大學生創造性思維的培養范文

導語：如何才能寫好一篇大學生創造性思維的培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞: 自然辯證法創造性思維能力培養

同志明確指出:“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力,也是一個黨永葆生機的源泉?！倍鴦撛煨运季S則是創新的源泉。創造性思維是指在現有資料的基礎上,進行想象,加以構思,以解決前人未能解決的問題或獨到地解決問題的過程。狹義的創造性思維,是指認識史上第一次產生的,前所未有的具有一定社會意識和社會價值的思維活動;廣義的創造性思維,則是指對具體的思維主體產生的新穎、獨到的思維活動,每個正常人都有可能具有這種思維能力。創造性思維是人類思維的高級過程,具有積極而又主動、深刻而又廣闊、獨特而又新穎的特性。

如何有效地培養學生的創造性思維能力,按照“知識+能力+素質=優秀創造性人才”的人才模式塑造自己的學生,使之成為國家建設的棟梁之才,是我們每位教師都應該認真思考的。如何培養大學生的創造性思維?結合自然辯證法的基礎理論和方法論,我認為采用合理的研究思路和研究方法從事科學技術創新,對培養大學生的創造性思維能力有重要作用。因此,我們應從培養提出問題和分析問題的能力入手,對學生的創造性思維的能力進行培養。

一、培養創造性思維的切入點

培養創新意識的切入點,即培養發現問題、歸納問題和提出問題的能力。發現和提出新問題標志著人的認識的新突破,一個具有開創性問題的提出,對科學的發展具有巨大和深遠的意義。著名數學家希爾伯特在巴黎國際數學會議上提出了著名的23個問題,即“希爾伯特問題”。這23個問題成為20世紀數學發展的重要里程碑。愛因斯坦曾指出,提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題往往是數學上的或實驗上的技能而已。提出有價值的新問題預示著新的學科帶頭人和科學家群體的誕生。提出一個有創建、有深遠影響的問題,并非輕而易舉,提出問題的過程往往是對舊問題深刻研究和總結的過程。

1.系統而扎實的科學知識體系是創造性思維的基礎。

創造性思維是在現有資料的基礎上,進行想象,加以構思,以解決前人未能解決的問題或獨到地解決問題的過程。如果沒有扎實的理論基礎,就不能對現有的科學知識和技術進行創新。一個高質量的提問需要豐富的知識積累和深刻的思想與想象。所謂發明創造只垂青于有準備的頭腦,因為擁有系統而扎實的科學知識體系的人往往思維敏感、觀察細致,而對于毫無準備的人來說,創造的機遇即使碰到他們,創造性的發明發現也會與他們擦肩而過。

系統的知識體系并不是知識點的簡單羅列,而是許多知識的有機構成。在“人生有涯,而知無涯”的信息時代,知識老化速度進一步加快,在這樣的大趨勢下,現代的學習觀發生了重大的轉變。學習理論和掌握方法,接受知識和培養創造性,學習做學問和學習做人,掌握先進的科學技術與樹立現代科學家的科學道德等的關系問題,成為大學教育中所關注的問題。

2.懷疑態度是創造性思維的酵母和溫床。

懷疑態度是科技創新的第一要素,是科學保持發展活力的主觀動力。懷疑是打開未知領域大門的思想鑰匙,任何科學探索、發明創造都離不開懷疑態度,它是創造性思維的前提。波普爾說,科學開始于問題?？茖W思維機器的啟動,既不是開始于觀察,又不是開始于理論,而是開始于大量反常、失效和矛盾現象,對現存的公認的、權威的或是占統治地位的理論觀點和科學技術的先進性、合理性、完美性的質疑。最好的創新方法,就是保持經常的懷疑,懷疑把思想引向研究,研究使思想發現真理。愛因斯坦說,正確地提出一個問題,比解決一個問題更重要。提出問題就是解決問題的一半。而只有懷疑才會提出問題,才會引起思考,進而產生創造。

中國創新精神相對不足的一個重要原因就是懷疑態度的稀缺。在以往的社會中,懷疑是被壓抑的,它只能是一種零散的、隱蔽的私人化的情緒。而懷疑態度的稀缺,則是因為中國傳統文化習慣對懷疑精神的自我壓抑和不寬容造成的,過分強調思想的一致,將任何對流行和占統治地位的理論、技術、體制的質疑和不同觀點都看成是大逆不道的異端加以貶斥,從而使任何可能富有創造性的獨立思考都無法存活,在萌芽狀態就被扼殺。

3.批判精神是創造性思維的橋梁和先導。

如果說,懷疑還只是一種朦朧的訴求,缺乏足夠的依據和充分的理由,那么,批判則是通過明確判斷、深入研究、分析求證,從而否定某些存在的不合理性、落后性、不正確性、不完善性,使問題浮出水面,使矛盾明朗化。批判是懷疑精神的繼續和超越,當然,批判本身并不意味著正確和真理在握,但它意味著走向正確和真理的一個契機或新的開始。批判是雙向的,批判本身也包括反批判,批判是思想的防腐劑和清潔劑。

批判精神是現代社會健康的科學精神和文化精神,一個社會創新精神的缺乏,往往是由于批判精神的缺乏。批判是對社會的鞭策。一個社會沒有批判,沒有討論,錯誤的得不到批評,正確的得不到支持,社會的創新風氣就難以形成。社會思想需要碰撞,各種見解只有在論證與反駁的辯論中,才能推進社會認識上的深化。

如果說懷疑是一種消極的自由,那么,批判則是一種積極的自由。批判是一種公開的挑戰和精神探險,批判需要科學的勇氣。布萊希特在他的著名戲劇《伽利略》中說過一句深刻的話:一個沒有英雄的國度是不幸的。但同時他又說了一句更為深刻的話:一個需要英雄的國度才是真正不幸的。一個社會沒有敢于說出真理、富有科學勇氣的人是可悲的。

4.勇于探索的科學精神是創造性思維的必要條件。

創造性思維必然會被看成是一種越軌行為,但越軌是創新的必然表現形式。外部自由的本質就是需要理解創新的合理越軌在社會發展中的意義和價值,即使創新中一些失敗的、錯誤的越軌行為――最初的片面和不成熟,也是社會為獲得進步發展所需付出的必要成本和代價。如哥白尼的日心說在科學發展史上是一種創新,面對宗教守舊勢力和世俗習慣勢力,他沒有膽怯與動搖。

二、提高分析問題的能力

1.啟發辯證思維,指導其歸納概括,引申發展。

辯證思維的基礎是哲學中的辯證邏輯,“辯證邏輯要求人們必須把握、研究事物的總和,從事物本身矛盾的發展、運動、變化來觀察它,把握它”。(《現代漢語詞典》)這就告訴我們,辯證思維要求注重事物的多側面、多角度及其相互間的聯系,旨在以“發展、運動、變化”的眼光來認識事物、分析事物。由此可見,辯證思維是突破、創新的重要前提。也就是說,人們如果不能以辯證的眼光看到事物各個方面的特征及其發展、變化、運動的趨勢,就不可能有突破與創新。從這個意義上講,辯證思維是創造思維的先導。

2.誘導發散思維,促使其觸類旁通,舉一反三。

發散思維是創造思維的基礎,它的意義是:針對一個認識對象,縱橫展開思考,不斷展開分析判斷,以獲得對事物的全面認識,求得事物與事物之間的多種聯系,進而去設想解決這一問題的多種可能性,為找到解決這一問題的有效途徑(或最佳途徑)提供可資參照的多種依據。

對理工科學生而言,培養其發散性思維方式是當務之急。相對于以邏輯思維、嚴密論證為基本特性的收斂式方式,發散性思維是科學思維的重要補充。對于理工科學生而言,普遍存在著收斂式思維強于發散式思維的情況,因此,理工科學生在思維方式的鍛煉上,更需要發散性思維方式的鍛煉和培養,這是鍛煉創造性思維能力的重要環節。訓練發散式思維,首先要分析和認識發散式思維的特點。美國心理學家J.P.吉爾福特認為,發散式思考方式有三個基本特征,即流暢、變通、獨特。所謂流暢,即少阻滯,反應迅速,能在短時間內表達較多的概念。變通,即做到融類旁通,隨機應變,不受消極的心理定勢的束縛,因此可以提出超常的新構想、新觀念。獨特,即解決問題的方式大大超過一般人。流暢、變通和獨特之間有著密切的關系。其中,變通是其中的關鍵。它既是流暢的條件,又是獨特的前提。所以,為開發創造性的思維能力,最重要的便是要培養和鍛煉思考方式的變通性,也就是在解決問題過程中思維的靈活性和應變能力。而達到這一點除了要在接受教育期間和與人交往中受到啟發和幫助外,最主要的是要在運用中進行鍛煉。

3.提倡逆向思維,鼓勵其質疑求異,否定批判。

逆向思維是創造思維的一種最直接的表現形式,這種思維以打破常規為目的,在美中尋找丑,在丑中發現美;在眾人肯定時提出否定意見,在眾人否定時力排眾議;可推陳出新,亦可新中見奇。對理工科學生而言,逆向思維有著非常重要的作用。例如,數學中的反證法就是逆向思維一個很好的應用。

4.進行系統思維,滿足時代的要求。

20世紀40年代以來,出現了信息論、控制論、耗散結構理論、突變理論、生命系統理論等系統理論,使科學思維方式和方法發生了革命性的變化,系統思維方式成為當今科學技術方法論的重要內容。所謂系統思維,就是把思維對象作為一個整體,運用系統、要素、整體、環境、結構、功能、信息、等級、秩序、協同、混沌、突變、有序等一類概念從不同層次和角度揭示事物的系統聯系。

另外,創造性思維的培養,還需要擁有良好的創新素質。所謂創新素質,是指人在創新過程中表現出來的穩定的心理品質。

總之,我們進行創造性思維的培養的目標是,培養迎接知識經濟時代的優秀人才,滿足以知識的不斷創新為經濟發展原動力的新的社會經濟發展模式的需要,培養更多具有創新特色的復合型的高級人才。

參考文獻:

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[2]白屯.自然辯證法教學與創造性思維能力的培養[J].河北工業大學成人教育學院學報,2000,(3).

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關鍵詞：繪畫課；教學；創造性思維

科學發展觀強調人的全面協調可持續的發展，現代的高等教育也應是在科學發展觀下的素質教育，在專業課教育之外，應該注重對學生綜合素質的培養。在高校開展繪畫課教學，目的就是在豐富學生精神世界的同時，利用繪畫教育加強學生創造性思維的培育。

1 高校學生創造性思維的基本特點

創新是國家和民主進步的動力，是社會發展的泉源。隨著知識經濟時代的到來，科學信息技術的進步使得知識爆炸式增長，經濟的增長對高科技等信息技術手段的依賴更加嚴重，在國家萬眾創新的號召下，作為即將踏入社會的高校學生，在吸收積累科學文化知識的同時，更要注重創新精神和創造性思維的培養。所謂創造性思維，是在感知、記憶和理解的基礎上思考和聯想的一項探索求新的思維活動。創造性思維的能力不是與生俱來的，而是在后天的學習生活過程中，通過長期的知識積累和有意識培養鍛煉出來的。大學生創造性思維的發展具有以下幾個特點：

1.1 思維處于形成和發展階段

大學生剛剛擺脫少年時代的懵懂進入成人期，心理發展還未完全成熟，思維上正在由形象思維向抽象思維、由初級思維向高級思維過渡。相對于少年和幼兒時代，大學生在記憶、邏輯思維等方面的能力逐步增強，尤其記憶力隨著年齡增長逐步達到頂峰，但由具體到抽象的思維能力尚未成熟，在透過表象抽象表達事物本質特征上還未得到全面開發，在思維上處于一種極易塑造的時期，也是創造性思維的發展關鍵時期。

1.2 表現出一定的階段性特點

創造性思維的培養不是一蹴而就的，它必須經過一個量變到質變的過程，大學生創造性思維在發展過程中表現出一定的階段性特點。厚積才能薄發，大學生創造性思維的發展首先要經歷積累期，在這一階段大學生廣泛涉獵和吸收知識，學習和掌握技能，累計經驗，完成知識信息的充分占有。其次是消化期，在這一階段將習得性知識技能進行分解、消化吸收，去偽存真、去粗取精，同以往的學習生活經歷相結合，形成自己獨特的知識結構體系，為下一階段做儲備。再次是整合創造期，在這一階段將前兩階段儲備的各種知識技能，利用自己獨特的視角進行整合，在實踐的基礎上熟練掌握運用，形成自己創造性的知識結構體系和技能體系。

1.3 思維活躍，富有創造力

大學生處于生理和心理上的青春期，富有朝氣的年紀賦予了他們對未知事物的探索欲望，他們思維敏捷、興趣廣泛、充滿幻想、標新立異，具有強烈的自我意識和表現創造欲望。大學自由的教學生活環境使得他們急于擺脫過去被動的知識接受和對師長的過分依賴，迫不及待地想要展示自己的才華和能力。青年時代豐富的想象力，助推了創造性思維的發展，也為大學生創造力的發揮平添了翅膀。

2 繪畫課教學對高校學生創造性思維的培養

繪畫運用線條和色彩，將無法捉摸的思維形象地表達出來，它是培養學生創造意識和能力的極佳途徑。繪畫課程是陶冶學生情操，提高學生審美和實踐能力，培養學生創新精神和創新能力，促進學生全面發展的學科。繪畫的創作過程充滿了創造與創新，其本身就是創造性思維的充分展示。

2.1 繪畫基礎教學有助于培養學生創造性思維

在繪畫基礎教學中，創造性思維在繪畫創作中的表現具有一定的創意性，一些比較流行的畫派作品的藝術構思多來源于發散性思維：利用思維的發散性，通過局部重組、功能改造、比例變化等獲得新的視覺形象，或者改變事物之間正常的邏輯關系。繪畫的發散性思維在帶給學生美的享受的同時，作為創造性思維極佳的范例豐富了大學生的思維方式，使學生能突破尋常慣性思維的局限，有意識地沿著多角度多方向思考問題，獲得多種不同的結果。繪畫既有利于充分發揮學生個性的特點，用畫筆無拘無束地表現自己所思所想，又有助于學生自信心的建立，在繪畫作品的創作過程中，他們才是那個真正的主角，作品是他們的審美標準和審美水平的最終體現，是他們思維獨特性的最終表現。

2.2 繪畫課教學有助于豐富學生的想象力

大學生的身心正處于成熟階段，對周遭事物想象是對頭腦中業已存在的表象進行改造加工的過程，它是繪畫中的一種非常重要的思維活動。想象力是創造力的翅膀，創造性思維如果沒有想象力的參與將會變得舉步維艱。想象畫教學內容，讓大學生采用繪畫的形式打開記憶的閘門，將以往積累的素材和知識通過組合構造出新的形象。繪畫藝術作品本身就是以具體生動的藝術形象將作者的思想體悟表現出來，反映作者眼中的社會現實，對他人畫作的欣賞，也是學習作者構思、體悟和想象的過程。真正的藝術作品不是通過眼睛和耳朵去看和聽的，而是用心去想象的。在繪畫的創作和賞析中，大學生有意或無意識地鍛煉和培養了自身的想象力，為豐富創造性思維提供動力源泉。

2.3 繪畫課教學有助于審美能力的培養

繪畫課程教學對審美能力的培養，能夠激發大學生對藝術的興趣，進一步促進創造性思維的培養。繪畫的審美不僅有利于大學生高尚道德情操的培養，個人品格的完善，身心的健康和諧發展，而且有利于大學生學習動力的激發，精神世界的升華，創新思維及能力的培養。繪畫課在教導學生對自然之美、生活之美、藝術作品之美的品鑒中，激發學生對美的追求，提升其對美的品鑒能力和對自我的不斷完善，以一種積極主動的方式，提高學生對感性和理性、抽象和具體、主觀和客觀的分析綜合能力。繪畫課教學中，教師以自身在美術領域的修養為基礎，利用自身的教學經驗，將豐富的知識儲備以合理的方式傳遞給學生，在欣賞的同時對作品加以分解，重新構圖創作，引導學生在用心去感悟作品產生共鳴，享受審美的感官樂趣和精神愉悅，獲得心靈上的寧靜和升華，審美感受也是一個再創作的過程。在對藝術作品的審美體驗中感受創造力的無窮魅力，在不拘一格的思維模式中增長知識，開闊思維，在潛移默化中養成以審美角度等來看待和分析問題的能力，擺脫初始的感性思維方式，用創造性思維對獲取的信息進行推演，以發散的方式從多個角度想象、概括，充分展示自身的創造性思維能力。

參考文獻：

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關鍵詞：大學生；人才培養；創造力

《國家中長期人才發展規劃綱要》在人才隊伍建設任務中指出：“圍繞提高自主創新能力、建設創新型國家，以高層次創新型科技人才為重點，努力造就一批世界水平的科學家、科技領軍人才、工程師和高水平創新團隊，注重培養一線創新人才和青年科技人才，建設宏大的創新型科技人才隊伍?！边@是我國面向21世紀，提高國家自主創新能力、建設創新型國家、參與國際競爭的內在要求，是實施科教興國、實現中華民族偉大復興的必由之路。創造力已成為人才素質結構中的重要組成部分。作為21世紀的生力軍，大學生的創造力水平直接關系到我國社會主義現代化建設事業的興衰成敗、關系到整個中華民族的長遠發展。因此，探討創造力在大學生成長中的作用，對于開展大學生成才的培養工作，建設創新型國家有著重大的意義。

一、創造力的本質內涵

20世紀50年代，美國心理學家吉爾福特（GuilfordJP）首次提出創造力這一概念。但是，由于學界研究的角度和使用的方法的差異，至今，對創造力的概念理解未能完全達成一致。目前較為普遍的觀點認為：創造力是指在一定目的和條件下，運用已積累的知識和經驗，獨創性地提出新思想、產生新概念、解決新問題和創造出有較高價值的產品的一種綜合能力，主要包括創造性思維和創造性想象。其包括三個方面的內涵。

第一，創造力是人們根據已有的知識和經驗創造性地解決問題的能力。創造性地解決問題是指人們對頭腦中已積累的知識和經驗的突破和超越，以一種嶄新的方式、觀念和思路來解決問題。

第二，創造力是人的思維能力。它一方面需要借助于現有的知識和理性；另一方面更需要依仗人的獨特的想象和直覺，即非理性思維；一方面需要發散思維來伸展自己的活動觸覺；另一方面又需要聚合性思維來聚集自己的活動能量，逐漸接近求解問題的途徑、方法和觀念，最終達到對求解問題的獨特新穎的解決。

第三，創造力是人的自我完善的結果，是人自我實現的基本素質。創造力是個體的創造潛能，人皆有之，并非為少數天才所獨有，它是人類的一種普遍的心智能力，每一個正常人都有創造的可能性，但是，一個人要發現和開發自己的創造潛能，必須通過自我完善和自我教育來其個性和人格。

二、創造力培養對大學生成長的重要性

第一，創造力是大學生成才的必要條件。大學生能不能成為人才，關鍵就看他們能否通過自己的創造性勞動，不斷地取得創造性勞動成果。如果不發揮創造力，即使他的記憶力再好，掌握知識的能力再強，在解決問題時充其量也不過是在前人基礎上的機械重復，無法實現創新和突破，不能創造出對人類社會的發展有重大影響的科研成果。正如大文豪托爾斯泰所說：“如果學生在學校里學習的結果，是使自己什么也不會創造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲?！?/p>

第二，創造力推動大學生不斷地取得創造性成果。創造力使大學生能夠創造性地開展學習，使大學生的學習方式由模仿性和重復性勞動改變為創造性勞動，進而取得創造性的學習成果。創造性成果的取得，既是大學生主體內在素質優化的外在標志，也是大學生主體提供給社會檢驗以證實自己是人才的重要憑證，由此達到外在活動的質變階段。首先，創造力使大學生在解決問題時，能夠突破思維定勢，提出新觀點、新見解和新主張；其次，創造力使大學生在解決問題時，能夠克服困難和挫折，保持高度的自主性和獨立性；最后，創造力能夠緩解大學生成才中的壓力，保持解決問題的信心和決心。

第三，創造力促進大學生成為高層次人才。通過創造性勞動，大學生可以不斷地優化自身的內在素質，從而不斷地取得創造性成果，推進人類社會的進步和發展。反過來，社會的承認又會極大地激勵大學生的創造欲望，進一步調動和激發大學生創造的主動性和積極性，引導其不斷提升和優化自身的內在素質，創造更多的社會財富，做出更大的貢獻，這種不斷反復，螺旋式上升的創造性勞動和創造性勞動成果的取得，不斷地推進大學生從最初的初級人才不斷地成長為高級人才。

三、在人才培養過程中如何培養大學生的創造力

第一，培養大學生強烈的創新意識。所謂創新意識是指一個人根據社會和個體生活發展的新需要，引起某種創造的動機，表現出來的創造的意向和愿望。以思想活躍，不因循守舊，具有敢于批判，標新立異，追求獨樹一幟為主要特征。這種創造的意向和愿望是大學生進行創造活動的出發點和內在動力，是大學生進行創造性思維和開發創造力的前提。如何培養大學生的創新意識呢？首先，要通過學校教育、社會實踐等途徑，讓他們及時了解社會向人們提出的創造新事物、解決新問題的要求，并使這種要求內化成他們創造新事物的需要和愿望；其次，鼓勵大學生積極參與改造客觀世界的實踐。實踐活動有助于大學生創新意識的發展。同時，在對客觀世界的改造中，大學生的聰明才智又會得到增加，從而推動其創新意識得到進一步發展。

第二，拓寬大學生的視野和知識面。如果一個人只限于鉆研一個狹窄的領域，讓知識局限在一點上，就難以跳出狹小的知識圈子，就難以把自己的思維延伸到其他領域，從其他學科中吸取養料得到借鑒，這樣，創造力的發揮必然受到阻礙。因此，拓寬大學生的視野和知識面，是開發挖掘他們創造力的基礎條件。為此，高校應在大學生課程體系調整方面努力。如將專業性教育與通識性教育結合，使大學生獲得更加完善的知識，拓展知識視野；根據不同專業培養目標的要求.制定讀書目錄，讓大學生有計劃地廣泛閱讀；引導大學生積極主動地參加社會實踐活動等。

第三，培養大學生的創造性思維。美國心理學家科靳斯涅克認為，創造性思維是指發明或發現一種新方式，用以處理某件事情或表達某件事物的思維過程。只有具有良好的創造性思維，大學生才能以敏銳的洞察力和豐富的想象力發現別人難以發現的知識和疑點，才能夠多側面、多角度探究問題，才能熱衷于科研和創作，處理問題時另辟蹊徑。培養大學生的創造性思維是發現和開發大學生創造力的根本途徑。創造性思維最主要的特點，是集中思維與發散思維的有機結合。因而，培養大學生的創造性思維，首先是要重視對大學生進行發散思維的訓練，訓練大學生發散思維的流暢性、靈活性、獨創性。在實際的創造過程中，發散思維和集中思維往往是相輔相成的，相互作用的，因此也要重視其集中性思維訓練。

第四，完善大學生的創造性人格。人格是創造力不可或缺的組成部分，任何形式的創造力都包括特定的人格因素在內。其中創造活動所必需，且與高度的創造性相聯系的人格特征通常稱為創造人格，也稱創造個性。創造性人格集中表現為：強烈的創造動機和創造欲望、頑強的創造意志和健康的創造情感，并反映出創造主體良好的思想面貌和精神狀態。具有創造性人格的，往往具有遠大的理想、堅定的信念、務實的作風、無畏的膽識、堅韌的意志、豐富的情感、濃厚的興趣、強烈的求知欲、百折不撓的意志和極大的創造熱情等。因此，大學生要成為富有創造性的人才，不僅要重視培養創造性思維，而且要特別關注創造性人格的培養和訓練。通過加強對大學生創造動機、創造欲望、創造意志和創造情感的培養以提升其創造性的人格。

參考文獻：

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關鍵詞：數學思維能力；創造性思維；教學策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0204-02

一、引言

數學思維是指人腦與數學對象交互作用并按一般思維規律認識數學規律的過程。數學思維能力指的是在數學思維過程中，對數學思維活動的效率有著直接影響，使數學思維活動能夠順利完成的表現在每一個思維個體上相對穩定的心理狀態。要提高大學生數學能力，培養大學生數學思維能力是其中一個重要環節，更重要的是，它對提高大學生創造性能力有著極其重要的意義。

二、主要數學思維能力簡介

在高等數學教學過程中應主要培養大學生如下幾個方面的數學思維能力：形象思維能力、抽象思維能力、辯證邏輯思維能力、創造性思維能力。

1.形象思維能力。形象思維就是僅僅利用人們頭腦中對事物的形象所進行的思維，它完全拋開了人們對事物的感知，具有直觀性、概括性、多面性等特征。要快速地理解問題的本質，進行直觀判斷最為迅速直接。要培養學生在數學學習中創造性解決問題的能力，就必須培養學生的形象思維。例如，從一元到多元復合函數求導，由于變量個數的增加，具體求導形式變得更加復雜，如果我們能描繪出多元復合函數求導的“樹形圖”，充分發揮數學形象思維，就可將多元復合函數求導鏈式法則的具體求導過程揭示得清清楚楚，多元復合函數求導這個看似困難的問題立即迎刃而解。

2.抽象思維能力。抽象思維能力是數學思維最顯著的特征之一，它是指離開客觀事物的具體形象，從概念、定理或推理過程出發所進行的思維。高等數學中的概念大都從實例出發，從中提取出共同特征而得出的。例如導數的概念，一般的教材都討論兩個具體實例，一個是過曲線上一點所作切線的斜率，一個是變速直線運動物體的瞬時速度，前者是一個幾何問題，后者是一個物理問題，實際問題及所在領域完全不同，但計算方法和步驟卻是完全相同的。我們都是拋開問題的具體內容，從中抽象出相同的數學結構，得出導數的概念。與此類似的概念還有定積分、二重積分、曲線積分、曲面積分等。

3.辯證思維能力。辯證思維就是要求學生在思維過程中運用客觀辯證法思考問題，高等數學課程中辯證思想幾乎無處不在，例如：極限的定義是用有限變量來刻畫無限過程及有限到無限的矛盾轉化，它包含著變與不變、近似與精確、有限與無限等豐富而深刻的辯證關系；微分與積分形象地描述了連續變量局部變化與整體變化之間的對立統一；離散與連續、有限與無限、均勻與不均勻等都是矛盾對立統一的具體反映。

4.創造性思維能力。這是指個人具有的一種有獨特創見的思維，創造性思維不僅能揭示現實世界的本質及客觀事物之間的聯系，更重要的是，人們可以在此認識的基礎上激發出新穎的、開創前人的思維成果。從某種程度上說，創造性思維是形象思維、抽象思維、辯證思維等思維能力在長期實踐中經過充分發展、提高、躍升而達到的最高境界，同時，它也是我們在數學教育過程中孜孜以求的理想境界和最終目標。具體來說，它要求學生在解決數學問題時能創新問題解決方法，在學習或生活中能提出新的數學問題，甚至在掌握基本理論和方法的基礎上創造新的數學理論。必須指出的是，創新是相對的，創新性思維是廣義的，它不一定要“高大上”，只要是對大學生來說比較新穎獨到的思維和自身認為有價值的思維活動，都是具有創造性的思維。

三、培養大學生數學思維能力的教學策略

大學生數學思維能力的培養屬教育學的范疇，也是一個十分重要的心理學問題，更是數學教育智育目標的根本任務。在教學過程中，我們應深刻分析學生數學學習中數學思維的心理學基礎，采取適當的教學策略，努力提高學生數學思維水平。

1.培養學生積極的數學態度。數學態度包括學生對數學學科的認識、對數學美的欣賞以及對數學中辯證思想的感受。教師在教學過程中應主動化解學生的不良情緒，讓學生充滿自信，對數學學習保持積極的態度。為此，教師應做到以下幾點：首先，教師要加強自身學習，提高綜合素質，以豐富的知識和高尚的人格魅力感染學生；其次，教師要以樂觀積極的數學態度引領學生數學態度的形成；最后，除了課堂教學環節，應充分利用課后訪談、學習小組、結對子等方式，全方位、多角度促進學生積極數學態度的形成。

2.充分利用課堂教學。課堂教學作為學校教學中最重要的環節，有著不可替代的優勢和作用。在數學課堂教學過程中，教師可以主要通過概念教學、數學定理的證明以及建立知識之間的聯系來加強對學生數學思維能力的培養。在概念教學環節，不僅要講清楚引入的概念是什么，還要搞清楚引入概念的前因后果、來龍去脈；對概念的理解要求學生全面科學地分析概念的定義結構，深刻理解概念的內在含義及其推廣、延展，對概念的基本性質和應用范圍做出概括總結；最后，教師還應該闡明數學概念及其特性在實踐中的應用。在數學教學過程中，定理和公式的證明是極其重要的內容，這是因為證明方法一方面具有典型性，掌握好這些方法能夠使學生在解決其他問題時達到“舉一反三”的效果；另一方面，定理的證明過程也是創造性思維培育和發展的過程。為了讓學生對所學數學知識系統化和結構化，思維訓練和知識學習必須緊密結合，在傳授知識的同時，教師必須緊緊抓住知識之間的內在聯系，不失時機地對學生進行思維訓練，使學生能將所學知識在運用中舉一反三。例如，極限是微積分的基礎，連續、導數、定積分、偏導數、重積分、曲線曲面積分等均建立在極限定義基礎之上，教師在課堂教學中應注意引導學生抓住知識之間的內在聯系，讓學生將所學知識結構化、系統化，這樣有助于培養他們的數學思維能力。

3.培養學生自學能力。自學是一個數學認識過程，有感知、記憶、思維等，具有較大的獨立性，它需要大學生獨立地制訂計劃、組織實施、做出判斷、評價效果、進行控制、自我調節。自學過程考驗的是學生的獨立思考能力，這種獨立思考無疑是產生創造能力的重要源泉。因此，在高等教育階段數學教學過程中，一項非常重要而艱巨的任務，就是培養學生獨立地發現、思考和解決問題的能力，這種能力的培養不僅能夠促進學生對知識的掌握，還能促進學生對學習方法的訓練和知識應用能力的提高，使學生受益終生。為培養學生的自學能力，教師可以要求學生搞好預習和獨立完成作業，教會學生對比、分類、歸納、總結以形成完整的知識體系，啟發學生一題多解，多角度考察知識點的聯系和運用，讓學生形成多向聯系的知識網絡，從而提高自學能力。

4.培養學生創造性思維。創造性思維是指我們對現實世界及其聯系進行從未有過的思考并在此基礎上產生富有自主創見的思維。它不僅能揭示現實世界的本質及客觀事物之間的聯系，更重要的是，人們可以在此認識的基礎上激發出新穎的、開創前人的思維成果。而數學創造性思維是一種復雜的心智活動，它要求學生在思維訓練中能做出創新性的設想和富有理智的決斷。教師在數學教學中可以從以下幾個方面入手培養學生的創造性思維：（1）引導學生提出問題和發現問題。某種程度上說，提出問題比解決問題更加重要。引導和鼓勵學生提出和發現問題對訓練學生思維十分有益。例如在介紹微分中值定理時，我們可以通過觀察羅爾定理和拉格朗日定理條件與結論的聯系，引導學生考慮是否可以利用羅爾定理證明拉格朗日定理。（2）采用啟發式的教學方式。啟發學生積極思維、培養學生主動分析問題和解決問題的能力是培養學生創造性思維的核心。對于遇到的問題，應引導學生怎么去思考、從哪里入手、如何去解決。這樣，學生不僅會弄懂問題本身，在以后的學習中遇見類似的問題就會駕輕就熟，從而達到事半功倍的效果。（3）鼓勵學生大膽猜想。猜想是一種直覺思維，它往往是解決問題的先導，蘊含極大的創造性。例如：在高等數學中，Green公式揭示了平面的曲線積分和二重積分之間的關系，在此重要結論基礎上，我們自然可以大膽猜想：能否建立空間的曲線積分和曲面積分之間的聯系呢？Gauss公式和Stokes公式正是在此猜想基礎上經過大量工作而產生。由此可見，鼓勵學生在學習過程中勤于思考、大膽猜想，對于培養學生的創造性思維具有十分重要的意義。（4）充分訓練發散思維。在創造性思維的組成成分中，發散性思維占據主導，這就要求我們在問題解決過程中不墨守成規，多方向思考，從多方面尋求各種可能的問題解決辦法。教師在教學過程中對同一問題可用不同方法講解，在講解習題時可嘗試一題多解，例如在求解未定式極限時，可考慮運用分解因式約分法、無窮小量替換法、極限公式法、洛必達法則等各種不同方法。（5）充分利用逆向思維。逆向思維是指從固有思維的反面去思考問題，這樣可以使學生克服在思維過程中養成的正向思維的慣性，有助于大學生創造性思維的培養與發展。在高等數學相關內容教學過程中應注意以下幾個方面：一是注意定義與公式的正面與反面闡述；二是習慣引導學生對數學問題進行反方向思考；三是注意解題的可逆性原則。

數學思維能力培養是一項系統工程，需要包括數學教師在內的教育工作者共同努力。思維是一個廣義抽象的事物，看不見、摸不著，但有思想的人能感受它的存在，數學思維能力的形成與發展因人而異，如何結合學生心理因素來進行研究，是值得進一步探討的問題。

參考文獻：

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【關鍵詞】大學生；創造力；培養發展；

一、概述

（一）創造力概念

“創造力”一詞源于拉丁語，creare，意即個人創造、創建、造就的能力。創造力就是人們在認識世界、改造世界的實踐活動過程中所產生的物質和精神文明成果的思維與行為能力的總和，主要包括創造性的思維能力、行為能力和基礎能力三個組成部分。創造力與一般能力的區別就在于它的新穎性和獨創性，其主要部分是發散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式。

（二）大學生創造力現狀

1. 大學生創造意識不強。當前，很大一部分大學生對創造力開發發展的重視程度不夠，無強烈的創造力開發發展的意識。在大學校園中，一部分大學生將主要精力和課余時間用于參加培訓班或實習中，以得到盡可能多的證書和社會經驗；還有很多大學生為進一步深造做準備，將時間用于復習課本知識中。更有甚者，荒廢寶貴的大學時光，更不可能考慮創造發明的事情。

2. 大學生創造性思維欠缺。我國大部分的大學生習慣于一種正向的思維模式，他們更多關注的只是問題是否得到解決，而對于解決問題所應用的方法往往淡化或者漠不關心。對于文化理論知識，大部分的學生長期習慣于對概念的正誤進行呆板的記憶，而對事物本身的態度與本質分析顯得缺乏靈活性，這使他們的思維固化，抑制了眾多創新思想的產生。

3. 大學生創造信心不足。我國的大學生大部分都是獨生子女，在掌上明珠式的環境影響下，他們缺乏自信，甚至逃避群體、否定自我。這使得大學生在學習和生活過程中缺乏相應的積極性，并懷疑自己生存和發展的能力，這些對于大學生想象力的生成而言產生了巨大的阻礙作用，其潛在的創造力也就難以激發出來。

二、大學生創造力開發發展培育的現狀分析

為進一步考察當前大學生創造力培養發展的現狀，我們以陜西高校為樣本進行了問卷調查，并對調查結果進行定量分析，以實現對大學生創造力培養發展完整和動態的考察資料。高等教育在校生規模持續增加，2012年陜西省各類高等教育總規模達到1441881人。陜西高等教育是培養高層次創新人才的重要場所和提高教育質量的重要力量，陜西省大學生是促進科技進步、促進經濟發展的主力軍。因此，以陜西大學生群體為研究對象，對大學生創造力培養發展進行全面、系統、深刻的調查研究，具有較好的代表性。

（一）問卷設計和樣本選擇

在文獻研究和征求專家意見的基礎上，從參與活動相關信息、意義、總結等三大類進行設計、編制調查問卷，內容涉及調查對象的基本情況、大學生就業的認識、創造力的開發培養等相關具體方面。樣本調查對象覆蓋陜西省50余所高校，共抽樣200份，回收197份，其中有效問卷193份，有效回收率98.7%。利用SPSS17.0統計分析軟件對有效問卷進行數據處理和統計分析。本次調查對象的男女比例、專業人數、校源分布等，與學校實際情況基本一致，各類學生所占數量接近現實比例，取樣合理，調查結果的可信度較高。

（二）受調查者對大學生創造力開發發展的認識

1. 從自我評價看創新能力發揮。為了解大學生對自身創造力開發發展的認識程度，我們在問卷中設計了這樣一道問題：“您認為自身的創新能力發揮程度如何”，答案在“充分發揮”、“基本發揮”、“發揮了少部分”、“遠沒有發揮”四個選項中進行選擇，為便于資料結果統計，我們分別賦予其相應分值4、3、2、1。被調查大學生選擇的均值為2.36，這表明他們認為自己的創新能力發揮程度在“發揮了少部分”與“基本發揮”之間。而在對大學生創造力總體的認識方面，有19%的受調查者認為當前大學生很具有創造力，有58%的受調查者認為有一定的創造力，有23%的受調查者認為缺乏創造力。

2. 影響大學生創造力開發發展的因素。從大學生創造力開發發展的相關匹配看其能力發揮。創新能力發揮的前提是個人具有可挖掘的創新素質，而個人創新素質在很大程度上是在一定環境條件下表現出來的，因此，個人自身的智力水平、外部的教育環境等也會影響個人創新能力的發揮。

a.基本因素。因為調查問卷的答案屬于定序變量，為了比較精確的進行分析，特計算出各因素與大學生創新能力發揮之間的Kendall’s tua-b和Spearman等級相關系數，具體結果為：

b.科技實踐活動。最能體現影響大學生創造力是否得到充分開發和發揮的因素就是看大學生在科技、實踐活動等方面能否做到知行合一，各項科技實踐活動是否能夠得以順利進行。調查結果顯示，有58.9%的人在具體的科技實踐活動上受到限制，其主要原因按照程度由高到低依次為：外部條件占46.3%，實用性占24.1%，團隊精神占19.7%，個人專業能力占15.3%。在科技等實踐活動方面影響大學生創造能力發揮的主要原因上，42.3%的被調查者認為是由于缺乏相應的平臺，40.6%的人認為主要在于經費不足，另外有10.9的人主要認為在于其個人能力不足。這表明，是否具有良好的外部創新環境、平臺等方面的條件極大的影響大學生的科技實踐活動，進而對大學生創造力的開發與發揮有著很大程度的影響。

c.學校支持度。大學生所在高校的重視程度對大學生創新能力的開發有著非常重要的影響。調查結果表明，只有28.4%的人認為學?！胺浅Ｖ匾暋笨萍既肆Y源的工作，43.1%的人認為“比較重視”，28.5%的人認為“不重視”；而大學生對于學校及其在促進大學生創造力相關工作的滿意度調查中，僅有8.6%的人認為“很滿意”，52.1%的人認為“比較滿意”，32.2%的人認為“不滿意”。而且只有8.1%的人能經常參加科技交流活動d.影響大學生的創造力發揮的其它因素分析。在同被調查大學生的座談中，被調查者反應最為強烈的就是學校培養學生創新能力的結構、形式、途徑等都比較單一。以教書育人為根本的高校教師每年要承擔繁重的教學和學科建設任務，真正用于促進大學生動手能力和創造能力的時間相對較少，而且，目前高校人事管理體制是以專業學院為單位對教師進行人事管理與考核的。其結果是很可能形成條塊分割，造成師資資源單位、部門所有，分布在不同單位、部門的專業教師資源難以有效集成，從而更難以形成足以整合全校優勢力量的培養和開發大學生創造力的教師團隊。另外，現代最前沿性的科學研究課題往往都具有學科交叉的性質，但在實際中，以大學生為核心的科技活動是以課題組形式組成的單元，其規模較小，尤其是以指導教師為核心、少數大學生參與的家庭小作坊式的研究團隊極為普遍，而跨學科、跨機構、跨領域的協作交流很少，這顯然限制了大學生創新能力的發揮。

綜上所述，大學生普遍認為創造力的培養與開發對于自身的發展有著非常重要的作用。影響大學生創新能力發揮的主要因素包括自身因素以及環境因素兩方面，其中自身因素包括年齡、學歷、身體、心理及個人能力等方面；環境因素包括外部條件、學校支持度和學校開發結構等方面。

在自身因素方面，個人能力是影響大學生創造力發揮的主要因素。從自身條件和環境因素對個體行為的影響來看，個體的自身因素是終身的影響因素，起著決定性作用。由表5可以看出，在自身因素方面，大學生創造能力的發揮與年齡、學歷、身體以及心理等之間的相關系數皆為負相關，可以認為對大學生創造能力的發揮沒有影響，而與個人能力有較高的正相關。

b.在環境因素方面，綜合考慮問卷中主觀題“您認為影響您創造能力發揮的主要原因是什么？”的結果統計，計算出影響潛能發揮關鍵因素的Kendall’s tua-b和Spearman等級相關系數：

三、加強能力素質培養提升，不斷促進大學生創造力開發發展

（一）鍛煉大學生創造思維能力

大學生創造力開發發展的關鍵在于創造性思維的培養。創造性思維是創新活動的動力，沒有創造性思維的推動，創新活動就無法進行。激發個體內在的創造性思維除啟發、引導、激發學生的好奇心、求知欲和認知需求、培養學生的內部創造動機外，還應通過舉辦各種大學生發明創造類活動，以引誘、鼓勵、激發大學生的外部創造性思維動機。

（二）提升大學生創造實踐能力

大學生創造力的開發，核心在于大學生創造實踐能力的提升，同時，培養大學生創造力的目的是為了產生新產品、新形象并最終服務于人類社會，其創造性的成果是否能夠為社會大眾所接受，還需實踐的進一步印證和檢驗，而社會實踐活動本身也是大學生創造力培養發展的一個重要途徑。因此，我們應該大力鼓勵和組織大學生積極參加社會實踐話動，一方面使其在社會實踐活動中運用所學的理論知識，另一方面通過社會實踐活動認識新事物、分析新情況、解決新問題，進而在社會實踐活動中提升自我。

（三）加強大學生文化藝術修養

當前，大學生的學習主要是以專業知識為主，這也造成了大學生在知識學習中重科技理工、輕人文藝術，重工具性、輕哲理性，重眼前實惠、輕長遠發展，這樣的學習模式很可能禁錮大學生的思維，限制大學生創造性思維。因此，在校大學生除了專業知識的學習以外，還要廣泛涉獵與自己專業有關學科領域的知識；要加強人文藝術修養的培育，提升自己的文化藝術素質，形成合理的知識結構；通過文化藝術的熏陶可以豐富他們對世界的認識，學會藝術的廣闊思維方法。因此，要開發大學生創造力，不但要使學生具有科學知識，還要具有文化藝術修養。

參考文獻

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分類號　B842.1

1　引言

分心抑制是選擇性注意的重要機制，其研究的基本范式是負啟動范式，它包括位置抑制和特性抑制兩種形式，表現在實驗中即為特性負啟動效應與位置負啟動效應。許多研究表明，負啟動效應存在個體差異。沈德立、王敬欣的研究發現：特性抑制受年齡影響很明顯，在生命全程中存在一個從上升到衰退的過程，小學生和老年人沒有發現明顯的特性負啟動效應，但初中生和大學生卻具有明顯的特性負啟動效應。在認知失敗問卷中得分高的學生比得分低的學生有更小的負啟動效應：學困生的負啟動效應要比學優生的少；精神分裂癥患者的負啟動效應也比常人小。總之，許多研究都表明，負啟動與一種更普遍的認知功能有關。

分心抑制機制貫串于整個認知過程，它能夠保證與任務有關信息的內在表征被激活的同時，與任務無關的內在表征也會得到積極而主動地抑制，是思維得以快速、流暢、有效進行的前提和重要保障。而創造性思維是人類個體內在的認知活動的核心，是多種思維的綜合體現，是思維最高形式和核心。所以，分心抑制能力的差異也必然會直接或者間接地造成創造性思維能力的高、低差異。換句話說，分心抑制是影響創造性思維能力形成和發展的重要認知因素。已有研究還發現，創造性思維能力不同的人在認知特征存在著某些差異，其中一個重要表現就是選擇性注意上的差異，而選擇性注意機制的一個重要的方面就是分心抑制。因此，創造性思維能力不同個體的分心抑制能力必然存在差異。但是分心抑制能力在創造性思維能力不同的個體中是否存在差異，它又是如何影響創造性思維水平不同的個體的，對此，國內外研究甚少，有進一步研究的必要。

研究發現，位置抑制和特性抑制在人類抑制系統中具有不同的視覺通道，是兩個相互獨立的加工過程；位置抑制不受年齡發展的影響，但特性抑制受年齡影響很明顯，在生命全程中存在一個從上升到衰退的過程，而且，大學生在分心抑制過程中能產生明顯的特性負啟動效應。另外，創造性思維的發展也具有階段性，在20～29歲年齡段，創造性思維的分數呈多元化，出現創造性思維的最高分。此年齡段個體的創造性思維能力較活躍，且均具有一定能力的創造性思維能力?？梢哉f，大學生正處于創造性思維發展的活躍期，是創造的最佳期。故本研究以大學生為研究對象，采用王敬欣等人研究中所使用的實驗設計程序，對創造性思維與特性負啟動效應的關系進行了探討，這不僅可為進一步揭示創造性思維和負啟動效應關系提供新的研究視角，還有助于解釋創造性思維產生的內在機制，為培養個體的創造性思維提供新的途徑和心理學依據。

2　實驗方法

2．1 被試

本實驗被試的選取，首先涉及對“創造性思維”的界定。根據文獻綜述結合本研究的內容，贊同以下關于創造性思維的定義：“所謂創造性思維就是以發散思維為核心，具有流暢性、靈活性、獨創性和精致性等主要特征的一種思維方式”。根據這一界定，選用《威廉斯創造力思考活動》(國立臺灣師范大學林幸臺、王木榮修訂)作為測量創造性思維的工具。從大連八所高校參加創造性思維測驗的大學生中篩選出有效被試1049人。將其創造性思維測驗得分由高到低進行排列。分別選取前30人為高創造性思維大學生，后30人為低創造性思維大學生。這些被試在年齡、性別、年級上相匹配。對兩組被試的平均數(M高=5.45，SD=1.53；M低=-5.23，SD=0.80)進行獨立樣本t檢驗(t=33.87，df=58，p=0.000)，結果表明，兩組被試差異顯著。

2．2實驗材料與工具

從《漢字信息字典》1級漢字(最常用字)中隨機選擇10個常用字(詞長為1)，其中方位字和長度字各占一半：東、西、南、北、中、尺、寸、分、厘、米，它們的音和字型相異，易于區分。

整個實驗在同一臺IBM電腦上進行，刺激顯示和反應時記錄均由E-prime軟件控制，然后用SPSS10.0統計軟件進行統計分析。

2．3實驗設計

采用2×2混合實驗設計。組間變量為創造性思維能力(高、低)；組內變量為探測顯示的目標與啟動顯示干擾項的關系，分別為控制條件(探測顯示中的目標與啟動顯示干擾項無關)和實驗條件(探測顯示的目標是啟動顯示的干擾項)，因變量為探測顯示的平均反應時。

采用負啟動實驗范式，啟動顯示和探測顯示依次呈現構成一次試驗。啟動顯示是由這10個漢字中隨機選擇的兩個字構成目標和干擾項；而探測顯示的目標和干擾項則是根據實驗條件來設定的。保證每一次試驗中目標和干擾項是這10個漢字中不同的兩個。每次顯示的目標均位于屏幕中心，被試的任務是對目標的類別做出按鍵反應(方位字按鼠標左鍵，長度字按鼠標右鍵)。

實驗包括60個實驗組塊(30個實驗組組塊和30個控制組組塊)。每個組塊中的啟動顯示刺激對在垂直方向上呈現，探測顯示刺激對在水平方向上呈現。而且，為了消除大腦半球功能非對稱性和返回抑制的影響，探測顯示刺激對要依次對稱地出現在左邊或者右邊視野中。

2．4實驗程序

首先，被試坐在計算機前，眼睛與屏幕齊平，距離約為60em。右手的食指和中指放在鼠標的左右鍵上。

其次，要求被試注視屏幕中心，然后在屏幕上呈現指導語：“請盯住屏幕中央注視點‘+’，在‘+’呈現之后，會出現兩個不同的漢字。你的任務是又快又準確地辨認屏幕中心漢字的類別。屬于方位字按鼠標左鍵，屬于長度字按鼠標右鍵。其它位置上的漢字只起干擾作用，你越不理會它們，就越能很好地對出現在屏幕中心的漢字作出反應。”

最后，被試按空格鍵，根據自己的情況進行練習，所用的練習字與實驗用字相同，但只以控制組的配置方式呈現。當被試能完全正確辨認所有顯示漢字后，開始正式實驗。在完成實驗的30個組塊后，被試至少休息1分鐘，然后繼續實驗。具體的試驗流程見圖。

3 結果

創造性思維能力高、低兩組被試在實驗條件和控制條件下的探測目標反應時的平均數及其標準差如表所示。

對實驗數據進行雙因素混合設計的方差分析顯示：(1)創造性思維組別的主效應顯著，F(1，58)=5.04l，p

平均反應時顯著長于高創造性思維組的平均反應時。(2)不同實驗條件的主效應顯著，F(1,58)=8.503，p0.05，這說明在不同實驗條件下，創造性思維能力高、低兩組的反應時的變化趨勢一致，均表現為實驗條件下的反應時長于控制條件下的反應時。

負啟動效應是指被試在實驗條件下的平均反應時比在控制條件下的平均反應時延長的現象。為檢驗兩組被試是否均產生明顯的特性負啟動效應，分別對兩組被試在實驗條件和控制條件下的平均反應時進行配對樣本t檢驗。結果發現，低創造性思維能力組的被試在實驗條件和控制條件下的平均反應時差異非常顯著，t=3.738，df=29，p0.05，因此，高創造性思維能力組被試沒有產生明顯的特性負啟動效應。

另外，對實驗條件下與控制條件下的平均反應時分別進行獨立樣本t檢驗，結果發現，在實驗條件下，創造性思維能力高組被試的平均反應時顯著低于低組被試的平均反應時，t=2.474，df=58，p0.05。這表明，在控制條件下，兩組被試對漢字材料識別的認知加工速度不存在顯著差異；而在實驗條件下，影響被試做出反應的因素并不僅僅是被試對漢字材料識別的認知加工速度，還可能受到分心抑制能力等因素的影響，換句話說，正是由于創造性思維能力不同的被試的分心抑制能力存在差異而導致了這一結果的產生。

4　討論

本研究結果表明，低創造性思維能力組的被試產生了明顯的特性負啟動效應，而高創造性思維能力組被試則沒有產生特性負啟動效應；兩組被試的特性負啟動效應存在顯著的差異。即特性抑制能力隨創造性思維能力的不同而產生明顯的變化。

這可能與不同創造性思維能力個體的生理機制不同有關。由于創造性思維的重要活動區域是額葉，大腦皮質激活狀態對創造性思維存在重要的影響，低水平的皮質激活，特別是低水平的額葉激活，較有利于創造性。因此，創造性思維能力高的被試，其額葉激活能力或水平應低于創造性思維能力低的被試的額葉激活能力或水平。在特性負啟動任務中，抑制可能與額葉有關，表現為被試的特性抑制能力越強，額葉的激活能力或水平就越高；而特性抑制能力越弱，被試的額葉激活能力或水平就越低。也就是說，與創造性思維能力較低的個體相比，創造性思維能力較高的個體需要更低水平的額葉激活。本研究也發現，創造性思維能力高的被試表現出的特性抑制能力顯著低于創造性思維能力低的被試。Biorklund等人也發現，創造性能力高的人具有認知中樞抑制不足的傾向，而前額葉含有這種抑制。也就是說，在進行創造性活動時，創造性能力較高的個體比創造性能力較低的個體表現出了較低水平的前額葉激活，即表現出較低水平的抑制能力。

Sternberg認為，創造性思維是以選擇性編碼、選擇性組合、選擇性比較三個過程為基礎的。無論其中的哪一個過程均離不開選擇性注意。換句話說，選擇性注意貫穿于創造性思維過程的始終。是創造性思維產生和發展的重要前提與基礎。而對無關信息的抑制，即分心抑制則是選擇性注意的一個重要機制。因此，個體分心抑制能力的大小必然會影響到其創造性思維能力的高、低。由于分心抑制主要包括特性抑制和位置抑制，特性抑制主要是在識別任務中對刺激的物理顏色、形狀、語義等特征的抑制，位置抑制主要是在定位任務中對刺激所在位置的抑制。而選擇性編碼、選擇性組合、以及選擇性比較等認知活動更多的是針對刺激的語義加工，所以，創造性思維與特性抑制的關系更密切。本研究也證實了這一點。

以往研究發現，如果個體的抑制能力較弱，在從當前的大量信息中選擇出與任務相關的信息的過程中，無關信息就會進入工作記憶。參與到隨后的選擇性組合過程中。許多無關的、有關的信息便相互聯系，從而產生更多的新穎、獨特的組合方式，這樣才會有更大的可能產生創造性思維成果；相比之下，也有證據表明，抑制能力強的被試或者低創造性的被試注意所集中的內容更狹窄，更不易產生創造性的思維成果。本研究也發現，高創造性思維能力被試的特性抑制能力較弱；而低創造性思維能力組的被試由于具有較高的特性抑制能力，對與任務緊密相關的信息則表現出較高的注意能力，因此，其思維的靈活性、流暢性、變通性、獨創性以及開放性則比較差。這一結果與國外許多人的研究結論相一致。

5 結論

在本實驗條件下得出如下結論：

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[關鍵詞] 創造性思維；教育管理；孤兒

1、創造性思維的含義

具有明顯創造性思維特征的是“輻射性”思維和“輻集性”思維。所謂“輻射性”思維（或擴散性思維），就是從一個思索對象出發充分展示想象的翅膀，讓“想象”這匹駿馬在自由聯想的田野上奔馳，在強制聯想的領域中竭力在對比聯想、接近聯想和相似聯想的土地上分別涉獵。所謂“輻集性”思維，就是使多路思維“集”向某個中心點。創造性思維是“輻射性”思維和“輻集性”思維的結合、循環和深化。沒有“輻射性”思維也稱很難一時找到滿意的解；沒有“輻集性”思維也稱無滿意解一時還沒找到或忽視了。較充分的“輻射性”思維是“輻集性”。

2、創造性思維的在孤兒教育管理中的應用

吉林省孤兒學校建校于1956年，如今的校址在長春景色秀麗的凈月經濟開發區。孤兒學生來自吉林省各地父母雙亡的家庭，他們在黨和國家關愛下，來到孤兒學校學習、生活。學生的年級跨度從小學一年級到高中三年級，學校實行的是12年一貫制的教學模式，其教學方式與社會學校相同。而這項事業的與眾不同之處是教師在這里不僅扮演著教書育人的教師角色，還要當好孤兒學生的家人。作為特教事業的窗口——生活處，是孤兒學生的家，生活輔導教師則是孤兒學生的父母，教師24小時陪伴在學生身邊，照顧學生的飲食起居，關心學生的冷暖病痛，用耐心、愛心、細心呵護著每一個孤兒學生。

那時的生活處的管理模式是全校分成五個生活區，兩個是女生生活區，三個是男生生活區。以第五生活區為例，該生活區共有四個年級的學生：小學三年級、六年級、初中三年級、高中三年級的男學生。在這樣的人員組合下，高年級的大學生在教師管理生活區的過程中起到了一定的輔助作用。大學生與小學生同住一個寢室，大學生以身示范，收拾寢室衛生，整理內務，對待小同學如自己的弟弟。小學生在大哥哥的帶領下，生活逐漸能夠自理，并很快適應學校的新生活。在學習上，小學生也能隨時請教高年級的學生。長期的交流與溝通使同學之情轉變為兄弟親情，小學生既能擁有了心靈的依靠，大學生也能自我約束，增強了管理能力。

但是事物總是要從辯證的角度評價，任何好的事物都會有瑕疵。這種管理模式存在其優點的同時，它也有不盡如人意的地方。小學生若能與一位優秀的大哥哥同住會受益匪淺，否則會出現阻礙學生身心發展的現象。因年齡差距較大，小學生在大哥哥面前常表現出乖巧的狀態，不太敢表露自己的想法，隱藏了原有的真實一面。有的大同學則會利用身高、年齡優勢，隱瞞教師，欺負小學生為自己清洗衣物，讓小學生轉變為服務者，大學生則成為了被服務的對象。

為使學生更好地適應新環境，進一步提升學生管理水平，我校積極探索新型學生管理模式，大膽進行學生管理體制改革，積極總結多年來分區管理經驗，進一步細化生活區職責，實行小學、中學分段管理，從根本上解決了分區制管理的不足，進一步探索出了具有孤兒學校特色的學生管理新思路。

搬入新校區后，為了更好地管理學生，同時給學生提供最優質的服務，學校按照學生性別、年級重新劃分了生活區。全校共分為小學女生區，小學低年級男生區、小學高年級男生區、初、高中女生區和初中男生區、高中男生區共六個生活區。這樣劃分目的有利于老師對不同年齡段的學生進行生活輔導和心理疏導，有利于不同年齡段學生的行為習慣養成，有利于同年齡段學生的自主管理，從根本上解決了原有生活區管理體制與孤兒教育發展不相適應的問題；改變了年齡小的學生容易受不良行為影響的狀況。

在近一年的改革管理中，我們集中在學生管理中做文章，取得了一定的預期效果，利用開展各式各樣的課外活動，充分調動學生的參與積極性。我們在生活區中開設美術小組、模特隊小組、閱讀小組等從多方面培養學生的興趣愛好。各生活區還根據自身實際情況開展了各種社會調查活動和社會實踐活動，并舉辦了風箏比賽、跳大繩比賽、跳小繩比賽、籃球比賽等，豐富了學生業余生活，把學生多余的精力引導到有價值的事情上來，培養了學生良好的情趣。在各種有意義的活動中學生學到了知識，學會了做人。

學生在這種生活管理過程中，個性得到充分的發揮，學生之間更易相處，雖避免不了沖撞與矛盾，卻極大減少了以大欺小的不良現象。但是該管理模式仍需要改進，比如因同年齡段學生集中，在管理上存在一定難度。以第三生活區為例，它是由小學高年級的男生組成，這一時期的學生既充滿著生機與活力，同時又充滿著各種心理矛盾和沖突。他們表現出了強烈的獨立自主的需要，希望擺脫成人的約束，要求自己的事由自己拿主意，但由于這一時期學生的心理發展還處在不穩定的時期，其情感意志、個性發展還不成熟，其承受挫折的能力還比較低。易從一個極端走向另一個極端，偶爾成功便盲目驕傲，一旦受挫，就垂頭喪氣，信心動搖。雖然教師對正處于青春期的學生給予了更多的熱愛、關懷、尊重和信任，采取多種方式，對學生進行心理健康教育，加強了心理輔導。但學生的心理差異較大，學生的心理發展變化也不盡相同。

因此，創新已有管理模式迫在眉睫。經過調查研究，結合原有的管理經驗，2011年8月我校以小學部為試點，將小學部分成三個生活區，每個生活區由小學低年級、小學高年級各一年級組成，男生、女生同時由一個生活區主管。以第一生活區為例，生活區由小學一年級和小學四年級的男、女生組成，這樣的組合可以讓高年級和低年級學生以“一幫一”的方式生活學習，建立兄弟姐妹般的情感。此外，根據性別互補的心理特點，男生和女生之間會互相觀察、互相約束，為形成良好的行為習慣打下基礎。學生的寢室按性別分別居住在兩棟樓里，教師需要在就餐、游戲、勞動等活動中統一管理學生。

孤兒學生的新生活管理模式，在運行的過程中會存在各種問題與矛盾，在摸索中尋求答案是解決問題的唯一方法。我們必須用批判的、發展的眼光看待問題，并用創造性的思維方式解決問題。創造性思維在學校管理中的應用是個新課題，其探索的任務還很艱巨。只要教師用創造性的思維去解決問題，那么我們培養出來的學生就一定會是具有創新精神和實踐能力的人。

參考文獻：

[1]賀海燕.創造性思維與創造性思維的培養[J].科技創新導報，2010（02）.

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在人文素質教育中，大學語文是最主要的課程，大學語文能將人文精神進行快速的傳播，能夠將思想教育和道德熏陶融入到學生學習中。在對人文素質進行教育時，不能單純地進行知識的講述，還要結合古代的經典文學，對節操、廉恥、氣節、正氣等進行講解，讓學生在文學作品的感染下將思想的境界得以健全和升華。新版的語文教材，主要對我國的文學遺產和傳統文化進行了介紹，并涵蓋了社會生活知識、哲學知識以及我國的歷史知識。將這些作品中的積極向上的精神以及高尚的人格闡述出來，學生通過這些文學作品的學習，對以往的歷史進行批判和辯論，受到其中的審美價值以及智慧理性的熏陶，從而提高綜合素質。大學語文的學習不僅能對學生的心理素質、精神境界造成影響，還能改變學生的價值標準和人生追求。對學生造成的影響不僅表現在對理性的啟迪，在真實情感和感性經驗上也有明顯的體現。大學生是祖國發展的推動者和建設者，身上肩負著重要的責任。對我國傳統文化的了解和傳承是大學生的責任和義務。它不僅能增強我們的民族自豪感還能增強民族的凝聚力，為和諧社會的構建創造有利的條件。

在大學的教育中，大學語文是一門重要的課程，它能培養大學生的人文素質和道德素質。要想將大學語文的作用進行充分的發揮還需注意以下幾點。將大學語文教材中德育的因素進行充分的挖掘，并將語文課的作用完全發揮出來，通過這樣的方法對大學生的道德品質進行培養。道德素質是人文精神中一個重要的方面。馮友蘭將人生的境界分為四個等級，分別為：自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。人文教育雖然不能促使人成為天地境界中的“天民”，但是它至少是社會的一員，它所產生的行為就是符合道德意義的。在《大學》中，有這么一句話“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善”，進行德的教育是教育的根本，它改變了人們的惡劣思想。在教學的過程中，要對學生的心理素質進行培養。在人的成長過程中，心理素質是一種精神寄托，它是眾多人才素質中唯一能動的因素，在主體與客體相互作用時，能調節整合內部環境產生的作用。心理素質是人體素質的核心，所以對人文素質進行的教育中，心理素質的提高、人格魅力的完善是重要的內容，它能提高學生的受挫能力，還能增強學生對陌生環境的適應力，讓學生樂觀積極地面對生活。在歐•亨利的《最后一片葉子》中，將人的心理與人的生命之間的關系進行了闡述；在錢鐘書的《論快樂》中，用辯證的方法對“快樂”進行了分析；在我國的山水田園詩中，王維、孟浩然以及陶淵明都對悠閑自得的生活情趣進行了描述。讓人們明白在遇到挫折時不要放棄，不要灰心，沒有失敗就沒有成功，要在失敗中總結經驗，這樣才能踏上成功之路。

將大學語文中的潛能充分地挖掘出來，對學生的創造性思維和形象思維進行培養。文學藝術中，出現了實證性的“真”，但是這些“真”的現象常常令人們匪夷所思，攜帶著無數的問號；也出現了虛無縹緲的“假”，但是這些“假”的現象卻能為人們帶來快樂。這就是創造性思維和形象思維的魔力。在李白的詩詞中，出現了“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的絕句。李白運用自己的想象力和創造性思維將自己看到的畫面夸張地描述出來。很多文學作品都運用了想象力，這些想象力不僅能對學生的思維進行啟發，還能對學生的創新精神進行培養?，F代文學作品中，有很多都是依據古文編寫的，在學習古典文學作品時，可以讓學生按照自己的理解將古文翻譯為現代漢語，這樣不僅能培養學生的創造性思維和形象思維，還能讓學生深刻體會文中的情感和思想。

古文作品的翻譯為學生創造力的發揮提供了一個平臺。陳子昂的《登幽州臺歌》“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下”，短短二十二字將現實和作者的遭遇進行了表述，既沒有進行景色的描寫，也沒有運用借景抒情的表達方式，用最簡單的文字將自己最復雜的情感表現了出來。這就是形象思維的魔力，在很多的文學作品中，不需要用華麗的辭藻就能將心中的感情抒發出來，簡潔有力的文字在無形之中將作者的動作、思想、神情都形象地表現了出來。這些文學作品的學習，可以培養學生的創造性思維和形象思維。

作者：宋惠萍 單位：山西興華職業學院

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具有開創性思維的活動是創造性思維，它是發展人類認識新成果的重要因素,開發創造性思維需要人們付出腦力勞動，其過程離不開復雜的推理和想象。創造性思維已成為當今社會發展的主要力量，這是因為只有不斷創新才能為國家注入新的生命力，國家才能更富強。創新要求我們要從實際出發，將禁錮的思想打破，正確地把握客觀事物的本質和規律。

二、中國高校美術教學中學生的思維能力

當代學生缺乏創新意識成為目前教育事業的弊端。事實證明，美術的教育和學習不是為了培養專業的畫家，而是為了改變現代人的生活理念和存在方式，從而使人獲得自由、和諧、全面的發展。那么如何利用美術教育激發學生的創作思維，這是當今中國美術教育教學中值得探究的話題。由于我國教育水平同歐美發達國家相比還存在差距，有許多我們要學習的地方，傳統的教育模式導致教學方法過于呆板，未能全面深入地培養學生的自主動手能力、學習能力以及獨立思考能力，因而導致我國學生創造性思維能力嚴重缺失。但是在時代飛速發展的今天，這種傳統的學習模式和應試教育已經越來越不能滿足當今社會的需要，當今社會需要的不僅僅是高學歷高文憑的人才，更需要具有動手能力、自主學習能力以及創新能力的綜合性人才。目前我國學生創新能力差已成為阻礙教育事業改革的主要因素之一，導致這種局面的主要原因：一是教師在教育管理中對學生的限制太多，嚴重壓抑了學生創造性思維的培養；二是高考應試教育的影響，大部分學校和家長只重視學生的成績，嚴重忽略了學生興趣愛好的培養和創新動手能力，從而抑制了學生的個性發展和創造性思維。

三、中國高校美術教育中學生創造思維培養的重要性

如今，以科技發展為主導，社會的競爭也不再是知識經濟的競爭，而是思維能力和創新能力的競爭，因此，培養學生的創新思維具有重大的現實意義和長遠利益。

（一）有助于對大學生潛力的挖掘和個性的塑造。培養學生的創新思維，有利于大學生實現自己的人生價值。創新性思維的培養，意味著未來中國將擁有高素質的建設者。當代學生也將擁有一個發揮自己才華的平臺，也可以應對未來社會的競爭，在激烈的人才競爭中“到中流擊水，浪遏飛舟”，進一步可以使自己的人生價值、社會價值得到更好的實現。

（二）有助于為社會培養專業型人才。培養學生的創新思維，有利于中華文明的發展。學生是弘揚和發展我國文明的主要繼承者，其特點具有鮮明的創新思維意識等，因此，培養專業型人才才能使我國的文明得到創新與繼承,使我國的文明源遠流長，從而使我們的中華文明更加璀璨，在不遠的將來引領人類文明的發展，實現中華文明的偉大復興！

四、怎樣在高校美術教學中培養學生的創造性思維能力

現如今為了培養社會有用的人才以及美術專業型人才，高校美術教學應該重視學生的創造思維，每個學校應當采取合理的措施來應對中國美術教育的弊端，可以從以下三個方面著手：

（一）教師教學方式多樣化。培養學生的形象思維能力和創新能力是美術教學的主要目的。畫畫是手與腦的綜合訓練，為了提高學生的藝術綜合素質，要在美術教學中嘗試“啟發式情景教學”，通常采用的方法是播放音樂或講相關故事。用音樂來配合美術教學，能更好地創造情景，激發學生的聯想與想象力，這樣才更有利于促進學生的想象力的發揮，美術和音樂在節奏、意境、情感等方面都有著異曲同工之處，聲音對人有著特殊的作用，能夠產生出不同的情感，從而配合感情。用美術形式表達聯想的結果，是一種良好的教學方法。

（二）啟發式教學原則。要積極的鼓勵學生的思維發展，使每個學生的想象力得到充分發揮，要從不同方向去思考，眼前的信息和記憶系統中存儲的信息重新組合，突破習慣的思維，產生出獨一無二的思想。這樣才能夠獲取更好的教學成果。在教學中激發學生的學習情感以及學習注意力，活躍課堂氣氛，將學生吸引到課堂教學中來，這是啟發式教學獲得成功的重要保證。

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一、充分利用語文課堂，讓學生大膽質疑，重視學生的求異思維，激發學生的創新愿望

課堂是教學的主要陣地，對農村的學生來說，課堂是獲取知識的主要途徑，也是培養創造性思維的主要陣地。因此教師要充分利用課堂，讓學生大膽質疑，激發學生創新的愿望。這就要求教師放下師道尊嚴的架子，創設寬松、民主的課堂氛圍，讓學生敢于發表自己的真知灼見，而不受教師的影響。

語文是一門具有濃厚人文性和思維性的學科，學生對其中某些問題的理解和看法是因人而異、因時而異的。由于知識積累的差異、生活背景的不同，就會形成“一千個讀者，一千個哈姆雷特”的認識差異，這實際上就是一種求異思維。因此，教師在語文教學中要尤其重視學生的求異思維，不要輕易否定學生的看法。

例如，在教學《愚公移山》時，教參上明確指出本文是寓言，主要表現愚公大智若愚的精神?？捎袑W生認為愚公搬家更省事，現代移民不正是一個很好的例子嗎？如果學生有這種認識又未嘗不可呢？一般來說，對于學生的不同理解，只要基本符合事理，教師都應加以肯定，以保護學生的自尊心，這樣才能讓學生保存心中那熠熠生輝的創新火花，真正培養起學生的創造性思維能力。

二、利用農村學生的生活體驗，強調學生的發散思維與想象思維，培養學生的創造性思維能力

農村學生的生活體驗也是豐富多彩的，教材上有許多涉及農村題材的文章，教師要善于抓住這部分內容，讓學生展開大膽的發散思維與想象思維。例如，在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》時，就可讓學生利用已有的生活體驗進行發散思維，想想自己小時候有沒有與魯迅類似的經歷，有沒有與魯迅類似的體驗。也可大膽想象，如果自己是當時的魯迅會怎樣做？當然，對于其他文學名著，我們仍然可以讓學生發散思維與大膽想象。如教學《孔乙己》時，可以讓學生發散思維，聯想到當今大學生中的“孔乙己”，他們大事做不了，小事不愿做；還可以大膽想象，孔乙己斷腿之后會怎樣。通過這樣的發散與想象，學生的創造性思維能力自然就會培養起來。

三、開展多種形式的語文活動，更好地培養學生的創造性思維能力