對學校教學管理的意見范文

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關鍵詞： 高校教學管理隊伍 教學質量 建議和意見

近年來，隨著高校辦學規模的擴大，生源情況更趨復雜化、師資力量更趨年輕化、育人手段更多樣化、設施設備逐步現代化，教學管理的深度、廣度、難度日益增加。高校教學管理人員作為教學管理工作的主體和執行者，不僅直接影響教學管理水平，而且間接影響教學質量。必須認真研究和把握新形勢下高校教學管理的特點規律，建設一支與高等教育大眾化發展要求相適應的高素質教學管理隊伍。

一、高校教學管理隊伍的構成及職責

高校教學管理隊伍主要分為三級：第一級是高層管理者，包括校長、主管教學副校長，是高校教學管理工作的領導者和決策者。第二級是中層管理者，包括教務處正副處長，各系主任、主管教學副主任，是學校、本領域教學管理工作的建議者和校領導決策的執行者。第三級是基層管理者，包括教務處全體教學管理人員，各系教學秘書等，是教學管理的具體實施者和操作者。

二、高校教學管理隊伍的主要作用

教學管理人員在教學活動中地位重要，參與教學過程管理，對于穩定教學秩序、規范教學管理、提高教學質量起著舉足輕重的作用。

（一）教學活動的“監察員”。

教學管理人員在教學活動中起著組織協調和督導落實的“監察員”作用，主要負責教學計劃執行、教學質量監控、教學過程管理、學籍與考試管理、實習（實踐）環節管理、教材管理等。每項教學活動的開展均由教務處牽頭，教務處分管科室組織，各科室分管該項工作的教學管理人員具體負責，并在系級教學管理人員配合下組織實施，從而保證各項活動的有序開展。

（二）教學工作的“中繼站”。

教學管理人員在教學工作中起著上傳下達、上請下報的“中繼站”作用，主要負責將學校和教務處的有關要求傳達給系主管領導，再將系領導的決定傳達到教師或學生；同時將教師、學生或系提出的問題及時反饋給系領導或校教務處分管科室，并通過教務處處長反饋給相關主管部門及校領導等，從而保證上與下、教與學等各個層面各項工作的落實。

（三）教學質量的“倍增器”。

教學管理人員在教學質量中起著規范運行、促進提高的“倍增器”作用。教學質量是高等教育的生命線，從確定培養目標、制訂教學計劃到組織實施教學到考核教學效果，每個環節都對教學質量有重要影響，每個環節又都需要教學管理人員把握。通過高素質教學管理人員的履職盡責，加速推進教學質量提高。

三、高校教學管理隊伍的現狀及成因

（一）現狀。

1.個體素質不全面?？傮w上看，教學管理人員個體素質參差不齊、管理能力整體較弱。教學管理隊伍中，既有從事多年教學管理工作的老教學管理人員，也有來自輔導員、教學等其他崗位轉崗的人員，還有行政兼教學的“雙肩挑”干部和剛畢業的大學生。一部分實踐經驗豐富，但缺少教育管理等系統理論知識，思想理念往往跟不上現代管理的需要；一部分是從非教育管理專業畢業的，既缺乏教育學、教育管理學、心理學等專業理論素養，又缺乏實踐管理經驗，程度不同地制約了教學管理水平的提高。

2.隊伍結構不合理。目前，教學管理隊伍不論是年齡，還是職稱、職務、學歷等都存在不合理現象。從年齡結構看，年輕干部占較大比重；從職稱結構看，副教授以上職稱的管理人員較少，多數為講師、助教；從職務結構看，科級以上干部所占比例較??；從學歷結構看，具有碩士及以上學位的人數不多。這種結構上的不合理，既不利于教學管理隊伍的整體建設，又不利于長遠發展。

3.人員思想不穩定。一方面，個人發展上的不平衡性。教學管理隊伍中的高中層管理者，或具有副高及其以上職稱，或具有副處及其以上職務，大多為“雙肩挑”人員，工資待遇、職務晉升有保障。而在教學管理隊伍中占有較大比重的基層管理人員，待遇與同等條件下的教學和科研人員相比差距懸殊，且在職稱評定、職務晉升方面沒有優勢。另一方面，承受繁重的工作任務。教學管理工作多數為事務性工作，涉及全院的師生，工作任務多，持續時間長，投入精力大，相對艱辛而苦累?；谝陨蟽煞矫娴囊蛩厥菇虒W管理人員的思想很不穩定，一旦有合適的機會便“跳槽”到教學、科研或其他行政管理崗位。流動性強，給教學管理工作的連續性、銜接性造成了很大影響。

4.創新氛圍不濃厚。首先，受高等教育管理知識儲備影響，部分教學管理人員理性思考能力較弱。其次，受教學管理繁重任務影響，教學管理人員不僅要做好課程安排、學籍管理、成績檔案等日常的事務性工作，還要完成課程建設、專業建設、教材建設、教學評估檢查等階段性工作，保證正常的教學秩序是教學管理工作的全部內容。因此，教學管理人員很難有精力思考和研究教學管理中的重難點問題。再次，教學管理人員工作待遇低、地位不高、激勵措施少，使他們缺乏工作的積極性和主動性。

（二）產生原因。

1.思想不夠重視。大多數高校普遍存在著“重教學科研、輕教學管理”的現象，教學管理人員促進學校長遠發展、增強辦學效益、提高教學水平、推進教學改革的重要作用被輕視；教學管理人員的配備、選拔、培養等基礎性工作被忽視；教學管理人員的地位、待遇、職稱等關系個人利益的問題被小視。由于重視不夠，制約教學管理隊伍的建設與發展。

2.訓用不夠一致。大部分高校對教學管理人員都存在著“重用輕訓”的問題，無論是資深的、兼任的，還是轉崗的、留校的，基本是進來就使用或只使用不培養，大部分是現學現用或憑經驗抓管理，既缺乏系統的管理理論知識，又缺少創新的管理理念，難以有效把握新形勢下高校管理的特點規律，既影響能力升級，又不利于管理增效。

3.機制不夠健全。不少高校對教學秘書有相應的政策，每年度進行考核評優，既可以評職稱，又可以晉升職務，但對其他教學管理人員在職稱晉升、職務評定、薪酬分配等方面沒有明確的機制支撐，既不利于穩定其思想，在職業規劃、生涯規劃等方面難有長遠目標，又使他們缺乏責任感和自信心，難以調動積極性和主動性。

四、加強和改進高校教學管理隊伍建設的幾點意見

（一）統一思想，進一步強化教學管理隊伍地位作用。

思想重視是加強和改進教學管理隊伍建設的前提。一是提高認識。領導要率先轉變觀念，師生要統一思想認識，切實認清教學管理在學校教學管理工作中的關鍵作用，真正把教學管理隊伍建設提高到與師資隊伍建設同等重要的地位上來。二要客觀分析。對現有教學管理隊伍及整體教學工作進行科學客觀的分析和評價，找準問題，析透原因，并預測今后教學管理要達到的水平，制定切實可行的目標。三要強化領導。校領導、組織部、人事處、教務處、相關職能部門及各系要共同研究，不僅要制定教學管理隊伍建設近遠期規劃，還要出臺提高教學管理人員待遇的有關政策和規定，真正把教學管理隊伍的作用地位突出出來。

（二）多法并舉，進一步提高教學管理隊伍能力素質。

提高素質是加強和改進教學管理隊伍建設的關鍵。一要搞好傳幫帶。充分發揮“老帶新”和“老帶青”的傳幫帶作用，讓多年從事教學管理工作經驗豐富的老同志帶領新進人員、年青同志，使他們盡快熟悉業務，掌握技能，進入情況，勝任本職。二要抓好培訓再教育?？茖W制定教學管理隊伍培訓計劃，通過組織教學管理人員參加專業或權威機構主辦的教學管理人員培訓班，提高管理人員的管理水平；有計劃選送有潛力、有潛質、有潛能的管理干部攻讀學歷，提高管理理論水平，改善學歷結構；采取“走出去，請進來”的辦法，邀請教學管理專家做現場輔導報告或適時組織管理人員到兄弟院校實地考察，學習好的管理經驗和做法，相互交流、相互借鑒、相互提高。三要把好人才引進關。要結合單位實際，引進管理專業畢業的管理型人才，選配在教育教學管理崗位上有魄力有作為有經驗的人員，鼓勵長期從事教學科研且具有副高級以上職稱的教師加入教學管理行列，切實把德才兼備，特別是具有較強管理能力和教學科研能力的人才充實進來，為教學管理隊伍注入新鮮血液，為教學管理工作提供新的動力，不斷改善現有教學管理隊伍結構。四是做好崗位輪換。要在教學管理部門內部有效運用崗位輪換機制，一方面，可以消除由于長期固定崗位產生的職業倦怠感，激發工作的興趣和熱情。另一方面，有助于了解和全面掌握教學管理工作的各個環節，提高教學管理效率。同時，還可以促進教學管理人員發揮各自特長，做到人盡其才。

（三）改革創新，進一步完善教學管理隊伍建設機制。

健全機制是加強和改進教學管理隊伍建設的根本。一是建立健全考核獎懲制度。一方面要制定完善的考核機制。采取日?？己撕投ㄆ诳己说姆绞剑Y合工作完成、教師評價、學生評價、工作效率和創新性等情況，科學考評管理業績。同時，對考核優秀的管理人員給予物質和精神上的獎勵，對考核不合格的人員采取高職低聘、扣除津貼等懲戒措施。另一方面要設立教學管理工作優秀獎。對年度工作做出突出成績的教學管理人員在表彰優秀教師的同時進行表彰獎勵，并在職稱評定中記入相應分值，在職務晉升中予以優先考慮。二是建立健全職稱制度。一個不從事教學、不參與教學研究，不懂得教育教學規律的人，很難出色完成教學管理任務。要在不影響管理工作的前提下，鼓勵并支持具有一定專業基礎的教師承擔一定的教學任務，或參與教學改革研究，允許他們參與教師系列或研究系列的職稱評定，并在職稱評定方面予以傾斜，通過提高其教學素養增強其管理能力。三是建立健全職務制度。一方面，在教學管理內部可根據現有的崗位數、管理人員數和實際工作需要，將教學管理工作進行梳理，增設相應的管理機構，增加相應的管理崗位，既有利于細化教學管理工作，提高管理質量，又有助于減輕管理人員工作負擔，提高管理效率，還可以解決教學管理人員職務問題，消除后顧之憂。另一方面，設立教學管理人員職務等級系列，既能使具有資格或條件的人員沿著科級、處級等領導職務系列晉升，也能使因職務、年齡等因素限制的人員可以沿著主任科員、調研員等非領導職務系列晉升，確保教學管理人員在職務晉升面前具有同等機會。

（四）主動作為，進一步改善教學管理隊伍保障條件。

保障有力是加強和改進教學管理隊伍建設的基礎。一是適當設立專項津貼。根據教學管理崗位特點設立專項津貼，該津貼額度應高于其他管理崗位而低于教學科研崗位津貼，并與教學管理人員從事教學管理工作的時間、承擔的工作任務掛鉤，進而縮小教學管理人員與同齡教師及科研人員的收入差距。通過平衡調控，提高教學管理隊伍的穩定性和工作積極性。二是足量提供研究和培訓經費。不僅要設立專項的研究經費，支持教學管理人員開展教學管理改革與研究，探索教學管理的新路子、新方法，還要提供足量的培訓經費，確保外出培訓、進修及繼續教育等能夠有效開展。三是積極改善辦公環境。隨著國際國內信息化建設的快速發展，計算機和網絡已經成為教學管理和日常辦公的基本平臺，必須加大經費投入力度，及時更新管理軟件、網絡設施和辦公設備，全面實現教學管理現代化，增強教學管理工作的高效性和準確性。

參考文獻：

[1]馮方盛，劉吟.地方高校教學管理隊伍專業化建設的問題及對策研究[J].中國高教研究，2011，（3）：59-61.

[2]陳耀輝，游金輝.高校教學管理隊伍專業化建設探討[J].教育與教學研究，2009，（11）：52-54.

[3]王莉.加強高校教學管理隊伍建設的思考[J].中國電力教育，2011，（25）：76-77.

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關鍵詞：高職教育 旅游管理 教學改革

1 高職旅游管理專業教學存在的問題

1.1 層次定位不清晰

目前很多院校對高職類旅游管理專業的學生層次認識不清，畢業去向定位不準確，導致教學工作的重點錯位，將高職教育與普通高等教育的目的混淆。一些高職院校的領導多年從事本科教育管理，他們對高等職業教育應該培養哪一個層次、哪一種類型的人才，不十分清晰。因此，不能正確地把握高職教育的發展方向。在教學管理中更多的以本科教育管理模式去引導，導致高職院校的學生沒有了本身的優勢。

1.2 教學管理問題

1.2.1 課程設置方面

一是定位不當，高職院校沒有形成適合自己要求的課程體系、教材體系和教學內容，教學計劃不穩定，專業知識結構不符合市場需求。二是學科理論的內容結構、邏輯順序與崗位實踐的漸進過程不一致；三是理論課程多，實踐課程少。以青島求實職業技術學院的旅游管理專業為例，理論課基本占85%，大大束縛了學生實踐能力的發展，教學效果也欠佳。

1.2.2 學生實踐層次較低

目前青島求實職業技術學院學生無論是短期的見習還是畢業頂崗實踐學習，主要都集中酒店的一線服務崗位，而且也并沒有達到輪崗實習，實踐學習的內容比較單調，實踐學習的層次不是很高，實踐學習的單位比較單一。很多的學生的實踐學習積極性不高。忽略學生的個體差異，學生的創新能力得不到培養。在實踐的過程中，實踐教學內容缺少細化目標。

1.2.3 校企合作沒有深度

目前的校企合作形式主要是學生到企業進行實習，企業看中的是學生的廉價勞動力，并沒有真正參與到學生的教學工作中，雙方在專業設置、課程設置、教材編寫、資源共享等方面的合作不多。目前青島求實職業技術學院的實踐合作單位較多，但學校未充分利用這些資源提高教學效果。

1.3 師資隊伍建設不合理

高職院校與本科院校的師資應有區別，目前較多學校更注重教師的學歷，較少的考慮他們的經歷。高職院校的雙師型教師的比例較少，只能達到15%—20%。很多高職學校的一線教師都是從學校畢業直接走上講臺的，他們一般都沒有旅游職業經歷，對行業缺乏了解，實踐教學環節的指導性相對較弱，不能成為實踐教學活動的好導師，這大大減少了教師的實踐教學水平。以青島求實職業技術學院為例，在11位任課教師中真正有旅游企業工作經歷的只有2人。

2 如何提高高職院校旅游管理專業教學效果

2.1 清晰定位學生的培養層次

旅游行業本身對一線就業人員的理論水平要求不高，所以高職院校更應順應旅游市場需求，在學生培養層次的定位上著眼培養應用型人才的培養，在教學管理中恰當引導，這樣才有利于教師的教學。

2.2 進行課程體系和教學內容的改革

2.2.1 充分體現旅游高等職業教育的特色

①明確崗位定位，突出能力導向

高職旅游管理專業教學改革應以培養旅游企業一線的高級技術應用性人才為目標，以培養職業綜合能力為核心，既要注重學生服務技能的提高，又突出對本專業中基層管理人員應具備的基本素質和能力的培養。在教學過程中，應以知識必需夠用為度，以強化應用和技能為重點，以技能立業。

②嘗試多樣化教學方法和教學手段

在教學工作中可以運用的有較好的教學效果的教學方法有：角色扮演、案例教學、課堂討論、操作示范、管理游戲和實習鍛煉，使學生的實際操作能力和處理實際問題的能力得到提高。像我院在全院推廣的案例教學模式，得到了學生的認可，教學效果顯著提高。在教學手段上，要充分利用多媒體等現代教學手段技，讓學生通過網絡、錄像、圖片、多媒體教學課件進行學習，了解國內外旅游企業的最新發展動態，調動學生的學習積極性，提高教學的形象性和直觀性。我院在2007年已在全院每個教室配備了多媒體設備，在全校推行多媒體教學。

③課程內容充分體現地域性

旅游活動是在一個地區發生的行為，該地區的自然條件、歷史文化演變具有各自特色。另外學生在就業時也會更多的選擇學校所在地，所以在旅游課程教學內容應十分重視地域性。例如青島求實職業技術學院地處青島，日本韓國游客在旅游市場中有一定比例，因此學校根據這一實際情況，在教學計劃上做了變動，把日語和韓語作為旅游管理專業的專業選修課，使學生的綜合素質適應了市場需求。另外有條件的學?？梢钥紤]實行雙語教學。

④提高校企合作的深度

高職院?？梢猿浞掷门c旅游企業的合作，讓他們參與專業設置、課程設置，讓有實際工作經驗的旅游管理人員提出建議。在教材編寫方面可以與旅游企業合作進行教材開發，使高職學校的教材更適合實際需要。

⑤完善實踐教學體系

在制定實訓課教學大綱時應根據旅游行業發展的需要，完善實訓報告和實習管理制度，加強實驗室特別是實習基地建設。

校內實踐基地建設是實踐教學的基本保障，學生在學校里就能接受正規的操作訓練，同時又能感受到旅游企業氛圍。校外實習基地的建立可以使學生有高規格、穩定的實習場所，學生可以直接接觸企業、接觸社會，彌補校內實踐設備和場所的不足，而且能夠使企業參與到學校的人才培養計劃和人才培養過程，使培養的人才更具有針對性。

⑥在課程考試考核上進行改革

旅游管理專業的課程考核可以考慮多使用筆試、口試與實際操作相結合，使學生更加注重實際應用能力的學習。目前青島求實職業技術學院已把餐飲服務與管理，前廳與客房管理納入了課程考試改革的范圍內，采用的形式是筆試與操作相結合，筆試占20%，操作占80%。

2.2.2 以證書導向，推行“多證書”制度

“多證書”制度是指高職學生在校學習期間應取得學歷證書和各種技能證書。這種制度使高職的教學工作目的更加明確。教師創造性地教；使學生由知識技能的被動接受者，向知識技能的主動探求者轉變。我院自2006級開始就對學生推行“多證書”制度，即旅游管理專業學生在校期間不僅要進行理論學習還要取得相應的職業資格證書，同時還要取得相關的輔助證書，使學生在就業時增加了應聘砝碼。

2.3 加強師資隊伍建設提高雙師型教師的比例

高職要采取措施加強實踐教學師資隊伍建設，建設一支高素質、 “雙師型”、專兼結合的實踐教學師資隊伍?？梢圆扇∫韵碌拇胧?一是聘請旅游行業管理和企業管理人才擔任實踐教學的指導教師，利用他們豐富的行業經驗指導學生提高實際操作能力。二是要鼓勵教師利用假期去旅游企業或行業管理部門掛職鍛煉，選派教師去國內外飯店、旅行社、旅游景區(點)學習先進的管理經驗及操作規程和服務標準，提高理論水平和實踐能力，更新實踐教學內容。三是在進行教師的招聘時，應更加注重應聘者的旅游企業工作經歷。

參考文獻：

[1]陶紅.談高職旅游管理專業教學改革.淮南職業技術學院學報.2004，(2).

[2]余伯川.旅游管理專業實踐教學體系的設計.北京教育：高教版，2005，(9).

[3]呂芳.談市場經濟條件下高職旅游管理專業實踐教學改革——以唐山職業技術學院為例.商場現代化，2009，(3).

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關鍵詞：高校;創新型教學管理隊伍;措施

1 高校創新型教學管理隊伍建設的必要性和緊迫性

隨著教育形勢的不斷發展，加快高校創新型教學管理隊伍建設已經成為今后我國高校創新教學管理制度，提高高等教育質量的重要舉措之一，總結來看，加快建設高校創新型教學管理隊伍建設的必要性主要表現在以下幾個方面：

（1）時代的發展要求高校加快建設創新型教學管理隊伍。隨著知識經濟時代和信息社會的深入發展，全社會對創新型、高素質的人才的要求越來越高，而高校教學管理隊伍的素質的高低對于高校教育質量的提升有著直接的作用，因此，時代要求我們必須加快建設高校創新型教學管理隊伍建設。

（2）我國正在進行的教育改革要求必須要加快高校創新型教學管理隊伍建設。當前，我國也正在進行著以素質教育為核心的教育改革，力求不斷推動我國教育管理的現代化，在高等教育這一塊提出要全面提高高等教育質量，而教育管理的現代化的重要內容之一就是教學管理隊伍的現代化，因此，在這種時代背景下，加快高校創新型教學管理隊伍的建設就十分有必要了。

（3）我國教育自身發展要求高校要加快建設創新型的教學管理隊伍?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出"把改革創新作為教育發展的強大動力。教育要發展，根本靠改革""加快創新教育管理體制和隊伍建設"，因此，加快高校創新型教學管理隊伍建設，無疑會對今后我國高等教育的持續發展提供強大動力，因此，必須要加快高校創新型教學管理團隊的建設。

2 進一步建立高校創新型教學管理隊伍建設的對策建議

高校教學管理團隊素質的高低將直接決定高校教育目標的實現和教育質量的提高，當前由于種種因素我國高校教學管理隊伍建設依然相當滯后，距離創新型教學管理隊伍的目標還有很長的路要走，因此，今后有關教育部門和高校應該著力采取有效措施，不斷優化高校教學管理隊伍結構，全面提高高校教學管理隊伍素質，加強高校教學管理隊伍建設的科學性。

（1）轉變教學管理隊伍整體理念。理念是行動的先導。建立創新型高校教學管理隊伍建設的第一步就是要著力扭轉高校教學管理隊伍傳統的管理理念，在實際工作中樹立"以生為本"和"以師為本"的理念，在實際工作中將統一管理和照顧師生個性差異相結合，促進教師和學生個性的健康發展;其次，要在教學管理工作中樹立"服務"意識，切實從"管理者"向"服務者"轉變，高校要切實提高教學管理工作人員的服務意識，努力為高校師生的日常教學工作等提供優質服務。

（2）切實優化高校教學管理隊伍結構。首先就是要不斷提高教學管理人員的知識學歷水平，學歷水平代表了一個人的受教育程度，是一個人整體素質、工作能力的直接反應，國外一些國家的大學中的教學管理隊伍普遍具有碩士和博士以上的學歷水平，而我國大部分大學的教學管理人員的學歷水平基本以本科為主，少數大學甚至有不少教學管理人員的學歷水平為?？疲@不能不說是影響我國高校創新型教學管理隊伍建設的一個制約因素;其次，要加快優化高校教學管理隊伍中的不同年齡人員的比重和性別上的比重，在年齡比重上要注意不同年齡階層的工作人員的合理搭配，在性別上要注意男女工作人員的不同的性別比例，這些都對建設高校創新型的教學管理隊伍具有直接的影響。

（3）著力提高高校教學管理隊伍整體素質。不斷提高高校教學管理人員的職業道德，著力提高其職業意識和服務意識，努力為高校師生提供優質服務;其次就是要加強高校教學管理人員專業技能，具體來說就是要使其擁有先進的管理理念和管理技能，在實際的工作中有科學的管理方法;再次就是要不斷提高整個教學管理隊伍的其他方面的能力，例如組織協調的能力、表達能力、團隊協作能力、改革創新能力等素質的提高，因此，高校要進一步加強對自身教學管理隊伍進行培訓的力度、方式方法等，要制定切實可行的培訓計劃，不斷優化培訓形式、創新培訓內容等，不斷提高高校教學管理隊伍整體素質，為高校教學管理工作培養出合格的人才。

（4）完善教學管理隊伍建設的其他方面。例如要不斷完善高校教學管理人員的聘任制度、職務晉升以及激勵制度、考核制度、福利制度、監督機制等方面，著力完善與建設創新型高校教學管理隊伍建設的各個方面的內容，努力為加快建設高校創新型教學管理隊伍提供保障。

3 總結

進一步加快建設高校創新型的教學管理隊伍是未來高校教學管理隊伍建設的方向，有關部門和高校要真正從思想上和行動上重視起建設高校創新型教學管理隊伍，著力采取有效措施不斷推動高校創新型教學管理隊伍建設向前推進。

參考文獻：

[1]鄒瑤.基于高校教學管理制度創新的創新型教學管理隊伍建設研究[D].湖南師范大學，2007.

[2]周蓮芳.高校創新型教學管理隊伍建設初探[J]. 中國成人教育，2012，16：37-38.

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【關鍵詞】人本化理念;大學教育;教學管理

社會主義特色市場經濟需要不同類型的人才，高等教育擔負著人才的培養工作。人才培養需要有教學活動，在學校工作中，教學工作是中心，而教學工作需要圍繞教學管理，搞好高校教學管理工作意義非凡。我國市場經濟不飛速發展，高校教學管理任務也在改變，對高校教學目標任務的完成，基于以人本理念引導教學管理工作，拓寬學生自主學習、實踐活動、個性發展的空間，搭建老師實現人生價值的廣闊平臺?；谌吮净砟?，實施大學教育教學管理策略，迎合市場經濟對各類人才的需求，促使社會主義市場經濟健康發展。

一、基于人本化理念的大學教育教學管理存在的問題

（一）人文性未體現在教學管理目標的定位和方法中

許多高校教學管理目標偏重行政化，從人才目標的確定，至課程的設置，再到教學活動的安排等，都被教學管理部門作出了硬性規定，人在教學管理系統內仍然是教育或管理的對象，是被加工的客體，教師、學生處于從屬的地位。教師、學生極少參與制定教學管理制度，使得學校規章制度過于重視師生的責任，無法享有應有的權利、自由，教學管理目標要求師生行為遵照行政化許可要求，師生參沒有體現教學管理的積極主動性。對高校教學管理，沒有展現師生參與教學管理的自主性，教學管理目標匱乏匹配的人文氣息。

（二）教師的主導性未體現在教學管理的意識和渠道中

我國高校主要使用制度管理和科層管理，通過量化指標體系對教師業績做考評，束縛了教師的工作和學習，不利教師主動性、創造性的發揮。規章制度束縛了教師的行為，無法深入教學中情感的交流，不能將教學秩序轉化成教學成果。許多高校約束教師自，以教師的顯性結果對教師做考評，不重視教師教學中的個性和自我價值，沒有構建讓教師參與管理的彈性制度，無法體現教師教學管理的主導權，教師疲憊應對規章管理條框，沒有教學管理的主動性。

（三）學生的主體性未體現在課堂管理理念和管理制度中

高校重視學校管理，過于強調教學活動的管控，未考慮到學生個性，以教師為教學中心，進行“填鴨式”教學，使學生變成了知識的被動接受者，忽視了學生的主動性。學校專業設置守舊，固定在同一個專業，開展統一的教學計劃修讀課程，換專業困難。

二、基于人本化理念的大學教育教學管理策

（一）采用全面的民主管理方法

以民主集中制原則為指導，強化干部隊伍建設，凸顯教學案例的功能，構建教學導師制、督導制度，踐行教學例會制度，通過教學案例讓各管理部門進行實物的協商，成為院系教學管理交流的重要手段;校務工作透明化，使民主監督具有較高的管理和決策能力，學校在公共場合將教學管理工作透明化，允許成績優秀的學生在一年級畢業后自行選擇專業，輔修專業，攻讀第二專業學位，推薦教師和研究生[1]。教學管理因素多且雜，要引起學校領導和各管理人員的重視，調動師生的積極性，通過自主性提高教學質量。人是高等學校管理最為重要的因素，以人為本的理念作指導?；谝匀藶楸纠砟?，采用教W策略，構建教學管理體系，以實現教學目標，提升教學質量，使高校形成強大的核心競爭力。

（二）構建彈性、可控的管理制度

基于人本化教育理念，要求創新制度運行模式，構建彈性可控的教學管理制度。高校教學管理制度要體現人文性，營造輕松自由的環境，制度的建設一定要結合人的因素，制度的運作要體現人的價值，不能只重視學科的規范與管理，修訂教學制度時，多聽取教師和同學的意見，通過多種措施保障教師和學生參與教學管理制度的制定和落實，結合高校教師的獨特性及學生的社會發展性，為教學管理留有彈性空間，確保教師的自主創新性，構建和學生自主發展相匹的管理制度。

（三）明確人本化教學管理理念，形成以人為本服務意識

人本化原理應用在高校教學管理中，先要更新管理理念，以以人為本的服務意識為指導，教學管理活動直接關乎教學，管理理念應以教師和學生為本。我國高等院校的根本是管理者，主要是通過教師進行管理，常規教學管理中，重視教師自身價值和自由權的獲得，教師教學能動和創新，滿足教師要求，重視教師給出的意見，讓教師真正參與教學管理中;堅持學生根本地位，讓學生了解真實情況，特別是和學生自身利益相關的規章制度與教學金的評定等，讓學生了解校園網絡形式，重視學生主體意識的培養，調動他們的主觀能動性，學生享有選擇課程的權利，參與學校管理，根據自身興趣需求，選擇自己喜歡的課程，給出教學問題的意見[2]。

三、結束語

以人為本理念是21世紀教學管理的指導思想?，F階段高校教育管理，過于重視物事管理，缺乏對人的管理。基于人本化理念的大學教育教學管理將極大轉變這種情況，推動教育事業持續發展。

參考文獻：

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關鍵詞：高校；信息化管理；教學策略

1引言

隨著時代的發展，高校教學改革不斷深入，招生人數不斷增長，學生考研人數也在不斷增加[1]。暑期考研輔導是一項復雜且系統的工作，在有限的資源下，如何有效提高考研輔導的效率和質量，盡可能減少人力物力資源的浪費，使有限的資源得到充分利用成為關注的重點。

2考研輔導信息化探索

當今世界，信息技術已經得到了廣泛的應用，教育信息化也在不斷發展。這在一定程度上減少了教學管理的難度，提高了管理的效率[2]。目前，高校已經建立了一定的信息化教學環境，但還不夠深入。新的時代，計算機技術應該應用到教學管理的各個方面。如何充分發揮信息技術作為工具在教學管理各方面的作用，是目前高校管理工作亟待解決的問題[3]。為凸顯信息技術在教學管理中的地位，學校在暑期考研輔導過程中進行了一系列的探索和創新，把信息技術應用到了暑期考研輔導的各個方面，使現有的資源最大程度地為考研學生服務，并且取得了很好的效果。

2.1引入搶座系統

暑期考研輔導工作多，事務雜，教學資源有限。在暑期考研輔導工作中，學生報名的人數多，而教室座位有限。在以往的考研輔導中，占座現象嚴重，一個人占一排座位，如何真正篩選出有意愿考研的學生進行輔導，杜絕占座現象，讓有限的資源發揮最大的效果成為待解決的問題。為了解決這一現象，也為了加快教學管理信息化的步伐。學校在暑期考研輔導中引入了搶座系統，把培訓教室的座位做成一張二維表，以網頁的形式放到服務器端?？佳休o導的前一天搶座系統開放，學生登陸系統，在適當的位置選擇自己的座位，每個用戶只能選一個座位。學生在相應的位置填入自己的姓名和學號，等所有學生選座完成，服務器端會生成座次表。這樣做有兩個好處：（1）使輔導有序化。真正開始輔導時，學生根據座次表有序就坐，所有的學生只能在自己的位置就坐，不能去坐其他同學的位置，這就有效防止了占座現象的發生，使有限的座位資源能夠合理利用。（2）能篩選出學習意愿強烈的學生，在考研輔導中，包括英語、政治、數學的輔導，如果學生學習意愿強烈，會時刻關注搶座系統的開放時間，及時進行搶座。如果意愿不夠強烈，就不會及時關注。在暑期的輔導中，每一門課程在輔導的前一天，會在固定的時間開通搶座系統，類似于在圖書館的選座。在固定的時間開放，以方便學生們進行選坐。有考研輔導需求的學生會及時關注系統的開放情況，一旦開放，馬上進行選座，在相應位置上填入自己的學號和姓名；如果興趣不高，關注度不會高。這樣可以把沒有太多學習欲望的學生篩選出來。在第一門課輔導結束后，后臺會把所有的座位信息進行清除；在第二門課程開課前，再重新開放選座系統，重新進行選座。暑期公共課進行了政治、數學和英語的輔導。通過實踐，整個暑期考研輔導期間都有序進行。

2.2引入簽到系統

在暑期考研輔導中，引入簽到系統，學生每天進行簽到，與搶座系統配合，可以對每個座位的情況進行及時地了解。在調查中發現，目前學生使用最多的是微信，學校引入了微信搖一搖簽到系統。每個微信號每天只能簽到一次，簡單方便，這就有效防止了代簽到等現象的發生。根據學生簽到情況，可以了解缺席的學生。如果一個座位長期沒有人，可以在選座系統中把該座位進行開放，供其他學生可以進行搶座。在每一門的日常輔導教學中，會讓所有的學生進行簽到，這樣可以避免出現報名不去聽課的學生，也能對有限的座位資源進行很好地利用。

2.3引入問卷調查系統

暑期考研輔導包括政治、英語和數學的輔導。在每一門課程的輔導過程中，需要了解學生的困難和問題、意見以及建議、對教師教學效果的評價等?；诖?，引入了問卷調查系統，在網頁上調查問卷，學生對相關的問題進行匿名回答，并且提出對考研輔導的意見和建議，便于學校及時掌握情況、了解不足，以便下一步更好地服務學生。在調查問卷中，學生對每位教師的教學情況和教學水平進行滿意度評價，以便于掌握教師的動態。在暑期考研工作結束后，制作在線問卷，讓學生們在線提交對每一門課程每一個老師的評價，同時也可以對暑期考研工作提出意見和建議?？梢栽谙到y的后臺進行統計，并以表格的形式進行展示，還可以以折線圖的形式統計每一門的情況，便于對每位老師的輔導情況進行及時有效地掌握。同時學校能夠及時掌握學生學習的動態和學生存在的問題等信息。

3總結

信息化建設的本質是方便管理的過程。在日常教學管理過程中，教務系統起了關鍵的作用。但是在日常管理的過程中，信息化水平利用率不高，沒有把信息化應用到教學管理的各個過程。本文從實踐出發進行了探索，目的是在日常的教學管理中能夠深化信息化的利用。高校管理的各項工作實質上都是相互聯系的，信息化的深化利用本質上能夠幫助高校的管理工作有序進行。在暑期考研輔導的過程中，進行了政治、英語以及數學的輔導工作，運用了搶座系統、簽到系統和問卷調查系統。信息化的運用充滿整個過程，對暑期考研輔導起到了積極的作用，整個考研輔導過程有序進行。在信息時代背景下，不斷將先進的信息技術引入到教學管理中，不斷健全管理信息系統，在很大程度上能提高教學管理的效率，使教學輔導過程有序化[4]。提升管理水平，及時掌握學生學習和教師教學的動態。在信息化發展的今天，教學管理的各個環節都離不開信息化[5]。本文從實際出發，以暑期考研輔導為契機，對新時代教學管理信息化進行了探索，考研輔導工作有序進行，考研輔導情況良好。實踐表明，只有進一步完善信息化教學管理，才能推動教學管理各個過程有序和高效運行。

參考文獻

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[2]苑立娟,孫建華.高校教學管理信息化及改進策略研究.無線互聯科技,2016(06):127-129

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[4]崔麗英.高校教學管理信息化建設的實踐與思考.吉林省經濟管理干部學院學報,2016(01):74-76

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【關鍵詞】工程教育 培養方案 電氣工程及其自動化專業 教學管理

為了構建工程教育質量監控體系和工程教育與工程界的聯系機制，實現我國工程教育的國際互認，提升我國高等工程教育的國際競爭力，教育部于2006年3月正式啟動了工程教育專業認證試點工作。

對照通用標準和補充標準，我校電氣工程及其自動化專業實行了校、院二級管理體制，并通過健全管理制度和規范管理過程，提高教學管理的效率，為順利通過專業認證奠定了基礎。

一、教學管理機制

（一）學校教學管理

我校設有校教學指導委員會、分管本科教學的副校長、校教學督導團，下設職能部門主要有教務處、質量監控與評估辦公室、學生工作部。在學校層面，學校教學指導委員會對全校教學及教學管理的重大事項做出決策，分管教學工作的副校長則對全校本科教學全面負責。

我校以國家和教育部相關法律、法規為依據，針對學生學籍管理及學位評定、日常教學管理、教學質量檢查與評估、專業建設、質量工程項目、師資隊伍建設以及創新實踐等制定了一系列教學管理文件，形成了一整套較為完善、規范的本科教學管理規章制度。

（二）學院教學管理

學院院長是我院本科教學第一責任人，另設有一名副院長協助院長分管本科教學、一名副院長分管實驗室。教學副院長在院長的直接領導和學校教務處、質量監控與評估辦公室的指導下，負責我院的各項教學管理工作。學院教務辦公室配備有3名專職教務干事，負責本科教學的日常管理工作，包括教學文件、教學計劃執行、學生選課、學籍、成績等方面的管理以及教學檔案的歸檔等工作。我院還按專業設系，各系設有系主任，負責專業層面的建設和教學管理工作。學院實驗中心負責實驗室建設，安排全院專業實驗教學管理工作。教學指導委員會指導教學，評價教學效果;教學督導委員會參與教學質量監控，學院學位委員會負責審核本科畢業生的學位授予情況。

二、教學過程管理制度

為了保證本科生培養質量，學校、學院在學籍管理、學分制管理、考試管理、教材管理、課程教學管理、實驗教學管理、實習管理、教學質量評估以及專業規劃、課程體系建設、教材建設、教學督導、網上評教、教師任課資格認定等方面，成立了電氣工程及其自動化專業教學指導委員會，并制訂了一系列的教學規范化管理制度來加強教學管理，形成了完整的教學過程管理制度。

三、培養方案制定與修訂

培養方案是人才培養的總體設計和實施的主要依據，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的指導原則。培養方案一經確定，將保持一定的穩定性，原則上其修訂在人才培養的一個培養周期后根據國家或社會發展的要求進行，一般4年一次大修訂，2年一次小修訂。我校人才培養方案是在主管校長的領導下，由教務處組織，各專業所在院（系）根據國家經濟發展和社會對人才的需求進行制定與修訂。

（一）學校制定教學計劃原則意見

學校教務處根據學校本科教育發展目標和人才培養特色，提出本科人才培養方案制定（修訂）工作的指導思想、基本原則和具體規定。具體規定包括工科專業畢業要求的總學分、課程設置要求、實踐教學要求、選修課學分及學分計算辦法等。其中，通識教育課程設置中的校定課程由學校統一安排，專業基礎課和專業課則由學院設置。本專業的人才培養方案的制定與修訂由學校教務處統一組織實施。

（二）學院確定專業培養目標

成立由院長或專業負責人任組長的培養方案修訂工作領導小組，根據《普通高等學校本科專業規范》的要求，結合現代電力系統自動化、信息化和智能化發展要求和整個經濟社會發展對人才培養需求的變化，考慮專業辦學特色和優勢，在對企業、用人單位廣泛調研的基礎上，確定本專業的培養目標及專業基礎平臺。

（三）教學系擬定培養方案初稿

系主任依據培養目標，組織課程組負責人、資深教授、學生代表、教師代表、企業代表等對培養目標進行討論，擬定具體的培養方案。

（四）院級討論與評審

院教學委員會和外聘企業專家根據學校原則意見及本專業的培養目標，對培養方案的各項內容及可操作性等進行嚴格論證、審核，并提出修改意見，系部組織教師進行修改。

（五）學校審查

學院評審通過后提交至學校審查，學校組織外審（由本專業外校知名專家和企業專家組成專家組），并反饋審核意見。學院根據外審意見修正后，再提交學校形成終稿。

四、結束語

本文主要介紹了以電氣工程及其自動化專業工程教育認證為導向的教學管理，涉及教學管理機制、教學過程管理制度以及培養方案制定與修訂等內容。

【參考文獻】

[1]倪凱， 金尚忠， 孫彩霞， 等. 發達國家高等工程教育認證體系及其啟示[J]. 高等理科教育， 2011（5）： 51-55.

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一、農村小學教學管理中存在的問題

（一）管理者自身能力不高

教學工作是學校的中心工作，校長在整個學校管理系統中處于核心地位、決策地位。新課程改革真正落實到每個學校，關鍵要通過校長來領導全校師生實施并推動，進而變成現實。校長的管理理念及所產生的行為輻射將直接決定新課程在各個學校中的實施狀況。很多小學校長管理方式陳舊傳統，不愿學習新的教學管理理念，導致在管理中跟不上課改要求，胡亂評價，失去威信，體現不出自身的管理魅力，缺乏高效的管理模式，從而大大影響了教學質量的提高。

（二）教師的教學素質參差不齊

在教學中，教師缺乏自主發展、提高專業能力的意識。新課程改革要求教師在思維方式上，善于獨立思考，形成自己的認知體系，具有一定的創新精神；在教學能力上，要求具有駕馭多種教學方式的能力，逐漸形成自己的教學風格；在教學手段上，要求能利用包括網絡在內的多媒體現代教育技術進行教學等。參照這些標準，許多教師感到自身的素質與之相差甚遠，畏難情緒容易使教師安于現狀，觀念難以轉變，高效課堂難以實現，使得學校整體教學效果難以提升。

（三）生源逐年減少，教師配置不合理

現在農村學生數量自然減少、教師配置結構不合理、年齡嚴重老化、教學水平參差不齊、音體美專業教師缺乏等諸多因素造成農村小學課程難以真正全面開齊開足，不利于形成濃厚的教學氛圍，不利于實現真正的素質教育是普遍現象。雖然近年新招了一些本科生特崗教師到農村學校任教，但杯水車薪，難以滿足大面積需求，使學校音體美教學難以有效開展，學校缺乏活力，不利于學生的全面發展。盡管大多數農村小學教師很有責任心，但業務能力不強，教學方法、教學手段陳舊，致使教學質量難以保障，難以留住學生。學校幾乎是一位教師兼任幾門課程，或一個教師包一個班的所有課程，還要做教學以外繁雜的其他工作，教師非常辛苦而家長并不滿意。這些因素進一步加劇了社會、家長對農村學校的不信任。

二、促進農村小學教學管理的有效性策略

（一）提高管理者自身素質和能力

首先，學校管理者要認真研讀教育管理方面的書籍，積極主動地學習先進的管理理念，更新自己的管理方式，從根本上改善小學教學管理的質量。其次，學校管理者要時常與教師溝通交流，及時發現教學管理中存在的問題，認真聽取教師的管理意見，及時改變自己的管理對策，以適應新課改對教學發展模式的要求。只有領頭人作出良好積極的榜樣，學校其他教師才能更有效地提高自己的教學能力，接受新的管理理念，教學水平才能得以提高。

（二）加強教師隊伍的教學管理

一直以來，我們都認為教學管理工作是校長、教導處等領導的工作，和老師無關。但事實上，教師參與教學管理能起到更好的作用。加大對教師的培訓力度，提高他們的管理意識，讓老師切實意識到自己在教學管理中的重要性，進而促進他們加強對學生和教學各個環節的研究和管理，以促進教學管理的有效性。同時要提高教師的素質，給教師多提供培訓、進修的機會。更要注重學校校本教研和校本培訓，定期開展教研活動，采取個別指導、優秀教師講課觀摩、組織教學研討會等形式，推動教師自我素質的提高。建立科學務實的評價體系，結合教師的課堂教學效果、教學水平、教學業績及備課等情況，并參與學生的評價，最終對教師的教學工作進行全方位評價，有利于發現問題，并積極尋找有效的解決方法，不斷提高教師的教學水平。

（三）動員各方力量參與教學管理

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（一）教學管理觀念滯后，教學管理模式過時教學管理的水平高低受到教學管理理念的制約，教學管理人員在工作中不能樹立主動為師生服務的意識，不能理性地認真思考教學管理的若干理念，將會導致教學管理水平滯后。教學管理觀念如果落后，將制約高校的改革和發展。以往的教學管理更多的注意力是放在教學活動本身，教學管理的對象往往也把注意力放在教學過程上，學校的職能部門，如教務處，往往也被教學管理的主體過多的依賴，而且管理的范圍往往被限制在教學事務上。這種管理方式與當今的管理模式不相適應，它僅僅適應于計劃經濟和精英教育，無法滿足時代的發展需求。以往的教學管理模式相對簡單，主體單一，視野局限，而且方法針對性不強，重點不突出，所收到的效益也不高，對人才培養質量的提高起不到很好的作用，而且這種弊端開始越來越明顯地呈現出來。作為高校的管理人員，應該從更加科學的角度出發，對教學管理模式重新定位思考，用新的思想理念去解決傳統管理模式中存在的問題，使教學管理真正發揮其作用。

（二）教學管理體制僵化，對教學管理人員培養不夠當前的教學往往過分依賴于行政管理層，條條框框限制多，管的嚴，壓的重，教師在教學程式上不好突破，教學改革方法和手段也常常被限制，因而學生無法自主探索發現，對于創新發展的個性空間也被禁錮，教學上缺乏動力與活力，師生往往有一種失落感和約束感。因此，大多數人都會產生消極抵觸的態度，更多表現出來的就是謹慎，最終導致了教學管理效果大打折扣。很多教學管理人員對教學管理工作存在著錯誤的認識，現階段并沒有一套完整客觀的評價機制對教學管理人員進行評價。而且，我國目前的高校教學管理人員明顯數量不夠，教學管理人員往往還缺少出去培訓進修的機會。對于教學管理人員更多的是在意他們是否有服務意識，缺少對管理人員業務素質的要求，在評職、晉升、津貼等方面教學秘書常常比其他崗位人員難，而且對于管理工作人們更偏重于積累經驗，而不是對教學管理進行研究。同時，大量繁冗的工作壓在教務人員身上，他們很難抽出時間學習管理知識，學校的其他領導部門也不關心他們是否學習，最終導致管理人員必然更習慣于按規章辦事，缺乏改進和創新的空間，管理人員更多的是在重復性勞動，對于現代科學的管理模式非常不利。

二、當前高校教學管理創新的途徑和方法

（一）更新教學管理理念，做到與時俱進現代管理理論認為，人在管理的諸多因素中是最有能動性、最活躍的，起著決定行作用。高校隨著時代的發展，秉承著與時俱進的方針，教學管理理念也應該更多地體現在人文精神上，充分肯定人的價值，肯定人的主體地位。教學是教學管理中最重要的內容，教學管理所面對的人群是教師和學生，很多人認為教學管理工作其實就是對學生、老師的行為的管理，很多教學管理者憑著經驗和權利意識居高臨下指揮教學，這使得教學管理模式被動、僵化、呆板。學生被動地學，老師被動地教，教師、學生在教學改革中沒有什么發言權。以人為本的創新型教學管理理念堅持人的主觀能動性，從人的自然、社會、精神等方面出發，把人放在教學活動的中心位置，關心人、尊重人，依靠人，在學校內部形成尊師重道的良好風氣，大力開發人力資源，在教學管理中堅持民主化思想。同時，在教學管理中要重視老師的意見、建議和要求，提高決策的科學性和管理效能。教學管理人員要多與教師、學生進行溝通了解，相互支持配合。另外，還應該強化學術內涵與思想，把教學管理提高到學術性高度，經?？偨Y教學管理的創新成果，使教學管理朝著現代、健康的方向發展。

（二）建立確實可行的制度體系在高校的管理系統中，決策層是教學管理的核心領導，但在新的形勢下，應該打破決策層決定學校一切管理事務的模式，決策層可以制定一些系統的大的方向，然后找出教學管理中存在的問題，制定科學可行的制度體系。并慢慢下方教學管理權力，讓各個院系自己成為管理的主人，明確各職能部門及院系的分工，調動所有人的積極性和主動性。然后進一步對教學過程和教學質量進行監管，落實責任，善于吸取合理的教學管理改革創新意見，使新的教學體制更加科學化、民主化、規范化。

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（一）戴明環的闡釋

現代管理理論認為，有效的管理活動是一個閉合的環，是一個持續改進與提高的過程。戴明環是著名質量管理大師戴明提出的一種科學、系統的思維方法和管理程序，由P（Plan）計劃，D（Do）執行，C（Check）檢查、評價，A（Action）修正或總結四個階段組成，又稱“PDCA”動態循環?！癙DCA”不斷循環而形成了一種管理系統，這一系統是由一組共同作用而又彼此獨立的一系列管理環節組成，通過這一系列的管理環節對任何一項活動全過程控制、明細分工、明確責任和持續改進，最終達到組織目標。

戴明環作為一種全面質量管理的基本程序，，現已成功地被應用到環境管理、安全管理、醫療、政府行政等諸多領域。

（二）地方高師院?；诖髅鳝h運轉模式的教學質量監控體系構建

鑒于戴明環在諸多領域成功應用的經驗，我們可以借鑒其動態循環管理模式，結合學校開展教學質量監控工作的實踐，構建權責明確、層次分明的教學質量監控與保障體系。

1.計劃階段：學校決策系統（含制度系統）。學校的教務管理部門是教學質量監控的中樞系統，是決策中心。負責健全和完善各項教學管理制度，對教學目標和教學過程進行調控，對教學重大問題進行決策，根據信息反饋系統提供的信息，對教學工作做出調整，及時對教學檢查評估系統提出指導性意見，保證全校教學監控工作的正常運轉。

2.實施階段：指組織系統。組織系統是實施教學質量監控工作的主要載體，是教學質量監控體系高效運行的保證，由行政事務管理系統和學術管理系統構成。行政事務管理系統與高?，F行的校、院二級教學管理體制基本一致，學校是教學管理的主導，側重對教學管理過程的指導、協調和研究功能，學院則是教學管理的實體，承擔學校各項教學管理制度與政策的具體組織和實施工作。學術管理系統由校教學指導委員會以及下設的專業建設委員會、課程建設委員會、教材建設委員會等組成。

3.檢查評價階段：指評估與檢查系統。評價是衡量、評判各主要教學環節教學質量和教學效果的手段，是教學質量保障的有機組成部分。我校始終堅持“以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重在建設”的評價方針，定期開展院系本科教學工作水平評估、教研室教學管理評估、教師課程教學質量評估、課程評估、本科專業評估和學生學業質量評估工作，并制定了相應的評價指標體系，促進各教學環節的教學質量不斷提高。

4.修正總結階段：信息反饋系統。信息反饋是教學質量系統得以持續動態、健康發展的重要保證。通過實行聽課制度、教學檢查制度、學生教學信息員制度、學生評教等制度，由教學調研員、學生教學信息員、教師、教學管理人員等多渠道收集教學過程中需解決的問題，并進行整理、分析，然后將整理結果如實、及時反饋給相關部門、相關學院、相關教師進行整改，從而為決策系統修訂完善規章制度提供科學依據或制定下一輪教學管理目標做出正確決策。

決策系統（含制度系統）、組織系統、評估與檢查系統、信息反饋系統形成一個閉合的環，對執行中存在的問題提出具體執行辦法，及時反饋和開展調研、總結，不斷進行新的決策，修訂新的目標，再實踐，再實現新的目標。如此循環往復，不斷解決教學中的教與學的矛盾，促進教學質量的持續穩步提高。

二、戴明環式教學質量監控與保障體系的實施

（一）完善本科教學管理制度，為教學質量監控的實施營造制度環境

一套完整、科學、嚴密教學管理制度是實施教學質量監控工作的根本依據。為此，我校重視教學管理制度建設工作。根據不同時期對人才培養目標的不同要求，及時制（修）訂和完善與學分制相配套的教學管理制度?，F行的教學管理制度涉及教學改革與建設、學籍管理、教務管理、質量監控、實踐教學、專業與課程建設、教材建設等7個方面，涵蓋本科教學工作的各個環節。同時，還制定系列教學激勵政策，對教學工作業績突出教師及團隊授予教學能手、教學新秀、教學團隊等榮譽稱號并設立專項獎勵基金；兩次修訂《廣西師范大學教學事故認定與處理辦法》并嚴格執行，力求做到獎懲分明。目前學校形成了較為完善的教學管理制度體系。

（二）加強日常教學檢查，嚴格執行規章制度

學校采取定期檢查與不定期抽查結合的方式，根據不同時期工作重點及教學上存在的問題開展側重點各異的教學檢查：第一，定期開展期初、期中、期末“階段性”教學檢查。期初重點檢查教學準備、師生到課率情況；期中重點檢查教學進度、教學內容和效果、學生學習狀態；期末重點檢查考風、考紀、試卷、畢業論文（設計）質量；第二，不定期隨機檢查師生課堂教學規范行為，如師生到課率、教學進度執行情況、教師遲到和提前下課現象、學生課堂紀律等；第三，重點檢查教學過程中的薄弱環節，如學生反映大、教學效果差的教師實行專人跟蹤式檢查，對考試、畢業論文（設計）、實驗教學等重要的教學環節進行專項檢查。通過多形式、制度化、規范化的日常教學檢查工作，及時發現和解決教學一線中的問題，將監和控有機地結合起來。

（三）開展教學評估與檢查，落實專項制度

學校重視開展教學評估與檢查，組織了院系本科教學工作水平評估、教研室教學管理評估、教師課程教學質量評估、課程評估、本科專業評估和學生學業質量評估等評估工作，并在評估過程中形成了規范的評估工作程序。此外，各項專項制度也得到落實。

1.校領導現場辦公制度。校、院系黨政領導定期或不定期深入各院系進行現場辦公，解決院系在教學過程中存在的與教學有關的問題。

2.聽課制度。規定各級領導和教學管理人員、教師每學期的聽課時數，并深入課堂聽課，了解課堂教學情況，要求認真填寫和保存聽課記錄冊，提出改進意見，及時反饋。

3.教學調研員調研制度。從2003年開始，我校從各院系退休教師和在職教師中聘請工作責任心強、教學水平高、管理經驗豐富的教師，組建了學校教學調研員隊伍。2007年，為了充實教學調研員隊伍力量，充分發揮教學調研員的督導作用，組建了校、院兩級教學調研員隊伍。校、院級調研員經常深入課堂聽課，對教學工作進行監督、指導、評價、反饋。

4.學生教學信息員制度。學院在每個年級每個教學班中精選1-2名責任心強、學習好、能力較強的學生作為教學信息員。對教師每節課的課堂教學進行監控，提出改進課堂教學的意見和建議。

（四）教學信息反饋及時、渠道暢通

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關鍵詞：新課程;小學;教學管理制度;建設

相關研究表明，要有效推進新課程改革的持續發展必須有一個與新課程標準相符合的教學管理制度來保障以及支撐。新課程標準中要求我們的學校教育一定要注重發展學生們的個性綜合素質和創新素質。這樣一個教育價值取向的變化也要求我們的學校教學管理制度要更加趨向于人性化。通過多年的管理實踐，筆者認為新課程背景下我們的小學教學管理制度重點把握以下幾個方面。

一、樹立開放、創新的教學管理理念

仔細研究新課程標準，我們可以發現：新課程標準具有很強的生成性以及開放性。基于此種情況，我們的小學教學管理也應該相應地具有開放性、創新性。這種創新性和開放性應該主要體現在如下幾個方面。第一，教學管理的方法應該逐步向系統性和權變性轉變。第二，教學管理的主體應該由傳統的自上而下的單向領導逐步向領導――教師――學生――家庭――社會的多元參與轉變。第三，教學管理的內容應該逐步向全方位開放性以及全過程開放性轉變。第四，教學管理的目標應該由傳統的單純培養智育向促進師生全面、可持續發展轉變。

當前，小學教學管理在新課程改革的影響之下難免會面臨諸多新的挑戰。一些陳舊的、傳統的教學管理制度難免會有與新課程理念相悖之處。這就需要我們參與學校管理的所有教職人員積極發揮自身的主動性以及創造性，參與到小學教學管理制度的建設當中去。例如，對于同學們的評價既要考慮其共性又要考慮到每一個學生的個性。對于教師的集體備課，既要考慮到本學科授課構想的一般原則和思路，又必須要求我們教師根據自身的實際情況創造以及調整自身獨特的課堂教學策略。在新課程改革的大背景下，我們的小學教學管理制度的建設必須要始終貫徹開放、創新的教學管理理念。

二、建立以教師為本的教學研究與管理制度

隨著新課程改革的深入發展，對于我們所有一線小學教師所扮演的角色也提出了一個全新的要求――要逐步轉變成為一名教學的研究者，甚至最終成為教育家。在這樣的要求之下，我們的小學教師必須要不斷地進行反思和創新，逐步成為一個教學實踐的研究者。面對新課程改革，我們的學校也應該要求教師積極進行探究和創新，要求教師積極對本學科的課堂教學進行研究。而這一切都應該做到以教師為本。

筆者認為，學校必須要建立起以教師為本的科學研究以及管理制度，進而通過制度化的建設促進教師積極參與到教學研究中去。例如，可以建立相關的制度，激發教師參與到自我反思、教學個案總結以及學術中去。還可以建立相關的制度促進我們的教師加強與相關的專家學者、學生家長以及學生的對話和研究中去。對于具體教學管理制度的制定要積極征求本校教師的意見，讓大家積極發表自己的意見，最后集眾家之長建立起令全體教師都滿意的教學管理制度。這種做法是相當必要的，也是非?？茖W的。切記不能盲目為之，否則很可能會引起教師的不滿，進而大大降低相關教學管理制度的實施效果。

三、建立民主科學的教學管理制度

新課程改革標準的實施對于我們學校教學觀念的轉變以及具體教學組織形式的轉變等提出了具體的要求，這樣的要求無論是對于我們的一線教師亦或是我們的學生和家長都是一個嶄新的課題?；诖朔N情況，我們所有的教師以及教學管理人員都應該進行認真地探索、實踐和總結，讓我們的教學管理制度更加科學化和民主化。

新課程標準中的很多理念都表明我們學校管理的重心在開始下移――從專制逐步走向民主、從集權逐步走向分權。而我們的學校更應該以新課程改革為契機，建立一個更加科學、民主的學校管理制度。建立一個由學校教師、家長、學生以及社區人士都能夠共同參與的教學管理制度。讓我們的教學管理制度更加科學化和民主化。當然，在具體的教學管理制度制定的時候也可以參照國外的一些做法和教學管理制度建設比較好的學校的做法，吸取其中的優秀之處為我所用。

小學的教學管理制度是一個系統的工程，也并不是三言兩語就可以論述清楚的。筆者在研究的過程當中認為上述幾點是非常重要的。但是要真正做到上述幾點并不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程。相信在大家的共同努力之下，小學的教學管理制度一定會建設得更加科學化和民主化，也會更加有效。無規矩不成方圓，相信在科學的教學管理制度的影響下，我們的學校教學質量能夠得到穩步提升，進而推進新課程改革的進一步發展。

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