足球啟蒙訓練范文
時間：2023-11-08 17:52:37
導語：如何才能寫好一篇足球啟蒙訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
我們對幼兒足球啟蒙教育的實踐始于1982年，第十個五年計劃起，我園依托國家、省、市級規劃課題，對幼兒足球啟蒙教育進行了19年的研究實踐，建構起幼兒足球啟蒙教育課程，該課程榮獲2018年遼寧省基礎教育教學成果二等獎，大連市一等獎。
一、探索與研究歷程
1．摸索階段（1982年－2000年）。初步摸索幼兒足球啟蒙教育課程內容及教育規律。"十五"之前，幼兒園對幼兒足球啟蒙教育進行了18年的實踐探索，如編寫了大量足球游戲、兒歌、歌曲，故事、教案，舉辦足球聯賽，請球星來園交流等，為之后的課題研究奠定豐厚的實踐經驗基礎。2．初探階段（2001年－2005年）。驗證幼兒足球啟蒙教育的可行性并構建課程雛形。"十五"期間，采用行動研究法，以足球隊為實驗組，邀請運動生理專家及足球教育專家與我們共同探討了幼兒足球訓練及普及活動的目標，內容及方法。在驗證了幼兒足球啟蒙教育可行性的同時，探索出幼兒足球啟蒙教育的特點與規律，完成了省級規劃課題，出版了全國首個幼兒足球專著《幼兒足球啟蒙教育》，建構起幼兒足球啟蒙教育課程的雛形。3．充實階段（2006年－2010年）。豐富幼兒足球啟蒙教育課程體系。"十一五”期間，我們開發設計出系統化的混齡幼兒足球隊全年訓練方案，首創了五大領域足球啟蒙教育普及課程，使其從原本單一的體育健康活動發展為能夠促進幼兒全面發展的綜合性課程體系。將“環境”資源引人到課程體系中，通過創設豐富的足球物質環境，吸引幼兒去關注足球運動，培養足球興趣，同時營造和諧的人文環境，鼓勵幼兒積極參與，完成省級規劃課題《幼兒足球啟蒙教育理論與實踐的研究》。4．推進階段（2011年－2015年）。推進幼兒足球啟蒙教育課程建構并嘗試推廣。結合《3－6歲兒童學習與發展指南》，將足球動作與幼兒身心發展特點相融合，研發了幼兒足球游戲課程；發掘足球啟蒙對幼兒個性發展的作用，探索出以足球啟蒙教育培養幼兒自控能力的指導策略；探索出園所交流、送教活動、足球幼小銜接等多種有效的區域互動途徑。完成省級規劃課題《幼兒足球啟蒙教育的區域互動研究》及兩項市級規劃課題。5．完善階段（2016年至今）。梳理幼兒足球啟蒙教育研究成果并推廣課程。在完善幼兒足球啟蒙教育的理論，并對前期研究和成果進行匯總的基礎上，形成足球啟蒙教育課程，出版了《幼兒足球啟蒙課程》一書。借助國家、省兩級規劃課題和兩項學會課題完成幼兒足球啟蒙教育模式的建構。
二、課程內容
以相關的兒童心理發展理論、動作技能理論［1］［2］、課程理論［3］為依據，構建起始于足球又不止于足球的幼兒足球啟蒙教育課程。1．課程體系游戲化課程。結合《3－6歲兒童學習與發展指南》的精神，通過“五步式”足球游戲研發模式，將足球動作與幼兒身心發展特點相結合，設計出小、中、大班三個年齡階段幼兒的足球游戲，并設立每天固定玩游戲的時間。教師通過學習足球動作、研究初步的游戲方案、試玩、反饋調整、再次體驗等，形成最終的游戲案例。融合化課程。幼兒足球啟蒙教育課程重視幼兒在課程中的全面發展，形成足球健康、足球科學、足球語言、足球藝術、足球社會在內的足球五大領域教學活動。如將足球的形狀、顏色、觸感、彈性等作為科學領城的內容，將唱兒歌、講述足球故事、嘗試解說足球比賽等作為語言領域的教學內容等?；忑g專項訓練課程。建立1學年32周的幼兒園足球隊訓練方案。利用每天早上7－8點的時間，采用小、中、大班幼兒集中或分組的方式，進行足球技能技巧及簡單的戰術配合的訓練，足球隊成員經幼兒自愿報名、教師推薦、教練選拔產生。2．實施體系環境創設。我們通過足球環境創設，讓幼兒在潛移默化中產生對足球的興趣。如設置標準的軟墊足球場，以球形及其衍生圖形裝飾墻面、地面，用足球元素打造走廊、班級區角等，讓幼兒一進到幼兒園就能感受到足球帶來的視覺沖擊。此外，我們還開展以足球為載體的同伴活動、師幼活動和親子活動，通過人文環境，發展良好的同伴關系、師幼關系和親子關系。足球普及。我們通過足球半小時活動、專業普及活動、五大領域園本足球課程實施以及足球隊訓練來推動幼兒足球啟蒙教育的普及，讓足球教育惠及每個班級的每個孩子。區域互動。區域互動是為了讓足球運動惠及到更多幼兒園的更多幼兒，使他們獲得更長遠的發展，我們探索出的足球啟蒙教育的整合推廣模式。具體包括：走出去傳遞理念送教研討，請進來特色引領觀摩互動，慮長遠幼小協同專業銜接。3．保障體系制度保障。依托行政支持和政策法規來保障課程構建和實施的科學性。課程的構建和實施在遵循上級文件精神的同時，充分依據幼教相關政策法規來進行，主要體現在課程遵循幼兒身心發展特點、強調啟蒙性、重視對幼兒興趣的培養。隊伍保障。通過教師隊伍、專家團隊和教練團隊的建設為課程的構建和實施提供人力保障。如自培教師，保證全園教師都能對足球有基本的了解，同時，鼓勵教師參加相關培訓，獲得足球教練員資格。物質保障。爭取各方力量對幼兒園足球課程的開發與實施的大力支持，多方面提供經費和設備保障，如配備專業足球場地、服裝，購買課程教具等。
篇2
（一）師資方面的現狀
目前廣元地區有些學校已經有了專業的足球教練，他們兢兢業業的奮斗在發展小學足球的道路上。有了他們的努力，小學足球的發展取得了突破性的進展，一批批很有天賦的小球員被發掘出來，為廣元的足球發展史添上了濃墨重彩的一筆。但還是很多足球指導老師“半路出家”，專業水平有限，極大的阻礙了廣元地區的小學足球發展。
（二）小學足球發展條件
綜上所述，小學足球的發展，在廣元這樣的地區面臨的困難有以下幾個方面：一是師資的缺乏，很多學校都沒有專業的足球教練，使得足球訓練一直處于紙上談兵階段，僅僅是“談”而已；二是場地設施不能很好的利用，這個和地方教育投入息息相關，由于廣元市地處內陸，經濟并不發達，所以學校體育設施不完備。古人云：巧婦難為無米之炊。很多學校的老師都有這樣的感嘆，很多學生是踢足球的好苗子，學校也支持足球的發展，可是關鍵在于沒有場地，小學生正處于身體發育成熟的關鍵期，如果在水泥地上進行足球訓練的話，會給學生帶來嚴重的傷害。
二、小學足球的發展
（一）發展小學足球的目的與意義
開展小學足球的基本目的在于增強學生的體質，以球健體，足球運動中的跑動、傳球、盤帶等技術動作對于學生的身體鍛煉時相當有益的，特別對于學生的協調性，以及身體素質提高有明顯的幫助；通過參與足球運動樹立良好的品德，即以球輔德，促進學生良好意志品質的形成，足球作為一項團隊競技運動項目，既需要整個團隊的通力合作，又需要隊員們遵守一定的球場規則，還需要既能共同分享成功的喜悅，又能勇敢的面對挫折。錘煉出學生遵守行為規范，團結合作，相互幫助的良好品質；最主要也是最終目的是達到提高文化成績，也就是以球促智，強健的體魄是學生很好的完成學習任務的基礎，憑借學生在足球鍛煉中養成的良好的意志品質能夠很好的促進學生的智育發展，實現素質教育的全面豐收。
（二）廣元小學足球發展
我國小學足球的訓練是在近二三十年才興起的。雖說目前很多廣元市區小學都開始積極組織青少年訓練、比賽，但是我們的訓練經驗不足，運動員培養機制不成熟也是顯而易見的。所以說廣元市區小學足球處于高速發展期，也正處于起步階段。
三、結論與建議
（一）結論
廣元地區為促進小學足球發展的決心是有的，但是受到各方面條件的限制，不足的地方還有很多，例如訓練場地未進行改善，缺乏專業教練進行正確的足球啟蒙與訓練，因為教練不能很好的完成“以球促智”，參與訓練的學生成績日漸下滑，導致家長對于足球訓練有抵制情緒，對于培養小學生的足球興趣愛好是十分不利的。部分學校只注重學生的智育，對于上級提出的發展小學足球的政策與方針都是敷衍了事，出現大量學生“讀死書”的情況。
（二）建議
一是制定青少年足球發展計劃，列入競技體育長遠規劃。進一步建立完善青少年足球人才選拔管理體制、高效的運作機制和系統科學的培訓體系，加速優秀足球后備人才的培養。
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隨著足球發展上升為國家戰略以及體教結合重要舉措的實施，普及性廣、關注度高的足球堂而皇之地走進了校園，校園足球現在已經成為學校體育工作中的重中之重。如何科學有效地開展校園足球訓練是教練員必須思考的問題，小學生足球訓練有其自身的規律和特點，應根據小學生年齡段不同生理、心理方面的特點，制定科學高效的訓練方法。隨著足球運動的發展，教練員應不斷更新自己指導思想和認知體系，用最先進的理念指導小學生的足球訓練，從而為校園足球的發展奠定堅實的基礎。但是對于基層來說，缺乏專職足球教師，校園足球氛圍不濃，如何制定科學的訓練計劃和實施方案，成為亟待解決的問題，采用“移花接木”能在很大程度上解決這些問題。
一、音樂是足球訓練啟蒙階段的良好助手
在足球訓練的初期，主要是培養小學生對足球的興趣和愛好，初步發展技戰術水平和身體素質，為今后訓練、提高技術和身體素質水平奠定基礎。選擇五分鐘左右時長的鼓點由輕柔到較重、明快到舒緩的音樂，能夠喚起學生對足球的練習興趣，將足球的踩、撥、推、轉等基本的觸球基本動作編排成組合動作，形成獨特的足球操，隨著音樂節奏的變化而及時變換動作來促進球感練習，從而改變一直由跟隨口令指揮的單調形式。青少年時期，人體的神經系統、運動系統、心血管系統、呼吸系統乃至心理活動的水平都處在發育過程之中，而且他們之間發育的水平也并非是平衡的。我們在對青少年運動員進行訓練時，必須以此為出發點，選擇適宜的訓練內容和強度。重點抓基礎訓練，以最基本的技術和身體協調性聯系為主，他們所承受的訓練量和強度都不能過高，在訓練過程中要有意識地提高他們呼吸和循環系統的機能。音樂的時間長短還可以根據學生練習的進展情況進行適當的調整，在編排動作過程中也要注意質和量的控制，逐步加大動作難度，滲透更多的技術內容，最終達到音樂與動作的完美結合。采用這種練習形式，既能盡快使學生掌握一定的足球基本技術、基本戰術、提高運動的能力，逐步形成足球意識，還能養成積極參與，培養良好的足球運動興趣。
二、游戲在足球基礎訓練中的調節作用
在此階段的訓練過程中，采用多種游戲形式引導學生的足球訓練，根據各年齡段學生的生理、心理發展的不同特點選擇不同的訓練內容，使他們從足球訓練中獲得無窮的樂趣，并從樂趣中得到滿足。在運動技術方面，側重形成自己的基本技術風格，通過簡單的非對抗練習提高個人技術，培養控球能力和在基本技術動作中，“互擠出圈”游戲能運用主動肌的能力，很好的解決近身爭球的技術；“云梯”的快速跑跳能發展學生的靈活性；戰術方面，“三點移動”的跑位練習，能充分調動學生的協調配合能力，通過1對1、2對2、3對3、4對4、5對5的小型比賽，由無戰術的自由發揮到掌握拉開距離、接應和盯人的基本概念，能漸漸掌握比賽的基本原則；身體素質方面，“快快跳起”的跳躍游戲練習，能增加肌肉的靈活性并能使呼吸循環系統得到充分鍛煉，提高體能。游戲練習起到了潛移默化的作用。
三、田徑和其它球類運動在足球訓練提高階段的遷移作用
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關鍵詞：校園足球；師資；基本技能；培訓
2015年3月國務院通過《中國足球改革總體方案》，2015年8
月《教育部等6部門關于加快發展青少年校園足球的實施意見》
的公布，拉開了校園足球快速發展的大幕。在校園足球發展的過程中，各種問題隨之而來，我就校園足球中足球師資發展遇到問題與解決方法與大家交流探討。
一、校園足球教師的作用
足球是一種文化模式，是一種無國界的文化模式，而校園足球教師是這種文化的啟蒙者和傳播者。校園足球運動的建設與發展首先要通過校園足球體育教師的帶動。校園足球教師是重中之重。
二、校園足球的師資建設
校園足球開展以來，學校里的校園足球教練、教師就非常的短缺，怎樣滿足不同層次學生學習足球專業技術技能知識的需求呢？這就需要調動各種資源，合力完成校園足球師資的培養，具體措施如下：
1.學校體育教師通過校園足球培訓，提高足球專業水平后，在校園足球中開展足球基礎知識、裁判理論的教授任務。
2.本身就是足球專項的體育教師，在業務水平提高后，可以進行校隊的訓練與足球社團的活動指導。
3.如果本校沒有足球專業教師，可以在周邊學校聘請。每周到校指導2到3節課。
4.校外聘請有教練資質的足球教練員到校進行足球訓練與
指導。
5.與校外足球培訓機構合作組織平時的足球比賽活動、足球課的層次教學和校隊訓練。
6.與地區足球協會交流合作，讓其派駐足球教練員進行指導。
三、校園足球需要的相關足球師資人才
校園足球教師或教練，需要掌握哪些基本的能力，才能更好地為校園足球服務呢？在學校中推廣校園足球運動，主要是為了營造足球文化氛圍，培養學生的足球興趣，讓他們有機會接觸足球運動，了解足球知識，培養一種愛好，掌握一門可以伴隨終身的體育技能，在此過程中全面提高學生的綜合素質。那么就需要校園足球教師掌握以下的基本技能。
1.基本的足球技術戰術，用于教授給學生。
2.較高水平的技術戰術，滿足需要提高的學生。
3.足球的基本規則基礎，傳授給學生讓他們掌握規則，學會運用規則。
4.能做足球活動的組織者，為學生的足球活動提供幫助。
5.能做足球活動的宣傳者，為校園足球更好的發展形成助推力。與家長進行有效溝通。
四、各級主管行政部門可以給予的幫助
1.組織好校園足球的培訓工作，分層次地進行校園足球的培訓，抓好培訓的重點，培訓內容貼切工作實際，如培訓校園足球教師、校園足球教練、校園足球裁判員的時候，應當分開培訓。
2.對于校園足球教師額外工作量應該給予合理的計算，在現階段的教育教學情況下，現在各學校的體育教師課時相對比較多，小學16～18節課，初中12～14節課，高中12～14節課。如果再增加早晨和下午的訓練，體育教師還要加上課間操等學校的大小活動，那將是非常疲勞的。解決辦法：（1）經濟上給予補助，多勞多得。（2）給訓練課算工作量，減少上課節數。
3.對于學校進編體育教師，應當在專業上適當傾斜。現在進編體育教師要經過理論考試、實踐考試、面試。建議學校確定好需要的專業，同專業的人進行比較再進入下一環節，在體育招聘中技能在第一關，后面再考理論與面試。
4.各地區的足協與校足辦緊密聯系，充分利用手中專業資源，為周邊學校校園足球提供服務。
5.在校園足球專項資金上給各校園足球傳統學校支持，現在校園足球有一定的資金支持，但在本地區，只給了極少數幾個重點單位在用，校園足球這么多年，周邊校園足球傳統學?；緵]有得到什么資金支持。
足球運動是一項特殊的競技運動項目，其社會蘊涵是整個足球行為過程的精神支柱，足球運動過程中充分體現著競技運動的規則性、競爭性、挑戰性、娛樂性和不確定性等特點，讓參與者形成強烈的爭勝意識、規則意識、平等觀念和集體主義觀念；培養頑強的拼搏精神、高尚的社會公德以及奉獻精神和協作意識；正確處理個人和集體的關系，客觀看待成功和失敗，對樹立正確的人生觀、價值觀有著特殊的意義。校園足球正是要通過校園足球教師帶領學生在足球運動中體驗這樣感受，傳播足球的正能量。
參考文獻：
[1]奚天明，張儉.影響南京市中學生參加足球運動主要因素的調查與分析[J].南京體育學院學報，1999（3）.
[2]王天惠.體育興趣的培養與激發[J].濟寧師專學報，1999（6）.
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（一）足球教學沒有貼近學生實際情況。小學體育足球教學近年來廣受推崇，小學生在課余時間活躍在足球場上，但是當他們一旦真正進入體育運動學校進行正規化、系統化的足球專項學習后，不可避免地會遇到足球技術的提高和單一、大運動量訓練，導致對足球興趣下降的問題。在教學過程中，很多足球教學活動都沒有找準自己的立足點，將足球運動的教學活動與日常體育教學活動等同對待，讓足球運動教學的優勢沒有發揮出來，沒有考慮到小學生沒有基礎的實際情況，小學生一下子面對強度極大的足球運動訓練，身體受不了、心理上也接受不了，導致足球教學效果較差，長期得不到優勢化的發展，導致足球技能的提升也變成了難題。（二）足球教學沒有發揮特有的魅力。足球運動有著獨特的魅力，足球是世界性的體育運動，它體現了體育運動中力量與速度的完美結合。它的速度、節奏、運動、力量和線條的舒展給了參與者一種美妙的享受。這種美是力量之美、速度之美、心靈之美被賦予了一種精神———競爭的精神，這種足球精神應該是足球魅力的核心部分。受它的啟發，我們看到了激情和技術并沉迷于狂喜的狀態。足球的這些魅力在體育教學過程中卻沒有體現出來：第一，教師組織了過多的技術訓練與耐力訓練，沒有挖掘出足球運動的競爭魅力；第二，教師考慮到小學生的安全問題，對足球競賽活動的危險性采取了絕對規避的解決辦法，導致課堂上參與的足球競賽機會特別少，自然就影響了足球魅力的發揮。
二、小學體育足球教學的優化措施
（一）依循學生特點。1．避免重復訓練。小學生不喜歡重復性的訓練活動，體育足球教學設計過程中要避免重復訓練的設計，最好能夠通過多種手段來組織足球技能訓練。例如：教學“顛球”技術的時候，為了避免重復訓練，教師一共設計了四層訓練內容。第一層，對于初學者進行徒手做無球模仿顛球練習。第二層，用腳顛帶繩的球或裝在網兜里面的球。第三層，兩人一組合作練習，一人拿帶繩球輔助，另一同學練習顛球，拿球同學觀察并糾正動作，二人交換反復進行。第四層，有技術基礎之后，進行兩人一組進行顛球接力競賽活動。從這個案例就可以看出，小學生的足球訓練從初級到高級訓練要有一定的層次性的安排，同時采用獨立訓練和集體競爭的方式來進行訓練活動的組織，避免重復的活動引得學生有厭學心理。2．遵循由易到難。教師要遵循由易到難逐漸加大難度的原則，教學中，要從吸引興趣開始，從難從嚴要求，培養學生克服困難能力。根據兒童的心理特點和技術動作，有必要激發、誘導和直觀的教學，堅持說話的本質，多練習，少說話，多踢原則。除了在指導教師方面發揮領導作用外，還要在教學工作中更加努力。在教學過程中教師做了示范，正確的行動是最生動、直觀的教學演示，它可以真正通過視覺感知動作要領讓學生形成技術動作的初步概念，然后反復反復練習，逐步掌握技巧。一般技術動作單一演示容易，如踢、運、停動作。教師對學生逐步提出更高的要求，提高難度，加大運動量，使學生在克服困難的努力中逐步適應。更復雜的運動和在實踐中的進攻和防守技術，示范往往不能充分顯示結構過程和行動的關鍵細節，這就需要使用一些助劑，如：黑板、圖片、視頻和課件，通過技術動作的間接形象的視覺感受，促使學生足球技術的提升。（二）挖掘足球魅力。1．挖掘足球技術足球技術的提升要深入挖掘，讓學生能夠針對技術提升來進行針對性的提升。例如：在進行“8人傳球”的教學的過程中，目的就是為了提升學生的足球傳球技術。為了讓學生能夠自己深入挖掘技術要點，教師要設計試煉、競賽、評價的教學模式。首先，講解8人傳球游戲的方法、規則和比賽的記分辦法；把學生分成8人一組，在指定的場地上進行試練。其次，組織學生分組比賽，挑戰記錄，對學生的表現進行有效評價，最終教師總結學生容易出現的問題，再次組織學生完成游戲“開火車”傳球接力游戲，要求學生排成四路橫隊，每人兩手側平舉當一節車廂，由排頭同學拿球鉆圈，到排頭把球回傳到排頭，排頭第二位同學出來接應，再鉆圈依此類推，到這堆同學全部完成一次為止，時間短為勝。在進行這個案例教學的過程中，很多學生在游戲競賽的過程中就發現了傳接球需要注意的動作要點，考慮到怎樣更好地用腳內側傳球，提升傳球的準確率就需要控制腳的力度等。這樣的挖掘技術的教學方式，學生理解更為直接，效果更為理想。2．創建和諧關系體育足球教學過程中要創設和諧的教學關系，以此來展現足球運動的魅力。在訓練過程中，使用“不錯”、“可以”、“好”、“無畏”、“勇敢”等鼓勵語言。要多鼓勵，少批評，調動學生的積極性，表揚要適當，要重視啟蒙，既要肯定結果，又要指出缺點，要正確地批評錯誤，并及時指出并改正。對于進步較慢的學習者應熱心幫助，加強輔導，根據訓練水平，分階段培養戰術思維和足球比賽技能，提高學生的訓練技能。最后，教練員要善于在競賽活動過程中穩定學生的情緒，保證學生正確看待競爭活動，勝不驕敗不餒，能夠擁有正確的體育精神。
綜上所述，小學體育足球教學的優化措施要依循學生特點，挖掘足球魅力，讓足球運動能夠在小學課堂上生根發芽，確保足球運動在小學就樹立廣泛的群眾基礎。
作者:陳麗蓉 單位:福建省泉州市豐澤區第二實驗小學
參考文獻：
［1］胡軍玲．增強小學體育足球教學趣味性的探索［J］．新課程（小學），2014，（06）．
篇6
在堤角小學，阮氏兄弟先師從堤角小學足球教練余意、葉炬麟進行足球訓練，很快便展示出了足球天賦，在經過堤角小學校園足球總教練胡軍的點撥后，發現了自己的特點、優勢。
如今，阮景威、阮景揚已成為武漢市05年齡段足球苗子中的佼佼者。對于將來，兄弟倆都希望能夠通過足球來改變自己的人生，在足球場上去實現自己的價值。
阮景威：踢球要盡自己最大的努力
阮景威
學校、班級：武漢市江岸區堤角小學五（2）班
籍貫：武漢
出生日期：2005年3月4日
身高：151cm
體重：38kg
場上位置：后衛
球衣號碼：7號
絕活：踩單車
喜歡的球星：C?羅
支持的球隊：皇馬
外教帶來改變
阮氏兄弟與足球結緣，源自家庭的影響。據阮景威介紹，他們兄弟倆小學入學時不是在堤角小學。小學入學后，阮氏兄弟的媽媽知道江岸區的堤角小學有著濃郁的校園足球氛圍且培養出了不少足球人才，覺得這哥倆身體素質不錯，可以朝足球方向試著發展。于是通過一個親戚聯系到堤角小學校園足球總教練胡軍，于三年級時將兄弟倆轉學至堤角小學。
三年級上學期，阮氏兄弟便在堤角小學跟隨教練余意學踢足球。據阮景威回憶，起初的一年，自己的踢球水平并不出眾。四年級時，與武漢市足協聯合搞武漢足球青訓的尚文體育在全武漢市選拔05年齡段苗子到武漢市足協旗下的塔子湖體育中心集訓。尚文體育從西班牙巴塞羅那請來外教負責青訓，接受外教的訓練回來后，阮景威明顯感覺到自己的踢球水平有了提高。在阮景威看來，外教訓練的強度和水平跟學校的中方教練是不一樣的，土、洋結合，能將各自的優勢結合到一起，自然就可以提高得更快。
從前鋒到后衛
現在，阮景威在場上的位置是后衛，但最初他是踢前場的，在余意手下，他曾打過多個位置。一次代表校隊赴湖北應城打比賽，教練安排他打后衛。經過比賽歷練后，阮景威覺得打后衛很適合自己，自此開始一直打后衛。
在后場，阮景威大局觀強，具有一定的統治力，打過中后衛也打過兩個邊。2005年，在參加過武漢市、湖北省以及全國的一些青少年校園足球賽事后，阮景威在后衛的位置上更是踢得得心應手。在他看來，如果打中后衛，在場上就要多觀察、多指揮，要不時提醒隊友，提醒兩個邊注意站位、卡位；如果打邊路，就要注意跟中鋒、邊鋒的配合，輕易不要往后面回傳球。
喜歡C?羅自信
談到為何喜歡皇馬球星C?羅，在阮景威看來，C?羅踩單車很協調、技術動作多，他在電視上看到C?羅說過這樣一句話：“我沒有偶像，我認為自己才是最棒的！”這話在阮景威看來，C?羅這樣說并不是自己狂妄自大，而是一種絕對的自信，而這種自信，對踢足球來說是很重要的。國內球員中，阮景威最欣賞的是鄭龍，鄭龍上次的一記世界波進球讓他難忘，在他看來，鄭龍在場上觀察仔細，腳下技術很細膩。
寒假臨近，期末考試也即將來臨，阮景威的成績在班上穩定在前十五至前十之間。寒冬時節，每天下午放學后都要進行一個半小時的足球訓練，但在阮景威看來，這不會影響到自己的學習成績，心態很平和。
據阮景威透露，今年寒假期間，哥倆會參加尚文體育組織的足球冬令營，外出打比賽。阮景威目前還未與尚文簽約，他希望接下來盡自己最大的努力，得到外教的認可，能夠赴西班牙留學。
阮景揚：踢足球改變自己的命運
阮景揚
學校、班級：武漢市江岸區堤角小學五（3）班
籍貫：武漢
出生日期：2005年3月4日
身高：150cm
體重：38.5kg
場上位置：前鋒
球衣號碼：6號
絕活：踩單車
喜歡的球星：C?羅
支持的球隊：皇馬
更適應踢前鋒
與同胞兄弟阮景威一樣，阮景揚也是于小學三年級轉學到堤角小學后開始了足球啟蒙之路。起初，阮景揚是踢后衛的。一次，參加武漢市校園足球聯賽，堤角小學足球教練余意為了加強進攻，將速度較快的阮景揚推上鋒線。余意發現，阮景揚踢前鋒比后衛更出色，于是，阮景揚自此開始踢前鋒。
2015年，在尚文的訓練中，阮景揚又被西班牙外教安排到后場。剛開始，阮景揚顯得有些不適應，慢慢的，逐漸又在后場找到了感覺。再踢后衛，與對方前鋒過招，阮景揚發現自己再踢前鋒時能力又得到了提高。
得良師提點
對于自己踢球的特點，阮景揚自己在前場進攻端的優勢在于速度和技術，而不足在于基本功稍差。在05年齡段隊中，阮氏兄弟經常同時上場，一前一后，在場上時有默契的配合。而在場下，兄弟倆也會經常進行一些交流，互相幫助，共同提高。對于恩師，堤角小學校園足球總教練胡軍，阮景揚視之如伯樂，“以前跟著余教練訓練時，感覺自己踢球沒有出眾之處。后來，經過胡指導一點一點的點撥，這一年來，感覺有了明顯的進步?！?/p>
在堤角小學從事足球教練工作多年的葉炬麟，小學時也就讀于堤角小學。阮氏兄弟在堤角小學也曾得到葉炬麟的點撥，據阮景揚回憶，當時跟隨葉炬麟訓練時，葉炬麟主要帶03年齡段，跟著03的大伢們一起練，阮氏兄弟感覺身體有些吃虧，不久03隊畢業，兄弟倆才逐漸適應。在阮景揚看來，跟隨葉炬麟訓練，技術教得細膩，基本功也練得很扎實。
篇7
關鍵詞： 教育系統 足球后備人才 “一條龍”培養體系
“誰抓住了青少年誰就把握了足球未來，誰失去了青少年誰就失去了未來”，這句話已成為整個國際足壇的至理名言[1]。日本足球崛起的主要經驗：讓足球回歸教育，讓更多的孩子喜歡足球，增加足球愛好者的基數，在教育系統內建立一系列完善的人才培養及選拔機制。美國的后備人才培養機制成功經驗表明：在教育系統內培養高水平后備人才，通過完善的比賽，小—中—大學“一條龍”的系統培養和升學機制的整合，最終成就德、智、體全面發展的高水平人才?，F階段如何壯大我國足球后備人才的基礎，如何實現足球后備人才培養過程的可持續性發展成為我們面臨的重大課題。
1.何為教育系統內“一條龍”培養體系
國內學者就“一條龍”培養體系做過一些說明：王力軍指出：所謂“一條龍”學訓結合體系，是指從小學—中學—大學不間斷的、由低級到高級的訓練銜接體系[2]。郭科明指出：小學作為高水平運動員選材的主要基地，在中學經過系統的訓練輸送給大學，形成合理的寶塔形的運動員梯隊[3]。筆者認為：所謂教育系統內的“一條龍”培養體系首先不能脫離教育，在全方位教育模式下達到培養高水平運動員的目的。其主要途徑是高校和中、小學的掛鉤，建立小學—中學—大學三位一體的訓練小組，共同承擔高水平運動員（隊）的后備人才的培養。小學作為選材基地，向中學輸送優秀運動苗子，經過在中學階段系統的訓練，將一批運動技術好、身體素質全面的運動員輸送到大學，整個過程首先是教育的過程，其次是運動員的訓練過程。
2.如何實現“一條龍”培養過程中的連貫性
2.1建立掛鉤體系即大—中—小學“一條龍”培養體系中各子系統的有效連接（即上級高校與下級中小學達成書面協議建立“上聯下掛”的關系）
接受大學教育是每一個青少年夢寐以求的理想目標。建立以高校為龍頭的小學、中學、大學“一條龍”足球運動后備人才培養體系，能夠吸引在足球方面有才華、有潛質的青少年學生積極參加業余足球運動訓練與競賽。在教育系統內，能夠更合理地解決運動苗子在培養過程中的“學訓”矛盾，通過參與足球者基數的增加為國家的足球事業提供堅實的后備人才儲備。足球高水平人才的培養是一個長期的、系統的過程，就如何保證培養過程中的連貫性和訓練的系統性，高校和中小學掛鉤的重要性尤為突出。
筆者認為：上級學校和下級學校之間須采用書面簽訂協議保證輸送的順暢性，而不能單憑口頭協議或教練員之間的關系等方式維系上級與下級學校之間的關系。所謂協議：經過雙方共同商量或談判后取得的一致意見，雙方達成協議，根據協議辦事。如果簽訂某種書面協議，掛鉤學校之間保持一種法律上的協議關系，那么勢必使三級訓練網的輸送工作運行良好。如果沒有協議的保證，就有可能導致一些掛鉤學校和高校之間運動苗子的輸送不甚合理或關系不穩定等情況。
2.2增強小學、中學、大學分段式培養的系統性
2.2.1各年齡段明確統一的青少年足球訓練大綱并嚴格執行
日本有明確的青少年足球訓練大綱，大綱將青少年人才培養大致分為五期，即啟蒙期（8—9歲）、基本技戰術學習和實戰過渡期（10—15歲）、實戰期（16—17歲）、成熟期（18—21歲）、完成期（21歲以后）。統一的教學訓練大綱且對教學大綱的嚴格執行是運動苗子成才的保證，這一點是值得我國學習的。訓練大綱是指導青少年訓練的綱領，直到2003年我國青少年足球訓練大綱才得以問世，但在具體執行過程中效果卻不盡如人意，“拔苗助長”的現象依然層出不窮。不同的年齡階段所對應的訓練內容不盡相同，在日本從下到上各級青少年教練員和校園足球指導員務必能嚴格按照青少年足球訓練大綱的要求執行訓練，而我國青少年教練員在訓練大綱的執行方面上與日本還相差甚遠。
2.2.2實施系統的訓練計劃
小學—中學—大學三級網絡培養運動員參加訓練和比賽，在培養過程中由高校教練員配合中、小學教練員親自監督、指導運動苗子的系統訓練，這樣既能保證訓練過程的系統性，又能提高中小學教練員的訓練水平?！耙粭l龍”模式培養人才，一定要保證訓練的系統性，高水平足球運動員成績的產生必須經過長期科學而系統的訓練。鑒于現在的中、小學教練員普遍水平不高的情況，上級掛鉤學校定期派遣高水平教練員對下級掛鉤學校的運動員進行技戰術等方面的業務指導，這樣對運動苗子的成長非常重要。
2.2.3專業性足球教師的配置是后備人才健康成長的保證
“名師出高徒”，教育系統內足球教練員的水平直接或間接地決定運動員的水平，筆者認為：專業性足球教師的配備對于整個校園足球的發展非常重要，運動苗子在一定的技術敏感期內掌握正確的技術動作要領對于孩子今后的發展至關重要。倘若在技術形成的敏感期訓練所掌握的技術都是錯的，那么可想而知對于后期運動技能的再次提高非常不利。所以，一方面，國家級、省級、市級校園足球主管部門必須加大對校園足球的投入，做好專業性教練員的引入和協調工作，定期組織各學校的教練員的訓練觀摩活動，解決專業性教練員的待遇等一系列問題。另一方面，各級學校必須成立專門的校園足球訓練小組，定時開展訓練教研活動，以此促進科學訓練、合理發展。
2.3建立大—中—小學完善的競賽體系
比賽是訓練的導師，建立完善的競賽機制對于運動苗子的成長是非常有利的。通過一定數量的比賽鑒定某一階段的訓練成果，通過一定數量的比賽使教練員知道存在的不足，哪些地方需要繼續改進。足球運動場上瞬息萬變，只有通過高質量的比賽才能使孩子們在比賽中練就足球技能而不是簡單的在無對抗情況下的基本技術。
建立完善的競賽體系，一方面能保證運動苗子輸送的連貫性，另一方面能保證運動苗子訓練的科學性。如果只有小學組的比賽，而中學和大學階段沒有比賽，那么上級學校對運動苗子的需求會降低，上級和下級的掛鉤輸送可能就無從談起。
2.4上級學校對下級掛鉤學校的足球運動苗子要采用一定的優惠措施
學校領導對有運動特長的學生在入學問題上應給予優先照顧，凡小學的運動尖子生符合要求的直接升入初中學習；凡對學校有過突出貢獻，并有一定培養前途的、思想作風過硬的隊員應優先進入高中就讀。運動員高中畢業時，學校應出面和高校或高等體育學校、甚至國外高校或職業隊繼續學習和訓練。[4]
3.結論與建議
3.1各地教育主管部門應加強高校和中、小學之間掛鉤的宏觀協調，教育部、高校和中小學應積極參與足球后備人才的培養。
3.2教育系統內的上級學校必須與下級學校達成書面協議，建立掛鉤關系，保證足球苗子“一條龍”培養的系統性。
3.3必須建立校園足球各年齡段的統一的教學大綱，各試點校要嚴格按照大綱進行教學與訓練，在統一、階段性的教學訓練大綱指引下，加強各級學校教練員之間的聯系，增強培養過程中訓練的系統性。
3.4通過建立小學、初中、高中、大學完善的競賽體系，增加足球人才的輸送數量。
參考文獻：
[1]楊一民.關于我國青少年足球主要問題與對策的探討[J].體育科學，2007，43（1）：33-35.
篇8
1987年6月24日，凌晨6點，我誕生于阿根廷圣菲省羅莎里奧市的一個平民家庭。我一出生，就明顯比其他同齡的孩子個頭小，因此小伙伴們就叫我“普爾加”（pulga），在西班牙語里就是“小跳蚤”的意思。
大概是受到爸爸和哥哥的影響，我從小就酷愛足球。五歲，我開始在福納維區的一家叫做戈蘭多利的小俱樂部中接受足球的啟蒙教育，教練是我的父親。那時我在足球上的天賦就優越于同齡的孩子，這加深了我對足球的癡迷。沒過多久，哥哥羅德里格將我帶到了他所效力的紐維爾老伙計俱樂部試訓。出乎意料的是我這個不被看好的“小跳蚤”居然在首場試訓比賽中連入兩球，幫助自己所在的球隊4比0大勝對手。毫無疑問，我以優異的成績被紐維爾老伙計的少年隊錄取，并且通過自己的努力，在那里漸漸小有名氣。
當我沉浸在喜悅之中，認為一切都會順風順水地發展時，災難悄無聲息地降臨了。總是比同齡孩子矮十多公分的我被查出患有“骨齡滯后”的病，這種病的最大問題，就是會造成骨骼無法跟隨著年齡一起增長，需要每天注入生長激素。
我清楚地記得當時11歲的我，只有1.25米，身高幾乎停滯不長?？鞚M13歲的時候，我的身高看起來像個8歲孩子，這對于一名足球少年來說是致命的。
我知道我的夢想擱淺了，我沒有哭鬧，以我家當時的條件，是無法承擔每個月高達1500美元的醫療費用的，那樣只會徒增爸媽的煩惱。從那以后我遠離了足球場，遠離了我的小隊友，把自己關在屋子里，真的把夢想放在了夢里，我痛苦地認為我的足球生涯就此結束了。
爸爸不允許我自暴自棄，知道我這種病因是由于營養的缺失，便開始緊衣縮食，給我增加營養，讓我多吃胡蘿卜和土豆，并把他和媽媽飯碗里的那份“營養”也讓給了我。在他看來這樣還不夠，為了我，他一連打了三份工。原本出現在我視野里的他總是高高大大的，不知什么時候累彎了腰，臉色也黯了下去。
然而他自己仿佛一點兒沒有壓力的樣子，還不斷告訴我：有夢想就要追，雖然不一定能成功，但是不追就一定不會成功。在爸爸面前我顯得有點無地自容。我沒有任何理由說不，說放棄。我需要做的就是努力訓練，向我喜愛的事業邁進。
一次偶然的機遇，我在比賽中被“巴薩”的雷克薩奇看中，可能是我的天賦打動了他，讓我得到了一個可以前往西班牙巴塞羅那的機會。2000年我們踏上了去巴塞羅那的路，與經濟危機中的阿根廷相比，巴塞羅那確實是生活的天堂。但在出發前爸爸再次告誡我說：“我們去西班牙不是為了提高生活質量，也不是為了給你治病，而是為你找到一個成功的機會。我們很可能運氣不好，但我們必須為之去努力、去拼搏?！甭犃税职值脑挘以谛睦镆槐楸楦嬖V自己，梅西，你一定可以，一定能夠在“巴薩”這樣的大俱樂部里贏得一席之地。
剛到巴薩那段時間，日子非常難熬。因為比同齡隊友矮很多，令我感到很自卑。我總是在訓練完后跟父親傾訴，我從不和其他人講話， 總是低著頭。盡管“巴薩”少年隊里，還有一些從阿根廷過去的隊友。
我只有努力拼搏用心學習，我不再滿足于比同齡球員多一些技巧，多一些動作。為了加強體能訓練，加強肌肉強度，每次訓練我總是第一個出現在訓練場，最后一個離去。大概是我的懂事讓教練動心了，他們紛紛給我灌輸更多的足球知識，還不時帶我去他們家里品嘗美食，我的球技也得到了大幅度提高。自卑和焦慮，伴隨我度過了在“巴薩”的前兩年。只有在穿上球鞋，走上球場的時候，我才是自信的。
在俱樂部為我安排免費治療后，我由剛到這里時的1.40米長到了1.69米。我覺得我是在父親的呵護下成長的，只是我的父親不止生身父親一個，還有那些為我付出心血的基礎教練們。可以肯定地說，就是這樣一群善良的男人塑造了之后的巴塞羅那前鋒和阿根廷國腳。
我感謝在通往成功路上的這些坎坷，它們使我更加堅強，堅定不移地走向我的足球生涯。讓我先后獲得了歐洲足球先生、世界足球先生和歐洲冠軍聯賽的最佳射手等一系列稱號。里奧?安德列斯?梅西這個名字深深地印在了人們的腦海里。然而我不是巨星，我只想踢得好一些，更好一些。所以，請球迷不要相信梅西能夠創造奇跡，但是一定要相信梅西不怕困難，無畏逆境。
然而，由此引來的媒體訪問也接連不斷地出現，有的時候深感力不從心?？墒且幌氲侥切畚业娜撕椭С治业娜耍€有他們那一張張期待的面孔，我就涌出了一股發自內心的力量。關于媒體訪問這方面還有一個值得我回味一生的故事。
有一次，一位來自一個小國家的記者飛了20多個小時到巴塞羅那采訪我，那天我心情不好，通過新聞官拒絕了他。可是他不甘心，通過新聞官告訴我，他們的經費有限，不能等，可我還是走了。
篇9
貝克漢姆，曼聯92黃金一代（1992年開始在曼聯效力的一群足球精英）的核心人物，幾乎成為了世紀之交以后足球的代名詞。從曼聯時期的追風少年，到皇家馬德里的白衣年華，然后遠走大西洋彼岸，最后在浪漫之都巴黎完美收官。
比他帥的，任意球沒他踢得好；任意球比他踢得好的，又沒他帥！世界上永遠只有一個貝克漢姆，此番退役，足球場上又少了一個7號傳奇 。2013年6月，中國的球迷得以見到這位以中超形象大使、熱心慈善公益者身份出現的足球親善大使，風度翩翩，星味十足。
回憶起童年踢球的經歷，小貝說得最多的就是：做自己喜歡的，實現夢想是多么美好的一件事。
足球是玩伴
1975年5月2日，大衛?貝克漢姆呱呱降生在英國萊頓斯特。體重只有3千克的小貝克漢姆，兩只小腳卻格外有力。母親想讓他入睡，可他總是亂蹬亂踢，搞得一家人一籌莫展。不到10個月的他已經可以四處走動了。
作為家里唯一的男孩，在貝克漢姆降生時，他的父親特德――一個狂熱的曼聯球迷――似乎已經決定了他的命運：這個叫大衛的兒子注定會愛上足球，愛上老特拉福德（曼聯隊的主場）。
足球在貝克漢姆生活中很早就有了無與倫比的地位。從童年到少年，早上起床后，小貝克漢姆最先拿出來的東西是足球；晚上睡覺前，最后收起來的也是足球。父親是曼聯球迷，而外公是托特納姆熱刺的球迷，他跟著他們輪流看這兩個隊的比賽。
每年圣誕節，他都會從父親那里得到一件曼聯隊服，從外公那里得到一件托特納姆熱刺隊的隊衣，還有可能從母親那兒得到英格蘭隊的隊衣。在這個家里，只要是足球，或者是任何關于足球的事兒，都會有小貝克漢姆的存在與參與。
同父親一塊訓練、踢球是小貝童年生活中最大的樂趣。父親不僅引領他愛上了足球，而且還教會了他用正確的方法踢球，包括球的停、傳、帶等，為他日后練就出色的球技打下了穩固的技術根基。貝克漢姆一直認為，父親是自己的啟蒙老師。
射中有獎
在貝克漢姆的職業生涯中，他一共贏得了20個冠軍，他也是唯一一個在四大聯賽（英超、西甲、法甲和美國職業大聯盟）中都拿到過冠軍的英國球員，成為全球收入最高的足球運動員。
“當我是一個年輕的男孩時，我就想過為兒時最喜愛的俱樂部曼聯隊贏得獎杯，并驕傲地為國征戰100多次?！毙∝愓f，“我很慶幸自己能實現這樣的夢想。”
從貝克漢姆4歲開始，父親每個星期都會把兒子帶到自己所在的業余球隊的訓練場。當父親在訓練或比賽時，小貝就會找幾個小伙伴在一邊簡陋的煤渣場地上踢球玩。也是在那兒，他開始練習任意球。當大人們都下場休息時，小貝就跑到罰球區的邊線上，朝球門的邊角搓出一個一個的旋轉球。每當射中了，他就能從父親那兒得到50便士額外的零花錢，而且父親會輕拍他的背表示贊許。
正是在這樣的無數次練習中，小貝樹立了“熟能生巧”的信念，堅信“任何事如果做得還不夠好，就要繼續練習……”后來，舉世聞名的“圓月彎刀”――貝氏弧線球正是在這樣的信念中練就的。
敢與大人試比高
慢慢長大的小貝，最興奮的是和大人一起踢球。有時為了湊齊人數，小貝就加入大人隊伍，他在人群中間穿來跑去，靈巧的控球、傳球比起那些大人來毫不遜色。他還積極地參與拼搶，不過在這方面他就差多了，畢竟還只是個小不點兒，與高大、強壯的大人們拼搶，總是讓他不堪一撞。
足球比賽中的身體接觸是難免的，小貝在帶球突破的時候，也會遭到對方真刀真槍的搶斷和飛鏟。有一次，他在被對方防守隊員粗暴地撞倒后，半天爬不起來。這個時候，父親盡管心疼不已，但他會喝令小貝站起來繼續踢。
父親告誡兒子，作為一個足球場上的男人，他必須去面對不時發生的粗暴侵犯。如果父親為了保護他，不讓那些大個子跟他搶球，那么他即使站在最好的位置、踢進再多的球，也是毫無意義的。這不僅讓貝克漢姆變得更加堅強，還教他學會了在今后的比賽中面對沖撞如何避免受傷。
7歲時，小貝參加了由父親執教的瑞德維勒沃斯隊，父親的悉心呵護和經常陪練，使小貝克漢姆的球技進步很快。這支兒童隊取得了96場不敗的驕人戰績，并獲得了當地的聯賽冠軍。當地報刊登了他們的照片，并這樣評價他：“貝克漢姆在球隊右翼上的進攻非常犀利流暢，表現相當出色?！?/p>
貝克漢姆回憶說：“那天，我是多么欣喜若狂?。∫彩菑哪翘炱?，報紙上所有關于我的文章都被我的爺爺細心地剪貼起來。正是這些極不起眼的剪報，可以讓我在閑時回顧一下這些年的足球歷程，讓我更珍惜現在這來之不易的一切。”
挫折帶來轉機
踢球的道路并非都是一路坦途。還是毛頭小子的貝克漢姆，最難忘的一次失敗是到熱刺隊毛遂自薦。
當時，熱刺隊橫看豎看就是看小貝不順眼，覺得他身體太過單薄，沒什么發展前途。在考驗他的一場少年友誼賽上，熱刺隊讓貝克漢姆出場了，并告訴他在這場比賽中至少進一球，否則，就不再考慮他了。
其實，在這一仗里，小貝克漢姆表現得非常出色，所在球隊以7：1大勝對方。貝克漢姆回憶道：“這聽起來非常可笑，我真的在那樣輕松的比賽里一球未進，給我布置任務的教練根本就沒看我的比賽，他只是希望得到誰進球的結果，而我沒進球，自然落選了正式加入熱刺的機會?！?/p>
“我在那場比賽里，至少給其他隊員創造了10個得分的機會，他們把握住了5個，我很激動。”盡管貝克漢姆在這場比賽里做到了除進球以外的所有工作，但他也明白將足球送入網才算成功。
當沮喪的貝克漢姆回到家中，他唯一想做的就是大發一頓脾氣。他對父親說：“他們根本就沒看我踢球，他們也根本不知道我到底會不會踢球，他們只想要一個前鋒而已?！?/p>
父親見兒子如此垂頭喪氣，安慰他道：“別灰心，前面有更多機會等著你，你的前程遠大得很。”
篇10
關鍵詞：競賽與訓練；足球運動員；選材；青少年兒童；國外；綜述
中圖分類號：G808.18 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2011)01-0109-07
青少年兒童足球運動員選材已成為西方足球發達國家研究的熱點之一。他們認為，運動員選材是根據運動員的遺傳特征在青少年兒童時期遴選符合專項特征運動員的連續統一過程。該過程是由發現、確認、發展和精選4個階段有機組成。第1階段發現過程的選材理念是指倡導快樂足球，讓大多數孩子積極參加足球運動并從中發現人才；第2階段確認過程的選材理念是指淡化體能和心理特征，強調用技術指標來預測不同時段的運動成績，以確認有潛能者成為優秀運動員；第3階段發展過程的選材理念是指從社會學視角關注入選孩子的才能發展，給他們提供一個適當的環境以發展其潛能；第4階段精選過程的選材理念是指制定動態的發展計劃精選出最適合在具體環境中完成任務的孩子。因此，本綜述從歷史的高度和全方位的視角，按照前人對4個階段研究成果的邏輯順序進行歸納和演繹，旨在提供最新研究青少年兒童足球運動員選材過程的綜合觀點，揭示足球運動員選材與育材的普遍規律。
1 淡化比賽成績倡導快樂足球
從社會系統來看，經濟、種族、性別、家庭背景、地理位置、環境等因素是影響運動員選材發展方面成功的重要變量。但是，當解釋孩子開始運動就被剝奪平等參與和發展的機會時，其它變量的影響顯然是微量的，而相對年齡的影響就更具有普遍意義，大量實證研究已證明，它已對運動員的選材與發展造成了巨大的負面影響。目前，相對年齡理論已證明，相對年齡效應產生的機制之一是競爭的環境，如果競爭的環境弱化或消失，那么相對年齡的優勢就失去了存在的土壤，就可避免初選大量人才的流失。因此，當今世界體育發達國家在制定發現青少年兒童運動人才的計劃時，都淡化比賽成績，強化興趣與動機的培養，倡導快樂足球。這不僅是相對年齡理論對運動選材的基本要求，更是現代足球培育青少年兒童運動員先進的人性化理念和生態主義價值觀的反映。美國足協指出，在制定青少年兒童足球選材發展計劃中，不應再強調比賽的成績，應認可教練保持孩子參加足球運動的興趣、動機和參與的任務，這似乎是避免相對年齡較小晚熟孩子落選必要的預處理。澳大利亞足協也提議，應該在孩子生長到十四五歲身體發展成熟后再開展競爭性比賽，這是舒緩相對年齡效應的最好途徑之一。所以，我們應讓青少年兒童自己、父母、教練、管理者明白，兒童少年時期過度強調競爭，這也許不能培育出今天最佳的運動員而進入明天高水平的競爭環境。我們更不能以短期的比賽成績為標準進行取舍，來挫傷相對年齡較小孩子的自尊、自信，從而使他們失去參加運動的積極性和主動性，進而終生退出運動生涯。我們應正確處理比賽成績的短期效益與培養高水平持久競爭力之間的關系，保證青少年兒童可持續發展，讓他們從一開始就學會將足球視為一種快樂游戲去體驗和享受，只有這樣，他們才能認識到足球的魅力，使暫時退出足球運動的孩子重新返回，并為他們一生所鐘愛的足球運動打下終身奮斗的基礎。最近，蘇格蘭和加拿大已根據上述選材理念和發展原則，分別制定了青少年兒童運動才能發展理論模型和長期運動發展實踐模型。在此，通過對它們的解讀，對制定青少年兒童足球運動的人才發展計劃，消除相對年齡效應，保證足球后備力量的數量和質量，實現足球運動良性的可持續發展，有很好的借鑒和指導作用。
1.1 蘇格蘭青少年兒童運動才能發展的理論模型
模型依據的原理：它的制定不是依據孩子發展的日歷年齡②，而是依照孩子對確定任務完成階段的學習態度、動機和成就之間的相關性和整體性的特征解釋轉換形成。
模型的主要特征：強調理解才能發展的動態性，在每個賦予行為、感知、社會因素特征的動態發展階段內，強調每個階段特征是需要獲得必要的技術進步。強調孩子是處在一個實用和邏輯有序的才能系列發展過程，最后任務由孩子自我圓滿完成。
模型的主要目的：消除在生長發育過程中相對年齡優勢對孩子在生理、心理和社會等方面產生的負面影響，保證每個從事運動的孩子都能有平等發展、公平競爭、條件均等的成功機會，并能從運動中終身受益健康成長。
階段1啟蒙：在這個階段教和練不是必要的成分，最重要的是父母、教練或教師應發現和關注有運動天賦的孩子。對孩子努力過程的贊揚勝過對其成就的獎勵，這樣才能使他們獲得進步的快樂。此階段幾乎沒有或不強調競爭，孩子的心理定向應該是嬉戲、娛樂和興奮。
階段2發展：依據孩子認同自己運動身份特征的變化而轉換到階段2。此時的孩子經常經歷一個發展的加速期。他們自身的進步、學習的快樂，以及來自家庭成員、教師、教練的熱情支持，可能使他們獲得更多肯定的情感和認知，這使得他們的運動能力在程序上作為結果而加速發展，進而使他們迷上所從事的運動并更認真主動投入練習。對此階段的孩子來說，運動行為的發展是他們將成為優秀運動員的一個主要成分，它作為此階段的先行者，才能被一些方式頻繁認證，使他們有更多的任務定向和成就定向。此時，新的教練教學與訓練的方法所顯示出優越技術認知和訓練效果被加強，而且所產生強烈的向導給予優良結果的期待。與此同時，孩子對教練更尊重并發展為對運動產生強烈的個人興趣。此時的父母應該給予孩子更多的物質和精神上支持以滿足他們進步的需要，并關心他們身心的全面發展。此階段的競爭已開始變成測量進步的準繩。
階段3完善：轉變到階段3是以參加者增加支配運動時間超過生活時間為特征。當參加者開始意識到自己的認知基礎發生一個心理反抗時，從教練員到參加者都發生思想上的轉變，此時優秀教練員被引入，并向參加者負責的方向發展。這階段的參加者應對運動的態度負責，以及優先發展運動權。這就意味著他們需要更多的時間努力才能達到更高的目標。按照越來越高標準的要求和運動成績的不斷提高，父母的作用在減少，而參加者與教練員之間從畏懼到尊敬再到民主過程的強烈愛與恨的情感關系也隨著被創造。
1.2 加拿大長期運動發展實踐模型
模型的原理：是依據個體身體、智力、認知和情感成熟程度的發展年齡，而不是依據日歷年齡設計的運動才能動態發展階段模型。
模型的主要特征：依據孩子的生長發育曲線，用身高突增高峰測試法對生長發育中的孩子進行有規律
的監測，以確認早熟、正常成熟、晚熟的孩子，并依此個體成熟的發展水平，在他們發展的關鍵期，創造設計出一套包含選材與育材的周期性發展計劃。
模型的主要目的：消除相對年齡對發現人才產生的影響，使從事運動的孩子終身受益。
模型包括從開始學會到終身鍛煉所經歷的8個發展階段和3個主要過程。
第1過程：0～12歲。這過程主要目的是強調發展孩子的身體基本運動能力。
第2過程：從12歲以上到退出高水平運動隊。其主要目的是讓運動更精彩。這過程18～19歲以上的運動員在運動中才強調比賽勝負，而在16歲以下運動員訓練的目標就是從訓練到訓練，即使是比賽也不強調勝負，旨在激發和培養孩子的運動興趣。
第3過程：從職業隊退出的階段。主要是強調應繼續運動為將來更美好的生活服務。
2 建立以技術為核心的選材指標體系
最近研究指出，傳統注重體能和心理的選材確認模型已不適應以日歷年齡分組孩子在成熟情況下相對較大的變化性，它的局限性必然導致確認孩子發展到高水平潛能的效果不夠理想，甚至可能惡化。因此，諸多學者提出，人體形態、機能、素質和心理指標不應成為青少年兒童的選材指標而應作為在訓練方面的監測指標，青少年兒童足球運動員的選材指標應重點放在技術因素的測試方面。
2.1 體能和心理指標對選材影響的局限性
1)身體形態、身體素質和身體機能對運動選材影響。
雖然許多研究已證明身體形態、素質和機能肯定和足球運動成績相關，但根據文獻報道，在對孩子的早期發展觀察中發現，青春期孩子的成績可能和他們未來發展的潛能是不同的，它混淆人們對早期成績的選擇。這主要是因為那些受遺傳影響較大并決定其運動能力的形態、素質和機能指標是隨年齡的增長而變化，直到一定的階段才穩定下來。最近研究已指出，用體能模型預測青少年兒童未來的成功存在很大的局限性，主要表現在：(1)身體形態、素質和機能指標的不穩定性，其成熟值很難預測。(2)運動成績已被證實隨日歷年齡的變化而變化。(3)形態學指標在不同級別運動隊成功的隊員中差異不顯著。因此，對一個處于青春期早熟孩子中一些肯定特征的確認，并不能保證這些特征遍及成人的形式或向成人轉化，就是區分頂級足球運動員運動成績的身體特征也直到青春期以后才變得明顯。實踐已證明，在世界各國任何年齡組的青少年兒童足球隊中，典型特征也是由身材高大、身體更壯、相對年齡較大的運動員組成，因為他們能將球踢得更遠或射門更硬朗，拼搶更兇猛，因而可能成績會好些。但這些隊員當他們一度過青春期變老時，未必成為最優秀運動員。所以，用人體測量學指標預測孩子的潛能或許是不現實的。同理，就身體機能的有氧能力也被身體質量和成熟性的變化所影響，而在測量無氧能力方面，支撐相關能量反應的新陳代謝特征也服從生長的影響。Bompa等人認為，對無氧反應的能力直到成人期才明顯，這使得用該指標是很難預測青年年兒童的運動能力。就是在多級身體素質測試的成績中，也不可能在個體之間保持相對穩定。如用基于足球專項體能設計的yo-yo測試和12 min跑在進行選材評價時也存在著問題。Welsman等強調，體重和成熟的變化影響有氧和無氧能力。因此，相對年齡較大早熟的個體可預測在yo-yo測試和12 min跑中能勝過同組相對年齡較小晚熟的同伴。所以，身體形態、身體素質和生理機能指標不是成績的敏感指示器，不能信賴它們作為青少年兒童足球運動員的選材指標。
2)個性心理特征、感知覺因素和比賽智能對選材的影響。
運動心理學家多是用焦慮、自信、動機和注意類型為指標研究個性特征在運動選材中的重要性。他們認為，在比賽前和比賽中，有才能的運動員有更多的責任、自信、動機，更集中注意力，且較少的焦慮傾向。雖然這在區分運動員等級比更早的特征目錄有更多的成功，但這里沒有一致的證據建議這種描述能被用在選材方面。因為研究者疑問，足球運動高度服從專項化訓練，像動機、自信、焦慮控制和注意方式等特征可通過恰當的訓練改善它。因此基于每天都在變化的這種“狀態”變量選材，也許不能提供一個有代表性的行為跡象。所以，上述心理學變量可用于對職業俱樂部提供像忠告、建議等，或通過心理學家的干預技術，改善青少年運動員不穩定心理特征，但沒有心理學指標能幫助挑選出有潛能的足球運動員。
探討預見力和判斷力作為選材指標是目前運動心理學研究的又―個方向。研究已顯示：在技能不好和好的運動員之間指標出現一致的差異。代表性的研究是以電影模擬比賽為基礎對青少年和成人進行測量評價。當比較技能不好的同伴時，技能好的隊員表現出：(1)識別和回憶比賽情景更準確；(2)基于提高視覺暗示在預測行動中更好；(3)更有效和正確的視線搜索行為被特征化；(4)給一個固定可能發生的特殊情景中預測更準確。Williams。認為，這可能是有才能的運動員傾向在足球運動的學習和訓練中獲得潛在感知的結構和決策能力，使他們有更好的認知發展的結果。雖然基因影響可能決定它們對訓練的敏感性，但目前人們不清楚它的遺傳度。因此，用感知因素作為心理選材指標還不能被科學認可。
最近英國運動委員會指出：運動成績優秀的運動員可能有較高的學術成就。因此Morristnl提議將智力和創造思維作為才能的預測器。但有人認為智力的概念是很難界定和測量，它顯示出的分析、創造、實踐也許和(或不和)足球相關。但目前已證明，技術熟練的運動員經常占據“比賽智力”，這能使他們充分分析對手比賽的主要特征。而目前人們還不清楚比賽智力和學術智力是否相關。因此，對足球比賽的預測、決策和創造力的測試或許為初級選材提供更有效的作用，但當運動員進人高級水平，這些感知測試的成績至少部分由比賽的經驗決定。所以，依據該觀點心理學變量也許對足球運動員選材的貢獻率是微乎其微的。
2.2 選材指標體系的建立
從足球運動的內部結構看，足球技術不是固有、不是個體生長變量的函數，它不像形態、機能、素質、心理指標在青春期表現出不穩定性并引發相對年齡優勢的源泉，它主要是受環境影響。如Werner等。通過用回歸分析對2162名生物年齡是13歲和1574名日歷年齡是13歲的男孩計算他們的偏相關系數發現，較大的相對年齡雖賦予孩子在身高、體重等方面的優勢，但卻不能從本質上反映其有更好的技術發展。因此，在選材中重視技術的核心地位，突出對核心技術的測試與評價，既符合現代足球運動選材與發展的規律，又可保證剔除孩子發育因素的影響，達到比用體能預測更好的效度。
目前世界足球發達國家都非常重視青少年兒童選材過程中技術的核心地位。美國足協強調9～14歲的運動員主要用技術指標選材，15～19歲的運動員主要用比賽指標選材。Robin等㈣研究也指出，認知和運動技術對孩子足球成績的發展是重要的，因此選材和
最佳訓練不應排斥集中在運動技術上，更應專心放在技術運動的專門程序的知識學習方面。我們應該挑選出具有出眾的運球、控球、傳球、射門等技術水平的孩子，沒有必需精通熟練的技術，生理和心理優勢將被否定。美國足協的研究報告也進一步指出，為消除相對年齡效應，對決策者來說，足球選材的第一步應該是查看孩子的技術而不是身體力量因素，應不顧他們現在和依賴年齡的能力水平而加強對所有孩子平等的技術教學和訓練。在早期選材中偏愛更高、更強的孩子，應由早期選材中輕視技術負責。這過去被英國媒體對英國國家隊在歐洲杯和世界杯比賽中有相對較低的技術含量，而作為一個主要批評的理由而頻繁引證。對此，英國足總為徹底改變這種在青少年兒童選材和訓練中重體能輕技術的狀況，在對足球比賽分析的基礎上，制定出適應6～16歲組男女孩子使用的球星技術――青少年足球技術訓練與測評標準㈣，以達到從根本上提高英國足球運動水平的目的。該測試6項技術為帶球跑、轉身運球、速度(無球狀態下改變方向)、運球、頭頂球和射門，規定1～6等級標準。其測試的主要目的是通過孩子對不同等級技術挑戰的確認，普及青少年兒童足球運動并激發孩子對足球運動的興趣和動機，使他們發現自己弱點、潛能、提高自信，促進其技術能力的發展，最終選拔出最優秀的足球運動員。而且，英國足總通過對已測試過的50多萬名孩子的技術數據進行統計分析，沒有發現存在相對年齡效應。目前美國和加拿大足協已將該測試內容和標準作為本國青少年兒童訓練大綱中選材與評價的標準。
3 從社會學視角關注運動員的選材發展
目前世界體育發達國家都非常重視從社會學視角關注才能的可持續發展。他們認為，在才能發現和確認領域已收到相當大的利益時，應將選材研究的重心轉移到才能的發展方面，在足球選材中除應用生物學和心理學研究外，還應補充社會學進行分析。Bloom認為運動員在專項技術發展中經歷啟蒙、發展和完善3個重要階段。社會環境有助于在跨越早期、中期和晚期的運動經歷塑造青少年兒童才能的個體。這暗示各種情景因素、家庭成員和良師的作用應藐視自然能力。因此，創造一個恰當培育才能的環境在發展運動潛能方面比遺傳扮演一個更重要的角色。
3.1 家庭影響
在任何運動尤其是足球運動中，一個決定成功的重要因素是社會化進入特定的文化。父母有代表性地介紹孩子有組織化的足球運動，而朋友、親屬、教練、老師在激勵孩子進一步參與運動時也起到一個重要的作用。父母的支持和對孩子參與運動的肯定態度對他們非常重要。而社會階層對參加者也有一個重要的影響。傳統文化認為足球應該是工人階級保留的運動項目，而來自中產階層背景的孩子由于父母財政增加的支持使他們有更大的優勢。而且這些父母在轉換他們的孩子運動時有更大的流動性和靈活性，并更多地支持與鼓勵孩子參與。然而來自單親和少數民族家庭的孩子卻有其劣勢。這種參加運動的不平等性暗示，早期選材與發展不僅被相對年齡優勢(即生物、心理優勢)干擾，也受社會因素的制約。
3.2 教練影響
眾多研究認為，教練的行為對青少年兒童運動才能的發展比初始能力更重要。孩子生理、心理、社會方面的成熟為積極參加運動準備就緒，也經歷滿足實踐、娛樂的本質需要。好的教練知道什么時候激勵孩子，什么時候減少訓練量和強度并降低對他們的期待值。如果教練和孩子之間和諧關系不存在，那么孩子減少努力訓練和潛在退出運動就必然出現。因此，運動早期的孩子更有可能高度地考慮他們的教練，這將是保持足球選材可持續發展的必由之路。
3.3 練習影響
Ericsson等創立的有效練習理論證明，選材和發展相結合是培養有才能運動員的最佳途徑。該理論認為在發展專項技術上才能扮演有限的作用，專項成績水平不管自然能力和累計練習的數量和質量直接相關。在任何領域內若變成一個專家，獲得技術和經驗需要10年的系統有效練習。同時他們還指出，自然能力不是傾向發展專項技術，而專門技術依賴花在高結構努力的活動中，并帶有改進成績具體目標的時間數量上。動機、承諾和努力工作是創造優異成績的先決條件。雖然這環境論觀點和支持基因對專門技術成績作用的實證相反，但是一個支持學習的環境、有效練習和高度質量的教練能有助于克服初試能力的感知缺陷。因此，將來研究應集中練習條件的性質和教練在發展專門成績易化的作用㈣，更清楚理解學習過程和性質，在每個階段導致專門熟練成績練習的頻率和類型的需要。尤其在青少年中過分強調成績結果的測量將被作為更恰當長期預測潛能的測量所取代。所以，這種不管日歷年齡發展的有效練習和階段目標成就制度，在青少年兒童足球運動員選材發展中是可取的。
3.5 倫理道德教育影響
倫理道德教育勝過運動選材和發展過程中所有方面是最重要的問題。在運動選材中有關這方面的研究常常被忽視。一個孩子全面發展和健康成長主要涉及在選材和發展的過程中，最好的追求不應以消耗孩子的身體、情感、生長、發展的健康為代價。特有的遺傳和社會文化的影響，尤其倫理道德教育是平衡處理優秀足球運動員健康可持續發展的基石。
4 建立發現、確認和發展相結合的動態精選培養模型
Robert等在歸納選材前3個階段的研究成果時指出，能力是動態的，它是生長、發育和成熟的函數，而我們目前的選材制度卻是僵硬的，不能適應正常生長發展中的個體差異。對此，Angela等提出一個新的承認在當前成績和潛在才能之間存在差異的選材發展模型，并在操作過程中明確提出才能的動態概念，強調發現、確認、發展和精選4個階段應緊密結合。該模型的內涵是：(1)將個體能力放置于相對成就的發展之中；(2)在個體處于青春期發展中，如果基本技術缺乏，那么他們的發展潛能受限制；(3)在個體發展過程中給予恰當的精神和物質上的支持，這是個體潛能發展的關鍵；(4)由于才能的動態特征，所以在選材過程中應強調發現、確認、發展和精選有機結合。
目前，上述選材理念已被西方體育發達國家作為發展個體才能成功的典范，并指導于運動理論與實踐之中。如里涅的滑動群體選材法和美國女足動態選材循環模型就為我們從理論和實踐兩方面展示了發現、確認、發展相結合精選出優秀運動員的成功范例。
4.1 里涅滑動群體選材模型
該模型的理論依據是：診斷的可靠性與診斷目標的時間長度成反比關系。它并非是對一組運動員從兒童到成年的長期跟蹤，而是將整個運動員的發展過程劃分一系列較短的年齡段并同時進行測試，即為每一年齡組設計一套選材方案以預測該年齡組到下個年齡組(目標年齡組)優秀水平的可能性，旨在消除早熟和相對年齡的影響，真正選拔出有潛在發展才能的孩子。例如，為10歲年齡組設計一套選材方案，以預測他們達到13歲年齡組優秀水平的可能性。為13歲年齡組
的運動員設計另一套選材方案，以預測他們達到15歲年齡組優秀水平的可能性。依此類推，直到囊括隊員整個動態發展過程的各階段。
其具體的操作步驟為：(1)確定與特定年齡組相關的一個或一套成績標準；(2)分析并確定所有運動成績的影響因素，目的是從中篩選一組最佳運動成績預測指標；(3)對源年齡組和目標年齡組樣本中決定運動成績的因素進行測量；(41對數據材料進行判別分析，確定出能夠對兩樣本作出最佳區分的成套指標，并計算出判別方程，以便用這套指標確定源年齡組新樣本和原始目標年齡組樣本之間的相似性；(5)對取自目標年齡組運動員的樣本進行回歸分析，以確定那些變量能夠最有效地預測該組運動員。
目前我國已有學者成功地將該模型應用到我國青少年優秀足球運動員的選材中，并建立了相應的多維評價的指標體系。
4.2 美國女足選材與發展的循環模型
