傳統教學的利弊范文

導語：如何才能寫好一篇傳統教學的利弊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 大學英語 傳統教學 網絡教學 整合

大學英語課程是各大高校非英語專業大學生必修的課程之一。傳統的大學英語教學模式依然占據主導地位，面對學生數量陡增、教學設備和教師資源相對有限等多方面因素，教師的授課方式守舊，評價機制單一，從而未能充分調動學生的學習積極性和主體性，教學效果不佳。近些年來，網絡技術的發展為大學英語教學解決了一些問題。

一、傳統大學英語教學模式的利弊

大學英語傳統教學是以教師、課堂、課本為中心，通過課堂面對面地講解、交流和板書來傳授知識，以教師為中心，以傳授語言知識為目的。傳統教學通常采用班級為單位授課，教師主講，強調教師是教學的權威、知識的傳授者、教學進度和教學活動的控制者，學生則是相對被動的接受者。

1.傳統大學英語教學模式的利處

第一，在傳統教學中，教師扮演的角色不僅是知識的傳授者，更是人生的導師，對學生的專業素養、道德品質、人生觀等都有著十分重要的影響。第二，教師在傳統教學的課堂上注重英語基本功的訓練。傳統的板書形式便于讓學生記筆記，掌握重點和難點。教師還可以根據學生的掌握情況鞏固薄弱環節，反復訓練。第三，教師在課堂上豐富的體態語言、面部表情等都可以活躍課堂氣氛，增進與學生的交流與互動。此外，一些優秀教師的獨有的教學方式、教學風格，讓他們的課堂聲情并茂、引人入勝，這是其他教學方式或模式無法比擬的。

2.傳統大學英語教學模式的弊處

第一，目前英語教學的模式大多沿用“復習――導入――講解――鞏固――作業”的程序，這種模式不利于學生充分發揮潛能，教學環境和學習環境相對單調，教學過程相對程式化。第二，傳統模式下的大學英語教學忽視學生的聽力能力的培養，不太注重培養學生用英語進行交流的能力，只把聽力當做分離的技能，而且訓練有限。第三，傳統模式中幾乎一直以教師為主，將教師備課認真、講課內容豐富、講課有條理作為衡量教學效果的重要標志，而忽略學生在課堂和課后的主觀能動性和積極性。

二、網絡大學英語教學模式的利弊

大學英語網絡教學模式以文本書籍、光碟軟件、網上資料三種資源為基礎，以學生自學和合作學習為主體，培養學生的儲存能力、檢索能力、多媒體表達能力、協作學習能力、自主學習能力，讓學生了解并掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，培養學生的英語使用能力，形成良好的文化素質，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

1.網絡大學英語教學的利處

首先，網絡教學模式中可利用的教學資源豐富多樣，展現了充分的靈活性、實時性、自主性的特點，同時實現個性化教學，調動學生的學習積極性。第二，網絡大學英語教學突出學生的主體性，有利于調動學生的主動積極性。網絡教學中“學”成為主體，重視師生之間的互動和教師對學生的啟發與引導。第三，網絡教學具有很強的個性化特征，這體現在學習內容和學生個體兩個方面。相對傳統教學來講，網絡教學可以更好地提供“個性化學習”服務。學生可以根據自己的情況選擇學習的方式、內容等，從而有效地培養學生的自主學習能力。而且在網絡環境下，不受時間和空間的限制，學生可以和老師或同學之間自由交流，促使學生的自主思考。

2.網絡大學英語教學模式的弊處

第一，網絡能提供豐富的學習資料，但同時會因為信息量過大，使學生缺少必要的思考時間，而且很難把握教學內容的重點和難點。第二，我國長期以來的傳統教育已經使學生養成了以教師為中心的學習習慣，因此很多學生感覺自己處于無所適從的學習狀態，導致學習準備不足和一些學習問題。第三，學生在網絡學習的環境下抗干擾能力差，容易受到誘惑，缺省獨立判斷能力和自制力。此外，網絡大學英語教學還存在教學評價機制不夠健全、網絡管理尚未成熟、教師本身的計算機水平不高等問題。

三、對大學英語教學現狀的一些建議

網絡技術確實給大學英語課堂帶來巨大的變化，然而，如果在教學過程中過多刻意地使用網絡技術，英語課堂就會變成網絡技術的展示課。因此，大學英語傳統與網絡教學的整合很有必要。

1.教學方法方面

在大學英語的課堂上，根據教學內容、教學對象、教學目標的不同，教師要整合使用傳統和網絡教學方法，如翻譯法、直接法、情景法、聽說法、交際法、自主探討法、個別化教學法等，使學生的聽、說、讀、寫、譯能力得到全面提升。

2.教學信息量方面

教師要堅持傳統印刷教材與多媒體課件、網絡信息資源、音頻、視頻教材等非紙質教學資源并存使用，做到優勢互補，并且要控制好教材的使用和組織好教學資源。

3.教學評估方面

學習是一個長期的過程，對其要用形成性手段進行評價。形成性評價是對學生學習過程及其結果的評價，并通過這種評價影響其學習過程并且促進其學習。傳統教學和網絡教學的整合，由以教師為中心變為以學生為中心，使學生在每一堂課上的表現和參與程度與學生的成績密切相關。同時對網絡教學的學習評價體系進行改善和完善也是必要的，如在網絡教學平臺上開通“交流”、“留言”等功能，讓學生參與其中。

總之，在大學英語課堂中，傳統的教學模式既然存在必定有它的理由，而網絡教學作為一種新型的教學和學習手段，在將來必然會得到巨大發展。傳統教學與網絡教學的有效整合，能使學生在有限的課堂獲得知識和技能，充分培養學生的英語思維和表達能力，實現大學英語的教學目標。

參考文獻：

[1]束定芳，莊智象.現代外語教學理論與實踐方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

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關鍵詞 初中物理；多媒體教學；傳統教學；教學方法；

隨著電腦使用的日益普及和學校多媒體網絡設施的日臻完善，多媒體在平常教學中的使用頻率愈來愈高。多媒體應用于物理教學，無疑對提高課堂效率，改善課堂氛圍，展示先進的時代氣息有著不可估量的積極意義。同時，我也發現，在現行的各級各類的評優課、展示課、公開課中，多媒體似乎已到了非用不可的地步。然而，任何一個新興事物有其利也必有其弊，只有我們把握好多媒體在教學中的使用的度才能更好地發揮其優勢。

結合現在的學校硬件設施一般都很齊全，多媒體教學已經成為普遍情況， 90%的課堂都采取多媒體輔助教學的實際情況，我對多媒體使用現狀的分析及資料分析得出以下結論：

一、多媒體教學方式在物理教學中的優勢分析

物理這門學科實驗性強，抽象性強，應用性強，如何使物理問題形象化是學生學習的關鍵，直接影響課堂教學質量。盡管我們物理教師做了大量的演示實驗；盡管我們將理論聯系實際進行講解；但有時因實驗條件的限制、物理知識的抽象性和復雜性，學生無法觀察清楚實驗的操作過程及實驗現象，無法理解抽象的物理問題。如果能適時恰當地運用多媒體進行教學就可以克服傳統教學的不足，充分發揮教師在課堂教學中的主導作用和學生的主體作用，從而使教師教得輕松，學生學得愉快，既達到突破重難點的目的，又優化了課堂教學結構，提高了教學質量。那么，多媒體在物理教學中有哪些積極作用呢？

1、利用多媒體使抽象內容形象化

物理學是研究物體運動和變化的科學，在某些方面，用傳統教學手段不易表現物理學中“動”和 “變”的特點。在物理教學中有很多難理解、很抽象的概念，如力學中的功和能的概念，電磁學中的電場、磁場概念，熱學中的布朗運動，光學中的干涉、衍射，原子物理中玻爾的氫原子理論等，單憑教師語言是不易講清楚的，這樣就影響了教學效果。如果利用物理課件輔助教學，就可以在屏幕上模擬相應的內容，使抽象看不見的現象清楚的展現出來，學生就能輕松愉快地學習。又如振蕩電流的產生很復雜又很抽象，若用多媒體課件模擬電容器和自感線圈充放電過程中電荷、電流、磁場、電場的周期性變化，可以輕而易舉地達到幫助學生直觀而形象地接受知識的目的。

2、利用多媒體彌補實驗不足，增強實驗演示效果

在我們物理實驗教學中，有些儀器可見度小，演示實驗效果差。如在學習游標卡尺、螺旋測微器、萬用表等的原理、使用方法及讀數時，雖然學校能保證學生手中都有這些儀器，但由于這些儀器刻度比較小，教師講解示范起來非常吃力。教師可以將實驗儀器拿到視頻投影儀進行演示、測量、讀數、分析，利用實物投影儀的放大作用，能讓全班同學詳細、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數方法，從而彌補了實驗的不足，增強了實驗演示效果。還有些實驗只能在平面上做，可見度受到極大的限制，不利于學生觀察掌握。如教學生怎樣連接電路時，只能在平面上演示，可視度很低，如果將儀器放在投影機上連接，并將現象投到屏幕上，就能使全班同學都看清連接過程；或者利用多媒體課件模擬電路的連接，也可達到良好的效果。

3、通過實際生活實例展示，能夠引領學生實現“從生活走向物理”

利用多媒體技術呈現實際生活實例，模擬實際生活場景，可以給學生創設出逼真的物理情景，使學生感受到生活中有那么多的物理知識，從而提高其對物理的學習興趣，幫助其從生活走向物理。

4、應用多媒體可以加大課堂的信息量

在信息時代應培養學生處理大量信息能力，因而教師應該向學生提供更多的信息來擴展學生的知識面。傳統教學中，教師經常花大量時間板書，而采用多媒體顯示文本的功能可快速顯示板書內容，尤其在復習課教學中更顯示多媒體的優點，將復習的內容按一定的順序組織起來，并設置一定的動畫效果播放，既節省了時間又達到了很好的教學效果。這樣就可以利用節省的時間講更多相關知識和現實的應用，引導學生理論聯系實際，豐富了課堂內容，而且從根本上改變了過去“滿堂灌”的教學弊端，給學生較多時間復習鞏固，優化了課堂教學，增加了課堂的信息。

二、傳統教學在物理教學中的優勢

1、有利于師生情感的交流

這正是傳統教學最大的優勢所在。課堂教學過程不僅是傳授知識的過程，而且是情感交流的過程，既要開發其智力，更要陶冶其情感。傳統教學方式中教師直接面對學生，通過與學生的交流大大提高教學質量。

2、有利于學生思維能力的培養

教師在給學生教授知識的同時，更重要的是要培養學生分析問題和解決問題的能力。教師在講課時會經常有意地將自己對解決某個問題的思路講解出來，讓學生從中去學習、體會，從而在潤物于無聲之中對學生能力進行了培養。美國教育家和哲學家杜威認為，要真正體現學生的愿望與要求，教師必須隨時了解學生每天所具有的特殊形式，了解他們不同的需求，這實際上是一個非常困難的工作，不下大工夫是辦不到的。

3、是幾千年教學模式精華的結晶

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【關鍵詞】傳統英語教學 任務型教學法 信息輸入 信息輸出

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0034-02

近年來，隨著中國改革開放政策的不斷深入發展以及中國成功加入世貿組織，我國在政治、經濟、文化等各個領域都實現了突飛猛進的發展，和世界各國在文化、政治及貿易等多方面的交流和溝通變得日益頻繁，世界經濟全球化和地球村的觀念已深入人心。與此同時，英語作為全球通用的世界語言，承載著國際間文化思想交流的任務和使命，必將發揮越來越重要的作用。那么，如何培養出國際型的應用型英語人才是每一個從事英語教學的教師應認真思考和不斷探究的重大課題。

實踐證明，沿用已久的傳統英語教學法存在很多弊端，已經不能適應培養應用型人才的要求，任務型教學法的推廣和應用是實現培養國際型的應用型英語人才這一目的必要措施和手段。

一 何謂傳統英語教學法

傳統英語教學法是以教師為教學活動的中心和主體，單純傳授語言知識的教學方法。老師講，學生聽；老師寫，學生抄。老師用漢語教英語，以講課文為主。學生在一堂課中很少開口講英語。學習英語只靠死記硬背，缺乏實際應用能力。學生只用視覺器官來學習英語（閱讀），不用或極少用發音器官和聽覺器官來學習英語。未能在腦子里建立起語言的聲音信號，因此學生學了多年的英語，卻聽不懂英語，不能開口說英語。即使到大學畢業，學到的仍是“聾啞”英語。

二 傳統的英語教學方式存在的弊端

1.只注重語言的表現形式，而忽視了英語的表達功能

教師在課堂上花大量的時間對語言的表現形式進行講解，基本遵循單詞——課文——練習的順序，形成“填鴨式”的單調乏味的教學效果。這樣做很難喚起學生的學習興趣，他們只能被動地學習，而缺乏主動地對語言功能的應用和實踐練習，其后果必將是學習很多年英語，卻仍然是聽不懂、張不開嘴的尷尬局面。

2.只注重語言知識的傳授，而忽視了文化背景知識對語言的重要作用

傳統的教育理念提倡師道尊嚴；在教學內容上只注重講授知識和理論；在教學方法上以講授灌輸為主；在教學手段上強調閱讀，以讀帶學。這種教學方法導致學生學到的只是一些機械枯燥的語言知識。因此，以輸入為主的外語學習在很大程度上忽略了對學生應用技能的培養，忽視了文化背景知識對語言的重要作用，培養出來的大部分學生盡管掌握了大量的詞匯和語法，但卻缺乏在不同的場合恰當使用語言的能力，通常用母語的思維和交際習慣來套用外語以至鬧出笑話。中國人比較缺乏隱私觀念，認為了解別人的酸甜苦辣是親密友好的體現。而西方人則非常注重個人隱私，講究個人空間，不愿意向別人過多提及自己的事情，更不愿意讓別人干預。因此在隱私問題上中西雙方經常發生沖突，例如：中國人第一次見面往往會詢問對方的年齡、婚姻狀況，甚至收入，在中國人的眼里這是一種禮貌，但西方人則認為這些問題侵犯了他們的隱私。因此，為了避免文化沖突，在英語教學中不僅要讓學生掌握基礎知識，還應當讓學生多了解目標語言國的文化背景知識，這樣不僅能使學生克服母語的“干擾”，養成良好的思維習慣，把英語學“活”，達到英語教學之目的，還有助于學生集東西方文化于一身，提高文化修養。

3.只注重教師為教學活動的主體，而忽視了學生在教學活動中的中心作用

眾所周知，教學活動是教和學的雙向活動。傳統的英語教學模式過分重視教師在教學活動中“教”的作用，忽視了學生的個體差異以及對學生個人能動性和創造性的培養，課堂活動缺乏應用性、交互性和趣味性，故很難達到因材施教、寓教于樂的目的。長此以往，學生就會對英語學習產生厭倦心理，從而失去學習興趣。

4.只注重語言的輸入，而忽視了語言的輸出

隨著中西方外語教學研究互相交流和溝通的增多，中國傳統的外語教法得到了業內人士的質疑。雖然語言的輸入固然重要，否則學習就成了無源之水，無本之木。但是，只注重輸入而忽視輸出的外語教學方式，必然導致學生“茶壺煮餃子”，有知識表達不出來，或表達不得體，造成很多人學了很多年的“聾啞”英語。所以，提高學生語言綜合應用能力已成為英語教育工作者的當務之急。

三 何謂任務型教學法

任務型語言教學就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養其運用語言的能力。將課堂教學的目標真實化、任務化，讓學生在真實的語言環境中體會語言、運用語言、感受語言的真實價值，品味語言的實際意義，進而獲得運用語言的實際能力。

四 任務型教學法的優勢

1.符合語言教學的規律

眾所周知，語言是人類進行交流和溝通的工具。其實，學習外語和學習母語的過程很相似。語言學習的基本原則是首先靠視覺感知、聽覺辨別，進而進行語言的分析、理解、記憶和應用。大學生已經具備一定的語言基礎，教師可以借助于圖片、幻燈片和相關的視聽材料通過視覺和聽覺的沖擊使學生對所學知識產生感性認識，然后通過一些豐富多彩的交際型的練習，如小組討論、角色扮演或辯論搶答等方式把既定的學習任務通過各種生動有趣的形式有效地提高學習者對語言功能的應用和實踐能力?，F代的西方外語教學理論和實踐的發展趨勢是以學生為中心，以任務為途徑，以語言功能和技能為目標的重視語言輸出的教學理念。以學生為主體，時刻考慮學生感受，注重學生學習方式的個體差異，如有的學生屬于聽覺靈敏型，有的屬于視覺靈敏型，有的屬于觸覺靈敏型，在教學過程中可充分發揮他們的個體優勢，但是從綜合意義上講最好培養他們的三維立體感，即通過各種練習來平衡發展他們的視覺、聽覺和觸覺能力。

2.學習目標具體化

首先，教師要明確教學任務，對所授內容進行認真的分析總結，歸納出適合教學對象的學習目標，從而制定出符合學生狀態水平的學習任務。在進行教學活動前，提前布置給學生，鼓勵他們通過各種途徑搜集資料（如圖書館、網絡）進行充分準備，教師可以通過形成性考核的方式對學生的表現進行評分，鼓勵和督促他們保質保量地按時完成任務。

3.培養學生英語自主學習能力

多年來的教學實踐表明：學生在英語學習中發揮自主性，對他們提高英語語言能力至關重要。任務型教學模式強調教師是教學活動的組織者和引導者，重視學生個人發展能力的培養，促使學生發揮自己的潛能，充分體現“以學生為教學主體，以學生為本”的教學宗旨，將英語學習活動置于自己的監控之下，給學生以明確的學習任務，并以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當的引導、幫助和鼓勵。例如在每個單元后的對話訓練環節中，以前通常是學生過分依賴老師或磁帶，不能用自己的語言進行表達，筆者就在提供背景的基礎上再給出幾個關鍵詞，要求學生以小組討論的形式，自行設計編出情節完整的對話并表達出來。經過一段時間的練習，學生的口語表達能力明顯增強了，從而激發了他們強烈的學習興趣。隨著學生交際能力的增強，教師可以設計一些具有挑戰性的學習任務，這樣既可以逐漸增強學生解決問題的能力，又可以為學生提供展示個性和能力的舞臺。

4.完善評價機制

任務結束后，教師要對整個任務執行情況進行點評。教師可以和全班學生一起復習學習生活過程中經常用到的句型。這樣，教師也可以進一步了解學生是否已經達到了該專題所要求達到的教學目標。另外，在教師在點評時，應注意引進激勵機制，可以恰當地表揚學生，特別是那些在任務執行過程中不太積極的學生。在這種正面激勵因素下，學生就能更加積極主動地參與到任務的執行中，以達到更好的英語教學效果。

綜上所述，通過對比傳統教學法和任務型教學法的利與弊，我們認識到傳統英語教學法在信息的輸入方面具有一定的積極作用，但是已經不能滿足時代的需要，那么作為英語教師急需探索出一條適合時代需要，培養應用型人才的途徑。任務型教學法的應運而生彌補了傳統教學法的不足，它是以學生的生活、興趣為出發點，以發展學生綜合語言運用能力、解決實際問題為目標，把語言能力的培養落實在教學的每一個環節上，充分發揮學生的學習主體作用，通過對話、討論、辯論等形式讓學生帶著任務去學習，激發他們的學習興趣，不但培養了學生的團結協作精神，而且增強了學生人際交往的能力和運用英語解決實際問題的能力。筆者相信，通過在教學實踐中不斷地嘗試和創新，不斷總結教學工作中的經驗教訓，我們必將會探索出更多更好的教學模式，為人才培養模式的改革做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]龔亞夫、羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]李森.教學交往觀的確立與基礎教育課程改革[J].教育研究，2002（9）

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關鍵詞　實驗室環境　案例教學法　傳統教學模式　對比研究

在計算機程序設計課程的教學中，傳統模式為理論+實驗。理論課在教室里采用“計算機+大屏幕投影”方式，以逐個知識點的講授為主；實驗課在實驗室環境下人手一機練習。該模式的優勢是節省教師資源、對實驗設備的數量要求低。缺點是理論與實踐相脫節、以教師為中心、束縛學生的思維，最終直接影響到教學效果。

對于Visual Basic程序設計課程的理論教學，我中心在期末對采用傳統教學模式的21個班級進行了問卷調查。其中有3個問題是關于聽課效果與時間的關系。將每次理論課的100分鐘(2個學時)大致分為3段，將聽課效果分為三種狀態：狀態一表示對老師講的內容能夠當堂理解、吸收、感覺不累；狀態二表示能夠跟上老師的思路，但是課后必須及時抽時間復習才可以真正做到消化吸收，感覺累；狀態三表示很難跟上老師的思路，對于老師講的新知識很難理解，感覺頭暈腦脹。

調查結果表明：學生在前30分鐘對新知識的理解、吸收、記憶效果比較好，如圖1所示；之后40%學生的理解、吸收效果開始降低，如圖2所示；最后30分鐘里約30%的學生處于單純抄錄、死記硬背的狀態，理解和吸收新知識的能力明顯降低，如圖3所示。

調查結果和授課教師的觀察基本一致：在理論課的開始階段老師強調的重點內容，學生在實驗課上能夠引起充分的注意；而最后階段老師多次強調的內容，實驗時還是總出問題。

原因很簡單：程序設計這門課程的內容比較抽象、相對比較枯燥，傳統教學模式中又采用了知識點滿堂灌的授課方式，學生處于被動學習的狀態，缺乏學習興趣，因此造成了學生越聽思維越遲鈍的現象。另外，實際教學中難免會由于某種原因出現理論課和實驗課不同步――理論課講完后將近一周才能做相應的實驗，這就更不利于學生對新知識的鞏固。

為解決這個問題，我們采用了案例教學法，并將理論和實驗融合在一起，全部在實驗室進行。我們連續兩年從一年級新生的28個班中抽取6個班級作為教學改革試點。

所謂案例教學法是一種運用對實證（即某個實際問題，又名案例）的描述引入情景，引出分析、演繹、推斷、歸納、解決實際問題的方法。具體地講，就是通過引入一個案例，將學生帶入思考環境中，從而引出需要解決的問題，這就是新的知識點。通過新知識點基本功能的講述，實現該案例的基本功能，接下來引導學生思考如何去完善這個案例，從而引出新知識點的全部功能或各種用法，使得學生在主動思考中自然而然地接受知識，而不是聽老師講解干巴巴的知識點。

在實驗室環境下，我們邊講邊練，通過實際動手編程加深對新知識的理解。下面以第四章的順序結構和選擇結構的實例來進行說明：

首先提出一個實例――軟件中的身份驗證，然后讓學生思考如何解決這個問題（最基本的功能包括：如何知道該用戶輸入的帳號是否正確，無論正確與否都給出相應的提示）。如何給用戶提示，就是新知識點Msgbox。接下來講述Msgbox過程的最基本語法（只有一個提示參數），然后讓學生完成該功能（判斷對錯并給出對應的提示）。進一步引導學生思考如何完善這個程序（用戶輸入錯誤時應當有所選擇，是繼續輸入還是取消，如果選擇了繼續輸入怎么辦，如果選擇了取消又怎么辦），從而引出Msgbox的函數形式，以及按鈕和圖標參數，接下來讓學生完成上述全部功能。

在上面的實例中，雖然用到了IF…Then的單分支和雙分支結構，但是并沒有專門去講解，只需要拿來用即可。這樣我們就把Msgbox和簡單的IF語句介紹完了，在接下來的內容中，我們只需要補充一下IF語句的注意事項（例如單行和多行書寫格式等），就可以利用商場打折或學生成績分檔等實例進行多分支的案例教學了。

期末，對采用“實驗室環境+案例教學法”的197名同學進行同樣的調查，結果如圖4、圖5、圖6所示。通過統計發現學生對“實驗室環境+案例教學法”和常規教學模式兩者間的差異感覺是很明顯的，詳見表2。盡管每次課的時間長度為4個學時，是傳統理論課的二倍，但是感覺非常吃力的學生比例明顯下降。

期末考試中，采用同一試卷的情況下，結果采用“實驗室環境+案例教學法”的班級比普通班級平均分高出5.6分。而且教師普遍反映采用“實驗室環境+案例教學法”的學生和普通教學法學生相比，編程的思路明顯清晰。需要說明的是，這六個班級是正常排課時被安排為兩個班合班上課的班級，而非特殊挑選的班級，因此具有一定的隨機性，可以代表普通學生的水平。而且授課教師同時采用傳統模式和新模式對不同班級施教，因此也不存在教師水平的差異性。

總之，“實驗室環境+案例教學法”將傳統模式中以教師為中心、學生被動地聽，以講述知識點為主、理論與實際相脫節的“注入式知識教育”，改變為以學生為中心、學生主動思考，以引導學生探索新知識為主、理論與實際相結合的“研究式素質教育”，從而激發了學生的學習興趣，培養了學生解決實際問題的能力。

以上是我們采用“實驗室環境+案例教學法”模式的一點經驗和總結，由于實施時間較短，許多方面還有待于改進，希望更多的專家和同仁給予指導。

參考文獻

[1]龔沛曾.案例教學法在“Visual Basic程序設計”課程中的應用.計算機教育, 2004,5:62-63.

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【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）11-0056-01

隨著我國醫療技術的不斷提高和醫療政策的不斷改革，國家衛生部對血液凈化技術加強了管理和規劃，血液透析中心的數量越來越多。傳統的血液透析護理需要準備許多物品，這些準備過程工作量大而且繁瑣，由于操作步驟比較多，就使得護理人員很難做到無菌操作，極易造成交叉污染，降低血液透析的安全性。而近幾年興起的一次性血液透析護理包改變了這種狀況，使血液透析的護理更加安全和規范，得到了大家的肯定。

1 一次性血液透析護理包

一次性血液透析護理包是專家們按照臨床工作中的最佳方案和最佳配備而設計的用于血液透析護理的包裝，內含患者治療過程中所必須手套（橡膠檢查手套或薄膜手套）、無紡布治療巾、棉球、紗布疊片、棉簽、消毒（碘伏）棉簽、消毒棉球、消毒紗布、醫用膠帶、敷貼、托盤等組成 [1]。護理包內所有物品整體滅菌，即拆即用，能夠保證操作過程的無菌狀態，有利于解決傳統的間斷和重復的透析治療中的交叉感染問題，節省人力物力，使用成本降低，操作簡便安全。本科室所采用的一次性血液透析護理包為新迪廠家生產，護理包內由無紡布治療巾、無菌紗布、一次性使用醫用橡膠無菌手套、碘伏棉球、碘伏紗布和一次性彎盤等組成。

2 傳統血液透析護理特點

傳統的血液透析需要護理人員在治療車上準備患者治療過程中所需要的各種使用物品，包括自制碘伏棉球、袋裝一次性治療巾、小包袋裝一次性棉球、一次性手套、袋裝一次性棉簽、治療巾、一次性紙膠布和盒裝紗布等 [2]。第一，由于準備物品繁多，就導致有些護理人員容易弄錯或遺漏某個物品而降低工作效率，同時護理人員需要在治療車和患者之間頻繁走動進行操作，增加了勞動量。第二，護理過程中使用到的紗布、碘伏棉球、碘伏紗布、治療巾等在使用前都要進行滅菌消毒，增加了準備工作的繁瑣程度，同時也增加了成本。第三，在患者進行上機操作之前，護理人員先要用碘伏棉球對患者內瘺穿刺點進行消毒，在此過程中，難免會出現由于蘸取碘液過多而滴漏在床單或地面上的現象，同時也造成了藥品的浪費；另外，透析過程中，護理人員要自制碘伏紗布，一般一次會制很多，這些碘伏紗布通常用不完也造成了浪費。第四，護理過程中步驟較多，使用到的消毒棉簽、膠布等都是共用的，雖然經過滅菌消毒，但卻很難做到無菌操作，稍微一個疏忽或任何一個把握不好的環節都會造成交叉感染。第五，患者下機后，護理人員要用無菌紗布對患者的內瘺穿刺點進行壓迫處理，傳統的無菌紗布較薄，易造成內瘺壓力比較大的患者穿刺點出血而引起患者的不滿，同時出血后更換紗布也增加了交叉感染的幾率。

3 一次性血液透析護理包的優點

3.1 提高護理人員的工作效率。一次性透析護理包將各種物品都放在同一個外包裝袋內，用物齊全，打開即可使用，方便快捷，避免了護理人員因漏拿而出現的由于物品不全帶來的不便 [3]。整套包裝采用環氧乙烷滅菌消毒，無需對個別物品單獨進行消毒，減少了準備各種用物和滅菌消毒所用的時間，也節省了人力和物力，降低了使用成本，并且操作安全簡便，大大提高了護理人員的工作效率。

3.2 節約資源，避免浪費。一次性血液透析護理包內含有碘伏棉球和碘伏紗布，不需要護理人員提前自制。棉球和紗布上的碘伏適量的，不存在因蘸取過多而浪費的現象，同時也不會使碘伏滴漏在床單和地面上 [4]。一次性護理包內的碘伏棉球和碘伏紗布的數量就足夠用來對傷口機器表面進行消毒和處理，避免浪費和引起交叉污染 [5]。

3.3 有效降低二次污染和交叉感染的風險。一次性血液透析護理包內物品確保專人專物專用，降低了因物品公用和更換手套的依從性較差而引起的交叉感染的風險。另外，由于使用的一次性無紡布治療巾較厚，血液不易滲透，就不存在血液滲到床單和被套的現象，有效地防止了二次污染。

3.4 增加患者的滿意度?；颊呦聶C后，護理人員采用一次性血液透析護理包內較厚的無菌紗布對其內瘺穿刺點處進行壓迫止血 [6]，穿刺點不易發生滲血并且止血效果較好。另外，有些患者考慮問題比較多，看到護理人員準備的各種傳統的血液透析用品，就會對其安全性產生懷疑而對護理不滿，一次性血液透析護理包即拆即用，讓患者消除對這些問題的懷疑，增加了患者對護理的滿意度。

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關鍵詞：工程機械管理；考核方式；教學改革

傳統的課程考核往往是教學的最后一個環節，利用一份期末試卷對學生的學習效果進行評價，對教師的教學效果進行檢驗。另外也可以通過考核督促學生加強課程學習，提高學習的主動性。在教學實踐過程中，傳統的考核也基本達到了考核的目的，但也暴露出一些弊病。為了使高職教育培養的人才能夠符合企業需求，適應行業企業的轉型升級發展的需要，教學改革勢在必行，其中考核改革更加迫在眉睫。目前，已有很多教育工作者在這一方面做了大量的探索和研究。有了職教云課堂，為考核方式改革創造了更好的條件。

1傳統考核方式的利弊分析

傳統的考核方式主要包括兩部分，即平時成績+期末成績。平時成績主要是對學生的考勤、課堂表現、作業等方面的一個綜合評價，占總成績的30%；期末成績主要是通過一份考卷來檢測學生對課程所涵蓋知識和能力的掌握情況，其權重占總成績的70%。這種成績構成基本反映了學生在學習這門課程時的基本情況。但是在教學實踐中也發現了一些問題：①平時成績和期末成績比例差距較大，學生對平時成績重視程度不夠，然而教學質量是在教學過程中形成的，因此需要重視教學過程考核；②學生考前瘋狂突擊復習，知識掌握屬于短暫性掌握，隨著時間的推移，又將所學知識技能淡忘，達不到應有的教學效果；③考試時間的短暫限制了考核內容不能夠對課程所涉及的知識點和能力目標達到全覆蓋，因此卷面成績不能準確客觀反映學生學習的實際效果；④教學過程中總存在一些薄弱環節，而卷面成績不能準確反映教學的薄弱環節，為以后的教學提供參考。

2考核方式改革

通過傳統考核方式的利弊分析，結合職教云課堂的利用，本文以《工程機械管理》課程為例，對考核方式進行改革，力求能夠更加全面和客觀地評價學生對本課程的學習情況。改革的思路如下：（1）注重過程性考核成績：首先，增加平時成績的組成，除了考勤、課堂表現及作業情況外，增加線上學習互動時間的考核，激勵學生利用課外時間積極主動學習，完成課前預習和課后復習。其次，在課上加強線上學習效果的抽查考核，使線上學習真實有效。（2）增加過程性考核次數：把課程內容按項目分為八個項目，進行八次項目考核。通過八次考核，要求學生在課程學習過程中，經常復習、持續積累，避免了學生考前突擊復習現象；將一次期末考核變成了八次項目考核，考核知識點覆蓋更加全面；通過每個項目的權重不同，體現內容的主次及重要程度；通過項目考核成績可以反映出學生對課程學習的薄弱環節，為以后的教學提供參考。通過以上改革，基本解決了傳統考核方式的弊病。（3）去掉期末考核。具體方案如下：①總評成績=平時成績×30%+過程性考核×70%；②平時成績=（考勤成績+課堂表現+作業+線上學習）÷4；③過程性考核成績=Σ（項目成績×項目權重）分八個項目進行考核，每個項目的成績權重按照課時比例進行賦值，詳見表1.

3考核改革實踐總結

通過對兩屆學生的考核改革實踐，發現：（1）因為去掉了期末考試，所以學生學習感覺少了一個潛在壓力，所以學習時心情比較輕松，但為了保證教學效果，作為教師，必須加強對教學過程控制和監督，確保教學任務的順利實施和教學目標的實現，加強教學過程的要求和過程考核。（2）過程考核次數多，考核知識點幾乎全面覆蓋所有知識點和能力目標，每次過程考核對學生所學知識起到了及時鞏固的作用。（3）學生對大量知識點的學習不再是集中在期末考試前，而是分散在了平時，所以掌握效果較好。（4）分項目考核，便于教師從宏觀上了解每個項目的教學效果，為以后教學工作的改進提高提供了參考依據。

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【關鍵詞】多媒體教學 藥理學 利弊 對策

藥理學是重要的醫學基礎課程，在醫藥學人才培養中具有舉足輕重的地位。傳統的藥理學教學模式是老師在講臺上主講，在黑板上演示，學生從黑板上抄寫教學內容當成筆記，課堂較為單調，教學效果欠佳。多媒體輔助藥理教學模式以其將文字、聲音、圖像、動畫等不同的信息集于一體的優勢，充分調動學生的視覺、聽覺器官，從而構成了多渠道、交互式的教學系統，成為當今藥理教學的重要教學手段之一。但多媒體教學也存在一些弊端。本文對多媒體輔助藥理教學中的利弊進行分析，并提出相應的對策供同行參考，以進一步提高藥理學教學質量。

1多媒體教學在藥理學教學中的優勢

1.1使教學難點問題直觀簡化地解決。使用多媒體課件輔助教學，可將艱深的理論探討轉變為一些圖片、動畫，形象直觀地說明問題，從視覺、聽覺等各個方面刺激學生的感官，使學生易于理解并加深記憶。

1.2 使課堂形式多樣化

傳統教學模式單調乏味，缺乏新鮮感，多媒體教學是集聲音、影像、圖片、文字、動畫于一體，充分刺激學生的視、聽感覺器官，化抽象為具體，有助于創造性思維的培養，調動了學生學習的主動性和創造性，激發了學生的學習興趣。

1.3 使教學信息量增加、節約教學時間

藥理學涵蓋內容廣、知識更新快、信息量大，采用傳統教學方法很多內容難以在課堂上講授。多媒體教學形式承載的信息量大，可以將相關學科知識以及學術前沿的知識作為背景資料進行介紹，給學生展現了一個更加豐富多彩的知識世界，大大增加了課堂信息量，拓展了學生的知識視野。

1.4 提高了實驗教學的質量

實驗教學是藥理學教學的重要組成部分。在實驗中，對于難以掌握的技術和方法，學生可以通過多媒體技術對實驗步驟進行分解，反復學習，從而使實驗得心應手，提高實驗的成功率，節約實驗經費，同時使學生有成就感，提高學習積極性。

2多媒體教學在藥理學教學中存在的弊端

2.1注重多媒體課件的形式忽視教學內容

現在有不少多媒體課件不是把課程內容的科學性放在第一位，而是為了迎合學生的興趣，一味追求表面上的新穎、花哨、動感、活潑的形式和藝術效果，忽視教學內容和教學設計，導致學生的注意力集中在多媒體技術的展示技巧上，關注到非教學信息上。這種情況往往使整個課堂教學本末倒置，教學實效性大大降低。

2.2限制教師的主導作用

多媒體教學是一種輔助教學手段，它只能輔助教師完成教學任務而不是代替教師教學。由于片面追求教學手段的現代化，教學中，有些教師成為課件的放映員和解說員，失去了對教學應用的控制地位，用計算機完全取代板書，課堂教學主次顛倒，人機錯位，降低了學生的學習興趣。

2.3缺乏交互性

教學的過程是師生雙向交流的過程，教師只是起引導作用，學生才是課堂的主體，多媒體教學對教師來講，對所講內容的把握缺乏靈活性，教師和學生的情感交流受到了限制缺乏課堂實際教學中師生雙邊活動所帶來的及時性、互動性的特點，較為死板，無法調動學生的主動性及參與意識。

2.4學生難以跟上教學節奏

多媒體的速度快、信息量大，學生往往跟不上教師的講解速度，沒有時間對藥理知識進行理解、消化和吸收，這直接影響到學生的課堂吸收率。這樣，教學內容大多成為過眼云煙，課堂這個寶貴的學習機會沒有抓住，把任務留給了課后。

2.5學生容易產生視覺疲勞

由于多媒體放映條件要求室內光線不宜過亮，導致學生記錄不便，再則長時間注視屏幕，學生容易疲勞。同時，由于課件的信息量大，講授時重點不突出，導致學生無法記下筆記。

3對策

3.1提倡傳統教學方式為主，多媒體教學方式為輔

應將傳統教學方式中的優勢與多媒體教學方式相結合，避免多媒體教學“一刀切”，在實際教學過程中，應根據教學內容合理安排傳統教學方式與多媒體教學的時間比例。對藥物的作用、用途、不良反應、用藥注意事項等內容可用傳統板書教學方式講授，且用時要長，對抽象難理解的藥物作用機制等內容可用多媒體教學方式，通過動畫等形式生動形象地展示出來，便于理解記憶，且用時要短。達到互為補充，揚長避短的效果。

3.2合理安排教學信息量，適度控制教學節奏

藥理學課程具有信息的多樣性和復雜性的特點，因此，在教學中應合理安排信息量，避免學生抓不住重點，消化不了難點，反而達不到應有的效果。教學節奏的控制是教學藝術的體現，多媒體教學中節奏控制顯得尤為重要。教師應根據內容的難易程度，學生的理解程度，課堂的反應情況，適度控制教學節奏，讓學生有足夠的時間進行消化、吸收。

3.3加強師資培訓，提高教師素質和能力

多媒體教學系統的建立，要注重師資的培訓工作，全面提高教師的素質和能力。作為教師，不僅要精通本專業的知識，同時在操作運用現代教學媒體方面以及進行教學設計、組織教學方面也應成為行家里手，以適應高科技社會對教學人才的需求。只有擁有一支高素質的師資隊伍，才能促進學校多媒體教學質量的不斷提高。

總之，在藥理學教學中，應根據課程的特點，精心制作課件，合理安排多媒體教學與傳統教學方式的時間比例，充分發揮多媒體的優勢并通過傳統的教學方法彌補多媒體教學的不足，實現優勢互補，努力提高藥理學教學質量，達到最佳的教學效果。

【參考文獻】

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關鍵詞：高中化學；多媒體；利弊

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-339-01

多媒體教學是大家都很看好的教學方式，不僅形式多樣，而且內容豐富多彩，最重要的是這種教學方式很新鮮，能提起學生的學習興趣，從而提高課堂教學的效率。由于高中化學所涉及的方面非常的廣，在以前的教學方式中想讓學生們具體的認識和了解所以的知識點是很困難的，但是運用多媒體教學方法了之后，老師講起課來也輕松，學生接受起來也容易。但是，俗話說萬物有利必有弊，所以對于高中化學這門科目來說，多媒體教學也是有利弊共存的的。下面我將對多媒體教學的利弊進行相關的分析。

一、合理運用多媒體對高中化學教學有利的方面

1、提高了課堂教學的效率，方便了課堂教學

在傳統的課堂教育教學中，高中化學一直都是以一種很抽象的方式存在，因為高中化學所涉及的知識層面比初中來說要難很多、復雜很多，從無機化學、原子微分子到有機化學高分子材料到生活中的化學，一步一步，由小到大，對我們的學生來說是比較抽象的，然而，由于多媒體的出現，使高中化學的內容都具象化了，學生理解起來也更加容易了。比如，我們可以用多媒體將肉眼無法識別的分子和原子，以及物質的分子結構給展示出來，都可以用動態的形式來表示分子的運動，使這些抽象的概念更加簡單明了的展現在學生面前，從而提高了課堂的學習效率，這是傳統課堂無法相比的。

2、激發了學生學習的興趣

在運用多媒體教學方式的課堂里，整節課堂在授課時圖文并茂，再加上動畫演示，更加的形象生動，很容易使學生產生興趣，并且突破學習當中的重點難點。在傳統的教學課堂中，學生面對高中化學學習當中的重點難點時，往往感覺到很吃力，理解重點概念的時候也感覺到很難懂，學習效率并不是很高，學生們由于很難理解，所以他們對化學這個科目的興趣也就降低了。而多媒體教學的實行，使學生們更加容易，更加具體的理解化學世界，更加快、準、易的學習到重點難點的知識，也提起了學生們對高中化學的學習興趣。

3、拓寬了學生的知識面

新的教學大綱為了拓寬學生的知識面新添加了很多個版塊，但是對于高中化學來說，知識在不斷地革新，知識也普遍存在于生活當中，而教科書里的化學知識和應用知識已經不能滿足學生們當前的需求。多媒體教學的好處就是能夠利用互聯網上的信息資源和教學資源來豐富學生們的知識，而學生們也可以利用互聯網上豐富的知識來拓寬自己的知識面，了解更多自己感興趣的化學知識，更深更透的理解高中化學學習過程中的知識點，豐富了學生們的學習生活。

4、發揮了現代教育的優勢

教育之所以要改革，其中的原因就是因為以前的教育模式太過落后，不能在今后的教學上使用，而如今我們要運用新的教學模式的方法還沒有固定形成，所以，多媒體教育教學就是一個通往現代革新教育教學時代的橋梁。多媒體運用方便，學生也較為容易接受，是現代教育發展的一個很大的優勢。

二、盲目運用多媒體會對高中化學的教學產生的弊端

1、使教學始終局限于教室

多媒體教學將授課的地點固定在了教室，對于高中化學這種不僅要求學生擁有很強的動手能力的科目來說，還是存在一定局限性的。高中化學課程里添加了很多實驗課，大多數學校里面的老師并沒有每次實驗都讓學生動手，怕學生弄壞實驗室里的儀器設備，不注意實驗室里的藥品試劑，主要就是靠老師的講解，因為多媒體教學可以讓學生不進實驗室就能了解全部實驗步驟以及觀看實驗的全過程。

2、禁錮了學生的思考能力

多媒體教學方式出現以后，因為課件的生動，再加上老師的講解，聰明的學生根本不需要自己再去探究問題就可以得到結論，理解知識概念，這樣就養成了學生思維懶散的習慣，學生變得不再喜歡思考，沒有了自己獨立思考和探索的習慣和能力，這對于高中化學這樣需要獨立思考能力的科目來講也是有害的。

3、使學生養成懶惰的思維，不自己動手解決問題

當學生利用計算機互聯網發達的數據庫解決高中化學問題的時候方便了學生的答題，可是這種答案輕而易舉就能得到的思維也就養成了。這種思維對理科來講是絕對有害的，因為高中化學屬于理科范疇，而理科又講究探索理解，而不是顯而易見，所以每當學生遇到難題，就去尋求互聯網的幫助，而不是自己動手再動腦，深入理解概念，理解知識點，解決問題。

4、無法鍛煉學生更為抽象的思維

上文中提到多媒體教學的形象生動其實也存在著弊端，高中化學不同于其他學科以及其他階段的化學教學，其注重的是理解而不是了解，而多媒體最大的應用就是了解。多媒體教學使得很多重點知識點變得簡單易懂，反而使有些學生產生懈怠的心理，并且鍛煉不了學生的抽象思維。

總之，任何事物都是具有兩面性的，所以我們既不能因為有新的方式就不顧一切地盲目使用，也不能一味的保守落后，禁錮思想，不嘗試新的方法和事物。我們要做的就是充分發揮多媒體教學對高中化學教學的益處，并在教學過程中不斷總結和避免多媒體教學對高中化學教學的不良影響。多媒體已經成了不管是高中化學還是其他學科都必不可少的教學工具之一，我們不是讓這個飛速發展的時代來適應我們的教學方式，而是我們要加快步伐去適應這個飛速發展的時代。對此，我們要探索出如何更好地利用多媒體輔助化學教學，從而使我們的教育教學工作取得更加全面高效的發展。

參考文獻：

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關鍵詞： 高中物理 多媒體教學 機遇與挑戰

21世紀已經全面進入了信息時代，信息技術已經滲透到了工作生活的各個領域。信息時代下的教育教學活動也在發生著各種各樣的變化，其中最突出的變化就是以多媒體為代表的計算機信息技術開始越來越廣泛地進入教學活動的各個領域。多媒體工具的廣泛應用給傳統的教學活動帶來了新的生機，但隨著實踐領域的不斷擴大，多媒體工具在應用過程中也出現了很多問題。作為高中物理教師，我們應當如何應對信息時代下來自多媒體工具的機遇和挑戰呢？

一、積極利用多媒體工具在物理教學中的優勢

（一）利用多媒體構建可視化的教學情境

在物理課堂上，教師利用傳統的教學工具向學生傳授知識多是以語言和文字的形式，當面對日益枯燥深奧的物理知識時，這些單一的教學工具在知識呈現方面就顯得吃力且不容易激發學生興趣。多媒體是一種集視頻、圖像、聲音、動畫于一體的教學工具，在課堂上，教師可以利用多媒體工具的特點呈現物理概念和規律，這樣可以為學生創設可視化的教學情境，對學生的造成較強烈的感官刺激。這樣不僅能有效激發學生的學習興趣，還能在一定程度上增強教學內容的直觀性，避免大量的抽象描述給學生造成的思維障礙，提高學生理解力。例如，在講解電動機原理的時候，以傳統的教學工具來講解，教師最多就是結合電動機的實體模型對學生進行一些結構特征的介紹，而對其工作原理，教師只能通過語言進行抽象化描述。但如果教師把多媒體工具引用進來，就可以采用動畫等形式將整個電動機的工作流程直觀地呈現在學生眼前。比起抽象化描述，這種知識呈現方式更具有視覺刺激性，而學生理解起來也更輕松。不僅如此，在受到強烈感官刺激的前提下，知識更容易給學生造成深刻印象，這樣有助于學生把知識記得更牢固。

（二）利用多媒體優化物理實驗教學

物理作為一門實驗性學科，在物理教學中會不可避免地涉及大量實驗。在高中階段，有些物理實驗在課堂上并不適合開展，或者課堂上實驗的效果不是很理想。這時我們就可以利用多媒體工具進行模擬化的虛擬實驗，解決這些難題。例如，在講到“自由落體”運動時，在進行實驗的時候，整個實驗過程非常短暫，學生很難在短時間內發現規律。為此，筆者就通過Flash軟件給學生演示了一段小球做下落運動的畫面，為了便于學生觀察，筆者還特意將整個下落過程做了放慢處理。比起真實的實驗，在這種模擬實驗演示中，學生更容易觀察到重要的實驗現象，從而順利得出實驗結論。

（三）利用多媒體打破教學時空限制

在課堂上，學生所吸收的知識都來源于教師，但無論多優秀的教師，其個人能力和知識儲備都是有限的，不可能滿足全班幾十個學生的學習需求。這時就需要大量外來教學資源的補充。然而，課堂教學本身又是一種在時間和空間上都具有較大局限性的教學形式，如何才能在有限的時間和空間下迅速而有效地進行教學資源補充呢？這個時候，多媒體工具就能派上用場了。在當今的網絡技術下，不同區域間的信息交流早已不是什么障礙，在網絡環境下，我們擁有一個巨大的資源信息庫供隨時隨地地調用，這樣，我們就可以利用多媒體工具把封閉的課堂和開放的網絡連接起來，從而有效打破課堂的時空限制，使得課堂教學內容和形式變得極其豐富。例如，筆者在講到“新能源”這部分內容時，新能源作為一種新興研究領域，在現實的社會發展中能夠找到很多新穎而新鮮的教學素材，于是在上課之前，筆者就上網尋找了很多與新能源有關的教學資料，包括各種視頻、圖片、科學數據、影音資料等。在內容豐富、形式多樣的資料展示下，學生的學習情緒變得高漲起來，學生的思維和眼界也得到了有效拓展。

雖然多媒體信息工具的廣泛應用給物理教學帶來了很多新的發展機遇，但在運用過程中也出現了很多問題，給物理教學活動的有效開展帶來了挑戰。

二、不恰當的多媒體教學體現

（一）多媒體教學的濫用

隨著多媒體教學的深入開展，越來越多的教師開始認可多媒體工具的優勢與作用，在很多時候，多媒體甚至成為現代化課堂、素質教育所必需的條件。由于給多媒體工具貼上諸多外在標簽，導致很多教師在選擇多媒體工具的時候失去了理性態度，出現了濫用多媒體、過分依賴多媒體的情況。這樣不僅增加了不必要的教學成本，過于頻繁地開展多媒體教學也降低了教學活動對學生的吸引力。

（二）教學課件形式浮夸

教學課件的選擇和制作是多媒體教學中的重要一環。有些教師為了讓課件保持較強吸引力，傾向于選擇或者制作一些形式非常吸引眼球的課件。這種情況導致一些教學課件形式過于花哨，反而分散了學生對教學內容的專注力，影響了聽課效果。

（三）教學過程中忽視師生互動

多媒體工具的恰當運用本身可以增加人機互動，為師生交流提供更新的途徑，然而有些教師在開展多媒體教學的時候反而忽視師生互動，整個教學過程中眼睛只盯著電腦屏幕，缺乏與學生基本的眼神交流和語言交流，忽視學生的聽課反應，把多媒體教學變成了電腦教學。這樣的多媒體教學違反了教學互動的本質，自然也難以實現教學目標。

作為高中物理教師，我們要做的就是抓住信息時代下多媒體教學的發展機遇，面對多媒體教學中的諸多問題和挑戰，通過不斷反思優化多媒體教學活動，更好地實現素質教育目標。

參考文獻：

[1]王志廣.高中物理多媒體教學的利弊思考[J].祖國?教育版，2013（02）.

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關鍵詞 高職院校 多媒體教學 傳統教學 利弊

中圖分類號： G712.4 文獻標識碼：A

1傳統教學的缺陷

其一，不利于提高教學效率。傳統教學手段、教學形式單一，教師無法讓學生看到或聽到他所需要的東西，教學內容的完整性得不到保證，每堂課教師給學生的信息量太少，教學效率低。其二，過分依賴教師自身的素質。傳統教學質量主要依賴于教師本身的教學知識水平、教學水平和敬業精神，如教師自身的素質不高，將嚴重地影響教學質量。其三，不利于培養學生的自主學習能力。傳統教學以知識傳遞為主，教師對學生的學習能力、學習方法、價值觀的形成關注不夠。教師對教學的目標、內容、方法、進程、結果和質量評定都實施嚴格的控制，教學過于程序化和模式化。其四，不利于全面提高教師的綜合素質。傳統教學的手段單一，很少涉及現代化的教學設備，對教師的素質相對要求較低，對全面提高教師的綜合素質是不利的。

2多媒體教學的特點

首先，超媒體瀏覽方式。計算機提供了一種超媒體的鏈接方式，使得我們完全可以從主觀，從興趣出發，進行跳躍式的瀏覽，按照我們的思維習慣組織信息。其二，表現力強。信息除了有文字、聲音、視頻影像外，還可以創造出MIDI音樂、圖像、動畫這些新型的信息載體。對學生知能發展的各個環節，感知、理解、記憶、應用等都能起到有益的影響。其三，交互性。多媒體計算機的發展為我們提供了多種人機交互手段，使得每個人在學習過程中，可以根據自己的志愿、需要、興趣和愛好，利用過去的知識和經驗對當前的學習內容做出主動的、適應自身情況的積極選擇。使教學模式由教師主體向學生主體、師生對話向人機對話轉變。最后，可以進行網路教學。隨著網絡通信技術的發展，多媒體教學正在進入新的階段――網絡教學。在多媒體網絡課堂上，教學活動是一個講授、演示、分析、討論、觀察、實驗、練習等綜合動作的過程。教師將課件于網上，供隨時下載、瀏覽。生動直觀的畫面附以動畫、錄像，學生一目了然。并可針對自己的薄弱環節，選擇重點內容反復學習。

3高職院校使用多媒體進行教學具有的弊端

3.1教師的肢體語言作用減弱

在傳統的英語教學模式中，教師可以在課堂上利用自己的語調的高低、語速的急緩、手的動作以及眼神等充分發揮自己作為教學主體的作用，從而加強學生對知識的理解。但是利用多媒體后，學生往往把精力都放在屏幕上，不再注意教師，也就不可能從肢體語言方面對所學知識加深印象。

3.2不能充分發揮教師的指導作用

教學活動是一個師生互動的過程，教師在授課的時候需要學生的回應與配合，學生配合好了會促進教師更好地發揮。如果過多地依賴多媒體的應用，就會影響師生共同參與的雙邊活動。因此教師要適度利用多媒體來引導學生自己思考問題，并且要發揮教師本人的主觀能動性，適當地提問，為學生提供互相合作的機會。在一堂課中也不要把所有的教學環節全部用多媒體再現。高職高專學生的自主能力和自律能力相對不高，讓他們置身于一個豐富的多媒體環境中，大量聲音、圖像信息的涌現會分散學生的注意力。因此，教師應給學生以正確的引導。師生間的配合情況因許多因素而決定，因此是不可能通過多媒體預先設計的，教師要根據每節課與學生的交流情況適當地調整上課策略，不能因為有了多媒體而一概而論。

3.3部分缺乏學習主觀性與能動性的學生抓不住重點，無所適從

這部分學生開始時很難適應，面對大量的視、聽、說材料與精彩的畫面，他們往往會不習慣，抓不住重點，表現得十分盲目，容易顧此失彼，不知如何下手，也不知道該干什么。以往教師板書教學的時候，學生會對教師的板書內容做筆記，以利于課后復習。但是多媒體內容豐富、包含量大，部分學生就會不知道哪些內容該記，哪些該略。這個還未記完，屏幕上的內容卻又變了，結果一堂課下來，學生對課堂掌握情況覺得很迷茫。

3.4學生原先的學習習慣與多媒體教學不適應

利用多媒體做練習的時候由于眾多學生共用一個屏幕，學生會因為無法在原題上做筆記來幫助思考而影響做練習的效率。再者學生以往的習慣都是低頭看習題的思考過程，如今卻是抬頭看屏幕的過程，無論從姿勢還是習題的表現形式與以往都是截然不同的，這對學生也是一個不小的挑戰。

高校多媒體教學具有拓展性信息與密集性知識，不僅豐富了高校的教學內涵，加大了教學的密度，強化了學生的思維，還有利于培養學生的創造能力和自我學習能力，從而全面提升學生的素質。尤為注意的是，高校多媒體教學的興起對教師、學生等方面都存在不容忽視的影響。實踐證明，只要正確認識高校多媒體教學的利弊得失，強化高校多媒體教學的優勢，揚長避短，就會有利于高校教學，取得理想的教學效果。

參考文獻

[1] 岳瓊.淺析高校英語多媒體教學的利與弊[J].內江科技，2006（4）.