初級地質學范文

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關鍵詞：低碳經濟；理論基礎；經濟學

價值2009年11月26日，政府出臺關于2020年碳排放降低目標的整體規劃，并將其作為國民經濟發展的長期目標?，F階段，針對低碳經濟所進行的研究不斷升溫，而低碳經濟理論體系的構建又是推動這一課題研究的關鍵環節。從經濟學角度對低碳經濟的發展進行研究具有一定的創新性，尤其是對其經濟學價值進行研究，有利于低碳經濟的強勢發展。

一、低碳經濟的理論基礎分析

1.生態經濟與低碳經濟

生態經濟學側重于生態結構以及發展規律的研究，是生態與經濟相融合而衍生出的邊緣學科。低碳經濟則是根據生態變化規律而進行重構的科學體系，目的在于將經濟原理與生態系統相結合，進而形成全新的生態經濟，并以此作為指導公眾生產、發展的理論依據。生態經濟注重生態的平衡性和可持續發展性，具有“三高一低”轉變為“三低一高”的典型特色。也就是將低效率、高能效、高成本、高排放的經濟發展模式轉變為低成本、低能耗、低排放、高效率的嶄新模式。生態經濟體現出生產活動與自然發展的順應和諧性，也就是強調經濟發展必須服從生態規律，從而形成綠色化發展的態勢，強調“綠色GDP”理念。在溫室氣體嚴重威脅人類發展的前提下，低碳經濟被廣泛倡導，提出經濟發展不能以犧牲環境為代價的指導思想。低碳經濟思想的提出與當前資源危機以及經濟主體的客觀反省有直接關系，生態與經濟并非對立關系，在經濟主體的協調下兩者能夠成效互補效應，從而為低碳經濟的發展奠定了理論基礎。

2.氣候經濟學與低碳經濟

氣候經濟性學概念的提出源自2005年，德國學者施瓦茨在《氣候經濟學》中對其進行了深刻闡述，提出氣候與經濟所形成的密切關系。由于溫室效應的不斷加劇，對于全球經濟的不良影響也將越來越明顯，其破壞程度不低于戰爭和全球經濟危機。氣候對經濟所形成的影響已經超出了公眾的設想范圍。氣候經濟學以氣候環境的變化為主導，詮釋出氣候與經濟的內在聯系。低碳經濟則主要側重研究二氧化碳超量排放對于世界經濟發展的影響。兩者從本質來看具有高度相似性，只是在表達形式上有所不同。國外在低碳經濟發展中主要以氣候經濟性為依據，這一取向對于國內經濟性研究具有一定的借鑒價值。

3.資源環境經濟學與低碳經濟

資源環境經濟學主要探索環保和經濟發展之間的關系，致力于尋找經濟活動與生態環境之間的物質交換規律，從而使經濟發展兼顧環境效益，主要研究內容有對環境污染損失進行評估，對環境治理成本和產出進行評價，根據生產排污量確定其收費標準，確定科學的排污指標并界定其轉讓金額。資源環境經濟學重點研究資源的既有價值，提出環境破壞需要付出相應成本，并明確其核算方式和解決對策。從高碳對環境的破壞以及低碳對環境的保護層面來看，低碳經濟與資源經濟之間有著交叉聯系。當前，資源經濟性已經構建起相對完善的學科內容，在低碳經濟研究中，要充分借鑒其理論體系，從而豐富低碳經濟學的研究范圍。

二、低碳經濟的經濟學價值

1.緩解國際經濟合作矛盾，構建完善的國際經濟學體系

在既有的經濟性研究理論中，主要理論思想體現在利用國際領域的經濟合作提升本國經濟發展能效，進而提高本國經濟貿易的國際實力。如果單純從經濟收益層面而言，國際經濟合作對本國經濟發展具有一定的促進作用，但是從生態效益層面而言，則會產生更多的負面效應，環境問題將更加棘手。現階段，發達國家經濟發展呈現“微笑曲線”的整體格局，也就是將曲線低端高能耗、高污染的制造業轉移至欠發達國家，這就使這些國家面臨更嚴峻的環境與生態危機，如資源的過度開發、有害氣體的過量排放等。但是二氧化碳具有高度流動性，最終會危機全球大氣和生態環境。由于溫室效應所造成的危害遠遠高于其經濟價值，這也會直接導致世界范圍內的經濟合作沖突。在當前的經濟換做中，這一問題尚不能完全避免，以國際視角進行的低碳經濟合作則有助于破解這一問題。此外，低碳經濟是以全球生態經濟發展為基礎的，從這一特點來看，該理論能夠融合與國際經濟學研究范疇，從而使其研究領域有所拓展。在傳統國際經濟學研究中，更側重于通過國際經濟合作提高本國經濟發展效率，而未將國際社會視為整體進行研究討論。如果單純應用這一理論，則每個國家都會遭受環境損失，因此只有將低碳經濟融合其中，才能使其具有真正的國際經濟學價值。

2.為經濟發展新模式奠定理論基礎

工業革命之前人類的經濟活動破壞性較低，雖然也會產生部分溫室氣體，但是在生態系統的調解下能夠得到恢復和平衡，經濟與生態之間處于協調發展態勢。但是隨著工業革命的發展，機器和化工原料的應用使溫室氣體排放逐步增加，憑借生態系統的自身調節能力已經無法消除溫室氣體的破壞影響，進而使生態環境受到嚴重破壞，威脅人類的生存和發展。傳統經濟學側重于對財富指數提高的研究，將物質作為核心，以農學為基礎的經濟研究領域則側重于物質種類的增加，商學派經濟學家則關注貨幣經濟的發展，現代經濟性則以本國GDP的增長作為核心要務。如果單純以上述理論作為經濟發展的理論指導，則有可能造成更為嚴重的問題。因此近年來低碳經濟、生態經濟逐漸走入公眾視野，并成為經濟性研究的重點內容。溫室效應已經成為威脅全球環境安全的重大問題，其產生根源在于經濟發展中的不科學方式，對于不科學方式的轉變已經形成了系統性工程，必須有經濟性理論進行指導才能實現其預期效果。低碳經濟理論有利于轉變當前經濟發展格局，為實現低碳經濟的發展起到積極的指導作用。

3.促進消費方式發生轉變

從當前經濟發展格局來看，拉動物質消費有可能造成溫室氣體排量增加，而控制溫室氣體排放則可能導致消費環境受到抑制，這就是低碳經濟與物質消費之間形成沖突，也就是經濟學領域所提出的“目標沖突”。運用低碳經濟理論，則能夠對目標沖突進行有效的協調和解決。對于發達國家的消費者來說，對于享受性消費更加注重，甚至崇尚奢侈消費。如果不能改變當前利用物質消費拉動經濟增長的局面，那么溫室氣體的排放還會無度增加，對于可持續經濟的發展造成破壞性影響。低碳經濟不但倡導生產形式的改變，同時也會倡導生活和消費方式有所改變，改變以往對物質消費的高度依賴，進而轉向精神消費領域，使其成為經濟驅動的主動力。

4.拓寬環境問題解決途徑，充實經濟學研究內容

在國際經濟發展中，“負外部性”問題始終存在，當前解決這一問題的途徑主要有兩種，一是增稅，二是產權界定，這兩種方式的共同點在于必須有政府機制的干預才能產生作用，帶有明顯的國界局限性，這就為溫室氣體的產生這一國際性問題的解決設置了障礙。而借鑒低碳經濟理論當中的“碳交易、碳關稅”等方式，則有利于提出更有實踐價值的改進對策。同時，低碳經濟學的發展已經融合了金融、國際貿易等新的內容元素，但是，在生態環境方面由于其復雜性、不確定性，使傳統經濟學必須在風險控制、貼現管理方面引入新的生態概念，對這些傳統概念進行重新界定，從而使低碳經濟與經濟性研究融為一體，成為其中一個重要分支。

三、結語

綜上所述，在低碳經濟發展過程中，經濟發展在形式上出現了巨大變革，成為國際經濟發展的主流趨勢。由于低碳經濟理論研究相對薄弱，因此公眾傾向于將相關學科理論作為研究低碳經濟的基礎。如果沒有鮮明的理論指導，那么經濟活動就容易偏離預期目標，從而造成低碳經濟發展受到不利影響。因此本文針對低碳經濟的理論基礎以及經濟性價值進行分析，目的在于突出低碳經濟的理論研究基礎，體現其經濟學領域內的特殊價值，從而形成更完善的理論支持體系，為我國低碳經濟的發展提供更有參考價值的理論指導。

作者:張佳萱 單位:遼寧大學

參考文獻：

[1]魯芳.低碳經濟的理論基礎及其經濟學價值研究[J].商，2015(17).

[2]高南林.低碳經濟理論基礎及經濟學價值解析[J].商業時代，2014(16).

[3]成曉彤.有關低碳經濟的理論基礎及其經濟學價值的分析[J].中國商貿，2013(12).

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【關鍵詞】《土力學與地基基礎》 高職 教學改革

一、引言

《土力學與地基基礎》課程的主要內容為土的物理力學性質和地基基礎應用。土力學知識理論性強、教學難度大，而地基基礎實踐應用性強、實際操作性強，如何將這兩部分內容有效地結合，使學生既懂理論又會實踐，這成為本課程高職教學中的重要問題，而學生也普遍反映學懂學好本門課程比較困難。因此，如何根據課程性質，結合高職教育的要求，為《土力學與地基基礎》尋找一條行之有效的教學方式，是高職《土力學與地基基礎》教學的一個重要問題。

二、教學中的問題

1. 高職學生的特點

（1）學習自主性較差

現今，大部分學生家庭條件比較好，缺乏吃苦耐勞、刻苦鉆研的精神，同時由于自身基礎知識不扎實，對于土力學的理論內容學習起來比較吃力。絕大部分的學生自學能力不高，還無法擺脫高中時期的學習模式和思維方式，對學習中遇到的困難往往不能主動解決，不會主動向老師或同學請教。

（2）基礎較差

與本科院校的學生相比，高職學生的入學分數相對較低，理論基礎和學習能力相對較差，進一步學習《土力學與地基基礎》時，就會比較費勁。

2.教學中的一些問題

（1）學時有限

《土力學與地基基礎》實際為土力學、基礎工程和地基處理三部分的組合，內容多，范圍廣。而一般本課程的課時安排為每周4課時，總共64課時，要想在有限的時間內把所有的知識及實驗實踐部分都涉及是不可能做到的。

（2）土力學部分的難度大

學生在課堂上無法理解相關知識，更不能結合實際理論對知識加深理解，不能理論聯系實際。

（3）實踐教學的落后

《土力學與地基基礎》是一門實踐性很強的課程，但是現在的教學方法大多偏重于課堂教學，都是老師在臺上講，學生在下面聽，課外實踐環節很少。這樣就使得學生的學習效率不高，同時還有礙于培養學生的專業能力。

三、課程的教學改革與實踐

1.調整教學內容

根據學生的自身情況和學科特點，在教學過程中要把握住重點難點，對一些內容點到為止，同時適當補充些新理論、新技術的相關簡介，拓寬學生的知識面。針對《土力學與地基基礎》課程知識點多、圖形圖表多、重要公式多、復雜例題多等特點，將傳統的教學手段與現代信息技術手段有機結合，可獲得較好的效果。

2.加強實驗教學

實驗在《土力學與地基基礎》的學習階段和學生畢業后能否較快地適應是非常重要的。所以要安排內容適當的實驗課，將課堂講授內容結合實際工程進行實驗教學，這樣可以從實驗的原理、目的、操作、資料整理等方面，結合實際工程的實驗數據把知識講深講透。在實驗教學中注意加強教學研究，選擇能反映本學科發展和研究的基本過程與基本方法，與實驗方案設計、結果整理與分析方法方面的內容，讓學生自己設計實驗過程，從問題的提出、方案的設計到實施，以及結論的得出，完全由學生自己來完成，以達到良好的教學效果。

但是土工實驗受實驗設備精度、人為等不可避免的因素影響，其結果難免存在一定的誤差。學生通過對實驗成果進行整理與分析，可以提高分析問題、解決問題的能力。

3.加強實地學習與工程案例教學

組織學生參觀學校附近正在建設的居民小區的施工現場，并請現場技術人員介紹工程設計及施工的技術要點，讓學生對某些具體的施工方法、步驟有了更清晰的認識。教師也可以收集相關的工程實例，在課堂上對學生進行講解，提高學生利用《土力學與地基基礎》知識分析、解決實際問題的能力。這種方法能大大提高學生的學習興趣，調動學生的積極性，可優化推廣。

4.安排課程設計

在學生對本門課程系統地學習之后，通過課程設計對學生所學知識進行系統測試，考查學生理論應用于實踐的能力。其中要求學生學會查規范，并嚴格遵守規范的規定和對所學專業知識進行設計計算，并要求學生能夠全方位地考慮工程的實際狀況，做到切實解決實際問題。學生完成課程設計之后，均有很大的收獲，更重要的是增強了他們查閱資料、自主解決問題的自信心。

四、結論

筆者依據高職學生的特點，結合《土力學與地基基礎》課程在教學中的問題，從教學內容的把握、教學實踐的擴展、課程設計的強化等方面，進行實際教學，結果表明教學改革能夠加深學生對理論知識的理解，提高學生對實際工程的處理能力，有效地提高了教學效果。

【參考文獻】

[1]諶蕓，史冬梅.構建具有專業特色的土力學教學體系[J].理工高教研究，2010，29（1）：125-127.

[2]代國忠，史貴才，吳曉楓.“土力學與基礎工程”課程建設與教學改革探索[J].長春理工大學學報（社會科學版），2009，22（6）：1028-1030.

[3]羅才松，陳華艷，黃建華.“土力學”實驗教學的思考與改革實踐[J].實驗室科學，2009，8（4）：27-28.

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A. 與葡萄糖互為同分異構體

B. 可以與銀氨溶液作用形成銀鏡

C. 可以跟氯化鐵溶液作用顯色

D. 可以使紫色石蕊試液變紅

2. 褪黑素是一種內源性生物鐘調節劑，在人體內由食物中的色氨酸轉化得到。

下列說法不正確的是（ ）

A. 色氨酸分子中存在氨基和羧基，可形成內鹽，具有較高的熔點

B. 在色氨酸水溶液中，可通過調節溶液的pH使其形成晶體析出

C. 在一定條件下，色氨酸可發生縮聚反應

D. 褪黑素與色氨酸結構相似，也具有兩性化合物的特性

3. 核黃素分子的結構為： [NH][N][O][O][OH][OH] [N][N][OH][OH]，已知：[―C―N― + H2O][―][―][―][O][H+

] [―C―OH + ―NH][―][―][―][O]。有關核黃素的下列說法中，不正確的是（ ）

A. 該化合物的分子式為C17H22N4O6

B. 酸性條件下加熱水解，有CO2生成

C. 酸性條件下加熱水解，所得溶液加堿有NH3生成

D. 能發生酯化反應

4. 得重感冒之后，常吃一種抗生素――頭孢氨芐，分子式：C16H17N3O4S?H2O，其化學結構式為：。有關說法正確的是（ ）

A. 在一定條件下，能發生水解反應生成氨基酸

B. 1 mol該分子最多能與7 mol H2反應

C. 該分子能與碳酸鈉反應，不能與鹽酸反應

D. 頭孢氨芐易溶于水，能使溴水褪色

5. 下列說法不正確的是（ ）

A. 淀粉和纖維素均可用（C6H10O5）n表示，因此它們互為同分異構體

B. 淀粉水解的最終產物能發生銀鏡反應

C. 蛋白質溶液中加入飽和硫酸銨溶液后產生的沉淀能重新溶于水

D. 脂肪能發生皂化反應，生成甘油和高級脂肪酸鈉

6. 三聚氰胺（結構式如圖所示）是一種重要的化工原料，可用于阻燃劑、水泥減水劑和高分子合成等領域。下列說法正確的是（ ）

A. 三聚氰胺是一種蛋白質

B. 三聚氰胺是高分子化合物

C. 三聚氰胺分子中含有碳碳雙鍵

D. 三聚氰胺的分子式為C3H6N6

7. 物質的提純是化學實驗中的一項重要操作，也是化工生產及物質制備中的主要環節。下列有關敘述中，不正確的是（ ）

A. 乙酸乙酯中混有乙酸，可選用飽和Na2CO3溶液洗滌，然后將兩層液體分開

B. 在提純雞蛋中的蛋白質時，可向雞蛋清溶液中加入濃（NH4）2SO4溶液，然后將所得沉淀濾出，即得較純的蛋白質

C. 油脂的提純中，可將油脂加入濃NaOH溶液中加熱，然后過濾，濾出的溶液即為較純的油脂

D. 甘蔗是制備蔗糖的主要原料，榨出的甘蔗汁因含色素而呈棕黃色，在制取蔗糖前應先加入適量的活性炭，攪拌、過濾、蒸發結晶，即得較純的蔗糖

8. 玉米芯、甘蔗渣等在稀H2SO4的作用下水解所得的木糖（C5H10O5）屬于多羥基醛，它是一種重要的工業原料。木糖在H2SO4的作用下，加熱又可生成糠醛：。

（1）糠醛的分子式為 ；

（2）由木糖生成糠醛的反應類型是 （填下列選項）；

A. 氧化反應 B. 還原反應 C. 脫水反應 D. 酯化反應 E. 消去反應

（3）寫出由木糖生成糠醛的化學方程式： 。

9. 已知β-氨基酸受熱，分子內失氨而形成α、β不飽和酸，例如：

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一、學生教材情況分析：

(一)學生情況分析：

1．本級學生已經進入初三階段的學習了，已進一步懂得了初中學習生活的基本要求和思路，特別是經過每學期幾次大型考試的鍛煉和磨礪，學生對本門學科的答題規范和答題要領有了一定程度的認識，但是仍不夠細致和全面，還需要在深度和廣度方面進行進一步的訓練和提高。

2．學生的嚴謹、上進的學風比較缺乏，仍有相當一部分中下游學生學習態度不端正，學習任務不明確，學習方法不得要領，這就要求教師要在本學期教學中做好轉后遞進工作，縮小兩頭差距，充實中間力量。

3．本學期由于學校統籌安排，所教班級將有進一步調整，新分配的班級間會存在很大的差異，情況比較陌生，本學期在熟悉學生的重點上應特別予以傾斜，爭取在最短時間內掌握不同學生的詳細情況，使教學工作更有針對性，增強實效性。

(二)教材情況分析：

1．本學期教材是上冊教材的延續，主要研究三個主題，那就是一、飛速發展的現代科技；二、依法治國；三、承擔社會責任。

2．本學期主要學習的是下冊教材，共有三單元，六課內容，分別研究熱愛科技、崇尚科學；走創新之路；治國安邦的總章程；建設社會主義法治國家；公平、正義——人們永恒的追求；在承擔責任中成長六個主題。

3．本冊教材內容難度相對上學期有所增強，知識的理論性、系統性、綜合性更加緊密，需要幫助學生從整體上把握教材的知識結構和知識框架，進一步培養能力、提高認識和滲透覺悟。

二、本學期教學重點、難點、大綱要求和應達到的教學目標：

(一)教學重點：

1．創新與科技發展        2．憲法是國家的根本大法

3．維護社會公平對于社會穩定的重要性和辨別正義行為和非正義行為，培養正義感

(二)教學難點：

1．搭起創新的橋梁

2．憲法是全體公民的最高行為準則

3．公平、正義的含義

(三)情感、態度、價值觀目標：

1．引導學生樹立科學精神，培養創新精神，增強熱愛科學、崇尚科學的情感，增強社會責任感，激發自身潛能，努力提高自身素質。

2．樹立憲法意識，增強憲法觀念，積極宣傳憲法，自覺維護憲法的權威。深刻認識依法治國對建設社會主義現代化國家、實現國家長治久安的重要作用，自覺樹立法制觀念，增強守法意識。

3．樹立公平意識，積極參與良好的合作，樹立規則意識，尊重規則，尊重權利，尊重法律，追求公正，具有強烈的社會正義感。增強公平意識，勇于承擔自已負有的社會責任，服務社會、奉獻社會，做一個負責任的公民。4.增強法律意識，勇于承擔自己負有的社會責任，服務社會、奉獻社會，做一個負責任的公民。

(四)能力目標：

1．培養學生搜集、整理、加工和應用信息，尋找解決問題的途徑和方法的能力。

2增強區別科學與迷信的能力，在現實生活中，不參加各種迷信活動。

3．維護憲法尊嚴，自覺同違反憲法的行為作斗爭。培養守法觀念，在日常生活中自覺維護社會秩序。提高辨別是非善惡的能力，掌握行使監督權的有效方法，逐步增強依法行使監督權的能力。

4．在社會生活中，與人進行良好的合作，提高自已與別人公平合作的能力。初步認識和理解社會生活的復雜性，具有基本的道德判斷和辨別是非能力，能夠對自己的行為負責任地做出選擇。在積極參與社會公益活動中，提高社會實踐能力和服務社會、奉獻社會的能力。

(五)知識目標：

1．了解現代科技發展的基本狀況，尤其是我國科技發展所取得的成就。初步理解科學技術與社會發展之間的關系，懂得科技是第一生產力。知道迷信活動的危害性，理解科學是反對迷信的最有力武器。知道科技創新的必要性，懂得科技發展離不開創新。了解和掌握創新的一般思維和方法。

2．知道憲法是國家的根本大法，具有最高的法律效力。知道依法治國的含義，理解依法治國，建設社會主義法治國家是我國社會主義現代化建設必須遵循的基本方略。知道依法治國方略的基本要求，理解意義。知道監督和制約機制的幾種基本形式，理解建立健全監督和制約機制是法律有效實施及司法公正的保障。

3．了解公平的含義，知道維護社會公平對于社會穩定的重要性。知道正義要求每一個人都遵守制度規則和程序，分清什么是正義行為，什么是非正義行為。知道責任產生于社會關系之中的相互承諾，知道人因不同的社會身份而負有不同的責任，了解承擔責任的代價和不承擔責任的后果。知道社會生活離不開法律規范，了解法律在維護社會秩序中的重要作用。

三、改進教學的措施及教學中應注意的問題：

1認真落實教學常規，做好自身工作，精心備課，認真上課，努力提高課堂教學效益，決戰課堂。

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2．緊跟時代脈搏，認清教學形勢，努力提高現代教學手段在課堂教學中的應用水平，提高思想政治課的趣味性、思想性和人文性。

3．繼續實行分層教學法，抓兩頭、促中間，促進教學質量的大面積提高。

4．強化對學生認知和記憶知識能力的訓練和提高，加強學法指導，繼續培養和提高學生規范答題，嚴謹求實、勤奮競爭的學習意識和氛圍。

5．加強集體備課和教學研究，學他人之長，補自己之短，共同進步。

加強理論學習，深入研究新課程理念，新課程標準和新課程方法，跟上時代步伐，并把所學及時融入日常課堂教學。

6．加強情感教學，多與學生進行情感交流，發現學生思想問題，進行正確的幫助、指導，培養良好的師生關系，提高學生學習本門學科的自覺性和主動性。

7．加強課外輔導，做好培優轉后工作，促進成績全面提高。

8．及時進行階段反饋，及時查漏補缺。

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摘要：目前的職業教育中文化基礎課、評價體系以及基礎文化課被邊緣化，原因是忽視了基礎文化課的作用，而神化了專業的作用。因此需要領導者轉變辦學理念，提升文化基礎課在中職教育體系中的地位。

關鍵詞：文化基礎課;邊緣化;人文素質中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0002-011.文化基礎課的含義

顧明遠主編的《教育大辭典》中對基礎文化課作出了準確的界定，他說文化基礎課是"職業學校中基礎文化的通稱。各學校根據不同培養目標的需要分別設置，旨在使學生具備基本文化素養，為學習專業基礎課和專業課等后續課程以及將來深造打下必要的基礎"。我們之所以認為它是一個非常精準的界定，是因為清晰地闡明了文化基礎課的作用。任何事物都是發展變化的，作為文化基礎學科的范圍也是如此?；A學科的范圍由原來的語文、數學、外語、品德等發展了涵蓋社交禮儀、哲學、職業生涯規劃、法律基礎知識等，當然隨著時間的推移，基礎學科的必將發生變化。

2.職業教育中文化基礎課現狀

2.1文化基礎課設置邊緣化。文化基礎課在專業課與實習實驗的縫隙中艱難地生存，因為課時少，難以進行系統化教學。授課的內容要為專業課和實習實驗服務，徹底底弱化了文化基礎課的地位。每一門都有其自身的體系，而現實強迫你必須打亂這個學科的知識體系，不能實現學科的價值。由于加大專業課、實訓課的課時，專業教師出現了比較大的缺口，這樣生于的文化課教師搖身一變就成為專業教師了。如美術教師轉行改教機械制圖，這種做法是弱化文化基礎，同時也保證不了專業的教學質量。

2.2評價體系邊緣化。為了參加全國的技能大賽，學校從數控專業和機械抽調到車間進行專項參加實訓，不參加文化課的學習。按照學校規定，必須給予及格以上的成績，這是反復向學生說明專業課比文化基礎課重要，文化基礎課可以不學習，但專業課必須得學。如果30名學生組成的班級，有10多名學生參加實訓，再有幾個病事假的，在班級里上課的不到20人，在這種情況下是很難保證教學質量的。

3.基礎文化課的作用

基礎文化課具有專業課無法取代的作用在于提高學生的人文素質。人的素質包括人素質和科學素質，而人文素質是人格形成的靈魂。盧梭說認為："教育是把人塑造成為能在社會中承擔社會責任，又有自己的個性。即是塑造一個合格的社會公民。"盧梭的觀點是對"應重視培養學生的人文素質"的最好詮釋。蒙田認為："學習和教育只服從于使學生養成完美的判斷力的目的"這也是強調人文素質教育的重要性。我們應重視培養學生的人文素質，而培養學生人文素質的方法就是要把基礎文化課放在與專業課同等重要的位置。

4.提高文化基礎課地位的措施

4.1轉變辦學理念。職業培訓是直接為適應經濟和社會發展的需要，對要求就業和在職勞動者以培養和提高素質及職業能力為目的的教育和訓練活動。與職業培訓進行比較，職業教育的內容要豐富得多，它著眼于人在職業活動方面的全面素質提高。有些職業學校把職業教育當成職業培訓來辦，一味培養學生的一技之長，從而完全忽視了文化基礎課的地位和作用。如果職業學校只圍繞某一個上崗證書或技術等級證書來組織教學內容，有意或無意地降低學歷證書的"含金量"，把職業職業教育混同于職業培訓，不但否定了職業教育的必要性，而且使職業學校喪失生命力。黃炎培認為："僅僅教學生職業，而于精神的陶冶全不在意，是把一種很好的教育變成'器械教育'，只能改良藝徒培訓，不能稱之為職業教育"。

4.2正確處理文化基礎課與專業課的關系。職業教育的特性決定了學生在校期間專業知識和專業技能訓練時學習的主旋律，由于就業的需要，很自然地加大了專業課的砝碼。其實，專業課與文化基礎課之間并不矛盾，而是相輔相承的關系。專業課和文化基礎課都是為發展個體的綜合能力服務的，它們之間也是一種雙向服務的關系。專業課以文化課為基礎，文化課的知識在專業課中得到深化。文化課為為學習專業基礎課和專業課等后續課程以及將來深造打下必要的基礎。而專業課對文化課的建設提出具體的要求。文化基礎課教學內容選擇合理就能保證專業課教學得以順利進行。專業課知識的發展又為文化課建設，知識更新指明了方向。

專業課與文化基礎課相互融通與統一構建，才能保證職業教育是一種完整的教育。因此，在課程選擇時不能因為職業教育培養目標特殊而過分重視專業課教育，忽視文化課教育，應使兩類課程相互協調互補。在我們正確認識文化基礎課在當前職業教育中的地位和作用時，必須處理好專業課和文化課的相互關系，使學生全面發展。4.3制定靈活的評價體系。教學評價機制的有效建立對于提高文化基礎課教學質量，提高學科品味就有重要的意義。我們要在教學實踐中探索研究，不斷完善教學評價辦法，改變現有的考核方式，實行目標控制與過程控制適當結合。實行多元化教學評價體系，從各方面調動學生的學習積極性，同時可以有效地推進學校各項的開展。

職業教育中的文化基礎課不僅是為專業技術理論學習提供扎實的文化基礎；而是為了促進經濟發展和專業崗位變更對人才素質的要求，同時也是為學生的可持續發展提供文化儲備。

參考文獻：

[1]顧明遠.《教育大辭典•增訂合編本》，上海教育出版社，1998年8月第1版

[2]馬芳.《論文化基礎課在職業教育中的地位和作用》，四川師范大學2008年碩士學位論文

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一、運用創新提高教學質量

針對目前教學現狀和新課改要求，地理教師應該嘗試運用創新，培養學生的主體意識，讓學生學會學習，那么，地理教師如何運用創新提高教學質量呢？

（1）改革教學方法，運用創新教法。傳統地理教學就是因為單調的形式讓地理課堂枯燥乏味，學生難以體驗生活中的地理之樂趣。教師通過創新教法，引導學生自主創新學習，教師的主要作用是啟發和引導，注意講究教學方法的啟發性，調動學生的主動性和自覺性，激發積極地思維，啟發、誘導學生在課堂中主動進行創新性活動。

（2）運用激勵機制，培養創新情感。在教學活動中學生根據老師的引導參與討論、答問，各小組根據提問和答問的情況記分，進行評比。這種運用激勵機制，激發學生的自主創新意識，培養其創新情感，鍛煉其創新能力十分有效。比賽的內容和形式很廣泛，如讀圖比讀懂，畫圖比準確和創意，提問、答問比創新，思維比敏捷等等。如筆者在講中國分區地理的“北方地區”和“南方地區”時，把學生分成兩個大組，分別代表北方地區和南方地區。然后，在分組討論的基礎上，各組派代表列舉自己所代表的這個區的發展優勢，其他同學可以補充。

（3）讓學生走進自然，走向社會，拓展創新的空間。美國華盛頓大學有這樣一條橫標：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了?！鄙羁痰馗爬宋鞣降慕虒W思想，他們提倡的教學是“活動課模式”，重視學生直接參與解決問題的實踐，培養創新意識。借鑒于此，筆者在實驗研究中，加大了學生動手和課外活動的比例，如讓學生動手制作地球儀、地形模型，氣象觀測和星空觀察，地理測定等。

二、運用地理與生活的聯系提高教學質量

在“地理課程標準”的基本理念中，第一個理念就是“學習對生活有用的地理”，重要的是要以“提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識”為切入點，在教學過程中，主要可以從以下幾個方面來組織實施。

（1）運用所學的地理知識解釋生活中的一些現象。地理環境對人們日常生活中的衣、食、住、行影響深遠，可以說自然地理中的每一個因素都會對人們的衣、食、住、行發生作用，每一種日常生活又會受到多種地理因素的影響。衣著方面。在講述到氣候或大氣對太陽輻射的削弱作用時，給同學提出生活中的一個問題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？”同學們討論總結之后，一些頭腦反應較快的同學則能舉一反三地列舉其他一些例子。

行的方面。除了書本上學生掌握的“南船北馬”外，針對現在機動車（摩托車、家用車）越來越多的現象，在課堂中，講到交通規則中的“紅燈停，綠燈行”之后，再適時地給學生提出“為什么機動車的尾燈都是紅色的？”這個問題，盡管當時只有一部分同學能知道“因為散射的紅光最少！”更重要的是在接下來的討論中，還有的同學能在課堂中舉一反三地把“上個世紀圍困在極地冰原地區輪船上的船員如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道來。

教學中以大眾化、生活化的方式呈現地理的學習內容，能大大激發學生學習地理的興趣，充分適應學生與生俱來的探索欲和好奇心，讓學生在現實生活中學習地理，從中體驗學習地理的成功樂趣，增強學好地理的自信心。

（2）結合學校教學、生活中常見的現象，來激發學生學習地理的興趣。教室里貼的一個學期變動幾次的作息時間表，其實也是很好的教材，從變動的作息時間表來理解“太陽直射點的移動”、“晝夜長短的變化”等內容。例如，當學校更換作息時間表的時候，我在課堂中問學生：“上個學期18點30分上晚自習，天已暗下來了，而現在為什么19點30分上晚自習，天仍大亮？”身邊的事物與書上的知識有意識地聯結在一起，不但可以幫助學生理解課本知識，而且無意中也提高了學生學習地理的興趣。

（3）結合當地的經濟發展策略來了解生活中的地理。地理與生產的聯系十分密切。農業在地區間、部門間雖然差別很大，但都離不開當地一定的地理環境，而農業類型的選擇及農業發展方針與措施的制定，都可以說是對地理知識的運用，使學生體會地理對于生產建設的巨大作用，也是對“學習對生活有用的地理”理念的具體體現。提倡“學習對生活有用的地理”，使學生感受到地理與生活息息相關，在他們了解當地農業發展政策時充分認識到生活離不開地理，從而產生學習地理的需要，消除學生對學習地理的畏難情緒。

三、用知識競賽提高教學質量

針對初中學生爭強好勝、表現欲望強的心理特點，在教學中開展知識競賽活動，讓學生在“賽中學”、“學中賽”，是地理課堂從沉悶走向活躍的簡單易用的好形式，提高教學質量的好方法。這種做法的優點是：

（1）改變了地理學習方式。積極主動的學習，才是有效的地理學習。知識競賽讓學生在比賽中學習，寓教于樂，極大地激發了學習熱情，學習思維始終處于興奮和活躍狀態，在“我要學”“我愛學”的氛圍中自主學習、合作學習，愉快地接受知識，讓學生在潛移默化中領悟到學習地理的種種樂趣。

（2）加深了對所學知識的理解，擴大了學生的知識面。學生有很強的集體榮譽感，為了能使本組在競賽中獲得好成績，他們課堂上聽講格外認真，唯恐漏掉一個知識點，這有利于對課本基礎知識的理解和掌握。競賽式教學的優點不僅在于競賽本身，還在于學生成功的參與，這就要求學生必須具備豐富的課外知識。學生往往在課前就作了大量的準備工作，他們去查閱相關書籍、資料，這本身就是一個學習的過程。

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【關鍵詞】初中地理 學習興趣 學習毅力 師生互動 教學效率 多媒體技術

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.077

當下的社會環境中，我們常常聽到學生說自己的方向感不強，對于各種氣候變化的理解也不正確，這都是因為學生對地理知識掌握不牢固造成的。初中時期的地理課程，所講授的一些地理知識對學生的終身發展都產生重要的影響作用。學生學好初中地理這門功課的必要性是不言而喻的，但是很多的孩子并沒有意識到地理學習的重要性。此外，學生的課業壓力和升學壓力很大，尤其對于學習擅長文科的學生來說，地理這門課程又不同于偏重記憶的課程，它對學生的靈活性和思辨能力的要求同樣很高。作為一名地理教師，我們要幫助學生在最短的時間內掌握更多的地理知識。傳統的教學模式未必能夠滿足現實的需要，因此，我們教師應當不斷摸索和創造更好的教學方式，本文擬從激發學生的學習興趣，鍛煉和培養學生的學習毅力，合理把握教學時間、提升教學效率，切實加強課堂上的師生互動這四個方面來淺談初中地理教師如何改進自己的教學方式，實現幫助學生提高地理成績的目的。

一、激發學生的學習興趣

但凡是有豐富教學經驗的初中地理教師都同意，激發學生的學習興趣興趣是我們幫助學生學習好地理這門功課的最佳教學手段。但是，我們如果一直采用傳統的教學模式，不積極發揮主觀能動性挖掘多樣化的教學手段的話，怎么能真正激發學生的學習興趣呢？初中地理是一門涵蓋面非常廣泛的學科，其實里面有很多的知識內容都非常有益于我們成功激發學生的學習興趣。簡單地說，地理知識中的很多內容諸如各個省份的省會都是適合以競賽的形式開展課堂活動的。再比如說，我們身處21世紀，現代社會的科技發展可謂是日新月異、瞬息萬變，我們每個人都深深從中受益， 而且現代化教學手段如多媒體等也已經走進我們的課堂。合理使用多媒體教學已經成為一名新時代的初中地理教師需要具備的最基本能力之一。平時的教學中， PPT的應用就是有效的教學手段之一。這是因為，客觀條件都十分適合運用這一技術。較于傳統的黑板板書模式，用PPT展示教學內容的方式較新穎，更能吸引學生的注意。地理課程本來就需要學生接觸很多的圖片甚至是一些動態的圖畫，PPT這種課件就可以通過圖片、音效等方式呈現給學生，能夠有效地營造出生動有趣的課堂氣氛，有效地吸引學生的注意力，更好地傳輸所要傳授的地理知識。因此，現代化的教學手段需要教師在課堂中合理運用，這是提高學生地理成績的一個重要的高效的手段。

二、鍛煉和培養學生的學習毅力

中國有句古話叫做：“行百里者半九十?！边@句話講的就是毅力在一個人的人生旅途上的重要意義。初中時期，學生正處于心理壓力大、易受外界不良誘惑、意志力比較薄弱的階段，因此，教師培養學生的學習地理的堅強毅力就顯得至關重要。一位著名的教師曾經語重心長地告訴他的學生：“這項任務就好比是你們的夢想的一個縮影，能堅持到最后的人才會是真正的勝利者?！?這講的就是在人生的道路上，做一個良好的開始不是一件困難的事情，但是能堅持下的人就少之又少了，而往往也是這些能夠堅持下去的人才能取得最終的成功，達到人生的巔峰。同樣，學習也是一件極需要堅強意志力的事情。我們在教學過程中不難發現，具備堅強毅力的學生沒有不能好好學習的。古往今來，凡是有毅力者，都能經受住大風大浪的洗滌。正所謂“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身?！倍@一切的挫折也正是對一個人毅力的考驗。作為教師，我們應當在平時的教學之中適當地嚴格要求學生，幫助學生培養堅強的意志力，最終提高學生的地理成績。

三、合理把握教學時間，提升教學效率

做任何事情，都必須具有明確的目標，以期有更加明確的奮斗方向，最終走向理想的成功。有了明確教學目標的教師，往往能夠節省大量的教學時間，少走甚至不走彎路。初中地理的的教學也同樣是如此，如何準確理解并且把握教學內容的要求已經成為教師確定教學目標的一個最基本的任務，隱藏在課時嚴重不夠、學生負擔加重等表象后面的重要原因，就是教師在確定教學內容、任務與目標時的嚴重偏差。因此，教師在確立數學課堂教學內容目標時，及時關注最新的教學大綱，跟上時代的步伐，認真研讀教學標準，明確教學大綱的新要求和新目標。準確把握知識目標要求，才能確保數學課堂教學的目標得以有效地實現，從而提高自己教學的水平和能力，最終提高課堂上的效率以幫助學生提高地理成績?？傊?，教師應該從提高自身教學水準與把握課堂時間的能力出發，在教授地理知識的過程中，有的放矢，把握重點難點，尤其要避免過分關注教學內容以外的事情，以免影響學生的后續地理學習，造成學生成績的不必要下降?？傊?，合理把握教學時間是教師們提升教學效率的最佳手段之一，應該引起每一位初中地理教師的充分重視。

四、切實加強課堂上的師生互動

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【關鍵詞】地質實習；教學模式；教學改革；建議

【Abstract】General geology，mineralogy， rock and structural geology is a very strong theoretical and practical course， in our school non-geological professional， it is a basic compulsory. In this paper， based on the geological practice and teaching model characteristic of non-geological professional in our school， the author analyzes the efficiency of different field practice teaching patterns and problems， improved measures for the existing problems， aiming to improve the school geology practice teaching model.

【Key words】Geological practice； Teaching model； Teaching reform； Suggestion

1 礦業類院校中地質課程現狀分析

改革是事物發展前進的不竭動力，只有遵循事物發展規律才能取得成功。我國在經濟體制改革的背景下，各高校也開始大刀闊斧的教學體制和教學模式改革。就礦業類非地質專業的地質課程教學模式和實踐環節而言，不少地質教育者都進行了很多探索研究[1-4]，目的在于提升學生綜合素質，培養社會需要的創新型復合人才。

在工科院校特別是礦業類專業中，許多與礦業相關的專業都得學習地質類相關課程，而地質學是一門實踐性很強的專業基礎課，除了課堂講授以外還得進行大量實習。但地質課程近年在我國礦業類高校中有逐漸被淡化和萎縮的趨勢，主要表現在：一是課時量減少，二是野外實踐環節減少甚至取消。究其原因，主要與學校資金投入和受外界環境變化影響突出有關。因此地質課程教學處于一種非常尷尬的境地。

2 課程性質定位

在我國許多礦業類高校中都開設有與地質類相關的專業，比如：采礦工程、礦物加工工程、測繪工程、安全工程和土木工程等專業。作為非地質類專業，根據不同院校對本校不同專業學生的就業方向有選擇性的開設了相應的地質類課程。采礦工程開設了“基礎地質學”課程，礦物加工工程專業開設了“礦物學”課程，測繪工程專業開設了“地質地貌學”課程，安全工程專業開設了“災害地質學”課程，土木工程開設了“工程地質學”課程。不論開設了那門地質類課程，地質類課程在礦業類非地質專業中屬于專業基礎課，地質基礎知識如名詞概念、現象過程、作用原理等在這些專業中具有不可或缺的地位，在學科地位上處于一種承接基礎課與專業課的地位。

3 非地質專業地質教學的必要內容

地質學是一門復雜的系統自然科學，根據我國目前的地質學分類，地質學劃分出幾十門課程，簡單而言，主要包含以探討基本事實和原理的基礎學科和與生產或其它學科結合而成的應用學科，具體如下：

（1）基礎學科中以物質成分為研究對象：如礦物學、巖石學、地球化學等。其中采礦工程專業必須學習基礎地質學，包括礦物學、巖石學、礦床學和水文地質學；礦物加工工程專業必須學習礦物學和巖石學。

（2）以地質作用及遺留痕跡為研究對象：構造地質學、地質地貌學、地質力學等。其中測繪工程專業必須學習地質地貌學。

（3）以地質歷史為主要研究對象：古生物學、地層學、古地理學及歷史地質學等。我校目前非地質類專業沒有開設這些課程，但據反饋回來的信息，繼續深造的學生建議加上其中某些課。

（4）與生產或其它學科結合而成的應用性學科有：水文地質學、工程地質學、環境地質學、災害地質學等。其中安全工程專業必須學習災害地質學。

（5）將地球作為天體研究和自成體系：地球物理勘探、探礦工程、天文地質學等。其中采礦工程對三方面都有初步學習。

在眾多的地質學科中，對于礦業類相關專業，比較適合的課程是基礎地質學，包括礦物學、巖石學、地層學、礦床學和構造地質學等，否則，后續的專業課程將無法進行。

對于非地質專業學生，由于無地質學基礎，必須要拿出較多的課時學習地質學基礎知識，因而總課時量要求較大。比如，吉林大學《礦山基礎地質學》課程總學時達到250學時[5]，而我校采礦工程專業的《基礎地質學》課堂教學時數僅為40學時，礦物加工工程專業的《礦物學》僅有40學時，測繪工程專業的《地質地貌學》僅有32學時等等，地質學基礎知識內容較多，概念繁雜，在相當有限的課時內要學好地質學難度極大，況且還是在野外實踐非常少甚至某些沒有的情況下。

4 地質學教學中存在的主要困惑

由于各種原因，一些高校地質課程老師在教學中遇到了不少麻煩和困惑。比如，教學大綱的編寫，正常情況是根據學科的培養目標確定教學內容和課時數，但現實情況往往是學校根據學生在校的總的教學目標將各課程的課時先確定下來，在課程學時量一定的條件下編寫教學大綱，這就造成教師在教學內容的選擇和各部分學時分配上顧此失彼。此外，一些專業的學生受實習學時數的限制或實習時間的沖突將實習取消或將地質實習放在理論課程學習之前進行，學生到了現場對老師所講的內容一臉茫然，不知所云，費時費力費財。

作為一名負責任的老師，在遇到這些問題時當然要克服各種困難加以解決，比如在課時減少的情況下，采用多媒體教學手段增加單課時的知識量，但是經過實施，發現學生對單課時的接受量存在一定極限，超過極限的知識很難消化更別談吸收了。

5 教學和實踐改革思路和舉措

如何在這種情況下更好的解決這些問題，對比國外和國內一些名牌大學的情況，并根據我校學生的培養目標，我們嘗試做了一些改革，效果顯著。

5.1 進行不同專業的地質學科體系建設

地質學作為非地質類專業的基礎課，各專業應有所側重。首先，在課程設置、實踐教學、教材選定和課時分配上有所不同。采礦工程應以地質學中的礦物學、巖石學、構造地質學和礦床地質學等為主；礦物加工工程應以礦物學與巖石學為主；測繪工程應以地質地貌學為主，土木工程則應以工程地質學為主。其次，在授課前摸清已學課程，這樣講授時有增有減，以增加新知識量為主，對已開設中所學知識只做提示性講授，把重點放到強化地質學應用上來。最后，對各專業在地質課程講授中將涉及到的有關后續課程內容，作適當延伸，或在地質實習中體現出來，充分展示地質類課程專業基礎課的特征。

5.2 授課內容的選擇和構建

適當增加授課內容和學時，如采礦工程專業增加學時數，最少應控制在60學時，適當增加礦山實習；礦物加工專業增加礦相學實驗，至少30學時；測繪工程專業增大學時數到56學時，增加地貌認識實習，土木工程專業增加土工試驗。除此之外，實習模式按照基礎綜合實習進行，安排在理論課程結束之后2周左右進行，采礦和測繪的實習地點分別為白云鄂博鐵礦和大青山。礦加和土木的實驗分別在各自實驗室。

5.3 授課方式的構建

由于課時少內容多，因此建議采用多媒體授課，多媒體授課太快，效果不好，因此最好采用小班授課，如我校采礦工程4個班180人同時上課，效果較差，建議采用50人以內小班授課，這樣既采用了能反映某些礦物圖片、地質現象的多媒體，又達到了預期效果。

5.4 教學質量評價模式的構建

采用課后答疑和網絡交流的模式?，F在信息同學特別方便，再加上我校新建了一些課程交流系統，方便了學生與老師課后交流。至于實踐方面，我們盡量采用地點近、現象典型的礦山，時間上安排在課程結束后的五六月，教師配備上我校正在大力度解決，相信很快就能得到補充，實習開支我們采用基礎綜合實習，把實習地點相同的課程安排在同一學期，這樣能有效節約開支。

6 結束語

經過這些改革，礦業類非地質專業的教學效果明顯提高，但還存在一些問題。主要表現為時間安排不合理，如秋學期的地貌學實習時為嚴寒的冬天，學生縮手縮腳，好多應動手的環節無形被限制，春學期的地質學實習時為內蒙古多刮風期，礦區灰塵大，污染重，好多地質現象不易觀察測量，再加上各學院都在野外實習和工程教育，校內實習用車緊張，常常派不出實習用車，社會租車費用太高。另外，由于基礎地質實習模式開展時間較短，缺少實習指導教材。

為完善礦業類非地質專業教學模式，建議采用下列措施：優化學時，合理安排授課時間，增加實踐環節，采用多媒體授課，編制本院實習指導書，錯開實習高峰期。

【參考文獻】

[1]肖淑容.基礎地質實習之我見[J].中國地質教育，2007（3）：100-103.

[2]譚松林.工程地質專業教學實習內容選擇探討[J].高等建筑教育，2007，16（1）：115-117.

[3]時紅蓮，項偉.論深化地質教學實習改革[J].高等建筑教育，2007，16（1）：118-121.

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【關鍵詞】低碳經濟；理論基礎；經濟學價值

引言

在低碳經濟理論得到不斷完善和發展的基礎上，越來越多的人對低碳經濟理念有了一個更為深入的認識。而加深對低碳經濟理論基礎的研究，并且了解有關理論的經濟學價值，則有助于堅定人們發展低碳經濟的信念。因此，有必要對低碳經濟的有關理論和經濟學價值展開分析，以便更好的促進低碳經濟的發展。

一、低碳經濟的理論基礎分析

（一）經濟學理論

從經濟學研究歷史上來看，政治經濟學研究學者西蒙曾經指出，財富是使人們獲得物質性度的一種手段，同時也是人類物質享受的一種表現形式。而政府成立的目的不僅僅是進行財富的累積，更是為了使所有公民享受物質生活。這一經濟學理論的發展，為低碳經濟概念的提出奠定了良好的基礎。在眾多綜合性經濟學理論中，生態經濟、循環經濟、綠色經濟和低碳經濟是四大經濟學體系，都需要利用生態學規律和理論進行人類社會經濟活動運作的引導。從本質上來講，都是從三高一低轉換為三低一高的運作模式，可以實現資源高投入及高效率向低投入和低效率的轉變，并且實現高排放到低排放的轉變。而這些新世紀經濟學理論和思想，就是低碳經濟的主導思想。

（二）能源學理論

世界上的能源數量顯然是有限的，但是經濟發展卻會進行能源的不斷消耗。所以在經濟發展的過程中，包括中國在內的許多國家都出現了能源不足的問題。改變能源利用方式，從而實現能源的循環利用，才能夠使人類社會的發展情況得到改善。正是遵循這一能源學理論，低碳經濟才取得了發展。通過對廢棄物二次利用情況給予充分重視，發展低碳經濟不僅能夠為國民經濟的發展提供連續的動力，并且也有助于促進我國經濟社會的可持續發展。

（三）環境學理論

一直以來，人們都將低碳經濟發展與環境保護聯系起來。發展低碳經濟，需要以低碳為重點，需要在發展經濟的過程中貫徹低碳環保理論。因為，經濟的發展將給環境帶來巨大的影響，忽視環境因素進行經濟的發展，將導致環境壓力不斷增加，并且使環境污染不斷加速，從而使人類的生存環境遭到破壞。所以，想要使人類的生存環境得到保護，還要進行低碳經濟的發展。因此，環境學理論是低碳經濟發展的重要基礎理論，其為經濟的發展提供了科學的指導。

二、低碳經濟的經濟學價值解讀

（一）使傳統經濟內容學得到了豐富

低碳經濟的發展，使得碳貨幣、碳關稅、碳交易和碳期貨等概念得以出現。隨著低碳經濟理論發展與研究，這些概念也得到了不斷豐富，從而成為了相關學科的研究重點。就目前來看，國際貿易和金融學等經濟學科都對低碳經濟理論及概念進行了研究。而引起氣候變化的因素較多，所以該類問題的處理十分復雜。通過對最基本和最常見的經濟學概念展開分析，則能夠重新進行傳統概念的界定，從而為經濟學研究提供新的思路。因此，低碳經濟理論的發展，在一定程度上豐富了傳統經濟學內容，從而推動力經濟學理論的發展。

（二）使經濟學體系構建得到了完善

就現階段而言，低碳經濟及相關理論已經被納入到了國際經濟研究中，從而使有關經濟學的研究領域得到了拓寬。從理論關系角度來看，經濟學為國際經濟學的研究基礎，所以國際經濟學的發展能夠使經濟學得到進一步延伸，并且使其得到更為廣泛的應用。而對國際經濟學展開研究，最大的目標就是利用有關理論促進國家經濟的發展。通過使國家的國際收入和支出保持平衡，則能夠完成與國家經濟發展相適應的貿易和金融體系的建立。因此從國際經濟學角度來看，其會被劃分成多個部分。將低碳經濟理論融入國際經濟學研究，則能使國家之間的經濟協作得到加強，繼而使其成為真正的國際經濟學。

（三）使新型消費方式得到了推廣

低碳經濟理論的發展，使得低碳經濟與“刺激消費”的不協調關系得到了妥善處理。從國際市場經濟發展情況來看，發達國家的居民將成為消費的主要全體，而這些人的消費方式已經開始轉變，即逐步完成從生存消費到享受消費的過渡。在這種情況下，持續進行物質消費刺激，將導致二氧化碳排放問題更加嚴重，并且將導致能源遭到過度消耗。而這樣發展經濟，將導致經濟出現毀滅性的發展趨勢。低碳經濟理論的出現，則使人們的消費方式發生了再次轉變，從而使人們由物質消費轉變成精神消費，繼而使經濟發展獲得了新的動力。

（四）為環境問題的解決提供了途徑

近年來，隨著環境污染的加重和能源的不斷減少，人們對環境問題也越發重視。而想要實現環境治理，并非是一朝一夕的工作，所以使人類的發展受到了困擾。低碳經濟理論的出現，則為豐富環境問題的解決提供了新的措施。利用界定產權的相關方法，低碳經濟的發展使得人們交易過程中的各項支出得到了大幅度縮減，從而在一定程度上實現了社會資源的優化配置。在這一過程中，政府機制的作用則十分有限。此外，在處理無法界定產權的溫室氣體排放治理問題時，也可以采取碳交易、碳關稅和談貿易等低碳經濟相關辦法，從而使環境問題得到進一步接近。因此，在對國家與國家的環境問題進行處理時，通常需要以低碳經濟理論為指導。

三、結論

總之，為加強環境保護，我國還應該堅持發展低碳經濟，以便使經濟發展帶來的碳排放問題得到解決。為達成這一目標，在發展工業經濟的過程中還要以低碳經濟理論為指導，以便通過不斷嘗試新的發展途徑促進中國經濟的可持續發展。

參考文獻：

[1]陳浩，付皓.低碳經濟的特性、本質及發展路徑新論[J].福建論壇（人文社會科學版），2013，05：2934

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一、初三分流及高中后培訓模式

在經濟落后地區，根據每年的初三畢業生人數及高中招生人數比較，約有60％的初中畢業生不能升入普通高中學習，普高畢業生中又有60％以上的學生不能進入高校學習。這部分學生就成為社會新增勞動力，但他們又無勞動技能，不好就業。因此可將這兩部分學生進行初三分流及高中后培訓，納入中等職業技術學校學習，學會一定的技能后再就業安置，提高勞動技能。

（1）初三分流。初三畢業生多數年齡小，還未達到法定的勞動年齡，又無勞動技能。因此，在初三的第二學期，對中等成績以下的學生分流出來做中等職業學校的學生，可在本校就讀，根據中等職業學校的教學計劃開設課程，由當地職高訂教材，并對其教學進行指導，只開設文化課，即“0．5＋1．5或0．5＋2．5”的模式，這樣既減輕了學生家長的負擔，又為學生提供了學習的機會；第二學期再集中到報讀的中職學校學習。同時學生能提前半年進入社會就業，畢業后由職校對他們進行就業安置。

（2）高中后培訓。高中畢業生中，大部分不能升入高校學習，成為社會新增勞動力，若這些畢業生直接進入社會就業市場，又苦于無就業所備的相應知識和技能，一旦推行勞動準入制度，則會失業或難以再就業。因此，對這部分學生開展高中后培訓，進入中等職校學習半年或一年的勞動技能，并經鑒定發放相應的勞動技能證書后再去就業。

初三第二學期分流和高中后培訓，即使學生能學到一定的勞動技能，提高勞動素質，又為今后勞動準入制度的規范，解決了學生就業后的后顧之憂。

二、學習―實踐緊密結合模式

職業技術學校的學生，主要是學習相應的職業技術，掌握職業技能，提高就業能力。在掌握理論知識的基礎上，必須熟練掌握實踐操作技能，以實踐操作為主導，使之就業后適應工作。因此，在職業學校的教學中，應將理論學習與實踐操作緊密結合。可采取如下辦法。

（1）學校＋工廠。學生在學校學習理論知識半年后，進入工廠實際操作訓練半年，第二、三年也如此。在工廠的操作訓練期間，學校和工廠各派一人進行實地指導和管理，使學生能正確掌握操作技能，同時廠方還可適當發給學生基本生活費，這樣，既減輕了學生及家長的經濟負擔，又真正掌握了操作技能，增強了學生的就業競爭能力。

（2）學校＋實驗基地。在條件有限的邊遠地區，進入工廠實習困難，學校可建立相應的模擬實驗室或基地，學生就在實驗室或基地進行操作訓練，仍可采取半年理論加半年實踐的形式，也可邊學習邊實踐，使學生在理論學習過程中掌握操作技能。

學生通過理論學習與實踐緊密結合的模式，掌握了相應專業的操作技能，真正實現學以致用，就業后能勝任其工作。

三、以中等職業為主，融成人教育、培訓為一體的模式

中等職業技術學校的功能，除中等職業學歷教育外，還可肩負起當地培訓及成人教育的任務。因此，在發展中等職業學歷教育的同時，抓好成人教育（學歷與非學歷）和培訓工作，擴大職教辦學規模及社會效應，以推動職業教育的穩步發展。

（1）中職教育＋成人教育。充分發揮和利用職業教育資源優勢，在職業學校開辦成人學歷教育?？膳c當地黨?；蚱渌咝：献鳎鳛楦咝５慕虒W點或工作站，在他們的指導下開展成人學歷教育工作，為當地的在職干部、職工及社會青年提供學習深造的機會，也為地方經濟的發展服務，拓寬辦學路子，擴大辦學規模。

（2）中職教育＋培訓。中等職業技術學校要充分發揮自身的職能，拓寬辦學形式，擴大辦學規模；要充分利用自身資源優勢，積極向上爭取、申報相關培訓資格，爭取當地的各種培訓項目（農村勞動力轉移培訓、特種作業培訓、信息技術培訓等）。通過爭取這些培訓項目來拓寬辦學形式，進而擴大規模，增加社會、規模效應，辦出特色和成果，贏得社會的認可，使職業學校穩步向前發展。

四、集團化辦學模式

根據中央、省、市《關于大力發展職業技術教育的意見》的文件精神，大力發展職業教育，使之形成良性循環之勢，本著“資源共享、優勢互補、互惠互利、協調發展”的辦學原則，以市場就業為導向，面向就業市場培養人才，采取校企、校校結合等方式辦學，拓寬中等職業學校辦學路子，可采取“0．5＋1．5、1＋1、1＋2”等辦學模式形成集團化辦學。

（1）職業技術學校與鄉鎮中學聯合辦學。為擴大中等職業技術學校的辦學規模及帶動鄉鎮學校為當地經濟發展服務。同時減輕學生及家長負擔，實行以職業中學為龍頭，鄉鎮中學為職校的教學點的集團化辦學模式。初三學生在鄉鎮中學（初中）學習文化基礎課0．5～1年后再到職校學習專業技能1～1．5年，各中學采用職校下發的教學計劃和教材，在職校指導下開展教育教學工作。這樣，既為不能升入普高的學生提供了就讀機會，又擴大了職校的規模，達到整合、共享資源的目的。

（2）職校與經濟發達地區校校、校企結合。這種辦學模式是對經濟落后地區教學資源不足的一種補充，利用經濟發達地區學校的資源或企業資源，使經濟落后地區的中等職業學校的學生能學到自己想學的專業、技能，增加學生畢業后的就業選擇。對學生采取分段學習、分段管理，共同招生培養和就業安置。在企業期間實行帶薪實習的辦法，解決貧困學生學習上的經濟困難。分段學習、管理采取“1＋1、0．5＋1．5、1＋2”的模式（在當地職校學0．5～1年后，到聯辦學?；蚱髽I學習或帶薪實習1～2年）。