對高職教育的認識范文

導語：如何才能寫好一篇對高職教育的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]高職教育 經濟屬性 市場性

[作者簡介]花鷗（1982- ），男，江臺人，江蘇建康職業學院，講師，碩士，研究方向為教育經濟與管理;曾慶琪（1964- ），男，江蘇句容人，江蘇建康職業學院黨委書記，教授，博士生導師，研究方向為職業教育管理。（江蘇 南京 211800）

[基金項目]本文系2013年江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助項目“江蘇高職教育產出與勞動力市場需求協調發展研究”的階段性研究成果。（項目編號：B-a/2013/03/015，項目主持人：花鷗）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0009-22

在《辭?！分袑Α皩傩浴钡奈谋窘忉屖恰皩ο蟮男再|與對象之間關系的統稱”“事物本身所固有的性質”“是物質必然的、基本的、不可分離的特性，又是事物某個方面質的表現”。在英文中屬性用“property”或“attribute”等詞來表達，基本語義是事物的特性或者是形成人和物最本質的部分。在人類認識客觀世界過程中，作為事物的存在，其實是其本體與屬性的相結合，本體就是客觀事物本身，它是客觀表現具有的多種形式和反映，而屬性則是對客觀本體所具有的感性表現的抽象規定和一般性規定，具有基本的、不可變的特性。客觀本體是屬性的物質存在基礎，屬性則是客觀主體的最一般的永恒的表現。沒有屬性的實體是空洞的抽象，是神秘不可知之物，而脫離實體的屬性則只能是主觀任意的虛構。同時，客觀本體常常表現出多種屬性，有本質屬性和非本質屬性的之分，這些多重形式的屬性構成了客觀實在本體。從人類認識規律和方法來說，對屬性的認識是正確、直接和快捷判斷事物真實多樣面貌的首要選擇。

高職教育這一客觀存在就是高職教育實體與高職教育屬性的統一。高職教育實體就是校園中教育活動實體，如高職教育教學活動、高職教育的教科研活動、高職教育的產學研活動等。高職教育屬性則是指高職教育活動的教育性、實踐性或經濟性等。正是由于客觀本體屬性的多重性，人們在分析和實踐高職教育時經常將彼此相近的屬性相混淆。例如，高職教育在我國快速發展，得益于對高職教育經濟屬性的認識和實踐，但如今高職發展進入瓶頸區，則是對其經濟屬性市場化狹隘理解的結果。對此，要從高職教育的經濟屬性的一般性理解入手，準確理解高職教育經濟屬性與市場屬性，這是當今高職教育發展問題的一種客觀存在，也是破解高職教育發展市場化偏差問題的實際需要。

一、高職教育具有經濟屬性

1.“經濟”詞義的源由?！敖洕币辉~最早在公元4世紀初東晉時代已正式使用，《晉書?殷浩傳》記載：“足下沉識淹長，思綜通練，起而明之，足以經濟?！碧拼荚凇陡蕽芍{?陶峴》中說到：“峴之文學，可以經濟;自謂疏脫，不謀宦游?！彼未穲虺荚凇躲昵分刑岬剑骸拔覍嵣揭叭?，不識經濟宜。”這時的“經濟”主要是“經世濟民”的意思?，F在“經濟”一詞實為我國引進日本人翻譯的結果，他們將“economics”一詞譯為“經濟”，“economics”在牛津詞典解釋為研究社會如何組織和管理產生貨幣、交易和以此形成產業的學說。西方古典經濟學家則把經濟當作財富進行研究，亞當?斯密在其《國富論》中主要就是對國民財富的原因和性質及其增長進行深入研究。大衛?李嘉圖繼承并豐富了亞當?斯密的國民財富論，只是更加注重財富分配的問題。法國庸俗經濟學家薩伊在《政治經濟學概論》中則把經濟學界定為“財富如何生產、分配與消費”的科學。馬克思則認為經濟是“研究資本主義生產方式以及和它相適應的生產關系和交換關系”。以凱恩斯為代表的現代西方經濟學派認為“經濟在宏觀上主要是研究國民收入、總就業、總需求、總供給等總量研究，而微觀上主要是研究單個企業、市場、商品的行為及其關系”?！敖洕边@一概念的判定如此模糊，以至于給后人研究事物的經濟屬性帶來了一定的困難，于是從“經濟”某一層面進行研究成為方便可行之法，但研究結果不盡如人意，在對高職教育經濟屬性的研究也是如此。

2.有關高職教育的經濟屬性認定的比較。美國經濟學家舒爾茨在研究農業經濟的基礎上發現，人力資本（教育）可以提高現代農業生產率。美國經濟學家丹尼森運用因素分析法，推算出1929～1957年美國經濟增長率中，教育的貢獻占23%。英國經濟學家斯賓斯、索羅認為教育具有市場篩選作用，因為教育水平是反映個人能力大小的有效信號，能力較高的人，支付較低的成本就可以獲得較高的教育水平，雇主甄別高能力求職者時，求職者的教育水平越高，工資就越高。這些西方學者都認為教育具有提高生產率或者鑒別市場效用的經濟性工具意義。

葉瀾認為教育是實現各種勞動力再生產的重要手段，是提高勞動者生產能力的重要手段，同樣也是加速現代社會物質生產技術更新的有力因素，教育對生產具有重要作用，因此教育具有經濟效益。黃濟認為現代教育與現代商品經濟有著天然的聯系，是一種社會自然歷史過程的必然聯系，為了適應商品生產要求職業技術教育產生。靳希斌指出教育對經濟發展有巨大功能，教育對提高勞動生產率、降低生產資料消耗、促進國民經濟增長、轉化科技發明有重要作用。黃志良等人通過研究認為，目前我國普通高等教育較注重以“經濟效益”為核心的產學研結合，而高職教育大量實施的以“成才育人”為目的的產學研結合則容易受到忽視，高職教育應考慮如何滿足企業發展和追求利潤的需要，多發展具有經濟屬性的產學研結合。王全旺、趙兵川等人借鑒蛛網理論分析了高職教育與勞動力市場需求不匹配的成因。

可以看出，對于高職教育經濟屬性的分析基本是從經濟關聯性、與勞動力市場、與區域經濟發展三個方面進行的，對高職教育的經濟屬性的判定，是可以從他物關系進行闡述和論證的，只是國外對高職教育經濟屬性研究更多的是比較直接從宏觀計量方面進行分析，而國內主要還是從制度層面分析經濟的，屬于傳統政治經濟學研究領域。

3.高職教育經濟屬性的表現形態。（1）物化表現形態――社會大生產力。工業革命時代，機器大工業借助于機器建立了與自身生產方式相適應的生產力基礎。隨著生產力的提高，機器工業部門規模日益擴大化、復雜化、規則化和自動化，復雜的工藝和材料被不斷發明和應用，這需要工人必須掌握新技術，并不斷及時更新，這樣的工作要求和特點，要求勞動者具有科學技術知識，熟悉機器構造，掌握機器原理與操作技術，因此接受一定的技術培訓和職業教育成為可能。反而言之，勞動者在接受職業教育和繼續培訓后，理所當然會促進機器的不斷更新和升級，必定會促進更加先進的生產方式的產生，促進社會化大生產的提高。（2）內化表現形態――勞動力價值。高職教育對勞動力價值提高主要體現在通過教育提高勞動力素質和改變勞動力形態上，并通過勞動力自身價值與其所創造的價值之間的差別表現出來。馬克思曾指出，比社會平均勞動較高級的復雜勞動是這樣一種勞動力表現，這種勞動力需要花費較高的教育費用，它的生產要花費較多的勞動時間，因此它具有較高的價值。也就是說經過職業教育和培訓的勞動力要比普通勞動貴得多，所以受過教育的勞動力價值就高，勞動力復雜程度越高，所創造的價值就越多。（3）外化表現形態――現代商品經濟發展需求?，F代職業教育與現代商品經濟的聯系，是適應現代商品經濟發展的要求而產生與發展起來的，或者說是一種社會自然歷史過程的必然關系。一方面，在資本主義社會商品經濟產生的初期，由于產生發展的客觀要求，商品經濟得以發展，便在物質生產部門以及勞動所活動的產業部門產生了適應商品生產要求的職業技術學校，這種最初的職業技術學校是現代職業教育的一種表現形式。另一方面，勞動力和人才是現代職業教育與現代商品經濟聯系的關鍵性環節，現代商品經濟正是通過人才市場和勞動力市場對現代職業教育提出要求，以此培養出相當數量的勞動力和專業技術人員。

二、高職教育的經濟屬性認識上存在的問題

1.高職教育經濟屬性理解的簡單化與狹隘化。從對高職教育本質屬性、一般屬性以及高職教育功能、價值等相關研究成果來看，對高職教育經濟屬性等核心概念存在狹隘理解和替代的現象。經濟學家們認為，經濟是一個不言自存的實在概念，并無需下定義，因此使得高職教育理論工作者很難直接對高職教育的經濟屬性進行直接分析，所以大多數人從相關方面入手，這樣的認知方式雖有可行性，但會造成認識上的偏差，出現“經濟屬性”概念被簡單代替的現象。比如，一提到高職教育經濟屬性時則會聯想到“公共產品”“就業市場”“勞動力市場”“教育與經濟關聯性”“教育與區域經濟發展”等，這些所謂的“屬性”概念并不是高職教育經濟屬性所指向的內容，更多的則是對“教育經濟屬性”形式的展現，錯誤地將屬性表現認為屬性本身，這樣理解的后果直接導致“高職教育的產業化”“高職教育發展的短視化”“教育腐敗”和“教育不公平”等問題的產生。高職教育經濟屬性反映的是高職教育的屬性問題，不是功能問題或者關系問題。如果把經濟屬性最一般的本質僅僅看成經濟屬性是具有產品的功能或者市場的作用，其結果可想而知。

2.高職教育經濟屬性外延運用泛化與庸俗化。對高職教育及相關核心概念的運用存在泛化與庸俗化現象。高職教育理論工作者在對高職教育相關概念進行界定或對其理解的過程中，始終無法擺脫自身立場、觀念的影響，會折射出主觀認識和研究身份。為了方便理解與運用，有些學者和政策制定者在對待高職教育經濟屬性問題上提出“高職教育具有經濟屬性和功能，應該推向市場”“社會需要什么專業，高職教育就辦什么專業”等一些極端做法，有些學者在進行高職教育經濟屬性問題分析時直接用“教育經濟（市場）”這樣很不嚴謹的詞句來表述，這些極端做法和不嚴謹的說法模糊了市場與經濟之間的差異性，把經濟當成市場，把經濟屬性看成市場功能，引起了人們對市場理解的泛化，使之對高職教育經濟屬性的理解和運用產生了歧義，這樣會影響高職教育價值的真實體現和教育決策者的理性判斷。

3.經濟與市場共性與個性邊界不清。對經濟屬性的簡單理解和運用泛化處理，說明這兩個概念關系邊界不是很清楚，明顯模糊了經濟屬性與市場屬性存在的“共性”和“個性”邊界。從高職教育發展的歷史來說，高職教育在我國是一個有特色的概念，高職院校主要在20世紀90年代的“三改一補”“三多一改”等政策措施下發展起來的;從高職教育主要研究者來說，他們大都是普通高等學校工作者或中職教育工作者;從高職教育研究者的研究背景來說，他們對高職教育經濟屬性的認識都是從職業教育和高職教育研究的相關成果演繹，甚至是直接照搬而來的。對“經濟屬性”外延的簡單理解和內涵泛化運用，勢必導致共性和個性界定模糊，雖然兩者有相似之處，但也存在相當大的差異。

三、高職教育經濟屬性中對市場成分的理性反思

1.從認識論上，突破高職教育經濟屬性的誤區。對高職教育某些特征的片面性理解，導致了高職教育時間定位中的狹隘性和簡單化。一方面，高職教育被狹隘地理解為商品，高職教育作為產品可以用貨幣進行交換和買賣;另一方面，對高職教育經濟屬性進行過度工具化解讀，視高職教育的經濟屬性為刺激經濟、跟風市場的工具，這不僅不符合經濟屬性本原，也嚴重脫離了高職教育的本體。按照經濟學原理，經濟是指社會生產關系的總和，是與一定的社會生產力相適應的生產關系的總和，是政治、教育、法律等上層建筑存在依賴的基礎。按照這樣的理解，經濟是政治、教育、法律等上層建筑的基礎，教育只是有經濟屬性，但經濟屬性不是教育的唯一屬性。在封建社會之前，以人的依附關系為主的商品經濟不發達，高職教育經濟屬性當然就不明顯，但并不意味著當時的教育就沒有經濟屬性。在現代商品經濟發達時代下，高職教育的社會地位從之前的邊緣化走向以商品經濟為重的社會中心，高職教育經濟屬性逐漸凸顯出來，但并不意味著這就是高職教育的市場屬性。高職教育經濟屬性更多是指向經濟規律在高職教育本身所引起的特殊作用和效果，而市場則更多地體現在“買方”“賣方”以及兩者之間價值規律的運用上。

2.從知識論上，厘清高職教育經濟屬性和市場屬性的關系。經濟屬于元概念，屬于范疇層次，市場只是經濟概念的下位概念。經濟范疇與普通的經濟概念不同，后者只是反映個別的經濟現象或過程，經濟范疇則是反映大量出現的經濟現象或過程。因此，“市場”之類的下位概念是經濟范疇多元化多層次化的表現。我們可以用球體理論來加以闡述。“經濟”屬于球體網絡的內層核心中的點，而“產品”“市場”“勞動力市場”等概念是球體網絡組織表面上的一個個點，“市場”之類的下位概念根植于“經濟”核心概念，吸取“經濟”概念養分，“經濟”概念理解越深，下位概念越多，認識就越廣泛，整個球體網絡就越大，且與“經濟”概念絲絲相連，位于網絡組織的陳述最容易修改，同時修改網絡其他部分陳述也比較容易，具有網絡中心的陳述在整個網絡組織中的作用十分關鍵，修改這些陳述不會動搖整個網絡體系，它們同屬一個球體。

3.從實踐論上，回歸高職教育經濟屬性的本質――民生。對高職教育經濟屬性的研究，除了豐富和完善高職教育科學理論系統實然性要求外，還有為個人和社會發展服務的應然性要求，其最終目的就是回歸經濟屬性中的民生要求。我國近代職業教育的創始人和理論家黃炎培先生曾提出，職業教育目的有三：“為個人謀生”“為社會服務”和“為增進生產力”，其終極目標在于使“無業者有業，有業者樂業”?？梢哉f，回歸經濟屬性的本質民生要求，一是體現人的全面發展，二是關注社會民生。高職教育目的是“育人”而非“制器”，而高職教育經濟屬性不在于滿足本身，而是要滿足構成經濟屬性的人及其關系的發展和運轉?！秶鴦赵宏P于大力加快發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）中要求“圍繞轉方式、調結構、惠民生，調整完善職業院校區域布局，明確發展定位，突出辦學特色”，這些經濟要求，其實質就是要改善民生經濟。把高職教育推向市場，其立腳點和歸宿點也是人的社會，如果只重視達到既定目的的手段，忽視了對目的關注，研究其經濟屬性除了構建科學知識體系外，也就一無是處了。

[參考文獻]

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[2]葉瀾.教育概論[M].北京：人民出版社，1999.

[3]黃濟，王策三.現代教育論[M].北京：人民教育出版社，1996.

[4]靳希斌.教育經濟學[M].北京：人民教育出版社，2001.

[5]黃志良，金友鵬，姚延芹.高職產學研結合中的教育屬性與經濟屬性[J].教育與職業，2011（9）.

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應大力推進高等職業技術教育

快速持續健康發展

大力加強高等職業技術教育，加快技能人才培養，全面提高勞動者素質，關系著我國勞動就業和社會保障事業的發展，關系著我國現代化建設的進程，關系著我國國際競爭力的提高，符合最廣大人民群眾的根本利益。要牢固樹立科學發展觀，認真實施科教興國和人才強國戰略，統籌職業教育與經濟建設、勞動就業、人力資源開發協調發展，統籌職業教育與其他各類教育協調發展，統籌職業學校教育與職業培訓協調發展，結合本地本部門的實際，因地制宜，采取有力措施，推進職業教育在新形勢下快速持續健康發展。進一步鞏固和加強現有職業教育資源，促進職業院校辦出特色，提高質量，以就業為導向改革與發展高等職業技術教育，不斷改善辦學條件，規范管理，從而使高等職業技術教育快速，健康，有序的發展，改善滯后于其他教育以及經濟發展速度的狀態。

以針對就業教育為主導服務于

社會經濟發展的辦學方向

高等職業技術教育，應以市場為導向，隨時按照市場需要來培養人才，隨著市場需要的轉變而轉變，積極推進“定單式”培養，優化資源結構。所為“訂單式”人才培養模式就是院校與企業人力資源部門共同研究用人規劃和培養計劃，通過簽訂委培協議書或以企業正式文件的形式予以落實，實現人才培養目標?！坝唵问健迸囵B的突出特點，就是招生、就業一體化，實現了“產銷”鏈接。院校與委托單位在教學計劃制定、課程設置、教材建設、學生管理、教學監督和實習實訓等方面，雙方齊抓共管，相互協調和溝通，確保了培養質量。同時，院校在辦學、招生、專業設置、學籍管理、課程開發與安排、教師聘任、教材選用等方面即具有針對性，又具有靈活性，隨著各地社會和經濟發展狀況的不同需要，進行內容的更新和改造。還應當完善職業資格證書制度。職業資格證書反映了從事某種職業的人應當具備的資質，持證上崗，保證其具備必要的素質、知識和技能，能夠高質量地完成工作。職業資格證書制度是職業教育的法律保證。從制度上保證職業資格證書制度的推廣普及，院校學生不僅應具有所學專業的畢業證書，還應獲得與其相應的職業資格證書。同時教育行政部門必須加強管理，制定妥善政策，吸引全社會關心職業教育的發展。發展職業教育，不僅要對學校加強管理，還必須大力吸引企業參與，在學校和企業共同努力下搞好職業教育，提高就業率為社會服務。

改革創新高等職業技術教育體制

積極推進多元辦學格局

建立適應市場的管理模式，理順管理體制，形成有效的管理機制，是高等職業技術教育改革的方向。隨著經濟體制的轉變和教育體制改革的深入，政府包攬辦學的格局有所突破，行業、企業辦學的行為有所加強，形成以政府舉辦公辦學校為主導，國有民辦、民辦公助、行業企業辦學、個人辦學、中外合作辦學等多主體辦學形式，形成以政府主導管理整個職業教育的辦學方向，行業、企業是職業教育多元辦學格局的重要力量，社會力量積極參與的辦學體制，積極發揮多元辦學的優勢，充分調動各方面辦學積極性，同時政府部門還應加強管理，建立健全相關法律，法規和各項管理措施，有利于增加教育投入，有利于擴大教育資源、教育規模和提高教育質量，有利于滿足社會的教育需求。

強化師資培訓，加強教師隊伍建設

高等職業技術教育所培養的人才主要是適應我國市場經濟的需求，關鍵的措施之一就是必須要加大"雙師型"師資隊伍培訓，面對教師現實水準的整體偏低、培訓基礎薄弱的現狀，高職院校應開辟教師在職教育的有效途徑。一是到高等院校脫產培訓。許多高職院校為了提高本校教師的知識層次和業務水平，積極創造條件送本校教師到國外、綜合類大學或師范類高校進行脫產教育。二是到培訓基地在職進修。目前高職院校更多的是利用假期和節假日等業余時間，派教師到我國重點職教師資培訓基地進修，進行補償性教育，使教師在培訓中學到的知識和技能難以運用到課堂教學中去。三是進企業工廠業余鍛煉。高職院校將教師派到專業對口的企業參與生產過程的管理和設計，希望利用業余鍛煉的機會來提高他們的動手操作技能和實踐教學能力。教師本身也必須了解和研究高職教育人才培養模式、基本特征、發展前景、提高對高職教育的認識，克服低人一等的錯誤觀念，樹立正確的人才觀、質量觀、辦學觀和教學觀，增強責任感，提高事業心，自覺地在實踐中學習，全面發展自己。不斷加強和完善隊伍建設，通過實行固定崗位與流動崗位相結合、專職與兼職相結合的設崗和用人辦法，面向社會公開招聘具有豐富實踐經驗的專業技術人員和高技能人才，擔任專業教師和實習指導教師，從而提高教學質量，深化職業院校教職工分配制度改革，把教職工收入與學校發展、所聘崗位以及個人工作績效掛鉤，調動教職工積極性促進“雙師型”教師隊伍建設。

發揮服務功能，提高學生職業技能

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近年來，隨著我國經濟向著中高端水平邁進以及高等教育改革的深入推進，高等職業教育迎來了更大的發展契機，不論是在指導思想、教育理念上，還是在師資力量、基礎設施建設上都取得了長足的進步，初步建立起了與我國國情和經濟發展水平相適應的高職教育體系。然而，我國的高職教育水平與歐美等地的發達國家相比仍有較大的差距，其中一個重要表現就是人才培養的“工具化”傾向明顯，過于注重實用技能和知識的傳授而忽略了人的自由、全面發展。因此，我國高職教育亟需在人才培養目標、教學原則、教育理念等方面“轉型升級”，跟上時代的步伐。本文即從全人教育理念出發，通過對高職院校藝術設計專業人才培養模式的分析，探討了高職教育改革的方向和路徑。

全人教育思想的內涵

現代的“全人教育”由美國的教育學家隆?米勒（RonMiller）首先提出，其基本思想是強調在教育過程中，受教育者的智力、情感、心理、人格、審美、技能等等的全面、協調發展，主張教育要注重人的創造性的培養和內在潛力的挖掘，同時高度關注人的社會價值，認為人的本質就在于人生活在相互聯系的有機社會群體之中，因此教育要在培養人自覺追求個性發展和自我價值實現的同時良好地融入到自然環境、社會環境之中，實現人的獨立個性與社會性的高度統一。

從全人教育思想的理論內涵出發，專家學者們總結出了全人教育思想的主要特征：強調受教育者人文精神的培養；鼓勵受教育者進行跨學科學習和知識整合；注重受教育者精神世界和物質世界的平衡；主張教育的全球性，要求培育出具有全球視野的世界公民。

“全人教育”內涵非常豐富，就本項目的研究而言，將其界定為：只有全面的終身教育才能夠培養完善的人。我們再也不能一勞永逸的獲取知識了，而需要終身學習去建立一個不斷演進的知識體系。也就是說，全人教育的核心內涵在于把一個人在智力、體力、情緒、倫理各方面的因素結合起來，使他成為一個完善的人。

當前我國高職院校藝術設計專業人才培養存在的問題

我國的高等職業教育目標是培養復合型高技能人才，因此注重學生的全面發展，培養學生的綜合素質是高職教育發展的內在要求。然而，當前我國高職院校中的很多教學管理人員和教師仍片面理解職業教育的內涵，認為職業教育的目標就是教授學生相關的技術知識，訓練學生的實用性技能，在教學實踐中表現出明顯的實用主義、功利主義傾向。其在藝術設計專業的教學過程中，具體表現在如下兩個方面：

1.忽視人文素養教育

藝術設計是集藝術性和專業性于一體的社會生產實踐活動，專業性的知識技能具有標準化、規范化的特征，而藝術創作則具有個性化、差異化的特征，因此，高職藝術設計專業的教學應兼具藝術性和專業性。但在實際教學當中，大部分高職院校都過于注重學生對各類藝術設計工具的熟練運用以及對相關理論、知識的理解領悟，對學生藝術修養的培養則近乎空白。如寧波大學工業設計（藝術類）專業課程設置中，關于各個工業門類的設計知識的課程有幾十門之多，且均為必修課，而與藝術直接相關的人文類學科只有藝術欣賞、美學基礎兩門課，且均為選修課。這正是因為用人單位在人才招聘過程中，對初級藝術設計類人才的考核側重于技術能力，對藝術修養層面的隱性能力要求不高，導致高職院校在人才培養過程中為了追求畢業生的就業率而忽視了對學生人文素養的培養。

2.忽視學生內在動力的開發

任何技能技術的精通，都需要人投入巨大的時間和精力進行深入鉆研，在這個過程中，人主觀能動性就起著決定性的作用，所以古人早已指出“師傅領進門，修行在個人?！币囵B出真正的高端技能型人才，就必須以終身教育的理念啟發學生思想，幫助學生樹立起終身學習的意識和習慣，培養學生的專業興趣，鼓勵學生的個性化發展，充分發掘其自我完善、自我提升的內在動力。然而，當前我國在高等職業教育實踐中，大多數高職院校仍然沿用傳統的重職業性輕教育性、重技能訓練而輕素質培養的教學理念和教育模式，這導致高職教育培養的人才偏重于功利性和工具性，學生對專業發展前景的認識停留在好就業、工資高的較低層次上，在專業發展方面更多地依靠外部激勵而缺乏內在動力。

全人教育理念對高職院校藝術設計專業人才培養

模式改革的啟示

1.轉變教育觀念，回歸教育本質

全人教育思想并非現代人的獨創，早在古希臘時期，雅典就提出了教育的目的是要培養道德、審美、智慧全面發展的公民，教育的目標是要實現人的體力與智力的協調發展。在東方，孔子的“君子不器”思想可謂全人教育思想的最早表現形態，朱子注曰：“‘器者’，各適其用而不能相通。成德之士，體無不具，故用無不周，非特為一才一藝而已?！睎|西方圣哲在教育思想上的一致性表明了教育的首要功能是啟發人的思想，喚醒人的心靈，促進人的自由、全面發展。藝術設計兼具藝術性和專業性的特點更需要從業者人文素養與職業技能兼備，因此，在藝術設計專業教學實踐中，高職院校首先應高度重視對學生專業興趣的培養和自我成就內在動力的開發，幫助學生樹立起未來的職業自豪感和責任感，認知到從事藝術設計工作的社會意義和價值，并樹立起終身學習的意識和習慣；其次才是教授學生專業理論知識以及訓練技術技能。

2.加強學生的人文教育

我國的大部分高職院校對學生入學的文化課考試分數要求不高，在實際教學中人文類科目也比較少，且多數為選修課。這固然有高職教育本身偏實用性的原因，但也不可否認其源于部分高職教育者對職業教育的理解存在偏差。隨著我國的經濟發展步入新常態和全球一體化進程的加快，綜合素質逐漸成為人才競爭力強弱的關鍵，作為我國復合型高技能人才培養的主要基地，高職院校亟需加強對學生的人文教育。就藝術設計專業而言，首先增加社會學、心理學、美學等科目，從學科建設的高度整合人文教育與專業教育；其次，在課程設置上，一要針對藝術設計的不同專業方向選擇一門或幾門相關程度較高人文課程作為必須課，二要增加人文類課程的課時數，彰顯人文教育的重要性；最后，在教師的教學評估以及學生的考試中，應加大人文社科類科目的權重?？傊?，通過各種方式系統性地改變當前高職院校人文教育邊緣化的現狀。

（作者單位：蘇州工藝美術職業技術學院）

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關鍵詞 工商管理 個人與團隊管理 體驗式教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

教育部在關《加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確指出：高職教育以培養高等技術應用性專門人才為根本，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。可見，能力本位是高職教育觀的核心內容。但是，長期以來，在工商管理課程教學中存在理論教學與實踐教學相分離，重理論輕實踐，教學形式單一，學生實踐機會和能力訓練不足等現象，影響該專業人才培養質量。因此，在教學的實際過程中如何注重加強理論教學與實踐教學的融合，探索理論教學與實踐教學的交叉點，構建創新性、開放性、設計性、綜合性的理論與實踐教學協調一致的課堂教學模式已成為當今教改的重要課題。體驗式教學法正是基于這一要求提出的。

1 體驗式教學法及其在個人與團隊管理課程中應用的必要性

1.1 體驗式教學法的含義、優勢

“體驗”是指通過實踐來認識周圍的事物，引申為“親身經歷”之意。20世紀 80年代大衛 · 庫伯提出了體驗式學習理論，理論的核心是在教學過程中，教師不僅要向學生傳授知識，還應注重學生對知識的體驗，以加深學生對知識的理解。也就是說， 體驗式教學法是指在課程教學的實施中，教師有目的地、精心設計教學活動，創設一定的教學情境，激發學生興趣，并引導學生，積極主動地參與，讓學生親自去感知、領悟知識，并在實踐中得到證實理論有效性或正確性的一種教學方法。

“體驗式”教學與傳統的教學相比優勢是十分明顯的。一方面，它充分發揮了學生的主體作用，引導學生積極主動地參與教學的過程，讓學生逐漸具備發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，激起他們強烈的求知欲和創造欲。另一方面，它強調交流與合作，改進了傳統教學活動的方式。更有利于突顯學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發展以及創新能力的養成。同時，“體驗式”教學注重情感教育和人文教育，能夠進一步拉近教師與學生之間的距離，主動接受教師的教育與指導。

1.2 體驗式教學法在個人與團隊管理課程中應用的必要性

個人與團隊管理是我院工商管理專業的核心課程之一，同時也是工商管理專業學生獲取雙證書的課程，它強調培養學生的通用綜合管理能力和素質，包括自我規劃發展能力、時間管理能力、溝通能力、團隊合作能力、團隊建設能力及領導能力等。傳統的填鴨式講授教學方法很難讓學生在該課程的學習中獲得這些能力和職業素養。如何在教學實踐中既能保證學生能順利地通過考證，更重要的是讓學生能培養這些通用管理能力，運用體驗式教學法無疑是比較恰當的教學方法。通過任課教師創造與現實相似的教學環境，學生參與其中，不僅學習相關理論知識，更重要的是通過具體的實踐操作，鍛煉自身的能力。同時，體驗式教學方法在實際應用過程中要求教師要有豐富的實踐經驗，淵博的知識、較好的表達能力、控制教學過程的能力和較強的引導和設計教學活動的能力，自身教學能力及理論水平得到提升。

2 體驗式教學法在個人與團隊管理課程中的應用

2.1 課前體驗式教學目標和內容的確定

在體驗式教學法的應用中，最關鍵的是要按照每節課的教學內容來選擇體驗式的活動，從而使教學內容和體驗式活動充分結合，更好地達到教學目標。因此，教學目標的設定是非常重要的。本課程的體驗式教學目標主要以培養學生的通用管理能力為核心。課程主要包括十大單元三十六章，內容繁多且分散，學生學習起來不好把握核心內容。本課程在教學中根據相關的內容把繁多的知識分解為幾個專題，根據不同的專題知識確定各自的教學目標。如自我規劃專題，教學目標是借助教師的指導和啟發，要讓學生強化自我認知的能力，學會進行職業生涯規劃。溝通技能專題，要讓學生能掌握一些常用的溝通技巧，學會就業面試技巧和日常工作談判技能。

2.2 在教學活動過程中運用豐富的體驗式教學形式

（1）案例式體驗教學。教師通過的精心策劃，把教學的理論知識融入到管理工作中常見的案例中，將學生帶入特定事件的現場進行具體分析，將學生分成若干小組進行討論，學生通過獨立思考或集體智慧，各抒己見，教師和學生、學生和學生之間產生互動。提高學生發現問題、解決問題的能力，還可以培養學生正確的管理觀念、工作作風、溝通能力和協作精神。如在時間管理專題中，要求學生把自己或某人一天所有工作任務和沖突羅列出來，要同學們討論怎樣有效地安排，同學們通過思考、分析和小組討論，掌握了時間管理的技巧，培養時間管理的觀念和能力。

（2）情景模擬體驗式教學。所謂情景模擬式體驗教學，就是充分利用形象創造生動具體的教學情景，通過角色扮演，激發學生的學習情緒、潛在智慧，從而引導學生的整體理解和運用，促進學生知識、素質、能力的和諧發展。首先教師創設體驗情景的主題，對學生的情景模擬學習進行引導；其次，學生在教師的要求下選擇模擬角色，對情景體驗內容進行探索；最后，教師對學生情景體驗的總體過程、效果給予點評，進一步延伸學生對情景的有效體驗。如在溝通技能章節，要求學生以小組為單位，進行模擬招聘及模擬談判。通過這種形式，學生可以更深層次地運用所學的理論和溝通技巧、方法，展現學生豐富多彩的想象能力，充分鍛煉學生的語言表達能力和交流溝通能力。

（3）項目式體驗教學。開展項目式體驗教學，可以鍛煉學生的學習的主動性和自覺性，提高其綜合能力。例如，在團隊建設和發展專題，為使學生綜合掌握及運用課程的相關理論，激發學生的創新能力，要求學生自己分團隊，組建公司，從設定公司名稱、業務、組織結構、人員設置、組織文化等方面讓學生提出方案，分工完成，最后做多媒體展示。這種方法不但可以讓學生對知識有一個總體的把握，更能提高學生之間的交流和團隊協作精神。

（4）競賽式體驗教學。將競賽引入到課程的教學中去，讓學生在競賽中、在游戲中掌握知識。競賽式體驗教學可以采用的方法有辯論賽、知識問答比賽、技能比賽等。如在組織文化專題中，讓學生分組進行班級文化策劃比賽，通過對策劃書的撰寫、PPT展示、答辯等環節的競技，讓學生通過比賽掌握相關知識，同時鍛煉語言表達能力、演講能力和團隊合作精神。

（5）游戲。如在溝通技能專題中，要求學生在老師引導下進行撕紙游戲，通過游戲，讓學生了解溝通的重要性。學生在學中玩、玩中學，玩得開心，學得起勁，還提高了學習的興趣。

（6）實地參觀考察體驗教學。在教學中，組織學生到企業進行參觀考察是理論聯系實際最有效的形式。如組織文化專題，就組織學生去參觀企業文化建設較有特色及代表性的企業。既讓學生更好體會組織文化的內容，也加深了學生對專業的認識。

2.3 體驗式教學的課外實踐應用

體驗式教學在課后也同樣得到擴展。為了加深對所學內容的理解和更好的掌握，引導學生運用知識參與實踐。如通過組織學生參加技能比賽、沙盤模擬、素質拓展、或給學生相應的項目，組織學生進行實踐操作等等途徑，讓學生在課外的體驗活動中豐富感性認識，提高實踐能力，培養創新意識，促進學生全面發展。

3 體驗式教學法在個人與團隊管理課程實踐過程中的意義

（1）課堂效果顯著。通過運用體驗式教學，課堂氣氛活躍，學生學習積極性提高，知識得到豐富，能力得到提高。

（2）提升老師的教學能力。體驗式教學要求教師擔當多重角色。講授者，要傳授知識。組織者，要為學生營造情景環境，組織學生一起完成教學任務。學習的促進者，要促使學生通過主動學習較好地完成學習任務和目標。指導者，對學生的學習給予評價，指出他們學習中的不足，使他們可以更好地在學習中揚長補短。

（3）體驗式教學使理論知識的學習和實踐更緊密結合起來，達到學習的最終目的。

（4）課程評價體系更完善。由于體驗式教學形式多種多樣，評價學生成績也不再是單一的考試成績，而要跟整個形式過程中學生的表現及課后應用等有效結合起來，這無疑更能體現考察學生能力結果的公平性。

總之，“體驗式”教學的應用改變了傳統單一的教學形式，突出了學生的主體地位，注重學生自主學習、自悟學習、自得學習，讓學生在各種體驗活動中真正“動”起來，提高了人才培養質量。同時，作為一種教學方法，體驗式教學在教學實踐中如何能與實際結合，得到更好的運用與發展，還有待我們進一步研究和探索。

參考文獻

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[4] 郭昆.工商管理專業《經濟法》課程體驗式教學研究與實踐[J].考試周刊，2009（7）.

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近年來，高職院校的英語教師在充分研究和把握教學主體特點的基礎上，在教學思路、教學內容、教學實踐等諸方面做出相應的改變，以推動我國高職英語教學從理論創新到教學實踐的進步，但是，當前高職英語教學實踐中又客觀地存在無法回避的諸多問題：

1、教學內容、教學方法和教學設計缺乏系統性、針對性，急需改進，使之與職業教育的培養目標相一致。職業教育的培養目標是培養技術應用型人才。在專業培養目標上，與我國高職院校已經形成特色的專業課程設置相比，高職英語的教學要達到什么水平，承擔何種功能，英語課在整個專業課程設置中的地位、作用、功能及其與其它專業課程的關系，并未形成一個準確的定位和比較一致的看法。長期以來，或按照大學?？朴媱?、或沿用中專教學計劃……缺乏系統性、科學性和針對性顯而易見。

高職英語的教學目標是在了解這門語言和具備基本知識的基礎上，學生獲得基本的應用能力――對相關的工作內容能夠做到基本理解和應用，或者知道解決的途徑和繼續學習的能力。但在實際的教與學中，往往是學生只是被動地接受，思維和學習潛能受到限制。難以培養出符合市場期待的人才。因此，應當嘗試更新觀念、探索合適的教學模式，改進我們的高職英語教學。

2、對教學對象缺乏明確的認識和全面的掌握。目前，高職教學對象發生了巨大的變化，即學生與我們在傳統上的認知大不相同，教師講清楚問題、學生自主學習的那種可能性就整體而言已近于無。一方面學生的基本功、學習習慣等有所欠缺，高一層次的有效教學難以開展；另一方面，教師為了防止學生產生厭學、畏難情緒，則著力在興趣上下功夫，過度強調教學手段。但問題是手段的多變無法引導學生進入學習的境界中去，實際教學效果并不理想，這就使得教師的作用問題更為凸現。

這些問題還沒徹底解決，但我們的英語實踐教學不能停止。不能“等、靠、要”，要首先從局部個別問題人手解決，要結合這些問題有針對性地盡一切可能做好高職的英語教學實踐。

首先應加強教師的素質和素養。英語教師的職責就是根據學生的實際來調整教學的方案、思路和方法。教師應充分利用和優化各種資源，調動教與學雙方的主動性和潛能，充分考慮教學內容與社會及個人需求之間的相關性，盡可能地開展個性化教學，以幫助學生形成適合他們自己特點的認識和感受，以及正確的學習方法和學習習慣的形成，乃至于在生活和工作中對于英語的應用，很大程度上取決于英語教師在這一階段對學生所做的指導和培養?？梢哉f，教師處于一種關鍵地位。要實現高職英語教學的進步，高職英語教師除了具備基本的語言能力之外，應具備如下的素質和素養：認真領會研究語言的規律，潛心研究中西語言的差異，仔細研究教學的主體，從整體和全局的角度，按照語言教學和學習的規律以及教學對象的特點，牢牢把握教學目標和教學的指導原則，組織和安排教學；根據教學中反饋的信息和個人的經歷形成自己的、有根據的、可以言明的教學觀點和風格，并在實踐中完善它們；教師在教學中需要對文化和語言學的發展有所了解，做一個語言學習和教學的研究者。

其次，要充分發揮英語教師在教學實踐中的主導作用。學生是教學的主體，一切的教學設計，首要的是必須適合學生，適應現狀。因此，在高職英語教學中，教師在改造他們學習習慣的同時，應特別考慮以整體的觀念和綜合的手段帶領他們進入到實踐當中來從而實現培養目標。教師主導，是說教師在整個學生的英語學習過程中扮演一個積極的角色。從內容的引入到語言實踐的各個環節，引導學生在實踐的感知中觸摸(感受)到語言，從而使學生逐漸地、自然地建立起他們自己的語言系統?！皩嵺`”的實施理念，就是說實踐是實現英語教學目標的過程、手段、方法。其要義是：在課堂教學過程中，教師應從學生的實際出發，立足于授課內容的整體，使學生通過教師的引導在實踐的手法中實現對某一內容的理解，再通過實踐完成對某一語言要素的自然掌握，進而以實踐豐富并形成自己頭腦中的英語語言系統，然后掌握這門語言，達到學以致用的目的。簡單地說，就是學生在實踐中習得，在實踐中成熟，然后付諸實踐，這也更加符合“突出實際語言應用能力的培養”的原則。

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一、培養學生運用英語進行交際的能力是外語教學的目標

語言是人們傳遞信息、交流情感和思想的工具。語言的交際功能是語言的本質屬性之一，因此培養學生運用英語進行交際的能力是外語教學的最終目的。交際能力包括四個方面：1.語法運用能力（gramma tical competence）；2.社會文化運用能力（sociolinguistic competence）；3.語篇運用能力（discours e competence）；4.策略運用能力（strategical competence）（Canale & Swain， 1980）。語言的交際能力不僅表現在口頭上，也表現在書面語中。英語教學不僅要讓學生學習語言知識（語音、詞匯和語法），而且要發展學生的聽說讀寫的基本技能，培養他們在口頭上、書面上運用英語進行交際的能力。

在使用新教材的過程中，首先要解決的問題是學習語言知識和培養運用語言能力之間的關系。過去，外語教學中普遍存在著重知識輕能力的傾向，外語教師教學的主要任務是傳授和講解語言知識點，不太注意言語技能的發展和語言交際能力的培養，造成了外語教學中大面積的“聾啞”。高考考什么，教師教什么，學生學什么，沒有按教學大綱要求全面完成外語教學所應該完成的任務，結果是語言知識點越講越深，越講越細，語言學習成了語法分析，學生的實踐活動受到限制。這種缺少學生參與的語言教學活動是難以培養學生的語言交際能力的。

培養學生運用語言交際的能力并不排斥語言基礎知識的學習。正相反，語言知識是構成語言交際能力的第一要素，是形成語言交際能力的基礎，不掌握語音、詞匯和語法，何以進行聽說讀寫？何以交流信息？但是，語言知識必須轉化為言語技能，這個轉化過程就是練習或實踐的過程，這就好比彈鋼琴，知道指法而不練習，肯定學不會彈鋼琴。

新教材采用話題、結構和交際功能相結合的路子，并輔以一定的知識傳授，不僅僅讓學生懂得了語言知識，而且加強了基礎知識的訓練，為發展學生的言語技能和語言交際能力創造了條件。

二、擴大語言的輸入量，采用循環式教學的方法

人們根據對兒童母語習得的研究發現，語言的學習需要一定的語言環境，一定的語言輸入量。輸入量要大于輸出量，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有良好的輸出能力。新教材在語言輸入量方面大大超過了舊教材，而且這種輸入是立體式的，有視覺的，也有聽覺的。豐富的聽力和閱讀材料不僅大大地擴大了學生自然接觸語言的機會，培養了他們的語感，而且增加了他們的知識面，提高了他們的學習積極性。 93年以來，在全國推廣使用的初中英語新編教材（JEFC）以其嶄新的教學思想、豐富有趣的內容和有機的編排體系受到廣大中學英語教師的歡迎，其優勢已在經過初中一輪教學后的高一學生身上看到。和往屆的高一學生相比，他們的聽說能力明顯得到提高，語言交際能力普遍得到加強。過去外語教學中出現的聽不懂、說不出的聾啞現象得到初步矯治。96年以后，和初中教科書相銜接的高中教材（SEFC）正式使用。經過一年多的實踐，我們可喜地看到一些基礎較好的學校，教師充分地發揮和利用了新教材的優勢，努力擺脫應試教育的影響，作了積極的探索。但是，這種發展很不平衡，高中教學效果遠不如初中的好。究其原因，我們不難發現，高中英語教學面臨著巨大的高考壓力和挑戰，許多教師心有余悸，放不開手腳，這是問題的一個方面；從另一個角度來看，教師的觀念亟待改變，教改的問題主要是教師的問題。不少教師對新教材了解和研究不夠，特別對新教材的編寫指導思想缺乏研究，加上傳統的教法根深蒂固，往往是穿新鞋走老路，結果是左右為難，效果不甚理想。因此，研究新教材，特別是研究新教材的指導思想，是當務之急。只有把握好新教材編寫的指導思想，才有可能自覺地、有效地、創造性地使用好新教材。

一、培養學生運用英語進行交際的能力是外語教學的目標

語言是人們傳遞信息、交流情感和思想的工具。語言的交際功能是語言的本質屬性之一，因此培養學生運用英語進行交際的能力是外語教學的最終目的。交際能力包括四個方面：1.語法運用能力（gramma tical competence）；2.社會文化運用能力（sociolinguistic competence）；3.語篇運用能力（discours e competence）；4.策略運用能力（strategical competence）（Canale & Swain， 1980）。語言的交際能力不僅表現在口頭上，也表現在書面語中。英語教學不僅要讓學生學習語言知識（語音、詞匯和語法），而且要發展學生的聽說讀寫的基本技能，培養他們在口頭上、書面上運用英語進行交際的能力。

在使用新教材的過程中，首先要解決的問題是學習語言知識和培養運用語言能力之間的關系。過去，外語教學中普遍存在著重知識輕能力的傾向，外語教師教學的主要任務是傳授和講解語言知識點，不太注意言語技能的發展和語言交際能力的培養，造成了外語教學中大面積的“聾啞”。高考考什么，教師教什么，學生學什么，沒有按教學大綱要求全面完成外語教學所應該完成的任務，結果是語言知識點越講越深，越講越細，語言學習成了語法分析，學生的實踐活動受到限制。這種缺少學生參與的語言教學活動是難以培養學生的語言交際能力的。

培養學生運用語言交際的能力并不排斥語言基礎知識的學習。正相反，語言知識是構成語言交際能力的第一要素，是形成語言交際能力的基礎，不掌握語音、詞匯和語法，何以進行聽說讀寫？何以交流信息？但是，語言知識必須轉化為言語技能，這個轉化過程就是練習或實踐的過程，這就好比彈鋼琴，知道指法而不練習，肯定學不會彈鋼琴。

新教材采用話題、結構和交際功能相結合的路子，并輔以一定的知識傳授，不僅僅讓學生懂得了語言知識，而且加強了基礎知識的訓練，為發展學生的言語技能和語言交際能力創造了條件。

二、擴大語言的輸入量，采用循環式教學的方法

人們根據對兒童母語習得的研究發現，語言的學習需要一定的語言環境，一定的語言輸入量。輸入量要大于輸出量，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有良好的輸出能力。新教材在語言輸入量方面大大超過了舊教材，而且這種輸入是立體式的，有視覺的，也有聽覺的。豐富的聽力和閱讀材料不僅大大地擴大了學生自然接觸語言的機會，培養了他們的語感，而且增加了他們的知識面，提高了他們的學習積極性。

舊教材的一個明顯缺陷是語言知識復現率低。無論是詞匯還是語法，出現一次，難得再見，力求一步到位，結果卻事與愿違。這種違反認識規律和記憶規律的做法，使學生學得苦，教師教得也苦，學習效率低。新教材貫徹循序漸進的原則，采用螺旋式或循環式教學方法，區分教學目標的層次，以減輕學生的學習難度，逐步讓學生掌握大綱所要求的語言項目。遺憾的是，目前多數教師并沒有領會這一點，詞匯和語法往往講得太多，而且要求過高，輸入多少就要求輸出多少，使不少學生難以對付，造成學生對英語的畏難情緒。同時，教師感到課時不夠用，不免要讓學生多做作業或加班加點。這樣一來，課堂教學又回到以教師為中心的模式。因此，教學目標的層次性很重要，一定要貫徹實施，同時，以改革考試內容和方法為當務之急。

三、以學生為中心的課堂教學模式

傳統的外語教學思想認為語言學習就是學習一套系統的語言知識，因此，教師只要一支粉筆一張嘴，把語言知識傳授給學生就可以了。以此為出發點的課堂教學模式必然是以教師為中心，學生被動地接受知識，難以發展運用英語的能力。

外語課是一門實踐性很強的學科，學生只有參與實踐活動才有可能將他們學到的語言知識轉化為言語技能，最終發展成運用語言的能力。這個實踐過程必然以學生為中心。新教材設計了許多學生活動的練習，如pair work，group work，classroom discussion，等等，讓學生在語言活動中獲得運用語言的能力。

以學生為中心的課堂教學模式并不是降低教師的作用。相反，新教材對教師提出了更高的要求，教師不僅要有一定的語言知識，具備聽說讀寫的技能和靈活運用英語進行交際的能力，還需具有一定的活動組織能力。這就要求教師的角色由過去的單一的講解型向教練性或導演型轉變，這是對教師素質的嚴峻挑戰。

四、聽說讀寫，全面發展，階段側重

學習外語的目的是為了交流思想和情感，互通信息。這種交流形式不僅有口頭上的，也有書面上的，這就要求學生在聽說讀寫幾方面都能得到發展。新教材克服了舊教材在技能培養方面的單一性，重視全面發展。課文以單元形式出現，每個單元都有四項技能的訓練。

有的教師認為新教材只重視口頭語言。其實，新教材的讀寫訓練占了很大的比重，有步驟地進行讀寫訓練正是新教材的特色。比如，pre-reading，note-making，summary writing，等等，這些都是舊教材所無法相比的。在初中課本中聽說訓練的比重大些，它恰恰反映出語言學習的規律，而高中教材加強了讀寫技能的訓練，符合教學大綱所闡述的階段側重的原則。

五、語言學習和文化學習相結合

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關鍵詞：社會認知職業理論；職業心理教育；大學生

一、社會認知職業理論的產生及其主要思想

社會認知職業理論（social cognitive career theory SCCT）是20世紀末在Bandura的一般社會認知理論的影響下逐漸產生和興起的一種職業理論［1］。理論的主要特色是強調個人――行為――環境交互作用，注重將心理、社會、經濟等影響因素加以整合，動態性地揭示人們是如何形成職業興趣，做出職業選擇，取得不同的績效并保持職業的穩定性。理論提出三個核心心理變量和三個相互關聯模型：三個核心心理變量為自我效能、結果預期及個人目標；三個相互關聯模型為：（1）職業興趣模型：認為個人的職業興趣由對特定職業的自我效能與結果預期共同決定。具體來說，如果人們認為自己擅長于從事某種職業或預期從事該職業將帶來滿意的回報，將會形成對該職業的興趣，進而形成個人目標、達成工作行動、達到一定的工作績效，最后績效又會反作用于自我效能和結果預期，形成一個動態的反饋環路。（2）職業選擇模型：認為職業興趣形成后，與環境因素共同作用決定職業選擇，通過職業行動實現個人目標后，又形成反饋環路，影響個人未來的職業選擇。（3）工作績效模型：認為人們的能力、自我效能、結果預期以及績效目標之間的交互作用共同決定工作績效。工作績效也會提供一個反饋環路，反作用于自我效能和結果預期。借助三個子模型，社會認知職業理論將個人職業心理特點、社會背景和學習經驗聯結起來，共同闡述職業選擇、適應和發展過程［2］。

二、大學生職業心理教育現狀

大學生職業心理教育是貫穿在校學習全過程的發展性教育，旨在幫助學生樹立正確的職業自我觀念和職業價值觀，結合專業特點和社會需求，進行正確職業決策和職業行為調整，從而達到個人潛力的充分發展和自我實現。近年來隨著高校不斷擴招，就業壓力逐年加大，許多高校已經開始重視職業心理教育，力圖通過提高學生職業心理素質來提升學生就業競爭力。然而由于目前職業心理教育在國內才剛剛起步，還存在著以下不足：（1）職業心理教育的機制不完善。學校職業心理教育沒有設置專門的機構，附屬于學工處或就業處，沒有給予應有的重視。（2）缺乏系統職業理論指導。教育理念陳舊、教育途徑單一、教育內容片面，往往停留在單純就業指導、政策咨詢和就業信息提供等淺層次服務層面上。（3）師資力量薄弱。職業心理教育是一項綜合性很強的工作，教育者既要了解相關就業政策和就業形勢，具有豐富的指導學生求職擇業的經驗，又要能從心理學專業角度引導學生分析職業個性特點，培養職業興趣、作出職業選擇和在職調適。而目前高?，F有職業心理輔導隊伍中兼職教師或輔導員所占比重較大，缺乏心理教育工作所需的理論修養和人文關懷，難以全面有效地開展職業心理教育工作。

三、社會認知職業理論對大學生職業心理教育的啟示

（一）改變傳統職業心理教育的目標定位，構建合理的職業心理認知系統

社會認知的職業理論吸收了班杜拉（1986）三因素交互作用模型，認為個體的職業興趣、職業選擇和職業行為調整是在認知情感、外顯行為和外部情景三因素相互作用的過程中逐漸形成的，是一個動態的發展過程［3］。因此，職業心理教育必須改變以往局限的理念和模式，以社會認知職業理論為指導，重新定位。完整的職業心理教育目標應該是幫助全體學生實現職業心理成熟、職業行為成長和潛能充分發揮，是一種貫穿在校學習全過程的發展性教育。具體的目標應該包括三個層面：一是短期指導性目標（主要針對畢業生），幫助學生了解單位對畢業生的基本職業心理素質要求，正確分析自身個性優勢和不足，運用求職心理技巧，作出適應性求職行為。二是調適性目標，對于少數出現較嚴重就業焦慮和因缺乏職業興趣與目標而喪失學習動力的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫消極狀態，找回自信和職業目標，不斷提高自我教育能力。三是長期發展性目標（針對所有在校生），幫助學生提高職業自我效能和職業興趣，幫助學生樹立更為積極的職業目標，增強學習職業知識和技能的動力和信心，更好地為未來就業做準備。

（二）完善當前高校職業心理教育的實施途徑，努力拓寬職業心理教育的渠道

職業心理教育理念決定了教育的實施途徑，傳統的職業心理教育只著眼于就業這個局限時間點，采取“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的做法，必然帶來教育途徑的單一局限和教育效果的蒼白無力，無法滿足用人單位的需要和個體自我發展的要求。［4］社會認知職業理論作為一種整合的職業理論，為職業心理學的研究和職業心理素質培育途徑的探索提供了更為開闊的視野。

高校職業心理教育應該充分利用可得資源，從多種渠道開展教育活動。首先，領導者要重視職業心理教育工作，成立專門的主管部門，構建“學院-職能部門-系部-學生”四級網絡管理模式，為職業心理教育工作的扎實開展提供機制保障；其次，應該在職業心理教育的多層次目標指導下，提供全方位、全過程的職業生涯規劃指導。制定分層次教育目標：大一注重自我探索和專業目標鎖定，大二有目的地提升職業自我效能和職業興趣，大三加強就業心理調適和職業行為調整教育，初步完成從學生到職業者角色轉換。同時整合各種資源，設置“職業心理素質拓展”“職業測評和職業咨詢”等課程，為大學生職業生涯規劃提供立體式的服務；最后，充分利用校園資源，將職業心理教育理念融入學生社團、社會實踐、校園網絡平臺等教育載體中，鼓勵創建各種職業發展和創業協會，開展有利于學生職業成長和鍛煉的活動，培養學生自主管理、自我規劃以及團隊合作協調的能力。

（三）深入理解高校職業心理教育內涵，科學安排教育內容

1.職業意識的教育和引導。注重通過職業抱負、職業自我效能感、職業興趣的教育來影響學生未來的職業選擇和適應行為，并促進就業后個體和職業環境的良性互動，促進職業發展。第一，職業自我效能感是職業意識的重要能動成分，個人過去的績效成就是自我效能感形成的有力影響因素，可以通過成就的歸因方式訓練來鼓勵學生接受能增強自信的成就歸因。第二，引導大學生把自我價值的實現與社會的需要結合起來，引導大學生確立合理的就業目標和正確的職業價值取向。第三，職業興趣在職業選擇中具有十分重要的意義，它是通過與職業相關的社會實踐形成的，是職業活動的重要動力來源，可以激發個體工作和學習的積極性。

2.職業能力的培養和訓練。應從求職能力、職業適應能力和職業生涯規劃能力三個方面入手，培養和訓練大學生的職業能力。具體來說，求職能力主要包括學生職業選擇能力、自我推薦能力和求職禮儀；職業適應能力是指職業環境適應、人際溝通能力、語言表達能力和問題解決能力等；職業生涯規劃是指學生對一生職業生涯及發展道路的設想、規劃與準備。職業能力的培養應該著眼于以上三方面能力的提高，將短期目標設定為滿足用人單位對學生職業心理能力的需求，將長期目標設定為通過個體內在素質和職業人文環境的融合，調整和建立個體職業心理系統，調整職業期望值和促進學習動力，促進健全職業人格的形成和職業生涯的充分發展與潛能發揮。

3.職業心理問題的調適。大學生常見的職業心理問題主要有兩類：一是因為職業自我效能感低下引起的就業焦慮；二是因缺乏職業興趣與目標而喪失學習動力。根據社會認知的職業理論的職業選擇模型，如果人們的職業選擇在遇到障礙時，能夠獲得足夠的支持，將較容易實現職業目標。職業心理教育可以通過幫助學生發現就業和工作中潛在的障礙，制定克服障礙的策略并尋找社會支持力量來減輕就業焦慮。職業興趣模型認為，激發學生學習動力的關鍵是要澄清個人職業興趣和制定合理職業目標。心理教育工作中，可以先通過實施標準化的職業興趣、價值觀或能力傾向等測驗，來幫助學生找到個人的職業興趣并明確職業選擇；再指導和鼓勵學生制定可行性強而又有挑戰性、既有規劃性遠期目標又包含明確近期子目標的職業學習目標，從而達到利用職業興趣和目標激發學生主動學習的目的。

參考文獻：

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根據對經濟發展和職業發展現狀的分析，“灰領”人才是指具有較高的理論知識水平和較高的操作技能水平，動手動腦相對平衡的復合型人才?！盎翌I”是在制造業和創意產業中將創意和設計變成產品和服務的創造核心價值的專門人才。因此。他們作為“知識經濟”社會的主力軍，應具備本專業領域的專門技能即實際操作能力；工具和設備的使用和維護能力；語言、文字能力等。而隨著外資企業、中外合資企業的不斷由開放的沿海地區向中西部地區的挺進，國外先進設備、管理制度的引進，“灰領”這種應用型、復合型的人才也必然越來越多地匯合到外資或合資企業中，無論是在日常的交往還是在實際操作設備、新產品的遠銷過程中，他們與外商及外籍管理人員的合作、交流的幾率和過去相比也大大增加。

新產業、新職業的出現使很多要求高技術、高技能及創新思維的“灰領”崗位虛位以待，為此不少企業不得不打出高薪聘賢的招牌。培養大批社會急需的“灰領”人才來緩解社會上對應用型、復合型人才供給不足的局面，已成為高職院校廣大師生日益關注的問題。

一、英語素質教育與高職人才綜合素質的關系

“灰領”人才的英語素質是其綜合素質的重要組成部分。2004年教育部高教司正式頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》)將大學英語課程定性為“高等教育的一個組成部分，不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程”。這一重要課程的培養目標涵蓋四個方面的內容：英語語言知識、英語綜合應用技能特別是聽說技能、英語學習策略和跨文化交際能力。顯然，無論是課程的性質還是培養目標都突出地強調了英語素質教育。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才；學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作需要的基本能力和基本技能，是培養高等技術應用型專門人才的根本任務。作為高職院校的教師也不得不瞄準我國新產業的發展對高職專業人才的英語素質的要求，明確具有特色的人才培養目標，以適應經濟社會發展要求。

要達到《課程要求》所制定的培養目標，就要注意如下三點：

1．打好語言基礎，培養綜合應用能力。根據現階段我國社會的發展需求，現代外語教育理論內容也在“與時俱進”，提倡“在干中學習和應用(learning by doing)”、“在交際中學交際(learning to communicate bycommunicating)”、“學應用(use)比學用法(usage)更有效”等原則尤其適合高職高專院校的學生，即快速、實用、高效，對于提高高職生的綜合素質，提高就業率，實現職業教育可持續發展起著至關重要的作用。

2．培養綜合能力，強調英語聽、說能力的培養。外語學習也是從語言開始，但習得環境制約或滯后了學生聽、說技能的發展。在我國，外語聽說能力的培養已成為我國英語教學改革和發展的重要目標，同時也是增強人才國際競爭力和社會進步的實際需求。在高職院校，要把英語聽、說訓練放在綜合應用這一水平上來，以滿足時展的要求。

3．充分利用先進的網絡教育技術，探討基于網絡的人機教學新模式。利用現代科技手段，開發教學資源，解決高職院校師資不足的問題，同時，基于網絡的英語課堂會提供出更多的圖、文、聲并茂的、極具潛力的資源，能提高學生的自主性，培養其興趣感，在教學管理和測評手段上也比傳統的人際教學具有明顯的優勢。

二、人才市場的需求對高職院校英語教師素質的新要求

現代企業的發展對高職人才的需求要求英語教師在教學理念和教學行為上作出相應的轉變。轉變教學理念主要包括：質量觀、教學觀和學生觀。以高級技工為主的“灰領”不僅是某些關鍵生產環節中的操作者、組織者，而且還要具備很強的技術革新、開發攻關、項目改進等綜合能力。而在這些生產、操作過程中，必要時要借鑒國外先進的生產、管理經驗，在設備的使用說明及先進科技資料中難免會出現大量的英文?！盎翌I”人才的英語實際應用能力也就必須要滿足職場交流的需要、操作環節的需要和合作學習的需要。因此，國際交流、工作職場、學習研究所需要的知識和技能就是廣大高職院校英語教師要實現的具體可行的教學目標。要達到這一目標，英語教師應在轉變教學觀的前提下，進行有效的英語學習?，F代外語教育提倡采用“交際法”、“合作法”、“角色法”、“情景法”、“體驗法”等方法，使學生“在干中學習”，充分調動學生的學習動機和情感因素，培養學習興趣，在語言習得過程中培養“交流溝通、解決問題、完成任務”的能力，從而最大限度地調動學生的內在學習機制，營造主動學習和真實交際的外部環境。具體如下：

1．改革傳統的教學方法，充分發揮現代網絡技術優勢。在當前全面推進素質教育的形勢下，學生的學習觀念及方法也要在這種新形勢下發生相應的轉變，重視英語學習，采用現代網絡資源與傳統課堂相結合的教學模式；變被動地接受為主動地學習，變獨立學習為合作學習。網絡技術給我們的英語教學和學習提供了更廣的圖、文、聲并茂的學習空間，具有極大的利用潛力。這對培養學生朝著個性化、自主性方向發展，養成終生學習的習慣，克服工作中隨時都可能遇到的英語障礙，具有重要的意義。

2．提高業務水平，增強科研能力。教師的知識結構和業務水平是教師順利完成教學工作的前提和基礎。職教教師是一種需要專門知識和長期而廣泛學術準備的職業。而職業院校的英語教師則需要在具備廣博、實用的英語基礎知識之外，還要精通具有職業教育特點的專業英語知識。只有這樣，我們才能對專業英語教育有一個清醒的認識，并能不斷地根據社會的需求來調整自身對外來的先進科技英語和專業英語的教育觀，更新知識結構，提高英語水平，以最合理的形式來整合各種信息，以最前沿的教法教育學生，從而提高自己在職業教育中的先鋒地位。較強的科研能力和有效的教學方法是相輔相承的。在實踐中不斷探索、創新，以便對在教學中遇到的各種新現象進行科學地分析和研究，通過實驗來證實此教法是否科學、有效。

3．明確人才培養目標，突出高職高專院校的辦學特色。高職院校要堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的思想素質高、實踐技能強、英語基本素質過關的復合型人才，就要在強化職業教育，加大人才培養模式的同時，加大在課程體系、教學內容、教學手段和教學方法上的改革力度。以高職高專院校鮮明的辦學特色、包括英語素質在內的過硬的綜合素質和人才培養質量，在我國經濟改革和建設的大潮中，為自身的發展贏得一席之地，同時為改革開放不斷地注入新的生力軍。

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關鍵詞：師資隊伍；兼職教師；柔性引進；聘任機制

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0233-03

一、問題引入

兼職教師隊伍建設是高職院校師資隊伍建設的重要內容。隨著高等職業教育人才培養模式的轉變、內涵建設力度的加大，兼職教師隊伍建設的重要性越發明顯。兼職教師隊伍建設不僅可以有效地傳授企業文化、最新產業發展動態、最前沿的技術工藝，又可以強化校企合作，彌補教師人數不足、編制不足的欠缺，完成規定的理論或實踐教學任務。然而，受國家勞動法規、企業人力資源管理機制、學校聘任制度與待遇、兼職人員個休差異等因素的影響，許多高職院校僅僅停留在聘請個別企業人員代課的初級階段，加上待遇低，兼職教師隊伍建設始終遭遇聘請難、管理難、考核難、提高難、不穩定、不融合等困惑。探索建立基于柔性引進的高職院校兼職教師聘任機制，可以充分吸納與利用校外優秀人才資源，解決學校事業發展與專業建設的人才急需，緩解編制矛盾，規避勞動糾紛，有利于建立一支層次分明、結構合理、水平精湛、長期穩定、融合互動的兼職教師隊伍。兼職教師的聘任形式，關系到職業教育教師隊伍的比例結構和整體水平，關系到高職院校的人才培養質量。當前，高職院校迫切需要規范和完善兼職教師聘任制度，以確保行業企業優秀的技能型人才、能工巧匠進入學校兼職，并切實發揮出兼職教師的作用與潛能。只有建立起高效的人才聘用機制，才能為兼職教師提供空間，讓兼職教師充分發揮自身的主觀能動性。

二、柔性引進的內涵

柔，原指植物初生而嫩，軟，不硬，與“剛”相對。在日常工作中，人們常用“柔性”來表示物質柔軟易彎、靈活可變的性質。在管理學中，引入“柔性”概念，強調對于人的管理，應在研究人們心理和行為規律的基礎上采用非強制性的、以人為本的、靈活多變的管理模式，讓管理在人們心目中產生一種自覺的潛在說服力，從而把組織意志變為人們的自覺行動。在高等學校師資隊伍建設中，人才引進方式主要有智力引進、智力借入、業余兼職、進入編制、人事、合同制用工等多種途徑。為創新聘用機制、緩解編制矛盾，規避勞動糾紛，靈活使用人才，高職院校可采用“柔性”引進的方式，打破地域、戶籍、身份、檔案、人事關系等人才流動中的剛性制約，在不改變和影響人才與所屬單位人事關系的前提下，采用學校引導、市場調節、靈活聘用，契約管理的方法，從行業或企業聘請專業技術、管理人員來校做兼職教師，實現“引”而不“進”。柔性引進的基本原則就是不求所有，但求所用，按需引進，注重實效。兼職教師的“柔性”引進，打破了傳統的戶籍、檔案、身份等人事制度中的瓶頸約束，在不改變與其原單位隸屬關系的前提下，以智力服務為核心，注重人、知識、創新成果等的有效開發與合理利用。這既在一定程度上穩定了學校的人才隊伍，又實現了人力資源的有效配置，達到了緩解編制矛盾，規避勞動糾紛，靈活使用人才的目的。高職院校的基本任務就是培養生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型人才。以技能為主要特征的教育教學必須與現代企業建立緊密型合作關系，主要專業課程、實踐課程必須由具有豐富經驗的企業一線的管理人員、能工巧匠為學生傳授新知識、新技術、新工藝、新方法。現代企業其自身內在的的人力資源管理與基本社會組織構架，又明顯表現出柔性化特征。另外，兼職教師作為有知識、有思想的社會人，在管理方式上應注意到其群體特點和個體要求，在以情感為依托建立良好的溝通管理環境的基礎上，著重從內心深處來激發兼職教師的內在潛力、主動性和創造性，這是人才柔性管理的重要手段。

三、柔性引進的主要工作崗位與基本方式

《江蘇省高等職業院校人才培養工作評估指標體系（試行）》中明確提出，高職院校要從行業、企業聘請經營管理專家、技術能手來校承擔主要專業課程與實踐技能課程的教學工作，兼職教師數占專業課與實踐指導教師合計數之比要達到20%，兼職教師承擔的課時數要達到專業課教師課時數的40%（示范高職院要求更高）。根據高職院校目前師資隊伍建設的實際情況，兼職教師的主要崗位有學校董事會成員、專業委員會成員、專業帶頭人、課程負責人、科研管理與研究人員、實踐教學管理人員、理論課程與實踐課程教學人員（含頂崗實習指導教師），根據這種崗位設置，柔性引進的兼職教師可采用以下兩種方式：

1.項目式引進。按學校設定的項目或任務引進兼職教師。項目或任務完成后，聘用關系自動解除。有新的項目和任務時可再行引進。如引進的兼職教師作為學校顧問委員會成員、專業指導委員會委員，開展專業咨詢與指導；與學校聯合申報市級以上教科研項目和相關教科研獎項；與學校合作，以學校為作者單位發表學術論文，撰寫專著或教材；為學校專業建設、課程建設、實訓基地建設、師資隊伍建設、科研團隊建設、技能競賽、畢業設計等工作提供指導；其他特殊項目或任務。

2.全職式引進。按學校設定的工作職責，實行坐班制，全職在我院從事教學、科研與管理工作。全職式引進，聘期一般為兩年，期滿后可根據工作情況履行續聘手續。

四、柔性引進的主要對象與基本條件

柔性引進的人才應為學校事業發展、專業建設、教學管理所急需的緊缺人才，并具備下列基本條件。

1.受聘者應具有良好的思想品德和高尚情操，有一定的責任感與事業心，愿意為我院事業發展貢獻智力與智慧。

2.受聘者應具有博士以上學位或教授以上職稱的各類高層次人才；或高校專業帶頭人、課程負責人、團隊負責人、省級以上名師；或技能大賽優秀指導教師；或大中型企業高級管理人員、工程技術人員、具有技師以上職業資格的技術能手。

3.受聘者應具有較強的教學、科研、管理或實踐能力，在所從事的專業領域表現突出，成績顯著。

4.身體健康，年齡不超過65周歲，特殊情況可另行研究。

五、聘用待遇

聘用待遇是吸納與引進人才的關鍵要素。學校要通過待遇、事業、情感等多種形式吸引企業人才來校兼職。

1.學校為受聘者建立柔性引進人才檔案，為受聘者頒發聘書，成為學院名譽或特聘人員。

2.聘期內，根據受聘人實際情況，學院為其提供必要的臨時生活、工作條件。

3.酬金標準：（1）項目式引進人才酬金標準：承擔教科研項目、教科研獎項，發表學術論文、撰寫專著或教材等，按校內教師教科研獎勵標準的2～3倍計發；指導專業建設、課程建設、技能競賽、畢業設計等工作，根據工作量與學歷職稱級別，按每課時100～200元測算總量；指導實訓基地建設、師資隊伍建設、科研團隊建設等工作的，根據工作量與學歷職稱級別，按每課時150～300元測算總量；理論與實踐課程教學的，按學歷職稱級別設定課時費標準。（2）全職式引進人才酬金參考標準。全職式引進的人才，按承擔的任務，參照校內同類同級人員的年收入標準高一檔確定，高層次人才8～15萬/年，高技能人才5～10萬/年（承擔項目任務的不再另計酬）。

4.特殊情況由學校另行研究決定。柔性引進人才實行項目酬金制或年薪制，酬金可根據受聘人實際情況按月或按年發放。

六、柔性引進人才的管理與考核

規范聘任辦法、完善管理制度、健全激勵機制、實施過程考核是設計高職院校兼職教師隊伍建設機制的重要內容。對柔性引進的兼職教師的管理，要以完善聘用和考核為著力點，健全兼職教師隊伍管理機制；以提高教學水平和師德風范為重點，完善兼職教師隊伍培訓制度；以提高隊伍的穩定性為目標，出臺兼職教師隊伍激勵措施，以激發兼職教師從事高職教育的積極性和創造性落腳點，不斷提高兼職教師的教學水平及教學的積極性。具體操作時按下列方法進行。

1.柔性引進人才的日常管理與考核由用人院系（部）負責，人事處監督檢查。

2.學院對受聘者實行目標考核，契約管理。目標考核包括年度目標考核與聘期目標考核。學院以聘用協議為依據對受聘者進行日常管理。

3.協議有效期內，受聘人以我校名義承擔的教學、科研項目所取得的教科研成果及專利均歸學院所有，受聘人員不得泄露和私自轉讓。

4.聘期內，若訂立協議所依據的法律、法規、政策發生變化，致使協議無法全面履行，經雙方友好協商，可變更聘用協議。

5.每年年末，受聘者應向所在院系（部）遞交一份履職報告，由所在院系（部）對其進行的年度考核，考核結果和相關材料報送學院人事處備案。

6.受聘人有下列情況之一者，學校可以解除聘用協議：（1）在聘期內，因受聘人原因，無法履行協議及職責，年度或聘期考核不合格的；（2）受聘人員嚴重失職，對學校造成重大損害；（3）聘用協議所依據的客觀情況發生重大變化，致使協議無法履行，經雙方協商不能就協議變更達成一致意見。

7.有下列情況之一者，受聘人可以解除聘用協議：（1）因聘學院原因，受聘人員無法履行協議及職責；（2）學校未按協議規定支付勞動報酬；（3）學校違反國家有關法律法規，侵害受聘人員合法權益。

8.用人院系（部）因工作失誤造成不良影響的或對聘用工作執行不力的，學校將給予通報批評，并逐步減少支持力度。

9.聘期未滿解除協議，學院或受聘人均需提前一個月，以書面形式通知對方。

七、聘任流程

1.制訂引進計劃。用人院系（部）依據專業建設需要，提出職位需求申請，制訂《人才柔性引進計劃》，報人事處備案。人事處會同院系（部）將人才柔性引進計劃報分管領導預審，經院務會研究后實施。

2.物色引進人選。用人院系（部）應通過各種渠道向社會招聘信息，主動物色引進人選，接受應聘或推薦，協商引進形式、任務、職責、待遇、管理及考核辦法等相關內容。

3.達成引進意向。人事處會同相關院系（部）進一步與擬聘人員交流溝通，并將詳細情況向院領導匯報，通過了解、考核、遴選，達成引進意向。

4.確定引進人員。人事處會同相關院系（部）將有意向引進的人選報院務會研究，最終確定引進人員。

5.簽訂聘用協議。人事處會同相關院系（部）通知受聘人，告之工作方式、任務、目標和待遇，并與之簽訂聘用協議，填寫《人才柔性引進登記表》，并將受聘人個人學歷、職稱，代表作，科研成果及獎勵、專利等材料和證書復印件交人事處存檔。

6.聘任。學院為受聘人頒發聘書，受聘人正式履約。

八、注意事項

1.按需要聘任。學校要不斷完善柔性引進兼職教師的聘用制度，在深入廣泛的專業調研的基礎上，針對專業建設與課程建設的迫切需要，反復醞釀，合理規劃，避免出現倉促聘任或僅作為兼職教師數量簡單補充的情況。根據雙師素質和專業教學團隊建設的要求，明確兼職教師的責任、權力、義務；在兼職教師聘任時，重點把握“三個適度”：既要符合學院的辦學實際，又要適度審視專業發展趨勢；既要注意專業的長線性和短線性，又要對專業知識更新的速度和周期做出適度的分析判斷；既要考慮兼職教師的動態考核與退出機制，又要適度考慮兼職教師的相對穩定

2.提升水平。學校要建立外聘兼職教師業務檔案，幫助外聘兼職教師了解學院教學管理方面的各項規章制度與教學要求；對兼職教師進行高職教育理念、教育心理學及教學方法、教學手段的培訓，不斷提高他們的教學能力；在兼職教師的考核上注重“三個主動”：一是主動關注職業教育發展；二是主動反映人才市場需求的新信息、技術領域變革的新動態、新趨勢；三是主動參與學院專業建設與課程建設。采取兼職教師與校內專任教師“結對”的方式，相互聽課說課，共同開發課程，切實提高教學質量；吸納兼職教師參與學院人才培養方案的制定、課程建設、教學研究、教學團隊，充分發揮兼職教師的作用。

3.人文關懷。學校要出臺兼職教師隊伍建設激勵措施，充分調動兼職教師授課的積極性和主動性，吸引了更多優秀的工程技術人員來校兼職，擴充兼職教師的儲備。協助兼職教師解決教學工作中的實際困難，提升兼職教師的榮譽感、自豪感與責任感。

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高職醫學生 醫學理性精神 高職醫學院校 衛生職業教育

一、問題的提出

中國衛生職業教育的興起，本身就是醫學理性精神屬性之必然邏輯性的展開，與堅持基于“工作過程”的教學范式和醫學理性精神教育息息相關，故醫學理性精神的泛化是衛生職業教育發展的活力因素。醫學理性精神屬于醫學科學精神的范疇，是醫、護工作過程的精神基礎，與醫德養成教育關聯密切，與醫學應當相輔相成。面對守望生命的醫學事業，衛生職業教育的醫學理性精神內涵包括學習理性精神和醫學職業服務理性精神，對高職醫學生堅持高尚的和穩定的醫學理性精神教育，是基于“工作過程”的衛生職業教育教學改革的重要抓手，是衛生職業教育和工學結合辦學屬性之邏輯必然性的展開的基本要求。在新醫改背景下和基于“工作過程”的衛生職業教育的范式教學模式下，再認識高職醫學院校的醫學理性精神教育的品位建設如何開拓是一個現實命題。

當今過度醫療、看病難、看病貴已引起社會各界的高度關注，醫療消費不合理、醫療資源浪費、醫療資源共享缺陷的弊端已不是一般性的問題，關系到現行社會醫療消費市場和各類醫學教育是否公平、誠信、實用，關系到醫療保健的公益性保障，也關系到醫療消費者對醫學理性的信任問題。在此種背景下，醫學理性精神建設正在成為當今醫學領域，特別是職業醫學應當亟待探討的問題，同時醫學倫理學的善良總原則要求樹立醫學理性精神，忠實實踐醫學目的與公平、公正的醫療消費，籍以保證醫學服務的公益性取向。衛生職業教育作為我國新興的醫學教育事業，其生源質量較差，畢業生工作能力受限，但高職醫學生接受醫學理性精神培育的空間較大。為了滿足人們日益增長的健康需求，高職醫學院校勢必需要加大力氣對高職醫學生進行醫學理性精神的培育，再認識醫學理性精神教育與醫學職業行為培育的相容性方面的問題，再認識堅持和弘揚醫學理性精神建設與提高高職醫學生職業成長性和醫學職業服務境界的內在關系，或許更有利于顯現衛生職業教育改革的實效性。

二、衛生職業教育醫學理性精神的基本屬性

醫學理性精神基本內涵是職業醫務人員在醫療服務行為中具有的醫德理性的特定滲透、表達和反映的心理狀態，是醫學目的之邏輯必然性展開的心理活動，是醫學隨時代變遷、廣大醫療消費群體消費需求和消費水平而適時自我審視、自我發展的必然屬性。其屬于醫學科學精神的范疇，是醫療活動的精神基礎，是以善良總原則和“救死扶傷，實行人道主義”為前提的精神境界，也是白求恩精神的內涵元素。筆者認為，衛生職業教育醫學理性精神是學習理性精神和醫學職業服務理性精神的集合，基本屬性包括學習理性精神和醫學職業服務理性精神，是理性主義和建構主義傾向的綜合體現。衛生職業教育堅持醫學理性精神教育，可以造就高職醫學生的醫德境界和職業成長性，在一定程度上導向和定向衛生職業教育基于“工作過程”培養高職醫學人才。

三、再認識高職醫學生建構醫學理性精神的幾個相關問題

1.再認識高職醫學生對現代醫學理性產生困惑的癥結

目前，三大因素困擾著高職醫學生醫學理性的建構：其一，過度醫療、醫療技術主義的萌生與泛濫，使“利潤績效”轉嫁于醫療消費者，造成醫院公益性淡化，有悖于醫學理性和善良總原則，引咎高職醫學生對醫學理性精神產生模糊認識。其二，“必需、夠用”的教學理念束縛著衛生職業教育課程體系屬性的必然邏輯性展開，基于“工作過程”的情境教學沒有完全融入衛生職業教育教學體系，使相當一部分學生學習連受“挫折”，知識體系的積累存在缺陷，學習目標不明確，學習理性精神混沌。其三，高職醫學院校建構主義理論缺陷，不能有效地創設醫學理性精神的教育情境，使高職醫學生對醫學理性的知覺理解和思考方式存在局限性，不能從真正意義上同化、順應和平衡學習理性精神和醫學職業服務理性精神的建構。

沉思高職醫學生對現代醫學理性產生困惑的主要的社會背景， 需要再認識以下幾個問題。一是，多數高職醫學生對衛生職業教育的地位和就業前景的擔憂，使其醫學理性精神的自我建構和自我調控能力低下；二是，醫療消費是商品消費的再認識進一步印證了衛生市場經濟的發展對醫療的商業化影響，并由此引發諸多的現實醫德問題，高職醫學生與醫療消費者一樣，對從醫人員的醫德境界和醫學理性精神提出質疑，而醫療機構并沒有采取積極的措施盡快改善現實醫德和醫學理性的問題。三是，醫學科學技術的發展及其濫用對醫學目的的異化，并帶來的道德和醫學倫理難題，使高職醫學生與醫療消費者對醫學目的產生了困惑，同時對從醫人員的形象建設和醫院文化建設提出爭議，進一步對醫學理性精神產生困惑，而從醫人員又不能時常自覺維護和履行醫德規范及堅定醫學理性精神。四是，醫療機構及其從醫人員醫德不自律而蘊生的拜金現象、過度醫療、醫療技術主義、醫學情感淡化、醫院文化建設無序均為醫學理性精神的惰性因素，它們有悖于醫學理性精神的真諦，是堅定醫學理性精神的系列障礙。

面對高職醫學生對現代醫學理性的困惑，高職醫學院校對高職醫學生必須堅持醫學理性精神的教育，引導高職醫學生認識和明確現代醫學遭遇的醫學理性和倫理道德困惑的根源在于醫療服務業忽視了對醫學性質的認識、對病人是醫療消費第一因素的認識、對以人為中心的整體醫學的認識以及對人文醫學的認識，籍以引導高職醫學生自覺地接受醫學理性精神的教育，不斷完善人格素質。

2.再認識高職醫學生的學習理性精神對醫學職業服務理性精神的制約

學習理性制約著高職醫學生的學習困惑、學習挫折的轉歸，是影響學習發展與醫學理性精神問題的基本因素之一。學習理性精神的內隱與外顯的實踐，在一定程度上制約著高職醫學生學習心態、學習行為與醫學職業服務理性精神建構的律正、醫學倫理關系的協調與醫學責任的歸屬問題。學習理性精神是自律學習行為、制控學習責任和界定學習價值的重要因素，對高職醫學生諸多的學習責任、學習困惑、學習挫折和學習心理障礙問題有一定的制約效應，其終究要潛移默化為對醫學職業服務理性精神的心理感應。面對衛生職業教育“淡化學科意識、知識體系弱化、注重技能訓練”的不爭事實，積極倡導和督促高職醫學生建構堅定的和穩定的學習理性精神，會使其在醫學專業知識體系的學習積累中處于優勢地位，進而對其職業成長性和醫學倫理觀念產生良好的啟示作用，對醫學職業服務理性精神建構呈現良好的制約效應。

3.再認識高職醫學生醫學理性精神的迷茫與醫療困惑的問題

當今，高職醫學生基于上述原因，對醫學理性精神產生了迷?；蚶Щ螅谝欢ǔ潭壬嫌绊懼鋵︶t患醫療消費心態、醫學人權的律正、醫學倫理關系的協調和醫學責任的歸屬等問題的判斷。試想，高職醫學生在對醫學理性精神產生迷茫的情境下，面對諸多醫學責任問題、醫德困惑和醫學倫理問題，就不能表現出應有的醫學理性精神，不能把握醫學理性精神制衡效應，就會產生醫療困惑的心理陰影。這說明醫學理性的迷茫與醫療困惑存在千絲萬縷的聯系，后者是前者的歸宿。

面對守望生命的事業，高職醫學院校對高職醫學生重新提出、界定和審視醫學理性精神是一個重要課題。

四、創設醫學理性精神的教育情境是高職醫學生建構醫學理性精神的新起點

人們期望高職醫學生擁有高尚的醫學理性精神，是醫學的重要進步，也是高職醫學院校新的教學取向和教學潛能。這種教學取向和教學潛能需要創設醫學理性精神的教育情境，方能使高職醫學生置于其中，建構自己的醫學理性精神，為自己的頂崗實習、擇業、服務能力和職業成長性奠定良好的精神基礎。

1.師生共創和諧的學習理性的教育情境

教師在高職醫學專業課施教中充分展現教學熱情、教學情感、教學成果、教學有效感和教學品位，可以創設教學理性情境，引導高職生正確對待學習挫折，激發他們的學習熱情、學習情感、學習成果、學習有效感和學習品位，籍以創設和諧的學習氛圍和學習理性情境，形成培育和強化高職醫學生學習理性的合力。

2.工學結合、院院結合，共同創建醫學職業服務理性的教育情境

工學結合、院院結合基于“工作過程”進行教學改革，可以結合案例教學，超前性創建醫學職業服務理性的教育情境，提升高職醫學生醫學理性精神的建構效果。以工學結合為抓手，培育醫學理性精神建構的土壤，是提高高職醫學生醫學理性精神境界的新起點。

3.實習帶教，創設醫學理性精神的教育情境

臨床實習的帶教環節是創設醫學理性精神的教育情境的有效平臺，注重實習帶教情境培育高職醫學生的醫學理性，是卓有成效的舉措。面對醫學服務工作情境，帶教醫師（護師）以自己的工作經驗和情感體會，可以直接將工作平臺需要的醫學理性精神施教于頂崗實習的高職醫學生， 會收到現實的、立竿見影的教學效果。

4.社會輿論和頂崗實習創設醫學理性精神的教育情境

過度醫療、醫療技術主義、轉嫁醫療費用、看病貴、看病難等不滿的社會輿論和救死扶傷、醫者仁心、為患者排憂解難等滿意的社會輿論與頂崗實習中的服務流程的訓練，從醫人員的言行和患者的評議，可以共同創設高職醫學生的醫學理性精神的教育情境。

參考文獻：

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