實體經濟的知識點范文

導語：如何才能寫好一篇實體經濟的知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：水平井；固井；水泥漿；頂替效率；固井質量

中圖分類號：TE256 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）05-0107-03

在水平井固井施工過程中，對于固井設計以及綜合運用固井理論和技術來完善水平井的固井質量，如通過實驗來選擇符合固井條件的水泥漿添加劑，以確保其失水性能、流變性能以及自由水條件得到施工要求，同時，在套管施工中精心設計扶正器，充分循環洗井，以確保沖洗液與隔離液能夠正常驅替泥漿的頂替技術的效率，為此，本文將結合在水平井固井中的問題展開論述，并提出相應的措施以保障封固質量。

1 在水平井固井施工中的常見技術問題

從現場施工上來說，深層油田固井技術一般有尾管固井和水平井固井兩種方式，在采用尾管固井工藝時，由于各附件性能以及入井工具的選擇上難以確保有效性，比如懸掛器卡瓦一旦發生張開，造成過流面積減少，從而增強了施工泵的泵壓，反而難以得到理想的驅替效果，因此對井下情況的處理相對比較復雜。采用水平井固井技術，當造斜段與水平段較長時，套管本身的自重及彎曲應力，很容易導致套管難以居中，同時，增加了下套管的阻力，影響了頂替效果。

2 在水平井固井施工中對水泥漿的性能要求

水平井在施工中由于其特殊的受力條件，對水泥漿的性能提出了更高的要求，在水平段的泥漿和水泥漿以及隔離液由于重力方向向徑向的轉變，必須從水泥漿的稠度吸水和流性指數，也確保水泥漿能夠獲得較好的頂替效率和膠結質量，為油井的正常工作提供較好的施工條件。

2.1 穩定性是水泥漿質量的指標之一

在對水平井固井施工中的水泥漿的穩定性能進行測量時，通常以自由水含量和沉降穩定性來進行評價，當水泥漿在斜井段如傾斜率在45℃左右時，由于受到波爾效應的影響，水泥漿的沉降速度是最快的，因此對水泥漿自由水含量和水泥石密度進行了特殊的要求，如對于水平封固段比較長的水泥漿其自由水含量為0，水泥石的密度應小于

0.059g/cm3。

2.2 低濾失性是水泥漿的指標之一

在對不同地層進行鉆探的過程中，由于各儲層物性的不同，對水泥漿的濾失性指標也提出了不同的要求，比如對于高滲透層的地質條件，為了防止水泥漿受到地層的濾失而影響了膠結強度，因此對水泥漿的濾失量要小于50mL。

2.3 流變性是水泥漿的指標之一

在水平井固井施工中，對水泥漿的流變性能也提出了一定的要求，通常為了確保水泥漿的穩定性和驅替效果，對水泥漿的流變值要略大于鉆井液的流變性。

3 對水泥漿的配制及評價

水泥漿的配制對于提高水平井固井效果來說意義重大，通常為了取得較好的頂替效率和膠結質量，在對水泥漿的配制上需要根據各井下地層的條件進行針對性的實驗配制，比如對稠度系數的確定，對水泥漿的流性指數的控制，對水泥漿的自由水及失水指標的要求等，都直接關系到在施工中的使用效果。

對水泥漿的性能指標進行評價，一是從對儲層的保護和減少污染上要確保水泥漿的失水指標小于50mL；二是對水泥漿的稠化過渡時間要盡量的短；三是對水泥漿的自由水含量的控制，使其能夠實現較好地與地層之間的膠結質量；四是對水泥漿稠度系數的調控，可以預防油氣層的竄槽；五是確保水泥漿具有較好的沉降穩定性；六是要確保水泥漿的流動性滿足現場施工中的設計要求。

4 水平井固井現場施工中的關鍵技術

4.1 對水泥漿性能指標的調節和井眼的清潔

4.1.1 井眼的暢通是順利下套管的前提，為此，必須經過多次通井來減少對套管摩阻的影響，比如使用大排量的洗井設備，對于洗井中出現的縮徑現象要進行劃眼，通常在最后一次通井時，為了降低摩阻，在斜度井段要加入材料。

4.1.2 減少下套管時間和套管在井眼中的靜止時間也是固井工作的重要內容，比如提前做好套管的密封工作，采用快卸護絲，在校正井口時要盡量縮短下套管對扣時間等。

4.1.3 在對套管進行固控時，最初要進行小排量頂通，然后大排量洗井兩周，徹底清除掉井內泥沙，同時，對泥漿性能的調整也是關鍵，比如減少稠度系數和流性指數，增大泥漿的流動性，在對懸掛器進行掛接時要注意卡瓦張開后對管內壓力的影響，以減少憋泵或高泵壓施工的風險。

4.2 對施工中前置液的選取和使用

前置液是油田鉆井施工中的關鍵材料，在使用中根據不同的地層要求選用不同級別的前置液，比如我們降低泥漿的分散效果，減少套管表面的油膜，增加水泥與地層之間的膠結效果，通常要用不含油的常規漿來驅離含油泥漿，用分散劑和活性劑來沖洗管壁，再加入高粘性的隔離液，使其具有較低的紊流返速效果。

4.3 用前置液代替水泥漿實現紊流頂替

在頂替流態下，以紊流效果最好，而要實現對水泥漿的紊流，需要較高的泵壓，而在現場施工中由于井身結構和施工工藝的不同，往往使用前置液來代替水泥漿實現紊流低返速技術，從而滿足現場紊流頂替的需要。

4.4 對扶正器的位置選取要求

扶正器是確保斜井段和水平段固井質量的關鍵，在斜井角度的影響下，水平井的套管及管內泥漿等，會受到徑向力的影響，從而很容易導致管套偏心，從而影響水泥漿的驅替效果，為此，通過選擇合適的位置來安裝扶正器，從而確保套管的居中度符合設計要求。通常情況下，在斜井段和水平段每2根套管加裝一個扶正器，在直井段和重疊段每3根套管加裝一個扶正器。

4.5 套管漂浮技術的應用

套管漂浮技術是利用在水平段套管內填充比重接近于水的頂替液，使得水平段的管套在壓力差的作用下產生一個向上的浮力，從而減輕了扶正器的負荷，更有助于對管套居中率的提高。比如在施工中填充1.02g/cm3的充填液，能夠有效地提高管套的居中效果。

5 結語

從水平井固井施工中對水泥漿的性能指標進行相應的要求和優化，使其能夠滿足現場施工的技術要求，并確保水平井固井效果，從中總結了幾點建議。一是要對通井進行認真清潔，以確保套管能夠順利到達預定位置；二是在水平井固井施工中，對水泥漿的實驗和制備是關鍵環節，通過對其性能指標的有效控制，使其能夠在不同的地層條件下確保套管的正常工作；三是在對套管進行下入和驅替時，要對井眼進行充分的清洗；四是正確選擇扶正器，并適當加入劑，以確保套管在下入過程中的居中度，提高頂替效率；五是在前置液的選取和使用時，要科學設計填充順序，確保前置液能夠在低返速的條件下達到紊流狀態，保證水泥漿的填充效果。

參考文獻

[1] 胡黎明，趙留陽，郭振斌.提高水平井固井質量的措施

[J].中國石油和化工標準與質量，2012，（4）.

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下面，筆者結合自己主持的一些實例，談幾點對主持知識競賽的體會。

開場白——引人入勝，先聲奪人。

主持一臺節目．就像寫文章一樣，講求“鳳頭豬肚豹尾”。一臺好的節目，開場尤為重要，因為這時候觀眾注意力并不集中，選手也正處于臨戰前高度緊張的狀態。好的開場白可以先聲奪人的樹立起主持人的形象，吸引住觀眾并使觀眾對比賽產生較高的期望值和期待感，將觀眾和選手納入自己的控制之下，主持起來才能隨心所欲、揮灑自如。

下面是一場消防知識競賽的開場白：

A：火與人類的生活可以說是息息相關，自從人類掌握了人工取火之后，社會生活發生了天翻地覆的變化，火給人類帶來了光明，推動著歷史的車輪不斷向前。

B：可我們也知道，凡事一旦過火，就會適得其反，如若不能正確利用火，它就會像一匹脫韁的野馬，肆意踐踏人類的財富。

A：我們或許都記得大興安嶺深處的滾滾濃煙，也記得高樓大廈付之一炬的斷壁殘垣，更記得無數人葬身火海，無數人喪失家園。這些都是事實，但悲劇不能重演，只要我們真正了解火，正確利用火，火就會永遠造福于人類。

B：俗話說“未雨就要綢繆”，防火需在未燃。掌握消防安全知識就是每個人手中的一扦滅火器，今天在座的每一位選手都是裝備齊全的消防隊員，讓我們來看一看他們是如何正確運用消防知識的。

這段文字簡明扼要的概括了比賽的宗旨、目的，聲情并茂的展示了火給人類帶來的進步作用，又例舉了不正確利用火所引起的巨大災難，然后很自然地引到了防火必須掌握消防知識的比賽主旨上來，使比賽很快進入正軌，也抓住了選手和觀眾，為整場比賽的成功奠定了基礎。

介紹參賽隊——匠心獨運，巧妙精當

大多數知識競賽的主持人在這個環節幾乎都是一成不變的模式：1號臺xX隊，2號臺xx隊……。其實，如果賽前能夠潛下心來，多了解些情況，多掌握些資料，平時多注意知識的儲備和積累，這個環節也是大有文章可做的。前不久，筆者主持了一場安徽省工商行政管理法律知識北方賽區比賽，參賽隊分別來自淮南、蚌埠、滁州等九個地區，根據各自不同特點，筆者是這樣介紹各隊的：

如果有人要問全國有名的“將軍縣”在哪里，x號臺選手會驕傲地告訴你——在我們六安。(片刻的沉默，掌聲)。小陳老師工作室版權所有

淮南是我國重要的煤炭基地，為國家的經濟建設做出了重大的貢獻，讓我們歡迎X號臺淮南市代表隊。(掌聲)。

許多是先知道曹操、華佗、古井貢酒之后才知道亳州的，還有一些人，比如說像我，是讀了好多年的“毫州”之后才知道“亳州”的，(笑聲、掌聲)，歡迎你們!x號臺亳州市代表隊!(掌聲)

阜陽人天性豪爽大方，熱情好客，坐在x號臺的就是東道主阜陽市代表隊!(掌聲)坐在x號臺的是馬鞍山市代表隊，馬鞍山是國家十大鋼鐵基地之一，是我省有名的全國園林城市，全國衛生城，素有江南一枝花的美稱，歡迎你們!(掌聲)

風景秀麗的瑯琊山令許多人神往，而X號臺的選手就更令我們羨慕了，因為他們就生活在瑯琊山腳下，那個地方名叫滁州。(掌聲)一……

賽后，許多觀眾反映，這段主持別出心裁，很有新意，為整場比賽增色不少。

比賽過程——張馳有度，收放自然

主持在比賽階段的工作就更多了，不僅僅要準確、流暢的(有許多比賽專業術語是主持人不熟悉的)宣讀題目、報分，更要根據場上選手的表現，比分的變化和隨時可能出現的新情況等控制好場上的氣氛和比賽的節奏，最大限度地調動選手和觀眾的積極性，使緊張激烈的比賽更具觀賞性。

比如，筆者在主持阜陽市中學生防空知識競賽中，多次借用一些軍事術語，起到了烘托氣氛和變通語言的作用。如：

a、同學們像一個個精神抖擻的小戰士正嚴陣以待，讓我們用掌聲預祝他們取得好成績!

b、個人必答題猶如單兵作戰，主要是考驗每位選手自身的素質不口對知識的掌握。

c、如果說剛才的個人必答是單兵作戰，那么接下來的選擇題，可就是大兵團作戰了，因為這種題型需要每隊的三名選手運用集體智慧來完成。

d、剛才我們進行了單兵作戰和大兵團作戰，接下來，我們要進行一場搶時間、尹速度的一閃電戰(搶答題)!

這些與比賽很貼近的術語和常識的運用，既活躍了比賽氣氛，又巧妙的串聯了比賽程序，使選手和觀眾都不會產生呆板的感覺。小陳老師工作室版權所有

當然，比賽過程中很多東西是無法事先準備的，只有靠平時積累，厚積薄發。特別是當場上出現緊張氣氛或尷尬的局面時，采用恰當的方式和幽默機智的語言，往往可以化險為夷。

筆者在主持一次知識競賽時，某代表隊由于過分緊張在搶答題部分三次提前按下了搶答器，此時，省城來的裁判長“呼”的站起身來，全場觀眾都以為這個隊肯定要被扣分了，誰知，裁判長猶豫了很長時間，宣布不扣分，繼續比賽，只對該隊進行了口頭警告。就在全場觀眾為這個代表隊松下一口氣時，筆者立刻拿起話筒，說了這樣一句話：我們裁判長別看長得酷似鐵面無私的包大人，(裁判長來自包拯故里，恰巧也是臉色黝黑，一臉威嚴)其實也是“心太軟”呀!(《心太軟》這首歌當時正流行)(笑聲、掌聲)。

其實，巧妙機智的化解場上緊張氣氛，有很多方式方法，要視情況而定。當然，比賽過程中還會遇到很多情況，例如采訪主辦單位領導，請代表發言等等，此時場上氣氛多會有些嚴肅，主持人也可利用這個機會活躍一下場上氣氛。在上述的“人防知識競賽”中，筆者即興采訪了阜陽軍分區司令員孫道常大校，在孫司令回答完問題之后，筆者就不失時機的俏皮了一句：“剛才孫司令的回答讓我們明白了人民防空在未來戰爭中的地位和作用。謝謝您，孫司令(握手)，您回答的非常精彩，不過，遺憾的是我沒法給您加分了”!(笑聲)

總之，主持人在比賽過程中要用適當的方式引導、控制場上的氣氛，而不能被比賽程序牽著走。這就要求主持人要以最快的速度把握住現場出現的契機，并迅速、準確、生動的表達出來。

結尾——簡潔有力，畫龍點睛

一般說來，經過一番角逐之后，勝負已見分曉，觀眾也產生了“書到臨尾漸漸松”的感覺，而一個巧妙的結尾，往往能使觀眾產生回味，讓整場比賽所掀起的思想情感的波瀾久久蕩漾。這就要求結尾時要簡潔有力，既呼應開頭，又能照顧到比賽主旨。筆者在上述消防知識競賽結束時是這樣設計的：

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高校大學生思想政治教育社會熱點問題社會熱點問題就是在一定時期內被人們廣泛關注并且能夠引起很大社會影響的事件。社會熱點問題包含的內容非常廣泛，如就業、住房、醫改、教改、社會保障等。從涉及成員看，有工人、農民、農民工、知識分子、青年學生、公務員、白領、離退休人員等；從表象看可分成經濟、民生、社會、政治、文化問題等。這些問題具有大眾性、綜合性、復雜性和深刻性，牽動著各領域、各類人群的切身利益，也包括高校的大學生群體。我國現處于改革開放三十年后，從快速發展階段進入轉型階段，社會熱點問題層出不窮、錯綜復雜，在網絡信息化時代，社會熱點的快速廣泛傳播對大學生產生深刻的影響，給新時期高校大學生思想政治教育帶來巨大的挑戰。

一、社會熱點問題對大學生的影響

現時期，大學生普遍生于80、90后，正處于人生認知的活躍期，對于很多新鮮事物都有著強烈的好奇心和高度的敏銳力，紛繁復雜的社會問題對他們的人生觀、價值觀帶來較大的影響。

社會熱點問題影響大學生的思想狀況的方式主要是直接影響和間接影響。直接影響主要是大學生通過學校生活、教學途徑、社區和家庭、各種新媒體、社會實踐、人脈交流等途徑，感受和體驗著許多社會熱點問題，但是這些熱點問題在網絡信息昌達的時代和網絡監管還不完備的情況下，心智發展、社會閱歷及認知等方面還不成熟大學生群體正確引導。間接影響主要是指大學生具體感受社會心理氣氛特別是社會情緒的途徑如人際關系、群體心理氣氛、周圍人群處理公務或外部事物的態度和活動規則、社會公共活動秩序、網民情緒、民間輿論與牢騷等等。大學生的心理狀態與社會心理狀態基本一致。

二、社會熱點問題在大學生思想政治教育中的價值

1.提高大學生思想政治教育的實效性

如何加強大學生思想政治教育的實效性，一直以來是高校思想政治工作的重難點，其前提就是努力做到“三貼近”，準確把握大學生的思想狀況。如今大學生早已不是生活在“象牙塔”中，社會的現實性和多樣性無時無刻不在影響著他們的思想和選擇，社會熱點問題更是緊緊牽動著他們的神經，教育者如能清醒認識到社會熱點問題對學生思想的影響，通過學生樂于接受的方式引入社會熱點問題，引來大家的廣泛關注及討論，教師就可以及時準確地把握學生的思想動態，水到渠成、有的放矢地進行思想政治教育。

2.提高大學生對社會的鑒別和分辨能力

大學生正處于人生發展的一個過渡時期，是個體“鐘擺式地尋求自我”的特殊時期。其心理還不成熟，易感情用事，思想觀念理想化，在面對一些消極的社會熱點問題時，極易產生矛盾、偏激的思想，甚至喪失正確的是非判斷力。利用一些典型的社會事件是最好的“現身說法”，通過正反面典型的引導和教育，向學生灌輸正確的道德法制觀，促使他們重新審視事件，“進得去，出得來”，進一步提高社會分辨能力。

3.培養大學生樹立正確的情感、態度和價值觀

社會熱點問題作為媒體的重要報道內容，具有很強的時效性，能夠很好地反映時代焦點。這些復雜的熱點問題能夠促使公眾通過各種途徑表達對社會道德、利益、公平等的意愿和思考。大學生也是公眾，社會熱點能夠促使學生主動思考社會、思考人生，這本身就是一種學習和進步。教師在思想政治教育教學過程中引入社會熱點問題，引導學生透過表象看本質、求真務實、弘揚社會正氣、激發愛國熱情、樹立社會主義核心價值觀等，幫助其堅定正確的政治立場。

4.引導大學生理論聯系實際

高校思想政治教育對大學生來說，是從學校走向社會的最后一個階段的思想教育，這個階段決定了思想政治教育的實踐性方面的要求。社會熱點問題“知名度”很高的，學生樂于探討，教師可帶領學生挖掘其中包含的思想政治理論知識，把枯燥的理論知識淺顯化，開展課內外實踐活動，提高他們分析、解決實際問題的能力，為他們踏入社會、規劃人生、規避風險等做好準備。

三、社會熱點問題與思想政治教育相結合的途徑

在社會熱點問題對于大學生思想政治教育的價值有一個正確認識之后，我們考慮如何將二者相互結合才能夠發揮最大的作用。

1.思想政治課課堂教學是系統地對大學生進行理論和社會主義思想政治教育的主渠道和主陣地

教師除了扎實搞好課堂教學之外，也要理論聯系實際，把國內外發生的重大事件有機地融入課堂教學中，認真設計教學，通過講座、BBS、演講、辯論、調研、參觀、撰寫小論文、問卷調查等探究式活動進行交流、學習，激發學生的學習興趣，培養探究問題的能力和素質，提高學生的思想政治覺悟。

2.在社會實踐中成長成才

結合社會熱點，利用學校開展的社會實踐活動如社區服務、青年志愿者服務活動、實習及公益類活動，讓大學生在實踐中體驗到社會現實問題，在實踐中敢于批判，堅持真理，鍛煉思維和表達溝通能力，提升膽略和勇氣。學校需完善現有的評價考核體系和方式，對學生的綜合評價不再是成績優先，而是綜合考慮學生的思想政治素養和社會認知能力，從長遠來看，思想教育對大學生在今后的人生道路上有著更深的指導意義，有助于他們心智的健康成長，增長閱歷，增強社會防腐拒變的能力。

總之，社會熱點問題在高校思想政治教育工作的引入，為大學生提供觀察社會、了解自身、思考未來的“窗口”，為國家培養合格的社會主義事業的建設者和接班人起著獨特的作用和價值。

參考文獻：

[1]邱柏生.論社會熱點問題對大學生思想傾向的影響[J].思想政治教育研究，2011，（6）.

[2]黃金柱，鹿軍.當代大學生政治社會化研究概述[M].北京：中國農業科學技術出版社，2006.18.

[3]張萌.利用社會熱點問題對當前大學生進行思想政治教育[J].學理論，2012，（15）.

[4]曹國華，黃俊化，劉娜.高校思想政治教育與熱點事件相結合的有效機制[J].教育學術月刊，2010，（3）.

[5]劉樹良.社會熱點與思想政治理論課課堂教學[J].廣東交通職業技術學院學報，2008，（6）.

[6]高凡茜.當前高校思想政治教育中存在的弊端及解決方法探究[J].中國市場，2008，（26）：10-11.

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1論體育手段的建設

關于體育手段，《禮記》中提出了樂舞、田獵、講武、射御、角力、射禮、投壺等七類，都是為當時社會基礎的穩定和王朝的長治久安而設立的。

1.1樂舞：原系原始人類感物而動，發自內心的活動方式。后經統治者的改造和訂證，而成為倫理教化、性感陶冶、增進健康的重要手段。從《禮記》所記載的情況來看，樂舞又分為祭祀慶典的樂舞和歡娛燕樂的樂舞兩種。從形式上分有大舞和小舞——大舞是指云門、大咸、大馨、大夏、大濩、大武，都是由小舞（帗、羽、皇、干旄、人）根據不同的要求和各自的職能編排而成的綜合舞蹈；從內容上又分為文舞和武舞兩種——文舞持羽籥，武舞舞干戚。國學的五學之中，東學和南學就是專門教授樂舞的教育機構，并專門設置大、小樂正來管理和教授樂舞。學校樂舞的課程主要是祭祀慶典的樂舞。

1.2田獵：據《禮記.月令》記載：“天子乃教于田獵，習五戎，班馬政”。田獵的主要目的是訓練各種武器的使用，車馬的駕控和各種飛禽走獸、魚蝦海味的捕捉技術，是納身體、技戰術訓練為一體的軍事、體育訓練活動。

1.3射御：射御原來是生產和生活的工具。隨著生產和戰爭的發展，這些曾用于學習、訓練生產技能的體育活動，日漸脫離生產轉而為軍事斗爭服務，成為了培養軍事技能的基本手段。在先秦時期，射御是“六藝”教育的主要內容，同時也被列為大學階段的主要學習課程。據文南記載：陸上習射有“射盧”和“宣射”；水上習射有“辟雍”和“泮宮”；鄉中也有專門習射的學校稱之為“序”?！坝笔邱{馭車馬的技術，主要有五御。

1.4講武：講武主要是為了適應陣戰而進行的隊列陣形的訓練，同時也是軍隊校閱而對將帥進行考核的競賽手段。它包括“坐、作、進、退、疾、徐、疏、數”的集體操演和個人競技的射箭、駕車、角力活動。

1.5角力：角力是一種力量性的訓練和比賽，主要內容有舉鼎、拓關、開硬弓、蹠駑、斗獸、相搏、負重跑、投擲等。

1.6射禮：射禮是統治者通過射箭運動進行禮儀道德教育的重要社會活動。它基本上擺脫了軍事訓練的性質，成為了一項競賽性的體育活動。射禮一般分為四個步驟：主持人宣布規則和注意事項選出選手示范規則和要求比賽進行樂舞活動。

1.7投壺：投壺是由射禮演變而來的，是日常生活中的一項競技游戲活動，在文人和士大夫之中廣為開展。

《禮記》所記載的體育手段，表明了體育在先秦時代的重要地位所在。其中有健身娛樂、禮儀表演、倫理教育的體育，但更為重要或占主導地位的還是軍事訓練和武備內容的體育手段，反映出了為當時社會穩定和長治久安而設置體育的實用功效。

2 論體育制度的建設

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由于新課程標準下對初中思想品德實行開卷考試，學生們對考試的認識上存在誤區：認為實行開卷考試，翻翻書就能找到答案。由于學生們覺得考試沒有壓力了，學習也就沒有了動力，課堂上沒有積極性、主動性，課堂教學效率低下，考試成績不理想，考試也不像學生們想的那么容易，如何改變這種尷尬現象，是值得我們政治老師思考的問題。本文將從思想品德課堂中如何運用“指手劃角、畫龍點睛”等教學方法，提高課堂教學效率進行闡述。

關鍵詞：思政課；教學；課堂；效率

中圖分類號：[G40-012.9]

正文：

實行開卷考試，有利于推進實施素質教育，有利于培養學生的創新思維和創新能力。但是開卷考試不等于對所學內容不記不背，課標中對教學內容的學習要求做了明確規定，如何讓學生告別死記硬背，減輕學習負擔，又能讓學生掌握并運用基礎知識，恰當運用教學方法，提高課堂教學效率是關鍵。教學有法，教無定法，貴在得法。在當今政治課堂教學中，各種方式方法和教學模式不斷創新、層出不窮，我們可以學習、模仿、借鑒那些優秀的方法和模式，但那些東西在自己的課堂中使用時總是無法得心應手，原來是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此我們在教學中最重要的是找尋適合自己與所教學生能夠共同接受，并且確有成效的方法。有句話說，適合的才是最好的。我在思想品德課堂教學中采取“指手劃角、畫龍點睛”等方法，雖然不盡科學合理，但是實用有效，具體做法有以下幾點：

一、“指”：即通過編制導讀提綱，指引學生進行自主探究學習。

教師在課前認真鉆研課程標準、教材，根據其具體要求與教學目標和學生學習能力、認知方面的實際情況，編制導讀提綱，問題設置難易適度，全面細致，逐層深入地引導學生去學習，并使導讀提綱能充分體現教學要求，問題明確并富有創造性，能激發學生學習興趣，啟發學生積極思維，初步了解學習內容，明確學習目的，并使學生在自學過程中發現問題，明確疑難所在，以便在課堂上明確學習任務，帶著問題去討論、學習，掌握知識。

學生帶著導讀提綱中的問題去閱讀教材，然后根據教材及自己的思考去完成這些學習任務，獨立解決本課的基本問題。學生在自主學習過程中不明白或不理解的地方，或者發現除老師設置的基本問題外的其他問題，則通過小組的合作學習，共同解決本組學生存在的學習問題。

常言道：“良好的開端是成功的一半”。通過導讀提綱指引學生進行自主探究學習，體現了“以人為本”、“以學生發展為本”等新課程改革的理念，為學生培養自主學習、合作學習的習慣與能力創造了有利的條件，是提高課堂教學有效性的良好途徑。

二、“手”：即課堂上勤于動手做好筆記，及時完成課堂練習。

題在書外，理在書內，實行開卷考試后更要充分地利用好教材，而做好筆記，能使書本中的重難點等知識一目了然，便于查閱和掌握。

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，對于學生來說，記錄好重點知識，既有利于課堂上的理解與記憶，也有利于課后及時整理。把難點標記清楚既有利于課堂上的理解，也有利于課后及時消化，或問教師，或向同學請教。記好板書提綱，既能使同學們理解，把握所學的內容，還能使同學們從整體上把握知識的結構、層次及內在的邏輯關系，為課后的復習提供方便。做好思想品德學科的筆記，有助于提高課堂學習效率，達到事半功倍的效果。

在課堂中，我要求學生養成記筆記的習慣，幫助學生培養捕捉教學過程中的教學重難點、智慧閃光點的能力，把教學中精彩亮點永遠留在自己的筆記中，因此在授課過程中，我常用語言提醒學生做筆記，告訴學生某個重點知識“應寫在課本的哪個地方”，或者提醒學生書中的某個內容是“要求我們識記的知識點”等等。我在教學中時常會補充一些熱點問題或時事材料，對這些內容，也要求同學們及時記下來，以便把握時代脈搏，深刻理解社會的變化及國情、國策。

三、“劃”：即課堂中及時把重要內容、知識點劃線，突出教學的重點和難點。

我要求學生做筆記要規范、字跡工整；筆記要寫在教材的左邊空白處，對應著相應的知識點，使問題和內容保持一致。劃書時的符號要統一，如含義類的用，需要識記的知識點用，要重點掌握的知識點用或，問答題用[]或，有的用{}的形式，規范標記。

通過這種方法既可以讓學生牢固掌握學習的重點內容，把書本中的基礎知識、考試要點一目了然地勾畫出來，便于學生掌握重點；又可以讓學生集中學習的注意力，尤其是初中低年級的學生，注意力持續的時間相對較短，如果沒有及時的讓他們動腦動手，很容易使他們在聽課過程中走神。通過劃重點的方法，可謂是一舉兩得。

四、“角”：即角色扮演，把教學中的相關內容讓學生以小品的形式表演出來。

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣?！迸d趣是最好的老師，是求知的先導。中學生生性好動，動手操作和表演能激發學生學習的興趣與激情，使學生在動中學，在動中用?！敖巧缪荨钡姆椒梢院苡行У亟鉀Q政治教學當中容易產生的枯燥沉悶的氣氛，提高學生上課的積極性。通過學生的表演展示教學內容，不僅形象生動而且真實可信，學生有了親身體會后容易理解接受。

在政治課堂中表演小品，就是讓部分學生充當角色扮演者，其他學生當觀眾。要求每個人都要設身處地的為別人著想，然后盡量與其他角色扮演者進行交流。通過學生在課堂上表演小品，可以培養解決問題的技能和態度，更好的理解和探討教材。

運用表演小品的形式，讓學生通過聽、看、做等方式參與教學活動，做到眼到、手到、心到，能使學生通過表演小品對所學知識舉一反三、觸類旁通。在表演小品的過程中，不論是看的還是演的同學都能從中發現許多問題，產生對問題的探究之心，有利于促使學生們去實踐、去創新。通過小品表演，能夠更好地教會學生如何發現問題、提出問題、思考問題和解決問題。

我覺得學生的想象力以及創造性地運用語言的能力不容忽視，思想品德教材中許多內容都可以讓學生來表演，如交友、辯論、扮演不同角色等。在課堂教學中，許多內容都可以讓學生來表演，如經濟活動中的“銷售者和消費者”、師生關系中的“老師與學生”、打擊犯罪中的“警察與罪犯”等，通過表演，既能幫助學生理解教材內容，又能激發學生的學習興趣，提高學習熱情。

五、“畫龍”：其一即漫畫，包括教材中和學習資料中的漫畫，以及學生自己創作的漫畫；其二為知識結構圖。

漫畫在教材中中已經滲透到許多知識點中，漫畫在教學中擔當起了釋疑解惑的重任，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。初中生喜歡新奇、有趣的東西，漫畫恰恰貼近學生心理，會給學生帶來無窮的樂趣，使知識由“死”變“活”，“靜”中有“動”，“抽象”中顯示“直觀”。人們的視覺具有求新求異的特點，心理學已證實，視覺記憶比語言記憶要優越得多，而且在漫畫教學中，我們可以引導學生進行有針對性的觀察和理解，進而透過現象分析本質。這既有利于優化教學手段，還有利于培養學生的觀察能力、分析綜合能力、辯證思維能力，也有利于培養學生的創新意識和創造能力。

六、“點睛”：即指點迷津，在學生討論、探究的過程中出現不能解決的疑惑時，及時地給學生釋疑解惑。

在學生自主學習的過程中，總會產生一些新的觀點，生成一些問題，我在學生討論交流的基礎上，對于在學生之間討論后還無法解答或不理解的問題，做到有的放矢，重點啟發，相機點撥，指點迷津，引導學生解決疑難問題；對于書中的重、難點和關鍵問題，我在課堂中著重講解，運用啟發式教學法，充分調動學生的求知欲和思考問題的積極性，激發學生的疑問并提出問題，然后組織和引導學生對問題進行討論、探究，對學生及時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用，通過師生的共同探討，引導學生逐步理解掌握知識。

在這個過程中我注意把握教師主導與學生主體的關系，做到導中有學，學中有導，二者緊密聯系，辯證統一，相互促進，在有限的課堂教學時間中獲得較高的教學效率。

我們的教學面對的是生活在新時代的青少年學生，思維活躍、體驗豐富且富有個性，不管采取何種教學的方式方法，我們在教學過程中首先應該關注的是學生的體驗和感悟，充分調動學生的學習積極性、主動性，才能真正培養學生的創新精神和自主探究學習的能力，從而提高思想品德課堂教學效率。

參考文獻：

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關鍵詞：校企合作；機電專業；教學質量

一、當前形勢下校企合作的必要性

近些年來機電技術有了迅速發展，特別是微電子、自動化、計算機和信息管理等有關技術向傳統機械工業的不斷滲透，給機電專業帶來了前所未有的活力，機械設備、產品發生了深刻變革，機電一體化產品大量涌現，機械技術、電子技術、計算機技術、控制技術廣泛應用于機電產品。傳統產品也面臨著升級換代、技術改造的任務。長期以來，由于我國學校教育重理論輕實踐，致使學術型人才與技術型人才中間出現斷層，目前社會急需大批能將科技成果及時轉化為物質產品和現實生產、服務的技術型人才。但是目前的實際情況是學校的專業教學與企業的生產實際存在著嚴重的脫節，從而導致企業難以招聘到適用的人才，高職畢業生又難以找到適合的工作。

只有充分發揮企業的信息優勢，包括市場需求信息、實用技術信息等等。全面掌握市場的實際需求，并將這些信息及時反饋給學校，學校充分重視和利用這些信息幫助指導學生，是真誠合作、實質性合作的前提。學生的職業能力最重要的還在于獲取市場信息、根據市場需求和科技進步調整生產結構和產品技術性的創新能力。只有雙方都注意充分發揮企業的信息優勢，并以此來確定或及時調整專業設置、培養目標，才有可能培養出真正適應社會經濟發展需要的高素質、高技能的人才！

二、校企合作的目的

“校企合作”模式是一種新的合作方式，職業教育的培養目標和職業導向決定了職業學校必需和企業合作，校企合作是職業教育改革的重要方向，也是大力發展職業教育的必然要求。通過校企合作，使企業和工程技術人員、學校專業教師能進行深入溝通交流，有效發揮校企雙方在人才培養方面的優勢，形成合力，共同推進學校發展，促進企業生產經營，搭建互利三贏的平臺：學校在校企合作上解決了師資不足和設備不足的問題，可利用企業先進的機械設備做為學生的實訓設備；企業通過與學校合作解決了困擾企業的重要問題――人力資源不足；而學生通過學校與企業的開發合作的校企課程可見到學校里沒見過的先進設備，學到在學校里學不到的知識，提高自身的實踐能力和工作能力。我們通過與上海奐鑫的校企合作使學校、企業和學生三方真正受益。

三、我校校企合作的實施過程

我校通過與用人單位簽訂校企合作協議書，與用人單位就教學實習基地、就業基地等事宜，經雙方友好協商，達成合作意向。具體做法如下：

1.教學層面的合作

（1）企業參與學校招生和畢業生的就業。在學校招生階段即選拔一個班學生作為“簽約準員工”，企業就缺口崗位與校方達成培養協議，每年所需專業人數通報校方，由校方負責招生、培養，企業選擇優秀學生進企業頂崗實習半年，校企共同簽定高技能人才的就業協議。校企雙方合作共同研究培養高技能人才的專業人才培養方案，使學校的專業人才培養方案能夠與市場需求良好對接；注意把企業人力資源開發計劃與學校的人才培養方案、課程標準對接，使企業人力資源開發和學校教學環節緊密結合，教學針對性更強。

（2）企業為校方提供實踐基地，由企業對學生進行培訓；加強學校教學與生產實際的結合，彌補學校教育與企業生產脫節的缺陷，培養和鍛煉學生解決企業生產一線實際問題的能力。校企共同研究開發培養高技能人才的教材；并將與企業生產密切相關的、直接從企業生產一線提煉出的生產性案例式教學課題，在校內對學生進行實用的案例教學，或直接放到校企合作基地，由企業工程技術人員根據課題的內容和教學要求在生產現場實施教學。

（3）學校根據企業需要對企業的在崗人員進行專業知識培訓或取證培訓。

2.師資隊伍培養的合作

校企共同選定培養高技能人才的師資；學校積極引導各專業教師深入企業生產一線頂崗進修，緊貼企業實際進行培訓課題開發。同時聘請企業有豐富實踐經驗的技師、高級技師一起參與課題開發和直接從事教學。

3.教科研合作

拓寬產學研一體化辦學思路，在條件成熟時，積極承接企業加工難題，由教師帶領學生進行技術攻關，成功后將其開發教學課題。

4.文化層面的合作

將企業文化與理念傳輸給教師和學生。企業參與對學生的評價、學生管理模式的制訂，有針對性地培養學生的職業責任感和敬業精神。

四、我校校企合作取得的成果

（1）校企合作辦學模式的實施，培養了我校學生吃苦耐勞的精神，培養學生正確的人生觀和價值觀，培養學生良好的心理素質、獨立處事能力、社交溝通能力，可提高學生技能操作能力。機電一體化專業的學生通過在企業實習后，大部分學生能獨立完成生產任務，在社會上取得了良好的社會影響。對學生而言，校企合作人才培養模式使學習內容與企業的需求零距離、使實踐鍛煉與職業崗位零距離，促進實踐能力和綜合素質的提高。還能使學生親身領略企業文化并更好的融入其中，培養學生對企業文化的認同感與歸屬感，讓學生更多地了解企業發展前景與崗位要求，從而對自身發展做到“心中有數”，提高就業水平與發展能力。

（2）校企合作給我校機電一體化專業的課程改革提供了很大的幫助，對 “雙師型”教師的培養也給了很大幫助，使教師在指導學生生產的過程中，積累了豐富的生產經驗。通過企業的設備投入，帶動專業設備的更新。使學校能及時有效科學地把握市場人才需求，提高學校的市場適應能力。校企合作讓我們制定了更為完善的人才培養方案，讓機電一體化專業在不斷的摸索中前進！

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1998年至2007年這十年間,隨著大學擴招人數的增加,中國高等教育已經由精英教育階段步入大眾化教育階段。大學英語作為大學教育的一門重要基礎課,隨著高等教育由精英教育階段向大眾化教育階段的轉變,其教學方法和手段也應有相應的改革方可適應不同層次大學生的需要,適應時代的需要。在此重點闡述高等教育大眾化背景下提高大學英語教學質量的幾點措施。

1 分層次教學

無論是《大學英語教學大綱》還是《大學英語教學要求》,都提出“堅持分類要求和因材施教”的原則,指出“由于全國各類高等院校在辦學條件、師資力量、學生入學水平等方面存在著差異,即使同一學校的學生入學水平也不完全相同,因此要堅持分類要求,因材施教。”擴招后各高校的英語教學形式比以前更加嚴峻,表現出校間、學生間英語水平差異更大,英語課教與學的矛盾將更加突出,就有必要對學生按成績實施分層次教學。分層次教學是根據教學大綱和教材的要求及學生不同的知識基礎和接受能力,設計多層的教育目標運用不同的教學方法進行教學。其原則是“因材施教”有效地培養學生學習英語和運用英語的能力,最大限度地展現各自的英語水平。

如我洨根據新生入學后的英語摸底成績將學生分為A、B班。A班為英語基礎較好聽說能力較強的學生,B班為英語基礎一般或較差對英語掌握不扎實的學生。針對A、B兩種學生的不同情況分別制定教學大綱。A班學生除正常的課堂授課外,還增加了英語網絡課程。這樣就極大的滿足了英語基礎好的學生在課堂上“吃不飽”的問題,全面提高其英語運用能力。B班學生除正常的課堂授課外,在每周固定時間增加了英語口語課多練習英語聽力及口語,逐步提高英語基礎差的學生的聽說能力。自分層次教學在我院運行以來取得了良好的效果,A、B班級分別有大批的學生通過國家英語四、六級考試,在全國大學生英語競賽及各類演講比賽中獲獎。

2 多運用情景劇教學法

情景劇是指以文字劇本為依托、通過演員扮演人物角色、表演對話與動作來表現的一種藝術形式。大學公共英語課堂上進行表演的情景劇,學生表演既可以以文字劇本為依托也可以脫離文字劇本即興創造,要求表演者用心地、盡可能真實地去扮演角色、表演對話和動作,從而表達一定的意圖、傳遞一定的信息。

采用“情景劇”教學法可為學生提供合作學習的機會,提高學生外語的綜合應用能力。在情景選擇時需要考慮到與教學內容的相關性,也就是說學生編出的情景劇應該與教學的內容同步、相關,而不能脫離教學內容。

3 多運用語篇分析法

語篇分析法是指從語篇的整體出發對文章進行理解、分析和評價的教學方法。語篇分析法的側重點在篇而不在句,注意力放在通覽全篇、對文體修辭加以研究上,因此能夠使閱讀達到更高層次,進行評價和賞析。由此可見,語篇分析法在英語教學中有著十分明顯的優勢。語篇教學的課文講解順序是從文章整體入手,先介紹全篇中心主題、基本內容、層次結構和思路脈絡,然后由篇推進到段,講解各段段落立意和段落之間的邏輯關系。也就是說,先講總體主題,再層層分析文章各部如何表達這一主題。教師可以將文章的脈絡在黑板上用框架列出,使得學生學習英語課文時,就像在上語文課一樣,不會感到英語課枯燥乏味,完全能融入到作者的寫作思維之中。

一般來說, 英語語篇中常見的語篇模式有:1.原因—結果模式( cause—effect)

2.問題—解決模式(p roblem—solution)

3.一般—具體模式( general—specific)

4.主張—反主張模式( claim—counterclaim )

5.時間順序模式( time sequence )

6.動作順序模式( sequential actions)

7.比較模式( comparison)

8.對立模式( contrast)

大多數英語語篇都可以用這些模式去分析, 因此在進行英語精讀和泛讀教學時,可積極利用語篇分析模式來分析閱讀材料。教師可以引領學生對文章內容進行分析, 歸納, 推理和總結,建立新的背景知識并達到準確完整理解文章傳達含義的目的。這樣不僅能夠使學生有效的理解閱讀材料,而且能夠在閱讀材料的同時獲得英語民族相關的文化背景知識和思維模式從更深層次上學習英語語言,進一步提高綜合素質和能力。

4 多運用網絡多媒體教學手段

教育部頒發的《大學英語課程教學要求(試行)》提出,“新的教學模式應以現代信息技術為支撐,特別是網絡技術,使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”。隨著計算機網絡技術的迅猛發展,多媒體信息的自由傳輸,使得教育資源在全世界的交換、共享成為可能。因此,網絡多媒體輔助教學是今后大學英語教學的新趨勢。多媒體網絡技術環境下提供了大量形象生動的語言素材,大量的語言輸入學習就交給了學生自己。課堂上,學生可以通過討論發現并思考問題,創造性地發表自己的看法;課下,教師可以在校園網上建立有關英語學習的網頁,為學生提供英語新聞,英語論壇等欄目,學生可以根據自己的語言水平、興趣和學習風格選擇學習內容,決定學習進度。這種自主的學習方式不僅體現了個性化的教學原則,且充分發揮了學生的主觀能動性,是符合外語習得的基本規律的。

將多媒體信息技術融于教學課堂,利用它圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境,可激起學生各種感官的參與,調動學生強烈的學習欲望,激發動機和興趣。要培養和提高學生的自主學習能力,就必須運用現代化信息技術,改革課堂教學。

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陳樂人書記在講話中對市科委大力支持市檔案局工作、對特邀專家為課題提供的支持與幫助表示感謝。她要求，課題組要認真聽取專家意見，研究活動必須嚴格執行市科委、市檔案局和市財政的有關規定，做好課題管理工作，履行好課題申報時的承諾，保證好課題的研究條件。該課題的研究目標是為建設數字檔案館服務，在研究中要注意“接地氣”，要與實際工作緊密結合，理清工作現狀，針對現狀做好分析，對今后如何建設數字檔案館和建成后如何運轉等問題，力爭通過課題研究提出一些可行性建議，務求取得對實際工作有借鑒作用的研究成果，真正做到以課題研究為引領，從而提高全市檔案信息化工作水平。

為確保課題研究工作順利開展，市檔案局特邀國家檔案局技術部主任付華、國家檔案局信息中心主任劉偉宴、北京市朝陽區檔案局(館)局(館)長申璽朝、北京市信息資源管理中心發展計劃部部長高順尉、北京工業大學教授邸瑞華等組成專家組對課題進行論證。

會上，課題“總課題組”及“調研組”、“需求組”、“方案組”、“技術組”等4個子課題組負責人就研究的主要內容、研究方法、技術路線、進度安排等分別作了報告。課題研究采取層層遞進的技術路線，以“學、研、用”相結合的方法開展工作，重點開展保障電子檔案憑證性作用的核心技術研究、區域性數字檔案館的建設方案研究和數字檔案館原型系統的研發等內容，注重研究與實際相結合并將研究成果運用于北京市數字檔案館建設中。與會領導和專家對開題報告進行了論證，肯定了課題研究的目的和意義，認為課題組前期準備工作充分，開題報告合理可行，具備了開展課題研究工作的條件。同時，建議課題組注重研究成果與實際工作相結合，加強各子課題之間的統籌與協作，認真組織，高質量、高效率地完成研究，取得課題研究預期的成果。

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關鍵詞:基本原理;案例教學法;金融危機

《基本原理》作為高校政治理論課的重要組成部分之一,體現了“05新方案”的特點,在對原有課程的知識進行了整合、梳理、貫通的同時,也帶來了教學過程中新的難點:一方面課程知識點的綜合性大大提高,一方面“90后”的大學生的思想特點、價值觀念又呈現出多樣化的特征。如何在有限的課時內,將基本原理的理論精髓與其嚴密的邏輯體系體現出來?如何針對“90后”的大學生的思想特點,使他們發自內心地接受理論的科學真理?除了任課教師要具備扎實的理論功底,刻苦鉆研,努力提高教學水平之外,教學方法的改革是非常重要的。其中,理論聯系實際的案例教學法的靈活運用,將大大提高教學效果,增強學生自覺學習理論的興趣,提高學生的理論素養。

一、案例教學法在思想政治理論課中運用的特點

案例教學法起源于20世紀20年代,由美國哈佛商學院首先倡導的一種教學方法,采用獨特的案例形式的教學。選擇的案例都是來自于商業管理的真實情境或事件,透過此種方式,有助于培養和發展學生主動參與課堂討論,實施之后,收效良好。這種案例教學法到了20世紀80年代,才受到師資培育的重視。在20世紀90年代,國內教育界開始探究案例教學法。與傳統的教學方法相比,教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色,鼓勵學生積極參與討論,注重理論聯系實際,增強課程的吸引力和感召力,從而有助于提高學生分析問題解決問題的能力。具體分析其特點如下:

(一)直觀性

案例教學的最大特點是其真實性,由于教學內容是具體的實例,加之采用是形象、直觀、生動的形式,易于學生學習和理解?！痘驹怼氛n程邏輯體系嚴密,內容豐富,理論性強,傳統的灌輸式教學方法很難激發學生自覺學習的熱情。教師在課堂上聯系世界政治經濟熱點問題,如緊密結合課程相關知識點,對金融危機爆發背后深層次原因進行深入淺出的分析,可以增強學生對理論科學性的理解。

(二)生動性

傳統的教學方法是老師講、學生聽,學生聽沒聽、聽懂多少,掌握沒有,要到最后的考試時才能得到檢驗。在案例教學中,學生拿到案例后,先要進行思考,然后主動查閱各種相關資料。學生能夠通過對這些過程的研究與發現來進行學習,這無形中加深了對知識的理解。積累了相關的理論知識后,他還要經過認真地思考和分析,運用所學理論分析問題背后深層次的原因,進一步提升了分析問題解決問題的能力。這種雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求,這也促使教師深入思考,根據不同學生對問題的不同理解補充新的教學內容。在課堂上,通過熱烈討論的方式,既活躍了課堂氣氛,又增強了學生們對課本知識的理解。

(三)嚴肅性

案例教學法源于商業課程的教學,但是在高校政治理論課教學的過程中,要充分注意思想政治理論課鮮明的政治色彩。在商業課程的案例教學的過程中,案例本質上是提出一種教育的兩難情境,沒有特定的解決之道,而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色,鼓勵學生積極參與討論,案例的分析有多樣化的特點,案例應該只有情況沒有結果,有激烈的矛盾沖突,沒有處理辦法和結論。但是《基本原理》作為高校思想政治理論課的基礎,是科學體系的基本理論、基本范疇,是其立場、觀點和方法的理論表達。因此,作為高校思想政治理論的教師,必須準確把握理論的精神實質和理論深度,在課堂上對學生進行積極正面的引導。

金融危機在“蝴蝶效應”下在全球迅速蔓延,引起人們重新審視在經濟學的視角下,對金融危機的本質應當如何進行分析和思考。政治經濟學作為理論的重要組成部分之一,邏輯體系嚴密,理論比較抽象,是教學內容中的重點,亦是難點。在有限的課時內結合對金融危機的分析,選取適當的案例組織學生討論,既可以增強學生學習相關理論的興趣,也可以幫助學生對課本知識的學習實現從“感性認識”到“理性認識”的飛躍。

二、關于金融危機的分析在教學過程中運用的思考

(一)關于貨幣的起源和本質

馬克思在分析貨幣的起源和本質時指出,貨幣是價值形式長期發展的結果,是商品交換發展到一定階段的產物,是商品內在矛盾發展的必然。貨幣是固定充當一般等價物的商品,它體現著商品生產者之間的經濟關系。馬克思是這樣論述的:“物的使用價值對于人來說沒有交換就能得到實現,就是說,在物和人直接關系中就能得到實現,物的價值只能在交換中得到實現,就是說,只能在一種社會的過程中實現?！痹凇顿Y本論》中,他詳細地描述了貨幣的五種職能,其中關于“世界貨幣”的職能,只能由貴金屬來擔當,其主要職能在于平衡國際貿易差額。本次金融危機,其根本原因就在于世界貨幣的職能問題。1944年布雷頓森林會議確立了以黃金為基礎,以美元作為最主要的國際儲備貨幣,美元直接與黃金掛鉤,各國貨幣則與美元掛鉤。在戰后相當一段時間內,確實帶來了國際貿易的迅速發展和全球經濟的緊密依存。但布雷頓森林體系存在著自己無法克服的缺陷,它以美元作為主要儲備資產,具有內在的不穩定性。到了1971年,美國的黃金儲備再也支撐不住日益泛濫的美元了,尼克松政府被迫放棄美元的“金本位制”,使得美元不斷貶值。2008年金融危機的爆發,在很大程度上可以說,是當今世界的國際貨幣體系違反了馬克思關于世界貨幣職能學說而帶來的隱患積累所致。

(二)關于銀行信用的分析

馬克思認為,資本主義早期的信用發展,是對他的生產方式在一定范圍內的揚棄,在一定程度上可以促進生產的繁榮。當資本主義發展到一定階段,金融領域出現了畸形的發展模式。馬克思在《資本論》第二十五章中對“信用和虛擬資本”進行了專題論述。馬克思引用威?里瑟姆在《關于通貨問題的通信》中說:“空頭匯票,是指人們在一張流通的匯票到期以前又開出另一張代替它的匯票,這樣,通過單純流通手段的制造,就制造出虛擬資本。在貨幣過剩和便宜的時候,我知道,這個辦法被人使用到驚人的程度?！瘪R克思深入研究了資本主義貨幣信用制度,認為虛擬資本本身并不具有價值,但是它卻可以通過循環運動產生利潤(某種形式的剩余價值)。虛擬資本的不穩定性來自貨幣的虛擬化,即貨幣并不真正具有價值。自從貨幣與金本位及金匯兌本位脫鉤之后,雖然還具有其作為支付手段的使用價值,但已不再具有真正能以某種實物來衡量的價值了。這時貨幣的價值只能用其購買力來衡量,而貨幣的購買力又要受到貨幣發行量、利率、匯率、人們的消費行為等因素的影響,因此貨幣的虛擬化就會增強虛擬經濟的不穩定性。政治經濟學的勞動價值論其實已經告誡我們,脫離了實體經濟的支撐,又沒有相應的管制措施,虛擬經濟就會逐漸演變成投機經濟,這也就從根本上決定了美國金融危機的爆發,并迅速殃及全球實體經濟。

(三)關于生產過剩的分析

馬克思指出生產相對過剩是資本主義經濟危機的實質。當資本主義社會基本矛盾達到尖銳化程度時,社會生產結構嚴重失調,從而引發了經濟危機。在經濟全球化的今天,這個規律總的沒有改變,但是,它的具體表現變了。在現代資本主義生產方式的國際分工中,發達的資本主義國家主要發展知識密集型產業和服務業,把高耗能高污染、勞動密集型的工業生產轉移到發展中國家,結果就是,生產過剩和生產不足同時存在,一方面是必須依賴于出口的發展中國家生產過剩;而另一方面發達的國家的又出現產業空心化。國際金融危機在在全球迅速蔓延,并以前所未有的廣度和深度襲擊著各國經濟,這都是生動而現實的案例。

在以上內容理論結合實際分析后,相信同學們對深奧的課本知識有了更多的感悟。教師可以根據課堂情況,設計討論問題,引導同學們用基本原理去分析問題,提出切實可行的方法與建議,從而讓《基本原理》成為同學們真心喜愛,終生收益的課程。

參考文獻:

1、馬克思.資本論[M].人民出版社,1975.

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關鍵詞：管理類專業；金融學；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）10-0-02

隨著市場經濟的發展，貨幣、信用、銀行等金融因素對經濟生活的影響越來越強，它對實體經濟發展的作用和貢獻也隨之顯現。在實體經濟中，在企事業單位逐步發展壯大的過程中，管理者在自身經濟體從添置設備、購置土地房屋、到并購和產業整合都需要用到各種各樣現代化的融資手段。作為一門經濟學課程，管理類專業的金融學課程如何突出“管理”的特點，適應管理專業人才培養需要，適應經濟發展的需要，是需要任課教師不斷思考和反復探索的問題。因此，在金融學課程教學過程中，教師要首先考慮管理類專業學生學習金融學的特殊性，在分析受眾特點的基礎上因材施教。

一、管理類專業金融學教學的特點

1.人才培養的特殊性。管理學專業與金融學專業學生的培養目標不同，因此在金融學課程教學方法上也應有所不同。對金融學專業而言，專業培養方向是要培養具有比較寬厚扎實的經濟、金融理論基礎，有一定的從事金融實務工作的能力的人才， 而管理學位方向對學生的培養目標是培養在企事業單位工作，具有較強管理能力的管理型人才。就金融學課程而言，如何培養適應社會發展的、具有一定金融學知識和分析能力的管理學人才，是管理類專業金融學教學要研究的重要課題。正是基于這種培養目標的不同，管理類學生的知識體系和思考角度同金融學專業學生不同，這就要求教師在金融學教學中需要首先研究學生具體情況，從學生角度出發合理安排教學內容，采用不同的教學方法，有針對性地對學生因材施教。

2.研究對象的特殊性?；诠芾眍悓I學生的特殊性，在金融學教學中要從管理類學生的主要研究對象出發進行教學活動。跟金融學專業學生同時從宏觀和微觀視野去研究金融學不同，以企業（包括銀行等金融企業）為主的微觀經濟行為主體是管理類專業學生研究的主要對象。所以，在教學方面，金融學教學應該將企業設定為研究主體，從“公司金融”層面上去考察研究企業在金融市場中的投資、融資行為和理財活動；即便是在研究宏觀金融的過程中，也要著重從企業這種微觀主體的角度去探討宏觀金融與企業的關系及對企業經營帶來的影響。因此，在教學中，要著重從微觀經濟行為主體層面上培養學生對現今金融問題的理解和對未來金融趨勢的把握。

3.課程體系中的特殊性。從學科層面上劃分，管理類專業屬于管理學學科，而金融學類專業屬于經濟學學科。對于不同學科而言，在學習相同課程上，內容的深度、廣度和側重點都應有所不同。由于管理類專業學生學習的課程主要集中于管理類專業范圍，《金融學》課程在其課程體系中所占的比例較少，限制了理論教學和實踐教學的范圍，給課程教學的完整性和體系性帶來了一定的困難。在課程設置上，《金融學》作為一門對于多數管理類專業而言，金融學課程安排一般僅限一個學期，往往設置在第四或者第五學期，課時量一般為36學時或54 學時。同時，金融學作為包含銀行、證券、信托、租賃、保險業范疇的綜合學科，理論體系較為龐大，理論知識較為豐富，在有限的課時中很難以對整個金融學體系內容進行完整講授，更難以加入較多的實踐教學，因此，對教師提出了很高的要求，需要任課教師對教學內容和課時進行較好的設計。

二、管理類專業金融學教學改革探索

1.教學內容方面的改革。鑒于管理類專業金融學學習的特殊性，簡單的照本宣科不易于學生對知識的理解和掌握。在教學過程中，一方面要保持完整的、基礎的理論教學；另一方面還要兼顧一定的有針對性的實踐教學環節。教師應根據管理類學生人才培養和研究對象的特殊性，以學生為主體，選擇適合管理類專業學生的金融學教材，精心編排教學內容。

首先，選擇適合管理類專業學生的金融學教材非常重要。在選取金融學教學教材時，國內多數院校會選擇金融專業經典教材，如黃達主編的《貨幣銀行學》（2003年改版后更名為《金融學》），而國內眾多其他院校編撰的教材基本沿襲此教材體系《非金融專業本科金融學教學內容改革研究》。這些教材的基本特點是著重于宏觀金融，而較少關注微觀金融，這就和管理類專業學生更多的從微觀金融的視野出發去考慮金融問題的角度不同，教材不具有人才培養的針對性。事實上，國內缺少金融學特色教材，無法滿足不同培養目標、不同層次和不同專業的學生的需求，迫切需要進行特色教材的編撰。并且，一些學校在選擇教材時盲目選擇金融專業經典教材，沒有考慮到金融專業和非金融專業學生的專業特點。金融學專業學生在學習完金融學基礎課程后，還要進一步學習金融專業不同分支課程，對所學基礎進行進一步深化和拓展；非金融專業學生學習金融學只能是普及式教學，需要在一門課程中提綱挈領的建立一種大致的金融體系，基本認識和了解金融運行規律和機制，能夠運用所學分析社會上的金融現象，為日后進一步深入和學習做鋪墊。另外，目前大多數金融學教材內容較為陳舊，無法反映社會中日新月異的金融實踐，容易使學生因教學內容與現實脫鉤而失去興趣。因此，教師在教材選擇時，要選取那些通俗易懂、體系性強、容易聯系專業特點進行延伸的教材。

在教材的輔助下，教師能否合理安排教學內容也至關重要。金融學課程涉及面廣，它涉及所有的金融基礎知識，是學習金融領域其他內容，如商業銀行經營管理、中央銀行學、國際金融學、證券投資學、公司理財等的入門鑰匙。對于管理類等非金融專業的學生來說，金融學是一門基礎理論課程，基本、完整的理論講授仍然應該占教學的主體部分，在此基礎上，可以根據學生的基礎對課程內容進行精簡。比如，金融學課程開設之前，管理類學已經開設過政治經濟學、西方經濟學等經濟學基礎課程，對于金融學和這些課程中的重復部分，例如貨幣的產生和發展、貨幣的職能，通脹理論等重復部分，可以只進行復習式的講解。對于較深奧內容可以降低理論深度，比如，對于金融學中包含的資產定價理論，金融創新理論等只進行簡單的講解，對這部分感興趣的學生可以在課下進行指導和交流。金融學中的教學內容主要在金融市場和商業銀行部分，主要包括證券市場、保險市場、期貨市場和商業銀行主要業務。

值得注意的是，金融學課程可以分為微觀和宏觀部分，而一些金融現象往往表現在金融學微觀部分，這也是管理類學生在步入工作崗位之后接觸最多的部分。參照美國商學院在金融學教育上的特點，就是從微觀金融的視野出發，更加注重應用性。根據管理類學生的定位，在內容上需要更多的側重于金融學課程內容緊密相連的微觀經濟部分。如貨幣市場和資本市場中使用的金融工具：各種支票、匯票、本票、存單等；個人和企業的信用的重要性；企業如何通過股票、債券等方式進行融資；如何通過融資性租賃購買設備；民間借貸等內容，更加能夠因材施教，也更能體現出這門課程應用型的特點。

2.教學方法和手段方面的改革。

（1）將金融學基本理論與實際應用緊密結合。金融學有知識點多、時效性強、與生活聯系較為緊密等特點，這種應用性強的課程不宜單純地進行理論教學。在教學過程中可以采用1969 年美國神經病學教授Barrows 在加拿大麥克馬斯特大學首創的基于問題學習教學法 （Problem Based Learning，PBL）。這是一種以學生為主體的典型教學方法，它以問題為引導，以學生案例討論與實踐為主體，改變了傳統的以授課為基礎的單向教學方法（Lecture Based Learning，LBL），有利于調動學生的學習積極性、主動性，有利于培養自學能力和創新精神。金融學的理論體系龐大，基本術語和基本概念較難理解，而現有的教材往往較為陳舊，難以完全反應各種實際問題，如果教師單純的、呆板的照本宣科，學生會感到對課程難以消化，難以調動學生的學習積極性。這就要求教師在教學中過程中能夠用通俗、平易的語言講述知識點，還要能夠恰當引入經濟生活中的相關案例讓學生可以通過案例分析加強對理論知識的理解。

大量的案例分析可以提高學生的信息量和分析能力，在有限的課時量中案例的選擇尤為重要。如果案例選擇不恰當，學生就難以運用所學過的理論知識來具體分析案例，會影響教學效果。對案例教學法而言，恰當的金融案例對金融學教學至關重要，一般要求是一些比較典型、啟發、創新的金融案例。所以，要從學生角度出發，大小案例結合，并注意與社會輿論的金融問題熱點結合，拓展學生金融知識視野，從而激起學生的學習興趣。一些經濟社會中的重要的大型案例可以聯接學生所學的很多知識點，如通過介紹2007年美國爆發的次貸危機，不但可以介紹其對全球經濟的影響，也通過其發生機制引發學生對所學的混業經營與分業經營、金融創新與金融穩定、自由放任與政府干預等知識點的復習和分析。課堂中穿插大量的典型小的案例講述可以深化學生對知識點的認識，比如在對民間信用形式進行介紹時，教師可以通過簡要介紹在國內金融領域影響較大的民間借貸案件，如“孫大午事件”來引發學生對“金融排斥”和民間借貸存在合理性的思考，同時選取一些民間融資籌資者攜款潛逃的實例，引發學生對民間信用存在的必要性和風險性特點的理解，進而引發學生對政府層面應該如何去調控民間借貸進行進一步的思考。

作為一門與實際生活聯系緊密的學科，在教學手段的選擇上，可以通過向學生展示實物和播放圖片、視頻等方式增加學生的學習興趣。比如在進行金融工具的學習中，可以通過向學生展示銀行匯票、支票、本票等憑證，讓學生了解如何正確填制憑證，知道出票人、付款人、收款人分別是哪方，應該在何時付款，如何進行銀行貼現；在講述股票和債券時向學生展示股票開戶憑證和實物式、憑證式等債券憑證；在講解貨幣形式時，向學生展示不同階段的不同貨幣形式，從貝殼、石頭到紙幣，以及現代社會不同國家的貨幣面額的大小差別，以及不同國家選取的貨幣幣材，甚至幣材為塑料的信用貨幣，通過了解不同國家的貨幣形式增加學生學習興趣。在講述信用時，可以通過播放經濟生活中常常發生的行騙案例“旁氏騙局”等視頻，讓學生了解騙局發生的原因和避免方法，進而引發學生對信用問題的思考。

在課堂中進行金融學基本概念講解時引入相關案例，引導學生用理論來分析和解決實際生活中的金融問題，既可以提高課堂中學生的參與度，激發學生主動學習的熱情，鍛煉學生主動的學習、思考問題，也激勵學生對解決方案發表自己的見解，有助于分析與表達能力的提高。在課下教師通過布置作業的方式，既可以引導學生通過查閱書籍和資料等方式分析問題，又培養學生解決現實問題的能力。比如，教師在課堂上圍繞教學內容引申介紹金融學領域中的熱點、難點問題，如“金融脫媒”、“金融排斥”、“民間借貸”、“利率市場化”、“股票融資方式”、“企業債券”、“匯率市場化”、“存款保險制度”等，在課下以小組的形式將學生分組，每組5-7 人，讓學生選取教師引申內容進行課后小組成員進行查閱資料、討論、分析和總結，最終由小組成員陳述相關知識， 提出需進一步研究解決的問題，提出小組對該問題的看法和創新，并請其他小組成員對該小組的陳述作提問，這樣通過互教互助學習，培養學生的探索和創新精神創新教學，教學過程中培養學生綜合利用知識，提出問題，以靈活創新的思維活動與實踐方法嘗試探索、克服困難、解決問題的能力。

（2）培養學生自主學習和終身學習的意識和能力。隨著金融在國民經濟中的作用越來越重要，金融發展日新月異，金融學理論的更新速度也在加快，因此，在教學中如何調動學生學習和不斷學習金融的積極性和主動性，建立起金融學動態學習的意識顯得尤為重要。

在經濟領域中，金融學貼近時事，是一個較新的學科，并且是動態發展的學科，在它不斷向前發展的過程中，出現了很多的問題，也造就了金融領域的很多創新。因此，在教學過程中，一味按照書本教材去講解，很可能會向學生傳輸陳舊和淘汰的內容。這就要求教師要時刻關注金融領域中的發展變化，要實時更新固有知識體系。比如，在金融危機之后我們如何對銀行業進行金融監管；目前我國進行的利率市場化進行到哪個階段等。同時，教師要向學生注入動態學習的思想，鼓勵學生分析學科前沿問題，將正在進行的金融事件與所學內容結合與學生一起探討，啟迪學生在學習金融的過程中，以及在將來的學習和工作中關注新聞時事，運用金融學課程所學分析社會中現象，從而使學生們具備經濟敏感度和分析能力，做到學有所用。

介紹金融發展變革的實際情況并引導學生分析金融未來發展趨勢，需要教師在了解和分析金融領域存在的現實問題的基礎上進行，這就要求任課教師自身具備較強的分析能力和一定的實踐能力。是否擁有真正具備理論結合實際能力的教師直接關系到教學質量，管理型高校應注重提高教師的實踐能力。如果能在教學過程中邀請專業金融從業人員來指導教學環節是再好不過的，因為金融從業人員一般都具備較強的實踐經驗，不論是對各種業務的流程，還是對金融產品都非常熟悉，能更好地傳授給學生鮮活的知識，真正培養學以致用的應用型人才。

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