教育能力的核心范文

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1.1案例教學法案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方式[6]。教師根據護理健康教育學科特點，在學生已有知識基礎上，設計健康教育案例。所設計的案例要簡單，貼近生活且易于理解。例如設計與護生息息相關的大學生健康教育主題“：大學生運動損傷預防與處理”“大學生性健康教育”“大學生常見心理問題與干預”等，并對案例加以討論，讓護生從中學習實施健康教育的方法與技巧。

1.2小組討論將護生分成若干個小組，各組確立小組健康教育主題，設計健康教育方案。在設計健康教育方案過程中，教師積極鼓勵護生用已學專業知識結合計算機技術設計健康教育圖譜和健康教育電子調查問卷，并輸入計算機系統。要求所設計的健康教育方案以簡單的文字和生動的圖片或視頻呈現。

1.3校內實踐我校是教育部直屬、國家“211工程”重點建設高校，學校學科涵蓋理學、工學、農學、醫學、文學等10大門類，在校師生達2萬多人。這樣的校園環境為護生提供了良好的大學社區實踐基地。在實踐活動中，護生分成若干個工作小組，由小組長帶領組員，深入校園社區，以在校師生為健康教育對象，開展健康教育活動。在此過程中，首先，教師指導護生收集健康知識調查問卷，并將結果輸入計算機系統，了解服務對象的健康信息和相關健康知識掌握程度。同時，根據設計好的健康教育方案在校園社區人群中進行主題健康教育，并針對健康教育對象的具體問題進行個體化指導與討論。

2護理核心能力培養

2.1評判性思維能力解決問題能力和反思性思維能力是評判性思維能力的主要組成部分[7]。在該課程教學過程中，護生應用已學護理專業知識和技能，通過查閱文獻，在教師指導下，各小組圍繞確定的健康教育主題梳理并形成相關健康教育知識體系，設計健康教育方案。在健康教育方案設計過程中，各小組利用課余時間圍繞主題進行討論和資料查閱，在保證健康知識科學性和嚴謹性的同時，注重知識的實用性和普及性，最終確定方案。此過程較好地培養了學生解決問題能力，并通過實踐反思和評價方案的可行性。

2.2創新能力在信息快速更新的今天，傳統的健康教育方式已不能滿足患者健康知識獲取的需求[8]。在教學中，教師引導護生利用綜合性大學優勢，尋求與物聯網工程等學院學生的合作，創新性地設計健康教育計算機路徑。該技術可實現根據健康教育對象的年齡、性別、飲食習慣、體格檢查結果等信息分析其潛在的和現存的健康問題。同時，在健康教育方案設計過程中（主題主要涵蓋生活、飲食、鍛煉、常用藥物的健康指導等），應用設計學的理念，將復雜專業的文字轉化為簡單易懂的圖片或視頻，使受教育者輕松掌握健康知識要點。此過程不僅促進了護生對護理專業知識的深入理解，提高了專業知識應用能力，而且實現了不同學科知識的交叉和補充；同時培養了護生的創新思維能力，使其感受到交叉學科所帶來的更寬廣的發展領域。

2.3人際交流與管理協作能力護生根據健康信息分析結果，結合預先設計好的健康教育方案，分小組進入校園社區，實施健康教育。為完成健康教育任務，護生首先要發場團隊精神，精誠合作，發揮各自特長。同時護生會面臨不同年齡、性別、知識層次的服務對象，在與服務對象進行溝通、交流和對其進行健康知識指導的過程中，護生了解了如何與不同知識層次、不同性格的人群進行有效溝通，以取得對方的理解與信任。實施過程中會遇到各種困難和問題，護生需要思考如何用簡單有效的方法讓健康教育對象理解和接受健康信息。通過課堂外的校園社區實踐活動，護生掌握了人際交流的技巧，提高了人際交往能力。

2.4終身學習能力在整個課程教學過程中，教師介紹健康教育所涉及的技術和學科領域，引領護生進行文獻查閱，調動其主觀能動性和學習潛能。護生設計健康教育方案時，還學習了護理專業知識以外的技能，如圖案設計、計算機技術。在實施健康教育方案時，意識到人際溝通技巧的重要性。通過在實踐中不斷摸索，再回到小組和課堂進行回顧，以理論—實踐—討論—反思的模式循環，增強了護生對專業外知識的興趣，體會到學習交叉學科的實效性，培養了終身學習意識和能力。

3小結

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隨著我國經濟和社會的迅猛發展，高等教育將成為大眾化教育，高等教育的核心是素質教育，而素質教育的目的不只是為了讓大學生如何就業和工作，更重要的是讓學生學會如何學習，如何適應社會發展的需要。

高等教育大眾化是伴隨著知識經濟時代而來的，知識經濟需要有高素質和創新力的勞動者。創新是一種智力特征，是綜合素質，要求勞動者不只是做簡單重復性工作的“工匠”，而是創造更多的工作崗位，更多的機會。同志指出：“創造是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！痹谛碌臍v史時期，醫學教育也應在幾個方面體現創新力的培養。

1 改革教育體制

我國的現行教育體制文理分割，專業過細,重科技輕人文，重專業人才培養輕通用人才教育，再加上基礎教育的“應試效應”，造成了青少年一代的“先天不足”，醫學高校教育內容陳舊，教育方法呆板，導致了培養出的人才與時代要求相差甚遠，特別是在創新能力和創新思維方面存在明顯的缺陷。所以，只有通過教育改革及其科學的、有效的教育實踐活動，調動教育者和被教育者的教與學兩方面的積極性,完善和實施素質教育，使醫學生的創新潛能獲得最大程度的開發。

2 更新教學理念和教學模式

2.1 基礎教學精品化，醫學知識的傳授是基礎教學，應在有限的時間內給學生描述出或者說在腦海里構建出基本知識的骨架，然后，給學生一定的自學的時間，讓其在基礎知識的骨架上填上血肉，使其豐滿。培養醫學生自學能力、綜合能力和對知識的加工能力。

2.2 教學方式的改革不能只停留在口頭上，要真正改變說教式、填鴨式教學，建立教學民主觀。教學民主就是在教學上,教師和學生要處于平等地位,把教學當做師生雙方相互學習的過程。在課堂上,教師要為學生營造充滿民主的學習氛圍,引導學生積極參與課堂討論,暢所欲言。加強教學的引導性和互動性。互動性教學需要學生有一定的知識面，在專業課（如內科學）講授之前先給學生一些典型的病例摘要和指定幾本參考書，讓學生帶著問題去預習，這樣的互動教學生動、深刻，能學以致用。

2.3 加大“通識”教育的比例，當前醫學生的知識的廣度不夠。不同學科、體系,從知識上來說總是相互聯系的,拓寬知識面,無非是從不同學科中汲取不同的方法,形成交叉或多向性的思維方式,相互借鑒,即廣博才能精專。尤其是人文科學與專業(醫學)知識等的關系,是目前學生感到難以滿足的,人文科學中的社會知識、文化知識、歷史知識、心理知識、美學知識等,是完善的知識結構的重要基礎。作為一名醫學生，今后的工作對象是人，這種廣博知識的積累至關重要。同時，要注重對大學生創新能力的培養，如自學能力、研究能力、表達能力和組織管理能力等。通過這種培養使其獲得對知識的加工、傳播和應用能力。這就需要我們打破傳統的教學方式和方法，更新教學理念。

3 “創新型”教師隊伍的建設

培養學生的創新能力的關鍵是“創新型”教師隊伍的建設,作為教師首先要更新知識觀念，突出其現代性，避免滯后。不要總是抱著一本老教材，一本老講稿，循環往復地講解。要吸納新的知識，了解本學科前沿的發展和研究。其次還必須掌握創新教育的基本理論和方法,有強烈的創新意識和創新精神，具備獲取和加工創新信息的能力、科學研究的能力和極強的語言表達能力，能遵循創造教育的規律,充分發揮教學個性，從自己實際出發，尋求最佳教學途徑，積極啟發和引導學生對創新產生興趣和激情。

4 加強理想、道德和心理教育，培養醫學生的健康人格和完善的能力結構

在現代社會中，一個成功的人士，其非智能因素（如興趣、信念、情感、意志、性格）占的比例比智能因素要高。健康人格的主體是獨立自尊，是指個人本能意識到自我存在的價值及其對社會的責任，富有創新意識和競爭精神。就現代社會的發展趨勢和對人才規格的要求來看，個體具備獨立自尊的特性，這是使其成功立足于現代社會的重要條件，也是現代人的重要特征。同時，培養學生真正具有創新精神及創新能力不僅需要完善健康的人格特征，也要求其具有完善的能力結構。而未來人才的性格和能力傾向的基本模型，應當是智能因素和非智能因素（性格能力、社會適應能力等)的協同發展，并相互融合，相輔相成。

5 建立“激勵創新”評估體系

教師應改變評價標準，摒棄以掌握知識的多少與深淺作為標準評價學生,其結果導致“高分低能”的現象，這是舊的“應試教育”評估體系的弊端。因此,應改變教育質量觀,承認學生的個體差異，實行評估內容開放化、方式多樣化，鼓勵學生發展和創新，樹立以人的綜合素質為評價標準,融知識傳授、能力培養和素質教育為一體思想觀念。

在新的發展浪潮到來之際,提高醫學生的素質教育水平是醫學教育工作者的神圣使命。為此，我們必須充分認識到創新能力培養在素質教育中的重要地位，積極進行教育改革,注重學生全面素質尤其是創新能力的培養，只有這樣才能培養出大批具有創造力的高素質醫學人才，才能適應時展的挑戰。

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《教育部關于加強高職高專人才培養工作的意見》明確了高職的培養目標：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職教育教學質量的關鍵；學校與用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。我國高等職業教育近幾年快速發展，其中也暴露出一些問題。實踐性教育是形成學生職業能力的核心，實踐性教育不足是一個普遍性問題，亟待解決。

實踐教學活動主要有參觀、調查、實驗、練習、實習、生產勞動、課程設計、畢業設計等形式。實踐教學有如下作用：（1）有助于形成和發展學生的職業能力，實踐教學可以形成和發展學生的操作技能和心智技能，開發人腦的潛力，從而形成學生的從業能力。（2）培養學生良好的意志品質，在完成實踐教學任務的過程中，學生需要經過不斷的訓練才能使自己的行為符合職業的要求，有助于培養學生適應現場艱苦的工作條件、枯燥的生活。（3）培養團結協作的職業觀念和職業道德，（4）獲得和鞏固專業理論知識，所謂“做中學，學中做”。（5）實踐教學是檢驗教學質量的重要手段，能提高學生的學習興趣。

一、實踐性教學不足原因分析

實踐性教學不足，客觀上有資源不足方面的原因。擴招之后問題更加明顯。我們可能把相當大的經費花到蓋房子中去，社會資源也是嚴重不足，我國的經濟規模與美國和加拿大相比只有它的1/8，而我們工科學生的數量是十倍于人家。社會上許多工廠企業不愿意接收學生去實習，這個問題以前就有，現在更加嚴重了。造成這種現狀的原因，既有客觀方面的如教育投入不夠，更有主觀方面認識片面、不足、重視不夠等原因。

1．學校對實踐教育不夠重視，教師自身實踐能力不足。無論公共課教師專業基礎課教師還是專業課教師，絕大多數高校的教師源于高校畢業生，而從企業調入的教師所占的比例少，雙師型教師在高校并不受重視；學校對評職稱主要是看有多少科研項目、多少論文，而對實踐并無要求。大多數教師的實踐能力處于薄弱狀態，使教師的實踐教學指導能力和水平受到限制。

2.我國的高校統編教材無論就其系統的嚴密或是規范程度，都是首屈一指的。作為理論的升華和系統整理，嚴密和規范理應成為教材編寫的主要準則。而教材與理論專著的不同之處在于教材應當具備對學習者的誘導和啟發，哲學、倫理學、文學、歷史的片言只句，以最切合內容的方式引進到我們的教材中去，以增加、提高學生閱讀、學習教材的趣味，而我們的教材這方面明顯不足。高職教材應強調其實用性、實踐性，而不應該是本科教材的壓縮。

教材良莠不齊，極大地影響了了教學。我從事土力學與地基基礎課程教學，所用的教材從本科層次、高職層次、中專層次共有十來本，總的看法是本科的教材編寫系統，難易恰當；文字通順，邏輯性、系統性強；風格統一，前后連貫，同一概念、公式在不同章節表現相同。而高職教材版本多，普遍質量較差。重視理論的完整，而缺乏對學習者的引導；甚至有的教材還脫離實際、脫離規范。去年使用的建筑工程專業的《土力學與地基基礎》某教材，在同類教材中，質量不錯。在教學中，也發現一些問題。如在土的物理性質中介紹的是土粒相對密度，在自重應力計算應用中卻以從未提及的土粒重度的形式出現；地基的沉降計算，是土力學中的一個重點內容，也是一個難點內容。在介紹分層總和法原理、方法后，詳細介紹了其八個計算步驟，應以受壓前后的壓力確定對應的孔隙比，例題卻以常量的壓縮系數形式出現；同樣的，規范法確定沉降計算深度可以相對沉降控制，教材不僅對公式作了介紹，可是在接下來的例題中卻并不是按照規范的辦法去確定計算深度。這種問題對初學土力學的高職學生而言，對迷信教材的學生而言，可說是災難性的。

3．教學方法及手段存在的問題及改進對策。“填鴨式”傳統教學方法仍然盛行，這是因為部分教師對教學過程是一個教與學互動的過程認識不足、實踐不夠。目前，高校普遍采用多媒體教學，課時緊，教學內容多，教材與計劃要求的理論與計算占據了課堂教學的大多數時間，加上實踐教學素材少，因此實踐教學積極性不高，實踐教學明顯不足。

二、對策

針對存在的問題，可從以下幾個方面加以改善：

1．教師的選配與考核。學校應多渠道配備教師：高職院校的教師的增加或補充應改變主要從畢業的研究生的錄用或招聘的方式，從專業對口的施工企業、設計院、研究院調入或招聘的年富力強并能符合教師任職條件的工程技術人員（5年以上工作經驗）應成為增加教師人數的主要方式，聘請有實踐經驗的校外兼職教師。

對現有教師加強實踐，走校企聯合之路：我校在這方面已采取了有效的手段，比如派青年教師參加工程監理、工程設計、結合工程的科研項目等，取得了很好的效果。校企聯合，優勢互補，是高等職業教育可持續發展的方向。從校內有計劃地選派教師到企業參加工程實踐，同時幫助企業解決技術和管理方面的實際問題使他們更好地與企業的技術人員和管理人員做好雙向溝通，并允許他們參加工程系列專業技術職務資格評審或通過考試獲得資格證書反之，從企業聘請既有扎實的理論基礎，又有較強實踐經驗的工程技術人員擔任實踐教學指導教師，并允許他們參加教師專業技術職務資格評審及高校教師資格認定。這些有實踐經驗的工程技術人員在實踐教學指導中能力強、效果好，同時對學校的在職專任教師起到“傳”、“幫”、“帶”的作用。

改革教師專業技術職務評聘辦法：高職院校教師職務的任職條件方應做明確的規定，對教師各級專業技術職務相應的實踐能力，提出明確的要求，對改革高職院校教師專業技術職務評聘辦法發揮杠桿作用。高職院校應自覺地完善教師專業技術職務聘任辦法，每一年都要對教師實行嚴格考核，并突出對教師實踐能力的要求，按其達到要求的程度來推薦參加教師職稱資格評審。鍛煉出一支既有理論知識又有專業技術實踐能力的雙師型教師隊伍。

2．教材改進對策。學生感到大學里學習的專業知識很多沒有用，脫離實際，“過時了”，從而對專業知識學習產生厭學情緒。這就要求教師選取合適的教材。所選的教材在內容上應具有較強的邏輯性，使學生容易接受；在內容上應強調實踐性，能結合工程實踐;并對教材有所取舍。

3．教學過程的改進。在教學中應摒棄“填鴨式”教學方法，盡可能多采用“啟發式”、“案例式”教學。

由于土木工程專業課實踐性強，學生以前未接觸過這方面的知識或了解很少，大部分學生感到專業課比基礎課難學、難懂，沒有學習積極性。教師也感到專業課的教學不能像講授基礎課那樣能引起學生的興趣。

如在教授土的物理性質指標時，教材大多為換算而換算，無實用價值，教學中應該結合填土工程、路堤填筑工程，使學生感到學有所用，同時能提高學生的應用能力。

參考文獻

[1]許玉柏.對高職辦學實踐中若干問題的理性思考[J].高教探索，2003，（2）．

[2]陳鳴，杜富榮，劉向陽.論我國高職教育課程改革的目標和任務[J].高教探索，2003，（1）．

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[關鍵詞]高職教育 核心能力 培養措施

[作者簡介]孔偉（1968- ），男，江蘇宜興人，南京工業職業技術學院藝術設計學院，副教授、高級工藝美術師，研究方向為影視藝術教育、思想政治教育；紀海波（1983- ），男，山東東營人，南京工業職業技術學院藝術設計學院，助教，研究方向為法學、思想政治教育。（江蘇 南京 210023）

[課題項目]本文系中國高等職業技術教育研究會“十二五”規劃課題“高職院校學生可持續發展能力的培養模式研究”的研究成果。（課題編號：gzylx2011354）

[中圖分類號]g717 [文獻標識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）21-0099-02

我國近代職業教育的開創者黃炎培先生曾經指出職業教育的終極目標是“使無業者有業， 使有業者樂業”“辦職業教育，須注意時代趨勢與應走之途徑，社會需要某種人才，即辦某種職業學校必須同時與社會經濟結構相匹配，與社會生活相配合，才能興旺發達”。本文研究的“高職院校學生可持續發展能力的培養模式”主要是指獨立設置的職業技術學院學生可持續發展能力的培養模式，也就是核心能力的培養模式。

一、高職教育的特點和理念

高等職業技術教育以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會行業發展需求為基本目標，以培養應用型、技術型人才為主線，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，與普通本科教育在培養類型上明顯不同。其基本理念應該以就業為導向，以能力培養為核心，具體體現為以下幾個方面：

1.高等職業教育就是就業教育。黃炎培先生曾經把職業教育概括為“使無業者有業，使有業者樂業”“為謀個性之發展、為個人謀生之準備、為個人服務社會之準備、為國家及世界增生產力之準備”。高職教育要把握教育方向和社會需求，旨在向高職學生傳輸生存能力和職業能力，為其最終獲得職業資格和職業崗位做好鋪墊和準備。

2.高職教育是一種以專業能力培養為主要內容的教育。我國高職教育在課程設置上更注重以“能力為本位”進行教學，以就業崗位需求為出發點和落腳點，課程設計要符合現代市場經濟的發展要求，滿足行業市場人力資源流動的整合需求，實現崗位職業需求與人才培養相對接，保持“零距離”。

3.高職教育是一種伴隨職業者執業過程的終身教育和繼續教育。隨著社會的飛速發展，產品更新換代加快，社會對于勞動者的技能需求要求越來越高，既要求勞動者具備較強的理論分析能力、動手能力，而且還要保證產品的質量、可靠性及生產效率。另外，隨著高校擴招越來越多，畢業生數量越來越大，社會就業壓力明顯提升，勞動者素質的高低直接影響就業的情況，為了適應這種社會的發展和需求，勞動者就必須不斷地注重自身素質的培養和技能水平的提高，所以，這種教育應伴隨職業者職業的全過程，可以看作是一種職業終身教育和繼續教育。

二、職業核心能力的界定

職業核心能力是人們在就業和職場發展中所必須具備的能力，也是高職院校高端技能型人才培養過程中不可缺少的一環。國際職業教育領域通常將職業能力（skills）分為專業能力（hardskills）和職業核心能力（soft skills）：專業能力體現在具體職業所需要的具體職業能力，它決定職業者能否勝任某一專業、某一特定崗位；職業核心能力也稱為可持續發展能力，是指所有職業所共同需要的能力，具有共性的東西，是可應用到任何領域使用的技能，它適用于各種職業，是伴隨終身的可持續發展的能力，包括“學習能力、交流能力、社會活動能力、組織管理能力、問題解決能力等基本能力”。我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八個大項，稱為“八項核心能力”，包括自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、與人交流能力、與人合作的能力、解決問題的能力、創新革新的能力及外語應用能力等 。

三、高職學生職業核心能力的培養措施和實施途徑

1.以主題思想教育為引領，將教育與活動結合起來，幫助學生學會認知、學會做人。我們堅持把思政教育的核心內容細化、內化到專題報告和主題教育活動中去，通過加強心理健康教育、各種主題團日活動營造氛圍因勢利導。開展

式多樣的教育實踐平臺是高校思政教育的重要平臺，在打造實踐教育平臺的過程中，可以充分發揮教師的主體作用，引導學生結合書本知識開展形式多樣的社會調查活動，如組織大學生開展“暑期三下鄉活動”“青年志愿者走進社區”“科技惠農”“助學支教”“社會調查及掛職鍛煉”等活動，調動學生的實踐意識和積極性，幫助學生們走進社會，更好地去了解社會。

2.開展豐富多彩的文化藝術和科技創新活動，將專業知識與社團活動結合起來，幫助學生學會解決問題，學會做事。和諧的校園文化是大學精神的良好體現，對大學生良好人格的塑造、人文精神的培育及科學素養的養成產生重要的影響。高職院?？梢越Y合學校專業設置和各二級學院的專業特色開展各類校園文化活動和科技創新活動，如開設人文講堂、科技講座、文藝演出，打造各具特色的文化活動品牌，盡可能地滿足學生的文化需求和創新需求，打造與學生所學專業相結合的科技社團。

3.加強公寓文化建設，強化規范管理，以安全穩定為主，幫助學生學會共同生活。為加強公寓組織建設，把黨建工作和團建工作帶進公寓管理，對學生進行思想引領。在學生社區建立社區黨校、團校、基層團組織，建立和實施大學生輔導員、班主任工作制，對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導，促進學生綜合素質全面提高。通過開展系列公寓文化活動，豐富學生的業余文化生活；通過開展公寓活動先進集體和個人的表彰，樹立典型，學習先進。

4.進行專業教育、職業道德和創業就業教育，注重培養自主創新意識，幫助學生學會自我設計、自我發展。第一，有針對性、計劃性地在不同年級開設職業生涯規劃、人際交往與職業禮儀、心理健康教育、創新創業教育、就業指導教育、演講與口才、道德養成教育、信息檢索等素質拓展系列課程。第二，高職院校應當將改革傳統教學方式、開發教學案例、創新考核辦法作為職業核心能力培養的重要環節。開展就業、創業系列教育活動就是以就業為導向的實踐活動，高職院校應定期組織學生深入企事業單位，參加各類崗前培訓，提前體驗就業壓力和職業工作，定期組織畢業生參觀就業基地，了解用人信息和企業用人標準，讓他們做好充分的就業準備。

職業核心能力是人在適應職業崗位過程中所需要的基本知識、能力技能的總和，作為人的可持續發展能力伴隨人的終身。未來的勞動者要想在職業發展中獲得主動權和選擇權，就不能只關注某個具體企業或生產線上的單一技能，所以教育的著力點應該放在通用技能和核心能力的培養上。我們在探索學生職業核心能力的培養措施和實施途徑的過程中，深刻地感受到探索和尋求新的培養措施和實施途徑已經成為當今高職院校尋求自我生存和發展的一項重要內容。因此，我們應該堅持以先進的思想理論教育學生，以科學的規范管理服務學生，以優秀的榜樣事跡激勵學生，以多彩的文體活動鍛煉學生，以創新的教育模式培養學生。

[參考文獻]

[1]高靈芝，李愛蓮.對話李懷康：職業核心能力開啟新職業人培養的新境界——細解國家職業核心能力體系開發項目[j].職業，2008（3）.

[2]李英.論職業核心能力的培養策略和方法[j].職業技術教育，2007（22）.

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[關鍵詞] 護士核心能力；護理；教育

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）07（b）-0123-02

The preliminary exploration of the nurse core ability training in the nursing education

YE Ling1 GUO Meng′an1 HUANG Ningyi3 FAN Zhenming2 YANG Zhilin1 CAI Anmin1 HE Shengming1

1.Department of Nursing, Yiyang Medical College of Hu′nan Province, Yiyan 413000, China; 2.Department of Academic Affairs, Yiyang Medical College of Hu′nan Province, Yiyan 413000, China; 3.Department of English, Yiyang Medical College of Hu′nan Province, Yiyan 413000, China

[Abstract] The core competence of development and training has become a hot spot in the study of education. The ability of the core of the college of nursing students can realize by established the core ability connotation, reform the nurse training plan and course setting, reforming teaching methods and teaching means, use reasonable evaluation methods and paths, It make them qualified for clinical nurse role.

[Key words] The nurse core ability; Nursing; Education

21世紀護士核心能力逐漸被引用到我國護理專業領域，教育部、衛生部于2003年12月聯合發文《三年制高等職業教育護理專業領域技能型緊缺人才培養指導方案》中第一次提出中國護士核心能力[1]。加強涉外大專護生核心能力的培養可通過確立護士核心能力內涵、改革培養方案和課程設置運用合理的評價方法等模式來實現，促使他們能勝任臨床護士角色。

1 明確護士核心能力的內涵

護士核心能力是護理教育應著重培養的、護理專業人員必須具備的最主要的能力[2]。護士核心能力主要包括評判性思維能力、溝通與合作能力、實際操作能力與創新性能力[3]。

2 影響涉外大專護生核心能力發展的因素

2.1 學校教育

課程設置不合理，我國護理教育分為中專、大專、本科、碩士、博士五個層次，大專層次的教育現在納入高等職業教育的范疇中，高職教育介于中專和本科教育之間，其授課的內容“醫”多于“護”，缺少護理學專業知識、衛生預防知識、康復保健等綜合知識。我國大多數醫學院校開設的護理專業課程由三個知識體系構成，即公共課程體系、醫學基礎課程體系、護理專業課程體系，沒有突出核心能力的培養，導致培養出的學生理論不如本科生，實踐不如中專生熟練，缺乏職業競爭力。教學方法的單一，忽視學生的主體地位，實踐課老師示教，學生模仿，對于基礎護理技術的教和考，近乎死板地重視操作步驟、程序的規范法，不強調臨床決策能力、解決實際問題的能力。

2.2 醫院的實習環境

護理學是一門實踐性很強的課程，其所有的核心能力都需要通過臨床實習得以磨練、發展。目前我國護理工作有著很強的依附性，護士在臨床護理決策權沒有被受到重視，在很大程度上，護士的工作模式只是限于機械地執行醫囑。護生進入臨床，這種環境不利于核心能力的培養。

3 改革培養方案——培養新型涉外護理人才的目標

近年來，醫學科技的發展、護理模式的轉變和衛生保健體系的健全為護理學人才培養的目標注入新的內涵，對護理學人才的知識、能力和態度等綜合知識提出了更高的要求[4]。在探索如何培養大專護理專業學生的核心能力時，結合我國國情，培養目標應是適應社會的高素質護理人才，提高優質醫療服務質量。①實際操作能力目標：配合醫生診療、急救，實施常見的護理操作技術；實施整體護理，書寫完整護理計劃書，協助和指導各種人群進行自我保健。②溝通與合作能力目標：具有良好的醫德醫風，愛崗敬業，尊重愛護患者，建立良好的醫護、醫患信任關系、合作關系，良好社會活動能力和人際交往與溝通能力是保證護理措施順利開展的重要因素。③評判性思維能力和創新性能力目標：掌握常見疾病相關理論知識，在護理實踐中不斷探索，發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。評判性思維能力是可訓練的，積極尋找有效途徑，培養評判性思維能力和創新性能力。

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關鍵詞：職業能力 開放教育 資源建設

開放教育專業課程資源建設是人才培養的基礎性工作，開放教育如何開展課程資源建設，《國家開放大學建設方案》在談到今后改革的重點時指出：要“適應我國經濟社會、現代信息技術和遠程教育發展趨勢，改革傳統人才培養模式，探索建立與國家開放大學人才培養目標相適應，以提升職業能力為核心的新的人才培養模式”。我們知道“課程是人才培養模式的呈現和支撐”，既然開放大學人才培養模式的建立堅持以提升職業能力為核心，因此，我們開展開放教育專業課程資源建設亦必須以提升職業能力為宗旨，要遵循人的職業能力發展規律，建設以精品課程為主打，各類優質課程資源為補充，覆蓋專業所有課程的優質學習資源體系，努力適應學生多樣性的需要，為社會大力培養職業性應用型專門人才。

一、開放教育專業課程資源建設現狀

國家教育部于2003年在全國高等院校啟動高校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作。電大系統2004年前學校教學資源建設基本停留于單一課程資源建設階段，并且主要停留在探索和研發多媒體技術層面，此時還尚未樹立課程建設的理念。2004年以后各校才系統推進教學資源建設，并在此基礎上加大精品課程建設力度，2006年以后相繼出現一批中央電大精品課建設項目，2007年開始有了國家網絡教育精品課程?，F在全國電大系統以建設開放大學為目標，開放教育開始進入以各級精品課程建設為龍頭的全面課程建設和專業建設階段。

回顧近幾年開放教育專業課程建設歷程，無疑開放教育課程資源建設取得了巨大的成績，涌現了一批國家和中央電大精品課程，各校立項建設了一大批校級精品課程，優質課程教學資源亦層出不窮；各種課程資源建設能堅持以學生為中心進行教學設計滿足學生不同學習條件的學習需要；組建有一批專兼結合素質過硬的教學和課程建設團隊；現代化教學基礎設施不斷完善，校園網、衛星電視接收、雙向視頻教學系統、電視錄像、多媒體網絡教室、視聽閱覽室等網絡教學環境的建設為遠程教育教學提供了良好的技術支撐。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”。電大學歷教育本質上也是一種職業教育，站在培養學生職業技能和就業創業能力的角度分析，近年我們的專業課程建設亦存在如下幾點不足：一是課程建設項目的確定上級主管部門把申報重點往往定在公共課、基礎課，學校為了多爭取建設立項則把舉薦重點放在有什么人申報什么課程上，圍繞建專業圍繞職業能力突破課程建設考慮的少。二是課程建設目標定位上較多的注意了素質、知識目標的描述，但職業能力培養意識往往相對薄弱。三是教學設計上，理論性課程課時較多實踐性課程課時偏少，教學內容重知識性傳授輕技能性培養；四是實踐性辦學條件有限、投入相對不足；五是課程建設，特別是精品課程建設專業上的系統規劃比較欠缺。

現在國家十分重視遠程教育，確定未來幾年要大力興辦遠程教育學院，全國電大系統以建設開放大學為目標，中央電大等五所學校率先進入開放大學行列，開放教育開始進入以各級精品課程建設為龍頭的全面課程建設和專業建設階段，專業和課程資源建設務必圍繞職業能力培養來開展。

二、構建以職業能力培養為核心的專業課程資源體系的重大意義

（一）構建以職業能力培養為核心的專業課程資源體系是貫徹國家“德育為先”、“能力為重”教育發展戰略的客觀需要

“德育為先”、“能力為重”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的教育改革和發展戰略主要內容，它是十二五期間國家對高校辦學提出的基本要求，當然也是對我們電大開放教育課程建設的一個規范性要求。電大開放教育主要定性為開放在職繼續教育，學生主要是兩大來源：一是高中、中技和高職畢業參加工作者；二是在讀中職學生。據湖南電大統計，2012年和2013年兩次春季本?？普猩?9988人，30歲以下的占67.6%，在職生占59.2%，其中學歷為中職者占63%。從湖南的招生來看，學生年齡呈低齡化趨勢，中職學生是我們開放教育的主體，中職學生選擇電大開放教育主要目的還是提升職業能力問題，他們或需要找到一個好的工作崗位，解決就業，或希望通過開放教育在職學習，獲得職業上的更好發展。但無論是在職還是在讀生源，他們主要工作還是在社會基層生產一線，更多的是掌握實際生產技能。因此，開展課程資源建設，構建專業學習資源體系是堅持以學生為根本，真正實現學生職業能力發展的重大舉措。

（二）構建以職業能力培養為核心的專業課程資源體系是遵循職業能力發展規律的客觀需要。

職業能力是指從事某種職業必須具備的，并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合。目前學者們關于職業能力的研究主要有三種觀點：第一種觀點認為職業能力的內容包括基本職業能力和綜合職業能力兩個層次。第二種觀點認為職業能力由基本能力、專業能力和關鍵能力構成。第三種認為職業能力包括職業核心能力、行業通用能力及職業崗位能力。由于我國勞動和社會保障部在“國家技能戰略”中提出了對我國勞動者的能力要求，把勞動者的能力分為職業核心能力、行業通用能力和崗位能力，我國目前1800多個職業，其職業標準的制定，以及相應的職業資格認證考核活動均以此為限進行，因此這一提法得到較為普遍的認同。運用這一理論來分析旅游管理專業人才培養，我們發現旅游職業核心能力、行業通用能力和崗位能力都有特定的內涵、都有相應的培養課程及培養要求。

1.職業核心能力的培養及課程建設需要。職業核心能力具有職業上的普適性和廣泛性，是人們在職業生涯和日常生活中必需的最基本的技能。以國家勞動部關于行業職業核心能力8項指標為參照，通過比較不同專業職業核心能力標準，旅游管理專業學生在培養職業核心能力上的要求是：具有一定的外語閱讀及簡單交流能力、有較強的計算應用能力、具有較強的社會適應能力和社交能力、具有較強的組織協調能力和團隊協作能力、具有自主學習精神和較強的獨立解決問題的能力及勇于實踐、具有較強的創新工作能力。這些能力是學生從事旅游職業或其他職業活動的基礎，又影響輻射到旅游行業通用能力和旅游職業特定崗位能力領域，對人的終身發展和終身成就影響極其深遠。這些職業核心能力的培養反映到專業課程教學上主要需要搞好《地域文化》、《大學英語》等通識課、公共基礎課的課程建設。

2.旅游行業通用能力的培養及課程建設需要。通過研究旅游業職業相關行業規范，旅游行業通用能力的要求是：探索具有較強的運用漢語和英語進行口頭、文字表達及人際溝通的能力、具有熟練的旅游管理專業技能、具有旅游產品營銷與旅游項目活動策劃的能力、具有較好的活動組織及實際問題處理的變通能力、具有一定的旅游美學鑒賞能力、具備酒店管理基本知識和客服能力。這些行業通用能力的培養需要我們建立良好的專業基礎課課程資源來保障。

3.旅游職業特定崗位能力的培養及課程建設需要。目前旅游企業大體有計調部等7個部門，7個工種崗位，每種崗位都有相應的能力要求。見下表：

從上述旅游企業崗位能力的表述來分析，一般來說旅游行業企業特定崗位能力通常由專業主干課在發生著獨到的培育作用，客觀上需要我們加強專業主干課程的建設。

三、開放教育專業課程資源體系建設的對策

隨著科技的進步，人們學習條件的改善，現代遠程教育理念日新月異，云學習、移動學習、泛在學習等新的學習方式不斷涌現。既然人的職業能力是一個由職業核心能力、行業通用能力及職業崗位能力所組成的能力系統，學生進入職場前的各種能力都是需要學校通過各種課程、采取特定的教育方法培養的。因此我們開展專業課程建設應該堅持以職業能力培養為核心，適應學生不同學習需求、不同學習條件的需要，樹立專業課程系統論建設的理念，為學生提供全面可選擇的課程資源，培養學生的綜合素質與能力。

1.堅持全面開展專業課程資源建設的原則。遠程開放教育一個顯著特點是學生學習的自主選擇性。學生學習的好壞既要靠自覺也要靠課程資源，只有二者的有機結合才能培養高素質精技能的應用型人才。因此，開放教育人才培養模式下學校、專業管理教師的職責主要就是全面開展專業課程建設，為學生學習提供全面可選擇的優質資源。湖南電大2012年春開始全面清理課程資源建設情況，提出三年內要將各專業實施計劃中省管課程全面建好，充分把握了開放教育發展的大勢，專業管理教師紛紛申報建設校級精品課程，有望“十二五”內全面實現課程資源建設的目標任務。

2.突出搞好專業主干課程建設。一個專業主干課程一般就是5-7門，專業主干課在培養學生特定崗位能力上具有至關重要的作用，這些課程學好了方便學生獲取職業資格證、增強其就業競爭力。專業課程資源建設應該是一個由各級精品課程和優質資源課程組成的課程體系，在這個體系中，專業主干課程具有優先建設地位，要力爭把它們建成校級乃至國家級精品課程。

3.組建若干課程建設團隊。開放教育教學管理機制與普通院校相比具有特殊性，落實到各教學院部通常一人主管一個專業、承擔多門課程建設任務。這種體制的弊病是課程建設深受教師精力和能力的制約，因此，開展專業課程建設必須利用社會資源，學校應鼓勵支持教師整合社會各方資源，以課程或課程群為單位組建若干課程建設團隊開展課程資源建設。同時，目前電大教師不少缺少行業實際工作經驗，加上近年我國經濟社會發展很快，行業企業日新月異，學校應加大教師的培訓力度，有計劃的選送教師深入企業實習、調研，掌握行業企業發展大勢，準確把握專業人才培養能力需求，以保障專業資源建設需要。

4.促進職業能力形成的教學設計。學生職業能力的形成與發展必須參與特定的職業活動或模擬的職業情景，通過對自己已有的知識、技能、態度等的遷移，并得到特殊的發展與整合才能形成職業能力。這些規律要求開放教育課程資源建設，無論是課程整體設計還是單元設計，在理念上應去除把開放教育僅僅看成知識傳承的平臺的不良認識，注重強化實踐性教學；在內容上應更多的關注是什么、如何做，以夠用為本，精講多練；在方法上應更多的選擇性使用模塊化教學、項目教學、案例教學、模擬職場、問題調研、互動答疑等教學法，促進學生職業能力的形成。

5.改善實踐辦學條件。實驗、實訓是學生能力養成的基本途徑。也許知識是講教出來的，但能力則是訓練而成的。隨著科技的進步，人們學習條件的改善，現代遠程教育理念日新月異，云學習、移動學習、泛在學習等新的學習方式不斷涌現，它們在知識的傳播上充分展現了遠程教育的優勢，但遠程教育的短板，實踐性教學方面實習實訓不足的問題也日益彰顯，特別是電大開放教育本專科生操作技能不足的問題十分明顯。先進的實驗、實訓設備是現代高校辦學占領科研、教學制高點，實現教學、人才引領的必要條件。開放教育必須重視實驗實訓條件建設，只有通過先進優良的設備設施才能訓練出一流就業競爭力的學生，增強學生職業發展的后勁。開放教育教學堅持以學生為根本，需要各省校、分校和教學站，一方面要深入拓展與行業、企業合作辦學途徑，建立完善校外辦學基地，另一方面要加大實踐性教學條件建設投入，為學生職業技能的提升創造優良的物質條件。

參考文獻：

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[ 2]郭炯.職業能力研究的文獻綜述[ J] .高等職業教育-天津職業大學學報 2009.04（2）

[ 3]戴蘭萍，陳曉斌. 旅游業人才培養模式研究報告.湖南省發改委立項課題 2007

陳曉斌（湖南廣播電視大學經管教學部，湖南長沙，410004）

作者信息：陳曉斌，男（1964.8―），漢族，湖南邵陽人，碩士研究生，教授，研究方向：公共管理、鄉村旅游

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聚攏愈來愈多的考察結果會更加確信：不管是哪個國家哪種類型的教育，欲圖經濟的振興和人才的培養，教師的作為和作用都至關重要。

中國經濟正致力于發展方式的轉變和產業結構的調整，中國的教育也亟需人才培養模式的變革。對于職業教育來說，須著力打造優良的師資隊伍。在此大背景下，高職語文教改可從三方面作準確定位，努力提升教師的核心能力――

一、在語文教學中融入職業元素

教育，是為更好地提高人的素質、實現人的價值、造福于個人和社會的一種服務手段。相比普通教育而言，職業教育主要培養經濟、社會所需用的職業后備軍，尤其注重培養人如何做事、如何把事做好的能力。作為一種教育類型，職業院校的教育教學活動，應彰顯鮮明的職業屬性，滲透職業元素，按需施教，學以致用。如果學生在校所學脫離實際，知而無能，畢業時空有文憑，即便進了職場也難為業界所用。

因此，高職教育應以培養務實致用的人才、強化學生從職能力為目標，否棄偏重系統理論和學科體系的舊模式，切實改進教學。高職語文教師要更新自己的教學理念，提升對職業屬性、職業元素的認知度。當我們說“文學是人學”時，我們不應該讓文學同“社會人”和“職業人”這新的“人學”產生隔膜。在正確認識語文功能的前提下，考慮如何在語文教學活動中融入職業元素，為培養適應現代化需要的“社會人”和“職業人”當好“人文向導”。學生需要早日了解未來的工作世界，接觸“職業人”成長的方方面面，所以，我們在傳播先進文化時，要有意識地引導他們求真、愛美、向善，愿意投身職業勞動，樹立正確的職業態度，日后成為對社會有用的人，這既符合社會的需要，也能奠定青年學子未來職業發展的基礎。在高職語文教材中有計劃地選編一些反映優秀的企業文化的報告文學，以及今后職業崗位、職業活動中常見常用的說明文、應用文，或在講解傳統名篇時自然地融入職業元素，都是可行之舉。只要言之有理，言之有物，言之有序，文質兼美，有利于培養學生務實的職業能力以及正確的擇業觀、價值觀，就可成為高職語文教學內容的一部分。在這一基點上突出學語用文同職業生涯的關系，有助于高職語文教師提升正確的教學理念，依托祖國語言文字的美感特性，滲透鮮活的時代氣息，使學業、專業和職業有機融通，讓語文教學更加煥發出具有現代特征的生命活力。

二、提升教師自身的綜合職業素養

高等職業教育的發展對教師提出了更高的要求。上海有一位高職院的教授，為了獲得職教改革的底層體驗，曾隱姓埋名學技術，通過職業考核，拿到了一級工的職業證書。此例說明：以就業為導向的職業教育要為學生在現實社會中的生存和發展打下堅實的基礎，教師要注意培養學生最基本的職業生存能力，讓他們懂得規劃自己的職業生涯。合格人才的培養是從底層開始的，不倦不懈地努力，爾后才能有優秀的創新人才涌現。語文教師的職業生涯是同自己所在院校的發展以及莘莘學子的成長息息相關的。我們要務實地從此岸到達彼岸，即先把學生培養成一個合格的“準職業人”，然后才有望把他培養成一個高素質、高技能的“社會人”和“職業人”。我們要在這樣的認識基點上，提出對高職語文教師綜合職業素養的高要求。

高職語文教師教學理念的提升不能僅僅停留在思想理論層面上，更重要的是貫徹在自己的教學實踐中，落實在教書育人的細節上，其宗旨是為培養學生的專業和就業能力服務，為造就合格的職業后備軍提供必要的人文支撐。高職語文教師不僅要注意尋找教學內容與學生專業內涵之間的契合點，還須進一步探索語文教學與學生未來職業“跨界融合”的路徑。教師不僅要有中文學科的基本理論素養，還應具備綜合的人文素養，并增進對所在院校專業群建設的基本認知，豐富自己勝任專業語文教學的工作經驗，優化自己的“雙師”素質，使自己投身高職語文教改能有寬厚的基礎和高遠的空間。

因此，對于新時期的高職語文教師來說，他要了解自己所在職業院校主要專業的設置情況，具備自己所教班級學生專業的知識背景，有條件的還要深入與學生將來就業有關的領域和企業進行實地考察，切實了解社會、企業對人才的要求，找到企業崗位工作與語文學科的銜接點，發現企業用人機制對語文學科提出的新要求，真正做到教師所教、學生所學能滿足職業崗位的所需、所用，由此找到新一輪語文教改的方向，拓寬用“文”之地。

在提升綜合人文素養方面，語文教師要在傳統的中文基礎上，建構新的人文知識圈。不可照本宣科，而是要能甄選古今中外各類文章、文獻與文本，從中吸納文化精萃，因而更重要的是獲得這種開放性建構的智慧。教學內容是一個實體性的所指，在語文教學范疇內，是“以文章和文學為基本要件；以文化為內在意蘊和價值取向；以語言為基礎；以言語觀為基本立場（一個理解語文的理論視野）。”［3］其基本要義就是“明確文章教育和文學教育兩個陣地；都要從文化來立意；都以語言為基礎；都作為言語來學?！保?］

傳統的語文教學以知識傳授為目的，而高職語文教學則以語文能力和職場應用為要旨。在從知識到職場應用能力的轉化中，整體把握教學內容（即文本特性）是不可忽略的環節。好比我們想利用木料做器物，必須先了解它的質地、紋理、特性，爾后才能量材而用，恰到好處。對文本（教學內容）同樣如此。筆者在教園林大師陳從周《說園》一文時，先引導學生從園林山水要接近自然的角度領會園林的妙處，繼而領悟疊山理水所造成的“雖由人作，宛自天開”的境界，學生對園林、園藝美的感覺深化了，課堂教學就遠比一般的說文解字、段意歸納和結構分析要奏效。如把先生所言“山貴有脈，水貴有源，脈源貫通，全園生動”的真諦，引申到尋找文本的“山脈和水源”，發現文本中“水隨山轉，山因水活”的關系，甚至延伸到將語文知識和能力創造性應用于職場生存和發展的人生智慧方面，學生聽課就從入耳、入腦到入心，衍生效果明顯。由此體會到，教師有人文素養墊底，透徹地把握文本的特性和核心內質，隨時調動自己的悟性，就能巧妙地融入職業元素，水到而渠成。

愛因斯坦在《培養獨立思考的教育》中指出：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解且產生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上善有鮮明的辨別力?！保?］

筆者在教學實踐中，時常會從教師“綜合職業素養”的示范，聯想到培養學生“綜合職業素養”的問題，學者們稱其為“軟實力”，實際上這是有著互動作用的職業教育硬道理。在把學生培養成“和諧發展的人”這方面，高職語文教學具有得天獨厚的優勢。學生的個性發展是千差萬別的，在其接受職前教育的關鍵時刻，我們應該為學生未來人生的可持續發展夯實基礎。對高職畢業生的質量跟蹤調查顯示，很多企業在評價所聘畢業生的知識、態度時都基本滿意，但“對畢業生的情商、社會交際能力、職業素養、實踐操作能力及對不同崗位的適應能力較差也都有較一致的認識?！保?］所以我們的教育理念應從知識本位轉到能力本位，進而提高到人格本位的認識水平。對學生人格的塑造，單靠專業技術能力的訓練是不夠的，得通過加強學生綜合素質的培養來實現。語文教師能否成為學生效仿的“社會人”和“職業人”的典范，我們本身的人文素養和日常職業表現十分重要。教師愛生、學生尊師是校園人際交往的本真體現。在課堂上聽到某學生過生日，我會以親切的笑容和擁抱表示我由衷的祝賀。新年前夕，我所教班級要與鄰班展開校園辯論賽，他們來邀請時，我盡管心臟不適，但還是抱病堅持坐一個半小時地鐵，前往郊區學院賽場，聽辯論，作評點，返回家時已是夜里十點半。我踐行人文教育從小處做起，使學生受到“身教言教”的雙重啟迪，自己也倍感快慰。我想，今天他們在學校受教育，將來到職業崗位上敬業樂業，關愛服務對象也就有了個先期的榜樣。這看來是超出課本之外的，卻是符合教學良知、和諧天性的情理的。

三、注重教學模式、教學方法的有效性

在高職語文教改中，教師要不斷改進、創新教學模式、教學手段和教學方法，但更要注重教學模式、教學方法的有效性。

現在的高職教育強調任務引領、情境創設、師生互動、按工作流程設置教學過程，這種教學模式有其合理性，但主要適合專業類的課堂教學，不應全都套用于語文教學。師生互動不能表面化，重在學生與教學內容之間的互動，教師在其中起引領作用。對高職語文課來說，就是把握文本的特性，找到學生與文本之間的契合點，圍繞文本的核心內涵設置幾個中心問題，在能融入職業元素和思想人文精華處悉心調制，又娓娓講述（口語表達為主，黑板粉筆輔之，PPT也是輔佐），盡量以一種最能貼近學生接受心理和思維習慣的有效方式，引導學生進入文本解讀，讓他們愿意徜徉在字里行間，吸取其散發的滋養。由于高職學生偏重形象思維，學習時重以感性印象和聲情動作去把握，因此，高職語文教師宜用語言技巧設置教學情境，采用得體的形象、動態教學法施教，即使遇到抽象的問題也要力求解析得形象化，通過生動講述，調動學生已有的生活經歷和知識積累，使其產生認同。比如我教《馮諼客孟嘗君》，就在準確把握文本特性的前提下改進教法，從處理現代職場關系的角度解讀這篇傳統課文，借以啟迪當代青年理解馮諼成功的人生智慧，走好自己的職業發展之路。再如對《鄉土本色》這類社會學文章的學習，旨在讓學生更好地了解中國傳統鄉土社會的特點以及與現代工業社會的區別，幫助學生正確理解當今中國工業化、城鎮化建設過程中出現的種種問題和現象，把握好自己的職業選擇和將來的人生發展方向。

當今時代，學生身處一個信息駁雜、聲光色交互的多媒體網絡環境，他們的閱讀、寫作和學習、交往方式全然不同以往。語文中聽、說、讀，寫的場景、對象和時效也發生了很大變化?，F在的“讀”，不只是看紙質書，觸目皆是視覺影像、電子書刊；短信、電郵、博客和微博等形式的出現，使“寫”變得隨性靈便。當傳播媒介和載體發生變化，多媒體網絡技術隨時可把外界信息引入課堂時，我們的教學手段和教學方式也應該與時俱進。創建信息化學習環境，將信息技術應用于語文教學，建立一種貼近學生接受習慣的教學方式，提高語文課堂教學的效率，應是教師在信息化社會的基本素養。

當然，語文教學改革是以教學模式、教學方法創新以及學生主體能動性的發揮為實質性追求，而不是以多媒體手段替代口語表述作為首要標志。運用電子課件是為了讓學生看得更直觀，授受雙方都能進入狀態，而不是讓教師當電子教案一頁頁地讀。如果喧賓奪主，養成離了多媒體就無法上課的習慣，會比不用它更可怕。教學方法的生動活力來自于教師對教學內容的把握。教師應對自己講述的教學內容有深刻、透徹的把握，使之成為其心智的一部分。成竹在胸，自能游刃有余。有人說，有意味的形式與內容一樣重要，但“有意味的形式”本身已經具備了內涵，內涵就是“有意味”，如果體會不到有意味的形式，或者只能把捉意味很少的形式，明明幾句話就可講清楚的問題，卻用繁復的語言去表述，再額外加上些由教師導演的所謂“熱烈討論”，讓人一時眼花繚亂。此類以學生活動為主的課堂教學，看似學得輕松自在，實則并未有互動，而是變相“放羊”。如果教師不能傳授給學生真正有用的知識，不能教會他們把握事物的規律，培養獨立的思維品格和“由知導行”的能力，不能引導學生建立正確的價值觀、人生觀，那么等他們畢業走出校門，仍然無法真正獨立地行走在人生的道路上。

綜上所述，在高職語文教改中，教學模式和教學方法的有效性，同教師教學理念的提升以及教師自身職業素質的修煉聯系在一起，最終都要以學生的成長、成熟和成才為“邏輯落點”。

（作者單位：上海農林職業技術學院）

注 釋

［1］吳啟迪：《〈當代德國職業教育主流教學思想研究〉序》，清華大學出版社，2007年1月，第1版.

［2］［3］王榮生，李海林主編《語文課程和與教學理論新探》，均自p10，上海教育出版社，2008年11月，第1版.

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關鍵詞： 口語交際教學 職業核心能力 思考

職業核心能力是指具有轉移價值認知、情感、動作技能等方面的能力，是職業能力的重要組成部分，又稱關鍵能力或通用能力。畢業生要想在未來的職業生涯中勝任工作崗位，應具備理解與判斷能力、溝通與交際能力、組織與協調能力、收集與選擇信息能力、口頭與書面表達能力、操作與辦事能力等六方面的核心能力，在口語交際教學中培養職業核心能力的途徑主要有以下四種。

1.正確引導，強化職業核心能力意識。學生職業核心能力的形成不是一朝一夕之事，它需要老師在日常教學中對學生進行不斷的引導和訓練，通過學生自身的實踐來養成。因此，老師應有意識地對學生進行正確的引導，以強化學生職業核心能力意識。在第一堂課中，我特地設計了一個主題為“自我介紹”的學習，將課程介紹、師生介紹、學法引導融入該主題單元中。通過課程介紹，學生懂得應注重自主學習、與人交流、團體合作等職業關鍵能力的培養。通過師生和生生的相互問候和介紹，培養學生的語言表達和溝通能力。特別是讓學生在做自我介紹時，重點介紹自己的良好學習方法，以期達到相互學習、樹立良好團隊意識的目的，為后續教學的開展做好鋪墊。

2.以職業核心能力為本位，優化整合教學內容?！犊谡Z交際》課程的教學內容必須根據學生的實際需求進行優化整合。在實際操作中，將溝通交際、交流表達、組織協調、理解判斷、解決問題等職業核心內容融合，作為訓練要點，開闊學生視野?？蓪嵱柦虒W內容劃分為禮儀實務技能、接待工作技能、溝通與協調技能、商務活動實務等模塊，形成一個目的明確、層次分明且具連續性、階梯式的實踐教學體系，切實提高學生與人交流溝通的能力。還可以對“演講與口才”、“溝通技巧”等內容進行優化組合，突破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，代之以工作任務為中心組織課程內容的職業教育課程模式。在內容設計方面，淡化傳統口才課“才藝演講”的舞臺表演性質，強調從口才基礎突破，在職場溝通中，向生活口才、職業口才傾斜，注重凸顯職業化、實踐性特色和專業特點，將口才基礎知識與口才實際運用的職場溝通情景融合，用項目導向、任務驅動方式，強化當眾說話能力的基礎訓練，并最終落實在校園、求職、社交、服務、辦公室等職場溝通實戰演練中，增加和細化口才溝通能力的訓練內容及操作環節。

3.探索項目教學模式，重點突出實踐技能訓練。運用項目教學法，采用“高效七步”的教學模式。其具體表現遵循“項目驅動—實踐教學—情境體驗—發現不足—引導點撥—訓練提高—效果檢測”的集約型訓練過程，以保證教學效果的有效實現。以“口才訓練”項目里的“面試口才”教學的“七步”為例。第一步：項目名稱，如何構建有效面試？第二步：實踐教學，理論點撥+企業招聘面試視頻片段觀摩。第三步：情景體驗，包括小組討論，設計模擬崗位，事先告知崗位職責。面試的具體內容及實施過程（進門；鞠躬問候；根據示意坐下；3分鐘自我介紹；回答考官提問；面試結束，鞠躬、致謝、退下。）第四步：發現不足，采用現場觀察、微格回放（視頻片段）等手段，以自檢、互評等方式，發現并指出細節上的不足。第五步：引導點撥，教師點評，歸納做法。第六步：訓練提高，重復訓練。第七步：效果檢測（面試評分標準）。

在項目導向、任務驅動、教師主導、學生主體的學習過程中，學生鍛煉了學習能力、與人協作及與人溝通實施項目等各種社會能力。為學生真正實現與人交流、合作等職業核心能力的本位回歸奠定良好基礎。

4.考核內容要全面，評價手段多元化?？荚囀菣z驗學生知識與能力掌握程度的重要手段。著眼于對學生職業核心能力的培養，口語交際的考試方法要進行改革與調整。關于學生成績的評定，平時表現占40%，包括“課前三分鐘演講”、模擬應聘、脫稿演講、書面練習（自薦書或演講稿）、課堂重點話題集中發言、口才知識小測驗等內容。期終測驗占60%，單純檢驗基礎理論知識的題目的所占比例縮小，重點根據工作崗位的需要，進行實際業務（情境）口才交際能力測驗?？稍诳谡Z交際課程中推行項目考核法——將知識融入技能，按能力設置項目，以項目為牽引，組織學生學習與訓練。訓練完畢，以項目成果檢驗訓練效果。比如，圍繞文秘專業強調最多的“辦文、辦會、辦事”三大能力，設置十多個相關口語交際話題，基本是每周一項，逐項完成。課程結束時，不進行試卷考試，而是按項目成果質量及訓練態度等綜合評分，任課教師最后做綜合點評。這種考核法與職業崗位很貼近，以此檢驗學生通過口語交際課程的學習是否具備職業核心能力比較逼真。

綜上所述，職業核心能力是獲取成功的關鍵能力，也是獲得滿意工作、幸福生活的重要基礎。在口語交際教學中重視學生職業核心能力的培養，使學生獲得與人交流、與人合作、信息處理、解決問題等幾種職業生涯中最重要的能力，將有利于提高學生的綜合素質，更好地促進就業，方便創業。

參考文獻：

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[2]姜金鑫.工作過程導向的實踐性課程構建[J].江蘇技術師范學院（職教通訊），2008（5）：32-37.

篇9

一、轉變教育觀念，是培養學生創新能力和實踐能力的前提

在新課改形勢下，教師不僅要接受新的教育觀念，而且要進一步地感悟，把它轉換為教學行為。從全面實施素質教育，為學生全面發展的教育目標看，英語教師應做到以下幾點：1.學生學習的性質由接受性、繼承性轉變為探索性、創造性；2.知識是學習的追求者實現創新的手段；3.不僅要研究教法，而且要研究學法，要以培養學生的創新能力和實踐能力為目標。

二、營造創新的教學氛圍是培養學生創新能力和實踐能力的保證

英語課堂教學中每一教學步驟均可根據一定的教學內容或語言材料，設計適當的、靈活性較大的思考題，或讓學生從同來源的材料或信息中尋求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調動了學生積極運用語言材料，組織了新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當對這類討論性問題產生興趣時，學生會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。

三、創設仿真的應用環境，為學生搭建演練平臺

在長期的教學實踐中我體會到，學生建構知識是在已有經驗基礎上進行的，所建構的問題情境需要接近學生的生活實際，以便發揮學生已有經驗的作用。因此，在英語教學問題上，各種符合學生心理特點和接近生活實際的語言情境的創設，將有利于解決英語教學遠離學生生活、遠離語言學習中應有的真情實感的問題，極大調動學生學習英語的激情，激發學生運用英語進行想象、表達、交往、創作的愿望，從而提高學生的思維品質，將字詞句篇、聽說讀寫的訓練統一在具體生動的語言情境中，讓學生通過主動參與體驗到學習的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握語言知識，而且發展語言能力。如英語第三冊“Shopping”（購物），這課內容與學生實際生活非常貼近，于是我讓他們將講臺布置成百貨商店，學生分別扮演售貨員和顧客，自編對話。面對這種真實的交際場合，學生們發揮得非常自然，每個人都有強烈的表現欲望，課堂氣氛活躍，學生熱情高漲，教學效果很好?？梢?，良好的學習情境的創設，可更大地激發學生學習的主動性、積極性，突出其主體性，這對培養學生學會學習的能力和創造力等發揮了重要的作用。

四、培養發散思維，提高創新思維能力

發散性思維，即創造性思維或多項性思維。培養發散思維能力是培養創新思維能力的核心。

有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展，要讓學生有豐富的想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過提出疑問、創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散思維與創造。如：教學動詞時態：過去進行時，向學生出示一幅有關一位學生在家學習的卡通圖片，旁邊有他的爸爸在看電視等。在出示圖片時，我們可以先把這個學生在干什么遮住一半，然后提出下列問題：

Q1：What was the boy doing?

Q2：When was his father watching TV?

Q3：Where was his mother?

Q4：Was she cooking the meal now?

……

這時學生們就會進行積極思索加以猜測，踴躍發言，發散思維。

五、培養學生的參與意識和合作學習的精神

合作學習不僅僅是一種學習形式，更重要的是作為一種教學思想和教學方式，教學中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團結協作、共同參與的師生關系、生生關系在學生的認識發展中起著重要作用。如在做一些討論性、總結性的題型（閱讀理解、完型填空、選擇填空）時，我通常把學生分成四人小組，每個小組指定一名組長，在討論問題時，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時各抒己見，最后達成共識，將小組結果作為集體智慧的結晶，向全班同學展示。練習時特別注意個別同學缺乏群體意識與交往技能，只關注自己發言的機會，不善于傾聽別人的見解；學習好的學生充當指揮者的角色；將小組內妨礙獲勝的學生排斥在外；比賽之后互相埋怨等情況。因此，應采取多種措施培養學生合作的意識和技能，使學生學會傾聽，學會合作，學會分享，學會互相幫助。

六、最大限度地利用現代化教學手段輔助教學

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關鍵詞：高校體育；教育模式；創新；體育教師；自身素質

【分類號】G645.1

1社會對人才綜合素質的要求以及體育對培養這些素質、能力的作用

1.1 具有開拓進取、改革創新的精神

隨著現代科技的飛速發展，要求現代人才必須具有開拓進取、改革、創新的精神。首先是在觀念上能符合社會發展潮流，有敢于開拓新領域、取得新成果的膽識和氣概，對未來有必勝的信念。其次，在實踐上要積極投身于改革和社會實踐，有堅韌的改革精神，善于探索和創新。而體育鍛煉對于發展人的創新精神、堅定的信心和堅忍的毅力可以說作用顯著。

1.2 具有勇于競爭、通力協作的團隊意識

競爭是提高勞動生產率，調動人的生產積極性的重要激勵機制，它能推動社會、集體或個人的發展。同時，市場經濟的發展加劇了人與人之間、企業與企業之間的競爭。但是，社會主義市場經濟的競爭又是以廣泛的合作為基礎的。以競爭與合作這一矛盾體我們可以看到，體育對這一對立與統一的闡釋最為精辟到位。體育運動的各個項目都是競爭與合作的對立與統一，特別是在集體項目中，合作是致勝的首要條件，競爭又是生存與發展的條件。

1.3具有良好的心理素質和強健的身體素質

隨著全球化的快速發展，特別是中國第一個人口高峰的來臨，社會競爭愈加激烈，這無論對現代人的心理素質還是身體素質來講，都是巨大的考驗。體育鍛煉的本體功能就是強健體魄，而同時我們也可以看到體育對人心理素質的鍛煉作用，同場競技，在水平相當的情況下，可以說心理素質對比賽的勝負具有決定性的作用，通過長期的體育鍛煉，心理、身體各個方面素質都會大大提高。

2 目前我國高校體育教育的基本現狀

2.1 高校體育教育的培養目標總體上缺乏終身體育意識

社會對人才的要求是不斷提高的，不僅要有廣傅的文化知識，更要有敢于拼搏和創新的精神，現代人才若要適應當代社會發展的環境，則必須要有良好的心理素質和強健的體魄作為立足于社會的基礎和保證。但是，僅憑每周1～2次的體育活動根本無法達到漫長事業路途對人身心健康的需要。因而，高校體育教育的目標必須以培養終身體育意識為主線。然而，目前我國高校體育教育的培養目標幾乎停留在以掌握體育技術和技能為中心的教育層面上，而對大學生終身體育意識培養方面重視不夠，造成許多大學生離開高校后便不再參與體育話動，進而出現許多精英人才在人生最輝煌的時候，因身心原因事業衰退，甚至英年早逝，給社會和個人帶來嚴重的損失。

2.2 高校體育教育學內容不能與時俱進

目前我國高校體育教育的教材大多仍以“競技體育”為中心，大多數高校的體育教材是按競技體育的要求和規格編寫的，，沒有體現今后社會發展對體育真正需求的內容；另外，在體育教材的編排方面也是按運動項目的單項教學和訓練為主線，違背了現代體育教育，在一定程度上忽視了多數學生的群體活動。

2.3 高校體育教育的教學模式老化，仍以教師為中心

自從改革開放以來，我國各個高校根據國家的教育方針和政策，結合本地區、本校的實際情況，先后設計出如“三基型”、“一體化型”、“并列型”、“三段型”等模式.

3 新時期體育教師應具備的素質能力對實現體育教育創新的推動作用

3.1 先進的教育理念

隨著社會的不斷發展和變化.面對時代所需要的創新教育，體育教師必須轉變觀念，與時俱進，樹立科學的教學觀、學生觀、質量觀和評價觀，特別是人才觀。學校體育教育，不僅要育“體”，而且要育“心”，要有效地培養學生良好的個性心理品質和社會適應能力，學校體育教育要通過體育培養學生終身健康意識與終身體育意識。同時現代教育觀念強調人才的多樣性、廣泛性和層次性，認為凡是為社會做出貢獻的人都是人才。有了先進的教育觀念，才能使我們正確認識實施素質教育與教學的關系；才能使我們改進教學素質，把提高健康意識，增強體質和運動能力，作為體育教學的核心，以推動體育教學改革和創新。

3.2 良好的身心素質

體育教師不僅向學生傳授體育知識，技術技能，更加要育人。所以，體育教師還承擔著幫助學生解決行為意志、情感、道德思想等心理健康的重任。常言道“育人先正己”，教師的心理素質對學生的人格、情趣、愛好的影響巨大的，只有具備健全的人格、強烈的進取精神、廣博的知識、真摯的情思、頑強的意志才能給學生積極的人格和心理影響，同時，體育教師還必須要有強健的體魄，從容不迫地承擔工作壓力，適應條件環境變化，保證教學和訓練工作的順利完成。

3.3 精深的業務能力

作為21世紀的體育教師需要有較高的教學工作能力、組織能力、科研能力、創新能力和其他方面的能力，如社會活動能力、自學能力、適應環境能力、組織競賽能力及創造發展能力等。

21世紀的高校體育教師不僅要增強學生的體質，而且在學生心理完善，人格完善和未來生存適應方面發揮積極作用。更要為學生終身體育打下基礎，所以體育教師要在“健康第一”教育思想的指導下，擺脫傳統教育模式的束縛，在教學中結合大學生基礎現狀和條件來調整教材內容，運用多種教學方法，引導學生進行學習，使整個體育教學過程，富有啟發性和激勵性，以最大限度地開發學生的潛能。真正促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康和諧地發展。

高等學校不僅肩負培養高素質人才的任務，也承擔著教學研究和科學研究的重要使命。創新是科學進步和科學研究的重要使命，創新是科學進步和社會發展的動力。新世紀的高校體育教師創新素質主要包括：具有創新意識和創新精神、勇于打破體育教學的傳統觀念和常規、積極從事創新活動，善于運用創造性思維、綜合運用各個學科的知識，尋找體育教學、訓練和科研的突破點。具有良好的求知欲、進取心和意志力，不畏困難和挫折，努力創新求異，開拓體育工作的新領域。

參考文獻

[1]宋乃慶，羅萬春.創新學習誤區析[M].人民教育，2002（1）