教學更貼近實際。(2)調整實習教學知識結構，建立實踐性教學質量管理體系，促進實踐性教學質量持續穩定提高。對實習、實驗、課程設計、畢業設計等都建立教學質量保障體系和相應的管理文件，使實踐性教學的全過程及各環節的主要質量監控點和質量標準有據可依。通過建立完善的質量管理體系，適時調整和完善實踐性教學方案和課程體系，突出了創新實踐的重點。第二，建立具有自主選題、題型多樣、院內外、校內外對口單位聯合指導畢業設計的模式，優化課程設計和畢業設計教學。在基礎課程和專業課程學習之后，進行適當課時的以培養動手能力為目標的課程設計極為必要。目前課程設計有鋼筋混凝土課程設計、鋼結構課程設計、農田水利學課程設計、水泵及水泵站課程設計、水土資源規劃與管理課程設計、水資源規劃及利用課程設計、水工建筑物課程設計、水電站課程設計、工程施工課程設計等9門，另有畢業設計。(1)在課程結束之后，通過設置相應的課程設計指導講座，幫助學生從基本概念、理論的學習轉入應用知識和拓展概念的階段，使學生能更主動地、目標明確地在設計過程中發現問題、解決問題、鞏固知識，達到課程設計的目的。(2)在畢業設計環節，允許學生在一定范圍內自主選擇設計題目和方向，以充分發揮學生自主學習意識，激發學生的學習興趣。針對學生畢業設計之后即走上工作崗位的特點，鼓勵學生到生產單位結合生產任務進行畢業設計，使學生能更快地進入角色。根據學生的實際情況，創造條件使部分具有科研潛質的學生到國內知名高校甚至境外高校參與具有一定科研色彩的畢業設計工作，使畢業設計在培養創新科研人才的教育體系中發揮重要作用。(3)制訂了《河海大學本科生畢業設計(論文)工作若干規定》《河海大學本科生校外進行畢業設計(論文)暫行規定》《農業水利工程系畢業設計(論文)期間紀律管理規定》《農業水利工程系畢業設計計算說明書(或畢業論文)格式要求》等文件，在各實踐性環節中，要求指導教師嚴格按照管理規定，有效地組織學生實習，加強對學生的紀律、安全教育，對學生嚴格要求，認真指導學生實習、課程設計、畢業設計等，做好實習報告的批改、課程設計、畢業設計的中期檢查以及答辯、成績的考核與評定等工作，保證各實踐性環節的時間和質量。第三，開發設計性、綜合性的創新性實驗項目，打造綜合性實驗平臺，全天候向學生開放實驗資源，激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和動手能力，提高學生將理論知識應用到工程實際的能力［7－9］。實踐教學的另兩個環節是教學實驗和學生創新活動，這部分活動以國家級和省級水利工程實驗教學中心為龍頭，以農業水利實驗室為依托，結合農業水土研究所、農業環境研究所以及水利部河海大學節水園區的實驗場地進行。依托水利工程國家級實驗教學示范中心的建設，可以更好地完善實驗平臺和創新平臺建設，進一步拓展實驗中心的功能，更好地為學生服務。農業工程實驗室是開放型實驗室，不僅滿足正常本科生的實驗教學，還滿足學生開展科研或創新活動的各種需求，學生不論是做實驗還是創新活動，都可以隨時來實驗室，實驗室都會為有需求的學生盡可能地提供條件和幫助。創新平臺的建設主要著眼于在學生中開展創新活動和組織創新競賽兩部分，依托的平臺包括全國大學生水利創新設計大賽、河海大學“農業節水創新大賽”、“水工創新杯”競賽、校級和國家級創新訓練計劃、專利申報等。為進一步調動學生參與到創新活動積極性、擴展學生受益面，在國家級和校級創新訓練計劃項目之外，設置院級學生科技基金，設立院級創新創業計劃，讓更多學生參與到創新創業活動之中，將學生主動的創新、創業意識培養融合在整個本科學習階段，使得低年級學生主要在科技制作方面的技能得以提高，高年級的學生在科研和創業方面得到實踐。

五、改革教學管理體系，提高教學管理效率

第一，改革教學管理體系，實現基層教學管理由傳統的“教學過程管理為主”向“專業建設管理與教學過程管理相結合”的轉變。圍繞本專業的人才培養目標，牢固樹立“質量是生命、管理是關鍵”的意識，從教學管理機制、教學管理制度和教學管理措施等方面，推進教學管理改革與創新，促進本專業人才培養質量的全面、持續提升。學院成立了專業建設辦公室協助做好專業建設工作，專業建設辦公室與系功能定位不同，相互補益。前者側重于專業建設管理，主要在對專業發展趨勢、人才培養的社會需求等進行調研的基礎上組織修訂人才培養方案，制訂方案實施與教學管理的措施，在專業人才培養模式改革創新和專業建設與發展等方面發揮智囊作用;后者為本專業教學組織實施機構，側重于教學過程管理，主要在參與人才培養方案修訂及實施與管理措施制訂的同時，具體負責相關教學環節的落實，強化教學改革的探索與實踐。第二，建立激勵教師靜心教書、潛心育人，有利于學生全面發展和個性發展相輔相成的教學管理制度體系。在學校對學籍管理、學分制管理、課程教學管理、實驗教學管理、實習管理、教風管理以及學風管理等方面，已有一整套教學管理制度和教學質量標準的基礎上，結合實際情況，制訂和完善相關配套的教學管理文件、制度和評價考核辦法，突出教學管理制度的系統性和可操作性。主要內容包括:課程質量保證體系，課程負責人制度，教學文件檔案管理制度，新教師教學責任導師制度，課程試講制度，教學督導制度，班導師工作制度，教學教育管理工作聯席會制度，學生綜合評價工作制度，優秀學生研究性學習業務導師制度，學生評教工作實施辦法，院內大學生“創新訓練計劃”和“創業實踐計劃”項目實施管理辦法以及畢業生質量跟蹤與社會評價制度和實施辦法等等。

六、結束語