對生物學科的看法范文

導語：如何才能寫好一篇對生物學科的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：生物教學；備課；激發興趣；參與教學；用好“提問”；學法指導

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0008

一、備課

備課是教師根據課程標準的要求和課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。所以，教師要對教材進行有效利用，并適度開發，充分利用教材進行教學設計。

二、激發學生的學習興趣

我們常說“興趣是最好的老師”。要讓學生學好一門課程，我們先得讓他們對這門課程產生深厚的興趣。這樣，才能使學生在觀察、思考生物現象、認識現象本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快，從而以興趣激發起學生對生物學的熱愛之情，這是生物學教學立于不敗之地的關鍵。那么，興趣的源泉在哪里呢？

1. 興趣的起始點來自認識

生物界絢麗多彩，可作為學生觀察、研究的對象十分豐富。我們應該把生物教學的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環境之中，讓學生生動活潑地學習生物知識，探索生物現象的本質。如在講述《有機物的制造――光合作用》一節時，最好把注意力放在事實和現象的聯結點上，即“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”。對學生說：“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復雜的生命活動，樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們人類的生活息息相關。許多科學家利用實驗的方法來探索這種奧秘，并取得了很大的進展，然而，利用這種生命活動實現糧食生產的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細想想，這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質來生產有機物質的，它又是怎樣影響我們的環境與生活的，并暢想‘綠色與我們未來的生活’?！睂W生聽之，有躍躍欲試之感，對大自然的奧秘感到驚異。

2. 興趣的高低來源于學生對這種事物期待值的高低

我們應該不斷地激發、強化學生的這種精神需要，盡最大可能地創造條件讓學生體驗到自己是“發現者、研究者、創造者”，體驗成功的快樂。在教學實踐中，應堅持走課內外相結合之路：課內，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統的知識體系，重在培養學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題，重在培養學生的實踐能力。課外與課內相結合有利于學生鞏固課內知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。如講述《花的結構》一節內容時，課外要求學生觀察各種花的形態、結構，組織學生展開討論比較各種花的異同，大多數學生會驚訝地意識到自己經?？吹降母鞣N植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結構卻是基本相同的。課外讓學生完成教材中動動手的內容，收集有關花的詩句、名言、諺語等。學生在整個學習過程中查閱了很多資料，表現得興趣盎然。經過多年的實踐，筆者認為，利用課外時間帶領學生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形的動植物，讓學生在觀察中驗證生物學知識與規律領悟生物學觀點，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學生思維發展的影響將是十分深遠的。

三、讓學生參與教學

新課標明確強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。具體我們應該如何實施呢？

首先，應優化教學組織形式，實行“分組教學”。分組教學是指按學生智力水平或學習成績分成不同的組進行教學的一種教學組織形式。我們可以分配每組4-7人不等，根據學生特長如生物基礎知識、實驗技能、某種生物的觀察或飼養等，選出組長（組長可根據學習內容選定），為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創造條件。“分組教學、合作達標”的程序是：1. 目標定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學習的作業內容，各小組自主選擇、接納。2. 組內交流。以學生為主體，先個體自主學習，獨立思考，再小組內發言交流。教師對小組學習作必要的指導和調控。3. 全班交流，小組代表綜合學習結果向全班匯報。事實證明，采用“分組教學、合作達標”的教學組織形式有利于發揮學生的主體作用。不僅如此，這一教學組織形式能有效地糾正教師“獨占課堂”的不良傾向，對于培養學生的合作精神、競爭意識也將產生巨大的促進作用。

其次，注重學生思維的參與度。課堂是培養學生綜合能力的重要場所，積極的思雄參與活動可以提高課堂的效率、培養學生的思維能力以及綜合素養。課堂中學生的參與主要體現在兩個方面：一是學生思維的活躍性。如講述《生物的生活環境》一節時，筆者把一盆月季花放在講臺上，引導學生觀察思考“要讓月季花生活下去，需要同學們提供什么條件？反之呢？這說明了什么？如何把影響月季生活的因素進行分類？”學生的思維十分活躍，問題回答的也比較準確深刻；二是學生思維活動的創造性。如，教學目標可由學生提出，使教學中的問題真正成為學生的問題；教學過程主要通過學生自學、討論完成；實驗先由學生設想、設計、操作，再由教師點評；各種動植物與人類的關系及其應用前景讓學生暢所欲言等等。在整個教學中，學生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。

四、用好“提問”

教育是傳承人類知識和培養人才的事業，學校是傳承人類知識和培養人才的場所，課堂教學是傳承人類知識和培養人才的載體。如何注重提問，提高課堂教學有效性，出好人才，快出人才是人類社會的時代課題。

1. 有效提問要求問題保持大眾性。提問能引起大多數學生的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發問，抽答面要廣，這就要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應地引導。

2. 有效提問要求問題有一定的價值。在傳統的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生靈活運用知識的能力。

3. 有效提問要求避免“滿堂問”。曾經的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。

五、加強學法指導

學習方法指導，是指教育者在一定的條件下，通過一定的途徑，采取一定的方式對學習者進行學習方法的傳授、滲透、指導、訓練，使學習者掌握科學的學習方法并能動地運用于自已的學習實踐，進而形成自主學習能力的教育行為。它包含兩個方面的含義：一是在具體的學習情境中引導學生掌握不同的學習方法；二是引導學生認識具體學習方法的適用范圍，使學生能夠針對具體的學習內容選擇并運用恰當的學習方法。

學習方法的指導應注重生物學科的特點，這是學法指導的核心。也就是說，學法指導應著重指導學生學會理解生物知識，學會解決生物問題，學會交流，學會闡發自己對生物現象的認識與理解。教師應通過觀察調查、歸納總結學生學習生物知識中存在的問題，如學習懶散，不肯動腦；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機械模仿等等，并針對這些問題提出相應的學習方法，進行有效的學法指導。

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關鍵詞：新課程；高中生物；參與性

在當前高中生物課堂的教學中，還恪守著原有的教學模式。新課程的教學模式令行不到，學生的積極主動性和課堂參與不高，已經是阻礙素質教學的一個重要問題了。在課堂上，教師表面上完成了他的課堂教學任務，實際的情況很有可能學生沒有參與到課堂中去，教學知識點沒有完全接受。傳統的教學方式無法適應新課程改革的要求，阻礙了學生的全面發展，所以我們教師、學校和相關教育部門必須改變這種狀態。以下是筆者個人對如何完善新課程背景下高中學生生物課堂參與性的幾點看法和意見，如有不足還請批評指正一二。

一、重要性

生物課堂的參與性可以充分調動學生的積極性，營造良好的學習氛圍，培養生物學科學習的興趣。加強師生的互動，正確認識和掌握生物學習的規律和特點，讓學生在活潑的課堂氛圍中做主人，讓生物學科不再和學生有距離感。采用多種教學方法，豐富生物課程，培養學生的主動參與意識。把課堂還給學生，教師只是引導者。培養學生的學習的信心，營造活潑高效的課堂。把握學生的特點善加引導，達到事倍功半的效果。

二、生物課堂學生參與性不足的原因及改變的辦法

（一）繁重的課堂壓力

高中時期學生面臨著高考的壓力，還有其他科目的課題訓練，學生的課堂壓力大、學科任務大，高中生課業任務較重，而生物學科相對于其他三門主要學科來說，分值相對少。導致學生對生物學科比較忽視，沒有認識到生物學科的重要性。學生必須重視生物學科，合理分配學習時間。

（二）學生的態度不夠端正

在生物學習的開始，學生就小覷生物這門功課。自以為生物課不是一門重要的課業，那么在行動上就有所怠慢。忽視了生物學科的重要性，不能科學地分配學習時間，從而影響了學生在生物學科上的學習興趣和動力，失去了學習上的動力就會失去學科目標，影響參與性。要端正態度，重視生物學科，培養學習興趣，不要過分輕視自己的能力。

（三）對生物學科的恐懼心理

恐懼心理產生的原因主要是學生認為初中時生物基礎不夠扎實，其實初中時的生物基礎知識相對較少，高中生物與初中生物的關聯度不是特別高。

（四）教師傳統的教學方法

教師迫于教學任務的壓力，只是關注一部分，而忽視了整體學生。

三、如何培養學生生物課堂的參與性

（一）在課堂上互動、提問

教師應該加以引導學生培養思考問題、分析問題的能力。例如在人教版高二生物必修三《穩態與環境》中教師可以提問，帶領學生去探究本課的內容，提問一：什么是人體的內環境？提問二：人體細胞是如何與外界進行物質交換的？提問三：組織液的作用是什么？通過這些問題，引導大家一起來學習本課的知識，會讓學生印象深刻，既掌握了課本知識，又提高了課堂的參與性，在不知不覺中，養成了主動思考的好習慣。

（二）聯系生活實際，利用有趣的教學方法

生物學科與我們的生活息息相關，并不是遙不可及的。我們的教師要善于利用這一點，以此為突破口來培養我們學生對生物學習的熱情。例如在學習《生態系統和生物圈》的內容時，教師可以從身邊的實際來切入，介紹身邊有哪些環境因素可以構成生態系統，并請學生回答，教師加以指導。在這個過程中，學生可以認識到高中生物與生活密切相關，在生活中也會主動思考課本所學知識，從而充分調動學生的主動性。教師在教學中要善于把生活中的問題同書本結合，在課堂上營造出活潑有趣的學習氛圍，改變學生在課堂上一味聽教師講課的現狀，真正主動積極地思考問題，參與到課堂教學中去。

營造積極活潑的教學氛圍對學生參與課堂促進生物學科的學習有著十分重要的意義。只有在課堂上主動參與，才能進一步提高學習的熱情和興趣，提高思考問題的能力和分析問題解決問題的能力，最終提升學習成績。在高中生物課堂培養學生參與性的方式是多種多樣的，教師應該主動采取有效的教學手段，認真設計教學環節，而不是拘泥于傳統，應該探索新的教學方法，鼓勵每一位學生參與到教學中。

參考文獻：

[1]鄒小紅.高中生物教學中如何培養學生的創新能力[J].理科考試研究，2014（15）.

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 生物學特長生的概念源于生物學奧林匹克競賽。隨著一年一度的競賽活動的開展以及優異的競賽成績的取得,生物學特長生的概念也在逐步得到強化,牢牢地限定在生物學競賽這一活動上面?？墒请S著社會的發展,人口、糧食、資源、環境等已成為擺在人們面前的重大生物學難題,人類為了生存,就要研究、解決這些問題。由此在資源開發、能源利用、環境保護等方面提出了“可持續發展戰略”的思想,也就是使人口、經濟、社會、環境、資源等相互協調,既能滿足當代人的需求,又不對后代人滿足需求能力構成威脅的發展?？梢娚飳W研究的范圍很大,內容十分豐富。社會發展需要多種多樣多層次的人才。21世紀是生物學領先的世紀,生物學知識將應用于21世紀的方方面面,各種生物學人才在21世紀將發揮各自的巨大作用,創造出較多的成果。如果僅把參加生物學競賽的學生作為生物學特長生來培養,這是遠遠不符合社會發展需要的。我們培養的生物學特長生,應當是能夠在將來應用各種生物學知識和技能,解決與人類生活有關的各種問題,能夠在促進人類持續發展方面做出一定貢獻的人才。

 可以看到,為適應21世紀社會發展的需要,依據生物學知識涉及的范圍,中學生物學特長生的含義應當具有較為廣泛的意義,從而使生物學特長生培養適應教育改革發展的要求。在中學生的學習過程中,能夠努力學習生物學知識,對生物學具有濃厚的興趣,立志從事生命科學事業,能夠運用生物學知識,積極參加生物學科技活動,具備一定能力,并有突出表現,這應當就是中學生物學特長生。

中學生物學特長生的培養

在中學生物學特長生培養方面,弄清生物學知識的涉及范圍及其在日常生活和社會生產實踐中的應用狀況至關重要,它有利于我們搞清楚生物學特長生的發展和培養方向。

1.課堂教學應是培養中學生物學特長生的主要陣地 中學生物學課程主要有植物學、動物學、人體生理衛生和高中生物學。實施新教材后,初中教材統編為生物,分為第一冊(上)、第一冊(下)和第二冊3冊。中學生物學研究的內容主要涉及生物的形態、結構、生理、分類、演化、遺傳和變異、生態等方面。這些生物學知識主要通過課堂教學使學生掌握,并在掌握知識的過程中發展學生的興趣,培養學生學習的能力。這是培養生物學特長生的基本途徑。教師課堂教學水平的高低直接影響著培養生物學特長生的數量和質量。豐富的課堂內容、良好的教學方法、生動的教學場面能夠全面提高教育教學質量,促使學生更加熱愛生物學。持之以恒,能夠使學生對生物學由一時的興趣轉化為志趣,從而樹立從事生物學事業的遠大理想。這些學生在生物學的學習上,具有濃厚的學習興趣,良好的學習方法,有鍥而不舍的探索精神,對生物學問題的研究達到廢寢忘食的程度,并能夠取得優異的學習成績。因此,課堂教學應是培養中學生物學特長生的主要陣地。

2.選修課是發展中學生物學特長生的重要陣地 教師應結合生物科技發展的狀況及生物學知識在實踐中的應用情況,不斷地向學生介紹最新的科技成果以及在生產實踐中的應用事例,進一步深化課堂學習的內容,拓寬知識視野。要努力使學生看到生物學發展的前景,看到生物學知識的應用價值,從而進一步增強學生學習生物學的信心。學生通過參加選修課的學習,達到對生物學知識的熟練掌握,能夠運用生物學知識,初步解決日常生活和生產實踐中的一些問題。通過輔導學習,自學能力、實驗技能、心理素質大為提高。在各門課程的學習中,學生對生物學的學習表現更為突出,參與意識和競爭能力都比較強,能成為奧林匹克競賽選手的好苗子,再通過全面的培養和鍛煉,使之成為21世紀的生物科技后備人才。

3.活動課是培養中學生物學特長生的又一重要陣地生物學活動課的開設要注意體現全面性、主動性,面向全體學生,進一步突出學生的主體地位,明確教師的主導作用。聯系有關部門,結合當前實際,尋找存在的一些生物學問題,確立課題進行研究,使學生掌握學習的方法,這也是培養學生研究能力和創新意識的重要途徑。通過活動課的開設,學生能夠初步掌握一定的研究方法,運用所學的生物學知識和掌握的生物學技能,對日常生活和社會生產實踐及實驗中的生物學問題提出自己的看法,并有解決問題的方法、途徑,取得課題研究項目的成果,得到社會有關部門的認可,產生一定的社會效應。通過活動課,還要引導學生進行制作研究,通過創造技能學習,研制一些生物技術產品,進行小創造、小發明活動。這樣,使學生產生進行生物學研究和創造的萌芽。學生掌握的生物學知識是全面的,并注重理論聯系實際,具有實事求是的科學態度,頑強不屈的研究探索精神。通過一定時間的培養,使之具有生物科學知識、科學精神、科學方法、科學態度以及生物科學價值觀。

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[關鍵詞]：生物 教學 模式

一、中學生物學科教學模式現狀

（一）教師生物學科教學思路和觀念傳統

教師雖然對新課改進行了一系列的學習與交流，但由于受應試教育影響深厚，加上教師本身形成的教學習慣很難改變，教師有新觀念，但在實際教學活動中卻不能恰當地應用其中。因此，表現出了教師一邊宣講新的教學觀念一邊受著傳統教學觀念的束縛，這一問題在初中生物教師教學活動中普遍存在。傳統的教學模式仍占大部分生物課堂目前，中考依然是衡量學生綜合能力的標尺，教師教學內容更具有針對性。由于初中生物知識點煩瑣，在課堂上教師多采用的是“教師講、學生聽”的教學模式，學生處于被動接受知識的狀態，而教師則成為課堂的主體，這嚴重違背了新課改的要求。

（二）教師生物學科教學方法和手段單一

目前的中學生物課堂，教師除了對知識點的講授以外，就是帶領學生做相應的生物實驗。整個課堂表現出來一種按部就班的狀態，學生按照教師的思路學習，教師則安于現狀。學生在這樣的教學環境下也只能在教師的引導下進行學習，為中考積累知識，成為應付考試的工具。教師雖然對新課改進行了一系列的學習與交流，但由于受應試教育影響深厚，加上教師本身形成的教學習慣很難改變，教師有新觀念，但在實際教學活動中卻不能恰當地應用其中。因此，表現出了教師一邊宣講新的教學觀念一邊受著傳統教學觀念的束縛，這一問題在初中生物教師教學活動中普遍存在。

（三）教師未激發學生創新意識和培養學生創新能力

質疑是學生發現問題，主動探索知識的開始，是學生創造性學習的重要標志，是創新意識、創新精神和創新能力的起點。因此，在教學中教師應善于利用學生的好奇心、好問的天性，鼓勵學生在學習的過程中大膽質疑，引導他們善于發現問題和勇于提出問題。在教學中教師沒有長期堅持這樣的質疑求異，沒有有效地激發學生創新意識和培養學生創新能力。

二、改進中學生物學科教學模式對策

中學生物學科教學中不僅僅要教會學生知識，要教會他們學習的能力，授之以魚，不如授之以漁，要讓他們知道怎么學習，學什么，培養他們分析、思考問題的能力，信息獲取能力、理解能力和綜合運用能力。

（一）運用多種手段培養學生對生物知識的興趣

學生只有在對所學知識非常感興趣的前提下，才有可能進一步探求知識。因此，教師要在了解學生的興趣點和知識需求的基礎上，從多種角度出發，為學生營造一個充滿樂趣的學習環境，幫助學生卸掉思想包袱，輕松探索生物知R。教師可以適當在課堂上設置一些小組討論和其他互動環節，使學生能夠自由發表對知識點的看法，鼓勵學生質疑書本知識，并倡導自主學習的精神。例如，生態平衡一節的教學內容與日常生活關系緊密。教師在講授這一部分內容時，可以讓學生舉出日常生活中有關生態平衡的實例，使得學生體會到生物與生活之間的密切關系，從而產生學習生物知識的強烈興趣。初中課程體系改革，客觀上要求教師將提高學生綜合應用能力作為教學的核心目標，在教學中充分發揮學生的自主探求精神，并挖掘學生的學習潛力。初中生物教學，一項系統性和靈活性較強的教學活動，具有特殊的培養目標。要提高初中生物教學的實際效果，教師就要改變傳統的教學方法，注重生物實驗的開展，鍛煉學生獨立思考和主動求知的能力。優化初中生物教學的設計方案，有助于增強學生的主動參與意識，使學生在生物課堂上充滿熱情、愉快高效地吸收知識。

（二）實現中學生物學科教學方法和手段單多元化

初中生物教學中不僅僅要教會學生知識，能給學生自學、創新、鍛煉的機會或環境、平臺的教育，才是好的教育。要教會他們學習的能力，授之以魚，不如授之以漁，要讓他們知道怎么學習，學什么，培養他們分析、思考問題的能力，信息獲取能力、理解能力和綜合運用能力。能給學生自學、創新、鍛煉的機會或環境、平臺的教育，才是好的教育[1]。要達到這些目標，首先要求學生能夠正確識圖，明確圖中各數量之間的關系，學生可以從以下方面入手，看清楚縱坐標和橫坐標的名稱，明確二者之間的關系。要分析曲線的特殊點，包括起點、頂點、拐點、交叉點和終點等，是解題的基礎。分析曲線的走向和變化趨勢，揭示曲線變化的原因和含義，全面解讀曲線展示的變化過程，是解題的關鍵。明確了以上的識圖方法，坐標曲線圖在初中的教學中的應用，可以起到其他的一些方法不可替代的作用。

（三）創造良好的學習環境來培養學生的創新能力

首先，就要求我們教師建立良好的課堂學習環境和營造濃厚的課堂民主氛圍，這是培養中學生創新能力的基礎與前提。據有關心理學家的研究數據顯示，處于初中學生這個年齡段的學生在寬松、自由、民主、和諧的課堂環境與氛圍中能夠積極主動的投身于課堂的學習過程中，這種環境與氛圍的創造是培養學生創新能力的必然。但是，我們當前的初中生物課堂教學環境受到傳統教學模式的影響，教師在課堂上往往表現的非常嚴肅，而采取的教學方法也局限于全堂灌輸的老舊方法，這樣就嚴重導致學生對初中生物課堂的討厭。而我們今天所提倡的素質教育就要求我們教師在初中生物課堂教學過程中要善于打破傳統的教學模式，在課堂教學過程中充分發揮出學生學習的主體地位，給學生一個相對寬松的學習環境，這樣才能充分調動學生對生物知識學習的積極性。對課堂來說，打破封閉的教學模式，就是要開放課堂，以學生為中心安排教學活動，不批評、挑剔學生的獨特想法，打消學生的顧慮，鼓勵學生敢于表達自己的見解。這樣才能實現師生之間的互動，讓學生真正享受到自，從而激發學生的創新意識，培養其創新能力。

參考文獻：

[1]劉國鈞，陳紹業，王鳳翥.生物學科教學反思[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]辛希孟.中學生物學科教學研討會論文集：A集[C].北京：中國社會科學出版社，2012.

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關鍵詞：初中生物；學習興趣；多媒體

初中階段的生物學科，由于不參加中考等原因，常常被定性為副課，學生、家長，甚至一些老師都不太重視，導致學生對初中生物學習沒有多大興趣，有的學生甚至在課堂上看別的學科，這些都成了初中生物教學順利實施的嚴重障礙?！读x務教育生物學課程標準》明確提出通過學習初中生物學科，使學生能夠對生物學產生濃厚的興趣，幫助學生提高學習能力和解決問題的能力。因此，在初中生物教學中，教師要注意方式方法，采用有效的教學手段，培養學生的學習興趣，改變當前的初中生物教學現狀，達到預期的教學效果。那么，在教學中教師應該如何培養學生的學習興趣呢？筆者結合教學經驗談談自己的看法。

一、教學生活化，激發學生學習興趣

初中生物是一門與生活實際聯系非常緊密的學科。在當前的初中生物教學中，許多教師只注重知識的講解，脫離與生活的聯系，使生物教學成了單純的知識教授課，致使學生學習興趣不高，積極性不夠，課堂教學效率一直處于較低狀態。初中生物的教學目標是使學生通過義務階段的生物學課程的學習，了解并關注生物知識在現實生活中的應用。因此，初中生物教師在教學中應該將生物教學內容與生活實際聯系在一起，使理論應用到實踐中，這樣不僅能提高學生的思維能力，還能激發學生學習生物的興趣。如，在教學《合理膳食與食品安全》這一內容時，筆者將課前準備的食品包裝袋帶到教室，讓學生仔細閱讀上面的文字，并讓學生討論以下問題：應當關注食品包裝上的哪些內容？怎樣判斷包裝食品是否過了保質期？購買蔬菜、魚、肉等非包裝食品時，應當注意哪些問題？怎樣預防食物中毒？這樣學生在教學中既牢固掌握了書本里的知識，又增加了生活經驗，還使學生的學習興趣得到了提高。

二、重視實驗教學，培養興趣

實驗教學是生物教學的重要內容。初中生處在好動的階段，對實驗課有強烈的好奇心，滿足學生這種迫切需要的心理，同樣是激發學生興趣的一種有效方法。在學生親手實驗過程中，學生不僅親自驗證了理論知識獲得的過程，還能更牢固地掌握理論知識，有助于提高學生的學習興趣，加強學生的感性認知。因此，在教學中，教師要大膽放手，讓學生親自去探索，去實驗，去發現生物學科的興趣所在。讓學生更加積極主動地參與初中生物的課堂教學活動。如，在教學實驗《顯微鏡的構造和使用》這個課時，筆者先讓學生分小組按照課本進行顯微鏡的使用練習，學生很好奇、很興奮，表現得也非常積極，等學生練習一段時間后，筆者再結合教材給學生講解顯微鏡的使用技巧和注意事項。如此一來，學生都能牢固掌握顯微鏡的構造和使用方法了，課堂教學達到了事半功倍的效果。

三、運用多媒體輔助教學，提高學生的學習興趣

隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術在教學中得到了廣泛的利用。多媒體以其圖、文、聲并茂的特點受到廣大教師和學生的喜愛，多媒體技術能夠將抽象的生物生長過程通過模擬技術形象地展現給學生，幫助學生理解教學內容；多媒體能夠將復雜的生物理論直觀地展現出來，幫助學生學習。多媒體在教學中的應用為學生提供了良好的學習環境，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力和課堂教學效率。如在學習細胞的形態和結構時，筆者利用多媒體將草履蟲的形態和內部結構呈現在學生面前，并播放草履蟲活體的錄像資料，從而使原本通過肉眼所無法看到的草履蟲，生動而形象地展現在多媒體的屏幕上，為學生繼續學習草履蟲的其他相關知識打下了基礎。在教學中使用多媒體輔助教學，不僅節省了時間和空間，而且有助于提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

四、多元評價，內化學生學習興趣

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。科學、有效的教學評價能夠有力地促進生物教學活動的開展。因此，教師對學生的表揚和肯定，能極大地滿足學生的心理需要，增強學生的自信心和變現欲望，同時還能提高學生的思維能力，激發學生的學習興趣。因此，教師要慎重評價，要以得當的評價讓學生享受到成功的喜悅，使學生看到希望，使學生的學習興趣得以內化，從而提高學生的全面素質。

綜上所述，興趣是促使學生學習的強大動力。在教學中教師要發揮生物學科的優勢，從學生的實際出發，讓學生體驗到生物學習的樂趣，從而激發學生的學習興趣，提高學習的積極性，促進生物教學活動的順利開展。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中生物教學；有效課堂教學；策略

新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，因此要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。教師如何擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略來提高課堂教學的有效性呢？下面談談個人的一些看法。

1.課前的有效備課準備

有效備課要求教學目標明晰、具體、精確傳統備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學目標，學生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、情感態度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應盡量用知道、說出這樣的動詞。生物學科注重實驗和實踐，因此課前的準備更應該充分、有效。課前準備好上課要用的標本，給學生布置課前預習的學案。如：在講《科學探究的基本方法》一課時，我準備好了兩個學生共用一臺顯微鏡。由于學生對顯微鏡非常感興趣，因此學生的學習熱情高漲，對于剛接觸生物的初一學生來說，無形中提高了對生物學科的興趣。

2.精心組織課堂教學

教師要立足于改進課堂教學行為，精心上好每一節課――實現有效教學。要不斷地更新自己的教育教學理念，探索改進教學方法，提高自己的教學能力，從學生學習、成長的角度出發，改善學生的學習方式和環境，設計并實施教學，促進學生生動活潑的學習。

“興趣是最好的老師”。上好第一節課是開啟學生學習興趣的大門，成功有效的第一堂課，決定了以后學生對生物這門學科的興趣取向。如何使學生了解生物學及生物與生活、生產、醫療衛生等領域的應用呢？首先要用視頻、動畫的形式展示這方面的內容，然后讓學生暢所欲言，通過角色扮演、演講（我曾養過的……動物）等形式來使學生體會到豐富多彩的生物學知識，了解到更多生物的奧秘。

由于初中學生的知識結構不夠完善，特別是理化知識的匱乏，一些教學的難點學生更是不易理解和掌握，因此，在初中進行生物課堂教學有一定的難度。對于這些內容要做必要的講解，由于課堂的時間有限，不可能所有的時間都來探究，因此教師的精心設問、精講點撥不可缺少。實現“教教材”向“用教材教”的轉變。教材中設置的一些資料分析、實驗探究等，沒有固定的答案，學生基礎知識掌握了也可能不會回答，所以不能照本宣科，要通過實驗探究，從現象探究事物的本質。

重視做好演示實驗；上好學生分組實驗，培養學生的觀察能力、動手操作能力；三是引領、指導學生進行自主設計實驗，培養學生的探究能力和交流合作的意識；四是重視課外實驗，使實驗與實際生活緊密聯系；五是教師要善于用小實驗、小制作等方式為學生解惑釋疑，最終引導學生養成用實驗解惑釋疑的習慣；六是教師要將教學內容與學生的日常生活、生產實際、以及現代應用技術緊密聯系，突出知識的應用。

課程資源――不僅來自教材，也來自教師和同學的交往、各種媒體、網絡及日常生活，即凡是能讓學生獲得知識、信息、經驗、感受等的載體與渠道，都是學生學習的有效資源。學校開發了具有地方特色的蘭文化，學生通過親手種蘭、養蘭等活動，既陶冶了情操，培育了蘭之精神，又豐富了生物的知識，更加深了學習生物的興趣。

3.有效設計練習題

練習題設計要有針對性；利用空余時間，網上尋找習題，經過篩選，自己編輯了一課一練，重在基礎知識的訓練。課前準備好預習的學案，讓學生自己閱讀課本，解決一些基礎知識。練習題設計要有層次性，關注測查不同程度學生的學習。作業布置分層結合，視學生實際及時調整各層次學生的作業數量及難度，具體包括鞏固性作業和提高性作業。例如：在設計《人體內物質的運輸》這課練習時，整體水平較弱的學生，主要完成血液、心臟、血管的結構功能特點，血液循環的組成等基礎題，這樣有利于提高他們的信心；整體水平較好的學生完成提高題，如：靜脈輸液時，舌尖為什么感覺甜的，葡萄糖是經過怎樣的途徑到達舌尖的？以加強對知識的強化，少做一些重復性機械題，同時要多布置一些拓展性、發散性題目。練習題設計要有聯系實際問題突出知識的應用。生物學科本身就和實際問題息息相關，在生物練習中設置一些資料分析題目，對于學生各方面知識拓寬非常有效。例如：在講到《生態系統的穩定》時，通過對溫室效應、酸雨等一些當今突出問題進行考查，使學生認識到保護環境的重要性和學習生物的重要性。

4.注重對課堂的自我評價和課后的反思

“課堂”是教學的主陣地。教師注重學生課堂的動態表現和分析評價課堂教學活動，能夠促使教學的有效改進，使學生成為有效教學的“主體”；而課后思考與教學后記是有效教學的有機組成部分，是能持續有效教學的保證，也是教師自我學習、自我成長的有效手段。如果教學準備和教學實施是直接影響教學效益的因素，教學反思和評價則是通過對上一階段的教學進行總結，為提高下一階段教學效果打基礎。所以說教師的反思和孜孜不倦的治學態度能夠給有效教學注入“活性酶”。這就是教學思考和評價行為應該貫穿整個教學活動始終，包括教學活動之前、教學活動過程中以及教學活動之后的原因。

通過幾年來的生物教學實踐，使我認識到實施有效教學是提高生物教學質量的重要途徑。教師要努力作好本職的工作，充分利用生物學科的優越性，把課堂還給學生。通過實驗探究、課外實踐活動、校本課程的開發，充分讓學生了解生物學發展的前景，感受到生物學科獨特的魅力，以激發學習生物學知識的學習熱情，從而挖掘學生的潛能，提高學生的綜合素質，使學生從知識、情感、價值上盡情的享受課堂、享受生活，從而達到有效的課堂教學。

篇7

關鍵詞：高中生物教學；課堂氣氛；調節與塑造

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0212-02

高中階段的生物學科是一門重要的學科，其生物知識的內容具有一定的深度，學習上具有一定的難度。課堂教學作為生物教學的主要形式，如何保證課堂教學質量與效率，直接影響了學生的學習效果。教師在教學的過程中，需要對于課堂氣氛進行良好的寶物，通過有效的引導與調節，提高學生的學習注意力，進而保證課堂教學的順利開展，實現教學目標。因此，重點研究課堂氣氛調節與塑造，是提高課堂教學質量的重要對策，也是現階段教學工作中具有實際意義的一項工作。下文從圍繞學生開展課堂氣氛調節與塑造，采用多種教學方式來通過課堂教學的活躍度以及通過良好的師生交流三個方式來實現課堂氣氛調節與塑造。

1.圍繞學生開展課堂氣氛調節與塑造

學生是教學互動開展的核心與主體，并且直接決定了教學成敗的關鍵角色。高中階段的生物教學工作中，如何對于學生的學習意識進行把握，讓學生自主的提高自身學習能力與知識應用能力，這是新時期教學工作的核心內容。生物學科與其他學科有很大的不同，雖然相關知識與概念看起來較為死板，但是很多知識背后都蘊含著深刻的意義，與我們實際生活有著密切的練習。明確，部分學生缺乏對于生物學科的正確認識，不具備良好的學習積極性，看起來存在對于生物學科的一定的厭惡性。造成這種情況的原因有很多，其中課堂氣氛不夠活躍、有趣，是一個重要的原因。如果生物課堂教學中具有一個良好的學習氛圍，那么學生就會主動、自覺的參與到課堂學習當中，進而有效的提高對于生物學習的興趣，提高生物學習質量。生物教師要有效的調節課堂氣氛，營造一個融洽的教學氛圍，重視學生的主題學習地位，對于不同的學生進行不同方面的引導，建立一個適合不同層次、特點的教學氣氛。

在傳統的生物教學過程中，教師主要以課堂講授的方式，對于生物學科的相關內容、知識點進行教學，而這種一言堂的講述教學方式則難以吸引學生主動的參與到生物學習當中。教師要對于傳統的講課方式進行改變，讓生物課堂充滿更多的樂趣，并且深入的研究學生的心理特點與愛好，提高教學方式對于學生的吸引力。對于課堂氣氛的調節上，要隨著教學開展的過程，對于課堂氣氛進行活躍，提高課堂教學的多元化。教師的教學過程會隨著課堂氣氛的變化而變得更加輕松，學生的學習主動性也會得到大幅度的提升。教師在塑造良好的課堂氛圍時，要設身處地的考慮學生的心里特點，與學生共同努力營造一個良好的學習氣氛，提高高中生物教學水平，讓學生在愉快的課堂氣氛中完成知識的獲取。

2.采用多種教學方式來通過課堂教學的活躍度

生物課堂由于其理科學科特點的限制，生物課堂的知識較為死板，課堂氣氛與其他文學課程相比較為沉悶。沉悶的課堂氣氛使得學生在學習過程中，不能輕松的全身心投入到課堂學習中。生物教師要對于課堂氣氛進行良好的銀達有調整，避免乏善可陳的課堂氣氛的持續，將生物課堂打造成為學生生物學習的樂園。生物課堂教學氣氛的調整不是一件容易的過程，在調整過程中需要教師與學生同步的配合，并且對于現有教學手段進行創新與調整。教學效果與課堂氣氛的情況直接相關，教師如果可以通過有效的創新來提高教學水平，對于教學中的不足進行改進，就會可以真正的提高課堂氣氛的活躍性。在日常教學中，教師可以結合課程教學情況，通過采用多媒體技術與信息技術，提高課堂教學的多樣化，讓學生積極的參與到課堂教學當中。課堂教學開展的過程中，教師要積極的給予學生足夠的自主學習空間，讓學生通過自主的進行問題的討論與知識的學習，提高課堂氣氛的活躍度。

情境教學是現代生物教學中一種有效的教學方法，可以更好的吸引學生進行生物知識的探究與學習。教師通過對于特定教學情境的設計，讓學生主動的在教學情境中進行教學學習。生物這門學科與實際生活有著密切的練習，通過情境的引入，可以讓學生主動的參與到課堂教學當中，通過主動地參與課堂活動，進而達到活躍教學氣氛的目的。情境教學作為一項有效的教學方式，教師要加強對于情景設計的研究，設計出既符合生物教學要求，同時符合學生興趣方向的情境，進而打造良好的教學氣氛，提高課堂的活躍度。另外，在刻板的生物知識講解過程中，引入多樣化、風趣的情境模式，可以有效的對于學生對生物枯燥的看法進行轉變。

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關鍵詞：農村初中；生物教學；現狀；策略

中圖分類號：G633.91？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）48-0083-03

生物學是一門與人類生活和農業生產密切相關的學科。根據《初中生物新課程標準》要求，農村初中生物教學要以課堂為媒介，傳播“科技興農”的方略，貫徹“提高生物科學素養”、“注重與現實生活的聯系”的教育理念，將初中生物教學與農村生產生活實際結合起來，培養為農村經濟建設服務的新型人才。充分利用農村中學貼近自然、生物資源豐富、實驗材料易得等優勢，加強和改進農村初中生物教學并提高其有效性是十分必要的。

一、農村初中生物教學現狀與原因分析

2011年，我有幸參加了教育部財政部“國培計劃”（2011）——安徽省農村初中生物骨干教師培訓，在同來自我省16個市農村初中40名同行的3個月的學習交流中，我深感由于種種原因使得我省農村初中生物教學普遍存在一些亟待解決的問題，主要表現如下。

1.教育觀念滯后，生物課程沒有得到足夠重視。受中考指揮棒影響，絕大部分農村初中的生物課處在極其次要的位置，主要表現是：有的學校幾乎不開生物課，有的學校妄自減少生物課課時，有的學校隨意刪減教學內容，有的學校課表上安排有生物課卻并未正常開課……生物課讓位其他課程（主要是中考必考課程）或被擠占的現象普遍存在。究其原因，農村初中在貫徹落實《新課程標準》上存在教育觀念嚴重滯后的現象，應試教育觀念的殘余根深蒂固，素質教育理念往往只是停留在口頭上。

2.師資力量薄弱，生物教學沒有得到有效實施。受農村初中生物學科地位的影響，大部分農村初中普遍存在生物師資力量嚴重不足的現象。調查發現：近年來應聘到農村初中的專業教師并不多，生物教師更是難得一見，現任專職生物教師少之又少，生物課多由其他學科教師兼任，條件較差的偏遠山區學校的上述現象更加嚴重。由于師資力量嚴重不足，農村初中生物教學沒有得到有效實施，主要表現是：①教研氛圍不濃，教學模式陳舊，教學方法不能有效地體現學科特點，照本宣科、滿堂灌現象極為普遍；②課堂教學上常出現一些知識性錯誤，如種皮與果皮不分、神經和神經纖維混為一談等；③不注重“面向全體學生”，教師的提問、問題設置等只是照顧少數升學有望的學生，兩極分化現象嚴重；④生物實驗和教輔設施短缺，有些學校甚至沒有成套的教學掛圖和模型，實驗教學難以正常開展。

3.學生興趣不高，生物教學沒有達到預期目標。說實在話，初中學生一開始對生物的興趣是蠻大的，可以用興趣盎然來形容。然而，由于教育觀念落后、師資力量薄弱，初中生物雖然被列入教學計劃，但沒有受到社會、學校、教師和學生的重視，學生對生物的學習興趣逐漸消退，進而變得興趣索然，生物教學目標的達成情況就可想而知了。面對這一嚴峻局面，我省部分地區進行了中考改革嘗試，將初中生物部分納入中考范疇，取得了明顯的效果：學校、教師和學生重視生物學科了，生物教師的地位也隨之提高了，學生的學習興趣也高漲了，這些地區初中生物教學現狀大為改觀，《新課程標準》規定的目標基本實現。

二、加強和改進農村初中生物教學策略

加強和改進農村初中生物教學，必須在課堂教學、實踐教學等方面緊密聯系農村生產生活實際，使學生在理論與實際的緊密結合中理解和掌握所學知識，引導學生運用所掌握的知識去解決農村生產生活的實際問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。具體策略如下。

1.理論聯系實際，提高課堂教學的有效性。在農村初中生物教學過程中，教師恰到好處的將農村生產生活知識融入到課堂課教學的導入、中心授課和結束等環節，不僅可以加深學生對課本理論知識的理解，而且可以活學活用課本知識，提高課堂教學的有效性。①聯系農村生產生活實際，有效導入新課。良好的開端是成功的一半。教師在農村初中生物教學過程中，如果能精心設計農村生產生活中常見的場景和問題，從學生熟悉的經驗導入新課，則能極大地激發學生探究新知的欲望，提高學習的積極性和主動性。例如，在學習“植物的蒸騰作用”時，教師提問：校園綠化新栽的香樟樹為什么要去除一些枝葉？在學習“葉片的結構”時，教師提問：葉片的正面顏色為什么總比背面顏色深？秋天地面上的落葉，是正面朝上的多還是背面朝上的多？……這種以學生耳聞目睹的農村生產生活現象作為設疑提問的素材導入新課，不僅使學生感到新課的學習貼近農村生產生活實際、倍感親切，而且有利于調動學生學習的積極性和主動性，也使新課導入順理成章。②聯系農村生產生活實際，有效攻克重難點。生活是最好的老師。在農村初中生物教學中，對于一些抽象的生物概念、生物模型的特點和規律，若能聯系農村生產生活實際對生物知識進行生活化詮釋，在所學知識和熟悉的生產生活現象、經驗之間建立起聯系，能使學生深化對所學知識的理解。例如，在學習“植物的光合作用”時，教師提前帶領學生觀察校園周邊農田作物生長發育情況，發現“同等條件下，田邊地頭及種植稀疏地方的小麥總比種植過密地方的小麥長勢強壯”的現象；課堂上，教師根據這一現象，分析說明“在光照充足的條件下，植物光合作用較強”，從而引申到“夏季作物因關照較強可以適當密植，冬季作物因關照較弱可以適當稀植”才能提高作物產量的農業技術道理。再如，在學習“綠色植物的呼吸作用”時，很多學生對植物的呼吸會釋放出熱量難以理解，教師可以引導學生回想生活中的情境：剛收獲的小麥如果堆成堆，過一會把手伸進小麥堆里會有什么感覺？不少學生搶著回答：“感覺到熱”！教師繼續啟發：“如果把手放入曬干的小麥堆里，還會感覺到熱嗎？”少數學生遲疑后回答：“感覺不到熱！”教師進一步追問：“這兩種不同的現象說明了什么？”在教師循循善誘下學生很快作出回答：“種子含水量越高，呼吸作用就越強，放出的熱量就越多?！苯處熃又鴨l：“在農業生產中如何長時間貯藏種子？”眾多學生齊聲回答：“曬干貯藏！”……教學過程中，巧妙地運用學生熟知的農村生產生活知識，教學的重難點就可以迎刃而解。③聯系農村生產生活實際，有效結束新課。如果把一堂有效的生物課比喻成一支婉轉悠揚的樂曲，那么“起調”（導入）必須扣人心弦，“主旋律”（中心授課）必須引人入勝，“終曲”（結束）必須余音繞梁。例如，“葉的結構”一節我們可以這樣結束：通過本節課的學習，我們知道葉肉細胞內有葉綠體，它和植物的生活有密切的關系。那么，植物的生長為什么需要光呢？植物又是怎樣利用光能制造有機物的呢？這就是我們下節課要學習的“光合作用”，請你課外閱讀教材或有關光合作用的科普讀物，看誰能聯系農村生產生活實際提出一些有創意的問題，讓我們下節課一起來共同探究！再如，“光合作用”一節我們可以這樣結束：通過本節課的學習，我們明確了光合作用的過程和機理，但光合作用還有許多秘密尚不為人知，如果光合作用的奧秘一旦被完全破解，我們就可以工廠化制造糧食，再也不需種田了，這將是對傳統農業的一次革命！……聯系農村生產生活實際結束新課，可以激發學生對生物知識的熱愛和對生命奧秘的探究欲望，使學生對生物知識的學習回味悠長、欲罷不能。

2.實驗聯系實際，提高實踐教學的有效性。實踐是初中生物教學過程中不可缺少的重要環節，不僅可以改變學生死讀書、讀死書的不良習慣，而且可以培養學生的學習興趣，同時也是對課題教學的拓展和延伸。農村初中生物實踐教學要在繼承傳統方法優點的基礎上，讓學生走出教室，親近大自然。①聯系農村生產生活實際，有效開展實驗教學。根據初中學生好動的心理特點，教師要盡可能多地組織和開展實驗教學，把課本知識與農村生產生活實際聯系起來，使學生在親身體驗的基礎上理解和掌握課本上的理論知識，培養動手操作能力。例如，在“觀察根毛和根尖的結構”實驗時，教師提前布置興趣小組的一部分同學嘗試生產豆芽菜、一部分同學水培洋蔥、水仙等，注意觀察大豆或綠豆種子萌發和洋蔥、水仙發根的過程，然后利用學生親手培養的實驗材料進行實驗。教師只要用心挖掘農村生產生活中的生物實驗資源，農村初中的每一節實驗內容總能找到學生最熟悉的實驗材料和實驗方法，讓他們在熟悉的環境中主動獲取知識，能起到事半功倍的效果。②聯系農村生產生活實際，有效開展演示實驗教學。農村初中周邊動植物資源十分豐富。為了提高課堂演示實驗教學的有效性，教師要充分利用農村初中這一獨特的資源優勢，采用鮮活標本、材料有效開展課堂演示實驗教學。例如，學習“根的形態”時，教師課前帶領興趣小組的部分同學到校園周邊采集同學們所熟知的小麥、油菜、狗尾巴草、樟樹幼苗等不同植物根系標本；課堂上，教師根據教學安排引導學生開展如下實驗探究活動：仔細觀察你們手中各種植物的根系有什么特點？根據根系的形態不同可以將你們手中的植物分為哪幾類？課后調查我們熟悉的其他植物哪些是直根系？哪些是須根系？這些小小的課堂演示實驗，材料易得，方法簡便，學生感知在先，教師只要簡單歸納、引導就能使學生獲得實用的知識，而且記憶牢固，終身難忘。③聯系農村生產生活實際，有效開展生物課外活動。生物課外活動是生物實踐教學的一部分，內容和范圍十分廣泛，包括校園內外、家庭內外的一切生物實踐活動。在進行生物課外實踐活動時，教師要科學規劃、精心安排、認真指引，學生可以以“身邊的生物學”問題為核心，充分開發和利用農村生物教學資源，在開放的時間和空間里進行自我實踐、自我探究、自我創新的多樣化的實踐性學習。例如，教師可以圍繞課程教學內容指導學生開展蔬菜種植、果樹修剪、花卉栽培及家禽家畜飼養等小實驗，制作“淘氣的昆蟲”、“奇異的葉”等系列動植物標本。這些生物課外實踐活動的開展，不僅可以豐富課堂教學實驗材料、充實學校標本室，而且可以彌補課堂教學實踐技能培養的不足、密切師生間的情感交往，更可以增強學生的生態環保意識，為將來服務農村生態產業奠定基礎。

三、改變農村初中生物教學現狀的建議

依據初中生物新課程理念和課程改革目標，為改變我省農村初中生物教學現狀，筆者的看法和建議如下。

1.加強對初中生物教學的重視程度。生物作為一門基礎學科，事關人類的衣食住行等國計民生的大事，教育部門應加大對生物學科的重視程度。包括：加強對《初中生物課程標準》執行的監督管理，增加初中生物教研經費，培養優秀的初中生物教師隊伍，將初中生物納入升學考核范圍等。只有這樣，社會、學校、教師和學生才會更多的關注初中生物這門學科，農村初中生物教學現狀才能有效改善，建設“生態宜居村莊美，興業富民生活美，文明和諧鄉風美”的美好鄉村的目標才能順利實現。

2.提高初中生物教師的專業素養。作為農村初中生物教師，要熱愛本職工作，提高對本學科的重視程度；要認真鉆研新課程教材及課程標準，不斷攝取最新的學科前沿知識和教育理論知識；要將初中生物課程融入時代精神，不能單純以學科教學為中心組織教學內容，要注意與培養學生的創新意識和能力相結合；要將新知識、新概念的形成建立在學生已有的農村生產生活實際的基礎上。

3.提高公眾對生物科學的認識。我國是一個人口大國，解決13億人的衣、食、住、行需求離不開生物科學知識。然而，由于各種原因造成公眾對生物學科的認識度不高，生物學在我國基礎教育中沒有得到足夠的重視。因此，為提高全民的生物科學素養，促進生物學科更好的發展，培養更多優秀的生物學人才，國家要加強生物科學價值的宣傳力度，大力推廣和普及生物科學知識，讓學生、教師、家長和全社會都能充分認識生物科學的重要性。

總之，加強和改進農村初中生物教學存在兩面性。一方面，受制于教育觀念的落后而不能認識到生物學科的重要性，從而導致師資力量薄弱，教學設施配置不完善。另一方面，農村初中有著得天獨厚的生物教學資源，方便開展生物課堂和實踐教學，有利于提升和培養學生的動手實踐能力。相信隨著國家對農村初中生物教學的不斷重視，農村初中生物教學的前景會越來越好。

參考文獻：

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[2]孫濤.農村初中生物課外實驗初探[J].甘肅日報，2011，7，8（01）.

[3]黃明韶.農村中學生物教學的現狀分析及對策[J].中學生物教學，1999，3：8-35.

[4]楊振德.對深化農村初中生物教學改革的思考[J].教育科學，1998，9：34-45.

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關鍵詞：高中生物 教學 方法

1 設懸念以激發興趣

所謂懸念：就是讓讀者在讀某個有設懸念方法的文章時越看越想看接下來的故事情節，就是給人們心理上造成一種強烈的想念和牽掛，具有很大的誘惑力，會給人造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和欲望。要引發學生的學習興趣就要在學生的心理上造成一種期待的情景，使其帶有一種高漲的激動情緒從事學習和思考。比如：在高中教材的《的形成過程》學習完后，在學習卵細胞的形成過程，一開始就可以向學生提出在雄性動物體內的數量是十分龐大的，但是在雌性動物體內的卵細胞卻為什么很少呢？的體積為什么比卵細胞小得多？而植物的雄性生殖器官和雌性生殖器官與動物的生殖器官有差異嗎？……等等一系列懸念，帶著這些懸念學生一下就能產生出激烈的想探索這些問題的欲望。

2 創情趣以蕩興趣

情趣：就是既有情又有趣。情，即情感，深厚濃郁的請感：趣，就是趣味、樂趣，繞有風趣：妙趣橫生。教學的情趣，就是調動學生學習的積極性的重要因素，是激發興趣的催化劑。如果把課堂氣氛努力地制造成情感充沛、趣味盎然，那么學生就會情緒激昂，印象深刻，難以忘懷；就會自然產生強烈的求知欲，內心總會是躍躍欲試的沖動，這樣我們的教學效果就會產生很大的成功。

在教學過程中，教學情趣可以從以下幾個方面去挖掘：

2.1 從教材的潛在內容上去尋找教學的情趣。我們要通過挖掘教材內容的精妙之處，去吸引、調動、激發學生的情趣。例如：我們在講解“無性生殖”時，可以聯系利用克隆技術繁殖出的綿羊“多莉”。

2.2 我們可以從教師的內在因素去找尋教學的情趣。上課時，教師一定要事先進行內心情緒調整，到課堂教室內心要充滿激情，用深刻而含蓄的情感、生動風趣的姿態、抑揚頓挫的語調、漂亮的板書設計及繪畫技巧，把知識和趣味融為一爐。

2.3 教師上課時，一定要千方百計使學生內心充滿愉悅、輕松，使其體念到求知的愉快，酣暢，繼而就會體念到在學習中取得進步的歡樂、滿足、成就感，從而保持一種高昂的學習情緒，這當中，首要的就是要把學生心理抓住，使學生產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習欲望。

3 勵求新以獲興趣

激勵學生在學習過程中，刻意求新――求新意、求新解、求新知，永遠保持一種內心的求新誘惑力，也就是引發學生的學習興趣。并把直接興趣轉化為意向興趣的重要教學方法和原則。我們要善于在學生面前揭示每一種新的知識、新的領域，激發他們在各種事物奧秘面前的驚奇感。教學實踐證明：精心設計好每一堂課，從內容安排和講授形式上驚奇感，回味感，滿足感，積攢時為長久，積微觀為宏觀――筆者認為這是培養學生興趣和求知欲，以保持一種求新誘惑力并行之有效的方法。

4 探發現以得情趣

在人的心靈深處，都會有一種需要：這就是希望感覺到自己是一個發現者、探索者、研究者。這樣的心理在青少年的精神世界中，尤為強烈而突出，鑒此，教學的藝術性，就必須要表現在善于引導、培養學生在認知過程中，求得發現，求得探索，善于把知識加以運用，使他們不斷鞏固和實現自己成為發現者的愿望，并從中享受到學習的樂趣。這樣我們的教學，就可以在不斷的尋求發現、探索中達到發展學生智力的良好目的。

在教學過程中，為使學生能不斷地享受探索、大仙的樂趣，就要善于教會學生敏銳地發現問題、大膽提出問題并敢于提出獨到的、獨特的即令是天方夜譚式的意見和看法。

5 質疑難尋樂趣

疑，指要經過努力思考、分析、推演，在智力的臺階上“跳一跳，才能摘下果子”的問題。通過激疑問難的方法激發學生的學習興趣，讓其在積極思考的過程中，對自己力所能及，又要開動腦筋、克服困難的問題愿意自己去思考、自己動手做，一旦當他們想做或者做對的時候，就會體驗到一種十分愉悅的情感，而這樣的情感又會反過來激發他們的學習興趣。所以我們在教學過程中對學生的提問、布置的作業都要經過精心設計，太易和太難都會挫傷他們的積極性，只有那些難度適宜、很富啟發性的問題才會是學生在質疑問難中求得樂趣，極大地開發出智商來。

6 循規律保興趣

任何事物都是受到一定規律所制約的，學生學習興趣同樣受到興趣規律所制約。所謂興趣規律，從心里學角度上來說，就是直接興趣與間接興趣的相互轉化。直接興趣是對事物本身的興趣，間接興趣是對事物的未來結果的興趣。直接興趣情感性強、吸引力大，短期效果好，但難以維持，不利于學生培養意志力和獲得系統知識；間接興趣理念性強，時間持久，有利于學生培養意志力和獲得系統知識，但是吸引力差，精力不易集中，容易疲勞。因此運用興趣規律，促進兩者轉化，仍不失為最優教法的綜合表現。

篇10

【關鍵詞】學科核心素養；高中生物；教學案例

【中圖分類號】G633.91 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0054-03

【作者簡介】劉海燕，江蘇省天印高級中學（南京，211100）副校長，高級教師。

“核心素養”是個體在知識經濟、信息化時代面對復雜的、不確定性的現實生活情境時，運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決真實的問題所表現出來的關鍵能力與必備品格。而將核心素養在特定學習領域或學科的具體化，就是“學科核心素養”，就是學科的思維品質和關鍵能力。因此，高中生物課程改革的深入推進就是以促進學生核心素養發展為目標的。

生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任是高中生物學科核心素養的四大具體表現。從“知識核心時代”走向“核心素養時代”是課程改革向縱深發展的必然。可以說，沒有了學科核心素養，課改就沒有了靈魂。但是，如何在課堂上培育學生的核心素養，的確是每一位教師所面臨著一場新變革。筆者以“轉基因生物的安全性”的教學為例來談談自己的理解。

一、基于生物學科核心素養的教學實踐

“核心素養”不是一個抽象的概念。學科核心素養的培養和教學的變革是緊密聯系在一起的。就如同佐藤學在《學習的快樂：走向對話》中的表述的那櫻骸把習，是同客觀世界的相遇與對話，同他者的相遇與對話，同自我的相遇與對話?！盵1]學生核心素養的培養首先從教師的理論對話與孜孜以求開始。

1.教材分析。

“轉基因生物的安全性”是人教版高中生物選修3中的一節內容。這一節在概述轉基因成果的基礎上引出一系列問題，比如：食用轉基因食品會不會對人體造成傷害？轉基因生物會不會對環境造成破壞？同時，以論壇的形式，分別從食物安全、生物安全和環境安全等三個維度呈現了不同的觀點與態度，使學生能多角度科學地、理性地發表自己的觀點，同時也培養學生分析復雜社會問題的能力。

2.學情分析。

本節幾個專題主要是在技術層面上介紹各種生物技術的原理與應用，其知識和技能的成分更多些，而本節課主要是進行安全性問題的探討。具體而言，在內容上更具有廣度與深度，在充分運用前面知識的基礎上才能更好地辨析每一個觀點背后的科學性；在呈現的方式上，更關注學生的個體體驗，將學生的活動放在了重要位置上，每一個問題的討論以及辯論活動的實施都是對學生已有經驗的調動和考察。在思辨與綜合的過程中，學生能夠依據所生活的不同社會環境，從多個角度了解和認識轉基因生物安全性問題，感受科技問題的重要性和復雜性。

3.教學環節設計。

（1）教學引入。

播放科普視頻，在沉重的史實（棉鈴蟲成災）與豐碩的現代農業成果之間營造出強烈的對比氛圍，激發學生探究的熱情，聚焦課堂核心概念“轉基因”，即讓生物體獲得它原來沒有的基因；點明核心技術“轉基因技術”，即這種通過轉基因的方式，最終使得生物得到原來沒有的性狀的一項技術。

（2）教學活動串設計。詳見文末表。

二、基于生物學科核心素養的實踐反思

1.“核心素養”需要我們把學生真正放在教育的中心，要真正關注學生學會了什么。

站在學生的立場思考問題，意味著在教育的過程中，我們首先要關注學生是如何學習的，充分了解學生的認知規律，才能充分尊重學生的習得特點。

反思我們現實的教育，在很多的時候，我們往往不是關注“學生”這一受教育的對象本身，我們關注的是“學生”這一對象所被量化的部分――分數。我們做了大量的教學研究，但只是為了怎么提高分數。為了提高分數，課堂內我們和學生一起“作業和試卷齊飛”，課堂外教師和學生都是“洛陽親友如相問，就說我在刷題目”，更不用說還有海量的習題、各類補習班和高考指揮棒了。教師與學生都累，當教育等同于高考試卷上的數字時，學生與教師在課堂上不是“相看兩不厭”的愜意而是“相看兩生厭”的無趣。45分鐘的課堂教學，硬生生地讓教師與學生有了“我們同在一個時區，卻有一輩子的時差”的感受，“素養”二字當然也是漸行漸遠。

“轉基因生物的安全性”作為選修3中的一節，就高考分值而言，這節知識點可能只占2分左右，單純從應試的角度出發，這節課的內容可能會被很多教師在課堂上略過不講。但是正是這樣的一節課，恰恰是一個培養學生對生命的理解和尊重、對自然的珍愛與敬畏、對科技的認知與實踐和對社會的責任與擔當的良好契機。

在教學中設置一些相當有爭議的現實性的問題，讓學生在開放的爭論中發展自己的理性思維，再以這些生物學事實、現象為支撐，經過比較、歸納等方式建立概念，通過演繹、類比等方式深化學生對“基因工程”這一關鍵概念的理解。這些舉措不僅能培養學生關注社會問題的參與意識，使學生能夠科學、理性地發表自己的看法，同時也培養了學生分析復雜社會問題的能力。

2.“核心素養”不是教出來的，是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。

感知不是學習產生的根本原因，盡管學生學習是需要感知的，產生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發和激起學生的求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，這樣學習也就只能是表層和形式的。一方面，我們強調通過問題來學習，因為問題是學習的動力、起點和貫穿整個學習過程的主線；另一方面通過學習來生成新的問題，學習的過程其實往往就是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

在“導入”模塊，我和學生一起明確一個基本的科學事實，那就是基因控制生物的性狀。那么，問題就產生了：轉基因轉的是什么基因？為什么要轉這個基因？轉了這個基因可能會發生什么樣的效果？連續的發問快速直指轉基因生物產生的深層緣由：服務于人類的生活。所以，轉基因生物作為自然界原來不存在的外來種，一系列的問題可能如影隨形，比如信仰沖突，比如對環境或生物多樣性造成的威脅，等等。生物學里最核心的思想是“進化”和“生態”，它們是溝通核心概念的橋梁，也是生物學的靈魂。在形成概念網絡的過程中，學生能夠領悟生物學思想，并由此達成對生物學的理解。

3.把探究過程還給學生。

探究的過程不是簡單的問答與討論，而是一種人文生長、精神成長。一方面從培育科學精神的角度來看，中學生物課程要特別關注科學精神的六大要素：“客觀的依據，理性的懷疑，多元的思考，平權的爭論，實踐的檢驗，寬容的激勵”[2]，探究的過程重在引導學生從尋求論證邏輯的嚴謹、發展理性的懷疑精神，到形成多元思考、平等討論的意識和寬容的品質的過程。另一方面，探究活動之外的教育價值同樣意義重大，學生開朗的性格，與他人合作的能力、語言表達能力、組織能力等都是在這些探究互動活動中培養的。

核心素養的培養和教學的變革實踐是緊密聯系在一起的。以往的教育是以“知識的傳遞與再現”為中心，但是基于核心素養的教學實踐強調的是“通過教育內容的學習，啟迪學習者的智慧，同時培育豐富的感悟，陶冶面向未來主體的生存的人格”[3]。基于核心素養的教學實踐過程，是一個以知識理解為載體引導學生建構成長意義的過程。所以，無論從近期的要求，還是長遠的發展來看，上好每一節課，就是給學生提供更大的探索空間，讓學習的過程更富有挑戰性和成長性。

【參考文獻】

[1]佐藤學.學習的快樂：走向對話[M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學出版社，2004.

[2]蔡德誠.科學精神和人文精神是科學文化素質的核心[J].中國社會科學院院報，2004（02）.

[3]古藤泰弘.教育方法學的實踐研究[M].東京：教育出版公司，2013.