教育行業的職業規劃范文

導語：如何才能寫好一篇教育行業的職業規劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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近年來，隨著高校擴招，高校畢業生就業形勢比較嚴峻。一方面，近幾年大學畢業生數量增長快，就業競爭將更加激烈，就業壓力進一步加大；另一方面，高校傳統的就業指導服務主要側重于高年級，內容也僅限于思想教育、分析形勢、傳授技巧等，還屬于“臨陣磨槍”型，滯后于高等教育大眾化的浪潮。如何把就業指導與學生的職業發展愿望相結合，與學校的教學過程相結合，與市場需求相結合，在大學生中開展職業規劃，幫助學生發現、培養自我的潛能與創造力，把就業指導實踐貫穿高校人才培養的全過程，造就適合社會需要的人才，從根本上提高畢業生就業率，成為高校必須面對的一個重要課題。

一、教育學本科生職業規劃的迫切性分析

一般而論，目前我國高校就業指導實踐中較薄弱的環節體現在就業指導科學化、專業化程度不夠，缺乏貫穿大學教育突出每個學生個性的擇業、就業輔導；缺乏職業能力測試和職業適應性輔導等手段，在職業生涯規劃設計指導方面幾乎一片空白。針對實際情況，教育學本科生的職業規劃更具有緊迫性，亟待加強。

1．擴招人數增幅太快。自1999年以來，我國高等教育規模迅速增長，教育學專業教育規?？涨皵U大：從畢業生數來看，1999年比1998年增長3.8％，說明擴招前增長較緩；從普通高校招生數來看，1999年比1998年增長了33.7％，2000年比1999年增長59.5％，2003年比2000年增長了103.8％，年均增長34.6％；同時，2003年畢業生比2000年增加89.6％，年均增長29.9％。顯然，擴招后教育學專業教育規模呈非常規增長態勢，平均增長速度是擴招前的近10倍。

2．就業機會大幅減少。教育學本科專業畢業的學生，原來主要的去向是中等師范學校。然而，近年來，隨著高師院校升格與合并，中等師范院校急劇減少。2002年我國中等師范學校數、招生數、在校生數分別比1997年下降了51.18％、40.3％、34.0％。同時，教育學專業碩士研究生隨著擴招產生大量的高學歷教師，嚴重擠壓了教育學本科生的就業出路。

3．就業現實令人尷尬。教育學本科畢業生就業難已成為不爭的事實。比如北京師范大學，2004年截至3月22日，該校本科畢業生簽約率為17.51％，就業總落實率53.87％。而教育學科中就業相對較好的特殊教育、學前教育方向的畢業生簽約率分別只有8.33％和5％，分別比該校本科畢業生平均簽約率低9.18和12.51個百分點；當年該校教育學專業考研率為32.43％。簽約率與考研率之間的對比表明，教育學本科畢業生正遭遇就業困境，考研成為很多大學生逃避就業壓力、增大就業選擇空間及維持較高就業期望的手段。

教育學本科畢業生就業困境還體現在于就業者中很大一部分由于存在職稱、待遇等方面的不利，自動轉入不就業，準備考研；部分考研落榜者一開始就放棄擇業，潛心復習從頭再來；在就業者中，教育學畢業生普遍從事其他學科教學，既浪費了大學的教育學專業教育資源，又擠占了對口專業畢業生的就業空間，教學質量反而難以保證。

二、教育學本科生做好職業生涯規劃的建議

1．從學生個體方面而言

(1)在認識上要分清現實社會的形勢，從而端正態度。市場經濟社會是人與人競爭的社會，是人的素質比拼的社會。而素質涉及思想道德、知識和能力方方面面。因此，增強綜合素質是社會的要求，多專多能是社會要求的體現。任何埋怨都屬于消極的等待。我們要適應社會對我們的要求，而不能奢望社會來適應我們。只有在適應之后，才能談超越的問題。因此，我們要分清形勢，明確社會的挑戰，從中找出我們的差距。

(2)對專業學習，本人認為教育學專業本科生今后要進入教育行業的話，要體現我們的學科優勢是教育科研，所以要熟悉運用相應學科知識，用實際能力說話，用成果去表達。因此，要努力學好本專業，并盡量把學習和研究結合起來。

(3)充分利用時間，拓展興趣、學好第二專業。特長是人無我有的個性展示。針對中小學學科特征，選擇第二專業彌補本專業的不足，做到人有我不缺。

(4)抓住每一次社會實踐鍛煉機會，增強社會適應性。從中培養合作精神、溝通能力和責任感。

2．從政府、學校角度而言，我們認為，要作好這些方面的工作

(1)從學科、專業的性質及社會對不同類型人才的需求角度而言。擴招理應有所側重、分類對待。在哲學、法學、歷史學、理學、工學、醫學、經濟學、教育學、文學和農學等10個一級學科中，教育學的基礎性、長線性和理論性特征突出，在應用性、開發性方面并不具有充足的說服力。因此，在高等教育擴招過程中，對于像教育學等這樣性質的學科專業應適當減小擴招規模。減少教育學本科專業擴招數量，讓教育學專業與其他學科綜合，成為教師教育的專業發展平臺。

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一、職業高中引入職業生涯規劃教育的必要性

任何一名高職學生在畢業之后都要面臨找工作的問題，然后傳統教育理念中教師只關注于教學，對學生將來做什么卻沒有給學生進行仔細的規劃，而學生自己也沒有進行細致的規劃，所以很多學生在面臨找工作的時候，就會出現茫然的情況，不知道前路如何繼續下去，針對職業高中畢業生的未來來說會產生不利的影響。

而職業生涯規劃教育的引入就可以很好地解決這個問題，對于職業高中來說，引入職業生涯規劃教育的必要性有：

1.幫助學生建立職業生涯規劃，為學生指明前行的方向

高職學生在畢業后大部分都會選擇就業，而職業是有選擇性的，如果在畢業之后才開始進行選擇，那么就會浪費很多時間。如果事先將想要做的職業選擇好，并且在學習中一直朝著這個目標努力，那么當學生畢業之后就會以充足的準備朝規劃好的職業前進，并在這個職業上努力奮斗。

2.制訂職業生涯規劃可以有效激發學生學習的積極性

傳統教育中學生都是對什么有興趣就學習什么，對于學習屬于一種盲目的狀態，學生學習仿佛在黑夜里行進一樣，沒有目標，自然就沒有學習的積極性。而學生在建立職業生涯規劃之后，就明確了將來的職業目標，有了目標學生自然就會朝著目標進行努力，由此就可以大大地激發學生的學習積極性。

3.引入職業生涯規劃教育可以提高學校的就業率

就業率對于職業高中和升學率對于普通高中一樣具有重要的意義，一般選擇上職業高中的學生都是為了更快地進入社會，而職業高中的就業率對于學校的發展具有重要的影響。學校引入職業生涯規劃教育之后，從入學開始就為學生制訂好了將來的職業規劃，對于學生畢業后的就業來說會起到重要的推動作用。

二、如何幫助學生有效地制訂正確的職業生涯規劃

1.在入學時將專業選擇權交給學生自己

對于學生的職業生涯規劃來說，專業的選擇非常重要，學生選擇什么專業，那么相對來說，學生將來就會朝著什么職業去發展，而學生是否對這個專業存在極大的興趣，對于將來的職業熱愛來說具有重大的影響。只有學生選擇了自己喜歡并熱愛的專業，那么將來學生也會熱愛相應的職業，而熱愛職業是一個人成功的基礎。所以在入學之前，教師應幫助學生正確的選擇專業，為制訂正確的職業生涯規劃打下基礎。

2.將職業生涯規劃教育納入學校的課程中

職業生涯規劃最好還是由學生自己進行制訂，其他人對自己職業生涯制訂肯定無法做到全面有效。而對于職業高中的學生來說，學生并不知道如何去制訂職業生涯規劃，所以學校不應只把職業生涯規劃作為一種行為，更要作為一種思想傳授給學生，讓學生理解什么是職業生涯規劃，并且在學習期間正確為自己制訂職業生涯規劃。所以學校應將職業生涯規劃教育引入到學校的課程中，讓學生進行充分學習，并制訂出合理、正確的職業生涯規劃。

3.教師應針對學生的錯誤規劃給予指正和指導

在學生開始制訂自己的職業生涯規劃的時候，很多學生都會出現很多錯誤規劃，過高或者過低的定位。由于職業高中的教育目的就是讓學生學會應用技術而盡早地進入社會，所以很多學生在為自己制訂職業生涯規劃時經常會好高騖遠，將起點定得很高，認為將來的職業道路會一帆風順，但實際的情況肯定不會如此，所以，學生在未來的就業道路上肯定會遇到極大的打擊。所以，教師在發現學生出現這種情況的時候，要及時進行糾正和指導，要讓學生明白任何職業都要腳踏實地地從基礎做起，只有一步一個腳印地走下去，打好基礎，才能不斷高飛。

結語

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關鍵詞：高職高專教育 職業生涯規劃教育 必要性

前言

許多高職高專學生經過長期的校園文化熏陶，初入社會時由于不適應社會環境，導致成長過于緩慢。學生對于擇業觀也有一定的偏差，因此，我國應該在學生入學時，讓學生自主選擇專業，此外，學校教育培訓計劃里增添開設職業生涯規劃的課程，提前為學生步入社會打下堅實的根基，并教導學生處理好創業和就業的關系。[1]

一、高職高專引入職業生涯規劃教育的原因

1.盲目的選擇目標

很多高職高專的學生缺乏自我認識，不明確自己的性格和特點，甚至在從事工作時不能正確的給自己定位。選擇工作時比較盲目，不知道自己適合做什么，同時也不知道自己能做什么。高職高專學生選擇目標上的盲目性是令人擔憂的，目標沒有針對性，往往不會給實踐帶來好的效果。

2.輕率的接受工作

與長時間接觸社會的人員相比，高職高專學生還未曾真正適應社會。單純、浮躁、幼稚、沖動等特點經常會體現在工作中，這些特點會令許多學生受到極大影響。他們容易接受一份工作，同時也容易發現自己不適應，工作的打擊會給他們造成一定影響，從而可能會影響他們未來的職業生涯[1]。

3.人格塑造易偏離

高職高專學生長期受到校園文化的熏陶，因此在初入社會時，依然留存校園的氣息并且希望快速的實現自我，殊不知在社會工作實踐中，需要集體主義思想做主導，而大多數學生的錯誤觀點就是以自我為中心。有這種心理的畢業生，往往不會被用人單位所接受，因此，畢業生人格塑造偏離容易成為求職的阻礙。

4.發展方向迷茫

之所以高職高專要引入職業生涯規劃教育課，是因為開設課程可以使學生在步入社會之前規劃自己的職業目標，增強學生對未來職業發展的方向感。學生離開學校時，會面臨很多困惑，對其自身職業發展方向都是不利的。[2]

二、高職高專引入職業生涯規劃教育的必要性

1.由培養目標決定

職業生涯規劃課程是學生由學校向社會過渡的連接紐帶，很多沒有接受過職業生涯規劃課程的高職高專學生在畢業后會感到迷茫，不知道自己應該從事什么工作。在學校開設職業生涯規劃課程，可以使學生在校期間就明確自己的目標和發展方向，以至于初入社會時，對自己更好的進行定位。

2.由教育機制決定

比起美國教育，我國教育對于職業生涯規劃課程的認識還不夠深刻。在美國的教育機制中，早在學生職業興趣未定型之前就對學生進行職業生涯規劃教育，而我國在學生高中階段未曾實施，甚至好多大學也未曾開設職業生涯規劃教育課程。

3.由職業發展決定

人的職業生涯是分為很多個階段的，從進入期到退出期需要經歷十幾個周期。人生進入職業生涯階段以后，就不會是一帆風順的了，總會經歷一些坎坷和磨難。高職高專的學生如果在學校期間可以接受良好的職業生涯規劃課程培訓，那么可以使畢業生縮短探索期所用時間以及盡早度過適應期[2]。

4.由教育形式轉變決定

我國傳統的教育會使很多學生的擇業觀變得傳統。隨著時代的發展，我國每年大學生畢業人數很多，因此，就業問題是畢業生需要正視的問題。很多畢業生的擇業觀是受傳統觀念影響的，一些熱門行業的職位出現飽和狀態，而冷門行業則無人問津。因此，高職高專學校應轉變教育觀念，提倡教學適應新時代的發展。

三、高職高專引入職業生涯規劃教育的具體做法

1.交給學生專業選擇權

首先，引導學生明確志向。學生在選擇相關專業時，一定是與自己的志向相適應的，自主進行選擇專業，是學生對自我的認識，也是學生的一次心理的審視。

其次，引導學生了解信息。學生對專業的選擇過程同時也是學生對社會職業信息的了解過程。學?？梢酝ㄟ^講座等公開課的形式向學生們傳遞一些職業信息。

最后，引導學生設定目標。學生在校期間有明確的目標，可以使學生更清楚的認識自我，為步入社會選擇職業時減少一些困惑。

2.學校教育培訓增加職業生涯規劃課程

首先，引導學生制定計劃。學校對學生開設職業生涯規劃課程，可以促進學生社會意識的覺醒，也可以幫助學生較快的認識自我，給自我進行定位，還可以促使學生制定計劃，有利于實現目標。

其次，引導學生學會反饋和總結。學生制定的計劃會因許多因素的影響而改變，學生經常進行反饋和總結，可以促使學生及時了解自己是否適合從事一項工作，以及自己制定的目標是否符合現實要求。

最后，引導學生接觸社會。高職高專學校應引導學生多去社會與社會人接觸，通過與人交流獲取相應的經驗和認識，這些經驗是認識是學生在書本上所學不到和感受不到的。

3.處理好就業和創業教育的關系

學校通過開設職業生涯教育規劃課程，教會學生既要樹立正確的就業觀，又要培養他們的創業能力和認識；既要教育學生學會適應社會的發展，又要學生擁有改變社會環境的勇氣[3]。

學生走出校門以后，不僅僅是一個求職者，而且還是一個崗位創造者。學校要教會學生正確擇業，同時要培養學生的創新能力和創造勇氣。教育學生正確處理好就業與創業的關系，學生在市場經濟條件下才會更容易生存和發展的更好。[3]

結論

學生離開校園，面對的就是社會，在社會大家庭中，學會成長很重要。學校應該為學生創造良好的社會環境，提前教導學生更好的適應社會發展。交給學生專業選擇權、增設職業生涯規劃課程、處理好就業和創業教育的關系等這些措施可以幫助學生更快的成長，學生面臨社會的選擇時，明確自己應該如何擇業。

參考文獻：

[1]陳翠萍.職業高中引入職業生涯規劃教育的必要性[J].新課程，2012，15（3）：47-48.

[2]楊紅進.高職高專院校職業生涯規劃教育的初探[J].科技創新導報，2010，3（15）：76-77.

[3]李慧.高職高專開展職業生涯規劃教育的必要性及其重點問題[J].中國職工教育，2013，12（5）：89-90.

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(湖南鐵道職業技術學院，湖南 株洲 412001)

【摘　要】軌道交通運輸類高職校園文化融入行業文化能更好地實現高職人才培養目標。構建融軌道交通運輸行業文化需要遵從特色原則、主體參與性原則、動態性原則、原則和系統性原則，并建立相應的保障機制、宣傳機制、校企聯動機制、激勵機制和考核評價機制，以確保構建融軌道交通行業文化的高職校園文化順利進行。

關鍵詞 融合；原則；機制；校園文化

基金項目：本文為湖南省教育科學“十二五”規劃2013年度一般課題“對接軌道交通行業文化的高職校園文化構建理論與實踐研究”（XJK013CZY023）的階段性成果。

作者簡介：侯德文（1980.03—），男，湖南鐵道職業技術學院，副教授，研究方向為企業管理、職業技術教育。

高職院校旨在培養面向生產和服務一線的實用型、應用型、技能型人才。高職院校人才培養必須以科學發展觀為指導，與企業、行業實際需求相適應，緊密結合企業和行業需求調整辦學思路，深度開展校企合作，將企業的職業元素融入學校的人才培養過程中，使學生更能滿足用人單位的需求。鐵道類高職院校在校園文化建設方面融入軌道交通運輸行業文化不僅可以豐富校園文化的內涵，有利于提升高職院校市場競爭力，更有利于培養適應企業需要的人才。

1　融軌道交通運輸行業文化的校園文化構建原則

1.1　特色原則

高職院校校園文化作為一種組織文化既具有組織文化的一般共性，也具有其自身特性。這種特性一方面要緊密結合高職人才培養目標、學校的辦學定位和發展規劃，同時要融入典型企業文化。鐵道類高職校園文化首先要體現其職業性，所構建的文化要能培養學生的“鐵色”職業素養，通過精神層、物質層、行為層和制度層以及課程層的建設為學生提供仿真的鐵色職業環境，將職業技能、職業道德、職業理想、職業人文素質等內容融入其中, 促進學生職業素養的提高, 使學生具有較快的社會適應能力,實現進入軌道類相關崗位的零距離就業。此外在校園文化建設中要深挖各院校內涵，要將辦學特色、管理制度、校訓和校風等有機統一起來，一方面突出與普通本科院校的區別，另一方面突出與其他職業院校的區別。

1.2　主體參與性原則

融軌道交通行業文化的高職校園文化構建要以人為本，充分調動人的參與性。校園文化建設的主體包括全體師生員工以及企業行業專家，他們在校園文化建設中發揮的作用各有不同。教師與學校行管人員起著主導的作用, 他們的學識、思想境界和工作作風對校園文化的建設起著引領和示范的作用；學生是校園文化建設的主體，他們的精神面貌和行為是校園文化建設成果的集中體現，他們的求知欲、人際關系以及心理狀態等深刻地折射到校園文化中,成為校園文化的集中體現；后勤服務人員是校園中的重要組成部分, 他們的服務態度和工作水平對校園文化有著重要的示范作用。除全體師生員工外，高職院校還可以聘請企業、行業專家參與校園文化的構建，他們對企業文化有著深厚的感悟和實踐經驗，他們從企業的角度對校園文化建設中融入企業文化提出合理化建議，避免學院在校園文化建設過程中閉門造車，同時可以在學校開展企業文化專題講座，使師生員工加深對軌道交通運輸企業文化的認識，引進企業專家參與理論和實踐課程的開發和建設。

1.3　動態性原則

任何事物都是處在不斷運動和變化中的，高職校園文化同樣也處在運動變化之中。校園文化存在著一個形成、發展、更新、重構的動態過程。高職院校隨著外部環境和內部環境的變化而在發展戰略、辦學定位、人才培養計劃、課程設置、管理制度等方面做出適應時代的調整，相應地校園文化也會發生變化。當前軌道交通運輸企業文化在根據內外部環境不斷優化，調整后的企業文化融入校園文化后也會引起校園文化的調整。這也需要校園文化建設過程中遵循動態性原則，根據內外環境的變化適時更新并為校園文化補充新鮮血液。

1.4　原則

高職院校與軌道交通運輸企業屬于兩個不同的組織形式，兩者側重點有所區別。高職院校以教書育人為主，側重對人才的培養與塑造，企業以用人為主，側重通過企業文化提升員工的工作績效。此外高職院校在長期的辦學過程中凝聚了自身的傳統文化，這些文化與軌道交通運輸行業文化有相同點，也有區別。這就使得高職院校在構建融軌道交通行業文化的過程中不能全盤接收，要在融入軌道交通行業文化共性的基礎上保持自身的特性。

1．5　系統性原則

高職院校校園文化建設是一個復雜的系統工程，牽涉到不同層面、不同部門、不同元素，需要各方面充分協調一致才能發揮出其整體作用。就建設內容而言涉及到物質層、精神層、制度層課程層和行為層的建設，各層面的建設內容非常復雜；就參與者角度而言涉及到教師、學生、后勤和行管人員以及企業相關人員，他們在知識水平、能力、思考問題的角度等方面存在不同；就參與部門而言，需要黨政工團各部門的參與；同時高職校園文化中還存在著許多亞文化，這些亞文化之間該如何構建也是一個復雜的命題；校園文化與企業文化之間存在著共性，也存在著差異性，如何尋找兩種文化之間的對接點也比較復雜。構建融入軌道交通運輸行業文化的校園文化涉及各層次、各方面的問題，是一個復雜的系統，因此在構建的過程中要堅持系統性原則進行構建。

2　融軌道交通運輸行業文化的高職校園文化構建機制

2.1　保障機制

校園文化建設離不開健全的機制做保障。首先是要建立健全相應的組織機構，對企業文化融入高職校園文化的構建進行科學規劃，確定總體戰略和階段目標以及校園文化構建的內容，并明確各部門的職責和工作內容，對目標任務進行層層分解，層層落實，可以實行目標責任制。其次，要有充足的后勤保障機制，要在人力、物力和財力上提供充足的保障，保證各項計劃能順利推進。再次要建立制度保障，通過各種規章制度保證校園文化的順利構建。

2.2　宣傳機制

融企業文化的高職校園文化建設離不開廣泛而深入的宣傳。在建設過程中要建立起宣傳機制，一是要建立健全宣傳制度，通過制度保證各種主題宣傳活動的順利實施，利用學校的各種活動、競賽和媒體播報對校園文化進行報道，加強師生員工對校園文化建設的責任心和榮譽感，激發其參與性。

2.3　校企聯動機制

高職校園文化建設中融入企業文化是兩種文化的有機對接，這就離不開雙方的共同參與，因此要建立校企聯動機制。當前高職院校圍繞著實習實訓普遍開展了校企合作，并建立了校企合作機制，這種合作不應該僅停留在幫助學生技能提高上，還應該體現在校企文化共建上。校企雙方合作協議中要約定文化共建的內容，建立聯動制度，明確雙方的權責利，明確校企共建的具體內容，推進校園文化構建，從而達到互利共贏的目的。

2.4　激勵機制

融企業文化的高職校園文化建設離不開全體師生員工和企業相關人士的深度參與，僅有宣傳機制不一定能調動各方的積極性，要建立相應的激勵機制，對指標完成較好的單位或個人可以給予獎勵，對于不能完成或完成質量不合格的給予一定的處罰。通過激勵措施提高廣大師生員工的認同感和積極參與性以及創造性。在激勵過程中要注意將物質激勵和精神激勵手段有機結合使用。

2.5　考核評價機制

融企業文化的高職校園文化建設的成效如何需要一套評價機制。在構建校園文化過程中要制定科學有效的總體方案、切實可行的建設條例以及一些具體實施細則和要求，并盡可能對有關指標進行量化。要從多維度選取指標評價者，包括學院教職員工、企業行業專家、用人單位、周邊社區居民，并賦予各方一定的權重進行考量。校園文化建設的評價要注意定性評價與定量評價方法相結合、過程性評價與終結性評價相結合、自評與互評相結合，從而得出科學的綜合性評價。

參考文獻

［1］宋紹成,張建忠.高職院校校園文化建設六原則[J].經濟與社會發展,2007(3).

［2］彭才根,郭永生.職業院校校園文化與企業文化對接機制與策略的研究[J].漯河職業技術學院學報,2010(7).

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關鍵詞：職業生涯規劃；醫學新生；角色轉換；環境適應

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0044-02

每一年的新生報道季都有大量的新面孔注入學校，大學對于剛參加完緊張激烈高考的大一新生而言陌生而充滿新鮮感。一部分同學在忙碌的、有人為其安排好所有學習時間學習內容的高中學習生活之后，進入了有自主可支配的時間、卻沒有人規定其學習內容的大學生活，出現了學習目標方向不明確，學習動機不足的現象。能否迅速完成中學生到大學生的角色轉換，順利適應大學的環境和生活對新生而言至關重要，關系到個人今后的學習、生活以及價值觀、人生觀和世界觀的培養完善，而醫學生學成后更是肩負著救死扶傷的重任。因此，觀察研究大一新生對大學的心理適應和環境適應的特點，幫助醫學新生做好職業生涯規劃，樹立奮斗目標以順利融入大學生活成為近年來醫學新生適應性教育的重要組成部分。

一、醫學新生心理適應和環境適應的特點

很多大一新生在大學新環境下感覺緊張、焦慮甚至恐懼，而醫學院校專業學習任務繁重，一部分學生的心理問題隨著與新環境的磨合逐漸浮現，甚至嚴重影響學習、生活和身體健康。

1.角色轉換障礙。從個體身心發展的角度看，大學新生處于青少年向成年的轉變期。這一階段每位新生的心中都存在著自豪感與自卑感、交往的需要與孤獨感的矛盾沖突。以往高中的生活、學習有家長及學校老師安排，而當代大學新生中，獨生子女占了很大的比重，獨立自主的能力更是相對較弱，進入大學后主要由個人自主安排的學習和生活讓部分同學茫然不知所措，脫離呵護的焦慮與恐懼成為產生心理問題的重要原因。此外，在大學新環境中，能擠過獨木橋進入大學的多為成績優異或有專長的優秀學子，很多新生進入大學后成為普通的一員，與其以前在中學里作為佼佼者的感覺落差巨大，使之產生失落感和恐懼感，也是導致心理問題的誘因之一。

2.環境適應障礙。部分新生產生環境適應障礙，原因首先是現實與理想的落差，如有些同學在高考中沒有把握好，與理想的大學失之交臂，所上的大學與心理預期的大學不統一，感覺失去了成就自己的機會進而精神頹廢；其次是上到大學后，發現所學專業并非理想中喜愛的專業，這使他們處于沖突與痛苦之中，加上醫學課程負擔過重，學習方法欠佳，都會造成精神上的過度緊張和壓力；再者，學校內學習和生活的環境與預期相差太遠，部分受到家庭過分保護的學生無法適應相對艱苦的環境，也是其進而產生心理障礙的重要誘因；此外，一部分同學跨過了高考這個門檻后，感覺如釋重負，當面對更廣闊和復雜的大學生活時，目標方向不明確，學習動機不足，不但沒有從心理和生理上做好迎接更大挑戰的準備，反而放松了對自己的要求，幻想著輕松度日，沉迷于電腦網絡和游戲，甚至影響學習和生活。

3.人際交往障礙。大一新生的交際困難主要表現為獨立生活困難，不知道如何與人溝通，不懂交往的技巧與原則。有的同學有自閉傾向，不愿與人交往，有的同學為交際而交際，不惜犧牲原則隨波逐流。主要原因在于目前的新生均為90后，且多為獨生子女并深受網絡的影響，他們常帶有強烈的自我中心意識，缺乏社會鍛煉。對其教育不當造成的不良影響包括任性自私、為所欲為，缺乏集體感與合作精神，而家長的過分包辦等等均容易導致學生進入大學后缺乏最起碼的獨立生活及為人處世的能力，甚至沉迷于網絡交際而無法融入現實交際圈。此外，一些大學新生來自于貧困的農村，進入大學新環境后，周圍家境富裕的同學的互相攀比造成的自卑感也是導致其交際障礙的重要原因。新舊觀念的碰撞、對多元價值趨向的無所適從，這不僅進一步加劇了他們原已產生的矛盾沖突，而且可能引發新的心理壓力，從而導致心理問題的產生。

二、醫學新生職業生涯規劃的重要性

大學生職業生涯規劃是指學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程。它包括大學期間學生在自我認知的基礎上進行的學習規劃和職業規劃。近年來，大學生的數量在擴大招生的政策影響下逐年增加，就業壓力也隨之逐年上升。而在醫學改革新環境下，醫學生的培養模式逐漸趨于被稱為“5+3”的主流模式，即5年的院校教育，加上3年的住院醫師規范化培訓或全科醫生規范化培訓。醫學生從進入校園學習受教育到最后步入社會就職的時長明顯高于其他高校。在此教育思路的指導下，醫學生的職業生涯規劃具有十分重要的作用，其有無及好壞直接影響到大學期間的學習生活質量，更直接影響到學生完成學業后求職就業甚至未來職業生涯的成敗。

1.幫助醫學生確定職業發展目標。醫學生能通過職業生涯規劃進行自我分析，認識、了解和評估自己，根據自身的特點，明確自身優勢所在，正確設計職業發展目標并科學制定未來學習、生活和就業計劃，充分發揮自身才能。

2.幫助醫學生鞭策自身努力學習。通過制定職業生涯規劃，醫學生能根據規劃逐步努力實現目標，通過不斷的自我鞭策努力提升自身的新高度。

3.幫助醫學生明確重點。通過制定職業生涯規劃，醫學生能根據自身狀態安排日常生活、學習和工作，調整學習、社團活動和工作重點，增加自我實現的可能性。

4.幫助醫學生激發個人潛能。制定好職業生涯規劃，醫學生能按規劃不斷根據實際情況調整自身努力方向，集中精力利用自身優勢向實現職業目標邁進，并促使學生發揮最大的可能潛力以幫助實現最后的目標。

5.幫助醫學生評估自身學習情況。職業生涯規劃使學生能在不同的學習階段對自身情況進行自我評估，并可以根據實際情況及時調整學習方向和重點，成為學生自我評估的重要手段。

三、職業生涯規劃對醫學新生適應性的影響

當今社會處在變革的時代，到處充滿著激烈的競爭。隨著我國高校體制不斷改革，大學生數量的不斷增加，大學生就業問題已得到社會廣泛關注。在緊張嚴峻的醫患關系和復雜的醫療改革環境中更突顯“物競天擇，適者生存”的準則。如何正確引導醫學生樹立未來職業目標任務迫切。而職業生涯規劃的訓練對醫學新生的適應性教育具有重要意義：

1.有助于醫學新生完成角色轉換。大學初始階段對醫學新生進行職業生涯規劃訓練，可以引導新生迅速進行角色轉換，使學生在入學初始即重新審視自我，探尋自身特點與特長，明確自身的缺點與不足，糾正錯誤的學習及就職思想，正確樹立生活理想和奮斗目標，科學制定成長計劃，盡快適應和投入大學學習和生活，避免學習的盲目性和被動性。

2.有助于醫學新生迅速適應大學環境。對醫學新生進行職業生涯規劃訓練，可以幫助學生了解本學科本專業的優勢，形成良好的專業認知，及時樹立專業自信心，增強新生的榮譽感和責任感，使新生對在醫大開啟大學時代充滿信心，激發其學習動力，形成良好的學習氛圍。同時學生根據學校的多種資源進行自我設計及調整，可幫助迅速融入大學新生活。

3.有助于醫學新生構建正常人際交往。醫學生尤其是臨床相關的醫學生，今后的就職崗位多是直接面對患者，需要直接與患者進行溝通。而目前國內醫患關系緊張，醫療改革環境復雜，對醫學生的面對面溝通交流能力要求顯著提高。通過職業生涯規劃訓練，使醫學新生了解未來職業目標，對大學生活有更加清醒的認識，隨后通過參加學校以專業思想與醫學人文精神教育為重點的各類活動，不斷提升自身的實際交流溝通能力，構建正常的人際交往關系，最終在未來的職業崗位上實現“醫者仁心”，為緩解緊張的醫患關系做出應有的貢獻。

總之，新生入學教育具有十分重要的作用，對新生迅速適應大學新環境并順利成長至關重要，而職業生涯規劃訓練是入學適應性教育重要環節，不僅關系到學生的校園內教育的成效，而且也與學生未來的擇業就職密切相關。結合醫學新生心理適應和環境適應的特點，根據新生職業生涯規劃過程中出現的疑慮及問題，有針對性地開展心理輔導系列講座和活動，向新生普及心理衛生知識并增進學生之間的交流，可幫助學生順利轉換角色，更好地適應大學的學習、生活、人際關系和校內外環境，正確樹立生活理想和奮斗目標，促進學生的全面發展；其次，通過職業生涯規劃使醫學新生對職業目標和實施計劃了然于心，能目標明確地不斷提升自身符合職業需要的能力素質，提升職業勝任力和就業競爭力，并便于從宏觀上予以自我調整，在職業目標實現過程與自我發展過程中少走彎路；此外，職業生涯規劃還能激勵學生產生學習、實踐的動力，激發自己不斷為實現各階段目標和終極目標而進取。當前醫學院校要重視新生入學教育，關注醫學新生職業生涯規劃，避免注重就業指導而輕職業生涯規劃的問題，加大投入支持新生職業生涯規劃輔導，加強新生職業生涯規劃輔導教師的專業能力培養，提升輔導員的專業指導能力和專業水準，積極扶持相關訓練課程，根據新生的心理適應和環境適應的特點不斷豐富輔導內容和教學手段，不斷改進新生職業生涯規劃策劃，積極推進醫學生職業生涯規劃的全程跟蹤總結，不斷為醫學新生的適應性教育注入新活力，促進教師和學生培養的全面發展。

參考文獻：

篇6

一、以提升“主動性”為抓手，構建生涯意識喚醒體系

生涯意識喚醒體系由“職業規劃宣傳、職業規劃活動、職業規劃網絡平臺”構成。受傳統應試教育的影響，學生從高中階段過渡到大學階段的時候，對“職業規劃”甚為陌生，更談不上主動進行職業規劃探索。面對這種現狀，針對大學新生群體，構建生涯意識喚醒體系尤為重要。

新生入校后，學校通過制作職業規劃系列宣傳冊、職業規劃趣味問答、發放職業規劃刊物等形式，向新生介紹職業規劃知識，讓新生意識到職業規劃的重要性。學校結合職業規劃大賽等學生活動，通過“職業測評、生涯人物訪談”等活動環節的設置，讓大學生置身于職業規劃的具體環境中，感受和體驗職業規劃的過程。針對當前以90后為主體的大學生群體，建設以SNS社交網絡為依托的職業規劃網絡平臺（諸如新浪微博、人人網）等，實現職業規劃知識的多途徑傳播。

二、以“自我認知”為切入點，構建職業規劃教育體系

結合大學生各階段的心理成長、自我認知的特點，提升職業規劃教育的“高感度”水平，構建由“課程教育、職業測評、職業規劃咨詢、主題工作坊、素質拓展”構建的職業規劃教育體系。

在《大學生職業生涯規劃》課程開設的基礎上，改變傳統的說教式、理論式教學，鼓勵教師進行互動式、體驗性教學，鼓勵讓學生成為課堂的主人，主動做職業規劃探索。針對學生在職業規劃過程中遇到的各種問題，建立由“短時咨詢、長時咨詢、網絡咨詢”構成的“一對一”咨詢輔導機制。咨詢師一般應具備全球職業規劃師（GCDF）、職業指導師或國家心理咨詢師認證，為學生搭建職業測評平臺（諸如Career sky），同時提供職業測評結果的解讀服務。學校應舉辦主題工作坊，解決學生在諸如“情緒管理、壓力管理、時間管理”等方面存在的問題，并通過公開征集工作坊成員，有針對性地對學生做專題輔導。開展素質拓展活動，為學生營造一個體驗式的自我認知環境，加深學生對職業規劃知識的認識和理解。

三、以“實踐探索”為著力點，構建生涯實踐探索體系

這方面具體指鼓勵學生積極實踐，讓學生學會“在水中游泳”，提升學生對工作世界的了解，構建由“職業博覽、參觀體驗、實踐基地建設、實習生雙選會”構成的生涯實踐探索體系。

以“職業博覽會”為依托，通過場館展覽、趣味博覽、網上博覽，提升學生對行業、職業、新興產業、基層項目、職場知識的了解。打造“主題性參觀體驗活動”，分批組織學生赴各行業知名企業參觀，通過實地參觀、與企業人士座談等方式，讓學生加深對傳統工業、新興行業和勞動力市場的認知。在實踐基地建設方面，構建由“頂崗實習、掛職鍛煉、假期實習”構成的三位一體實習體系，深化校企合作，積極建設實習實踐基地，為學生學會“在水中游泳”提供平臺。為進一步給學生提供實踐機會，可以舉辦“在校生與用人單位實習供需見面會”（簡稱實習生雙選會），邀請來自政府部門、金融業、IT業、服務業等各行業的優質用人單位進校招聘，為在校生提供演練機會。

四、以“生涯決策”為落腳點，構建生涯決策指導體系

職業規劃體系最后落腳到生涯決策上。如何讓學生通過自我認知、工作世界探索后，提升職業決策能力，非常關鍵。關鍵要構建由“課程教育、職業導師、朋輩交流、就業診斷”構成的生涯決策指導體系。

篇7

[關鍵詞] 廣東大學生 職業規劃 現狀 對策

一、問題的提出

職業規劃亦稱職業生涯規劃,是指根據個人情況及所處的環境,確立職業目標,選擇職業通道,并采取行動和措施,實現職業生涯目標的過程。主要通過包括自我認知及其水平、職業價值觀、對影響生涯的諸種因素的了解和分析、對個人生涯成功的計劃和把握等。

職業規劃的目的在于引導個體對自己進行探索,引發對未來職業的思考,從而在職業定位、職業選擇時有明確的指向,并可以幫助大學生在深入探索自我的基礎上加深對自己的了解,提升進行生涯規劃和決策的能力,從而自覺地關注自己和自己的潛能開發,促進自己的生涯成熟,達到個體的全面發展,讓生命展現更為豐盛的意義。因此,這是學生個體自我發展、自我完善的需要。

廣東的社會經濟快速發展,對大學生的能力素質提出了更高的要求,比以往更強調崗位的合適性和勝任力,更注重大學生的職業生涯規劃能力和職業創新發展能力,對大學的教育教學和大學生的素質提出了新的要求。因此,對廣東大學生的職業規劃現狀進行分析和研究,對加強職業生涯教育的針對性和實效性具有較大的現實意義。

二、廣東大學生職業規劃的現狀

(一)主動進行職業規劃的意識薄弱

大部分大學生都認為職業規劃很重要,在“你認為職業規劃重要嗎?”這一問題中,認為“非常重要”的占63.53%%,“重要”的占31.8%,共95.33%。但是,在問到“你了解職業規劃嗎”,“非常了解”的僅占5.3%,“了解”的占23.5%,“不了解”的占46.6%,“非常不了解”的占24.6%;在受調查群體中,只有36.85%的同學真正做過職業規劃;在問到“你是如何做職業規劃的”這一問題中,“自己主動去做的”占18.4%,“學校和老師要求做的”占68.9%,“隨意去做的”占12.7%。從調查中顯示,大學生們認識到職業規劃的重要性,但是主動進行職業規劃的意識非常薄弱。

(二)自我了解不足,專業與興趣的矛盾明顯

調查顯示,對自己的個性、職業興趣、職業能力、職業價值觀等核心內容“非常了解”的比例分別為:50.45%、60.73%、42.16%、33.5%;“非常不了解”的比例分別為18.32%、13.67%、33.89%、29.8%。只有16.67%的同學認為自己的社會適應能力非常強;對自己的人際交往能力的判斷:“非常強”的占18.5%,“較強”的占25.5%,“一般”的占34.5%,“不了解”的占15%,“沒考慮過”的占6.5%。

在問到“你對自己現在所讀專業的喜歡程度”,“非常喜歡”的占21.47%,“喜歡”的占38.54%,“不喜歡”的占30.54%,“非常不喜歡”的占9.45%?！澳銓ψ约含F在所讀專業的了解程度”,“非常了解”的占20.6%,“了解”的占36.5%,“不了解”的占32.4%,“非常不了解”的占10.5%?？梢妼I與興趣的矛盾明顯存在。這主要是因為,高考時填選專業,一是學生選擇專業的隨意性較大,二是有很多是由家長決定的,家長會根據自己的價值觀和社會現象來選擇專業,卻忽略了學生的興趣、性格。學生所讀的專業不是基于自己的實際情況,到學校后,才發現自己所學的專業和興趣不一致,這會影響到學生的學習積極性及對未來發展的目標與信心。

(三)職業環境探索膚淺,重規劃不重實踐

對今后可能從事的職業的相關要求非常了解的占28.65%;對今后可能從事的職業在其行業中的發展趨勢非常了解的占30.5%;對自己的職業發展所面臨的優勢和劣勢非常清楚的占31.34%,對職業環境的認識和了解主要來源于:“網絡”為43.35%;“課堂”為11.52%;“講座”為15.67%;“社會實踐”為8.67%;“沒考慮過”為20.79%。

在問到“針對自己的職業目標有參加過社會實踐嗎”,回答“經常”的僅占11.5%,“有3次以上”的占26.5%,“有1-3次”的占23.5%,“沒有”的占38.5%。

從以上調查顯示,在大學生對職業環境的探索和認知不深入,缺乏實踐。很多信息是通過網絡而獲得,缺乏“身臨其境”和“眼見為實”,因此,職業規劃多為“紙上談兵”。

(四)職業決策盲目,價值取向偏差

在問到“你是什么時候確定自己畢業后的職業目標的”,分別有32.65%、43.38%的同學是在大三、大四確定的,只有12.62%是在大一確定的。在面臨職業選擇時,考慮因素最多的排列是:發展機會、薪金豐厚、父母意見、穩定有保障、社會地位、個人興趣及特長、專業優勢。其中,女性同學在考慮職業選擇時,更注重“父母意見”和“穩定有保障”。

(五)學校重視度有待提高,專業師資缺乏

“你對學校的職業規劃指導是否滿意”,“非常滿意”的占15.3%,“滿意”的占26.6%,“不滿意”的占41.2%,“非常不滿意”的占17.9%;“開展職業生涯規劃教學與輔導的老師是”,“專職老師”的占1.8%;“輔導員”的占43.8%,“就業中心工作人員”的占54.4%。

三、對策和建議

(一)充分認識職業生涯規劃的特殊性

職業生涯規劃,它關注個體的興趣、價值觀、能力及性格,關注個體內在的潛能挖掘,關注個體在職業環境中的適應度和匹配度,它實質是個體價值和社會價值的有機統一,是個體追求理想目標的過程。也就是說,這里既有職業對人的一般性要求,如職業理想、態度、責任、良心、信譽等;也有特定職業的職業規范對人的特殊要求,如職業技能、紀律等;還有個體特質是否適應職業,如興趣、愛好、能力等三個方面的問題。因此,職業生涯規劃具有其特殊性。

隨著高等教育教學改革的不斷深入,更關注大學生未來的職業發展競爭力和持久力,高校應越來越受到重視職業生涯規劃教育,應把它納入高等教育的重要組成部分,它與思想政治教育同樣具有導向功能,如樹立職業理想,確立職業目標;具有激勵功能,如了解自我的優劣勢,增強自信心;具有約束功能,如行業的規范和職業道德的操守等等,因此,它與思想政治教育具有相融性,互相滲透,成為大學生良性成長的“法寶”。

(二)系統開展職業生涯規劃教育

1.建立以系統性課程為主體的指導體系

目前,導致大學生職業規劃意識薄弱,主動規劃的能力差,重要原因之一就是,大學生沒有接受過系統、規范及完整的課程理論體系和知識體系,從而不能認識到職業規劃的重要性和意義,沒有掌握科學的職業規劃方法,因此,應建立以系統性課程為主體的指導體系。

系統性課程應體現職業生涯規劃教育的連續性和全程性,即課程的設計應貫穿大學四年,也應重視其階段性和層次性,即在每一個年級,它的課程又是不一樣的。同時,根據課程的設計,相對應地開展體驗活動,如測評技術、職業規劃工作坊、人物生涯訪談及社會實踐等,通過這些活動和實踐,深化大學生對職業生涯規劃理論的認識,幫助大學生掌握職業規劃的方法,不斷澄清自我,探索職業世界,提升自主職業規劃能力。

同時,要做到職業規劃教育與專業教育的緊密結合,引導大學生清楚所讀專業的核心競爭力構成要素,培養他們對專業學習的興趣,明確專業學習的方向。要讓大學生深刻認識到,掌握扎實的專業基礎和技能是實現職業生涯成功的重要條件。

2.建立個性化服務體系

從職業生涯的角度看,每一個個體都是世界上唯一的、獨一無二的,具有獨特的背景、情感、認知和風格,這就要求我們,在大學生的職業生涯規劃教育中,應注意個體的差異性,分類而教,因材施教。而現實的教學和輔導中,不分行業、專業、崗位、個體興趣等,多以集中授課、團體講座、統一活動為主,形成“一鍋煮”的局面,致使學生個體自我了解的程度不深,職業探索的動力不足,自我學習的主動性不高,在就業市場上疲于應付,在工作崗位上匹配度不夠,最終將導致大學生在職業發展上可持續性不強。因此,建立個性化服務體系顯得尤為迫切。

3.打造專業化師資隊伍

專業化的師資隊伍是開展職業生涯規劃教育的核心條件。職業生涯規劃教育是一項系統工程,也是一項專業性很強的教育,它涉及教育學、心理學、管理學及社會學等學科,涉及到個體職業理想包括職業信念和職業目標等、自我認知包括職業興趣和價值觀等、職業認知包括行業動態和職業變遷等,還涉及課堂教學、測評技術、職業咨詢、素質拓展等專業化要求。從目前的人員配備來看,在高校,開展職業生涯規劃教育的群體主要是學生政工干部和心理咨詢老師,這些教學者和指導者往往缺乏相應的專業知識和技能。缺少專業化師資,已成為職業生涯規劃教育的“瓶頸”。針對這一現狀,高校應采取相應的措施,一是對原有人員進行專業培訓,提升他們的專業能力,并取得相應資格;二是引進專門人才,保證師資隊伍的質量,提高教育教學水平。

4.注重社會實踐,調整職業規劃和價值取向

大學生在大學期間結合自己的專業、職業目標進行社會實踐是非常必要的。社會實踐是檢驗大學生的綜合素質與專業技能的重要途徑。它不僅可以讓大學生提高專業技能,提前深入了解職業環境,提高對社會的認知度;還可以讓大學生捕捉到最新的行業發展動態和職業的具體要求,從而充分認識職業世界,綜合分析,發現問題,尋找差距,樹立危機意識,增強學習的積極性和主動性,明確個人職業的發展方向,減少職業決策的盲目性,不斷調整職業規劃和價值取向。

(三)強化省級教育行政機構的管理和服務功能

1.建立科學的監督和評估體系

科學的監督和評估體系,是省級教育行政機構的管理和服務功能的集中體現。制定評估標準,運用行政手段,有針對性地對各高校開展督查和評估,達到以評促建,以評促改,促進各高校對職業生涯規劃教育的重視,并引導各高校的職業生涯規劃教育和活動朝著規范、系統、良性的方向發展。

2.積極推進“本土化”理論研究

我國的職業生涯教育還處于起步階段,很多的理論是引進國外的,屬于“漢化”型,有些理論和技術并不適合我國的國情,不符合高等教育和大學生的心理特點,因此,在運用這些理論和技術過程中,會引起許多心理的沖突。因此,應根據我們的現實需要,組織有關專家積極推進職業生涯規劃教育的“本土化”理論研究,編寫更適合國內大學生特點的基礎性教材和輔導性教材,增強高校職業生涯規劃教育的針對性和實效性。

(四)發揮家庭教育的“橋梁”作用

在大學生個體的職業生涯發展中,家庭教育是一個不可忽略的重要因素。對大學生而言,家庭成員尤其是父母的人生觀、價值觀對自己起著潛移默化的作用。因此,在教育和引導大學生正確看待社會、行業及職業時,家庭教育要發揮重要的“橋梁”作用,并與高校職業生涯規劃教育形成強大的合力。

參考文獻:

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[4]李榮華,高瑛.大學生職業生涯規劃現狀調查及對策.教育探索,2009,(2).

[5]高桂娟.從就業指導向職業生涯教育轉變.教育探索,2008,(1).

篇8

關鍵詞 職業規劃 現狀分析 策略探討

從沈陽藥科大學2011年畢業生擇業總體來看:用人單位提供的工作崗位數量遠遠超過了應屆畢業生的人數，供需比達到1:6，遠遠超過了往年，說明用人單位對我校畢業生有著較大的需求量。這是對我校學生能力的認可，也是對我校教學質量的認可。但同時出現的問題是，畢業生的簽約率并不高，畢業生在選擇什么企業，從事何種工作的時候產生迷茫，造成了企業招不到人，學生也找不到合適企業的情況。這對用人單位以及學校資源造成了很大的浪費，既耽誤了企業正常的招聘計劃，又給學校帶來了就業壓力。這應引起學生工作者的思索。筆者認為，這與對學生進行的職業規劃教育有直接的關聯。只要對學生做好相關的職業規劃教育，使他們樹立正確的擇業觀和價值觀，提前做好自身的職業規劃建設，清晰自身價值取向和擇業方向，一定可以實現從容就業，達到企業、學校以及畢業生三贏的局面。

一、大學生職業規劃的內涵

著名管理專家諾斯威爾曾這樣定義職業規劃的內涵：個人結合自身情況以及眼前的制約因素,為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。具體來講，它主要包括以下幾個環節：第一，對自身的評估；第二，對外部環境條件的分析；第三，對職業目標的確定；第四，將職業目標付諸實踐行動；第五，做到持之以恒，直到完成自己的職業規劃目標。通俗的說，就是如何把“我想做的事情”與“我能做的事情”有機結合起來，在社會的需求下如何實現的問題。

大學生職業生涯規劃是對學生以職業要求為目標的管理，是為了讓每個學生都能清楚自己的方向，明確自己的目標，使之自覺地按預期的要求開發自我，避免畢業求職時的盲目就業。職業生涯規劃作為大學生進入社會之前的一項必修之課，應該得到充分的重視。

二、大學生職業規劃教育的必要性和重要性

（一）必要性。“凡事預則立，不預則廢”，當前很多學生對于自己將來的職業發展并沒有清晰的認識，對自己適合從事何種工作充滿著迷茫，也并不是十分清楚企業所提供崗位的性質及所需技能素質，這就導致許多學生畢業時倉促就業，盲目就業，甚至處在離業狀態，不僅阻礙了其自身的發展。

（二）重要性。第一，使學生更加清晰的認識自我，明確人生目標。通過職業規劃教育，使學生更清楚地認識自己的興趣愛好、個性特點、長處短處，從而能夠更有針對性的挖掘自身潛力；同時使其清晰自己的人生目標，不斷地努力奮斗，拼搏追求，實現人生價值。第二，使學生能夠更加深刻認識到就業形勢及社會狀況。有效的職業生涯規劃可以使得學生了解就業環境，了解市場需求，從而有意識地接觸社會，認識社會，畢業后能更快的適應社會，融入社會。第三，使學生能夠更嚴格的規范自我、要求自我。學生一旦規劃了自己的人生目標，就有了前進的動力奮斗的方向，從而產生自我激勵、自我約束的功效。這對其自我價值的實現大有裨益。

三、大學生職業規劃教育存在的主要問題

（一）職業規劃教育體系不完善。大學生職業規劃教育是一個系統工程，要將個人的自我規劃和學校、社會的職業生涯指導結合起來進行。現階段，學校里并沒有一個完整、系統的職業規劃體系，職業規劃教育沒有統一的標準和科學的制度，對學生的職業教育更多的是集中在輔導員身上，而輔導員又并非專業的職業規劃師，水平參差不齊，學生接受的信息不全面，有較大偏差，這樣容易造成職業規劃的迷茫。

（二）職業規劃教育師資力量不足。學校的就業指導隊伍是由學校學生處就業辦公室和各院輔導員共同組成。就業辦公室主要負責為全體學生提供就業信息、指導與咨詢等服務，而各院輔導員則主要為本院學生提供輔導、咨詢和服務。從事職業規劃的專職教師偏少，缺乏專業化和職業化；而輔導員本身承擔了了大量的學生日常管理和事務性工作，對職業規劃的研究不夠，缺乏系統鉆研和全程服務，不能適應新形勢的要求。

（三）對低年級學生的職業規劃教育力度不夠。職業規劃教育應該是一項長期工程，應貫穿于學生的整個大學生涯，不能僅限于大三、大四等畢業階段。在低年級階段，可以首先進行啟蒙教育，樹立正確的理念，有計劃有規劃的進行職業教育，在以后的學習生涯里，學生可以根據自身特點，結合所學學科的專業特色進行不斷調整，到高年級的時候，便可水到渠成，瓜熟蒂落。

四、進行大學生職業規劃教育建設的策略探討

（一）加強大學生職業規劃課程體系建設。開展大學生職業規劃教育活動，課堂是基礎，故加強職業規劃課程體系建設是夯實基礎之舉。筆者認為課程體系應該包括以下幾個方面：自我認識、藥學領域職業類型、當前藥學行業形勢與國家政策、不同藥學崗位典型成功案例以及社會實踐等。

（二）加強大學生職業規劃指導教師專業化、職業化建設。由于職業規劃教育現階段處于摸索階段，客觀現實環境以及學生對職業規劃的渴求要求我們要有一支專業的職業生涯規劃指導教師團隊。在這支隊伍里，有扎實的理論知識和豐富的指導經驗的專家、學者組成。

（三）構建大學生職業規劃教育指導體系。注重對大學生職業規劃教育的全程性和系統性。對學生的職業規劃教育應該貫穿整個大學階段，不能到了大四臨時抱佛腳，相關規劃及指導在大一時就應該開始,針對不同階段的學生傳輸不同的規劃方案。大學一、二年級是職業規劃教育的預熱階段，讓學生初步了解自己所學專業對應職業的主要特點和素質要求，如藥房藥師、臨床藥師、臨床檢查員（CRA）、藥物生產研發、藥物注冊、藥品銷售等的，讓他們端正學習態度，增強學習動力和目標性。

加強高校職業規劃教育需要各部門、各學院群策群力，通力合作。就沈陽藥科大學而言，針對我校在藥學領域的專業特色，教育指導大生進行職業規劃符合時代需要，有利于藥學學科建設和學生個人自我發展，體現了以人為本的教育理念。只要學校和學生共同努力，職業規劃教育一定會取得實質性的效果。

參考文獻：

篇9

服裝設計教學改革必須結合職業規劃

目前，中國的服裝行業已經完全市場化發展，包括服裝出口也逐漸取消配額，所有服裝企業處于幾乎公平競爭的市場環境里發展，面對整個自由化的市場經濟，高校的服裝設計教學必須培養能勝任市場競爭、有準確職業定位的人才。所以，服裝設計教學改革也逐漸向市場和注重行業實用的技術靠攏，包括一些行業比賽，也更注重學生設計在市場的前瞻考慮和準確定位，創意更注重體現在服裝的結構和工藝細節上，對于這樣的設計，市場和消費者的接受程度也更高，而不再把創意思維脫離市場去強調以至變成了純藝術造型和軟雕塑。因此，服裝設計教學在理念和就業的針對性上已經結合了設計職業的實際需求，也就形成對學生教學和培養的職業

規劃。

高等教育與經濟發展的關系，一方面表現為經濟發展對高等教育的發展起著決定的作用，另一方面表現為高等教育與經濟發展同時并進，并促進經濟發展，兩者之間存在著本質的聯系。經濟發展體現在服裝行業上主要是服裝市場、服務于人們實際穿著的成品設計、營運和產業規模、形態的調整和發展，這些也相應造成服裝職業的形式和責任范圍在發展和變化。服裝設計教學不能脫離經濟發展，也就不能脫離服裝產業的發展，服裝產業發展造成的服裝設計職業

變化。

其次，經濟體制的變革既然決定了高等教育體制的變革，也必然影響到服裝設計教學方式的變革；再次，經濟發展水平、結構的變化也制約著高等教育發展的速度和規模，這也要求服裝設計教學必須結合市場、結合服裝市場中的具體職業才能得到順利發展。在大眾化高等教育的現階段，“以就業為導向”也是高等教育的核心，而“以就業為導向”的服裝設計教育的要求和表現就在于教學中能時刻體現和聯系職業規劃。

服裝市場是變化速度很快的時尚流行產業，時尚流行受人群、社會、經濟、地理、文化……等各方面影響，并且反應非常敏銳，而服裝設計教學卻具有相當的穩定性，要化解這之間的矛盾，往往需要針對具體的職業規劃和要求才能協調好。例如大學里，一個款式的結構制圖在教學的過程中需要花費大量精力，學生學會后卻發現這類款式和結構形式早就被市場淘汰了；再比如，學生學會一種制圖軟件也需要很長一段時間才能掌握，畢業了去工作，才發現該軟件早就更新換代了。甚至有大學畢業生工作很多年后，認為自己大學學的是梭織類服裝設計，畢業了卻從事針織類服裝設計，因此在工作中花了很多時間去適應和掌握，也因此認為大學課程都是有用的，但都是基礎，更重要是大學教育讓學生掌握了學習能力，自強自覺自立的精神。而不是專業技能。所以，要提高學生對專業教學的認可度，服裝專業教學必須結合職業規劃。

服裝設計教學結合職業規劃發展的思路

在高等教育教學中，結合職業規劃進行教學對大學生具有積極作用，一方面，職業規劃讓教學更具有理論聯系實際的說服力，更能在實踐中檢驗和證明理論知識的正確性。例如服裝設計結構對應材料和不同風格款式設計的尺寸把握，經過具體的職業目標和了解，會更準確的對應相應品牌和產品風格，掌握更實用的版型處理技巧：另一方面，結合職業規劃的教學發展能促進服裝專業知識和技能的轉化和拓展；提高學生的就業競爭力和業務水平，促進校企合作的進一步發展和溝通協調，讓校企合作建立良好的雙贏機制。

服裝設計教師在教學時結合職業規劃，因為對教學對象在教育活動完成后要從事的職業進行了詳細的規劃并和相關企業具有共識，更有利于人才培養目標的確立和明確化。而要對職業進行詳細而務實的規劃就必須結合實際的企業和職位，這就要求高校和企業之間建立互贏、互惠互利的機制，并結合具體的情況拿出具體細致的方案。例如：以電子商務為主的服裝品牌和以實體店為主的服裝品牌對于設計師的要求有所不同，對服裝設計教學應該著重的專業技能也會各有偏重和要求，這都需要在教學里結合職業規劃去改革和發展。更準確突出教學的重點和難點。

提高高等教育服裝教學的實用性以及教學和相關經濟產業的結合度，重點在于雙師型教師的培養和推進，雙師型教師既有行業的知識技能，又具備教師的職業素養和教學經驗，能在教學里理論結合實踐，有的放矢，輕重有度。加快學生適應行業和企業工作的進度。雙師型教師在專業教學里讓學生了解到了整個行業和職業的需求，市場變化和專業前景。既促進了學生對專業的認識和技能掌握，也促進了服裝教學和服裝行業的發展。反過來說，如果教師自己不清楚行業和企業的發展現狀，不了解相關職業的技能要求正在變化，那么對于想把學生教好，期望學生經過教學過程后能勝任相應工作的愿望就可能落空，這對服裝設計教學和行業發展都會造成發展滯后的不良

影響。

教師在每個服裝設計教學環節中，如果能緊扣職業規劃的內容和要求，就會需要掌握更專業的知識，更細分的知識體系和內容，更有步驟的教學計劃和進度。也讓教學過程中的教學大綱、教學日歷、教案、課件等教學要素更科學、更有效、更務實、更正確。學生在學習中才能真正學以致用，在豐富的課堂內容中感受到工作的性質和具體環節，并自覺學習，樹立良好的就業信心。

職業規劃的發展促進服裝設計教學的發展

服裝行業的發展具體到時尚流行的設計工作上，發展更新速度很快。同時，現代整個經濟模式的發展變化也非?？?，例如以前的服裝設計針對的是一個品牌的定位和產業營運，針對的是多少個實體店賣場的形象設計；而現在的服裝設計師可能針對的是一個品牌文化的掌握和電子商務的網絡運做；針對的是虛擬賣場的設計和產品服務；這之間服裝設計的體現和表現形式，具備相關技能的專業性有了較大的區別。針對的顧客特點也有了很大區別。一個服裝設計從業者具體擔任的職位和負責工作也有了一些變化，而教師在專心教學的同時，很難再花更多的精力在社會實踐上。所以，結合職業的規劃，導入相關的企業和實踐環節到課程中，圍繞行業和職業的發展，推進教學的完善和職能對應性，將促進服裝設計教學的發展，歸納來總結，職業規劃的發展促進服裝設計教學的發展。

職業規劃的發展促進服裝設計教學的發展將展望更輝煌燦爛的前景，服裝設計教學將發展成職業技能教學、職業教學、實踐教學、半工半讀教學；學習就是工作，工作就是學習，在學習中工作，在工作中學習；服裝設計教學過程將穿插在實踐基地、專業考察地點、職業目標地、職業責任范圍；服裝設計教學將發生更大的改革和發展。

篇10

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃教育；創新；實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0037-02

近年來，按照2007年教育部下發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的部署，全國高校陸續開設了《大學生職業生涯規劃》、《創業指導》、《就業指導》等課程，初步實施了大學生職業規劃教育。但是，高校大學生職業規劃教育內容和就業服務體系還不夠系統，不能很好地完成指導大學生進行科學職業生涯規劃的任務。因此，本文以《職業生涯規劃》課程為切入點，經過多年的探索實踐，逐步形成了大學生職業生涯規劃教育教學體系。

一、職業生涯規劃教育存在的問題

1.大學生職業規劃意識淡薄?！洞髮W生職業生涯規劃》一般在大學一年級開設，意在幫助大學生了解所學專業的學科特色和行業就業形勢，初步掌握職業生涯規劃的知識和技能，增強主動規劃的意識和積極性。但大部分學生職業規劃意識淡薄，職業目標模糊，沒有意識到職業生涯規劃對未來職業發展的重要性，職業生涯規劃缺乏主動性和持續性。

2.師資隊伍教學水平參差不齊。目前，高校的職業生涯規劃教育授課老師大多都是學工系統一線輔導員或學校就業指導中心的工作人員。這些教師缺乏對大學生職業生涯規劃的專業知識和良好的教學方法，雖然具有豐富的學生工作經驗，但專業化程度相對較低，對社會環境、職業環境了解不夠深入，教學水平參差不齊，教學效果無法保證。

3.職業生涯規劃教育系統性不強。當前，我國高校都開設了大學生職業生涯教育系列課程，對學生進行相關理論和實踐經驗的指導，但僅停留在課堂教學層面，嚴重缺乏系統性的職業生涯規劃教育體系，沒有把大學生職業生涯教育作為一個重大工程、一個系統工程來規劃和實施，缺少全程化、全員化的職業發展與就業教育。大學生只是初步了解職業生涯規劃的基本內容和方法，但在大學生四年中沒有執行既定的職業路徑和實施計劃，對職業生涯的發展沒有起到應有的作用。

二、創新職業生涯規劃教育的實踐路徑

針對職業生涯規劃教育實施過程中存在的問題，筆者進行了深入探索，提出了創新的實踐路徑。

1.創新《大學生職業生涯規劃》課程教學模式。整合校內外資源，優化師資結構，提高教學吸引力。隨著社會對人才培養質量和要求的不斷提高，高校需要拓展專業指導、職業能力培訓等內容，增強職業規劃教育的針對性和感染力。園藝園林學院從師資隊伍建設、深化教學改革入手，聘請優秀校友、企業高管為職業指導兼職講師，組建了由學工隊伍、就業指導中心主任、資深專業教師、企業高管以及優秀校友構成的教學團隊，創新了《職業生涯規劃》課程教學模式。課程內容以專題講座的形式呈現，職業規劃基礎理論部分由校內老師擔任，社會環境和職業認知由校外兼職講師講授，豐富了教學內容，增強了教學的吸引力。

2.構建貫穿大學全程化的職業規劃教育教學體系。大學生職業生涯規劃具有豐富而生動的思想政治教育資源，是高校開展思想政治教育有效的切入點和重要方式，能幫助大學生正確認識和評價自我，讓其樹立正確的價值觀和擇業觀，促使思想政治教育真正落到實處。園藝園林學院整合校內外資源，打造多樣化的平臺，在大學生中實施科學的職業規劃教育教學體系，引導大學生樹立遠大的人生目標，積極主動地規劃大學生活和職業生涯。同時開設了貫穿大學四年的職業規劃教育課程。大學生職業生涯課程體系的構建要遵循全程性、動態性、針對性和科學性等基本原則，尤其需要分層次設計。在構建課程體系時，既要考慮不同的年級，更要考慮豐富多彩的教學內容和教學方式。我校面向大學一年級開設《職業生涯規劃》、《專業導論》必修課，大學二至四年級開設《創業概論》、《擇業概論》、《KAB創業教育》等公選課，共計96學時，6.0學分。大學生可根據個體發展需求和生涯發展的特點進行選修。學院則根據不同的年級特點，開展不同的職業教育和指導。大學一年級開設《職業生涯規劃》、《專業導論》課程，讓學生認識專業，掌握生涯規劃測評工具，做好職業生涯規劃；大學二年級開展專業講座，指導學生加強專業知識學習，提高自身的素質和能力；大學三年級開展創業教育、就業及考研經驗交流會，幫助學生確定未來的發展目標，有側重點地學習專業課程，提高就業競爭力；大學四年級舉辦就業政策宣講會、就業指導講座、校園行業專場招聘會等，營造良好的求職環境，提供優質的就業服務，著重對學生進行擇業、職業咨詢和求職技巧的指導。

3.借助校企合作平臺，推進職業規劃的實踐教育。校企合作是完善大學生職業生涯規劃教育的重要平臺，采取“頂崗實習”的方式可以改變目前實習教學弱化的狀況，增強實踐環節，完善職業生涯規劃。通過聯合開展專業競賽，能夠有效提高大學生的專業能力。我校積極探索校企合作之路，先后與普邦園林、棕櫚園林、嶺南園林等7家知名企業建立了合作關系，設立園藝園林行業獎助學金。并以獎學金為契機，以市場需求為導向，校企聯合開展學科競賽，構建專業實戰平臺，培養學生專業能力和創新能力。至此已成功舉辦了多屆“普邦杯”、“蘢騰杯”景觀設計大賽等專業品牌活動，為大學生提升實踐技能提供了實戰平臺。同時開展企業精英進校園的活動，有效培養大學生的就業能力。大學生由于受年齡和閱歷的限制，對社會的就業形勢和就業環境缺乏完整、準確的了解。且高校對行業產業發展、人才需求的了解相對滯后，而企業精英對社會接觸面廣、信息靈通，開展職業指導更有針對性，更容易奏效。學院通過舉辦“企業精英講壇”、“優秀校友勵志報告”和“就業應聘技巧”等系列講座，幫助大學生合理定位，樹立正確的擇業觀、就業觀，提高就業能力和就業競爭力。提供畢業實習機會，提高大學生的實踐能力。校企合作的目的之一是以獎優促學，協同培養，優先選拔優秀的園林行業人才。因此，建立合作關系的7家企業每年均到學校舉行專場校園招聘會，提供工程施工、規劃設計、綠化養護等多個專業對口的職業崗位，優先錄用應屆畢業生進行崗前實習，幫助大學生深入了解職場和工作性質，為職業選擇做好準備。

大學生職業生涯規劃教育是一項系統的工程，應當貫穿于整個大學生教育過程的始終。同時，高校應當有計劃，有步驟，有組織地實施大學生職業生涯規劃系統教育。本文從全程化教育的視角提出了職業生涯規劃的創新路徑，希望構建一個較為系統的大學生職業生涯規劃教育教學體系。

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The Innovation Practice of College Students' Career Planning Education

CHEN Xiao-ling，YU Qian-hua，ZHOU Hou-gao

（College of Horticulture and Landscape Architecture，Guangzhou，Guangdong 510225，China）