法務會計專業的課程范文

導語：如何才能寫好一篇法務會計專業的課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高職；稅務會計；課程；改革

在目前的高等職業院校會計專業或會計電算化專業，涉稅課程的開設主要有《稅法》、《稅務會計》，涉稅課程的開設可謂比較全面，但究其課程實施過程來看，其中存在問題還是顯而易見的。但是開設《稅務會計》課程之后，《稅法》課程還有沒有開設的必要性，是與《稅務會計》課程分別開設還是兩者整合只開設《稅務會計》。筆者認為有必要對兩者進行梳理、整合，這樣實施起來也更科學合理，便于知識點的銜接，使教學過程實施起來更規范有秩序，特別是體現在實踐教學環節上。

一、《稅法》與《稅務會計》課程內容及在教學實施過程中存在的問題

在教學實施過程中，很多高職院校都存在一定的問題。有的院校只開設《稅法》課程；有的院校只開設《稅務會計》課程；還有的兩者都分別開設。無論是何種情況，在教學實施過程中都存在著一定的問題。

(一)《稅法》課程教學內容及存在的問題

《稅法》課程是研究國家與納稅人之間在征稅方面的權利與義務關系的一部法律規范，重在介紹各種稅的納稅人、征稅對象、稅率、應納稅額的計算、稅收優惠以及國家征管等方面的制度規定。該課程更重視法律條文的解釋，對于納稅人如何進行納稅申報的實踐環節只是輕描淡寫，沒有給予完整全面的加以闡述，這一點不符合高職教育教學的特點和本質。由于教材的限制，課程教學也不利于開展，也不便于納稅申報實踐教學的操作。

(二)《稅務會計》課程教學內容及存在問題

《稅務會計》課程是以國家現行稅收法規為準，運用會計學的理論與技術，以貨幣計量的形式，連續、系統、全面地反映、監督和籌劃納稅人的稅務活動，以便及時、足額、經濟地繳納稅金。并將這一信息提供給納稅人管理當局和稅務機關的一門專業會計。稅務會計研究的既是會計中的稅務問題，也是稅務中的會計問題。該課程的研究內容主要有三方面：一是簡要介紹各種稅的稅收制度規定，也就是《稅法》課程的主要內容；二是涉稅業務的會計處理；三是作為會計崗位如何進行各種稅的納稅申報。第一部分的知識介紹主要是作為第二、第三部分內容的鋪墊，以使知識點更好的銜接，但這一部分的內容往往大多數教材過于簡單，沒有全面完整的將稅收制度闡述清楚，存在知識點不完整的缺陷。而《稅法》課程是在《稅務會計》課程之前開設的，教學中學生在知識點的連接上存在一定的脫節。

(三)《稅法》課程與《稅務會計》課程內容上的重復

由于《稅務會計》課程在教學計劃上是開設在《稅法》課程之后的，由于知識的連續性的特點，為了在教學過程中有更好的教學效果，在《稅務會計》教材及課程中都是插入《稅法》的內容，這樣就使兩門課程在內容上的重復，這在教學過程中是一個不必要的時間浪費，也會造成學生的厭煩。因此，整合兩門課程使之成為一門課程，是符合教學規律的，也應該是行之有效的。

二、《稅法》課程與《稅務會計》課程整合的可行性及必要性

由上所述，盡管兩門課程屬于不同的范疇，但兩者之間的關聯是非常密切的。稅法是稅務會計的依據。稅務會計則是稅法在會計核算當中的體現。因為納稅人的每一個涉稅事項在會計核算時都必須以稅法的規定為依據，而稅務活動也必定會引起納稅人的相關資金的運動，從而在會計核算中要進行反映。正因為兩者之間有著這樣重要的關系，因此，在教學過程中不應將兩者割裂開來教學，而應該進行整合，這樣才符合高職教育教學規律。

兩門課程經過整合，合二為一，使知識更具有連續性、系統性、完整性，便于教學的實踐，同時也節省了大量的教學時間，增強了學生的會計崗位意識，使教學效果大大增強。

三、《稅法》與《稅務會計》課程的整合

《稅法》課程與《稅務會計》課程經過整合，臺并為一門課程，可以稱為《稅務會計》或者《稅法與稅務會計》皆可。該門課程的建設可以粗略的從以下四個方面來入手。

(一)課程教學計劃的重新安排

在很多實行“2+1”或“2.5+0.5”的高職院校的會計專業中，其教學計劃分別設置了《稅法》和《稅務會計》兩門課程，把《稅法》課程作為先導課程，一般在第三或第四學期開設，而后在第四或第五學期開設《稅務會計》課程，計劃學時一般都在60學時左右。這樣開設的結果會使兩門課程在講授過程中出現脫節現象，或者互相依賴，都沒有達到很好的教學效果。人為地將其分割開來，違背了相關知識的關聯性，背離了高職教學規律。因此，整合后的教學計劃必須作出調整，課程名稱可以為《稅務會計》或者《稅法與稅務會計》。根據其整合后的教學內容，計劃學時可以為90學時左右為宜。在整合之后，該門課程可以在第四或第五學期開設，《基礎會計》、《財務會計》、《經濟法》等課程應作為該門課程的先導課程。此外，為了使學生掌握會計專業的崗位技能，在教學計劃中，應將計劃學時分為理論教學學時和實踐教學學時兩部分，理論教學應在50學時左右，實踐教學在40學時左右。當然，工作過程導向下的高職教學，理論教學與實踐教學應融合在一起，理論中穿插實踐，實踐中滲透理論。

(二)課程教學大綱的重新編制

整合后的《稅務會計》課程必須重新編制教學大綱，將原來的兩門課程內容進行整合統一。重新編制的教學大綱應體現現代高職教育教學的新理念新思想，走工學結合之路。結合《稅務會計》課程特點以及與會計實際工作的聯系，堅持工作過程導向更為適合。因此，整合后的教學大綱要體現實際工作過程，要側重實踐教學內容。大綱可以將所有的教學內容劃分為若干個教學項目，每一項目按照稅種的不同來設置。在每一項目下，基本又分為三個小的教學項目，一是該稅種的稅收制度規定；二是該種稅的會計核算處理；三是該種稅的納稅申報過程。其中第一個屬于理論教學內容，而后兩個屬于實踐教學內容，實踐教學內容要緊密聯系實際工作中會計崗位對這一技能的需要來安排。

(三)課程教學方法的運用

堅持工學結合，才是高職教育教學改革發展的必由之路。以工作過程為導向的教學模式是工學結合的表現之一，結合整合后的《稅務會計》課程的內容特點，教學方法主要應該采用項目教學法或者是任務驅動教學法。以每一稅種的制度規定、稅額計算、納稅申報為一個項目或者工作任務來展開教學。在教學過程中，既有理論講授的鋪墊，又有以每一項目或任務為中心的實踐模擬教學。具體實際操作中，理論知識可以在實踐教學中來滲透，完成了該項目或任務也就是完成了全部的教學任務。對于每一個稅種的實踐教學的具體開展可以分為兩個部分：一是該稅種的會計核算；二是該稅種的納稅申報。會計核算部分可以和財務會計實訓一樣來進行，從憑證填制到賬簿登記與財務會計實訓沒有區別。納稅申報部分可以借助模擬網上報稅軟件來進行，在仿真的報稅環境下來操作，幾乎與實際工作一致，更有利于學生就業后的頂崗實際操作。

(四)課程使用教材的建設

隨著教學計劃、教學內容、教學方法的整合，教材建設成為兩門課程教學整合的關鍵因素。目前，市場上公開出版的《稅務會計》方面的教材也有不少，在內容編排、結構體系上各有不同。但無論有何不同，大體結構應該是一致的，每一章都應由三大部分構成：一是該種稅的制度規定；二是該種稅的會計核算方法；三是該種稅的納稅申報問題。由于稅法和會計準則在收入費用的確認上存在著很大的差異，因此，在教材的編寫中出現了百家爭鳴的局面。作為高等職業教育的教師，應積極參與適合的教材的編寫工作。在編寫過程中要盡量吸收實際工作中的會計人員以及稅務工作人員參與進來，這樣使教材能夠更符合實際工作過程的需要。由于稅法的靈活變動性很大，因此使教材的出版和修訂往往具有滯后性，容易導致教材中的內容與實際的稅法規定不一致，與其他學科的教材建設相比穩定性較差，這也是《稅務會計》課程教材建設的困難所在。所以，結合會計與稅收制度改革的步伐，應該建立《稅務會計》教材的快速更新機制，加快修訂和更新節奏，保證教學所用，并且做到與時俱進。

社會在不斷發展，經濟活動也在不斷的豐富，社會對人才的要求更加全面，并且越來越顯得苛刻。企業需要的是上崗之后直接就能頂崗工作的人才，這就給我們的會計人才的培養提出了一個新的課題，要求我們在日常的教學中必須走工學結合之路，教學的內容應為企業實際工作的內容，傳授的技能也應與企業所需要的相吻合。這樣才能使我們培養的人才符合社會的需要，使學校教育與企業工作無縫對接。課程改革是教學改革的首要任務，課程改革的方向是趨近于工作過程、工作任務，只要是有利于課程改革的都是正確的選擇。因此，課程之間的整合也就是情理之中的了。

參考文獻：

[1]唐俐，稅務會計[M]，北京：機械工業出版社，2008

篇2

法務會計人才培養的目標是以培養出能夠掌握會計知識和法學知識，靈活運用審計的技術方法，熟知證據規則和法定的程序，并能獨立的進行訴訟和專家證人服務的專業人才。但在實踐中，由于對法務會計人員的培養計劃缺乏系統性、長遠性，對法務會計人員的應用方向缺乏理論與實踐的辯證統一，使得法務會計專業教育及職業培訓的目標難以實現。綜合我國的教育體制并借鑒美國經驗，我國法務會計人才培養目標應定位在以重點培養碩士研究生為復合應用型人才，為實務領域輸送人才；培養博士研究生為復合研究型人才，為教學、科研領域輸送人才；同時兼顧社會力量的培養，以注冊會計師等的在職培訓輔助，加強社會力量的運用，從而培養具有中國特色的、多層次的、復合型法務會計人才。

法務會計人才培養機構的差異分析

美國法務會計培養機構包括美國法務會計師理事會、美國注冊欺詐檢查師協會、美國注冊會計師協會、北美法務會計師協會及美國各高校等。美國法務會計師理事會主要負責組織注冊法務會計師資格考試和資格認證。美國注冊欺詐檢查師協會為全世界的注冊欺詐檢查師提供交流的平臺，提供大量與反欺詐有關的資料和培訓教材，為注冊欺詐檢查師和對法務會計感興趣的人員進行反欺詐的繼續教育與培訓。美國注冊會計師協會是廣大法務會計從業人員獲取法務會計知識的重要組織。該組織為從事司法鑒定、舞弊調查、法律專業、會計調查、商業評估等的從業人員提供大量有關法務會計、舞弊調查、商業評估的專業知識和信息，并隨時關注會計、審計、法律方面的最新發展動態和知識擴展，使法務會計從業人員能迅速地將這些新知識新動態運用到實務領域。除此之外，美國注冊會計師協會還開展了注冊會計師職責和義務、客戶溝通、調查方法和技巧、舞弊手段的最新發展和防范措施等拓展領域的知識培訓，使法務會計從業人員能更快更好地為客戶提供更優質的服務。美國會計師事務所的規模較大，成為法務會計最重要的人才培養和輸出機構。由于美國會計師事務所具有獨立開展法務會計培訓的條件和能力，并常態化與聯邦調查局、法院、稅務局、律師事務所等進行合作，通過交流和培訓提升法務會計從業人員的技能。美國高校是法務會計人才培養的重要機構。其在教學方法、理論水平、教學資源等方面都處于領先地位，授課方式靈活多樣，采用諸如邀請專家開展講座、研討會、開設案例分析課程等多種形式向學生傳授全面系統的法務會計知識。網絡教育是美國法務會計知識傳播的重要窗口。由于網絡教育的廣泛靈活，能夠滿足不同層次法務會計人員的需要。Cpenet遠程教育網聘請了許多具有豐富經驗的資深舞弊檢查專家傳授法務會計知識。針對不同需求，其課程形式分為初級普及、中級知識、高級講座等。

在我國，高等院校成為法務會計專業研究和人才培養的生力軍，中國政法大學、北京大學、云南財經大學、渤海大學、江西財經大學、南京審計學院等高校在會計專業或法學專業開展了法務會計本科生和碩士生的培養。除了高校之外，社會培訓機構也成為法務會計人才培養的主要途徑之一。北京中財國融國際教育咨詢有限公司、北京啟文教育培訓學校、上海科技管理干部學院培訓中心、四川大學科技園培訓部等開設了國際注冊法務會計師FCPA的認證培訓班，在借鑒美國法務會計師培養模式的基礎上，結合中國的現狀，聘請會計界、審計界、法學界的專家學者；法院、檢察院、律師界的業內精英，對法務會計從業人員展開專項培訓。除了傳授知識技能外，強調提高學員的分析能力，實戰演練如何高效辦理經濟案件，最終培養出在法務會計服務領域中理論扎實、業務熟練的法務會計從業人員。但是，我國法務會計人才培養機構存在的缺陷也是不容忽視的。首先，我國高校法務會計招生分為兩大模塊：一是在法學類專業下開設法務會計方向。二是在會計類專業下開設法務會計專業方向。這對于對法務會計感興趣的學生而言，會存在學科體系上的困惑，即法務會計究竟屬于法學學科還是會計學科，這種學科體系上的困惑會導致學生畢業之后的的研究方向及工作屬性的不清晰，這無疑對法務會計人才培養極端不利。因此，在法務會計高校招生人才培養方面，我國需在國家教育部明晰法務會計的學科類別，這樣既有助于學校專業開設制度的健全，也有利于學生的了解法務會計專業的詳細信息，從而促進法務會計人才培養的繁榮發展，做到術業有專攻。其次，我國法務會計社會培訓機構的良莠不齊也成為我國法務會計人才培養的瓶頸。有的培訓機構只是抱著賺錢的目的開班，僅單純地對會計人員補充法律知識，對司法人員補充會計知識，沒有有效的將法務會計應具有的知識進行融合，更沒有將之付諸于實踐。因此，應積極借鑒美國培訓機構的成熟經驗，通過市場化、專業化、規范化，加大法務會計社會培訓機構的建設力度，使法務會計培訓機構盡快成熟規范起來。

法務會計人才培養課程設置的差異分析

美國法務會計人才培養設置的主要課程包括：內部舞弊審查、計算機舞弊與數據安全、檢查盜用陰謀、確認舞弊財務交易、高級法務會計技術、法務會計———舞弊報告與隱匿資產、舞弊與財務報告審計、舞弊調查與舞弊數據分析、高級舞弊調查、信息技術審計、高級會計理論、會計與電子商務、會計欺詐檢查、法務會計與舞弊管理、經濟犯罪與調查、計算機法務調查、私人安全與防范損失理論、知識產權安全管理、計算機舞弊檢查、法務溝通與交流專業知識、舞弊會計報表分析等。由此可見，美國的法務會計課程設置是在已經掌握相關法學知識和會計學、審計學、金融學、犯罪學等學科的基礎之上開展的，這也符合法務會計的學科特征。

在本科階段開設的法務會計課程涉及學科領域廣、課程門數繁多，而法務會計課程幾乎是會計學和法學課程的疊加。本科階段學生能否通過本科段領會和掌握法務會計并實際應用很值得懷疑。所以，這樣的課程設置能否培養出合格的會計師，能否培養出合格的律師很值得懷疑，而能否培養出合格的法務會計師就更值得懷疑了。研究生階段的課程仍舊設置了部分法學專業課程、部分會計專業課程，只是在此基礎之上，增加了法務會計特色課程，包括：高級法務會計、證據調查學、破產法與破產管理人制度、財務審計與內部控制、稅務管理與籌劃、電子商務安全、經濟犯罪調查學、舞弊檢查等法務會計實務應用課程。由此看出，研究生階段的課程設置雖然比本科生課程設置更加符合法務會計的實務應用特性，但公共課的設置上不是與會計本科生課程重復，就是與法學本科生課程重復，造成教師資源浪費、學生學習重復的現象。因此，要想加快加強法務會計在我國的具體應用，滿足社會各方對法務會計的需求，應該盡快建立我國法務會計專業目錄，以免造成培養的人才未能盡社會所用的局面。

法務會計人才培養師資力量的差異分析

美國各高校在師資力量上不斷地進行著改革和創新，具體體現為：聘請有經驗的法務會計人員到高校進行專題講座，以提升法務會計教學水平；激勵優秀教師通過不斷吸收社會上經驗豐富的專業人才加入教學隊伍；鼓勵教師進行科研學習；激勵優秀教師在法務會計課程規劃方面提出課程創新；在高校內部設立法務會計研究會、加強與外部的聯系、注重案例教學等。這些措施不僅提高了法務會計專業教學水平，而且提高了高校在法務會計人才培養方面的知名度。除此之外，美國高校還分別與國家稅務局、聯邦調查局、法院、美國注冊欺詐檢查師協會、美國注冊會計師協會等建立長期的合作關系，聘請具有實際工作經驗的專家到高校展開各種形式的講座、培訓等。所以，美國高校中法務會計專業的教師往往具有注冊會計師資格、注冊欺詐檢查師資格，這也是美國高等教育法務會計人才培養的特色之一。

篇3

國內關于高校法務會計人才培養實踐，可以追溯到2012年9月河北職業技術學院試辦會計學法務會計專科方向，隨后中國政法大學、渤海大學、云南財經大學等院校對法務會計人才培養進行了更多嘗試[1]。目前，在我國普通高等院校開展法務會計（方向）教育的形式，按照教育實施階段、學歷授予、學習形式、學習時間等因素，大致有以下三種情況：

第一，法務會計本科教育。具體又可以分為：（1）開設法務會計相關課程。如西南政法大學將司法會計課程作為專業主干課程，西北政法大學將司法會計作為法學（經濟法）選修課程。（2）在會計學下設立法務（司法）會計專業方向。如云南財經大學、云南財貿學院、西南政法大學、華東政法大學、北京城市學院等一些財經類、政法類院校陸續在會計學下開設會計學（司法會計）專業方向，2004年云南財大將其改為法務會計方向；在會計學專業下設會計學（法務會計）專業方向。（3）在財務管理下設立法務會計專業方向。2007年開始，渤海大學分別在財務管理專業和會計學下開設財務管理（法務會計）和會計學（法務會計）專業方向。（4）在法學下設立法務會計方向。此類主要是在一些政法類院?；蛘叻▽W教育比較完備的綜合類、財經類高校出現，如華東政法大學、西北政法大學、渤海大學、南京審計學院等在法學專業下開設法務會計方向教育。

第二，法務會計研究生教育。大致可分為三種類別：（1）在法學專業或會計學專業開設法務會計方向的碩士研究生教育。如中國人民大學、復旦大學、中國政法大學、西南政法大學、首都經貿大學、吉林大學、華東政法學院、渤海大學等。（2）在法學專業開設法務會計專業碩士學歷教育。如中國政法大學民商經濟法學院從2003年起招收法務會計專業碩士研究生[2]。（3）在會計專業碩士中開設法務會計專業教育。2005年，復旦大學、南開大學開始招收法務會計方向的會計專業碩士學位研究生（MPAcc）[3]，中國人民大學、西南政法大學也在MPAcc中相繼開設了法務會計專業。截至目前，法務會計博士研究生階段的教育仍未實現零的突破。

第三，法務會計職業培訓。如中國政法大學與國家會計學院、復旦大學、天津財經學院、美國普萊斯頓大學等國內外高校合作，面向注冊會計師、注冊稅務師、注冊評估師、會計師、審計師、內部審計人員、中介服務機構調查人員、會計與財務管理專業在校大學生、研究生等，開展法務會計科研和培訓。

從上述高等院校人才培養實踐，結合當前學界對法務會計的討論，反映出我國法務會計人才培養存在著以下問題。

第一，學科屬性沒有定論。法務會計是綜合了法律、調查學、會計學、審計學等基礎知識的交叉學科，但法務會計究竟應該從屬于法學還是會計學，在學界一直存在爭議。會計界認為，法務會計從根本上說應該是熟悉法律知識的會計，屬于會計學一個新的發展領域，在會計學下設立相應專業有利于法務會計教育開展[2]。我國法學界認為法務會計從屬于司法會計，從人才培養目標看，法務會計更應該是熟悉會計業務的法律人才，在法學下設立專門學科對法務會計教育有利[4]。這種關于法務會計學科屬性的爭論，既有學術理論研究上的分歧，也不乏人才培養主動權方面的門戶之爭，這在一定程度上制約了當前法務會計教育有效開展。

第二，專業仍未被官方認可。目前，無論是本科階段還是研究生階段的法務會計教育，都是各高校在法學或會計學下設的一個方向，或者即使稱“專業”也是學校自己的認識，并未被國家教育部列入國民教育專業目錄，這一方面學生感到困惑，影響其對未來職業發展前景的判斷，另一方面許多用人單位對該專業并不熟悉，對錄用此專業畢業生存在顧慮。還有另一個在實踐中無法回避的問題，法務會計本身要學習的課程就很多，如果不能獨立設置專業，一系列課程無法排進相關專業本就很“飽和”的課程表，這就不能保證課程的完整性和知識的全面性。在當前的制度環境下，這不利于法務會計人才培養的整體發展。

第三，人才培養目標不明確，培養層次參差不齊。目前學界比較一致的看法是，法務會計人才應精通會計、審計、法律法規方面的基礎知識，具備辨別、檢驗經濟舞弊行為的基本能力，掌握必要的計算機、網絡、信息技術知識，能夠靈活運用包括必要的心理學知識、溝通能力、職業敏感性以及較高的分析判斷能力的調查技巧，同時，還應當具備高尚的職業道德[5]。概而言之，就是要培養具有會計學、法學、審計學、法務會計學知識的跨專業復合型人才。這種簡單化討巧式跨專業復合型的培養目標，本身就是對法務會計作為獨立專業的否定。在實踐中，因對于法務會計學科屬性認識的不同，各高校關于法務會計人才培養目標不盡相同，有的側重法學，有的側重會計學。在法學專業上嫁接會計學的，所側重必然是法學教育，在會計學專業上嫁接法學的，其所側重必然是會計學知識的應用。另一方面，當前高校中開展的法務會計教育，有的僅是開設了一些相關課程，有的是一些繼續教育式培訓，開設學歷教育的也未能完整覆蓋本科、研究生教育，博士階段基本上是空白。如何在現有教育體系下開展多層次、立體化、具有特色的法務會計教育是當下亟待解決的重要問題。

第四，缺乏公認的人才培養方案。一個專業的人才培養方案至少應當有比較固定的教學計劃，其中最基本的是課程設置和實踐環節安排。當前國內法務會計教育的教學計劃：（1）涉及學科領域多，涵蓋會計學、法學、審計學三大主要學科，輻射經濟學、社會學、心理學等其他領域；（2）課程門類繁多，包括基礎課、專業必修課、專業選修課、實踐課程等門類，少則十幾門，多則幾十門課程；（3）各學科課程簡單疊加，缺乏交叉學科課程的整合，更談不上學科知識間的融合，失去學科獨立性[2]。缺乏廣泛認可的人才培養方案，沒有科學合理的專業課程設置，法務會計專業人才培養面臨困難。

第五，專業師資力量有限。法務會計本身是個新興領域，當前國內高校開展法務會計課程或者專業教育的，承擔教學任務的教師有的是會計教師，有的是法學教師，其他也有審計、統計、金融、心理學方面的專業老師，同時精通會計、審計、法學、證據學理論和實務的跨學科復合型教師是很少的[2]，并且，當前高校里還未開展法務會計博士教育，未來短時期內專業師資力量如何解決成為擺在法務會計人才培養面前的一個不可逾越的問題。

二、造成我國高校法務會計人才培養困境的原因分析

法務會計是市場經濟發展到一定階段的產物，作為一個與經濟發展密切相關、具有很強實務操作性的新興領域，缺乏足夠的實踐經驗可能是造成我國法務會計人才培養困境的直接原因。從本世紀初河北職業技術學院首開先河以來，我國高校開展法務會計教育也不過十余年歷史，對法務會計缺乏基礎的實踐經驗，更缺乏系統性的理論思考。但是，究其根源，學界對法務會計這個新生事物缺乏足夠的重視，認識和研究不到位是造成當前高校開展法務會計人才培養面臨種種問題的根本原因。第一，對法務會計人才培養缺乏足夠的重視。在美國，法務會計師早就被譽為是“會計職業的新寵兒”，美國注冊會計師協會（AICPA）將法務會計列為本專業“令人振奮的專業領域”之一，會計業領軍人物、學術權威不斷敦促會計教育界向學生、職員提供法務會計專業所需的知識和技能[6]，截至2007年1月在美國至少有82所大學開展了法務會計教育，包括進修性質的學位教育以及涵蓋本科、研究生、博士等各個階段的學位教育（百度百科，“法務會計”）。2012年末，我國有1147所普通本科高等院校，即便是在主要教育目標為培養經濟、法律專業人才的97所財經類本科院校中，開設法務會計專業方向或者相關課程的不超過1/3。另一項從中國知網以“法務會計”為主題詞檢索到的近800篇論文中，探討法務會計教育和人才培養的僅有89篇，其中來自財經類高校的論文成果只有20%左右[7]。這些事實證明，我國學界、高校對法務會計教育和人才培養的重視程度確實不高。第二，對法務會計與相關概念、學科的關系認識不清。首先，法務會計與司法會計的關系。專門研究二者關系的文章為數不少，但文章得出的結論卻大相徑庭：第一種觀點認為司法會計是法務會計在我國發展的具體形式，也就是說二者無區別[8]；第二種觀點認為司法會計與法務會計具有相同之處，但在法系基礎、形成淵源、會計主體和訴訟模式等方面存在著差異[9]；第三種觀點認為法務會計包括司法會計，司法會計是我國法務會計的發展環節和重要組成部分[10]，對這個問題認識不清，法務會計要在我國進一步發展就存在很大障礙。其次，法務會計與法學、會計學的關系。普遍觀點認為法務會計是跨上述兩個專業的交叉性學科，但對到底在法學下設法務會計方向還是在會計學下設法務會計方向有不同的認識，導致在具體人才培養實踐中，有的高校是法學下設法務會計方向，如中國政法大學；有的高校是會計學下設法務會計方向，如云南財經大學；有的高校則在法學和會計學分別下設法務會計方向，如渤海大學。第三，對法務會計教育的理論體系研究不足。目前，國內對法務會計概念、特點、內容、理論結構等方面的認識還存在著分歧，會計界與法學界并未達成共識。國內的法務會計文章多是對法務會計人才培養的呼吁，真正立足于法務會計基礎理論的研究較少，而研究法務會計的專著更是屈指可數。目前國內出版的有影響力的法務會計教材和專著主要是國外相關資料翻譯過來的[11]，側重于介紹國外法務會計理論與實務。國內自主編寫的法務會計教材僅有屈指可數的幾本，國內目前沒有形成受到廣泛認可的、比較完整的法務會計理論體系，不能真正體現法務會計在學科上的交叉性和特殊性，介紹、引進國外法務會計著作所形成的一些結論也并不完全適用于我國法務會計實踐，結果自然是削弱了法務會計理論體系對專業人才培養實踐的指導作用。第四，對法務會計人才需求的研究不夠深入。法務會計人才可以在我國哪些行業、哪些領域能發揮作用，能發揮什么樣的作用，應當用調查或者考察結果來說話。許多學者撰文提到我國對法務會計人才急需，但這種需求似乎并沒有實際調查或者考察的結果去支撐，對法務會計人員所從事的工作和所起到的作用缺乏實證研究。不少研究都提到當前許多政府部門、中介服務機構、企事業單位需要法務會計人才，但鮮有學者從用人單位方面著手，去考察用人單位對法務會計人才的具體要求是什么，需要什么樣的法務會計人才，是否愿意提供長期穩定的專門崗位還是需要短期服務，能夠承受多高的服務成本等?；蛘邚姆▌諘嬋瞬欧矫嫒胧郑钊胙芯糠▌諘嫃臉I者的擇業多樣性、進入相關單位的途徑、職業發展前景以及由此需要付出怎樣的成本等。

三、解決我國高校法務會計人才培養困境的可能性出路探索

作為一門應用性導向的新興學科，法務會計在我國出現的時間實在還太短，且理論體系研究明顯滯后，學界對于法務會計高等教育的爭議在可以預見的未來時間內仍將存在。然而，我國高校開展法務會計教育、培養法務會計人才的探索顯然不能等待理論界的爭論完全消失，也沒有必要。法務會計是經濟發展催生的新興行業，人才培養自然應該以實務需求為導向，市場需要什么樣的人才就培養什么樣的人才，實務需要什么樣的人才素質就開發能滿足需求的教材和課程體系[1]。作為高校從事法務會計理論研究和教學實踐的一分子，我們認為在以市場實務為導向培養法務會計專門人才的探索中，應該從大處著眼、小處入手，開展一些富有成效的細致工作。

第一，加強法務會計理論研究。法務會計理論體系的完善將為專業人才培養教育實踐指明方向，促進法務會計學科建設與實務實踐的良性發展。首先，要立足源于實踐、指導實踐的實務導向，對經濟全球化過程中諸如經濟摩擦、貿易糾紛、訴訟、反傾銷等經濟活動保持敏感，持續觀察和研究法務會計在實踐中的新特點、新動向、新問題。其次是在盡快就法務會計的概念、性質、原則、范圍等基本概念以及學科或行業定位、工作程序、結果和方法等方面達成基本共識，從而形成我國法務會計的理論體系，以指導不斷演進的法務會計實踐，并通過法務會計實踐進一步對上述理論進行完善[11]。然后，要對法務會計制度建設給予足夠重視，推動建立健全法務會計法律法規體系，盡快出臺基本準則、職業道德規范、從業資格認證、專業人才培養等方面的制度文件，做到有法可依，使法務會計工作科學化、制度化。借鑒國外法務會計理論發展經驗，有學者建議我國應成立法務會計工作小組或者類似的組織，匯集會計界、法學界等相關學界的專家、學者，共同探討研究我國法務會計理論體系建設[11]。也可以像美國、加拿大那樣，建立法務會計師協會或是專門機構，構建一個穩定持續的學習交流平臺，定期開辦研討會、學術會、創辦雜志等，讓學者們可以互相溝通理論成果，不僅有利于大家在法務會計內容方面達成共識，還可以促進學者們的不斷思考與創新。

第二，明確法務會計人才培養目標。目標引領前進的方向，高校開展法務會計人才培養首先必須明確人才培養目標。作為一門應用性很強的新興學科，確定法務會計人才培養目標的核心要素是社會經濟實踐對法務會計人才的需求。我國法務會計的研究對象是什么、主要任務是什么、有什么樣的特點，在我國現階段或者未來法務會計人員到底應當做什么、能做什么，可以在哪些行業、哪些領域、哪些方面發揮作用，發揮何種作用、如何發揮作用，對這些內容進行適當完備的考察和調研是至關重要的。高校開展法務會計教育目的是培養專業人才，這種人才培養不是學界想當然的產物，更不能為了人才培養而培養人才。法務會計不是將法學、會計學等學科知識簡單累加，而是要將會計知識、法學知識和法務會計專業知識融會貫通，形成學科獨立性和特色[5]。有學者將法務會計知識結構形象地比喻成三層蛋糕，以會計專業背景為底座，審計、內部控制、風險評估和欺詐調查為中間層，頂層是法律環境，蛋糕上點綴的糖果代表溝通技巧[12]。也有研究者認為法務會計知識結構更像是三明治，上下兩層是會計知識和法學知識，中間是法務會計核心知識[1]。

第三，建立可行的法務會計人才培養模式。確定了高校法務會計人才培養目標，接下來就要研究采取什么樣的方式培養人才，即探索法務會計人才培養模式。如果不考慮法務會計專業是否在國民教育目錄的問題，高校培養法務會計人才大致有設置法務會計方向、設置法務會計專業、雙學位、本碩連讀（及博士教育）、繼續教育、進修培訓等幾種模式。制約高校培養法務會計人才模式選擇的首先是市場對該專業人才需求，用人單位是否能夠吸納高校源源不斷的人才供給，最終決定采取長期持續還是階段化的人才培養模式。此外還必須考慮高校具備的教育資源能力。我們認為，一種可行性的方法是，在做足市場需求研究的基礎上，對高校開展法務會計專業教育設置門檻，選取一些具備較強教育實力、有良好口碑并且有積極意愿的高校開展法務會計教育，給予適當資源支持，確保取得實效。另外，考慮到法務會計作為一個新生事物，高校開展法務會計教育同時肩負培養專業師資隊伍的重任，在極少數專業實力超強的高校開設法務會計博士點是有必要的。

篇4

1996車經濟合作與發展組織（OECD）在《以知識為基礎的經濟》的報告中首次正式使用了“知識經濟”這個概念，并對“知識經濟”下了明確的定義，即“知識經濟壓癥立在知識和經驗的生產、分配和使用上的經濟”。知識經濟時代的到來。使世界各國的經濟文化生活都進入一個嶄新的境界使人類社會物質文明和精神文明更加迅猛地發展，并將促進整個社會逐步完善法制化。在人類社會和經濟這一歷史性的巨變之中，整個工業經濟時代的會計必然要受到較大程度的影響，因而也就必須相應的考慮其創新問題。面對法制化社會所帶來的挑戰，法務會計應運而生。根據《美國新聞與世界報導》雜志 1996年的跟蹤調查結果顯示，從美國20大熱門行業挑選出的20種熱門工作中，排在首位的就是會計領域的“法務會計”（《參考消息》1996年11月 15日）。

諸多經濟案件的發生、審判事例使我們認識到，在市場經濟中，要回答什么是虛假不實的會計信息，什么是違反新《會計法》的行為，什么是會計法律責任，為什么在證券市場中有人要求會計信息失誤的責任人員承擔民事賠償責任等問題并非易事。而在法律糾紛中，根據我國目前的立法精神，所有當事人都是平等的法律主體，不能由某一方做出簡單的結論。在這種情況下，解決法律上的會計解釋沖突的一個重要途徑就是由法務會計人員運用會計和法律的專業知識對有關會計信息或相關事件做出合理的專業黨走。本文探討了法務會計學科對專業人才素質的要求，并針對我國的具體情況，提出了對高等教育如何培養大批法務會計人才的若干設想。

一、法務會計學科對專業人才素質的要求

法務會計是會計人員運用相關的會計知識。對財務事項中有關法律問題提供證據，進行解釋，以查明案情（主要指經濟案件）的會計活動。法務會計的興起，對傳統財會人員提出了新的更高的要求。具體來說，法務會計學科對專業人才素質的要求有：

（－）標語專業知識。從事法務會計的人員必須具有一系列的技能．才能有效的進行財務調查。這不僅包括會計知識，而且包括經營知識和法律意識。具有這些技巧，法務會計人員就能夠進行調查、分析、報告，并對舞弊以及白領犯罪調查的財務方面進行作證。在很多情況下，可能會要求法務會計人員對刑事案件中的舞弊或者民事案件中的財務損失進行量化。因此，法務會計的專業技術至少應包含以下七類：

1．會計、審計知識：法務會計學科首先是會計的一個分支，因此從業人員具有較扎實的會計理論知識自是理所當然的必要條件。

2．辨別舞弊的知識：法務會計的一個重要內容就是辨別不同舞弊交易的類型及知識。這就要求會計師確認“警戒標志”，并與舞弊相關的信息聯系起來，作為其經驗基礎。

3．相關的法律知識：法務會計又是法學的分支，法律知識當然必不可少，尤其是證據學的知識，這樣才能確保所有的報告都能上交法庭并有效。

4．對人的心理和動機的理解力：法務會計的另一項技術就是對人的因素的理解。根據舞弊理論，舞弊的產生，其關鍵因素是人的因素，法務會計可以根據自身的戰力，理解進行白白的個人的動機和品質

5．調查的精神狀態和職業批判的懷疑精神：法務會計必須具有調查者的眼光，偵探的堅韌以及確認舞弊標志的能力。這些能力必須符合職業批判的懷疑精神，以確定證據的相關性和有效性。

6．溝通技巧：包括口頭表達能力和寫作能力：法務會計最重要的一個職能就是向法庭提供有力的證據，因此，從業者應該有較強的口頭和書面的交流技巧。

7．對計算機和信息技術的理解：伴隨會計電算化的普及，計算機犯罪技術也在同步發展。這要求法務會計人員掌握一定的計算機技術。

法務會計人員在具有上述專業知識的基礎上，結合豐田的會計實踐工作經驗，就可以做到對不同行業、不同地位、不同時期的會計實踐的變化情況了如指掌，從而有效提高自身的職業判斷能力。

（二）高尚的職業道德。法務會計人員必須在行使其職能時保持客觀、公允、真實、合理、合法。這就要求其必須有較高的職業道德，嚴謹的治學態度、實事求是的工作作風和田說的洞察力。除此以外，自律、保密、定期接受后續教育、合理收費、公平競爭等方面也是從業人員不可或缺的素質。

（三）獨立敬業精神。獨立與保密是密切相關的，也是從業者綜合素質的體現。為了保密，從業者不能與他人商討、磋商目前正委托解決的具體問題，也不能與解決同一問題的其他執業者商討同一問題，以免從業者之間互相因資歷、語言表達能力，以及人格感染力的影響，而影響他人證明結果的客觀性和獨立公允性。

敬業精神是防止粗心大意，或淺嘗輒止而造成實質性錯誤的關鍵。敬業精神不單純表現在思想認識上的深度，更重要的是反映在每一個執業步驟和操作上是否完整、細致。從業者不能憑經驗推斷或統計抽樣等常規審計方法去完成執行程序，也不能憑百分比的可信反而放棄未檢驗的資料。

二、高校教育對法務會計人才的培養戰略

隨著市場經濟的發展，知識經濟時代對人才需求層次的提高，我們的高等會計教育目標如何定位？ 21世紀是知識經濟時代，信息化和計算機技術的廣泛應用，使得以信息和知識為主體的產業——知識產業（亦稱第四產業）更加引人注目，而教育作為知識產業中最主要的組成部分，將凸顯其重要性。教育不僅包括普通的、正規的大中小學教育，還應包括社會教育和家庭教育。不僅要有學歷教育，還要實行終身教育；要從教育的單一性向教育的個性和多樣性發展，培養不同層次、具有多種能力的人才。因此，面向21世紀的大學本科會計教育目標應該是培養熟練牢握會計基本理論和基本技能、又具較多相關知識的應用型、通用型專業人才。

從以上分析可知，法務會計工作決定了法務會計人員應該是一種復合性人才，除會計、審計、法律相關知識外還應廣泛涉獵證據學、邏輯學、社會學、心理學、美學等素質教育學科，這些知識將有利于法務會計人員在從事本職工作時，通過分析舞弊者的犯罪心理、社會背景等，并以此為根據進行必要的邏輯推理，再運用會計、審計、法律相關知識為推理結論尋求強有力的證據，這樣可以大大提高法務會計人員的工作效率，降低成本，從而出色地完成法務會計工作。法務會計人員的重要貢獻就是對爭端進行量化，并將復雜的財務會計事項舞弊和數字資料翻譯成一般外行能夠理解的術語。

面對知識經濟到來的中國會計市場的挑戰，我們現在的高等會計教育應該具有一定的超前意識，努力培養出21世紀我國急需的法務會計人才。筆者認為可以考慮分三步走，最終達到建立完善的法務會計體系的目的：

第一步，從現在起用十年左右的時間，鼓勵會計學專業學生在本科階段輔修法律雙學位。如果沒有法學專業，可以采取鼓勵學生在學習會計專業的同時，積極參加法學類專業的自學考試，或在會計專業的教學計劃中，適當增加有關法學方面的課程或法律與會計結合的課程，如法理學、民法通則、法律倫理、司法會計等，或在本科畢業后直接攻讀法學雙學位。

第二步，從本世紀初到40年代，在繼續上述工作的同時，在高校會計學碩士的研究方向中設立法務會計研究方向，研究適合我國國情的法務會計理論體系和構架。初步建立法務會計師資格考試制度，規范法務會計工作，給法務會計工作指明目標和方向，給法務會計工作提供客觀的尺度。制定法務會計準則（包括法務會計一般準則、法務會計具體工作準則和法務會計報告準則），促使法務會計人員謹慎工作，并檢查、監督工作質量。最終全面提高會計人員的素質，使我國具有較多的中高級會計人員。

第三步，21世紀40年代以后，我國已具有較強的法務會計師資力量，可以將一些重點院校的會計學專業培養目標轉向法務會計，同時建立法務會計博士學位。進一步完善法務會師資格考試制度。

建立法務會計面向社會服務規范。法務會計工作在會計工作中的特殊地位以及法務會計人員所下結論的重要性決定了建立法務會計面向社會服務的規范。筆者初步考慮，認為該規范應至少包含以下四方面的規定：一是面向社會服務的法務會計服務機構必須經過主管該項工作的行政部門批準；二是從業者必須取得執業資格；三是委托和受理的規范；四是法務會計面向社會服務的收費規范。

篇5

【關鍵詞】會計；法律；法務會計

任何新生事物的出現都是必然的，都是客觀存在的，法務會計的出現自然也是在所難免的。隨著我國社會經濟的不斷發展和市場經濟體制的不斷優化，法務會計為了滿足市場經濟需求應運而生。在此之前，我們已經遇到過諸多同法務會計有關的事件和問題，例如很多大型企業的偷稅漏稅案。因此我們更要加深對法務會計內容和意義的理解，充分分析和研究法務會計在國內的應用情況，以便于更好的推動法務會計發展進程。

1、法務會計概念及工作范圍

1.1法務會計概念

法務會計是指特定對象通過使用審計措施、會計知識和檢查技術解決法律活動中的經濟問題，其權威性是不容置疑的。簡單一點的表達方式就是：法律+審計+會計=法務會計。

實際上，我國早在二十世紀末就對法務會計進行了分析和研究，但當時正處于研究初級階段，對于法務會計意義和概念的理解統一性比較弱，不過共同的說法是：法務會計屬于邊緣學科，是法律和會計的結合體，其存在的價值是解決和處理與會計領域有關的的法律事件和法律問題，為開庭案件提供有效證據。和審計學、會計學等學科相比而言，法務會計的特殊性主要表現為以下幾點：

（1）法務會計是一門跨學科數量較多的邊緣性專業學科。法務會計要綜合審計學、會計學、法學等多門學科處理和解決相關的法律事件。

（2）法務會計所針對對象是經濟糾紛中法律問題。法務會計要對企業在運營管理中產生的問題進行綜合分析，找到異常環節、確認責任人以及事件起因，并通過一些列的法律措施追究相關負責人的法律責任。

（3）法務會計的最終目的是提供專業性意見作為案件證據，即為案件判決提供有效依據，維護法律公正性，這也是它與會計最大的不同點。

1.2法務會計的工作內容

關于法務會計的內容既可以從廣義上理解又可以從狹義上理解，其看法和標準都是不盡相同的。一般情況下，國家的法律體系的健全程度和法律條令對經濟活動、財權財產、經濟行為以及資源分配等規范的具體標準決定法務會計的內容和涉略范圍，所以，各國的發展情況不同，法務會計的內容和涉及范圍也不同。我國目前的法務會計內容包括：企業稅收管理會計、債務債權會計、意外事故會計、保險理賠會計、貨物價格會計、社會公平會計、基金管理會計、司法會計?？傮w來講，法務會計主要涉及的三大領域是企事業單位、社會服務機構、司法部門和審計部門。不過有一點是需要明確的，即法務會計的中心內容是法律維護和會計調查兩部分，前者是會計人員、審計人員或律師等對發生過或馬上要發生的、主要關系到經濟問題、財產劃分的法律案件提供訴訟幫助；后者主要是通過會計核算、會計資料、會計賬目、以及會計人員調查犯罪活動或行為，例如，貪污受賄、盜竊欺詐、證券保險詐騙、收受回扣等。

2、法務會計在我國發展的現狀

2.1缺乏法務會計的專業人才

在企業全部的資源財產中，人力資源尤為重要。然而，國內專業的法務會計非常緊缺，已經嚴重抑制了我國法務會計的研究、發展和應用的推廣。與此同時，我國目前從事法務會計的人員大多出身于審計部門，缺少甚至是沒有畢業于高等院校法務會計專業的專職人員，大部分法務會計人員沒有經過系統的培訓和專業的指導，也沒有與法務會計的專業人員進行溝通和交流，這導致目前從事法務會計的人員缺少專業經驗，為法務會計今后的發展和推廣增加了難度。

2.2無論是法務會計的理論還是法務會計的實踐都還尚不成熟

與以往的財務會計相比而言，法務會計沒有完整的法務會計理論結構體系，盡管已經取得了一定成效，但是在現階段的研究過程中，有些方面的觀點意見還沒有完全統一，研究內容也存在差異性，既沒有專門的機構和組織進行法務會計方面的研究，也沒有制定出專業的法務會計執行標準、基本準則、行為規范和道德標準來限制和規范法務會計人員的職業操守和活動行為。在法務會計實踐方面，由于沒有理論缺乏統一性，實踐沒有具體規范和依據，因此盡管取得了些研究成果，但是成果的連接性較弱，沒有實際的指導作用。實踐的進行一般都是依靠個人經驗，再就是實踐范圍比較小，活動層次比較淺，一般只局限于會計調查，提供參考性和支持性的服務，根本無法達到社會經濟時代對法務會計的實踐要求。

3、對法務會計發展的理性思考

3.1完善人才培養機制，建立一支高素質的法務會計隊伍

從事法務會計的專業人員不但能夠熟練運用會計知識，還應該了解相關法律訴訟程序，實現法律和會計之間的完美融合，成為服務社會的高素質、綜合性人才。但是我國目前的法務會計的專業人才的需求量與供應量嚴重失調，供應人才數量遠遠滿足不了市場人才需求量，因此，我們應當加大對法務人員的培養力度，而人才培養的首要步驟就是加大法務會計宣傳力度，讓更多的人了解法務會計，進而對法務會計的研究產生興趣。各大高校作為人才培養的重要機構，應當設立法務會計專業，而在課程的設置方面要著重加強對學生法律意識和法律知識的培養，使會計學與法學能夠真正的結合在一起，融為一體。除此之外，高等院校還要注重優化法務會計人員的知識結構，使法務會計人員在入職之前的培訓中，能夠發展成能夠熟練處理企業經濟糾紛等法律問題和法律事業的專業型法務會計人才，也可以設立法務會計的認證機構，規范只有達到認證的人才才能夠從事法務會計工作。

3.2與時俱進，加強法務會計應對和解決經濟發展殊問題的能力

社會的發展進步是不斷變化的，因此，在未來的經濟發展中一定會遇到更多的法律問題和事件。為了與社會經濟發展相適應，法務會計人員不僅要掌握具體法律事件的解決辦法和處理方式，還要具備一定的判斷力，對突發事件和緊急情況能夠應對自如。尤其是隨著互聯網信息傳播速度的加快，運用互聯網進行犯罪活動的人越來越多，因此，法務會計人員必須要掌握一定的計算機技能，配合專業知識熟練應用，使自己的專業素養和專業能力都能與時俱進。

3.3明確法務會計的功能，實現法務會計的目標

只有明確法務會計功能，法務會計人員才能了解執行該項功能應當具備的專業素質，進而實現法務會計目標。只有明確法務會計方向才能有針對性的加大對法務人員專業素養的培訓力度，才能將法務目標有效的融入到法務會計培養體系中。只有明確法務會計功能，才能在此基礎上明確法務會計目標，根據外部環境的發展和變化制定出合理的應對方案，滿足法務會計發展需求。

總而言之，我國法務會計是一項巨大的工程建設，不是馬上就能完成的，是需要社會各界的共同努力才能使其健康有序的發展起來。

【參考文獻】

[1]喻景忠.法務會計理論與實踐初探[J].財會通訊，2009（5）：9-11.

篇6

一、國際化會計人才對會計專業英語教學的要求

我國現在培育國際化會計人才主要依賴于會計專業的英語教學。其中，會計專業英語教學既包括在中文會計教學中，側重于對于會計專業術語的英文教學;也包括以英語作為媒介傳授會計知識體系，掌握會計實踐操作技能的雙語教育。無論什么形式，都應包括系統又全面的理論學習、專業技能的培養、職業道德操守的培育以及良好的跨文化溝通能力。

二、我國現有國際化人才培養模式的現狀及問題分析

（一）課時安排較少

會計英語都是專業選修課，一般只開設一個學期，最多一年，每周2個課時。會計英語的內容主要涉及基礎會計，內容比較狹窄，并沒有對于會計其他科目涉及。

（二）課程設置比較死板，沒有聯系實際

國內大學普遍學科基礎課占的比例較低，普遍低于50%，會計專業方向課程設置比例比較大。學科基礎課有助于增強學生對鄰近學科的認識，拓寬知識面，是學生不禁錮與本專業的理論而真正做到教育的寬口徑。

（三）考核方式單一

學生成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成。平時成績一般占總成績的30%-40%，最高達到50%。平時成績通常由考勤、課堂表現、測試和作業等綜合考核確定。期末成績則一般由老師事先提供較為規范的標準化參考答案。這種傳統的考核模式往往導致學生平時沒有學習壓力和動力，考試臨時抱佛腳，學生學習全面效果及專業知識的綜合應用能力難以得到考核。

三、會計專業教學改革的建議

重視能力的培養通過對上述調查資料的分析，可以發現用人單位不僅要求會計人才具有扎實的理論基礎，同時也要求其具備較高的綜合能力和素質。

（一）改革教學內容和教學方式

針對目前會計專業教學中存在的重知識傳授輕能力培養的現狀，為了培養和提高學生的能力，建議采取以下的一些改革措施：一是教學內容應該理論聯系實際。任課教師在教學中應針對不同的課程適當增加與工作實踐聯系性強的內容，比如上市公司財務分析、采購決策、研發決策、金融與資本市場運作、納稅籌劃、車間成本管理等方面的實務內容。二是大力推進案例教學。案例不應該是針對某個知識點的簡單的計算練習，而應該是與教學內容相關，具有實用性、典型性、綜合性、理論性的實例?？刹扇W生發言、老師點評的形式，通過對案例的分析、討論使學生初步了解解決問題的過程和方法，進而掌握解決問題的思路，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力，鍛煉學生的膽量和口頭表達能力。

（二）優化專業理論課程的設置

會計是一門專業性很強的學科，扎實的基本功是衡量會計人才是否合格的最基本指標，也是學生邁向就業市場和增強職業競爭力的本質所在。增開一些適應社會經濟發展需要的課程，完善課程體系。目前我國大多數會計專業學生的專業知識面狹窄，知識體系不夠全面和系統，最終影響了這些學生的專業素質。因此有必要補充開設一些與時俱進的課程。增開新興會計分支學科的課程，如人力資源會計、環境會計、法務會計等，讓學生對這些新生事物的細化會計研究有所了解。

（三）改革考核方式

會計專業英語教學必須注重學生專業綜合能力和素質的考察。而學生的專業綜合能力絕對不是一張期末考試試卷就能證明的。會計專業英語教學的考核應加大平時考核的分量和難度，平時成績應該占總成績的一半或以上，成績評定需采用多種具體考核方式綜合給出。靈活豐富的平時成績考核方式可以激發學生積極思考、勇于創新的意識和合作精神，從而完成專業知識和技能的積累。

篇7

會計信息化是計算機相關專業和會計學專業復合而成的交叉性學科，其課程設置主要包括計算機類課程、會計類課程和交叉類課程。工科專業下的會計學方向實際上就是指會計信息化或者計算機在會計的應用。從圖1中可以看出，真正體現會計信息化特色專業的課程應是交叉類課程的設置，相應地承擔這部分課程的教師應該具備會計學和計算機復合型專業知識，而這也是當前教師隊伍中所缺乏的。以江西理工大學軟件學院為例，計算機類課程由信息工程系承擔，而會計類課程由經濟管理系承擔。會計信息化方向課程設置的基本思路見圖11．計算機類課程設置。表2給出的是工科背景下的會計學方向計算機類課程設置情況。從表2中可以看出，大部分學校都開設了主要的計算機核心基礎課程，如計算機導論、C/C++程序設計、數據結構、JAVA程序設計、操作系統、數據庫系統概論、軟件工程、面向對象技術等。此外，有些學校開設了信息安全技術、信息資源管理、軟件項目管理等不同程度的交叉性課程。2．會計類相關課程設置。表3給出的是工科背景下的會計學方向會計類相關課程設置情況。從表3中可以看出，會計類相關課程可分為：經濟管理基礎課程，如微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學原理、金融學、市場營銷、經濟法等；會計專業核心課程，如基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、審計學、成本會計、管理會計、公司戰略管理、稅法等。從表3中也可以看出，軟件工程（會計學）在課程設置上呈現出以下特點：①本著會計核心課程優先原則，將會計的核心專業課程幾乎全部開設；②經濟管理類課程選擇性開設，一般主要開設管理學、宏微觀經濟學、統計學、經濟法等基礎課程，其余課程在課時剩余時開設；③相對于純會計專業，一些例如財務報表分析、會計制度設計、會計發展史、納稅會計、金融會計、預算會計、資產評估等課程，因總課時限制未進行設置或放入到選修課中。3．交叉課程設置。表4給出的是工科背景下的會計學方向交叉課程設置情況。從表中可以看出以下幾個特點：①軟件工程（會計學）專業設置的交叉課程一般主要包括會計信息系統、ERP、財務軟件應用等，但四個學校具體所設課程又不盡相同；②以江西理工大學軟件工程（會計學）專業為例，交叉性課程可以分為理論復合型課程和實務復合型課程；③計算機審計方向的交叉類課程主要包括計算機審計實務、信息系統審計、計算機審計數據采集與分析等；④有的學校設有特色的交叉類課程，如金融信息系統、數據倉庫與數據挖掘、ERP沙盤應用等。

二、培養模式

1．人才培養的基本情況。表5給出的是工科背景下的會計學方向人才培養基本情況，從表5中可以看出：①除大連交通大學外，其他學校均采用了四年制大學本科教育。②除大連交通大學授予管理學學位外，其他幾所院校皆授予工學學位。③關于培養目標及要求方面，大部分學校設置相關專業主要在于培養應用復合型人才，強調學科專業的融合與交叉，而江西財經大學在強調復合的基礎上進行創新創業人才的培養。④大連交通大學軟件工程（會計學）專業進行五年制本科教育，授予管理學學位的同時，可授予第二學士學位。2．培養方向。以江西理工大學軟件學院為例，其《2010版本科專業人才培養方案》中對軟件工程（會計學）規定了兩個方向，方向1為具有軟件背景的會計學方向，方向2為具有會計學背景的軟件工程方向，具體課程設置模塊見圖2和圖3。圖2給出的是具有軟件工程背景的特色專業方向課程設置模塊，從模塊中可以看出，公共基礎課占40%，剩余的60%中軟件工程課程18%，專業方向課42%，專業方向課占多數，故將軟件工程作為背景。而圖3給出的是具有特色專業背景的軟件工程專業方向課程設置模塊，從模塊中可以看出，公共基礎課占40%，剩余的60%中軟件工程課程42%，專業方向課18%，軟件工程課占多數，故將專業方向課作為背景。以江西理工大學2010級軟件工程（會計學）專業課程設置為例，總學分為205.5分，公共基礎課74個學分，占36%，會計學方向課程88個學分，占42.8%，軟件工程課程43.5個學分，占21.2%。而大連交通大學學分制要求，五年內總學分不少于283分，其中公共基礎教育91個學分（32%），會計學專業教育73.5個學分（26%），軟件工程專業教育50.5個學分（18%），實踐教學68個學分（24%），若將實踐教學內容依次拆分為公共基礎課、會計學方向課和軟件工程課，其各自所占比例與江西理工大學基本相當。從兩所院校的實際課程安排看，兩校的軟件工程（會計學）人才培養方向更傾向于軟件工程背景的會計學方向，所以從這個角度講，大連交通大學授予管理學學位也是合理的。

三、工科背景下會計人才培養存在的問題

（一）專業的認可度較低

以軟件工程（會計學）專業為例，目前該專業認可度較低。在學生報考時，很多考生和家長會有疑慮，對該專業存在質疑。質疑的理由無非是：①軟件工程本身就是新專業，設立時間不長，教學質量存疑；②收費較高，高校設置該專業招生的動機受人質疑；③會計學放到軟件工程下說法新鮮，沒有相關專業知識背景的考生和家長難免對該專業遲疑。在學生畢業時，學生找工作和考研時處于比較尷尬的局面，主要表現為：①考公務員時，該專業的學生因授予工學學位，故不能報考會計學相關專業的職位，只能看作是計算機類的考生。②考研時，面臨兩難的抉擇，很多文科生在報考計算機類或軟件工程類專業時望而卻步，大多數學生選擇了考會計專業研究生，但是面試時該專業是否被會計系教師或報考學校認可也尚未得知，何況有的學校會計學碩士在進行調劑時明確限制外專業調入，軟件工程（會計學）是否能被看作是會計學相關專業尚無準確定論。③就業時，很多招考會計的單位都會對軟件工程（會計學）專業的學生有些遲疑，懷疑這個“雜牌專業”。的確，類似軟件工程（會計學）這種跨學科的復合型專業現在社會認知度還較低。

（二）課程設置難度較大

從上述現狀中也可以看出類似軟件工程（會計學）專業課程設置的難度系數較高，主要表現為：①軟件工程（會計學）專業的學分相對于其他專業較多，具體表現為門次多且很多都是高學分的課程。②各高校無論在設置計算機類課程、會計類課程、交叉類課程時都各不相同，說明目前在高校尚未存在著統一的課程標準。③課程設置偏重于計算機類還是會計類沒有準確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過分偏重一方，另一方則會較弱，以致無專業深度。④在安排完計算機和會計核心課程外，沒有較多的空間再安排管理類或經濟金融類核心課程，所以很多學校只開設了管理學、宏微觀經濟學等寥寥幾門，這顯然是不夠的。⑤有的高校在三年級時嘗試分方向進行培養，除授課和課程安排上有難度外，這種做法又會使學生對該專業更加疑惑，不知該如何自我定位。⑥軟件工程專業偏重于實踐應用環節，往往大四一年是在外實習，從而使在校學習的時間大大減少，課程設置難度大大提升，很多課程處于很難取舍的狀態。

（三）專業學習難度較大

從教學的角度看，類似軟件工程（會計學）專業教學安排難度很大，計算機類課程可由計算機學院或系部承擔即可，會計管理類課程由經管學院或系部承擔即可，交叉類的課程由相應的專業老師負責即可。但是，從學習者即該專業的學生角度看，學好跨學科專業難度較大，特別是這種橫跨工學和管理學兩個大學科門類的專業。其難度較大的原因包括：①學習該專業的學生中有一部分為文科生，學習離散數學、C語言、Java語言等相關計算機課程難度較大，有的無興趣，勉強通過考試而已。②計算機相關課程知識多屬于顯性知識，且結構化特征顯著，而會計管理類知識多屬于隱性知識，很多是需要經驗的體會，且非結構化特征顯著，兩者之間的差異性顯著，勢必會造成初學者無所適從，從而增加學習的難度。③軟件工程（會計學）專業課程較多，很多是高學分，這也無疑加大了學生學習的難度，在一個學期內要吸收和消化平均十幾門課程知識，難度較大。

（四）復合性較弱

跨學科交叉類專業設置的成功關鍵取決于交叉性意識的強弱，其理想的結果為強會計強計算機，但往往會造成強計算機弱會計、強會計弱計算機，甚至弱計算機弱會計，究其原因在于復合型較弱，具體表現為：①由于單獨的計算機課程和會計類課程設置較多，且總學分有限，故復合型課程的門數和學時有限，學習不能深入。②在單獨的計算機課程和會計學課程講解時，是完全獨立的體系，日常教學中往往呈現“兩張皮、無交叉”。③既懂計算機又懂會計的教師少，復合意識本身就不是很強。④目前大多數學生只是單純地學完計算機和會計類課程，沒有主動意識將兩者有效地進行結合，而很多復合型課程在第6、7學期開設，此時很多學生忙于考研和就業，學習精力不集中，故復合效果大大降低。⑤社會對會計信息化人才的持續性有效需求還比較弱，現在大多數還只是停留在會計軟件的應用操作上，普通會計學生也可以完成，更專業、更高端的會計信息化人才需求尚待進一步激活。

（五）人才流失

從長遠看，會計信息化復合型人才的需求量是很大的，且勢必會受到社會的認可和重視，但目前高端、持續性有效需求尚未完全形成，故勢必會造成大量復合型人才的流失。而且，這種流失現象已在學生未畢業時表現出來：①很多學生選擇該專業時具有盲目性，有的是好奇心驅使，有的隨意填報，更有的是為了低分錄取有本科讀，因此很多新生在進校時就明確不會從事該行業；②計算機類課程的難度使部分學生畢業時更愿意從事純會計工作；③軟件工程（會計學）專業就業對口的會計管理類軟件公司人才需求量小于供給量，就業環境和工作壓力也使得很多學生望而卻步。

四、建議與對策

軟件工程（會計學）等類似專業的出現適應了當前信息化快速發展的社會需求，是新興商務軟件產業在教育上的一種反應，與重慶理工大學等學校所開設的會計學（會計信息化）專業對應，都是培養復合型的會計信息化人才。不同的是一個是在軟件工程工科背景下復合，一種是在會計管理學科背景下復合，所以兩種專業設置的出發點和培養目標是相同的，只是培養方式和具體的培養要求有所不同。其實，在會計學科與之類似的專業設置還有法學（法務會計）、會計學（法務會計）。會計信息化和法務會計可以堪稱會計學科類兩大經典的跨學科復合型特色專業，本文從以下方面探索如何促進軟件工程（會計學）等類似專業更好地發展，盡早擺脫當前的尷尬局面。

（一）提升專業認知

既然明白了會計信息化和法務會計等類似學科的特殊性和重要性，那么政府、教育界、會計界、企業乃至全社會都應該逐步達成共識：無論是哪個特色方向，我們都應該認為它和財務管理、審計學一樣是會計大類專業，同時也可以被認為是計算機類或法學類專業，提高該類似專業在社會的認可度，讓畢業于該專業的學生們享受他們本來就應該有的但遲來的待遇。當然，這個過程不是一朝就可以實現的，這需要政府、教育界、會計界領導的重視與推進，需要我們該學科領域教育工作者孜孜不倦的努力，更需要該學科領域學生們堅持不懈的努力，全面提升軟件工程（會計學）類似專業學生的專業素養和綜合素質，提高其社會競爭力，進而提高該專業的關注度和知名度。無論是該學科領域的教師、學生，還是從事該領域的工作者，我們都應“韜光養晦、居安思?！?，堅信一個理念，即復合型專業的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進該學科領域的發展和深入。

（二）校企合作與雙學位式培養

提升軟件工程（會計學）等類似專業的認可度不是一朝完成的，目前就業和考研時的尷尬局面依然會存在，為緩解這種尷尬局面，我們可以從以下幾點進行嘗試：①繼續深化校企合作模式，將用友、金蝶、新中大、浪潮等一批有實力、有影響的商務軟件企業引進學校，走向課堂，實現“校內培訓、校外實習、推薦就業”全方位的互利合作模式。②借鑒大連交通大學培養模式，五年制培養雙學位人才，這不僅可以讓學生有更多的時間學習兩大學科基礎知識、進行充足的校外實習和畢業實踐，也可以讓學生在就業時有了雙重保障和多種選擇。③鑒于四年制的限制，學?？刹捎秒p學位的培養模式提升該學科學生的競爭力。對于那些有精力和能力的學生而言，可以開設會計學、財務管理等管理類專業的二學位，著重開設非會計核心類的其他會計相關課程以及經濟管理學科的其他課程，本著不重復設置課程的原則即可。在學生修得一定學時，獲得相應學分的前提下授予管理學第二學位。畢業工作時，工學和管理學雙學位證書勢必會對就業有所幫助。

（三）二維式復合課程體系設計

圖4給出的是二維式復合課程體系設計圖，橫軸代表會計類課程，縱軸代表計算機類課程，有四個交叉點。其中：A代表理論層次的復合或交叉，是將會計、管理與計算機相融合而成的交叉性課程，比如：會計信息系統、管理信息系統、ERP、信息系統審計、信息系統項目管理、信息系統資源管理、計算機財務管理等。B代表基于會計、管理理論思想的計算機實踐環節，是指將會計、管理應用到計算機實務中，嚴格意義上講很難剝離出該類課程，因為計算機作為應用工具，往往是將其思想應用到其他領域。C代表計算機實務與會計、管理實務的融合，主要是指信息系統軟件開發技術的實踐環節，即利用面向對象技術、Java設計語言等軟件開發工具進行會計軟件、財務管理軟件、審計軟件的開發，設計出簡單、易操作的管理類應用系統，比如工資系統的開發等。D代表基于計算機軟件開發思想的會計、管理實踐，即計算機在會計、管理領域的應用，該類交叉性課程復合性較強，主要有財務軟件應用（各類主流軟件的實踐操作環節，如用友U8.72、金蝶K3、SAP等）、Excel在會計中的應用、數據挖掘或數據倉庫技術在會計中的應用、計算機審計實務、ERP沙盤應用（企業模擬經營）等。由此可見，在二維式復合課程體系設計圖中，強叉課程主要是將計算機理論與會計、管理的理論與實務相融合，在本科教育中更多地偏重于該類課程的設置，但應該注意的是，在條件適合的情況可設置會計信息系統軟件開發實踐環節，提高學生開發動手能力。

（四）強化復合與交叉

軟件工程（會計學）等類似專業是否成功關鍵在于復合性和交叉性，不是計算機知識和會計知識的簡單疊加，而是“整合”。李剛（2008）曾在文中建議基于整合觀念的AIS學科知識體系構建應從專業層次和課程層次展開，軟件工程（會計學）專業的設立已基本實現專業層次的構建。至于課程層次的構建，筆者認為可從兩個方面著手：一是按照二維式的復合課程體系在理論和實踐環節開設復合型課程，強化知識的交叉和復合；二是在會計信息系統、計算機審計、財務管理信息化、軟件項目管理等復合性課程教學中，應淡化知識的簡單疊加，強化知識的整合和交叉，應突出會計、審計、財務管理等管理知識的特色，應重視信息系統的需求分析和設計，并通過案例分析等實踐環節強化知識的整合，提升教學效果。

（五）準確的專業能力定位和人才分流

無論是軟件工程背景下的會計學方向（方向1），還是會計學背景下的軟件工程方向（方向2），無非都是在說明軟件工程（會計學）專業該如何進行準確定位。實際上是在討論會計信息化人才的培養應偏重于計算機還是管理，在培養中不可能對半分，肯定是有所偏重的，但最終目的是為了培養出既懂計算機又懂會計的復合型人才。其實，軟件工程和會計信息系統學科中強調信息系統開發應遵循結構化的開發思想，即堅持系統分析、系統設計和系統實施三步走。前兩步的實現既需要扎實的會計學知識，熟練掌握會計流程，處理會計業務，又需要應用軟件工程的開發思想和方法，對會計信息系統進行需求分析和設計，基礎的程序編程語言也是必須的。最后一步是系統實施和維護階段，或者主要是程序編程階段，需要軟件工程師來完成。

篇8

關鍵詞： 培養模式；變遷；影響；教學改革

收稿日期：2007―10―25

作者簡介：江金鎖 （1968―），男，湖北省紅安人，暨南大學管理學院博士生，廣東金融學院副教授，研究方向：財務會計理論與教學研究。

李西明（1971―），女，湖北省黃陂人，廣東金融學院 講師。

一、 引言

隨著我國高等教育事業的發展，我國有一批高等?？茖W校升格為一般普通本科院校，導致其會計人才培養模式發生了變遷。所謂人才培養模式，是指在教育活動中，在特定教育思想的指導下，為實現培養目標而采取的組織形式及運行機制，包括：人才培養目標、培養規格、培養方案、培養途徑和教育評價五個基本要素。其基本關系是：人才培養目標決定了人才培養規格，人才培養規格反作用于人才培養目標，人才培養規格變化，要求培養目標做相應調整；根據培養目標與培養規格制定培養方案；根據培養方案選擇培養途徑并予以實施；實施后的培養結果，表現為人才培養質量，要通過教育評價加以論證。本文以會計人才培養為視角，對“專升本”院校人才培養模式的變遷展開研究，以期對這類院校教學改革提供一些的參考意見。

二、會計人才培養模式的變遷

（一）會計人才培養目標的變遷

對于“專升本”院校會計人才培養目標的認識，存在兩種觀點。一種觀點認為，“專升本”院校盡管升格為本科，但在全國的高等教育格局中所處的相對位置并沒有明顯的變化，因此，其人才培養目標應保持不變。既然專科時期以培養應用型人才為目標，則本科時期應仍以應用型人才為培養目標。另一種觀點認為，“專升本”院校作為本科院校，畢竟不同于?？茖W校，它們之間人才培養目標有很大的差別，因此，“專升本”院校升本后就不應僅僅定位為培養應用型人才，而應做到學術型人才與應用型人才培養并重。

前一種觀點，用靜止的思維去對待變化了的事物，將本科教育等同于?？平逃?，目標定偏低，是不正確的。而后一種觀點，沒有考慮到“專升本”院校同老牌本科院?；蛑攸c本科院校存在的差距，只是簡單照搬老牌本科院校與重點本科院校的培養目標，目標定位偏高。

有人認為，本科教育與專科教育均是培養“應用型人才”，它們之間的區別主要表現“本科應用型人才”比“?？茟眯腿瞬拧眲撔履芰?。因此，“專升本”院校應定位為培養應用型、創新型人才。

我們認為，本科院校與?？圃盒Ｖg的人才培養目標的差別主要不是表現為創新能力的差別，而是表現為應用型人才層次上的差別。應用型會計人才存在三個層次。（1）工程類應用型。這類會計人才的特點是，他們具有非常豐富的實務經驗，在理論與實務兩個方面，他們偏重于實務，這是他們與學術型人才的區別；他們具有比較豐富的理論知識，有很強的財務分析能力，善于發現問題、分析問題并解決問題。他們還具有良好的人際溝通與協調能力，參與企業日常各項管理、稅務籌劃、投融資決策等活動。（2）技術類應用型。這類會計人才以從事會計核算工作為主，有一定的會計理論知識，能進行一定的財務分析，參與一定的管理活動。（3）技能類應用型。這類會計人才從事執行性會計工作，具備一定的會計基礎知識，較好地掌握會計核算能力和熟練的計算技術，能夠操作計算機和使用會計軟件，并能編報真實可靠的財務會計報告。

“專升本”院校以培養工程類應用型會計人才為會計人才培養目標。這樣定位與本科會計教育的培養能力極其所承擔的任務一致。與會計專業的特點以及會計人才市場的需求相一致。會計專業是實務性很強的一門專業，大量的會計學生畢業后在企業從事會計工作。根據市場調查，我國經濟在未來相當長時期內將保持高速增長，企業對既懂核算、又懂管理的會計人才的需求量很大；同時開辦會計專業的院校也非常多，因碩士研究生教育的擴招，重點大學的本科畢業生更多地走上了考研、攻博之路，博士畢業后基本就業于高校、科研機構。因此，會計本科畢業生就業的空間主要在企業。把“專升本”院校的培養目標定位在工程類應用型會計人才，是務實的。

總之，“專升本”后，會計人才培養目標由原來的“技術類應用型”演進為“工程類應用型”。

（二）會計人才培養規格的變遷

人才培養規格是人才培養目標的具體化，知識、能力、素質是構成培養規格的 “三要素”，缺一不可。高等?？茖W校培養技術類應用型會計人才，重在技術，兼顧管理，對學生的素質與知識兩個方面培養的重視程度不夠?！皩Ｉ尽痹盒Ｅ囵B工程類應用型會計人才，重在管理，兼顧技術，對學生的知識、能力與素質三要素同等程度的重視，即“厚知識、強能力、高素質”。厚知識是理論知識與實踐知識的統一，是廣博與精深的統一；強能力是思維能力和實踐能力的統一，是應用創新能力、社會適應能力、職業競爭能力和可持續發展能力的統一；高素質是專業素質與公民素質、人文素質與科學素質的統一。厚知識是基礎、強能力是核心，高素質是目標。具體表現為：（1）從知識方面看，培養學生熟練掌握中國會計準則與會計制度、熟悉國際會計準則和慣例，學生應具備良好的金融學、保險學、統計學、工商管理學、法學以及計算機應用等相關學科知識，具備較高的英語與高等數學知識；（2）從能力方面看，培養學生很強的會計實務操作能力、很強的財務分析能力、管理能力以及英語聽、說、讀、寫能力，學生應能進行企業管理、稅務籌劃、投融資決策等。（3）從素質方面看，培養學生具有良好的政治素質和守法意識、良好的職業道德、高尚的品質與情操，心理素質過硬。

（三）人才培養方案的變遷

人才培養方案，是指有關人才培養的重要規定、程序及其實施體系，是人才培養得以按規定實施的重要保障與基本前提，專業設置是人才培養方案的核心。高等?？茖W校培養“專才”，因此，會計專業設置上突出了行業特色。如，工業會計專業、商業會計專業、銀行會計專業、保險會計專業等。這種專業設置符合職業技術教育的特點，但會導致學生知識面窄、發展后勁不足等問題?！皩Ｉ尽痹盒Ｅ囵B“通才”，因此，在專業設置上應體現“寬口徑、厚基礎”的特點，以會計（狹義）、審計、財務管理三分天下的格局來設置會計（廣義）專業。盡管我國本科教育專業目錄將會計類專業劃分為會計學和財務管理兩個專業，但是，“專升本”院校在辦學實踐中宜將審計學獨立出來，形成會計（狹義）、審計、財務管理三分天下的格局，這樣才能與實務工作中會計、審計、理財三分天下的職業格局完全對應。

（四）人才培養途徑的變遷

人才培養途徑是實現培養目標的關鍵，包括教學計劃、課程體系、教學組織形式和教學環節等，其中，課程體系是核心。高等?？茖W校的會計課程設置受專業設置的影響，職業教育的特色比較鮮明。其會計課程設置過細，如開設了工業會計課程，又開設商業會計課程，往往造成教學中部分內容重復講授的現象。“專升本”院校在會計課程設置上采用以模塊教學為思路，注重課程之間的銜接，既可以避免課程設置過細造成重復講授的現象，又可以避免課程設置粗放從而帶來知識脫節的現象?！皩Ｉ尽痹盒Ｒ藢⑷拷虒W課程分為公共課、學科基礎課、專業核心課、專業限選課和任選課5個模塊。前3個模塊是基礎，可相對固定，后2個模塊可視社會需求適時調整，以體現本科教育特色。在5個模塊中，（1）公共課包括思想政治課、大學英語、高等數學、計算機、經濟應用文寫作等課程。（2）會計學科基礎課包括微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、金融學、統計學、會計學原理、財務管理原理、審計學原理等課程。（3）會計專業核心課包括中級財務會計、中級財務管理、中級審計學、成本會計、管理會計、經濟法、稅法、計算機會計信息系統等課程。在專業核心課設置上應把握兩點：第一，不分會計（狹義）、審計、財務管理專業方向，體現本科教育培養通才的特點；第二，應突出“專升本”院校的辦學特色，例如，金融類“專升本”院校應強調金融企業會計與保險企業會計這兩門課程。（4）會計專業限選課應按會計專業設置三個方向分別設置不同的課程。會計方向應開設高級財務會計、會計史、會計制度設計、政府與非盈利組織會計、國際會計、會計英語、會計理論前沿等課程；審計方向應開設高級審計學、審計史、審計英語、審計理論前沿等課程；財務管理方向應開設高級財務管理、理財史、財務管理英語、財務管理理論前沿等課程。（5）任選課由學生根據自己的興趣愛好自由選擇，課程可以突破會計專業的框架，涉及美學、文學、音樂、書法等領域。

（五）人才教育評價的變遷

人才教育評價，是指對實施教育的過程和結果進行考核和測評，包括學校內部評價與社會評價（外部評價）。社會評價，主要評價畢業生群體能否很好地適應市場的需求。學生畢業就業率、學生畢業后的發展狀況和學校招生情況可以作為社會評價的替代變量。高等專科學校在外部評價中更多地關注學生的畢業就業率，學生畢業時能找到工作就行，就業是硬道理。這沒有錯，但還不夠?！皩Ｉ尽痹盒Ｔ谕獠吭u價中不僅要關注學生畢業時的就業率，還要關注學生就業后的發展問題，一句話，其外部評價深度化了。而外部評價與內部評價是相互聯系，相互作用的。外部評價的變化，對內部評價有重要影響，外部評價深度化要求內部評價范圍寬泛化?？傊?，“專升本”院校在對會計人才教育評價的廣度與深度上都有變遷。

三、適應會計人才培養模式變遷，進行會計教學改革

（一） 更加突出辦學特色

“專升本”院校能由高等?？茖W校升格為一般普通本科院校，表明其在?？茣r期有自己的辦學特色，這是一筆非常巨大的無形資產。以金融類“專升本”院校為例，其辦學特色是以金融為品牌，金融立校，金融興校。在?？茣r期，每個會計專業中都開設了銀行會計、保險會計等課程，學生畢業后主要在銀行、保險公司就業；升本后，不能僅滿足于開設銀行會計、保險會計兩門課程，還應該開設金融學、投資學、保險學等課程，更加突出辦學特色，讓本科生掌握較多的金融理論，以便他（她）們日后能在銀行、保險公司就業與發展。會計專業還應該優先將“金融企業會計”、“保險會計”建設為校級精品課程，直至省級、國家級精品課程。在“會計學原理”或“財務會計”課程的建設上，金融類“專升本”院校比不過重點財經院校，但是，在“金融企業會計”或“保險會計” 課程的建設上，金融類“專升本”院校有得天獨厚的優勢。

（二） 強化實踐性教學

“專升本”院校?？茣r期比較重視實踐性教學，積累了非常寶貴的實踐性教學經驗。升本后應該強化這種優勢。一方面，提高校內實訓實效，校內實驗室要具備 “仿真”和“綜合”的功能，使學生能夠進行手工“實賬訓練”、案例分析、計算機賬務處理、報表分析、報表審計等實驗；另一方面，要鼓勵學生深入社會實踐，把所學會計理論知識轉化為會計技術能力［7］。“專升本”院校升本后，人們對會計人才培養目標產生了一些模糊認識，在教學上表現為重視理論性教學而輕視實踐性教學。這種現象必須糾正，實踐性教學與理論性教學同等重要，兩手都要抓，兩手都要硬。

（三） 進行制度創新

按照制度經濟學的觀點，制度就是生產力，高校之間的競爭,主要是其制度之間的競爭。“專升本”院校的制度在總體上與它的教學與科研活動是相適應的。但是，“專升本”院校人才培養模式的演變以及學校辦學規模的快速擴大等均對原有的制度構成一定的沖擊。例如，在教學常規管理上，原來主要依靠學校教務處完成大部分工作，現在規模變大了，教務處有些力不從心。這就要求我們進行教學管理制度創新，以便充分調動各個系部管理人員的工作積極性。

參考文獻：

［1］ 郭 亮、 晉 波，對應用型會計人才培養目標與模式的研究，會計之友，2004（6）：9~10.

［2］朱錦余、陳紅、徐融， 培養國際型、復合型、創新型、應用型優秀會計學專業人才的思考，云南財貿學院學報，2004（6）：113~117.

［3］李 銳、孫世鵬，構建高層次復合型會計人才培養模式初探，湛江海洋大學學報，2004（5）：132~136.

［4］沈 英，國際化會計人才培養模式研究，財會通訊（學術版），2006（4）：43~45.

篇9

職業狀況：這一塊對會計人才的需求是最大的，也是目前會計畢業生的最大就業方向。很多中小國內企業特別是民營企業，對于會計崗位他們需要找的只是“帳房先生”，而不是具有財務管理和分析能力的專業人才，而且，此類公司大都財務監督和控制體系相當簡陋。因此，在創業初期，他們的會計工作一般都是掌握在自己的親信(戚)手里。到公司做大，財務復雜到親信(戚)無法全盤控制時，才會招聘“外人”記記帳。

有種可能也不排除：你選擇的公司具有極大的成長性，你做為元老在公司壯大以后能分到一杯羹。但更多的情況是，你進去的時候是記帳，離開時還是只會記帳，最多能學到簡單的財務監管和避稅方法，甚至和一些朱總理曾在國家會計學院題詞的“不做”的伎倆。

薪資情況：新人月薪絕大部分集中在1500元左右。

師兄建議：工作任務少，壓力小，特別是國企。這就給你很多的學習時間，給你的鯉魚跳龍門夢想提供了舞臺。如果你的學校不是很好，會計專業在國內不是很牛，那筆者建議你選擇這些企業，因為可以利用時間，參考注冊會計師或ACCA，既能積攢經驗，又能繼續努力拿證書。

在校期間參加注冊會計師考試，有條件的參加ACCA考試。前者在一些省市在校會計學生就能報名，而且費用相對低，總共5門，考過一門在5年內持續有效；后者全面，總共14門課程，英文試題，大二及以上就可以報名培訓。培訓后不僅能掌握國際財務會計操作，更重要的是其課程涉及管理、金融等方面，還能提高專業英語水平。根據調查，上海現有ACCA會員年薪在10萬到80萬之間，缺點在于報名和培訓費用稍微有點高。

參加上述兩項考試在國內企業(包括外資)中的認可程度非常高，擁有ACCA認證因為其知識全面，如果要跳入外企，絕對是再好不過的資質了，在其中的發展也將順利不少。

要想通過關鍵在于堅持，注冊會計師考試的通過率低是出了名的。它對每科(《會計》、《財務成本管理》、《審計》、《稅法》、《經濟法》)的知識點考查的特別細，ACCA的培訓全球通過率在50%左右，成為會員需要通過考試后需3年工作經驗。

提醒：CPA和ACCA考試難度相當大，要付出的金錢和精力都很多。請同學們在報名前務必思考再三，避免浪費。

外企：待遇好，學得專業

職業狀況：大部分外資企業的同等崗位待遇都遠在內資企業之上。更重要的是，外資企業財務管理體系和方法都成熟，對新員工一般都會進行一段時間的專業培訓。

工作效率高的其中一個原因是分工細致，而分工的細致使我們在所負責崗位上只能學到某一方面的知識，盡管這種技能非常專業，但對整個職業發展過程不利，因為你難以獲得全面的財務控制、分析等經驗。

后續培訓機會多是外企極具誘惑力的另一個原因。財務管理也是一個經驗與知識越多越值錢的職業，而企業提供的培訓機會不同于在學校聽老師講課，它更貼進實際工作，也更適用。

薪資情況：新員工的合理月薪在3000元以上，絕大部分外企能解決員工的各種保險以及住房公積金。

師兄建議：要進外企，英語好是前提。然后如果能通過CPA或ACCA考試的幾門課程，也能增加一些砝碼。

多看面試經驗談。外企的面試大都是動真格的，而且方式奇怪(借用某同學的話)。很多同學的專業功底和英文水平都很不錯，最后卻拿不到Offer的原因就在于不適應他們的面試風格。建議大家在網上下載或書店購買一些目標單位的面試資料，提前演練和熟悉，順便也注意一下應聘其他環節的事項，例如著裝和表達等等。

最近，法律+財會的法務會計也是很受上市公司和外資企業歡迎的人才。選修了法律專業并有所成就或拿到法學第二學位的同學，其發展前途也很光明。

事務所：小所和外資大所的云泥之別

職業狀況：所有的事務所工作都有一個特點，那就是：累！區別在于很多小事務所，待遇低，加班不給加班費，雜事多……外資事務所例如普華永道則待遇要好的多，但從某種方面來說，他們的工作任務更重，坊間甚至有傳言說在那里是“女人當做男人用，男人當做牲口用”，加班更是家常便飯，著名的“安達信日出”就是指員工經常加班后走出辦公樓就能看到的日出。

但在事務所確實能學到很多東西，即使是小所，因為人手的問題，對于一個審計項目，你必須從頭跟到尾，包括和送審單位的溝通等等，能充分鍛煉能力。大所則是對團隊合作以及國際會計準則、專業性、意志等方面能給予地獄般的磨練。

薪資水平：有的小會計事務所月薪只有1000元，大一點的則在3000元左右(筆者一個朋友在中信北京的待遇)，外資大所實習生(試用期)都能拿到5000元以上。

師兄建議：進事務所不一定要通過CPA，但有這個資格競爭力要強的多，盡管可能你在校只能通過兩三門。所以建議同學們還是按照自己的興趣，爭取在學校通過兩三門科目。

假期實習。找個事務所做實習助理，通過社會關系，包括導師、師兄尋找這樣的實習機會對你的就業很有好處，以學習經驗為目的，給不給工資還是別計較那么多。

想進外資所的同學，一定要把英語練好，特別是會計專業英語。最少要做到能順利用英語溝通。另外，找一些關于介紹會計審計項目，以及其中的團隊協作的書看看。筆者的一位在畢馬威任過高級財務經理的朋友說，在他們的眼中，專業水準不是最重要的，反而是潛力和合作溝通能力是第一位。

理財咨詢：方興未艾的陽光職業

職業狀況：去過銀行等金融機構招聘會的同學應該知道，現在對個人理財咨詢職位的招聘需求量正在慢慢放大，而且，由于社會投資渠道的增多和保障制度的改革，理財咨詢服務必將走進更多城市白領的生活。此類人才的需求增長點應在社會投資理財咨詢服務機構。

薪資水平：銀行個人理財咨詢師的待遇因區域不同而有差異，但最少也應該在月薪2000元以上。隨著經驗的增長，收入也必將隨之增長。

師兄建議：在確定自己的發展方向以前，先問問自己那個性是否適合從事投資理財，比如自己是否是那一類獨立思考、不情緒化的人，這一點在投資理財(無論是公司理財還是個人理財)上是關鍵的因素。

再次，判斷一下自己是否有在這方面的有利優勢，比如獨特的見解，對宏微觀經濟信息的掌握，是否有相關的人脈和導師等等。

然后，要想讓自己能從容入行，學校方面開設的課程是遠遠不夠的。你得選擇培訓班讓自己能掌握充分的基本知識，例如CFA。也可以為了實踐和人脈，選擇當地的由投資方面高手辦的講座，然后尋找機會找到自己的導師，說不定你要跨過門檻時他能幫你一把。

另外，最近勞動保障部公布了理財規劃師的認證標準，相信不久后將出臺認證方案，請有興趣的同學給予關注。

篇10

關鍵詞：職業發展 高職 財會專業 課程教學

一、財會工作的職業特征

（一）就業崗位特征：就業崗位的泛化性

無論企事業單位的規模大小和資歷長短，都必然需要專業財會人員來審核并記錄經濟業務，分析和匯報業績情況，以保證正常的生產和運營。財會職業的崗位類別大致分為財務會計、成本會計、財務管理、審計、其他會計等；專業財會人員可從事的具體崗位類型為出納、記賬、會計核算、預算、財務分析、會計信息系統維護、稅務會計、審計稽核、倉儲倉管、統計、評估、投資、經濟分析、法務會計、債款催討類公共關系、薪酬、人事管理等。在具有基本財會知識和技能、了解行業特點后，一般都能勝任基礎性財會工作。因此，財會專業職業具有行業的社會性和就業崗位的廣泛性。

（二）工作性質特征：技術與管理的混合性

會計運作的對象是資金信息，主要提供基于會計假設和會計慣例、數據平衡的資金信息。財務運作的對象是資金實體，研究如何進行籌資、投資和決策，如何降低資金成本和投資風險。在實際工作中，會計與財務并沒有嚴格的界限，可將其統稱為財會工作。經濟實體運行中，成本和費用計算，預算制定和執行，部門業績考核，資金運用和投融資風險分析決策，企業并購和資本運作，監督評估企業資本等，都是財會工作的內容。財會工作有著專門的操作技術和工作規則，是一個非常講究實際經驗和專業技巧的職業；財會部門是綜合性的信息部門，是企業決策支持系統的重要組成部門，同時也是以人、財、物信息為管理對象的業務管理部門，是基于財務活動和財務關系而產生的需要非模式化和非程序化處理的管理工作。財會工作已從核算轉向動態管理，管理觀念從關注企業到關注供應鏈，管理對象從有形要素轉向無形要素，管理模式從層級式轉向業務協同集中式。財會工作性質上體現出技術與管理的混合性。財會工作技術與管理的混合性特征，意味著財會職業有更多機會向更高級的管理層次邁進，為財會從業者提供了不斷變化并富有挑戰性的職業發展機遇。

（三）職業發展特征：職業通道的層次性

許多職業以技術水平代表其能力價值，即技術職稱的高低體現其技術水平高低。財會專業職業發展通道的層次性比其他職業更為顯性，其職業成就因其工作性質上技術與管理的混合性特征，更多的以管理權力體現的層次高低來反映，層次越高管理權力越大、水平越高。具體的層次劃分從低到高依次為職員、主辦、主管、經理、總監即總會計師。工作職責的范圍從會計核算、資產管理、稅務處理、編制報表、內部控制，到全面預算、融資活動、產品定價、成本控制，再到資本運營、績效考核、財務戰略、風險管理、公司治理、戰略管理。財會職業通道上的層次越高，需要的知識就越廣，要求的能力也越強。當今經濟社會中，風險因素對企業發展與生存的影響日益增強，基于風險管理的重要性，跨國公司中首席執行官從財務總監晉升的比例越來越高。

二、財會職業發展中的挑戰

（一）交叉學科的專業知識

隨著數據庫技術、人工智能技術等高新技術的發展和廣泛應用，處于復雜性、多樣性和風險性環境中的現代財務工作，已超越了原來的界域，會計目標從提供有用信息發展到決策有用性，發展方向呈現出綜合化、邊緣化趨勢。面對市場和模型的局限性，財務工作需要質疑假設、前提和新出現的模式，財會工作中技術知識與更高級的管理知識融合，包括投融資決策、項目管理、管理學、金融學、公司治理、戰略管理、運營管理、組織行為學、營銷、企業文化等，各種專業知識之間的交叉和滲透日益密切。

（二）知識整合力

對于財會工作中可能面臨的各種挑戰，需要通過發現和界定問題，收集歸納和提煉海量數據，發揮創造力和想象力，測試及改進各種設想等方式才能得以解決。這不僅是“知”事實、框架和理論的過程，還包括“行”技能、能力、技巧的過程和“省”價值觀、態度和信念的過程，缺乏相匹配的“行”技能，“知”就不具有價值，如果不能通過“省”來審視和反思自身的價值觀念和理念，那么在“行”的過程中就很容易執行不力、迷失方向；“知”和“行”是對知識與技能的簡單攫取，“省”是知識與技能基礎上的整合。整合是一種思維方式、一個邏輯過程，是有序線性地運用多個視角或觀點的能力，以問題和解決方案為中心的視角。只有對浩瀚的財會書本知識進行整合，才能使其有助于提高財會人員的工作能力。

（三）批判性思維

信息、資本和貿易往來日益全球化，未來的市場、服務中心和制造基地在變化，為適應不同國家地區的法律法規、制度、商業慣例和社會規范，財會工作需要更深的文化認知和更高的文化敏感性。在隱藏動機和爭議的環境中，財會工作需要從多個角度思考問題，本著全局觀界定問題，需要在觀點相左時進行決策，在混亂不清的情況下的分析與判斷力。在非結構化問題、模棱兩可的數據、瞬息萬變的市場環境和信息泛濫面前，財會工作需要有創新思維能力、衍生思考和橫向思考能力，需要好奇心與想象力。此外，還應注重嚴格控制風險，財會工作需要了解導致決策失誤的來源以及防范其發生的組織保障，了解防范社會危害的監管措施與鼓勵創新和效率的市場激勵機制之間的沖突。在財務工作中，減少定式思維的束縛、超越專業的局限性，需要的是望四周的批判性思維能力。

（四）站在高處的智慧

在財會工作中，了解其他部門和人員的真正需求，才能作出科學的決策、為整個企業創造價值。管理必須通過人員和組織來執行和落實，管理要解決工作中組織政治、中層經理小團體、不同部門各自為政等諸多非模式化非程序化困境問題。例如如何與文化、思維方式和行為準則完全不同的人共事；如何適應他人、為人著想；如何把自己的想法轉達給他人、影響他人；如何相互理解、相互寬容；如何與財政、稅務、銀行、物價、工商、審計及上級業務主管部門加強聯系以得到他們的理解、指導和支持；如何協調財務部門與所有者、債權人、關聯者的關系以得到他們的理解和配合；如何贏得別人的信賴尊重、樹立威信。在財會工作中僅掌握管理方面應有的專業技能、協同理論和戰略一致性理論是遠遠不夠的。解決問題需要商業技能，更需要商業頭腦，有效的口頭與書面溝通能力、靈活性與適應力、跨界合作與以身作則的領導力等，這些都是財會職業生涯發展需要的，一種站在高處的為人處事的智慧。

三、現實中高職財會專業課程內容與教學方式存在的矛盾

（一）課程內容上交叉學科知識要求與技能知識主導現狀間的矛盾

財會人才市場并不單純憑專業知識與專業技能來選擇人才，在關注人才的知識、技能、能力和規范的同時，還關注人才的情感、態度、興趣愛好、基本價值觀，以及人才在社會、歷史、文化、現實中的生存姿態，加之財會就業崗位的泛化性，使得人才市場中存在降格使用現象。高職財會專業學生在財會理論知識相對較少的情況下，同樣需具備相對較多的財會知識廣度和深度，應具備一定的廣博性、深度性、復合性和系統性的交叉學科知識面，才能在可變性和流動性的職業生涯中有轉換的能力并提高自己的適應能力?，F實中，高職財會專業不但在設置上存在將會計專業方向細分為成本會計、稅務會計、投資理財等窄化專業的趨勢，且在高職教育發展與改革過程中，從理論到實踐探索的“寬基礎、活模塊”、多元整合、工學結合、基于工作過程、雙證融通、職業導向、學期項目等課程模式中，課程內容以技能為本位，致力于培養學生的專業操作與分析能力等“硬”技能知識為主，而缺少培養學生的組織能力和管理能力等“軟”技能的交叉學科知識，使得定位與層次均較低的高職財會專業教育從培養目標到評價機制受到一定的限制。

（二）教學方法上引領式要求與灌輸式現狀之間的矛盾

默會知識論論證了知識的本質是默會的，所有知識不是默會知識，就是根植于默會知識，各類符號表達知識的意義都是由認知者的默會認識所賦予的。默會知識具有情境依附性的特征，通常是在個體實踐過程中不自覺地顯現出來的，啟發式教學、發現式教學、自由式教學等教學方法能激活個體默會思維因素。默會知識論說明教學過程是引領學生學習思考的過程，先進教學方法的理念可理解為對學生職業發展能力學習的引領，而非技能知識的簡單攫取與滿足。在高職教學中，雖然已經擺脫了知識傳授型教學模式，但在以就業為導向的技能本位教育理念指導下，圍繞財會崗位技能操作的知識、技能與能力進行案例教學、實訓教學等，未能較好地兼顧職業發展要求，出現了偏重操作技能灌輸而忽視學生情感、態度、興趣愛好、基本價值觀及在社會、歷史、文化、現實中的生存姿態，具有功利化、工具化傾向。這種教學方式實現了高職財會專業教學從知識傳授型向技能操作型的轉變，但缺少激活個體默會思維因素的引領學生思考與學習的教學方式。

（三）頂崗實習理論上的期望要求與實際上的形式化之間的矛盾

作為教學內容重要組成部分的頂崗實習，理論上是高職院校扎實推進工學結合人才培養模式、實現人才培養目標的重要環節，對學生專業技能的提高和職業素質的培養起著重要作用。然而，在當前技術快速變化、區域發展不平衡、經濟體制面臨轉型轉軌、制度尚存在缺陷、充滿競爭性和市場風險的社會中，頂崗實習相關政策缺乏可操作性或有效的制度和立法保障，甚至無相關法規的配合，接納學生頂崗實習可能影響正常生產所需的實習生實習，這并非市場經濟下以追求利潤最大化為主要目標的企業的法律責任。此外，財會崗位泛化，財會工作內容涉及商業機密，單位的財會崗位有限，時間長而分散，財會專業學生頂崗實習實際上多流于形式。

四、對高職財會專業課程內容與教學方法的思考

（一）增加課程的跨學科內容

高職教育打破了根植于學科分類的課程體系，解決了學生動手能力差的問題，但內容上沒有兼顧學生職業發展中跨學科、跨專業思考，跨學科解決實際問題的需求。財會工作的綜合性特征，要求高職財會專業課程內容應包含綜合管理觀點的跨學科整合性知識與批判性分析思考知識。美國MBA教育項目注重培養學生技能、開發個人潛能和多視角的跨學科整合性課程模式，較為值得借鑒。構建讓學生自主進行整合學習，圍繞整合性思考技能組織的跨學科知識內容的課程，是財會專業職業發展的要求，也是高職財會專業教育特色的要求。

（二）創新教學方法

充分發揮默會知識在教學過程中的作用，僅僅依靠案例教學、實訓教學遠遠不夠。高職財會專業的教學方法目前還缺少多樣化，應改進與創新教學方法，從管理角度講授概念和框架，激發學生更多的目標感和認同感。強調理實交融，重在實際工作能力培養的美國MBA教育中的反思討論、實踐練習、體驗式學習、行動學習等教學方法，以及斯坦福大學商學院的“批判性分析思考”項目、斯坦福大學哈索普拉特納設計學院的“制造流行”項目、密歇根大學羅斯商學院的“跨學科行動”項目等，以及北京大學財務高層研修班的綜合性專題講座式教學方法，都值得高職財會專業教學借鑒。

（三）多樣化實習方式

單位的會計崗位有限，頂崗實習的時間長而分散，難以管理與考評，實習勞動報酬與安全等合法權益難以有效保障，而且即使是同樣的職業，在不同的行業和企業，其要求也不盡相同，這些共同形成了高職財會專業實習問題中的難點。在杜威的教育觀點中，教育能通過溝通進行傳遞，教育方法要以實際生活經驗為出發點。目前，對于高職財會專業而言，能使學生真實接觸企業財務工作的財會工作現場觀摩、財會實務工作經驗座談與交流會等體驗式方式，應在實習中多多探討。

參考文獻：