生物鳥教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇生物鳥教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】教學設計 新課堂標準 學生是主體 學會學習 高效率

經常聽到老師在改作業或改試卷時憤憤地說：這個知識點我都講了幾十遍了，學生還是做錯。也不知道學生笨還是我笨。這種現象不能不讓我們深思，我們的課堂效率到底有多高？我們到底做了多少有用功？是課堂設計的問題還是組織教學的能力出了問題？怎樣提高課堂效率，把課堂還給學生？帶著這些問題，我們理化生課題組進行了為期兩年的教學研究，現就從教學設計方面談談感悟。

教學設計的最終目的為了提高教學效率和教學質量。新課程的核心理念是“學生是學習的主人”，學生最主要的生命成長是學習或是通過課堂活動來成長。因而，教學設計要從學生學習規律出發，設計出符合學生認知規律的科學的教學流程。

我們進行教學設計要遵循這樣的原則：

第一，教學設計必須把學生的具體情況作為設計的出發點

要重視對學生的起始能力的診斷分析，凡是學生自己能解決的問題，教師盡量不要包辦代替。教師的講解主要是為掃除學生的學習障礙，引導學生登堂入室，幫助學生準確系統地理解知識，掌握科學的學習方法。

課例研究課：同課異構，八年級生物《空中飛行的動物》，在探究鳥類適翔的特征這一環節時，老師分別把鳥的外形、翅膀、骨骼、呼吸圖片用大屏幕展示，讓學生看圖逐一分析鳥有哪些特征適翔？說：“現在誰能總結鳥的飛翔特點？”一些同學舉起了手，老師喊了一個女同學，其余的同學則很不情愿地放下了手，有幾個同學還撅起了嘴，認真聽的沒幾個人，我湊到一個男孩耳邊，悄悄地問：“你怎么不聽同學的發言呢？”他先是一愣，說：“我會?！薄斑€有誰會說？”老師又在提問了，這回舉手的已寥寥無幾。

是什么原因使他們對老師的提問、同學的發言抱著這種消極的、漠不關心的態度呢？課后我又去詢問了幾個學生，得出來這樣的結論：首先，教師提的問題過于簡單，問的方式比較單調，激不起學生的興趣；其次，學生心里非常清楚，像這樣的一問一答，不可能人人都喊到，幾次三番輪不到，他們就失去信心了；再次，同學們的回答大同小異，沒有新鮮感，不能吸引他們。

怎樣才能改變這種效率低下、缺乏動力的學習狀況呢？經過思索，我做了如下改進：1. 大屏幕展示以下問題：①貓頭鷹比老鼠重，為什么貓頭鷹會飛而老鼠不會飛？②鳥的胸骨和人的差別很大，這種進化與飛行生活有什么關系？③為什么鳥的體溫比人的高？食量那么大？④鳥的心率是人的幾十倍，為什么沒得心肌猝死？這與飛行有什么關系？（突出重點、突破難點，設置矛盾）2. 以小組為單位討論交流個人的觀點；3. 組長記錄總結；4. 小組匯報，展示結果。進行評比。

嘗試的結果不出我所料，學生情緒激動、精神振奮，參與率100%。課堂中生成了很多意想不到的問題：如鳥的扇形翅膀如果抽掉幾個羽毛，飛翔能力會怎樣？鳥的胸骨變成龍骨突，如果人也能飛，那么胸骨是不是也像鳥的往前凸出呢？可能凸出多少呢？鳥的體內有那么多的氣囊，人身上如果掛很多氫氣球，不是也能飛嗎？……

教師在設計教學的過程中做出一些調整，并不是一件難事，但它的意義卻十分深遠。我們只有心中有學生，把學生當做學習的真正主體去設計課堂，才能讓課堂高效。

第二，教學設計要誘發合作行為的學習活動

我們知道，一般我們的班級名額都在50人以上，這在全班開展學習活動中，每個學生露臉表現的機會就很少，鍛煉交流的機會有限。合作學習可化整為零，使學生在小組合作學習中得到鍛煉的機會。小組合作學習可為不同層次的學生提供參與與交流經驗的機會。能搭起展示才華的舞臺。使他們感到有被別人尊重的機會。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。

有這樣一個案例對我們啟發很大，有一節復習課我們是這樣設計組織的：

教師只給出了一個主題——“給你一杯水，你能用它來做哪些有趣的物理實驗（允許添加一些必要的輔助器材）”？學生分組探討和研究，在組長的組織下認真設計探究方案，并動手實施自己設計的方案，做好探究報告，然后在班內展示。

結果，他們提出的方案包括：①用一只透明的玻璃杯裝上水后，觀察電視機的彩色條紋。這只杯子起到了放大鏡的作用。②將一支筆斜插入一杯水中，可以觀察到筆好像被折斷了，這是由光的折射引起的。③將一支筆放在盛水透明玻璃杯的后面，可看到一筆三折的現象，這也是有光的折射引起的。④將一支筆的筆尖放在盛水透明玻璃杯后，并將筆尖慢慢遠離，可用觀察到筆尖被拉長，接著突然看見筆尖轉向。⑤水中斜放小鏡子可以做光的射散實驗。⑥在盛水的透明杯中放入一枚硬幣，從側面看去，在適當的角度可以看見三枚硬幣，教科書上只是說明可以看見兩枚硬幣，第三枚硬幣是學生在探究實踐中發現的。通過分析得知，第三枚硬幣是由于杯子側壁的反射形成的虛像。⑦在一杯水中放入一尾小魚，擊掌，會嚇著小魚，說明水可以傳聲……

簡單的一杯水輻射出了這么多的探究實驗，串聯了這么多知識點，這是教師始料不及的。看到學生們拼命地展示自己的設計。學習熱情那么高漲。老師很欣慰。不同的設計會帶來這么大的差異，對老師來說，重新設計課堂只是把學習的主動權交給學生。而對學生來說，學會學習將會終生受益。

向學生提供足夠多的主動探究的機會，主要的目的不在于探究所獲得的結果，而是要讓學生看到這一結果得以產生的整個過程。知識生成的過程。

第三，教學設計要在執教中不斷完善

篇2

關鍵詞：中學生物　課堂活動　培養興趣

初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協調發展。根據初中生物教材內容、教學目的及初中生的心理特點，在進行了多年的教學改革、摸索與實踐的情況下，教師要在教學設計與實施中抓住課堂中學生的興趣點，激活學生，才能取得良好的教學效果。

1、從民主、和諧、平等、合作的師生關系激發學生的興趣

給學生提供參與課堂教學的機會，讓學生享受到學習快樂，為學生創造自我實現的條件是主體發展的前提。如在探究《光對鼠婦生活的影響》時，我首先讓學生課前捕捉鼠婦，上課后問學生：你在捕捉鼠婦時，鼠婦是束手就擒呢，還是抱頭鼠串呢?一下子師生的關系已經拉近，在不知不覺中已激發了學生興趣點，課堂氣氛一下活躍起來。此時順勢啟發：環境中哪些因素會影響到鼠婦的生活呢?學生：“光會不會影響鼠婦的生活?”“濕度會不會影響鼠婦的生活?”等等，全班一下提出了多個不同的問題。人文、民主、平等的學習氛圍，放飛學生心靈，學生的創造性思維得到極大發展。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設計實驗方案，開展探究實驗。整節課大家在快樂活動中積極主動地學習。

2、充分考慮學生的身心發展特點，從生活中發現學生的興趣點

學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質輕還是重；紙大??；飛機翅膀大或??；機頭折法等，最后引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力?”引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，水到渠成。又如許多同學家養有寵物，如何解決寵物隨地大小便?同學們根據經驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。

此外，利用學生關注和社會正發生的熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發興趣的有效方法。如2003年我國非典的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料。總之，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源。

3、設計富有情趣和意義的活動，激發學生學習的興趣

首先，學生對于游戲有很強烈的興趣。游戲活動能充分調動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發展。如在介紹《生態系統》一節時，我設計了一個學生參與活動：《一個也不能少》。事先編制好一個網，請10位同學出來分別代表生態系統中的各種成分，其中一個代表人類。讓人坐在網中間，其他同學將他抬起來代表生態系統中其他成員支撐著人。當人類破壞某一環境因素如使水污染，同學分析水污染會導致其他相繼污染。當說到某因素污染，代表相應的成分的同學就離開，同學一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學生自己體會，讓他們真正感受到生態系統的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規律，按規律辦事，破壞環境，最終會遭到環境的報復影響人類自己的生存；生態系統中的成分一個也不能少，保護環境人人有責。

篇3

關鍵詞：中學生物；教學；優化設計；創新

生物課程作為中學的一門必修課程，生物教學重視與否，不僅與中、高考的教學質量和水平密切相連，而且與學生群體的綜合素質息息相關。因此，如何提高學生學習生物的興趣愛好、轉變生物教學模式、豐富生物教學課程等便成為生物教學設計與創新的重要研究課題。

一、課堂教學創新優化設計

興趣是最好的老師。培養學生對生物課程的興趣愛好，始終引導學生保持興趣盎然的學習狀態是促動學生認真學習生物課程，提高生物教學質量和水平的關鍵。中學生物教師應該因地制宜，根據各個學校自身的教學現狀，持續轉換教學理念，不斷豐富教學內容，認真探究創新教學方法，逐步激活學生自主學習生物課程和參與生物實踐的“興趣”細胞，將對提高生物教學質量和水平取得事半功倍的效果。

二、創設互動的教學活動情境

良好的開端是成功的一半。生物教師能在教學活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創造性，活動中常會起到意想不到的效果。如，每節課，教師通過設計不同的開場白。或故事引入，或謎語引入，或時事引入，或演示實驗引入，或觀察圖片引入，或動畫引入。剛開始就引起學生興趣，調動學生學習的積極性，而且有利于培養學生的創新思維，引發很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正投入到生物課中來。此外，教師還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技視頻：如細菌真菌的生活、基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發學生學習興趣，實現教學目標，提供了條件。

適當使用互動式教學方法，組織學生表演科學小品。例如，在講“生態系統”時，選八位同學上臺，他們代表草、動物（包括兔、蟲、蛙、鳥、羊、狼、鷹），要求每位同學用繩將與自己有食物關系的生物連接起來，呈現一個食物網，體現生態平衡的狀態。然后一位同學代表“人”上臺，抓走了鷹、狼，問問學生有什么變化？再把草拉走，結果又會如何？這種游戲的方法，生動、形象，增強了趣味性，學生自然地理解了生物之間的聯系，初步樹立了生態學的觀點。

三、理論聯系實際，推進生物創新教學

理論聯系實際，推動生物創新教學，倡導體驗式教學、實驗室教學、參與式教學。通過理論聯系實踐，培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力。如，組織學生參觀植物園，當地沒有植物園的可以參觀比較有影響力的房地產樓盤，一般較大的樓盤也有很多名貴物種，通過教師對樹種及其特征的講解或者讓學生辨認某種植物的明顯特征，讓學生在游玩或者參觀過程中就能饒有興致地辨別生物種類及習性等。

參考文獻：

篇4

一、充分挖掘生活化資源，啟發學生思維

1.教師挖掘生活化的資源，引導學生關注生活。生物科學是一門與生產、生活緊密聯系的學科。生物學涉及的內容與我們的日常生活、生產實踐、生態環境息息相關，只要教師善于把教學內容和學生的日常生活聯系起來，架設知識與生活的橋梁，為學生知識的學習和理解開啟綠色通道，讓他們把握學習的方法，使他們真正學懂弄懂，使學生學到的知識真正能和生活結合起來，學生會感覺生物學知識生動、鮮活，離自己很近，就樂意去學，所以教學效果較好。

2.教師創設生活化的情境，激發學生產生興趣。生活化的教學，教師應從選擇貼近學生生活的案例，創設學生熟悉的生活原型、感興趣的情景著手，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸提高積極性，提高課堂實效。生活中有許多學生熟悉的現象，教師將知識與學生的生活實際整合起來，找到生活與知識的契合點，把生物知識和問題還原到生活原型、活動情景和矛盾沖突中，從而激發學生的認知興趣，讓學生在不知不覺中進入生物的學習。如學習植物的生活需要水時，從學生已有的生活經驗與小學自然課學過的知識入手，讓學生回憶家里的蔬菜、水果放置久了失水成萎蔫的狀態，再舉許多生活中的事例“炒菜時不放水，鍋里也會有很多水，水從哪兒來？”“到菜市場買菜，往往我們會挑葉片舒展、植株挺拔的菜，這是為什么？”這樣啟發學生思考水對植物生長的作用。

3.教師利用多媒體技術，給學生創設動感的情境?，F代信息技術的應用，通過視頻錄像，展示欣賞學生熟悉的、感興趣的生活素材，或多媒體動畫從多個角度演示生命現象、生理動態，把抽象的生物概念動態化、形象化、具體化，便于學生準確理解和熟練掌握。如《鳥的生殖和發育過程》教學時，播放影像：人與自然的和諧，在悠揚婉轉的鳥鳴聲中，一幅幅精美的自然畫卷一一展現在同學們眼前。生機勃勃的早春季節，綠孔雀閃亮開屏；梁上雙燕不辭勞苦地銜泥筑巢，三五雛燕在巢中嗷嗷待哺，母燕在晨曦中精心哺育雛燕；織布鳥精心筑巢；雌雄翠鳥纏纏綿綿；母鴿盡心孵卵；橘燕媽媽舐犢情深……這樣感受著大自然的洗禮，驚嘆著生命的鮮活。品味著人與自然的和諧統一，思考著鳥類生殖和發育的基本過程。

4.教師運用實物、教具，給學生營造生動的情境。觀察是生物科學探究的一種基本方法。在生物課堂教學過程中，教師利用教材相關的圖片、模型、各種生物教具，引導學生觀察，啟發思維，創設問題。這種方法不僅直觀性強，而且豐富了課堂教學內容，培養了學生的學習興趣和想象力。此外，實驗課時，我們充分利用直觀教具，如實物、掛圖、模型、投影等教學手段渲染氣氛，使其如臨其境，把知識由靜態化為動態，由抽象化為具體從中受到感染和教育。如《鳥的生殖和發育》中觀察雞卵的結構時，讓學生四人一組準備一個熟雞蛋，在教師的引導下，從外到內觀察雞卵的結構，進而了解各部分的功能，通過實物的觀察，問題就迎刃而解了。

二、創新設計生活化活動，激活學生思維

1.巧用游戲、競賽，教學方式回歸生活

生物課堂活動教學旨在讓學生愉快地學習，德、智、體協調發展。根據生物教材內容、教學目標及學生的心理特點，生物課堂教學中可以設計一些如游戲、搶答題、知識競賽、表演劇等日常生活中喜聞樂見的形式。人們對喜歡的東西不僅學得快，而且也愿意在上面多花時間。在游戲中，學生快樂學習，快樂發展。教學中常采用競猜游戲、角色扮演、小組競賽等方式進行，創建愉快輕松的學習氛圍，在興趣的引領下，激發學生的熱情。如《輸血與血型》教學時，在學生自學課文的基礎上，以搶答題的形式考察學生自學情況。如“你知道自己的血型嗎？你知道是誰在什么時間發現血型嗎？常見的ABO血型分為幾種類型？獻血時為什么先要檢查血型？輸血的原則是什么？”課堂氣氛很好，同學們踴躍參加。通過小組搶答加分，同學們輕松、愉快地掌握了所學知識。

2.教師運用實踐性的活動，引導學生探究生活

（1）開展探究實驗，加深理解。在《種子萌發的環境條件》教學時，學生思考種子萌發需要哪些外界條件？教師引導學生根據原有的知識和經驗，積極思考。有的認為需要水分，溫度；有的認為需要陽光、空氣、養料等等，教師將學生們的答案一一寫在黑板上，介紹豆芽的萌發過程，進一步問學生：這些條件真的都需要嗎？在提示下，學生開始積極爭論起來。有的說不需要陽光，種子從土壤里萌發長成幼苗后才有陽光的照射；有的說不需要養料，因為夏天，他家的綠豆浸泡久了，就發芽了；還有的說沒有養料就沒有能量，種子怎么能發芽呢？在爭論中，學生的創造潛能是巨大的。生活化的問題為學生創造力的培養提供自由空間。

（2）引導學生動手制作，培養實踐能力。俗話說：心靈手巧。訓練手就是訓練腦，“十指連心”手巧才會促進心靈。在課內外，我們設計許多制作活動，如：細胞模型、模擬膈肌運動的模型、模擬小腸內部結構的模型、環境污染課件、手抄報等等，培養學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘學生的創造潛能。

篇5

【關鍵詞】新課改 初中生物 有效教學

新的課程教學改革為廣大教師帶來了新的教學理念，新的教學理念催生了初中生物課堂的各種新型教學模式，但在這個過程中依然有很多教師都出現了“吃老本”的現象，課堂教學效率大受影響。要構建生物有效教學，必須立足學生實際，引導學生主動參與探究。同時，也要優化教學設計和評價機制。

一、注重直觀導入，激發學生興趣

在生物教學中，很多學生對老師講的內容不感興趣，老師在講臺上講，他們則在下面玩，如此，又何談有效教學。根據對學生的調查發現，興趣對學生的學習行為有直接的影響作用，學生若是對生物課堂感興趣，那么，在課堂中就會積極的參與，反之亦然。在長期的生物課堂教學中發現，若是在課堂中借助直觀方式，采用情境來導入新的學習內容，學生會對生物課更感興趣。尤其是在新的歷史時期，以多媒體技術為支撐的電子白板在教學中得到了較為廣泛的應用，故而教學中就應多借助現代化手段，以此來激發學生的興趣。

在生物課堂中，借助媒體手段不僅可帶給學生直觀的感知，還可以多媒體為契機而引導學生展開探究活動。首先，如flas的應用。如在“花的受精過程”的教學中，利用flas而將花粉形象化，它飛舞到雄蕊的柱頭（動畫中顯示“柱頭”）上，過了一會兒，花粉管（動畫顯示伸出了一點，然后一點點地生成，隨著花粉管的生長，鏡子開始往下移動（動畫突出），并隨花粉管從珠孔進入而伸入到胚珠中。然后卵細胞和兩個極核細胞融合（融合過程可動態化），于是產生了受精卵（動畫顯示）。如此，將知識變靜為動，讓學生在觀看動畫中直觀感知，然后再引導學生樹立其過程，學生也就顯得較為輕松了。

其次，如視頻的引用。在“鳥”的教學中，先引導學生欣賞各種各樣鳥的圖片，讓學生的感官得到刺激，然后再播放鳥飛過海洋的片斷，帶給學生心靈的震撼，以問題“鳥類擁有如此強大的飛行能力原因是什么？”而引導學生思考，這樣，課堂中不是直接引入學習內容，而是讓學生在情境中感知、思考，學生的興趣變濃了，自然也就會主動參與到探究活動中。

二、注重問題引導，引導學生主動探究

“一講到底”是初中生物中大多教師所采用的固有模式，如“遺傳和優生優育”的教學中，什么是遺傳病由教師告訴學生，然后教師再舉出例子。如此，在整個生物課中，學生更多的不是自己在思考，在學習，而是由教師包辦，按照教材或教材的內容給學生反復講解，學生的學習過程變成了一個接受過程。提倡用問題來引導，就是要借助問題這種手段，讓學生自己去閱讀、自己去思考，和同伴一起商議、討論，在解決問題中獲得知識。

以“生命的誕生”的教學為例，在學習有關地球生命起源的假說時，教師先播放一些網絡中收集的圖片，引出神創說，結合網絡資料而引出自然發生說、宇宙發生說、化學進化說，以問題“生命究竟如何起源呢？”過渡而引導學生觀察視頻，了解40億年前的地球的樣子，簡單介紹從影片中我們了解到原始大氣中包含有CO2、H2O、H2等，追問學生“地球上最初有沒有生命？最原始的生命是怎樣出現的？”引出米勒實驗。接著以問題“米勒實驗的過程是怎樣的？（動畫）思考實驗結果怎樣？這樣的實驗結果說明了什么？”引導小組學生展開談論活動。從而讓學生了解“一定條件下，原始大氣中各種成分能轉變成有機小分子”的知識點。以問題“生命起源的第一階段是什么呢？”啟發學生閱讀教材，通過閱讀并歸納原始生命誕生的過程，此時，教師不宜用講解進行，可根據學生的交流情況，及時補充原始大氣、原始生命等知識點。

三、優化練習和評價，促進學生得到發展

從以往的初中生物教學來看，練習還是較為傳統，要求都是一樣的，每個學生必須完成教師布置的相同任務，結果，學生的差異性也就被無形中忽視了。也正是因為這樣，那些基礎好的學生，在完成練習中很輕松，而基礎差的學生，則感覺困難，甚至是無法完成。在評價上，太看重成績，對學生的學習過程不太關注，結果，也就成為“成績唯一”的模式，這樣，學習基礎差的學生很容易失去學習的信心，生物教學效率難以提高。

首先，練習要突出學生的差異性。如“生態系統的組成”的教學后，對于生態系統概念、基本組成、食物鏈等是基礎知識，在練習中，針對基礎薄弱的學生，可通過選擇、判斷等方式來幫助他們鞏固，而對成績好一點的學生，除了基本練習外，還可采用分析題的方式來進行鞏固。如此，在練習過程中，無論是練習方式還是練習的量和難易度都應該有所區別。以完成課后練習或教輔資料為例，課后練習或教輔中提供了10個選擇題，那么，對于基礎稍差的學生而言并不是需要其全部都完成，而可選擇具有典型性的幾題讓其完成，當然，對那些基礎好的學生，則就可以提高一個層次。同樣的，簡答類、應用類的練習也應該如此設計。

其次，在評價上也要突出對學生差異性的照顧，實踐中要注重把學生分為不同的層次，根據學生的層次特點而制定不同的評價標準，而不能“統一標準”。如預習環節中，針對基礎稍差的學生，在其完成課前練習中只要求其完成60%即可，而對基礎較好的學生則要求達到90%以往。如此，差異不同，標準不同才能體現出對學生的照顧，也才能更好地樹立學生的學習自信，讓學生得到更好的發展。

在新的歷史時期，要搞好初中生物課堂教學，必須轉變教學觀念，注重通過多種方式來激發學生的興趣，在教師的引導下讓學生參與討論和交流，輔以針對性練習，優化教學評價，這樣才能讓生物教學更加有效。

【參考文獻】

[1]沈亮.初中物理有效教學策略研究[D].蘇州大學2009.

篇6

“生態系統”是北京版教材初中生物學第四冊，第十六章生態與環境，第三節的內容。主要內容有兩方面：（1）生態系統的結構。（2）生態系統功能。本節內容介紹生態系統的組成、食物鏈和食物網、生態系統具有一定的自動調節能力等內容；生態系統的組成中介紹了生產者、分解者、和消費者三種生物以及這三種生物在生態系統中的地位。人類的生活離不開周圍的生物，生產者和消費者之間組成了吃與被吃的關系，這就形成了食物鏈。生態系統中的物質和能量是沿著食物鏈和食物網流動的，人類居于最高營養級，人類的活動影響生態系統的穩定性，這說明生物影響環境，與前節的內容相聯系，通過這節內容的學習又為下節生物圈是最大的生態系統奠定了基礎。

2 學情分析

學生學習本節課已經具備的知識：知道了環境因素、環境對生物的影響、生物對環境的適應和影響等知識儲備。學習本節課已經具備的基本技能；對簡單的文字資料、圖片資料的分析能力、觀察能力、處理信息的能力等；對于復雜的高等的技能還要在以后的教學中繼續培養。基于本節課內容與生活實際緊密聯系，學生的學習興趣濃、積極性高。學習本節課的困難是：對生物學專有名詞的理解學生不易接受，如營養級、生產者的社會學概念與生物學概念的區別。理解“生態系統是一個有機的統一整體”；并能領會“結構與功能相統一”的學科觀點是有較大的難度。因此，在教學中要提高學生的學習興趣，應制定較恰當的教學目標。

3 課時安排

共2課時：生態系統的結構1課時；生態系統的功能1課時。

4 教學設計的思路

通過客觀事實分析歸納出一般的認知性概念，如非生物環境和生物環境、食物鏈和食物網、物質循環和能量流動，然后引領學生建構核心概念——生態系統。為將來建構《穩態與環境》模塊中的最核心概念——穩態打下堅實的基礎，也為認識生命系統的環境、調節與穩態找到一個宏觀的視角。

5《生態系統的結構》教學設計

下面我以《生態系統的結構》為例，從“教學目標、教學重點及難點、教學方法、教學流程、教學過程、板書設計、課后反思”等方面進行教學設計。

5.1 教學目標

5.1.1 知識目標：知道生態系統的組成成分及生態系統的營養結構；舉例說明生產者、消費者和分解者是生態系統的三大功能類群；圖解生態系統各種組分之間相互關系；舉例說明生態系統中生產者和消費者之間的營養關系，理解食物鏈和食物網是生態系統內物質流動和能量傳遞的渠道。

5.1.2 能力目標

通過學生制作生態瓶的過程，進一步培養學生觀察、記錄、分析、推測和交流的能力；通過分析生態系統中各種組分之間相互關系，增進學生信息處理能力以及比較分析和歸納能力。

5.1.3情感目標

認同生物與環境是一個統一的整體，從而樹立“人與自然”和諧統一的觀點；強化學生保護生態環境的意識。

5.2 教學方法

本節課采取講授與討論相結合，融比較、歸納等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學手段，將抽象的理論變得形象、生動。組織學生根據課程設計逐步深入教材的內容，達到學生進行主動學習的目的。

5.3教學重點、難點

重點：生態系統的成分及各成分的關系；生態系統的營養結構；食物鏈與食物網。難點：生態系統的概念。

5.4對教學效果的預期

由于這個教學設計始終以穩態與環境科學主題為指引，始終以理解生態系統這個核心概念為目標開展各種形式的課堂教學活動。教師會利用各種教學方式使學生很容易理解生態系統的結構。對生態系統中個組成部分之間的相互關系也會留下非常深刻的印象。對分析并解決生活中的實際問題會有很大的幫助。會對第二課時較為完整地構建生態系統起到“修橋鋪路”的作用。也會為高中繼續學習穩態與環境打下堅實的基礎。

5.5板書設計

5.6 教學流程

圖2教學流程

5.7教學過程

5.7.1導入圖片集錦：昌平幾處學生熟悉的生態園（北京綠色農業生態園、盛世源生態園、百辰生態園、浩華綠色生態園、英達生態園、紅櫨生態園）這些場所為什么叫生態園？ 學生答出生態園就是一個生態系統。你憑什么認為生態園就是生態系統？（同學一時說不清楚）這就是今天我們所要探討的課題。

5.7.2 生態系統的成分

指導學

生觀察學生自制的生態瓶，這是我們小學就接觸到的小型生態系統——生態瓶，引導學生分小組討論：①生態瓶內有哪些成分？②生態瓶內各成分的關系怎樣？學生交流，教師適當評價。

以上我們探究的小型生態系統——生態瓶的成分及各成分之間的關系，我們再來看看池塘生態系統在成分上與生態瓶有什么異同點？通過學生識圖探究，教師讓學生在自己的練習本上總結池塘生態系統與生態瓶在組成相同點。從而引導學生歸納出生態系統的組成。

指導學生觀看視頻：（部分解說詞：植物的葉子有一種動物所沒有的獨特本事，將陽光吸收下來，固定在植物體內。這就是光合作用。一旦停止，地球將變成一顆死星。植物還能制造出我們一刻也離不開的氧氣。對許多動物來說，要獲取太陽能，除了拿植物做食物，沒有別的辦法。當然，還有各種各樣的其他生命在這個能量傳遞的大網中占有自己的位置。在西雙版納森林悶熱潮濕的底層，蘑菇和細菌完成了西雙版納密林中的最后一道工序，把所有的生命遺體分解掉，不然，多少億年后，地球上將到處是尸體）。引導學生分析各個生物因素的功能與地位：生產者、消費者和分解者。

討論：生態系統各成分間的作用和關系如何？嘗試在練習本上用圖解的形式描繪出來。老師巡視，選一兩個同學的圖表進行展示交流，其他同學幫助完善補充。

通過師生歸納的圖表，使學生既能深刻理解生態系統各成分間是一個聯系緊密相互依賴的整體，也為第二課時學習生態系統的功能打下堅實的基礎。5.7.3 食物鏈與食物網

生態系統中的生產者與消費者之間，由于食物關系而形成的聯系，我們稱之為食物鏈。然后以草原生態系統為例組織學生分析討論生物之間的營養供應關系。先請學生在自己的練習本上寫幾組食物鏈，再利用實物投影進行講評。并向學生闡述食物鏈中的初級消費者、次級消費者、三級消費者的判斷。

判斷諺語“螳螂捕蟬黃雀在后”是不是一條完整的食物鏈？（提醒學生認清食物鏈起點和終點）

實際上，在一個生態系統中，食物鏈并不是單獨孤立的，而是許多條食物鏈彼此相互交錯聯結成的復雜的營養關系，叫食物網。

游戲：食物網中的生物角色關系。選10名同學帶上狐貍、鷹、蛇、鼠、鳥、蜘蛛、青蛙、蝗蟲、野兔、植物的面具。每個學生用手里的彩帶，按扮演角色的捕食關系連接起來，形成鏈狀（和網狀），讓學生體會食物網錯綜復雜的相互關系。

然后，嘗試其中的某一角色缺失，食物鏈（食物網）會發生怎樣的變化？請學生分析：食物網上某一生物的增加或減少，對其他生物有何影響？教師啟發：在生態系統中，生物的種類越多，個體的數量越大，食物網就越怎樣？（復雜），生態系統的穩定性？（相對越強）。為第二課時生態系統的功能做好鋪墊。

5.7.4利用板書幫助歸納小結

5.7.5 分析與思考

觀看一段視頻——“生態家居廣告”?，F在流行的生態水族家具里一般都含有小魚或小蝦，水草水藻和能分解廢棄物的微生物。思考下面三個問題，然后請在所發的練習紙上作答：

.這些生態家具中含有哪些生物成分？

.這些生態家具中含有哪些非生物成分？

.要讓小魚等生物長期生存，生態家具中的生物成分與非生物成分應該具備哪些必要的聯系？（繪出各種成分之間的聯系）。

5.7.6課后實驗

篇7

關鍵詞 情境 情境教學 導課 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0072 - 02

一日之計在于晨，一課之計在于“導”，俗話說“良好的開端是成功的一半”。那么，如何導入新課就成為一節課是否有效的關鍵之一。教學是“學生―知識―社會”一體化的情境，而情境教學也受到越來越多的廣大一線教師的推崇。因此如何創設情境導入新課才能激發學生的學習動機也就尤為重要。

1 “情境”的定義

情境是指能夠引起學生情感體驗的環境。情境與知識，猶如湯與鹽，鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。一節課在開始時就能讓學生在一定的情境下引起思考，產生代入感或產生共鳴，那么接下來的學習過程自然就水到渠成。

2 創設情境導課的策略

2.1 換位思考

教師在進行每一節課的教學設計之前，首先要進行換位思考。學生是課堂的主體，教師教的根本目的也就是讓學生學到知識。因此在備課時，教師可以先站在學生的角度，用學生的視角去看每一節課：如果我是學生，學到這一節課時我會想到什么？生活中有沒有碰到過這樣的現象？我會產生哪些疑問？我想要學到些什么？然后，再來設計情境進行導課則效果更佳。

比如，“動物的生殖”中主要內容是鳥卵的結構，那么學生對于該內容產生中哪些疑問呢？鳥卵不常見，但是雞蛋很常見，所以創設的情境是：同學們，你們在吃雞蛋的時候有沒有冒出過一個怪誕的想法：吃雞蛋的時候會不會吃出一只小雞來？雖然這種情況也會發生，但大多數情況下是不會有的，為什么呢？小雞到底是由雞蛋的什么結構孵化出來的？一系列的問題立刻激起學生的求知欲，在接下來的學習中尤其是實驗活動時，學生的活動積極性非常高，學習效果也很好。

2.2 有的放矢

創設情境的目的是為了激發學生的學習熱情，同時點明本節課的主要內容。因此創設情境不能為了創設而創設，創設的情境一定是與本節課的內容密切相關的。教師在創設情境時一定要先考慮情境的合適性。

比如在學習“生物的變異”時，筆者創設的情境是：請班上的某個學生來介紹他的爸爸媽媽和兄弟姐妹，展示一家人的照片；若是班級里有雙胞胎就更好了，可以請雙胞胎來介紹自己的一家人，其他學生可以直觀地發現雙胞胎之間的差異。這樣設計的意圖是一個班的同學之間比較熟悉，一個同學在介紹時很容易引起其他同學的共鳴，他們會聯想起自己的爸爸媽媽和兄弟姐妹，自然而然就會體會到親子代之間，兄弟姐妹之間的不同，從而更容易理解變異的概念。

2.3 聯系生活

生物科學可以說源于生活而又服務于生活。在生活中，學生會碰到形形的生物，會看到許許多多的生命現象，人們生活的環境可以說就是一個龐大的“生物學資料庫”。學生的生活經驗應該是其寶貴的學習資源，因此我們教師在教學過程中要盡可能地利用好學生已有的生活經驗，同時又讓他們學到一些可以解決生活中實際問題的生物知識和技巧。寓教于生活則會讓生物科學更貼近與生活，更容易讓學生理解和接受生物科學知識。

比如：在學習“合理膳食”時，筆者請學生曬出自己家的一日三餐的食譜以及在學校午餐時學校提供的營養套餐的食譜，同時說出定制的依據，并對學校提供的營養午餐進行評價。繼而，教師引導學生思考自己定制的食譜是否科學合理來展開本節課的學習。從學生的生活實際出發，學生的學習興趣更大，學習過后學生自然會反思自己制定的食譜是否合理，從而自覺地開始修正食譜，甚至有學生也質疑學校提供的營養午餐也存在一些不合理的地方?！皩W以致用”在這節課上體現得很好。

2.4 設置懸念

人都有好奇心，尤其是孩子，好奇心會引起求知欲。那么，教師“利用”學生好奇心進行教學，會起到意想不到的效果。教師可以在上課之初留下懸念，隨著學習的深入，學生可以自己逐漸解開懸念找尋到答案。這樣一種類似解謎推理似的學習過程會讓許多學生著迷。

比如學習“昆蟲”這一節課時，筆者在課前布置了一個任務：捕捉一些你認為是昆蟲的小動物。上課后，首先各小組匯總捕捉到的蟲子，然后教師提出懸念：它們是不是都是昆蟲呢？今天我們就一起來學習昆蟲。隨著不斷深入地學習，學生不斷地找出昆蟲的基本特征，也就自然而然判斷出了哪些蟲子是昆蟲了。在此過程中學生一直帶著疑問和好奇心去學習，學習熱情高漲，學習效果明顯。

2.5 激發興趣

興趣是學習動機中最現實、最活躍的心理因素。學習興趣是學生主動學習最有效的動力，因此如何激發學生的學習興趣也就成了教育界永恒的一個話題。同樣的，用來導課的情境若是不能引起學生的興趣，那么學生接下來的學習過程將是一個機械、刻板的接受過程，這樣的學習效果當然也就可想而知了。因此教師在創設情境時，可以選擇一些能夠激發學生學習興趣的材料、圖片、視頻或話題等。

篇8

關鍵詞:新課程 初中語文 備課

隨著課堂教學改革的不斷深入,某些教師在教學中為了調動學生的積極性,使學生成為所謂的“課堂主人”,絞盡腦汁,教學花樣百出但細細品味,我們不禁疑問重重:這節課中學生學到了什么?培養了學生哪些能力?教學內容是否符合新課標的要求?其實,上好一節語文課,教師備課是根本,教學設計是關鍵。備課是一個教師的基本素質之一,教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。下面僅結合個人的一點教學經驗談談我在備課過程中所思考的點滴:

一、新課程的主導思想

語文課程標準中突出強調了語文學習的自主性和實踐性。作為基礎科目中的基礎科目,語文課程教學又有極強的綜合性。隨著人文、自然等科學的發展,傳統的、落后的語文教學已不能滿足學習和實踐的需要,注重思維和動手能力的呼聲越來越高,終于“新課改”應用而生了。此后,語文教學的主導思想不在以傳統的段落、中心等腐爛形式為主,而是別開生面,逐漸落入了情感、美感、人文教育等新的理念,這實際上也是新科程備課中的切入點,即“以文為本”代替“以人為本”的觀念轉變!

二、“吃透”教材

“吃透”教材一要細研,二要深鉆。所謂細研,就是要像葉圣陶先生說的那樣:“一字未宜忽,語語悟其神?！庇龅侥畈粶室粽{的字,一定要查查字典,切忌以訛傳訛。遇到似懂非懂的詞,一定要查查詞典,并聯系上下文,說出它的確切意義,切忌望文生義。作者的遣詞造句好在什么地方?段和段之間是什么關系?怎樣以最少的文字概括段意和中心思想?文學作品中的人物形象有什么特點?諸如此類的問題,都要弄個明白.切忌不求甚解。所謂深鉆,就是深入鉆研問題。比如作者為什么這樣寫而不那樣寫?換個寫法好不好?”去掉某一兩段行不行?對刊物上發表的某些教材新探、新解、質疑,自己怎么看?如此等等,要通過獨立思考和旁征博引,得出合乎邏輯的結論。只有自己“吃透”了教材,才能引導學生深入地理解教材。否則,以其昏昏,斷難使人昭昭。

三、大膽改變課堂結構,化教師講授為學生學習活動

新課程理念認為,課程是經驗。課程是人類已有經驗和教師、學生個人生活經驗的結合。因而新課程強調,教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,在這種交流中生成新的知識,求得新的發展。所以,備課的第一要務是安排學習活動。設計學習活動的方法有三。一是常規法,即把傳統的字詞教學、作家作品等文學常識、課后思考題處理為學習交流活動,直接了當地把學生置于學習的主置。如《白色鳥》一課可安排以下六個學習活動:以四人為一組,先后交流“生難字詞”、“我所了解的”、“兩少年所做的七件事及其場景”、“對以白色鳥為題的理解”、“對穿插寫外婆的理解”、“本節課學到了什么”等活動,充分使學生自主、獨立、交流學習。二是挖掘教材或練習內涵,靈活設計活動,盡可能地尋找學生活動的載體。如初中第五冊《中國人失去自信力了嗎》一文,根據文章駁論兼有立論的特點,為使學生充分理解駁論、立論的本質和該文敵論點、敵論據及敵論點、敵論據之間缺乏邏輯聯系的特點,可把課后練習第一、二題改造設計成辯論會,小組內設反方、正方,反方扮“公開的文字”,說敵論點、引敵論據證明;正方扮“魯迅”,駁敵論據如何不能證明敵論點,接著正面提出“我們有并不失掉自信力的中國人在”的觀點,并舉古今事實證明。又如根據課文、課題設計“家鄉物候調查”、“社區生物調查報告”、“詩歌朗誦會”、“小說劇如《變色龍》創作與表演”、“某人物形象淺析”、“新聞與人物采訪及寫作”、“編寫現代作家作品一覽表”、“說明文文體知識卡片”、“文言文關鍵實詞一覽表”、“重要語段的選擇及命題設計”、“我的課外優秀文章賞析”、“中考作文題命題設計”、“生活與作文的關系研討會”等。第三,咬文嚼字,多向思維,給足學生自由思考的空間,充分安排學生質疑的活動環節,鼓勵學生積極大膽思考問題,促進新知識的生成。如學習《愚公移山》一文,愚公智叟誰智誰愚的反向思維,是挖山還是遷居的思考等。這種安排,教師要想多說也不行,只能做導演。

四、使用好《教參》

《教參》是他人對教材經過研究后得出的結論,僅供教師參考。雖然其中不乏高明之見,但也不見得句句都是真知灼見,《教參》本身也在不斷修改,就是明證。有《教參》是好事,它像拐杖一樣,可以幫助自己走路,但如果完全依賴《教參》,好事就是變成壞事,它會使自己失去獨立行走的能力。所以,《教參》應當為“我”所用,合宜者取,不合宜者舍。要做到這一點,正確的做法是,自己先鉆研教材,然后再看《教參》;如果倒過來,《教參》作者的觀點就會先入為主,這是不利于教師獨立思考的。

總之,但在新課程條件下,隨著教師角色的轉變和學生學習方式改變的要求,備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示,它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。但只要我們教師從新課程理念出發,“吃透”教材,大膽改變課堂結構在落實學生主體學習地位上下功夫,在落實每一個學生自主學習上下功夫,在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫, 就一定能夠迎來初中語文教學的明天!

參考文獻:

[1]李秋菊著 《新課程理念與初中語文課堂教學實施》 北京,首都師范大學出版社 2001

篇9

關鍵詞：高效課堂教學模式教學評價自主探究

改善教學方法，提高課堂效率，培養學生學習興趣，是教師終身談論的話題。教學內容與對象不同，方法各異，效果也不同。經過多年的生物教學實踐，筆者對高效課堂略有一些見解。在此一敘，以供商討。

一、優化課堂教學模式

優化課堂教學模式就是從學生的發展出發，有利于學生知識的掌握，有利于學生能力的培養。同時根據生物學科的自身特點，我們確立以教師為主導、學生為主體、教學互動為主線的原則，構建了目標導學、小組討論、師生解疑、自測反思的誘思探究教學模式，并取得了較好的教學效果:

1、目標導學，整體感知。教師根據具體的教學內容選擇一定的形式導入新課后，學生根據目標導學，認真研讀教材，對本課所學內容有一個整體的認識，力爭使學生對所學知識做到心中有數，對一些基本的內容要求能掌握。同時增強了學生自主學習的能力。

2、小組討論，自主構建。根據學生在研讀中發現的問題，以小組為單位質疑探究，學生自主構建本節課的知識體系。為了使該環節落實到位，收到理想的效果，教師要精心設計好學生參與教學的問題情境，精心設計學生的各項活動，創設良好的參與教學的氛圍。

3、師生解疑，整體構建。在學生小組自主質疑探究、自主構建的基礎上，通過交流、整合，形成本課的知識結構及技能體系。在課堂交流時，要面向全體學生，讓每個學生都有發表自己觀點的機會;還要給充分的時間, 同時對學生的觀點進行及時的評價，并給予充分的肯定和表揚，讓學生敢于發表自己的觀點。在知識結構的構建上，要充分發揮學生的主體作用，通過交流學生有能力自己構建的，教師決不能越俎代庖，還要注意前后知識的聯系，努力使學生構建完整的知識體系。

4、習題鞏固，反思提高本步驟包括知識體系、習題、反思三個欄目，知識體系可以讓學生系統的了解課堂教學的結構和知識重難點，有利于學生靈活掌握知識。習題要根據學生的學情精心設計，堅持少而精，有明確的練習目標，針對學生易錯點有的放矢,難易適中,能夠培養學生的雙基。在反思欄目中我鼓勵學生寫自己的收獲和建議，從而建立起教師和學生的溝通平臺。當然，作為教師，更應該充分利用此欄目樹立學生的信心，鼓勵學生樂觀地面對生活、學習中的困難。

二、豐富課堂教學活動

在生物課堂教學中，以學生的學習興趣和內在需要為基礎，開展豐富多彩的課堂活動，讓學生主動參與、主動探索,有利于促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧發展，從而讓生物課堂更加精彩高效。

1、講故事，深化知識理解。在生物課堂教學中,教師設置問題情景,釆用講故事的形式,充分發揮學生自己的想象,調動學生動腦動口的熱情,提高學生的思維能力和語言表達能力。如:在學習了血液循環途徑內容之后，讓學生分組編講“紅細胞的旅行”故事，假如你是手指尖毛細血管中的一個紅細胞，請講一講你可能再次回到原位的旅行過程。學生經過積極思考，把所學的知識加以疏理，展開想象的翅膀，作出一個個精彩生動的演講。通過這種教學形式，學生的想象力和語言表達能力得到了很好的培養和訓練，生物知識也在講故事的過程中得以理解和記憶。

2、競賽拓寬知識面。在生物課堂教學中，教師精心設計競賽活動，讓學生興致勃勃地參與其中，能激發學生的進取心，培養學生的競爭意識，在競賽中體會到合作與交流的樂趣。如：在學習空中飛行的動物后，讓班上同學進行比賽，看看誰知道的鳥類最多,開展愛鳥識鳥知識競賽，全班同學都積極參與其中。通過這樣的比賽，學生在緊張而又和諧的氛圍中掌握了知識，教學效果非常明顯。

3、表演提高學生綜合素質。教師可以選擇與課本內容密切相關的表演素材，引導學生自編自演，盡量使全部的學生都參與其中，使學生在表演過程中增長知識，培養其創造能力和交際能力。如學習血液循環這部分知識，非常抽象，不易理解，在我的引導下學生分組完成了體循環和肺循環途徑的角色表演 ，通過表演也使學生理解了循環過程中的血液成分變化，學生的表達、交流、合作等綜合素質得到提高。

三、創新課堂教學手段

1、變演示實驗為小組實驗，強化主動學習。我在教學過程中創造性的使用教材，充實擴大有關教學內容，為開發學生的創新精神和實踐能力服務。如“水分的運輸途徑”實驗，教師不用演示實驗包辦代替，而布置給學生課前準備，材料自選。當搬到課堂上展示時，會發現一些實驗效果不好，問題在實驗設計上，這時教師不急于指正，而是讓學生通過自己的努力去發現錯誤，找到正確的答案，對課堂上解決不了的問題，順勢將問題作為課外探究交給學生，要求學生查閱資料、自行設計實驗，追尋答案。將演示實驗變學生實驗，使學生變被動學習為主動學習，使學生在實驗中有所創新，有所發現，促進了學生創造性思維的發揮。

2、多媒體輔助教學，拓展學習空間。制作CAI課件，把計算機引入課堂。教學手段的創新，打破了傳統的課堂模式，有利于拓展學生學習的時間和空間，只有這樣才能使學生在不斷的興奮中展開思維活動，增長知識和技能。培養學生的創新能力，應用多媒體教學技術，創造性的設計探究實驗都有利于激發學生的學習積極性，有利于創新精神和實踐能力的提高。

篇10

關鍵詞：生物教學；中學生物；概念

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0030-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.018

一、對概念建構的解讀

從當前教學研究的觀點看，學習可看作是一種概念建立（轉變）的過程，生物教學中關注學生已有概念對學習的重要性，重視原有的經驗與新知識之間的相互作用，并注意社會文化對學習的影響，是教師在備課過程中不可缺少的環節，所以生物教學也可以被看作成“概念建立教學”。

二、 建構科學概念的教學策略

在建構主義者看來，教學具有四個基本的要素：情境、協作、交流和意義建構。具體過程如下：

（一）教師根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行有效備課

有效備課要求教學目標明晰、具體、精確。教師必須重視教材有效利用，在對學生學情的把握基礎上充分利用教材，進行教學設計。現代社會中，學生在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時要注意前概念對學生認識的影響，掌握學生的認識水平，才能準確地確立難點，設計更為有效的教學方法突破難點。

（二）情境教學使概念形象化

創設情境，吸引學生的注意力，激發學生興趣是有效教學的方法之一。如果要調動學生的學習積極性，就必須認真備課，巧妙設疑、創設情境，才能在課前和課初的教學中，引導學生主動參與學習。

如《植物體是一個整體》的教學，就可以巧妙地運用角色扮演法，提出植物體為什么是一個整體？然后分別將“根、莖、葉、花、果實、種子”讓六名學生進行角色扮演，引導學生從結構和功能方面分析說明植物體是一個統一整體。其他學生也要積極參與討論，共同探索正確答案。

實踐證明，這樣教學的效果確實不錯。不僅可以調動學生的學習興趣和主體性，還能促進學生形象思維、邏輯思維和語言表達能力的發展，對于理解植物體是一個整體的概念有很大的幫助。

（三）發展學生思維，進行問題的設計

1.要引導學生深入學習，就要精心設問，并在課堂教學中靈活運用，這對教師要求較高。因為教學必須針對不同班級、不同學生的實際進行。因此，教師的提問要根據教學實際做出相應的調整，如提問的時機、方式、方法等都要靈活有效。

2.提問應該是在學生似懂非懂、急于要懂時提問最好。然后引導學生共同探索與分析，就能收到事半功倍的效果。如《脊髓與脊神經》的教學，有這樣一個問題：人的手被針刺后，是先感到疼痛，還是先縮手？大部分學生都認為先感到疼痛。在教師解釋是先縮手，后疼痛時，有許多學生不能理解，并有很多理由。如“不感到疼痛，縮手干什么？”于是討論的氛圍非常濃烈。接著教師又提出了下列問題，“疼痛是什么地方的神經活動？縮手又是什么地方的神經活動呢？”這時引導學生通過畫圖、討論和分析，最終從神經沖動所經過的路程、時間以及反射弧的結構等方面得出了正確答案。

3.對重難點的教學，也可通過由淺入深的提問和討論，引導學生自主學習。如《水分和無機鹽的吸收》的教學，細胞的吸水和失水是一個重難點，教師可這樣設問：前面所學的呼吸作用和吸收作用是否相同？為什么？腌的咸菜為什么會萎蔫？泡在清水中的蘿卜為什么會變硬？水為什么有時進入細胞，有時又從細胞出來？以引起學生的求知欲。通過這樣層層提問、討論、交流活動，使本課的重難點在不知不覺中得到解決，使學生愉快地學到了生物學概念，有效地使學生的前概念得以糾正，使學生在新舊知識的碰撞過程中形成更為科學的生物學概念。

三、概念建構的意義所在

（一）使教學過程目標明確，主題鮮明

生物教學中教師備課時把握好生物概念，就很容易確定教學目標，只有有了明確的教學目標教師才能更好地組織教學過程，教學內容才不會偏離主題，在教學環節的設置上才能緊緊圍繞主題展開；同時，把握住概念的建構，在課堂中才能引導學生帶著明確的目的參與教學活動，更有效地獲得新知，建構科學概念。

（二）課堂優化、學生樂學

優化課堂教學就是指在有限的時間內使學生最有效地獲取知識，提高教學效率，這就是“優化”的過程。優化課堂教學的內容，需要教師圍繞生物學概念，確定教學的重難點，從不同角度、不同方面創設各種問題情境，激發學生的學習興趣，引發學生進行多維度的思考和探究，通過學生自主學習、自主探究，從而變學生的被動接受為主動獲取知識，使學生在探究中體驗到成功和獲得知識的樂趣。