職業教育教學課題研究范文

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【關鍵詞】陜西省 體育教育 課程設置 比較研究

2001年國家教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》，明確把幼兒園教育階段也納入基礎教育體系，作為我國學校教育和終身教育的起始階段，也就是說，體育教育在整個教育體系中開始擁有一席之地?；A教育課程改革在世界范圍內開展得如火如荼，特別是部分發達國家的教育改革受到廣泛重視，這些國家根據本國的國情都是先行進行基礎教育課程改革。在調整培養人才的宏觀目標的基礎上，在改革基礎教育課程的基礎上，只有通過變革培養人才模式，調整體育專業的培養目標，改革體育專業課程設置，才能提高幼兒體育教師的綜合素質，滿足幼兒學校對他們的需求。

在陜西省體育教育專業本科人才培養目標及課程設置中，目前的培養目標和課程設置還很不完善，還無法充分滿足社會需要，中小學體育課程對基礎體育人才的要求日益增長。體育教育專業活動的宗旨非常明確，嚴格按照相關文件和陜西省實際情況確定人才培養目標與規格，培養適應社會發展的特殊人才，培養基層學校需要的高質量的基礎教育人才，培養合格的中小學體育教師。

首先，本研究在接受國內外研究成果的基礎上，細致分析學前教育的相關特點，明確學前教育體育專業一定要完善體育課程設置，探討相關前沿問題，得出具有體育教育專業本科人才培養目標及課程設置學術參考價值的研究結論。

其次，本研究在調查與分析陜西省體育教育專業體育課程設置現狀的基礎上，結合教育學、教育心理學、體育學等多種學科的理論，把它們與學前教育密切結合在一起，確定陜西省體育教育專業體育課程設置繼續改革的必要性，從整改教學內容、教學手段和教學方法提出較為合理的對策，不僅強調制訂課程設置的計劃性，而且強調課程設置的實施與評價，保證研究結果的科學性，對陜西省體育教育專業本科人才培養目標及課程設置的研究具有重要的實踐指導意義。

本研究主要采用了調查問卷的方法，合理安排陜西省6所高校體育教育專業課程方案的全面調查，結合本課題研究的內容和目的，設計調查問卷，采用專家問卷法，對問卷內容的效度進行了檢驗。

從本研究的需要出發，筆者走訪了6所高校的多名師生，預先設計好了專家訪談提綱，擬定課程設置涉及的熱點問題，針對高校體育課程設置改革情況，進行調查訪問，征求教育專家對課程設置方面的建議。

通過陜西省6所高校體育教育專業與學前師范體育專業課程設置的比較研究。按照Spss軟件和Excel2003軟件分析問卷調查的數據，在收集和整理的陜西省16所體育院系課程設置的數據的基礎上，針對教學計劃中培養目標和課程進行統計，提供本研究的數據依據。

下面對我國高校體育教育專業五套課程（計劃）方案演化進行分析：

通過表1可見，1980年以來我國三套教學計劃和兩套課程方案細節，通過比較其培養目標的基本情況可以看出，在前三套體育教育專業教學計劃中，培養目標都很明確，都是為了培養符合中等學校需要的專職體育教師。從1997年的第4套方案開始，跟前3套計劃比較而言有了很大的擴展，但是還是定位在“中等學校的體育教育專門型的人才”這一層次上面，對體育教師綜合素質的要求也有了更多的要求。

本研究隨機調查了陜西學前師范學院、西北大學、西安交通大學、西安電子科技大學等6所高校。陜西省高校體育教育專業課程設置總學時最高的是西北大學，共計3192學時?？倢W時最低的是西安電子科技大學，共計2566學時，這6所高校平均學時2703學時，所有6所高校的總學時均高于2008年《課程方案》規定的總學時數2500學時，平均學時超過2008年《課程方案》規定的總學時數203學時。由此可見，陜西省高校體育教育專業的總學時完全符合國家課程方案的規定。

在對陜西省6所高校體育教育專業本科課程層次類型進行統計分析之后發現，陜西省高校遵守2008年《課程方案》要求，按照本校師資情況進行體育教育專業課程設置，將課程按照必修課和選修課來進行分類，本文把課程分為公共必修課、專業必修課和任意選修課來分別進行研究。

課程結構比例決定學生具體安排學習時間和學習課程的總體計劃，陜西省體育專業課程結構設置改革總體趨勢趨向于逐漸增加體育課程相關門類，隨之而來的是影響學生具體安排學習時間和學習課程，表現為必修課學時的比例趨向于下降，選修課學時的比例趨向于增加。

公共必修課是高等教育教學內容的核心組成部分，公共必修課在不同的教育典籍中有不同的提法，如普通教育課或公共基礎課，雖然提法不同，涉及的課程內容比較類似，都是高等學校各個專業的學生全部都要修習的課程，作為高校規定學生必須學習的課程，公共必修課側重于教授給學生普通文化知識和學科專業知識，保證教學時間，保證教學進度。

專業限制性選修課又稱指定性選修課，它們在課程設置上的重要性介于必修課和選修課之間，學生根據自己的專業情況必須在學科規定課程內選讀一定數量的選修課程作為指定性學習課程。

通過對陜西省體育教育專業本科人才培養目標及課程設置的研究，了解到目前陜西省各體育專業選修課課程設置情況差異很小，基本上都是由各高校根據實際情況進行統籌安排的。

陜西省高校體育教育專業任意選修課的開設內容豐富，涵蓋面廣泛，有效滿足學生多種能力的需要，學生根據自己的興趣選擇學習喜歡的任意選修課，他們在按規定學分要求的基礎上，安排自己的學習時間和閑暇時間，在學好專業課程的基礎上，按照自己的興趣愛好，選擇相關課程進行學習，效果非常好。

通過對陜西省6所高校體育教育專業本科的課程方案的調查和研究，這6所高校的體育教育專業總共開設了133門任意選修課供學生選學，從選修課的數量上說是非?？捎^的，可是學生能夠用來選修這些課程的時間卻是相當有限的。

對學前師范體育教育專業體育課程設置進行調查，其體育課程安排兩年，第一年為選修課程；第二年為任意選修課程。具體項目和內容有：一年級：籃球、排球、武術、田徑、健美操、藝術體操；二年級任意選修課程是根據自己的喜好選修科目。每學期總學時為144學時。另外本研究還對陜西師范大學、西安幼兒師范學院兩所學校進行調查：其體育課程內容根據幼兒大班、中班、小班的體育活動內容進行設置。通過對體育教育專業課程的分析，學前師范體育教育專業與體育教育專業內容相差太大，內容雖然結合了幼兒的特點設置，但內容還是單一。

陜西省體育教育專業本科人才培養雖然采用的選修課和必修課課程有所區別，可是都強調體育考試來衡量學生學習情況的重要性，他們都非常注重用項目測試成績來衡量學生的學習效果，除了期末考試之外，他們同時關注學生的學習態度和課堂表現，把學生的學習表現也納入考核環節，增強公共體育課程評價的有效性。

陜西省高校體育教育專業人才培養模式還是隨著領導部門的指揮棒轉，沒有充分發揮本高校的學情，課程設置缺乏創新，過于強調體育專業培養模式的共性，忽視學前師范本科體育專業的特性，采用教師為中心的傳統教學模式，對學生在教學過程中的主體地位有所忽視，對此應該采取相應措施進行整改。

陜西省體育教育專業人才培養應該改變教育思想觀念，應實現目標規格的多樣化，要確定專業化和多元化的培養目標，能夠滿足學前教育發展的專業化和多元化需要，培養理論型和實踐型相結合的高素質幼兒教師。

陜西省體育專業教育學生必須具備幼兒體育活動教學上的基礎理論知識，在實踐方面除了要增強自身的健身習慣外，還要養成終身鍛煉的有效方法，養成良好的幼兒體育教學的職業態度。陜西省高校應依據實際制定出符合社會發展需要的課程，確定體育教育人才培養模式，提高學前體育專業學生的就業競爭力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司：《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，研究報告，1998。

[2]袁吉林等：《當代職業教育大趨勢》，高等教育出版社，1999，11。

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[4]陳寧：《關于體育教育專業培養目標與規格的思考》，《成都體育學院學報》1998年第4期，第45頁。

[5]黃漢升、季克異：《我國普通高校體育教育本科專業課程體系改革的研究》，《體育科學》2004年第3期。

[6]俞麗萍、李樹屏、魏家駿：《優化本科體育教育專業課程設置的研究》，《湖北大學學報（自然科學版）》2000年第4期，第400頁。

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[8]周登高：《我國學校體育的改革與發展綜覽》，第七次體育科學大會文集，2004年10月。

[9]李靖：《體育院校與師范院校體育教育專業人才比較研究》，《西安體育學院學報》1999年第4期。

[10]安儒亮等：《21世紀初體育高級專門人才需求趨勢預測――兼析體育院校專業調整和重新布局的必要性》，《西安體育學院學報》1999年7月。

[11]陳武山等：《我國體育高等教育人才培養與課程體系的研究》，《南京體育學院學報》2010年第6期，第39期。

[12]黃漢升、林順英：《體育院系課程設置：國際比較》，《中國體育科技》2002年第12期。

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關鍵詞：職業教育；教學改革；課程設計

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0103-02

一、課程的性質與地位

目前，最火的開發無疑是以企業系統和網站為首的web開發和以手機應用為主的移動。在web開發領域，以微軟的.net體系和java的J2EE體系最為火爆，其中Java技術應用十分廣泛，國內外IT行業、科研機構對Java技術專業人才的需求量較大。因此，我們的專業培養目標就定位在基于java技術的移動平臺的開發，旨在培養學生使用java技術開發web應用程序的技能，在課程設置上也形成了以Java技術為主線的系列課程。

本課程是軟件技術專業一門主干核心課程，是一門以java語言及相關程序設計技術為主要教學內容的專業必修課程，通過本課程的學習，使學生理解和掌握java語言的基本語法和語義，掌握異常處理、多線程、圖形用戶界面、數據庫、網絡編程等基本技術，要求能較熟練地使用JDK1.4進行Java程序的編輯和調試技術，并為后續課程《Java Web應用開發》、《J2EE企業級應用開發》打下堅實基礎。

二、課程目標設計

（一）能力目標

1、能夠運用面向對象程序設計的思想分析和設計類，用Java語言定義類和接口，在需要時把類和接口組織成類庫；2、使用Eclipse開發Java應用程序或小應用程序。

（二）知識目標

1、通過本課程的學習，讓學生掌握Java的基本語法；2、理解Java語言的對象、抽象與封裝、類與類的繼承及類的多態性的概念及特性；3、掌握面向對象編程的基本方法；理解輸入輸出流的基本概念和方法；掌握文件的隨機讀寫方法；4、掌握Applet的工作原理和主要方法應用。

（三）素質目標

1、養成編碼規范的良好習慣；2、養成團隊協作精神與較好的溝通能力；3、有自學能力、分析和解決問題的能力；4、具有好奇心和創造力。

三、課程訓練項目設計

（一）系統體系結構

一般要確定系統的體系結構，主要模塊，系統運行環境（如操作系統、數據庫），開發平臺及語言。本系統主要運行在windows系列平臺上，數據庫使用ACCESS,使用eclipse開發系統。采用兩層C/S體系結構。系統體系結構圖如圖1所示。

客戶端分3層，圖形界面層（采用java的SWING設計）負責與用戶交互，業務邏輯層則根據用戶的請求執行各種功能(如上、下機等)，數據訪問層主要根據業務邏輯層的請求通過JDBC/SQL存取數據庫。數據庫使用ACCESS，可根據情況使用其他數據庫（如SQL Server）,客戶端基本不做修改，僅有的少量修改也只在數據訪問層?？蛻舳伺c服務端在物理上可以運行在一臺機器上，也可以分別運行在不同機器上。

圖1

（二）系統功能模塊及主要類

系統的主要功能模塊如圖2所示：

圖2

可據此設計菜單，劃分模塊。系統主要類圖如圖3：

圖3

總類圖的畫法基本遵循視圖層、業務邏輯層、數據模型及數據庫訪問層的自上而下的順序，其中視圖層中的視圖因為較多未畫出，主要的業務邏輯控制類是BusinessManager，用戶的上下機請求，通過界面的事件機制，在事件處理程序中會調用BusinessManager中的方法，然后再調用xDAO類方法，在xDAO類中一般先通過DBConnection獲取連接，再通過JDBC/SQL訪問數據庫。Card＼Computer＼Record＼Manager類是“值對象”，主要是存放相應的屬性，方法也是setX＼getX類方法，“值對象”常作為參數在各種方法中傳遞。

四、課程考核方案設計

《Java面向對象程序設計》課程實行以職業能力為核心的考核，采取過程性考核和階段考核相結合的多元化的考核方式，從多個方面評價學生的成績，考核形式包括：平時考勤和課堂紀律考核、項目模塊的考核、C/S結構項目答辯考核。同時鼓勵學生積極參與職業資格認證及企業認證考核，如Java程序員、軟件工程師等。各種形式考核內容和所占比例如表1：

表1 考核方式與標準表

五、結語

通過深刻解讀高職教育核心理念，領悟職業教育課程教學改革的精髓，本文就軟件技術專業的《java面向對象程序設計》專業課進行新的課程設計改革的研究探索。自采用新的課程設計進行授課以來，學生們積極參與，學習興趣有了極大的提高，并且學習效果好，可以就此進行更深層次和更寬幅面的嘗試，作為高職新課改的一個突破口［2］。

參考文獻：

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關鍵詞：職業教育學／范式研究／學科發展

隨著教育與經濟發展的聯系不斷加深以及人們對人與職業的關系問題更深入的理解，職業教育學作為一門新興學科，在此基礎上，獲得了長足的發展，學科體系不斷完備，科研的深度和廣度不斷擴大，職業教育越來越受到人們的關注。但同時也必須承認，我們對職業教育的研究仍處于一個初級階段，對很多基本理論的研究尚未達成共識，我們究竟需要什么樣的職業教育學?職業教育學的理論研究如何才能應對當代中國經濟和社會發展?如何進行職業教育學的理論研究?這些問題是我們進行職業教育學理論研究和學科建設必須關注的基礎性問題，這些問題的有效解決，事關職業教育學科的生命力；事關職業教育學能否真正沖破教育基本理論研究框架的包圍，面對這些問題，我們有必要對職業教育學的研究范式和學科發展做出思考，以期更好地促使職業教育學獲得更深層次發展的動力和養分。

一、職業教育學研究范式的綜述和反思

科學哲學家庫恩在《科學革命的結構》一書中，首先提出了“范式”概念。他指出，科學家之所以能夠對共同研究的課題使用大體相同的語言、方式和規則，是由于他們具有一種解決問題的標準方式，即范式。按照庫恩的觀點，范式主要是指某一學科群體在某一專業或學科中所具有的共同信念。這種信念規定了他們共同的基本觀點、基本理論和基本方法，為他們提供了共同的理論模型和框架，從而成為該學科的一種共同傳統并為該學科的發展規定了方向。[1]一定意義上講，一個學術領域的研究范式，就是該領域學術研究在相應時期基本的特征總括，是該領域學術研究特征的重要標識。就職業教育學而言，職業教育學的研究范式即職業教育研究共同體所共有的“研究傳統”、“理論框架”、“理論上和方法上的信念”，以及對職業教育的根本看法或根本觀點。[2]換言之，職業教育學的研究范式是指在一定時期內多數職業教育研究共同體成員基于職業教育研究而恪守共同的學科信仰，遵循類同的思維方式和擁有獨特話語體系，它規定一定時期內職業教育學這門學科的發展方向。在職業教育研究領域出現“百家爭鳴，百花齊放”如此盛況的今天，由于我們對職業教育的研究尚未形成共同的范式，致使在職業教育相同問題的研究上產生很多分歧，影響職業教育學的發展水平的提高。時下，影響職業教育研究范式構建的一個最大的障礙就是至今在職業教育學的邏輯思維起點是什么這個問題尚存在很多的爭論。目前，比較有代表性的觀點有四種：

第一，把經濟發展需要作為職業教育學的邏輯起點，持這種觀點的人認為與其他教育類型相比，職業教育是與經濟發展聯系最緊密的，因此，經濟發展是研究職業教育的決定因素。

第二，把技能訓練作為職業教育學的邏輯起點。王川提出“技能訓練是職業教育學的邏輯起點”。[3]

第三，認為職業教育學的邏輯起點就是“職業”。

第四，有學者認為，職業教育是隨著職業教育活動的產生而發展起來的一門教育分支學科，其邏輯起點應該是該學科的“元”教育學。

從歷史上看，現代職業教育是在師徒傳習制度基礎上為適應工業大生產需要而產生的教育類型，源于較早產生工業革命的歐洲國家。在20世紀最初20年里，我國機器工業規模的較快增長是促使實業教育和職業教育發展的社會動因。多數學者認為，中國的職業教育與早期實業教育，就其基本功能及其教育思想演變過程而言，兩者一脈相承，從中我們不難發現無論是早期的實業教育還是現在的職業教育，它們都有一種共同的、最簡單而又最抽象、最本質的東西——技能訓練。這是職業教育研究的本原所在。

目前，由于對職業教育的邏輯起點存在不同的認識，因此職業教育研究就不可能有統一的范式。有學者歸納出當前比較有代表性的幾種范式。

1．方式范式說。該說基于職業教育研究的敘述方式認為現階段職業教育研究存在著科學主義研究范式和人文主義研究范式兩種。科學主義研究范式是科學技術時代的必然產物，是對職業教育問題的內容和形式研究的主流追求，但長期依附于科學主義敘述方式很難揭示職業教育的全部真實內涵。人文主義研究范式以人文主義的敘述方式把回歸生活世界作為職業教育理論新的生長點。[4]

2．取向范式說。也有學者認為可以從研究取向來探討職業教育的研究范式，即本土取向研究范式和實踐取向研究范式。由于職業教育與我國的經濟發展、社會現狀等密切相關，所以要進行本土化研究。同時，職業教育是一種實踐性非常強的教育類型，因而要求研究者要關注職業教育實踐的主題和需求，提出自己關于職業教育取向的主張。[5]

3．起點范式說。該說基于職業教育的研究起點把目前的職業教育理論研究的范式分為經濟學范式、人才學范式和技術學范式。經濟學范式以經濟發展是職業教育的邏輯起點為依據進行研究，“職業教育的發展有經濟驅動”。而人才學范式則以職業作為邏輯起點進行研究，“以個人需求作為就業導向的研究起點，尊重人對職業的需要”。[6]這兩種范式的缺陷在于以需求與供給作為基本信仰，忽略了對人的本質理解。職業教育的理論研究要在吸收技術學的豐富理論營養的基礎上獲得關于職業教育基本問題的系列共識，因此，“技術學范式”才是未來職業教育研究的主流范式。[7]

總之，如何建立和完善職業教育研究范式體系正成為一個引起研究者高度重視的問題，在不同的理論框架下討論職業教育的研究范式，必然會有不同的研究視角，必然會出現職業教育研究多范式說。但是，需要特別強調的是，范式不是先在的，它孕育、形成、確立于相應領域科學研究的發展進程中。在最近20多年來，職業教育研究進入空前繁榮時期，出現大量面向具體問題展開的研究，比如加強和完善《職業教育法》等相關的法規，如何全面落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》。另一個方面，職業教育學科建設工作也進入一個嶄新的歷史階段，一批專注本學科理論研究的文章大批刊出，同時，在全國一些高等院校設置了職業教育學的碩士點和博士點。但是，在繁榮的背后，我們必須清醒地認識到，職業教育學輝煌成就的取得大多數還是依據教育學或教育學原理的現行框架來建構職業教育學的體系。有學者認為，學習、研究、講授職業教育，最困惑的是在這個領域中難找到著名職業教育學家、經典著作以及有著系統、嚴密理論體系的學派。職業教育理論的先天不足和后天研究的急功近利，是當前職業教育學理論落后的一個重要的深層原因。范式是標示一門學科成為獨立學科的“必要條件”或“成熟標志”。要確保職業教育學的地位，我們必須重新審視對職業教育學的研究，充分認識到職業教育學研究范式的形成，對于職業教育學科的發展意義深遠。

二、建構職業教育學研究范式的意義

首先，職業教育學理論研究范式的形成，是促使職業教育從一般意義的研究逐步過渡到學科研究的一個重要舉措，是職業教育學科走向學科化發展的重要成果和標志。庫恩在談到范式之于科學發展的意義時指出，“有了一種規范，有了規范所容許的那種更深奧的研究，這是任何一門科學達到成熟的標志。”[8]

其次，職業教育學理論研究范式的形成，是奠定本學術領域深入發展的基石。職業教育學一旦有了一定歷史階段的研究范式，它就會有自己特定的研究對象和課題。范式的形成會使得職業教育學成為一門常規科學，而“常規科學”是指堅實地建立在一種或多種過去科學成就的基礎上的研究，這些科學成就為某個科學共同體在一段時期內公認為是進一步實踐的基礎。[9]常規科學為我們更深入的研究確立了重要的基點和前提。職業教育學理論研究得以緊扣相對獨立、相對穩定的研究對象。正如庫恩所描述的那樣：“常規科學所研究的范圍是很小的；我們現在討論的常規研究，其視野也受到嚴格限制。但這些因依仰范式而受到的限制，卻正是科學發展必不可少的，由于把注意力集中在小范圍的相對深奧的那些問題上，范式會迫使科學家把自然界的某個部分研究的更細致深人，沒有范式的指導那樣做，將是不可想象的?！盵10]

再者，職業教育學理論研究范式的形成，將有助于促進本學科學術共同體的形成和發展。范式的特征之一就在于“它們的成就空前地吸收一批堅定的擁護者，使他們脫離科學活動的其他競爭模式?！盵11]正是這樣，我們才得以形成本學科領域的“共同理想”和“通用話”，從分散走向整體，構成為一個相對緊密，可以進行廣泛、深入交流的職業教育學理論研究的學術共同體?！把芯糠妒健灰菫橐院髮⑴c實踐而成為特定科學共同體成員的學生準備的。因為他將要加入的共同體，其成員都是從相同的模型中學到了領域的基礎的，他爾后的實踐將很少會在基本前提上發生爭議。以共同范式為基礎進行研究的人，都承諾同樣的規則和標準從事科學實踐。科學實踐所產生的這種承諾和明顯的一致是常規科學的先決條件，亦指一個特定研究傳統的發生與延續的先決條件?！盵12]每一代新的的科學家都從中學會如何從事這一行業?！盵13]

范式與科學共同體有密切聯系，一個范式僅僅是一個科學共同體成員共同擁有的東西。在這個科學共同體中，所有成員具有共同的信念和價值，處于同一個范式的規范中接受共同的基本理論，持有大致相同的基本觀點，使用共同的研究范式和技術手段。由此看來，一個研究范式至少應該包括對學科的基本認識、學科的研究方法、研究對象及學術成果的表述等幾個方面。就職業教育學科的研究范式而言，職業教育學的研究范式雖有較為廣泛的內容，但至少應該包括職業教育概念體系、研究方法和理論基礎等基本組成部分。

三、職業教育學研究范式的基本組成部分

1．概念體系

一門學科的建立和發展，首先要明確其學科定義與概念體系，這是學科安家之本，離開這一前提，所謂的學科只能是“取寵之學”或“理論拼盤”。[14]職業教育學是一門新興的學科，傳統上它被認為是教育學的一個重要分支，因此，職業教育學的學科定義和概念體系大多是從“教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學”這一定義套用而來的，即職業教育學是一門研究職業教育現象，揭示職業教育發展規律的科學。對于上述認識，時下理論界出現了不同的聲音，有學者提出“職業教育有著不同于普遍教育而富含職業科學根本屬性的類型特征，這才是職業教育學的基本內涵?！睙o論如何，職業教育學應該以獨特的、有別于普通教育學的特性，以職業性為軸心來審視有關教育領域的教育現象和教育問題，職業教育不僅僅是現代國民教育體系中的一個重要組成部分，是國民終身教育的一個重要途徑，而且更重要的是它能夠培養出數以萬計且深受用人單位歡迎的高素質勞動者。在這種認識的前提下，普通教育是無法完成上述任務的，最起碼是完成的沒有職業教育那么好，而它只能有職業教育才能完成，這一點為職業教育學活動領域提供識別的標尺，在共性中更凸顯其個性特征。職業教育學學科定義和概念體系表現的不確定性，同樣也說明對職業教育學在一些基本理論問題上尚存在分歧，這也是職業教育學范式尚未形成的主要體現。職業教育學應不同于傳統的教育學的面貌出現，它要有自己獨特的研究對象、獨立的學術性格、獨有的概念體系，任何將職業教育學等同于其他教育學科的企圖，都不利職業教育學的發展。

2．理論基礎

一門學科在理論上處于什么地位，是該門學科得以獨立的標志。換言之，一門獨立學科必須具有共同承認的理論基礎，這里的理論基礎并不是借用或套用一些別的學科名稱，而是從職業教育學與普通教育學不同的類型特征出發建構職業教育學理論基礎。要把關于職業和職業教育至關重要的所有認識看成另類科學，并在此基礎上創建一門獨立的學科理論，以促使職業教育學向整體的、系統的、質的方向發展，緊緊扣住“職業”這一主題，并隨著社會的發展變化，賦予“職業”的時代性。另外，就學科本身的結構而言，職業教育學還必須在自身基礎理論之上去架構基礎學科和應用學科兩個層次組成的學科大廈的框架，而其中應用學科層次上的發展，對職業教育學研究范式的形成意義尤其重大。因為職業教育本身具有較強的實踐性特點。

3．方法論

方法論是指人們認識世界改造世界的一般方式、方法所構成的學說或理論體系。職業教育學方法論就是指人們在研究職業教育過程中所遵循的方法論原則和使用的方法論體系。方法論是從整體上對該學科研究方法進行哲學思考，“離開方法論的進步，學科的發展是不可想象的?！盵15]根據2006年人大復印報刊資料《職業技術教育》轉載論文所采用的研究方法來看，定性研究法采用最多，其他依次是比較法與統計法、文獻法、調查法與圖表法、個案法。它是在吸收借鑒一般科學方法養料的基礎上發展而來的。但是，我們更關注的是職業教育學學科方法論必須擁有自己學科獨特的研究方法，這種研究方法是職業教育學學科在創建過程中具有方法論高度的創造性嘗試，是適用于本學科理論建構的具體的發現方法、檢驗方法和發展方法，對于本學科的發展具有其他方法所無法取代的新工具意義。[16]毫無疑問，如果職業教育學僅僅是一般方法的運用，必將使職業教育學失去本學科的特色。

四、職業教育學學科理論體系的生長

學科的發育和發展在很大程度上依賴于以新的理論和方法為基礎的新視野和新維度。它應以范式的核心部分為理論依據，以前瞻的眼光審視學科全貌，推動本學科的發展。在新的歷史時期，職業教育學科發展至少應包括以下幾個方面：

第一，必須從方法論的高度反思職業教育學科的發展，進一步發展和繁榮中國職業教育理論。從范式的基本組成部分及其在學科發展中的地位而言，任何學科的發展，其方法論的變革與更替具有重要作用和價值。因此，我們必須通過喚醒職業教育學科方法論的主體意識和自我意識，站在職業教育發展的前沿和歷史的高度，提出或在引進先進科學方法的基礎上逐步形成一套獨特的方法論體系，尤其是建立具有中國特色的職業教育研究方法論體系。

第二，開展職業教育學的元研究。理論發展的一個重要手段是元研究。黑格爾曾言：“要獲得對象的真實性質，我們必須對它進行反思。唯有通過反思才能達到這種知識?！盵17]元研究是以本學科發展的過去作為研究對象，用語言分析的方法對本學科的產生、概念、理論體系、歷史發展過程、研究范式等方面展開研究，為學科的未來發展尋求本體論依據，并將以一種批判的態度來審視原來學科的性質、結構和其他種種表現。[18]通過開展職業教育學的元研究，我們能夠清醒地認識到職業教育學的過去與現狀，在相互對照的基礎上，發現其不足，尋求職業教育學邏輯起點以及探討職業教育學的基本內容；從歷史經度和學科緯度來考察職業教育學發展過程，厘清職業教育學發展的脈絡；對職業教育學研究共同體進行研究，辨識各種學術團體對職業教育學的影響；運用基本的元理論范疇去辨識和歸納職業教育學的理論現狀，去揭示和探討一定時期內職業教育學研究中面臨的重大問題。

第三，逐步形成具有獨特個性的職業教育的理論模式。這里，職業教育理論所具有的獨特個性一是與其他學科理論比較，職業教育學理論應有自己獨立的科學概念、研究范式和學科結構。二是在教育學科理論的整體格局中，它應該占有相應的位置。我國職業教育在相當長時期內淪為“次等教育”，在一定程度上還仍然處于社會的“邊緣”狀態。顧明遠先生曾寫道：“現代職業教育引入我國已經130多年了，其發端比普通教育還早。但步履之艱難，遠甚于普通教育?！痹谶M入21世紀的今天，職業教育仍然是低于普通教育的次等教育，是普通教育的補充。這應該引起我們足夠的重視和反思。

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篇4

根據教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的要求，筆者所在的學校自2008年起開設了“大學生職業發展與就業指導”課程。該課程貫穿高職學生三年的培養過程，有力地促進了學生的就業競爭力。

開好這門課程需要強有力的師資作為支撐，因此如何建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的大學生職業發展與就業指導課程教學團隊成了課程建設中要解決的首要問題。

一、大學生職業發展與就業指導課程教學師資的現狀

（一）專門的就業指導機構相繼設立，但與課程教學的管理部門脫節

近年來，各高職院校都能認識到就業指導的重要性，一般都設立了專門的機構，為學生提供就業服務，也開設了就業指導的相關課程，但是，絕大多數學校為學生提供就業服務的機構和開展職業發展與就業指導課程教學和管理的部門是不同的，致使從事就業指導服務工作的人員與從事課程教學的教師分屬不同的部門管理，往往出現職業發展與就業指導課程教學與就業指導服務工作各自為政的現象，削弱了職業發展與就業指導的效果。

（二）任課教師來源單一、專業結構不合理

職業發展與就業指導課程包括了職業發展規劃、就業能力、求職過程指導、職業適應與發展、創業教育等內容的教學，需要從事課程教學的教師熟練掌握職業生涯規劃理論、教育學、心理學、經濟學、社會學、管理學、法律等多方面的專業知識和技能，具有多種文化背景和知識。目前，相當多的高職院校對從事職業發展與就業指導課程教學工作的教師沒有設置嚴格的任職標準，一般都是由各院系從事學生工作的書記、輔導員擔任課程教學，很多人從來沒接觸過課程教學所需要的知識和技能。

（三）任課教師實踐性不強

職業發展與就業指導課程既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程，要求教師除了具有豐富的多學科的專業知識外，自身也要具備豐富的實踐能力與實戰經驗。但由于當前擔任職業發展與就業指導課程教學的教師，大多數來源于學生輔導員，基本上都是近幾年畢業的年輕教師，即使部分有著多年教學經歷的教師，也都是從學校到學校，很少有經歷過自身的職業發展與規劃、人力資源管理的實踐，尤其是創業的實戰經驗。很難想象沒有較豐富的實踐經驗的教師能在就業競爭日益激烈的今天，能對學生進行有效的職業發展與就業的訓練與指導。

二、大學生職業發展與就業指導課程教學團隊的構建

目前我國高校少有設置專門培養職業發展與就業指導課程教學師資的專業，要想從高校畢業生中直接招聘到專業對口的課程教師，是不現實的，筆者所在的學校，嘗試從構建課程教學團隊的角度解決職業發展與就業指導課程教學師資的問題。

美國學者喬恩·卡曾巴赫認為，團隊是指有一定的互補技能，愿意為了共同的目標而相互協作的個體所組成的正式群體。那么，課程教學團隊應該是指由某門課程的知識、技能互補的，并愿意為了實現該門課程教學目標而相互協作的教師所組成的正式群體。

（一）在全校范圍內遴選教師，組建課程教學團隊

由于職業發展與就業指導課程是一門新興的綜合性學科，很難找到完全具備相關知識和技能的教師，可以考慮把課程分為若干個模塊，制定相關模塊的教師任職條件，在全校范圍內公開招聘專、兼職教師，經過遴選，確定課程教學團隊的教師，團隊內的每個教師不一定具備整個課程的知識和技能，但他們可以互補，同時確定每個課程模塊的負責人，以及整個課程團隊的負責人（課程主任），課程團隊內可以分成若干個模塊教學小團隊，在總體教學目標得到保證的前提下，自主設計教學方案，以保證能夠在教學活動中，充分體現教師的自主性和創造力。整個課程團隊在課程主任的帶領下，相互協作共同完成課程的整體教學任務。

（二）校外專家全程參與，構建“內外結合”的課程教學團隊

職業發展與就業指導課程教學要求教師除了具備多學科的豐富的理論知識外，還要熟知用人單位和人才需求標準，擁有就業的實踐經驗。在課程教學團隊的構建中，除了在校內招聘具有著不同學科背景的教師外，可以通過聘請校外專家，如企業家、人力資源專家、本校優秀畢業生等全程參與課程教學，組建校外就業指導專家團，構建“內外結合”的職業發展與就業指導課程教學團隊，從而使課程教學團隊成為一支“雙師結構”的隊伍。

三、職業發展與就業指導課程教學團隊的管理

（一）理順關系，歸口管理

傳統的教學管理模式下，課程的建設和管理一般是由系部負責，可以嘗試變革性地把該課程交由從來不負責課程教學的學校就業服務部門管理，課程教學團隊也歸屬學校就業服務部門建設和管理，使職業發展與就業指導課程的教學與學校的就業指導服務工作緊密結合。

（二）關注課程教學團隊教師的職業生涯規劃

通過校內招聘組建的課程教學團隊，基本上解決了教師的工作興趣問題，隊伍相對穩定。但一個教師的職業生涯目標的達成往往是通過職稱的晉升來實現的，由于在高校教師職稱系列中沒有專門的職業發展與就業指導教師職稱系列，職業發展與就業指導課程教學團隊的教師看不到職稱晉升的希望，或者是職稱晉升機會較少，這導致了從事職業發展與就業指導課程教學的教師的職業生涯規劃缺乏方向，工作中認同感和成就感低，長期以往，會挫傷他們的工作積極性。學校應關注課程教學團隊教師的專業發展，可考慮把職業發展與就業指導課程教學的教師納入教育學或者管理學系列等與課程教學內容相關的教師職稱系列，或建議教育行政部門，設置“職業發展與就業指導”系列的初、中、高級別的職稱，從根本上解決職業發展與就業課程教師的職業定位問題。

（三）主動為課程團隊教師提供優質服務

職業發展與就業指導課程教師的專業及職業的歸屬感不強，感覺自己從事的是教學的邊緣工作。學校各部門要轉變觀念，認識到職業發展與就業指導課程教學團隊的教師也是學校的專職教師，對他們要一視同仁，努力為他們營造和諧、舒適的教學環境，使他們能享受教師同等的待遇，激發他們的教學積極性和創造力。真正地將職業發展與就業指導課程的教師納入學校整個師資隊伍的建設規劃中。

（四）加強課程教學團隊教師的培訓

課程教學團隊的構建一定程度上彌補了單個教師在課程教學中的知識和技能的不足，但一支高素質、專業化、職業化的教學隊伍還需要加強自身的學習、培訓。學習培訓的方式可以是多種多樣的，課程教學團隊應建立集體備課的制度，每學期開課前由課程模塊負責人解讀課程內容，對教學的重點、難點、教學方法、案例的選取進行分析，統一課程教學的內容和課程標準；要求課程團隊的每個教師按照學校專業教師到企業實踐（掛職）鍛煉的要求，到相關企業去實踐鍛煉，特別是到企業的人力資源部門了解、熟悉企業選人、用人的流程、對畢業生的要求；組織課程教學團隊的教師參加各類招聘會、畢業生就業洽談會，觀摩企業招聘員工的流程，了解學生在招聘中的表現；邀請行業企業的專家、人力資源專家到校指導講學；在高校間開展就業指導課程建設經驗交流，促進就業指導課程建設整體水平的提升；分期分批選派課程團隊教師參加國家職業指導師培訓班、心理咨詢師培訓班、KAB創業教育培訓班的學習，鼓勵教師考取相關職業資格證書；課程團隊成員要通過自我實施通識教育，提高綜合素養。特別是建議相關高校設置職業發展與就業指導專業，培養職業發展與就業指導的專業師資。

（五）嚴格監控和考核，確保課程團隊高質量完成教學任務

課程教學的質量是檢驗課程教學團隊優劣的重要指標。為了確保課程教學團隊中的教師能優質、高效地完成各項教學任務，學校就業指導服務部門應該按照學校教學管理的各項要求，對課程團隊教師的教學質量實施有效的監控和管理。在進行職業發展與就業指導教師的業務考核時，要充分考慮到他們的專業結構和知識水平，可構建全面、合理的評價系統，綜合評價課程教學團隊教師的教學能力水平，也要把學生就業的質量納入職業發展與就業指導課程教師的考核內容。

參考文獻：

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篇5

摘 要 隨著高校的擴招，在目前有限的教學資源和環境中，如何有效提高網球專業課教學質量成為目前體育院校面臨的一項難題。本研究以廣州體育學院為例，系統分析影響網球專業課教學質量的原因，提出提高教學質量的建議，為高等院校課程改革提供參考。

關鍵詞 體育院校 網球 教學質量 策略

高校教育強調“以人為本”，學校的一切教學活動以及教學環境的創設都必須有利于學生的學習以及他們全面健康的發展。但隨著高校的擴招，學校的人數不斷增加，學生之間的個體差異也有拉大趨勢，體育教師的教學觀念、教學手法與方法，學校體育教學的內容以及學校體育課程的安排在很大程度上未能根據學生的具體情況作很好的調整。

一、影響教學質量的因素

（一）影響網球專選班學生專項學習的“教材資料”因素

在傳統的網球教學中主要采用“師傅帶徒弟”的模式，即以教師在課堂中的動作示范為主，向學生傳授運動項目的基本技術。與其它方法相比，這是比較直觀同時也是較有教學效率的一種教學模式。但隨著時代的前進以及科技的迅猛發展，許多輔助教學的媒體不斷涌現，學生不再滿足于僅僅靠教師的示范來學習運動技能。由于自身條件的限制和運動技術本身的特點，某些最新知識和動作，或者某些動作的關鍵環節無法由教師親身展現給學生看，而這些往往又是學生最難掌握和最想了解的。此時，教師可利用多媒體課件等播放網球教學片及世界高手的各項基本技術的關鍵環節來使學生學到最新的技術動作以及最新的教學訓練理念和練習方法。同時，通過學生自行閱讀網球專業雜志可使學生的自主學習意識得到加強，并將所看到的知識在實踐中進行運用和感知，使他們能更主動深刻地掌握專項知識，從而促進學生專項理論水平和技能水平的提高。

（二）影響網球專選班學生專項學習的“組織環境”

體育設施的好壞，直接關系到最終的運動效果。由于各大高校經費有限，而學校各種軟硬件的更新和修復，卻是一項龐大的支出，能夠投入到體育設施更新的經費更是非常有限。而網球場及其硬件的配套，是一項較為龐大的投入，再加上興建一個網球場并不能解決很多學生的實際教學和訓練需求，所以很多學校并不愿意投入這么多的資金去新建這一只能滿足“少部分”學生需要的設施。

在課上，由于學生人數多而場地有限，學生的練習次數就大大減少了，這一方面會制約學生的技術動作學習，使學生不能在課堂上很好掌握該節課所學到的技術，也很難從課堂上獲得更多、更新的信息，影響學生的學習效果；另一方面，由于課堂上人數較多，場地內會顯得十分擁擠，會直接影響到學生的學習熱情。在課下，各高校的網球場地對學生的使用上具有一定的限制，完全開放的幾乎沒有，學生在課后不能進行及時的復習所學到的技術，影響了學生網球技術水平的提高；同時，場地的收費較高，嚴重打擊了學生的學習積極性。

（三）教師業務水平

網球教師業務水平將會影響網球運動在高校中的推廣和普及，將會影響到學生對網球技戰術的掌握程度。通過調查發現，目前廣東省各高校網球專業教師人數不足，有些是從其他專業教師中彌補過來的，其本身教學經驗少，不可能在短期時間對網球技戰術掌握充分，這樣在教學中就會導致教學效果不顯著，學生掌握效果下降。

（四）培養目標與社會需求的一致性還欠佳

政協委員賀大經認為：大學生就業難歸根到底是因為當前高等教育的發展不能適應經濟、社會的發展。社會上需要什么樣的人才，通過勞動力市場的供求信號反應出來，進而教育部門按照這種信號進行培養目標、學科、專業和教學內容進行調整，以適應社會的需求。社會需求是人才培養的原動力，直接決定著學校人才培養目標、規格定位等。社會需求隨著社會、經濟、文化等的變化呈現出多樣化的特征，面對多樣化的社會需求，網球專修課程培養目標也要多元化發展，為社會與市場提供合適的人才類型和結構。

二、提高網球專業課的教學質量的改革策略研究

（一）深化網球課教學改革

在課程設置上，建議對大一、大二學生開設選項課，以網球運動技能教學為主。對大三、大四學生開設選修課，主要以網球比賽、裁判知識、技戰術能力教學為主。在教學方法上，要轉變理念，加大教學方法的鉆研，掌握多種現代化教學手段，對初學者可以用軟式網球代替，從而降低學習難度，使其更易掌握，對其動作定型有益。應把重點放在基礎理論知識、基本技術的教學和學生教學能力的培養上。理論課的教學重點是讓學生掌握網球專業理論知識，提高學生對基本技術的理解的能力，學會能夠指出錯誤動作并能進行糾正的方法，在學生分組練習時，教師應巡回觀察、指導、糾正組長的教學方法，同時要了解和掌握其他同學的學習情況，及時發現問題及時進行個別或集體糾正，這種練習方法，即培養了教學能力，又不斷的改進提高技術動作，課后教師要及時反饋同學們的想法，有利于改進和提高教學方法。

（二）提高教師綜合素質

教學改革不僅要求教師的觀念更新，而且要求教師的角色轉變。從教師與學生的關系來看，教師應該是學生學習的促進者，要從過去僅是知識的傳授者這一核心地位中解放出來，促進以學習能力為重點的學生個性的健康發展，成為學生的引路人。從教學與研究的關系看，教師應該是教學的研究者。教師不僅是教學者，而且要以研究者的心態置身于教學實踐之中，以研究者的眼光審視和分析實踐中出現的問題，對自身的教學行為進行反思，對出現的問題進行探究，對實踐經驗進行總結，使其成為規律性的東西，這就是一直倡導的“行動研究”。從教學與課程的關系看，教師應該是課程的建設者與開發者，教師不能將教學與課程彼此分離，不能置身于課程之外，不能只是各項規定的機械執行者和教材資料的照搬者，而應該成為課程的建設者與開發者。課程改革不僅要求教師要提高素質、更新觀念、轉變角色，還應該在教學行為上發生變化。在對待師生關系上強調尊重和贊賞，以利于每一位學生的發展；在對待教學關系上強調幫助與引導，不是拉著學生走，而是喚起學生內在動力，鼓勵他自主地前進；在對待自我上強調反思，要對自己工作中的行為以及由此產生的后果進行審視與思考，這是教師專業發展與自我成長的核心因素；在對待他人上強調合作，要善于與其他教師、管理者、家長、社會人士等合作，相互尊重、相互學習、團結互助，這不僅具有教學意義，而且具有教育的功能，以言傳身教影響教育學生。

（三）完善考核評價內容，確立多元評價主體，建立多元評價方法及體系

學習效果的評估方法應該是一種形成性和連續性的評價過程，評價應從終結性向過程性轉移。加強過程性評價，采用多種方法和評價工具，以便評價更加客觀全面。在評價標準上，應針對學生身心的差異特點，進行個體評價，同時大力加強學生體育態度的培養和評價，而只靠學期結束時的一次考試是不夠的。以目前的教學評價體系對學生來說只是在期末考試前才是最要緊的“學習時間”。這種模式無法按計劃高質量地完成教學內容，實現教學目的，況且從未來職業對學生的需要考慮，學習成績評估必須著眼于提出問題、分析問題、解決問題的能力及創造力等，而不是單單學習知識和重復所學知識的能力。為培養復合型人才，高等體育院系網球課程評估體系應根據師資隊伍、教學條件、教學組織管理、考核、教學改革、教學效果六個方面構思，形成多層次，多因素課程評價體系。改革網球考核成績評定辦法的基本思路是：堅持一個突出，突出師范特點；抓住兩個重點：一個考能力，二是考素質；發揚三個配合，一是學生與任課教師的配合，二是任課教師與主考教師的配合，三是系領導與參考師生的配合；落實四個環節：一是課堂考能力，二是單元考技評，三是期末考技術，四是結業考理論。

三、小結

目前體育院校網球課程方面存在一些問題和不足，如缺少全面、系統的網球教材；網球專修課程教學場地難以滿足學生學習訓練的要求，在一定程度上制約了網球專修課程的教學效果。結合體育院校實際，網球專修課程目標的設置應從單純傳授運動技術向知識、技術學習與能力培養相結合的方向轉變，重視提高學生的綜合素質的培養。以培養適應社會發展和學校體育改革需要的，掌握網球基本知識、基本技術、基本技能，能勝任學校網球教學、訓練和競賽工作，并能從事網球科學研究、具備開拓創新精神和實踐操作能力的復合型網球人才。

參考文獻：

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【關鍵詞】學科教學知識；專業化；教師教育；體育教師；途徑；研究

伴隨著我國社會分工的不斷細化，我國體育教師專業化這一問題已經成為了當今社會研究的熱點問題，眾所周知，體育教師的專業化往往包括兩種意義，第一種意義是體育教師職業專業化，第二種以及是體育教師個體專業化。就當前我國的研究成果來看，這些研究往往都被局限在體育教師職業專業化的宏觀層面研究，并且對體育教師資格制度、體育教師職業理想教育、體育教師教育課程設置等內容進行了著重的探討，然而，體育教師個體方面的專業化程度，已經成為了這一領域研究過程中薄弱的環節，同樣也是體育教師專業化進行深入研究中在一定時期必須要面對的重要問題，下面，筆者就對學科教學知識對培養體育教師專業化途徑進行探討。

一、學科教學知識內涵以及產生背景

自從十九世紀到現在，伴隨著我國將教育學作為了一門十分正式的學科初始，人們已經對教師不僅僅應該對他們自身所教授的科目知識進行掌握，同樣要對教師自身進行教學藝術進行了解這一重要的原則產生了共鳴。因此，教育學知識已經成為了教師所必須要掌握的基礎知識內容之一，但是，這一種專業化的改革并沒有帶來讓人滿意的效果，教師在進行大量教育學知識以及學科知識掌握以后，自身教育教學的水平仍然比較低，學科與教師的科學家、專家以及其他知識分子這幾者之間仍然沒有實質性區別。一直到二十世紀的八十年代中期，美國的一名教授指出，在相當長的一段時期之內，對于教師教育以及教學教育的相關研究都忽略了某些問題，然而，這些問題重要的程度都已經超出了教師必須要掌握專業知識，這些專業知識包括教師學科知識究竟如何進行發展和變化，在教育教學過程中教師學科知識究竟如何對其教學產生影響，教師知識基礎所涵蓋的范疇包括什么，教師知識來源于哪里，新任教師和專家教師、學科專家知識和教師知識、教學知識和學科知識都有什么樣的聯系和區別等等。這位教授明確指出一般教學法知識以及學科內容知識都不能夠對具體教學進行支撐，所以，我們必須要將這一類型的知識進行清晰整合，因此，他提出了學科教學知識。

二、學科教學知識對培養體育教師專業化途徑的研究

（一）體育教師教育教學中進行學科教學知識課程內容的增設

目前為止，我國的體育教師專業教育十分普通化，擬任教不同學段未來教師以及不同科目教師所接受的教師專業教育基本相同，這也就導致了學生所接受的大量知識都是普通普遍的，也就導致了教師不能夠對于具體教學問題進行很好的準備。

在當前形勢下的體育教師教育教學過程中，我們應該將學科教學知識課程內容進行增設，這也是十分必要和十分重要的，在課程中，往往有一些方法能夠將學科教學知識的內容明顯的突出，第一種方法就是直接增加學科教學知識這一門課程，作為一名體育教師進行教育系列課程中的重要內容，增設這些課程往往能夠將其安排到教學計劃之中去，還可以將學生早操等等時間進行充分的利用，這樣能夠將第二課堂的重要作用充分的發揮出來；第二種方法就是我們要在不同體育學科知識的教育教學過程中，將相關學科教學知識的案例穿去，這也就對任課教師提出了更為嚴格和更高的要求，因此，任課教師必須要做好充分的準備；第三種方法就是我們要將學科教學論課程的地位和內容進行改革，將操作課程和實踐課程加強。

（二）對體育教學師資隊伍結構進行有效的整合

體育教師這一個個體專業化要求必須要擁有一支專業化教師教育的隊伍，本著將自身體育教師教育內部專業化加快這一重要的目的，我們必須要將參與到教師教育四種師資力量進行協調，這四種師資力量主要包括和教師專業教育息息相關教育

科學教師，有基礎教育經驗和興趣的學科教師；學科教師論教師以及優秀的中小學體育教師。如果想要將專門組織的機構建立起來，就要求我們必須要對這四種學術人員力量進行資助、整合和引導，并且使這四種師資力量和基礎教育密切關系，能夠促使教師教育邁向實質上的專門化。

（三）實現體育學習評價方式多元化

在進行體育師范生學習的評價過程中，我們對技能、知識掌握程度過分的重視，這已經成為了對他們學習評價重點內容，然而，作為師范教育的學生，不僅僅要對技能和知識進行掌握，還要對技能和知識傳授方式進行了解和應用。所以，筆者主張在體育學習評價的過程中，我們應該將學生技能和知識傳授能力進行一定的評價，并且時刻鼓勵學生進行創新，對于新的教學方法要敢于嘗試。

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【關鍵詞】主體參與教學模式;就業與創業教育課堂教學

1 主體參與教學模式的提出

就業與創業指導課是一門理論性、實踐性、參與性、探究性較強的課程，其教學目標不僅是就業與創業理論的認知，更重要的是適應、融入社會的能力，確立正確的就業觀、擇業觀、創業觀。以及做好適應社會，融入社會的準備。嘗試求職基本方法，編制創業計劃書等等。在教學中如果采用傳統的講授方法，教師講、學生聽，學生不能親身體驗，親自感受，很難取得較好的效果，因此探討新的教學方法，提高學習效率，成為一個急需解決的課題。

基于以上的認識，我們在廣泛調研的基礎上，結合我校就業與創業指導課教學實際情況，擬訂了“主體參與教學模式在五年制高職就業與創業課程中的實踐研究”課題進行研究，在實踐中摸索、探究出有效的教學模式，深受學生好評。該模式提供自主探索的機會，提高學生主體參與的意識和自主學習的能力，進而優化就業與創業指導課堂，推動課程改。

2 就業與創業課堂主體參與教學模式的教學流程

《就業與創業指導》課堂教學的流程包括需求診斷、目標明確、教學過程設計、教學實施、效果評價等步驟。

2.1 需求診斷

教學起點是要根據學生的學習起點確定的。所謂學習起點，是指學生在從事新的學習活動時，原有的知識水平、心理發展水平對新的學習的適應度。正確設定課堂教學起點，是實現有效教學的基礎。

1）在前測中了解。教學設計必須基于對學生情況的分析，這包括學生已有的知識基礎、生活經驗、學習困難和學習興趣、學習方式等。值得強調的是，要想真正了解學生，不能僅僅依靠經驗，還需要一定的調研。調研方法包括小測驗、訪談、問卷、課堂觀察、作業分析等，教師需要根據不同的目的做出合理的選擇。

2）在預習中明確。課前預習過程中，當學生遇到問題了，他困惑的地方就是我們實施教學的最佳切入點，最基礎的問題就是我們教學的起點找到學生的“起點”。

3）在課堂中捕捉。隨著課堂教學的展開以及師生、生生間的多向互動，就會不斷形成許多基于不同學生發展狀態和教學推進過程的課堂教學的“新起點”。

2.2 目標明確

教學目標是教學的出發點和歸宿，正確的教學目標的分析與確定是教學設計的起點，它首先確定教學對學生學習以后智力、能力、情感、態度、價值觀所達水平程度的期望，使教學有明確的方向;同時它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。就業與創業指導課的教學目標是以全面提升學生綜合素質和能力為目標，幫助學生確立職業的概念和意識，樹立職業發展的自主意識，正確的職業價值觀，培養良好的職業道德。同時，培養大學生職業規劃、求職擇業、創新創業等專業能力，提高學生的溝通能力、協調能力、管理能力等綜合能力。使學生帶著良好的學習習慣、較高的綜合素質、強烈的創新意識、廣博的知識內涵走向各自的工作崗位。

2.3 教學過程設計

在設計時，要以生為本，要做到“基于學生，通過學生，為了學生。”根據教學需要，靈活運用多種教學方法，特別應創造條件，安排學生小組學習、討論，促進信息交流，使學生有機會發表自己的意見，評價他人的觀點。使學生“學中做，做中悟，悟中行?！?/p>

教師要把握好教學重點，合理分配時間，對教學過程、時空安排、角色分配、資源利用等方面進行合理利用和優化配置。同時，能動地使用教材，科學的進行拓展與重組，以能激發學生主動學習的教學方式來進行有效教學。

2.4 課程實施

課程實施過程即學生參與過程，主體參與過程主要體現在課程實施，課程實施一般包括喚醒參與、情境參與、總結提煉、遷移運用四個過程。

2.5 效果評價

效果評價用來檢測教學效果的優劣，同時反饋教學過程，用以指導教學。評價一般來講十分注重結果評價，但由于本課程具有其特殊性，我們更加注重過程評價，評價不是背知識、背概念、考知識點，而是通過作品展示、活動記錄、方案設計、自我評價、學后感、鞏固拓展訓練、現場答辯等形式進行評價。對學生的職業生涯規劃和就業創業設計等進行多維度的綜合評價。

3 就業與創業課堂主體參與教學模式的操作程序

就業與創業教育課堂主體參與教學模式的四個操作程序為喚醒參與、情境參與、總結提煉、遷移運用，分別對應啟動、展開、深入、拓展四大任務。

3.1 喚醒參與（導入環節）

一節成功的課是從精彩的導入開始的，因此，導入的設計至關重要。一個富有趣味性、引人入勝的導入，可以激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，撥動學生思維之弦，使學生積極主動地參與到教學中來。以問題導入，誘發學生的學習動機;以多媒體導入，調動學生的學習積極性;聯系生活導入，激起學生的參與欲望;以漫畫導入，使學生將學習內化為自覺行為。

3.2 情境參與：展開

在學生課前自學的基礎上進行新課講授，教師的講解要把較多的精力放在重點上，關鍵是圍繞重點和難點對學生進行啟發誘導，提出問題，分析問題，解決問題。在教學方式選擇上，遵循“做中學、學中做”的理念，通過項目教學、情境教學、案例教學等方式和模擬實踐、角色扮演、思維訓練等方法，引導學生提出并解決實際問題，體現學生的主體性、多元性和差異性，實現學生自主學習、合作學習和探究學習。

3.3 總結提煉：深入

課堂小結在教學中起著不可忽視的作用，教師在整理所有觀點，指出錯誤觀點的基礎上，引入相關理論知識。事實證明：適時、適當的課堂小結可以幫助學生理清知識結構，掌握內在聯系，對促進學生構建自己的知識體系，有很大的幫助。它不僅有利于學生加深對所學知識的內化和掌握，使知識脈絡更清晰，條理更清楚，而且有利于培養學生的概括總結能力，活躍學生的思維?？偨Y提煉環節對教師要求很高，教師要做到胸中有丘壑，提煉要有深度有高度。

3.4 遷移運用：拓展

遷移運用環節是課堂教學延伸的與拓展，學生在系統掌握有關知識后，在教師引導下運用已獲得的知識通過課后的往屆畢業生訪談、用人單位走訪、求職材料制作、企業單位見習、學校超市現場觀摩調查、求職面試模擬演練、創業計劃書撰寫等運用課堂所學知識，解決現實問題。

4 就業與創業課堂主體參與教學模式實現的策略

4.1 更新教學理念，突出主體參與

主體參與教學模式的核心思想是強調學生是學習的主體，在課堂教學活動中首先要誘發學生的參與意識。激發學生強烈的求知欲望和躍躍欲試的動機，從而培養學生的參與意識。調動學生作為學習主體的積極性、主動性與創造性，讓學生參與教學的全過程。同時，教師要指導學生“學會參與”，使學生真正成為信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者。教師則應成為課堂教學的組織者、指導者、促進者。

4.2 尊重學生個體差異，因材施教

課堂教學中，教師應該關注學生的個體差異，比如不同專業、不同性別、不同性格、不同學習能力、不同生活習慣等等，教學中搜集不同的教學案例，采用不同的教學方式，分層次教學。同時，積極看待每位學生，充分肯定每位學生的進步。教學中要重視學生的情感。努力創造主動活潑的樂于學、善于思的氣氛，使學生樹立起積極主動的樂于學的態度。

4.3 根據課堂教學需要，靈活運用教學方法

在教學形式安排上，除采取班級授課制外，還可以采取小組教學、合作教學、模擬演練以及現場教學。

組建合作小組，是培養學生合作意識的前提，小組合作學習也是當前最常見的合作學習方法。要想培養學生的合作意識，必須讓學生養成樂于與人合作的習慣，教師應該根據教學內容的特點和學生之間的關系適當、靈活進行分組，為學生們學習新知識、體驗新感受、展開新合作提供了新的廣闊天地。

例如，求職面試模擬演練時，可將教室中間讓開，擺上相應的桌椅，作為面試場地，學生分坐兩邊，面向中間，學生分成8人一組，首先由第一組派出4人作為招聘人員，面試第二組8人，第一組全體學生給第二組每個面試學生打分，取平均分作為面試學生的得分，一組學生面試完成，教師做簡短的點評，然后由第二組派出4位學生作為招聘人員面試第三組全體學生，依次輪換。連續兩節課下來，學生既緊張又興奮，看看別人的面試過程，再結合自己的面試過程，大家都感覺，想起來很簡單，做起來不容易，經過這次活動面試水平提高許多，還是活動鍛煉人。

4.4 重視課前預習

“凡事預則立，不預則廢”。預習作為上課前的事先準備和學習，會直接影響聽課效果，進而影響到其它學習環節的順利進行。導學案應在上節課最后10分鐘以作業形式發給學生，可以是案例閱讀、小調查、回答問題準備、材料準備、職業興趣測試等等，老師進行預習指導，課堂上完不成的可以下課繼續完成預習。課前預習有利于培養學生的自學能力和獨立思考習慣。同時，也使學生在課堂教學時盡早進入狀態，小組討論時不至于無話可說。

4.5 改革教學評價體系，提高教學效果

教學評價體系在教學中起著激勵導向和質量監控的作用。應建立體現素質教育思想，促進學生全面發展，激勵教師上進和推動課程不斷完善的新的評價體系。建立體現評價內容、主體、和方法的多元化教學評價體系，既要關注結果，更要關注過程。注重對學生的學習過程實施評價，不但強調評價主體多元化（即學生、同伴及教師三者均參與評價），而且注重評價方式多樣化。

五年制高職?！毒蜆I與創業指導》的課程教學有其特殊性，為了彰顯其體驗性、參與性、探索性、實踐性，主體參與教學模式是五年制高職?！毒蜆I與創業指導》課程的必然選擇。只有認真反思，不斷總結經驗和教訓，完善《就業與創業指導》課堂主體參與教學模式，才能真正提高《就業與創業指導》的教學效果，保證就業與創業教育的質量。

【參考文獻】

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[5]索桂芳.新課程與課堂教學設計理念的更新[J].教育探索，2004（9）.

篇8

論文摘要：該文運用文獻資料法、問卷調查法、訪問座談法、數理統計法等．對鄂州職業大學公課中學生上課的目的動機、對目前體育教學現狀的態度、體育課的教學現狀對學生參與鍛煉積極性的影響等幾個方面進行調查、統計，獲取數據進行深入分析，并提出鄂州職業大學公共體育課教學模式的建議。

1研究目的

隨著體育教學改革的不斷深化，高校體育公共課已成為學生在校期間學習體育的主要課程，倍受學生的歡迎高校是學生生理和心理成熟和完善的時期．這期間學生對待體育的態度及其體育能力和體育習慣如何，對未來乃至終生都有很大影響。隨著《全國普通高等學校體育課和教學指導綱要》和《學生體質健康標準》的頒布與實施，“健康第一”、“終身體育”和“素質教育”已成學校體育的教學指導思想。[1]體育公共課在學校體育教學中受歡迎并使學生終生受益。在實踐教學中具有實效性和可操作性，仍是高校體育工作者要研究的課題。近幾年我校的公共體育教育也和其他院校一樣．在教學內容、形式和考試方法等方而進行了大膽的改革．從實踐的結果來看，改革是成功的，效果是良好的。為使改革能夠深入持久地進行下去，針對鄂州職業大學公體課學生上體育課的目的動機、體育教學現狀的態度、體育課的教學現狀和學生參與鍛煉積極性的影響等幾個方而進行了調查研究，并以此為依據，提出改進、完善公體課教學的相應對策和建議。

2研究對象與方法

2．1研究對象

研究對象為鄂州職業大學2006級和2007級1050名體育公共課班的學生(2006級426人，2007級624人，包括問卷、座談等)，體育公共課選修班的學生，占開課學生21．3％。其中男生476人(2006級205人，2007級271人)，占44．2％，女生574人(2006級273人，2007級301人)，占55．8％。

2．2研究方法

文獻資料法、問卷調查法、訪問座談法、數理統計法。

2．2．1文獻資料法

通過上網查詢、研究有關的文獻資料，為研究提供大量的理論依據。

2．2．2問卷調查法

就本研究有關問題走訪部分體育教育專家教授、高校一線體育教師、教學管理人員；采取隨機抽樣的方式。將設計的調查問卷向鄂州職業大學在校大學生發放，共發放問卷1000份，回收896份，回收率為89．6％。其中有效問卷875份，有效率為87．5％。同時對回收問卷進行了數理統計和綜合分析。

2．2．3訪問座談法

就本研究有關問題在2oo8—2009學年度學期期中教學檢查學生座談會上了解學生對于公共體育課的情況反饋。

2．2．4數理統計法

將調查問卷和座談訪問的信息進行歸納整理分析．對教學模式的提出提供科學依據。

3結果與分析

3．1對學生上體育課的動機分析

學生上體育課的質量的提高。需要師生對公體課教學的良好動機和雙方的密切配合。在強調教師的主導作用和教學能力等方面的同時。也應重視學生上體育課的動機。如果學生的學習動機出現偏差．勢必影響學習質量和教學效果。

調查結果見表1。

調查結果分析：表1顯示目前大部分(64．3％學生對上體育課的目的和動機比較明確。但還有近四成(35．7％)的學生對體育課的認識存在偏差究其原因：(1)目前鄂州職業大學在公共體育課教學中．大一年級第一學期仍以自然班為單位進行分班教學，班級中學生的差距很懸殊，在教學中又采用相同的教學標準和考試要求，這樣勢必造成一些基礎差的學生產生心理上對上體育課產生畏懼心理，繼而對上體育課反感；(2)由于教學條件的限制。目前教學內容是按規定的統一進度安排教師在教學中為了完成教學任務，雖然能根據教材可選擇一些趣味性較強的內容融入教學中，但仍然不能滿足學生廣泛的興趣要求；(3)大學一年級第二學期雖然采用選項課教學，但自主選擇受到教學內容和課時的限制(開學初分項和雨天也影響部分課時)，學生剛剛對體育課有了一點興趣．一學期就結束了，致使部分學生對體育課產生厭煩心理；(4)反映出教師對學生的學習目的、對體育課認識的教育力度不夠。

3．2學生對目前體育教學現狀的態度的分析

3．2．1學生對現今體育課教學內容、形式的滿意度情況

學校的體育教學長期以來以技術教學、技能培養為主導思想，將提高身體素質、運動成績作為主要要求，注重運動教育、技能教育、體能教育，力求教學的形式、結構、內容、方法、手段、要求、考核、評價等的統一性和標準化。[2]我校目前的公共體育課教學在很大程度上也處于這一狀態。雖然在一年級第二學期開設選項課，在教學內容和教學形式、考試方面也做了補充和修改。但從總體教學內容來看，仍擺脫不了中學體育的延續和重復。

學生對體育課教學的滿意度調查結果見表2。

調查結果(表2)表明：(1)2006級學生的滿意度明顯好于2007級．這說明采取選項課教學更受學生歡迎；(2)有20％左右的學生對目前的教學內容和形式不太滿意和不滿意．這就表明我們目前體育課教學內容與形式仍需進行深入改革。在期中教學檢查學生座談中。很多學生認為在大學全面開設基礎體育是不適宜的．應盡可能地提供多種教學內容和教學類型供學生選擇。如果讓學生進行自主選擇教學內容和形式的話。多數學生表示會選擇自己喜歡的項目．有教師指導的俱樂部教學形式最好。這說明大部分學生對體育課的內容和形式是有選擇性的。

3．2．2學生對目前體育課考試內容、形式的反映

現今的體育課考試，主要仍以考察學生運動技術的掌握狀況為主．考試方法仍然是一個標準、一把尺子；在每個學生面前都是“一刀切”，僅注意到體育教學的結果。而較少考慮到學生之間的個體差異．忽略了學生學習的主動性。這種考試方法缺少對學生主觀努力因素和技能提高幅度的考慮，也挫傷了學生學習鍛煉的積極性。

調查結果(表3)表明：目前我校公體課由于教學時數不足，加之天氣原因和實習實訓的影響，造成實際教學時數的減少．而考試內容相對學生來說有些偏多，勢必影響正常的教學效果。這與全面推進素質教育的目標相沖突。表3中顯示針對考試內容和形式反映有近8O％的學生認為需要作出調整，這是值得我們關注的。

學生在體育學習過程中能否獲得成功體驗，對學生的學習興趣乃至養成終生鍛煉的習慣有著重要的作用。體育考試作為對學生學習效果的檢驗和評價。是學生獲得成功體驗最為強烈、最深刻的因素之一。因此，了解和盡量消除影響學生獲得成功體驗的因素．對提高體育教學質量也有著重要的意義。從表4結果分析來看，我校學生體育課成績不能說很好。每學期有近一成的學生需要補考。優秀率也僅僅過一成。造成目前學生體育課考試成績不理想的原因是多方面的：(1)場地不缺，但器材不足。維護不及時。造成學生練習時間較少。就目前而言，我校運動場地的建設初具規模。已基本能滿足學生課余的鍛煉需要，不存在場地少的問題。但由于目前器材保管人員少，不能滿足學生課余借用器材的需要．同時體育器材的維護不及時也是影響場地使用的問題之一。(2)學生基礎差．上課或平時雖能盡力練習。但提高幅度不大。這與學生尚未真正掌握科學的鍛煉方法有關．也暴露了教學中的薄弱環節。(3)對體育課態度不佳，上課不認真，應付而已，不積極練習。這部分學生主要是對體育課目的認識不夠明確。(4)因考試過分緊張，害怕失敗而影響了考試的成功率。(5)學生到大學后一時難于適應體育課．是由于中學為了追求升學率．擠占學生體育課。造成學生進入大學后一時難于適應高校體育課的規范教學。

3．3體育課的教學現狀對學生參與鍛煉積極性的

影響培養學生養成良好的鍛煉習慣．達到終生受益是目前學校體育教學的目標之一。這個目標能否實現，在一定程度上可從學生的平時參加鍛煉的目的、課余參與鍛煉的情況以及體育教學中所采取的措施對其影響上得到反映。通過對學生平時參加體育鍛煉的目的調查(結果見表5）反映，大部分學生平時鍛煉的目的是明確的。體育教學目標基本能實現，但對于少部分目的不明確的學生．我們絕對不能忽視，仍需要在這方面加強教育力度。

表6是學生課余時間參加鍛煉的調查結果。結果顯示：只有27．1％的學生能養成天天鍛煉的良好習慣，偶爾參加鍛煉的學生過多(44．5％)，為了考試需要和不鍛煉的學生居然達~Jt28．4％．超過經常鍛煉的學生比率，這跟教育部提倡的“每天健身一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的終身體育教育目標有很大的差距．這一問題應引起重視。

4結論與建議

4．1明確學習目的

根據調查結果反映，不少學生的學習目的不明確，建議教師平時教學中要加強對學生學習目的的教育、引導，并經?；m時加大教學內容和教學方法的改革力度，配合紀律教育、思想品德教育，提高學生的學習興趣和思想認識，變被動為主動，增加教師選擇教學內容的自由度。

4．2使用四段式公共體育教學模式

根據學生更愿意自己選擇學習內容這一現象和高校體育與中學體育教學需要銜接，建議：大學一年級的第一學期實行班級授課制，這有利于與中學體育課相銜接，學生也可更好地融人大學生活。這期間需加強個別輔導和對科學鍛煉方法的傳授，使基礎差的學生盡快適應新的學習環境。提高學生的學習興趣和教學效果。

大學第二學期開設體育選項課，充分尊重學生的興趣愛好及個性發展，這樣做能提高大學生上體育課及課外鍛煉的積極性．端正學生上體育課的目的性，學生較系統地學習一項運動技術，并通過這項自己掌握較熟練的運動項目體會運動的樂趣和成功體驗進而養成鍛煉身體的習慣。

大學二年級第一學期開設公共體育選修課，學生既可選修原來的運動項目，也可選擇新項目，這樣可滿足學生學一門運動技術特長和終生健身的需要，也可滿足部分學生原來選項不成功需要換項的需求。

大學二年級第二學期以后，以俱樂部形式開展“三自選擇”教學模式上體育選修課。實行“開放式教學”．學生根據自身需求自主選擇時間、項目和指導教師參加學校組織的各種體育項目俱樂部進行鍛煉和學習，充分體現“健康第一”、“終身體育”和“素質教育”的教學指導思想。體育俱樂部可以面向全體學生開設不同項目的初級班、提高班，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需求。充分體現因材施教，實現分層教學，注重學生主體選擇，滿足學生個體發展需要，激發學生學習與鍛煉的積極性．同時通過直接參與俱樂部輔導、組織、經營、管理，使學生的組織、管理、經營、開發能力得到鍛煉．一定程度上可提高學生的綜合素質及社會適應能力。[3]

四段式公共體育教學模式的實施，將會使學校體育教學與管理更科學、規范，符合新時期我國普通高校公共體育教學改革與發展的方向。

4．3改革考試評價方法

制訂一套更能適合新時期要求的、更科學的考試評價方法。扭轉長期以來考試與考核一刀切．不利于教學中發揮學生主動性的現狀。比如：班級授課考核可采取出勤+運動基本素質+運動技能(學生根據自身特點自選)十《學生體質健康標準》(課外)按一定的比率綜合計算的方法。選項課和俱樂部教學考核可以更加靈活。

4．4優化教學環境

學校應積極創造條件，改善運動場地、器材設備和衛生條件．為學生創造一個良好的鍛煉環境．激發學生的鍛煉動機和興趣．使其逐步養成經常鍛煉的好習慣。針對目前學校人力缺乏和器材借出制度的不盡完善．以及偶爾參加鍛煉的學生過多的現象。學校要增加人力和物力的投入，便于學生課余參加體育鍛煉，并把學生平時參加鍛煉的次數和取得的成績計人體育成績的一部分和其他評優活動，以此促使學生養成積極鍛煉的習慣，使課堂教學與課外、校外體育活動有機結合，把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外體育活動、運動訓練等納入體育俱樂部．形成課內外有機聯系的體育俱樂部結構。

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關鍵詞：生物科學;研究型教學;教師科研

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0015-02

目前研究型教學已成為國內外高校教學改革的研究熱點，教育工作者對研究型教學的模式進行了不斷地探索。陸鳳玲針對于高等數學的教學提出了問題式教學法、類比教學法、開放式教學法與小組討論法等具體的實施方法。劉良成等人以《電路》課程教學為例，從“教師如何教”到“學生怎么學”，最終實現“教學目標”的各個細節進行了研究型教學的探討與嘗試。盧偉等人從教學思想和理念、學生學習個性、教學思路和方式、科研實踐等幾個方面對工科專業學生實踐創新能力培養的研究型教學模式進行探索。鄭倫楚和徐曉軍認為研究型教學方法的改革需經歷三個循序漸進的階段：課堂研究型教學改革、課程研究型教學模式改革和人才培養方案整體研究型教學設計。董世龍等人采用“理論教學―模擬仿真―開放實驗―項目實踐―綜合測評”的立體化研究對《通信原理》課程的教學模式進行了初探。王忠東等人針對公共基礎課的研究型教學改革提出了四種模式：①教學科研結合模式;②課程競賽參與模式;③實踐調研切入模式;④學術社團活動模式。然而，目前研究型教學探索大多僅停留在理論描述上，普遍可行性不強、效果不突出，特別是在促進大學生創新能力與實踐能力的提高方面并沒有實質性的突破。而教師的科研是大學研究型教學改革的天然實驗平臺，高?？蒲行徒處煷蠖鄶凳强蒲信c教學“雙肩挑”，使得與教師科研相結合進行研究型教學改革在具體實施時具有顯明的優勢，且操作性強。教師科研實驗對科技前沿的探索必然會增強學生對創新性學習的興趣，也必將為學生進一步培養創新能力與實踐能力提供較高的認知與實驗平臺。生物科學專業是實踐性極強的理科專業，其教學改革的方向應由傳統教學方式轉向為研究性教學方式。

一、與教師科研結合的研究型教學模式的實施

（一）教師科研納入課堂教學體系

在傳統教學模式下由于教學與科研相對獨立，教師科研對教學的輔助作用極為有限，而研究式教學提倡將科研理念引入教學，注重實踐能力與創新能力的培養，新的課堂教學體系必然要加強實驗研究在課堂教學中的主導地位。課堂教學形式不再是單向授課，教學重點則是研究課題的選題、方案設計、開題、實驗進展、研究結果、文本撰寫等問題，在課題實施前資料查詢階段就已完成理論知識的學習與理解，而不用專門進行理論授課。課題的選題由教師指導小組共同商定，在教師指導小組的指導下由所選題的學生研究小組進行資料查詢以及開題報告的撰寫，再由指導小組討論項目的整體可行性，最后完善提交指導小組討論后方可實施。整個課題實行模塊化，這些模塊盡量與教師科研組庫中的內容相匹配，不同模塊以該模塊的指導教師為主，這樣針對性強，能夠快速解決研究中出現的難題。

研究課題的選題既要考慮到知識點的覆蓋，又要與科研教師組的研究方向相吻合，這樣既能保證知識點的全面性，又能保證研究的深度與創新性。研究的地點、時間不局限于本科實驗室與實驗時間，教學之外的空余時間與教師科研緊密結合。學生要定期向教師指導小組匯報自己的研究進展。及時記錄研究過程中出現的新發現、新問題并與教師指導小組溝通，教師指導小組針對這些問題與課題組進行討論并及時解決。課題完成后，盡量鼓勵學生將成果以論文或專利的形式公開發表，以結題報告的形式提交教師指導小組，并進行答辯，經教師指導小組全體商定后方可完成課題的結題，并給予綜合評分。

（二）教學實踐活動與教師科研結合

包括畢業實習、見習、課程實習等在內的教學實踐活動是生物科學專業本科教學的重要環節，也是提高本科生創新能力與實踐能力的最直接、最重要的途徑之一。但在目前的教學模式下，這些實踐活動普通流于形式。造成這種現象的原因在于，這些實踐活動普遍不帶有問題探究或探索性操作，導致學生實習只是完成學習程序，而沒有學習任務和研究壓力，帶隊教師選擇時也沒有考慮實習內容是否與自己的研究方向一致，普通帶有應付的心態，造成學生失去了一次充分鍛煉實踐能力的機會。

教師科研是聯系理論與實踐的重要樞紐，本科生的實踐活動理應與教師科研緊密結合，使理論知識與實踐學習能夠很好地銜接。生物科學專業大多長期從事科研的教師，不僅進行校內的實驗工作，而且也與外界科研單位或生物相關企業保持著良好的合作關系，教師通過這些關系能夠及時了解外界最新科研信息以及公司對人才需求的動向，由科研教師指導這些實踐活動，就能夠根據社會需求培養學生創新性思維與解決實際問題的能力。

（三）畢業論文與教師科研結合

畢業論文是本科教學的最后一個環節，是學生實現對專業知識的理解、吸收和綜合運用的必備過程，是深化和提高學習能力、實踐能力和創新能力等各項能力的重要環節，也是評價大學生在本科階段的學習成效、衡量本科教學質量的重要方式。但當前許多生物科學專業的畢業論文質量偏低，主要表現在：畢業論文內容單薄，實驗周期短，有些甚至不超過兩周;論文創新性不強，與以前的研究相比毫無創新可言，同時一個教師所帶不同論文經常只是換個材料，幾篇論文研究內容幾乎完全一樣;論文文本撰寫水平低，格式不標準，錯字較多，語句不流暢，論文綜述過長有故意增加總篇幅的嫌疑，論文只重結果的描述而不注重結果的討論，彰顯不出學術創新性。造成這些現象的主要原因是指導教師本身科研素質不高，許多老師指導畢業論文僅是為了完成任務，對論文質量要求不嚴，學生在畢業階段也無心做實驗，彼此將就，這種現象在普通本科院校特別突出。

畢業論文與教師科研相結合，將會極大地改善這種狀況。因為長期從事科研的教師本身具有較高的科研素質，對所帶畢業論文要求必然較高;科研教師有充足的時間指導學生的論文工作，因為這些工作本身就是科研工作的一部分或與自己的科研工作密切相關;科研教師自身論文文本的撰寫能力強，可以及時發現學生論文撰寫過程中的各種錯誤。

（四）大學生創新性實驗項目與教師科研結合

各級大學生創新性實驗項目是高等教育“質量工程”的重要內容之一，項目的實施可以使學生在本科階段就能夠接觸學科前沿，體驗科學研究過程，掌握科學研究的基本方法，同時培養了大學生的自學能力、創新能力與實踐能力，提高了他們的科研素質。但目前大學生科技創新項目的創新性不強、可行性低、具體執行不到位，立項的課題結題率低。造成這種情況的主要原因之一，就是創新項目很少與教師科研結合，一方面，指導教師大多忙于自己的主方向科研而很少有時間對大學生創新項目有較多的關注，另一方面，創新項目與教師科研結合不密切導致研究深度不夠，使創新性指標完成不理想。

二、與教師科研結合的研究型教學模式的組織管理

（一）成立學生研究小組與教師指導小組

學生研究小組在劃分時應避免盲目性與隨機性，首先選擇綜合素質強的學生做為小組組長，每個小組以3～5人為宜，小組人選兼顧能力高低搭配。每個小組選擇一個感興趣的研究題目，根據題目由全組成員通過討論來進行任務分工;每個課題的研究周期一般為半年。

對于一個課題的指導教師不是單個人而應該是一個小組，指導小組的選擇應根據課題研究內容所涵蓋的方向而定，課題的最終研究方案應與專業科研教師不斷溝通直到確定合適的教師指導小組。

（二）加強考核辦法與獎勵措施

學院成立一個專業考核小組專門負責考核研究性學習課題實施的效果，制定針對性的考核辦法，評估實施效益?？己藭r應該考慮課題研究內容知識點的覆蓋面和創新性?？己瞬扇〈疝q的形式，邀請行內專家根據答辯情況判斷學生對其所做課題的熟悉程度，并由專家評分。量化指標也是衡量學生研究效果的重要考慮因素之一，理論性強的知識點考查以體現理論意義的論文為主，充分考慮論文的數量與質量，應用型的研究以實現的技術指標與申請的專利為主。對于學生參與課題實施效果的評判均需采取專家評分與量化分數相結合的方式，當然也要考慮出勤、研究期間的表現等因素。對不合格的個人或研究小組，需修補后重新答辯與評判或者重修。根據考核結果，可以對課題實施過程中表現較好的學生個人或研究小組進行獎勵和表揚，以此鼓勵和激發學生對研究型教學參與的熱情。

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篇10

[關鍵詞]高職院校 職業需求 體育教學 課程模塊

中圖分類號：R875 文獻標識碼：R 文章編號：1009914X（2013）34051601

引 言：高職教育經歷了20多年的發展歷程后，在現如今我國的教育體系中占據著重要的位置，特別是近年來各級政府和相關教育主管部門加強了對職業教育的支持力度，使得高職教育取得了飛速的發展，以就業為導向改革與發展職業教育也逐步成為社會共識。對于體育教學而言，它是參照國家制定的教學大綱的要求，在體育教師和學生的共同參與下，教師通過科學的教學方法將體育鍛煉和衛生保健的相關理論知識、體育技能和技術傳授給學生。它是培養學生良好的鍛煉習慣和思想品德的一種有組織的教育過程，它是實現高校體育教學任務的基本途徑。[1]鑒于此，本文對高職體育課程模塊教學進行研究，以使高職體育教育更加滿足職業需求。

一、高職體育教學現狀分析

對于高職院校而言，就業率就是其生命線。所以，高職院校對專業課程十分重視，因為在目前的教學體制和考核體制之下，高職院校專業課程的教學成果在很大程度上能決定其就業率，故而高職院校對體育課程重視不足。他們在進行體育課程設置時，缺乏對高職體育課程的專門研究，未結合高職院校教學的特點和教學目標有針對性的設置體育課程，其教學內容和教學形式在很大程度上都是參考或仿照普通高等院校體育課程教學模式，這就忽視了職業教育與普通高校體育教學的差異性，不利于高職院校學生未來職業發展的需要。此外，在教學方式上也是以教師進行 “填鴨式”灌輸體育鍛煉基礎知識為主、缺乏有效的互動，不能將學生的積極參與意識調動起來。課外指導較少，造成學生理論學習和實踐的脫節。高職體育教學的現狀在很大程度上制約了高職學生綜合素質的培養，不利于學生未來職業發展的需要。

二、高職體育課程目標定位

高職院校在進行體育課程設置前，應對其教學目標有個總體的把握，在對學生狀況進行充分調研的前提下，依據高職體育課程的特點來科學定位體育課程的教學目標。談到高職體育的教學特點，高職院校最終是要使學生滿足社會崗位的需要而培養人才的。由于各行業、職業的勞動特點不同，對人的身體素質和工作能力的要求以及對人體健康產生的影響也不相同，因此，高職體育教學必須結合行業、職業的特點進行，培養學生終身從事體育鍛煉的能力，并有效地預防某些職業病的發生，增強學生的從業能力。[2]高等職業教育院校的體育教學應堅持“健康第一”、“終身體育”的教學方針和“必需、夠用”的教學原則，在職業教育教學過程中，需要將其專業課程與體育課程進行有機的結合，這樣才有助于形成運動技能與職業需求的有機銜接，利于運動技能和職業體能的共同發展的教學模式的形成。

那么高職院校的體育課程如何科學定位教學目標呢？這就需要認真分析高職院校開展教學工作的定位。高職院校只有堅持以“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力培養為主線”的教育方針才能在激烈的教育市場中立于不敗之地并取得長足發展。這就要求高職院校堅持將體育教學內容與學生未來職業崗位對體能的需求有機結合的新的教學模式，以培養具備職業體能和職業心理素質的專業技術技能人才，使得學生在步入職業崗位之前就具備鮮明的職業特性和較高的職業適應能力。所以，我們在進行高職體育課程目標定位時，應將目標定位在健康第一、滿足興趣、鍛煉體能、服務專業、提升素養。

三、模塊化教學體系的構建方法及需注意的問題

模塊化教學就是依據一定專業的可預期崗位所要求的基本技能，開發出適合教學組織與管理的基本課程教學模塊，并在專業教學大綱指導下，根據教學模塊間的聯系組成模塊教學課程，學生在課程教學中進行專業技能培訓，最終完成專業學習過程的教育組織方式。[3]對于高職體育的模塊教學，其就是在遵循模塊教學的基本原理的基礎上，將培養學生的職業能力引入到具體的體育教學過程中的一種教學模式。這種教學模塊包含以下幾個方面：基礎理論模塊、運動技能模塊、職業能力培養模塊。關于基礎理論模塊，其除了具備基礎的體育健身理論知識外，還將職業崗位健身知識和職業病的防治等知識涵蓋在內，這無疑就是體育教學與職業崗位需求的有機銜接。對于運動技能模塊而言，其包括多個體育單項，無疑會滿足學生多樣化的興趣需求。對于職業能力培養模塊，更是將專業素質與職業體能、競爭能力、心理素質和職業素養等結合起來，這更是體現出了高職體育“服務專業、提升素養”的目標定位要求。所以，在構建模塊化體育教學體系時，需要充分考慮不同運動項目的特點和差異性、學生素質的巨大差異，以崗位體能需求為主線，將對學生能力的培養貫穿于體育教學過程之中，并以體育項目來帶動改善學生身體素質。

但是，在推行高職體育課程模塊教學中也需要注意一些問題，主要包括不能忽視學生未來職業對學生體能和心理等素質的特殊需要；處理好高職體育教學過程中理論和實踐的構成比例，不能過分強調理論學習，應以夠用為度；制定科學合理的課余體育鍛煉目標，以尊重學生的興趣愛好為主；注重對學生自覺參與體育鍛煉的習慣和能力的培養。

結 語：總之，高職院校的體育課程教學只有滿足職業需求導向才符合其人才培養的目標。模塊教學方式是適應時展需要的一種全新的教學模式，它符合高職體育教學的規律，滿足高職人才培養的需要，能夠克服高職體育教學的現狀，有助于推動高職教學的健康發展。所以，以職業需求為導向的體育模塊化教學方法值得在高職院校廣為推廣。

參考文獻

[1] 叢培林.高職體育教學新思考.合作經濟與科技.2012年第17期（總第448期）：54.

[2] 何康.以職業需求為導向的高職體育課程模塊教學研究.體育科技文獻通報.2011年4月.第19卷第4期：87.

[3] 盧曉文.基于崗位需求的高職體育模塊教學研究.浙江體育科學.2008年11月.第30卷第6期：63.