生物學科活動方案范文

導語：如何才能寫好一篇生物學科活動方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教師對學生研究性學習的指導

1.立題準備階段。

在立題準備階段，教師的指導作用主要體現在以下：第一，幫助學生對課題的可行性、科學性、合理性及課題的意義進行分析論證。為避免學生選題不當而導致課題無法進行。第二，本課題屬于調查分析類課題，教師首先要讓學生學習了解調查類課題的基本研究方法和過程。要根據調查的需要，是否設計調查問卷，如果需要設計調查問卷，那教師還要教授給學生有關調查問卷制作的知識，或指導學生從網上查找并學習有關調查問卷制作的知識。第三，由于本課題是對紅綠色盲癥的調查研究，那么有關紅綠色盲的基本知識學生是否已經掌握或了解。如果學生沒有掌握紅綠色盲的基本知識和基本的遺傳規律，作為指導教師，就有必要將有關紅綠色盲的遺傳知識教授給學生或指導他們在網上查找并學習。至少要讓學生知道，紅綠色盲又叫道爾頓癥，患者不能正確區分紅色和綠色；人體細胞中，控制紅綠色盲的基因是位于X染色體上的隱性基因，Y染色體上沒有它的等位基因。

2.活動方案的提出。

在學生提出的活動方案時，指導教師要在以下幾個方面作出指導：第一，調查對象的確定。一般來說，調查活動都不是全員調查，常常采取抽樣調查，在上了兩千學生的學校，我們只能調查一兩個年級就足夠了。第二，調查方法的確定。比如，學生提出：在學校某個位置擺上幾張課桌，利用色盲圖譜就去調查，這個方案就被我否定了，因為作為學生去調查這類遺傳病癥方面的問題，被調查的學生是有抵觸情緒的，是不能完成調查任務的。后來，我建議課題組的學生，要請學校醫務室的校醫幫忙，并且就在學校醫務室進行，該課題才能順利完成調查任務。第三，還要指導學生設計好調查數據記錄表，記錄表的設計要根據將來統計數據時的需要來設計，也就是說你對課題預期的結果需要些什么數據，在設計時就要認真思考，想清楚了再設計記錄表。紅綠色盲的發病率與性別有關，所以記錄表必須要有性別之分，否則拿回來的數據無法統計，最終只能計算出抽樣群體的發病率。第四，其他方面，比如，在學生提出方案后，我就建議學生在方案中增加一個活動，就是選擇2-4個患者，對其家庭成員作更進一步的調查，調查后作出被調查家庭的遺傳系譜圖。這樣可以讓學生更進一步掌握學習紅綠色盲這種遺傳病的遺傳特點。

3.調查活動的進行：

作為指導教師，要參與學生調查活動的進行，要實時了解學生的進展，幫助學生解答疑難；并且要時刻關注學生在調查過程中的情緒變化，給與學生適當的心理輔導，以培養學生的耐挫力和意志力。

4.匯總數據的統計。

要指導學生，根據自己的需要、數據的特點和類型，選擇直觀的統計圖形，針對該課題，我就建議學生采用柱形統計圖來統計調查結果，并且要將男生正常率與患病率和女生的正常率與患病率都能分別直觀地表達出來。

5.調查結果的展示。

學生對調查數據作出計算和統計后，將調查結果展示出來，小組間進行交流。分別展示出男生發病率、女生發病率、患者家庭的遺傳系譜圖。通過這三種結果的展示，引導學生去分析，學生可以更進一步對紅綠色盲這種伴X隱性遺傳病的遺傳特點和遺傳規律有了更充分的理性認識。

二、開展生物學科研究性學習的意義

1.因為每個學生都希望自己是一個發現者、研究者和探索者，所以研究性學習能提高學生對生物學科的學習興趣，激發學生的學習欲望，充分發揮學生的主動性和創造性。

2.教師將研究性學習與學科教學進行整合，可以培養學生的創新精神和實踐能力，從而提高生物學科的教學質量和效率。

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關鍵詞：初中生物；探究式學習；教學實踐

初中生物新課程標準的基本理念是面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要；提高生物科學素養，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀；倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。隨著時代的不斷進步，農村初中的生物教學條件得到較大改善，尤其體現在實驗教學條件方面，這就對教師提出了更高的要求，教師要不斷提高綜合素質，充分綜合利用農村獨特生物自然條件，以教育培養目標為主線，充分發揮學生課堂主體作用，做到精講多練，講授與電化教學融合，理論教學與實驗融合，實驗教學與校外實踐融合，形成利用農村得力條件的探究式教學模式，從而培養學生的創新意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。初中生物新課程標準中提出的“提高學生的科學素養，倡導探究性學習”理念，主要目的在于轉變教師的教學和學生的學習方式，促進學生的多種能力的挖掘、發展，培養學生的探索、創新意識。探究式學習是指在教師的指導下，學生通過類似于科學家探究活動的方式獲得科學知識，并學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神的一種學習活動。筆者結合自己在生物教學中怎樣引導學生開展探究學習談談自己的一些認識和做法。

一、積極轉變觀念

教師要積極轉變教學觀念，根據新課程標準的要求，主動適應新課程改革的發展，正確理解科學探究的含義，充分認識到探究性學習的重要性，認真學習新的教學理論，不斷更新自己的思想，并與自己的教學實踐結合起來。

二、改變教學模式

探究式學習不同于一般的教學模式，要創設科學探究的情境，讓學生真正置身于科學探究中，運用情境教學法，讓學生感覺自己真正像科學家一樣在研究生物學科中的現象及問題。通過學生自主、獨立地發現問題，通過實驗操作、調查研究、信息搜集與處理以及表達與交流等探究活動，最終獲得知識、技能，發展情感與態度，實現價值觀。值得教師注意的是，創設的問題情境既要有探究環節，還必須有探究內容，探究內容要與教學內容緊密銜接。

三、傳授探究方法

“授人以魚不如授人以漁”。在平常的生物教學中，直接傳授給學生知識遠沒有教會學生科學探究的方法重要。例如，調查我們身邊的生物。我們就要大膽地走出去，把探究空間延展到田間和村寨，而不僅僅局限于課本和校園，了解田間和村寨生物的同時，還要學會對調查的生物進行歸類，為以后的探究作好準備，并且初步認識生物的多樣性以及生物與環境的關系。在傳授探究方法的過程中，初中生物教材中關于“生物與環境”的內容是對學生進行科學探究方法訓練的絕好素材，可以設定多種探究情境和生物種類，讓學生自己設計一個科學探究的活動方案，培養學生科學探究的能力，讓學生自始至終參與教學活動，了解學習過程，學生自然就學會思考，知道怎樣學習，在親自經歷這樣一個個探究活動以后，順其自然地學會了科學探究的一般方法。

四、指導課外實踐

初中學生剛剛接觸生物學科，對生物學有較強的新鮮感，對生物學科中的各種現象比較好奇，這就為我們在以后的實踐課打下堅實的基礎。但也存在一些問題，這些新生還沒有系統學習生物學知識，在課外實踐時會遇到不少問題，面對這些問題，學生不知道如何來解決，如何克服實踐過程中遇到的各種困難。教師要綜合考慮課外實驗題的難易程度，科學命題，并在課外實驗的過程中加強指導，對課外實驗過程中有可能出現的問題或困難充分預判，并制定切實可行的解決方案。這樣，課外實驗出現的問題不僅能得到有效的解決，更能讓學生明白科學實驗的嚴謹性，體會到實驗成功的喜悅感，從而培養學生的科學探究能力，強化他們的科學探究意識。

五、合理進行分組

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關鍵詞： 導學案 導學乏力 問題診斷 矯正措施

導學案是學生課堂學習的“劇本”，是教師為學生設計的學習活動方案，是引導學生主動探求真理的載體。導學案影響學生的學習興趣、學習習慣、學習能力，直接決定課堂學習效率的高低，但筆者在實踐和觀察中發現一些導學案存在學習目標簡化弱化、學習內容有骨架無血肉、容量過大加重負擔、要求統一忽略學生差異、重知識傳授輕學法指導、以“案”代“本”脫離教材等問題，具體表現為導學乏力。筆者針對導學案導學乏力的現狀提出矯正措施，以期與同行交流共勉。

1.學習目標簡化、弱化

導學案中的學習目標只是抄襲教案和課標中的知識目標，課標要求的三維目標變成了一維目標，情感態度與價值觀的目標認為空洞被簡化了，思維訓練等能力目標淺化為知識傳授，對知識的生成、聯系、運用認為多余給省略了。例如，在“基因的分離定律”中只有知識目標，沒有“通過科學家的事跡，對學生進行熱愛科學，獻身科學的教育；通過分離定律在實踐中的應用，對學生進行科學價值觀的教育”的情感目標。

導學案要充分體現“導學、導思、導練”的功能，結合學情確定恰當合理的學習目標，從而在教學中激勵、喚醒學生的主體意識。學習目標中的情感態度與價值觀的要求必不可少，要注重思維過程和推理過程的學習和體驗，如通過分離定律到實踐的應用，從遺傳現象上升為對分離定律的認識，訓練學生“假說―演繹”的思維推理能力。要最大限度地還原科學發展的過程，讓學生體驗知識生成、應用的過程，培養學生發現問題、解決實際問題的能力，進而培養良好的科學思維品質和習慣。

2.學習內容有骨架無血肉

導學案只有知識和試題的羅列，沒有補充與學習相關的鋪墊的材料，缺少知識間的邏輯聯系，缺乏有效的情境引入。學習內容趣味性不強，脫離學生的生活實際，學生只是被動地完成學習任務，有些試題抄錄或改編一些老舊題，缺少變化，沒有新奇感。

教師角色的定位是學生學習的參與者、引導者和合作者，導學案的設計是這個定位的詮釋。導學案要為學生克服學習困難設置合適的階梯，創設必要的情境，加強生物學科與生活的聯系，增添生物學科的趣味性，選取試題要新穎，學習活動方式要多樣，等等。如在教學“基因的分離定律”時引導學生分學習小組討論“孟德爾選擇豌豆做實驗材料易取得成功的原因有哪些？”，從而既提高學生的學習興趣，融洽同學之間的關系，又加深印象，收到良好的教學效果。導學案不只是知識的載體，還是學生自編自演的“課本劇”。

3.容量過大加重學業負擔

導學案不給學生充足的預習、練習時間，題量偏多偏難，一堂課做不完，課后沒時間做，導學案成為生物教師逼迫學生做題的工具，徒增學生負擔，導學案成了壓在學生頭上的又一坐大山。

如何讓學生輕松用好導學案？首先導學案要“減肥”，問題和練習要精選，習題不宜過難，要讓學生“跳一跳，夠得著”，生物必修班的內容不留課后練習。每課時導學案內容以16K正反一張紙為宜，力爭堂堂清，不留尾巴。其次導學案要提前發放，每周的學習計劃要讓學生明了，從而充分利用課余及早晚自習時間安排預習。

4.要求統一忽略學生差異

導學案設計普通班與重點班一樣，成績優劣一樣，不同認知程度不同學習能力的學生統一“齊步走”，練習沒有區分度，有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。如同樣是“基因指導蛋白質合成過程”，在不同的班級就要做不同要求，普通班學生要加強直觀教學，重點班學生要多辨析。

導學案的設計要立足于中等水平的學生能較輕松地完成來分配時間，這就要求導學案要根據不同班型不同學生在內容上、環節上、數量上有一個區分，要讓優秀生“吃飽”，后進生“吃了”，要對整體課程計劃、教學進度、學生掌握程度把握準確，以便調動學生學習的積極性，大面積提高生物教學成績。生物選修班的優秀生，課內“吃不飽”的，應適當的課外拓展、探究，如讓他們利用校本課程，發展特長；或開出書目，引導發展。

5.重知識傳授輕學法指導

導學案只有知識不見學法，只有大量的試題無有效的方法指導，知識面面俱到，淺嘗輒止。堂堂講學案，節節做試題，學生活動單一，沒有及時有效的學法指導，問題不能得到及時解決，導致學生喪失學習生物的興趣。

教師在導學案設計中，與“學什么”相對應的應該有“怎么學”的指導。如在“基因的分離定律”一課中知識點繁多，學生沒有頭緒，這時導學案要給予學法指導：教材內容按照孟德爾的探索過程的順序構建框架體系，由現象到本質，層層深入地展開討論，削枝強干，重點突出，內容簡潔流暢，便于學生根據孟德爾的探索進行思考和從實驗中領悟科學的方法。導學案設計要著眼于學生想學、能學、會學，引導學生由“學會”向“會學”轉變，通過設計多樣化的活動讓學生動起來，從而將培養能力落到實處。

6.以“案”代“本”脫離教材

有的導學案以“案”代“本”脫離教材，有的補充了大量的課外內容而將教材束之高閣。導學案只是學習教材的“扶手”，是為用教材服務的，要引導學生帶著問題閱讀、思考課本。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準：實驗[M].北京：人民教育出版社，2003.

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關鍵詞： 課外實踐活動生物教學

教學模式是多種多樣的，生物學是一門自然科學,它的教學除課堂授課外，還要實驗探究和課外實踐活動教學。課外實踐活動是初中學生不可缺少一部分，課外實踐活動是讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學習，解放學生的頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，實踐活動真正以學生為主體的課堂。那么如何實現呢？關鍵在于：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”，設計好“動法”，“激活”學生，并對教師的教學方法適當調整。

一、課外實踐活動的必要性

課外實踐活動的理論依據，在國外早期是盧梭提出的“自然教育論”，后來是杜威提出的“學校及生活”、“從做中學”的教育思想。在國內兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣?！保逃姨招兄壬摹敖虒W做合一”，都十分強調充分調動學生的多種感官讓學生動起來，讓“教、學、做”三者都達到最好的效果。這些都是教育先人們的課外實踐活動教學的方法論，這些方法論給了我們很好的指導。

根據初中生的心理特點，初中生活潑好動、好奇心強、喜歡探索。“好動與好奇心是進步的第一需要。”實踐活動符合他們的興趣和動機，為學生的個性發展提供廣闊的空間。

二、課外實踐活動的研究與實施

課外實踐教學與課堂教學有著一定的區別和共同點。區別在于環境，教學形式，教學要求等等的不同。共同點都是在培養學生學習生物學知識，提高學生科學素養和了解關注生物知識在生活、生產中的應用。同時也是教師在課室外的教學技能提升的一個鍛煉的機會。

我縣是林業生態縣，也是我省的旅游強縣，雖然經濟不是很發達，但是蘊含的生物學教學資源卻是十分豐富的。例如有大型菌類種植場、筍竹種植、烏鬃鵝、雞、鴯鹋場，這些都是結合初中生物教學的內容，分別為植物、動物、微生物等教學提供很好的資源，為我們提供了很好的課外實踐活動教學場所，很多場所都給我們課題小組的師生們留下深刻的印象。

生物課題《對本縣初中生物教學資源調查與利用》的課題研究中，參加的學生都得到了課外實踐活動教育。參加課題研究的教師也在課題研究過程中從不同方位和不同深度進行的教學探究。由于安全、經費的原因，我們選了二十個自愿報名學生作為學生代表參與課題的研究。

三、課外實踐活動培養對學生的能力

1、培養學生的非智力因素

在我們進行每一次活動時，首先對學生進行紀律、安全教育、團結合作、友好相處；還要講文明禮貌、愛護公物等方面的教育。美國一位有名的教育學家統計過后提出：一個人事業成功的因素中，其專業知識智商方面只占30%，而非智力因素情商方面卻占了70%。由此可以看出非智力因素對一個人事業成功的重要，因此，對學生的要求我們是在成材之前，首先要成人，成人比成材更重要，課外實踐活動更注重非智力因素的培養。

2、培養學生動手操作能力

科學、人文的氣氛有利于激發學生的“動點”，引發學生對生物學科的極大興趣。在參觀鴯鹋養殖場前，就給學生布置了以下任務：制作鴯鹋的鳥巢模型，模型里有鳥卵和育雛的雄鳥，鳥巢的形狀及結構。讓學生帶著問題去參觀。在觀賞太和洞的禾雀花時，讓學生將采集回來的禾雀花分別制作成浸制標本和干制標本。把禾雀花的浸制標本與實驗室鳥類浸制標本放在一起，雖然一個是動物一個是植物，但是它們驚人的相似不得不讓人們驚嘆大自然的奇妙，也讓學生們增加了對大自然的敬重和熱愛。我們還要求學生將禾雀花每一部分解剖開來與課本上桃花的每一部分對應上，認識花的基本結構，將課本要求掌握知識得到擴充。

在調查本地的生態環境時，我們要求學生根據生物吃與被吃的關系，寫出它們的食物鏈和食物網。還可以編成話劇，請幾位同學來表演，他們分別扮演生態系統中的各種組成成分，扮演人類的同學坐在中間，其它同學將他抬起來。人類破壞環境的某一因素如：排污，廢棄物等引起了水污染，水污染會導致其它污染，當說到污染會使食物鏈的某一成分無法生存時，扮演這一成分的同學就離開，同學將一個一個地離開，被抬著的扮演人類的同學會越來越孤單，受到越來越大的威脅，非常擔心自己會掉下來。通過這個話劇的表演，讓同學親自體會到生態系統中的各成員之間是相互依存，相互影響的。如果人類不遵循客觀規律，不按客觀規律辦事，最終將受到環境的報復，人類自身的生存將受到威脅。因此為了讓我們的生存環境，人類要保護好生態系統，保護好生態環境就是保護好我們人類自己。

3、培養學生把知識聯系實際的能力

在課題的研究過程中，我們注意培養學生學習的好習慣。生物學科與我們的生活密切相關，可以說生物知識在我們身邊無處不在。每年春節前縣城都有花市的設置，要求學生在春節前逛花市時，把所見所聞寫成科普小記，看誰觀察得多、觀察得仔細，記錄自己觀察到的花卉的名稱、學名、習性、結構及生理特點……甚至經濟、實用、觀賞價值等，以及一些寓于其中的故事和象征。遇到不懂的可以詢問賣花者，在同學們上交的科普小記中學到很多課本沒有的生物知識，例如“豬籠草”有吃蚊子的功能，也有“豬籠入水”的寓意。收集各學生觀察到不同的知識，讓他們共同學到更多的知識。

初中學生正是青春期的開始，從心理生理方面他（她）們有很強的好奇心，太多的東西想知道、要交流、在師長的幫助下去學習有用的知識。例如：有學生講到他們生理、甚至心理的困惑，直接影響了她們學習和生活。我就趁這個機會給他們講解有關的青春期生理、心理知識。

家庭也是生物知識應用較多的場所之一，在學習營養物質時，布置學生根據課本中國營養學會的《平衡膳食寶塔》的圖示，自己設計一份營養食譜。通過學習，讓同學們了解到科學合理的配餐，尤其是我們同學們正處在長身體時期，掌握科學合理的膳食是十分重要的。現在不少家庭經濟條件比較好，但他們的家居環境是否對健康又影響，這也是一個生物學方面的問題。裝修、綠化、家私等會帶來污染嗎？家居的污染有哪些呢？除了我們課本上講的外，同學們還提到了室外的噪音、光污染、灰塵、有毒廢氣等等，并作相關的調查。這些無處不在的生物學知識既豐富了學生的課外知識又讓學生培養隨時學習的好習慣。

4、培養學生的學習力

課外實踐活動給學生提供了參與課堂教學的機會，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究、討論、上網搜集資料等都意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，又要動腦。在活動中學習生物知識，在游戲中探究，培養學生學習生物興趣。學生習慣了看到周邊的事物開動腦筋，多問幾個“為什么”，不斷激發學生的求知欲，讓學生養成學生的學習力，只有不斷學習，才有不斷的進步。

四、課外實踐活動對教師有更高的提升

生物科的課外實踐活動與課堂教學是不同的，它打破課室局限的范圍，延伸到大自然中，但如果教師組織不當，會出現只為了活動而活動，沒有達到預期的效果。例如：在課題研究剛開始的一、兩次課外實踐活動回來，有的學生忘了老師布置的作業，有的學生交上來的作業內容是寫我們這次外出是如何好玩……，寫成游記了，一點生物方面的內容都沒有，完全忘記了外出前按老師要求完成的任務，這就忽視了我們課外實踐活動的學習目的。如何在實踐中收到效果，要做到形散而神不散，這就需要師生的配合默契，教師有較強的組織能力起到主導的作用。開始不是每個教師都能控制好的，雖然，我們選出的學生是自愿參加的，相對自主學習能力較強，但是彼此也存在著一定差異，如：基礎知識、體力方面、對不同生物的興趣不一樣，是否都能按課外實踐活動要求完成，還要受很多因素的影響。所以在具體實施課外實踐活動時，教師要及時調整活動方案和要求，及時、科學地改進教學方法。

我們每次活動后，師生們都要總結，總結的核心是我們是否完成了這次實踐任務？我們學到了那些生物知識，遇到哪些新的問題。教師還要給出一些有關的討論題供學生討論。教師通過活動后的總結討論，有效地促進學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習潛能，擴大學生的創新思維。教師在這樣的教學中要不斷豐富自身的知識。對于課外實踐教學，教師普遍缺乏相關的教學經驗和資料，在教學活動中會遇到很多新的問題，有時深感自己的知識和能力的嚴重不足，所以往往需要花很多精力和時間搜集資料，不斷學習相關的知識，不斷給自己充電。在此過程中，老師也得到很大的進步，對于教育教學水平得到長足的發展。

五、課外實踐活動應該常態化

在有條件的情況下，我們應該盡量開展多些實踐活動，不但是對學生有一種吸引力，對老師的成長也是一種推動力。每年中學生都要參加課外實踐活動，這也是一個很好的生物課堂。有條件下，要充分利用，沒條件的情況下，我們也要盡量創造條件讓學生更多地去參與實踐活動。課外實踐活動在生物教學中起到很大的作用，也是讓學生把書本知識應用到生活的一個重要體現。

這符合中學生的認知規律，這樣的學習過程有利于學生的身心健康的，同時也為學生創造自我實現的條件，從而激發了學生的自主積極性，讓學生在活動中學，既寓教于樂，在提高生物科的同時，也培養了學生知識、技能、情感等綜合素質，促進了學生的全面發展。因為有多次的師生活動，師生關系更為融洽，從而更有利于學生的思想紀律教育。課外實踐活動是現代青少年成長中不可缺的一部分，是在學校課堂中無法替代的一個成長環節，實踐活動是學生以后走進社會的一個過渡，從學生長遠目標看，我們應該全面推廣。

參考文獻：

1、劉恩山《生物學》七、八年級上下冊北京師范大學出版社

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關鍵詞：生物學　新課程　自主學習

傳統的學習觀，以為學生在課堂上聽老師講、啃教科書、完成作業參加考試來獲取知識，就是學習。這種習慣看法，極大地限制了學生的視野，壓抑了學生自主學習和創造性學習的積極性和主動性。而新課程的學習觀，倡導改善學生的學習方式，由被動接受的學習方式改變為自主學習的學習方式。自主學習的目標，主要是培養學生自主學習的自信和情趣，樹立積極主動、獨立思考、銳意進取的學習態度，提高學生的自學能力、自我調適能力，形成自主學習的良好習慣和品質，促進學生自主發展。

自主學習是指學習主體根據自己已有的知識基礎，自覺、主動、獨立、靈活、有選擇地運用不同的方法、手段、方式、媒體去獲取知識和技能的活動。自主學習具有三個特性：一是獨立性，二是主動性，三是自覺性。學習主體在學習過程中，能自覺地對學習過程進行自我觀察、自我審視、自我調節，學習結束后，能對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價。

首先，要培養學生對生物學科的興趣。美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣?！庇信d趣才愿意學，有興趣才會有動力，才會有驚人的勤奮和百折不撓的毅力，才會自覺主動地去學習。培養興趣要在參與中培養，在成功中提高。如果“心中喜悅”，勢必會引發學生極大的學習興趣，進而能充分全面地進行自主學習。培養學習興趣的同時，教師要幫助學生挖掘自身潛力，建立自主感，不僅每天都接受新知識、創新新知識，而且還要創造原有的自我認知體系，反復接受，反復創造，在積累中創新，在創新中積累。厚積才能薄發，學生最終會在不斷變化中豐富自己，建構和發展自己的知識體系。

其次，利用多樣化的科學探究活動，也能在一定程度上促進自主學習。

初中生物新教材中安排了許多科學探究活動，其主要類型包括觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、技能訓練、課外實踐、設計模擬探究、模擬制作等。在教學中，教師要充分利用課內外活動，有計劃地安排必要的探究活動。還要為探究性學習創設情境，如提供相關的圖文信息資料、數據、標本、模型、生活環境，或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入等。同時應該鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施。通過各種探究活動，不僅使學生掌握了教材要求的學習目標，更增強了學生的自信心，同時培養了學生的自主學習能力。為此，教師要為學生創設發現問題的環境，尋找刺激他們產生新難題的激發點，引導他們自己提問題、提出好問題。這樣每個學生都會產生很強的參與動力，并在生成探究活動中創新，發揮學習潛能。

再者，還要擅于創設學生主動參與、自主學習的情境。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童世界里這種需要特別強烈?！苯處熢诮虒W中應有意識地創設情境，讓學生動手操作、主動參與，借助操作啟動思維，使學生由被動接受知識變為主動獲取知識，實現自主學習。課堂上教師應精心設計問題，直到學生逐步學會思考的方法和習慣。設計問題是教師主導能力的主要運用，可以從新舊知識的聯系設問，也可以從一個問題的常見錯解入手設問，還可以從生活實例的分析設問。教師要不斷提高信息傳遞的準確性、愉快性、靈活性，努力捕捉反饋信息并及時作出教學步驟的調整，優化課堂教學模式，創設寬松和諧的課堂氣氛，形成學生自主參與的、師生能夠產生共鳴的教育教學氛圍。課堂中教師可以采用多種教學方法創設寬松活潑的情境。

此外，教師還要善于發現每個學生的進步，并及時給予評價，給予表揚和鼓勵，從實際出發，因人實施評價，如看看誰的主動參與、合作意識強，哪個同學相互協作、創新多等等，及時鼓勵不同水平的學生在原有的基礎上取得進步，這樣會激發學生積極參與的主動性、探究性。教師的評價不僅要關注學生的學習業績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我建立自信。

參考文獻

[1]王義堂 田保軍 新課程理念與教學策略[M].中國人事出版社，2003，7。

[2]張立新 自主學習能力[M].21世紀教師素質綱要，2005，1。

[3]鄧洪程 適應新課程改革，增強課堂教學的藝術性[C].中國教育與科研周報，2003，5。

[4]劉安 課堂教學基本結構初探[J].河北教育，2005，1，5。

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那么,如何在生物教學中開展心理健康教育呢?在生物教學中開展心理健康教育,要求教師全面了解學生,掌握學生智力和非智力水平,根據學生實際接受程度,以及學校心理健康教育的目標、內容,努力營造民主、和諧的教學氛圍,建立融洽的師生互動關系,培養學生積極向上的情緒、情感等心理素質。

一、營造民主、和諧的課堂心理氛圍

在生物課堂教學中,教師應轉變其社會角色,變成與學生完全平等的朋友和知己,尊重、關心和接納學生的表現和行為。教學過程是師生之間、生生之間的認知、情感、意志等方面的互動過程。教師應該營造民主平等、積極合作的課堂心理氛圍。教師平易近人、和藹可親,對所有學生一視同仁,都給予同樣的關懷、愛護,這有助于形成學生生動、活潑、主動的學習態勢,以及師生情感的互動。例如:在生物課堂教學過程中,教師要在人格上給學生以平等地位,要經常使用“這個問題我們一起來研究好嗎”,“我相信你以后比老師想得更好”,“這個問題你能解答,你能行,不妨試試”等平等和激勵性語言。

二、挖掘教材中心理健康教育的內容

教材的處理與挖掘是指在教學過程中,對教材內容進行深入的挖掘,靈活妥善地處理,善于把握教材內容中心理健康教育的涉及點,教學方法中心理健康教育的突破點,學生學習過程中心理健康教育的接觸點。要注意激發學生的學習動機和興趣,培養其良好的學習習慣,指導他們的學習方法。例如,在新課程標準中,課程的具體目標含有情感態度與價值觀,其中包括熱愛大自然,珍愛生命,理解人與自然和諧發展的意義,提高環境保護意識;了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發展狀況,培養愛祖國、愛家鄉的情感,增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感;逐步養成良好的生活與衛生習慣,確立積極、健康的生活態度。

三、在教學中指導學生開展研究性學習

教學設計要強調學生的主體地位,重視學生的主體心理需求,教學要適應和促進學生的心理發展。教師指導下的研究性學習,有利于形成學生主動學習、好奇探究的意識和堅持不懈、精確細致等品質,有利于發展學生的合作精神和創新能力。這要求教師為學生提供自主探究的氛圍,使學生明確學習目標,激活學生已有的知識和經驗,給學生充分的操作自,調動學生的積極思維,進而促使學生好學、樂學。例如,教師在引導和組織學生進行探究性學習時,需要創設情境,鼓勵學生自己觀察、思考、提問,并在提出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施,注意課內外活動相結合,重視探究性學習報告的撰寫和交流。

四、對學生進行鼓勵性評價,強化學生的成功體驗

在課堂教學中,教師要注意誘發學生的好奇心、求知欲、學習興趣,進而激活學生的學習動機。教師在生物教學中要根據生物學科的內容特點,改進教學的策略方法,使學生愉快地、興趣盎然地學習。成功和失敗不僅是反映學習成果的信息,而且可能對后續學習的動機產生正性或負性影響。教師要善于運用課堂提問、演板等方式,對學生進行鼓勵性評價,因人而異地根據不同學生的實際提出不同要求,引導學生正確對待挫折、失敗,進而不斷激發全體學生的學習動機和積極性。對于一些學生能夠獨立完成的實驗,如“種子萌發環境條件”“探究影響鼠婦分布的環境因素”等交給學生自己來完成,對成功的學生給予鼓勵性評價,以強化其成功的體驗。

五、適時對學困生給予個別幫助

教師要善于觀察、了解和理解學生的情緒、情感。對于學生在學習中出現的疲勞、緊張、懶散、分心、煩躁、厭倦等情緒,要善于因勢利導地進行調適、疏導,并隨機處理各種突發事件,使學生較長時間地保持平靜、愉悅的心態,進行有效的學習活動。教師要對學習困難生進行個別教育,幫助其改進作業方法,提高學習技能與自信心,以及對學習的積極態度。中學生正處于青春期,中學生物有關于青春期教育的知識點,但教學中一帶而過甚至忽略不教或讓學生自己閱讀的現象卻不少,學生不能從正確的途徑獲取性知識和正確健康的性心理,不能正確抑制性沖動,就容易發生問題,阻礙身心發展。教師應該讓學生了解青春期的發育特點,同時增強學生的自我保護意識戰勝性沖動,破除學生對性問題的神秘感,改變對性的無知與困惑,使學生形成良好的健康的性心理。

六、重視教師人格的作用