生物學教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇生物學教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    [關鍵詞]:情境創設、教學目標、現代媒體、動態生成、新課程理念、教師基本功

    古希臘哲學家亞里斯多德認為“思維自驚奇和疑問開始”,創設問題情境是問題教學的開始,它需要教師發揮教學中的主體作用運用多種方式激發學生求知的欲望、活躍學生的思維,引導學生發現問題,進而解決問題。情境創設作為一種教學手段在培養學生學科思想和科學探究精神中起著重要作用。但筆者也看到,有些教師在創設情境時,對新課程的理念認識不夠,還缺乏從目的、手段、過程調控等角度細細揣摩,沒有起到“情境”在教學中應有的激趣、生惑之效。

    1、情境創設與教學目標

    任何教學活動都應該以教學目標的達成為起點和歸宿,情境的創設是課堂教學中教師引領學生達成教學目標的重要手段和載體,使用恰當的情境能煥發學生已有的知識經驗和認同策略來同化和順應新知,為學生走向成功(解決問題)開好頭。所以情境的創設應緊緊圍繞教學目標來設計,且看兩位教師就八年級“聽覺的形成”一課教學引入中創設的情境

    情境1:教師用1分鐘播放一段音樂,要求學生仔細聽……

    師問:你能說出這段樂曲是用什么樂器演奏的?

    生A:電子琴。

    生B:鋼琴。

    師:不管電子琴和鋼琴,你是通過什么器官來判斷的?

    生C:耳朵

    ……以此引出課題

    情境2:教師用2分中時間播放一段短片,其中部分同學用耳罩塞住耳朵,只看畫面。

    教師先后請帶耳罩和未帶耳罩的同學說說內容或感受,然后通過比較由學生得出:通過視、聽覺的共同捕獲,人體獲得的信息更準確、清晰。

    ……以此引出課題。

    本節的教學目標是:“描述耳的結構和功能,說明聽覺形成的過程;通過對收集的資料的理解,培養學生分析歸納問題以及進行探究活動的實踐能力;培養學生熱愛科學,進行科學研究的思想感情?！蹦敲幢容^上述兩者,同樣是以學生活動來創設情境,情境2顯得自然、更貼近教學目標。“帶耳罩的一組”作為對照連接著上節教學內容“視覺的形成”,隱含著復習回顧,感官的不同導致感覺的不同,讓學生在認同視覺作用的同時產生了解新知的強烈欲望,對下個環節的實施起了有力的推動作用。情境創設承上啟下,連接自然,目的指向性很強。相反情境1的創設給人感覺是形式化、很生硬,在設計活動中沒有從學科領域這一角度構建認知沖突和情緒體驗,前后問題的設計缺乏內在的邏輯關系,學生的問題意識沒有萌發,探求新知氛圍沒有真正地調動起來。

    所以我們在創設情境時如果偏離了教學目標,對創設的情境缺乏目的性、有效性的研究,認為只要創設情境就體現了新課程的理念,例如:創設的情境生活味過濃,缺乏學科思想;創設的情境過于冗長、頭重腳輕,影響了教學重難點的突破。諸如此類的情境創設都是低效的,這樣的設計思想也是對新課程理念的曲解、誤讀。

    2、情境創設與現代媒體

    現代信息技術的發展對教師教學方式的改變和優化產生了重大影響。在生物學教學中利用現代媒體手段來展示一些生命現象、呈現問題背景資料,引發學生問題意識,效果頗為顯著,尤其在公開課等教學活動中教師使用頻率很高,于是在我們教師中也就出現了這樣的一個片面觀點,創設情境一定要用多媒體手段,否則不是一節好課。一些教師在備課過程中也將大量的精力投放在尋找圖片或視頻資料上,投放在制作課件上,課堂上教師放“電影”,當講解員,學生當觀眾看“電影”。例如:七年級“細胞的吸水和失水”、“呼吸作用產生熱量”這部分內容的教學中,筆者發現教師在圖片的尋找和動畫制作上化了較多的時間和精力,忽視了通過學生自主活動(觀察、實驗)營造問題情境。事實上生物學是一門以實驗為基礎的科學課程,許多原理的得出本身就是據于前人的大量實驗或者對自然現象的細致觀察和反復驗證。生物課程的教學應該放手讓學生緊密地結合實驗、結合對自然現象的觀察以及親身的體驗,讓學生學會透過現象看本質,運用原理談現象,逐漸形成生物學的基本觀點和思想。這也是新課程所追求的一種理念。上述兩節內容教師不妨以萎蔫的澆灌后重新煥發英姿、種子萌發產生熱量等具體的生命現象為情境,通過學生親身的活動和體驗來構件問題、解決矛盾。在此基礎上引發的學生討論才會使學生感到有話可說、有理可論。

    在與教師的交流中了解到,許多教師之所以選擇現代媒體來創設情境,重要的一點就是它的直接呈現性,似乎可以“代替”教師的動手、動嘴,以至于教師對它情有獨鐘。試想,假如我們的課堂被現代媒體充斥,而把學生的觀察、實驗等主體性活動擱在一邊,非但不利于培養學生的動手能力、合作探究能力、聯系實際解決問題能力,也不利于學生形成良好的學科思維習慣和學習方式。因此把握學科特點,發揮現代媒體在教學中的不可替代性,才是我們生物學教學中值得提倡的一種教學方式。在情境的創設中,我們可以利用多種手段來實現,例如實驗、角色扮演、自然現象的觀察、一個故事、一首詩等等,而現代媒體只能是其中的一種手段。

    3、情境創設與開放生成

    構建主義認為,所有的學習都應該是情境化的,學生應該在問題情境的互動中,在原有的學習起點上,不斷將知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀整合在一起進行個性化的智能構建。所以情境的創設應該是連續的也是動態的,是伴隨著學生認知結構在不斷發生改變的。筆者發現在設計情境時教師主觀性很強,帶著對教學現實的預計和構想,期望學生在課堂上能按照自己的安排進入“圈套”、步入“雷區”。事實上,學生個體差異性很大、課堂教學的不確定因素很多,往往會出現了一些新的矛盾、問題和情境,課堂教學并不一定按照預期的設想向前推進。例如在七年級上冊“探究食物中的營養成分”時,出現了這樣的情況:學生不按照教材實驗規定的次序和材料來完成實驗,有的學生將碘液滴在雞蛋清里、花生種子上,有的學生直接將花生種子在酒精燈的火焰上燃燒、還有學生把碘液滴在從自己口袋里掏出的餅干之類的食物上,等等。此時,教師若抓住機會,便能利用這一“意外”,和學生共同分析得出:即便是一種食物其營養成分也不是單一的,只是占的比例不同。但教師假如只考慮完成預定“計劃”而不惜打斷學生的學習興致,竭力阻止,輕易拋棄了開放中動態生成的新情境、新資源,不但阻礙了教學目標的完成,也不利于科學探究精神的培養。當然,這樣的課堂就變得機械、沉悶和程式化。

    新課程理念強調教材的范例性,在課堂教學中教師既要依據教材,又要超越教材,使教材成為學生學習和活動的有力憑借。所以教師必須以開放生成的觀念來組織教學創設情境,給學生留有想象的余地、創新的空間,要接納課堂中始料未及的學生體驗,更要鼓勵互動中學生的即興創造,還要敏銳地捕捉新的矛盾并積極地進行情境的再創設。

    在創設情境的過程中,之所以會出現上述誤區,原因除了教師對課程理念認識不到位以外,筆者以為教師個人基本功也至關重要。假如教師具備良好的教材解讀分析能力,自然會在備課過程中將教學目標恰當地分解到每個環節,有利于有效情境的構思;假如教師具備較強的動手實驗能力、語言表達能力、課堂的動態調控能力,那么教師在選擇手段時就底氣十足、運用課堂動態資源就游刃有余。關于這一點筆者讀過北京教科院基教研究中心張華老師關于《教育觀念轉變中的思考》的文章(《生物學通報》2005年第9期),感到張老師分析很透徹也很實在,在此筆者不再就這個問題多加論述。

    總之,我們不能把“創設情境”理解為課改的“時尚或潮流”,只一味地追求形式,相反我們要重視正確理論的指導,重視對實踐中困惑與問題的反思,重視自身教學基本功的錘煉,只有這樣,我們創設的情境才更有價值,我們的生物學教學才能充滿生命的活力!

    [主要參考文獻]:

    [1]國標蘇科版教材及教學參考

篇2

關鍵詞：高職；微生物學檢驗；操作技能；考核；反思

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0257-02

《微生物學檢驗》是高職醫學檢驗技術的專業核心課程，該課程的核心部分是實驗操作技能，為此我院設置此課程的實驗課時占總課時約64%，教學中對學生進行面對面的操作技能考核?！捌桨宸謪^劃線接種”是操作技能考核的重中之重。為了解學生在微生物學檢驗操作技能考核“平板分區劃線接種”中存在的問題，本文對我院高職醫學檢驗技術專業學生的微生物學檢驗操作技能考核“平板分區劃線接種”進行教學反思，旨在改進《微生物學檢驗》的教學，以期提高學生的微生物學檢驗的操作技能，達到培養高素質技能型人才的高職教育要求。

一、對象和方法

1.對象：廣西衛生職業技術學院2013級和2014級高職醫學檢驗技術專業4個班共227名學生，其中男生48人，女生179人。

2.方法：根據《全國臨床檢驗操作規程》第3版和第4版的操作標準制定《微生物學檢驗》操作技能考核評分標準[1，2]，“平板分區劃線接種”考核評分標準分為實驗用品準備（5分）、實驗操作（75分）、實驗結果（10分）和綜合評價（10分）等4方面，總分100分。其中實驗操作分為實驗準備（6分）、取菌（25分）、接種（25分）、滅菌接種環（4分）、培養（10分）、整理（5分）。在實驗操作結束后教師按照評分標準對每個學生進行面對面的操作考核。

3.數據分析方法數據統計用Excel軟件，采用百分率進行統計描述。

二、結果

我們發現學生在操作考核過程中失分人數百分比超過50%的依次是：平板打開的無菌操作（81.1%），操作后洗手（77.1%），接種環挑取菌量適當（74.4%），接種環的整理（73.6%），操作認真、準確、規范（71.8%），線條整齊、分區劃線區域明顯（63%），接種時線條均勻整齊（60.8%），檢查培養箱溫度是否合適（60.8%），接種環滅菌后、取菌前保證無菌（55.1%），取菌后膠塞塞回試管前試管口的燒灼滅菌（50.7%）。

三、討論

1.存在問題。（1）無菌意識不強。這是學生失分的最主要原因，表現為：平皿開口過大，開口朝上，甚至把平皿蓋放在桌面，操作遠離酒精燈；操作結束后未洗手，缺乏自我防護意識；膠塞的拿法不對，甚至把膠塞放在桌面；接種環滅菌后未保持在無菌范圍；試管口未燒灼滅菌等。（2）操作規范性欠缺，不注意操作細節。表現為：操作前未整理接種環，操作后未收拾整理工作臺、物品未放回指定位置，平板放進培養箱時未檢查培養箱溫度是否合適等。（3）心理素質較差。表現為：部分學生進入考場比較緊張，講話語無倫次，操作條理性欠缺，操作考核時手發抖以致取菌液取不到一環，劃線線條不整齊，分區不明顯甚至沒有分區，劃破培養基，甚至摔破平板或試管等。（4）應變能力欠缺。表現為少數學生在發生意外（如摔破平板或試管等）時不懂該如何處理等。

2.改進措施?；趯W生在操作考核中存在的主要問題，我們對《微生物學檢驗》教學進行了深入的反思，制定出相應的改進措施。（1）加強無菌操作意識。良好的無菌觀念和無菌操作技術是合格醫務工作者必須具備的基本素質[3]。在理論課堂教學中講透、講細“消毒滅菌”一節。充分利用已進入課堂的現代信息技術[4]，播放微生物檢驗操作過程中的無菌操作錄像、微課等影像資料。增加違反無菌操作給檢驗結果和臨床帶來不良影響的資料等。細節決定成敗，無菌操作也一樣，每個細節操作不當就很容易污染物品[5]，因此，在實驗課堂上教師示教要強調無菌操作要點和易錯的細節，在學生操作過程中要加強巡視并及時糾正無菌操作錯誤之處，使學生養成嚴格遵守無菌操作原則的習慣。（2）加強操作的規范性和完整性。加強教師示教的規范性，在示教時教師向學生一步步展示，教師在學生練習時嚴格把關，規范學生操作動作技巧，使學生從一開始就按照規范、有序的操作進行。同時制作微課等操作視頻并在課堂或實驗課上播放。（3）加強心理素質的培養。檢驗學生工作后進行采血等操作時需要面對不同的患者，如果心理素質差會影響工作質量甚至導致醫患關系緊張，因此要加強學生心理素質的培養。在課堂上增加互動環節，對于心理素質差的學生多給予提問和操作機會；多開放實驗室，讓學生有機會多練習和相互之間學習，樹立自信心從而增強學生應考的心理素質。（4）培養學生的應變能力。應變能力是素質高低的重要表現之一，是勝任工作、出色完成工作的重要條件。高職院校檢驗專業的學生畢業后主要從事檢驗技術工作時會遇到各種同事關系和醫患關系，因此要想生存、發展，必須具備較強的應變能力，做到能及時發現變化、適應變化，而且還要尋求變化、應對變化[6]。另外，在微生物檢驗工作會遇到各種突發的生物安全事件，這些都要求學生要有較強的應變能力。在學生進行實驗操作時，總會有學生不小心打碎物品，這時教師要善于利用這些偶發事件進行教學。遇到這類事件，教師要立即組織全班學生學習如何快速處理事故。

通過對《微生物學檢驗》操作技能考核“平板分區劃線接種”的反思，我們不斷地有針對性地對教學進行改革，提高了教學質量，加強了學生的核心操作技能，為學生實習和工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國衛生部醫政司.全國臨床檢驗操作規程[M].第3版.東南大學出版社，2006.

[2]中華人民共和國衛生和計劃生育委員會醫政醫管局.全國臨床檢驗操作規程[M].第4版.人民衛生出版社，2014.

[3]蘇琳，張杰.五步課堂三步課后教學在無菌技術操作中的應用[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2010，12（6）：635-638.

[4]湯小軍，梁杏梅，陳芳梅，等.高職護理專業“病原生物學與免疫學”教學中翻轉課堂的實施探討[J].廣西教育：高等教育，2016，3（11）：191-192.

[5]劉偉玲.在無菌技術操作考核中中職護生常見問題的教學反思[J].衛生職業教育，2011，29（23）：90-91.

[6]徐曉琴，江玲.淺談高職院校學生的應變能力及培養策略[J].九江職業技術學院學報，2011，（3）：57-58.

Higher Vocational"Microbiology Test" Operation Skills Examination of Teaching Reflection

TANG Xiao-jun1，HUANG Jian-chun2，XIONG Hao1，NONG Sheng-zhou3，CHEN Fang-mei1，ZHU Hua1

（1.Department of Laboratory Medicine，Guangxi Medical College，Nanning，Guangxi 530021，China；

2.Pharmaceutical College，Guangxi Medical University，Nanning，Guangxi 530021，China；

3.The People's Hospital of Guangxi Zhuang Autonomous Region Nanning，Nanning，Guangxi 530021，China）

篇3

陸云燕    

生物學是一門基礎的自然學科，主要是研究生命的現象和生命活動規律。人們的生活離不開生物，個人生活質量的提高、人類文明的進步乃至社會的發展都離不開生物學的發展和應用。在社會不斷發展變化的今天，作為一名生物老師為應變生物科學與技術的迅猛發展，為學生打下扎實的基礎知識，形成科學求實的態度。我應更新教育思想、響應教學模式的變革、改進教學方法和手段，以便不斷取得新的教學成果。

要上好一門課程，第一步就是要研究教材，不只是研究所教年級的教材，而是要研究整個中學階段的全部生物教材，這樣才能知道在整個初中階段，需要學生掌握哪些生物知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學到哪些知識，哪些能力需要得到培養和提高等。在教學中，我通常先讓學生學習課本上的章節基礎知識，在把教材中的知識通過自己的安排糅合成專題。在扎實的基礎知識之上，以系統貫穿的方式進行歸納教學，最終讓學生走出課本，達到在生活實例中用生物知識解釋生命現象的目的。這樣既能讓學生從容的應對靈活多變的生物試題，又達到將生物知識回歸生活的目的。當然，為提高學生的學習興趣，我們在整個教學過程中貫穿了很多的活動，除實驗活動外還有一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。

研究教材，了解學情。從整個初中生物教材教學來分析，以及許多生物教師的教學體會和學生的考試情況來看，學生對人體的物質運輸這部分內容掌握得不大好，也是教師較為棘手的教學內容。按課本章節內容進行傳輸式教學則內容比較抽象零散，而如何最終將這盤散沙貫穿起來，讓學生在理解的基礎上接受知識，并達到知識的自我復述，則是本章節的教學難點和目的。針對這一情況，我對本章節的教學進行反思。

一．教學內容分析

教學內容就是學生要學習的內容，是為實現教學目標而要求學習者系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。

從結構上來分析，人體的物質運輸這部分內容基于消化系統和呼吸系統的內容之間。而有關消化系統和呼吸系統的內容，比較貼近生活，內容也較細，學生較好理解。而有關循環系統的內容，較為抽象，也是本教材的難點。但循環系統既是對前面所學的消化系統和血管、血液、心臟等知識的深化，又是后面學習呼吸、氣體交換、排泄等章節的前提和關鍵。具體表現在人體消化系統消化吸收的營養物質和呼吸系統吸入的氧氣需要經過循環系統運送到身體的各組織細胞，而人體所產生的代謝廢物也需要通過循環系統、呼吸系統和泌尿系統等的協調活動排出體外，因此本章內容起到了聯系各部分知識的作用。系統論指導下的教學設計就要求將每一階段的教學都放到總的教學系統中加以分析。這就是本章節教學內容的知識結構體系分析。

從重點、難點來分析，根據學生的認知發展規律，本節內容中的重難點是概述血液循環過程及血液在循環過程中成分的變化，這一條目標達不成的話，整個教學過程的效果就會變得幾乎為零。而這部分知識又較為抽象，是學生已有知識經驗中不具備的，教學設計中必須認真加以研究，這是教學難點。但是，只要教學設計合理，教學難點應該是不存在的。

二、教學對象分析

我們所實行的是班級授課制，同一班級中的學生往往年齡相近，認知結構相似，學習經驗和生活經驗也十分接近，對血液循環知識都比較陌生。但這并不能否定和排除學習者個別差異的存在，如已有知識基礎的差異和學習接受新知識能力的差異。為使教學活動對每一個學生更加有效，就有必要對學生的個別差異進行分析。將這種差異體現在教學活動中，如根據差異來提出難、中、易不同層次的問題，以達到促進后進生，提高優生的目的。

三、教學策略的設計

針對以上分析，接下來我在教學策略上做如下調整和改進：

（一）、讓學生自主學習。提出問題，讓他們在自己現有知識的基礎上去自學課本和觀察分析循環系統圖。通過觀察，學生看著課本都能夠自己尋找出物質運輸的途徑，這是他們在認知上的共同點。

（二）、自我展示。引導學生分析歸納確定體循環和肺循環途徑、結果和意義后。我又要求每位同學繪出循環的路線，由于學生的能力、知識儲備有差異，因此我允許他們在繪圖時進行討論，取長補短，避免知識信息的孤立。最后讓學生進行自己的繪圖和知識結構成果展示。盡量多的給他們機會，并且在同學展示的過程中，允許其他同學提出疑問和指出優缺點，教師在一邊起到點撥引正作用。通過這樣的活動，使全體學生都能參與到知識的討論中，學生都有很強的表現欲，為了能夠參與到討論中來，他們就會開動腦筋去思考問題，逐漸將抽象知識集體化，系統化。學生充分發揮了自己的潛能，也培養學生的學習積極性。

（三）、充分發揮學生搜集、整理、加工資料的能力，開闊學生的視野，將血液循環知識形象化、故事話。在進一步學了肺部的氣體交換和組織處的氣體交換后，我為學生提供了一個血液循環電子模型，讓學生觀看血液循環的動態過程。緊接著讓學生把自己想象成血液，表述在體循環和肺循環中走過的路徑和進行的物質交換，此過程學生可以充分發揮自己的想象力。在我請學生起來自由表述時，有表述細致的也有表述簡略的，但只要思路正確，我們都給予表揚和鼓勵。學生能達到自我表述血液循環路徑，認識血液循環的結果和意義，也就攻破了這一章節的教學難點，達到了教學目的。

記得在表述過程中給我印象最深的是一位同學的故事化表述，他說：我是血液，是城堡主人的運輸員，在左心室等待命令。當左將發號命令（左心室收縮），動脈瓣打開，我就面紅耳（鮮紅）赤充滿動力（富含氧）的從主動脈涌出，流到組織處毛細管去看望前方戰士，當我看到一線戰士正在分解有機物為城堡提供能量而累得氣喘息息時，我慷慨的把我攜帶的氧氣和營養物質給了他們，同時扛走了妨礙他們工作的代謝廢物。就這樣我臉色暗沉（暗紅）疲憊不堪（缺氧）的緩慢離開，從上下腔靜脈我回到了右心房（完成了體循環）。接著房室瓣打開我到了右心室，右將看我過于勞累，特許我去外休假幾日，接到通知我就欣喜若狂的從肺動脈涌出，到達了我理想的度假村（肺），在這里我呼吸著新鮮的空氣，吸收著氧氣，丟去了二氧化碳，在氧氣的滋潤下我暗沉的膚色恢復了紅潤。度假即將結束，我的紅細胞攜帶著所能帶走的氧氣，我又面紅耳（鮮紅）赤充滿動力（富含氧）的從肺靜脈回到了左心房（完成了肺循環）。接著房室瓣打開我再次回到了左心室，等待號令，即將開始我下一次使命。這樣的故事化表述將抽象、枯燥的血液循環知識變得具體、生動，瞬間提高了學生興趣，活躍了課堂氣氛。表述同學的知識歸納能力，語言表達能力和思維能力也得到了肯定。

因此，我們應充分發揮教學評價在教學中的導向作用，積極引導學生改變學習方式，提高終身學習能力。

（四）、習題處理。新的教學評分標準改革，生物學科在學業水平考試中所占分值低，因此，學校安排的課時量也少。而怎樣在有限的時間內均衡理解學習和強化練習也是難題之一。比如，在血液循環這一章節中，為了將抽象知識具體化，加強學生的理解記憶，在繪圖和學生表述過程中就占用了大量時間。而面對大量的習題資料，在不加重學習負擔的前提下，如何高效的練習強化也是必須思考和處理的。在這里我的處理原則是：練習不在于多，而在于精。當然，選擇高效有用的習題，讓學生走出題海戰術，就要求教師課后對資料習題和歷年考題做深入的研究，把握精、準度。

（五）、積累教學經驗。每位老師都有其獨特的教學方式，多聽其他老師的課，總有一些是適合我借鑒和學習的。通過日常聽課和學習，我才能認識到自己需要學習和改進的地方。積極參加一些學科的培訓，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用，才能在學習中不斷提高自身的綜合素質。

篇4

高三復習過程中我們要立足于《考綱》，采取“細微中見宏大，宏大中有細微”的態度和“以不變應萬變”的處理技巧，但又要能跳出《考綱》，站在《考綱》之上來看“高考”。高考試題=取材+立意，我們只有立足于“取材”和“立意”這兩個基本點，做到對知識的“點、線、面、體”全方位的理解和整合。在讀題審題能力、分析問題能力、獲取信息能力、實驗探究能力、語言組織和表達能力等方面加強培養和訓練。對于近幾年的高考試題也要進行仔細地研究，明確“考什么”、“怎么考”，通過研究高考試題的不同點和相同點，更能準確把握高考的方向。

二、重基礎，緩速度，抓主干，構建知識網絡。

高考題目雖然年年都有變化，但考查學生“分析問題和解決問題”的命題指導思想和命題“源于課本而高于課本”的原則一直都沒有變化，高考題最鮮明的特點之一就是基礎性。對于進入高三的學生，知識增多，難度加大，但仍需放慢教學速度，夯實基礎，特別是一輪復習，要幫助學生平穩過渡，逐漸提高，以適應高三的生物學習。對于以前所學知識要更深一層的去理解，刨根問底，使學生在課堂理解的基礎上加深記憶。重基礎的同時還要突出主干，因為高考不可能面面俱到，還是以主干知識的考查為主。例如：代謝、調節、遺傳和變異、生物與環境、實驗、選修這六個主干。復習時還應把生物學知識融會貫通，分類整理、歸納，可用分枝法、輻射法、圖表法等形成知識網絡圖，強調知識的內在聯系。用概念圖、流程圖強化內涵和過程，把每個知識點通過不同的視角與其他多個知識點相聯系。通過這種有針對性的復習讓學生的復習方向更加明確，復習效果更加顯著。

三、精選精練精講，提高復習效果

高三學生每天的時間緊、題量大，習題的訓練要以質取勝。這就需要我們老師下題海讓學生上岸。選題要貼近學生需求，考慮不同層次學生的實際，要與考試說明的要求相吻合。老師只有做到精選學生才能精練。習題講解應有針對性，對于出錯率較高的題目精講，可以一題多變，一問多變，從不同角度啟發學生，發散思維。通過練題讓學生理解基礎知識、培養審題能力、把握解題規律，提高解題能力。

四、反思糾錯

有反思就有提高。學生做題的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是大量的，而且這些錯誤如果不去發現，不去真正的搞懂它，你會錯很多次，而自己還不知道怎么錯的，所以要把概念搞清楚，錯了一道題，要知道到底錯在什么地方？只有經過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高。

教師要引導學生學會反思，勤于反思，可以通過摘抄法、標記法、 裁剪法等，把自己平時出錯率高的題目、月考中的錯題積累在糾錯本上，并寫好出錯的原因以及簡單的解析，便于以后查看。這樣如果下一次遇到相同或類似的題目就可以很方便的翻出糾錯本查看。如此循環，采用“銷號”的方式就可以把自己的錯題逐漸消滅。對“事故易發地帶”有意識地加以強化訓練，就能監督自己把握重點，消除盲點，加強弱點，從而提高成績。

五、充分利用多媒體教學，提高學習興趣，降低教學難度。

由于高三復習需要學生記憶的知識比較多，內容相對比較抽象，課堂容量也很大，所以要善于利用多媒體，特別是在二輪復習時。對于要用的課件應先查閱了大量的可利用的教學資源，再按照自己的教學意圖修改后，才能運用于課堂教學，例如表格，圖片，錄像等媒體方式，可以把抽象的知識形象直觀的呈現出來，提高了學生學習的興趣，更有利于學生接受新知識，同時也節省了課堂寫板書的時間。

六、加強對學生實驗能力的培養

實驗能力的考查也是高考考查的一個方面。有的題目是改正錯誤的實驗步驟，有的是要求設計實驗步驟，有的要求預測實驗結果或分析實驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，有利于提高學生的科學素質和創新精神，真正是在考能力。教師講實驗，學生背實驗肯定不行；照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據。要讓學生掌握整個中學階段課本中的所有實驗，包括經典實驗和學生實驗，并應用其中的一些實驗的基本原理和基本方法，如對比實驗法、單因子實驗法、重復實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，從而提高學生的實驗能力。

七、加強理論與實際的聯系，關注生物學熱點問題。

篇5

關鍵詞：生物教學；學習興趣；反思

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0178-02

有這樣一句話來形容年輕教師的發展過程：“一年適應，三年成手，五年成骨干?！爆F在我已經工作多年了，回頭看看這么多年來的教學歷程，雖然時間不長，但也從中學到了很多東西，尤其是在課堂教學方面有了很大的發展。前三年是第一輪教學，教案寫的很認真，很多教案后記有教學反思，或是自己的不足之處，或是課堂的精彩之處，或是對學生的要求，記載著當時的心得。再次翻閱它們，又有很多收獲，經過一段時間的整理回顧，現將幾點教學反思總結如下：

1.成功導入新課

一個成功的導入能激發學生的學習興趣，創造和諧的教學情景，師生共同愉快地進入教學主體內容。那么，如何做到成功的導入呢？

1.1 采用多媒體手段導入 。這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創設一定的情境，引起學生的注意，激發他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。

1.2 通過當地的資源特產導入 。學生對家鄉的資源特產都比較熟悉，如果以此來導入新課，不僅能激起學生濃厚的學習興趣，還能促進他們了解家鄉，關心家鄉。比如在講《生物多樣性的保護》一節時，我以家鄉群山植被的歷史變遷導入新課，起到了很好的效果。當地山上的茂密森林在建國前夕曾遭到人們的嚴重破壞，森林幾乎蕩然無存，并通過展示圖片，激發了學生熱愛群山、保護群山的情感。

1.3 以舊拓新，“啟發式”導入 。高中生物內容較多，知識間的聯系較為緊密，因此在授課時常常采用“啟發式”導入。例如，在講授“生物的基本特征”和“內環境與穩態”時，可以引導學生回顧初中所學知識，以生活中常見的事例作為橋梁，引出新課內容。這種方式能利用舊知識，過渡到新知識，真正做到有啟有發，從而激起學生的求知欲望。

2.注重圖表圖解表述問題，培養學生的思維遷移能力

在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。以下以生態系統的能量流動為例說明（圖解見課本），復習時引導學生分析圖解：（1）在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少，（2）依據食物鏈中能量流動特點：低營養級高能量，高營養級低能量，（3）依據圖解寫出本題的合理的食物鏈，（4）依據食物鏈中生物的捕食關系，分析各營養級生物的數量變化關系。其他例子不再贅述。

高三復習應加強對學生認識知識的遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解――基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養，但是往往學生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。

3.突出比較法的運用，有利于培養學生良好的思維方法

選擇運用比較法，把課本中相關的知識放在一起進行比較，有利于學生將知識系統化，并形成知識結構網絡。如，通過對知識的比較幫助學生對教材中有聯系的前后知識加以比較，形成系統的知識體系，培養學生良好的思維方法。因此，生物教學中教師必須根據教材的內容，前后知識的聯系，學生的知識基礎，思維能力等，指導學生進行比較法的學習。例如，原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數分裂的比較、植物吸水和吸收礦質元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣易于理解和掌握知識，有利于發展學生的智力、培養學生的能力。

4.優化教學方法

一堂課的核心是教學主體內容，怎樣才能達到好的教學效果呢？我認為首先是做好教學方法的選擇。教學方法是師生在教學過程中，為達到預期目標而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱，主要有以下幾種：

4.1 講授法：這是傳統教學中最主要的方法之一，學生只要把教師所提供的材料經過整合、貯存到自己的頭腦中就可以了。當然不能整節課都采用這種方法，但對一些新知識的教學來說，講授法也不失為一種好方法，它可以節約大量時間用于其他教學活動。

4.2 談話法：就是教師根據教學內容和學生已有的感性經驗或知識基礎，有計劃、有目的地提出問題，引導學生通過獨立思考和師生間相互交流進行教學的方法。這種方法在目前的教學活動中是很常見的方法之一，能很好地體現學生的主體性。

4.3 討論法：是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞指定的問題展開議論，發表自己的看法從而進行相互學習的一種教學方法。這種方法是體現學生合作學習的方法之一。學生在討論過程中可以充分發表自己的看法和認識，有助于集思廣益、互相啟發、加深理解、提高認識，這種方法也充分體現了學生的主體性。

4.4 直觀教學法：是指在教學中用親身實踐或具體事物來激發起學生的感性認識，使學生比較全面深刻地掌握和理解知識的教學過程。常見的方法包括演示實驗、教具、多媒體課件等，這種方法能直觀地展示學生周圍不易觀察到的自然現象和自然規律，提高學生對生物學的感性認識。

除以上幾種教學方法外，還有許多方法，比如探究法、學生自學法、觀察法、啟發法、角色扮演法、調查法等等。一節課中有不同的內容，不同的環節，可以選擇不同的教法。如有些內容可能采用探索式最好，有些采用談話法最好，而有些可能適于啟發式。在選擇時要充分考慮教學目標、教學內容、學生特點和教學條件等因素，注意調動學生的學習積極性和主動性，著眼于學生的整體發展。比如我在設計《植物組織培養》一節的教學內容時，對于原理部分，第一次講課時利用了學生自學法和談話法，先讓學生自學課本有關內容，然后通過提問講解。聽課的指導老師建議這一部分直接切入就可以，因為學生在必修一中已經學習過細胞的全能性，而且原理部分不是這節課的重點，因此不必在課堂上留出時間讓學生看課本，直接用談話法啟發學生思考有關問題就可以。后來我改用了這種教法，果然學生能對答如流，教學效果很好，看來要根據教材內容、學生特點選擇教法。

5.靈活駕馭課堂

“教師的生命在于課堂”，課前要精心備課，而在課堂中能否順利發揮還要看教師駕馭課堂的能力。一個好的教師在講課的時候會時刻注意學生的變化，觀察他們是否對講解的內容感興趣，是否在認真聽講，聽懂的程度如何等等，相應地來調整課堂內容和節奏。當學生的積極性不高時，教師可以適當調節一下課堂氣氛，鼓舞學生振奮起來；當觀察到學生不太懂的時候，可以用更明了的方法去講解；當某個學生表現很好時，還可以讓全體同學為他鼓掌，這些都是營造良好課堂氣氛的好方法。

有時候學生并不像預想的那樣順利回答出問題，這時教師可以先自問一下：是不是問題超出了學生知識的范圍？是不是問題過于寬泛？還是問題指向不明確？然后采取相應的措施應對。比如還是我在講《植物組織培養》時，讓學生從這樣一段資料中總結出影響愈傷組織再分化的因素之一：“在快速繁殖植物時，如果我們將一個枝條平均分成三段，結果發現，靠近頂端的那一段枝條的側芽離體培養時繁殖系數最高，中間的次之，基部的最低?！焙芏鄬W生回答是生長素的濃度，就是想不到外植體的遺傳特征。當時我很著急，事先并沒有想到學生答不出來，那怎樣引導學生呢？我靈機一動，又問：“是什么造成了生長素濃度的高低呢？”這時學生就能想到是芽體所在的位置了，從而總結出外植體的遺傳特征是影響再分化的因素之一。在這里不是直接把答案和盤托出，而是讓學生換個角度思考，逐步引導學生得出結論，也避免了課堂的尷尬。

6.講究課堂教學藝術

課堂教學本身就是一門藝術。當一個老師站在講臺上時，首先要自信，這樣才能以飽滿的熱情、良好的狀態去講課，也才能贏得學生的佩服。當然，自信是要有基礎的，一個老師只要擁有深厚的專業知識，自然就會在言談舉止間流露出自信來。一個優秀的教師還善于與學生進行目光交流，在講課時會面向全體學生，與每個學生都有目光接觸，與個別學生的目光接觸時還可以告訴學生老師對他的期待、鼓勵或信任。

講課的藝術還突出表現在語言和教態藝術上。教師的語言要清晰、簡練、生動、準確規范，富有節奏；善于用抑揚頓挫的語調和高低強弱的音調來增強語言的表達力量和感染力量；還要善于以表情、姿態、手勢等作為輔助手段，使自己的語言更富有感染力，使學生受到強烈的感染，如同沐浴春風，得到一種振奮的美的享受。

(上接175頁）

(1)可以設置懸念，使“課程懸念化”。懸念的設置是為了引起觀眾緊張而期盼的心情，《百家講壇》的學者充分利用懸念作為牽引，極大地吸引了觀眾的注意力。

(2)“場景生動化”也是值得歷史教師借鑒的。所謂的場景，包括授課過程中的語言、肢體動作和情景表演等。

(3)“知識故事化”是《百家講壇》值得借鑒的另一大“法寶”。之所以現在的學生對歷史不感興趣，重要原因在于，歷史教師將精彩的歷史史實和活生生的歷史人物抽象成了教條理論，完全消磨了學生的興趣。相反，《百家講壇》那種故事化的講述卻充滿了跌宕起伏、引人入勝、感人至深的情節，這也是其深受大眾喜愛的重要原因。歷史教師如果能嘗試著將歷史知識進行故事化的改造，并在講故事的過程通過各種教學方法來完成《新課標》的“三維教學目標”，那么這樣的歷史教學一定是非常成功的。讓學生在輕松的氣氛中便能掌握課本知識，我們何樂而不為呢？

3.4 以學生為中心適當整合教材。作為普通中學的高中學生，許多人的基礎知識還是不扎實，對于歷史的學習也欠缺比較有效的學習方法，特別是很多學生都有這樣一個誤區和習慣，那就是不注重平時的學習和復習，都是等到要考試才來臨時抱佛腳，只能停留在上課的那些模糊印象上，憑感覺考試了。所以，針對這樣一些特點，我們作為老師的，就應該在如何提高45分鐘的課堂教學效率和采用一些有效手段指導學生進行課后復習。

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1.教學反思策略

教學反思的內容可以有很多，筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學設計、課后回顧以及學生評價這四個層面進行了有益的實踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：

1.1 教學理念反思。

生物新課程的基本理念是：提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系。

當我們進行教育或教學反思的時候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學行為的潛在的教育觀念進行重新認識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學問題，而要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的理念？是否體現了新課改的要求、是否努力改變了學生的學習方式、是否充分利用了學生身上的課程資源、是否努力在提高學生的素質而不僅僅為了分數，即教師也需要對自己教學活動中所體現出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀進行反思，從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發展。

1.2 課堂教學過程反思。

反思課堂設計模式成為教學行為記錄反思策略的主要線索。內容包括五個方面：

（1）對象分析：學生預備材料的掌握情況和對新學習內容的掌握情況。

（2）教材分析：應刪減、調換、補充哪些內容？教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序？在教學重難點上教學目標與學生實際有否差異？

（3）教學順序：包括環節、環節目標、使用材料、呈現方式與環節評價。

（4）教學組織：包括提問設計、組織形式、反饋策略。

（5）總體評價：教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。

1.3 課后反思。

每節課結束后，筆者常常從課堂的亮點和敗筆兩個角度去加以反思。

（1）亮點反思——總結精彩，發揚光大。教師每上一節課總有精彩之處。經常反思課堂亮點，把亮點進行積累，在今后的教學中把亮點更好地加以運用，以更優化的教學模式呈現在學生面前，必將提升課堂效率。

（2）失誤反思。教師在課堂活動過程中，往往會出現達不成預期目標的環節。當出現失誤時，教師應從以下方面進行反思：①預設目標是否脫離了學生實際情況？②內容的安排是否妥當？③教學重點是否突出？④教學手段和形成與內容是否配套？⑤學生為什么沒有興趣？是內容本身還是教學組織的形式有偏差？⑥學生是否積極思維？如果教師在每堂課后都能仔細查找教學中的不足和失誤，對課堂教學失敗的原因認真地剖析，多積累“病例”，同時對癥下藥尋找“療法”，就會收到“吃一塹，長一智”的效果。

2.反思效果

2.1 教師方面。

（1）通過理念反思，提升了教學高度，明確了教學方向。通過理念反思，讓我們在每上一堂課前明確了教學方向——提高學生的生物科學素養，而非僅僅掌握知識點。我們在教學中是“授人以漁”，“而非授人以魚”，讓學生在學習中提高分析問題和解決問題的能力。

（2）通過課堂反思，優化了教學設計，提高了課堂效率。通過課堂反思，讓我學會了教學設計時如何讓學生這個主體在課堂中展現得淋漓盡致。不同的教學內容要運用不同的教學模式，讓學生的生物素養得到更好的發展，從而更好地提高課堂效率。

（3）通過課后反思，積累了教學經驗，增強了后續發展潛力。通過教學反思，每個教學設計的優化方案在課后反思上得到了充分的體現，實現了對教學設計的二次設計，有效地提高了教師在下一輪教學的后續發展潛力。

2.2 學生方面。

（1）通過理念反思，樹立了正確的學生觀，密切了師生關系。由于知識的獲取過程是通過學生的自主參與，使學生對學習的認識有了改觀，是學生自己去學，而不是老師凌駕于學生之上牽著學生走，老師只是在學生快要跌倒時的攙扶者，從而使師生之間的關系變得更為融洽。

（2）通過評價反思，改進了評價策略，調動了學生的積極性。改進評價策略，每個學生都覺得有了自己的用武之地，不論優生還是后進生都能在這反思性的學習氛圍中展現自己獨特的一面，因而學生的學習更帶勁了。

（3）通過教學反思，改進了教學方法，提升了學生對生物的學習興趣。

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【關鍵詞】教學反思；教學理念

New Curriculum for high school biology teaching reflection

Liu Liu

【Abstract】Teaching reflection in the “reflection”, in essence, is a regular teacher, teaching activities throughout the various phenomena of inspection, analysis, feedback regulation, so that the whole teaching and learning activities, teaching increasingly optimized for the process. This will undoubtedly promote the teaching behavior of teachers concerned about their depth to carry out teaching and research activities.

【Key words】Teaching reflection; teaching philosophy

新課程改革頒布了高中課程的課程標準，新課程改革對教師教學的新要求，就高中生物新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。

在新課程形勢下要求：一個稱職的高中生物教師，決不能“教書匠”式的“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果生物教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。

教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。下面是我自己在教學過程中得到的一點心得體會。

1.新的教學理念下，要轉變教師角色

生物學新課程要求教師由傳統的知識傳授者，轉變為學生學習的促進者、創造思維的培育者。作為新型的生物學教師，一定要從“知識傳授者”這一角色中解放出來，促進以學習能力為重點的學生個性發展。而現代科學的日新月異，教師不可能在短短的幾年時間里生物學科知識全部傳授給學生，并且隨著知識信息的渠道多樣化，教師作為學生唯一知識源的地位也被動搖了。這就要求教師指導學生懂得如何獲取自己所需要的生物學知識，掌握獲取生物學知識的工具，以及學會如何根據認識的需要去處理各種生物信息的方法，把教學的中心放在如何讓學生“學”上。

教師角色的轉變表現在由“主角”變為“配角”，應具備三種先進的教學

理念，一是以學生的發展為本的理念，即從學生的身心發展特點和成長規律出發，激活學生的潛能，培養學生的綜合素質使其具有豐富的生物學知識、創新能力和高尚的道德情操。二是以學生為教育主體的理念。它要求尊重學生動手學習的權利，要選擇、創造適合學生的教育方式。三是師生平等、民主、和諧的理念，即建立平等、民主、和諧的師生關系。

教師的角色轉變體現在五個方面：一是從教學實踐者向實踐與研究者并重轉變，教師在教學的第一線，通過長期的教學經驗，積累了許多寶貴的經驗，如果在時間的層面上不斷研究教學水平的提高一定大有收獲；二要由生物課程的傳授者向實施與開發者并重轉變，這回的發展、科學的進步，促進了人類社會生活水平和生活方式的發展變化；三知識的不斷更新，要求廣大的教師與時俱進，才能適應時代洶涌澎湃的改革浪潮。這就需要有二次開發課程的能力；四要具備挖掘教材的能力、生物課堂教學的創造者轉變，教案是一份藍圖，過分地一成不變的依賴教案，將會束縛自己的教學行為，必須創造性地運用，用發展的眼光看問題；五要從師道尊嚴的長者向亦師亦友轉變，要在課堂教學中尊重“差生”，發現他們的閃光點，對他們出現的錯誤要正確對待，認真分析，找出解決的辦法，切忌挖苦學生，傷害其自尊心。

2.新的教學理念下，要突出學生的主體地位

舊課程過于注重知識傳授，單純追求學生認知的發展，而新課程強調的是培養學生的基本技能，重視學生的個性發展。課程改革勢在必行，面對新教師指導下，學生自主學習，自己探究的過程。課程教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。”空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實踐活動將使人終生難忘。

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【關鍵詞】高中生物 反思性教學

一 反思性教學的背景

自從2004 年秋季，普通高中新課程實驗在廣東、山東等省份開展以來，近幾年逐漸在全國普通高中展開。新課程的實施，盡管對廣大教師進行了多種形式的培訓，但是如何把握新課程的教學理念，貫徹落實教學目標，進行積極有效的課堂教學，很多生物教師還是措手不及，如何去“教”、怎樣“教好”呈現出的問題不少。因為教材理念和教材形式都發生了變化，有些教師對新課程的理念還是抱著懷疑和觀望的態度。用傳統的教學方法對付新課程，致使新課程在實際操作方面走了樣。這些做法是受教師長期以來形成的習慣性思維方式支配，最終認為新課程改革還不如不改。教師的這種習慣性思維往往以觀念的方式沉淀在教師的頭腦中，正是所謂的穿新鞋、走老路。

心理學和教育學界對教師日常教學的個人化教學理論稱之為教師的“內隱理論”。即教師的習慣性思維以觀念的方式沉淀在教師頭腦中，它類似某種教育理論又不具備科學理論的基本規范，但卻在支配著教師的日常生活和日常教學。內隱理論并非直接受教育理論的啟示，而更多是源于教師的生活經驗、教學經驗的自我解釋，只是教師個體的某種行動理論、生活理論或實踐理論，內隱理論是粗糙的、零碎的、不確定的，它常使教學呈現不穩定性的沖動。

改變教師的習慣性思維，使其通過不斷反思、調整、提高，盡快適應新課程的教學理念及目標，還需要反思性教學。

二 反思性教學的內涵

教學反思是教師對自己的教學活動進行的反思。不同的學者從各自的立場出發，用不同的詞匯去表述、理解和詮釋與教學有關的反思的含義，表現出仁者見仁、智者見智，反思性教學內容的指向不同。

有的學者認為教學反思是一種批判思維活動，是教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為以及學校教育、教學行為背后的更廣泛的社會歷史、倫理道德意義上的思考（即批判水平的反思）審視和分析的過程。

還有的認為教學反思是一種協作活動，是由講課教師和聽課教師在一起，針對課堂教學中閃現的教學亮點、獨特的方法和暴露出的不合理的設計等共同進行回顧，通過分析、研究、探討，達到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動。

筆者認為教學反思是教師教育、教學認知活動的重要組成部分，一直貫穿于教育、教學活動的始終。具體地說，教學反思是教師為了實現有效的教育、教學，在教師教學反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋找多種方法來解決問題的過程。

三 反思性教學的意義

新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創新和突破。課程改革就是要從根本上更新教育觀念，改革教學內容和教學方法，改變人才培養模式，改革考試和評價制度。要完成教學存在的種種問題的突破，起主導作用的教師就要不斷進行教學反思，對于提高教師整體素質、促進教師專業化成長、實現新課程改革的目標，具有非常重要的意義。

1．利于教師的專業化成長

開展反思性教學與教師專業化成長的研究，有助于社會各界形成教師專業化成長的共識，反思型教師能夠學會批判性分析自己的教學行為，并對自己的行為負責，能在長期的教學實踐中借助反思不斷探究和解決教學問題，滿足了教師專業化的基本要求。通過探討教師反思的本質、過程、方法，分析影響教師反思的因素，有助于培養教師的反思性教學行為，有助于教師認清并克服反思行為的障礙，養成良好的反思習慣。

反思性教學無論是從初衷還是歸宿來說，都是教師主體的積極自我審視行為，以達到發展自我、提升自我，從而實現專業化成長。這正是反思性教學的現實價值所在。

2．利于教師和學生的共同成長

開展反思性教學有助于教師教育的發展，豐富教師教育的內容，加強對教師反思能力的培養，同時也教學生學會反思，以達到不僅培養教師如何“學會教學”，即教學方式的改變，而且也達到教會讓學生如何“學會學習”，即學習方式的改變的目的。教師的主要工作是教學工作，通過教學工作促進學生發展，在這個過程中，教師自身也得到發展。當然，教師自身發展又進一步促進學生發展，兩者是統一的。不論對教師的教學工作還是教師個人的成長，反思性教學都具有非常重要的作用。

3．利于課程改革的縱深發展

開展反思性教學有助于培養教師課程開發能力，促進課程改革向縱深發展，尤其是在開發校本課程過程中，教師的反思能促進教師獨立發現問題、思考問題、解決問題。開展反思性教學可以豐富我國的教學理論，為教學理論向縱深發展做出一定的貢獻，同時也為我國的教師教育理論提供一定的參考，作為有益的補充。

四 反思性教學的基本形式和方法

反思可以發生在教學實踐前，即反思集中于課前對課堂教學的計劃、組織、安排對學生的實際水平接受程度和喜歡程度的思考上；反思還可以發生在教學實踐中，即反思集中于實施教學過程，對意想不到的問題做出思考、判斷，及時調整教學；反思也可以發生在教學實踐后，即反思集中于對課堂教學整個過程的思考。反思活動的產生同樣應用于生物教學實踐中，筆者經過多年的教學實踐，對于生物反思性教學進行了探索和研究，鑒于對平時積累教學經驗進行了整理，總結出高中生物反思性教學的基本形式和方法。

1．課前的前瞻性反思

課前的反思包括對生物學教學理念、教學設計等的反思。

《普通高中生物課程標準》提出了高中生物課程標準的理念，其中具體包括：（1）“提高生物科學素養”的理念；（2）“面向全體學生”的理念；（3）“倡導探究性學習”的理念；（4）“注重與現實生活的聯系”的理念。

教學設計反思不是一般的回顧教學設計情況，而是深究先前的教學設計中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進行改革，重新設計教學方案。生物學科是研究生命現象和生命運動規律的自然科學，觀察和實驗是生物學研究的基本方法，有它特有的能力培養體系和思維方式，這決定了反思內容帶有鮮明的學科特點。

2．課中的監控性反思

教師在教學過程中，教學過程中出現的困惑、得失、成敗都可成為反思的對象。可以反思教學定位、反思教學設計、反思教學效果、反思教學得與失、成與敗的原因、反思教學智慧。因此，一個成功的生物教學過程，實際上是一個不斷反思、不斷成熟的過程。

3．課后的批判性反思

課后的批判性反思要注重與課中反思相結合，它是通過教學后記的方式對教學中存在的不足之處所進行的反思。要正確看待教學中的不足之處，即便是再成功的教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為以后教學的教訓，避免失誤的再次發生。比如包括對教學內容的繁簡合理性、教學時間安排、教學設計可操作性的反思。教師在教學過程中，常常會對自己的教學的成功之處進行反思，把其作為教學經驗加以吸收，并在以后的教學中加以運用。其實很多課堂上的得意之作，都是在課堂上偶現的靈感、稍縱即逝的智慧火花，所以教師在課后應及時追思回憶并記載下來，以便在以后的教學中加以運用。

五 結束語

本文的研究結合當前的教學實際，目的是通過整理本人教學實踐中對生物教學反思真實的操作過程，理清自己關于生物反思性教學的思路，為今后進一步進行更合理的反思性教學提供支持。同時也希望通過本文為其他教師進行生物反思性教學提供可供借鑒的地方，迅速成長為研究型教師，以適應教師專業化發展的要求。

參考文獻

［1］熊川武.反思性教學［M］.上海：華東師范大學出版社，1999.6

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【關鍵詞】 教學反思　初中生物教學　運用

1　教學反思的含義

教學反思，是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。有關研究證明，成功的和有效率的教學反思，教師傾向于主動地和創造性地反思他們教學中的重要過程，包括他們的教育目的，課堂環境，以及他們自己的職業能力。

2　教學反思的內容

教師的教學反思是新課標強調的重點。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。只有反思自己的教學行為，總結教學中的得與失，回顧、分析和審視整個教學過程，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，從而實現教師的自我價值。

2.1　反思教學行為是否達到教學目標。對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只有具備獲取知識的能力，才可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感態度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并貫穿于整個教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。

2.2　反思教學活動是否“溝通”和“合作”。“沒有溝通就不可能有教學”，因而，失去溝通的教學是失敗的教學。成功的教學過程，應該形成形式多樣的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中教師不再是一言權人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生是一個“學習共同體”，平等的參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。

沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。

2.3　反思教學過程是否適應學生的個性差異。學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據學生的個性特長秉賦優點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗艷，各領，讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。 轉貼于

3　教學反思的運用

教學反思是教師研究自己如何教，研究學生如何學的一個過程。在教中學，在學中教的一個過程。

3.1　用心體會，發現問題。用心體會，發現問題是實現“反思型教學”的首要任務。課堂教學中最常見的問題，是教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在著差異，具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”。例如，“綠色開花植物雙受精過程”一節的教學，有的學生掌握得非常好，但有的學生卻認為特別抽象、理解不透。總之，只有對教學各環節進行細心體會，才能發現問題，及時解決問題。

3.2　潛心研究，調整反思。課堂教學中的“反思性教學”有效運用，還要求教師勤于調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果。例如，在學習“人體各器官在體內的分布”一節中，我們發現學生往往缺乏聯系自身的觀點，將人體各器官與自身分裂開來，所以在對這方面的知識進行教學時，要聯系實際、結合學生自己的身體來學。所以要成功地調整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學行為，而且還要悉心揣摩學生的心理價值取向。

篇10

關鍵詞：高中生物 教學案例 反思 美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師＝教學過程＋反思。新課程的實施標志著教學改革已經進人了一個全新的領域，它為我們教師的發展提供了廣闊的空間，同時也向教師們提出了新的挑戰。新課程標準強調了建立促進教師不斷提高的評價體系，尤其強調教師對自己教學的分析與反思。這可以反思某一課的教學，也可以反思某一段的教學。本人從一節課的教學進行了分析和反思。

一．教學目標

1知識目標

說出人和動物體主要的激素。

辨析因激素異常引起的病變。

2能力目標

描述反饋調節機理。

探討動物激素的相互作用。

3情感、態度與價值觀目標

天行健君子以自強不息。

感恩生活。

二．教學重點與難點

1教學重點：反饋調節機理和血糖平衡的調節。

2教學難點：激素調節的實例分析。

三.教學策略

1充分調動學生的知識經驗

本節內容學生在初中生物課中已經學過，教學中要充分調動學生的知識經驗，在此基礎之上建立新的知識。例如讓學生說出人和動物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

2充分發揮學生的主體作用

在教學過程中，教師要盡量創設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。激素間的相互作用時，學生分成二小組交流，進行知識的比較與歸納，然后再派代表全班匯報。

3引導學生關注社會、關注生活

本節內容與社會和個人生活密切相關。引導學生把所學的知識與社會和個人生活相結合。這種結合一方面可體現以社會生活中的實際問題作為背景，分析挖掘這些問題中包含的科學知識；另一方面體現在運用所學的知識去分析解決社會生活中的問題。如懷特博士的病例分析，寒冷刺激時機體作出的反應分析，與新教材理念相符合。

四．教學理念

追求知識、能力和情感目標的和諧統一。

五．教學過程

環節一：案例導課

1展示課件PPT：快樂加減法一

憂愁、

顧慮和悲觀，

可以使人得?。?/p>

積極、

愉快、

堅強的意志

和樂觀的精神，

可以戰勝疾病，

也可以使人強壯和長壽。

巴甫洛夫

2案例分析

保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。她是個年輕的母親，有兩個未成年的孩子，和一個愛酗酒、整天什么也不干的丈夫。這個女人得了可怕的風濕熱，整日臥病在床，就這樣維持了3年，醫生說最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一 天，她的丈夫不知什么原因離家出走，留下這個可憐的母親和兩個孩子，甚至一點生活費也沒有。但當懷特博士再去看她時，她很堅強地說：“懷特醫生，我一定要起床，我還要照顧、護養我的兩個孩子?！睉烟夭┦堪参空f：“親愛的女士，我也希望你能盡快康復，可是你的心臟會受不了的?！辈活欋t生的反對，年輕的母親鼓起勇氣，下定決心，充滿著激情和興奮，下床開始工作了。

此時讓學生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限。

（學生各抒己見）

師：奇跡出現了，這個堅強的母親卻意外地護養了兩個孩子八年，才離開這個世界。

這是什么力量使這個母親意外地活了八年呢？另人深思 ！

展示PPT：快樂加減法二

天行健，君子以自強不息——《周易》

師：作為君子，應該有堅強的意志，永不止息的奮斗精神，“自強不息”是一種積極的人生態度，對生活充滿信心，生命不息、戰斗不止。這樣做才體現了天的意志，不辜負宇宙給予君子的職責和才能。

生活和學習中的困難是必然存在的，但只要有堅強的意志，戰勝一切的勇氣，義不容辭的責任，你就是——勝利者；你就是——快樂者。

再引出問題：剛才我們從意志力的角度分析了該案例，從生理學角度該怎么解釋呢？

懷特博士解釋：他低估了ACTH這種荷爾蒙產生的生理作用，人類的情緒能刺激垂體，產生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因為在當時還不知道ACTH是什么東西。

引出：ACTH是腎上腺皮質激素，進入激素知識點。

環節二：建立新舊知識的聯系

師問：1在初中我們學過的激素有哪些？說出人和動物體的主要激素及作用。

2它們各有什么作用？

3激素分泌異常時會引起什么病變？

4辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

然后引導學生分析各激素之間的關系引出內分泌腺的三個層次：下丘腦——垂體——被管理的某些內分泌腺

環節三：激素的反饋調節及激素間的相互作用

1結合實例分析：通過學生自述寒冷刺激時機體所作出的反應；說明激素對機體的調節機制；加深學生對反饋調節的理解。

2結合比較分析；1、比較生長發育過程中生長激素與甲狀腺激素的作用及不足時的影響。歸納出：協同作用

結合馬拉松賽跑時血糖濃度的變化，分析血糖濃度的調節。歸納出：拮抗作用

學生分成二小組比較與歸納。然后再派代表全班匯報；充分發揮學生的主體作用

環節四：小結

師：再回到懷特博士的病例，請同學們做合情合理地分析。然后，我運用心理學理論和反饋調節知識對材料做進一步分析總結。并說生活中的負性事件永遠存在，關鍵是我們要以積極的情緒，快樂的心情看待“她”。其實這一事件讓我收獲很多，所以我們要感恩生活。

展示PPT快樂加減法三：

我們以什么樣的方式思考，就會以什么樣的方式感覺，并且以什么樣的方式生存?！獜垏?/p>

最后祝大家：（展示PPT）

Happy everyday！

六．教學反思

1教學設計反思

由于本節內容難度不大，并建立在初中生物學的基礎上，所以會有兩種可能，設計不好學生不感興趣，設計好可能會上出新意，上出精彩。然而人的情緒很大程度上會影響激素的分泌，激素反過來也會調節人的生理，影響人的身體健康，所以我嘗試做心理健康教育的拓展教學。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學張國清博士著的《快樂加減法》一書的設計風格，嵌人了名言警句，它是引導、激活、推動教學的手段，可發揮其點撥誘導、強化聯系、深化認識的功能，這正是新課程所提倡的；引用了[美]約翰.辛德勒編著的《情緒是健康的良藥》一書中懷特博士的病例創設情景教學，而這又是現實生活中的一個縮影，如果不注意調節人的情緒，就會引起內分泌失調，影響身體健康。這種設計可提高學生探究問題的熱情，增強學生的興趣，加深知識映象，學生會輕松愉快地突破本節知識的重點和難點，最終實現“快樂教學”和“快樂學習”。

2教學過程反思

情景導課環節巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，采用層層遞進的方法，使導課——新舊知識聯系——新知識——結課環環相扣。從學生課堂的反應看，學生的積極性很高，感覺新穎，有些學生把那些名言警句都已記下。課堂讓學生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限時，他們都競相各抒己見；激素間的相互作用時學生積極主動地交流和匯報，充分發揮了學生的主體作用；當講到最后一個環節，學生熱情高漲，以熱情的掌聲結束了該課。這說明時下的高中生很渴望這樣的課型；但由于備課和上課時間有限，這堂課還是未能盡情發揮，它的設計和安排還能更精妙。

3教學效果反思

課堂是心理健康教育的主渠道，大多以課堂滲透的形式體現，由于生物學科的特性性，我做了心理健康教育拓展教學的大膽嘗試，所以上完課后，我對兩個班的學生做了書面評估。

如“你對本節課內容的滿意程度怎樣”

A．不滿意 B．一般 C．較滿意 D．很滿意

在四個選項中，選擇“較滿意人數”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；選擇“很滿意”項的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四個問題的平均分25%。

又如“你覺得結合生物知識上心理健康教育內容怎樣”

A．不好 B．一般 C．好 D．很好

在四個選項中，選擇“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；選擇“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都遠遠高出了四個問題的平均分25%。

一個學生甚至直接跟我說，“這是一期中上得最好的一節課”。因為這一堂課的教學，學生否定了我全期的課，似乎有點苛刻，但是從另一層面看，現在大多學校雖然開設了心理健康教育課和各種不同名義的心理咨詢室，但都形同虛設，真正落到實處的少，進入心理咨詢室的學生也寥寥無幾。同時學生中不泛也存在偏見，談及“心理”就誤認為有問題，所以望而止步。通過這堂課的教學可以看出學生其實很需要心理健康教育，學生很渴望這樣的課型，置于生物課中更能有理有據地令學生信服，從而實現自動調節，維持內環境的穩定，維持身心健康。

如果該課有比較好的語言駕馭能力，課堂更加精彩。是啊！隨著科學技術的發展，時代的前進，老師也要與時俱進，加強學習與交流，不僅專業基本功扎實，而且要有心理學理論做支撐和不斷提高文科素養。老師的收獲將是教學的快樂和快樂地教學，生活的快樂和快樂地生活。這堂課我的確做了精心的設計，投入了時間，同時我也收獲了快樂，傳遞著快樂。這只是一個起點，前方路漫漫而修遠，吾將上下求索，讓學生在快樂中學習和成長。

參考文獻：

[1]勒玉樂．反思教學．四川：四川教育出版社，2006．

[2]張國清．快樂加減法．上海：上海三聯書店，2001．