景觀環境設計專業范文

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分析環境設計專業《景觀設計概論》課程在教學中存在著很多的問題，本文針對這些問題提出相應的改革措施，以期能夠促進《景觀設計概論》課程教學的發展，同時為相關領域的研究提供參考.

關鍵詞：

環境設計；教學改革；景觀設計概論

引言

環境設計是“藝術”與“技術”的有機結合體，作為設計藝術學科下的專業，經過多年發展專業范疇逐漸廣泛.景觀藝術設計亦成為環境設計專業中的一個重要方向.《景觀設計概論》課作為景觀設計的基礎理論課程，對形成學生景觀類課題的思維能力與設計技巧的基本專業素質有重要影響.主要任務是學習基本理論知識，熟練掌握設計的調查研究的方法，并且掌握景觀平面設計圖紙的相關要點及其方法.

1環境設計專業《景觀設計概論》課程的特點

1.1景觀設計學

根據俞孔堅教授在《景觀設計：專業學科與教育》一書中對景觀設計學(LandscapeArchitecture)的定義：“景觀設計學是關于景觀的分析、規劃布局、設計、改造、管理、保護和恢復的科學和藝術”.“是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術科學基礎上的應用學科.”我們可以看出景觀設計學是一門科學的藝術，科學性與綜合性強是這門專業的特性.國外的景觀設計學專業教育，非常重視多學科的結合，包括生態學、土壤學等自然科學，也包括人類文化學、行為心理學等人文科學，最重要的還必須學習空間設計的基本知識.這種綜合性進一步推進了學科發展的多元化.他與建筑學、城市規劃、環境設計等專業既有區別又有聯系.根據解決問題的性質、內容和尺度的不同.景觀設計學又包含景觀規劃與景觀設計兩個方向.而景觀設計方向就是對小尺度、特定的、最適合的地方進行詳細設計.

1.2環境設計專業的景觀設計

2012年教育部頒布實施新的《普通高等學校本科專業目錄》，原藝術設計專業環境藝術設計方向正式成為新增的設計學下的環境設計專業.本專業作為一門實用藝術，具有實踐性強的特點.針對專業內容的逐漸擴展和專業特性，很多高校展開了以室內設計與景觀設計為主的教學方向.景觀設計學與環境設計的主要區別是，環境設計專業作為藝術學科更多表現為藝術靈感和藝術創造，而景觀設計學是將設計建立在科學理性的分析上.因此，在環境設計專業中涉及的景觀設計內容要盡可能的吸收兩者的優勢，良性發展.結合環境設計的專業特點，將與人的居住生活密切相關的、小尺度的城市景觀設計作為本專業景觀設計方向的研究重點.針對本專業相關的社會熱點問題，如工業化、生態、人文、可持續發展等，結合對場地科學的調查和分析方法，綜合景觀設計要素、藝術創造和審美進行詳細的設計，創建一個生態和諧、功能合理、滿足視覺和精神需求、賦予人文精神的可持續發展的空間.

1.3環境設計專業的《景觀設計概論》課程

《景觀設計概論》課程是環境設計專業中一門不可缺少的基礎理論和設計方法的課程.他同時也是風景園林、景觀設計學專業的基礎必修課.同一門課程，也因為專業的不同各有其側重點.對于環境設計專業來說，本課程對形成學生景觀設計課題的思維能力與設計技巧的基本專業素質有重要影響.主要任務是學習基本理論知識和設計方法，培養學生科學的設計方法和審美能力，發揮藝術學科的優勢，培養學生用圖形來表達設計各個階段的內容.

2《景觀設計概論》課程面臨的問題

2.1課程內容安排不夠合理

一般在藝術院校的《景觀設計概論》課程，側重于史論、基礎理論和設計原則的理論講授，以及為景觀設計項目中圖形的表現而進行繪圖訓練.由于學科基礎理論課大多是由學校公共課部統一安排，普片設置的是藝術設計各專業通用的藝術理論內容.中外園林史的內容就被安排到了本課程中.園林景觀史論的部分通常采用主動式教學，老師在臺上講授過程比較枯燥，容易造成學生上課注意力不集中，不能很好的吸收理論知識.對于設計方法也主要側重于設計表現的練習，景觀設計元素的學習也是停留對元素本身的認知，而史論和設計原則以及表現的連貫性不夠強，大部分學生難以形成自己獨立的思考和判斷能力，容易造成學生無法把圖形的信息和設計理念相互結合，甚至還出現學生純粹是把設計當成繪畫來考慮.設計的成果往往不符合場地本身的條件，對于不同人群的需求也顯得考慮不周，只是依靠專業的特點在空間的設計把握和平面圖形的形式美感上顯現出優勢.設計缺少科學的依據和理性的思考，只滿足視覺享受是遠遠不夠的.只有根據場地條件進行細化分析、比較研究，找出解決問題的辦法提出設計建議和策略并完成設計，才是景觀設計正確的方法，不能忽略設計前的調研和分析階段.

2.2專業性質的帶來的弱勢

環境設計專業屬于藝術設計學科，有其優勢就是學生具備美術基礎，有一定的審美眼光和較強的繪畫表現能力和創造性，但是環境設計專業是一個具有多元性、藝術性和技術性特點的專業，需要的不僅僅是美術基礎，景觀設計亦然.他同時也需要科學的方法，邏輯的、嚴謹的思維方式，即線性的思維方式.而藝術專業的學生主要思維方式則習慣于靠形象、情感、突發的靈感來進行創作設計的非線性思維方式.在從美術學習過度到藝術設計的專業學習之初，學生可能并不適應.尤其是一些美術基礎較深的學生更是如此，這就要通過不斷的練習，學習掌握方法論，學習轉變思維方式，做到兩種思維方式的結合.

2.3教學手段不夠靈活

在常規的《景觀設計概論》課程教學中，根據課程性質基礎理論課，我們多采用課堂理論講授的形式，但是授課方式較為單一，即使多以圖片案例來進行形象教學便于學生理解，仍然是一種灌輸式的教學方式，對學生知識的了解、掌握、運用收效不大.設計表現也主要以抄繪設計方案圖紙來進行練習，雖然抄繪這種形式是一種不錯的練習形式，部分學生也從抄繪中學到了不少表現圖形和構圖的方法.但這些教學手段還達不到對學生思維方式，調查分析方法的培養.作為一門景觀設計的基礎課程，我們需要更靈感多樣的教學方法.

3課程改革的措施

3.1合理設計教學內容

首先要明確環境設計中該課程的目標，對于之前只滿足發揮自我優勢和灌輸理論的大綱進行相應的修改，突出本課程的教學重點.新的教學內容安排有四個重點，第一，古典園林史的授課部分，將重點放在優秀古典園林案例的講解，將理論和實際案例相結合，使學生能將造園方法和實際案例相聯系；第二，重點講授現代景觀設計的風潮，重點在于分析和學師的作品和世界知名案例，分析案例背景、設計理念、設計手法等，安排學生對實際案例進行學習分析，側重于培養和提升學生的審美能力和對案例的分析能力；第三，講解景觀的設計要素，對景觀設計中主要的設計要素及如何運用進行實例的講解；第四，加強了景觀設計流程和方法的內容，通過講授科學設計方法，重點講解場地考察和分析的重要性和方法論，并安排教師現場指導場地的調研，培養學生的獨立調查場地條件、分析能力以及將理論知識和實際項目相結合的能力.教學內容做出調整后使學生不僅能對于這門學科的歷史、發展方向和前沿思想等有了一個系統的認識；并且培養和提高學生的分析能力，使學生學習完這門課程后能達到擁有一個獨立的、基礎的對案例或實際場地等進行調研、分析和評估的方法和能力，為后期設計和設計理念的提出提供依據，從而確定設計理念及與之相應的設計手段和形式；同時規范和鍛煉學生將所搜集的相關資料進行整理、分析的綜合分析能力.改革后的景觀設計元素部分使用了新的分類形式和講解方法，注重元素的實際運用和設計形式.

3.2采用多種教學手段引導學生發揮能動作用

根據課程教學內容，教學形式也采用了多種多樣化的安排，力求圓滿完成教學目標中的要求.課堂教學的授課形式主要分為基本理論講授、課堂組織討論、交流和場地實地調查、分析.其中理論講授主要致力于引導學生對景觀的基本知識以及發展歷史有大概了解.而課堂組織討論是教學互動的體現，可開拓學生思維，培養學生積極主動的參與意識.針對某些主題或某一現象組織討論、答題，可以深化學生的課題認識，充分發揮教學互長的積極作用.場地調查和分析的重要性則是培養了學生深入社會、參與市場的綜合能力，讓學生把課堂教授的觀察、分析的方法運用到實踐與調查活動中去.同時，培養學生分析和解決問題的能力和應變能力.要求學生對所調查和分析的景觀內容和結果進行歸納總結，提交調研報告并逐個上臺講解并回答其他學生的疑問，極大的鍛煉了學生的邏輯性和口頭表達能力.

3.3著重理論聯系實踐的訓練設置

本課程雖然是基礎理論課程，但作為應用型學科，一切的理論和方法都是為了實際運用和操作的.所以為了更好更快速的掌握理論知識，熟悉調研分析方法等，針對課程每個階段都設置相應的實踐環節.1.在學習中國古典園林部分，設置了經典園林案例的分析抄繪和默畫考核，訓練了學生對于這門新課程的動手能力也進一步了解了案例空間布局、空間尺度、空間流線、主次、秩序等.2.在講解現代景觀著名案例時，安排學生對知名案例進行資料收集，然后根據收集到的資料進行系統的分析和學習.樹立對景觀的審美和價值觀，通過案例分析和學習掌握收集和整理資料的基本方法和技巧，并能結合專業知識給出評論.完成后每位學生在課堂將自己的分析成果介紹給其他同學.3.在學習過景觀的設計要素后，讓學生到實地中收集設計元素，以手繪的形式配合文字來記錄.這讓學生了解各種景觀元素的意義和形式，并能把想法或概念以圖形的形式進行表達，培養學生從立體空間到平面圖紙之間相互轉換的能力，發揮專業優勢.4.通過對景觀設計的基礎理論和調研方法的講解與實際案例的分析，要求學生進行指定場地景觀實地考察、資料收集.培養學生對景觀設計有一個最初的認識和了解，通過對實際基地的考察培養學生發現問題、認識問題和分析問題的能力.為今后的設計累課程鍛煉學生實地調研能力，讓學生知道，任何的設計并不是毫無依據的圖形，設計圖紙更不是一張美麗的圖畫，實地的調研才能為設計帶來依據，我們的設計才能站得住腳跟.加強學生邏輯思維的培養，科學理性的看待景觀設計.

3.4加強課程組的建設

環境設計專業中的景觀設計類的課程如果想獲得好的教學效果，必須加強課與課之間的聯系，課程之間的聯系性，循序漸進的展開景觀設計教學.如在景觀設計概論之前中外園林史的必須已經展開，景觀設計概論課之后，從尺度較小的私家庭院開始慢慢向公共綠地口袋公園、城市廣場、小區景觀等設計課題展開，一步步將理論在實踐中展開.同時，園林植物及配置課程、生態課程也需要有所跟進.

4結論

作為環境設計中的一個有機組成部分，《景觀設計概論》課程在整個景觀設計課程中起到了先鋒作用.課程的結果和收獲會直接體現在今后的設計類課程中，決定設計的方向.而此次對于教學內容及方式的探索與改革是對之前課程的一次反思，在今后的教學中還會根據設計前沿的更新、學生的特性的變化等，繼續對教學內容、方法、實踐的形式進行更深層次的探討.

參考文獻：

〔1〕俞孔堅，李迪華.景觀設計：專業學科與教育[M].北京：中國建工出版社，2003.

〔2〕丁園.景觀設計概論[M].北京：高等教育出版社，2008.

〔3〕周劍云,唐孝祥,侯雅娟.景觀建筑形式與紋理[M].杭州：浙江科學技術出版社，2004.

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商丘師范學院是典型的師范類院校，該校于2011年正式成立現代藝術學院，這意味著設計的教學將與原有的教學模式發生劇變。以下便是本校三次大綱的調整情況：

截止2011年，環藝專業一直用美術學院時期的“二二制”大綱，它是指在本科的前兩年所有藝術設計的學生不分專業共同學習設計基礎課，學生在三年級開始進行分專業學習。這種模式大大減少了學生對本專業的知識學習時間，沒有好的吸收以及跟進鞏固，教學效果可想而知！此外，多數重要的專業課程由于前期的安排不合理，導致集中在大四很焦躁的階段進行，不免讓馬上準備工作或者準備考研的學生有些力不從心，收效更是微乎其微！

更者說，在一年級安排的基礎課素描、色彩占用了一個學年，我們雖是師范類院校，現在培養的方向是設計師不是原來的中學美術老師。所以，單就培養目的而言大綱必須得革新了。所以，在2011年新制定了“一三制”環藝教學大綱。

“一三制”是在分離美術學院之后的一次教學改革探索。它是指所有藝術設計學生在一年級共同學習設計基礎課，到了大學二年級再分專業學習。它也是我學院在制定新大綱的過程中一個重要的轉折點，也可以說成是2013年新大綱的過渡時期。這次修訂的大綱一年級的課程基本沒有變動，二年級的課程設置變化最大，調整為環藝專業的基礎課程，課程安排較為集中，沒有相關專業實踐課跟進，易導致知識點遺忘，不利于三年級課題的實踐訓練；三年級的課程安排則是課題專項訓練，各個功能空間接踵而至，課程量較大學生吸收欠佳。并且課程都是涉及空間內外，跨度過大。對于學生而言，室外的環境設計將是一個大的難點，不好突破。所以，相關課程的名稱定位不算清晰準確，學生也容易在學習的過程中受挫；四年級的課程壓力較以前得到很大的緩解，但就單門課程而言安排在此階段還是不盡人意。

總之，較“二二制”模式，學生在學習專業知識方面有了更多的時間和精力，在三年級時段還可以做各種空間的實踐訓練，為畢業后進入相關設計崗位提供保證。再有，三年級還增設了藝術考察課，對于我院學生而言，可以很好的拓寬學生的眼界，有利于引導他們的發展方向。最后一年則可以根據二年級和三年級所學，更充分的去考慮適合自己的專業發展方向。

在“一三制”大綱試用過程中，我們環藝專業教研室全體老師不斷搜集各前沿兄弟院校的大綱資料，如廣州美術學院、中國美術學院、清華大學美術學院、華南師范大學等，調研社會環藝人才供求所需，反饋畢業生及同行信息，共同制定了2013年的新的環藝大綱。

2013年新制定的大綱是學生在報考學校時就已經選好這四年的專業學習方向，學生自大一起就開始接觸學習相關的環藝專業知識。大學一年級主要課程：《設計素描》、《設計色彩》、《工程制圖》、《cad》以及《環境設計概論》、《中外建筑簡史》兩門理論課；二年級主修室內專業基礎課，主要課程為《效果圖表現技法》、《室內光環境設計》、《居住空間設計》、《陳設設計》、《商業空間設計（辦公/餐飲）》； 三年級主要課程有《工程概算》、《展示設計》、《園林設計》、《居住區景觀設計》以及一門專業理論課《景觀設計原理》；四年級上學期主要設置兩門實踐課程：《旅游建筑室內空間設計》、《風景區規劃設計》，以課程輔助畢業設計和畢業論文工作安排。

總的來說，2013年新修訂的教學大綱具有以下幾個方面的特點：

一、一年級的課程在新大綱的修訂中變化較大，它大量精簡了最基礎的課程，如原素描、色彩共有216課時，現在為108課時，縮減后的課程并不影響學生從高中繪畫階段向大學設計階段的過渡。這次修訂還將對于專業課程作用不大的課程直接砍掉，節省時間利于學生更早的了解專業。并且還大膽的將制圖和輔助軟件CAD排至一年級下學年，讓學生更早的掌握專業制圖規格和軟件的繪制技巧。相信一年級的課程調整，將讓剛剛走入大學校門的孩子們更早的知道自己要學什么，不至于由于方向的茫然導致后知后覺的時間浪費。

二、二年級的課程設置基本延續了“一三制”，以專業基礎課為中心，只是對于前面講過的問題做出了小幅度的調整和修正。以前的基礎課排的過多沒有專業課程的跟進，所以成果很難得到檢驗。如學生在學習完表現技法、光環境、陳設設計等課程后，可以在居住空間設計、辦公/餐飲空間設計兩門實踐課程中將所學綜合表現。這樣安排就是為了讓學生把所學過的基礎課得到串接，既可以防止學生對于知識點的遺忘，又可以鞏固住前期的教學成果。這種安排可以說是教學的‘雙贏’。

三、如果說“一三制”的三年級課程安排是室內和景觀的雜糅，那么，新大綱的制定則就是由室內空間向景觀空間的一個很好的延伸。課程《工程概算》、《裝飾材料與施工工藝》為《展示設計》提供了可靠的保障，使其完美收官。那么，接下來的《園林設計》則是開啟學習景觀設計大門的鑰匙。所以在三年級下半學期主要指向了景觀設計，鑒于前期學生對室內空間的理解，有了基本的空間基礎，對于學習景觀而言將會變得非常輕松。所以三年級大綱的調整較“一三制”而言，能更好的引導學生去學習一個新的空間――景觀設計。而不至于像之前分析所講，學生沒有基礎很難進入狀態，而且在學習過程中會有嚴重挫敗感。

四、在臨近畢業的一年，學生通過三年的專業課程學習已經基本能夠了解自己的專業，并且具備了選擇今后就業大方向的能力。所以，課程安排直接切入畢業設計的兩個方向室內和室外，即《旅游建筑室內空間設計》和《風景區規劃設計》。課程與實踐緊密聯系，課程安排針對性強，學生可根據自己所選的課題選擇導師，跟隨導師完成課題為畢業創作做準備。

五、也是最后必須要說明的一點，我們這次對理論課的修訂幅度較大，甚至將多年以來一直存在的美術史類課程直接砍掉。課程安排數量的減少并不意味著對理論課的不重視，理論修養恰恰是我們本科院校區別于高職類院校、社會培訓機構的一個重要特征。對于理論課的學習，學生大多采取不重視，不光是我們二本院校存在這個問題，一本及一些老牌的美院同樣存在。這個問題不是一個老師一個大綱就能解決的問題，是一個綜合的社會環境反映。這里要說明的就是理論課程、課時數量縮減了，但是內容可以通過其他形式進行，比如：把風格納入實踐課堂，讓大家分組進行研究，然后以課題的形式進行方案展示；包括對于設計史的代表人物我們同樣可以用這種方法進行課題研究，并最終以方案呈現，相信這種方法比直接澆灌式的效果要好的多。這也是我們對于理論課程教學進行的一系列探索式的改革實驗。

環境藝術設計專業是永遠和經濟發展并肩的一個學科。它的屬性決定了它必須與時俱進，所以該專業的大綱制定應該是跟隨經濟步伐設定的，有國家這個大環境，還有學校所處的地理位置，也就是地方屬性。所以，這門學科的路還很長。我們作為一名教育工作者，是未來環藝工作者的指向標，責任決定了我們必須以前瞻性的眼光去規劃未來環藝設計師的求學之路。

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一、高職環境藝術設計專業的教學現狀

（一）人才培養目標不明確

對于環境藝術設計專業而言，其主要的教學培養目標是學生能夠較好地掌握室內居住空間設計、室內商業空間設計、城市景觀設計、居住小區景觀設計、庭院設計等方面的理論知識和技能，對行業的相關規范進行全面的了解和熟悉，能夠充分運用基礎知識、技能進行社會實踐，具有較好的社會生產實踐能力，培養出能夠從事室內設計、施工、管理等工作的高素質人才。通過對部分高職環境藝術設計專業的教學情況進行調查，我們發現，一些院校還存在人才培養目標不明確的現象，很多學校沒有根據區域經濟社會發展對人才的需求增設和調整培養方案，沒有體現專業優勢和特色，所以環境藝術設計專業沒有明確的目標，不利于環境藝術設計專業人才的培養，從根本上影響了環境藝術設計專業的發展水平。

（二）教學模式缺乏系統性

在當前環境藝術設計專業的教學中，可以將課程分為三個階段：第一階段是基礎課掌握階段，第二階段是專業知識深化階段，第三階段是綜合設計實踐階段。對于這三個階段而言，其課程目標比較明確，也有比較突出的教學重點，但三者之間缺乏聯系，調查結果顯示很多高職環境藝術設計專業課程三個階段之間都出現了脫節的現象。很多高職院校環境藝術設計專業的基礎課僅僅停留在理論層面，課程的內容普遍抽象而空洞，沒有將理論與實際結合起來，導致學生不能真正理解理論知識的內涵。在進行專業課學習的過程中，過分強調專業技能的培訓，不利于學生創新思想的萌發，不利于學生獨立發現問題和解決問題能力的培養，使專業知識的學習只停留在表面，缺乏深層次的創新和靈感。這樣的教學不利于環境藝術設計專業學生的全面發展。

（三）師資力量薄弱

教師是學校最寶貴的人力資源，無論是專業建設與課程建設，還是教學、科研，教師都發揮著十分重要的主體作用。環境藝術設計專業是由多個學科復合而成的，不僅要學習藝術基礎知識，還要學習軟件基礎操作。當前很多高職環境藝術設計專業都沒有建立完善的師資培養體系，專業帶頭人不足“，雙師型”教師較缺乏，這樣的師資力量不能滿足環境藝術設計專業實際的教學需求。部分教師的綜合素質較差，教學經驗和學術水平有待提高，這些問題均影響著本專業教學水平的提高。

（四）實踐教育指導思想沒有得到全面的貫徹

在具備了完善的教學方案、教學評價體系之后，還需要各個高職院校環境藝術設計專業的教師和領導的全面落實和執行。在目前環境下，藝術設計專業教學過程中，大部分教師都是根據自身經驗和理解進行教學，不能從完整的教學體系出發，導致實際教學中出現很多偏差和失誤。這種現象需要廣大高職環境藝術設計專業的教師高度重視和注意。

二、生態型教學模式的特性與實施策略

（一）“生態型教學模式”概念的提出

生態型教學模式已經得到了全面的開展，在生態型教學模式的引導下，不僅要協調教學生態和環境之間的關系，還要協調教學整體系統之間以及整體內部諸要素之間相互影響、相互制約、相互作用的關系。根據生態教學系統進行實際教學，使教師和學生的認知世界、生活世界相互滲透，相互融合。

（二）生態型教學模式的特征與基本途徑

生態教學模式的特征主要主要表現在以下四個層面：第一，以學生和教師為中心，建立生態系統群；第二，建立學校與企業之間和洽緊密的關系；第三，使課堂情境教學創設與企業真實項目導入之間處于良性循環生態型模式；第四，多元評價與自我評價之間的生態和諧關系。這四個生態模式特征構成了動態平衡的生態系統。由于產學結合、校企合作是職業教育的必由之路，所以工作與學習的結合、理論與實踐的結合、知識與技能的結合、手與腦并用及教、學、做合一就是實施生態型教學模式的基本途徑。因此在執行生態教學模式時要從學生在校三年的局部上把握工學結合。工學結合具有層次性，如考察實訓室認知層面，是對行業、職業、崗位的認識；模擬實訓是理解層面，是對崗位工作過程的技能與知識通過模擬或仿真進行的理解操作；全真實訓是應用層面，是對掌握的崗位工作過程的技能與知識的一線頂崗實踐操作。在教學過程中利用這三個平臺使生態元素之間進行不斷的教學專業交流、信息傳遞和能力培養，從而達到生態平衡。

三、生態教學模式的實施策略

根據不同專業課程的性質，制定不同的生態型教學模式，在實施生態型教學模式的過程中，主要的任務載體是真實設計項目，可分為五個階段進行：第一是診斷學情，第二是創設情境，第三是生態模式中每個階段的教學操作流程，第四是建設可持續發展的專業群，第五是建立環境藝術設計專業的骨干團隊。每一個階段，都有不同的目標、流程。在進行生態型教學模式的操作過程中，要從全局把握操作程序，然后將每一步落到實處，進而達到總體教學目標。

（一）診斷學情

在對學生進行教學前，需要對學生的實際學習情況進行全面地了解和掌握，根據學生的實際水平制定相應的教學方法和教學計劃日歷。如果把整個生態型教學模式看作一個生態系統，不同的學生在生態系統中的位置是存在一定差別的。在通常情況下，個別學生處于生態核心區域，多數學生處于生態系統的核心周圍。處于系統核心區域周圍的都是學習成績優秀的學生，而處于生態系統核心的大都是學習比較困難的學生。因此，要注重因材施教，并在計劃學習課程設計過程中，合理分配學習資源，以公平的原則對待每一個學生。

（二）創設情境

其中“情”主要指師生教學生活中的感情，“境”主要指師生教學和學習的環境。調查結果顯示很多高職環境藝術設計專業教師只是死板地講授專業知識，采用傳統的教學方法，嚴重影響學生對專業知識的興趣。因此，需要創設教學情境，提高學生對理論知識的興趣，從而增強學生對專業知識的掌握能力。通過教師對教學情境進行精心設計，能夠有效培養學生的學習興趣，在一定程度上也有利于實現順性達情的目標。在高職環境藝術設計專業教學中，可以在學校建立實地訓練場所，建立校企聯合模式，場地設備等可以由學校提供，工程項目方面的資源由企業提供。這樣可以逐步實現課堂與實習地點的一體化，還可以增強學生的社會實踐能力。項目教學是基于高職課程目標的最合乎邏輯的教學方式。同以往的知識教學相比，項目教學不僅體現了“教”什么，而且表明了應該“怎么教”。教師創設情境還有一種方法是課堂上的互動?；拥摹包c”應該在項目內容完成的關鍵處，是問題、困難激發的智慧“沖動”。智慧沒有調動的媒介，就處于“冬眠”狀態，而每個人都有智慧，課堂上的互動便是激發沉睡的思維能力的媒介，也給生態教學創設情境提供了基本條件。

（三）生態模式中每個階段的教學操作流程

1.要素適應階段在要素適應階段對學生進行教育和培養的主要目標是提高學生的專業基礎知識和技術能力。在日常教學活動過程中，需要不斷培養學生的結構分析能力、結構理解能力、空間色彩認識能力、空間思維能力等。這就要求教師在進行設計課堂教學中，抓住教學時機，對課堂教學內容進行精心設計，將課內教學和課外教學結合起來，提高學生課內、課外聯系的能力。并且要將藝術理論教學和技術教學結合起來，對學生在課堂教學中的所作所為、所感所想進行全面的關注，多角度觀察學生，使課堂教學更有成功的把握。

2.平衡發展階段在生態型教學模式中，平衡穩定發展階段是核心階段。這一階段可以將適應階段的要素進行全面優化。平衡發展階段是將學生專業基本知識和技能轉化為專門能力的階段。這一階段的教學過程是信息傳遞、接受、反饋、矯正的過程，不斷提高學生對專業知識的認識和理解，確保學生能夠將系統化、連貫性的知識掌握牢固。具體地說要從教學內容、教學方法、教學手段等方面實現生態教學的平衡發展，實現工學結合，并突出實踐。項目組合由點到面，由低到高，由淺入深，科學編排，將學與做貫穿教學全過程。這樣才有利于提高學生專業能力與市場需求的吻合度。融教、學、做于一體，不但體現了教學方法與手段的科學性，更體現了高職教育生態教學平衡發展的要求。產學研結合、校企合作是培養“職業人”的必由之路，更是知識經濟時代下對人才培養和科技創新的客觀要求，同時也是拓展自我發展空間、服務區域經濟與行業的必然要求，更是突出專業特色和長遠發展的戰略選擇。

3.和諧發展階段在和諧發展階段，對學生的培養主要以實現教育生態的最高層次為目的，使學生在掌握基本知識的基礎上，進行專業設計能力創新，進而提高職業素養?？偨Y與積累前面兩個階段的經驗，從而提高學生的專業綜合能力，導入企業真實項目課題，使學生真正參與到實際項目之中，在實際專業設計過程中，靈活運用環境藝術設計專業的生態理論和方法。在進行環境藝術設計過程中，要通過相應途徑逐步提高學生的專業制圖能力，通過大量實踐不斷完善學生的職業綜合方案設計理念，不僅培養學生環境藝術設計的創新精神，也培養學生的實踐能力和綜合能力。從根本上說，這是由環境藝術設計實踐性要素的自身特點決定的，對培養學生的市場意識能起到促進作用。

（四）建設可持續發展的專業群

專業群是指由若干相近相關專業或專業方向共同組成的專業集群。專業群建設關系到高職環境藝術設計專業教學生態引導的形成。樹立正確科學發展觀，走可持續發展之路，科學定位于“為現代服務業培養全面發展的具有優秀品質與技能的合格職業人”，對于環境藝術設計的長遠發展將產生重大影響。專業群建設不能脫離高職環境藝術設計專業賴以生存與發展的客觀環境和自身的具體條件。必須發展環境藝術設計中的特色，突出優勢。在生態型教學模式中結合行業和社會發展的實際需求，逐步推出相近相關專業，重點突破，以點帶面，按市場需求設立軟裝設計、家具設計、展示設計、裝飾設計等專業，形成以環境藝術設計專業為龍首，相關拓展專業為支柱的具有特色的生態型專業群。

（五）建立環境藝術設計專業的骨干團隊

在高職環境藝術專業教學生態系統中，學生是主體，教師和相關企業人士為輔助力量。在生態型教學模式的實施過程中，堅持“內培外引，重在培養”的方針，并通過對環境藝術設計專業教師進行全面的考察，建立環境藝術設計專業團隊。教學團隊建設是強化質量意識、實施質量工程、提高教學質量的需要，教學團隊是實施質量工程的主體力量，在深化教學改革、促進專業建設和課程建設、提高教學質量中發揮著關鍵性作用。教學團隊成員組成的異質性、互補性，有利于教師之間的資源共享、相互學習、取長補短，為教師的專業發展提供了一個很好的平臺，為青年教師的培養提供了一條有效的途徑。還可以以社會上有一定實踐經驗的名師為中心形成教學團隊，充分發揮名師的指導作用，培養一批教學科研骨干。也可以根據實際情況將教師派到對口企業中進行實際設計和創新，教師可以直接參與項目的建設、生產，為教師提供與企業技術人員合作的機會，從而形成“雙師型”教學團隊，提高教師整體專業教學水平。

四、結語

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計算機軟件在設計專業中的運用已經非常普遍，已成為表達設計創意的簡便易行的工具。計算機輔助設計教學相關的改革已經有許多研究了，大家均認為需要理論、實踐結合，理論運用于實踐，便于學生鞏固學習計算機軟件學習；有觀點認為讓學生帶著任務去學習，先布置任務，使學生有壓力去學習；也有認為要注重前期的手繪創意過程，然后再進行軟件繪圖；也有認為需要更新教學內容，更新軟件版本的；有建議以就業為導向進行教學，以企業標準要求學生。

計算機輔助設計針對不同的專業，包含不同的軟件，比如機械、工程專業有CAD、天正等，平面設計包括Photoshop、coreldraw、AI等，環境設計專業有CAD、Photoshop、Sketchup、3Dmax等。無論什么專業、無論什么軟件，其實都是一個專業工具，幫我們表達設計、創意。在如今環境藝術設計行業發展快節奏、高要求的狀況下，環境藝術設計專業學生熟練掌握軟件操作，使其作為專業設計的一只手，使我們更好更快的表達創意，就顯得尤為重要。那么，通過進行新的教學改革，更新教學方法，幫助學生較快較好的學習軟件，也勢在必行。

二、環境藝術設計專業學生學習習慣研究

教學活動的主體是學生，因此在現代教學活動中，重要的就不僅僅是教師的教學技巧和方法，還要考慮學生的學習習慣及偏好，并以此為依據，有針對性的組織教學內容、調節教學方法，這樣才能提高學生的學習積極性，更好的主動學習掌握知識，從而達到良好的教學效果。

環境藝術設計專業學生的生源主要是藝術生，有一定的專業審美和基礎，同時又思維較活躍。而軟件操作是比較嚴謹、理性又顯得枯燥的過程，所以學生在學習計算機輔助設計軟件操作就又一定的困難。于是筆者就通過在環境藝術設計專業學生中發放調查問卷和學生訪談，以“學習習慣”、“軟件認知及學習喜好”、“學習情況反饋”三個方面為切入點，調查學生學習專業軟件的喜好及習慣?？偣舱{查150個樣本，整理出130個有效數據。

（一）環境藝術專業學生學習習慣

根據數據分析（如圖1），可以看出環境藝術設計專業學生的學習習慣，在知識難易程度上，大多數人喜歡難度適中、通過老師教授能和自己練習能掌握的知識，有90人，占總數70%；同時，也有35人，占27%，喜歡有一定難度的，要效果酷，有挑戰性；僅有3.5%，5人喜歡簡單的，易掌握，有成就感?？梢娫搶I學生還是有一定的挑戰性，總體來說還是比較務實。學習過程中，63%的同學喜歡同學探討學習與個人思考學習結合，偶爾會與老師互動，大多時間自己聽講學習，有82人；愿意積極與同學交流學習，課堂積極與老師進行互動的人數有35人，達27%；同樣也不能忽略基本不愿意交流和互動學習的同學達10%。學習知識難易程度選擇和學習過程交流與互動均程橄欖球狀。基本是一個正常狀態，大多數同學呈適中狀態，有27%的同學比較有積極學習研究的意識，另外一小部分同學需要帶動。

團隊學習和學生復習與自學方面，差別拉小，基本呈階梯狀，積極態度56-58人（43%-45%），適中態度40-50人（31%-38%），消極態度22-34人（17%-26%）相對總體都比較愿意團隊學習，注重復習與自學，有較強的團隊精神。需要引起注意的是，?n后不復習與自學的達26%，在教學中要有相應的對策督促學生復習和自學。

（二）環境藝術專業學生對軟件認知及學習喜好

通過對學軟件認知數據分析（如圖2）可以看出，環境藝術設計的學生對專業軟件的認知和學習偏好。認為通過軟件可以做出很多想要的效果，比較好玩，容易操作的比例達到34%，表明認為輔助設計軟件是專業學習的一個重要工具，想通過學習自己可以掌握，達到50%，表明大部分學生對軟件學習有一定的興趣，不害怕和排斥軟件學習，在教學過程中通過教學方法的改變，引導學生學習。而另有14%和2%的同學覺得有困難，需要多加練習才能掌握，甚至覺得無從下手。在教學中就要相對關注這一部分同學。

由于環境藝術設計專業的計算機輔助設計需要學習coreldraw、Photoshop、CAD、Sketchup、3Dmax等軟件，涉及到平面、立體和后期效果三個方面。通過對效果喜好數據分析（如圖三）可以看出，的學生因為有藝術基礎，所以對有色彩有空間的立體和效果圖比較感興趣，占到40%，而對二維的平面圖興趣不大，才占9%，而50%的學生對各種效果都還可以接受。

在《計算機輔助設計II》的課程中主要是CAD、Sketchup兩個軟件的學習結合Photoshop軟件的運用。CAD是主要的基礎軟件，用二維線稿表達設計，加上操作相對嚴謹，稍顯枯燥，容易使學生覺得困難。又加上大家對二維、不能立即看到效果的圖興趣不高，教學中難度相對較大，要投入較多精力進行引導教學和互助學習。

（三）環境藝術專業學生學習軟件反饋

在教學過程中，教師與學生之間相互磨合，在最后的教學反饋中，學生將遇到的問題提出，主要有以下幾個方面：

（1）由于教室較大，學生較多，通過大屏幕教學演示，后排的同學看不清楚，建議通過教師客戶端進行屏幕控制，將教師的屏幕廣播到每一個同學的屏幕上。同時，教師講解聲音需要大些，使得后排同學都能聽到講解。

（2）教學內容有點難，盡量放慢節奏，將內容簡單分化，最好能配合教學視頻，能讓學生課后自己復習學習。

（3）在每一次上課前能簡單復習上節課的內容，有一個銜接和回顧。

（4）結合一些實際案例教學，更多的學些與實際結合的知識，在解決實際問題中學習。

三、依據專業學習習慣和需求的軟件教學

專業軟件的學習是設計專業課的一個重要組成部分，軟件技能也是跨入社會進行專業工作的基本要求。從環境設計專業學生的習慣出發，根據已經存在的問題進行相應的教學改革，使其在枯燥的軟件學習中找到興趣，堅持學習，遷移學習，就相當重要。在學習前人經驗的基礎上，結合數據分析，提出以下幾個方面的設計軟件教學改革：

（一）培養軟件思維

每個軟件都有不同的運行模式，相對嚴謹，而設計專業學生一般思維較活躍，不注重嚴謹性，操作失誤較多。所以在每個軟件教學開始之前，教師詳細清楚介紹軟件的運行模式，軟件操作的思維方式和使用習慣，簡明扼要，多次強調，使學生形成習慣。例如，CAD軟件學習，先介紹該軟件的運行模式，簡明的將模式和操作習慣概括出“3個三”：三大設置――單位設置，保存位置設置、圖層設置；三大習慣――左手鍵盤、右手鼠標，看命令框提示，隨時保存；三大鍵――“Esc”鍵取消，“空格”鍵確定，“Delete”鍵刪除。簡潔的要求加上多次強調，使得學生很容易養成軟件習慣，習慣養成后，操作速度加快，操作失誤降低，后期出現問題也會減少，更能順暢的表現設計創意。同時思維習慣養成后，遷移到后續其他軟件的學習，也同樣有很大的幫助。

（二）精熟教學――精熟學習

首先教師要非常熟悉軟件的應用，結合實際給軟件操作命令一個合理而實際的解釋。在學習輔助設計軟件之前，學生已經有了一定的專業設計基礎，在每個命令操作之前，清晰的解釋該命令是什么，在實際運用中用來做什么，怎么做，做出效果什么樣，還要著重強調該命令操作的關鍵點，使學生根據已有的專業知識，很容易明白該命令。然后通過屏幕控制，將演示實踐，廣播給學生電腦端，并指導學生操作，在實操掌握命令。這樣以來，學生心里理解命令、手上熟悉命令，達到精熟學習的程度。

（三）任務教學

帶著任務學習比漫無目的、毫無壓力的學習更有成效，任務分教師任務和學生任務，教師任務主要是根據大綱和教學日歷，備好課，將要講解的內容安排好，安排好如何講解清楚。學生的任務即要學習的內容，如何學好。在每次課一開始，教??就將任務布置下去，讓學生對本次課的任務心里有數。同時，要求課后要將課堂學習的成果通過客戶端收集起來。學生有心理壓力，就認真學習、操作。

另外，教師要分析學生的作業，了解學生的學習狀況――知識難點、學生掌握程度、哪些學生相對落后。經過分析總結，在下一次課進行時進行調整。并且挑出典型的作業，在下一次課前一部分留出時間拿出來點評，解決問題，順便簡單復習上一次課的內容，加以鞏固。

（四）分解教學

很多復雜的命令或模型，讓人望而生怯，教學中就需要將難的、復雜的任務分解，關鍵在于讓學生動腦筋自己分解。這之前，教師要先備好課，結合學生身邊熟悉的案例，先將成品做好，以引起學生的好奇心。在學生分解后，按照分解部件來進行分步驟教學，簡單通俗的講解，按步驟分階段來完成整個物體的軟件繪制。這樣學生也會覺得不是很難，看著自己做出來的成品也比較有成就感，也有興趣、有信心進入下一個過程的學習。

（五）案例教學

案例教學是拿實際的、企業的標準規范的案例進行講解，使學生清楚標準的圖應該是什么樣子。在基本命令都學會之后，就按實際案例進行繪圖實踐，中間遇到的新問題進行一一解決，使學生學會用軟件解決設計中的問題，更好的表達創意。

另外，調查顯示學生的團隊意識比較強，在學習過程中就進行分組式翻轉課堂。翻轉課堂課下按照行業標準由學生進行分組完成案例，分組學習，可以相互幫助，有探索精神、掌握快的同學可以帶動慢的同學共同提高，課上由教師按照標準，根據預先收集上來的完成案例進行集中評講。

篇5

關鍵詞：環境設計；景觀設計初步；教學改革

景觀設計初步是環境設計專業本科生入學后接觸的第一門主干型專業基礎課，主要目的是對初學者進行設計啟蒙教育，使其獲得環境設計基礎能力。該課程是引導學生由基礎教育進入專業教育的關鍵課程，對后續的專業設計至關重要。國內外往往將同類專業課程教學的改革重點放在初步課程上。目前國內各大院校對建筑、城規、園林等相關專業的設計初步課程教學改革研究開展較多，而對于藝術設計、環境設計專業的此類課程教學改革研究較少。以西南科技大學環境設計專業為例，從設計初步課程的教學實踐中可以看出，該課程對學生起到了較好的專業入門作用。但是設計初步課程開課歷史短，該課程教學還處在摸索階段，在教學內容上，借鑒了建筑學等相關專業的類似課程。在教學方法上，采取以往的教學方式，以傳授式教學、引導設計為特點，即以大量反復的線描制圖，表現技法練習，臨摹、抄繪為主。線描制圖包括墨線制圖、字體練習等；表現技法包括鋼筆畫、水彩渲染等。在教學手段上，單向思維線性深入。在設計實踐上，教師作為主體，引導作為客體的學生進行模仿性設計。這種教學模式可以較好地培養學生的動手能力，以熟練掌握設計技巧，但也存在一些缺陷。如，從根本上把豐富性、多樣性、綜合性的環境設計教育等同于一種單一性的技術訓練，忽視對學生設計思維和創新思維的培養。在設計創新能力培養已經成為21世紀國際工程教育的核心、成為中國當代社會對環境設計專業人才根本需求的背景下，西南科技大學的環境設計專業教育應努力培養學生的設計創造能力和創新意識。設計初步作為專業基礎課程，在培養學生的設計思維能力和創新能力方面的作用尤其重要。教學模式的轉變應以設計為重點，從培養學生的基本素質和綜合能力出發，注重過程性教學，突出認知、訓練和表現的過程，激發學生學習的主動性和積極性，使學生的設計能力與創新能力得以提高。

一、目前教學中存在的問題

1.教學重點不突出由于景觀設計初步是新課程，還沒有較好的針對環境設計專業編寫的景觀設計初步教材，該課程教學只能借鑒《建筑初步》《園林初步》等相關教材。景觀設計初步和建筑初步、園林初步等知識體系大體相同，但建筑初步、園林初步等教材過于強調設計初步的系統性與完整性，導致景觀設計初步教學內容太多。此外，景觀設計初步部分章節內容又與其他課程重復，理論環節的講授與實踐環節的知識點不同步，導致理論與實訓脫節，教學重點不突出。2.作業過重以往的景觀設計初步課程教學注重讓學生完成繁重的制圖和表現作業，反復機械式訓練占主體。3.模仿占主體以往的景觀設計初步課程教學以臨摹、抄繪范圖的形式進行，學生的基本功訓練通常采取對照范圖臨摹的方式。作業評價則以作業圖面效果接近臨摹對象的程度為標準，學生臨得越像，作業圖面效果越接近臨摹對象，得分越高。如此一來，主要培養了學生的臨摹技能、技巧，而對學生缺乏設計思維訓練。4.教學手段單一，學生缺乏學習積極性教學模式僵化，使學生的創造性思維發展停滯，學生開動腦筋的機會較少。在以往的景觀設計初步課程教學中，教材所介紹的范例往往接近于實際工程，這對剛接觸設計的學生而言，容易遏制他們的思路。教材實際上只是為授課教師提供教學內容的大致范圍和一般教學序列。學生應從大量的專業資料中汲取營養。大量的資料才能為學生提供專業知識，濃厚的專業氛圍才能培養學生的專業思維。西南科技大學在景觀設計初步課程專業資料方面雖然已有一定的建設，但還是供不應求。

二、具體改進措施的嘗試

1.結合實地測繪調研，以認知和分析為教學起點

優秀的風景園林設計實例能較好地引起低年級學生的學習興趣。所以，在環境設計專業景觀設計初步課程教學中，教師可選擇西南科技大學校園建設較好的局部地段，如庭院、小型廣場等，使學生初步建立對環境空間、比例尺度等的認知。該訓練的特點在于：著重強調對環境空間的分析和認知而不局限于對建筑單體的刻畫。目前，各大高校在相關課程中已普遍應用這類做法。通過讓學生對西南科技大學校園局部景觀的環境測繪，培養學生熟悉學校環境，認識場地文脈，對空間、環境要素、材質進行認知和測繪調研。

2.引入作為造型基礎的構成知識

藝術學成為一級學科后，西南科技大學環境設計專業的構成課程壓縮合并為一門立體構成課。而注重形式造型訓練的包豪斯教育模式有著不可磨滅的時代性。因此，嘗試在景觀設計初步課程內容中引入平面構成知識，并且區別于純藝術專業的構成訓練，將構成訓練和專業相結合；嘗試將平面構成與景觀設計布局結合，把色彩構成的理論知識與景觀空間氛圍營造結合，并導入立體構成的造型、空間塑造力和想象力，培養學生的抽象提取能力、邏輯思維能力、新形態的創作能力、動手能力。

3.從模仿到創作的嘗試

校園環境的認知和場地設計是實現景觀設計初步教學從平面—空間—平面的引導式教學法。將前期空間認知與分析的對象加入功能限制和要求，在后續的小場地設計中進行改組與再創作。在這個過程中，著重培養學生發現問題與分析問題的能力，讓學生積累相關知識，了解風景園林設計的方法與步驟等。

結語

篇6

【關鍵詞】獨立本科;校企合作;環境設計專業

一、引言

近年來，獨立本科高校環境設計專業學生就業率低，就業質量整體不高，造成這種局面的原因除了與全球經濟形勢低迷的大環境有關外，還有就是傳統的教育理念以及教學模式的已經不適應社會發展對人才需求的要求，培養出來的畢業生綜合素質相對較低，不受企業、用人單位歡迎。

二、轉型初期制約學生綜合素質培養的主要因素

在轉型初期制約學生綜合素質培養主要因素大致以下幾個方面：1.理論與實踐課時設置不夠合理。獨立本科院校環境設計專業在轉型初期，對人才培養方案以及相關課程設置逐步進行了調整，削減理論課時，增加實踐課時，加強了對學生的實踐能力的培養。然而由于受長期傳統教學模式影響，課程設置大而全，千校一面的“同質化”現象[1]明顯。課程設置沿襲傳統大而全、重點不突出缺乏特色，結果導致分配在每門專業課尤其是專業實踐課的總課時不能滿足課程學習所需要的課時要求，理論與實踐課時設置不合理制約了學生理論與實踐能力的有效培養。2.教學方式方法單一，學生自主學習能力不強。由于自身原因以及環境因素，以及受傳統教學模式侵多年，獨立本科高校的學生相對來說普遍自制能力與自主學能力較弱。而教師教學方法創新不夠，教學手段相對單一，導致學生學習興趣與學習積極性不能被充分調動，自主學習潛力與能力不能得到很好挖掘與培養。3.學生團隊合作與服務意識淡薄。在團隊合作方面，目前的大學生獨生子占大多數，家庭成長環境使其大多先天缺乏與他人合作與分享的習慣與意識。同時，我們的社會目前還沒有形成社會成員義務服務社會的長效培養激勵機制與成熟環境，因此學生團隊合作與服務觀念與意識比較淡薄。4.轉型初期校企合作開展缺乏廣度與深度。在轉型初期，獨立學院的環境設計專業尤其是景觀方向由于專業性質、社會大環境等因素校企合作開展往往缺乏廣度與深度。校企合作中的企業大多是私人企業或小公司，很少有規模實力較強的企業參與進來。校企合作雙方約束性不強，合作中的企業動力不足，積極性不高,不能保證校企合作項目的廣泛而深入的開展。這種情況直接影響到與實際工程項目密切相關的專業課程的有效開展，影響到以實踐動手能力為主的學生綜合能力的培養。

三、轉型初期學生綜合素質培養探討

（一）突出專業特色、課時合理配置

針對轉型初期校企合作模式下環境設計專業課程設置大而全、重點不突出、課時分配不合理，理論與實踐不能很好協調等情況，可在保證專業基礎課課時前提下，把專業（實踐）課內容有重復、應用范圍窄、特色不明顯的課程去掉，留下應用范圍廣，與當今社會發展需求關系密切，能突出專業特色的課程。鹿山學院環境設計專業2017年初對相關課程設置進行了調整：景觀設計方向保留《公園景觀設計》、《廣場景觀設計》、《居住區景觀設計》等，去掉了《濱水公園景觀設計》，增添符合地方與社會發展需求方向的《新農村建設景觀設計》。室內方向轉向以《居住空間設計》為主要特色課程的家裝設計，通過一系列調整，突出了特色，又滿足了主干課程對理論與實踐課時的需求保障。合理增加實踐課時尤其是特色專業與主干專業實踐課程課時，比如，結合校企合作企業項目大幅增加《居住空間設計》、《公園景觀設計》課時，鹿山學院環境設計專業把專業實踐課《居住空間設計》作為改革試點課程，由48課時增加到90課時。在增加實踐課時削減理論課時同時，要結合專業課程培養要求、學生特點、教學反饋等情況，合理配置理論與實踐課時。

（二）創新教學方式，加強學生自身能力培養

（1）任務驅動，自主學習能力培養：在轉型初期，如何利用校企合作有利條件，創新教學方式，尋找發現學生共同特點興趣點，激發學生學習積極性，并形成一套約束機制，引導、幫助學生由被動式學習變為主動學習，逐步提升學生自我約束能力與自我學習興趣，最終養成能夠自我約束的自學習慣。成為培養學生提升自我約束，增強自我學習、終身學習能力的關鍵。具體做法（以環境專業實踐課程為例）：課堂教學方面利用校企合作項目設計課堂教學內容，將課堂教學與課下作業任務布置相結合。根據課程內容章節與課堂講授進度，結合企業實際項目，以作業形式分配任務給學生，引導學生完成在課下資料查閱、企業走訪、項目實地調查、調查報告撰寫與PPT匯報等模塊作業，并配以獎懲機制。把作業模塊分成不同的比例分值，對于按時完成并完成作業質量比較好的個人或小組給與適當高的分值或加分，對于不能按時完成或完成的質量不好的學生酌情扣分直至不予及格。促使學生為按時保質完成布置的作業任務不得不利用課余時間自主學習與探究。（2）項目教學-小組合作學習，團隊合作與服務精神培養：大學是學生思維方式、價值觀、行為準則、意志成型的重要時期,作為為社會培養環境設計人才的環境設計專業，應當將環境設計“以人為本”，“服務社會”“團隊合作”的理念貫徹到學生四年專業學習始終。項目教學與小組合作學習教學模式：是根據課程的具體教學內容、教學目標與企業實際項目相結合，以班級學生分組合作、互助學習完成一定教學任務的學習方式。以《公園景觀設計》這門課程為例，將企業實際項目引入該課程，真題真做。全班學生根據個人意愿自由組合成若干個學習小組(每組3—6人)，這門課程作業分為：前期資料搜集、項目實地調查、調查報告撰寫、PPT演講、方案構思與設計草圖繪制、CAD擴初圖與施工圖繪制、電腦建模、景觀植物配置設計、效果圖制作、PS效果圖片、圖冊打印、設計作品PPT制作與演講交流等多個步驟以及多個模塊。這幾個步驟及模塊既前后連貫、相輔相成又相對獨立，構成一個完整的公園景觀項目設計作業任務。首先，每小組成員分別根據自己興趣與擅長以及根據每個模塊作業任務量多少來承擔一個或多個模塊作業任務。每個小組成員除了要努力完成自己承擔的模塊作業任務外，還要相互合作、互相幫助，積極配合并幫助小組其他成員完成其他模塊的作業任務。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。只有項目的全部模塊作業任務完成了，才算是小組完成了本課程的全部作業任務，才可以給出本課程的成績分值。校企合作下的項目教學與小組合作學習教學模式，使學生與社會實際接觸，整個工程項目過程始終貫徹設計“以人為本、服務社會大眾”的理念，增強學生社會責任感、使命感與服務精神[2]。

（三）政、校、企三方配合促進校企合作開展

要解決在轉型初期獨立學院環境設計專業企業合作積極性不強，校企合作質量不高，校企合作無法深入開展的情況。除了獨立學院環境設計專業本身努力尋找與企業的有效可行性的多途徑、多方式合作方式外，更需要政、校、企三方的積極配合。因為作為企業來講，一切活動以盈利為主要目的，而獨立學院是教書育人為目的的半盈利性機構，在轉型初期，在校企剛剛開展合作初期，企業與學校的合作更多的企業承擔幫助學校培養學生的社會責任，企業付出的多獲取的少，因此企業尤其是有實力的大型企業參與校企合作的積極性普遍不高。有實力的企業往往有比較健全的規章制度與成熟的設計施工與培訓流程，非常有利于校企合作模式的深入開展。目前，鹿山學院環境設計專業景觀方向現有合作的景觀設計公司遠遠滿足不了專業教學與學生實習、實訓、教師掛職等需求。要企業尤其是有實力的景觀設計企業積極參與到校企合作中來需要政府的相關政策支持與鼓勵，比如：制定相關政策要求地方有實力的私企或大型國有設計企業必須每年承擔有一定量的為地方培訓設計人才的任務，積極鼓勵并支持企業與相關院校合作為社會培養人才，并為此設置一定的獎懲措施。促使企業積極參與到校企合作中來。作為學校方，一方面學院要積極鼓勵環境設計專業走出去與園林景觀設計企業合作，并為之創造條件與提供盡可能的幫助。另一方面，環境設計專業自身在積極走出去同時，要結合轉型初期現有條件不斷探尋切合自身發展的可行性校企合作新思路，積極探索大膽實踐適合校企共同發展、雙贏的校企合作新模式。只有這樣才會吸引到設計企業尤其是實力雄厚的園林景觀設計企業或單位不斷加入進來。有政府政策扶持，有學校自身的積極努力，有實力雄厚設計企業或單位積極參與，校、政、企三方積極配合，互利共贏，校企合作才能得以順利開展。轉型初期政、校、企三方相互配合與扶持下的校企合作模式，為今后校企合作項目實施的廣度與深度的順利開展提供了有力支持與保障。環境設計專業作為與工程項目實踐緊密結合的專業，校企合作項目的實施與深入開展，對于提高學生實踐動手能力、自主創新能力、項目管理能力、團隊合作能力、服務意識與社會責任感等等綜合能力的培養具有舉足輕重的作用。

四、結語

本文在教學實踐基礎上對轉型初期制約獨立本科學院環境設計專業學生綜合素質培養主要因素進行了分析，并針對這幾個主要因素進行了可行性方案探討。以期能找到最佳的全面提升獨立學院環境設計專業學生綜合素質的有效途徑與方法。

作者:李秀玲 單位:廣西科技大學鹿山學院

參考文獻：

篇7

《風景園林設計理論與方法》(原名景觀設計原理)課程基于風景園林學科專業的基礎理論知識，注重在專業基本概念、基礎理論與實踐領域的導論介紹，使學生對于本學科專業基礎理論有初步系統的認知，樹立正確的專業觀。教學單元由導論、基礎理論、設計程序與方法和不同類型設計要點組成。通過本課程的學習，使學生建立景觀設計的基本理論框架，教學中側重教會學生如何發現問題、分析問題、并以恰當的手段解決問題的科學方法，掌握景觀調查、分析、評價、決策、規劃與設計的基本方法與技術。目前課程存在主要問題有:

1．課程名稱內涵不清晰

2005年國際風景園林聯合會/聯合國教科文組織的《風景園林教育》中強調《風景園林規劃設計的理論與方法》為風景園林教育要求學生掌握的主要知識點，景觀設計原理課程的最終目標是使學生在專業實踐中理清設計思路，學會應用學科前沿理論分析與解決問題的方法，增強專業實踐項目的科學性與系統性，因此有必要在課程教學環節中增加方法論的知識點，來拓寬本課程內涵與外延。2011年我國風景園林學專業一級學科成立，將景觀、風景與園林名稱合并統一為風景園林學。我校環境設計專業的景觀方向隸屬于風景園林學科范疇，本課程名稱應和學科稱謂保持一致，故將本課程名稱更名為《風景園林設計理論與方法》。

2．理論課程與設計實踐課程脫節

作為專業主干理論課程，傳統的教學體系存在理論課與設計課脫節的問題，學生需要在規定的時間內快速學完理論課程并完成教師指定的作業，收效甚微;學生在設計實踐課上普遍存在基礎理論知識掌握不牢固，設計方法不正確的問題。因此如何將理論課程與設計主干課程結合，提高學生基礎理論知識的應用能力與科學設計的實踐能力，是景觀設計原理課程改革的主要目標。

3．結課方式不易體現教學目標

景觀設計原理課嘗試過開卷考試、研究報告的結課方式。開卷考試對本學科的基礎理論、相關知識及熱點問題進行文字考核，這一方式無法滿足學生設計實踐能力的培養。研究報告以學生實地調研后撰寫調研報告進行PPT匯報為考核方式，對學生實踐調研、分析與表達問題的能力有提高，但也存在小組內部工作量不均等問題。

4．課程教材需要更新

本課程教材為2010年校內印發的講義，隨著風景園林學科的不斷發展和完善，需要及時更新本課程教材，并為今后的《風景園林設計理論與方法》教材出版工作奠定基礎。

5．授課方式“滿堂灌”

景觀設計原理一直以多媒體與板書結合的“滿堂灌”授課方式，這種傳統授課方式無法對學生的理論知識點掌握程度，以及設計方法的應用能力進行全面評估與考核。

二、課程創新理念及教學目標

風景園林設計理論與方法課程采用理論知識與實踐應用的“融嵌式”改革主線，按學生對專業實踐課程的認知結構來搭建《風景園林設計理論與方法》課程的教學認知塔，精細化風景園林設計理論與方法的單元知識點，與環境設計專業課程的教學重點與難度保持同步，成為環境設計專業課程的理論拓展平臺，激發學生的理論學習熱情。圖1為風景園林設計理論與方法課程的認知塔。將學生認知過程分為概念認知、統覺認知、思維認知與創意思維四個階段，風景園林設計理論與方法課程主要側重前三個階段的培養。概念認知側重風景園林學的基礎理論與設計方法培養，目的是幫學生樹立科學專業觀、掌握基礎設計方法與形式表達方法;統覺認知側重類型設計與調研方法的培養，使學生掌握不同類型景觀設計要點與思路，掌握調研方法;思維認知側重理論體系與分析方法的培養，使學生具備分析問題的能力、應用理論知識解決問題并確定主題表達方式的能力。

三、多層次的創新模式與知識構架

根據環境設計專業培養目標與課程體系，規范現有景觀(風景園林)方向的學科知識結構，完善《風景園林設計理論與方法》課程的教學大綱與細化單元知識點。圖2為風景園林設計理論與方法課程架構圖。將本課程拆分三個教學單元:風景園林設計理論與方法A、B、C(各16學時，共48學時)，分別與主干實踐課程環境設計A、B、C的教學環節保持同步，作為其理論教學拓展平臺。

1、風景園林設計理論與方法A:基礎理論與設計方法風景園林設計理論與方法A共分三個教學模塊:風景園林學科導論、風景園林設計方法與風景園林形式表達。風景園林學科導論主要介紹本學科的基本概念、發展歷程、社會需求、專業實踐、專業教育及學習方法，培養學生樹立科學的專業學習觀;風景園林設計方法側重講授基本流程、場地調研、功能分析、交通分析、生態分析、行為分析等設計方法，以廣場景觀設計為例重點介紹，使學生掌握基礎設計方法;針對初學者形式處理不好的問題加入風景園林形式表達的教學環節，通過幾何母題法、有機曲線法、城市肌理法、文化符號法、自由組合法與空間整合法的講解，使學生掌握形式表達的基本規律與方法。學生在學習本課程過程中結合環境設計A的專業實踐(城市廣場景觀設計)進行理論的應用，通過文字簡圖的形式表達設計構思，規范過程草圖，深化設計成果，并作為本課程的檢測途徑。

2、風景園林設計理論與方法B:類型設計與調研方法風景園林設計理論與方法B由風景園林設計類型、風景園林設計案例與風景園林成圖表達方法三個教學模塊組成。風景園林設計類型主要介紹庭院景觀、社區景觀、公園景觀、濱水景觀、商業景觀與旅游景觀的設計要點，其中重點介紹社區景觀的調研與分析方法，并帶領學生開展實地調研活動，完成調研報告;風景園林設計案例環節分為國際案例、國內典型、擴初階段、施工階段、作業階段與競賽階段6個類別，幫助學生理清不同案例設計思路與要求;風景園林成圖表達以構思、過程與成果表達三部分構成，使學生掌握設計全過程的表達方法與技巧。學生在學習本課程過程中結合環境設計B的專業實踐(居住小區景觀設計)進行理論的應用，完成居住小區調研與分析報告，規范過程草圖，深化設計成果，并作為本課程的檢測途徑。

3、風景園林設計理論與方法C:理論體系與分析方法風景園林設計理論與方法C由風景園林三元理論、風景園林學科專題及風景園林主題表達三部分構成。風景園林三元論由景觀美學、景觀生態學與景觀行為學三部分構成;風景園林學科專題由發展簡史、文化遺產、棕地修復、生態設施與雨洪規劃五部分構成，幫助學生熟悉本學科的前沿理論動態，搭建自身理論體系;風景園林主題表達模塊重點使學生掌握主題立意的分析與表達方法，由問題分析、理論分析、學科分析與文化分析四部分組成。學生在學習本課程過程中結合環境設計C的專業實踐(城市公園景觀設計)進行理論的應用，從問題分析、主題確定、方案設計方面，規范過程草圖，深化設計成果，并作為本課程的檢測途徑。

四、課程創新實施辦法

1．優化課程體系:通過調研與分析環境設計專業核心課程教學計劃與課程設置，量化每門課程學生需要掌握與完成的知識點，并將這些知識點與風景園林設計理論與方法課程的知識點進行比對分析，去除重復的內容，深化重要知識點，將本課程的知識結構融入環境設計專業整體教學框架中，減輕學生重復學習的工作量，優化風景園林設計理論與方法課程構架。

2．規范課程講義:目前建筑類、農林類、美院類與綜合類院校都有風景園林設計專業，不同的院校背景下也形成的不同的教學特色與優勢，如側重建筑設計基礎與城市景觀方向、種植設計與生態景觀方向、公共藝術方向等。本校風景園林設計原理課程教學以建筑學科的教學體系為依托，側重風景園林學科綜合知識的理論教學，探索獨立院校風景園林專業的特色教學體系，按照風景園林設計理論與方法課程認知塔(圖1)，梳理與完善《風景園林設計理論與方法》課程大綱與講義，將本課程的重要知識點通過概念圖解地方法進行有針對性地剖析，增加知識點并更新設計案例。這種按照學生認知過程來敘述風景園林設計原理的方法，能夠幫助學生建立不同設計階段之間的聯系，更快速地掌握與理解原理知識。通過圖解式的引導，來增強學生對風景園林學科理論學習的興趣點，規范掌握設計表達方法。

3．增設課堂實踐環節:由“滿堂灌”向“實操型”轉化，在重要知識點講解完成后，讓學生在課堂做練習，并進行評析，授課形式調整為講課與實際操作相結合的形式。比如風景園林形式表達的授課環節中，讓學生應用幾何母題、有機曲線、城市肌理、文化符號、自由組合等形式表達手法當堂設計一處小型場地，并進行點評，加深學生的知識理解力與應用能力。

4．建立教學共享平臺:提前將課程講義、大綱、與各部分知識點提供到校園網共享平臺上，學生可以提前自學，部分知識點改為學生課下自修的形式，為課程的實際操作環節打基礎，也為今后結合MOOC做鋪墊。比如風景園林發展簡史的教學環節，內容繁多，可改為課下自修的形式，同時結合《蘇園六紀》、《城市的遠見》等專題片的自學方式來提高學生的興趣點，拓展專業知識面。

篇8

關鍵詞：山地型居住區環境 設計現狀分析設計對策地形分析植物配置施工技術指導

引言

子曰：“智者樂水，仁者樂山”。隨著房地產開發的蓬勃發展，城市內可供開發的平坦用地日益稀缺，而許多環境優美、地價低廉的山地的開發價值逐漸顯現出來，山地居住區以其獨特的地理和自然資源的優勢越來越受到人們的青睞。山地型居住區環境設計的研究與探討也提到專業研究的日程上來。

1.社會背景

當前，城市化水平不斷提高，房地產開發提速，高品質的居住環境越來越受到人們的重視，山地型居住區正以其天然獨特的環境魅力吸引人們的視線。山地居住區如何更好的發揮基地的自然地理條件優勢，創造真正與自然相融合的生態環境，已然成為環境設計的一個新命題。

2.設計現狀分析

在多年的項目管理和設計實踐中，筆者認為在當前的山地型居住區環境設計中仍然存在一些主要的通病：

2.1在項目規劃階段，環境景觀專業未有效參與

在當今項目設計階段，一般是按照“規劃-建筑-景觀”的流程進行設計，也就是說一般在規劃方案和建筑單體方案確認后才開始環境景觀設計，到這個階段，整個居住區的布局往往已成定局，環境設計只能是在已有的框架下進行，木已成舟，無法充分發揮環境景觀專業對現存資源整合利用的優勢，從而不能實現現狀與未來景觀的合理架構。

2.2缺少前期設計調研，漠視場地特征

山地型居住區與普通居住區相比較，其優勢在于基地內原有的特殊地形地貌如坡地、小丘、溪流等，以及豐富的植被，因此，在山地居住區環境設計中，對現狀的調查和分析尤其重要，然而在現今的設計語境和營造環節中，往往缺乏基本的現狀調研和信息統計整合，對現狀可利用資源未進行有效分析從而加以利用，各種“愚公移山”行為助長了對場地特征的漠視，大量的有地方特色的原生態環境被毀壞，不僅導致生態和人工環境的雙重破壞，而且使“場地文脈”蕩然無存。

2.3因襲模仿，缺乏文化底蘊

在當今信息經濟時代，環境景觀設計也成為一種時尚符號，從中到洋，從歐陸風到水景風，一種風格在多個樓盤中復制，無視基地的自身資源條件，或迎合開發商對項目商業定位的設計趨向，或追求設計形式的新潮。殊不知，無視居住者的價值趨向和基地本身的文脈，物質表象背后的環境體驗只能是無根之水。

2.4工程技術上的因循守舊

長期以來，景觀設計領域中強調的是外部形式，技術沒有得到應有的重視與更新，這在實踐領域中與西方發達國家有著巨大的差距。尤其在山地型居住環境中，地形地質條件都比較復雜，在設計中采用“一刀切”的硬質手段處理地形高差和水系，造成了很大的生態破壞，而且破壞了景觀的多樣性。

2.5設計環節粗放，缺少施工過程中的技術指導

市場經濟下的負面影響導致了設計公司片面追求產值、效益的傾向，一方面是設計周期縮短，另一方面是各環節粗制濫造，有量無質。

另外，園林工程嚴格意義上說是一門具有創造性的工藝，藝術性很強，尤其是山地型居住區，地形復雜，有很多設計不是僅僅靠圖紙就能表達的。加之很多施工單位缺少專業技術人員，不能完美地領會設計意圖，如果得不到及時有效的技術指導，最終即使是好的設計也很難落到實處，做出好的效果。

3.設計對策

筆者有幸參加了青島市“香溪庭院”項目、“青山綠水”項目、“米羅灣”項目等多個山地居住區項目的規劃管理和環境設計工作，從中獲得了很多實踐經驗，在此，將自己對山地型居住區環境景觀的設計思考與讀者共研之。

3.1在項目規劃階段引入景觀設計

在項目策劃階段就要對景觀做最基本的定位，在項目規劃階段，景觀設計就參與進來，與規劃專業相配合，在整體布局時，把基地內可利用的特色景觀條件予以保留和保護，充分分析地塊的景觀優勢并加以利用，給將來的景觀營造留足空間。

3.2對基地現狀自然資源進行統計分析論證，并加以科學有效利用

景觀設計是一門從土地分析開始，涉及對土地的改造、管理、保護和恢復、實現人和自然和諧關系的科學和藝術。對于山地型居住去環境設計而言，前期的基地調研尤其重要。在對地塊進行景觀設計之前，一定要對地塊的現狀進行充分的調研和分析，土地上自然的過程，有沒有水在流動，有沒有植物在生長。通過調研可以掌握地塊哪里是必要的泄洪渠道應該加以規避或者順勢做水系，通過調研我們可以掌握可保留的景觀樹木，可保留的巖石，可保留的地形，通過有效的分類及分析我們可以知道這塊地塊的特色及優勢，適合做什么，也就是明確該地塊的適宜性和特點。每一塊土地都有它的內在價值、潛在價值，都有它的獨到之處，設計就是要挖掘這種潛在價值， 使開發達到最佳效果，根據土地的性質來設計這塊土地適宜的應用，土地原有什么是需要保持的，歷史上有什么珍貴的東西還可以去恢復，通過各種規劃、設計、保護、恢復的運用，打造山地型居住區別具一格的景觀特色。

3.3設計中應該把握地形特點，科學設置景觀及功能性場地，精在體宜

山地型居住區地形條件比較復雜，，科學合理設置“硬質”景觀，強化“軟質”景觀尤為重要。在設計鋪裝場地、休閑廣場及景觀空間時，應該化整為零，分置于局部相對平衡的區域內，形成小的組團空間，從而避免大量的土石方工程和不必要的擋土墻。

居住區場地的功能主要是滿足社區的人車流集散、社會交往、老人活動、兒童玩耍、散步、健身等要求，因此設計應該從功能出發，為居民的使用提供方便和舒適的小空間即可。不應只追求平面圖形效果，場地應考慮多用一些不規則的小巧靈活的構圖方式，體量應結合人流量和行為規律的分析科學確定，盡量減少硬質鋪裝，盡量將大型廣場化整為零，分置于綠色組團之中，避免缺乏綠蔭的廣場。

3.4營造微地形，打造層次豐富的生態植物群落

山地型居住區原有的肌理比較豐富，應充分利用原有的沖溝、坡地等，加以整合改造，形成過渡自然、變化豐富、起伏有序的微地形，配置層次豐富的生態植物群落，一方面增加空間的景深度，另一方面可以增加綠地總量，從而實現景觀和生態的雙贏，使硬質景觀與軟質景觀融為一體，建筑和環境相得益彰，創造自然舒適的生活空間。

生態群落到營造應從以下幾個方面統籌考慮：

3.4.1與功能場地及建筑、交通規劃結合，通過不同樹種營造適宜的氛圍，如：在道路兩側栽植冠大蔭濃的行道樹，在兒童活動區栽植花灌木及多彩地被，在老人活動區栽植優雅親切的花喬木，在建筑附近栽植不擋光的小喬木和灌木等。

3.4.2 運用植物學和生態學原理，充分考慮植物群落中物種間的相互作用和影響，選擇生態位重疊較少的植物，減少物種間的競爭，保持群落穩定。利用生態系統的循環和再生功能，達到低維護的目的，從而利用最少的人工投入來健全綠地生態系統。

3.4.3運用多種植物造景手法，創造富有詩意的四季景觀?？刹捎眉兞制玻旖涣秩褐?、幾何形樹陣、疏林草地等多種方式，營造居住區的四維空間。不主張片面增加常綠樹的比例，提倡自然之美：春有群芳爭妍，夏有濃蔭滴翠，秋有層林盡染，冬有明媚疏朗。

3.4.5加強施工階段的設計技術指導和施工管理

在工程施工前應由設計人員對整個設計從設計構想到施工圖設計內容對施工管理人員進行設計交底，讓其充分領會設計意圖。在施工過程中，應有專門的設計控制專家在現場進行施工效果審核和施工調整，其責任是完美體現并豐富完善設計創作，設計公司應向甲方提供施工指導專家，甲方應尊重其設計控制建議和現場調整決策，從而保證建設項目順利、高質量地完成。

4. 結語

隨著經濟的高速發展，人們的生活日新月異，對居住環境品質的要求也在不斷提高，這就對我們設計師提出了更高的要求。而居住區環境建設，跟人們的生活更是息息相關，受到前所未有的重視。設計師應高度關注自然和人文因素，尊重基地自然條件，因地制宜；充分考慮各種人群的基本需求，以人為本。設計應該具有時代精神，要符合科學的原則、反映社會的需要、技術的發展、新的美學觀念和價值取向，尊重人文，努力營造一種生態自然的、清新優美的、節能環保的、鄰里關系密切的健康住宅、生態住宅。

作者簡介：

趙彬，女，主要設計獲獎項目如下：

1、青島市流亭機場擴建工程--室外環境設計

獲得 “二OO五年度青島市優秀工程設計二等獎”

青島市李山東路道路綠化設計

獲得 “二OO四年度青島市優秀工程設計二等獎”

3、青島市天泰陽光海岸環境工程

獲得 “二OO五年度青島市優秀工程設計二等獎”

丁南，主要設計獲獎項目如下：

1、青島市中宇頤城北姜社區改造工程設計

獲得“首屆青島市優秀規劃、建筑方案規劃類二等獎 ”

2、呼和浩特市賽罕區政府廣場設計

獲得“二OO六年度青島市優秀工程設計二等獎”

3、青島市即墨溫泉公園設計

篇9

園林景觀設計作為現代建筑造園的重要要素之一，它不僅滿足了建筑的使用功能而且還在一定程度上體現出了對大自然情有獨鐘的一面。在園林景觀環境設計中，本著與自然統一的設計原則，將“意”與“蘊”貫穿于整個設計過程，在其獨特的外形條件下，設計師在有限的空間內創造出了無限的園林感覺。在我國，從古代數起，其時代的園林建筑都已偏重于自然美，在有限的空間內欣賞到無限的美麗乃中國園林景觀建筑設計的特點。在《居住區環境景觀設計導則》的落實管貫穿中，始終堅持著以人文本的設計理念，最大程度的將居民區創造的更加舒適、健康。

1.當前園林景觀環境設計中存在的問題

對于園林景觀環境設計來說，居民住宅區融入園林景觀的設計在我國暫時還處于萌芽階段，對于專業的園林景觀環境設計師和理論指導相當缺乏，很多設計者也只是憑自己的想法創造出一些所謂的“理想國”，這些名不副實的“理想家園”很多時候并不能如實的反應出居民的居住情況。

1.1缺少綠化、配置混亂

綠化是住區景觀環境中生態性的體現，但由于資金、開發商以及氣候等原因，很多地方的住區環境，尤其是北方地區的住區環境，往往很少配置綠化，而以硬質鋪地代替，即使是很少的一些綠色，也是在建筑物與道路之間剩余的地方見縫插針、象征性地設置一些，樹種搭配沒有規律可循更談不上視覺美感，綠化配置混亂、隨意。

1.2園林景觀設施不足

住區園林景觀設施較為缺乏，很少有為居民休閑娛樂設置的花架、草坪、假山、噴泉、曲橋眺臺、景亭等設施。

1.3園林景觀環境缺乏特色

千樓一面、千區一面的現象普遍存在。住區園林景觀在空間的營造、形式的選擇、排列以及色彩與材料的使用等方面過于雷同，缺乏可識別性，形式單一而缺乏個性。

1.4尺度失調、缺少親切感

有些園林景觀設施的尺度比例不當，如綠化小品、水體小品等有的尺度過大，缺少親切感；有的則尺度偏小，難以滿足居民的行為需求。

2.園林景觀環境的設計原則探析

當前，人們對住區園林景觀環境的期望愈來愈高，但由于人們在社會背景、文化教育程度、個人閱歷與偏好等方面存在差異，對于居住園林景觀模式的要求亦千差萬別。

2.1滿足行為心理與藝術審美需求的原則

居民在園林景觀環境中的活動是具體的行為，這一行為不僅對活動場所的布置與位置提出具體的要求，同時還對環境氣氛提出要求。環境氣氛的形成有人的因素，即在其中活動的人的密集度、行為特征、情緒狀態等，也有景觀環境設計所施加的影響。

對居民行為心理的調節與控制可以通過園林景觀空間的封閉與開敞、連續與序列、對比與尺度等手法來完成。中國傳統園林造園手法中的“步移景異”，是控制性地將景物一點一點地給人看到，景物隨著人的移動時隱時現，使空間在變化中產生豐富的情趣。例如盡量把人流集中的主要道路及周邊設計成連續的景觀空間，而在道路的開頭結尾或轉折處，安排一些節點和對景，供人休息、交往和觀賞，讓居民能經常享受到優美的室外環境，不斷感受環境變化所帶來的不同體驗，使生活出行成為一種樂趣。

2.2尊重地域文化的原則

住區環境作為城市整體環境中的一部分，無論是人工環境的建設，還是自然環境的開發，都必然要與城市整體環境發生多方面的聯系。任何城市都是在歷史中自然形成的，歷史中蘊藏著豐富的政治、經濟和文化信息，這些信息或多或少地反映在現狀的城市結構、功能布局、居住形態和建筑風格等方面。因此，住區園林景觀環境設計要考慮所在城市的歷史文脈，要誠實地反映所在地區的生活圖景，注意民族傳統和地方風格的傳承，體現傳統中長期積淀而成的空間智慧。在尊重地域文化的同時，住區園林景觀設計也應具有時代精神和風格。

2.3回歸自然化

隨著環境保護意識的增長，人們向往自然，渴望住在天然綠色環境中。住宅室內的自然裝飾設計就是以設計的手法帶有大自然氣息的花草樹木引進室內，使之成為與大自然風景無異的自然美景，來美化城鎮人的居住環境，也起到了美化的重要作用。在中國，受我們傳統的文化影響，本著天人合一的指導思想，創造出源于自然又高于自然的居住環境，不但能滿足人們在居住時的觀賞需求，而且很多自然植物能夠產生的負氧離子，更能幫助滿足人們勞累的生理和身心的健康需求。由于自然中也有不少物質不能直接入室，在此基礎上設計師不斷在“回歸自然”上下功夫，從而創造出新的肌理效果，運用具體的抽象的設計手法來使人們聯想自然。喧鬧的都市中，車行如梭煙塵彌漫，空氣質量低，競爭力強，壓力大，人們在身心疲憊的同時渴求得到而釋放。家是一個人永遠的歸宿，因此室內裝飾設計的回歸自然化，可以令人們賞心悅目，心曠神怡。

2.4重視園林景觀的生態可持續發展原則

生態可持續發展是21世紀園林景觀規劃在理論和實踐上的發展方向。它的概念著眼于兩個方面：1）提供有益健康的建成環境；2）減少能耗，保護環境。園林綠地作為住區中唯一有自凈能力的組成部分和城市人工生態平衡系統中的重要一環，是住區建設過程中對自然所造成破壞的一種恢復和補償，其對進一步發揮住區中自然生態系統的功能具有重要意義。要創造更富生機、生態兼容的居住環境，形成生態思維、遵循生態原理的設計方法是必然的要求，也是現代園林設計區別于傳統的一個重要方面。

3.結語

綜上所述，我相信隨著科學技術的發展和社會進程腳步的加快，在人們越來越追求生活質量的同時，設計師更是要忠于環境和生態的一脈相承，在做到幾者的相互協調、相互運用中使用新手法、新理論，為人們創造出一幅詩情畫意的新家園。

參考文獻

[1] 童群. 與自然的親密接觸――當代城市家園環境景觀規劃設計[J]. 中國園林，2003（11）.

[2] 蘇艷峰，臧琳，王亞. 追求人與自然的和諧――當今住宅景觀設計[J]. 平頂山工學院學報，2006（01）.

篇10

關鍵詞：環境設計；思政元素；思政育人

2018年，教育部出臺了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》[1]，明確提出“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程，強化課程思政和專業思政”。

1環境設計專業課程思政建設必要性

環境設計專業的多數學生重視專業學習，忽視文化教育。環境設計專業90%本科生為藝術生入校[2]。據研究結果表明，多數環境設計專業學生對自身專業課學習興趣較為濃厚，對色彩、圖形敏感，但對數字計算等較抵觸。環境設計專業課程自帶大量思政元素，如“綠水青山就是金山銀山”“工匠精神”“生態環保”等。通過問卷調查法，對環境設計專業課程思政元素切入點排序（見表1~4）。

2思政課程融入環境設計專業教學的目標

2.1專業基礎

環境設計專業畢業生要求掌握造型基礎、形式基礎、透視與解剖、專業速寫知識，具有良好的創新思維意識；了解現代設計的發展歷史，掌握一定的計算機應用技術，掌握環境設計表達相關技能與方法，包括徒手藝術表現和專業計算機繪圖軟件。

2.2應用能力

掌握建筑構造、園林工程與植物、裝飾材料與預算、家具與陳設、模型制作等環境設計的相關技術與工藝；具備室內設計和景觀設計的綜合應用能力，能夠獨立完成方案設計。

2.3人文素養

掌握哲學、文學、心理學、法律等人文社科知識，具有良好的政治素質、道德品質、法制意識；能夠應用基本原理，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[3]；擁有強健的體魄和健康的心理，掌握一定的中國歷史文化知識，有良好文學素養，能夠根據國家的政策、方針與行業發展動態合理地進行職業規劃。

3思政育人具體策略

通過對環境設計專業課程體系梳理主要課程對接思政切入點（見表4），例如“環境設計概論”結合室內陳設設計典型案例，從文化創新與人文氛圍營造角度出發，強化學生的文化認知能力及文化創新意識[4]?！癈AD繪圖”引導學生了解AutoCAD軟件在中國環境設計領域中的應用及發展現狀，提升學生的民族自信和文化自信。引導學生研究中國園林設計思想及圖紙表達，探索現代景觀園林發展方向，樹立正確的職業觀及使命感?！敖ㄖ嬙炫c造型”結合案例說明建筑構造對建筑設計的重要性，增強建筑工程質量安全意識、環保節能意識和設計責任意識。結合中國傳統的磚墻組砌方式和工藝，弘揚“工匠精神”?！霸O計制圖”結合工程圖樣在環境設計行業中的重要作用，增強學生自覺執行國家標準和設計規范的責任意識，建立積極的職業價值觀。結合作圖實踐中的各種線型、尺寸標注和圖面質量等，要求學生樹立精益求精、開拓創新的“工匠精神”，以及嚴謹細致的職業素養?！笆覂瓤臻g設計”引導學生了解中國家居室內空間發展歷程及發展現狀，提升學生對我國室內設計發展的文化自信。從家具空間功能布局角度出發，以人為本，建立合理流線，增強設計服務意識?！皥@林工程與植物應用”針對園林河道工程存在社會問題，引導學生思考從施工材料及工藝方面解決問題，培養學生為社會服務意識[5]。結合中國綠色環保典型案例解析，培養學生綠水青山就是金山銀山的環保理念。結合中國假山藝術文化傳承與創新設計案例解析，培養學生“工匠精神”?！叭梭w工程學”關注老年人、殘疾人等特殊群體的生活與居住環境的“無障礙設計”問題，體現以“人”為核心的設計價值觀?！俺鞘锌臻g環境實習”倡導學生用環境藝術語言和思維方式，弘揚主旋律，進行相應的設計方法和基本城市空間環境空間處理手法知識的講授。通過案例解析、作品創作及總結答辯等環節，體驗、領悟中國城市環境設計中的“工匠精神”、優良傳統和服務社會意識。中外造園藝術比較，中國園林為世界園林之母，結合中國名園典型案例，分析中國園林與詩詞、繪畫、書法、戲曲關系，提升學生文化自信。分析中國園林文化傳承案例，提升學生的民族自信。“模型制作”通過特定比例模型制作，在設計中提高學生精確的設計意識，進而增強“匠人精神”。

4結語

如何使思政課程融入環境設計專業教學中，是環境設計專業高校教師應重視的課題。本研究探究思政課程融入環境設計專業教學必要性，明晰思政課程教學目標，提出主要課程思政育人具體策略。所提出的思政導學方案還需在今后的課程實踐中不斷打磨，以期形成一套可操作性、可推廣性的優化教學方案。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見[EB/OL].2018-10．

[2]盛佳依.思政課程融入環境設計專業教學研究[J].智庫時代,2019(17):76-77.

[3]高德毅,宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊,2017（01）:31-34.

[4]王敏,王濱.熱觀察與冷思考:新時期推進“課程思政”改革的必然選擇[J].教育探索,2019(1):102-107.

[5]呂寧.高校“思政課程”與“課程思政”協同育人的思路探析[J].大學教育,2018(1):122-124.