創造性思維能力的培養范文

導語：如何才能寫好一篇創造性思維能力的培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：創造性思維；靈敏性；廣闊性；發散性；新穎性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0147-01

創造性思維是以各種智力因素與非智力因素為基礎的，在創造活動中表現出來的具有獨創的、產生新事物（新成果 )的高級、復雜的思維活動，它是各種思維形式的協調統一。培養創造性思維主要在于培養學生創造性思維品質。創造性思維的品質主要有以下 4 種： 靈敏性、廣闊性、發散性、新穎性。

1.思維靈敏性的培養

思維的靈敏性是思維過程中分析與綜合、判斷與推理的速度，是指能夠比較快地看出問題的本質，抓住問題的關鍵，從而能夠比較迅速地作出正確的判斷和決定。如“240 ÷ 26”的學習，學生需要經過多次試商和調商，計算的速度較慢。因此思維的靈敏性培養就顯得十分重要。教學時，首先要讓學生充分練習，怎樣才能很快地想出商，引導學生想出多種方法。大部分同學想出的方法有（1）把25看作30來試商，商8后和26相乘得208，240減208，余下 32，余數比除數大，說明商偏小，改商9 。（2 )把26看作25來試商，8 個25是200，余下40，40比25大，說明商偏小，改商9 。有位同學這樣想: 把26看作30來試商，商8偏小，就斷定商9是正確的，因為240 ÷ 26 的商是一位數。又有一位同學想: 把26看作30試商，商8余下32，還有1個26，改商9肯定正確，而且余數是 32-26=6 。還有一位同學這樣想:10 個26 是260，比 240多 20，可以商 9 。然后進行討論，哪種方法比較簡便。

這樣教學，學生通過靈活試商，抓住問題的關鍵(余數與除數的大小關系和倍數關系)，從而迅速地作出正確判斷，進行調商。既提高了計算的正確率，又很大程度地培養了思維的靈敏性。

2.思維廣闊性的培養

經常引導學生多角度地展開想象或聯想，是思維廣闊性培養的最好的辦法。當代教學論認為：想象力越豐富，則發散思維就越發達，求異的范圍就越廣，多解的可能性就越大，創造力就越強。因此，在教學中，教師要積極創設問題情境，引導學生展開想象的翅膀，進行多樣科學想象。

如教學“圓的初步認識”，在學生學會用圓規畫圓后，我設計、引導學生思考解決如下問題:(1) 不用圓規，你能拿出一個圓嗎? 有學生的說蓋一個，有的講剪一個圓；有的說照一個…… (2) 在操場上畫一個大圓，怎么畫? 有的說用竹竿掃，有的說拉繩子畫……(3) 要在我們廈門市畫一個大圓，怎么畫? 學生開始沉思，接著議論紛紛，用繩子拉、用竹竿掃，不行，有樹木、樓房、 高山擋著。有一位同學說：“用兩架直升飛機在空中拉繩子畫圓。”還有一位同學是這么想的：“找張廈門地圖，用圓規畫圓，再到實地找點，連成一個圓”……學生的想法似乎不可思議， 卻又合乎情理。這樣通過3個問題的解決，把學生的思維一步一步地推上，特別是第3個問題，學生若不能進行創造性思維，根本就無法解決。

3.思維發散性的培養

思維的發散性，主要表現在求異和多解。美國心理學家吉爾福特就把求異思維作為衡量創造力的標志。只有積極求異，才能獲得多解。所以，在教學中要發展學生的創造性思維，必須加強發散性思維的培養。

如梯形面積公式的教學，常用的教學方邊是拼合法: 學生動手操作，把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，同化出梯形面積計算公式。公式是推導出來了，但如果只限于這樣教學，創造性思維就會受到極大的限制。因此，不能就此止步，應引導學生繼續探索，還有什么方法，讓學生從不同角度和方向進行思考，這對于創造性思維的培養是很有好處的。經過發散性思考，發現割補法的妙用，把梯形割補，轉化成長方形、平行四邊形、三角形，再通過比較，同化出公式。

4.思維新穎性的培養

新穎性是創造性思維的根本屬性，這也是創造性思維最寶貴的品質。它貫穿于創造性思維目的、過程和成果之中，如果過程或結果沒有新穎性，就談不上創造性思維。由此可見，在數學教學中要善于捕捉學生思維的閃光點，撞擊出創造性思維的火花，使思維富有新穎性。

篇2

一、學生創造性思維的含義與構成

創造性思維是指用超常規的方法來解決問題，形成新穎的有價值的方案或結論。培養學生創造性思維能力就是讓學生在學習好基本概念、基本定律、基本方法的基礎上利用與眾不同的思路去研究和探討獨特的方案去解決問題。

創造性思維是多種思維的綜合表現，它的構成既是直覺思維與分析思維、發散思維與輔合思維、抽象思維與形象思維的結合，同時又離不開創造性的想象，要做到：

1.直覺思維與分析思維相結合。

2.輔合思維和發散思維相結合。

創造性思維需要將兩者有機地結合起來，運用發散思維提出多種假設或可能的解決辦法，同時運用輔合思維選擇或檢驗某一種假設。

3.抽象思維和形象思維。抽象思維與形象思維只有達到一定的閾限才有可能產生創造性思維。

4.再造想象基礎上的創造想象。創造性思維離不開再造想象，但更離不開創造想象。創造想象是創造性思維活動中最主動、最積極的因素。

二、影響學生創造性思維的主要因素

學生的創造性思維能否得到發揮和發展，會受到多種因素的影響，而且這些因素與創造性思維之間的關系又比較復雜，下面針對幾種主要的影響因素分析如下：

1.智力。智力水平高是高創造性的有利條件，但它們之間不存在對應關系。一般有較強創造性思維的學生有較強的記憶力、敏銳的觀察力、豐富的想象力、較強的綜合思維能力、較高的實驗技巧和豐富的課外知識。但創造性思維和智商屬兩種不同的品質。低智商不可能有高創造性，高智商可能有高創造性，但也可能有低創造性。低創造性者可能有有較低的智商，但也可能有較高的智商，高創造性者必須具有中等以上水平的智商。

2.基礎知識。豐富、扎實的基礎知識是學生創造性解決問題的重要基礎，但知識量的多少并不足以決定創造性知識的水平，而對知識理解的深度和對知識和解題經驗的組織方式對創造性思維有更重要的影響。只有在基礎知識和解題經驗之間建立了豐富的聯系，形成良好的知識結構，才能夠實現知識之間的遷移應用，才有助于學生以新穎的方式理解和解決問題。因此，培養學生創造性思維，知識學習的深度和靈活性以及良好的知識結構的建立是一個重要的環節。

3.個性因素。創造性思維不僅是能力開發的問題，也是個性培養的問題。首先，強烈的好奇心和濃厚的興趣是創造性思維的驅動力，這是激發創造性思維的有利條件：其次，較高的獨立性和鉆研精神對創造思維也有重要的意義；第三，積極的心理承受能力，勇于面對錯誤和失敗以及良好的自我調整能力等，也是有利于創造性發揮的個性特征。

4.環境影響。在培養學生創造性思維的實踐中我深刻感到一個學生創造性的發揮比智力的發揮受環境影響更大，過于嚴格和要求絕對服從的教學方式不利于學生創造性的發展；過于強調行為規范、因循守舊的校園風氣也會限制學生個體創造性；班級里集體觀念太強，就會有更多的從眾行為，就不可能容納標新立異的學生，也就不利于創造性思維的發揮；此外，過于緊張的學習氣氛、學習和娛樂截然分開的環境也不利于創造性思維的發揮。

三、如何培養學生的創造性思維

1.營造有利于創造性思維發展的環境。為了培養學生的創造性思維，教師首先要對創造性持有積極的態度，支持和鼓勵標新立異的學生，在不影響校規校紀的前提下能接納和容忍偏離常規者的行為，讓學生感受到“心理安全”和“思想自由”。

教師在教學過程中，應做到：（1）善于提出問題，啟發學生獨立思考，尋求正確答案。（2）鼓勵學生質疑爭辯，自由討論。（3）尊重與眾不同的觀點和疑問。把自己和學生擺在平等的地位，給學生說話的機會，讓學生把自己的想法準確地表達出來。（4）給予學生更多的學習機會，擴大學生基礎知識的內涵和外延。（5）指導學生發現問題、分析問題和解決問題的科學思維方法。（6）向學生證明他們提出的觀點是有價值的，這樣才能真正做到激發學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知和情感得到充分發揮，提高學生的創造性思維能力。

2.在具體解決某個問題時注重創造性思維的“頭腦風暴法”訓練。所謂的“頭腦風暴法”就是在討論某個具體問題時，使參與的學生在決策過程中，將思想互相沖擊，得出自己想不到的、富有創造性的問題解決方案。組織這樣的討論時應遵守的基本原則是：（1）集體解決問題時，禁止提出批評性意見或暫緩評價。（2）鼓勵提出各種改進意見或補充意見。（3）鼓勵各種想法，多多益善。（4）追求與眾不同、關系不密切的甚至是離奇的想法。

教師鼓勵學生創造的首要之舉，是讓學生知道，他們的創造性會受到表揚和贊賞。除了在與學生的日常交往中鼓勵創新外，教師還要盡可能幫助學生檢查和驗證各種可能的解決方案。實踐過程中，通過“頭腦風暴法”訓練，學生在創造性測驗中，其創造性分數確實有明顯提高。

培養學生的創造性思維能力，是現代教育的要求，不僅有利于培養學生勤于思考勇于創新的學習習慣，更重要的是能鍛煉學生多渠道多途徑解決各類社會問題，適應社會的一種特殊的能力。我們要努力創造學生獨立鉆研的學習情境，營造創造性思考的學習氛圍，激發學生實踐創造性思維的積極性，引導學生養成創造性思維的良好習慣，使學生不僅獲得優異的學習成績，更重要的是具備一種解決問題適應社會的優良素質。

篇3

一、數學創性思維的概念：

數學創造性思維是創造性思維的一種，它是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是數學中發散思維與收斂思維的辨證統一。它不同于一般的數學思維之處在于它發揮了人腦的總體工作和下意識活動能力，發揮了數學中形象思維、靈感思維、審美的作用，因而能按最優化的數學方法與思路，不拘泥于原有理論的限制和具體內容的細節，完整地把握數形有關知識之間的聯系，實現認識過程的飛躍，從而達到數學創造的完成。

二、影響數學創造性思維的主要因素：

創造性作為個性的理智特征，實際上是指一個人在一定動機推動下從事創新活動的創造性思維能力。所以創造性也稱創造力或創造心理。數學創造性也就是數學的創造力或數學創造心理。影響數學創造力的因素有三點，即在內容上有賴于一定的知識量和良好的知識結構，在程度上有賴于智力水平，在力度上有賴于心理素質，如興趣、性格、意志等。

（一）、數學知識結構是數學創造性的基礎

如果將創造活動比作是插花，那么，數學知識就好比是各種各樣千姿百態的花卉，而數學結構就好比是藝人的插花技巧。要想讓插花起到預想的視覺效果，充足的花卉原材料當然是不可或缺的基礎，但是否是只要具備了充足的原材料就夠了呢？當然不是。插花藝術之巧就在于花與花之間的搭配，從而錦上添花。因此，插花技巧便成為了插花成為精品的絕妙之處。與此類同，數學創造性的發揮是基于數學知識的基礎之上，又是以數學結構，如數學思維和數學方法等為手段。僅有在數學知識以及數學結構共同作用下，才能促進新的設想新的觀念的產生與發展。

（二）、數學創造性的發揮與一定的智力水平相關的

我們應該知道，創造力本身其實就是智力發展的結果，它是以知識技能為基礎，同時以一定的智力水平為前提的。創造性活動也是一個選擇重組的過程。要想實現新的構想，合理的選擇與重組是必不可少的。而這一活動過程恰恰是智力的外在表現。只有具備一定的智力水平的人，才有可能使得選擇與組合具有一定的順序性與可行性，才有可能導致新事物新構想的產生。

（三）、數學創造性的發揮與心理素質密不可分

現代精神神經學家認為，每個人都在一定程度上具有創造的稟賦。但是只有心理正常的人才會把創造潛力付諸實現。通常把一個人的心理表現，如情緒、意志、興趣、性格等心理素質，即通稱的EQ。

研究表明，我們每一個人的情緒都不是穩定不變的，而是呈周期變化的。不同的是，情緒變化的周期有長有短，以及波動的幅度有大有小。

三、數學教學中數學創造性思維的培養

基于對數學創造性思維的概念以及其影響因素的了解。我們知道，要培養與發展學生的數學創造性思維能力，主要途徑是解決影響數學創造性思維的各種內在因素以及其中的關系問題。數學是一門具有高度抽象性、邏輯的嚴謹性、廣泛的適用性的學科。就數學本身的特點而言，要想學好數學，則必須具備高度的概括抽象以及嚴謹的邏輯推理能力。研究表明，中學生對數學的學習興趣不高。學生普遍認為數學難學。其主要原因可能與數學本身的特點有直接的關系。除此以外，使學生對數學產生恐懼的另一個原因，我想就應該是對數學的認識不夠。要想讓學生學好數學，就必須先讓學生愛上數學，即培養學生的數學學習興趣。我認為可以從以下幾個方面著手：

1.讓學生了解認識即將學習的內容

在每一章節學習之前，教師最好能夠先簡單介紹一下該部分的大體內容以及將運用到的一些工具和研究手段。這樣便可以讓學生對新課程有一個大體的認識，在心理上也有一些學習的準備，消除對陌生知識的疑惑與恐懼。

2.創設問題情境，引人入勝

不難發現，每一個數學知識，都有一定的實際背景、現實問題與之匹配。在講授新的數學知識之前，可以先從實際問題出發，讓學生先對問題本身有一個大概的了解。而這些問題本身也來自于現實生活，學生比較容易理解和接受。而對提出的問題，學生自然想要找出解決這一問題的方法與途徑。這樣的話，學生內心就有一種學習新知識來解決新問題的愿望與沖動，也正是這一沖動，會于無形之中將學生帶進知識學習的殿堂，充分調動學生自身的學習積極性與自主性。變本應該為被動的學習狀態為學生的主動學習。

3、數學故事讓學生體味數學的趣味

篇4

《音樂課程標準》指出，音樂創作教學是發揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創作經驗和發掘創造思維能力的過程和手段。創作教學對于培養具有實踐能力的創新人才具有重要意義。

如何在音樂創作教學中培養學生創造性思維能力？

一、利用旋律、節奏創編激發學生創作興趣，培養他們的求異思維

音樂課上的創作活動不同于藝術家的音樂創作，這就要求學生打破音樂創作中的神秘感，激發他們的創作靈感。如創作旋律時引導學生通過旋律填空、旋律連接等方式激發他們的創作欲。在一開始時，教師出示兩小節的樂音“13535鼓勵學生大膽地連接下去，再創造幾個小節來構成一個完整樂句。開始學生可能會有些害怕，把創作看得很神秘，教師可以在黑板上出示“1 2 3 5 7”這幾個音，接著再用這幾個音即興給學生彈一段音樂，彈完后學生都覺得好聽，這樣通過引導啟發學生的思路讓他們活躍起來，他們接著使用“13535”就可以創作出許多變化多端又具有創意的音樂旋律。又如在節奏創編時，可以讓學生選擇一種自己喜歡的打擊樂器，教師先擊出節奏“×××××”，請學生一個一個來接，當學生用不同音色的樂器分別擊出自己創作的不同節奏時，他們會非常興奮，表現出豐富的想象力，構思噴涌而出人意料。通過這種旋律、節奏創作教學方法，學生在以后的創作中內容會不斷擴展，音樂發展的可能性也會變得更多，由此就激發了學生的創作興趣，樹立起他們的創作信心，培養了求異的思維。

二、利用音樂鑒賞激發學生創作想象，培養創新思維

學生在欣賞音樂時，常常處在“言有盡而意無窮”的境界中，伴隨審美的愉悅，學生的思維籠罩在美感的情境中，自由馳騁，處于思想最活躍的狀態，極力想超越經驗的世界。此時，他們對音樂的理解尤其具有創意。這時教師可以利用這一特點很好地啟發學生進行欣賞創作。如在欣賞《中華人民共和國國歌》時，應多啟發學生用自己的方式去表現出對音樂的感受：有的學生聽到國歌時可以想到運動健兒在奧運會上如何為祖國爭光，當鮮艷的五星紅旗冉冉升起的時候，億萬人自豪激動的心情是怎樣；有的學生會隨著音樂表現人民戰士在戰場上打仗的情景，而產生一種自豪感；有的學生會用水彩筆畫出五星紅旗高高飄揚在天安門上的美麗情景等。通過這種欣賞創作可以很好地啟發學生創意的想象，他們用語言、表演、繪畫、講故事、朗誦等形式創作，尋求不同的結果，使創新思維得到培養。

三、利用音樂游戲激發學生的創作意識，發展創新思維

在音樂游戲活動中，學生的思維異?；钴S，也是創作欲極強、最能大顯身手的時候。教師可以通過某種游戲的形式去講解，訓練學生的反應能力，讓他們在輕松活潑的氛圍中發揮創新潛能，發展創新求異思維。如在學習《火車開了》一課時，教師可以把這一課設置成音樂游戲的形式，讓學生扮成山洞，扮演火車司機、小動物等，學生們因此會充滿興致，在充分發揮想象力的同時，邊創作邊沉醉在自己創作的游戲中。通過這種游戲式的學習，學生的思維能力和創造能力就得到了充分的培養。

四、利用表演誘發學生創作欲望，培養創新思維

音樂教學中，讓學生在表演中進行創作能充分挖掘學生的創新潛能，并能誘發學生的積極參與和創新欲望，為學

生提供一個廣闊的、任由其想象的空間，讓他們在創作中體現自我創新的個性，培養異想天開、標新立異的創新思維。如在教學生認識二分音符、四分音符、八分音符時，教師要多啟發學生大膽想象，嘗試用肢體語言表演出這三個不同時值的音符。實踐中，學生很有創造性和豐富想象力地用烏龜慢慢爬的動作，或用大象慢慢走的動作去表現二分音符，有的用企鵝或是鴨子走路的動作表現四分音符，有的用馬或鐘表擺動的動作去表現八分音符。通過這種表演創作的方式，使學生積極開動腦筋，聯想出各種生動的形象，培養了他們的求異思維及創作能力。

五、利用自制樂器提高學生創作興趣，培養創造思維能力

自制簡易樂器可以培養學生的創造性思維能力，還能培養他們動手操作的能力。比如筆者在教授《認識樂器音色》一課時，由于樂器不夠，為保證每個學生手中都要有樂器，課前，筆者就啟發學生自己制作一件打擊樂器，于是在原有掌握的音樂知識基礎上，學生們充分利用生活中的一切材料，如竹筒、黃豆、飲料瓶、酒瓶和易拉罐等制作出簡單的、花樣繁多的打擊樂器。課中，筆者再讓學生用自己制作的樂器去表現各種音樂形象和音樂場景，這樣不但提高了學生的學習興趣，也使他們的創造思維能力得到了培養。

篇5

創造性人才培養的一個重要方面是對學生創造性思維的培養。創造性思維是創造力的核心,是人們完成創造活動的基礎,所以培養學生的創造性思維是一項極其重要的教育任務,須從以下幾個方面努力:

一、培養創造性思維的品質

1.獨立性思維品質

培養學生從小學到中學的學習幾乎完全依賴教師,從思維的培養方面,只要求按教師和書本之導向去記憶和容納知識。學生既缺少創造性思維的要求和壓力,也缺少相應的訓練,因此創造心理逐漸淡化,養成了依賴思維心理,基于此,培養獨立思維的心理對一個學生來說是當務之急。

培養獨立性思維品質,應在教學過程注意強化學生三個方面的心理意識:

(1)大膽而合理地懷疑。

(2)增加其不盲從于大多數的抗壓心理。獨立思維往往會有別眾人,有異于常規,因而會產生無形的心理壓力,培養不隨波逐流的抗壓心理是非常重要的。

(3)培養不斷否定自己的健康心理。

2.發散性思維品質的培養

在學生的創造心理諸品質中,發散性思維是至關重要的方面。發散性思維即求異思維,是一種從不同途徑,不同角度去探索多種可能性,探求答案的思維過程。

學生發散性思維品質的培養應循序漸進著力于三個層次:

(1)流暢性。流暢性是發散思維的第一層次,即培養學生的思維速度,使其在短時間內表達較多的概念,枚舉較多的解決問題方案,探索較多的可能性。

(2)變通性。變通性是較多層次的發散特征,即培養學生從不同的角度靈活考慮問題的良好品質。

(3)新穎性。是發散思維的最高層次,也是求異的本質所在。即培養學生大膽突破常規,敢于創新的創造精神。

3.想像力的培養

“創造”一般是運用自己的知識和經驗,通過有意識的想象產生出以前尚不存在的事物,因而想象是創造心理活動的起點和必經過程。事實上,大多數創造都是經過“想象--假設--實踐”這樣的三段式遞進實現的。

進一步培養學生的想像力是完善其創造心理品質的重要環節,想像力對于創造的作用,正如哲學家康德所說:“想像力是一股強大的創造力量,它能夠從實際自然所提供的材料中創造出第二自然”。為此。想像力的培養則應落實在兩個方面:

(1)保持和發展好奇心。

(2)拓寬知識面。想像力是多種知識相互啟發而生的。為此,要引導學生涉獵多領域的知識,努力形成合理的知識結構。

二、優化教學過程,為激發學生積極思維創造有利條件教學過程的一切條件、環境、手段和管理都對學生思維能力的培養與發展直接有關。所以我們應使整個教學過程更符合學生的思維規律,因勢利導,富有啟發性,使學生的思維處于積極狀態。為此,目前最主要的是:

1.改進教學方法。教學方法是實現教學目標,落實人才培養模式,提高教育質量的重要因素。我們認為,要結合時代和社會發展特征、趨勢,來重新審視過去的教學方法,過去太強調課程的系統性、完整性,講細講透的教學方法。事實上,在現代科技加速發展,知識量激增以及信息化的時代背景下,即使在一個很窄的專業領域,也不可能把所有的知識都“輸”給學生。不給學生留有自己思考的時空,就不可能培養創新能力,而且,隨著信息技術和教育技術的發展,必將帶來教學方法上的革命;其次,要從傳統的文化角度研究和改革教學方法。楊振寧先生根據中西文化系統的不同,比較了中美的教學方法。他指出,中國傳統教學方法重演繹、推理、按部就班,嚴肅認真、基礎扎實,但缺乏創新意識;而美國的教學方法重歸納、分析和滲透、綜合,是一種“體會式”的教學法,其優點是獨立思考能力和創造能力強,易于較快進入科學發展前沿,但基礎不夠扎實。

因此,我們在發揚自己優秀傳統文化的同時,要吸收和借鑒外國教學方法的優點,取長補短。采用雙向教學法,提倡課堂討論,開設研究型、計算型實驗,采用案例教學法、發現教學法、學導式教學法、創造性教學法等行之有效的新教學法。

2.轉變傳統教育中的考試觀念。教育需要評估,沒有評估的教育是盲目的教育,切不可因應試教育向素質教育的轉向而廢棄考試?？荚囎鳛闇y試人的素質差異的一種手段,在人才培養選拔和使用中發揮著重大作用。它作為素質教育不可忽視的教學環節,與教學大綱、教學計劃、教學方法等因素密切相關,并對教育的培養目標承擔著具體責任。教育的功能和目標,從根本上說是要提高學生迎接挑戰的生存能力和自我發展的能力,因此考試的內容與之相適應,從考核知識的記憶、定向理解、運用,轉變為考核捕獲、處理的能力和創新的能力,這會促使原有考試方式的轉變,逐步建立和完善與素質教育協調,有利于人才全面成長和發展的現代化的考試體系。

3.在教學內容方面以學習方法、研究方法和思維方法等方法的培養訓練為主,多種具體知識的傳授為輔。壓縮課本,使它由“厚而精”變為“少而精”。

前蘇聯劇作家克思雅日寧告訴大家說:“讀書要讀懂書上所沒有的東西”。這就是說要懂得從明看出暗,從靜看出動,從是看出非,這是讀書的最佳境界,需要發散性思維的參與,從各個角度觀察問題、深化問題。

4.加強課堂討論

從課堂討論入手,強化學生的競爭意識和創造意識,培養學生提出問題和解決問題的能力。當代學生都有一定的競爭欲和表現欲,在課堂討論中,對不同觀念和見解的爭論,正是引導他們展現健康的競爭欲和表現欲的極好機會。

5.積極參加多種社會實踐活動,不斷豐富實際經驗和體驗目前在教育界存在的一個問題是不能很好地組織和實現實踐性教學環節。從小學、中學到

大學,學校的課程設置,教材編寫,課堂活動等都比較注意于語言材料、符合材料、抽象材料的學習,忽視圖形材料、形象材料、非語言材料的學習。因此,加強教學實踐環節,著重培養形象思維能力十分重要。要在教學觀念上進行變革,在讓學生學好抽象理論的同時,要加強實踐環節訓練,建立創新基地,為學生提供創新的機會,重視課程設計和畢業設計在培養學生創造性方面所起的重要作用。要改變實驗方法,減少驗證性試驗,增加設計性、創新性試驗。鼓勵學生參加課外科技制作活動。 6.為學生營造寬松的學習環境

阿瑞提(S.Arieti)對個人創造力的培養提出了十分獨特的見解。他認為:與集體生活相補充的“單獨性”、與緊張學習工作狀態相對比的“閑散狀態”、與理性思維相反的“幻想”、以及擺脫禁錮的“自由思維”是培養創造力的重要條件。因此,應適度為青年學生提供一個寬松的學習環境,創造學術上自由爭鳴的氣氛,有了寬松的學習環境,才會有自主學習,才會有創新意識和創新精神,還有更重要的一點是要保護學生的好奇心和創造激情。愛因斯但在回憶他的學生生活時曾這樣感慨道:“現代的教學方法,竟然還沒有把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉,真可以說是一個奇跡;因為這株脆弱的幼苗除了需要鼓勵以外,主要需要自由,要是沒有自由,它不可避免地會夭折。認為用強制和責任感就能增進觀察和探索的樂趣,那是一種嚴重的錯誤”。

篇6

一、通過聯想訓練，培養創造性思維能力

聯想是由所感知或所想的事物想起相關的事物的思維活動。聯想雖然并不能直接產生有創新價值的新的形象，但它卻為能夠產生新形象的想象思維活動提供一定的基礎。通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強制聯想可找到實現預期目標的途徑。聯想的主要類型有接近聯想、相似聯想、對比聯想和因果聯想。

1.接近聯想

接近聯想是指由于時間或空間上的接近而引起的不同事物間的聯想。例如提起有絲分裂中期的細胞特點（紡錘體清晰可見，染色體的著絲點排列在細胞的赤道板上），就可能聯想到細胞分裂后期每一個著絲點一分為二，兩個姐妹染色單體也隨著分開，紡錘絲不斷地收縮變短，牽引著分開的兩個染色體移向兩極。這就是一種時間接近聯想。當看到根的結構的掛圖時，可能會起到莖的結構，甚至會想到葉的結構。這就是空間接近聯想。

2.相似聯想

相似聯想是指由于外形或意義相似引起的聯想。比如，當看到油菜的花時，就會想到白菜的花和蘿卜的花 ，這就是外形相似聯想；當看到人身體上的血管時，就會想到植物的導管和篩管，這是意義相似聯想。

3.對比聯想

對比聯想是指由于事物間完全對立或存在某種差異而引起的聯想。比如，當看到光合作用的公式（二氧化 碳＋水有機物（儲存能量）＋氧氣）時，立即會想到呼吸作用的公式（有機物＋氧氣二氧化碳＋水＋能量 ）。

4.因果聯想

因果聯想是指由于兩事物間存在的因果關系而引起的聯想。這種聯想往往是雙向的，既可以由原因想到結果，也可以由結果想到原因。在科學研究中，得益于因果聯想的例子很多，我國植保專家李連昌發明微粒塑料性誘芯就是典型一例。當李連昌手捏著一只棗粘蟲的雌蛾時，總有一群雄蛾追隨，這使他聯想到，一定是雌蛾體內釋放了一種性信息素所致，由此他研制成功了棗粘蟲性信息素，并制成微粒塑料性誘芯，殺蟲效果甚佳，被國家認定為重大發明。

二、通過想象訓練，培養創造性思維能力

想象是人腦在原有形象的基礎上加工改造，形成新形象的思維過程。想象的具體類型主要有三種，即再造想象、創造想象和幻想。

1.再造想象

再造想象是根據一定的詞的描述（言語、文字）或圖樣（圖表、圖解符號、模型等）的示意在頭腦中形成 相應的新形象的想象。例如，生命起源的教學，由于生命起源過程學生無法直接感知，只有借助于教師的語言和畫面給學生創造一個想象的情景和氣氛，使他們仿佛置身于遠古的地球，思維隨著畫面的變化而自由馳聘，各種表象在大腦中變化、組合，學生在理解生命起源過程的同時，也完成了再造想象。

2.創造想象

創造想象是不依據現成的描述而獨立地創造出新形象的想象。例如，將DNA的結構模型拆卸成零件，再讓學生動手組裝成結構模型， 恰如科學家當年創造這些模型一樣，啟發學生也重新來一次創造。再如讓學生自己設計實驗方案來驗證某些生命現象和規律。有的學校在做完“葉綠體中色素的提取和分離實驗”后，教師鼓勵學生依據分離原理設計出其他方案。學生提出：①用汽油做層析液；②用毛細玻璃管沾些色素提取液立在園形濾紙中心；③以粉筆取代濾紙條做實驗。在此基礎上，組織學生對這些設計進行分析討論，從中選出可行的方案進行實驗，以檢驗是否成功。這樣學生在獨立地進行形象分析、實驗設計、結果預測、直到進行實驗的全過程中，都必須經過自己的創造想象。

3.幻想

幻想是創造想象的一種特殊形式，是一種與主觀意向相結合并指向未來的想象。由于幻想的結果超越現實太遠，有的甚至很難實現，所以人們往往把幻想同不切實際等同起來。其實許多幻想并非是真的不能實現，而只是受制于人的認識水平，才被人舍棄的。培養現實的幻想精神，對于開發智力確實是不可忽視的，在生物教學中，應經常提出一些能激起學生幻想的問題。如講完新陳代謝以后可提出如下問題：對于大多數生物來說， 新陳代謝越緩慢其壽命越長，為了提高人的壽命，你能想出哪些方法？

三、通過發散思維訓練，培養創造性思維能力

發散思維也稱擴散思維、輻射思維、求異思維，是指在思維過程中，不拘泥于一點或一條線索，而是從已有信息出發，盡可能向各個方向擴展，不受已知的或現存的方式、方法、法規、范疇的約束，并且從這種擴散 、輻射和求異的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出多種不同的結果。發散思維可以使人思路活躍、思 維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法和建議，特別能提出一些別出心裁、完全出乎意料 的新鮮見解，使問題奇跡般的得到解決。在生物教學中發散思維訓練的主要內容有擴散列舉、同解變型和引申發揮等。

1.擴散列舉

擴散列舉就是圍繞一個問題舉出多種可能相關的因素。例如在學完家兔的知識后，讓學生考慮有哪些因素可以使家兔死亡。沒有食物可能餓死，沒有氧氣可能憋死，心臟壞了可能死，神經受損可能死，失血過多可能死，積毒過量也可能死，人殺可死，狗咬可死……。再如學了生物與環境的知識以后，可讓學生列舉有利于可 持續發展戰略實施的一切可能措施，諸如控制人口數量，提高人口素質；合理利用動植物資源；保護環境，防治污染；綠化荒山，植樹造林；通過生物工程尋找新能源、改良新品種；農業生產工廠化等。經常進行擴散列舉訓練，學生的思維會越來越活躍和開闊。

2.同解變型

同解變型就是對同一內容設計出多種形式的問題。通過變換方式求出答案能夠培養思維的靈活性，從而達到訓練發散思維的目的。例如，針對基因分離規律，圍繞減數分裂過程中等位基因隨著同源染色體的分開而分 離這個實質，可以變換成：在高莖DD和高莖Dd，哪一對是等位基因？為什么？基因型不同為什么表現型相同？ 在減數分裂過程中，等位基因是怎樣分離的？又如，針對自由組合規律，圍繞等位基因互相分離，非等位基因之間自由組合這個實質，可以編寫多種習題：根據子代同一對相對性狀的表型比直接推知親代基因型；根據親代基因型推知子代表型比和基因型；根據子代基因型組合數推知親代基因型等。

3.引申發揮

引伸發揮就是在思考問題時想到更深一層的相關內容。例如，講植物的根，教材上指出，由胚根直接發育而成的根叫主根，從主根上依次生出的根叫側根。如果要學生引伸發揮的話，在講清概念的基礎上，可以發出引伸性提問：是不是所有的根都是由胚根發育而來的呢？這樣就可以通過日常接觸的實物如玉米、甘薯、秋海棠等植物的不定根，說明不是所有的根都是由胚根發育而成的。經常進行這樣的引申發揮就能提高學生的發散思維。

四、通過逆向思維訓練，培養創造性思維能力

逆向思維是為了達到某一目標，將通常考慮問題的思路反轉過來，以背逆常規、常理、常識的方式，出奇制勝地找到解決問題的良策的一種思維方法。逆向思維的形式主要有逆向反轉、背逆常規和重點轉移等。

1.逆向反轉

逆向反轉包括功能性反轉、結構性反轉和因果關系反轉。下面僅以因果關系反轉為例來說明逆向反轉。因 果關系反轉是指通過改變已有事物的因果關系來引發新的設想和解決問題的新思想。例如，當生物學家研究了基因控制蛋白質合成的過程之后，認識到轉錄是指以DNA 的一條鏈為模板，按照堿基互補配對原則，合成RNA的過程。 有人就想既然能夠以DNA為模板來合成RNA，那么能不能以RNA為模板來合成DNA呢？1970年發現某些致癌 病毒中有一種酶，叫逆轉錄酶，在這種逆轉錄酶的作用下，能夠以RNA為模板合成DNA。

2.背逆常規

背逆常規就是用反常規的方法去思考問題。近年來比較流行的逆反健身就是背逆常規的一種表現。逆反健身是指一種反人體正常狀態的鍛煉方法，如倒立、倒吊、倒走等。人們平常大都處于直立狀態，此時頭腦供血受阻，氧氣、養分供應不足，以致于神經系統易疲勞；同時，長時間直立行走、正坐容易造成下肢靜脈曲張及疝氣、痔瘡等疾病。有人通過練習倒立、倒吊，居然效果顯著。一方面，倒立使頭腦供血增多，新陳代謝加快 ，疲勞隨之消除；同時此舉還能強化胸腹腔內臟周圍的支持組織的功能，防止胃下垂、腎下垂、下肢靜脈曲張 、疝氣、痔瘡等因重力影響形成的疾病。

3.重點轉移

篇7

一.培養創造個性，保護創造思維

具有創造個性的人,一般表現為：對創造有極大的熱情，極力尋找創造課題；對于前人已做的結論，敢于據理質疑，喜歡刨根到底，追問“為什么”；喜歡挑毛病，找缺點，并力求變異革新：喜歡獨立思考，所作所為往往與眾不同；解決問題不人云亦云，善于提出自己獨特的見解；在思維過程中，善于從事物的各個方面和各種不同聯系上去考察問題，并自覺克服思維定勢的干擾。有些創造性高的學生還淘氣、頑皮、荒唐，放蕩不羈，時逾常規。老師必須慎重對待這些有創造個性的學生。

著名教育家徐特立曾吶喊：“要進行思想解放”，“思想頑固還不如思想混亂較妙，少年老成還不如少年荒唐較好”。教師尊重他們與眾不同的原則和觀念，并且向學生證明他們的觀念是有價值的，給予他們不計其數的機會，這對于培養學生創造個性、保護創造思維是極為有益的。

二.培養問題意識，激發創造志向

(一)保護好奇心

愛迪生說：“誰喪失了好奇心，就喪失了最起碼的創造力。”好奇是青少年的天性，教師要注意保護，在語文教學中要鼓勵學生大膽設想，提出更多更新的問題，并且要熱心地及時解決他們的問題，提倡七嘴八舌，標新立異，鼓勵學生展開想象的翅膀，發揮創新潛能。如教曹操的《短歌行》時，文中有一句“月明星稀，烏鵲南飛”，“烏鵲”即是“烏鴉”，用來比賢才。有同學就問：烏鴉又不是什么美麗的形象，為什么要用它來喻賢才？有同學馬上就回答：烏鴉聰明唄，小學的課本里不是有烏鴉把石子丟入瓶中，喝到瓶中水的故事嗎？你看烏鴉多能想辦法。而且世界生物學家研究表明，烏鴉比貓、狗都聰明，貓、狗都認不出鏡中的“我”，而烏鴉能認出來。對于學生這樣的反應，切不可簡單否定，而應從現象和本質兩方面去好好引導。

(二)培養觀察力

觀察是一種有思維參與的、有目的、有計劃、有步驟的主動知覺過程。就學生而言，良好的觀察力是系統而準確地感知外部世界，透徹地感知教材，準確地掌握知識的重要條件。老師要注意引導學生觀察生活、觀察大自然。如觀察人的外表美、心靈美，反復觀察人的肖像、動作、語言、心理、景物的變化規律等等。讓學生在觀察中產生問題意識，提出并思考種種“為什么”，進而嘗試解決問題。

(三)設置問題情境

教學中，教師可以不斷向學生提出思考性很強的問題，讓學生帶著問題去思考觀察，并發表自己獨特的見解。如教《故都的秋》，可以設計這樣幾個問題：作者對故都的秋的總體感覺是什么？作者在文中選取了哪些景物來描繪這“清”、“靜”、“悲涼”的放都的秋？這些具體景物可以組合成幾幅圖畫？這些畫面是怎樣表現故都的秋“清”、“靜”、悲涼”的特點的？故都秋景應是多姿多彩的，作者不寫暖色的香山紅葉，也不寫游人如織的頤和園，為什么單單鐘愛這帶有“清”、“靜”、“悲涼”的特點的秋景呢？這些問題看似簡單，又有一定的難度，讓學生“跳一跳摘果子”，激活了學生的思維。

三.改革教學方法，傳授創造策略

傳統的教學方法以講授為主，注重灌輸不利于學生創造性思維能力的培養。現在的多媒體教學，也就是把東西嚼爛了圖象化展示出來，喂給學生，因此，必須倡導新的教學方法，如發現式、啟發式、點撥式教學方法等，它有利于激發學生創造性思維的主動性、積極性。學生經常帶著猜想、驚訝、困惑、期待等心理緊張地思考，獨立尋找解答和證明的有效方法，從而培養了思維的獨創性。

把創造策略和技法教給學生，是培養創造性思維的關鍵。如今年為了紀念70周年，同學們要寫征文，主題是“弘揚革命先輩的艱苦奮斗精神”。我就指導他們從學過的文章《七根火柴》、《驛路梨花》中吸取經驗，有兩位同學就很成功地寫出了兩篇不錯的文章《晨曲天痕》、《清水堰旁不老松》。

篇8

創造性活動過程與科學創造活動過程大體上是一致的,可分為以下幾個階段:

1.情境與選題準備階段。創造性思維活動的表現,需要教師營造良好的情境氛圍,使學生產生趨向目標的強烈的創造欲望;其次要選準課題,然后圍繞選題做好知識、資料的準備,了解前人在同一領域研究的進展情況等。準備得越充分,思路越開闊,就越容易獲得成功。在這個過程中,邏輯思維、抽象思維起主要作用。

2.醞釀與構思階段。認識主體面對困惑的問題情境,需要在教師的引導下,進行定向分析導致矛盾或問題的關鍵,確定其實質性問題。一般需要多維度、多功能地考慮問題,運用分析、聯想、類比、歸納、猜想、反思維定勢等思維方法,以及運用分解、疊加、變形、代換、反演等數學方法進行推理、構想與探索。

二、對數學創造性思維產生條件的認識

1.具有豐富的知識經驗和良好的認知結構。創造性思維是根據需要調動儲存在大腦中的各種知識和經驗的表現,是辨認、選擇和重新組合的過程。從這個意義上講,掌握豐富的知識與方法,形成良好的認知結構,是產生創造性思維的前提。

2.具有思維的高度靈活性。靈活性是思維的品德之一,而高度的靈活性,則是數學創造性思維的必要條件。面對復雜的對象,只有具備思維的高度靈活性,才能進行多方面、多層次、多角度的思考,才能沖破原有的舊觀念、舊思維和思維定勢的束縛步入新的境界,產生創造、發明。

三、對教師要求的認識

如果說創新教育是素質教育的核心,那么培養創造性思維能力就是實施數學創新教育的主旋律。在加強數學創造性思維能力培養的同時,對數學教師提出了新的要求。

1.富有創新性教育觀念

實現培養學生數學創造性思維能力的教育目標,需要創新型教師,需要教師觀念系統的角色轉變,即由單項知識傳授向促進每一個學生的個性發展轉變;由重結果向重思維過程轉變;由單向信息交流向綜合信息交流轉變;由教師居高臨下向平等融合轉變;由教學模式化向思維個性化轉變。在學生掌握數學知識和技能的同時,重視數學思維的過程和方法的研究,關注學生情感、態度和價值觀,以及意志、毅力和創新精神等品質的培養。

2.具有多元化知識結構

教師要能勝任對學生進行創新性思維的引導和啟發,必須具備多元、合理的知識結構。

篇9

關鍵詞：創造性；思維；美術；教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）08-0221-01

創造性思維方式與藝術設計關系緊密，創造性思維是藝術人才培養的關鍵。藝術設計專業是一門創造性和應用性都很強的學科，本文主要從學生學習興趣的培養、創造性思維能力的培養、優化教學過程、更新美術教學觀念等方面論述了在高職高專院校美術教學活動中，如何培養學生的創造性思維能力，以求最大限度地發展學生的創造性思維，從根本上提高學生的素質。為此，我在美術教學實踐中，努力探索促進學生創造力的發展。那么在教學中如何培養和發展學生的創造性思維能力呢？下面來談幾點看法。

一、通過教學過程的優化，激發學生創造性思維的發展

美術教學過程中的一切條件、環境、手段和管理，都對學生創造性思維能力的培養與發展直接相關。在課堂教學中，針對不同學生的原有基礎和特點，有針對地進行創造思維的訓練。激發學生好奇心、求知欲，培養學生的創造動機。教師應努力改進美術教學的方法，讓學生積極主動的投身課堂環境，在潛移默化中培養學生良好的思維習慣和創造性思維的能力，培養讀者的創新精神、創造思維、創造能力能夠起到拋磚引玉及推波助瀾的作用，這樣我們的學生進入社會在工作中就會有良好的思維習慣和更強的創造能力。

二、發散性思維教學模式的培養

（一）創造性思維就是指發散性思維，是指如果一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方向往外散發。教師若能在授課中提出激發學生發散思維的問題，引導學生從多點、多途徑去思考，縱橫聯想所學知識，以溝通不同部分的知識，將對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的，這種提問難度較大，必須考慮學生掌握知識的熟練程度。這種思維方式、思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。將這樣的方式運用到美術專業的教學當中，使學生在遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案。

（二）培養學生強烈的求知欲，古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德都說過，哲學的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。他們認為：積極的創造性思維，往往是在人們感到“驚奇”時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。因此要激發自己創造性學習的欲望，首先就必須使自己具有強烈的求知欲。一個人，只有當他對學習的心理狀態，總處于“躍躍欲試”階段的時候，他才能使自己的學習過程變成一個積極主動“上下求索”的過程。這樣的學習，就不僅能獲得現有的知識和技能，而且還能進一步探索未知的新境界，發現未掌握的新知識，甚至創造前所未有的新見解、新事物。

三、教師自身素質對學生的影響

教師是落實教育目標的執行者和實踐者，所以我們只有先使自己富于創造精神，在教育中不斷有新探索、新設想，才能充分挖掘學生的創造潛能，培養學生的創造力。同時，教師要通過對學生情感上的交流影響感染學生進行創造思維的活動，創造出富有個性的獨特的新穎的教學方式，力爭使更多學生積極參與教學活動。除了教學，教師還要大量創造自己的作品，不斷充實自己，凡是要求學生完成的作業，教師要盡可能先嘗識一下，試圖從多方面考慮，這樣即可鍛煉自己的創造思維能力，也可以對可能出現的教學效果有所設計和預見。有獨特的創作精神，不僅能博得學生深深敬佩，還將對學生產生較大的影響。

創造力是人人都有的，只有不斷學習，不斷獲取最新信息更新固有觀念，才能使自己保持藝術創造。創新是藝術設計的本質，創造性思維是藝術設計的靈魂。創新能力的培養是人的大腦功能、知識體系及思維方式各方面素質互為提高的綜合體現；只有將蘊藏在學生身上的寶貴資源，積極開發，才能培養真正具有創造性的人才。

注：黑龍江省高等教育教學改革一般項目，項目編號：9250

參考文獻：

篇10

一、培養學生的直覺思維能力

創造性思維的形成主要靠直覺思維，創造性思維的發展更多地存在于直覺思維和發散思維之中。因此在高中學生中培養直覺思維能力就顯得至關重要。

（1）數形聯想，培養學生直覺思維的能力數形聯想是解題的有效途徑之一，它的最大優點是利用圖形的直觀性使模糊的代數問題一目了然，不拘泥于數式的繁雜運算。因此在解題時，若能對數學語言和數學圖形有直覺的理解，構作幾何模型往往能巧妙地打開解題的突破口。同時以“形”助“數”，由“數”思“形”，數形轉化為簡化運算帶來契機。例如：已知|x|=ax+1有一個負根而沒有正根，求a的取值范圍。這是一個求方程的待定系數問題，它涉及絕對值的概念，用常規方法解決顯得比較麻煩，現在用數形結合的方法構造一個直觀模型，通過直覺思維化難為易，直接可得a≥l。

（2）合理猜想，培養學生直覺思維的能力沒有大膽的猜想，就沒有大膽的發現，牢固的基礎知識和解題經驗是形成直覺思維的基礎。聯想、猜測是誘發直覺思維的重要手段之一。例如在課堂練習時，設置一些富含直覺因素的習題，讓大家通過觀察，實施猜想性解題。

二、培養學生發散思維能力

發散思維是創造性思維的一個重要的組成部分，注重發散思維的訓練，不僅可以使學生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對培養學生成為勇于探索新方法、新理論的創新人才具有重要意義。在數學教學中，應著力做到：

（1）教會學生發散思維的方法：首先抓住審題，提高學生的觀察力。，解題時不僅要弄清題意中的條件和結論，注意每個細節，而且著重引導學生去發現條件和結論的內在聯系，以及這種聯系與哪個公式、定理所揭示的事物間的聯系相符，當某個問題解決后，從縱向思考它所隱藏的一般規律和結構，從橫向思考與之有某種聯系的問題用類似的方法去解決。還可思考問題的條件和結論是否可作較大的變動，更新問題、變換方式從而得到一題多問、一題多解、一題多變，使研究的問題更具典型性和綜合性。

（2）鼓勵學生廣泛聯想，找出知識問的內在聯系：數學學科知識本身是互為聯系的，處理代數問題可以聯想到有關三角、幾何問題，從而獲得代數問題的新穎處理方法，反之，某些三角、幾何問題，也有代數的背景，可以化歸為代數問題處理。

（3）給學生留有思考的余地。為使學生思維更廣闊并多向發散，在面向全體學生的同時，體現因材施教原則，對教材中的有關內容，進行延伸。

三、培養學生想象思維能力

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙”。學生的想象力越豐富，對思維活動的內容理解就越卓見。因此我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發現學生的想象力因素，引導學生由單一思維向多向思維拓展。這樣能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉學生數學創造性思維的能力。

（1）開展多種形式的實踐活動，將數學的原理與社會生活結合起來。譬如，可帶學生游覽東方明珠塔、金茂大廈，在途經黃浦江時提出問題：“能不過河而測河寬，能不爬樓而知樓高，能不接近敵人陣地而知曉敵我之間的距離”。你們猜我用的何法？數學原理又是什么？大家從不同的角度進行思考，尋求著不同的結果，總之眾說紛紜，異彩紛呈，想象使學生進入了社會調查的過程之中，使思維呈現出多元態勢，訓練了學生突破空間進行思維的能力，同時使學生將數學知識更加靈活地運用于社會生活。

（2）運用趣味數學，誘發學生的想象欲望，培養他們的想象力。例如在復習三角知識時，利用學生的足球熱，選編了這樣一個題目：

在足球比賽中，甲隊的邊鋒從乙隊的球門的一側帶球過人，沿平行于邊線的直線向前推進，試問：邊鋒在何處射門可命中球門的角度為最大？

由于學生喜歡足球運動，因而練習的命題抓住了學生的興趣點，學生閱讀時，不僅伴隨著理性的思考，還有興趣的激發和涌動，因此他們會主動地為解決自己感興趣的問題作不懈地探索和想象，達到培養學生想象能力的目的。

四、培養學生批判性思維的能力

培養學生的批判性思維能力是激發學生創造性思維的動力。因此，我在平時的教學中注意培養學生的批判性思維的能力，引導他們要勇于創新，敢于突破常規的思考方法和解題程式，大膽地提出新穎的見解，使他們逐步具有思維的獨創性，鼓勵他們對現成結論的批判和懷疑。在習題課的教學中，有意地安排一些似真命題，讓學生辨析、質疑、原結論得出新結論、新命題或方法，對于學生的創見，不管答案正確與否，教師都應積極扶植，鼓勵學生勇于質疑，讓學生的思維在權威和迷信的枷鎖下解放出來，破除習慣性思維的束縛，進行求異創新，培養學生的批判精神。

五、通過改革考試制度和作業方法，培養學生的創造性思維能力

（1）單元教學結束，學生進行小結，把學過的數學知識進行整理。整理的內容包括知識、技能以及自己的錯誤、創新之處形成一個新的知識結構，以達到深入理解、融會貫通、精煉概括、掌握知識的目的。然后讓學生嘗試出階段性練習卷（教師提出試卷要求），對練習卷中能抓住基礎、突出重點、控制難度的作為考試卷。測驗結束后，讓學生講評試卷，讓學生回憶試卷中主要考到哪些知識點？還有哪些知識點沒有體現？重點在哪里？還須作哪方面的完善？這樣一方面檢驗了學生對知識的掌握程度，更主要體現了學生主動性學習的原則，從而達到培養學生創造性思維能力的目的。

（2）培養學生數學創造性思維能力，不僅貫徹在課堂教學之中，而且應該貫徹在教學過程的各個環節之中。作業的布置和批改是數學教學過程中一個不可忽視的重要環節，我在布置常規作業時，有意識地在作業中強化創造性思維培養，尤其要考慮一些訓練發散性思維的題目，有時讓學生運用多種解法解出題目。同時指導學生結合社會實踐寫數學小論文，把一些問題作為長期作業或編制一些開放性題目，使學生在問題解決的過程中體驗數學的本質，品嘗進行創造性數學活動的樂趣。