足球比賽教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇足球比賽教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 游戲教學法；小學足球；體育

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0124-02

1 前言

游戲教學法是現代教育教學中的重要方法之一。美國著名的心理學家布魯納曾這樣說：“最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發學生這種內在興趣的莫過于游戲。”喜歡游戲是學生的天性，教師要做的就是將所要教授的知識以一種游戲的方式呈現在學生面前。這樣既能最大化地激發學生的學習興趣，使他們在快樂的狀態下最好地吸收知識，又可以讓整個教學過程變得樂趣橫生，使教師、學生都受益匪淺。在小學足球這個重要課程的學習上，更應當提倡寓教于樂[1]。

2 小學足球游戲的教學特點

足球游戲教學的趣味性 小學生的年齡段大概是6～12歲，各項身體機能在不斷持續快速生長中，但心理尚未成熟，尤其在心理特點方面，“貪玩兒”是最大的特征。因此，在小學足球教學中合理應用一些足球游戲，可以激發學生積極主動參與教學過程，主動學習知識。

如在小學足球教學過程中，教師可以有意識、有目的地組織學生觀看一些世界級足球明星的比賽，并先講授足球比賽的規則，讓本來對足球感興趣的學生更加感興趣，讓興趣不大的學生也通過“偶像”教學法愛上足球這項運動。此外，教師還可收集學生喜歡的足球明星的精彩動作，讓他們反復觀看并學習偶像的特殊技能。學生的模仿力特別強，通過引導讓學生模仿一些球星的技能，不失為一種啟發性的教學方式[2]。

足球游戲教學的對抗性和參與性 在足球游戲對抗中，可以充分調動學生的參與度，使他們在學習足球的時候把所有注意力都放在對抗性練習上，不僅可以快速提高足球技能，而且可以在教學過程中體會競爭和團隊合作的意義，這對于學生的成長來說也是受益匪淺的。除此之外，對抗性練習的特點可以讓學生的體力、耐力、注意力最大化地體現出來，在體力揮發的同時，他們會積極思考怎樣的進攻、防守才能更好地取得效果。這個時候，學生不僅僅充分運用了體力，也積極動腦，在“做”的時候學會了“思考”。這一切就在簡單的學習足球技能的基礎上升華了，變成了更深層次的學習。

如教師在小學足球教學中可以采取寓教于樂的教學方式，將班上的學生按照男生和女生兩兩分組，然后讓學生自己選擇隊名，或者由教師指定某一隊為“西班牙隊”，某一隊為“巴西隊”。這樣的教學方式對于培養學生足球技能雖說沒有太大的作用，但可以提高學生的參與熱情。此外，教師分組后還要按照學生的個體發展差異進行個別訓練，然后進行對抗訓練，并盡量按照學生的分組組合方式布置一些目標任務。

足球游戲教學的協同性和教育性 因為足球游戲教學本身是一種以學生掌握足球技能為目的的手段，所以小學足球游戲本身的教育性就很強。足球是一項集體運動項目，除了團隊中的每個人要具備一定的技能外，還需要每一個成員的全力以赴、積極參與，而在這個過程中要求每個成員都不能“逞英雄之勇”，要顧及集體利益，要注重團隊協作，更要注重競爭意識的培養，為學生以后的學習生活打下堅實的基礎。因此，教師在教學過程中不能過分強調足球技能的學習，而忽略了團隊協作能力的培養；也不能過分注重團隊集體觀念的滲透，而忽視了學生個體足球技能的提高[3]。在教學過程中應該進行多人訓練，并且盡量按照正規的比賽秩序和比賽規則來增強學生的緊張感，讓學生明白合作的重要意義。

3 游戲在小學足球教學中的作用

有針對性地提高小學生的足球技能 使用游戲教學最重要的原因莫過于體現游戲的趣味性和“玩”的特點，可以最大限度地激發學生的學習興趣和調動學生的求知欲。采用游戲教學方法，其教學設計本身由于教學對象就是小學生，因此，其教學內容的設計以及具體實施工作要符合小學生的身心發展規律，使教學內容通過游戲的方式呈現，充滿娛樂性、趣味性以及靈活性。

如低年級的小學生游戲教學過程中可以采取一些比較簡單易懂的游戲，如固定的顛球比賽，比賽的結果就僅僅按照顛球數量的多少來決定。還有定點射門、運球繞桿等極具趣味性但難度很低的游戲。而在教學設計中如果教學對象為高年級學生，那么相應的教學設計的內容也應該發生變化。其教學內容在游戲的基礎上應該適當地增加難度，如一些體力及耐力的訓練，可以讓學生繞球場踢球跑，在跑的時候設計一些場景，或者運球接力、踢遠訓練比賽等。總之，運用游戲式的足球教學方式也要有針對性，當教學對象發生變化的時候要適當調整教學方式，同時重新劃定教學設計的內容[4]。

教學過程具有充分的選擇性 在課程改革之后，各個學校為了達到教育部所規定學生要掌握的教學目標，常常需要在原有教學設計的基礎上調整教學設計內容。如為達到小學生掌握點球技術的目的，可以進行的足球游戲有個人點球、雙人點球等；若是為了達到小學生掌握傳球的教學目的，可以對小學生進行的游戲訓練包括不同距離之間的傳球接球；在采用踢準游戲的時候，訓練學生的射門技術等?？偠灾捎糜螒蚴降慕虒W方式訓練的是學生不同的足球技能，對學生來說具有充分的選擇性，不至于枯燥乏味。

游戲式教學可以促進學生的身心健康 游戲式的教學方式是在充分考慮和尊重小學生身心健康的基礎上進行設計的，所以對小學生學習足球具有一定的合理性，它能夠在提高小學生足球技能的同時，讓學生在足球的學習過程中懂得團結協作，競爭意識得以加強[5]。

4 結語

足球運動作為全世界最受關注的一項體育運動，在我國有著很好的群眾基礎。經過教學實踐證明，在教學中結合足球游戲，可以激發學生的興趣，培養學生的智力并提高體能，有利于學生更好地掌握足球運動的各種技術和技能，起到良好的促進作用。在小學足球課的教學實踐中運用游戲方法，能夠激發學生的學練興趣，引導學生主動學練，從而有利于學生更好、更快地掌握足球運動的各種技術與技能，以實現增強教學效果、保證教學任務順利完成的目的。

參考文獻

[1]趙杰.足球游戲對小學生體育興趣的影響[J].遼寧師范大學學報：自然科學版，2011（1）：58-61.

[2]咼華峰.小足球游戲對肥胖兒童身心健康的積極作用[J].西安體育學院學報，2002（2）：108-110.

[3]王立軍.探究大學體育足球教學與足球游戲的結合[J].當代教育實踐與教學研究，2015（6）：18-20.

篇2

關鍵詞：把握教材；遵循規律；教學方法；多元評價

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）05-0068-02

足球運動是一項多姿多彩、變幻莫測的運動項目。它具有較強的集體性、對抗性、趣味性特點和鍛煉價值，對小學生身體協調性、平衡能力及靈敏素質發展起著重要作用。小學足球教材教法的合理運用，能讓教師更好地把握教材教法，遵循技能形成規律，了解各學段學生的生理、心理特征，把握教學目標的定位，使教學內容、教學組織、教學策略更好地為高效課堂服務。因此，小學足球教材教法的學習研究是很有意義和必要的，現就從學生的身心特點、技能形成規律、多元教學評價等方面進行探討。

一、從身心特點出發，提高學生學習興趣

水平一的學生身體發育處在平穩發展時期，身高、體重發展快速，模仿能力強，但集中注意力時間短，小肌肉群比大肌肉群發育晚，身體協調性差。因此該水平段的學生適合安排一些簡單的足球基本技術學習，運用一些熟悉足球球性、發展身體協調性的素質練習，采用趣味性強的游戲練習，提高學生學習興趣。

水平二的學生正處于身心發育的關鍵時期。隨著年齡的增長，學生的速度、耐力、協調性及力量水平都有較大幅度提高，表現出良好的記憶、出色的自信心，具備了一定的討論問題技巧及強烈的求知與探索欲望。因此該水平段的學生適合安排一些提高足球基礎練習為主的內容，采用發展速度、力量、反應、協調素質練習為主的游戲、小場地比賽等，提高學生學習積極性。

水平三的學生身體發育逐漸過渡到青春期的初始時期，出現明顯的身體變化，學生的注意力、平衡性、協調能力進一步得到提高。隨著個人能力提高，自信心不斷增強，競爭意識也較強烈。因此該水平段的學生適合安排一些提高速度、力量、反應和協調練習為主的基本技術練習；普及一些足球比賽規則；在逐漸增大活動場地范圍和球門的基礎上，安排一些技術性稍強、配合意識較強的練習比賽；進一步激發學生學習足球的興趣，提高比賽時對運動空間的控制和移動能力，增強團隊精神。

二、遵循技能形成規律，提升教學水平

體育運動技能形成的規律是從泛化-分化-鞏固，最終達到動作自動化的過程。結合技能形成規律及學生認知水平的需要，水平一學生應安排一些熟悉足球球性練習，利用有球或無球游戲進行教學，發展學生的速度、靈敏、協調等身體素質能力。水平二學生應普及一些基本足球比賽規則；在初步掌握足球傳接球動作技術基礎上，逐步掌握一些較為規范的運球、射門動作。在教學中宜逐步提升足球技術能力，忌將技術動作處理成“一步到位”。水平三學生學會看比賽、評比賽并能積極參與小場地比賽；在比賽中能運用一些簡單的技戰術技巧為以后學習提高足球技能水平奠定基礎。

因此在平時教學設計時，筆者會事先考慮不同水平段學生的水平教材目標、不同層次要求與拓展練習方式，發展水平段學生的身體素質、理解能力等，然后針對性地設計出符合學生身心特點的目標、內容與方法，以達成教學實效性。如水平一學生在初學足球時，會事先考慮如何讓學生喜歡足球，繼而才教足球有關的知識技能。設計時選擇以發展熟悉足球球性練習為主的方法進行教學。采用有球或無球方式學習，進行左右腳撥球、推拉球、踩點球、顛球、自由運球等練習，以便讓學生熟悉球性，在運球學習中找出適合自己的運球方法等，這樣能較好的發展學生身體素質能力，提高球感意識，使之感受到學習的快樂。

水平二學生的注意力、理解能力及身體素質能力明顯比水平一提高了，學生掌握的動作技術相對正確、熟練。教學中首先讓學生了解腳弓、正腳背、里外腳背的位置；接著進行腳弓傳球、腳背傳球、射門等基本技術動作的傳授；掌握各種方式的傳接球、障礙運球、運球踢準等，最后可組織學生參與一對一或二對二的小組比賽，讓學生在比賽練習中提高、鞏固、運用運球技術，培養控球和護球能力，這樣就能讓學生在積極參與的過程中領略足球比賽的速度，感受比賽節奏。

水平三學生在熟練掌握水平二技術的基礎上，逐漸改進提高足球動作技術。開始可先引導學生了解比賽站位、隊友之間的配合，接著嘗試進行無球的跑位移動，再進行小組場地比賽，提高學生團隊配合意識。如進行二對二、三對三、四對四、五對五比賽，或以多打少，進行二對一、三對二、四對三、五對四等比賽。比賽初始先不設守門員，讓學生掌握區域內傳球路線和傳球對象的判斷、趨向比賽戰術的判斷。當學生配合意識提高后，再設守門員，逐漸加大難度。在小場地比賽中讓學生有更多機會接觸到球，更好地進行判斷、決策，處理來球及掌控球的準確性和靈活性，提高技戰術能力，增強團隊配合意識?？傮w上說，水平三學生觀察、判斷、選擇的內容和戰術思維隨著年齡的增長呈現出越來越強的抗干擾能力，對場區、對各戰術行為認知水平的穩定性越來越高。

三、巧用教學方法，提高學習效果

教育家葉圣陶說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！痹诮虒W過程中，教師常常不遺余力地想幫助學生提高學習效率，但常常忽略了學生學習的主動性。俗話說學習有法，學無定法，貴在得法。因此，小學不同水平段學生，就要做好全面考慮，周密規劃，結合學生身心特點、層次要求、動作形成規律，提高課堂教學有效性。在教學時既要充分發揮教學功能，又要防止越俎代庖。如一年級左右腳撥球課中，首先采用在慢跑中進行“種蘑菇-采蘑菇”游戲，起到熱身作用，同時引導學生養成統一行動聽指揮的習慣。繼而引領同學進行戲球，在戲球中帶著“足球不聽話”的問題去探究如何讓足球“聽話”來為主教材左右腳撥球進行鋪墊。繼而學生在學習觀看教師左右腳撥球時思考如何讓足球“聽話”。接著帶著問題體驗式練習，聽音樂節奏進行撥球比穩，比誰的球撥的穩（聽話），不亂跑，釋疑為什么球總是到處“亂跑”，如何控制撥球力量等。掌握原地撥球后，再接著嘗試進行行進間撥球，小組討論“跟蹤，串門”游戲進行左右或前后移動方向撥球。這樣課中以游戲形式進行教學，采用由易到難、循序漸進的方式學習，使學生在不知不覺中了解足球，熟悉球性，提高球感意識，達成了預設的學習目標。

在二年級腳內側撥球課中，課前因地制宜地開發代用器材，用廢舊報紙做成小足球，解決器材短缺的問題。在課的開始用足球名將梅西的故事引出課題，接著引導同學玩球，把球放在身體各部位（頭頂、胸前、手臂上、背上、大腿、腳背上）比誰的平衡能力好；自由體驗練習球為何“亂跑”；釋疑如何控球，為掌握左右腳撥球進行鋪墊；繼而不限制位置，隨音樂節奏進行（10秒/15秒/20秒）撥球比多；再接著在直線上，比誰的球撥得多和穩；結合游戲撥球“叫號跟蹤”，散點進行跟隨同伴左右或前后移動等方式撥球；最后進行各種方式的踩點球練習。在帶球跑教學中，引導學生嘗試利用各種方式帶球，如腳內側、腳背、腳外側方式帶球，在練習模仿中找到適合自己的帶球方法。開始邊走邊帶球，熟悉后進行小跑帶球，接著進行曲線帶球（如“8”字、“s”形等）、過障礙跑，最后和同伴自由進行帶球跑比快。課中采用游戲貫穿全課，使學生在不知不覺中了解足球，提高學生對學習足球的興趣，達成了預設的學習效果。

在三年級運球教學中，結合學生活潑好動、求新求趣且具有一定自主學習能力和合作意識的實際情況，結合主教材選用“逛游樂園”的情境進行設計教學。采用直線運球―射準―“z”字形―傳球給同伴練習方式，以情境游戲讓學生進行直線運球學習―自主嘗試―觀察感悟―師生互動―練習鞏固―展示提高環節學習。通過不斷自我嘗試、比較、提高的過程，讓學生體會到學習足球的樂趣。

此外，在平時教學中，還要結合各水平段教學目標，將教學內容有機貫穿整個教學過程。教學環節要巧妙，講解示范、啟發引導、分組練習、分層教學、小場地比賽等多種教學方法要交叉使用，讓學生在玩中學、學中樂，充分享受運動帶來的快樂，從而達成教學目標，實現有效性教學。

四、多元教學評價，提高學習主動性

篇3

關鍵詞：高校足球運動；教學缺失；發展對策

一、引言

近十年來，我國足球運動水平逐年下降，在國際上所取得的成績也大不盡如人意，以至于造成民眾對于足球熱情的消退，究其原因在于缺乏優秀后備人才，足球運動作為我國高校重要的一項體育運動，其發展深刻地影響著全民足球運動的水平. 所以，有必要研究現階段我國高校足球教學存在的問題，以促進足球運動的在高校的發展.足球選修課是高校體育課的一種課程設置，隨著體育改革的發展，探討足球選修課教學中存在的教學缺失并提出相應對策，對改進教學、提高教學效果，乃至促進全民參與足球運動都具有現實意義。

二、存在問題

1.教學目標缺乏操作性

《綱要》中明確提出 “運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”五個領域的目標 ， 旨在淡化“競技色彩”， 將教學目標導向“健康第一”、“終身體育”。而通常的足球教學目標，例如“使學生初步掌握足球基本理論知識和基本技能；培養學生良好的思想道德、頑強的意志品質和集體主義精神等等”，如此表述缺乏具體解釋和詳細說明，容易導致教學目標缺乏操作性。

2.政策因素

我國足球文化落后，足球市場化歷史短暫，體制尚不完善，導致了我國高校足球發展經費市場化獲得方式的能力受限。為此，我國政府應該對青少年足球尤其是高校足球經費進行適當的投入，以輔助我國青少年足球的發展，待其發展經費可以通過市場資源充分獲得，政府可不再投入青少年足球發展經費。此外，高校足球隊招生時，缺少明確的國家政策和制度，為了招到高水平運動員，各高校采取的惡意競爭辦法，毒化了高校足球運動發展的氛圍；因缺少國家政策及待遇的統一標準，致使有條件開展足球運動的高校在足球運動員的待遇及訓練條件等方面存在很大差別，運動員之間相互攀比，難以安心訓練；最后，足球運動員退役后的安排政策不合理，絕大多數高校足球運動員畢業后就業困難。

3.人才因素

新形勢下，足球運動社會化普及程度較低，有家長大多更愿意讓自己的孩子參加各類興趣班而不是選擇足球運動，這極大影響了我國高校足球運動人才的選拔和培養；我國中小學教育由于受到各種客觀原因的約束，不重視足球后備力量的培養；高校普遍缺少必要的足球訓練條件，由于高校承擔著普通大學生的體育教學任務，在場地、器材、教練等方面必然影響足球的訓練；大多數承擔足球訓練任務的高校也沒有專門的運動員餐廳以及專門的隊醫和訓練康復設施，導致運動員缺乏營養，影響身體素質的提高.

4.文化課壓力

調查結果表明，81%的高校足球隊員在入大學前接受過足球專業訓練，從少年體校、足球學校到專業的二線隊、一線隊，訓練及比賽占用了他們大量的時間，使他們基礎教育階段的文化課學習欠賬太多；進入大學足球隊后，高強度的訓練以及比賽使絕大多數隊員沒有精力顧及專業知識學習. 調查結果表明，89%的運動員課外學習時間少于一小時，只有 11%的運動員學習時間超過兩小時. 這勢必影響他們的學習成績，甚至影響他們畢業，這也是影響我國高校足球運動快速發展的一個重要因素.

5.經費因素

經費是保證運動員訓練的必備條件，缺少經費是制約高校足球運動發展的主要因素，高校足球訓練經費大部分是由學校劃撥的，但由于傳統觀念，學校經費不足及對足球運動不重視，很多高校提供的經費很少，難以滿足高效訓練的需要. 另外，由于足球運動社會化程度較低，社會資助少. 因為缺少經費，隊員的補助和獎金難以及時發放，極大地影響了隊員的訓練積極性.

三、針對現狀的發展對策

1.需要政策扶持以及教師的專業引導

運動參與方面：提高學生對足球運動的認識，培養足球興趣和觀賞足球比賽的能力；運動技能方面：幫助學生掌握基本足球技術和了解基本的

戰術知識，全面發展足球技能；身體健康方面：增強學生體質，形成良好的健康習慣，避免受傷；心理健康與社會適應方面：幫助學生體驗足球運動的快樂，學習控制自己的情緒，在競爭環境中建立適當的行為標準。教授足球課程的教師和教練應該認真研究和分析《標準》提出的各方面、各層次的目標，將其進一步具體化。另外，在高校足球招生及就業方面，國家應出臺相關政策，鼓勵青少年大學生積極參與足球運動，并為其畢業后就業提供政策支持，用政策調動大學生參與足球運動的積極性. 另外，國家應增加高校青少年運動員獎學金的投入，減輕他們的經濟負擔，使得他們能安心訓練.

2.加強足球后備人才的培養

加大宣傳力度，轉變人們的觀念，鼓勵同學們欣賞健康美、運動美，吸引更多同學參與足球運動；加強中小學足球基礎教育和訓練，為高校足球運動輸送高素質的人才；各高校要發揮場地、器材、師資等優勢，加強與社會體育培訓機構的合作，使高校成為足球訓練的最佳選擇；從另一方面探討，普通學生大多都是初學者，足球水平參差不齊，通過采取“突出重點豐富教學內容”促進教學目標的實現：在實踐課教學方面，應選擇具有典型性和基礎性，并且結構相對簡單，便于學生學習和掌握。例如：首先從熟悉球性入手，提高學生對球的控制能力，并以此帶動其它技術的學習與掌握；其次合理應用足球游戲，調動學生的學習興趣、提高練習積極性。在理論課教學方面：足球運的內涵與外延已經超出了體育的范疇，涉及到社會活的各各方面內容，因此教學內容要緊密聯系現代足球發展趨勢，擴充一些與現實生活緊密聯系的內容，引發學生對足球運動的深層思考，使學生更好地認識這項運動。

3.加強運動員的文化課學習

高校足球運動員不僅是運動員，而且是學生，他們也必須具備扎實的專業基礎知識才能達到大學生的標準，由于日常訓練和比賽耽誤了學習，他們必須通過自己的努力完成學業，才能在畢業或退役后找到適合自己的工作. 針對實際情況，高校應采取適當方式幫助足球隊員完成學業，如采取單獨開班授課或假期補課考試等靈活方式，減輕隊員的壓力，激發他們的學習興趣. 對于一些基礎更差的運動員，也可以適當延長他們的畢業時間. 采取這些措施，不僅能夠給高校足球運動員以好的出路，更保證了畢業生的質量。另外，采取多元化的創新性考核也不失為一項有效的嘗試，從上世紀 90 年代以來以多元智力理論為認識基礎的“多元評價”作為一種整體性的動態的教學評價機制，已廣泛應用于現代教育評價。它強調評價方式的多元化、評價參與者的多元化和評價內容的多元化，實質是全面真實地評價學生的潛能、學業成就，以提供教學改進的信息，促進學生的全面發展。足球選項課采取多元化的評價方式，主要基于學生個體和能力的差異性。為全面客觀地對學生進行評價：通過對學生技能的發展過程進行形成性評價，教師得到反饋并據此做相應的教學決定，幫助學生解決學習困難；通過將評價與足球比賽實踐的結合，培養學生在足球比賽中實際解決問題能力與創造能力；通過評價學生的學習態度與足球知識的自我構建，從而使學生足球綜合能力得到發展。在普通高校足球選項課的教學中，針對存在的一些教學缺失，可以嘗試通過優化教學目標，突出重點、豐富教學內容，采取互動式教學策略，建立多元評價體系，促進課堂教學，提高教學效果。

4.增加訓練經費

學校和教育主管部門對足球的經費投入是我國高校足球發展的重要保證，沒有適當的經費，發展高校足球就是一紙空談。從長遠的角度來看，足球運動員培養是一種長線投資，新形勢下中國足球我國在青少年培養方面出現了偏差。楊一民分析我國足球改革后競技水平依舊未有明顯改觀的原因時，提出了青少年足球發展不力是一重要原因。必須改變青少年國家及各級教育行政主管部門應加大對高校足球運動經費的投入力度，使之無后顧之憂；高校足球隊也應積極向社會籌措資金，積極擴大與企業以及媒體合作，爭取社會和企業的資金支持；高校也應盡量努力加大對青少年足球運動的資金支持，積極提高他們的生活待遇和改善訓練條件。我國高校足球發展經費解決方式應該是多樣化的，政府經費、足協經費和俱樂部投資是主要的方式，企業和社會團體的贊助也是重要的途徑。借鑒美國的大學生體育聯合會開發體育市場的成功模式，發展高校足球聯盟，開發高校足球競賽市場，吸引企業和社會團體的贊助，獲得青少年足球經費，不失為是一種新的有效途徑。

參考文獻：

[1]吳潔，王欣.我國普通高校體育課程的現實缺失及對策[J]. 武漢體育學院學報，2010，44（7）：78-80，100

[2] 王崇喜.足球教學設計[M].北京：高等教育出版社，2009

[3]顧建平.關于大學課堂互動性的探索[J].中國電力教育，2009，（1）：41-42

[4]易凌峰.多元教學評價的發展與趨勢 [J].課程·教材·教法，1999，（11）：10-12

篇4

一、創設情境，快樂起航

要想讓學生真正地探究學習，問題的設計就顯得十分關鍵。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更加重要”。，在數學教學過程中，教師要開動腦筋，創造性地使用教材，精心創設問題情境，激發學生的探究興趣，使學生積極有效地開展探究學習。

例如，有位老師在講授《數據有用嗎》這節課時，選取貼近學生、貼近生活的問題來設計教學。

師：同學們，在座的諸位有對足球感興趣的嗎？（播放足球比賽錄像片段）如果在世界杯足球比賽中，我們中國隊獲得一個寶貴的發球機會，你覺得教練將會安排哪位運動員來主罰這個點球？

生1：A隊員，因為他的腳法最好。

生2：B隊員，因為他是三朝元老，心理最穩定。

……

師：同學們說的都有道理。那么究竟安排哪位主罰呢？我想再做定奪。你認為呢？

同學們點頭稱是。教師出示以下表格：

看了這張表格，你認為誰去主罰最好？為什么？

生3：我覺得應該讓A隊員來主罰，因為他罰球進球率最高！

師：各位同學，事實勝于雄辯！利用所掌握的數據可以作出合理的決策。一句話——讓數據說話?，F在，同學們能否舉出一些讓數據說話的實例呢？

再如，有位老師在講授平方差公式時設計了這樣的有趣問題：從前，有一個狡猾的莊園主，把一塊邊長為a米的正方形土地租給張老漢種植。第二年，他對張老漢說：“我把這塊地的一邊減少5米，相鄰的另一邊增加5米，繼續租給你，租金不變，你也沒有吃虧，你看如何？”張老漢一聽，覺得好像沒有吃虧，就答應道：“好吧?！被氐郊抑校堰@事和鄰居們一講，大家都說：“張老漢，你吃虧了！”張老漢非常吃驚。你知道張老漢是否吃虧了嗎？學習了本節課的知識，你將能輕松地解決.

上述兩例，教師都能貼近現實中的生活內容來創設問題情境，賦予數學足夠的活力和靈性，為接下來的授課做了很好的鋪墊，課堂教學效果也就成功了一半。

二、精心布局，巧設懸疑

課堂教學既是一種過程，更是一門藝術。課堂教學質量的高低，很大程度上取決于課堂教學設計的優劣。課堂教學設計新穎，問題布置巧妙，富有吸引力，課堂教學效果才會顯著。

例如，有位老師在講授函數及其相關概念時，采用了以下方法——

【例題】（問題展示）探索瓶（杯）中水面高度與投入水中的玻璃球浸入水中數量之間的關系。4人一組進行下面的實驗：先在瓶（杯）中加入一些水，然后向瓶（杯）中依次投入相同的玻璃球使其浸入水中。每次投入玻璃球后，用刻度尺測量瓶中水面的高度，記錄在下表中。

根據上表，在坐標紙上畫出水面高度與玻璃球個數關系的草圖。

根據表和圖討論下列問題：

①在這個實驗中，哪些量發生了變化？哪個量是自變量？哪個量是因變量？

②水面高度與玻璃球（浸入水中）個數有何關系？

③如果投入水中10個玻璃球，水面高度應是多少厘米？水面上升了多少厘米？投入多少個球可使水面高度達到30厘米？

④瓶（杯）的形狀、瓶（杯）中水的多少、玻璃球的大小對結果有什么影響？

上述案例中該教師可能受到《伊索寓言》中“烏鴉喝水”故事的啟發，極富教學智慧，通過精心創設的一系列問題，創造性地把抽象的函數概念外化為學生感興趣的實際問題并賦予可操作性，引導學生經歷實際問題數學化的過程，體驗兩個變量之間的相依關系，加深對函數思想及其表示方法的理解。

三、自主探索，體驗新知

新課程倡導“以人為本”，注重學生潛能的開發與挖掘。葉瀾教授強調：“只有關注學生的潛在性，才會促使學生的潛能的發展?！币虼?，在數學課堂教學中要給學生充分的自主探索的時間與空間，鼓勵學生主動地進行觀察、試驗、猜測、推理、交流等數學活動，在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，促進自身最大限度的發展。

例如，有位老師在介紹圓的切線和其半徑的關系時，采用了以下教學片段。

課堂討論：切線與半徑的關系

1.圖中圓的半徑OT垂直于割線AB所截的弦PQ上，并相交于H點。AB現向下平行移動，P和Q點亦沿圓周下移，如右圖所示。（a）是否在任何位置，PH都等于HQ？

2.于右圖中的圓上作一切線PT，并量度∠PTO。

3.由圓外任何一點出發，可畫出多少條切線呢？

4.（a）作一任意圓并由圓外一點P作兩切線。沿PO對折，兩切線AP和BP有何關系？∠APO和∠BPO的關系又如何？（b）由此，PO是∠APB的______。

上述案例中，該教師在課堂上讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，不僅加深了對切線與半徑關系的認識，更培養了學生分析問題和解決問題的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力。

四、合作交流，共同成長

我們提倡學生自主探究能力的培養，但并不否定學生在學習中的相互合作與交流。實際上，學生在自主探索的過程中，思維可能受阻或意見不統一，這會產生合作交流的需要。所以，在個人自主探索的基礎上適時組織合作交流，無疑能夠促進學生的主動參與意識，便于發揮學生的群體力量和智慧，培養合作探究精神，使其感悟到合作學習的魅力。

例如，有位老師在教學“函數的極值”的例題時所采用的教學策略很值得借鑒。

【例題】用一張正方形的紙制作一個無蓋的長方體盒，怎樣制作使得無蓋長方體的容積較大？

在學生將無蓋長方體的容積表示為x（20-2x）2后，接下來面臨的問題是如何得到盡可能大的容積。

師：隨著小正方形邊長即x的變化，容積也會隨之改變。現在請同學們分組并思考：x為何值時，容積盡可能大？

學生們進行獨立思考，并在小組內與同伴進行交流后，提出了不同的思考方案。

小組1：考慮x：（20-2x），看看比值變化與體積變化的關系。（看起來似乎將問題復雜化了，但他們利用直觀進行思考，也是一個好的思維方式）

小組2：可以取x為1厘米，2厘米，3厘米，……，看看容積是如何變化的？（非常好的思考方法）

小組3：可以將變化情況畫一個圖。（利用圖描述數據更加現象）

通過討論，各個小組認同了小組2的方法，討論了x的取值范圍，最終決定x取1厘米，2厘米，3厘米，……，10厘米。經過各小組的實踐，得到答案：當x=3厘米時，容積最大。

師：干的漂亮！

在上述教學中，教師讓學生合作學習，共同交流。在充分的交流中，學生不僅學到了知識，更學會了如何與人交流，學會了傾聽他人的意見，反思了自己的方法，加深了師生之間的情感互通。

篇5

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0057-02

在蘇教版二年級數學上冊《統計與可能性》單元教學中，學生已經學習過一些簡單的可能性知識，知道有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，會用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述一些簡單事件發生的可能性，這些都是學習本課教學的直接基礎。本課的學習同時又是為后面進一步學習“游戲規則的公平性以及定量分析可能性的大小”奠定基礎。本課重點是使學生經歷實驗的具體過程，從中體驗到某些事件發生的可能性是相等的；能用畫“正”字的方法收集整理數據。難點是解釋某些事件發生的可能性，能正確使用詞語“差不多”來描述一些事件發生的可能性，理解任意摸一次球，摸到紅球和黃球的機會是相等的。

本節課的設計以活動為主線，通過猜想―游戲―體驗―驗證等一系列活動，讓學生在活動中親歷數學、體驗數學，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題。主要采取小組合作學習方式，讓每個學生都能通過親自動手操作，獲得對事件發生的可能性體驗，同時養成樂于與同伴合作、交流的習慣。

一、游戲導入，激發學習興趣

興趣是最好的老師。課伊始，筆者創設這樣的游戲：“同學們看過春節聯歡晚會嗎？相信劉謙的魔術一定給你留下了深刻的印象。今天，老師也來表演一個魔術。想玩嗎？”學生齊說：“想?！睂τ趯W生來說，魔術充滿了神奇感，教師設計的這個小小的魔術游戲立刻吸引了學生的注意力，進入到本課的學習中。

在新知的教學中，筆者設計了三個游戲：“摸一摸”“拋一拋”和“放一放”。通過這樣寓教于樂，使學生在輕松愉快的學習活動中掌握了數學知識。

同時，教學設計還注重與生活實際的聯系，在最后帶領學生去找一找生活中用到可能性相等的知識所解決的問題。如，足球比賽中擲硬幣確定誰發球，引導學生思考：在足球比賽中為什么裁判可以用拋硬幣的方法決定誰先發球？使學生感受數學的價值，讓學生體會到生活中處處都有數學問題。

二、給與機會，讓學生盡情展示

學生的發展是一個自主攝取、自主建構的過程，是一個與孩子自身的活動息息相關的過程。教學中，筆者努力為孩子的學習創造和提供適宜的機會、條件和場所，而且也親自參與到孩子們的學習活動中，放手讓孩子們自主探索。

試講第一次課時，筆者設計“摸一摸”活動的要求是：每組確定“操作員”“記錄員”“監督員”和“安全員”，讓每組的“操作員”一人摸40次。課后就有學生和筆者說：“老師你怎么只讓一人摸球呀！”當時筆者就想：“是啊，學生人人都想去摸球，干嘛筆者要壓抑孩子們的欲望呢？”經過思考，筆者將“摸一摸”活動的要求修改為：從口袋里每次摸出一個球，再放回，每人摸10次，一共摸40次?？紤]到有些小組的人數多于4人，便增加：小組成員多于4人或少于4人的，計算好每人摸球的次數，保證小組一共摸40次即可。出示要求后，組織學生討論：“你們小組準備怎樣開展活動？”這樣設計既讓學生人人有參與摸球、報數、記錄的機會，又能在小組人數多或少的時候，組員之間進行分配、調劑，在合作中增加協作意識，保證操作的順利進行。又問：在摸球時要注意什么？重點提醒學生要數好摸球的次數，保證40次不能多也不能少。為了保證數據的有效性，筆者組織小組成員一起核對統計結果，在學生的作業上備注：核對數據，小組總次數多于40次或少于40次的無效。

三、層層深入，體會可能性相等

動手操作是一種特殊的認知活動，其特殊性在于能引導學生把外顯的動作與內隱的思維緊密結合起來，能將抽象的知識轉化成學生看得見、摸得著、容易理解的知識，從而引導學生在發現、思考的基礎上實現抽象、概括。它不但是學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段，也是培養學生實踐能力的一種重要手段。

本節課的教學目標之一是使學生經歷實驗的具體過程，從中體會某些事件發生的可能性是相等的。我們知道現實生活中摸到白球和黃球的次數相等的這種可能性很少，怎樣使學生體會摸到白球和黃球可能性是相等的呢？筆者采取的方法是：估計―實驗―觀察―比較―小結―設問―總結。

在“摸一摸”前讓學生估計是摸到白球的次數多，還是摸到黃球的次數多，根據學生的回答板書：白球多、黃球多、白球和黃球一樣多。然后進行實驗活動，匯報統計結果后引導學生觀察每組的統計結果，使學生明白白球多，但只是多一些；黃球多，也只是多一些。課上有個小組統計的結果為白球10次，黃球30次，筆者引導學生：“剛剛我們每個小組只摸了40次，如果摸的次數再多些呢？”使學生明白：這樣的可能性有，但是隨著次數的增多，兩種球之間相差的數會越來越小。然后帶領學生一起計算全班同學白球和黃球的總次數，使學生進一步體會摸到黃白球的可能性大小。這時小結：“從這樣的口袋任意摸球，可能摸到白球多一些，可能摸到黃球多一些，也可能摸到白球和黃球一樣多，我們用一句話概括：摸到白球和黃球的次數差不多?！焙笥衷O問：“如果繼續摸，摸400次、4000次，摸到白球和黃球的次數會怎樣？”通過估計、實驗、觀察、設問之后，和學生一起總結：“像這樣摸到白球和黃球的次數差不多，也可以說摸到白球和黃球的可能性相等。”

在本節課教學中出現了一個小組統計總數與要求總數不符的情況，在思考之后筆者果斷地說：“這個小組統計的數據不符合要求，我們不能采用?！边@樣的“判決”對學生來說，可能有點“殘忍”，甚至會讓學生覺得委屈。但學生也會由此吸取教訓：任何游戲必須遵守規則！也提醒其他組的學生注意：在匯報前要注意核對數據。

四、練習拓展，發展學生思維

練習是掌握知識、形成技能、發展思維的重要手段，可以讓學生進一步鞏固新知識。讓學生在掌握基礎知識的前提下進行拓展練習，深化教學內容，培養思維的靈活性。

如教學“放一放”時，筆者在領會教材的設計意圖之外，還增加了一個環節：“如果是這樣的8個球（4個白球、2個黃球和2個紅球），每次任意摸一個球，摸50次，摸到白球和黃球的次數差不多，可以怎樣放？”當時學生有兩種做法，一種放“2個黃球和2個白球”，另一種放“1個白球、1個黃球和2個紅球”。教師組織學生討論：“為什么從這兩個口袋里摸到白球和黃球的次數都差不多？”使學生進一步體會：每個口袋中放的白球和黃球個數同樣多，摸到白球和黃球的次數都差不多。

篇6

關鍵詞：閱讀教學；閱讀樂趣；提高有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-279-01

全國小學語文教學專家沈大安先生認為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀。體現在教學上，就是不求精細、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教學步驟也相對粗放一些，比如分三步：初讀，讓學生大致了解課文的意思；再讀，選擇一兩個點，重點學一學；三讀，讓學生自主地、自由地閱讀，重在運用閱讀技能，享受閱讀樂趣。

著名特級教師錢正權認為：略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。

一、如何提高閱讀教學的有效性

抓三個關鍵環節：

1、準確、深入地解讀文本。深入深出

準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。

有效教學　一書　世界上　四種教師

深入淺出　——高效

深入深出　——基本有效

淺入淺出　——效率不高

淺入深出　——糟糕　無效

要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及內涵。

第一步，教師作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……

在修訂的課程標準中，增加了教師要“認真鉆研教材，精心設計教學方案”的表述。課改以來，有忽視鉆研教材的傾向，也有忙于搜集資料、制作課件，顧不上設計教案的現象。認真鉆研教材，精心設計教學方案，是有效、高效進行教學的基礎和保證。在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家。這中間缺少獨立思考，沒有“化”的過程。雖然把教學要求、教學步驟寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的教學效果。這里強調的是，在寫教案之前，一定要反復讀教材、讀文本，這是每位老師（包括有較長教齡、有較多經驗的優秀教師）備課時最基本的功課。讀文本，要讀進去。要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中，與作者共同經歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，忘乎所以。自己不被感染，不被打動，

怎么可能讓學生被感染、被打動？

第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點。

在足球比賽的90分鐘里，有些球進了也無效，比如越位球，要進就進有效的球，這樣的球才算好球），我們教書又何嘗不是呢？要教就教出有效的書。踢球要了解對手，教學就要了解學生，關注學生。

第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。

教師要細讀文本，這樣才能感受文本之妙，才能找準語言訓練點、能力培養點，才能去粗取精、去偽存真。

當你讀熟了，讀透了，讀出了味道，讀出了自己的東西，教學思路、教學方法也就有了，所有的精妙設計都將在你與文本對話的過程中與你不期而遇。有了這個前提，才談得上具體進行教學設計。

2、靈活機動地實施教學

并不是說不要預設，我們還要精心進行教學設計。但是預設總歸是預設，在教學的過程當中要注重學情的變化，根據當時的學情來順學而導。教學是活的。我們有些老師，特別是年輕老師，不問學情，腦子里只裝著教案，教學過程就是走教案，這是教學的大忌。教學一定不能目中無人，要目中有學生，而且要裝著全體學生。我們老師擔心，怕根據學情調整教案，完不成教學任務。這種擔心是沒有必要的。解決學生學習過程中的實際問題，才是最真實、最有效的教學。能不能順學而導，是認識問題，也是能力問題。它是檢驗老師成熟與不成熟的一個標志。我希望我們所有的老師應該在這方面：第一、提高認識。第二、在實際教學過程中不斷磨練，不斷反思，處理好預設和生成的關系。

篇7

教師要提出體育課的常規要求,教育學生要認真上好每一節體育課。

首先,教師要讓學生知道體育課的重要價值,體育運動不僅可以促進她們的生長發育和身心健康,還可以陶冶情操、釋放壓力,對繁重的學習是一種有效的調節手段。教育學生科學地鍛煉身體,增強體質,明確學習目標,端正學習態度。

其次,要讓學生知道體育課的常規要求,所謂沒有規矩,不成方圓。教師在第一次課的時候就要向學生講明上體育課的常規要求。女生由于生理上的特殊原因會請“假”,教師一般都會批準,但是如果沒有嚴格的請假制度,就會讓學生通過請假來逃避耐久跑等消耗體能較大的課。所以我要求學生請假必須寫請假條,并且要有家長的簽名。上課要穿運動服,不得遲到早退,參與練習要積極等等。這樣提出嚴格的要求,使學生認識到體育課不是“隨便玩玩的課”,在思想上就重視體育課,為教師上課建立了良好的紀律氛圍。如果沒有嚴格的課堂常規,或者教師不嚴格要求學生,不認真執行常規要求的話,長期下去,課堂紀律就松散了,更不要說上好體育課了。

再次,改造和加工教材,使教學內容更容易讓女生接受。高中女生好靜、羞怯,對運動強度大和有難度的學習內容會產生畏懼心理。女生的這種特點,不僅有礙于自身體能的發展,而且還會直接影響到課堂的教學效果和學習的積極性。時間長了,學生慢慢對體育課缺乏興趣,因而導致她們身體素質、基本技能等都不能得到提高。所以要精心選擇和加工教材,使教學內容更符合女生的特點,更容易讓女生接受。一般羽毛球,乒乓球等運動項目深受女生歡迎,教學效果比較好,而對于女生畏懼的耐久跑,則要教師進行改造才能讓女生接受。

比如在耐久跑的教學中,很多女生都怕累怕苦,意志不堅定。為了消除這樣的畏難情緒,在耐久跑的前幾次課上,我只要求學生按照上課的隊形慢跑:準備活動的時候慢跑400~600米,不作時間要求,只要能跟著隊伍跑完就行。跑完以后組織學生做游戲:跳繩接力、大網捕魚、老鷹捉小雞等等,要求人人參加,我也親自上場做游戲。通過各種游戲讓學生不停地運動,學生在游戲中逐漸提高了自己的體能。以后的課上由于學生心肺功能的提高,耐力水平也逐漸提升,一次跑完800米也不覺得累了。通過這樣的改造讓耐久跑也變得生動有趣,使女生更容易接受。再比如在足球運動單元的教學中,一開始女生們對足球不感興趣,學習不積極。我就在每節課的后半部分組織小場地足球比賽,教師親自上場,吸引了一部分學生的好奇,并且有一少部分女生愿意嘗試。這時我又把比賽中上場人數、時間、球出界等都降低要求,甚至規定可以用手碰一次球。這樣的改造降低了難度,學生在教師的帶領下享受到了足球運動的樂趣,參與的人數越來越多,大大激發了學習的興趣,學習的主動性明顯提高,一個單元模塊的教學結束以后,不僅完成了教學目標,而且每次都讓學生帶著愉快的心情下課。由于對教材的選擇和加工,降低了難度,吸引女生參與運動,反而促進了學生體能和運動技能的發展,因此,教學效果也明顯地提升了。

最后,加強教學設計,鼓勵學生認真參與練習。女生好靜、害羞,身體運動能力比男生弱,學習和掌握運動技術比較慢,所以在教學過程中,教師要發揮引領示范作用。在課堂教學中要多鼓勵,不要打擊她們的練習情緒和積極性,教師要多做示范,盡量全程陪同和帶領學生一起練習。教師不但要善于表揚和鼓勵學生,還要善于利用“懲罰激勵法”來激勵學生。比如在50米快速跑的練習中,老師說“50米跑超過8秒8的同學要出列做3個蛙跳”。由于女生比較害羞,都不愿意在全班同學前面做蛙跳,跑的時候就特別努力,這樣就取得了激勵全體同學的效果,在練習結束的時候,老師又說“大家練習都很努力,沒有人要罰做蛙跳,但是有幾個同學恰好在8秒8之內跑完,以后的練習還要加油啊。”這樣的懲罰是不輕易實施的,是有激勵作用的,千萬不能高舉大棒,動輒懲罰,那樣就會大大挫傷她們的信心。

篇8

關鍵詞：初中體育；教學方法；課堂活動；差異化

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0088-01

隨著新課程標準的實施，初中體育在注重提高學生身體素質的同時，更加著力于學生體育精神的培養。初中生正處于長身體、發育的關鍵時期，良好的體育訓練，能幫助學生強健身體，還能鍛煉學生的意志和品質，培養學生的集體意識、團隊精神和吃苦耐勞的品質。因此，要注重體育教學，避免教學方法的枯燥、單一，用豐富多樣的活動感染學生，激發學生的學習熱情和積極性，從而進一步提升教學質量。

一、多樣化設計課堂教學

初中體育教學不能僅僅局限于課堂，讓學生背誦體育知識，也不能把體育課當作副科，應付了事。體育課程一旦束縛在教案中，就成了無源之水，無法實現體育教學的目標。另外，單一枯燥的教學方式，只會讓學生討厭體育，也會影響學生對其他學科的學習。因此，提升學生的學習興趣，激發學生的學習熱情很有必要。教師要采用多樣化的課堂教學設計，將課程變得有聲有色。教師可以在課堂設計中，按照學生的興趣合理劃分課程安排，也可根據不同種類的運動進行體育知識的講解。例如，學生比較喜歡球類運動，教師就可以設置專門的課程講解足球、排球、乒乓球等體育知識和競技技能。當然，教師的課程安排，可以根據學生的身體發育狀況進行，幫助學生培養正確的體育運動技能和良好的身體素質。

二、開展豐富的課堂活動

初中體育課程本身是知識傳授與實踐訓練相結合的課程，體育課若脫離訓練和實踐，就喪失了其存在的價值。排除天氣因素，體育課應把操場或訓練場作為課堂主場，讓學生在操場上放松身心、得到鍛煉。教師可根據學生的身體狀況，設置豐富多樣的課堂活動。比如組織一場足球比賽，讓學生們分成甲、乙兩隊，每個隊伍中有參賽選手、后勤保障隊，還有啦啦隊，當然這些要根據學生的意愿和比賽規則進行安排。盡量讓每個學生都參與進來，讓他們感受體育的魅力、體育精神的同時，體會團隊精神，讓學生形成一種強大的凝聚力，讓他們互幫互助。教師在安排體育活動時，要以教學需要為主要標準及抓手，注重對學生的體育鍛煉。另外，教師的課程安排和訓練強度的設置，都需要根據學生的實際情況進行，不可操之過急，更不能半途而廢。

三、運用多媒體輔助教學

多媒體技術是現代教學活動中經常使用的輔助設施，而且被越來越多的教學課程所運用，對于初中體育教學來說，多媒體也將發揮著重要的效果和作用。在現代體育飛速發展的今天，體育知識也隨之發展和改變，體育教學已經不同于以往教師講課學生學習、教師演示學生練習的模式，有許多體育知識是無法通過演示就能向學生準確傳達的，而錯誤的傳達又很容易造成運動傷害，不僅無法實現運動目標，更有害于學生的健康。因此，進行科學的指導很有必要，可運用多媒體技術播放相關視頻，讓學生在視覺和心理上形成基本認識，再加之教師的講解，能夠更加清晰、明了、全面地了解體育知識。例如，用多媒體技術演練田徑運動中肌肉如何發力、運動神經如何傳導信息等知識，學生可以清晰、直觀地看到。還可將運動中的注意事項加進視頻，指導學生在運動中如何正確發力，如何避免傷害等。多媒體教學輔助設備的應用，能在很大程度上節約教學時間，能更有效地提升教學效果，讓學生有更為直觀的感受。

四、注重實施差異化教學

體育課程對學生本身的運動能力、身體狀況、意志品質等有嚴格的要求，而每個學生的身體素質不同。因此，在體育教學中要注重差異化教學。有的學生擅長跑、有的擅長跳，還有的擅長游泳，還有一些學生因為身體因素對體育項目不甚擅長。那么，教師在進行教學安排的過程中，就要充分考慮學生的實際狀況，基于此，設計差異化教學。對于先天條件比較優秀的學生，可以適當提高運動訓練的難度和強度，并相應提高對他們的要求。特別對那些體育特長生，就更需要著重培養，幫助他們更加科學地訓練，教師還可以對其進行一對一專業訓練，以提升學生的運動能力。另外，對于那些身體素質先天差的學生，就要進行基本的體育訓練練習，幫助他們逐步提升體育能力，不可操之過急。另外，教師還要了解學生的身體狀況，特別是學生的以往病史，要在體育課程中保護好學生。教師對學生進行差異化教學，是一種因材施教的教育方法，也是一種以人為本的教學方法。

五、結束語

初中體育教學不僅要鍛煉學生的身體，還要鍛煉學生的意志，培養學生的體育精神。因此，教師在進行體育教學活動時，要根據學生的實際情況和發展方向進行合理科學的課程設計，培養學生正確的價值觀，培養學生的體育精神和體育能力。培養德智體美綜合素質過硬的初中生，是體育課程的目標和方向，也是培養新時期社會所需要的優秀人才的重要任務。

參考文獻：

[1]徐麗娟.當前初中體育教學中的困境及對策分析[J].教育教學論壇，2014（08）.

篇9

1、規范辦學行為。以市教育局《關于義務教育學校進一步落實課程計劃規范辦學行為的通知》等文件精神為指針，過程督辦與考核評價結合，認真治理“四亂一重”（亂收費、亂辦班、亂補課、亂訂教輔資料和學生課業負擔過重），保障學生學業水平和身心健康和諧發展。完善義務教育教育教學過程考核辦法，強化學校規范管理能力，增強片區監管職責，首次實行片區考核與局抽查相結合考核模式。4月底前完成了全區義務教育學校教育教學常規自查、片區考核和局抽查任務。依托教育城域網教育教學行為監測系統、安全監控系統和視頻教學系統，開展問卷調查、網上巡課等監測活動，堅持當月匯總，次月初公示結果，并將考評結果納入學校教育質量考評體系予以考核，有力促進了學校規范辦學行為。6月，印發了《關于認真做好全區義務教育新生入學工作的通知》，制定《關于認真做好城區中小學2015年秋季招生工作的意見》，明確工作職責要求，進一步規范招生秩序，確保所有學生按期入學。

2、加強教學管理。全面貫徹落實《__區中小學校教學常規管理指導意見》和《__區“實施有效教學打造高效課堂”第二個三年行動計劃（2014.9—2017.8）》，以高效課堂規范建設和教師專業素養能力為重點，扎實推進“一師一課”活動，規范教學管理，規范教學行為，提升教師業務水平。3月招考了全區教學工作會，分析質量，找準問題，研究對策，全面部署2015年教學工作。4至5月組織了2014-2015學年度全區中小學教師學科素養能力提升區級競賽。本年度競賽以“教學設計和課前說課”為主，共423名區級示范教師參加，經過評審組認真評審，鄧東豐等133名教師獲得一等獎，王小琴等134名教師獲得二等獎，羅代青等156名教師獲得三等獎。扎實開展“一師一課”活動，截止6月底，全區教師在國家公共教育資源平臺網上曬課984節，評選區級優課195節。區裝備站和研訓中心共錄制并向市推薦優課84節，其中29節被評為市級優課一等獎，29節市級優課也錄制并作為省級優課進行了推優。4月開展了全區義務學校教育教學專項檢查，督促學校認真總結高效課堂創建經驗，修訂和完善集體備課、教學設計、課堂教學、校本研訓、資源建設、培優輔差、課業負擔、考試評價以及督導檢查等基本規范和管理制度，管理更加規范，課堂效益顯著提高。

3、完善考評機制。在廣泛調研的基礎上，印發了《關于認真做好2015年教育教學質量考評工作的通知》，進一步完善評價體系，改革評價辦法，實行片區考核制度，區教育局只考核片區，以片區考核結果作為片區評先表模的依據使用，各片區、學校和教師考核辦法由片區自主制定，進一步加強了片區管理職能。指導學校完善評先表?？荚u辦法和教師教學質量考評辦法。

4、實化教研教改。貫徹落實《__區教育城域網教育教學資源使用管理辦法》、《區研訓中心教研重點工作考評辦法》和《__區中小學高效課堂創建研究基地學校管理辦法》等規范性文件，完善教研教改模式，深化微型課題研究，人人參與，根植于課堂實際的研究范圍逐步形成。完成了2014年全區教育教學創新獎評選工作。各校申報參評項目32個，初評選出18個項目，6月底完成集中展示，結果待局審批，擬發獎金40萬元。實施高效課堂基地學校研究項目片區自主申報，區級評估審批，過程跟蹤監控，考核獎補資金。2015年在各基地學校申報基礎上，共確定研究項目21個，穩步推進研究工作，發揮基地學校及其項目的示范引領作用，帶動全區學校教研教改向縱深推進。6月12日，在實驗小學舉辦“小組合作學習與管理”第八次研討會，總結經驗，部署工作，將高效課堂創建推向深入。

5、規范組織中考工作。區研訓中心牽頭，指導抓好學科備考，組織完成全區3、4、5月中考、會考科目適應性訓練，提高備考質量。嚴肅招考紀律，細化環節管理，全區3575人中考考生和3639人會考考生在16個考點參加考試，實現平安中考目標。

6、全面完成高考目標。充分發揮高考備考領導小組和中心學科組備考指導作用，開展備考主題研討。先后組織年級管理、班級管理、考點研究、試題研究等主題研討6次，次次有主題，人人有考評，300余人次參加研討，成效顯著。三峽高中牽頭，首次完成高考考點研究，對全區高考備考起到較大推動作用。精心組織高考考務，高考平安順利。全區文理一本上線452人，比去年增加了140人；上線率21.4%，比去年增加了7.3個百分點。二本上線879人，上線率41.7%，比去年增加了10.2個百分點。本科上線1444人，上線率68.5%，比去年增加了7.5個百分點。四批上線2087人，上線率98.8%，比去年增加了10.8個多百分點。全區理科最高分663分，文科最高分605分，600分以上41人；文科全市前十名2人，在縣市區位居第一。

7、改進教學檢測方式。按照上級教育行政部門規范考試管理的有關規定，按照全區統一規范，片區自主命題，片區組織考務，片區統一閱卷，全區調考和學?？荚囅嘟Y合模式組織命題和考務工作。初中、小學調考科目仍由全區統一命題和閱卷，確?？荚囆哦龋莆諏W校質量狀況，為教師業績和學校質量評價提供可信依據。

8、強化創建實效。按照自主申報原則，各片區、局屬學校年初完成了德育、

體育、藝術特色和教研教改項目的申報工作，教育科逐項審核，并下發各中小學，明確了本年度創建目標。2015年下達德育創建項目32個，體藝創建項目31個和教改特色項目29個。教育科根據創建任務，全程開展檢查指導，提高創建效果。結合4月義務教育教育教學大檢查，對創建工作開展了逐校檢查，各項創建工作有序推進。 9、加快學期教育發展。督促協調分鄉聯合、三斗坪、小溪塔街道啟明星、黃花等幼兒園建設工作，以上各園正在加快建設之中，確保下半年投入使用。完成了2014年度獎補資金方案制定及上報工作。完成恒大綠洲幼兒園接收前期協調工作，并將其方案報區政府。加強學前教育管理與指導，為爭創學前教育示范區打基礎。

在抓好重點工作的同時，統籌協調，全面完成了其他各項工作。

1、3月參與區人大職業教育調研，代區政府擬寫全區職業教育工作開展情況報告；

2、組織全區愛國主義教育讀書活動，區實驗初中獲全市紀念抗戰勝利70周年歌詠比賽二等獎；

3、完成質量興區、區標準化工作2015年教育局工作計劃制定及報區政府工作。

4、開展市、區優秀學生和優秀干部評選工作，發文表彰區級優秀學生和優秀干部99名，報市表彰59名。

5、布置、指導中小學完成全國衛生城市復評檔案資料收集整理工作。

6、完成“六五”普法檔案資料搜集整理上報任務，制作普法展板。

7、督導全區中小學開展全市漢語知識大賽網上命題，指導三峽高中、實驗初中和實驗小學做好參加市競賽準備工作。

8、布置全市中學生足球比賽、奇奇運動會和全區乒乓球運動會、田徑運動會和全市黃鶴美育節活動。

9、召開全區學籍管理工作會，督導完成小升初對應工作，進一步規范學籍管理。

10、組織區裝備站、研訓中心和城區部分學校教師研討城網域教學資源平臺建設工作，并由區裝備站擬定方案報局審批。

11、組織“童心向黨”歌詠比賽活動，完成參加全市比賽節目錄制工作。

12、指導鄧村中心小學、三斗坪中心學校和黃花中心小學完成鄉村學校少年宮創建成果展示及視頻錄制工作，鄧村中心小學、黃花中心小學獲全市展示三等獎。

1、7月，舉辦全區中小學生乒乓球運動會，完成全區教育質量評價，下發評價結果供片區、學校評價之用，組織高職中招生。組織小溪塔高中、三峽高中參加市足球聯賽；

2、8月，組織三峽高中、實驗初中和實驗小學參加市漢語知識大賽，協助完成全區教師業績評價工作、暑期干部集訓和全區征兵相關工作。組織九四初中、天問初中參加市足球聯賽；

3、9月，配合做好教師節表彰工作。召開2016屆高考備考會，部署備考工作，指導三峽高中完成初高中銜接研究工作。組織開學工作，全面部署文明城市復檢準備工作，督導落實，確保通過驗收；

4、10月開展教學過程管理和創建項目督導，組織第一次高考備考主題研討會，組織城區相關小學參加市奇奇運動會；

篇10

關鍵詞：初中數學；課堂教學；課堂氛圍；問題情景

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-091-01

新課改的實行，對初中數學課堂教學提出了更高的要求。如何讓學生學以自用，不讀死書，能夠靈活的運用到如今的社會生活中去，這已成為當前課堂教學全力關注的熱點。因此，作為一名數學老師，應該結合學生所具有的年齡特征、思想狀況以及數學特點等綜合因素，認真貫徹執行素質教育，研究出一套高效的課堂教學策略，使得學生想學、愿學、活學，真正實現數學教學的目標和教育意義。下面筆者根據自己的教學經驗，淺要談談一下觀點。

一、營造以學生為主體的嚴謹但不失活潑的課堂氛圍

教師必須相信學生有潛在的嘗試能力，對學生的探索活動要充滿信心，循循善誘，創設師生心理相融的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長，又是最可親近、可以與之交心的朋友。反之，教師如果板著一副生冷的面孔，擺著師道尊嚴的架子，去擺布、指使學生，怎能使他們對該門功課感興趣？在課堂教學中，教師常常利用有趣的笑話、數學故事、趣味推理、數學樂園等學生喜聞樂見的教學手段，激發學生的求知欲，從而誘發其創造性思維。如教學“乘方”一節知識點時，可先講述“棋盤上的學問”這一小故事，以激發學生對于問題的好奇心以及主動學習的愿望，然后再引出問題：國王到底有那么多米嗎？此時學生會感到非常地好奇，注意力也會特別集中，課堂氣氛也跟著活躍起來。這樣，通過這樣的故事情境，使學生在愉悅的氛圍中不僅學到了知識，而且感受的到了數學的無限神奇和樂趣。因此，教師應當努力營造一個民主平等的課堂教學環境，給學生創造一個低負擔的心理學習氛圍，這是提高學生自主參與課堂教學的基本條件。

二、充分把握教材，優化課堂教學

如今課堂教學已不再停留于傳統“教師教”“學生學”的單一模式，更多的是需要師生的共同參與互動。教師作為課堂教學過程中的設計者、引導者，起著非常關鍵的作用。想要做到優化課堂教學設計，提高數學課堂的學習效率，這就要求教師能夠在把握教材的基礎上，以學生對知識的掌握和能力培養為出發點，對課堂教學各個環節進行科學巧妙設計。以“平行四邊形的性質”的教學為例，教師先不急著把平行四邊形的性質歸納出來，而是首先給每位學生發放一張長方形紙，讓學生自己裁剪出平行四邊形，之后分組互相展開討論。討論完畢后各組到黑板上寫出各自的討論結果。這時候老師再對每個小組的結論進行修改補充。最后驗證出正確的平行四邊形性質。這樣的教學設計不僅充分鍛煉了學生的動手能力，而且也讓學生有了主動思考的機會。分組討論可使學生之間更好地交流溝通，互相學習，取長補短。通過實踐也加深了對知識的理解和掌握。同樣，教師也在這個過程中掌握了教的主動權，順利完成了教學目標和教學任務。

三、充分發揮現代化教學技術手段

新課標指出，在教學中應當充分運用現代的多媒體信息技術以及其他學科的資源，注重現代化教育技術應用于數學的教學當中，以向學生提供更多更豐富的學習資源。現代化技術領域當中有著許許多多、形形的教育教學產品，如幻燈、課件、多媒體技術等等。由于初中學生的年齡以及心理等特點，他們對于這些形象直觀形象的展示更感興趣。把枯燥、抽象的數學概念利用多媒體變得直觀形象，學生上課充滿積極性，當然可以在很大程度上提高課堂的教學效率?？傊?，多媒體、投影、幻燈片等多媒體的運用使數學知識得以直觀、形象、生動的展示出來，互聯網則更為數學教育提供了無限廣闊的學習資源和簡捷的學習工具。信息技術的應用，大大的提高了課堂教學的效果，對提高老師的教學水平也起到了很好的促進作用。同時，往往還會有些學生會主動問老師這些多媒體如何制作，如果能適時培養他們制作多媒體，這對知識的理解掌握和應用具有更大的透徹性。

四、創設問題情境，培養學生的創新能力