專業化學分析范文

導語：如何才能寫好一篇專業化學分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 分析化學 中藥學專業 整體觀 啟發式教學

教學是教師的教與學生的學相結合的一個過程，這個過程中誰做主體決定了教學方法及學生學習的方法[1]。傳統教學方法往往是教師在課堂上講，學生在課堂上不停地記筆記，自主思考的時間偏少。分析化學在中藥專業中屬于專業基礎課，為后期的學習打定一定的基礎。但是，目前在中藥學專業中開設分析化學往往存在著和理工類院校開設該課程相比課時不足的困難，因此，教師往往沒有足夠的時間實踐更多的教學方法，而是“填鴨式”教學。而這種傳統的“填鴨式”教學，在很大程度上限制了學生學習的積極性及創新思維的發揮，難以取得良好的教學效果。

啟發式教學是教師在教學中根據教學規律，采取各種手段來引導學生獨立思考，積極思維，以獲取新知識的教學方法體系，其實質是調動學生學習的主動性、啟發學生思維，激起學生學習的積極性和創造性，探掘其內在潛能，使外部教育產生一種內化作用，提高教學的實效性[2]。中藥學專業學生由于專業課偏向于文字敘述，學習過程中比較接受“背課本”的學習方法，而分析化學是一門嚴謹的、理論性非常強的學科，其理論的連貫性、互通性強，尤其是化學分析部分，各個章節理論及編排思路相近，在內容上有區別而已。因此學習分析化學的時候應該是從部分到整體再到部分的方法，而中藥學專業的學生往往不善于整體的學習該課程。在分析化學的教學中，如何提高學生的學習興趣，如何在傳授基礎知識的同時，培養學生的自學能力及發現問題、解決問題的能力，是教學中必須考慮的首要問題[3]，而在化學分析中應用整體觀的哲學思想無疑是解決此問題的有效方式之一。

化學分析學習每個章節是個獨立的個體，各個章節之間也可以建立相互的聯系，在學習的過程中我們首先獨立的學習每個章節的內容，然后對幾個章節進行總結找到相互之間的關聯部分，找出其異同之處。

化學分析滴定分析主要包括四大章節，酸堿滴定，絡合滴定，氧化還原滴定及沉淀滴定。在學習的過程中我們首先分別學習其中的理論知識，酸堿滴定中的酸堿滴定過程，酸堿滴定曲線，酸堿滴定指示劑及其應用。絡合滴定中穩定常數，滴定過程，滴定曲線，指示劑及應用。氧化還原滴定學習首先講授與前兩章不相同的原理，即電極電動勢、滴定條件電位及滴定應滿足的條件，其后和前兩章類似，滴定過程，滴定曲線等。沉淀滴定共包括三種方法，這三種方法總體講授思路也是滴定原理，滴定過程，滴定條件，指示劑及其應用。各自章節介紹完了后，學生總覺得各章之間都是獨立的，每個章節知識點不同，學習十分困難，但是覺得每章有相同的地方，經常記錯記亂，常常出現各章指示劑混淆，過程混淆等現象，致使學生始終認為分析化學就像天書一樣難學習。

針對這種情況，在教學過程中單獨講授每個章節時候采用啟發式教學。以酸堿滴定曲線為例，在傳統的教學過程中，我們直接灌輸于學生滴定過程中，溶液pH值變化，以一些公式進行計算。改革后則采用啟發式教學，以flas教學演示滴定過程中，以酸度計測定過程中的pH值，使學生在動態中掌握滴定的過程。然后讓學生自己總結為什么會產生這樣的變化，請學生親自繪制滴定曲線，得到滴定突躍，進一步啟示學生如何選擇指示劑，從而使學生掌握酸堿滴定的整個過程及指示劑的選擇原則。而后面講授其他章節時，滴定曲線是其中的重點部分。在講授過程中我們以整體觀的科學思想進行指導，啟發學生各個章節的滴定曲線同酸堿滴定曲線雷同，以四個過程即滴定開始前，滴定過程至相對誤差為-0.1%時，化學計量點及相對誤差為0.1%點，來分析滴定過程中相應分析物的變化，繪制滴定曲線。如此將四個章節中的難點相互聯系起來，學生更容易理解記憶。

在單獨講解完每個章節后進行從部分到整體的總結，對四大章滴定以表格的形式進行總結歸納。

通過上述表格的總結，學生找到四大理論間的相互關聯之處，即四大方法整體思路相同處，而其中又有各自的特點，因此復習時學生再次由整體分解為部分，按照相同廓式結構分解每個章節，如四大章節原理部分，酸堿滴定原理引導學生給出酸堿定義，進而引入一元酸，多元酸概念及相關酸堿分布系數知識。絡合滴定中根據滴定原理，引導學生根據絡合反應定義，進一步給出絡合反應穩定常數。根據前兩章的引導，讓學生寫出氧化還原滴定原理引入的氧化還原反應平衡及能斯特方程，沉淀滴定中的沉淀的特點及沉淀滴定中沉淀轉換問題。如此通過從部分到整體再到部分的整體觀思想指導學生學習復習分析化學，理出清晰的思路，使得學生更容易接受。

總之，在整個分析化學講授過程中，將以往“填鴨式”教學方式轉變為以教師引導學生思考為主的啟發式教學，調動了學生的積極性和主動性。同時從各個章節學習到期末的整體復習階段，均以整體觀哲學思想進行指導，使得學生脫離了以往單獨學習各個章節時孤立地識記相關理論從而導致混淆記憶的難題，而是將經典滴定分析方法之間相同點和異同點貫穿整個學習和復習過程，給予學生總體指導。以整體觀及啟發式教學指導中藥學專業學生學習分析化學，既能促進教學互動又能加強教學效果，是一種很好的教學方法。

參考文獻：

篇2

【關鍵詞】民辦醫學院校 分析化學 教學改革

分析化學是藥學專業與檢驗專業的基礎課程，是化學學科的重要分支，是發展和應用各種理論、方法、儀器和策略以獲得有關物質在相對時空內的組成和性質的信息的一門科學 。分析化學包括化學分析和儀器分析兩部分。化學分析是以準確測定為目標，幫助學生樹立準確的量的概念，學會處理復雜平衡的方法，分清主次，合理取舍，簡化復雜的平衡關系式以達到解決實際分析問題的目的，同時培養嚴謹的科學態度，正確掌握有關的科學實驗技能，具有良好的心理素質和職業道德。儀器分析是指采用比較復雜或特殊的儀器設備，通過測量物質的某些物理或物理化學性質的參數及其變化來獲取物質的化學組成、成分含量及化學結構等信息的一類方法。

但是由于化學分析課程自身的特點和我校教學學時緊張的問題，使得在化學分析課堂教學中學生處于被動學習狀態，難以適應現代社會對化學及相關專業的人才需求，為此本文從教師的角度闡述對化學分析課堂教學改革的幾點想法。

第一 充分發揮學生的主體作用，破解“重科研輕教學”帶來的種種弊端。目前，部分教師受職稱評定“重科研輕教學”指揮棒的影響，將主要精力都投入到科研上，導致教學上精力投入不足，特別是實驗課教學，選擇的實驗內容相對簡單，授課方式多是“照本宣科”，導致培養的學生都是重知識輕能力。要提高人才培養質量，首先要轉變教師的教學理念，將以往的 “照本宣科”轉變為“以學生為主體，以教師為主導”，讓學生的實踐創新能力得到提升。為此，課程組確立了“學生主體，教師主導，能力培養，素質提高”的教學理念。運用該理念指導實驗教學，改革教學模式，教師在實驗教學中以實驗操作錄像、PPT為先導，以任務和問題為導向，設計學習情境，為學生搭建學習、思考和實踐的空間，讓學生實驗前講述實驗的原理、實驗設計的思路、實驗步驟、實驗成敗的關鍵操作以及注意事項等，教師則以導師的身份參與其中，拋磚引玉地提出問題啟發學生思維，引導學生探討、分析問題和解決問題，讓學生成為實驗的主體，訓練和提高學生的表達能力，培養學生分析解決問題的能力。實驗過程中，學生操作出現錯誤或遇到問題，教師不直接給出答案，而是讓學生去觀摩身邊同學的操作或針對出現的問題，啟發引導學生運用所學的知識分析、討論、實驗，充分發揮學生的主體地位，讓學生自我發現解決問題的途徑和方法，進一步培養學生的實踐應用能力和創新意識，促進學生綜合素質的全面提高。

第二 調整教學內容以適應課時不斷減少的新形勢。從教學內容角度，分析化學的信息量大，內容多，相對而言，學時又很少。如何在有限的學時里將課程內容和課程重點、難點等傳授給學生，而且學生又能接受，本人對教材內容做了部分調整。凡與后續課程有關或與以后工作關系密切的多安排課時（例如混合堿和混合酸分析由原來0.5學時增加為2學時），刪除次要熱蕕難時（例如分析化學中常用的分離和富集方法只做簡單介紹，大三有相關專業課，由4學時減為2學時），將易學易懂的內容留給學生自學（例如分析化學中的質量保證與質量控制以學生撰寫報告、分組討論和課堂匯報的教學方式，由4學時改為2學時）。針對不同版本分析化學教材的自身特點，根據教學的需要，合理進行整合，總體上來說就是以一本教材為主，多本教材為輔（以武漢大學主編的教材為主，以鄒明珠等主編和華東理工大學化學教研組編的教材為輔），打破一本教材的束縛，根據教學特點博取眾家之長。根據教學大綱編寫，對教材內容局部做適當的調整，以使得知識點更加有條理，易于學生的理解和掌握。具體為在緒論部分加入反應方程式配平、濃度和百分含量的計算等知識點；酸堿滴定法中加入路易斯酸堿理論、從質子條件式出發結合分布分數和酸堿解離平衡常數“一式推導溶液中氫離子濃度的計算法”（簡稱一式推導法）和混合酸分析實例（硫酸和磷酸混合溶液，硫酸和碳酸混合溶液）；絡合滴定法強化副反應系數的概念；氧化還原滴定法所有運算公式均從能斯特方程推導得出；分光光度法引入實驗案例（室內甲醛含量的檢測實例）；此外，引入綜合設計性練習題，即4種滴定方法交叉試題，讓學生體會復雜的問題是由多個簡單問題組成的，可以用基礎知識點各個擊破，實現從基礎人門，在實踐中提高的學習模式，從而提高學生綜合應用能力。

第三 實驗教學方面，樣品“微量化”“無害化”將成為趨勢。綠色化學是目前研究的熱點，它是從源頭上預防污染的科學，能最大限度地節約能源，最小程度地排放污染物。在無機及分析化學實驗教學中滲透“綠色”化學的理念，已成為實驗教學改革的共識。為此，在無機及分析化學實驗教學中進行了“綠色”化學教學的嘗試。首先，在實驗項目的選擇上，體現“綠色化”。盡可能擯棄污染嚴重、對環境危害大的實驗項目，把這些實驗以多媒體模擬實驗教學的方式進行；盡量選用零污染或排放少的實驗項目。其次，在藥品試劑使用上，合理設計實驗，在不影響實驗結果前提下，盡可能做到藥品使用“微量化”，提倡節約意識，倡導環保意識。最后，針對實驗中產生的“三廢”問題，鼓勵學生利用所學知識或查閱相關資料，探討如何有效處理和合理循環利用實驗中產生的“三廢”。

篇3

根據分析化學在醫學檢驗技術專業課程體系中的地位和作用，針對課程教學，特別是理論教學中存在的問題，從教學內容、教學組織、教學方法、教學評價等方面進行改革，促進學生理性思維、實踐技能、創新能力和綜合素養的提升。

關鍵詞:

分析化學;教學改革;醫學檢驗技術專業

分析化學是研究物質的組成、含量、結構和形態等相關信息的分析方法及有關理論的科學，是一門實踐性非常強的學科。對于醫學檢驗技術專業的學生來說，分析化學是學習諸如生物化學檢驗、血液學檢驗、免疫學及檢驗、檢驗儀器等后續課程的基礎。分析化學作為一門重要的專業必修課程，學生對分析化學的理論知識和實踐操作技能的掌握程度，對于實現醫學檢驗技術專業的培養目標具有非常重要的意義［1］。近幾年來，我們根據醫學檢驗技術專業的培養規格和專業崗位需求特點，對分析化學的教學進行了改革和探索。

1分析化學教學改革的必要性

醫學檢驗技術專業學生畢業后的就業崗位主要在醫院化驗室、生化檢驗科室等。這些崗位需要的是能熟練應用所學知識、能夠獨立完成臨床樣品檢測、進行數據處理和結果分析的畢業生。傳統的分析化學教學，在理論部分以講授為主，在實驗教學部分以驗證性實驗為主，學生對知識的靈活運用和熟練度上均存在問題。后續專業課老師的反饋也反映出一些學生對分析化學基礎理論掌握的不夠牢固，不會靈活運用學過的知識，而且對實驗技能未熟練掌握。因此，改革原有的分析化學的教學方法非常必要和迫切［2－4］。

2分析化學教學中的主要問題

2．1教學對象的特殊性—學習興趣不高

醫學高職高專學生錄取分屬于第三批次，這一檔次的學生除了整體文化課分數比較低之外，化學基礎也非常薄弱。進入大學之后，檢驗專業學生要進行3門化學(無機化學、有機化學、分析化學)課程的學習，讓很多學生產生畏懼的心理。一些學生并未養成良好的自主學習的能力和習慣，很難進入學習狀態。另外，因教學計劃的限制，目前高職高專院校一般基礎課程壓縮都比較普遍，而教學內容的要求又基本不變，導致教師講課速度越來越快，有些知識點只能一筆帶過，不能講深講透。另外因采用大班授課方式，上課人數多，部分學生上課不專心，抱著反正教師也顧不到自己等僥幸心理，聽課效率較低，導致抄襲作業的現象非常普遍、考試結果不盡如人意等，無法與后續課程很好地銜接。

2．2課程內容復雜性—理論課效率不高

分析化學分為化學分析和儀器分析兩大部分?；瘜W分析又分重量分析和滴定分析，滴定分析又被分為四大滴定(酸堿滴定、沉淀滴定、配位滴定、氧化還原滴定)。而儀器分析分為電化學分析、光化學分析、色譜分析等。每一種方法因為機理不同還可以進一步細分，根據儀器的性能、原理、操作方法以及適用范圍不同，既相互聯系又自成一體，涉及的知識范圍較廣。儀器的發展日新月異，各種新的理論、技術、方法等層出不窮。在這樣的背景下，如何調動作為主體的學生的活躍思維、積極主動的學習氛圍、真正提高學生課堂學習的效率，是作為分析化學教師要不斷探索的課題。

2．3實驗教學刻板性—探究精神培養不夠

實驗內容一般都是教師按照大綱要求安排好的，并采用比較傳統的實驗教學模式:即教師先講解實驗原理、并把實驗過程中要涉及到的儀器一個接著一個一邊示范一邊講解操作要領，后讓學生依照教師設計好的實驗步驟完成實驗。這種讓學生被動接受的刻板的教學模式，導致學生學習積極性不高，缺乏對知識的探索精神。如何采用符合學生心理需求的教學方法，賦予學生更自主學習的空間，讓學生所學的分析化學理論和實際操作能力上獲得雙贏，對教師來說是一個挑戰。

2．4成績評價體系粗線條性—綜合分析和解決問題的評價缺乏

以往分析化學的最終成績分兩大模塊:實驗成績為30%(主要是實驗報告的成績)和期末卷面成績為70%。這樣的考核方式，既便學生平時沒有復習的習慣，等考試前一周才開始臨時抱佛腳，也能夠得到一定的高分。這樣的考核雖然也在一定程度上能夠反映學生掌握分析化學的基本的原理、方法等知識的儲備情況，但不能很好的反映所學知識的靈活分析與運用，也不能很好地培養學生綜合分析問題、解決問題的能力。為此，必須制定出一套合理的評價體系。

3分析化學教學改革的探索

針對以上分析化學中存在的幾個問題，我們在激發學生積極性、優化分析化學的教學內容、強化實驗教學方法以及制訂一套相對比較完善的成績評價體系等方面進行了改革。

3．1激發學生積極性

針對學時數不斷減少和學生化學基礎不盡人意的現狀，我們在上分析化學前就讓無機化學、有機化學課代表組建QQ學習群，在群里大家可以暢所欲言，討論對前面所學兩門化學的感想和學習經驗，教師及時回復學生的問題。這樣教師與學生在群內已經有了很好的互動，對后面的分析化學教學有不可低估的影響力。上了分析化學課程后，教師每次都積極與學生互動，上課聽不懂的問題讓學生及時提出。每次的小問題及時解決，學生學習分析化學的積極性得到了很好的調動，并引領學生用批判性的眼光去發現教材上的一些錯誤，鼓勵學生提出教師在PPT上的錯誤。教師可以適當地為發現教材與教師的PPT上的錯誤的學生平時成績加分，以鼓勵學生積極思考、培養學生自主學習的習慣。QQ學習群的建立對學生學習有很好的引領作用，同時對學時數越來越少和對學生化學基礎普遍較差的背景下得到了較好的輔助。針對一些學生認為分析化學課抽象、無聊的情況，教師在課堂上穿插介紹目前社會上存在的一些與分析化學有關的事件。例如，2008年毒奶粉中三聚氰胺超標事件，三聚氰胺的檢測方法就是可以用分析化學儀器分析中的高效液相色譜法來完成;現階段浙江省提倡的剿滅劣五類水中一些重要指標，如反映水質污染的一項重要指標COD(化學需氧量)的檢測，就是利用氧化還原滴定這一章中其中的一種應用方法即高錳酸鉀法。雖然教材沒有具體提到這一方面的內容，但教師在講課時可以增加COD的測定方法的介紹。剛學過的知識點，能馬上應用到實際中來，不僅加深了學生對這些知識點的學習，同時使學生認識到分析化學所學知識的重要地位和所發揮的重要作用，最大程度地激發了學生的求知欲和創造性，把教師的教與學生的學有機統一起來。

3．2優化分析化學的教學內容

分析化學課程學時數少、課程內容較雜，教學安排有一定的難度。所以，教學改革首當其沖的就是優化教學內容，重點要突出在實用性和專業性上。進一步精簡與優化課程的內容，例如:在無機化學中已經學過的氫離子濃度的計算，在分析化學中酸堿滴定這一章節中的酸堿滴定曲線討論時又要用到這方面的知識。以往教師總認為學生已經學過，加上學時數又有限，所以總是一筆帶過，導致教學效果很不理想，學生總抱怨這部分的知識難于理解。通過調查發現，PH值的計算是一般學生比較薄弱的知識點。所以，近兩年我們充分利用QQ群，提前將有關分析化學要用到的PH值的計算公式等發到群內，培養了學生自己學會復習的良好習慣。學生提出不懂的知識點教師及時在群內集體解答。對于相似的知識點，引導學生學會比較、歸納。例如:可精講滴定分析中的酸堿滴定這一章，特別是對滴定曲線、滴定突躍等共性的知識點講清講透，這樣在講解配位滴定、氧化還原滴定因為有前面的基礎，可以用比較與歸納的方法，通過前后知識點的融合與貫通，達到了以點帶面、觸類旁通的作用。加深學生學習這些知識點的印象，不僅節約了課時，在一定程度上培養學生自主學習的能力。對于儀器分析的內容，與化學分析相比，基礎知識更難理解，為此，教師可以根據內容，靈活授課。以往教師一般僅僅在教室里講授某個儀器的原理、構造以及儀器操作的注意事項等。因為缺乏具體的實物，很難在學生腦子中形成清晰的印象，學生的學習積極性不高，教學效果可想而知。近幾年來我們通常會讓學生去儀器室上課，教師一邊操作一邊講解，這樣的教學比在教室里空洞的講解更富有趣味性，大大提高了學生的學習效率，很好地鞏固了所要掌握的知識。

3．3強化實驗教學

分析化學特別重視物質“量”的概念。為此，這些年來，我們特別強化對學生的實驗數據記錄的管理:即每次實驗結束前讓學生將自己記錄的原始數據拿給教師批閱，教師在這些原始數據上分別打上紅勾，并簽上名字。學生做實驗報告數據計算時，只能按照打過勾上的數據來計算實驗結果。這樣的方法有效地糾正了以往學生隨便記錄數據等不良習慣，同時也杜絕了學生為了實驗報告成績獲得高分而隨意涂改數據或抄襲其它同學數據等惡劣習慣，有效地培養學生一絲不茍、規范做好每一步操作步驟以及實事求是的科學作風。

3．4完善成績評價體系

為了更好地培養適應崗位需求的醫學檢驗專業技術人才，需要制定一套較為科學的評價體系，改變以往以考試分數論英雄的做法，加強學習過程、學習能力的評價，構建一套多元化的評價體系。我們近幾年采用以下的方法來構建分析化學的總成績:平時成績占10%、期中考試占10%、實驗成績占30%(包括平時實驗報告成績20%+期末實驗操作考試10%)、期末考試成績占50%。實踐證明，將多種成績相結合的評價體系很好地調動了學生的學習積極性，比較真實地反映了學生學習分析化學“三基”知識的掌握情況，更準確地檢測出學生的水平與能力，最終達到提高教學質量的目的，學生成績也有了很大的提高。近些年通過調查比較后發現，以往粗線條的成績評價體系時每小班(30人)都有4～5個學生要補考。通過各種改革以及改變成績評價體系后，每班(30人)一般最多只有1～2人要補考。這樣的成績評價體系，達到了提高分析化學教學質量的目的。我們曾經對2013、2014、2015級醫學檢驗技術專業的學生對教師教學方法、教學內容、成績評價體系、對教師的總體滿意度等方面作調查，各項指標的滿意度在逐年提高，特別是對教師的總體滿意度方面。對教師的教學也有很大的促進作用?？傊?，隨著科學技術的不斷發展，教師必須緊跟時代的步伐，在分析化學教學中不斷轉變自己的教學理念，改革教學方法，充分挖掘學生學習潛力，調動學生的積極性，強化學生能力的培養，才能為造就時代需要的醫學檢驗人才打下扎實的基礎。

參考文獻

［1］陽明福，王云霞．從PBL教學方法談醫學檢驗專業本科分析化學教學改革［J］．大學化學，2003，18:25－27

篇4

我國現階段擁有人數最多的動畫消費群體，在豐富大眾休閑娛樂的同時能夠帶來巨大的經濟效益。據統計，僅2011年，我國就生產了26萬多分鐘動畫片，幾乎是日本動畫產量的3倍。而同年動畫產業的總產值大約為600億元，與日本每年1.67萬億元以及迪士尼每年400億美元的產值相差甚遠。產量高、質量低的情況仍然困擾著中國動漫產業，且最重要的軟肋是缺乏創意。

二、我國動畫人才培養現狀

文化創意產業是國家經濟發展的一個重點方向，所以相關的教育是必不可少的。我國高等教育動畫人才培養主要分為以下幾個層次：研究型、創作型、應用型和操作型。研究生層次的動畫教育適合培養研究型和創作型的動畫人才；本科層次的動畫教育適合培養創作型動畫人才；高職高專層次的動畫教育適合培養應用型和操作型的動畫人才。高等職業教育與本科和研究生教育的定位不同，后者主要以理論研究為主，而職業教育的定位是為社會培養應用型和技能型人才。所以，高職學校的動畫專業教師在教學過程中要注重實際操作方面的培養，處理軟件操作還必須對手繪這種傳統的方式進行訓練。但是在當前的高職動畫教育過程中，仍然存在著一些問題。

1.教學內容與市場脫節。

動畫專業本身與市場結合非常密切，要求學生在畢業的時候能夠完成實際的業務。但是由于我國動畫教育的起步較晚，在教學設計上采取借鑒其他設計專業的套路。由于部分院校硬件設施有限，缺乏相應的動畫實踐場所，在實踐操作方面仍然處于紙上談兵的階段。學生的設計和制作都是假設課題，甚至只進行軟件工具的教學，導致學生不了解動畫行業真正的需求狀況，得不到有效訓練，與社會發生脫節。

2.師資力量不足。

師資隊伍是專業教學的保障，但是在一些院校動畫專業的師資隊伍中，真正從動畫專業畢業的專任教師比例很小，甚至有些學校在開設動畫專業的時候沒有專業教師，其師資隊伍由一些平面設計、基礎美術和計算機專業的教師組成。在動畫專業教師數量不足的情況下，學校會要求一個教師承擔多門專業課程，且不管該教師在個別課程上是否能夠勝任，都要在摸索中完成教學。教師在龐大的工作量下，很難保證所有課程的教學質量。并且，由于學校的條件有限，無法將動畫行業的技術骨干請到學校進行教學，使得教學內容與行業要求的聯系不夠緊密，逐漸使學生脫離市場，無法達到行業標準，對未來的就業帶來巨大隱患。

3.辦學資金不到位。

動畫專業的教學除了需要足夠的硬件設施和師資力量之外，為了能夠與行業接軌，不僅要引進企業骨干進行教學，更要與企業開展合作。但是校企合作需要學校根據企業實際建立合作關系，更要求有資金和政策的支持。而實際上大部分學校的校企合作只流于形式，并不進行更加深入的拓展和規劃，無法形成完整的團隊。校企合作的深度不夠，學生在完成項目的過程中，只能提高業務的熟練程度，不能深入了解實際的項目操作過程。

三、針對相關問題的建議

1.對動畫人才進行市場定位。

對于高職學校動畫人才的培養絕對不能夠盲目，只有明確了解了市場需求，才能夠制訂出合理的培養計劃。高職院校要鼓勵專業帶頭人和專業教師深入企業當中，了解最新的動畫市場情況，根據市場對于應用型動畫人才的需求，進行明確的定位。要用發展的目光來看待技術革新，動畫專業的教學內容要跟上時代潮流，保證學生的畢業之后能夠適應市場需求。高職學生的適應面一般是動畫制作與生產，將教學內容定位到難度不大但是技能性較強的崗位上來，使學生在有限的教學周期內，進行重點學習和訓練。

2.加強師資隊伍建設。

師資力量是教學的基礎，在現有的情況下，要對專業教師進行定期培訓，從教學方法的改進到教學內容的更新，都需要適應學生和市場的需求。同時，引進優秀的動畫專業教師以提高師資隊伍的專業化程度，保證教學質量。要定期聘請動畫企業中的優秀人才到學校來任教，將最前沿的技術傳授給學生。

3.完善校企合作機制。

篇5

關鍵詞 材料專業 分析化學 創新教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.045

On Materials Analytical Chemistry Curriculum Innovative Teaching

HE Xiulan， ZHENG Wei， QI Shuyan， WANG Jihua

（Materials Science and Engineering， Harbin University of Science and Technology， Harbin， Heilongjiang 150040）

Abstract Aim at existing problem of analytical chemistry course of materials major， the transformation of education of analytical chemistry course is carried through optimizing teaching content， reforming teaching method and establishing experiment specifically on the basis of course content and subject characteristic. The student's interest is increased and teaching quality is improved with organic bonding course content and subject characteristic， and helpful reference and consult are provided for transformation of education of analytical chemistry course of materials major.

Key words Materials major; Analytical chemistry; creative teaching

分析化學是化學的一個重要分支，主要是鑒定物質化學組成、測定組分含量、確定物質的結構及存在形態。①分析化學是哈爾濱理工大學材料類專業的一門重要的專業基礎課程，主要講述定性與定量分析、誤差與分析數據處理及各種滴定分析等內容。材料學專業是研究材料的組成與結構、工藝及使用性能之間相互關系的學科，發展前景廣闊。②③分析化學是材料專業目前開設的課程體系中不可缺少的學科基礎課程之一，對學生專業知識的學習起著承前啟后的作用，與學生的畢業設計、生產實習及就業等方面都有重要聯系。因此該課程的學習對培養人才的思維模式及知識體系的構建起著重要的作用。④目前，我校材料類專業分析化學課程還存在著一定的問題。

1 分析化學課程目前存在的問題

（1）教學內容與人才培養需要脫節。目前分析化學的教學內容與不同專業人才的培養需求不適應。比如我校材料專業中有機高分子專業與無機非金屬專業，兩個專業分析化學課程的理論教學內容與開設的實驗基本相同，未能與各自的專業特點有機結合，學生“學”“用”明顯脫節，導致學生缺乏科學思維分析實際問題。

（2）實驗缺乏針對性。分析化學的實驗教學是整個課程教學中的重要環節，理論教學的大部分知識點及相關原理，在實驗內容中會有所體現。但目前所開設的分析化學實驗均是以完成教學為目的，未針對不同的專業特點開設不同實驗，學生做實驗積極性差，學生只是機械性地完成實驗，未認真思考實驗原理，甚至連實驗報告也不認真總結，只是完成這個學習任務而已。因此，目前開設的分析化學實驗對提高理論教學效果不明顯，學生學以致用的能力也未能有所提高。

（3）教學方法枯燥。分析化學課程的基礎原理與基本理論較多，化學反應繁多，各類滴定曲線及滴定原理復雜，在授課過程中，與相關的材料專業知識很難融合。按傳統的授課方式，過分強調授課教師的主導作用，在課程的講解過程中會使學生感覺課程內容枯燥乏味，束縛學生的思維，導致學生缺乏學習的主動性及趣味性，不但學生學習效果差、效率低，也降低了教師授課的積極性。

（4）評價方法單一。目前我校分析化學課程的考核基本上還是采用期末閉卷考試來評定學生學習效果，通過一張期末測試卷很難全面、公正、真實地反映學生的學習狀況。部分學生在臨考前突擊背筆記、做練習題，即可僥幸過關，不利于培養學生良好的學風。

為激發材料專業學生學習分析化學課程的學習興趣，提高該課程教學效果，培養學生發現問題、分析問題及解決問題能力，提高學生的動手能力及創新能力，針對分析化學課程教學中存在的問題以及專業特點，對該課程進行了創新性教學改革。

2 分析化學課程創新教學

2.1 根據專業特點優化教學內容

對于不同專業，分析化學的教學內容、教學大綱及教學計劃學時的安排應有所不同。首先，針對同層次、不同專業的學生，應先統一界定基本的理論教學內容（此部分占整體知識點的70%左右），這部分內容要求所有學生必須掌握，以保證該門課程的基本原理、基本知識點的教學要求，也方便日后考核。其次，根據不同專業特點，教師可對部分教學內容實行自主性教學（占整體知識點的30%左右），結合各專業的特點界定教學側重點，精細安排教學內容，使學生在掌握基本原理與知識點的基礎上，能拓寬專業知識面，激發學生學習興趣。

例如，第二章誤差、可疑值的處理這部分內容涉及計算，公式多且繁雜，單純依靠講解例題授課，學生會感覺枯燥。在授課過程中，可將相關專業知識引入。例如，學生將來做畢業設計及技能訓練等時，均會遇到數據處理，某些實驗中不可避免地會出現可疑數據。如在測量試樣的抗彎強度時，需要5～6個試樣進行測定并取平均值，某些存在缺陷的陶瓷樣品獲得較低的抗彎強度，此時可以利用分析化學的四倍法與Q值法進行可疑數據的處理，培養學生對實驗結果處理的能力，又提前了解部分專業知識，提高學生學習的興趣。我校材料專業分析化學課程均在大學一年級開設，很多學生對自己的專業方向了解很少，在此階段學生的思維模式、學習態度及今后的職業規劃是非常重要的，因此在給這些學生授課時，結合分析化學課程內容及專業特點，給學生更多的專業指導是非常必要的。

2.2 有針對性地開設實驗

分析化學的基本原理與知識點可通過實驗來驗證和鞏固，在有限的學時內，不能將所有的分析化學實驗都開設。為提高學生專業素質培養效果，在分析化學教學改革中，根據專業特點，對開設的實驗進行了大膽改革。根據現有實驗室條件，有針對性地將所有的實驗項目與專業特點結合起來，盡可能地讓所開設的實驗與專業有聯系，提高學生動手能力、培養創新精神。

例如，吸光光度法這一章的分光光度計相關實驗對于無機非金屬專業是十分重要的，可以利用分光光度計測量無機非金屬光催化材料的吸光度。通過開設此類實驗，使學生掌握分光光度計的基本原理及使用方法，為學生將來做畢業設計奠定良好的理論與實踐基礎。配位滴定法涉及高分子專業的知識點較多，因此相關的實驗高分子專業一定要開設。通過有針對性地開設實驗，將分析化學知識與專業實踐有機結合，在豐富學生專業知識的同時，提高學生的實驗動手技能，培養學生的創新能力，使學生對專業知識產生興趣，也提高了分析化學理論的授課效果。另外，在實驗過程中，注重培養學生實驗數據的處理能力，比如在繪制標準曲線時，可教會學生利用Origin或Excel軟件進行曲線的線性擬合，提高學生微機應用能力及分析數據的準確性，有利于學生綜合素質的提高。

2.3 課堂教學方法革新

課堂教學方法創新不但可以提高教學效果，也有利于創新型人才的培養。分析化學教學方法的改革主要包括如下三方面：首先，分析化學基本理論與原理在實際工業中的應用比較廣泛，因此在授課過程中，教師可以結合自身的專業特長，與生產實際相結合。⑤比如，提出無機非金屬專業學生分析陶瓷粉體質量檢測的問題，并列出解決方案，這里應用了沉淀滴定、氧化還原滴定等分析化學原理，采用學生分組討論形式，提高學生解決問題能力，活躍課堂氣氛，增加師生課堂互動，激發學生學習興趣，調動學生學習主動性與積極性。其次，制作分析化學課程課件，采用現代化教學手段，制作出分析化學課程的課件，利用多媒體進行該課程理論教學，通過圖片、動畫、音頻等豐富課程內容。通過多媒體上課，不但可以加大傳授知識的信息量，開拓學生的視野，還有利于教師及時更新授課內容，方便教師授課。

2.4 建立靈活多樣的綜合考評體系

分析化學課程的考查主要是通過期末考試閉卷方式進行考核（占總成績的60%）。另外，由于該課程的基本原理與知識點均可通過實驗來加深學生印象，因此該課程的實驗尤為重要，實驗成績根據實驗動手能力、實驗報告等進行考核（占總成績的20%）。另外，平時成績由任課老師給出（占總成績的20%），這部分成績主要包括出勤、作業、課堂討論三個方面，尤其是課堂討論部分，主要根據是學生查閱資料整理資料，在課堂上分組討論，理解知識，在討論中培養團隊精神、思考能力及綜合表達能力。通過以上幾方面的綜合成績，建立公平、合理的綜合考評體系。

3 結語

分析化學是非化學專業學生必修的一門重要基礎理論課程，是學生后續課程的基礎，學生掌握其基本原理與內容，提高發現問題、分析問題及解決問題的能力，對其綜合素質的培養具有非常重要的意義。針對目前對材料類專業人才素質的要求，哈爾濱理工大學材料學科在分析目前的教學狀況及專業特點的前提下，對傳統的分析化學課程進行了創新性教學改革，注重專業知識與化學知識的有機結合，不僅使學生掌握了基本的分析化學基礎內容，而且使學生對本專業產生濃厚的興趣，為高等院校材料類專業分析化學課程教學改革進行了有益探索，并提供了一定的參考及借鑒。

基金項目：哈爾濱理工大學教育教學研究項目（項目編號：C201300018）

注釋

① 黃昊文.分析化學課程教學改革與實踐探析[J].當代教育理論與實踐，2011（3）：42-44.

② 顧佳麗，馬占玲.在分析化學實驗中發揮學生的主體作用[J].中國電力教育，2011（213）：147-148.

③ 趙明，白麗明，張文治.“Seminar”教學模式在本科化學教學中的應用[J].教育探索，2014（1）：56-57.

篇6

關鍵詞：環境工程；分析化學；特色教學

引言

科學技術的迅速發展及其綜合化的趨勢促進了社會和生產技術的迅猛發展和不斷提高，市場經濟對人才培養的要求隨之提高，迫使高等教育工作者必須把教學改革放在核心的位置，必須不斷努力提高教學質量，培養出新世紀所需要的綜合型應用人才。

分析化學是最早發展起來的化學分支學科之一，是化學學科的一個重要分支。凡是涉及到化學現象，凡是需要了解或掌握物質的組成、含量、結構等信息，分析化學都要作為一種手段被應用到科學研究工作中，因此，分析化學在國家經濟建設、農業生產、環境保護等領域發揮著重要的作用[1]。

目前，分析化學是高等學校工科等有關專業重要的化學基礎課程之一。環境工程專業是20世紀70年代末發展起來的新興的綜合性學科，它是一門運用環境科學、工程學和其他相關學科的理論和方法，研究保護和合理利用自然資源，控制和防治環境污染，以改善環境質量，使人們得以健康和舒適的生存的學科，有著廣泛的發展前景。而化學學科就是其中的一個比較重要的相關學科，分析化學課程也是目前所有開設環境工程專業的高校的課程體系中不可缺少的一門學科基礎課程。

本文結合燕山大學環境工程學科建設過程中的特色教學，對分析化學課程進行教學改革，為培養創新型、高素質應用人才進行了有益探討。

一、選擇優秀教材，適應專業要求

分析化學按照分析方法依據的原理，可分為化學分析法和儀器分析法?；瘜W分析法是以物質的化學反應為基礎的分析方法，主要包括酸堿、絡合、氧化還原和沉淀這四大滴定分析方法和重量分析法。而儀器分析法以測定物質的光學性質、電化學性質等物理或物理化學性質及其變化為基礎的分析方法，主要包括光學分析法、電化學分析法及色譜法等。從發展歷史來看，分析化學經歷了從以化學分析為主的經典分析化學發展到以儀器分析為主的現代分析化學的發展歷程，兩類分析方法都應作為新時代工科本科生學習的重點內容。而傳統的一些分析化學教材，內容上只是以化學分析法和儀器分析法中的吸光光度法為主，而沒有其他一些比較重要的儀器分析法的教學內容，而儀器分析法的教學內容經常被非化學專業列為必修的基礎課程[2]，因此，選擇一本既有化學分析，又有儀器分析教學內容的合適的教材，非常必要。燕山大學環境工程學科根據此特點，選取了普通高等教育“十一五”規劃教材中的《分析化學》教材，這本教材符合上述的要求，得到了學生們的認同。

二、優化教學內容，適應人才培養需要

結合近幾年社會對環境人才的需求，燕山大學環境工程在對分析化學的教學內容進行改革時，突出學生專業綜合素質的培養，優化課程的教學內容，力爭做到課堂教學“學時分配合理，授課內容洞察學科前沿”。

在教學內容上，因為學生的專業是環境工程，將來分析的對象肯定也是環境污染物，因此燕山大學環境工程學科在認識到這一點的基礎上，大膽對教學內容進行改革。在教學過程中，增加環境污染物的來源，危害這些教學內容，針對這些環境污染物，將所適用的分析化學方法對號入座，使學生們既深刻理解到了環境污染物的相關內容，又掌握了這些環境污染物的分析方法，一舉兩得，取得良好的學習效果，通過課程教學內容的合理優化和調整，激發了學生學習專業的興趣，培養了學生的創新意識，提高了其綜合素質。另一方面，結合講授的內容，加強課程與專業的緊密聯系，將國內外生產、科研中的一些最新研究技術成果、學科的前沿知識和發展動態等信息適時地充實到教學內容中，同時鼓勵學生關注社會熱點問題，如水體富營養化，水體變黑發臭，蔬菜農藥殘留等問題，力爭讓學生了解前沿知識的動態，增加其學習興趣，發揮主觀能動性，去主動地尋求知識。

三、注重與學生的溝通，革新課堂教學方法

搞好課堂教學，是實現“教書育人”宗旨的重要途徑，課堂教學是實現教學目的、完成教學任務的基本形式，是教師與學生“雙邊活動”和“雙向交流”的主要場所。教學實踐表明，在教學中以培養學生創新素質為目標，注重因材施教，改革教學技術，創新教學模式，是實現創新型人才培養的關鍵。燕山大學環境工程學科，在分析化學課堂教學改革中，注重融合式和案例式教學方法，將專業知識和化學基礎專業知識進行融合，將實際分析技術案例搬到課堂上，采用學生分析討論的方法，增加師生的課堂互動性，調動學生的積極性和主動性，深受學生歡迎。另外，注重學生數據處理能力的培養，提高學生使用計算機處理數據的能力。比如，應用excel和origin軟件處理各種測試方法中的標準曲線的線性擬合，提高學生分析數據的準確性，掌握數據處理的技巧和拓展計算機應用能力，有助于綜合素質的培養和提高。

四、設計專業性的實驗項目

分析化學是一門以實驗為基礎的課程，實驗教學是分析化學整個教學過程中的重要教學環節。同時實驗教學也是培養學生實踐技能和創新能力的重要手段，減少驗證性實驗，增加綜合性的專業實驗是實驗教學改革的重要內容，也是鞏固學生專業知識、提高學生實驗技能、培養學生創新能力的重要舉措[3-4]。

為確保學生專業素質的培養，在教學改革中，主要針對分析化學的實驗項目做了大膽改革，既要涵蓋主要的化學分析和儀器分析知識，又有針對性地將所有的實驗項目都和專業聯系起來，即測試的指標都是在環境工程專業將來工作中大量用到的測試指標。改革中具體的實驗項目有水體酸度和堿度的測定，自來水硬度的測定，溶解氧的測定，電鍍廢水中鉻的測定和有機磷農藥的色譜法測定。這些測試項目都是專業中經常接觸到的，使得學生對專業知識產生濃厚興趣，學生的實踐動手能力得到，通過這樣有針對性的實驗項目，提高學生分析化學知識與專業實踐的有機結合，提高了理論教學效果，使學生學以致用能力得以較大提高。

五、結束語

針對國家對環境工程專業人才素質要求的不斷提高，燕山大學的環境工程學科，在積極分析目前教學情況的基礎上，對傳統的分析化學課程進行了創新性的教學改革，注重了化學知識和專業知識的有效結合，不僅使學生學到分析化學的基礎知識，而且使學生產生了對專業的濃厚興趣，為高等院校的環境工程專業的分析化學教學改革工作提供了一定的借鑒。

參考文獻

[1]蔡宏偉，王志花.分析化學[m].北京：化學工業出版社，2008：1-3.

[2]孟磊，袁超，李聰，等.非化學專業研究生儀器分析教學改革初探[j].江西農業學報，2010，22（8）：189-190.

篇7

[關鍵詞]信息化 教學設計 案例分析

[中圖分類號]712 [文獻標識碼]A

一、信息化教學概述

信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術為支撐；以現代教育教學理論為指導；強調新型教學模式的構建；教學內容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統教學的基礎上對教學媒體和手段的改變，而且是以現代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。

我在本汽車教學案例中信息化教學設計呈現的形式是以PPT演示文稿為主，其中鏈接了一系列動畫、音視頻、及汽修教學專用軟件，集圖、文、音、視、動畫等大量多媒體元素于一體，用來豐富教學內容，儲備教學資源，輔助教學過程，提高學生學習的興趣。這種設計形式既能包含大量的信息，又能使學生直觀的通過視頻及軟件的演示加深自己對知識的理解能力，以期達到教學效果，顯示了信息化教學的無窮魅力。

二、教學設計前期分析

（一）教學內容分析

車輪動平衡的檢測無論在現代汽修廠還是4S店中應用頻率非常高。對于汽修專業的學生來說，熟練掌握車輪動平衡檢測對將來就業有很大的實用價值。車輪動平衡檢測一般應用在有輪胎故障的車輪上，由于學生沒有實際工作經驗，故在情境設置時教師將實際應用中的情境設置好，引導學生按照實際情況選擇常規的處理方法，避免學生走彎路。

（二）教學對象分析

我所任教的班級是高職二年級汽車電子專業的學生，19歲左右的他們有著良好的信息素養，有一定的汽車構造專業知識基礎和維修技能，但邏輯思維和空間想象能力偏弱。對新事物有著強烈的好奇心和求知欲，不喜歡以教師為主的一言堂、一本教材、一張黑板的死的教學模式，喜歡新奇的動畫、視頻，有成就感，喜歡活躍的課堂氛圍。在專業技術課方面，他們喜實踐厭理論，欠缺對問題的分析、解決、總結、歸納的能力。綜合之前的學習，學生已經對車輪故障有了一定的了解，因此對本節課內容有強烈的學習欲望。

（三）教學目標分析

我把本課例的教學目標分解為知識目標：①了解動平衡、靜平衡概念及不同之處；②掌握車輪動不平衡的危害；③掌握車輪動平衡操作方法。能力目標：①通過布置課前任務以及相應的情景設置來培養學生自己學習的興趣；②通過讓學生討論、講解總結來訓練學生的語言表達能力、邏輯推理能力和歸納總結能力；③通過任務情境設置讓學生解決實際生活中的技術問題以培養學生分析問題和解決問題的能力；④通過多種信息化手段和實際操作訓練提升學生的專業動手能力。素質目標：①通過解決任務情境中的問題，讓學生感悟情境中涉及的問題實用性；②通過工作組合作，互相交流促進，培養學生的團隊意識；③通過讓學生解決一系列層層深入的問題，培養學生積極探索的精神；④通過學生組成工作組自主操作解決問題的過程，體會成就感，為自主、主動地學習奠定基礎。

（四）教學重難點分析

本課例的重點：動平衡、靜平衡概念及不同之處；難點：動平衡的操作方法；突破重難點關鍵：信息技術的多媒體演示手段，及教師親自動手示范為主，化理論為實踐，化難為易，化繁為簡，一步步的有條理的完成教學任務。

（五）教法和學法分析

在教法上本次課的內容在具有相對獨立性，在知識網絡上只與車輪定位參數有關，學生其他章節學習的好壞基本不會對本節課的授課效果產生影響。為了引起學生的學習興趣，采用任務教學法，并在講授時注意書本知識與駕駛和汽車使用的實際相結合。①復習糾錯：復習上次課學習的汽車懸架特性評價指標和檢測方法；②提出任務：隨著汽車行駛速度悅來越快，對車輪高速轉動時的平衡度要求越來越嚴格；③分析任務：分析車輪不平衡的原因、對汽車使用性能的影響；④解決任務：討論如何調整才能使車輪平衡，學習檢測車輪是否平衡（使用車輪平衡機）和根據檢測結果校正車輪平衡度的方法，以教師演示為主；⑤實訓：用離車式車輪動平衡機檢測并校正車輪平衡度，學生練習；⑥總結、歸納、提煉要點：總結車輪不平衡的原因，車輪不平衡對使用性能的影響，提煉校正車輪動平衡的操作要點。

三、教學的主體設計

主體部分由課前準備和課堂教學兩大部分組成。按照設置的情境步步引入，層層深入。

（一）課前準備

教師根據本課的知識點和學生的實際情況設計課前導讀問題。通過課前的復習內容，讓學生扎實掌握這些知識點。這些知識點也是引入本節新課的鋪墊。并引導學生有目的地預習新知。①教師準備相應的動畫及任務的講解視頻；②教師準備任務用設備。

（二）課堂教學

（1）創設情境

任務情境的創設是通過實用問題的提問增加學生對本節課的興趣，引起學生的注意力及其積極參與其中。

（2）提出問題

所有情境的創設都是由提出的一個個問題逐步引出的。問題引出車輪對汽車的重要性，從而引入動平衡的概念。

（3）解決問題

①教師演示

②分組操作

學生根據“任務實訓報告書”中的任務要求來按照操作步驟一步步操作，讓學生學會怎樣操作動平衡檢測儀。

（4）操作總結

①操作結果

教師記錄每個工作組完成此項目的時間及出現的問題，加以總結和強調。

②得出結論

根據記錄的結果工作組討論進行知識的歸納與總結能力。

③問題匯總

每個工作組出現的問題都具有差異性，記錄問題的過程是工作組增長實踐經驗的過程。讓出現問題的工作組說說自己組里的問題，以及最后的解決過程或者希望得到其他工作組或者老師的幫助，來解決本組的問題。

（三）歸納總結

讓學生歸納總結出車輪動平衡儀的檢測使用方法。在情景設置的前提下。增強了本節課任務的真實性和實用性。讓學生體會到在不知不覺中掌握了一個非常有效的汽修操作技能。

（四）課堂評價

自我評價任務完成情況及完成過程中的體驗；工作組主要評價參與程度；教師則總體把握評價。通過評價，激勵學生找準弱項，不斷進步。

四、教學反思

1.充分運用信息化手段。

通過圖片將情境真實化，以激發學生的熱情；運用視頻講解工作注意事項，使操作更直觀、形象；通過教師親自示范講解，增加了學生學習的動力，通過各小組分別計時并扣分的原則激勵工作組內部合作和工作組之間的競爭。

2.理實一體，教學做一體。

將操作步驟的學習和任務情境有機結合在一起，在實際操作中體會，真正做到理實一體。工作任務的規劃、研究、實施和總結等，處處體現 “做中教”、“做中學”。

[參考文獻]

[1]王繼新.信息化教育概論，華中師范大學出版社 ，2006

篇8

一、課程目標設計

根據企業化學檢驗工和分析工工作崗位對儀器分析課程的要求，確定本課程目標如下:

（一）知識目標1.掌握紫外—可見分光光度法、原子吸收分光光度法、電位分析法、氣相色譜法等方法的基本原理、基本概念；2.掌握紫外—可見分光光度計、原子吸收分光光度計、電位分析儀器、氣相色譜儀等儀器的使用方法；3.掌握常用的儀器分析的定性定量方法；4.了解其他儀器的檢測方法。

（二）能力目標1.能夠熟練規范地操作紫外—可見分光光度計、原子吸收分光光度計、電化學分析儀器、氣相色譜儀等儀器；2.能夠根據測定要求選擇適宜的測定手段；3.能夠根據樣品情況確定測定方法和設計測定步驟；4.能夠規范地記錄檢測數據、處理檢測數據、評價檢測結果、提交檢測報告。

（三）素質目標1.培養分析檢驗工作人員（如實記錄實驗過程中所有數據和實驗現象）基本職業道德；2.培養學生的安全意識，建立成本節約化職業意識；3.培養團隊合作意識、環境保護意識；4.培養學生發現問題解決問題的能力，具有初步的科學研究能力。

二、課程教學設計

（一）課程設計的理念和思路本課程在教學過程中采用“模塊式教學，項目化場景設計”的教學方式。在課程設計中，理論知識以夠用為度，注重實際操作能力、技術應用能力、自主學習能力、創新能力、崗位適應能力和綜合職業素養的培養。設計以分析工、檢驗工工作崗位的職業能力培養為重點，以崗位職業標準和工作任務為依據，通過職業技能分析與課程能力分析使教學過程與工作任務一一對應，突出學生的職業能力培養；授課過程中靈活應用教室、實訓室等教學場所，實施討論、匯報、實踐操作、結果評價等教學環節的教學任務，教學模式模擬真實工作場景，營造良好的職業氛圍和環境，把“教、學、做”有機結合起來，達到課程設計的職業性、實踐性、開放性的要求。

（二）課程設計過程1.理論學習：課題組經過長期的教學實踐，并選派教師考察澳大利亞職業教育模式，學習國內的“項目化”教學模式，引進先進的教育教學理念。2.企業調研：團隊教師到內蒙古農科院農產品檢測中心、環境監測站、清水河蒙西水泥股份有限公司等單位參觀、學習、培訓，參加企業分析崗位的工作。通過企業調研做崗位職責分析，清晰企業崗位設置，在教學中引入企業員工規范培養學生職業素養。3.與企業專家研討。在我系舉辦的校企專業共建研討會上，“模塊式教學，項目化場景設計”作為一個專題在校內外專家中間進行討論論證，這種教學模式得到企業的認可。老師們結合多方面的信息，結合我校生源情況、軟硬件條件、教學任務的理論教學目標和實踐教學目標，引進適合在教學中開展的工作項目，加以設計，應用到教學工作中。

（三）課程教學內容的組織與安排這些項目分為基礎項目、自主項目和綜合項目，基礎項目的設置目的是讓學生初步掌握檢測方法的基本原理，儀器設備的工作原理，能夠熟練掌握儀器設備的操作方法，學會記錄數據、分析數據、處理數據和開出合格檢測報告的方法。這個過程需要教師采用“啟發式”教學方法，創設問題情景，充分調動學生求知欲，激發學生的探究心理，逐步使教學過程成為學生的學習過程。第二部分是自主項目，自主項目在難度上和方法上體現了與基礎項目的遞進性和互補性，比如說都是紫外—可見分光光度法，從基礎項目到自主項目的項目設計一是要增加難度，比如考慮測定條件的選擇，二是要改變定量處理的方法，由標準曲線法—標準加入法，單組份體系-多組分體系。通過這些項目的設置使學生逐步全面掌握每種檢測手段的檢測過程。自主項目的教學過程中，注意在探究問題時留給學生充分的時間，讓學生自主研究，領會常見儀器分析方法內涵，培養學生的探索能力和創造性，最終達到“教就是為了不教”的教學效果。最后設計了綜合項目，將儀器分析課程重點講述的分析方法體現在一個綜合項目中，培訓學生在綜合項目實施過程中，從查閱國標、制定方案、實施檢測、數據處理到出具報告，完成每一個工作環節的任務，提高實戰能力。難易程度逐級遞增的項目有利于訓練學生逐步從“變化”中掌握“不變”，抓住這門課程的核心，構建堅實的理論基礎指導實踐工作，使他們能比較從容地應對未來各種領域的分析檢測工作，能夠適應各種崗位需求，具備可持續發展能力。

（四）課堂教學設計1.項目場景設計：結合企業調研，崗位設置分析，轉換學生角色為企業員工角色，由組長、資料員、檢測員組成分析測試小組，承擔檢測任務。同時轉換教師角色為測試中心主任對檢測工作組的工作過程進行監督和指導。2.教學過程設計：總的來看，教學過程分為以下幾個環節：任務布置—資料查詢—方案制定—檢測實施—檢測報告—項目匯報—結果評價，每一項目的設計都要融入理論和實踐操作技能。

三、課程考核方法

課程考核由終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評、互評與教師評價相結合。我們以第一學期課程所用評價表格為例（見表2），項目考核50%、教師評價20%和最終的理論考核30%相結合，從而確定學生本課程最終成績。以項目為單位開展以下評價：資料評價、工作方案評價、檢測過程評價、檢測報告評價、匯報材料評價、自評，組內互評，組長評組員（或主任評組長）幾個部分。這個考核評價體系全面而充分，為我們設定的課程體系總目標服務，分別考察鍛煉學生查閱文獻，制定檢測方案的能力，實施檢測方案、規范操作的能力，科學記錄、處理數據的能力，語言表達能力，團隊合作精神和領導協調溝通能力，正確評價自己，評價他人的能力。這樣的考核體系促進學生的全面發展，實現職業教育、素質教育的教學目標。

四、課程改革總結

篇9

一、電算化課程分析

(一)教學模塊重組

在對企業會計行業進行考察的過程中，根據調查得出的結果，將教學模塊進行了重組，通過對基礎知識、文檔、編輯以及檔案管理等等不同方面進行重新總結。對財會專業電算化課程的教學內容也進行了深度管理和研究。教師和學生在對社會會計行業進行分析的同時，通過對可能面臨的實際問題作出具體分析，將所學的知識應用到這些問題當中。使其在整體學習過程中更加快速的理解，并且掌握專業技能。具體來講是每個月將電算化模擬任務進行訓練，要求單獨完成，并且對這些項目進行總結歸納，最后提交整體報告。

(二)教案編寫

根據未來學生在工作當中的職業要求，結合目前會計電算化課程所學的內容進行教案編寫決定所學課程。在進行教案編寫時需要以一個學時或兩個學時來進行一次教學指標。通過對所學知識的掌握重點難點的講解讀，教學方法以及知識框架的詳細介紹，來對學生進行完整的授課。通過這樣的方式根據未來學生在其工作崗位上的職責以及內容。將所學知識與實際操作相結合，這樣的一體化將編寫，采取了學生和教師共同意見并對其進行不斷研究改善，這樣才能更好的滿足上課所需要的專業內容。

二、教學設計

在目前教學模式的背景之下，通常進行電算化課程教學是通過將實驗和理論相結合的方式，學生和老師可以在收獲的同時邊學習邊進行操作，這樣可以將理論與實踐結合，對于調動學生學習興趣來講也是十分重要的。這樣可以使學生在課堂上占據主動地位，而不是被動接受知識，培養學生學習興趣以及整體操作能力，這樣對于其對知識和實踐操作的理解是十分重要的。只有通過這樣的方式，才能保證學生更好地掌握相關知識。在進行教學過程中，首先需要做的就是對其崗位進行相關規劃，并且根據可能出現的效果進行討論。在這個學習的過程中可以積極引起學生學習的興趣，發現工作中可能存在的問題，并對這些問題進行針對性的練習。

三、課程內容分析

在進行財會專業電算化課程教學時，對課程內容主要講解的是各種不同學習和培養專業知識和技能的方法。主要介紹的方法就是任務驅動法，這樣的方法就是任課教師將會計專業的技能知識，設計成滿足具體學生學習情境的任務，保證學生對任務的完成程度。在每一個任務教學模塊設計學校將其分成許多個不同的情境，并將在課程中所學的知識運用到這些教育當中。使學生在課堂學習時可以應用到課堂所學的知識，并圍繞著教師設計的具體情境，來對相關問題進行有效解決。在整個學習的過程中，可以從中體會到課堂上所學習不到的專業知識與技能。這種方法在去具體應用當中包括以下幾個步驟，首先需要將所設計的情景模塊所涉及到的知識進行準備和提煉。第二點就是需要有老師來引導學生進行會計任務實際操作等相關步驟。最后就是需要教師根據學生所做任務的完成程度以及完成質量來進行評估分析，解決學生在任務完成過程中的困惑。通過這些不同的方式可以有效提高學生在學習過程中的積極性，以及對問題知識應用的靈活能力。具體內容包括，首先需要設計一個學習情境。舉個例子來講就是將，授課地點定在電算化課程模擬教室當中進行。這樣在上課之前為學生準備好未來在工作當中可能會遇到的各種賬本。在教室的墻壁上根據投影儀所播放的情境來設計相關內容，這樣可以使學生在今天上課的同時可以真實地體會到工作的氛圍。也需要是學生在學習的過程中自主學習，教師可以向學生提供在工作當中可能會涉及到的各種線索。但是其他的問題需要學生在實踐過程當中努力去發現。自主學習的能力主要包括對有關資料和信息的獲取以及對信息的利用和評價，只要掌握了這些不同的學習方法，才能使學生在電算化課程教學當中有很大的收獲。任何任務都不是獨立完成的，未來在工作當中會計行業也是一個相互協作的整體。就學生在學習過程中意識到相互協作，學習的重要性，才能使其在以后學習和工作當中獲得更大的成就。因此在課堂上，學校將學生分成不同的小組來進行討論，通過對不同觀點進行辯論分析，使學生在實踐過程當中到的問題盡可能的提出，使將這些問題進行有效解決。

四、結束語

本篇文章對財會專業會計電算化課程教學的具體內容作出了分析和討論。隨著我國社會不斷發展，我國經濟文化都在不斷進步，未來財會專業也將在教育發展歷程上取得很大的進步。因此對其教學內容進行分析是至關重要的，只有將這些內容進行具體分析，才能發現其在教學當中存在的不足并將這些存在的缺點一一進行改進，才能保證不斷進步。

參考文獻：

[1]宋玲玲.會計專業教學討論分析[J].經濟財政，2016：45-48.

[2]李玉航.財會專業會計電算化課程內容分析[J].會計教育，2015：156-157.

篇10

一、選擇題

1．K2CO3、KNO3在不同溫度時的溶解度及溶解度曲線如下。下列說法正確的是(

)

溫度/℃

20

40

50

60

80

溶解度/g

K2CO3

110

117

121

126

139

KNO3

31.6

63.9

85.5

110

169

A.

K2CO3溶液降溫后有晶體析出

B.

乙代表K2CO3的溶解度曲線

C.

t應在50

℃～60

℃之間

D.

40

℃時，100

g

KNO3飽和溶液中含63.9

g

KNO3

2．向液體X中加入固體Y，觀察到U形管內紅墨水左側液面上升。下列液體X和固體Y的組合，符合題意的是(

)

A.X是水，Y是氧化鈣

B.X是水，Y是氫氧化鈉

C.X是水，Y是硝酸銨

D.X是水，Y是氯化鈉

3．一杯熱硝酸鉀溶液放在桌面上，一段時間后觀察到燒杯底部有少量的晶體析出，如圖所示。忽略水的蒸發，下列關于硝酸鉀及其溶液的分析正確的是(

)

A.

溶液質量不變

B.

溶液的溶質質量分數變小

C.

硝酸鉀的溶解度變大

D.

原溶液一定是飽和溶液

4．在t

℃時，某物質X、Y分別完全溶于水，溶液中X、Y與水的質量關系分別如圖a、圖b所示。下列說法正確的是(

)

A.

X、Y都只能是固體

B.

兩種溶液一定是飽和溶液

C.

圖示溶液的溶質質量分數：X＜Y

D.

t

℃時X、Y的溶解度：X＜Y

5．向2個盛有100

g

60

℃水的燒杯中，分別加入40

g

的NaCl和KCl固體，充分溶解。根據實驗和溶解度曲線判斷，下列說法正確的是(

)

A.

①得到的溶液質量為140

g

B.

KCl的溶解度比NaCl的溶解度大

C.

②得到的溶液為飽和溶液

D.

②中溶液溶質的質量分數約為28.6%

6．下列有關飽和與不飽和溶液說法不正確的是(

)

A.

升高溫度可以使大多數固體物質的飽和溶液變為不飽和溶液

B.

硝酸鉀的飽和溶液還能繼續再溶解其他溶質

C.

所有飽和溶液都比不飽和溶液濃

D.

冷卻熱飽和溶液不一定有晶體析出

7．常溫下，對100

mL氯化鈉飽和溶液進行如圖所示實驗。下列分析錯誤的是(

)

A.

實驗1后，甲、乙中溶液的溶質質量分數相等

B.

實驗2后，乙中比甲中氯化鈉的溶解度大

C.

實驗2后，甲中溶液為氯化鈉的不飽和溶液

D.

實驗2后，甲、乙中溶液所含溶質質量相等

8．某興趣小組分別用加溶質和恒溫蒸發溶劑的方法，將一定質量的硝酸鉀不飽和溶液轉化為飽和溶液。實驗過程中，硝酸鉀溶解度的變化情況分別是(

)

A.

變大　不變

B.

變大　變小

C.

不變　變大

D.

不變　不變

9．下列有關溶液的說法正確的是(

)

A.

溶液是溶質的粒子分散在溶劑中形成的均一、穩定的混合物

B.

溶液加水稀釋后溶質的質量減少

C.

同種溶質的飽和溶液與不飽和溶液不可以通過改變條件相互轉化

D.

溫度和溶劑的種類對物質的溶解性沒有影響

10．在20

℃時，將40

g氯化鈉固體加入100

g水中，充分攪拌后，有4

g固體未溶解。下列說法正確的是(

)

A.

20

℃時，氯化鈉的溶解度為36

g

B.

該溶液不能繼續溶解硝酸鉀固體

C.

所得氯化鈉溶液的質量為140

g

D.

將該溶液倒出一半，則溶質的質量分數改變

11．“一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制”實驗中，下列有關操作正確的是(

)

12．某同學在化學實驗操作測試中，抽到的題目是“配制50

g

10%的氯化鈉溶液”，配制過程不正確的是(

)

13．小明自制了一杯蔗糖水(無固體剩余)，用于緩解運動后出現的低血糖癥狀，之后他結合下表蔗糖的溶解度數據，歸納出以下問題，其中正確的是(

)

溫度/℃

10

20

40

60

80

100

溶解度/g

182

191

204

238

287

362

487

A.

配制的蔗糖溶液下層比上層甜

B.

降溫，糖水中一定有晶體析出

C.

20℃時，蔗糖飽和溶液質量一定為304

g

D.

升溫，糖水中蔗糖的質量分數不變

二、非選擇題

14．判斷如圖所示實驗中得出的結果是否正確，正確的打“√”，錯誤的打“×”。

冷卻后析出晶體，說明硝酸鉀的溶解度隨溫度降低而減小。(

)

15．在洗碗時常加入洗滌劑，利用了洗滌劑的________作用。

16．如圖為A、B、C三種固體物質的溶解度曲線，據圖回答下列問題：

(1)由圖可知C物質的溶解度是隨溫度的升高而________(填“增大”、“減小”或“不變”)。

(2)在t2

℃時，A、B、C三種物質的溶解度從大到小的順序是___(用“＜”、“＝”或“＞”連接)。

(3)將140克t2

℃時A物質的飽和溶液降溫到t1

℃時，析出A晶體的質量為________克(水分的蒸發忽略不計)。

(4)現有t2

℃時的A、B、C三種物質的飽和溶液各100克，其飽和溶液中溶質均無剩余，將其均降溫到t1

℃時，它們的溶質質量分數關系為____(填序號)。

①B＞A＞C

②A＞B＞C

③B＞A＝C

17．℃時，將一定質量的甲、乙兩種溶液進行恒溫蒸發，蒸發溶劑的質量與析出晶體的質量之間的關系如圖所示。回答下列問題：

(1)蒸發溶劑前，____(填“甲”或“乙”)是飽和溶液；

(2)b點對應的乙溶液是________(填“飽和溶液”或“不飽和溶液”)；

(3)t

℃時，____(填“甲”或“乙”)的溶解度更大；

(4)甲的飽和溶液的質量分數是________(用含m、n的代數式表示)。

18．配制一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的過程如圖所示：

(1)寫出實驗操作的步驟：___________________。

(2)配制50

g質量分數為15%的氯化鈉溶液，所需氯化鈉和水的質量分別為：氯化鈉______g，水______g。

(3)稱量氯化鈉時，氯化鈉應放在托盤天平的______(填“左”或“右”)盤。

(4)溶解過程中玻璃棒的作用是_____________。

(5)對配制的溶液進行檢測發現溶質質量分數偏小，其原因可能有______(填序號)。

A.

稱量時，藥品與砝碼放反了

B.

量取水的體積時，仰視讀數

C.

裝瓶時，有少量溶液灑出

(6)把50

g質量分數為15%的氯化鈉溶液稀釋成5%的氯化鈉溶液，需要水的質量是________g。

19．現有含氯化鈉雜質的碳酸鈉樣品，取6.95

g樣品溶于水，配制成52.2

g溶液。此溶液與50

g某溶質質量分數的鹽酸恰好完全反應，得到100

g溶液。請分析計算：

(1)生成二氧化碳的質量是________g。

(2)樣品中氯化鈉的質量分數。(寫出計算過程，結果精確至0.1%)

(3)實驗前配制的52.2

g溶液中碳酸鈉的溶質質量分數為________。

參考答案

一、選擇題

1．B

2．C

3．B

4．C

5．D

6．C

7．B

8．D

9．A

10．A

11．D

12．B

13．D

二、非選擇題

14．√

15．乳化

16．(1)減小　(2)A>B>C　(3)20　(4)①

17．(1)甲　(2)飽和溶液　(3)乙　(4)%