人本主義的優缺點范文

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一、人本主義學習理論概述

人本主義理論的研究興起于 20 世紀 50、60 年代的美國，其教育思想以馬斯洛和羅杰斯的人本主義心理學為先導。人本主義強調“以人性為本位”，以“完整的人”（whole man）的發展為最基本的價值取向，以培養積極向上、開拓進取、和諧發展的人為最基本的教育目的。在人本主義學習理論中，其代表人物馬斯洛認為學習的活動應該由學生自己選擇和決定，教師應該為學生創造良好的學習環境。教師的角色應是學生學習的“促進者”（facilita-tor），而不是權威。另一代表人物羅杰斯在教學問題上提出：在教學目標上，強調個性和創造性的發展；在課程內容上，強調學生的直接經驗；在教學方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇，自我發現。羅杰斯還將人本主義心理學思想運用于教學研究與實驗，確定了“情意教學論”和“以學生為中心的教學模式論”。人本主義的教育觀念將人性的充分發展以及個體內在潛能的充分實現看得無比重要，其教育目標、學習結果是使學生成為具有高度適應性和內在自由性的人。

二、人本主義在大學英語教學中的必要性

長期以來，大學英語教學深受行為主義心理學和結構主義語言學的影響，強調以教師為中心的接受式學習，對學生的學習心理及語言實踐投入感情關注較少，加之多數學生受學習文化和學習習慣的影響，學習普遍較為被動。人本主義思想的弘揚是歷史邏輯的反映，對當代大學英語教學改革提供了極好的視角和教學指導，它促使我們從教學理念、教學方法和教學主體等方面對大學英語教學進行重新解讀。

2.1 人本主義課程觀

《大學英語教學課程要求》把大學英語定位為“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授”。這一課程性質的定位體現了人本主?x教學觀?？v觀當前的大學英語教學，雖說對學生的聽、說、讀、寫、譯五大基本技能給予了越來越多的重視，但傳統的課堂教學模式仍占主流。教學中仍存在重知識，輕能力的現象。加之應試教育在我國根深蒂固，考試指揮棒仍在無形中發揮著作用。許多高校雖然已經建立了網絡課程平臺和英語學習資源庫，但這些現代科技帶來的好處尚未得到有效的發揮。大學生進行英語課程學習，不僅僅只是學會一定數量的單詞，掌握基本的英語聽、說技能，或者通過名目繁多的各類考試的問題。大學英語教學在提高學生的綜合應用能力之外，還應有更高的追求目標，這個更高的目標就是學生被培養成全面發展的有思想的人。因此，大學英語課程應以外語教學理論為指導，集多種教學模式和教學手段為一體，通過建設多種模式和多種學習渠道，構成立體化的語言學習環境，以實現大學英語教學中“基礎+專業、實踐+知識、自學+講解、素質+綜合”的有機結合。

2.2 人本主義教師觀

大學英語課堂的人文環境有賴于教師的人文素養，這也是以人為本的教學環境創造的關鍵因素。教師應轉變思想，在教學過程中重視學生的情感因素、內在需求和價值觀，創造并維持一種自由輕松的課堂心理氛圍，在情感領域與學生建立相互信任且和睦的合作關系，從而激發學生自我實現的內驅力，做學生學習成長道路上的護衛者和引導者，做到既尊重科學、尊重自然，又崇尚人道、關注人性。二者相互促進，協調發展，從而促進大學英語課堂教學的良性發展。

2.3 人本主義學生觀

羅杰斯認為，成功的教育就在于學生學會了自我表現和自我選擇。在提倡終身教育的今天，讓學生主動參與教學，確保學生在教學中的中心地位是十分必要的。目前大學英語教學存在著學生的積極性沒有被充分調動，學習心理沒有被充分關注、學習情感體驗被忽視的現象。這種現象很大程度上阻礙了學生人性人格的實現，也影響了學習效果。將人本主義的教育思想引進到英語教學中來，可以在一定程度上彌補我國外語教學中存在的缺憾。因此教師在教學過程中應經常有選擇、有意識地將學習的主動權交給學生，培養學生的自主學習意識和能力。作為自主學習的主體，學生應根據自己的特點和需要決定自己的學習目的，采取合適的學習策略，設計并執行學習計劃，監測學習過程以及評估結果?？傊?，人本主義理論的學生觀給我們的啟示是：“教育的主體應該是受教育者”。教學過程應該是學生主動探究發現的過程，學生不是被動接受知識的容器，而是主動參與學習、獲取知識的主體。

三、人本主義學習論在大學英語教學中的應用

將人本主義理論引入到大學英語教學中是當前高校外語教學改革的趨勢所在。人本主義學習論是以學習者的自主性為先決條件和教育目標的。因此，在大學英語教學中，開發和培養學生的學習自主性就顯得切實而又必要。學生的自主學習是一種“自我導向、自我激勵、自我監控”的過程，而學生不是天生就知道該如何自我管理、自我選擇的，尤其是非英語專業的學生，他們承受的專業課壓力大，對教師和課堂的依賴性強，往往缺乏自主學習的意識。筆者結合自身的課堂教學實踐及感受，從以下幾個方面提出嘗試性的改革建議：

3.1 提倡分級教學

所謂“分級教學”，即在教學中依據教學大綱的要求，正確對待學生的個體差異，根據學生的不同特點、不同層次，有差?e地進行教學，努力解決學生入學時英語水平參差不齊的矛盾，力求使英語教學具有針對性，使每一個學生在原來的基礎上都有盡可能大的提高，全面提高教學質量。目前，許多大學在新生入學后按專業統一分班教學，卻沒有考慮他們英語水平的個體差異。以筆者所帶的17級為例，英語入學成績最高120分，最低20多分，英語水平相差懸殊不言而喻，教學要想兼顧全面，其難度可想而知。如果參照學生入學英語水平考試成績和高考英語成績統一分班，對于成績優異者可準予免修或選修專業英語課，成績達標及稍差者可另外編班，這樣即給了學生自我選擇的機會，又遵循了因材施教、因人而異的教學規律。

3.2 優化課堂教學策略

英語學習是一種語言技能的學習，英語教學策略有其自身特點，激勵便是其中之一。學生在學習語言中如果存在“心理戒備”，那么可理解的語言輸入就不能被大腦吸收，從而無法被充分利用。因此，英語教師必須創造性地為學生提供放松、和諧的無任何心理戒備的從事語言實踐的教學契機和創造安全愉悅的環境，鼓勵學生暢所欲言，敢于求異?？梢愿鶕W生的專業、性格及優缺點，調整授課方式及內容。教學模式應體現趣味性、實用性和知識性，通過多種形式的課堂活動激發學生的參與意識，挖掘大學英語教材里面的人本主義思想、實施人本主義任務型的教學模式，與此同時還應該做到課堂模式的人本化。

3.3開創以人為本的教學評價。

大學階段對學生的評價方式主要還是以考試成績為標準，評價主要來自教師和學校，并沒有重視學生這一教學主體的個人評價的作用。人本主義教學理念主張“大學英語教學中應當以學生的評價為中心，提倡開創一個以人為本的教學評價體系”。學生自身參與到教學評價中，才能使教學評價效果明顯。教學中的每一個環節的設置都是為了學生的學習和發展，學生的反饋能夠讓教師了解到教學中存在的問題和不足。同時也能總結教學成功的經驗，促使教師在未來的教學中不斷地完善自己，調整教學計劃。所以學生自我評價具有一定的現實意義，大學英語教師一定要努力開創這樣的評價體系，幫助自己和學生共同進步。

篇2

奧爾波特在克利夫蘭接受了中學教育，雖然在同年級的100個學生中排名第二，但他并不認為自己具有卓越創造力。1915年他考入哈佛大學，主修哲學和經濟學，選修心理學和社會倫理學，后者對他產生了深遠的影響。1919年，奧爾波特以優異成績獲得文學學士學位，畢業后在土耳其伊斯坦布爾的羅伯特大學教授英語和社會學。1920年回到哈佛，1921年獲得文學碩士學位，1922年獲得心理學哲學博士學位，他撰寫的博士論文是《適用于社會診斷問題的人格特質實驗研究》。從選題看，奧爾波特遠離了當時占主流地位的精神分析，而是討論了尚處于萌芽階段的特質理論，這也許是美國大學中第一個關于此主題的論文，他也注定將成為一名拓荒者。從1924年起，奧爾波特開始在哈佛大學任教，開設了美國最早的人格心理學課程。此后，除了1926年到1930年在達特茅斯大學作為助理教授外，他的整個學術生涯都是在哈佛大學度過的，其學術資歷發展脈絡為：1930—1936年任助理教授，1936—1942年任副教授，1942—1967年任教授。 

奧爾波特一生都致力于改進關于“人是什么”的概念。他于1937年出版的《人格：一種心理學的解釋》（Personality：A psychological interpretation）成為人格心理學獨立的標志；1961年出版了關于人格最重要的著作《人格的類型和成長》（Pattern and Growth in Personality）。其他論著還包括《個人與信仰》、《偏見的本質》和《謠言心理學》等。 

奧爾波特在有生之年曾獲得過許多榮譽。1939年，他當選為美國心理學會主席；1963年，榮獲美國心理學會金質獎；1964年，榮獲美國心理學會杰出科學貢獻獎。1967年10月9日，奧爾波特因肺癌去世，這一天距他70歲的生日還差1個月。 

一、奧爾波特建構人格理論的背景 

奧爾波特反對精神分析過于強調無意識，他認為一個健康人具有理性觀念和意識功能，他們活動的力量完全是能意識到的、可以控制的，而潛意識只有對偏態、變態的人才會發生作用。奧爾波特也反對精神分析以病態人格作為主要研究對象的做法，在他眼里正常與不正常并非是連續的序列，而是截然不同的類型。因此，奧爾波特選擇健康成人作為主要研究對象，而很少涉及精神病人，他的人格理論體系是面向健康人的。奧爾波特還反對精神分析對童年經驗的夸大，他強調的是當下，是此時此刻的影響。盡管他同意弗洛伊德提出的本能對幼年期的行為動機有相當的解釋力，但他不相信本能論可以解釋變化的、即時性的大多數成人的動機。這是奧爾波特建構健康人格理論的認知基礎。 

奧爾波特的健康人格理論得以形成，還源于他對早期行為主義的批判。行為主義作為一種刺激—反應心理學，將人格視為一切動作的總和，是各種習慣的最后產物，這點為奧爾波特極力反對。他拒絕將人看作一個純粹的“反應”機器，相反，他認為人類可以更為積極，人在很大的程度上是主動的，是受到自己的意圖和價值觀所驅使的。雖身處行為主義關于機械、被動和回歸驅力的觀點盛行的年代，奧爾波特仍堅持認為意識是心理學研究的主要目標，特質是人格的元素。行為主義認為個體行為僅產生于很少幾種基本的內驅力或需求，而奧爾波特提出的動機的“機能自主”則打破了這樣的信念，他重視自我的功能，并提出自我發展的階段理論。這是奧爾波特建構健康人格理論的行為基礎。 

此外，奧爾波特深受“美國心理學之父”威廉·詹姆斯（William James）的影響，他從詹姆斯那里繼承了人文主義和折衷主義，不但關注自我，關注意識，在解釋不同層面的心理狀態時，還應用各種心理學理論，博采眾長，甚至能應用哲學和文學的材料。奧爾波特的健康人格理論還得益于早期形成的人本主義、存在主義和格式塔心理學的影響，強調人的潛能發展，人的獨特性、尊嚴與價值，強調此時此地對人的影響；強調整體和意識經驗，關注現象場，重視對現象場的直接描述，反對任何將整體拆分成部分的還原主義研究趨向。毫無疑問，奧爾波特從中汲取了理論建構所需的各種養料。 

二、奧爾波特的健康人格心理學 

（一）對人格的界定 

奧爾波特在追溯人格術語歷史后，又詮釋了在神學、哲學、心理學、法律、社會學等領域的49個人格定義，然后提出了自己的第50個定義。他在1937年的《人格：心理學的解釋》一書中，給出了后來得到多數心理學家推崇的定義，“人格是個體內部決定個人獨特的順應環境的心身系統中的動力結構”。后來在其1961年的《人格的類型與成長》一書中，又把上述定義中的“決定個人獨特的順應環境”改為“決定具有個人特質的行為和思想”，進一步說明了人的行為不僅僅是適應環境，而且影響環境，使之適應人們的需要。奧爾波特的這個定義，強調了人格的獨特性，世界上絕不會存在兩個完全相同的人，了解某個特殊個體的唯一途徑就是研究這個特殊的人；同時也強調了人格的整合性，人格是一個心身系統，并具有推動和引領個體行為的動力作用。于是，注重研究個體而不注重研究制約人類的規律，成為貫穿于奧爾波特研究活動始終的主題。 

（二）人格的發展階段 

奧爾波特的人格發展階段觀點就是他所提出的關于自我統一體的形成過程。他把人格定義為一種“動力組織”，并把它命名為“自我統一體”，即人們認為生活中那些溫暖的、核心的和重要的行為和特征。自我統一體是人格統一的根源，是人格特質的統帥，包括個體認為對自我認同和自我提高至關重要的那些生活組成部分，也包括一個人的價值觀以及與個人信念一致的、屬于個人所有的良知。他認為，完善的自我統一體機能即人格，從出生到成年，需要經歷八個階段的發展才能實現：軀體自我感（1歲）；自我認同（2歲）；自我增強（3歲）；自我延伸（4歲）；自我映像（4-6歲）；理性運用者（6-12歲）；追求自我統一體（12歲至青春期）；理解者自我（成年）?！。ㄈ┙】等烁竦幕居^點 

奧爾波特對人本主義和心理健康個體的關注先于馬斯洛。他強烈主張健康成人的人格原則，不能由動物園、兒童、過去或精神病患者的研究引申而來，所以他研究了大量機能成熟的健康成年人，提出了健康人格的六個標準，其觀點與人本主義自我實現的觀點十分相似。事實上，奧爾波特也在用另一種方式表達著自己就是一個心理健康的成年人。 

1.自我擴展的能力。健康的成人有很多朋友和愛好，積極參加各種社會活動，范圍極廣。他們不以自我為中心，積極參與解決一些與自己無關的問題和活動。他們對工作、游戲與交往有非自我中心的興趣，并且家庭、社會和精神生活對他們很重要。 

2.與他人關系融洽。健康的成人有能力與他人建立親密的關系，富有同情心和友愛，沒有占有欲和嫉妒心，能寬容自己與別人在價值觀上的差異。尊重別人，有健康的性態度，不會為了自己的滿足而侵犯他人的權利。他們能夠對他人表現出溫暖、理解和親近，可以容忍別人的不足與缺陷。 

3.情緒上有安全感或自我認可。健康的成人能忍受生活中不可避免的沖突和挫折，經得起各種不幸的遭遇。能耐受恐懼和不安全的情緒沖擊。并且，健康的成年人具有一個積極的自我映像，可以接納自己的各個方面，不受消極情緒的支配，能保持樂觀的態度。 

4.具有現實的知覺。健康的成人能夠準確、客觀地理解現實、接受現實，并不是根據自己的期望去看待事物。 

5.良好的自我意識。健康的成人對自己的優缺點十分清楚，能準確把握自己的現實自我與理想自我，知道自己有什么、缺什么，能調整其相互關系。他們無須將自己的過失或弱點歸咎于他人，知道自己心中的自己與別人眼中的自己之間的差異。并且，健康的人還有幽默感，能自嘲，很少靠攻擊或性方面的話題引人發笑。他們能覺察生活中不和諧的事情，無須偽裝或者故作姿態。 

6.統一的人生哲學。健康的成人有明確的人生目的。他們著眼于未來，對工作有使命感，而且全身心地投入工作。 

三、奧爾波特健康人格理論的貢獻與局限 

奧爾波特對人本主義心理學作出了杰出貢獻。他認為自我是個體人格一致性、動機、記憶連續性的基礎，這種自我心理學與弗洛伊德以患者和病人為研究對象，以探索潛意識為主的觀點完全不同；他強調以健康成年人為研究對象，強調研究意識、動機，重視生活目標和意義的追求，強調促進個人價值觀的建立。反對美國主流心理學中非人化和生物主義的情緒，為構建人本主義心理學理論奠定了基礎。人本主義心理學能發展成為脫離精神分析傳統、與行為主義對立的心理學的第三勢力，奧爾波特功不可沒。 

奧爾波特奠定了人格心理學在心理學大家庭中的地位。在奧爾波特之前，很少有心理學家能夠像他那樣對人格定義的表述字斟句酌，對以前人格定義的分類進行深入研究，竭盡全力地全面透視人格理論。他認為人格是心理學理所應當的研究主題。奧爾波特是美國第一個開設人格心理學課程的心理學家，也是美國第一部人格心理學教科書的作者。在他的著作中所表現出來的清晰的思維、精煉的語言，成為未來理論家效仿的典范。特別是在1929年的第九屆國際心理學大會上，他發表了論文《什么是人格特質》，提出將特質作為人格的基本單位。他的理論觀點對于后來的人格心理學研究，如卡特爾的16PF、大五人格等，都有著重要的影響。 

必須承認，奧爾波特的理論沒有將許多已知的有關人格的知識整合進來，也沒有對無意識動機驅動的行為、次級驅力所激發的行為做出足夠的解釋；他對人格的理解只是一個狹窄的角度，即僅僅對幾種動機做出了解釋。雖然他充分描述了心理健康成人的機能自主動機，但是他并沒有對兒童的動機、神經癥和精神病患者的動機做出解釋，也沒有對普通成年人的動機做出分析。他沒有分析神經癥和精神病患者的動機是如何形成的，也沒有討論什么會妨礙一個人成為心理健康的人，沒有提出如何能夠成為機能自主的人。雖然他勇敢地反對精神分析和行為主義是值得肯定的，但是有些觀點確實過于偏頗。 

（1）把人和動物、常態和變態、兒童和成人完全對立起來，對于它們之間的連續性和同一性則缺乏研究?？梢哉f，他割裂了它們之間的關系。 

（2）過于強調人格的獨特性，忽視了人的共同性和普遍性。有人批評他不是一個科學家，因為科學家通常會用共同規律的研究方法去發現普遍的規律，而奧爾波特過于強調個案法，過于強調探尋特殊性。 

（3）過于強調意識和人格健康，忽視了潛意識和病理性人格，過分強調內在因素對行為的影響，忽視外在環境對行為的作用，忽視了人格的社會根源。 

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論文摘要：為了適應社會的發展，時代的進步，知識的更新，我國提出培養學生“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維培養目標， “要關注學生在情感和態度上的發展，著眼于學生終身學習的愿望和能力”。隨著高中新課程改革的不斷深入，“英語情感”成了教育工作者研究的熱點。由于課程內容，課程標準，課程評價，教學方式都發生了改變，那么學生的英語學習策略必然會發生改變。

一、建構主義理論

建構主義理論認為，學習過程應充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；學生應有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論迅速走出理論家的象牙之塔，日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為各級各類學校深化教學改革的指導思想和批判傳統教育思想與教學觀念的銳利武器。

建構主義理論還認為，學生的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應包括情境、協作、交流、意義的建構四個部分。意義的建構是教學的最終目標，一切教學過程都要圍繞這一最終目標。學生是學習的主體，教師是學生的促進者、輔助者、引導者，他的任務就是激發學生的興趣，引導和幫助學生完成意義的建構，要為學習活動的開展盡可能多的創造有意義的學習環境。

二、人本主義理論

當代美國著名的心理學家羅杰斯教授主張把學生放在學校教學的中心位置，教師是學生學習的促進者，教師要以真誠、關懷和理解的態度對待學生的情感和興趣，要為學生提供舒適的良好的愉快的學習環境，以激發學生的學習積極性和情感體驗。他認為促進者應該相信學生，信任學生，尊重學生的人格，用心對待學生，處處為學生著想。人本主義學習理論認為情感和認識是人類精神世界不可分割的有機組成部分。學習過程是學生與教師互相溝通及理解過程，教師要在感情上和思想上與學生產生共鳴，通過情感因素來促進學生勤學、樂學，以提高教學效果。羅杰斯認為學習應對學生整個人產生影響，學習過程不僅讓學生獲得知識，更重視學生價值、態度、情感等健康人格的培養和塑造，以促進學生全面發展。

三、有關心理學理論

心理學的理論認為:情緒是與有機需要相聯系的體驗，而情感是與社會相聯系的。情緒可分為消極的情緒和積極的情緒。心理學家經過研究表明：當人的情緒是愉快和積極的時候，腦垂體就會使內分泌系統積極活動，新陳代謝加快，整個神經處于興奮狀態，人的情緒處于積極的狀態，反應靈活，學習工作效率高。相反，當人對學習和工作感到厭倦時，人的情緒處于低迷狀態，反應差，學習和工作效率不高。大多數學生不會應用新學知識于實際問題中，還有相當一部分學生對英語缺乏興趣，產生恐懼感、焦慮感，學習成績可想而知，他們體會不到學習的快樂，在英語課堂中感覺壓抑，導致焦慮，產生惡性循環。 　四、課堂教學的情感教育

在高中英語教學實踐中存在著重認知、輕情感的現狀，實施情感教育方面還有許多問題和不足。10％的教師不知道什么是情感教育；30%的教師只是在教案中寫上情感教育目標，而在教學過程中從不考慮情感因素；有60％的英語教師在教學中嘗試著實施滲透情感教育。我們通過對英語學習心理的認知、情感等方面的調查中發現，幾乎沒有情感體驗的傳統教育使作為學習主人的學生往往體驗不到學習的快樂，從而使他們不喜歡英語老師導致不喜歡學英語，對英語學習失去興趣，課堂聽講和課后作業都不認真，甚至厭學、逃學，嚴重影響英語教學效果，對待差生更要鼓勵。柳斌同志曾說過“教育是充滿感情、充滿愛心的事業，沒有感情的教育是蒼白無力的教育，單純的知識傳授，不能造就一代四有新人?！?/p>

由此可見，當今的基礎教育十分重視情感教育，迫切需要在教育過程中有深厚的情感投入。這也就告訴我們，高中英語教學中加強情感教育已刻不容緩。

教師要關愛每一位學生。別林斯基認為：“愛是教學的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障?！币獰釔蹖W生，了解學生。教師如果對學生不關心，無論什么樣的教學方法都不可能有效，教師對學生的愛是教育工作者高尚品德的體現，學生渴望能和自己成為朋友。教師要用真心對待學生并喚起學生積極的情感體驗，激發學生的學習動機，增強他們的自尊心、自信心和積極向上的情感，才能達到更好的教學效果。

要善于發現學生長處。不同的學生都有自己的優缺點，在教學過程中要注重發現其閃光點和在適當時機給于表揚與獎勵，這在很大的程度上能提高學生的積極性，能激發學生的自信心。 學生在學習英語的過程中經常遇到挫折，因而可能會自卑泄氣，如果教師不能正確的引導，學生會喪失信心，對學習失去興趣。在教學過程中，教師要采用多渠道新穎的教學方法，利用學生的好奇心，鼓勵、誘發、點撥，讓學生體驗成功的喜悅。比如讓學生充當小老師，會讓他們感到新穎與好奇。高中英語知識思維強度大，而且學生的思維水平層次不同，老師在課堂上往往很難兼顧每一個學生。建立學習合作小組，讓學擔當老師的助手和其他同學的小老師。這不僅能促進師生間的交流更能促進了學生之間的交流與合作。

總之，英語課堂中的情感滲透和情感教育是非常重要的，通過筆者多年來的經驗可知，要交好英語，首先要改變學生的思維方式，將漢語思維轉化為英語思維是至關重要的。

參考文獻

[1] 布盧姆等著，王鋼等譯．布盧姆掌握學習論文集[M]．福州：福建教育出版社，1986．

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本文通過對建筑物管線用途的本質思考，提出了如何優化管線敷設的方法。在建筑空間效果、使用舒適度、節能環保、經濟適用等方面，尋求各方效益的平衡點，使建筑物功能效益最優化。

關鍵字:綜合管線,敷設,概述

中圖分類號：TU990.3文獻標識碼： A 文章編號：

1、建筑物管線綜合敷設的意義和重要性

現代建筑物設備的綜合性、智能性較過去有了很大提高，各設備管線之間的敷設難免出現“撞車”問題，迫使在建筑設計層面上做出重新調整。傳統綜合管線施工過程中僅僅考慮如何塞得下不碰撞，注意力放在了管道的走向與排布，當原來布置的走向、位置不合理或與其他工程發生矛盾時，才考慮調整位置和專業相互協調意見。這種設計管線設計敷設只考慮單學科局部使用功能，無疑造成了浪費，不合理的結果，至少不是最優化的結果。管線作為現代建筑布局整體的一部分，應該是滿足整體空間效果節約造價、節能環保。

另外，僅從供暖管道布線分析，現階段我國單位建筑面積上能耗為同等氣候發達國家的3倍以上。從可持續發展和維護人類生存條件的角度上看，合理布置管道布線，降低建筑能耗，節約自然資源，是建筑設計者迫在眉睫的事情。

2、管線綜合優化設計理念概述

建筑作為一種特殊形式的產品，與其他類型的工業產品有相同之處。要求設計人員根據工程項目的需求，分析已有產品的優缺點，兼顧功能、結構、工藝、材料、成本等因素，預測產品將來的情況。從產品技術設計到工業生產方法，以及外觀形態，都能按照設定方案來實現，使產品的社會價值與經濟要求有機結合起來。

管線設計作為建筑設計完成的技術手段，應與其整個系統保持一致，是個多方位整體性的系統化設計。設計者從不同思考角度出發則會得出不同的側重點，最優化概念的綜合管線設計主要考慮以下幾種設計方法。

2.1 基于建筑空間效益角度出發的綜合管線理念

基于空間本體的觀念主要考慮兩個方面，一方面從建筑空間考慮怎樣最大程度上壓縮管線排布所需的空間，配合空間造型節約空間，為其他設備的使用帶來更多富?？臻g。另一方面保證一定的空間視覺美觀效果。建筑空間本體內容與管線設計因素關系主要體現在。

（1）體型

建筑體型對綜合管線的影響主要是體現在對能耗的要求及管線體系的確立上。能耗的需求從根本上影響管線的設計，管線敷設結構的確立也是空間設計的第一步，不同的結構體系直接決定空間使用的合理性。

（2）平面

平面對綜合管線的影響主要在分區的合理、排布的關系上。分區涉及到功能分區、能耗分區、設備分區。不同的分區是管道設計最基本或初步的差別。一開始的不合理分區勢必將對綜合管線產生基礎上的缺陷。

（3）立面

建筑立面對綜合管線的影響主要為層高及能耗資源方面兩大方面。層高的設定直接關系到管道排布時可利用空間的大??；而立面設計上節能措施的不同運用，開窗的形式對內部房間室內環境的各種影響將直接關系到建筑對能耗的需求上。從而影響到設備的選用及管道的輸送。

2.2基于人本主義觀點出發的綜合管線理念

一切設計活動應建立以人為本的觀念，也就是使設計成果與人的生理、心理盡可能得協調，從而減輕設計對使用者的體力負擔和精神壓力，并提高設計物的使用效率。設計人員應滿足使用者的生理與心里需求，利用設備及管道營造出舒適的室內外環境。從人本主義觀點出發設計建筑物，應該使之滿足人體空間的需求和活動的舒適度。

人體空間需求，即通過對人體結構尺寸的掌握，科學的判斷人在建筑空間中的活動范圍及特點，從而更有針對的通過管道對人的活動區域進行能源及介質的供給，以最小的代價換使得人獲得最大的環境效益。這關系到設備系統的高效運作問題。同時，對于人體活動范圍較小的區域或非重點區域，可減少供給，這樣也為管線的簡化帶來方便。

2. 3基于綠色高效角度出發的綜合管線理念

高效綠色理念即指的是對設計保持環境意識，環境意識的觀念是克制自我表現的欲望而照顧到整體關系。設計活動在任何時候都是會對環境產生不同程度的影響。設計在大大提高生活質量與環境的同時，代價是消耗大量的資源。而當今中國的形勢是建造的步伐遠遠快過了提供科技支撐的建筑技術科學的發展腳步，這造成了我國大量建筑物功能質量差、能源和資源浪費嚴重、在也反映在很多大量標志性重點工程不得不請國外的設計公司和咨詢公司主持或輔助的情況，資源問題的口益嚴重，迫使建筑在設計理念中，應高度關注資源(包括能源)的耗費問題，以節能，節省材料及綜合利用資源的思維去進行管道設計。建筑設計的理念，必須從竭盡滿足人對物的不加限制的欲望索取，轉向人與自然環境相協調的生態化設計。效綠色的對策從大的方面來說包括了提高能源效率、減少能源消耗及減少污染產生三個方面。

2. 4 基于經濟性角度出發的綜合管線理念

經濟性角度出發的目標應是綜合管線通過有效的建筑設計方法，在總體布局、空間組成和技術選擇上進行優化設計，以有限的經濟條件保證建筑的條件的滿足，或在限定的經濟條件下收效更好的價值。因此，必須要求建筑的從業單位和人員在無論是進行設計、施工、審查、評估的過程中，在保證建筑預期的效果時，都應保持著時刻關心每一單位的造價，采用先進適宜的技術，合理的加快建筑進度，降低建筑的成本。

3、總結

無數引發設計革命思潮的建筑師及其經歷表明，否定意識和對已有慣性思維模式的反抗行為，才能更有力地通過建筑來思考對社會的各種問題，當然，改變的過程必然是痛苦的，如何通過綜合管線設計手法的改變將整個建筑層次提升檔次，必須付出比現有模式更大代價，需要更多的工程實踐來驗證。

參考文獻：

[1] 古美瑩，建筑整體環境性能設計流程研究[D]，廣州：華南理工大學，2011年5月

[2] 付海明 編著，建筑環境與設備系統設計[M]，機械工業出版社，2009.1

篇5

關鍵詞：句酷批改網； 英語寫作表現； 英語寫作動機

一、大學英語寫作教學現狀

1.傳統的英語寫作教學

傳統的英語寫作教學實踐主要是基于過程寫作法和結果教學法而進行的，教師是課堂的中心，學生是被動的接受者。在班級人數較多的情況下，學生參與度低，課堂氛圍不太活潑，教學效果并不理想。

2.計算機網絡輔助英語寫作教學

句酷批改網是基于語料庫和云計算技術的英語作文自動在線批改服務，其目的是“減輕教師的批改工作量，幫助教師更加直觀、有效地了解學生的英文寫作水平，進而幫助教師做出更精準更客觀的判斷和點評”。目前全國有一千多所高校在使用句酷批改網。

二、研究設計

1. 研究目的

本研究旨在發現批改網對非英語專業學生英語寫作表現和動機的影響，從而為提高學生的英文寫作能力和自主學習能力提供參考。

2.研究對象

筆者挑選自己任教的四個班，將其分為兩組作為研究對象。

3.研究方法和工具

定量研究和定性研究相結合是本研究采用的方法。研究工具主要為SPSS。

4.研究步驟

第一步：前測數據整理。實驗教學開始之前，筆者分別取兩組學生第一學期期末試卷中的寫作成績作為前測數據，滿分為15分。

第二步：學生注冊并完成寫作任務。

第三步：教學實驗。筆者開展一個學期的教學實踐。對照組采用傳統方法教學。實驗組采用“傳統+句酷批改網”的教學模式。

第四步：問卷和訪談。主要問題有：①你是否喜歡使用批改網？②批改網對你有幫助嗎，為什么？③你認為批改網評閱與教師人工批閱的紙質作文有哪些優缺點？ ④你覺得批改網有哪些方面需要改進？

第五步：后測數據整理。后測成績來源于實驗教學一個學期之后的期末考試試卷中的寫作部分。滿分為15分。

第六步：前測和后測統計分析。將實驗前和試驗后的成績通過使用SPSS軟件進行對比分析。

三 、研究數據分析和討論

1.寫作前測成績分析

從表1中我們可以看出，實驗組前測平均分為9.79分，對照組前測平均分為9.74分。在表2中， F=0.097，Sig=0.757，說明兩個樣本的方差相等，需要用t= 0.260， P=0.795來解釋檢驗結果。檢驗結果顯示，在0.05顯著性水平，兩組的前測成績不存在顯著性差異。

2.寫作后測成績分析

表3和表4是兩組學生的后y成績分析結果。在表4中，根據F=0.318，Sig=0.576，可以說明兩個樣本的方差相等，需要用t=7.995， P=0.000解釋后測結果。結果表明，在0.05顯著性水平，兩組之間存在顯著性差異，即實驗組學生的寫作成績明顯高于對照組學生的寫作成績。

3.訪談和問卷結果分析

對問卷結果進行分析，88.73%的學生表示很喜歡句酷批改網，并且認為句酷批改網在寫作動機和寫作表現方面對他們有很大的幫助。在接受訪談的學生中，86.67%的學生表示句酷批改網對自己提高寫作主動性和改善寫作表現有幫助。

經過對調查問卷和訪談結果進行分析可知，句酷批改網具有以下優點：①作文評閱及時，能夠做到即交即改即反饋，這是教師人工評閱無法做到的。②批改網能夠根據數據庫信息，逐句逐段自動識別單詞拼寫、詞語搭配、簡單語法等常見錯誤并給出修改意見。 ③幫助學生及時復習和學習相關語言知識。句酷批改網在給出分數、指出簡單錯誤的同時，還提供相關詞匯和語法知識的拓展。④練習機會更多。師生交流更頻，更通暢。教師可以隨時隨地瀏覽學生作文并做人工評閱和修改；學生則可以通過教師的“我的網站”，瀏覽和學習教師上傳的各種資料、各種要求及教學相關資料等，這種互動方式可極大地提高學生學習的主動性。

在回收的142份有效問卷中，有140份問卷認為，在使用句酷批改網時，不能完全脫離教師的寫作指導，占總數的98.59%。這說明句酷批改網只能作為輔助的教學工具，要想提高教學質量，還必須與教師的指導相結合。

總而言之，批改網在寫作中具有輔助作用，可激發學生的寫作熱情，為學生提供更多更方便的練習模式；能夠幫助學生提高語言水平和寫作能力。當然，我們也不能盲目、機械地接受批改網所提供的一切點評，更不能完全脫離教師和課堂。要做到課堂學習與課外自主學習有機結合，讓句酷批改網更好地為大學英語寫作教與學服務。

參考文獻：

篇6

一、 以教師為中心的多媒體教學模式及其理論基礎

1.模式類型

（1）演示型教學模式

演示型教學模式是典型的以教師為中心的教學模式。它主要利用多媒體形象地演示一些抽象的教學內容，把一些教師難以有效講解的、學生理解困難的知識點簡單化、形象化。和傳統課堂相比，多媒體課件的作用也僅僅是為了配合教師的講解。王興華關于演示型模式的論述較為詳細，他認為演示模式的實施步驟為：①教學設計，選擇合適的教學媒體及教學策略；②復習提問，主要是為了回顧舊知識，為學習新知識做鋪墊；③導入新課；④講解新課，利用多媒體技術解決重點和難點問題；⑤課堂練習；⑥小結評價。[1]

（2）講授型教學模式

講授型教學模式在延續了傳統教學模式優點的同時，借助網絡技術和通訊技術等進行教學，突破了傳統教學模式的時間和空間限制，實現了教師、學生可以在不同地點、不同時間上課。按教學時間的特點可分為同步式講授與異步式講授兩種形式。同步式講授幾乎和傳統教學模式無異；異步式講授主要是教師將學習內容放在網絡上，要求學生自學，有問題可以通過電子郵件等聯系方式來獲得教師幫助。

2.理論基礎

（1）行為主義學習理論

在多媒體教學發展初期，行為主義是其主要的理論基礎。行為主義心理學認為，學習是由于經驗的反復練習而引起的行為比較持久的變化。斯金納的程序教學是主要代表，它把學習內容分解成許多小項目，按一定順序加以排列，并對每個項目提出問題，要求學生針對每個問題進行回答，回答后立即提供正確答案，答對了就可以進行下一個項目的學習。根據這種觀點，多媒體的作用不再僅僅是呈現刺激，還得和學生的行為聯系起來，接收學生的反應、控制學生的學習順序、經常和即時性的強化、允許學生自定學習步調等。演示型教學模式和講解型教學模式正是行為主義學習理論的實際運用，它們都是以教師的講解為主，通過提問（刺激）―回答（反應）―確認（強化）的形式進行教學，學生經過反復練習來獲得知識。

（2）認知主義學習理論――“有意義接受學習”

認知主義學習理論的代表人物奧蘇貝爾將學習分為有意義學習和機械學習兩類，只有在當前所學的新知識與學習者原有認知結構中的知識之間建立起非任意的實質性的聯系的學習才是有意義的學習，否則就是死記硬背的機械學習。實現有意義學習有兩種途徑：一種是接受學習，即所學知識的全部內容都是以確定的方式由教師傳遞給學生；另一種是發現學習，即由學生自己去發現。奧蘇貝爾認為在一般的課堂上最有效的是接受學習，教師的講解是學生獲得知識的最主要方式，而發現學習只適用于實驗課，并且不能夠有效地傳遞學科知識。在多媒體技術引進教學的今天，教師能夠利用圖像、動畫、聲音以及視頻等多種方式輔助講解過程，促進學生進行有意義接受學習。

3.以教師為中心的多媒體教學模式的優點與局限性

以教師為中心的多媒體教學模式繼承了傳統教師中心型教學模式的優缺點，比如能夠系統地傳授知識，尤其是邏輯性強的知識，但是忽略了學生的發展及其主觀能動性，難以調動學生學習的積極性，等等。該模式還沒有充分發掘多媒體的優勢，僅僅把多媒體技術作為知識呈現或者強化的一個工具，多媒體的作用僅局限于代替黑板板書，化抽象為形象。

二、 以學生為中心的多媒體教學模式及其理論基礎

1.模式類型

（1）發現式教學模式

發現式教學模式要求學生利用教師和教材提供的材料去自主發現結論或規律。該模式的目的在于發展學生的探究思維能力，讓學生在現有材料和已有知識的基礎上推導出未知內容，有利于培養學生的歸納思維、直覺思維和遷移能力。但是該模式對學生要求較高且費時費力。

①探索型教學模式

探索型教學模式是指在教師利用多媒體所創設的有利于學生探索和發現的教學情境下，圍繞某個課程問題，學生進行自主學習、合作討論，且充分利用所學知識以及現有材料解決問題的一種教學模式。該模式的基本實施步驟：情境導入，明確問題；分析問題，明確應用的概念或規律；分組討論，提出假設；共享方案，評選篩選；計算證明，驗證假設；匯報總結，拓展應用。[2]在整個教學過程中，多媒體主要發揮著情境創設、問題呈現、交流討論、展示方案、表征方案、計算等工具作用。

②協作型教學模式

協作型教學模式是指學生以小組形式參與，為達到共同的學習目標而合作互助的一種教學模式。該模式的實施步驟是：提出學習目標或任務；尋找網上協作伙伴，組成學習化的團體；協作小組成員根據教師提供的資源進行自學并討論；小組匯報交流，總結學習成果。[3]信息技術在整個教學過程中主要作為交流工具，教師通過多媒體為學生提供學習所需資料，教師和學生之間、學生和學生之間通過網絡進行交流討論。

③專題型教學模式

專題型教學模式以專題為課程單元，專題內容應具有問題性、開放性、綜合性和實踐性，學生可以選擇不同的專題，利用網絡搜集信息，或者通過實踐活動進行探索研究。學生可以利用搜索引擎、權威網站、資源庫等廣泛收集相關資料并進行分類整理，利用信息加工工具對素材進行加工，并制作成專題網站，在網站的信息交流平臺上討論，把新成果加入專題網站中，以擴充專題網站資源。[4]

（2）討論式教學模式

討論在教學中使用非常廣泛，討論式教學模式即以討論為主的課堂教學模式，主要是指學生就教師提出的某一問題進行課堂小組討論或者網上討論，充分體現了教師主導、學生主體的教學思想，能夠提高學生學習的積極性，培養自主學習能力。該模式的順利實施需要學生具有一定的知識基礎，且教師具有較高的課堂管理能力。

①討論型教學模式

傳統的課堂討論對怯于在公共場合或者老師面前發言的同學來說作用不大，然而網絡環境下的討論能夠充分調動起每個學生的積極性，使其暢所欲言。網上最常用的是利用電子布告牌系統（BBS）和在線聊天系統（CHAT）進行討論，通常分為異步討論和在線討論兩種情況。教師控制整個討論主題和過程，引導和監控學生積極參與學習。[5]

②支架式教學模式

支架式教學模式主要是在建構主義心理學的基礎上提出來的，認為知識是在一定的背景下，利用多媒體所提供的各類學習資料，通過有意義建構而獲得的。這個過程包括“情境”、“協作”、“對話”和“意義建構”。該模式的實施步驟如下：搭腳手架，圍繞當前學習主題建立知識框架；進入情境，將學生引入貼近生活的問題情境中；獨立探索；協作學習，進行小組協商、討論、對話等活動；效果評價。多媒體貫穿整個教學過程。

2.理論基礎

（1）杜威的“從做中學”理論

杜威是學生中心的典型代表人物，他認為一切學習都來自于經驗，并制定出了五步教學法：①為學生創設一個課題，情境與實際經驗相聯系；②為學生提供資料，幫助學生發現問題；③學生自己提出解決該問題的設想；④學生根據自己的設想進行探索，求得解決問題的方案；⑤進行實驗驗證，學生根據假設方案親自動手去做，檢查達到的結果是否符合預期的目標。[6]利用媒體技術建構起來的學生中心型教學模式把課堂還給學生，以學生的活動為中心，讓學生在探索中學到知識。這正是杜威的“從做中學”理論的體現。

（2）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學生的知識不是靠教師簡單的講授而是學生自己去建構的。教師不再是知識的傳授者而是學生建構新知識的引導者，學生不再是知識的被動接受者而是主動的建構者，多媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來幫助學生創設情境，進行協作學習的工具。在整個教學過程中，教師的主要任務是為學生構建問題情境，通過網絡答疑等方式輔導學生進行自主探究學習。

（3）認知主義學習理論――認知發現學習理論

布魯納的認知發現學習理論認為，學習是利用已有的認知結構對新的知識經驗進行加工改造，并形成新的認知結構的過程。學生不再是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。在整個學習過程中強調學習情境的結構性，因此，提倡采用設置學習情境，讓學生主動地探究和發現事物特性的方法進行教學。教師的任務是為學生提供一個課題，讓學生自己去發現事物的規律，用自己的方式加工組織知識，從而能夠達到更好的記憶效果。多媒體技術為該理論的實施提供了條件，充分利用多媒體的各項功能能為學生創設結構性的學習情境，使學生通過網絡進行合作，利用計算機收集資料進行自主探索。

（4）人本主義學習理論

人本主義學習理論認為教學應該以學生為中心，應該從學生出發，教學內容應該根據學生的興趣進行選擇，強調親身體驗和自我評價，主張教學公平、平等。教師在教學過程中不再扮演傳授者的角色，而是做幫助學生實現自我的促進者。利用多媒體為學生創設感興趣的教學情境，引導學生正確使用教學資源，促進學生學會合作，針對不同的學生進行不同的教育，從而幫助學生實現自我。

3.以學生為中心的多媒體教學模式的優點與局限性

與以教師為中心的多媒體教學模式類似，以學生為中心的多媒體教學模式也繼承了學生中心教學模式的優缺點，比如充分調動起了學生學習的積極性，使學生積極參與，對所學知識記憶深刻，但是忽略了教師在教學過程中的主體作用，學習的知識系統性不強，等等。多媒體的使用擴充了學生學習的信息量，培養了學生利用現代科技進行學習甚至自學的能力。但是該模式對教師要求較高，教師不僅要具備嫻熟的多媒體技能，還要具有良好的教學機智（利用該模式教學，課堂過于活躍，有時很難達到想要的教學效果），并且這種模式因為給予了學生很多活動、思考時間，比較費時。

三、 多媒體教學模式的適用條件

1.以教師為中心的多媒體教學模式的適用條件

這種模式主要由多媒體來呈現教學情境或知識內容，再配以教師的講解或演示，整個課堂設計井井有條，比較適用于新課的學習，尤其是陳述性的知識。當課程內容較多時，利用以教師為中心的多媒體教學模式較有利，因為：一方面，課程內容較多，教師講解或演示效率較高；另一方面，能夠節約部分課堂時間，為教師講解、學生學習爭取了更多時間。

2.以學生為中心的多媒體教學模式的適用條件

學生在教師的指導下利用多媒體進行自主學習，課堂氣氛活躍，學生學習積極性高。該模式對教學內容、教師以及學生的要求都較高。對教學內容而言，比較適用于探索性的知識；對教師而言，教師要具備較高的教學機智以及使用多媒體的能力，能夠引導學生進行自主學習或者合作學習，并且能夠對學生探究出來的內容進行很好的總結；對學生而言，需要具備一定的知識基礎，當學生不具備條件時就很難完成探索的任務。

以教師為中心的多媒體教學模式和以學生為中心的多媒體教學模式各有千秋，其功效取決于運用得恰當與否。首先，教師應該根據教材內容、自身以及學生條件合理選擇教學模式。在多媒體技術日臻成熟的今天，很多教師過于追求技術的花哨，認為利用網絡、學生參與的教學模式才是最好的，實際上有些課程內容采用傳統的以教師為中心的多媒體教學模式進行教學更容易達到預期效果。只有適合教學內容、適合學生的教學模式才是最好的。其次，兩種模式各有優劣，應該取長補短，探索出新的教學模式。無論是以教師為中心的多媒體教學模式還是以學生為中心的多媒體教學模式都不是完美的，應該根據具體的課程特點取長補短，在合理使用的同時探索出新的教學模式。另外，在課堂的不同階段，可以嘗試采用不同的模式進行教學。

參考文獻

[1] 王興華.高中數學多媒體計算機輔助教學實效研究[D].上海師范大學，2007.

[2] 杜鵑，錢守旺.現代教育技術與小學數學教學[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3] 周蓉，郭琳.網絡環境下的教學模式研究[J].科技信息，2009（28）.

[4] 李克東.信息技術與課程整合的目標和方法[J].中小學信息技術教育，2002（4）.

篇7

論文摘要:21世紀被稱為信息時代，而教育也隨之發展為信息化的教育。對高校而言，高校教師具備教育技術素養，以提高學生學習的興趣，優化教學效果，促進培養學生的綜合素質是實現教育信息化，實現教育發展變革的關鍵因素。該文主要探討了在信息化時代教育中，高校教師應具備怎樣的教育技術素養，從而大力提高教育教學效果。

一、教育技術對當代教育的影響

教育技術在教學中的應用，對當代教育產生許多積極的影響，對教育的發展起到了很大的推進作用。傳統課堂教學與教學方式，是以教師為中心，教師是知識的傳授者與教學活動的組織者。在整個教學活動中，教師是教學的主體，學生只是被動的接受。教學內容上注重的是知識的傳授，而忽視了學生主體作用的發揮。

教育技術的在現代教育教學中的運用，使我們的教材從原來傳統文字形式的顯示，變為文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音多種媒體、多種信息方式顯示教學信息，極大的豐富了教學內容，加大了教學信息量的傳輸。教學中教師是教學的引導者、組織者，學生是學習的主體，在學習中，學生主動地組織建構自己的知識內容與知識體系，由被動變主動。從而調動了學生學習的主動性與積極性，培養了學生的綜合能力、綜合素質。同時以教師為中心的班級授課形式被打破，以學生為中心的個別化教學、合作化教學得以實現。

實現教育信息化，教育技術是關鍵。它是教育信息化建設的出發點和直接點，是教育信息化的技術支柱。那么教師應該具備怎樣的教育技術素質，決定著我國的教育信息化進程。高等教育的最終目的，是培養學生的綜合能力、綜合素質。而高校教師又該具備怎樣的教育技術素養，綜合運用教育技術手段，從而實現教育信息化呢?

二、高校教師的教育技術素養

中國教育技術素養標準(LSETC)提出，教育技術素養是指一個人對教育技術理論與方法的掌握、運用和評價的總體水平，它包括對教育技術的基本知識和基本技能的掌握，運用教育技術解決問題的能力和對教育技術的意識、態度和社會責任的理解。

(一)高校教師應具備的教育技術意識素養

首先，高校教師應具備教育技術意識。意識是一切行為的先決條件，要讓高校教師在教學中自覺地運用教育技術技能，必須讓他們從思想上認識到教學中教育技術運用的必要性與重要性。

對于高校教師應具備的教育技術意識，第一應理解教育技術的內涵。教育技術是一門多學科、多技術相互交叉、滲透產生的教育學下的二級學科。AECT''''94定義給出，教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術不是普通的教學手段與方法，而是指運用各種理論與技術對教學設計、開發，從而優化教學效果。高校教師只有充分認識到教育技術的內涵，才能在教學實踐中運用它。第二，高校教師應具備的教育技術意識還包括，能夠認識到教育技術能力是教師專業素質的必要組成。教師的專業素質不僅包括專業知識、相關的教育學、心理學的知識，還應具備教育技術能力。教育技術能力不僅是教師應用教育技術開展教育教學改革，提高教學質量的需要，更是教育實現信息化的關鍵。同時教育技術能力也是教師提高自身的專業素質，以滿足當代教育教學需要的重要條件。作為高校教師，課堂的開放，教學的開放，更要求具備高的教育技術能力，以適應開放式學習環境的需要，滿足學生學習需求。第三、高校教師應具備在教學中有效使用教育技術的意識。作為高校教師關注的不僅是專業的高新技術與知識的發展，還應關注計算機新技術的前沿信息，認識到新技術對教育的影響。多媒體教學有著傳統教學無法比擬的優越性。讓教師在教學中使用教育技術，不是一種強求與規定，而是需要教師根據教學的需要合理的使用。對于能有效提高教學效果的技術與手段可以大膽的使用與實踐，如果效果不好，可以采用其他的方法手段。這就要求教師具備一定的教育技術基礎知識，做到合理選擇教學媒體與教學方式，進行有效的教學設計從而提高教學效果。

(二)高校教師應具備的教育技術技能素養

高校教師在教學的過程中應具備運用現代教育技術手段、方法、技能，制作教學多媒體課件、進行合理高效的教學設計;運把認知主義、行為主義、人本主義與建構主義等學習理論運用到教學實踐中，組織教學;運用適合信息化教學環境的的教學方法、探究式教學模式等，提高課堂教學的能力。只有當高校教師真正的熟練把教育技術理論與方法運用到實際教學中，利用現代教育媒體、教育技術優化教學，才能實現教育教學的信息化。而教師具備的教育技術理論知識與技術技能就是教育技術技能素養。

首先，高校教師應能夠掌握教學媒媒體設備的使用。現代教育教學媒體有很多，常用的媒體主要有，多媒體計算機、投影儀、幻燈機與電子白板等。高校教師要能熟練的使用各種常規教學媒體。熟悉他們的性能、優缺點，進而根據教學需要選擇合適教學媒體，組織教學資源進行教學。另外，教師還要掌握一些基本的設備維護與管理的方法，在教學中遇到故障問題可以及時解決。

其次，教師應熟練掌握應用多媒體制作軟件，制作出能有效提高教學的高質量的教學課件。常用的多媒體制作軟件有，Flash}PPT等。不需要教師對每一個軟件都精通，至少有一個是自己的強項，還要熟悉常規應用軟件PHOTISHOP、Dreamweaver等的操作使用。這些軟件都為多媒體課件的制作開發提供了良好的條件。

另外，高校還應能充分利用互聯網這個“海量”資源庫，進行學習資源的搜集與擴充。可以建立一定的學科專業網站，或是網絡課程、遠程教學習系統，為學生的異時異地學習創造有利條件。通過這樣多種的教學與學習方式，培養學生自主學習、自主解決問題的能力。打破課堂的時間與空間限制，使得學習時刻伴隨學生左右。

篇8

關鍵詞： 馬斯洛需要層次理論； 中學； 班級管理

中圖分類號： G632 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）08-0169-01

一、馬斯洛需求層次基本理論

需求層次理論是人本主義心理學之父美國亞伯拉罕馬斯洛（Abraham H.Maslow，1908—1970）在1943年所著的《人的動機理論》一書中提出的。他認為人的需求可分為五個層次，由低到高依次為生存需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現需求。

馬斯洛認為，在一般情況下，一個人只有在滿足了低層次的需求之后，才會產生更高層次的需求，低層次的需求滿足的程度越高對高層次需求的追求就越強烈。低級需求通過外部物質條件使人得到滿足，高級需要則是從內在精神方面得到滿足。在同一時期，一個人的需求會有多種，但在不同條件下，必定會有一種需要占主導地位，成為推動行為的優勢動機。

二、目前中學班級管理中存在的問題

在一個班級中學生是主體因素，樹立以人為本的理念、切實解決學生的各種需求問題才是班級管理最核心的問題。馬斯洛的需求層次論正是一個以人為中心的人本主義心理學理論，該理論以人為中心，重視了人的因素。強調在任何的管理中，人都是管理的主體，管理的核心，管理的績效如何，在很大程度上取決于管理的主體。對于班級管理具有很好的借鑒意義。目前我們中學班級管理存在著以下問題：

（一）對學生管得過死，班主任一人說了算

雖說現在我們一直在倡導素質教育，但由于在高考制度這一指揮棒下，各個中學將最后的升學率作為一切評價的指標，這就形成了學生的一切活動與考試成績掛鉤，成績又與老師的獎金、職稱掛鉤的模式。這樣學生一切娛樂活動全部取消，老師說讓學生干嘛就干嘛，學生儼然成了學習的機器，這種情況在一些重點中學表現得尤為嚴重。學校里了一系列的規章制度，違反哪一條就按哪一條進行相應的處罰。

有這樣一個班級：沒過一段時間就在課堂上讓學生拿出一張紙，寫下你在這一周內看見的、聽說的你所認為的違紀現象。包括說話、在教室吃東西、周末5：30以前到校（每周日下午6：00要上課，班主任規定他班上學生5：30到校，認為來早是為了補作業）、講話不文明等等。每人必須寫200字以上，特別強調寫清楚姓名，然后老師按照所上交的內容進行處理。這樣的后果就使得班上的學生見到他就像老鼠見到貓一樣。

（二）班級之中形成了一些非正式團體

班上的學生來自不同的社會背景，學生有著不同的興趣愛好，不同的生活經歷，這樣一些相同興趣愛好、家庭背景、生活經歷的同學容易走到一起形成一個個小的團體，將其他的同學排斥在外，這樣同學之間的交流就顯得十分狹隘。還有一些同學應家庭等原因得特別的孤僻、自卑，不與他人交流，對自己缺乏信心。此外，還有部分同學同社會上的一些勢力有所聯系，形成一些校園黑社會團體。

（三）班級管理過于松散，呈現一盤散沙的局面

現如今中學生基本上都是90后，這一部分學生大多是獨生子女，衣食無憂，自我意識很強，不太考慮別人。有較好的自我認知，有主見，自信心強，清楚自己的優缺點，但是社會意識、責任意識等相對淡漠，關心自己比關心他人要多，容易陷入自我中心，忽略別人的感受。各個都以自我為中心，不服從別人的管理，此外，老師過于放權與班干部，不參與到班級管理之中去，從而形成一盤散沙的局面。

三、基于需求層次激勵加強中學班級管理的對策

（一）從滿足安全需要入手，營造安全的課堂心理氛圍，增強安全意識，創設安全環境

馬斯洛的“需要層次理論”告訴我們：人類除了最基本的生理需要外，最先渴望得到的高級需要就是安全的需要。身心尚未完全發育成熟的中學生，對安全需要的渴望更為強烈。據調查，有相當一部分學生因為害怕在學習中犯錯誤，導致嚴重的焦慮、抑郁缺乏安全感，產生了厭學情緒。可見，安全的課堂心理氛圍是學生學習的最起碼的保障。

端正學生對待錯誤的態度。課堂是展現自我和允許出現錯誤的地方?！叭朔鞘ベt，孰能無過”在學習探索中出現錯誤是正常的，通過反復的教育開導，端正對待錯誤的態度，使其在心理上不再懼怕出錯。

寬容學生出現的錯誤。當學生在學習中出現錯誤時，不要在課堂上當面訓斥他們，而要寬容學生的錯誤，維護了學生的自尊心和學習積極性。杜絕“一言堂”，鼓勵創新，尊重學生的獨到見解。鼓勵學生積極思考，從不同角度理解所學內容，并能大膽表達自己的獨特感悟。只要學生言之有物，言之有理，都應給予真誠的肯定和贊賞。

此外，客觀環境的安全也十分的重要。尤其是隨著中國獨生子女的增多，安全問題就顯得尤為重要。但是接二連三的校園安全事故（如黑龍江寧安學生遇難事故、四川通江縣小學踩踏事故、福建省南平市惡性殺人案件等）一次又一次地為學校管理者敲響了警鐘：學校安全工作必須進一步加強。首先，加強安全教育，提高安全意識。加大宣傳力度，充分發揮教育的先導作用，使安全知識扎根于學生頭腦，安全措施立足于學生生活，防患于未然。其次，確保班級硬件設施無任何安全隱患若發現問題，及時妥善解決。尤其是室內的電線、電器設備應定期檢修各種室內附屬物應定期加固。同時還要警惕建筑上可能存在的安全隱患。再次，保證班級不受外界暴力威脅，防止班內學生“稱霸”現象的發生。

（二）引導學生建立和諧的人際關系，滿足其歸屬與愛的需要

馬斯洛曾說：“每個人都有愛和歸屬的需要，都需要有自己的團體和集體，以尋求團體和集體的認同、支持和溫暖，否則個體將無法生存和生活?！睈酆蜌w屬這一基本需求是任何個體的成長都必不可少的， 溫暖的家庭、良好的學習環境、同學的友愛、班集體的歸屬感這些需求成為學生成長過程中不可或缺的組成部分。老師應該幫助學生搭建溝通平臺，促進同學之間的有效交流；正視和積極引導班內的非正式群體，使其積極的融入班級之中；優化班級結構，把學生歸屬與愛的需要融于和諧班級建設之中。

（三）在學習和生活中尊重每一個學生

尊重的需要又可分為內部尊重和外部尊重。內部尊重是指自尊、自主和成就等，外部尊重是指地位、認可和關注等。尊重學生是教育的前提和基礎。美國著名作家愛默生說過：教育成功的秘密在于尊重學生。尊重學生就是把學生看成有思想、有個性、與成人完全平等的人。尊重學生，指的是尊重學生的人格、尊重學生的知識及生活經驗基礎，站在平等的地位，傾聽學生的想法。

（四）在班級管理中為每位同學搭建實現自我價值的平臺

所謂自我實現，簡單來說就是“成為你自己”，是一個人力求變成他能變成的樣子。“一個人能成為什么，他就必須成為什么”，“自我實現也許可以大致被描述為充分利用和開發天資、能力、潛能等，這樣的人似乎在竭盡所能，使自己趨于完美”。

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【關鍵詞】體驗式教學；體育英語閱讀；多元評估體系

體驗式英語教學模式是以學生為主體，以課堂活動為載體，讓學生通過“具體體驗”來“發現”語言使用原則，并能夠應用到實際交流中的新型教學模式。然而，在實踐教學中，傳統的終結性評估體系逐漸暴露出一定得弊端，以期末測試為主的評價方式無法立體呈現學生的整個學習過程，不利于學生綜合素質的提高和各方面能力的發展，從而有效促進了體育英語教學的發展。

1 體驗式教學模式的內涵及特點

體驗式教學模式強調教學過程中以學生為中心、學生通過實踐來學習知識，教師通過導向的作用引導學生在自我體驗中學習知識，實現自我教育。體驗式教學模式由授課內容、教師和學生三個部分組成。教師在研究教學內容的基礎上，通過一些教學手段，如設置任務、組織多樣活動使學生在體驗中學習知識在整個學習過程中，學生通過積極的參與課堂活動培養了學習情感、創新精神和實踐能力。

2 體驗式教學模式引入體育英語閱讀課程的實踐研究

體驗式教學模式有利于改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，使英語教學朝著個性化、自主式學習方向發展。將體驗式教學模式引入體育英語閱讀教學實踐，旨在通過最大程度的主體活動和教師的適當指導，以各種形式的活動為載體，使學生通過“具體體驗”了解體育文化，開拓學生視野，改變長期以來由于接受機械式的語言模仿訓練而導致的思辨能力偏差的局面，而與此同時又進一步鞏固和提高了英語語言技能，最終達到培養能熟練運用英語從事體育領域相關工作人才的培養目標。

3 體驗式教學模式下多元評估體系的構建

體驗式教學吸收了人本主義、多元智能理論和建構主義理論之長，倡導“以學生為中心，以任務為基礎”。配合體驗式教學模式的實施，經過幾年的教學實踐，我們依據多元智能理論構建出一套多元評估體系。

3.1 學生的自評和互評

學生自評可以幫助他們收集學習信息、反饋學習效果，進而調整學習策略，培養自主學習能力。每個學生制定評價表，幫助學生完成自評。學生根據階段性目標對日常學習進行監控，培養學生規劃和執行能力；期末自主學習情況反饋，包括journal/book-reading Checklist，GroupWork Checklist，PairWork Checklist，有助于培養學生自我評價能力。兩項結果以一定比例計入期末總評成績。自評可以幫助學生實現自我反思、自我提高和自我完善。同伴評價是對小組活動進行形成性評價時不可或缺的一部分，也是促進同伴咨詢，同伴監督的重要手段。

3.2 教師的評價

教師評估貫穿于整個教學過程，目前主要采取觀察、階段性測試和學習檔案的形式進行。觀察是教師評估的基本方式，老師通過對學生課堂表現、學習活動、作業完成情況等方面的觀察，了解學生的進步和存在的問題，并進行記錄、分析，隨時給他們提供反饋意見。教師的評語可附在學生的作業本上，讓學生及時獲得描述性、指導性、診斷性的信息，而不僅僅是簡單的判斷性的分數。教師的評價可以在課堂討論中，在學生回答問題的時候，及在課堂教學的各個環節。教師的評語應該簡明、具體并具有針對性，需要指出優缺點，指明學習目標，幫助學生不斷進步。

4 多元化評估體系指導體育英語閱讀教學的優勢

多元化評估要求學生能制定學習計劃、進行自我評估和自我反思。這就意味著學生必須掌握一定的元認知學習策略且有一定的自主學習能力?！白灾鲗W習，自我發展”的教學模式通過創設真實生動的情境，激發學生自主學習的熱情；通過有價值的提問，啟發學生思考，自主領悟新知；通過指導多種訓練，促使學生動起來；幫助學生完成知識的自我構建，提高批評思維能力、解決問題的能力和創造力。

5 結語

體驗式教學及其倡導的多元評估體系順應了教學改革的發展，符合體育英語的教學特點和人才培養的要求，真正體現了“以學生為中心”的教學思想，有利于幫助學生構建綜合知識體系，培養學生綜合技能，是培養通用型人才的有效教學模式和評估體系。

【參考文獻】

[1]董君，田忠山.體驗式教學模式在大學英語課堂中的實踐與研究[J].語文學刊?外語教育教學，2009（2）：143-144.

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[關鍵詞]高校思想政治教育大學生人性化

一、思想政治教育人性化的內涵

從本源上說，思想政治教育是人類社會發展到一定時期出現的。在人類之初，“一個人是通過共同生活的過程來教育自己的，而不是被別人所教育的”。也就是說，思想政治教育必須“以人為本”，要進行人性化教育。

1.思想政治教育人性化要注重激發人的潛能。激發人的潛能，就是要承認并尊重人的個性差異，欣賞人、相信人、依靠人，充分挖掘每個人的潛能，充分發揮每個人的特長，最大限度地激發他們的主動性和創造性，教育者要用欣賞和相信的眼光發現每個學生身上的閃光點，并且幫助學生樹立信心，發揮個人的創造性和個性潛能，實現真正的自我。

2.思想政治教育人性化要適宜地滿足人的需要。人是平等的、有價值的存在，都有滿足從生存到發展、從物質到精神的各個層次、各個方面的需要。在高校，要滿足大學生生存、安全的需要，更要注重滿足他們歸屬與愛、尊重及自我實現的需要。因此，人性化的思想教育要體現人文關懷，要有人情味，要喚起大學生情感的共鳴，調動他們的積極性。這樣的教育才是有生命力的，才是有效果的。

3.思想政治教育人性化的目的在于引導完滿人性的建構與發展。人性化的思想政治教育應該通過文化與情感的傳遞、內化、融合和創新使個體社會化，使個體擁有社會要求的知識、能力、道德品質、行為規范等，這是一種實然的存在，也只有這樣，才能培養出相對完整意義上的人性豐滿的人，才能讓我們的大學生能夠自覺主動地去認識自我和完善自我，把自己塑造成為具有優秀個性特征和良好素質的社會主體，從容地適應社會，面對生活，實現自己的人生價值。

二、當前高校思想政治教育中人性化的缺失

1.重視社會需要，輕視個體認同。在我國，思想政治教育具有特殊的社會功能，而教育者往往只重視其政治作用，總是把有關政策和文件規定等外在因素作為設定的思想政治教育目標和學生發展模式的標準，作為思想政治教育的出發點，屈從于社會的政治目的和任務，忽視甚至舍棄學生個體的利益與精神欲求。其立足點沒有落在對人性的完善、對人格的發展和對人的尊重與關心上，很大程度上得不到大學生的認同，有些甚至受到大學生的反感，嚴重影響了高校當前思想政治教育的質量。

2.重視理論灌輸，輕視情感關懷。高校思想政治教育是一個內容豐富，系統完整的體系，有明確的指導思想，有反復修改的法定教學大綱，有比較系統的教材，有嚴格的考核辦法，有培養師資的專業，而對大學生精神情感的培養卻較少關注，沒有行之有效的辦法，沒有可遵循的規范，更沒有系統的制度性措施。思想政治教育一個主要的目的就是培養受教育者精神情感方面的品質，讓健康向上的品質外化為自覺的行為，而當前大學生思想政治教育卻在很大程度上忽視了大學生情感心理的需求和培養，僅僅通過簡單的理論灌輸來完成思想政治教育任務，導致無法收到應有的教育效果。

3.重視施教主體，輕視受教主體。教育者與受教學生是互為主客體的關系，他們之間相互依賴，相互影響。長期以來，高校教育中一直存在重視施教主體，輕視受教主體的現象。在這種模式下，教育者被賦予了很大的權威，教育方法近似于說教，而將同樣富有主體意識的大學生置于絕對客體化的地位，導致大學生成了消極被動地接受社會規范和政治目標的工具，嚴重忽視了他們自我教育的主體性。

三、高校思想政治教育人性化的實現路徑

1.轉變教育觀念，體現以人為本

首先，要正確認識學生。當前我國正處于社會轉型期，由于家庭環境、社會氛圍等諸多因素的影響，大學生的思想呈現出比以往更加多元和復雜的趨向。在這種情況下，只有全面地把握學生的思想脈搏和心理特點，才能聯系學生的思想實際，加強教學的針對性和實效性。

其次，滿足學生的合理需求。一是要解決物質貧困和心理貧困問題。學生的種種思想、心理問題皆由物質或精神的貧乏引起，高校思想政治教育者要尊重、關注學生的實際需要、困難和疾苦，把解決思想問題與解決實際問題結合起來。二是要注意教育信息的有用性和針對性。思想政治理論課教師要充分考慮學生的內在需要，對教育信息進行收錄、擇取與整合，必須根據需要開展有針對性的教育教學活動，因勢利導。

最后，培育學生的自我教育能力。自我教育是思想政治教育中“以人為本”的主要表現，也是增強學生主體性作用的重要途徑?！罢J識我自己”是永遠的哲學命題。引導學生認識自我是自我教育的基礎。如果一個人不能正確認識自我，就不可能發現自己的優缺點，自己的潛能與價值也就不可能充分挖掘。

2.探索個性化教學模式，做到兼顧和互動

傳統的思想政治理論課教學容易扼殺師生間的互動與交流，更有人將思想政治課當做單純的知識傳授，使本來生動的“說理”，變成了枯燥的“說教”。此外，在教學效果評價中以應試指標作為考核教學的唯一尺度，即通過單一的“千人一卷”的考核方式進行靜態的評價。這種考核方式很難考出學生的真正水平，不利于調動學生學習的積極性、主動性和參與意識，更不利于培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，我們必須正視“人”的本質特性，變傳統的靜態式的教學模式為師生互動型的動態教學模式。

3.加強校園文化建設，營造以人為本的思想政治教育氛圍

校園文化是對大學生進行思想政治教育的有效載體，能夠潛移默化地對學生起到教育作用。在進行校園文化建設時，不能脫離學生實際，想搞什么就搞什么，而是要緊密結合學生的需要來開展，也只有這樣才能充分發揮校園文化作用，體現以人為本。學?？梢酝ㄟ^座談會、個別訪談等形式，了解學生的興趣愛好，通過學生喜聞樂見的形式有針對性地開展校園文化活動。要充分發揮學生在校園文化建設中的作用和主體性，加強學生社團、學生骨干的作用，拉近校園文化與學生之間的距離。學校也要加強對校園文化建設的規劃和指導，確保校園文化能夠以人為本，促進學生思想政治教育的開展。

參考文獻: