培養創新思維的方法范文

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關鍵詞：主體性　興趣　創新思維能力

在高職高等數學教學中以學生為主體，以新的教育理念來激發學生的，培養學生的創新思維能力。課堂教學是教師施教、學生求知的主陣地，更是創新發展的主渠道。這就要求我們教師在教學中尊重學生的主體性，以新的教育觀念、教學模式、教學手段來激發學生的興趣，以培養他們的創新思維能力。

1.現存的問題

我國受傳統教育體制的慣性作用影響，創新思維能力培養尚處于起步階段，在理論和實踐的許多方面尚屬空白。學習知識的目的在于應用，舉一返三，發現新東西，超越前人去創造新知識，即發明創造。多年來我們的教學一直過分注重知識的傳授，應該說這是必要的，也是必須的。不打好基礎就不能建好大廈，不掌握好基礎知識，功底不深，就談不上運用知識，更談不上發明創造。問題在于，我們過于強調知識的學習和掌握，而忽略了創新精神和動手能力的培養。在課堂上，教師有一種普遍的心理，惟恐講授的內容少了，學生不會。因而課堂的大部分時間是教師在向學生灌輸知識，學生只管聽講、記筆記，很少提問，積極思考解決問題；課后則布置大量的作業，做的頭昏腦脹，再加上應付各種考試，這樣被動地學習，死記硬背，必然窒息了學生的思考能力和創造精神。

2.培養創新思維能力的方法

要想培養出具有創新思維能力的人才，教師應當在教學中注意以下幾點：

2.1尊重學生的主體性

教師必須以把學生培養成為，未來社會所需要的全面和諧發展的人，作為最主要的目標來設計和實施一切教學活動。徹底消除在組織教學過程中，學生的“學”就是為適應教師的“教”，教師的活動代替了學生的活動，一味竭盡全力把自己以為必要的東西往學生腦袋中裝，致使學生缺乏主體人格意識的做法；徹底消除“唯師聽命”使得學生把學什么、怎么學都當成別人的事，而自己不過是知識的被動接受者，缺乏自主思考和主動探索的過程和體驗。教師應盡量設法讓學生處于特定的問題情境中，給他們發現、分析、明確問題，提出、驗證假設的必要過程，注意鼓勵他們質疑和培養他們解決新問題的能力。要給學生創造一個寬松、開放、和諧的學習環境，讓他們產生好奇心，拓寬眼界，打破思維定勢，勇于自主地作新的探索，真正做到自主化。學習過程是學生在一定的條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動的建構過程，作為認識對象的知識并不像實物一樣，可以由教師簡單地傳遞給學生，必須靠學生自己來建構，并且納入他自己原有的知識結構中，別人是無法代替的。實際問題好懂不好算，數學問題好算不好懂。為了解決實際問題，我們將它們轉化為數學問題、通過計算來解決。反過來，在教學中，為了讓學生懂得抽象的數學內容，我們將它轉化實際問題---通過實際背景來幫助理解。為了讓學生理解微積分的概念，我們不是讓這些概念突然從天上掉下來。而是從問題出發，在解決問題的過程中讓學生自己將它們發明出來。學生“發明”的這些知識，對人類來說是舊的知識，是假發明。但對學生來說，則是真正經歷了發明的過程，受到了發明的訓練，以后就有可能“弄假成真”，為人類作出真正的發明創造。

數學教學主要是思維活動的教學，教師應要求學生主動參與，讓學生自由地思考，鼓勵學生發表自己的看法，勇于提出猜想，質疑問難，培養學生的創造精神。時展到今天，“教學生學會”是低層次的，要“教學生會學”才是高層次的。要培養學生的創新思維能力，教師必須選擇后者，才能使人才素質有質的飛躍?！敖虒W生會學”就需要我們教師要把學生放在教學的主體地位上，自主學習，而教師僅僅起到主導作用。事實證明，把課堂上更多的時間讓學生自己支配，根據學生能力發展的情況，充分調動學生的積極性，是培養學生創新思維能力的必由之路。因此，在課堂教學中，應緊緊圍繞學生而展開探索和創新活動，解放學生的眼睛，創造觀察機會；解放學生的雙手，給予操作的機會。只有這樣，才能真正地實現學生思維創新能力的培養。

2.2激發學生的學習興趣

興趣是人們力求認識事物和探求知識的心理傾向。它能激發和引導人們在思想感情和意志上探索某種事物的底蘊，直接影響一個人的工作效率和智力發揮。古人說：“學起于思，思源于疑”。課堂教學中若能巧妙設疑，則可“一石激起千重浪”，誘發學生強烈的求知欲望，點燃思維火花。多提問題，層層設疑，可激發學生的創新思維。教師做到深入挖掘教材中的創新因素，注重抓住學生的思維創新點，恰到好處地滲透、點撥、激發學生創新熱情，發展創造力，以教學過程的整體化促進學生素質的全面發展。數學課堂教學為抽象教學，因此在課堂教學過程中，要多方面、多角度、多層次地不斷激疑，尋求多種解決問題的途徑和方法，我們嘗試改變從定義出發的課程內容體系，從問題出發來重新組織課程內容，從物理模型和幾何模型出發自然而然地引入概念，讓抽象的概念通過具體的模型（物理模型或幾何模型）引入，在解決問題的過程中重新發明出來，并且將這些知識用來解決適當的應用問題和理論問題，讓知識的引入如同“隨風潛入夜”,知識的應用如“潤物細無聲”。不但導數、微分、積分這些概念通過物理模型或幾何模型引入，三角函數、對數函數的導數公式也都通過物理模型或幾何模型發明出來。引導學生從不同的角度去觀察、理解、分析和思考問題，讓他們自己去討論歸納，以激起他們的主動創新意識，有意地培養學生的創新思維能力，逐步養成創新習慣。通過一題多解的訓練，拓展學生思維的多向性。在教學中，教師要求學生面對題目，力爭在短的時間內，思考出較多的解題方法，達到一題多解要求，培養了思維創新習慣的養成。

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關鍵詞：小學語文 創新方法 發散思維

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0016-01

當今時代是一個日新月異的時代，更要有創新精神。當人們談起曹沖稱象的故事，就會對這個孩子的聰明機智嘆服不已，佩服他在解決難題時表現出來的寶貴品質―― 勇于創新。所以素質教育的要求已經不再是填鴨式教給學生固有的知識，而是教給學生學會如何學習，學會如何工作，學會如何思考，以及學會如何生存，培養學生的整體綜合素質。隨著教育教學改革的不斷深入發展，傳統的教學法已日益暴露出自身的弱點，幾乎成了扼殺學生創造性思維的頑疾。那么，如何使受教育者具有較強的創造力呢？這是我們廣大教育工作者的迫切需要解決的新課題，也是一項至關重要的教育改革戰略工程。作為一名教育工作者，僅憑多年教學的一點經驗，就如何培養學生的創新思維談點粗淺的看法，拋磚引玉。

1 注重創設情境

在語文課堂上，應根據語文特點，采用靈活新穎的教學方法，巧妙設疑，強烈刺激學生的情緒，使之振奮起來，產生積極探索新知識的欲望，把學生帶入富有情趣的情境之中，把學習活動組織得豐富多彩，富有吸引力，使學生對學習過程產生興趣，主動地參與進去，愿意動腦思考，善于發表自己的見解。

例如，當老師拿出一個乒乓球作道具，寫下“取乒乓球”四個字，讓孩子畫乒乓球，喜歡乒乓球的孩子一下子被吸引住了。乒乓球怎么了？誰取乒乓球？怎么樣??？當他們疑惑不解的時候，老師隨手畫下了一條水溝。哦，孩子們恍然大悟，乒乓球掉進水溝里去了！是怎么掉進去的？怎么取出來呢？當老師及時板書一個“巧”字時，孩子們的胃口又被調了起來，是誰巧妙地取出了乒乓球呢？帶著一個個的問號，孩子快速有效地讀完了課文，并興奮的講述了巧取乒乓球的經過。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個字“巧”字，將問題拋給學生：誰能有更巧妙的辦法取出乒乓球？孩子們思維的閘門一下子打開了，奇思妙想，暢所欲言，提出了灌氣等十幾種取乒乓球的辦法。學生這樣積極地參與學習之中，體會到了創造性學習的樂趣。

2 優化設計思考題

從設題的目標性、科學性、典型性入手，圍繞“檢測學生知識預習、掌握情況和運用能力”，將思考題的優化設計貫徹始終，要在發展思維能力的同時，使學生進一步扎實基礎，在聽、說、讀、寫各方面能力均得到發展，針對較典型的語言現象或能力點，體現“精”和“準”，即找準教學中的重點、難點、熱點，精心設計和選擇典型性訓練題，以活化思維，使學生能舉一反三，真正培養和發展創新思維。

杜威說過：“科學的每一項巨大成就，都是以大膽的幻想為出發點的?！贝竽懙南胂笫莿撔碌钠瘘c，是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以往的知識和經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把概念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造思維順利展開。在教學中，只有教師引導學生把觀察思維及各種實際活動聯系起來，才能有助于學生創新思維的培養。在教學中讓學生憑借教材想象，有助于入情入境，加深對課文的理解。

3 鼓勵學生發散思維

在語文教學中，教師不要用參考書中的現成答案來束縛學生的思維，而是要改變傳統的“以教材為中心”的觀點，根據新課程標準，重視更大范圍的學生思維能力的開發，立足教材內容，讓學生合理想象，大膽創新，開拓思路，積極的獨立思考，要求他們不人云亦云，不惟書本、不惟老師是從，用不同的方法和思路去解決問題，培養學生思維的靈活性。只有這樣，學生的發散思維才能得到訓練，創新能力逐步提高。

在語文教學中，除引導學生逆向思維外，還要引導學生用發散的眼光，多方位地審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發揮自己的想象，感受體味，說出自己的獨特見解。如教“你必須把這條魚放掉”，老師可以問學生：看到課文的題材目你知道了什么？有的說這次課題和以往的課題有些不一樣，有的問為什么要加上引號和感嘆號呢？這句話是誰對誰說的呢？這是一條什么魚？為什么要把這條魚放掉？結果把魚放了嗎？這些回答，無不閃爍著發散思維的火花。

4 鼓勵學生提出質疑

巴甫洛夫說：“懷疑是發現的設想，探索的動力，是創新的前提?！闭l能更多的發現問題，誰就有可能實現更多的創想。正如愛因斯坦說過的那樣：“解決一個問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力而且標志著科學真正的進步?！迸囵B學生獨立思考和發現問題能力，教師設計教學時，必須要有吸引學生思考的亮點，特別是要削減那些膚淺性的活動，改變教學中的刻板呆滯狀態，促進思維流暢。精簡課堂提問，適當延長提問解答的距離，而且允許學生隨時提出問題，允許學生在回答問題時出現錯誤，允許學生改正錯誤或保留自己的意見，給學生質疑提供較為充足的思維空間。

教育是一門藝術，永遠沒有明確的答案。新的課程改革給我們課堂帶來勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰。我想，只要我們努力，大膽實踐，不斷總結，在總結中追求更大的創新，就可以讓我們語文課充滿活力，把它變成學生樂學、好學場所，讓學生真正在課堂上成為學習的主人。

參考文獻

[1] 王菁.淺談如何培養學生創新思維能力[J].文科愛好者：教育教學版，2009（3）：166.

[2] 吳湘云.淺析如何培養學生的創新意識和創新能力[J].才智，2010（18）：6，55.

[3] 靳印英.淺談小學語文閱讀[J].學周刊，2012（2）：90.

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關鍵詞：電視臺； 新聞編導； 創新思維； 機制培養

1 培養創新思維機制的必要性

我國的電視新聞節目經過多年的改革創新，已經逐漸進入正常發展規律的軌道，并且以藝術的形態形成了獨特的創新思維情況，成為電視藝術的重要營養內容。筆者認為，電視新聞節目編導的創新思維機制是人們進行電視藝術生產的基礎保障，我們不僅要將藝術當作一種意識形態進行認識，還要將其當成一種生產形態進行看待，也就是說，作為電視新聞節目的主體，編導們的創新習慣和意識，是促成節目成功的原動力。電視新聞內容的內容掌握是取自現實社會生產和生活的素材，在客觀定位的基礎上，進行藝術的加工，而加工的過程就是新聞編導發揮創新思維的過程，無論是從客觀的角度，還是從主觀的角度，都要將新聞編導的主題意識和創新經驗融入到作品當中，完成作品的升華，當新聞節目作品的客體內涵得到客觀體現，新聞編導的創新思維就能夠賦予新聞節目符合實際又不失創新表現的內涵，因此，電視節目新聞編導創新思維機制的培養，具有一定的必要性。

2 影響創新思維機制培養的的因素

雖然電視新聞節目的創作經過了多年的發展已經成為一門獨立的藝術，但其發展必須建立在現實社會生產和生活的基礎上，因為電視新聞節目思維的創新問題成為牽肘節目發展的主要問題，筆者對這些牽肘因素進行分析，認為主要存在的問題如下：電視新聞節目其實一種工業化模式的產品，從投入到產出，都必須體現出節目的效率性和成本最低化，即在最短的時間內，生產出數量和質量客觀的合格產品，但電視新聞作為即時性要求高的節目，要在最短的時間內，以客觀真實并為觀眾廣泛接受的方式表現出來，因此無疑給了節目創新極大的難度，這也是電視新聞編導創新思維機制的突破難點之一。目前我國的電視新聞節目規模在世界前沿是空前的，各個電視臺為了搶占市場，就必須站在節目客觀、真實的角度上進行創新，培養新聞編導的創新思維機制，但與此不協調的是，目前節目創新力度有限，新聞編導的創新思維機制滯后，創新能力有待提高。

3 創新思維機制培養方法

3.1 激發新聞編導藝術創新思維的能力   隨著社會經濟的發展，人們的思維逐漸突破墨守成規的模式，接受新事物的興趣越來越濃，作為電視節目新聞編導來說，必須賦予節目創新的靈魂，以豐富的內容與多變的形式吸引觀眾，滿足觀眾對節目新穎性的需求。為了能夠激發新聞編導的藝術性創新思維，一方面，要重視電視節目主體的情感表現，調動觀眾的情緒和狀態，從觀眾的心理層次上引發共鳴，當然，情感的體現要有鮮明的視覺模式，包括傳統的電視造型表現模式，在所表現畫面中，要用形態、質量、色彩、動作、空間和時間交錯的模式體現出新聞節目的內涵情感，讓觀眾感同身受。另一方面，我們要巧妙地利用技巧方法將視覺因素注入編導的感情，使得新聞的內容更具藝術的感染力，在這方面，編導自身能力的自覺提高起到舉足輕重的作用。

3.2 為編導創造有利的外部環境   編導自身的綜合素質，包括心理素質、創新能力素質等，對電視新聞節目的創新模式推陳出新起到重要的影響。除此之外，外部環境也是促使新聞編導創新思維機制成功轉型的重要因素。為了獲取有用的電視節目素材，電視節目新聞編導應該具備獨立、負責任的精神，在各種不同的環境，甚至是具有危險因素的環境中獲取有用信息和反饋信息，滿足電視新聞節目的素材需求。

3.3 打破習慣性的思維模式   創新思維具有推陳出新的作用，但習慣性的傳統思維模式禁錮思維突破。一般情況下，習慣性思維的思路單一狹窄，這種思維往往會產生消極的影響，但也會產生正面的影響。筆者認為打破習慣性的思維模式，并非對思維模式進行脫胎換骨，而是將傳統的思維習慣和創新思維習慣相結合，從各個方面和角度深層次地進行思維加工，進行大膽的假設，尋找各種思維的突破口，讓新聞編導能夠將習慣性思維和創新思維結合應用，滿足電視新聞節目創新的結構合理性要求。

4 結束語 

    由上可見，電視新聞編導在節目的形成起到主體性的作用，其思維機制的結構是影響節目有效形成的重要因素，因此，我們要從編導思維機制創新培養的方面入手，對新聞編導的思維習慣進行推陳出新，促使其適應節目的實用性要求。筆者認為，電視新聞的節目編導創新思維機制的形成，1）要激發藝術創新思維的能力，2）為編導創造有利的外部環境，3）打破習慣性的思維模式，通過不斷的實踐，使得其思維習慣適應現實生活，并以全新的形式贏得觀眾的青睞。

參考文獻

[1] 趙琦. 論電視編導創新思維機制的培養. 今日科苑， 2010(12)：24-28.

[2] 雷淑萍. 激發電視編導創新的機制探討. 中國電化教育，2003(12)：37-39.

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1設疑激趣，拓寬思維時空

古人早有“行成于思毀于隨”的戒言，也有“學而不思則惘，思而不學則殆”的訓導，如果缺乏必要的深思熟慮，就不會促使思維從量變到質變的瞬間飛躍，迸放出創新的火花。“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義的是問號，而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么”。

在教學實踐中，教師要給學生創造充分的思維時空，既要張弛有度，遵循小學生生理和心理周期性起伏變化的規律，還要“處處留心搜求，把進行的其它活動或接觸到的其它事物有意無意地和自己思考的問題聯系在一起。這樣一遇到適當的剌激，就會觸發靈感的產生”。因此教師要靈活布設問題懸念，努力創設問題情境，以此激啟學生積極思考。特別是要腳踏實地，充分利用課堂教學的空間和時間，把握教材的內容特點，開拓創新思維的培養途徑。

例如，我在教學生求長方形面積的時候，為了發展學生善于觀察事物的意識，布置課后作業：讓學生回到家觀察哪些物體是長方形的，試著計算它的面積，并跟自己的父母交流自己的看法，看你計算的對不對，第二天上班級來交流，有的同學提出了質疑，我們班小宋說：“我家桌面的面積為40平方厘米”，小沈說：“我家桌面的面積為120平方厘米”，怎么會相差這么大呢？我先給予鼓勵，然后針對學生的疑問有針對性的予以指導。我帶領學生在教室里觀察課桌和黑板面，從而使學生明白都是長方形的面積，只是大小不一樣，也使得他們進一步懂得，無論在任何情況下，都應該根據實際問題進行具體分析的道理。又如：在教學小學數學第三冊《可能性》一課時，課伊始，我讓一名男生代表和一名女生代表上臺進行摸球比賽，比賽規則是蒙上眼睛摸五次，摸到紅球次數多者為勝。結果女生代表每次都是紅球，這時男生有的生氣，有的責怪，有的打抱不平，說老師有“陰謀”。這樣的情境創設，激發了學生的興趣，形成知識之間的懸念，引導學生嘗試改變固定的、傳統的思維方式，拓寬數學思考的思維時空。

2拓展學生思維空間，給學生思維的空間和時間

皮亞杰指出：一切真理都要有學生自己去獲得，或由他們重新發明，至少由他們重建，而不是草率地傳遞給他。因此要克服以往教師一言堂，滿堂灌的毛病，克服以教師思維代替學生思維的現象，采用啟發式和討論式教學。教師不要急于把結論告訴給學生，而是留給學生思維的空間和時間，通過激發興趣，引發思考讓學生主動猜想，小組討論等多種方式，讓每個學生都充分的參與，積極發表見解。遇到困難教師只是從旁引導、點撥、幫助學生發現新問題，獲取新知識。作為教師要相信每一位學生都有學好的能力，傳統教學中，課題教學中追求是“小步走”講究水到渠成，這樣課堂上學生思維空間比較小，便于教師控制，但是扼殺了學生的創新思維，剝奪了學生在數學課堂里的思維空間與時間。例如：我在教學“平行線”時，我采用了三大問題貫穿全過程，讓學生通過自己活動去探究生成，①在紙上任意畫出兩條直線，他們的關系是怎樣的呢？②你能用什么方法來證明這兩條直線是平行的呢？③生活中，哪些地方存在平行線？（老師用的黑白有幾組平行線？）通過這三個問題，讓學生進行探究，學生在自己實踐、觀察、討論的基礎上法相兩條直線會相交，會平行，還會重合三種情況，通過實踐又發現了平行線的特點，豐富完善了平行線的意義，發展了學生創新思維的空間。

3開拓思路，誘發思維的發散性

徐利治教授曾指出:創造能力＝知識量×發散思維能力。思維的發散性，表現在思維過程中，就是思維不受一定解題模式的束縛，從問題個性中探求共性，尋求變異，多角度、多層次去猜想、延伸、開拓，是一種不定勢的思維形式。發散思維具有多變性、開放性的特點，是創造性思維的核心。沒有發散思維就不會有知識的創新思維，創新思維是極其復雜的心理現象，在教學中教師要鼓勵學生打破常規，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑，教師要循循善誘，啟發引導學生從多角度、多方位的進行大膽嘗試，勇于創新，提出合理新穎，獨特的解決問題的方法，這樣有利于激發學生的求知欲，有利于發展學生的創新思維的空間觀念。一題多解和一題多變是培養學生發散思維的的重要方式。

3.1一題多解法。在數學教學中培養學生創新的思維能力，“一題多解”是最切實可行切實有效的方法，是培養學生發散思維的一種好方法。教師要重視引導學生在解好一題后，不要滿足于結論，不要拘泥于常規，不束縛于定勢，而是通過有針對性的，有數學依據地開展積極思維，大膽設想，合理分析，探索和開發題目的“潛在價值”，在沿著不同的方向思考后，比較了多種解決問題的方法后，找出最佳方案，鍛煉學生敏捷的解題能力。具體來說，可以通過縱橫發散、知識串聯、綜合溝通等方法，達到舉一反三、融會貫通的效果。

3.1.1在應用題解題中培養思維發散性。應用題解題方法多樣化，主要有利于培養學生思維的深刻性，針對具體題目讓學生尋找不同方法，換個角度思考、分析，可能得到意想不到的收獲。如：小學數學第四冊有這樣一個應用題：“一輛公共汽車原有35個人，下車了9人，又上來了12人，現在車上有幾人？”大部分學生列式：35-9+12=41（人），這毫無疑問是對的，不過，我沒有滿足，繼續問：“還有不同的想法嗎？”這時，一個小朋友舉起了他的小手：“我是這樣做的：12-9=3（人），35+3=38（人）。”好多小朋友瞠目結舌，然后就說：“不對吧”。另外有幾個小朋友發出了不同的聲音：“對的”，我讓這位小朋友說理由，他說：“12-9=3（人）求出的是上來的比下去的多的，多的加上原來的就是現在有的人數?！倍嗝淳珶挼幕卮鹧?！

以上兩種方法各具特色，妙趣橫生，我似乎看見學生的思維正自由馳騁于數學領域。

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關鍵詞：小學語文；培養學生；創新思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-243-01

一、鼓勵小學生提問題培養創新思維

一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，傳統課堂教學模式中，總是教師問，學生答，教師讀，學生聽，教師寫，學生記，這一切的一切，似乎是天經地義的，教師就是課堂的主體，是課堂的中心，整個課堂都是為教師而設的，而教師的提問是按照自己對教材的理解，自己的思路和意愿來設計問題的。在這種接受性學習方式中，學生失去了質疑和深層次的思考，最終失去了發現問題、解決問題的能力，更說不上創新能力了，因此在培養學生的創新能力時，首先要培養學生的提問的意識。

1、尊重學生，讓他們敢于提問題

小學生不敢向老師提問題的第一個原因是他們害怕批評和被嘲笑。尤其是對基礎差的膽量小的學生，要在課堂上提出問題確實不容易，因為他們要承受被老師指責和惹同學發笑的風險。要想激發學生創新的意識首先要學生敢問。因此老師的語言要傳遞著使學生自信的價值觀。鼓勵學生：誰在課堂上敢于提問題，就要受到表揚；如果誰提的問題，老師需要三思而后答之，這就更好了，因為這個問題有深度；如果誰提的問題使老師張口結舌，不能回答，這最好，說明同學對這個問題的思考，想得比老師還要深，老師今天不能回答，可以留待以后解答。通過這樣的鼓勵，就會使學生敢于把內心的疑問大膽地提出來，充分調動學生自主學習的主動性和積極性，培養了學生的創新精神。

2、激勵學生，讓他們勤于提問題

小學生不敢向老師提問題的第二個原因是他們不愿提。大部分學生對自己的學習目的不明確，學習積極性沒有調動起來。他們在課堂上總是當“收音機”，不想在課堂上開動腦筋主動提問題。對于這種現象，我們教師應在教學中設計富有挑戰性的問題，激發他們的求知興趣。在教學中我們要善于創設某種問題情景，把問題隱藏在情境之中，激發學生想問的積極性。

3、引導學生，讓他們善于提問題

常言道：授人以魚，只供一餐所需；而授人以漁，終身受用不盡。學會是前提，會學才是目的。要讓學生想問、敢問、好問，更應該會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標志，學生質疑才能提高，質疑才能進步。因此，我們要交給學生提問題的方法，幫助學生解決問題的技巧，讓學生學會自己獨立解決問題，提高學生自主解決問題的能力和水平。

二、注重學生創新思維能力的訓練

創新思維能力是創新的核心。創新思維能力雖然是人特有的，但不完全是天生的，它雖然和人的天賦有一定的聯系，但根本上是后天培養和教育的結果。在學生思維發展過程中，教育是個強有力的影響因素。教師在教學中應交給學生思維的方法，培養學生的創新思維能力，只有這樣，學生才終身受益。我們要改變傳統語文課堂教學中“呈現――接受”的教學模式，充分發揮學生的主動精神和個體潛能，培養鼓勵學生大膽創新，以促進學生認知、情感、技能的全面發展。

1、激發小學生的認知興趣

興趣是最好的老師，一個人當他對某種事物發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去探究。教學中如何激發學生的認知興趣，培養強烈的創新欲望呢？關鍵是教師要充分發揮學生在認知過程中的主體作用，在教師的引導、誘導、輔導下，通過學生的自主閱讀、思考、分析、比較、探究，從中受到啟發，有所知，有所悟，有所發現，從而去認識和掌握只是對象的規律、內涵，展現自己的智慧和才干，為學生創新思維能力的訓練敞開大門。

2、重視訓練小學生的發散性思維

發散思維是一種多方面、多角度、多層次的思維過程，是創新思維能力訓練的有效途徑之一。要培養學生的創新思維能力，教學中要打破“教師講、學生聽”的老傳統。在課堂教學中，教師要給學生創造一種民主、平等、自由、輕松、和諧的學習環境，沖破所有問題都必須求得“標準答案”的樊籬，排除老框框、老套套的干擾，激發學生獨立地、有主見地去多角度、多層面地思考問題、爭辯問題，各抒己見，去追求真知灼見，去訓練學生的發散、想象、求異等思維能力。

3、注重小學生的課外延伸

課外活動是豐富小學生的語文實踐、擴大視野、陶冶情操、激勵創新思維能力的廣闊天地。豐富多彩的課外活動、社會活動、自然環境，為學生創新思維能力的訓練提供了良好的智力營養和良好的情緒環境，教師要有計劃地、靈活多樣地引導學生開展課外活動，讓學生在活動中多看、多聽、多思、多做，去觀察課內教學所不曾看到的，去領悟課內教學所來不及深透的奧秘，去觸摸課內教學所無法攝取的東西。從中受到啟發，產生想象、聯想、靈感。將課內外學習收獲結合起來，寫觀察日記，舉辦演講會，辦手抄小報，辦專欄等活動，增強小學生創新思維能力。

參考文獻：

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關鍵詞： 創新型思維 意義 培養途徑

一、問題的提出

創新型思維被認為是21世紀教育的基礎之一，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育――財富蘊含其中》明確指出:教育應該使每個人，尤其是青年所受的教育，能夠形成一種獨立自主、富有批判精神的思想意識及能力。我國也對教育進行了一系列的改革，出臺了新的《課程標準》。新的《課程標準》把培養學生的創新型思維作為未來公民的重要思維品質。傳統的填鴨式教學已不再適應新的社會發展要求，因此應徹底改變以往教師講授為主的教學模式，突出學生的主體地位，培養學生的創新型思維。本文就高中數學教學中創新型思維的培養做一些探究。

二、培養創新型思維的意義

1.創新型思維符合高中生的認知規律。

高中階段學生創新型思維能力比初中、小學階段有了明顯提高。主要表現在：第一，他們不愿輕易接受別人的意見，對別人的看法和意見都要經過自己的審查，部分學生還會懷疑別人的觀點。第二，這個階段的學生也開始認真對待自己的思想，能有意識地調節和論證自己的思想。第三，這個階段的學生也開始思考一些關于世界觀的問題，表現出一種不愿盲目生存的態度，能用辯證、批判的眼光看問題。因此，高中階段是培養學生創新型思維的黃金時期。教師的正確引導對于學生創新型思維的培養顯得尤為及時和重要。

2.創新型思維有利于培養創新型人才。

21世紀社會競爭的關鍵是人才的競爭，人才的競爭歸根到底是創新型人才。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。然而，創新思維的本質是發現事物的新特點和新本質，沒有批判就不會有新問題的產生，只有批判才能創新，只有不斷反省才能進步。在認識過程中，批判是創造的前提，而創造又是科學批判精神的內在要求。所以，創新型思維是創新思維的一種極為重要的品質，是創新思維的基礎與核心，有利于培養創新型人才。

3.創新型思維是健全人格的基本要素。

構建社會主義和諧社會，迫切需要推進公民健全人格的塑造。健全人格是指人格的生理、心理、社會、道德和審美各要素完美統一、平衡、協調。健全人格是一種既有鮮明個性，又有很強社會適應性的理想社會化人格。健全人格的塑造需要個體學會用批判的、審視的眼光來看待一切問題及做法，形成正確的價值觀。健全人格還要求個體具有思想開放、獨立自主的品質，以及尊重他人、誠信交往的良好道德情操。創新型精神表現出的獨立自主、充滿自信和尊重他人等特性都是健全人格形成的基本要素。

三、培養創新型思維的途徑

1.通過數學史、名人故事鼓勵學生質疑權威。

數學史可說是一部批判與反批判的歷史，從中我們可以看到是無數具有批判精神的人推動了歷史的發展。推薦《數學文化選講》供學生閱讀，本書共介紹了6個專題：數學三次危機；中、英兩國數學發展的對比；中世紀的黑暗；偉大的笛卡爾與解析幾何；非歐幾何的誕生；布爾巴基學派。通過數學史閱讀，學生認識到只有具有批判精神的人，才能對自己的事情精益求精；只有具有批判精神的團隊，才能一代一代傳承下去；只有具有批判精神的民族，才能位于世界民族前列。

2.質疑概念、定理的條件，培養學生的創新型思維。

波利亞說過:對于書本上的定理我們不應一開始就去記住它、運用它，而是要懷疑它，試圖從反面否定它。這樣做雖然有時是徒勞的，但并非是無益的。因為這樣做的結果，能使我們真正深刻理解它，并由此得到許多意想不到的收獲，遠比直接運用它有益得多。例如在橢圓定義的教學中，得到橢圓的定義（平面內到兩個定點F，F的距離的和等于常數的點的軌跡叫做橢圓）后，作如下質疑:（1）若這個常數等于，會有怎樣的結果?（2）若這個常數小于，結果又怎樣?通過這樣的設疑，學生對橢圓的概念理解更加深刻。再如，立體幾何中公理3的教學，經過不在同一條直線上的三點，有且僅有一個平面。質疑如下：（1）若三點在同一條直線上，結果會怎樣？（2）若經過不在同一條直線上的四點，結果會怎樣？（3）若經過不在同一條直線上的五點、六點，以致n個點時結果怎樣?有何規律？通過這樣的質疑，學生不僅準確理解概念，而且積極探索出新的結論，有利于培養自主探究的能力。

4.通過數學探究性學習，培養學生的創新型思維。

“創新型思維”與“探究性學習”是現階段中學教學創新中出現頻率最多的兩個詞。“創新型思維”是要改變學生的思維方式，“探究性學習”是要改變學生的學習方式。它們的目標是統一的，即都要培養學生的創新精神及創造力。因此，這兩者是相輔相成的，可以把它們有機地結合起來，以探究性學習為學生對所學知識進行“批判”的載體，培養學生的創新型思維。

我們生活在一個多變的社會，科技發展突飛猛進、日新月異，知識如同爆炸一樣猛增。生存在這樣的環境中，人們必須要建立自己的獨立思維能力，而要在這樣的環境中發展，應具有很強的創新思維能力。創新型思維作為創新思維的基礎，又具有高度的獨立性，是現代人必須具備的素質，但它的形成又不能靠自然產生，必須在教師的精心培養下逐步形成。因此，在高中數學教學中進行創新型思維的培養具有極其重要的意義。作為教師，我們有責任也有義務培養學生的批判意識，鼓勵學生進行創新型思維。這樣學生才能勇于創新，善于創新，發展成為適應社會，智力與非智力因素兼優的新型高智能人才。

參考文獻：

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［2］邵宗杰等.教育學.華東師范大學出版社，2002.

［3］韓永昌.心理學.華東師范大學出版社，2000.

［4］徐仲安.中學生素質教育.上?？茖W技術出版社.

［5］金生.我們為什么需要教育民主［J］.南京師范大學學報（哲社版），2005.12.

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1 引導學生思維

數學教學是學生的學和教師的教共同活動的過程，一切教學措施最終都必須通過學生的學習活動來體現，知識的傳授、能力的培養要靠學生的積極思維活動去實現。小學生具有強烈的好奇心，學生對于自己感興趣的事物總是力求主動去認識它、研究它。“學起于思，思源于疑”，學習興趣和求知欲望往往是由疑問引起的，在教學中訓練學生的思維，學生的思維發展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復雜的，教師循序漸進地引導，通過不斷引導學生的提問，使學生思維有明確的方向，在思維活動中學會分析解決問題，培養其思維能力，因此在課堂教學中要精心設計問題，以提問的形式把問題引發出來，使學生迅速進入緊張的思維狀態。如在教完《比的基本性質》后，為了強化鞏固這一性質，我出了這樣一道題：“4/5這個比的前項加上12，要使比值不變，它的后項要加上幾？”有的學生不加思索地回答：要加上12，有的則答不上來。為了糾正錯誤，疏通思路，教師引導學生思索：（1）什么是比的性質？（2）比的前項加上12等于16，就相當于把比的前項乘以幾？（3）要使比值不變，比的后項應該乘以幾？這樣巧設提問，使學生不僅糾正了錯誤，而且找到了思維的落腳點，不僅找到了解決問題的途徑，而且更大程度上把學生引入了思維的空間。

2 激發學生思維

要在數學教學中激活學生思維不是輕而易舉的事情，不僅要充分尊重學生的主體地位，科學發揮教師主導作用，更要注重培養學生的思維能力、激發學生的自主探究的良好行為習慣。因此，教學中應特別注意創設教學情境，激發學生的學習動機和內在動力，使學生想學、樂學，激勵學生積極動腦、積極思考。例如，教學中在教學加法結合律時，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論，最好多舉幾個例子，引導學生作出個別判斷。如（40+15）+85=40+（15+85），先把40和15加在一起再同85相加，與先把15和85加在一起再同40相加，結果相同。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加，而等號右端都是先把后兩個數相加，再同第一個數相加，結果不變。這樣通過簡便結合后，不僅快速而又簡便地得出結果，而且可以從同一算式中找到不同的計算方法，這樣既激發學生對知識探究奧秘的濃厚興趣，也培養了學生通過不同思維方式解決問題的能力。

3 發展學生思維

在數學教學中，要發展學生思維能力，就要引導學生去分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理，學生在解決數學問題時，常常需要把面對的問題通過轉化、分析、綜合、假設等變化成已知的數學問題，在這個思維過程中，教師要依據具體情況給學生適時進行引導，然后對學生思維的過程給予肯定或糾正，如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引死記硬背的道路上去，而在一年級養成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。我們的數學教學從小學一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務，要讓每個學生從小就養成愛思考、勤思考的良好行為習慣，把學生的單向思維活動轉變為全方位的思維活動。因此，我們要運用恰當教學方法發展學生的思維能力。例如：數學六年制小學第七冊49頁的“口算乘法”，先引導學生口算并寫上每道題的復數，按著教師啟發提問：請觀察例1、2左右兩邊的。

例1：100×4=400 4×100=400

100×12=1200 12×100=1200

例2：7×200=1400 12×300=3600

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關鍵詞：文化產業 創新思維 創新能力

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）09-0154-02

1中國文化產業發展所面臨的創新人才培養問題

1.1獨特的藝術專業招生制度，導致學生創新能力不足

根據設計藝術專業招生特色，延續傳統的選拔制度，主要以素描，色彩分數的高低作為衡量學生優劣的標準，由于考生生源的原因，大多數高等院校招生并不以創新思維為特點作選取依據；另一問題，藝術設計專業考生文化的差異，在思維的創新上有明顯的差異，所以藝術招生問題制約著專業人才素質的形成。

1.2根據我國教育培養特色，藝術專業大學生習慣性思維問題

針對我國小學、中學、高中培養模式，學校對學生培養的特點應試能力遠遠高于創新能力。設計藝術專業大學生往往在做一些創新設計作品時，難以運用創新的思維方式去提煉創意。產生此問題的原因：“a，經常被固有的思維方式困惑；b，難以找到科學的方法解決創新問題；c，如何發揮個人長處去創新設計等問題?！泵鎸χ@些思維問題，建立完善的創新思維體系，對于文化產業，高等院校，學生都有著明顯的益處，這也正是本論文撰寫的初衷。

根據我國大力推進文化創意產業的發展，創意在每項設計工作中所扮演的重要性是毋庸置疑的。藝術類院校作為創新人才培養的重要教育機構，其貢獻是有目共睹的。然而，面對嚴峻的就業現象，很多專家學者列舉出很多不利的現象，導致很多專業被打入就業“冷宮”。根據沈陽新聞網2014/10/14日的報道中了解，“遼寧省各高校7個專業就業老大難其中5個藝術類專業分別是：藝術設計學、表演、廣告學、音樂表演、廣播電視編導”。其中主要原因來自于大學生自身――“不懂得設計創新”。根據教學反饋，各院校對大學生創新思維體系建立不完善，導致很多大學生不懂創新”。藝術院校作為培養創新型人才的重要基地，學校應根據教學特色，建立有特點的創新思維訓練課程，從根本上解決大學生在設計創新上的思維局限。

2創新思維在國外教育的重視情況

2.1創新思維體系在美國教育的發展

美國十分重視創新思維能力的培養，創新思維一類的課程，不僅在大學開設，就連中學，小學都有相關課程。他們始終相信“手藝有可能因為先進技術的出現而遭到淘汰，知識有可能因為不斷爆炸而變得老化，唯有充滿創意頭腦永遠不會枯竭，忠實地為我們出謀劃策。”例如，1936年，美國通用公司為職工開設《創造工程課》；1953年奧斯本提出《創造性想象》轟動全球；隨后60年代以后，出現幾十個創造，創意研究中心。創新思維極大地推動了美國創造發明活動，對美國的經濟起到助推劑的作用。

2.2日本對于幼兒的創新思維能力培養更為重視

日本不僅針對大學生，社會工作人員開設專門的創新思維培訓，并且在幼兒園課程中，也加入一些創造性思維的課程。例如，1974年，小林由樹子女士創辦了“日本創才學園”，致力于幼兒的創意技能，創造性開發教育。實施創造教育，培養具有豐富創造性的真才實學的人才，為日本培養21世紀具有高智力、高創造力的高級優秀人才。

3建立科學的創新思維體系，推進文化產業發展有著十分重要的意義

3.1科學的創新思維體系對文化創意產業的發展起到助推劑的作用

根據《2013-2018年中國文化創意產業市場深度研究及投資戰略咨詢報告》闡述內容：“所謂文化創意產業一般是以文化，創意理念為核心。文化創意產業是以人的智慧，知識，創意和靈感在特定的行業的物化表現”。針對于國家對文化創意產業的重視，“創新思維體系”凸顯重要。它是從根本上解決思維拓展問題和創意提煉問題。運用科學合理的創意方法可為文化產業培養合格的創新人才。

3.2建立科學的創新思維體系在高等藝術學院的重要性

創意思維也稱作創造性思維，人腦通過對客觀事物的理解，進行針對性的創新思維活動，從而形成對問題新穎的闡述。它在整個藝術設計學科中扮演著重要的角色，它關系到設計作品的成敗。

大學生經過四年學習藝術設計專業課程。根據實際教學反饋，多數畢業生并不具備創新能力，主要體現在“忽略設計前期調研”、“設計目的不明確”、“不會對主題進行創新性創作”等問題。學生大多數按照指導教師的要求進行創作，但這樣的完成效果并不理想，學生的設計創新能力并沒有提高。如何從根本上解決這樣不利的想象？如何提高大學生設計創新能力？高等藝術院校應根據不同的辦學特點，建立獨特的創意思維體系，運用科學的方法培養學生創新思維的能力，從而找到自己獨特的思維方式。

3.3建立科學的創新思維體系，可滿足文化產業對創新型人才的需求

針對于文化創意產業特點，“創新”是每項工作的靈魂，創新型人才是文化產業的無形財富?？茖W的創新思維體系可以幫助藝術專業學生建立完善的創新思維框架，培養學生獨立創作能力，充分拓展學生創新思維范圍，改良學生固有思維模式。

4.創新思維體系研究基本思路

4.1根據藝術設計專業大學生的思維模式，研究內容可分為以下四個階段：

4.1.1創新思維前期準備階段――理性分析設計題材內容，明確設計創作目的。

大學生可以通過章節訓練明確創作方向，尋找適合的創意表達切入點，避免設計創意作品與設計需求不符合；另一方面，通過此階段，改善大學生固有的思維習慣“點對點”思維模式。（備注：此階段專業教師要避免學生加入個人觀點，要時刻提醒學生要從客觀的角度分析設計需求。）

4.1.2創新思維中期拓展階段――完成“感性思維的清晰性”和“理性思維的邏輯性”。

感性思維的研究內容以“創新想法”多元化為主，專業教師應限定時間，啟發學生思維聯想，訓練大學生對“創新想法”的敏感度，逼迫學生打破固有的思維模式，為下階段的訓練內容提供豐富的創意依據；理性思維的研究內容以“創新思維”邏輯性為主，并以明確的“設計目的”為參照，深入分析的創意是否與“設計目的”相吻合（備注：專業教師應對學生講授“創新想法與創新思維的區別-想法是感性的，創意是理性的”）。

4.1.3解決創新思維困惑階段――針對第二階段內容對創新思維進一步提升，增添設計作品亮點。

解決創新思維困惑是課題的難點，研究內容以：“培養大學生對創新思維的解決能力；指導大學生運用科學的分析方法對習慣思維模式進行突破；注重學生創新思維的延續，從而達到創新能的提升?！?/p>

4.1.4創新思維最終驗證階段――驗證最終創意成果，是否準確表達最初的“設計目的”。

驗證階段是創新思維體系的亮點，研究內容以培養學生能夠從客觀的角度，對創意進行好壞的甄別，使大學生認識到優秀的設計作品需要進行反復的考慮才能夠實現。

4.2以“大二”藝術設計專業學生為實踐群體，使創新思維體系與實踐相結合。

根據藝術院校課程設置，藝術設計專業學生在“大二”學期，主要接觸專業基礎課。正式創新思維體系課程介入的最佳時機，故選擇這個階段的大學生作為創新思維實踐群體。在實踐過程中，藝術院?？梢罁I的培養方向，有目的性地加入學科特色。如：“環境設計方向可加入空間思維領域；視覺傳達方向可以加入圖形創作思維領域；產品設計方向可加入仿生學思維領域等”。

5創意思維體系研究基本方法

5.1創意思維前期準備階段分為三個研究方法：

5.1.1明確設計目的。教師應指導學生對設計題目的理解，準確掌握設計作品目的。避免學生產生思維誤區，錯誤制定目的方向。

5.1.2根據設計目的，尋找設計切入點。根據設計目的理解，找到最佳有效信息傳達方式。此階段教師應避免學生的設計切入點過于單一，應多元化。

5.1.3有目的性的借鑒作品，根據已完成“設計目的和切入點”，此章節讓學生大量尋找可借鑒的設計作品，爭取讓學生產生創意興奮點，為下一階段作下感性鋪墊。

5.2創意思維中期拓展階段分為三個研究方法：

5.2.1利用“頭腦風暴”方法，激發學生創意思維的拓展。

需要學生根據上一環節對設計目的感性理解，在特定時間內發散聯想并記錄所有內容。（備注：教師應啟發學生多元化進行聯想，避免聯想內容相似）。

5.2.2根據聯想內容進行有目的性取舍和提煉。

此環節以“設計目的和創意切入點”為依據，教師要求學生對上一環節內容進行深入提煉，并發掘最佳創意表達方式。

5.2.3根據已提煉的創意，進行從“文字語言”到“視覺語言”的轉換。

此環節應指導學生，多樣性地表達視覺語言。如：“攝影，手繪表現，電腦制圖等”。避免學生只選取同一種表達方式，失去創意思維體系多樣性特點。

5.3解決創意思維困惑研究方法。

此階段作為創意思維體系難點部分，多數大學生在創意思維進行提煉時，往往會遇到創意思維困惑。主要現象為：“a.無論怎樣努力創新，最終都不會得到滿意的創意表達方式；b.運用很長時間進行深入創意，但始終無法突破思維局限。”針對此現象，教師應果斷提醒學生把思維方式返回原點，回想最初分析的設計目的，設計切入點，記入的創新想法和理性的創意提煉。通過此方法可以讓學生回顧創意初衷，確保思維的連貫性和邏輯性。

5.4創意思維最終驗證研究方法

學生要分析：“創意是否清晰表達最初的設計目的；設計切入點是否準確，巧妙”。以提問的方式驗證創意思維的合理性。

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論文關鍵詞：大學生；創新思維；人才培養

一、問題的提出

加強自主創新，創建創新型的國家，是在綜合我國當前所處的發展階段和世界發展格局的基礎上所提出的重大戰略決策。實施將大學生培養成為創新思維人才的創新教育應成為我國高校教育中占據主導地位的主要實踐活動，面對我國逐漸步入知識經濟時代的高新科學技術的挑戰，高等學校必須由過去培養市場人才的傳統模式向培養創新思維人才的創新型教育模式轉變。然而，隨著社會的發展，市場人才已遠不能滿足當今社會的需求，將大學生培養成為擁有創新意識、創新思維和創新能力的人，是當今社會對人才的基本訴求，也是當今知識經濟時代對人才培養的基本目標。

二、創新思維概念的界定及我國高校創新思維人才培養的內涵

創新思維是提高創新能力的特定思維過程，是達到產生新觀念的最佳思維狀態并使頭腦產生新觀念的能力最大化，是產生原創的、多樣的、精心設計的觀念的思考能力，是產生思想變化和發展的一系列精神活動，是探索行動和思維多樣化途徑的過程。

創新思維培養與以往的改革的不同之處在于其在教育功能上是帶有全局性、結構性的教育創新，是一種全新的思維教育理念，其具體的內涵如下：高校創新思維人才培養是高校素質教育的重要內容和必然要求；高校創新思維人才培養要立足于弘揚人的創新本性，以學生為本，認真落實科學發展觀，注重培養學生全面發展的同時，突出發展學生的創新性的一種教育；高校創新思維人才培養的實質是培養大學生的創新精神、創新能力、健全的人格以及民主精神的教育，旨在促進學生樹立奮斗目標，頑強地去超越自我，不斷地追求卓越，成為具備創新思維的高素質的專門人才。

三、我國高校創新思維人才培養的現狀分析

1.教育理念和教育方法上開始重視創新思維人才的培養

目前，絕大多數高校已經開始轉變教育發展方式，把全面實施素質教育、努力提高教育質量作為培養創新思維人才的基礎扎實穩妥地推進。此外，還把轉變教育方式與教學體制作為創新思維人才培養的突破口，把過去單純的知識傳授教育轉變為理論學習與實踐技能并重的教育，并培養大學生的雙向思維，逐步把培養學生的創新精神和實踐能力作為教育教學的重點。總之，當前我國高等院校已經不斷地將實踐教學與創新教育融入課堂，進行了必要的改革，以適應創新思維人才的培養。

2.高校創新思維人才培養體系的框架已基本形成

目前，我國高校在創新思維人才培養的建設方面穩步推進，已基本形成了創新型人才培養體系的框架。首先是大力加強了重點學科的建設，并以教學帶動科研，加強了科技創新基地的建設；其次是加大人才的引進和培養的力度，突出創新人才及教育隊伍的建設；第三，圍繞創新思維人才的培養，推進高校的體制創新。盡管教育體制的創新還處于探索階段，但在科學發展觀的指導下，各高校積極開展各類創新型教育教學，經過近幾年的探索，已取得了階段性的成果?？傊覈咝Ｒ殉醪叫纬闪藙撔滦腿瞬排囵B體系的基本框架，充分發揮了示范效應，基本形成了以點帶面，點面結合的格局。

3.高校完善實驗基地并培養創新思維建設團隊

目前許多高校把加強校內外實踐基地的建設放到一個突出的位置來抓，確立產學合作，注重實用性，加強和社會的緊密聯系。許多學校提倡實驗教學與科研課題相結合，創造條件讓大學生較早地參加到科技研發和創新活動中去，為創新思維人才的培養提供了有力的保證。與此同時，高校把培養創新型建設團隊放到了一個重要的位置來打造，如利用“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽和“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等載體，使得一些學生創業公司和眾多創新科技參賽作品脫穎而出，并產生了明顯的經濟效益和社會效益，培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力，為打造大學生創新思維建設團隊和大面積的培養創新思維人才發揮了積極的作用。

四、我國高校創新思維人才培養存在的問題

1.高校體制創新的不足制約了創新思維人才的培養

改革開放三十多年以來，我國高等教育在教育管理和辦學體制創新，招生考試制度創新和教學科研體制的創新等方面都有一定的進展，但是由于傳統觀念和一些舊有的模式還制約著高等教育體制創新取得突破性的進展，在加強學生實踐能力和創新思維等方面的培養沒有取得實質性進展，培養創新思維人才的推動也只是停留在感性認識的基礎上，沒有對創新的教育體制給予足夠的保證和推動，而進一步推動教育體制的創新恰恰是推動培養創新思維人才的關鍵。

2.教育內容和教學方法的創新進展較為緩慢

當前高等教育在教學內容方面改革創新的力度不足，還部分停留在以舊有知識為中心的基礎上，舊有知識不能完全適應當前日新月異的科技進步和蓬勃的知識經濟時代的步伐，這也成為制約創新人才培養的主要問題之一。在教學方法和教育手段方面也同樣受到傳統的教學方法和教學手段的制約，以教師、教室、教材和考試為中心的傳統教學模式還仍在高校的教育教學中占統治的地位，以致現代信息和傳播的技術不能較好地得到運用，無法充分提高優質教育資源的利用效率，傳授知識與培養學生的實踐創新能力不能較好地結合，幫助學生學會學習、學會思考，增強研討科技的興趣和能力也沒有得到充分的體現。

3.缺乏一支穩定的、高水平的創新思維師資隊伍

高校創新思維人才培養的根本在于教師是否首先具備了創新思維，在于教師育人的觀念創新。一些教師在發揮自己教學和科研中的創造性以及提高創新水平去創造良好的環境和氛圍方面還存在欠缺，在教學過程中有些老師還照本宣科、教學方式生硬，與實踐生活結合的內容較少。高校的創新科研工作大部分還是以教師為主體進行的，學生主要還是從事最基礎的不涉及核心技術的研究，因此具備一支一流的師資隊伍也是高等院校培養創新思維人才的關鍵?，F階段，我國高校教師的素質雖然在不斷地增強，但新進的高學歷者大多缺乏教育經驗，使得對創新思維人才培養的優勢始終沒有得到充分的發揮。

五、我國高校創新思維人才培養對策探析

1.加快高校的體制創新和制度創新，為創新思維人才培養提供組織保證

高校創新思維人才的培養在轉變了教育觀念后，關鍵的問題就是要推動切實可行的教育體制的創新。完善高校的體制創新，首先是教育管理體制的創新，要建立和完善學校的自我發展、自我約束的運行機制，推進學校的可持續發展，為創新思維人才的培養創造軟硬實力；其次是辦學體制的創新，在積極引進國內外優秀教育資源上，在多種辦學層面的融合等問題上加大創新的力度；第三是創新思維人才培養的模式及手段的創新，應建立高校大學生創新型人才教育培養的體系，這些體系應該包括：大學生創新思維人才培養的目標與內容體系、途徑與方法體系、管理與評價體系及其具體實施方案。

2.用創新思維改革優化教學內容，提高教學質量

培養創新思維人才的當務之急是用創新思維去改革優化教學內容，徹底扭轉以課堂教學為主，教學內容相對滯后的局面。創新活動首先就是對問題的感受能力，樹立問題意識。另外，教學內容本身也存在著過時的問題。因此，我們應該從以下三方面去著手優化改革：首先是要優化創新教學內容，改革教學內容應該從教材建設和課程設置兩方面去進行；其次，教師在教學過程中不應當局限課堂和教材，應該與實踐聯系起來并運用于實踐中去；第三，各高校應該充分利用第二課堂這一媒介，立足第一課堂，開展實驗、實習活動。在活動中鞏固第一課堂所學知識，并在所學知識的基礎上進行創新思維的培養。

3.以卓越工程師教育培養為契機，建設高水平的創新思維教師隊伍

依托行業和地方企業，實施卓越工程師計劃，進行工程教育改革，探索相關行業卓越工程師的人才培養模式是建設高水平的創新思維教師隊伍的重要措施。具體來說，應用型卓越工程師培養標準在國家通用標準的指導下，按照行業專業標準的基本要求，體現行業特色，結合各自學校優勢基礎、辦學理念以及人才培養定位，制定相關專業的本科應用型卓越工程師培養標準，按照“重基礎、寬口徑、多方向、強應用、個性化”的指導思想，培養學生獨立獲取知識能力，科學分析能力、設計制造能力、工程應用能力、組織管理能力、溝通能力和協調能力等并制定培養方案實施的主要措施和人才培養質量保障體系，確保人才培養質量和培養特色。

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1.1獨特的藝術專業招生制度，導致學生創新能力不足

根據設計藝術專業招生特色，延續傳統的選拔制度，主要以素描，色彩分數的高低作為衡量學生優劣的標準，由于考生生源的原因，大多數高等院校招生并不以創新思維為特點作選取依據；另一問題，藝術設計專業考生文化的差異，在思維的創新上有明顯的差異，所以藝術招生問題制約著專業人才素質的形成。

1.2根據我國教育培養特色，藝術專業大學生習慣性思維問題

針對我國小學、中學、高中培養模式，學校對學生培養的特點應試能力遠遠高于創新能力。設計藝術專業大學生往往在做一些創新設計作品時，難以運用創新的思維方式去提煉創意。產生此問題的原因：“a，經常被固有的思維方式困惑；b，難以找到科學的方法解決創新問題；c，如何發揮個人長處去創新設計等問題?！泵鎸χ@些思維問題，建立完善的創新思維體系，對于文化產業，高等院校，學生都有著明顯的益處，這也正是本論文撰寫的初衷。

根據我國大力推進文化創意產業的發展，創意在每項設計工作中所扮演的重要性是毋庸置疑的。藝術類院校作為創新人才培養的重要教育機構，其貢獻是有目共睹的。然而，面對嚴峻的就業現象，很多專家學者列舉出很多不利的現象，導致很多專業被打入就業“冷宮”。根據沈陽新聞網2014/10/14日的報道中了解，“遼寧省各高校7個專業就業老大難其中5個藝術類專業分別是：藝術設計學、表演、廣告學、音樂表演、廣播電視編導”。其中主要原因來自于大學生自身——“不懂得設計創新”。根據教學反饋，各院校對大學生創新思維體系建立不完善，導致很多大學生不懂創新”。藝術院校作為培養創新型人才的重要基地，學校應根據教學特色，建立有特點的創新思維訓練課程，從根本上解決大學生在設計創新上的思維局限。

2.創新思維在國外教育的重視情況

2.1創新思維體系在美國教育的發展

美國十分重視創新思維能力的培養，創新思維一類的課程，不僅在大學開設，就連中學，小學都有相關課程。他們始終相信“手藝有可能因為先進技術的出現而遭到淘汰，知識有可能因為不斷爆炸而變得老化，唯有充滿創意頭腦永遠不會枯竭，忠實地為我們出謀劃策?！崩?，1936年，美國通用公司為職工開設《創造工程課》；1953年奧斯本提出《創造性想象》轟動全球；隨后60年代以后，出現幾十個創造，創意研究中心。創新思維極大地推動了美國創造發明活動，對美國的經濟起到助推劑的作用。

2.2日本對于幼兒的創新思維能力培養更為重視

日本不僅針對大學生，社會工作人員開設專門的創新思維培訓，并且在幼兒園課程中，也加入一些創造性思維的課程。例如，1974年，小林由樹子女士創辦了“日本創才學園”，致力于幼兒的創意技能，創造性開發教育。實施創造教育，培養具有豐富創造性的真才實學的人才，為日本培養21世紀具有高智力、高創造力的高級優秀人才。

3建立科學的創新思維體系，推進文化產業發展有著十分重要的意義

3.1科學的創新思維體系對文化創意產業的發展起到助推劑的作用根據《2013-2018年中國文化創意產業市場深度研究及投資戰略咨詢報告》闡述內容:“所謂文化創意產業一般是以文化，創意理念為核心。

文化創意產業是以人的智慧，知識，創意和靈感在特定的行業的物化表現”。針對于國家對文化創意產業的重視，“創新思維體系”凸顯重要。它是從根本上解決思維拓展問題和創意提煉問題。運用科學合理的創意方法可為文化產業培養合格的創新人才。

3.2建立科學的創新思維體系在高等藝術學院的重要性

創意思維也稱作創造性思維，人腦通過對客觀事物的理解，進行針對性的創新思維活動，從而形成對問題新穎的闡述。它在整個藝術設計學科中扮演著重要的角色，它關系到設計作品的成敗。大學生經過四年學習藝術設計專業課程。根據實際教學反饋，多數畢業生并不具備創新能力，主要體現在“忽略設計前期調研”、“設計目的不明確”、“不會對主題進行創新性創作”等問題。學生大多數按照指導教師的要求進行創作，但這樣的完成效果并不理想，學生的設計創新能力并沒有提高。如何從根本上解決這樣不利的想象？如何提高大學生設計創新能力？高等藝術院校應根據不同的辦學特點，建立獨特的創意思維體系，運用科學的方法培養學生創新思維的能力，從而找到自己獨特的思維方式。

3.3建立科學的創新思維體系，可滿足文化產業對創新型人才的需求

針對于文化創意產業特點，“創新”是每項工作的靈魂，創新型人才是文化產業的無形財富?？茖W的創新思維體系可以幫助藝術專業學生建立完善的創新思維框架，培養學生獨立創作能力，充分拓展學生創新思維范圍，改良學生固有思維模式[1]。

4.創新思維體系研究基本思路

4.1根據藝術設計專業大學生的思維模式，研究內容可分為以下四個階段；

4.1.1創新思維前期準備階段——理性分析設計題材內容，明確設計創作目的。大學生可以通過章節訓練明確創作方向，尋找適合的創意表達切入點，避免設計創意作品與設計需求不符合；另一方面，通過此階段，改善大學生固有的思維習慣“點對點”思維模式。（備注：此階段專業教師要避免學生加入個人觀點，要時刻提醒學生要從客觀的角度分析設計需求。）

4.1.2創新思維中期拓展階段——完成“感性思維的清晰性”和“理性思維的邏輯性”。感性思維的研究內容以“創新想法”多元化為主，專業教師應限定時間，啟發學生思維聯想，訓練大學生對“創新想法”的敏感度，逼迫學生打破固有的思維模式，為下階段的訓練內容提供豐富的創意依據[2]；理性思維的研究內容以“創新思維”邏輯性為主，并以明確的“設計目的”為參照，深入分析的創意是否與“設計目的”相吻合（備注：專業教師應對學生講授“創新想法與創新思維的區別－想法是感性的，創意是理性的”）。

4.1.3解決創新思維困惑階段——針對第二階段內容對創新思維進一步提升，增添設計作品亮點。解決創新思維困惑是課題的難點，研究內容以：“培養大學生對創新思維的解決能力；指導大學生運用科學的分析方法對習慣思維模式進行突破；注重學生創新思維的延續，從而達到創新能的提升[3]?！?/p>

4.1.4創新思維最終驗證階段——驗證最終創意成果，是否準確表達最初的“設計目的”。驗證階段是創新思維體系的亮點，研究內容以培養學生能夠從客觀的角度，對創意進行好壞的甄別，使大學生認識到優秀的設計作品需要進行反復的考慮才能夠實現。

4.2以“大二”藝術設計專業學生為實踐群體，使創新思維體系與實踐相結合

根據藝術院校課程設置，藝術設計專業學生在“大二”學期，主要接觸專業基礎課。正式創新思維體系課程介入的最佳時機，故選擇這個階段的大學生作為創新思維實踐群體。在實踐過程中，藝術院?？梢罁I的培養方向，有目的性地加入學科特色。如：“環境設計方向可加入空間思維領域；視覺傳達方向可以加入圖形創作思維領域；產品設計方向可加入仿生學思維領域等”。

5創意思維體系研究基本方法

5.1創意思維前期準備階段分為三個研究方法：

5.1.1明確設計目的。教師應指導學生對設計題目的理解，準確掌握設計作品目的。避免學生產生思維誤區，錯誤制定目的方向。

5.1.2根據設計目的，尋找設計切入點。根據設計目的理解，找到最佳有效信息傳達方式。此階段教師應避免學生的設計切入點過于單一，應多元化。

5.1.3有目的性的借鑒作品，根據已完成“設計目的和切入點”，此章節讓學生大量尋找可借鑒的設計作品，爭取讓學生產生創意興奮點，為下一階段作下感性鋪墊。

5.2創意思維中期拓展階段分為三個研究方法：

5.2.1利用“頭腦風暴”方法，激發學生創意思維的拓展。需要學生根據上一環節對設計目的感性理解，在特定時間內發散聯想并記錄所有內容。（備注：教師應啟發學生多元化進行聯想，避免聯想內容相似）。

5.2.2根據聯想內容進行有目的性取舍和提煉。此環節以“設計目的和創意切入點”為依據，教師要求學生對上一環節內容進行深入提煉，并發掘最佳創意表達方式。

5.2.3根據已提煉的創意，進行從“文字語言”到“視覺語言”的轉換。此環節應指導學生，多樣性地表達視覺語言。如：“攝影，手繪表現，電腦制圖等”。避免學生只選取同一種表達方式，失去創意思維體系多樣性特點。

5.3解決創意思維困惑研究方法

此階段作為創意思維體系難點部分，多數大學生在創意思維進行提煉時，往往會遇到創意思維困惑。主要現象為：“a.無論怎樣努力創新，最終都不會得到滿意的創意表達方式；b.運用很長時間進行深入創意，但始終無法突破思維局限?！贬槍Υ爽F象，教師應果斷提醒學生把思維方式返回原點，回想最初分析的設計目的，設計切入點，記入的創新想法和理性的創意提煉。通過此方法可以讓學生回顧創意初衷，確保思維的連貫性和邏輯性。

5.4創意思維最終驗證研究方法

學生要分析：“創意是否清晰表達最初的設計目的；設計切入點是否準確，巧妙”。以提問的方式驗證創意思維的合理性。

6建立科學的創新思維體系，對未來的創新型人才培養提供指導依據