思想政治教育的科學性范文

導語：如何才能寫好一篇思想政治教育的科學性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 網絡 中學思想政治教育 增強實效性 可行性

現在的中學思想政治教育涉及的主要因素有三個：受教育者、教育者和教育途徑。如果能夠證明通過網絡的運用可以提升中學思想政治教育三方面的實效性，那么網絡對增強中學生思想政治教育實效性就是可行的。下面我就從這三個方面入手進行分析論證。

一、網絡能夠有效激發中學生的學習熱情，對受教育者可行。

在這一點的論證上，我們側重于網絡對課堂思想政治教育的影響，即：網絡的運用能否提高中學生的思想政治課學習熱情和學習效率。通過對網絡的特點和中學生的思想特征的對比分析，我們發現網絡的特點在很大程度上滿足了中學生的需求，比如網絡的豐富性能夠很好地滿足中學生的好奇心；網絡角色的自主性能夠很好地滿足中學生逐漸增強的獨立性；網絡的虛擬性可以讓操作鼠標和鍵盤的中學生“肆無忌憚”，滿足他們情緒化的特點，等等。這也就很容易理解為什么中學生普遍對網絡充滿熱情。有調查表明，有上網經歷的青少年占37.7%，沒上網經歷但想上網的青少年占40.8%，沒上網經歷并且目前也不想上網的僅占21.5%。這充分說明，大多數中學生喜歡網絡，并且歡迎網絡走進課堂。

網絡能否提高中學思想政治教育的實效性，關鍵還要看針對當前思想政治課存在的不足網絡能夠起到什么作用。當前中學思想政治課主要存在“內容陳舊，缺乏時代性”、“授課方式單一，課堂枯燥乏味”、“教學目的偏離、學生感到反感”等問題。網絡教學最顯著的特點就是時代性強、內容豐富、立體感強，同時大量的生活案例能夠很好地連接生活，有助于宣傳法制，弘揚社會主義道德觀，幫助廣大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。學生因此會感覺到思想政治課的實用性和趣味性，進而激發對思想政治課的學習熱情。

二、因特網設計人性化，資源豐富，對教育者可行。

通過網絡提高中學思想政治教育實效性是否可行，對于教育者是否可行，關鍵在于教育者能否有效掌握因特網的各項功能和有效利用因特網的各項功能提升教育學生的效率。

由于計算機網絡是面向普羅大眾，方便非專業人士操作使用的實用性技術設備，因此人性化設計是其最顯著的特點之一。從現在計算機網絡的使用情況來看，基本網絡技術的學習與掌握有明顯的“零起點”特征，即使用者幾乎不需要掌握很多基礎性的計算機網絡知識和技能，可以不考慮網絡的運作原理，僅僅以使用為最終目的，很快就能熟練運用計算機網絡的一些基本功能。隨著信息技術的快速發展，無論操作者是否掌握或掌握了足夠多的相關知識，他們都可以隨時接觸、學習、運用最新的實用技術。接口性軟件的發展，更具生動形象的圖形界面，功能強大但操作簡單的電腦軟件，以及語音識別錄入設備的不斷完善，等等，徹底打破了計算機網絡的壟斷被專業技術人員壟斷的局面，促使網絡以驚人的速度涌進尋常百姓家。對中學老師來說，年輕教師能夠快速接受掌握新知識，甚至有不少已經是電腦網絡方面的行家里手。老教師們對電腦網絡的熟悉和操作可能需要一個學習過程，但由于自身的素質比較高，幾乎不會遇到根本性的困難，特別是網絡技術的發展更能讓他們很輕松地掌握基本的電腦網絡操作技術。比如：令很多不會拼音的老教師感到棘手的打字難問題，隨著手寫板和語音識別軟件的出現，已經得到了徹底解決?，F在大多數年輕家長也對因特網或者是手機網絡有一定的了解，可以說，現在的教育者們能夠很好運用網絡資源進行中學生的思想政治教育。

教育者們通過運用網絡提高中學思想政治教育實效性是否可行，關鍵要看通過運用網絡能否有效改善現在中學思想政治教育的不足。除了上述中學思想政治課存在的不足外，現在中學思想政治教育還存在學校教育與家庭教育缺乏有效溝通，造成教育的針對性和連貫性不足的問題。通過運用網絡，學校教師除了能夠運用網絡資源豐富思想政治教育的內容、增強學校思想政治教育的有效性外，更重要的是能夠與家長之間建立動態反饋機制，校方可以通過與家長的交流，動態掌握學生在家中的表現情況，同時將學生在校的表現情況及時反映給家長，有效協調學校與家長共同對中學生進行思想政治教育，提高中學思想政治教育的連續性和科學性。由此可知，通過網絡提升中學思想政治教育實效性對教育者來說是可行的。

三、因特網功能強大，覆蓋面廣，作為教育手段可行。

通過網絡提高中學思想政治教育的實效性是否可行，還需看網絡能否成為教育者的有效教育工具。如果學校和家長都認同網絡可以有效提高中學思想政治教育的實效性，但是教育者們卻沒有網絡資源可以利用，那么運用網絡提高中學思想政治教育實效性仍然是不可行的。

計算機、網絡等基本硬件設施是實施“網絡教育”的基本前提條件。目前，計算機網絡資源的普及工作在我國已取得長足的發展，聯網電腦臺數、網絡用戶數、中小學生已接觸電腦網絡人數等基礎性指標正在大幅提高。此外，隨著中小學生網絡普及率的迅速上升，校園網絡建設也逐漸引起了黨和國家的重視，并給予了許多政策性補貼與支持。2000年，教育部制訂計劃，要求從2001年起用5―10年的時間在全國范圍內普及中小學基本信息技術教育，實施“校校通”工程（現已基本實現），促使信息化與教育現代化相互帶動，力爭實現全國基礎教育的跨越式發展，確保90%左右的公辦中小學校用上互聯網或中國教育衛星網絡，讓中小學的每一名學生、老師都能分享網絡教育資源，有效提高全國中小學的教育教學水平，讓所有教師都能夠通過網絡實現繼續教育，樹立終身學習的意識。目前，盡管極個別的偏遠山區和農村中小學校網絡建設還沒有覆蓋到，但幾乎所有的大中城市甚至一些小城鎮中的中小學校已具備了網絡教學的基本硬件設施。并且，隨著經濟和信息技術的快速發展，網絡教學的經濟成本在不斷降低，越來越多的學校將建立多媒體教室，思想政治課的網絡教學指日可待。此外，現在家庭電腦的普及面已非常廣泛，算上手機網絡，幾乎所有的中學生家長都已入網，如果運用得當，則家長利用網絡資源對青少年進行思想政治教育也是非常方便的。由此可以斷定，現在的教育者都已擁有了進行網絡思想政治教育的基本資源，證明了通過網絡增強中學思想政治教育實效性是可行的。

以上針對中學思想政治教育工作的幾個主要因素，簡單分析了通過網絡提高中學思想政治教育實效性的可行性，證明了受教育者是期望教育者們運用網絡資源進行教育的，并且網絡教育能提高中學生的學習熱情和效率；證明了教育者們愿意并有能力運用網絡資源對青少年進行思想政治教育，而且網絡資源可以提高教育者們的教育水平和教育效率；還證明了教育者們有現實可利用的網絡資源對中學生進行更加有效的思想政治教育。由此認定，通過網絡提高中學生思想政治教育實效性的想法可行。

參考文獻：

［1］葉偉民.網絡對中學思想政治課教學的挑戰［J］.福建教育學院學報，2005，8.

［2］王慧芳.網絡文化與中學思想政治教育［J］.中國教育研究論叢，2007.

篇2

一、堅持永恒性，以學生們激昂的朗誦鼓舞人

永恒性是指在教學中針對學生進行的那些永不過時永遠“年輕”的德育內容。它包括兩個方面：一是基本德育思想的永恒性。這在初一《思想政治》教材中已得到充分體現，教材自始至終貫徹了“在受教育者中進行愛國主義、集體主義、社會主義等教育”內容；二是與此有關的高尚的事例和文學性強的德育內容的永恒性。它的堅持與否取決于政治教師下功夫鉆研課本的程度。

在教學中，我通常注重充實與課本有關的高尚事例和文學性強的德育內容，并以學生們激昂的朗誦鼓舞人。例如：在講授第三課“熱愛人民的傳統美德陶冶著中國一代又一代人們的心靈”時提到岳飛這個名字，我就想：岳飛在抗金前線寫成的《滿江紅》一詞不就是千百年來陶冶一代又一代人們心靈的好教材嗎？于是，我將該詞全文抄給學生們，并讓他們齊聲朗誦。激昂的情緒、高尚的內容、優美的詩句，加上鏗鏘有力的朗誦節奏，使同學們深深體會到了岳飛在為國為民作出奉獻乃至犧牲時表現出來的沖天豪氣，也使他們在“莫等閑，白了少年頭，空悲切”的勸誡下，更加珍惜光陰，更加增添努力學習的緊迫意識。在講授第十課“為振興中華而努力學習”時，我將梁啟超先生的《少年中國》一文，擷其片段抄給學生們。照樣是學生們充滿激情和豪邁的朗誦，尤其是那句“美哉，我少年中國，與天不老；壯哉，我中國少年，與國無疆”，使祖國的未來與青少年休戚相關以及由此而產生的“為祖國勤奮學習”的思想，在初一學生們純凈的心田里得到了淋漓盡致的“滲透”。

初一《思想政治》（上冊）第138頁講“集體主義是高尚的思想和道德品質”時，引用了雷鋒同志1958年6月7日日記的前半部分。四個“如果”，排比跟進，對于增強集體主義思想的文學感染力，提高思想政治課教學的德育功能意義重大。但雷鋒同志在日記的后半部分又是怎樣講的，教材沒有引用，可同學們想知道。于是，我就“滿足”他們這種求知欲望，將雷鋒日記全文抄寫在黑板上。和前兩次一樣，當學生們以其深含感情齊聲朗誦時，對集體主義這一高尚的思想有了更加深刻的理解。

可見，此教學方法能使學生們在倍受鼓舞、情緒飽滿中受到一次次神圣而壯嚴的德育熏陶和德育洗禮。這需要兩方面的積極性，即“教師”課下有益的“實”和“學生”課上激昂的“誦”的高度統一。

二、堅持趣味性，以生動活潑的教法吸引人

趣味性是指在教學中為使受教育者產生自覺接受教育的動機，教師運用的為其喜聞樂見、可知可感的基本德育手段。實踐證明，它是對過去那種單純的灌輸式、訓導式、說教式德育教學模式的摒棄，是一種適應時展、符合初一學生思想實際的迫切需要和戰略選擇。

在教學中，我的做法是：堅持趣味性，以生動活潑的教法吸引人。例如：在講授第六課“愛護公物要落實在行動上，就要從愛護桌椅這樣的小事做起”時，我舉反例：“前幾天，在初二（1）班教室舉行1996年度國家會計資格考試。我是監考老師?？荚嚽?，一名考生告訴我：‘老師，我的桌面上有個大洞，不好在上面答題?！乙豢矗ㄉ扉L脖子，向某張桌子張望，同時，用手圍成一個圓圈狀），情況屬實，不得已，只好給她調換了一張桌子。當時我就想（作眉頭緊鎖、滿臉憤慨樣）：那位鑿洞之人，為了便于偷看而留下的‘杰作’，真是后患無窮?。　蓖瑢W們聽了看了，就能心領神會：看來，愛護桌椅事情雖小，意義卻重大！講到勤勞、儉樸與幸福的關系時，我非常形象地舉起左手：“勤勞是幸福的左手”；又舉起右手：“儉樸是幸福的右手”。這樣一來，直觀感增強了，同學們在輕松的教學氣氛中，懂得了幸福來自于“雙手”——勤勞和儉樸的深刻內涵。

在講授第一課最后一節“小小年紀也可以與犯罪作斗爭”時，我把同學們帶入這樣的模擬情境中：假如，我們的教室是一輛行駛在荒山野嶺中的長途客車。這時，冷不丁沖進來一名手持兇器欲行劫持的犯罪分子（我站在教室門口，裝出一臉兇像，大喝一聲：“交錢！”）。此情此景，剛從小學畢業的初一學生當然沒有見過，我就因勢利導，結合課本內容，字正腔圓、正氣凜然地宣布：團結起來，勇于同犯罪分子作斗爭。令人感動的是，不久發生在該年級的一次被劫持事件中，唯獨這個班的學生，在沒有老師在場的情況下，齊心協力，勇于斗爭，硬是用桌椅將門死死抵住，把三名學生模樣的犯罪分子擋在門外，從而避免了一場劫難。

可見，此教學方法的積極意義在于：使學生們在愉快中進行學習，在學習中得到潛移默化的德育引導，其結果是，極大地增強了學生對《思想政治》教材有關德育思想的認知和實踐能力。

三、堅持圖解式，以真實感人的事跡教育人

圖解式是指為增強一定的基本德育思想的教育效果，教育者借助于一些相關的能產生極具德育效果的圖片來解釋、說明的一種方式方法。圖解式德育方法在社會上被廣泛地運用。人們常見的報刊、雜志和企事業單位宣傳專欄上的圖片及其說明，就是進行基本德育思想教育的好教材。正因為此方法能理論聯系實際，是一種能見度高的“活材料”，又由一定的權威部門，因而它產生的德育效果就很有說服力，也很能扣人心弦。

我嘗試著將此法引入到教學中。例如：在講授第一課“個人利益必須服從國家利益”時，我出示了一張從《半月談》（1995年第14期）上裁剪的圖片。先將它在學生間互相傳閱，然后我講解：圖片上，一個巴掌大的島礁孤零零且頑強地聳立于大海之上。有兩名年輕的背上掛著救生衣的戰士，手握鋼槍，神色莊重地分別站在半米來高的中國碑兩側?？粗鴮W生們驚奇、似懂非懂的樣子，我加以說明：“個人利益服從祖國利益，兩位年輕的戰士做到了……”；又加以引導：“同學們，我們該怎么辦？”同學們齊聲響亮地回答：“向他們學習！”在講授第七課“珍惜受教育的權利”時，我指著一張圖片（《人民日報》，1995年8月30日）介紹說：圖片上，四個農民正用三根長長的竹竿，支撐瀕臨倒塌的土房子。房子的外壁上歪歪扭扭地寫著“再窮不能窮學校，再苦不能苦教育”14個大字。學生們對此理解比較膚淺，我則進一步啟發他們：“別的地方教育現狀‘如此’，難道我們不應該……”還沒等我說完，學生們異口同聲地接上：“珍惜受教育的權利?！?/p>

在講授第三課“為人民服務，就要維護人民利益，同損害人民利益的行為作斗爭”時，我選取一張帶有說明文章的圖片，文題為“青春化作永恒”（《半月談》，1995年第16期），介紹了年僅25歲的邵述衡同志，為避免國家和人民財產的損失，毫不猶豫地抱走被犯罪分子扔在本廠車間里正滋滋冒煙的炸藥包而壯烈犧牲的感人事跡。這回不是由我來講解，而是請班上一位普通話講的好的同學來念此圖片上的說明文章。那位念文章的同學音調低沉、傷感，儼然是一曲悲壯的英雄贊歌，使全班同學為之動容，為之心顫。

可見，教師借助于這些富有德育效果的圖片及其說明文章，經過適當的講解，從而使《思想政治》教材中的基本德育思想與現實生活中活靈活現的人和事有機結合起來，這對于提高初一思想政治課的德育功能和德育說服力，有著很大的補益。

四、堅持示范性，以自身的德育經歷影響人示范性是指在教學中為使一定的德育思想積極能動地影響、啟發和引導受教育者，教師有目的有意識地顯示出與之相關的榜樣的一種德育特點。它分為無聲和有聲兩種。前者，注重身教，以“潤物細無聲”的靜止形態，體現在教師上課時的情態、言行及衣著等上；后者，則注重言傳，將課本中的德育思想人格化。我的做法是：以自身的德育經歷影響人。

例如：在講授第六課“頑強拼搏的精神和毅力，是在生活中點點滴滴地培養和鍛煉起來的”這一內容時，我就將自己去年五月份參加由學校組織的“南京一日游”活動的經歷講給學生們聽。令他們佩服的是，我此行隨身只帶了10元錢。中午吃飯、門票等項開支花得僅剩下2元錢。但在教師自由活動期間，我還是堅持去參觀了中華門和南京長江大橋。最后，余下0．3元，連乘返回的公交車費都不夠。這時，我斷然決定：走！從南京長江大橋橋南開始，東問問、西問問，硬是穿“城”而過，把腳都走麻了。終于提前一小時趕到了我校指定的候車地點——漢府街。學生們聽得入迷，我乘機“解惑”，用了八個字：“不要依賴，磨練意志”，并將此經歷命題為：意志的勝利。事后，據一名叫丁維維的同學反饋回來的信息，他的父母非常支持我的這種教育方法。新晨

在講第四課“集體對個人的重要性”時，我結合課本上有關“良好的集體能夠經常開展豐富多彩的課外活動”的內容，向學生們講述了我在上大學期間于本班（1991年全國先進集體）開展的一次打雪仗活動中的“光榮史”。我們班總人數100人，為開展此項活動，分成兩方。由于某種原因，我方在活動中被打得“一蹶不振”。可我不服，就徑自采用了偷襲戰法，將對方兩名同學打個措手不及。還沒等我高興起來，對方立刻集合了三四十名同學呈半月形向我猛沖猛打過來，一如戰場氣勢，我嚇得撒腿就跑?？粗鴮W生們一個個瞪大眼睛、專心致志、唯恐漏聽的樣子，我故意停頓一會兒。待學生們的心思從故事情節中回到課堂上來，我才若有所思，惋惜地說：“當時，我是多么盼望著我方其他成員能給予我有力的支援?。　比缓笤侔疡R克思那句“我們知道個人是微弱的，但是我們也知道整體就是力量”的名言往黑板上一抄，集體對個人的重要性就會在學生們的腦海里留下深刻的印象。

篇3

一、在仔細體察中，發現學生個性

學生的個性千差萬別，表現在對思想政治課的態度上也是各不相同。一般可劃分為三個不同檔次：A檔，占學生總數的15%左右，他們智力因素好，思維能力較強，學習全力以赴，在追求中等待表揚，以享受成功的快樂；B檔，約占學生總數的65%，他們智力因素一般，或非智力因素沒能很好培養，對學習有使命感，往往勤奮刻苦，渴望得到表揚，但又擔心貶斥，時而熱情，時而冷漠，忽上忽下；C檔，浮動在20%上下，他們既不能發展自己的能力，也不能表現自己的能力，是學習的被動者。為此，教師只有善于了解學生的個性，才能有的放矢地對學生進行培養和教育。長期以來，我們對學生的了解基本上停留在印象階段。有時過低估計學生，有時則過高估計學生，缺乏科學的方法。體察、發現學生個性的方法很多，一般有以下幾種：

1.周密談心法。即通過教師與學生的個別談話來分析、研究學生的方法。談心前，教師要考慮好談心的目的、內容和方式方法；談話時，要正確掌握談心技巧，可先從學生感興趣的事情入手，再引到所要談的問題上來。成功的談心并不會自然產生，它要求教師進行細致而周密的考慮，明確表達談心主題，及時捕捉談心時機，合理選擇談心地點，準確表達談心意圖，靈活運用談心方式，自覺控制談心情感，合理把握談心進程，扼要記錄談心內容。通過談心，比較深入地了解學生的基本情況，如理想、抱負、愛好和志趣，并注意聽取學生的意見和建議。談心要經常、及時、廣泛進行，不能在學生中造成一種錯覺，認為找哪個學生談心，就是哪個學生有問題。

2.細心觀察法。即通過觀察學生的行為等外在表現來分析、研究學生的方法。在課堂學習、課外活動或公益勞動時，學生獲得了“自我表現”的機會。學生就會自然地反映出自己的興趣愛好、思想傾向、組織紀律、工作能力以及個人的行為習慣。觀察要有目的、有計劃地進行。不僅要觀察學生在教師面前的表現，也要觀察學生在同學中以及在社會上的表現。要善于研究學生的內心世界，捕捉他們個性中最為典型、最有代表性的品質。不要只憑一兩次觀察就主觀地對學生下結論。要善于深入到學生中去，掌握他們豐富的真實的材料，認真分析，多方印證，就會有所發現，有所收獲。

3.問卷調查法。即指在沒有施行控制的情況下，對學生進行書面調查研究的方法。在每接一個新班時，可通過問卷調查，對學生的興趣愛好、性格特征、家庭影響、思想品德、學習能力等進行全面的了解。調查的內容盡可能多一些，具體一些，以求結論的可靠性。

總之，觀察、發現學生個性的方法還很多，且各種方法互有優勢。要全面系統，準確深刻地研究學生，必須把各種方法結合起來運用。在教學實踐中，教師只會運用某一方法是不夠的，還應運用一定的方式把調查獲得的信息加以分析、綜合，建立起學生的學習檔案。惟有如此，才能真正發現和掌握學生個性，有針對性地對學生進行培養的教育。

二、在豐富多彩的活動中，凸現學生個性

任何一種類型的個性都不會孤立地存在和發展，健全的個性，離不開豐富多彩的活動，它要靠豐富的活動來表現和鞏固。思想政治課教學中的個性培養，有著廣闊的天地。

1.通過各種形式的競賽使學生的個性得以張揚。政治教師可有計劃地舉行講故事競賽、時事知識競賽、演講競賽、讀書報告會、小論文比賽等多種多樣的活動，學生在這些活動中受到感染激發，個性才智勃然而生，往往會取得連他們自己都意想不到的成績和榮譽。這樣他們便會由自發到自覺地升華自己的個性，同時，這些活動都具有競爭性質，可以幫助學生確立競爭觀念、自強意識，在競爭中豐富和發展自己的個性。

2.通過豐富多彩的社會實踐，培養學生積極健康的個性。思想政治課教學要注入時代的活水，創造條件，讓學生走出校園，開闊眼界，到多姿多彩的社會中展現和豐富個性。從而讓學生充分了解我們的時代，了解我們的社會，在社會實踐中逐步形成自己的觀點和正確的看法。

常聽到一些人抱怨物價漲得太快，并擔心“這樣下去怎么得了”。學習高一《思想政治》以后，我組織了班上10多位學生骨干，走訪了嵊州城關的多家商店和集貿市場，同時又了解自己家庭在改革前后的經濟生活狀況。學生掌握了第一手材料，便進行分析研究，生動的事實證明：改革開放30年來，人民得到了更多的實惠，生活水平普遍提高了。大家深有體會地說：“如果不了解這些，只聽人講漲價如何如何，自己不調查、不分析，那就會對改革產生誤解，甚至會產生抵觸情緒?！边@些同學通過社會調查，將政治理論知識運用于社會實踐，既可鍛煉自己的能力，思想認識也在實踐中更加成熟。

3.構建課外活動框架，為學生個性發展提供合適的氛圍。學生除了課堂學習之外，還應有各種健康有益的活動組織。政治教師應從學生的個性特長，興趣愛好出發，幫助他們組建各類活動小組。如法律興趣小組、演講小組、書報小組、時事小組、哲學興趣小組等。在定期組織的活動中，既要照顧學生個性差異的相近性，進行分組活動，又要留有個人自由支配的時間，這些形式多樣、內容豐富的組織活動構成了思想政治課學習的整體，保障了學生的潛能、特長都有施展的時間和空間。

三、在良好氛圍中，展現學生個性

所謂展現個性，一般是指發展每個人的合理興趣、多種才能和健全的性格。教育最神圣的使命就是采取有效措施，幫助每個學生去克服弱點，充分發展學生的個性，充實個性，培養具有獨特的人格特征和個性特點的和諧社會新人才。現在有些教師口頭上承認個性的全面和諧地發展，但實質上卻以其教師中心主義的思想去剝奪學生個性發展的實際可能性。個性被壓抑，等于創造性被扼殺了，為了培養發展學生良好的個性，在中學思想政治課教學過程中，就應按照學生的年齡特點、認知規律和心理發展規律，適時引導，從現代意識、自我認知、自我調節與完善的基本道德規范和行為準則等方面入手，培養學生積極健康的個性心理品質，使學生充分發揮各自的內在潛能，實現自身素質的全面發展。

1.提供優裕的心理環境，鼓勵學生獨立探索。簡言之，就是在課堂教學中，教師要創造一種使學生積極思考探索的心理環境。傳統教學的弊端之一，就是教育者實行單向傳授，實行“我講你聽”，其結果必然是“師勞而功半，又從而怨之也”（梁啟超《變法通議·論幼學》）。不少學生由苦學而厭學，由厭學而棄道，思想政治課的教育功能又從何談起？目前思想政治課教學之所以會出現低谷現象，一定程度上與呆板的課堂教學有直接關系。這就要求教師轉變教育思想，真正做到想學生所疑，想學生所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如地帶領學生在知識的海洋中遨游，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發學生的情感，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈感召學生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照，這樣課堂就步入了一個相容而微妙的世界，教學成為一種賞心悅目，激動人心的“主客體相互”之運動。在這樣一種教學環境里所進行的學習是一種發展性、探索性的學習，這種學習是全身心的投入，身體的、心理的、認識的、情意的、邏輯的、直覺的都和諧地統一起來，它使學生產生學習上的“高峰體驗”，即人處于最歡喜、最幸福、最完善的時刻。這時，學生帶著一種無比高漲的情緒從事思考，對面前展開的真理感到驚奇和震驚。從中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣。從而最終使學生對思想政治課學習本身發生興趣，并且喜歡愛獨立探索。或是概念比較，或是知識串連，或是觀點辨析，或是材料綜合，或是疑難解答，或是熱點追蹤……總之，遵循思想政治課學習的規律特點，把興趣發展作為個性發展的一個重要方面，要在教學中使學生逐步達到敢想敢說、多想多說、會想會說的境地。

2.用靈活多樣的教學方法，適應學生的個性發展。教育心理學告訴我們：固守拘泥于一種教法，課堂氣氛似死水一團，難于活躍，時間一久，學生必然感到興味索然。為此，我們應該重視教法研究，努力改進教法。改進教法不是要我們撇開所教內容和要求去擺花架子，玩新花樣，為“法”而“法”，而是要我們從學生實際出發，選擇和運用不同的教法，求得教學形式和教學內容的和諧的統一。同一教學內容可以運用不同的教學方法去完成，而同一教學方法也可以為不同的教學內容服務。但是適合于某一教學內容的最佳方法決不會是多個。近些年來，我努力探索，提出了因材因人而異，因時因勢而異的教改原則。其具體做法是：講基本概念、基本原理，一般采取在生動的教學情境中引出觀點、深理淺講，并使新舊知識巧妙銜接；如遇到重點、難點、社會熱點或學生有思想疙瘩的教學內容，則采取點撥引導，討論問答的教學方法，從而把學生引進積極思考的天地；要把理論知識進行縱橫歸類，使之系統化的復習課，往往采用知識結構圖表法，以此幫助學生從中找出掌握知識的規律；許多教學中“順著想”的問題，學生難以理解，我就引導學生“倒過來想想”，使學生恍然大悟……靈活多樣的教學方法，有利于完成教學任務，有利于實現教學宗旨，有利于學生根據各自的興趣、潛力，向不同的方向發展。

篇4

【關鍵詞】提高思想；政治課；德育；實效性

作為政治課教師，要有改革意識和創新意識，要改革傳統的教學模式，積極探索并構建新的教學模式，努力增強思想政治課的德育實效性。那么，如何提高中學思想政治課的德育實效性呢？

1．提高中學思想政治課教學實效性的緣由

雖然我們多年來一直強調要注重中學思想政治課教學的針對性和實效性，但由于這項工作的長期性和艱巨性，我們不能有放松心理，在新的歷史條件下要與時俱進，穩步提高。

提高中學思想政治課教學實效性，是社會發展的強烈要求。改革開放以來，我國經歷了深刻的經濟轉型和社會變革，初步建立了社會主義市場經濟體制，與此相適應的社會主義民主與法制得到長足的進步與發展。我們必須及時地向社會主義事業建設者和接班人進行經濟、政治、法律、精神文明等方面的教育，使青少年適應社會的進步，有效地參與社會生活。同時，改革開放過程中，社會轉型引發的各種矛盾與丑惡現象也隨之迸發，我們要正確估計、科學思考、合理引導，體現國家意志和符合社會要求，教育青少年學生認清方向，避免迷失自我，用高遠的視角、積極的心態、科學的思維來認識社會設計人生。

提高中學思想政治課教學實效性，是其課程性質、特點及任務的內在要求。中學思想政治課教學的實效性，突出地體現在育人的功能上，只有入情入理、入心入腦的教學，才能體現其德育性質。

2．提高中學思想政治課教學的人文性

人文性，是加強和改進未成年人思想教育工作、促進青年一代健康成長的現實需要?？傮w來說，我國青少年學生思想品德及心理索質發展良好，但諸多調查與研究也反映出許多不好的跡象，由于社會保持穩定與生活條件改善、學業壓力與就業競爭、處于成長發育時期以及獨生子女在家庭地位的特殊等，許多青少年不思上進，不關心社會與他人，唯我獨尊，缺少科學思維方式，抗挫和自我調節能力較弱，缺乏創新能力等。于是道德滑坡、心理障礙、信仰危機、誠信缺失等已引起了社會各界的高度重視。為青少年一代塑造精神支柱，在滾滾紅塵中為青少年守護精神家園，培養學生具有立場、觀點和方法，用科學的思維方法看待和分析社會與人生的重大問題，中學思想政治課教學必須集中承擔這一職責，必須堅持以人為本，從實際出發，因材施教，注重情感、思維、知識傳授、能力訓練和心理輔導等方法，提高實效性，履行責任感。

提高中學思想政治課教學人文性，是復歸該課程地位和發揮政治課教師作用的迫切要求。事實上，中學思想政治課教學的“為考試而教、為考試而學”的現實，已泯滅了教師的創造性和學生的積極性，枯燥的講解、頻繁的訓練已成為最通用的教學方式；許多生動活潑的教學形式，諸如參觀調查、演講討論、讀書寫心得體會、案例分析已遠離師生，師生關系只能靠考分來聯系。因此，只有采取靈活多樣的教學形式，全面提高中學思想政治課教學的實效性，完成其政治理論、思想品德、各種思維與實踐能力和心理健康等教育任務，更有利于大面積、深層次、長效地提高學生素質和應試能力。

3．探尋新的教學方法，促進德育實效的提高

傳統的“灌輸法”“填鴨式”教學，不適應課程改革的需要，學生只學到簡單的知識，未能形成正確的世界觀和人生觀。所以，必須尋求一套良好的教學方法，使思想政治課教學取得事半功倍的效果，提高德育教育質量。

3．1　討論教學法。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討，辨明是非真偽獲取知識的方法，用討論法進行思想政治課教學，形式多種多樣，既可以是整節課的討論，也可是幾分鐘的討論，既可以是全班性的討論，也可以分小組討論，還可以同桌之間展開討論。教師應處理好幾個方面的問題：一是討論的問題應對學生有較大的吸引力，能激起學生的興趣，而且有討論、鉆研的價值，最好是社會生活、日常生活中的熱點問題；二是在學生討論過程中，教師應善于啟發、引導、鼓勵學生獨立思考，勇于發表見解，注意把學生的注意力集中在討論的主題和爭論的焦點上，引導討論向縱深發展，使關鍵問題得到圓滿解決；三是在討論結束后，教師要做好討論小結，簡要概括討論情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識，糾正學生錯誤的、片面的或模糊的認識，讓學生真正領會教材精神。

3．2　趣味教學法。趣味性是指在教學中為使受教育者產生自覺接受教育的動機，教師運用的為其喜聞樂見、可知可感的基本德育手段。實踐證明，它是對過去那種單純的灌輸式、訓導式、說教式德育教學模式的摒棄，是一種適應時展，符合中學生思想實際的教學方法。

3．3　開展第二課堂活動。思想道德教育涉及大量的實際問題，單靠課堂教學不能完全解決，而開展第二課堂活動不僅有助于學生解決思想認識問題，而且還能培養學生觀察、分析和解決問題的能力。第二課堂活動的形式很多，包括學生辯論會、專題調查、社會實踐活動等形式。

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隨著教育體制的不斷改革，在我國的發展和社會進步的同時，離不開我國高校對人才的培養，高校思想政治教育水平的好與壞，直接關系到學生個人日后的發展。所以，如今的高校所背負的責任和壓力很大，不僅要樹立科學的教育質量觀，而且還要始終堅持以人為本的基本原則，以實現育人的真正目的。

1 科學的教育質量觀的含義及特點

隨著時代的變遷和社會不斷向前發展，我國的高等學校教育也發生了很大的轉變，早在20世紀70年代，我國一些高校對學生的入學率比較重視；在80年代，如何才能體現出教學質量，主要觀察學校的辦學條件；在90年代，主要是從學生學習到的知識來衡量教育質量，然而隨著21世紀的到來，學校在教育工作中所取得的效益當做教育質量的實現標準。由此得知，不同的時代，人們對教育質量觀的認識有所不同，現如今隨著教學體制的不斷創新，我國的高等教育開始注重人才的培養，主要是努力為社會培養出更多的實用型人才，以滿足社會發展的需要。所以，當前高等教育的質量觀體現出來的一個非常明顯的特點就是與時俱進、緊跟社會發展的步伐，以全面增強當代大學生思想政治教育實效。

2 樹立科學的教育質量觀增強大學生思想政治教育實效性的思考

科學的教育質量觀首先，要重視人的價值。以人為是教育的核心，以人為本就是將大學生自身的健康和學習作為教育的標準。其次，教育具有整體性，同時又具備著差異性，二者不可分割。樹立科學的教育質量觀必須對教學理念進行創新、合理規劃教學內容和目標，然而在這種理念的影響下，每所高校所制定的目標都要從學校實際出發，對于層次不同的學校來說，所制定的目標也存在著差異性。再次，堅持可持續發展的原則。我國社會要想得到發展，就要長期堅持可持續發展的原則，并為可持續發展做出大量的努力，在學校教育中，每個學生的健康成長和學習都對他們的終身有很大的影響，科學的教育質量觀尊重學生的發展，并挖掘學生的內在潛能，使學生得到全面的發展。最后，特色鮮明，與多樣化的發展相結合。不同的學校對學生發展和學習的要求也不同，同時對教育質量觀的看法也不同，因此，不同的學校應該抓住學校發展的優質，將學校所具有的特色展現出來，這樣才能使學校向著多樣化的發展方向努力，才能滿足社會對不同人才的需求，在社會大舞臺中，進而實現學生的發展目標。

樹立科學的教育質量觀，主要是將學校人才培養質量得以提高，需要增強大學生思想政治教育科學的人才培養意識。在近幾年來，大學生思想者政治教育在教育理念方面常常出現教育偏差現象，沒有樹立以人為本的教育思想觀念，這就加深了大學生的思考，大學生思想政治教育必須以育人為前提，在各方面完善學生的思想品質。從學生學習和發展的實際狀況出發，合理安排教學內容，并且為學生開展一些實踐性很強的教育活動，旨在培養學生的特長，使學生有針對性的學習。此外，教育工作者還要引導學生主動接受大學思想政治教育，以塑造大學生優秀的思想行為品質。

3 如何樹立科學的教育質量觀增強大學生思想政治教育實效性

（1）堅持以人為本的教育理念

目前我國高等教育應該講大學生思想政治教育放在首位，大學生思想政治教育可以提高學生的綜合素質、豐富學生的生活、鍛煉學生的綜合學習能力等。為了增強大學生思想政治教育的實效性，就需要堅持以人為本的理念，尊重人的自身價值，使學生在學習中得到成就感。質量是教育的生命，做到以人為本就要從學生的實際生活出發，要從學生的發展、學生的心理方面入手，使大學生的身心得到健康發展。

（2）科學制定教育目標

大學生思想政治教育實效性的發揮并不是一蹴而就的事情，需要教育工作者不斷的努力，同時還要將過去比較單一的固定的思想摒棄，通過樹立科學的教育質量觀，在正確的思想引導下，應該根據現代大學生的個性特點和思想主張，從學生自身的道德素質方面出發，使其道德品質得以提升。

（3）開拓當代大學生視野

隨著信息時代的發展和進步，大學生的思維越來越活躍，他們主張個性張揚，追求新鮮事物，一些思想觀念也在左右著學生的思想，讓他們不知道向左還是向右。面臨著這種狀態，大學生思想政治教育在內容的安排上面就要求緊跟時展的腳步，如果學生只是一味地學生一些舊知識，就會讓學生對學習失去興趣和學習的耐心。大學思想政治教育只有和社會共同進步和發展，吸取先進的、科學的思想，才能將我國的優良品德傳承下去。樹立科學的教育質量觀，大學生所學習的知識必須具備時展的特色，利用教育的本質來突出教育內容的新穎，進而開拓學生的學習視野。

（4）培養學生的實踐能力

摒棄以往傳統的教育思想，努力培養學生的社會適應能力，作為教育工作者應該鼓勵學生多參加一些社會實踐活動，讓學生在社會活動的參與過程中增強自身的體驗感，通過參加豐富的活動，來鍛煉自己的能力。此外，大學生還可以利用網絡資源，增進與他人之間的交流，將大學生思想政治教育實效性發揮出來，以提高大學思想政治教育質量。

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【關鍵詞】思想政治理論課；實踐性教學

一、思想政治理論課實踐性教學內容確定

思想政治理論課實踐性教學活動根本目的是促進大學生更好地掌握思想政治理論課相關知識，更好的投身到中國特色社會主義現代化建設，實現自身的全面發展。筆者認為，思想政治理論課實踐性教學內容應盡量同思想政治理論課課堂教學保持一致，把思想政治理論課課堂教學的理論性知識同具體社會實踐結合起來。實踐課的宗旨就是要學生帶著理論問題走向社會，去尋求問題的答案，有帶著實踐產生的新問題回到課堂，豐富理論并達到理論的創新。實踐課的這一宗旨符合“實踐——認識——實踐——認識”認識螺旋上升的過程，其教學內容確定應遵循以下原則：（1）富有針對性。思想政治理論課實踐性教學內容的選擇必須綜合考慮思想政治理論課教學大綱和大學生思想實際。思想政治理論課教學大綱是一個完整的系統的知識體系，具有高度的概括性。而不同學校、不同地域、不同年齡層次、不同專業，甚至不同性格的大學生具體思想狀況不同。這就決定了我們在工作中應該遵守具體問題具體分析的方法，不能搞“一刀切”。根據學校特點、學生專業特點、學生性格特征設計具體的實踐活動方案。（2）體現時代性。思想政治教育時代性是指理論教育與實際現實聯系起來。理論強大的生命力就是與時俱進，隨著實踐的發展而不斷發展。思想政治理論課實踐性教學的時代性首先體現在教學內容與時俱進。高中和大學兩個層次的思想政治教學內容在銜接過渡上存在一定的重復現象，因此，高校思想政治教育更應向深度與廣度擴展，引導學生聯系實際思考“為什么”，思考傳統的道德理念在當今社會存在的價值和意義。思想政治理論課實踐性教學的時代性其次體現在教學方法與時俱進?！霸趯W術水平和教學方法這兩個因素中，通常認為，教學效果=學術水平+教學方法。這是把教學方法與學術水平放在同等位置上的?！痹诋斀袼枷胝谓虒W實踐中，“憶苦思甜”的教育方法因為當代大學生沒有艱苦生活的經歷，對當代大學生不完全適用；“榜樣教育法是思想政治教育一種行之有效的傳統方法。但在當代經濟社會發生巨大變化的情境下，榜樣教育法在開展過程中出現了一些突出問題，使得教育效果弱化?！眲撔陆虒W方法，是提高思想政治理論課實踐性教學效果的關鍵。（3）彰顯特色性。在實踐內容的選擇上，充分利用學校所在地的地理人文環境、產業發展布局等相關方面體現實踐內容的特色。利用了高校所在地的地域文文，既彰顯了實踐方案的特色，又給所在地做了宣傳，吸引更多大學生投入當地經濟文化建設事業中。符合地方高校為地方經濟服務的要求。

二、思想政治理論課實踐性教學方式選擇

（1）服從內容需要。關于內容和形式的理論認為：內容決定形式，形式反映內容。同一內容有不同的表現形式，同一形式也可運用于不同的內容。思想政治理論課實踐性教學形式要取決于教學內容。如進行“先進性”教育，可采用報告、講座、座談等教學形式，將先進事跡宣傳出去。還可以將“請進來”和“走出去”結合在一起，利用多種方式使學生近距離的接觸杰出人物，增加了學生參與面，擴大教學的影響力。（2）利用科技技術。在科技高達、網絡普及的今天，除了上述在現實空間開展的實踐活動之外，可以借用騰訊、博客、微博等網絡的形式，使思想政治理論課實踐性教學在虛擬空間開展，并獲得現實意義。張瑜、馮務中在《虛擬與現實：現代思想政治教育的新范疇》一文中提出，“虛擬與現實，成為網絡時代背景下研究思想政治教育發展規律和指導思想政治教育實踐創新的有效工具”，應納入思想政治教育學的新范疇。（3）發揮學生主體性。實踐形式的選擇方面也需要尊重學生的主體性，發揮學生主觀能動性，鼓勵學生根據自身專業特色，設計實踐活動方案，創新活動形式。筆者曾安排學生設計實踐活動。其中一名學生在3·12植樹節前提出組織學生植樹的活動方案。該學生為了實施此活動，積極尋求有關部門幫助，主動聯系相關等單位，并得到了支持。在活動的具體實施階段，該學生從確定參加活動的學生名單到聯系車輛、勞動工具等具體事宜都作了安排。這次活動激發了學生組織者的熱情，在完成基本教學目標的同時鍛煉學生組織安排能力、溝通協調能力、應激處理能力等。

參 考 文 獻

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非指導性教學是20世紀60年代美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯提出的教學思想和方法。非指導教學強調教學中要講究指導的藝術，教師要創造一種學習環境，幫助學生理解他們自己的需要和價值，有效地指導他們自己的決策。

高中思想政治課非指導性教學指在高中思想政治課教學活動中，教師營造民主和諧的氛圍，引導學生主動參與經濟、政治、文化等社會實踐活動，尊重學生個體的不同政治體驗和學習方式，并以提高學生參與現代社會生活的能力，發展學生的創造性思維、初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀為目的，使學生的潛能和個性得到充分的發揮，為學生終身發展奠定良好的思想政治素質基礎。

1.高中思想政治課非指導性教學一種開放式教學

高中思想政治課非指導性教學以學生自主活動、自主學習、實踐探究為主，可采用各種方法與途徑去探索政治問題的解決，教師較少干預；活動氛圍上，創設一個讓學生能積極主動參與教學活動并樂于敢于表現自己所知、所想、所能的民主和諧氛圍，以利于共同進行政治知識的發現、創造和分享結論；在活動時空上，不局限在課堂內、學校內，充分利用一切教育機會，開發社會與生活等廣泛的教育資源。

2.高中思想政治課非指導性教學是一種體驗性教學

高中思想政治課非指導性教學以學生主動參與直接體驗政治活動為主要形式，通過情感呼喚讓學生主動參與政治教學活動、通過情感深入讓學生在教學活動中體驗政治觀點、通過情感外化讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.高中思想政治課非指導性教學是一種人本化教學

高中思想政治課非指導性教學堅持以人為本，追求“生命自由本性的展開”，教師在教學過程中創設真實問題情境，讓學生問題意識和解決問題的能力不斷發展，讓學生學會做自由自主和自我負責的人。

總之，高中思想政治課非指導性教學是一種教學境界，是一種教學理念的新追求。一方面高中思想政治課非指導性教學不是不指導，而是一種特殊形式的指導，教師教學藝術高超的表現，是教學的一種最高狀態，另一方面，高中思想政治課非指導性教學也不是一種固定不變的教學方法，它是一種策略、思想，希望通過非指導性教學，提高學生的政治感悟力，激發學生的政治學習興趣，鼓勵學生有序的政治參與，讓每個學生都得到發展。

二、高中思想政治課非指導性教學的特征

1.重視高中政治課教學中教師角色的轉變

非指導性教學認為，學生具有不斷成長和自我完善的傾向，并能夠以一種建設性的方式處理自己的生活情境，教師角色應由傳統決策者轉變為尊重學生情感體驗的建議者和師生平等地交流的引導者。長期以來，在高中思想政治課教學中，教師只注重對政治基礎知識和基本原理的講解和分析，學生很少有討論和合作探究的活動，政治教師變成了知識的權威者和統治者。高中思想政治課非指導性教學中的教師應是學生政治學習的指導者、交流者和合作者，與學生共同探討政治問題，分享自己的感情體驗，啟發學生，與學生一道尋求真理。政治教師作為學生政治學習的引導者，其實就像建筑中的腳手架一樣，在教學的開始階段，結合時事政治以及社會現實生活引導學生進入情境，創設自主思考和探索的空間和時間，鼓勵學生充分表自己的觀點和想法，同時提供必要的幫助，隨著學習進程的不斷深入，政治教師要逐漸減少指導成分，最后撤去支架，由學生獨立完成政治學習任務。政治教師只有尊重每一位學生，相信每一位學生，用心培育每一位學生才能變灌輸為引導，政治教師才能真正從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和組織者。

2.強調高中政治課教學中學生主體意識的喚醒

非指導性教學認為，教學的各個階段都是從學生的情緒體驗開始的，以學生自己作出學習行動計劃、反思自己的計劃、完善自己的計劃并取得積極行動為終結，整個教學過程體現了學生主體地位。在傳統高中政治課堂上，由于政治理論的抽象性，政治教師習慣“一言堂”，不太不考慮學生的知識水平、接受能力，水平較高的政治教師也不過把講臺當作自己教學的表演場，學生的主體性在教師滔滔不絕的宣講中湮沒了。教師根本沒有“學生主體”的概念，只有自我表現的意識，久而久之學生政治學習的“主體意識”就會被抹煞，因此喚醒學生的主體意識至關重要。政治教師應該把課堂教學過程的設疑引思作為促進學生主體意識覺醒的重要手段。在政治老師的層層設問下，學生被一個個感興趣的問題所吸引并開始積極地聯系實際作出分析說明。這樣既激發了學生的學習興趣，又培養了學生自主學習能力，進而促進學生主體參與意識的形成與教學效果提高。

3.突出高中政治課教學中平等師生關系的構建

非指導性教學指出，師生間平等的伙伴關系是非指導談的必要條件，要將教師置于同學生完全平等的地位來認識教學活動的功能。在高中政治教學中我們不少政治教師卻缺乏民主觀念，滿腦子專制思想，主張“師道尊嚴”、“教師至高無上”，不知不覺地在教師與學生之間劃上一條鴻溝，使學生不敢接近，不能和教師討論、爭辯，實際上形成了一種不平等的師生關系。為了改善這種不良的師生關系，我們應該在非指導性教學思想的指導下，探索建立一種民主、平等、和諧的師生關系，以促進學生個性發展為目的，以師生的互動交流交往為方式，最終達到師生在教學中的共同發展。民主、平等、和諧的師生關系的構建以學生課堂參與度為主要標志。在政治課堂教學操作上，要求教師要做到：一是“老師少講學生多說”，即在教學過程中教師要盡量少講抽象的政治道理，多讓學生結合實際說想法；二是“老師少談學生多思”，即在教學過程中教師要盡量少談對某個政治現象的看法，多引導讓學生自己思考問題、解決問題；三是“老師少站位學生多選擇”，即在教學過程中教師少站在自己或某單一立場上分析解決問題，多創造條件讓學生獨立自主地選擇適合自己發展的方式去分析解決問題。

4.關注高中政治課教學中學生情感的體驗

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關鍵詞： 自主性學習教育理論 高中思想政治教學 必要性 嘗試

在傳統教學中，教師處于主導地位，對學生采用的是滿堂灌的教學方式，而學生則采用死記硬背的學習方式，這使得學生的主體作用得不到充分發揮，從而阻礙學生積極性的調動。而且，在傳統教學中，學生的自主探究能力較弱，不利于學生學習能力的培養，從而影響學生的綜合素質。因此，在高中思想政治教學中，要善于運用自主學習教育理論，讓學生主動參與到學習中，激發學生的學習興趣，促進學生全面協調地發展。

一、自主性學習教育理論的基本特點

自主性學習是相對于被動和機械的學習方式來說的，它不同于傳統死記硬背的學習方式，使學習者在學習過程中認識到自己的學習能力，激發內在的學習動機，積極調整自己的學習行為，獲得知識和技能，培養學生自我發展的能力，從而促進學生的全面發展。自主學習可以使學生選擇適合自己的學習環境和內容，并制定出適合自己的學習目標，制訂合理的學習計劃，為進行有效的學習做好準備。自主學習的個體還能在學習過程中，對自己的學習進展和學習方法進行自我監控、自我反饋、自我調節，對于學生的學習結果也及時地進行評價，這有利于學生主動地參與到教育中，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，促進學生全面協調地發展。

自主性學習可以作為一種教育理念來看，也可以作為一種學習方式，它沒有固定的模式，自主性學習就是讓學生主動地參與到學習中來，在學習中使學生的自主學習意識及自主能力都得到培養，使學生成為善于思考會學習的人。自主性學習與傳統的學習方式相比，具有自身的鮮明特點，首先，學習的主動性。采用傳統的學習方式，學生采取的是死記硬背的學習方式，對于教師講解的知識，不會懷疑，特別依賴老師，但是采用自主性學習方式，學生敢于質疑教師的講解，在學習的過程中也善于發現問題，并進行探究，在探究的過程中提高自己解決問題的能力。其次，學習的開放性。傳統的學習方式一般局限于課本，但是自主性學習突破了課本的束縛，善于解決遇到的問題，對于遇到的難題進行積極的思考，并努力通過自我的能力積極地調整自己的行為，培養自己解決問題的能力。最后，學習的建構性。自主性學生方式善于運用自身的經驗來認識事物，在學習的過程中對知識進行內化，培養知識的運用技能，對知識進行系統的建構，這跟傳統的只會死記硬背的學習方式是相對立的。

二、高中思想政治課程運用自主學習教育理論的必要性

高中思想政治的教學目的是培養學生正確的世界觀和人生觀，通過宣傳黨的方針政策激發學生的愛國熱情，培養學生的愛國情感。高中思想政治涵蓋的范圍很廣，它涉及政治生活、經濟生活及文化生活等，在教學過程中教師必須聯系實際，構建系統的教學體系，把認識事物的本質性作為學習的目的。教師在教學中要善于運用自主學習的教育理論，充分調動學生的主動性，使學生在思想政治的學習中積極地發現問題并對問題進行積極的探索、分析，提高自己解決問題的能力，而且自主性學習理論還可以讓學生對自己的知識體系進行調整，構建系統知識體系，并進行充分的內化，使知識真正做到為我所用。因此，高中思想政治課程教學中，善于運用自主性學習教育理論有助于培養學生的自我學習能力，有助于學生形成正確的世界觀和人生觀，從而促進學生全面健康地發展。

三、自主性學習教育理論在高中思想政治教學中的嘗試

（一）課堂教學要以學生為中心

自主性學習教育理論要改變傳統教學中以教師為中心的教學方法，采用全新的教學方法，在課堂上以學生為中心，結合學生的特點制定相應的教學方案，善于在典型事件中設置問題，并讓學生圍繞問題進行探究分析，培養學生的探索分析能力，給學生創設一個特定的學習情境。自主性學習教育理論特別強調“協作學習”，要求學生在學習的過程中善于合作，要求學生在問題探究的過程中要積極地進行小組討論，并共享研究的成果。因此，自主性學習教育理論注重學生的主體地位，有利于激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，最大限度地發揮學生的內在潛力，促進學生全面發展。

（二）營造良好的學習環境

自主性學習教育理論對于情境的學習尤其重視，要求教師充分利用多媒體技術及直觀生動的形象培養學生的聯想能力，并使原有的知識結構有意識地去同化新知識。因此，教師要有意識地去營造良好的學習環境，為學生設置問題，并讓學生根據自己的興趣和愛好進行積極的探索和研究，有助于學生掌握知識點。

（三）重視教學互動

自主性學習教育理論認為，知識是個體與他人經由磋商并達成一致的社會意義的建構。因此，科學知識的學習必須采用對話、溝通的方式，大家提出不同的看法，以刺激個體反省思考，在相互質疑辯證的過程中，以種種不同的方法解決問題，澄清所有的疑慮，逐漸形成系統的科學知識體系[1]。因此，教師在教課的過程中要注意讓學生對于內容的調查研究，然后進行小組討論，同時及時發現偏誤并積極地進行引導，使學生真正掌握知識，提高學生自主學習的能力。

四、結語

自主性學習教育理論在高中思想政治課中的運用，有助于提高學生自主學習的能力，激發學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性，最大限度地挖掘學生的潛力，促進學生全面發展。

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論文摘要:在各種教學藝術手段中，教師的語言藝術具有十分重要的意義。教師應做到:用準確、精練的語言分折材料，用生動多變的語言結合多謀體手段，用流楊、抑揚頓掛的語言向學生傳授教材知識，用清晰的語言培養學生的思并及分折能力，用音童適中并富有感染力的語言提高學生覺悟，就能更好地實現高中政治課的教學目標。

普通高級中學《思想政治課課程標準》指出，政治課教學要堅持理論聯系實際的原則，要堅持學科知識性與思想性相結合的原則，要堅持啟發原則。在這一原則要求下，思想政治課的教學模式大致可以分為:以材料為依據，以媒體為手段，以學生為主體，以知識為基礎，以能力為重點，以方法為核心，以覺悟為目的。這些教學模式，都要求教師的教學語言有一定的藝術性。

一、用準確、精練的語言分析材料

近年來的高考文綜試卷中的政治題，不論主觀題，還是客觀題，往往設計有材料題干，這就要求我們在平時的課堂教學中，巧妙地運用材料，選用精練的語言簡明扼要地提練材料，分析表達材料與教材基本原理、主要觀點、重點、難點知識之間的關系，幫助學生加深對教材基本概念、基本理論的理解，提高學生分析材料、發現問題、解決問題的能力。例如:高考模擬試卷中，有這樣一道題，列舉了某地經濟體制改革中的三個現象:一是單一的公有制比重過高，多種所有制共同發展的格局尚未真正形成;二是政府對企業管的過死，企業職工吃“大鍋飯”企業效益差;三是分配上的平均主義，職工沒有勞動積極性。教師在分析材料時，可以用“死”、“懶”、“窮”三個字來概括該現象的后果，那么教學語言就既準確又精練了。

二、用生動、多變的語言，結合多媒體手段

計算機多媒體能實現文字、圖形、聲音等各種信息的交互作用，使課堂教學更直觀、更生動、更形象，從而更好地幫助學生理解教學內容。

當多媒體投影上出現一些形象性很強的畫面時，教師要暫時停留畫面，用生動活潑的語言對畫面反映的現象進行概括說明。比如在講高一《經濟常識》“實行聯產承包責任制的原因”時，可放映一組畫面，農民在集體的土地上，懶洋洋地出工不出力。這時教師就可以引用過去群眾中流行的一些“順口溜”，“干活一窩蜂，人人磨洋工”，“上工人喊人，收工人攆人”。由于這些語言生動形象，并且為學生喜聞樂見，能起到更好的教學效果。

三、以流暢、抑揚頓挫的語言向學生傳授教材知識

教師相對于學生而言有兩大優勢:一是教師聞道在先，并長期從事某一個專業學科的鉆研，具有知識優勢;二是在長期師道尊嚴思想的影響下，形成了心理優勢。這兩種優勢往往容易造成教師在授課過程中以自己為中心，習慣于“灌輸式”、“一言堂”，而忽略了教學語言的抑揚頓挫和合適的節奏。

教師教學語言節奏的快慢，直接影響著學生的思維活動，所以語言節奏要以感情變化為基礎，更要和教學內容相一致，做到快慢得當，高低適宜。因為聲音變換直接關系到授課的效果?？偸瞧降穆曊{和慢慢吞吞的語速，使課堂氣氛太沉悶，往往會起到催眠曲的作用。相反，總是高亢震耳的聲音，也會影響學生品味教學內容、思考知識結構。

總之，教師不能只顧自講自知，不考慮學生的實際情況，語速過快，學生無時間思考;語速過慢，不能滿足學生的求知。無論快慢都要根據教材的內容和學生的實際情況，通過增強教學語言的藝術性，更好地向學生傳授教材知識。

四、以清晰的語言培養學生的思辨及分析能力

根據《思想政治課課程標準》的要求，政治學科的能力可以概括為:知識能力、理解能力、運用能力。政治課教學中，注重能力培養既符合政治學科的內在特點，也符合高考命題的發展趨勢。這就要求教師精心設計教學語言，首先，清晰地表達要領原理的不同層次。對要領內涵的理解，一直是教學中的重點和難點。教師對語詞的逐層分析，是使要領清晰，學生知識能力、理解能力提高的有效辦法。其次要清晰地表達基礎理論的內在邏輯線索。教材中的重點內容，全面闡述的基本理論由于篇幅較長，學生對其基本內容的理解相對容易，但用自己的語言概括，使用起來困難較大。所以要求教師能將其內容用清晰的有邏輯的語言敘述出來，再輔助以簡明扼要的板書，會使學生一目了然。再次教師要清晰地表述各知識點之間的區別與聯系。當高三學生進人綜合復習階段后，教師講授的知識密度加大，一堂課少則幾個，多則十幾個知識點，處理這樣的課程，重點在于明確指出不同知識點之間的區別和聯系，抓住起主導作用的一點或兩點，用一組材料高度簡練地整合知識單元塊，使學生在無形之中，通過對教師清晰語言表述的回憶、領悟就能夠很容易地抓住重點知識內容。

五、以音量適中并富有感染力的語言，提高學生覺悟

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【關鍵詞】大學生；隱性思想政治教育；隱性思想政治教育資源

20世紀80年代在系統理論發展的基礎上逐漸興起復雜科學理論，是人類思想領域的一次重大革命，它的出現指導著我們按事物本來面目去認識和把握對象，要求用系統、復雜的關系和開放式的眼光看待問題和分析問題，要關注整體、重視復雜性。從復雜科學理論的視角來反思當代大學生隱性思想政治教育系統，可以從方法論上得到許多有益啟示，能夠幫助我們科學地把握隱性思想政治教育系統的結構，使我們能系統地、多途徑地、更有意義地開展大學生隱性思想政治教育。

所謂隱性思想政治教育，是相對于顯性思想政治教育而言的，是指教育主體圍繞著實現思想政治教育目的和任務，針對當代大學生的特點，在思想政治教育過程中有意識地開發與利用隱性思想政治教育資源，通過漸進的、潛移默化方式對大學生的思想和行為進行滲透性影響的教育方法。

一、當代大學生隱性思想政治教育的系統結構與資源特點

（一）當代大學生隱性思想政治教育系統的涵義

復雜科學理論要求我們將復雜的事物看作一個自成系統的、完整的整體，同時又和相關聯的系統相互聯接，構成一個更大的系統。在一個復雜的系統中，各子系統及構成要素往往表現出一種開放的、動態的、非線性的相互連接。它要求我們“對復雜事物的認識，不能沿著把局部、要素從整體中獨立出來，研究其特性，再把它們‘相加’，得出整體的認識這樣的道路前進。”而應立足于研究復雜事物整體性的相互聯系與相互作用，形成對復雜事物完整統一的認識。

用這樣的觀點研究大學生隱性思想政治教育系統，可以發現大學生隱性思想政治教育系統就是一個涉及多個子系統、多個要素，且各子系統、各要素相互開放、相互作用、互動統一的復雜系統。具體說大學生隱性思想政治教育系統就是以高校黨委系統為組織協調的核心，以校內行政管理系統、教學系統、后勤服務系統、學生組織系統、校園文化建設系統和校外的隱性思想政治教育系統（家庭教育系統和社會文化教育系統）為依托，將隱藏于其中的思想政治教育力量激發和整合起來而形成的、對大學生思想和行為具有潛移默化影響作用的復雜的教育系統。校內的行政管理系統、教學系統、后勤服務系統、學生組織系統、校園文化建設系統和校外的家庭教育系統和社會文化教育系統等實在的組織與活動系統，是大學生隱性思想政治教育系統的實體和基礎，作用于大學生思想和行為的無形的思想政治教育力量是從這些子系統的相關要素中被激發和開發出來，沒有這些實體系統的存在，也就不可能有大學生隱性思想政治教育系統的存在。

（二）當代大學生隱性思想政治教育系統的結構分析

大學生隱性思想政治教育系統是當代大學生思想政治教育系統的重要組成部分，用系統論的觀點對其內在結構及要素進行剖析，有助于全面、系統、深入認識大學生隱性思想政治教育系統。

1. 校內的大學生隱性思想政治教育系統結構。學校處于社會、家庭、學生之間的橋梁位置，聯系著這三個方面，某種程度上還制約著社會、家庭對學生施與的影響。學校教育是當代大學生隱性思想政治教育的主陣地，有著從硬件到軟件方面的優勢，在隱性思想政治教育系統中發揮著不可替代的重要作用。依據高校自身的性質、承擔的任務及內部構成和領導機制，大學生隱性思想政治教育系統是以高校黨委為組織和協調的指令系統，協調各隱性教育子系統的隱性教育力量發揮教育作用的多渠道、全方位網絡式的復雜系統。各子系統間進行著物質、能量、信息的交換，相互作用、相互影響，縱向貫通、橫向聯系、協調一致，共同構成了一個多維網絡化復雜系統。構成如下：

一是教學系統中的隱性思想政治教育要素。教學系統由高校各門課程中蘊含的思想政治教育因素、任課教師的人格魅力、師生關系等要素構成。16號文件指出，高校各門課程都具有育人的功能，所有的任課老師都有育人的職責。通過廣大教師的言傳身教，以他們學識魅力、人格魅力等給大學生潛移默化的影響，滲透到教學、科研和社會服務各方面。任課教師通過深入開發所授課程的思想政治教育資源，在傳授專業知識的過程中加強對大學生的思想政治教育，使他們在學習科學文化的過程中提高思想道德修養和政治覺悟。

二是行政管理系統中的隱性思想政治教育要素。法約爾認為：“管理是所有的人類組織都有的一種活動，這種活動由五項要素組成：計劃、組織、指揮、協調和控制。管理就是實行計劃、組織、指揮、協調和控制?！备咝Ｐ姓芾硐到y是在校黨委的領導下開展工作的，它計劃、組織、指揮、協調及控制學校的各部門之間、部門與思想政治教育工作者之間的關系，以保證完成大學生隱性思想政治的任務，增強思想政治教育的實效。它是整個隱性思想政治教育系統中的指揮與保障系統，具有協調、組織、實施和評價等功能。包括了領導體制、法規政策、規章制度、隊伍建設、督導檢查、考核測評等隱性思想政治教育資源。

三是后勤服務系統中的隱性思想政治教育要素。后勤服務系統是整個高校隱性思想政治教育系統不可缺少的組成部分。后勤服務系統中的隱性思想政治教育要素主要包括后勤提供的優質服務、科學的管理、和諧的學生園區環境及后勤工作人員的整體素質等。高校后勤只有圍繞著培養人才這一根本任務去做好后勤保障和服務工作，才能真正實現服務育人的功能。

四是學生組織系統中的隱性思想政治教育要素。學生組織系統以其組織的自發性、活動的自主性、構成內容的豐富性、活動形式的多樣性、范圍的廣泛性、影響的深刻性等獨有特征及符合當代大學生注重個性張揚、強調個人發展的價值取向，是激發學生自主教育、自主管理、自主發展的動力，是隱性思想政治教育系統中的重要組成部分，對增強思想政治教育的實效性發揮著重大作用。其構成要素如下：（圖1）

圖1 學生組織系統的構成

五是校園文化建設系統中的隱性思想政治教育要素。校園文化是高校所獨有的、積淀深厚而作用廣泛的一種特殊的文化現象，具有客觀性、自主性、相對穩定性及影響的非強制性和相對持久性等特征。從狹義的層面來講校園文化建設是指高校師生“在長期的教育教學實踐過程中學校各個層面所創造、積累并共享的，以反映師生共同信念和追求的校園精神為核心，具有高校校園特色的一切物質形態、精神財富及其創造形成過程”。校園文化建設系統主要包括兩大部分：建設布局合理、充滿人性、內蘊深厚美學的校園物質環境和營造健康向上的育人氛圍（良好的校風、教風、學風等）。通過校園文化建設開發弘揚合乎時代的大學精神等隱性思想政治教育資源對當代大學生進行思想滲透。

校內各隱性思想教育系統之間聯系廣泛、密切而復雜，每一個子系統運行都會受到其他系統運行的影響，并會引起其他系統的變化，各系統間相互影響、相互作用、相互制約，構成了一個復雜的網絡體系。

2. 校外的大學生隱性思想政治教育系統結構。貝塔朗菲指出“系統”是“處于一定相互聯系中與環境發生關系的各組成部分的整體”。系統不是孤立存在的，它強調其內部構成要素之間的相互作用關系，同時也強調該系統與其所處的環境系統的相互作用的關系。系統只有不斷地進行自組織運動及與外部環境系統的交換運動，才能保證整個系統的正常、有效地運轉，使系統的整體功能大于各局部簡單相加之和。校外的大學生隱性思想政治教育系統是校內的大學生隱性思想政治教育系統運行的外在環境系統，是大學生隱性思想政治教育系統運行的必要條件。構成如下：

一是家庭教育系統中的隱性思想政治教育要素。家庭作為人類代際間的知識傳授、技能訓練、思想道德灌輸的重要場所，擔負著對子女進行思想品德教育的重任。家庭教育的環境如何及教育水平的高低，對子女的成長尤其是品德的養成具有十分重要的作用。家庭隱性教育系統中的家庭的生活方式，家長的生活態度、品德修養、行為習慣及家庭和諧度等要素，對孩子產生源頭性、持久性、直接性的影響。

二是社會文化系統中的隱性思想政治要素。社會文化是人們有目的的社會活動的結果，即包括人們在物質活動和精神活動中創造的一切。社會文化既包括物質文化也包括精神文化，還包括社會的風土人情、習俗、風尚等。社會文化系統包含著大量的大學生隱性思想政治教育資源，如博物館展現的悠久歷史文化、社會實踐基地的建設、紅色旅游景區各景點的來源、“三下鄉”及“四進社區”活動、網絡資源等。社會文化系統不僅為高校思想政治教育系統的良好運行提供了環境保障，還豐富了高校思想政治教育資源，完善了大學生隱性思想政治教育系統。

二、當代大學生隱性思想政治教育資源的特點

一是潛隱性。這是其最突出的特點，隱性思想政治教育資源潛隱于大學生隱性思想政治教育系統的諸實體子系統中。與顯性思想政治教育資源直接而公開地表明教育目的和教育內容的特點相比，它更多是通過各資源實體對當代大學生進行無意識的滲透性影響，促使思想政治教育內化，提高學生的思想道德素質。大學生隱性思想政治教育資源潛隱性的特點能淡化教育的強制性和外來性，有效地消除學生的逆反心理，使其能夠潛移默化地接受教育，從而達到“潤物細無聲”的效果。

二是彌散覆蓋性。大學生隱性思想政治教育資源的分布極為廣泛，它彌補了顯性思想政治教育資源受時間、空間等客觀條件限制而在開發利用上的不足，它無時不在、無時不有。它既存在于大學生學習過程中，也存在于大學生生活的每一個角落，其彌散覆蓋性能夠使學生隨時隨地地接受教育和熏陶。

三是自主接受性。顯性思想政治教育的強制性及教育痕跡明顯性等特點使其在進行資源的開發與利用時往往將學生置于被動的位置，使學生只能被動地接受和被動地服從，這樣容易引起學生的逆反心理。而隱性思想政治教育通過對隱性教育資源的開發與利用，以優美的校園環境、豐富多彩的活動形式、和諧的人際關系、積極向上的校園文化等使大學生在輕松愉悅的情緒下自主接受隱性思想政治教育資源所蘊涵的教育信息及教育內容，提高自身的道德素質。

四是可開發性。只有可以用來滿足教育主體教育需要的價值物才能稱為資源。隱性思想政治教育資源的價值性使具備了很大的可開發的空間。大學生隱性思想政治教育過程就是教育者利用隱性思想政治教育資源達到教育目的過程。而教育者是具有主觀能動性的存在，可以以自身的需要為前提充分發揮主觀能動性對資源進行開發、鍛造與整合等。當然，資源的開發與利用都不是無償的，必須進行一定的人力、物力、財力的投入，才能保證其開發的持續性和有效性。

參考文獻

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