課程改革的概念范文

導語：如何才能寫好一篇課程改革的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]互聯網+ 課程改革 機考

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0244-01

隨著我國改革開放的不斷深化，國家和社會對具有較高外語水平和國際交往能力的復合型人才的需求量與日俱增，大學生的外語語言能力更是學生創業、就業競爭力強弱的重要因素。因此，全面改革大學英語課程的教學方法、考核方式整體提高英語教學水平，成為新一輪英語教學改革的重要一環?？偫碓谡ぷ鲌蟾嬷刑岢龌ヂ摼W+的概念，將互聯網和傳統行業深度融合創造新的發展生態。在新形勢下，教育和互聯網的融合勢不可擋。互聯網+教育簡單說就是使未來的所有教學活動都圍繞互聯網進行，老師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。

我校充分利用計算機網絡資源進行期末考核方式的改革，用上機考試代替傳統的紙質考試。學校自主研發出了一個適合本校學生的大學英語考試系統，系統共十一種題型，包含聽力。每次考試依據學生實際情況選擇適合的題型、難度以及考試時間。2015―2016學年度上學期期中考試就成功運用了大學英語考試系統。交卷率達到100%，交卷瞬間就可獲得學生分數，大大提高了閱卷效率，保證了閱卷的準確性。每個考生的題目均由考試系統隨機抽取，因此基本不存在作弊行為，考場秩序井然。總體看來實行上機考試的優點是顯而易見的。

在這樣的期末考核方式下，我們的課堂教學必然要做出相應的改革。課程教學和機考有機結合，線上教學和線下學習融為一體。將英語教學的各個環節利用網絡和現代化移動設備有機地連接起來。在現有條件下教師完全能夠將時下備受推崇的翻轉課堂和項目教學應用到線上和線下的教學活動中。

一、互聯網+概念下的翻轉課堂

翻轉課堂這種教學模式就是讓學生成為課堂的主角。學生在課下將課程學習需要的背景知識通過課下完成，課堂的時間教師針對重點的知識進行集中講解。教師也能有更多的時間與每個人交流。就大學英語這門基礎課來說，這門課教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。基于這樣的培養目標我們的教學環節設置需要統籌布局，最重要的是著眼于學生能力的提高。

翻轉課堂恰恰是提升學生自主學習能力最有效的方式。根據“90后”學生的特點課前教師通過信息化教學平臺向學生任務，例如跟讀單詞、了解文章文化背景等，學生接收到任務后利用智能電子設備以及學習類APP完成相關任務。也可以根據教學進度將英語中比較難理解的語言現象錄成視頻讓學生課下學習。課上教師可以直接進入重難點講解，和學生進行有效的溝通，以解決學生的核心問題為重點。課后教師根據教學內容布置各種類型作業用以考查學生學習情況?？梢酝ㄟ^雅信達平臺布置聽力作業檢查學生的聽力能力；可以讓學生錄制語音音頻檢查學生口語練習情況。通過網絡讓英語學習融入學生的日常生活。

二、互聯網+概念下的項目教學

教學方法的改革經歷了長時間的發展，然而經時間和實踐證明項目教學法是非常符合教學規律的一種教學方法。具體表現在：目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結合。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

我校大學英語教學最主要的目標之一是使學生具備口頭表達能力。這方面的能力可以通過項目教學的方法實現。給學生設定一個實際的生活情境，讓學生去演練，教師也能參與其中評價學生的學習效果。具體任務的設置可以結合教材的章節主題，也可以適當拓展，主要是一定要根據學生的特點去設置。

翻轉課堂和項目教學法并不是孤立的個體，教師完全可以根據教學內容和學生的特點在合適的時間選擇合適的教學方法亦或是將兩種方法有機結合。隨著教學手段的不斷發展、考核模式的不斷豐富，課程改革的步伐也在不斷前進。特別是互聯網發達的今天，我們的信息量空前巨大為英語教學提供了海量的資料，如何通過先進的考核方式科學地評價學生的學習成果，如何利用豐富的教學手段培養學生英語運用能力都是今后課程改革的重點。將英語課程的各個環節和互聯網充分融合是英語課程改革中不可忽視的方面，在教學實踐中還需要我們不斷探索將兩者更好融合的新方法新模式。

【參考文獻】

[1]朱音爾，張肖瑩.基于網絡的大學英語機考探索與實踐[J].外語電化教學，2009（02）.

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關鍵詞：新課程理念；高中數學；教學改革

和傳統高中數學教學理念相比，新課程理念有著突破性的改革。為適應現代高中數學教學的發展需要，傳統的教學模式需要不斷進行改革與創新。作為一名高中數學教師，應將新課程理念和自己的教學經驗相結合對比，以提高教學的有效性。

一、數學教學應以問題為中心開展

學生僅僅依賴模仿與死記硬背，這不是真正的學習，學習是研究、發現和動手實踐的結合。教師將問題或疑難情境呈現給學生后，不應該直接給出答案，而應該讓學生自己分析、不斷探究、與教師或同學交流討論，進而解決問題。在這種教學方法中，教師的任務是引導學生積累學習資料，從自我探究中找到答案，從而使學生養成自主學習的習慣。

新課程提倡的是自主、合作、探究等學習方式。教學中，只有先呈現問題或問題情境，才有之后的自主學習、合作學習、探究學習等。若學生不能確定自己和同伴得來的“猜想”是否有依據，教師應該鼓勵學生為自己的想法找證據去驗證，而不是直接給予肯定或否定。若學生對教師或是教科書產生疑問，教師也要鼓勵他們尋找證據來驗證自己的想法正確與否，就算他們的想法是錯的，教師也應該肯定他們敢于挑戰、不懼權威、遵循事實的意識。

二、數學教學應以情境為線索拓展

新課程理念中，高中數學學習的支撐是靠源源不斷的課程資源和以情境化方式來實現的。問題是數學教學的核心，但其設計又需要情境來支撐。沒有情境，就沒有思考問題之說，而教學課程資源的基本成分也是情境。數學問題的情境用數學模型可以表現出來，而數學模型就是參考某種事物的特征，將數學語言形式化地概括或近似地表現出來。像數學中的公式、方程以及算法系統等都屬于數學模型，將問題情境化也屬于建立數學模型的過程。

新式的數學教學改革將重要強調“從問題情境出發、建立模型、尋求結論、拓廣應用與發展”的基本過程，將已有知識與生活經驗結合起來，還要考慮到學生的身心發展特征，讓數學更有情調，使之完全符合中學生的思維發展水平，從而讓學生有更多機會在日常生活中學習并理解數學，自覺將數學與其他學科聯系起來，加深對數學的理解。教師應注意在觀察、動手、討論、思考等活動中發展學生的數學應用能力，并使之成為基本的實踐能力。

三、改善教學方式，重視探究導向的過程化教學

新課程理念中，教師被要求改變傳統的教學方式，并和學生一起探討問題，這個過程需要我們高度重視。這意味著學生在學習新知識時，要從實際出發，在與同伴合作中獲得理解，而不是靠別人告知。教師應該對學生給予肯定，并給出積極評價，還要引導學生自己動手動腦來獲取知識經驗。首先，讓學生從多方面感受世界，促進思考和理解能力；其次，讓學生養成自主學習、自主思考的能力；最后，尊重學生的思維方式應，鼓勵學生解決方法的多樣性，鼓勵學生與人合作。

高中課程追求的理念是豐富學習方式，改善學習方法。數學學習不是只靠記憶模仿概念、結論而完成的。自主思考、探索、實踐、合作等都是學習數學的重要方式。教師的評講依然是重要方式之一，但是學生更要主動參與其中，與教師互動。在教育理念、學科內容等方面，高中數學都對教師提出了挑戰。實際教學中，教師應該根據課程理念和目標，積極探索師生都適合的教學方式；鼓勵學生積極參與教學活動，探索數學規律和解決問題的方法，讓他們感受這個過程，通過直觀感受，發現研究對象的本質；要留給學生足夠的空間和時間來拓展和進行更深入的探索研究；要不斷改進教學方式，提高教學水平，讓自己的教學風格與眾不同。

四、強調教學評價標準與內容的多元化

新改革非常重視評價方法的改革，強調評價目標多元化，評價主題和手段多標準化，讓學生變成學習的主人，讓教師變成引導者和合作者。所以，教師要樹立新的教學評價理念，明確新的教學評價特點，尊重每個學生的個體的差異，平等看待，讓學生揚長避短。傳統的評價方法就是考試測驗，新的評價可以通過觀察、訪談、自我報告、記錄表現等多種有效的簡單方法，也可以讓學生嘗試寫小論文或是研究性學習成果，然后由教師給予評價等。

五、強調運用信息技術進行教學

相對于傳統教學手段而言，新式的多媒體教學新穎奇特，可以通過有趣的情景激發學生的學習興趣和潛能，讓學生在無意識間學到知識。高中數學教學中運用多媒體既能使教學內容豐富多彩，又能活躍氣氛，激發學生對未知的渴望。高中數學教學中將抽象的問題具體化，運用多媒體是一種行之有效的方法。

未來，在新課程發展的路上還會有更多難題，對我們教師來說是機遇也是挑戰。為了學生的發展，高中數學教師要改變傳統的教學觀念和思想，加強對新課程理論的研究，充分利用目前的教學條件，應用現有的教學資源，使新課程改革能夠順利進行并獲得良好效果。

參考文獻：

1.馮金萍.高中數學教學改革淺談[J].都市家教：創新教育，2009（9）.

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關鍵詞：課程矛盾；課程認同；條件

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）02-0031-03

五年制高等職業教育，通常的理解是將中等職業教育與高等職業教育貫通，是義務教育后的職業教育和普通教育的整合，它所擔負的主要任務是提高勞動力的素質，其中最重要的是，對個體而言，要讓個體勞動者掌握一定的工作技能，使得勞動者在日益流動的市場中能夠找到生存的空間；對社會而言，培養經濟社會發展急需的技術工人，以滿足社會發展的要求?；诖苏J識，五年制高職課程的設置也是沿著泰勒式的思維來確定的，即確定目標、選擇經驗、組織經驗、形成課程、評價課程。如同在課程領域內后現代課程觀對泰勒原理的批評一樣，在實際的教育教學中，五年制高職課程也面臨著一系列的問題。

一、五年制高職課程的矛盾和困境

現有的五年制高職課程的設置從其宏觀結構上來說，一般分為基礎課程和專業課程?；A課程主要側重于基本知識的傳授和學習，是義務教育后普通學術課程的延伸，包括社會課程、人文課程和自然課程中的基本理論。專業課程是隨專業方向不同而設置的旨在為專門工作服務的課程，其開發主要依據職業行動體系和工作任務、工序。[1]在課程結構的安排上，五年制高職課程經常采用的是模塊化課程，即根據專業、工作或工序需要將不同課程組合成最適合其專業、工作或工序指向的課程集合，以供學生選擇。這種為應對市場變化對勞動者提出的要求變化而設置的課程組合，為經濟社會發展提供了有力的支持。而正是這種將市場原則貫徹于職業教育的課程組合，使得五年制高職教育面臨著一系列的矛盾和困境。

（一）人的全面發展與職業能力發展的矛盾

無論是普通教育還是職業教育，共同遵守的公共教育目標之一就是促進人的全面發展。人們對馬克思關于人的全面發展的學說雖然存在不同的理解，但共同的是無論是能力還是人的素質構成等都始終堅持全面發展的方向。在此，作為貫徹教育目標的課程設置就成為促進人全面發展的重要環節。而現行的五年制高職的課程設置，從其構成來看是無法達成此目標的，尤其在模塊化課程作為一種深受市場歡迎的模式之后，其立足點已經由人的本身發展轉移到了市場需求上，這在經濟全球化和全球一體化的今天更為突出?！叭绻f中小學教育一直是企業權力和自由市場哲學的爭奪目標的話，旨在改變高等教育的努力也是十足的革命性的”[2]。這種教育立足點的轉換所導致的根本矛盾就是市場需要的技能與人本身發展之間的矛盾。而這一矛盾在現實中由于人們把個體發展和社會發展之間的相互制約理解為簡單的互動過程被忽略，也因此所謂的模塊化課程連同菜單式培養即課程模式和培養模式也逐漸忘卻了教育的本意，片面強調了職業能力的發展而忽略了人的其他方面，進一步強化了職業教育的功利性，表現在五年制高職教育評估中對就業率的片面強調。

（二）課程的社會融合與社會分化的矛盾

課程與人的生活非常密切，“不論是正式課程還是非正式課程，都起源于人們的日常生活”[3]，但并不是說所有的人們的生活經驗都是可以納入到課程中去的。人們往往把知識的效用作為課程內容選擇和組織的一個重要原則，也就是說課程內容往往是由人們認為的最有效的知識組成的。伯恩斯坦考察了兩種常見的課程類型即集合型課程和整合型課程，他認為兩種不同的課程其知識編碼是不同的，即由集合型編碼和整合型編碼構成，而不同的知識編碼又與不同的社會秩序聯系在一起。

現有的五年制高職課程，毫無疑問是屬于強分類的集合型課程的組合。在這樣的課程組合中，學生由于強分類的專業知識而導致其身份適用的領域狹窄，很可能被社會定義在既有的狹窄的局部而不是因社會發展而流動變遷，由此而導致的不是一個對社會開放的、平等的參與社會各項事務的人，而是被既有秩序規定的一個特定的身份場合的人，這對于變動不居的市場社會來說，不僅是一個秩序邏輯上的矛盾，而且對于民主社會來說，是一個社會融合和社會分化之間的矛盾。這種矛盾的結果，往往會以學生個體的專業狹窄能力而被社會邊緣化為代價。因此，課程本身也不僅僅是知識分類的問題，而是一個社會控制的問題。

（三）課程面向過去和面向未來的矛盾

五年制高職課程設置的原則除了遵循教育學的一般原則之外，特別強調適應社會發展需要原則，這與職業教育密切相關，也是所有職業教育共同具備的一個特征。而職業的高度專業化是現代社會國家經濟的內在屬性，尤其是在高度分化的社會中，個體職業流動成為一種經常現象之后，對各種職業之間在特定社會成員身上的界限要求模糊，不再是專業課程之間清晰的、無法跨越的界限。這種界限清晰、分類明確的課程往往是基于課程知識本身的內在邏輯順序的要求，力求已有知識和經驗的完整性和順序性，是著重于對已有知識經驗的邏輯梳理。因此，面對過去的課程，它不僅無法適應社會職業變動的需求，更無法創造新的未來社會職業本身。而教育本身是面向未來的，教育的保存功能并不限制教育的創造性，職業教育也如此。

現代資本的高度流動性使得勞動力雇傭成為一種短期的行為，市場在取代血緣、地緣成為聯系人與人之間的主要關系紐帶之后，任何的社會生存中所需的技能相對市場社會的變遷而言，都是緩慢的，滯后的，因此面對這樣的不確定的世界，“遺忘才是持續適應的前提條件，而不是學習”[5]。職業變動的經常化，經驗和訣竅不再是順利工作的保證，恰恰是阻止工作順利開展的障礙，所以應對未來變化的課程應當是向前看的課程，應當是突破各種界限束縛的、類似于伯恩斯坦所言的整合型課程。

（四）課程的強制灌輸與教學的探究發現之間的矛盾

一般而言，與課程相關聯的教學是內容與形式的關系。隨著教育民主和民主教育的演進，課堂教學的民主已經成為一種共識，往往也成為衡量課堂教學成敗的一個重要標志。但就教學與課程之間手段與目的關系而言，課程的霸權特征注定了任何課堂教學改革只能是流于形式的更改，而不能涉及教育改革的根本。

五年制高職課程都是在現代知識范疇下的對已有知識的概括和總結，因此它毫無疑問地不能擺脫現代知識的特征即客觀性、普遍性和價值中立性。基于這種知識范疇的課程，毫無疑問，以科學知識作為核心課程而忽略了其他課程，課堂教學即便是形式的更改仍然改變不了其知識控制的實質，“教育因此成為某種儲蓄的活動。學生是倉庫，教師是儲蓄者。教師發出公報，進行儲蓄，學生耐心接受、記憶和重復[6]?！?/p>

實際上，五年制高職課程所面臨的問題也是所有高職教育所面臨的問題。但五年制高職除了高職教育的任務之外，還肩負著中等教育的任務，因此其課程不應該是只為了職業訓練開展教育，更應該考慮學生對課程的接受程度。因此，筆者嘗試提出課程認同這一概念，并將之作為五年制高職課程改革的一個重要的價值取向。

二、課程認同及其條件

（一）課程認同

所謂認同，我國心理學界對此有多種解釋：認同是一種情感、態度乃至認識的移入過程；認同是社會化過程中個體對他人的整個人格發生全面性、持久性的模仿學習；認同是一種防御性機制，指由于某種動機而有選擇地模仿別人某些特質的行為；認同即自居作用，把自己親近的人或尊重的人作為行為榜樣進行模仿或內投自身的過程；認同是心理學中用來解釋人格結合機制的概念，即人格與社會及文化之間怎樣互動而維系人格的統一和一貫性等。

筆者認為，認同作為一種心理機制，首要的是認可，在對外界刺激認可接受的情況下才可能產生同化遷移。因此課程認同是指教育者和受教育者對課程價值、內容、模式等的認可、接受、同化和遷移的過程。

（二）課程認同及其條件

課程認同是有條件的，不是所有的課程都會被教育者和受教育者共同接受和同化，從而產生價值和情感等遷移的。

首先，課程設置當符合時代的變遷尤其是人們生活方式的變遷，也就是課程向前看還是向后看的問題。

五年制高職課程的重心毫無疑問還是在職業上，但并不是就因此把五年制高職課程的設置看成是一種或幾種職業技能的訓練集合。我們應當看到，當今社會勞動就業競爭的激烈以及職業變動的經常性，因此即便是采取模塊化課程，也應當允許學生對不同課程模塊的選擇，而不是專業選擇之后就不再具備選擇權，無法變更。這本身也是學生個體發展對課程認識的加深所導致的選擇變化所必然要求的。尤其在價值多元化的今天，應當允許不同價值觀關照下的學習方式的存在，因此跨越專業界限，超越專業限制的課程才是面向未來生活的課程策略，也是人們的生活策略。所以，五年制高職課程應當從現在的課程實施模式中走出來，以增加學生的可選擇性。但這并不意味著完全以學生為中心而走向另外一個極端，而是強調課程選擇的開放性。

第二，專業課程設置中應注重專業課程之間的綜合或聯系，而不是孤立的學科科目的分化。

專業性越強，也就意味著專業適應范圍越狹窄，就業選擇機會越少。課程要專業化，但絕對不是導致學科課程孤立的理由，恰恰是強調在不同條件下運用所學知識的能力以及革新能力，強調培養新型的跨學科的技能和理解。所以，五年制高職課程的設置，不應當是圍繞既有專業片面強調該專業的需求，而是適當放寬專業口徑，甚至把相關、相近專業的課程統合，向整合型課程發展。

第三，課程的社會融合應當成為職業教育的主要社會功能。

五年制高職教育相對于普通中等教育而言，是被社會所邊緣化的，一方面是由于義務教育中的學業失敗者是五年制高職教育的主要生源，另一方面是由于五年制高職教育本身課程設置使受教育者成為社會分層中的不利者。由于五年制高職既要考慮普通中等教育的理論基礎，又要考慮社會職業變動需要，所以往往忽略了很多基礎性的課程。同時，相比其他高職教育來說，職業技能無論從廣度和深度上都存在不足。先天的不足加后天專業發展不充分，使得五年制高職學生產生一種與主流社會相脫離的感覺，這也是五年制高職課程缺乏學生認同的重要原因。

因此，圍繞五年制高職課程的改革，我們必須注重課程認同在課程編制、實施以及課程評價中的重要性。只有得到受教育者認同的課程，才可能是真正走入學生實際生活的課程，才可能是對學生發展和社會發展真正有效的課程。

參考文獻：

[1]王質明.對五年制高職中、微觀課程結構的探索[J].職教論壇，2007（12）.

[2]史密斯.全球化與后現代教育學[M].北京：教育科學出版社，2000.59.

[3]布魯巴克.西方課程的歷史發展[C]//瞿葆奎.教育學文集：課程與教材.北京：人民教育出版社，1988.44.

[4]麥克?揚.知識與控制[M].謝維和，朱旭東，譯.上海：華東師范大學出版社，2002.

[5]齊格蒙特?鮑曼.個體化社會[M].范祥濤譯.上海：三聯書店，2002.103.

[6]石中英.教育哲學導論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

Curriculum Recognition： the Value Orientation of Five-year Higher

Vocational Education

LI Bin

（Jiangsu Radio&TV University， Zhang Jiagang Branch， Zhang Jiagang 215600， Jiangsu Province）

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1 抓住信息技術教材特點，進行課堂教學

我們知道，任何教育思想、教育目標和教育體系，都是通過學校課程來體現的。課程教材是學校教育的核心。離開了教材這個核心，素質教育的落實就成了無源之水、無本之木。目前，世界上還沒有哪一門學科會象信息技術學科這樣發展得那么快。知識迅速老化，軟硬件技術飛速發展，使得信息技術教材和社會對信息技術人才的需求相脫節。這就是信息技術課程改革中遇到的需要解決的問題。

1.1 正確認識游戲對學習電腦的作用

電腦游戲以其宏偉的場面，誘人的情節，極具挑戰性，吸引著廣大青少年。電腦游戲能激發初學者對電腦的興趣，加深對電腦的感性認識，對學好信息技術具有巨大的影響力，沉迷于電腦游戲，就會誤入岐途。教師絕不能談“戲”色變，應通過游戲積極培養興趣，提高操作電腦的熟練程度，掌握一些基本技巧，學習一些常用軟件如Windows，Flas、金山畫苑等的操作，繼而為深入學習信息技術打下良好的基礎。

1.2 教學內容的先進性和前瞻性

教育要面向現代化，面向世界，面向未來。信息技術技術的發展可謂突飛猛進，一日千里。信息技術教學要跟上信息技術技術發展的速度，必須盡可能追隨現代科技的最新發展方向，及時向學生傳授和介紹一些新科技、新知識，實現教學目標。因此，教師在教學過程中不應過多地講解信息技術發展史、工作原理、漢字輸入法，而應本著學以致用的原則，不斷改進教學內容，提供時代流行軟件的學習，教會學生掌握一些先進技術，讓學生多接觸一些前沿的東西如Internet瀏覽、電子郵件、網頁制作等。

1.3 采用恰當、實用的教學方法

傳統的教學方法是先講理論再作實踐，這對一個剛剛接觸信息技術的中學生來說，他們最畏懼的恐怕是那些晦澀難懂的理論。我們反觀一下周圍的人，很多人可以在Window 下暢游、學習、上網、玩游戲，但對操作系統本身與信息技術原理卻知之甚少。從洪恩的《開天辟地》受到電腦愛好者喜愛可以看出，我們應該改變傳統的教學方法，將信息技術作為一種工具，從使用入手開展教學，才能消除學生的畏懼心理，使學生在用的過程中提高學習積極性，以大量的操作為主，培養學生的動手能力。常見的教學方法有任務驅動教學方法、范例教學法、網絡環境下問題指導式閱讀教學和WebQuest探究教學法等，其中任務驅動教學方法和網絡環境下的探究式教學不失為信息技術學科較佳的教學方法。

1.4 自主學習的小組學習法

除課堂教學形式外，還應以分組教學為主。將學生分成小組，自行命題，列出所選取參考資料目錄，學生查找資料，上機操作，并按要求相互交流、相互評價，達到互相學習的效果。有意識地創造以同學自主學習為主、教師巡回輔導為輔的教學條件。這種學習方式大大提高了學生自主學習的能力和操作能力。結果表明，學生不滿足已有的知識，會主動進行信息交流。學生學習的知識從固定的范圍轉向大范疇、大概念和整體關系。定期舉行計算機操作比賽，讓學生在比賽中鞏固信息技術知識，同時也增強了他們的競爭意識。

2 加強課堂教學，注重能力培養

在課堂教學過程中，如何使學生真正地學到知識，如何提高課堂教學效果，還有以下地方需要注意：

2.1 讓學生明白如何去學

與其他學科不同，信息技術的發展突飛猛進、日新月異，學習信息技術的過程是能力的培養過程，尤其是創新能力的培養、動手操作能力的培養和信息素養的培養，強調實踐能力的積累。所以在教學過程中，教師要有意識地讓學生懂得學習信息技術是一個不斷追求新知識、培養新能力的過程，而不是為了學習某種軟件而學習某種軟件，從而使學生樹立正確的信息技術學習觀。

2.2 教師是學生自主學習的指導者和促進者

傳統的說教式教學模式對于信息技術教學是沒有多大的效果。信息技術操作熟練、實踐能力強的同學并不都是其他學科成績較好的同學。學生學習信息技術只有通過自身的操作和主動的參與才可能逐步提高自主學習的程度。教師不能僅作為知識的傳授者，而應該是學生自主學習的指導者和促進者，學生則從提高接受知識的主動性轉到初步自主地學習。

2.3 教師要充分調動學生的情感因素

情感是發展認知能力的動力，要努力培養學生興趣。當學生帶著問題步入知識的殿堂，就會產生一種饒有興味的感受，而不再是枯燥乏味的忍受。興趣是成功的開始，成功能帶來更濃的興趣。學生學習信息技術只有通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心才可能是成功的。要重視學生在因特網上檢索信息能力的培養和對學生制作多媒體作品過程的指導與鼓勵。而上機實踐、多讓學生動手是實現這一目標的關鍵。

2.4 加強基礎操作

信息技術軟件種類繁多，形式各樣。但是基本操作都很類似。在中學有限的時間里，不可能學習這么多軟件，所以只能學習一些有共性、有啟發性的內容。例如Windows教學中，應從圖形用戶界面入手，向學生介紹鼠標操作，窗口、菜單、對話框等操作，使操作變得既簡單又輕松，讓學生熟悉“所見即使得”的工作環境。Word，Excel的教學內容豐富，例題詳細，操作容易上手。這些軟件操作簡單，可擴展性強。對于這些基礎操作，學生應該熟練掌握，通過學習能夠舉一反三地使用其他類似軟件。

2.5 需要合理的嘗試

學生從開始學習信息技術起，就會不斷遇到新軟件，因而培養學生自己的探索和研究精神就顯得特別重要了。我認為教材的每個部分，都應留一些內容引導學生或讓學生自行研究它們的做法或功能，當然這些內容應該具有“可接收性”，也就是讓學生上機邊試邊學。這樣做的目的可以讓學生建立起這樣一種信念：對自己不明白的，可以看看書，再想一想，上機試一試，練一練，必要時再問一問，問題就一定能搞清楚。我覺得教材在這方面需要加強，比如增加一些思考題、練習題等。在課堂上，尤其是在上機實踐時，很多學生不知道干什么，所以每次上課（尤其是上機）總要給定很多的問題，讓他們思考、讓他們實踐、讓他們摸索，這樣才能夠提高學生信息技術水平。

2.6 加強學生動手動腦能力

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關鍵詞：數學教學觀念；轉變

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，課程方案一旦確定，教學改革就成為課程改革的主要內容，而教學改革的首要任務是確立新的教學觀念。如果教師的教學觀念不更新，教學方式不轉變，課程改革將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。

新一輪基礎教育課程改革實施以來，教師的教育、教學觀念發生了很大的改變，課堂教學也出現了嶄新的面貌。調查結果表明，有91.6%的教師認為自己“轉變了教學觀念”。[1]但是，這些教師的教學觀念是否真正轉變了？教學觀念的轉變有沒有真正落實到教學行為的改變上？有哪些因素阻礙了教學觀念和教學行為的轉變？對于這些問題，還需要做更深入的實證性研究，才能得到客觀的答案。

具體到小學數學教師這個群體，我們除了關注他們的一般教學觀念以外，更應關注其數學教學觀念的轉變。本文擬從數學教學觀念的轉變入手，談談自己的粗淺認識。

一、什么是數學教學觀念

在過去的二十多年里，研究者對數學教師的觀念進行了大量的研究，這些研究主要集中在以下幾個方面：教師對數學本質、數學教學、數學學習這幾方面的看法，以及這些觀念與數學教學實踐之間的關系。[2]

教師的數學教學觀念主要是指教師關于數學教學的最終目標、在數學教學中教師和學生的角色、合適的課堂活動、理想的教學方法和過程、合理的教學結果等方面的看法。Kuhs和Ball(1986)討論了四種數學教學觀念。第一種，以學生為中心或建構的觀點，強調學生應主動參與探究和建構數學知識的過程。第二種，以內容為中心且強調概念理解的觀點，這種觀點認為數學教學是受內容本身引導的，強調學生對數學概念、數學思想之間的邏輯關系的理解。第三種是以內容為中心且強調成績的觀點，這種觀點也認為數學教學應以內容為中心，但更強調學生的成績。為了達到這一目標，教師應很好地對教材內容進行示范和解釋，而學生應學會計算法則，并進行大量的練習，直到熟練掌握獲得正確答案所需的技巧為止。最后一種是以課堂為中心的觀點，這種觀點認為數學教學的中心是有效地設計和組織課堂，在以這種觀點為指導的教學模式中，教師在引導課堂活動方面發揮著積極的作用，他們需要清楚地解釋教材，布置任務，監控學生的學習，為學生提供反饋，管理好課堂環境，使預先計劃好的活動順利進行。相應地，學生的任務則是認真聽講，回答問題，完成教師布置的任務。

教師的數學教學觀念與他們對于數學本質的看法密切相關。例如，如果一個教師把數學看成是問題解決的過程，他往往會采取一種以學生為中心的、建構的數學教學觀；如果一個教師把數學看成是學生要使用的一些事實、法則和技巧的集合（工具主義的觀點），他則會采取一種以內容為中心并且強調成績的數學教學觀。

二、如何判斷數學教學觀念的真正轉變

數學課程改革能否成功，最終要看教師教學行為、學生學習行為、課堂教學模式是否真正轉變，而這一切的前提是教師數學教學觀念的轉變。研究者一致認為，教師的數學教學觀念會影響他們對這門課的理解、設計以及在課堂上所采取的行為（Clark & Peterson，1996）。根據Thompson（1992）對數學教師觀念的研究綜述可以看出，有些研究者（Kaplan，1991；Peterson，Fennema，Carpenter，&Leof，1989）認為數學教學觀念與數學教學行為存在著一致性，而另一些研究者（Brown，1986；Cooney，1985；Shaw，1990；Shirk，1973；Thompson，1984）通過研究發現，兩者之間存在著不一致性。Raymond（1997）在對一名四年級數學教師進行個案研究后發現，通過數學教學觀念問卷調查的結果與課堂觀察反映出來的結論完全不同。[3]而目前，我們的課堂教學中也存在著報告的觀念與教學行為嚴重脫節的現象。尤其下面兩個問題，是此次數學課程改革中值得關注的。

（一）哪些是真正指導數學教學行為的數學教學觀念

根據Osterman(1993)提出的“倡導的理論（espoused theories）”和“采用的理論（theories in use）”，我們可以將教師的觀念劃分成“陳述性的觀念”和“程序性的觀念”。[4]其中“陳述性的觀念”教師容易報告出來，但它并不能對教學行為產生直接的影響。而“程序性的觀念”以一種內隱的方式存在，不容易被教師意識到，而且不易受外界新信息的影響而產生變化，它更多地受文化和習慣的影響，這類觀念是指導教師教學行為的“真實的觀念”。例如，數學課程標準指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！盵5]由于在教師培訓中已經一再強調這一數學教學新理念，所以，如果直接詢問教師是否同意這一觀點，相信絕大多數教師會選擇“非常同意”，但在實際教學中，由于受到各種主、客觀因素的影響，很多教師往往仍然不能適應“組織者、引導者和合作者”的新角色。因此，區分這兩類觀念具有重要的現實意義。如果忽略它們之間的區別，就很容易被一些調查數據和表面現象所迷惑。

（二）我們應該采用什么研究方法來研究教師的數學教學觀念

根據Pajares（1992）的觀點，觀念的重要特征之一是它不能直接被看見。我們只有根據一個人說了什么，想要做什么，做了什么，才能推斷他持有什么觀念。所以對于教師數學教學觀念的研究，一方面要通過教師的口頭或書面報告了解他們對于“倡導的觀念”的接受程度如何，但更重要的是通過觀察教師的課堂教學行為、深層次的訪談或個案研究，用“折射法”來推斷教師真正“采用的觀念”是什么，了解兩類觀念之間的差距，進而發現障礙，并尋求消除這些障礙的策略。例如，數學課程標準指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上?！币簿褪钦f，數學教學要把握適當的教學起點?？墒俏覀冊诖罅康恼n堂上發現教師對學生的認知水平和知識基礎了解不夠，備課往往停留在“備教材”，而不是“備學生”上。所以有時教學起點過高，學生難以接受，學習數學的自信心嚴重受挫，有時又起點過低，影響了學生學習數學的興趣。出現這兩種情況的深層次原因是教師還沒有從以內容為中心的數學教學觀念轉變為以學生為中心的觀念，而要發現這一點，僅僅靠問卷調查這種方式是遠遠不夠的。

三、影響教師數學教學觀念轉變的主要因素

自基礎教育課程改革實施至今已歷時五年，通過通識培訓、教材培訓等方式，教師對數學課程標準所倡導的關于數學本質、數學教學與學習等新理念的理解發生了很大變化。但仍有一部分教師不能完全接受新的數學教學觀念。

在數學教學觀念的轉變過程中，可能出現三種情況：一是“陳述性觀念”與倡導的觀念不一致。二是“陳述性觀念”基本符合倡導的觀念，但“程序性觀念”與之不一致。三是“陳述性觀念”與“程序性觀念”基本一致且都符合倡導的觀念，這是最理想的一種狀況。要使教師真正在教學實踐中采用新的數學教學觀念，首先要使教師理解并接受數學課程標準提出的新理念，并

將這些新的數學教學觀念由陳述性形式轉化為程序性形式，進而指導日常的教學行為。但就目前的教學實踐來看，還有相當數量教師的數學教學觀念轉變處于上述的第二種情況。那么，是什么因素阻礙了從陳述性觀念到程序性觀念的轉變呢？ （一）內部因素

影響教師數學教學觀念轉變的內部因素有很多，如教師的教育觀念、舊有的數學教學觀念、理論水平、思維方式、教學經驗等等。其中，教師的教育觀念和舊有數學教學觀念的影響尤為顯著。

這里的教育觀念指的是更廣意義上的大觀念，如教育的價值觀、學生觀、學校教育活動觀等。試想，如果一個教師不具備師生平等的學生觀，處處以權威自居，又如何能在數學教學活動中體現以學生為主體的觀念？如果一個教師僅僅把教育看成是傳授知識的過程，又如何會在數學教學活動中關注學生情感、態度、價值觀的培養？所以，轉變大教育觀念是保證教師轉變數學教學觀念的先決條件。

由于教師原有的程序性數學教學觀念具有穩定的結構，這種結構具有持久性，所以一經形成便較難改變。還有很重要的一點，由于目前倡導的很多新理念不是教師自身內部自發形成的，而是由外部注入的，所以，需要教師刻意地、主動地挑戰和打破原有的觀念體系，改變觀念的圖式，形成新的數學教學觀念系統，這必將是一個艱苦的、復雜的、長期的過程。尤其是原有的程序性數學教學觀念與所倡導的數學教學觀念存在矛盾和沖突時，這種艱巨性更為突出。例如，長期以來，許多教師都把數學看成是由一些符號、運算、法則、技巧等組成的集合，在教學時更注重教師對現成數學知識的傳授而忽視學生的自主探索。在課程改革實施五年后的今天，在現實的日常課堂教學實踐中，教師嚴格按照教材把知識“灌”給學生的現象仍然比比皆是。因此，要在短期內改變舊有數學教學觀念的“慣性”和教師實質性地轉變數學教學觀念的“惰性”，實非易事。

（二）外部因素

通過與實驗教師座談、交流，我們發現教師在落實新的數學教學觀念時還受到許多外部現實因素的干擾，并且這種外部因素的影響不容忽視。很多教師反映，現行的相對落后的教學管理制度、教師考核制度、學生評價制度（包括以后要面對的高考制度）、社會觀念、教學設備、經濟條件等都是制約教師將新觀念付諸實踐的重要因素。我們不妨假設有這么一位教師，他認為數學教學應該促進學生的全面發展，不應該用大量枯燥的重復訓練把學生訓練成解題高手，因此，他在教學時把更多的精力放在如何培養學生的學習興趣、探索精神、創新精神、實踐能力等方面。他的課生動活潑，學生的主體作用得到了充分發揮，學習數學的興趣和信心日益高漲，數學思維和能力也得到了很大的提高。但是一學期結束以后，學校仍然對學生采用簡單化的終結性評價方式，這位教師的學生的考試成績很有可能不如其他采用傳統教學方式的班級，而學校又以學生成績這個單一指標去考核教師，并且考核的結果又與獎懲掛鉤，學生家長或許也會以“這樣下去，我們的孩子上大學成問題”為理由來指責該教師。面對這些現實的壓力，很多教師往往選擇了妥協，選擇了退回原路。這種數學教學觀念的迂化也決定了改革將是一個漫長的過程。

由此可見，我們一定要認識到數學教學觀念轉變的復雜性和艱巨性，一方面，教師要主動挑戰自身原有數學教學觀念的束縛，沖破固化的教學模式，另一方面，要落實好相關的配套改革措施，為教師轉變數學教學觀念、改變數學教學行為創造一個良好的外部環境。

總而言之，能否讓教師理解、接受新的數學教學觀念，并把陳述性數學教學觀念轉化為程序性數學教學觀念，再進一步體現在具體的教學行為中，對于此次數學課程改革具有十分重要的意義。轉變數學教學觀念的最終目的是為了改變傳統的數學教學、學習方式，而數學教學、學習方式的改變又會進一步促進數學教學觀念的轉變。所以，只有從教學實踐入手，才能避免就觀念談觀念，才能從更深的層次來研究教師的數學教學觀念，只有兼顧觀念改革的先導作用和教學、學習方式改革的載體作用，才能取得數學課程改革的真正成功。

參考文獻：

［1］馬云鵬，唐麗芳.新課程實施的現狀與對策──部分實驗區評估結果的分析與思考［J］.東北師范大學學報（哲學社會科學版），2002，（5）:124—129.

［2］Thompson A.Teacher’s Belief and Conception:A Synthesis of the Research［C］.Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning，1992. 127—146.

［3］Raymond A M. (1997). Inconsistency Between a Beginning Elementary School Teacher’s Mathematics Beliefs and Teaching Practice［J］.Journal for Research in Mathematics Education，1997，28（5）：550—576.

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【摘要】實施課程改革是中國社會發展和素質教育的必然要求,每所學校實施物理課程改革只能從自己的實

際出發,因地制宜,探索在物理教學中落實課改新理念的有效途徑,走一條具有特色的課改之路。新課程改革

是一個不斷探索、不斷實踐的過程。新課程改革中教師應該扮演的角色是學生學習的組織者、引導者和合

作者。

【關鍵詞】新課程改革物理教學小組合作

作為實施學校素質教育和落實新課程理念的教學工作者，在教學過程中。物理教師要按照新課程改革要求

，把體現學生學習主體地位，提升學生學習技能作為物理課堂教學的重要目標，積極實施課堂教學改革，

努力提高教學效率。我們學校在新一輪基礎教育課程改革的浪潮推動下實施小組合作教學將近兩年，已經

基本形成"明確目標、自主學習、分組合作、交流展示、反饋補差、課堂檢測"的教學氛圍，初嘗了這一改

革帶來喜悅的同時也遇到了一些問題，下面是我們多位物理教師在教學中遇到的一些問題與困惑，和大家

共同探討。

困惑一：如何使合作學習不具有表演性和形式化

新課程理念是要課堂變得民主、開放，但是課堂的民主和開放不能簡單地等同于活躍和熱鬧，更不應該

毫無限制地一放到底，只放不收，把課堂變成了學生展示個性的舞臺，造成課堂組織失控，秩序混亂，影

響多數學生的學習和思考，使課堂效率大打折扣.在剛開始的實踐小組合作教學過程中，我們也存在這樣的

問題，例如：在我們很多示范課上，隨著教師一聲令下，學生前后兩排就湊在一起展開了激烈的討論，說

話聲、討論聲不絕于耳、課堂上也變的熱鬧起來。然而，大部分學生并沒有深入討論，只是幾個活躍的學

生在發表看法，交流發言時，又是他們把答案重復了一遍，并沒有起到真正意義上的小組交流合作。這些

小組合作就像花拳繡腿，擺擺架子，走走套路。這些小組合作，不組織吧，有悖新課標的精神，組織吧又

浪費時間。那么如何調動小組內的所有成員的積極性，真正實現合作交流，集思廣益，共同收獲。

思考與實踐：

通過日常教學積累，我覺得組織小組合作探究，要注意三點：一是探究問題設計要巧妙，把學生在本節課

應該掌握的知識、技能、規律都編成一個個的問題，讓學生通過對這些問題的思考與探究，以此去獲得新

知。二是小組成員責任要弄清楚。要讓每個成員認識到小組探究而不是組長探究，每一個成員都有雙重的

責任，既要學會傾聽別人的意見，又要表述自己的觀點。三是小組探究時間要留足夠。不管是組內討論，

還是全班交流發言，都要給予學生充分的發言空間。不能只讓組長發言，可以采取自愿發言，并給予其他

成員補充的機會。這樣才能使小組的每個學生都能得到鍛煉，使他們都能成為小組的主人。

困惑二：如何處理好學生自主與教師主導的關系

在開始實施小組合作的時候，教師非常注重學生的自主性，強調學生學習的個性化行為，尊重學生的個性

差異和個性化學習方式；非常注重學生對學習內容的獨特體驗，鼓勵學生大膽發表自己的獨特見解。于是

就出現了課堂熱熱鬧鬧，學生一會兒忙這，一會兒忙那的現象，或者一個問題七八個學生回答，七八種答

案，個個都好，人人都對的現象。

思考與實踐：

作為教師應該使學生的思維處于積極的、深層次的思考狀態，對學生的回答教師要引導學生甄別答案的真

偽、優劣，或者再進一步引導學生歸納回答這類問題的角度和方法，總之，這一"放"一"收"的尺寸教師要

把握好。只有這樣才能真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師的主導作用絕對不應該因為提倡

學生的自主學習而削弱，通過教師的引導，要把問題引向深入，導向實效，提高學生的思維強度和能力。

困惑三：如何使一節課完成教學計劃

在剛開始實施小組合作的教學時，一些原本一課時能上完的內容往往不能按時完成教學計劃，如果由教師

進行引導講授課堂不僅顯得流暢而且教學進度也比較快，往往學生一討論就時間上不夠用，而且最后還得

教師引導，學生討論的往往停留在一些較淺的層次，挖掘的不夠深刻。

思考與實踐：

通過日常教學積累，我覺得要注意三點：一是備課要分析學情，摸清不同學生的特點，了解學生存在的個

體差異。針對不同層次的學生預設不同問題和解決方案。例如：了解學生的學習興趣、進步需求和思想狀

況；了解他們的學習方法和學習習慣等；在學案中預設學生在接受新知識時會遇到那些障礙，會采取怎樣

的態度，學生在活動過程中會出現怎樣的問題，應如何處理等。二是預習提綱的編寫一定要突出導學功能

，重點突出，難點分散，關鍵是問題設計要巧妙。預先將編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學

習目標，帶著問題進行預習，要求獨立思考、完成預設。三是教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使

學生較好地掌握教學內容，同時教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課

堂。

困惑四：如何使學案具有導學功能

剛開始的學案就是問題的堆積，例如：牛頓第一定律的內容是什么？注重的是讓學生把概念抄到學案上，

對學生來說就是題海戰。

思考與實踐：

設計"問題"時需要遵循四個原則：①預習問題的設計要有利學生掌握解題方法。②預習問題的設計要

有利于學生形成知識規律。③預習問題的設計還要有利于激發學生的求知欲，調動學生的學習興趣。④預

習問題的設計要遵循由易到難、由簡到繁的原則。預習問題的設計以及預習練習的配置，要成小問題與問

題之間的梯度，讓學生在預習問題的引導下自然達到一定的高度，掌握一定的知識與技能。

困惑五：在當前實施新課程的背景下，如何使物理由"難學"變為"易學"，使學生由"苦學"變成"樂學"，防

止學生出現兩極分化？

在物理學習中兩極分化發生在教學內容比較枯燥，教學難度比較大的時候。這時候時每個班級,就會出現"

優生"和"學困生",往往"優生"受人重視,而"學困生"被人冷落。學習困難的學生最容易產生厭學情緒，因此

作為一名教師,我們要特別關注"學困生"的成長。

思考與實踐：

⑴重視興趣激發。初中學生正處在物理啟蒙階段，他們最初對學習物理具有濃厚的興趣，抱有很大的信心

，這正是學生學好物理，教師教好物理的有利因素和基礎。在教學過程中，以豐富的物理現象和事實為基

礎，努力創設物理情境，并結合物理新課程圖文并茂的特點，充分利用好身邊的學習用具、物品，做些小

實驗。

不管在課堂上還是在日常學習生活中，教師應讓學生體會到：身邊處處有"物理"！以此激發學生學習物理

的興趣。

⑵實施分層教學。我們每個班級學生，生源復雜，智力水平、知識水平參差不齊。存在對學習的認識、態

度和意志、毅力等非智力因素的不同，既使八年級階段物理作為起始課，似乎大家都站在同一起跑線上，

但人們對事物的認識總有一個"文化積淀"的問題，客觀上也存在有不平衡性。這在學生物理學習過程中就

逐漸暴露出來。為此，我們從實際出發，遵循教育教學的客觀規律，因材施教，分層教學，從備課、課堂

提問、課堂訓練、作業布置上，根據不同學生采用不同的要求。如在作業練習上我們將其分為三類：第一

類是直接應用概念、規律解答的基礎題；第二類是簡單的綜合題；第三類是有一定難度的提高題。要求基

礎差的學生完成第一類題目，選做第二類題；中等生完成一、二類題，選做第三類題；優秀生完成所有作

業題。這樣有效地調動了全體學生的學習積極性，減少了抄作業的現象，也很好地解決了"吃不飽"和"吃不

了"的問題。經過近幾年的摸索實踐，取得了很好的成效。

⑶做好分層評價工作。

《物理課程標準》要求：學生學習評價的目的是促進學生在知識與技能、過程與方法、情感與價值觀方面

的發展，……使每一個學生通過評價都能看到自己在發展中的長處，增強學習的信心。

由于各類學生在智能、非智力等因素存在差異，不同層次的學生評價標準也要因人而異，傳統的考試測驗

可做為知識與技能評價的一種方法，但不能做為一種手段。教師還可從其它方面如收集學生的一些小制作

、小論文、記錄互助學習小組各生之間的互幫互助情況、作業反饋、課堂提問題、回答問題等素材中綜合

得出評價，以此克服單純由考試測驗的評價帶來的片面性。

總之，物理課堂教學方式、方法豐富多彩，但不管如何，我們的教學要努力培養學生敢于發表意見、

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關鍵詞：新課程；中職數學；教學模式；改革

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0173-02

現代教育中對于學生的“創新教育”越來越重視。這在新課程的改革之后更加明顯，中職教學工作作為一個最新成長起來的教育群體，也應該緊跟新課程改革的步伐，從學生的創新思想方面教育著手，進行課堂模式的整改。在教學過程中，結合數學內容自身的寬泛層次對社會自然及生活等，完成彼此間的相互滲透。還可以培養學生的探索精神，以數學視角來關注社會的發展，感受到數學在生活中發揮的重要作用。本文就有關新課程的背景下，中職數學課題如何進行創新學習，進行了簡約的淺述。

一、中職數學教學模式存在的問題

目前，現有的中職數學教學模式，自根本上沿襲了傳統的教學模式，普遍采取教師授課學生聽講，機械做好課堂筆記的教學模式。然而，這樣的教學模式應用于在中職學校的數學教學上，便造成了教學模式中的誤區，就中職學生而言，他們自身原本就缺少學習的自主性，才會在中考中沒能取得好成績，從此方面也可以看出，應試教育的模式對他們來講，有著諸多不合適之處。且在新課程改革理念下的數學教學，也要求要根據素質教育來進行課堂模式的改革，以尋求適用于中職學生群體的數學模式，因此，如不改變現有灌輸性的數學教學模式，中職學校很難在數學教學上有新的突破。此外，在校中職學生除了要熟練掌握科學文化知識，還有繁多的專業技術知識需要面對，對于他們來說，不但要順利通過關于文化知識的考核，還要能夠結合實際的操作，把所學理論知識和專業技能進行精湛的運用。由此可見，傳統數學教學模式會對他們造成更大負擔，何況從學生個人主觀原因上講，上課期間會有不少的學生注意力不集中，大家都知道數學作為一門學術性要求比較統一的學科，如果一個或多個公式無法融會貫通，那么對下一節的學習就會增加理解的困難，上課聽不懂，課后的復習就會存在障礙。長此以往，學習沒有積極性，數學學習效果不佳。另外從知識具有關聯性考慮，數學掌握程度也會直接影響到其它技術類科目的學習。

二、中職教學采取合適的數學教學模式

在中職的數學教學過程中，應選取適合學生特點的教育模式，并推廣應用于現實教學中，本案獵取了情景教學與探究性教學兩種教育模式，進行了中職數學教學的實踐分析。

（一）情景教學模式

伴隨著新課改的推進，在中職數學課堂上創設數學教學情境，可以使枯燥無味而又抽象的數學知識變的形象化。因為數字是相對現實存在的，學生在現實的社會中，了解到現實數學的知識，并將其運用到社會中，因此依據這套現實的循環邏輯，進行數學情境的創設便有了基本的參考基點，應當切實把握在學生生活及其實際的學習中，來進行情景素材的找尋，如創設情境過程上，筆者曾根據課堂內所存在的有弧度的物體，引導學生聯想拋物線的運動規律，繼而發揮學生的主觀能動性，讓學生對發現的弧度物體實地進行測量計算，這樣生活化的帶入授課內容，讓學生對數學產生了親切感，同學們積極參與到學習當中。課堂實例盡量貼近學生們所學專業，貼近現實生活，讓學生切身感受數學源于生活這一理念。這樣做大有益處，同學們學習的注意力能夠更集中，學習的興趣也會變得更加濃厚，而且學生對于解決實際問題的能力也會得到很大的提高，更好地發展和運用了學生的實踐能力。

在中職數學的情境教學里還有一點最為重要的要素，那就是數學的課堂意境營造，如何快速的推動學生完全融入到數學的學習情境中是很難的，這考驗教師對于學生心理特征的把握程度嫻熟與否，其實在情境教學中可以通過借助學生思維的跳躍性，進行課堂氣氛的營造。教師應在激發學生思維及內驅力的情境問題方面做好營造的手段，營造情境應具有動機性和目的性的特點，針對教學目標創設情境，激發學生對情境問題的探究欲。同時也要根據學生的綜合水平高度，進行情境問題的設計，教學實踐充分證實，學生們的吸引力，往往集中在他們最關注的熱點和興趣點上，教師只有緊緊掌握這一原則，才能夠將情境教學發揮的淋漓盡致。

（二）探究性教學模式

長期來，中職數學的各知識點之間存在著千絲萬縷聯系，探究性教學模式的實施，能夠較便捷的分析出各知識點之間，在理論和方法上的類似性。其試驗和假設的教育模式注重對問題進行設計性的探索，精心設計數學課堂活動，鍛煉和發展學生的創造力和自主思考能力，有效地將數學學習中的乏味淡化消失。同時還應鼓勵學生結合自身的實踐來發現和解決問題的方法，就比如在授課中，筆者引導學生每人持一張紙片，從中間將其一分為二，而后再把剩余的部分繼續一分為二，如此循環重復這個步驟便會發現其中存在著無窮的數字知識，比如：數列與級數及等比數列前n項和及數列的極限與無窮小量等。在學生們演示過程中，筆者發揮主導作用，為學生們講解這一過程中的每一步所蘊含的數學概念知識，從基本的數列與級數開始，逐漸向著數列的前n項和及無窮小量等知識進行過渡。筆者對于這類概念的數學理論延伸，加深了學生由感性認知向著理性認知提升，由淺向深慢慢的對新的概念接受，這種方法使中職生的知識掌握更加牢固。

另外在教學活動中，可以在數學課堂中，賦予數字本身的美感因素，讓學生體會到對稱、簡潔及嚴謹的數學因子?？梢允箤W生想象的思維空間完成拓展。以促進其通過歸納和對比或推理等學習方法，進行問題的發現，以美感的思維擴充解題視角，針對性的將問題解決。

如例所證，已知x+2y+3z=20，x+3y+5z=31的條件，求得x+y+z的結果值。

解析：在已知條件里，方程個數，比未知數個數少，因而便無法直接進行求解x、y、z的數值。但是如果進行認真的分析，來對方程式和未知數其個數之間的奇異性及等式的結構之間，共存的和諧美感進行拓展，對x+y+z看做一個整體進行求出，便可以巧妙而簡單地將問題予以解決。

解：將已知條件進行轉化為（x+y+z）+（y+2z）=20

（x+y+z）+2（y+2z）=31

解得結果：x+y+z=9。

由此可以看出，中職數學的探究性教學模式可以有效加強數學的趣味性，同時促進學生的學習主動性，更重要的是對學生們的問題解決能力和實踐能力，都有著不同程度的改善和提高。

三、結語

通過對中職數學教育模式的探究可以看出，中職數學教學本著以人為本的教學理念，為學生提供了現實而富有挑戰性的學習材料，同時也為學生提供了交流與探究的良好平臺，并從數學學習的過程中，對知識的形成與應用，進行了充分展示，改變了傳統教學模式，最大程度滿足了不同學生的發展需要，順應了時展。

參考文獻：

[1]史庭耀.新形勢下的中職數學教學之我見[J].考試周刊，2008，（52）：53.

[2]柳生開.研究中職生的學習風格改善數學教學[D].上海師范大學，2007.

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關鍵詞：新課程理念；課堂改革；合作探究；自主學習

二十一世紀的世界是知識的世界，在新課程理念的要求下，為培養學生的創新精神和實踐能力，原先的教師教，學生學，滿堂灌的教學方式已不能滿足學生的需要，而課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，為了實現由傳統課堂向高校課堂的轉變，適應時代的發展，課堂改革勢在必行。

我校一直以來都在以課堂改革為突破口，進行全面改革，先是實行多媒體教學，采用大量的影音資料，(圖片、圖畫、視頻、歌曲、電影等)來激發學生的學習興趣，給學生以形象，生動之感。接著實行學案教學，鍛煉了學生的自學能力。為了能更好的完善我們的教學，學校還去了天卉中學學習，回來后又進行了大面積的課改，初一全面課改，無論是從班級管理上，還是課堂教學上，都有了一個全新的改版，初二、初三局部進行。全校實行了以學案為依托，小組合作探究的學習方法。半年來，取得了很大的成就，現在我們的課改已初具成效。

在全校課改的浪潮下，我也進行了一定的嘗試。剛進行課改時，嘗試的結果不太理想。1　每個環節都進行的太慢，花費時間過長，時間有些緊張。2　小組交流時，部分學生走私、開小車。3　展示內容不全面，學生表情不太自然，有些害羞。

那么，出現上述不足之處的原因是什么呢?1　老師準備不充分，只備教材，沒有備好學生，還有就是缺少經驗，只知道大的模式是什么樣的，小的細節沒有考慮到，不能有效的駕馭課堂。2　對學生來說，這樣一種課堂模式也是新鮮的。以前也有學案，但也是在老師的指導下進行完整個教學過程，而現在，整個課堂權交給了學生，充分發揮學生的主體作用，老師只是起了一個提綱挈領、畫龍點睛的作用。

由于初三小組組數太多，內容不能平均分配，使得個別組無所事事。比如上面同學在黑板上板書時，下面有的同學就不知道干什么，老師也沒能及時糾正，造成課堂秩序有些亂。還有就是初三課改不太徹底，給學生的機會較少，學生表達能力有時還是不準確、規范性差。但隨著課改的不斷深入，我們取得了一定的成績。我認為這次課改收獲頗大。

第一，這種模式使學生真正感到成為了學習的主人，他們愛學、樂學，感到了學習的樂趣。以前的滿堂灌，老師講得再精彩，學生不聽，也起不到應有的作用。

第二，鍛煉了學生。

1　培養了學生自主學習的能力，有助于學生分析、歸納問題能力的提高。

2　培養了學生的表達能力，現在大部分學生講解時，頭頭是道，條理清晰。

第三，增強了學生的合作意識，學生認識到團結合作的力量是巨大的，同學們在組長的帶領下，克服困難，出色的完成學習任務，這都為以后能夠更好的融入社會打下了良好的基礎。

第四，是師生關系更加融洽，有助于教學，老師不再是高高在上的在上面講解，而是走到學生中，與學生一起學習。

任何事物的發展都是在不斷摸索中不斷發展、成長的，我相信我們的的課改將會更好。

參考文獻：

[1]《現代教學藝術的理論與實踐》H，河北人民出版社

[2]《新課程背景下的有效課堂教學策略》H，首都師范大學出版社

化學課堂教學改革點滴

吳立宏

摘要：近年來，我校正進行轟轟烈烈的教學改革，提倡靈活新穎的教學模式，培養學生能力，提高課堂效果。(一)重基礎，勤練習，善于發現學生的閃光點。(二)培養學生發散思維，提高解題能力。(三)重視實驗，形成化學思維。

關鍵詞：基礎；重復；激發

傳統的教學往往是老師講學生聽，學生在課堂上缺乏積極性和主動性思維。怎樣才能發掘學生學習的內動力，激發學生的學習興趣，讓學生在教學活動中積極參與，培養學生勇于創新、獨立思考的學習習慣，使學生養成鍥而不舍，尋根刨底的個性習慣呢?近年來，我校正進行的轟轟烈烈的教學改革，提倡的學案教學，小組探究式教學等多種新穎教學模式，正是希望達到以上的教學目標。以下是我在教改中的一些做法，膚淺粗糙，說出來，請各位同仁指教，以期提高。

一、以激勵引發熱情

在教學中做到：起點要低，重在基礎，練習要勤，適當重復，增強信心，激發自尊，善于捕捉同學們的閃光點，哪怕是微小的、瞬間的進步也給予及時的鼓勵與表揚，滿足學生的求知欲望。讓學生養成循序漸進的學習習慣。鼓勵學生發現問題，尊重學生，無論學生提出的問題多么簡單、幼稚，都認真聽取，耐心地適度解答，及時鼓勵學生經過努力所取得的成績，促使他們意識到自己的潛在能力，盡可能多地給差生提供和設計一些表現機會，給他們以上進的希望。

比如，講到化學式的書寫，從最簡單的，最熟悉的物質開始，逐步復雜，簡單的讓成績差的學生寫，復雜的讓成績好的寫，對了給予及時表揚，學生熱情高漲，都為自己的小成就吶喊歡呼，課堂氣氛活躍，效果較好。

二、以形象引發樂學

在教學中通過生動形象、準確而又富有啟發性的講解，激發學生學習興趣，對練習或例題獲得一種解法后，注意啟發引導學生尋求其他解題途徑，舉一反三，觸類旁通，若學生在回答問題過程中有錯誤時，不要打斷他，而是讓其繼續說下去，這樣既可以給回答的同學自己一個完整展現思維過程的機會，又能讓大家從對問題的回答中查找錯誤，甚至回答者本人往往也會從后來的回答中頓悟到前面的錯誤，使課堂上所有的同學都能領略到受挫后的獲得是一種樂趣，若同學的回答不是最佳答案時，可待其把話說完再允許其他同學把產生的每一種答案都公布與眾，最后由學生自己去篩選出最佳答案。

三、以直觀引發思維

再一個就是從化學學習的特點來看，化學是一門以實驗為基礎科學，化學實驗是培養學生創新意識的最佳途徑，教學中采取多種多樣的探究活動，啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質，還應廣泛開展小制作，小實驗，自制教具，自制實驗裝置評比活動充分調動學生的能動性。例如：在講“緒言”時，我先避開書本，做了幾個趣味實驗“空杯生牛奶”、“小紙花變色”、“魔棒點燈”，學生一個個睜大了好奇的雙眼。然后我才引出新課內容。這樣緊緊地扣住了學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。

新的教學改革，使我深深體會到，只要方法得當，同學們還是愿意學習的，要培養學生會從化學的角度思考問題，會用化學觀點看世界，要形成學生的化學能力，老師不能只是傳授化學知識，更重要的是要自覺地在教學過程中加強對學生思維能力的培養。教學過程必須開放，學生能夠自己做的事放手讓他們自己去完成，有些不能獨立完成的，可做指導但也不能代替。由于學生嘗到了自己完成任的喜悅感，所以熱情高漲，氣氛活躍。

通過這種生生互動，師生互動的教學形式，同學們變不愿學到愿意學，變不會學到會分析，解決問題，變不敢講到積極涌躍上講臺展示，變單一學到開發整體的才智。以上只是在教學改革中的一點體會。我相信，只要堅持下去，方法思路對頭，同學們一定會有很大收獲，在中考中一定會結出豐碩的果實。

篇9

關鍵詞：CDIO；財務管理；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）51-0021-03

CDIO工程教育理念是以構思、設計、實現和運作為一體的人才培養模式，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。著重培養學生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面。CDIO為國際工程教育改革找到了新方向，2005年被引入中國后便開啟了CDIO在中國的快速傳播之路。我校作為全國民辦教育的一面旗幟，秉承敢為人先的辦學精神，為培養卓越的應用型本科人才，積極主動將CDIO工程教育理念帶入多個專業和課程改革熱潮中。《財務管理學》雖非工程類學科，但其作為一門專業性、實踐性較強的專業學科，是其他多種專業的理論知識基礎，是企業理財與個人理財時財務活動的具體實現，也是企業經營過程的核心與主線。為此，CDIO理念值得《財務管理學》課程借鑒。

一、《財務管理學》課程改革的必要性

傳統的《財務管理學》教學重視理論的學習，忽視實踐操作技能的培養和應對崗位的綜合能力培養。整個教學過程主要以教師講授為主，以提出概念、解釋概念、舉例說明的形式進行理論教學，基本對單章節進行練習或個別引入案例進行跨章練習。這使得在整個教學過程中學生處于一種被動的學習狀態，“滿堂灌”的“填鴨式”教育讓學生興趣不濃厚，教學效果不顯著。

深入企業實際我們卻發現，《財務管理學》課程應市場經濟而生，必須滿足市場經濟條件下對財務管理人員財務素質的培養要求。它需要根據不同的環境、行情、背景、信息，進行專業分析和判斷而做出預策、決策、控制、與各部門協調等財務管理工作?，F代企業需要的不僅是基礎知識豐富，專業扎實的人才，更需要其具備專業以外的知識和能力，如個人修養，個人素質，交際能力，溝通能力，團隊合作精神等。

CDIO工程教育理念突破傳統教學模式，強調基于項目學習的教育理念，充分發揮學生的主體地位，教師作為課堂的組織者引導學生以項目為導向進行自主學習、團隊合作及溝通、培養更強的實踐能力，最終實現《財務管理學》課程培養“知識、能力、素質三位一體”的卓越應用型人才的教學目標。

二、CDIO工程教育理念在《財務管理學》課程運用的前提條件

（一）綜合能力型教師

CDIO要求《財務管理學》教師是優秀財務經理的典范，為把學生培養成卓越應用型人才，教師必須轉變角色，更新教學觀念，以學生為中心，引導學生主動學習。教師是教學的策劃者、組織者、指導者、合作者，需要完成教學案例的構思，財務項目的設計，教學過程的計劃，教學內容的實施，學習受教的評價，組織學生完成財務管理活動相關決策。這就要求教師加強課前備課的廣度與深度，同時也要求教師本身專業理論知識與財務工作經驗兼并，學校必須加強對教師業務水平、業務能力的培養，通過假期教師深入企業實踐學習，豐富教師財務實踐工作經驗，通過聘請相關企業經驗豐富的財務管理者任教，指導學生進行財務管理活動的實踐，以補充專職教師實踐方面的不足。

（二）完善的學習環境

CDIO理念希望通過項目教學，讓學生合作完成對項目的構思、設計、實現，把課堂真正交給學生，實現其自主思考和學習專業知識。學院既需要為學生提供軟件環境，如：圖書館的各類學習資料齊全、財務軟件系統完備、網絡系統暢通等，也需要為學生提供硬件環境，如：企業現場教學以增加教學的真實性、實訓室模擬以增強學習的實踐性、網絡室、自修室、討論室等。通過軟件與硬件學習環境的合理利用使項目具有構思前提，設計基礎，實施條件，運作環境，使CDIO理念的《財務管理學》教學更好的實現。

三、基于CDIO工程教育理念的《財務管理學》課程教學改革

（一）教學內容改革

《財務管理學》教學的內容是企業理財過程中主要財務活動涉及到的財務管理工作，如企業財務管理基礎知識、籌資決策、投資決策、營運資金管理、收益分配管理、財務分析等。為讓學生系統的接受這么多的教學內容并能學以自用，必須以企業的財務管理工作為主線設計成學習項目，讓學生在自己設計并創建的虛擬企業中完成每一個項目的實際操作，通過運作過程來實現CDIO教育理念的《財務管理學》培養目標。（具體運作過程如圖1）

整個教學過程，教師引導學生從分析市場需求開始“構思”虛擬企業的經營發展，進行概念設計、企業“設計”、“實現”財務項目的“運作”過程。將財務管理知識點融會貫穿于整個項目中，在“做項目”的過程中讓學生扎實地學到實踐應用的知識。真正做到理論聯系實踐教學，同時培養學生的專業基礎理論、個人實踐能力、團隊溝通協作能力和財務管理系統操作能力，最終實現“知識、能力、素質三位一體”教學。（具體教學內容與操作如表1）

（二）教學方法與手段改革

1.借新鮮案例增大啟發性。案例教學是一種互動性、啟發性較強的教學方法。CDIO理念的《財務管理學》課程在教學過程中有針對性的借用近期發生的案例，將新課相關知識隱藏在案例中，采用“提出問題、分析問題、解決問題”的模式，組織學生對案例進行閱讀、思考、分析、討論和交流，借案例引出新知識，在教師的指導和幫助下解決問題，引導學生由生動的案例過渡到項目設計，以充分發揮學生的思維能力和創造性學習精神。

2.用分組協作強化討論法。CDIO理念的《財務管理學》以項目教學實現教學目標，讓學生從單純的學習者轉變為項目的參與者，以增強學生的責任感，調動學生的學習積極性和主動性。每一個項目都是師生需共同實施的一個完整教學活動，而這個完整教學活動的實現需要多角色多主體互相配合，因此將學生分組較理想，以7-8個同學為一小組，組成一個單位主體，推選出有能力的同學管理本組學習及項目任務的完成情況，各同學明確自己的崗位與責任。在每一次項目的決策過程中各組通過會議討論的形式為本單位主體做出管理決策，通過組與組之間經濟業務往來實現理財目標，用業績評價各組的決策能力。在整個項目運作過程中提高學生的專業知識能力，培養學生的團隊協作精神、合作溝通能力、理財意識、經濟意識。

（三）考核方式改革

考核成績是評價學生學習的結果指標，更是評價教師的教學效果的標桿。傳統以一紙的卷面成績加平時表現來評定總成績，過于窄與偏，無法全面反應實踐能力、綜合素質、創新能力等。為借考核方式促使學生最大程度發揮自我學習的能動作用，實現CDIO的預期培養目標需有一套完善的成績評分體系。（學生考核成績評分體系如表2）

通過多元評分體系使學生成績的考核遍布整個教學過程的始終，將學生的學習態度、專業知識、基本個人能力、人際交往能力、團隊合作能力、項目操作能力均融入到考核中。增強學生的責任感和集體意識的同時培養學生團隊協作、溝通交流、語言表達等能力，最終提高教學效果。

四、基于CDIO工程教育理念的《財務管理學》課程教學具體實施

（一）構思

整個教學過程注重財務理念與財務管理技能，讓學生打下堅實的專業基礎知識和扎實專業技能，通過理財理念的加強使學生更深地了解理財原理，靈活運用。通過財務管理技能的提高讓學習能在今后學習自用，提高實踐操作能力。教師引導學生明確項目的內容，指導學生獲取資料與信息的渠道，為學生提出構思的建議，學生則對每一個項目事先明確責任與任務，在構思過程中不斷的發現問題和分析問題，以實現課程教學的知識、能力、素質三大目標。

（二）設計

以財務管理工作為主線，各小組對構思的六個項目循序漸進地逐步進行詳細設計。各小組以市場為導向虛擬一家企業，各同學分工協作，明確各小組成員的崗位與職責，設計企業的經營與發展，每個項目決策過程需各小組設計多個發展方案，選擇最優方案，使整個設計過程成為不斷地深化知識和提高技能的關鍵。教師在審核各小組設計項目中對項目的可行性提出質疑，對設計的進度給予意見，聽取學生的設計思路，協助學生完成設計任務。學生在參與中積極主動學習，培養經濟意識和理財素養；學生在小組討論中不斷進步，培養團隊精神與創新意識；學生在設計中成長，培養理論與實踐結合的能力和靈活動用知識的能力。

（三）實現

各組內成員根據自己在虛擬企業中的崗位所明確的職責與任務展開工作，為了本企業的利益不斷地與其他合作企業溝通、談判，并不斷的與組內成員溝通、討論，為追求利益最大化不斷的整理與完善方案，最終實現項目任務。教師指導學生分析方案可能帶來的利益與風險，幫助小組解決項目實施中遇到的問題，協助學生實現計劃項目的決策。學生通過項目的實現培養創新能力與財務系統操作能力，整個項目實施過程小組成員互相合作、協調、交流、溝通，這就是學生不斷主動學習、分析問題、解決問題的過程，讓學生真正在“做中學”。

（四）運作

運行過程就是成果的展示與評價的過程。學生通過項目實現后給自己企業帶來的利益與企業存的風險進行分析、總結。最終評價事先的構思與設計的正確性，及思考如何解決或分散風險。以提高學生應對財務風險的能力。教師指導學生分析問題、解決問題，針對項目的結果給予評價，學生通過總結與交流加深專業知識的理解與運用。

五、結束語

基于CDIO工程教育理念改革《財務管理學》，使學生最大化受益，我們需不斷探索、完善CDIO工程教育理念下《財務管理學》課程建設，培養應用型本科生的創新思維和團隊協作能力，讓學生畢業即是適應社會的高級應用型人才。

參考文獻：

[1]顧佩華.CDIO大綱與標準[M].汕頭：汕頭大學出版社，2008.

[2]劉九旭，許世英.基于CDIO理念的財務管理專業人才能力培養體系構建[J].財務通訊，2012，（3）：75-76.

[3]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究，2009，（5）：86-87.

[4]林澤銘，李姍姍，蔡偉鴻.基于CDIO的計算機網絡課程項目設計與實踐[J].計算機教育，2012，（7）：73-77.

篇10

【關鍵詞】課程改革；學生觀念

“要記，我們小學時就是這樣的，老師講我們記”下面的學生竟然異口同聲地回答到。

一道題目，已經講清了來龍去脈，并且都能夠思考完成后，我隨口問了一句：”要不要記下來？”沒想到會出現上面的情況。

在素質教育的今天出現這樣的情況，也許可以說是教育的一種悲哀。素質教育強調的是學生個人素質的提高，在學習中主要表現為個人能力的提高與發展，而不僅僅是一個被動的接受容器。

“我們以前一直都是老師講什么我們聽什么，學習就是為了考試，弄慣了的。我們沒有提問和討論的想法?！痹诂F在的學生頭腦中竟一個令人驚心的固定模式：”學習就是記筆記，做題目，記答案”。看到那一雙雙缺少靈氣的眼睛中，沒有了對知識的渴求欲望，沒有對問題探索欲望，有的只是與其年齡格格不入、令人膽戰的老成和木然。只是習慣性、機械的記抄，沒有個人思維的參與，一旦將自、提問權交給他們時，有的只是無主和茫然！

“對你的教學特點許多同學還轉不過彎來，還不適應”，一位同學私下如此說。這在給人警醒的同時，也告訴我們一些信息：學生的某些觀念也急需改變。

新課程改革主張學生學習的主體性，倡導自主、合作、探究的學習方式，但是，如果只是老師的觀念在變，在教學中力求引導學生自主學習，而忽視學生的頭腦中固有的僵化模式，那么這種所謂的自主學習只是表層的，是一種被動的形式（學生被動的跟著走），因為學生并非出于自覺、主動的參與、主動的探求，仍缺失一種個體能動性，即使參與到這樣的活動中也只是一種形式而已。這也不是新課程改革所不想見到的。

因而，隨著新課程改革的加快實施，那么學生的某些觀念也急需改變。

自我觀念――我是學生，是接受知識的

這主要受傳統學生觀念的影響。傳統學生觀無視學生的天性，否認學生的主體性，忽視學生的能動性，強調外部環境和力量對學生的作用與影響，把學生當成接受知識的被動載體。如赫爾巴特指出“學生對教師必須保持一種被動狀態?！痹谶@種教育的模式下，學生逐漸習慣于那種傳統的輸入模式，而喪失了個人的主體能動性，成為純粹的接受容器，因而缺失自我觀念，主動性弱化。

學習觀念――上課就是聽課，抄、記，不愿動腦動嘴

這主要是以往“注入式”教育方法觀的影響。這種方法觀在教學關系上，片面夸大教師的主導作用和主體地位，把學生看著是教育容體，否認學生在教學中的主體地位的作用，因而在教學中忽視學生主觀能動性和學習動機的培養。在教學方法上，片面強調外在的注入、灌輸和奉送，特出學生的死記硬背，不注重教學過程中的啟發、點撥或誘發。在這種模式之下，學生只知道上課就是跟著老師后聽、抄、記，而無需去動腦、動嘴，形成被動的學習習慣

學習內容――學習就是鉆研課本

大部分學生將課本奉為“圣典”學習就是以課本為本，去看、去背、去記課本的內容，而看不到課本中的能力運用和課本以外更多的更活的知識，導致學生思想僵化，知識面狹窄，不能接受新的知識。

在新課程改革的今天，倡導的是學生自主、合作、探究的學習方式，但這卻很多學生無所適從，因為他們的頭腦被以往的方法模式浸太深，一時無法適應，甚至反感，這不能不令人悲哀。

所以新課程改革不僅僅要改變老師的思維，更要改變學生頭腦中固有的觀念。

（一）我認為必須淡化學生的“學生”意識，強化其主體意識

“兒童每天來到學校，并不是純粹的學生――致力于學習的人――的面貌出現的，他們是以形形的個性展現在我們面前的。每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了自己的情感和感受的世界”在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧和人格力量，而且還體驗著全部的教育生活。也就是說，學習過程并是單純的知識，而是伴隨著交往、創造、追求、選擇等綜合過程，是學生整個內心世界的全面參與。因而必須看到學生的整體性，強化其主體意識，還學生整體的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性和力量的時間和空間。

（二）我們要引導學生樹立廣義的學習觀念

學習的最終目的就是促使學生主體的發展，而主體的能力素質是多方面的、綜合性的，要想得到全面的、平衡的發展，不是只靠老師單獨的教，或者只靠單一的課本就能完成的，而是要把千萬有助于學生能力、素質提高的知識、技能的習得過程都看作學習，從而形成學習學習是為了提高自己的綜合素質的觀念。確立廣義的學習觀念，才能開闊學生的思維，調動學生的主體性，才能全面發展。

（三）改變“聽課”的觀念和習慣