培養學生創造性思維能力范文

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【關鍵詞】創造性思維探究式教學猜想能力

【中圖分類號】G630【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0015-02

1.問題的提出

傳統的課堂教學模式基本是灌輸-接受，學生的學習方式基本是：聽講-記憶-練習-再現教師傳授的知識。整個教學過程學生往往被老師牽著走，教師設計好教學的每一步，實際教學時來回控制，把學生引向預定的結果，而當學生提出與教師的預定結果不相一致甚至相反意見時，往往被教師斥之為"異想天開"、"胡思亂想"，從而扼殺了學生猜想的天性，這樣培養出來的學生，對學習缺乏積極性，不愿意思考問題，只是盲目地等待教師給出的正確答案或結論，以此養成了學習上的被動與惰性，毫無疑問的，當他們邁出校門走向社會時必然缺乏競爭力，缺乏創新的激情與活力。新物理課程標準試圖用探究性教學來改變這一切，使學生的創造性思維得到很好的發展與培養。筆者發現，在實際課堂教學中，探究式教學往往流于這樣一種形式：教師引導學生遵循課本上正確的推理邏輯，預定的探究程度和表面的實驗操作，來驗證書本上科學知識的正確性。這樣的探究教學必然會使學生形成這樣的科學觀與探究觀：探究學習、科學實驗只不過是在證明一個已知結論的假設而已。這樣的探究學習其實已失去了探究活動的濃郁味道和勃勃生氣，名為探究，實為外顯、表淺的實驗操作與驗證，學生的探究體驗膚淺，更談不上對知識真偽的辨別與意義構建，久而久之，學生便會失去科學探究的熱情與興趣。因此，筆者認為，面對一個問題，需要開動腦筋，大膽猜想，提出各種可能的假設，然后組織學生進行討論、設計與驗證，才能使學生真正體驗科學探究的樂趣、艱辛，體驗挫折感與成就感，從而真正起到培養學生創造性思維能力的目的。這才是科學探究的精神所在，也是探究教學的目標所在。

2.猜想的重要性

首先從科學探究的整個過程來看，科學探究的主要環節有：提出問題-猜想與假設-制訂與設計實驗-進行實驗與收集證據-分析與論證-評估、交流與合作。在這一過程中，提出猜想，樹立假設是科學研究問題的核心環節，它決定探究的方向，同時又是學生認識事物的第一自我判斷，對于培養學生探究問題的能力而言，應該說，提出猜想，樹立假設比驗證更為重要，沒有對問題探究的猜想與假設，假設也就談不上驗證，因此，在學生的探究式學習中大膽而正確的猜想與假設是非常重要的。

第二，從猜想的思維過程看，猜想是指在觀察、操作或根據已有知識經驗的基礎上對問題的發展趨勢或本質規律進行歸納，判斷的思維過程。因此，猜想并非瞎猜，是以一定科學事實和理論為依據的，具有科學性的特點。同時，猜想又是一種超前思維，具有一定的猜測性，與已成為真理的理論相區別，它的結論是否正確還需通過實踐檢驗，因而具有證偽性的特點，它能激起學生強烈的探究與驗證欲望，進而激發學生的創新思維能力。再者，一切創造活動都需經過認真思維，作大膽猜想才能實現，猜想思維往往能透過紛繁復雜的現象直接涉及事物的本質，重新排列已有的認識，創造出新形象，或在已有認知基礎上提出新的見解，這些正是創造性思維的特征，因而猜想具有創造性，培養與發展學生的猜想能力，是培養學生創造性思維能力的最佳途徑。

第三、從現代教育心理理論來看，猜想符合學生好奇、大膽、敢于嘗試的心理特點，為學生提供了展示自己才能的自由空間。當學生發現自己的猜想是正確的并為實驗所證實時，心理就會產生一種滿足感與成就感，因而更能促進其探究問題的興趣；當學生的猜想被事實證明是錯誤時，在其腦海中便會留下深刻的印象，加深其對知識真偽的辨別與體驗，并為構建正確的知識體系做準備，只要正確引導，亦能激發其再度猜想，探究的熱情，以滿足自身的好奇心與求知欲。因而，猜想對于學生各方面主動學習和主動發展具有十分重要的意義。

第四、從自然科學的發展史來看，猜想思維在基礎學科的發展過程中是普遍存在的并起著不可低估的作用。如道爾頓原子假說、阿佛加德羅分子假說，促進了當時化學研究的深入與發展；胡克關于物體相互作用與距離平分成反比的猜想為牛頓發現萬有引力定律打下了堅實的基礎；法拉第由"電生磁"進而大膽猜想"磁生電"而發現了電磁感應定律，并為電與磁統一奠定了基礎；普朗克關于能量量子化的猜想打開了近代物理學的大門……可見偉大的猜想造就了非凡的智慧，科學是從想象開始，沒有想象就不可能有創造的意向，便不能進行創造，只有想象和大膽的猜想才能產生假說，同時想象和猜想又能激勵創造。因此，在物理教學與實踐中有意識、有計劃地鼓勵、培養學生的科學猜想能力具有十分重要的意義。

當然猜想畢竟是猜想，在進行論證前不能作為真命題，教師可舉出一些不正確事例對學生進行科學態度和科學精神教育，為防止學生胡亂猜測或模式化，可以讓學生充分地猜，并要求說明這樣猜的理由，與此同時，我們教師要積極加以引導。一位哲人說得好："知識是創造的基礎，想象是創造的翅膀"，而想象的主要形式是猜想，讓我們放飛猜想的翅膀。盡管有時猜想的結果可能是錯誤的。在平時的教學實踐中努力去開發和培養學生的猜想能力，只有這樣，我們才能更多的培養出富于想象力，富于創造性的人才，以適應與促進時代科學的發展，為人類社會的發展做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]《高中物理課程標準》

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氛圍；創新動機；設疑；思維定勢

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

21—0044—01

創造性思維能力是人的最高層次的能力，對人一生成就的大小至關重要，因此，培養學生的創造性思維成為學校教育的一個非常重要的任務。下面筆者就在生物教學中如何培養學生的創造性思維能力談談自己的看法。

一、營造民主的教學氛圍

在生物教學中，要培養學生創造性思維能力，首先要最大限度地發揮教學民主思想，為學生創設一個自由、和諧、主動探索和大膽質疑的教學氛圍。生物教師一定要尊重學生的想法、意見，努力創設生動活潑、民主交流、師生良好互動的課堂氣氛，允許學生提出問題，鼓勵他們發表有創意的見解和想法，設計有創意的實驗，從而活躍學生的創造性思維。在課堂教學中，要給學生充分的自，無形中就將教師的意愿化為學生自己的意愿，能促使學生自覺學習，為學生創造性思維能力的培養提供了有力的保障。

二、激發學生的創新動機

《現代心理學教育》中講到：“人的創新動機是形成創新能力的內在動力，正確的學習動機是激發學生主動學習和調動積極學習的重要動力，也是發展創新能力的必要條件?！睂τ谥袑W生來說，社會和家庭的作用能促進學生產生適應性的學習需要；學生的身心發展會促使他們形成發展性的學習需要；生物教學過程中的適當誘導能使其產生過程性學習的欲望。例如，人為什么有男女之分？父母體內有什么物質基礎？又是通過什么遺傳給后人，怎樣形成了男性和女性？除性別不同外，男生、女生在10歲以前形體沒有多大不同，10歲以后男、女生形體對比變化較為突出？這一系列問題，激發了學生的神秘感和求知欲，從而提高了其學習的欲望。教學實踐表明，只有過程性的需要才能使學生產生愿意學習的心態和獲取知識的需求，才能讓學生維持持久的學習動機。學生只有處于最佳的動機狀態下，才能夠自覺、主動地學習，積極開展創新思維活動，有效解決問題。

三、精心創設疑點

“學起于思，思源于疑”。生物教學活動中教師要精心創設疑點。疑點能激起學生思維的火花，鼓勵學生大膽、多方位地獨立思考。教師要深入分析每一節課知識之間的內在聯系，掌握生物知識的思維價值，結合學生生物知識水平，依據生物科學的特點和規律，提出比較切合實際的并富有啟發性的問題，由淺入深地啟發學生積極思維。

例如，在講“動物在生物圈中的作用”時，分析家鄉的蒼鷹在繁殖季節會捕食家雞，村民組織人力消滅了本地區的全部27只蒼鷹，結果導致野兔泛濫。野兔大量吃農作物，特別是豆科植物，造成豆科植物顆粒無收。針對家鄉的動物與人類的這種關系，教師有意設疑，問：“是保護自己的雞重要，還是保護國家級動物蒼鷹重要？為什么要保護蒼鷹？蒼鷹被消滅后為什么野兔大量繁殖？為什么又會造成特別是豆科植物顆粒無收？人、雞、蒼鷹、大豆幾者之間是什么關系？當前家鄉的蒼鷹瀕臨滅絕說明了什么問題？從這一事例中我們能得到什么啟示？”在我的引導下，學生主動思考，還有的學生通過查閱有關資料，提出了自己的觀點，并寫出了三百字的短論文，從而拓展了學生的創新思維。

四、突破思維定勢

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一、讓學生的想象能力有充分的發揮空間

美術課堂應當是一個自由而充滿活力的課堂，美術教學中對于培養學生的創新意識及創新能力也有著很突出的效用。在培養學生具備良好的創新意識前首先需要引導學生，讓他們的想象能力得到充分發揮，這是培養學生創新能力的基礎及前提。教師只有讓學生對于各個教學內容及教學實踐展開充分想象，學生的創新能力才能夠不斷得到培養與提升。小學美術教學中的很多教學素材都能夠讓學生的想象能力找到充分的發揮空間，教師應當在課堂上和學生們一起“玩”起來，樂起來，同時也天馬行空地想象起來。

《紙卷魔術》是很富趣味的一節教學內容，教學過程中會以紙盒為基本制作材料，通過繪畫、剪貼、捏塑等綜合方法，讓學生來制作一個微型舞臺。教學目標在于從學生平日隨手可得的材料入手，通過合理的想象、藝術的再現，賦予作品新的生命，以此激發學生的創作熱情和學習興趣。這個過程能夠充分發揮學生的想象能力，學生在動手中也直接地體會到了美術課程的樂趣。有的學生會用小紙盒給小鳥做一個家，有的學生會用小紙片折成舞臺上各式各樣的裝飾，還有學生負責給搭建的舞臺上色……就這樣，大家熱火朝天的忙碌起來，在玩的過程中學生們的想象能力也得到了充分的發揮與鍛煉。之后我會和學生們一起進行課堂考評，看看哪個小組搭建的舞臺最富有想象力。這個過程是很有意義的，能夠讓學生觀察與留意到其他學生想到而自己沒有想到的有趣的小主意，這對于學生自身想象能力及創新能力的構建是很有幫助的。

二、讓學生的創新能力有充分的施展舞臺

小學美術課程的教學中很多教學素材都能夠讓學生的創新能力得到發揮，教師應當善用這些教學內容，引導學生思考，鼓勵學生創新，讓他們的創新意識得到更好的發揮與鍛煉。創新能力在課堂中的鍛煉可以從兩方面展開：一方面教師可以讓學生觀賞國內外各類優秀的美術作品，尤其是那些富有創新意識的作品，讓學生從作品中更好地感受到創新的理念；另一方面教師要多鍛煉學生的動手能力，讓他們在自己動手的過程中將創新能力得到實踐。這兩個途徑都能夠很好地培養學生的創新意識，多觀察、多體會，能夠在學生腦海中積累更多富有趣味性的素材及小創意，而動手的過程則能夠很好地讓學生將這些創意得到發揮與實踐。

《穿穿編編》就是一個很善于培養學生創新意識的教學內容。這部分知識點的教學目標在于通過參觀、欣賞，讓學生了解穿編工藝的材料、工具和特點，開闊學生的眼界，培養審美意識和審美習慣。為了讓學生有一個創造力發揮的支點，課堂上我選取了門飾設計讓學生們來展開學習實踐。我首先會讓學生觀察了解中外傳統門的類別以及裝飾的特點，通過對門飾的觀察與欣賞，讓學生初步學習運用剪紙或繪畫的穿編藝術形式來創作自己喜歡的具有不同風格的門飾，這個過程中學生們的創新意識能夠得到極大的發揮。之后，我會讓學生自己動手展開創作，我給學生們提供了相關的素材及工具，然后讓學生不受任何限制地制作他們喜歡的門飾。學生們對于這個過程都非常喜愛。有的學生穿編出很漂亮的小工藝品貼在門上，也有學生會通過折紙來折出各種小裝飾物，還有學生會將剛才觀察到的各種門飾進行糅合，然后通過穿編藝術自創出一種新的獨具特色的門飾。學生們在制作過程中都非常積極，他們的創新意識及創新能力也得到了顯著的發展與鍛煉。

三、鼓勵學生犯錯

創新意識的培養過程中教師要正確看待學生的錯誤，這是教學中非常重要的一個環節。創新某種程度上就意味著顛覆，無論是對于傳統觀念的顛覆還是對于所謂的常規意識的，其中很可能會出現某些錯誤。當學生出現這類錯誤時，教師一定要有技巧性的處理與對待。切忌盲目否定與批評學生，那對于學生的創新意識將會是很直接的遏制。教師應當以更為靈活的標準來對學生進行評判。在展開創新的過程中本來就不應當存在絕對的對與錯，教師應當全面而綜合地來衡量學生的創意，只要是學生認真思考過的有創意的想法都應當得到肯定與鼓勵。

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一、創設思維情境，誘發學生的創造欲

在數學教學中，學生的創造性思維的產生和發展，動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的數學情境。所以，精心設計數學情境，是培養學生創造性思維的重要途徑。

亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問題、驚訝開始。”數學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態化過程。好的問題能誘發學生學習動機、啟迪思維、激發求知欲和創造欲。學生的創造性思維往往是由遇到要解決的問題而引起的，因此，教師在傳授知識的過程中，要精心設計思維過程，創設思維情境，使學生在數學問題情境中，新的需要與原有的數學水平發生認知沖突，從而激發學生數學思維的積極性。

二、善于調動學生內在的思維能力

1.要培養興趣，讓學生迸發思維。教師要精心設計，使每節課形象、生動，并有意創造動人情境，設置誘人懸念，激發學生思維的火花和求知的欲望，還要經常指導學生運用已學的數學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。

2.要分散難點，讓學生樂于思維。對于較難的問題或教學內容，教師應根據學生的實際情況，適當分解、減緩坡度、分散難點、創造條件，讓學生樂于思維。

3.要鼓勵創新，讓學生獨立思維。鼓勵學生從不同的角度去觀察問題、分析問題，養成良好的思維習慣和品質；鼓勵學生敢于發表不同的見解，多贊揚、肯定，促進學生思維的廣闊性發展。

三、培養發散思維，提高創造性思維能力

加強對學生發散思維的培養，對造就一代開拓型人才具有十分重要的意義。在數學教學中可通過典型例題的解題教學及解題訓練，尤其是一題多解、一題多變、一題多用及多題歸一等變式訓練，達到使學生鞏固與深化所學知識，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增強思維的靈活性、變通性和獨創性的目的。

一題多解，培養學生求異創新的發散思維，實現和提高思維的流暢性。通過一題多解的訓練，學生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路，使不同的知識得以綜合運用，并能從多種解法的對比中優選最佳解法，總結解題規律，使分析問題、解決問題的能力得到提高，使思維的發散性和創造性增強。

一題多變，培養學生的轉向機智及思維的應變性，實現提高發散思維的變通性。把習題通過變換條件、變換結論、變換命題等，使之變為更有價值、有新意的新問題，從而應用更多的知識來解決問題，獲得“一題多練”“一題多得”的效果，使學生的思維能力隨問題的不斷變換，不斷解決而得到不斷提高，有效地增強思維的敏捷性和應變性，使創造性思維得到培養和發展。

多題歸一，培養學生的思維收斂性。任何一個創造過程，都是發散思維和收斂思維的優秀結合。因此，收斂性思維是創造性思維的重要組成部分，加強對學生收斂性思維能力的培養是非常必要的，而多題歸一的訓練，則是培養收斂性思維的重要途徑。很多數學習題，雖然題型各異，研究對象不同，但問題的實質相同，若能對這些“型異質同”或“型近質同”的問題歸類分析，抓共同的本質特征，掌握解答此類問題的規律，就能弄通一題而旁通一批，達到舉一反三、事半功倍的教學效果，從而擺脫“題?！钡氖`。

四、找準數學思維能力培養的突破口

心理學家認為，培養學生的數學思維品質是培養和發展數學能力的突破口。思維品質包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創造性，它們反映了思維的不同方面的特征，因此在教學過程中應該有不同的培養手段。

1.思維的深刻性即是數學的性質決定了數學教學，既要以學生為基礎，又要培養學生的思維深刻性。

2.數學思維的敏捷性主要反映了正確前提下的速度問題。因此，數學教學中，應當時刻向學生提出速度方面的要求，使學生掌握速算的要領。

3.為了培養學生的思維靈活性，應當增強數學教學的變化性，為學生提供思維的廣泛聯想空間，使學生在面臨問題時能夠從多種角度進行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”。

4.創造性思維品質的培養，首先應當使學生融會貫通地學習知識，養成獨立思考的習慣。

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（1）創造自由空間，培養學生的個性、獨立性尤為重要。英國哲學家約翰?密爾說：“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸?！痹跀祵W教學課堂中，教師要為學生創造一種心理自由的空間和心理安全的氛圍，塑造一個個富有個性和特長的真善美的人。因為創造性的靈感總是在主體迷戀、執著、充分自由的狀態下萌發出來的，自由是培養創新思維的溫床。教師要牢牢抓住學生的生理、心理和智力特點突破傳統教學，真正體現教師為主導、學生為主體的教學原則，變信息單向傳遞為主體化傳遞，帶來教學效果的優化。學生在愉悅的學習環境中得到了充分的尊重，迸發出更多的新觀點、新看法，并使師生的情感、心靈與整個教學和諧共振，從而達到培養學生創新思維能力的目的。

（2）制造疑惑，將學生引入一個未知世界，激發學生的思維動力。在數學課堂教學中，要突出師生互動，注重學生參與意識、探索精神、合作精神和創新意識的培養，為學生的創新能力的培養和發展提供條件、創設氛圍。

求知欲是學生學習的動力，是創新的誘因，沒有對未知世界的好奇，就不會有發現問題的敏銳感覺。一位教育家說過：“平庸的教師奉送真理，優秀的教師讓學生發現真理?！痹跀祵W教學中教師應該站在學生的角度，引導學生發現問題、提出問題，先“置惑”后“解惑”，這個解惑的過程就是發現真理的過程。比如，在二年級數學“角”教學中，如果在一個角的頂點畫一條線，就得到幾個角？再添一條呢？添三條呢？從中你得到什么規律？也許這樣的引導學生不容易考慮周全，但給予他們想象的翅膀，相信學生就會飛翔。

課堂教學不是教師單獨表演的舞臺，學生積極參與，才能真正實現創新思維的落實。為此，教師要對知識的重難點和來龍去脈吃深吃透，并掌握每個學生的心理特征，恰到好處地兼顧好、中、差各類學生的接受能力和思維能力；教師所設置的“疑惑”要切合學生實際，并略高于學生實際，這樣對激發學生主動思考、積極思考有著明顯的現實意義，也達到了培養學生創新思維的目的。設置的“疑惑”門檻太低，激發不了學生思考，設置“疑惑”門檻過高，學生思維跟不上，從而謀殺了學生主動思考的積極性，甚至讓學生喪失學習的興趣。教師要讓他們在學習中根據自己的知識經驗去感悟、思考、鉆研、實踐，探索知識的奧秘。對于學生的見解和看法，不要急于否定，這樣會挫傷學生探索的積極性，影響學生回答問題的情緒。學生在“疑惑”面前難免手腳無措，教師不要在學生答案不著邊際時就急于出面將答案公之于眾，而是時地的鼓勵、啟發、引導，讓學生品嘗找到正確答案的愉悅，激發好奇心和求知欲。

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一、對創造性思維結構的認識

創造性思維是自覺的能動思維，是一種非常復雜的心理和智能活動，他的主要特征是新穎性、獨創性、突破性。實施創造性思維能力的培養，需要有創見的設想和理智取舍活動的過程。許多著名心理學家就創造性思維的結構問題分別提出了它們各自的劃分思想。我認為，創造性活動過程與科學創造活動過程大體上是一致的，可分為以下4個階段：

1.情境與選題準備階段

創造性思維活動的表現，需要教師營造良好的情境氛圍，使學生產生趨向目標的強烈的創造欲望；其次要選準課題，然后圍繞選題做好知識、資料的準備，了解前人在同一領域研究的進展情況等。準備得越充分，思路越開闊，就越容易獲得成功。在這個過程中，邏輯思維、抽象思維起主要作用。

2.醞釀與構思階段

一切教學都可以說是在指引學生的注意力。思維教學可以說差不多完全是注意力的取向問題，因為他不傳授新知識和內容。認識主體面對困惑的問題情境，需要在教師的引導下，進行定向分析導致矛盾或問題的關鍵，確定其實質性問題。

3.領悟與突破階段

經過充分醞釀之后，學生情緒異常高漲、思想十分活躍，在頭腦中于某一瞬間突然產生頓悟，形成新的構想和數學猜想，從而實現思維的突破與創新，使問題得到解決。在這個過程中，創造性思維方法和數學美感起著突破口與領悟本質的關鍵作用。

4.成果完善階段

這是對頓悟式所形成的數學猜想等結果進行檢驗、論證，并不斷接受實踐的再檢驗及修正與完善的過程。這一時期是數學創造性思維活動的完善階段。在這個階段，主要運用集中思維和邏輯思維的方法。

創造性思維過程，又可以說是發散與集中思維互相作用的過程。在創造性思維的前期，為了盡可能多地獲得各種設想，需要進行發散思維，這時應掌握較多的思維方法與創造技法。而在創造性思維的后期，由于較多的設想已出現，就需要運用幾種思維加以篩選與驗證。

二、對數學創造性思維產生條件的認識

從以上分析可以看出，創造性思維不同于一般的思維。它既是概括性、靈活性、廣闊性、獨立性、論證性等各種思維品質相互結合、高度協調的產物，又是邏輯思維、形象思維、集中思維、發散思維等各種思維形式的辯證統一因此，創造性思維產生的條件是相對復雜和苛刻的。

1.具有思維的高度靈活性

靈活性是思維的品德之一而高度的靈活性則是數學創造性思維的必要條件。面對復雜的對象，只有具備思維的高度靈活性，才能進行多方面、多層次、多角度的思考，才能沖破原有的舊觀念、舊思維和思維定勢的束縛步入新的境界，產生創造、發明。

2.具有發現問題的強烈意識和執著的探索精神

問題即思維的疑難和矛盾，它既是思維的起點，又是思維的動力。創新的起點是質疑，創造發明往往是在實踐性理論的研究中發現問題、提出問題，進而引起人們去解決問題的。

3.具備良好的非智力因素

這里主要是指學習研究的心理品質，如動機、情感、興趣、抱負、態度、品質等。這方面成功的實例不勝枚舉。

三、對教師的要求的認識

如果說創新教育是素質教育的核心，那么培養創造性思維能力就是實施數學創新教育的主旋律。在加強數學創造性思維能力培養的同時，對數學教師提出了新的要求。

1.富有創新性教育觀念

創新型教師不應單純地傳授知識、經驗，更重要的是培養人，塑造人的心靈，變革人的精神世界。因此，創新型教師應該是教育活動的創造者，要善于吸收國內外最新教育科學成果，將其積極應用于教育教學中，形成科學的、行之有效的教育教學方法。

2.具有多元化知識結構

教師要能勝任對學生進行創新性思維的引導和啟發，必須具備多元、合理的知識結構。

(1)要掌握與具體的創新性課堂情境有關的實踐性知識；

(2)應學習和掌握創造力的原理和方法，并有意識地引進、移植到數學教學活動中，進行創造性思維訓練；

(3)創新型數學教師要具有科學思維方法論的素養，這是開展獨創性思維教育活動的必要條件；

總之，創造性思維能力的培養，要求教師應具備“專與博”相統一的、合理的、多元的知識結構。

3.創新能力

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課程改革目標告訴我們：要關注學生的發展，關注學生學習的過程，關注學生心智潛能的開發。閱讀教學中大膽質疑、自由解疑、合理存疑，是實現這一目標的有效方法。只重知識，輕視能力是不符合現代教育的客觀要求的。因此，在小學閱讀教學中，我們要充分發揮學生的主體性，通過師生的交互活動，引導學生質疑問難，讓學生大膽發現問題、提出問題，合理探索解決問題的方法，從而培養學生多方面的創造性思維能力。

一、敢于質疑是創造的起步

英國哲學家、教育家羅素有一本書，叫《懷疑論集》，主旨是先要敢于懷疑，然后才能獲得真知。他說，能夠使學生不信，才能作出自己正確的判斷，引導學生自己去研究和探索，這樣教育就成功了。從這里，我們不難看出，作為教師，首先要解放自己的思想，敢讓學生質疑，真正把學習的主動權交給學生。不必害怕質疑會打亂自已的教學安排，會使課堂難以調控，而扼制了學生主體性創造思維的發展。如：在教學《珍珠鳥》時，學生提出了怎樣才能做到人與動物、人與人之間互相信賴？教師首先要肯定并鼓勵學生善于提問。隨后，把問題還給學生，讓他們帶著問題讀課文，并分小組討論交流，最后得出結論。由于在小組討論中，孩子們得出的答案不盡相同，因此在匯報交流時，其他同學都會注意傾聽，嘗試分析別人的觀點，并隨時修正和補充自己的觀點。經過討論交流，他們的思維成熟了，語言也變得豐富了。這樣一來，學生們既能闡明自己的觀點，又能點評他人的意見，從而加深了對文章的理解?！坝衅撇庞辛ⅲ乙伤褂行??！庇猩疃鹊摹耙伞?，是學生動了腦筋、思而不解的表現，它促進了思維能力的發展，是培養學生創造性思維能力的起步。

二、學會質疑是創造的入門

培根說得好：“疑而能問，已知知識大半。”孔子主張“每事問”，提出“疑，思之始，學之端?！苯逃姨招兄f得更明白：“發問千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問?！彼羞@些論述都足以說明會質疑對于學習研究的重要作用。

怎樣引導學生學會質疑呢？我是這樣做的：拿到新課文，先留足夠的時間讓學生自由讀文，尋找疑問。經過一段時間，學生提問的水平提高了。起先，他們覺得沒什么可問，往往局限于問書上詞語的意思。慢慢地，當有人再問詞語的意思時，就有學生說：“這可以通過查字典解決?！睗u漸地，愛“出風頭”的學生馬上又尋找另外質疑的方法了，“書上這個詞我認為用得不妥，應該是……”他們會挑刺了。在觀點不一致時，他們學會了爭論！在這樣的課堂上，學生質疑的積極性被激發起來了，創新的火花也就被點燃了。實踐證明：只有因勢利導，循序漸進，有目的逐步培養，學生的質疑水平才會提高。教師可以讓學生抓住課題質疑，抓住關鍵的詞語、句子質疑，從“看似矛盾，卻又是合情合理”的地方質疑；也可以在學生的提問中，抓住一點，或抓住重點、難點進行反問，通過師生雙邊活動和學生的互相討論、啟發，將學生的質疑問難引向縱深。當然，教師要注重訓練學生判斷、分析能力，讓其懂得如何提問題，怎樣提高問題的質量，及時鼓勵別出心裁的質疑。一個好的有價值的問題，往往在全篇課文中起到“牽一發而動全身”的作用。學生在學會高質量質疑的同時，也培養了創造性思維的深刻性和獨創性。

三、善于解疑是創造的精髓

小學閱讀教學中，不僅要培養學生會發現新問題，而且要培養學生善于解疑，即具有善于分析問題、研究問題、解決問題的思維能力。善于解疑，必須以學生的生活實際為基礎，讓學生仔細、深入地閱讀課文，盡可能從課文里，或與之有關的課外讀物里，找到可以支持自己觀點的依據。在解疑過程中，要充分調動學生的各種感官；要有意識地培養學生分析、比較、綜合、概括的能力，讓學生自由選擇適合自己的解疑方式，演一演，畫一畫，議一議；要鼓勵學生發表不同的意見，教師應相信：答案是豐富多彩的，方法是多種多樣的。

如我在教《鯨》時，師：很多同學對鯨的呼吸很感興趣，請大家先認真讀讀這一段，說說鯨的呼吸有什么特點？

生：鯨用肺呼吸，不像魚用腮呼吸。

生：鯨每隔一定的時間必須浮出水面呼吸一次，吸足了氣再潛入水中。

生：鯨的鼻孔長在腦袋頂上，每次呼吸從鼻孔噴出的氣會形成水柱。

生：不同種類的鯨噴出來的氣形成的水柱不一樣。

師：作者正是從鯨呼吸的器官、時間、特征這幾方面來介紹的。你們能根據課文描述，想辦法或與別人合作，介紹鯨呼吸的特點嗎？（學生自由組合，討論演示。）

當然，在解疑過程中，教師也要善于點撥調控，防止偏離教學目標，出現無效信息。我們應根據不同的教學內容和學生差異，靈活組織應用不同的解疑方式。如：對一般的、簡單的問題，可引導學生自行討論解決。對沒有多大討論價值，學生也難以自己解決的問題，教師可用簡單明了的事理直接解答，以免因無價值的滯留而浪費教學時間。對有討論價值的問題，涉及關鍵、重點、難點的問題，教師要小題大作：或正面引導，推理想像；或反向詰問，合理引導；或變換角度，不與直說；或暫時擱置，蓄勢再發。對在課堂上一時解決不了，但不影響學生正確理解，又有利于學生展開思維活動的問題，可作彈性處理，合理存疑。

四、合理存疑是創造的源泉

篇8

【關鍵詞】小學語文；培養思維能力

在語文教學中，教師應創造性的利用教材，從分挖掘教材中科培養創造能力的因素，并從培養學生思維的獨特性、求異性和預見性入手，培養學生的創造能力。

1 利用教材典范優勢，培養變通思維的能力

要培養學生思維的變通能力，必須讓學生積累一些感性的認識和學習前人的經驗。憑借教材，教師可引導學生探索課文中的小神童、科學家和發明家在創造過程中的思維軌跡，從而領略偉人的變通技巧。如：《稱象》一文介紹了才七歲的曹沖敢于沖破大人的思維束縛，創造性地想出了別人想不到的稱象的方法。在教學中，教師首先要引導學生把曹沖的這種方法用替代物在具體的操作實踐過程中加以論證，使學生領悟到曹沖使用的是等值交換法。即把重量相等的石頭和大象互換。這一變通使本來難以解決的問題迎刃而解。這時，教師應進一步啟發、引導學生對曹沖的方法進行評價和再變通，鼓勵學生多角度、全方位去創新。通過熱烈討論，有學生說：這辦法雖好，辦事款大小不一，重量不同，每一塊都要稱，稱好后還要把總量加起來，過程太煩了，我們可以到工廠去找一些大小相同、重量相等的鐵板或其他東西來代替。操作的方法不變，但最后計算時只要稱出一塊鐵板的重量，再數一數共有幾塊鐵板，就不難知道大象有多重。學生的這一變通還真的將繁瑣問題簡化了，又如：《司馬光砸缸》一文中司馬光運用了逆向思維，通過思維方向的轉換，使問題得以解決。教學時，教師不僅要讓學生了解課文課文內容，提示司馬光的思維方式，更重要的是要培養學生的思維獨創性，培養學生敢于向習慣的思維定勢挑戰的積極心態，引導學生轉換思考方向，大膽變通。類似的課文在低年級語文教材中還有很多，只要教師善于捕捉創造之信息，適時地對學生進行誘導，那么學生的創造能力就會得到培養，創造潛能就能得以開發。

2 挖掘教材可求異因數，培養獨特思維的能力

思維的獨特性（即求異性）是創造性思維的基本特征。它是以大膽懷疑、勇于挑戰、不盲目唯從、不迷信權威唯前提的。在教學時，我們要提倡并鼓勵學生不唯從教材，不迷信教師，唯學生提供表現和創造的機會，在爭論中求異，在評判中創新。如：教學《鐵棒磨成針》一文時，有位教師讓學生討論鐵棒是不是真能磨成針。學生有的說能，有的說不能，爭論了起來，最后歸結到一點，鐵棒能磨成針，但要相當長的時間。教師順勢問：那么我們該不該向老大娘學習呢？有的學生大膽地提出：老大娘要花那么長時間去磨針，不如抽出時間做點事賺點錢去買根針，這樣也許能省時些。有的學生說：我們可以學習老大娘有決心，肯下苦工的精神，但也要考慮做事的效率，不能蠻干，學生的回答即表現了他們在學習過程中深入思考的軌跡，也體現他們敢于打破常規和突破傳統的創新思維。又如：《狼和小羊》一文中的最后一句話：說著就往小羊身上撲去，按照順向思維定勢小羊肯定被狼吃了，為了點燃學生思維火花教師有意設計這樣的問題，“小羊真的被狼吃了嗎？”一部分學生說是，而另一部分學生能從相反的方向去思考問題，把自己的想象和讓羊活下來的愿望聯系起來，給小羊創造了種種轉危為安的情景，可見這是一種積極地創造性思維。

3 尋找教材可想象空白，培養思維預見的能力

篇9

一、問題教學，培養學生的創造性思維

問題教學即教師在教學中以問題的形式促使學生主動去思考、探究。學生通過思考解答出問題，增強了學習的信心，愿意主動學習，從而提高了教學效率。當然，問題教學也在一定程度上開拓了學生的思維，培養了學生的創造性思維。

以高中數學（人教版）必修一第一章《集合與函數概念》中的“集合”為例，這一節的重點是學會求兩個集合的并集和交集，理解補集及其運用。教師在講授“集合”這一節時，可以采用問題教學的方式，具體做法是教師先問學生：“你們認為集合是什么？”學生搖搖頭，教師鼓勵學生去想，學生說出自己的答案。教師在這時先不點評學生的回答，然后講對象、集合、元素的概念，講完后教師說：“現在你們知道什么是集合嗎？”學生點頭說“知道”。教師緊接著以問題的形式向學生出示一些例題，讓學生獨立思考，比如讓學生思考“參加里約奧運會的中國代表團所有成員構成的集合其中的元素是什么”。以問題的形式激勵學生主動思考問題，有利于培養學生的探究能力，從而有利于培養學生的創造性思維。

二、重視一題多解，培養學生的創造性思維

教師對例題的講解不應只局限于讓學生理解，而應該做到讓學生在理解的基礎上去學會一題多解，從而激發學生的創造性

思維。

以高中數學（人教版）必修五“等差數列”的習題為例，比如講等差數列的通項公式an=a1+（n-1）d時，教師就要運用多種方式推導這個公式，而不是只把這個公式告訴學生。教師先把公式寫在黑板上，對學生進行提問，讓學生說出自己的推導方法，然后教師再在黑板上用多種方法進行推導，具體有羅列法、定義法、累差法等。讓學生在這一過程中開拓自己的數學思維，形成創新性思維。教師也可以在習題中讓學生用兩種方法解答問題，比如“已知x、y≥0且x+y=2，求x2+y2的取值范圍”這一道題，這一題學生就可以利用函數思維、幾何思維、三角換元思想、基本不等式等方法去解決，從而在這一解題過程中發展創新性思維。對公式或習題進行一題多解，可以開拓學生的數學思維，促進學生創新性思維的養成，提高高中數學的教學效率。

三、注重推理能力，培養學生的創造性思維

推理能力是學生在學習高中數學的過程中不可缺少的能力之一，教師在數學教學中要注意公式或習題的推理，讓學生通過教師推理這一過程，通過做題逐漸形成專屬于自己的推理能力，從而促使創新性思維的養成。

以高中數學（人教版）必修四中的“三角函數誘導公式”為例，教師在講這一節時不僅要給學生講三角函數中常用的公式，如sin（2kπ+α）=sinα（k∈Z）、sin（π+α）=-sinα等，還要以此為依據在黑板上對這些公式進行推導。比如萬能公式的推導sin2α=2sinαcosα=2sinαcosα/（cos2α+sin2α），這是因為cos2α+sin2α=1，如果再把分式上下同時除cos2α，又可以得出sin2α和tαnα之間的關系。教師講解完這一推導過程后，可以向學生留一道思考題，即讓學生自己推導出三倍角公式。學生通過教師的推導以及課下自己關于三倍角公式的推?В?開拓了三角函數中的數學思維，牢牢掌握了三角函數誘導公式的相關知識點，同時這一過程也有利于培養學生關于數學的創造性思維。

四、利用多媒體技術，培養學生的創造性思維

在數學教學中，教師可以利用多媒體把數學知識直觀形象化，讓學生更容易接受這一知識點。

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關鍵詞：高中；地理教學；創造性；思維能力

前言：思維的創新和提高是高中地理教學中的重點工作。高中學生的學習結構基本已經確立，在針對一些理科學科類有關的學科，學生的創新思維占據了優勢。更因為地理所屬于文科類，相比較理科類學生的數學、物理等學科中的發散思維能力較差，因此，地理教學中，應該著重培養學生的創新思維。

一、高中地理思維能力的類型

高中地理的思維能力培養主要應該分為三種類型，空間思維能力、邏輯思維能力和創新思維能力。高中學生的思維模式還在建立的過程，可以加大培養力度，為日后的大學學習或社會實踐增加創新能力?？臻g思維能力是指地理教學中涉及到的地理時間的空間分布和結構差異、空間的聯系和空間運動變化規律等，對空間的思維能力具有分析、概括和評價的能力；邏輯思維能力又被稱作為抽象思維能力，是對地理實物的分析、比較、抽象概括、判斷、推理等科學的邏輯方法表達出自己的思維想法的能力；創新思維能力是指在學習地理課程時，能夠對問題進行創新、對問題具有創造性思考方式和創新解決問題的能力，這是一種腦部智力的活動體現。

在教學過程中，教師應該注重培養學生思維的創造性，思維創造又分為集中思維與發散思維、邏輯思維與直覺思維、抽象思維與形象思維的相結合。

二、高中地理教學中創新思維能力的培養

（一）空間思維能力的培養

教師需要加強學生地理知識的學習能力，潛移默化的構建學生心理的地圖，增強空間意識。學習地理的學生必然需要構建一個心理地圖，這是學習地理的重要工具。教師需要帶領學生對地圖進行詳細的了解，讓學生具備較高的地圖識讀能力和運用能力。從地理表象、各類地圖的三維效果、人口分布等在思維中構成圖像，心理地圖的形成是積累的過程，不能急于求成，要反復的觀看并加以運用，這是培養學生空間思維能力的關鍵所在。直觀的思維培養，可以借助工具來進行演示，幫助學生方便理解、建立直觀的空間思維[1]。

在教學過程中，通過提問的方式來鍛煉學生的空間思維能力，地理教學中經常出現一些依靠想象形成的問題，這能夠進一步激發學生對地理的學習興趣。

（二）邏輯思維能力的培養

課堂教學中可以分為邏輯思維和非邏輯思維教學，邏輯思維是正常的講授、學習，學生的學習結構便是邏輯思維的一種體現方式；非邏輯思維是不按照現有結構進行思考、分析事物，在兩者之間隱藏的內容進行推導的一種思維方式，因此，邏輯思維相比非邏輯思維，較難獲取突破性的創新。

在培養邏輯思維能力的同時，教師需要幫助學生對知識的特點、規律進行總結和歸納，在遇到新問題時通過已有的學習結構，從規律中找到問題、方法。因此，在地理教學中，教師需要將地理時間準確的分析和講述，利用明確的本質特征，在基礎之間進行各要素的聯系，并加以概括。教師還需要培養學生的推理歸納能力，推理是從一個或者多個已知判斷中創新出來新的判斷的思維形式，從問題條件到推理結果，從中尋找事物因果關系的過程[2]。

（三）創新思維能力的培養

創新思維的培養方式應該基于激發好奇心和求知欲望之上，學生具有好奇心和求知欲才能在平常事物中以創新思維發現問題。創造性的問題是創新思維能力的重要組成因素。好奇心也可以通過學生進行挖掘，能夠變成學習的動力，學生在學習過程中帶著好奇心和求知欲才能從創新思維中得到能力提高，教師將這種好奇心和求知欲加以正確的引導，將創新思維能力維持的更持久，從而培養創新思維能力[3]。

教學過程中，教師不僅需要培養學生的創新思維，還應該激發、擴展學生的創新思維。在地理教學中，提出創造性的問題，再加以各種思維訓練來培養創新能力。思維的訓練應該在以下幾方面：①逆向思維的訓練；②思維流暢性的訓練；③求異思維的訓練；④靈活性思維的訓練；⑤發散性思維的訓練。對于這幾方面的思維訓練，教師需要集中訓練并強化訓練的過程，保證學生的思維得以升華[4]。

地理課堂中學習到的知識并不能夠達到全面性，因此，教師應該多加組織并且參加課外活動，在課外活動中，利用地理墻報、模型制作、氣象預測、環保等方面的組建，讓學生的思維能力得以創新，并能夠增強學生的文化知識、豐富學生的情感，從而促進學生的地理創造性思維能力的構成。

地理課程中的創造性思維是學生學習地理知識最基礎的能力，教師應該圍繞地理的邏輯性、思維性，將地理的教育當作一個不斷提高學生綜合素質的方式，對于培養出的創造性思維能力加以運用，提出創新性問題并得以解決，這樣才能夠全面、徹底的培養學生的地理知識[5]。

結論：綜上所述，地理教學中的創新性思維能力有助于地理知識的學習，創新性思維具有空間思維、邏輯思維和創新思維三種思維能力。在學習中，結合創新思維訓練將地理知識得以貫穿，構建學生的學習結構，使高中學生的創新思維能力得以明顯提高，對日后的大學學習和社會實踐都具有一定的幫助。

參考文獻：

[1]陸玲.挖掘學生美術思維“火花”――在高中美術教學中培養學生的創造性思維能力[J].新課程導學，2014，03（06）：15.

[2]鄭浩然.我的一節地理課――地理競賽課《設計旅游活動》教學反思[J].教育教學論壇，2014，02（12）：110-111.

[3]紀懿芯，林媚珍.高中地理教學中存在的典型問題及對策探微[J].課程教學研究，2014，02（02）：51-54.