課程思政精品課程教學范文

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篇1

關鍵詞：MOOC；高校思想政治理論課；共享；建設

在教育全球化的趨勢下，為了促進現代信息技術在教學中的應用，2012年5月，教育部辦公廳頒布了《精品資源共享課建設工作實施辦法》，啟動了精品資源共享課程建設項目。

作為大學生思想政治教育的主渠道，高校思想政治理論課（下簡稱“思政課”）也正與時俱進，積極推動精品教育資源的共建共享。我們認為，當前建設高校思政課精品資源共享課程應緊緊圍繞MOOC（Massive Open Online Course，大規模開放網絡課程）興起這一時代背景，在原先精品課程建設的基礎之上實現優質資源共享升級，在平臺建設、資源使用、教法研究等層面認真探索、創新實踐，構建既符合思政課的基本屬性，又體現思政課教學要求的精品資源共享模式。

一、高校思政課共享課建設的時代背景――MOOC來襲

MOOC是近年來教育領域出現的一種新的課程模式，它由很多愿意分享與協作以便增強知識的學習者組成。雖然目前對MOOC的爭論仍在不同層面展開，但無可否認的是，MOOC提供了新的教學方法和教學模式，MOOC倡導的“關聯主義”理念對精品資源共享課程的建設帶來不小的啟示。

（一）MOOC的核心――關聯主義

關聯主義認為，所謂學習，就是形成網絡，就是在相關的節點（node）間建立有效的連接（connection）。學習的關鍵在于將相關的節點/信息源連接起來，形成學習網絡。這種連接可使學習者學到比現有認知狀態或知識體系更多、更重要的東西，使個人學習和組織學習統合起來，通過“個人--網絡--組織”這種知識發展的循環使學習者在各自的領域中實現與時俱進。在MOOC課程中，教師提供的原始資源成為知識探究的出發點，學習者產生的內容成為學習和互動的中心，學習者提供的資源，擴展和放大了知識的界限。學習者在作為資源的消費者的同時，也成為資源的生產者，他們在消化、吸收已有資源的基礎上整理、創新、分享知識，從而形成動態發展的開放式學習資源。

（二）關聯主義給當前高校思政課的資源共享提供了新的思路

客觀而言，目前高校思政課的資源共建共享仍處于較為粗放的初級階段，高校共建的動力不足，妨礙了資源共建的深化，高校間的壁壘又使資源的共享障礙重重；而基于關聯主義的大規模開放共享的教育理念上的缺失，是導致無法真正形成資源“共建、共享、共贏”局面的重要因素。例如，受一直以來高校思政課“一言堂”課堂教學模式的影響，教師在開發、建設課程資源時習慣于“單向上傳”，忽視了學生的主體地位，學生學什么都是由教師事先指定，學生的學習效果教師也難以掌控。

與其他專業課程不同，思政課在傳授知識的同時更注重學生觀念的引導，以提升大學生的思想政治素質。因此，引導學生用的立場、觀點、方法理性看待、分析當前社會的熱點問題，是高校思政課的重要使命之一，也是思政課追求教學時效性的具體體現。而面對網絡時代的海量信息，從中辨別、篩選出有用資源用于思政課的課程建設，思政課教師往往顯得力不從心；而在這方面，被稱為“虛擬的一代”“數字原住民”的當代大學生顯然更有優勢。在教學實踐中，有時學生會主動與教師交流對網絡上流行的某件事件或某段視頻的看法，卻因教師的“無知”而尷尬收場。

因此，在高校思政課資源共建的過程中，必須注重激發學生參與課程資源共建的積極性。通過搭建能實現雙向互動功能的平臺，讓學生也成為學習資源的收集者，在提供課程資源的同時也分享著對資源的學習心得；教師在此基礎上通過“二次整理”“二次加工”產生新的課程資源，形成動態發展、良性循環、師生共享互贏的局面，有利于解決原精品課程建設中存在的資源更新率低、受益面窄、關注度低、互動性差等問題，也契合了關聯主義所倡導的核心理念：開放、互動、共享。

二、高校思政課共享課建設的基礎――精品課程

盡管在大數據共享的時代背景下，原先的精品課程面臨著巨大挑戰，已經不能完全滿足需求，但精品課程建設為共享課建設打下了堅實的基礎。因此，為避免重復建設，新一輪共享課建設應在前期精品課建設的基礎之上實現轉型升級，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享。

（一）思政課共享課建設推動了優質資源共享升級

自教育部2003年啟動精品課程建設項目以來，作為量大面廣的公共基礎課，高校思想政治理論課經過若干年的建設，初步形成各門類、專業的國家、省級、校級思政課精品課程體系，在全面提高思想政治理論課教育教學質量方面發揮了重要的作用。

篇2

[關鍵詞] 高等教育改革 影視文學研究課程 教學實踐

學者王衛平說：“大學中文系學生的培養目標應該是使學生具有深厚的人文知識、深刻的人文思想、敏銳的審美感悟能力、豐富的想象能力和較強的寫作能力?！盵1]

自1983年我國電影界前輩先生倡導電影理論課進入普通大學課堂以來，20世紀80年代以后，四川大學、復旦大學、華東師范大學等學校先后開設了“電影藝術概論”、“電影文學基礎”等課程，教育部于1985年4月25日下達了《關于高等院校開設電影課程的情況和意見》文件（[85]教育一字008號），強調要“迅速改變我國電影教育嚴重落后的情況”，“有條件的綜合大學、師范院校中文系，應當把電影課作為重要選修課，正式列入教學計劃?！?/p>

一、安徽省高校影視教育的現狀

安徽省當前的高師中文專業教育，由于方方面面的原因， 對學生的影視教育并沒有給子足夠的重視，除了幾所培養專職影視工作者的院校外，全省高師院校開設的影視教育課，基本上可以分為兩大類：一是現代教育技術（以硬件使用為主，對音樂和影像的作用涉及甚少，有的根本不提）；二是影視作品欣賞（作為一門選修課，似乎也只有中文專業開設）。更加讓人擔心的還有影視教育的教學設備的缺乏、教材建設的落后、師資隊伍的匱乏，更讓人憂慮的是教師本身電影觀念的偏狹，他們的“影視文學”的觀念在嚴重地拖著影視教育的后腿。

（一）教學設備的簡陋問題。

安徽省高師院校中文專業的電影課只能在多媒體教室上課， 播放的是VCD、DVD 等碟片。但是因為學校資金短缺，多媒體教室數量有限，設備陳舊，影音效果較差，直接影響實際教學效果。

（二）教材建設的落后問題。

專門針對大學生影視教育的教材不少， 但基本上是同一個模式， 以講述中外電影史/ 電視發展史、影視藝術特性、電影理論為主， 理論性特別強， 真正講解電影鑒賞的篇幅很少， 并且基本上沒有影評可以參考。這種教材用于一般大學生的影視教育， 想提高大學生的審美意識并不合適。

（三）師資隊伍的匱乏問題。

除了幾所培養專職影視工作者的院校外， 安徽省高師院校中文專業影視教育的教師基本是本專業其它方向教師兼任，而且人數少，對影視教育缺乏專業培訓和認識。

（四）最重要的是“影視文學”觀念的誤導問題。

影視作品的理解應該是畫面和聲音的同時感受。目前， 許多影視教育的老師僅僅把影視文學視為語文課程的延伸，無論是從思想認知上的理解，還是書面表達上的評論寫作， 其著眼點幾乎都僅僅停留在思想和藝術兩個方面。

綜上所述，安徽省高等師范中文教育專業現行人才培養模式與中學語文教學的實際需要應用型人才之間已經產生嚴重落差。

二、“影視文學研究”課程教學改革

“影視文學研究”課程在教學模式的設計上應充分體現應用性特色，以“拓展、融合”的原則為指導思想，從課程特點和教學實際出發，加強理論與實際的聯系，全方位調動學生的學習熱情，開闊學生視野。因此，課程教學改革需要對教學計劃、教學內容和教學方法進行重新定位。

（一）“分級教學，梯度推進”的教學計劃。

鑒于半個世紀以來，“影視文學”的基礎理論有許多重大發展，因此對該課程實行“分級教學，梯度推進”的教學計劃就很有必要，即：

1.在學期開始階段，講授電影與劇作理論。重在基本范疇、基本原理的教學，以便使學生培養起對影視文學理論的興趣并能掌握基本的影視文學作品分析方法。

2.在學期中間階段，閱讀鑒賞敘事作品與影視劇作經典篇章。加強學生對經典文段的誦讀，如指導分角色朗讀，重視品味影視文學劇本的人物語言，強化語言表達訓練。

3.在學期后期階段，針對性創作訓練。從影視文學的各個體裁（影視戲劇小品、電視單本劇、電影劇本、電視長篇連續劇、電視解說詞與欄目撰稿等方面），先選取優秀范例進行分析，再根據適當題目進行具有針對性的創作訓練，培養學生真正將劇作理論應用于實踐的能力。

（二）“統一框架，適當裁剪”的教學內容。

本課程嘗試突破一般影視文學教材和課程偏重于影視理論及實踐的局限，力求真正站在影視思維的角度，開設真正符合視聽特點的劇作課程。教學內容更新如下：

1.為進一步培養學生的創作能力，大量選取中外文學中富于視聽特性和動作情節性的篇章，分析它們與影視作品的契合點，探索可能的改編方法，一方面幫助學生順利完成從文字語言思維到視聽形象思維的轉化，另一方面為學生進行影視文學創作打下牢固的文學基礎。

2.為提高學生的應用能力，本課程還從影視文學的各個體裁（影視戲劇小品、電視單本劇、電影劇本、電視長篇連續劇、電視解說詞與欄目撰稿等方面），先選取優秀范例進行分析，再根據適當題目進行具有針對性的創作訓練，培養學生真正將劇作理論應用于實踐的能力。

總之，本課程的培養方法可以用三個部分來概括：電影與劇作理論、敘事作品與影視劇作經典篇章閱讀、針對性創作訓練。

（三）“聯系實際，靈活多樣”的教學方法。

錢學森先生說過“創造性思維往往在不同學科知識和思維方式的交叉滲透中產生?！盵2]因此，在影視文學教學過程中，考慮到學生今后的就業實際需求，必須大膽打破傳統的教學模式，教無定法，在實際教學中逐步探索行之有效的方法：

1.本體透視方法：把握影視文學的構成特質（兩棲性、未完成性），教學中時刻強調學生的屏幕意識，欣賞和創作影視文學時能轉化成屏幕藝術形式。

2.接受理論方法：期待視野與體驗對話。在影視文學作品閱讀教學中，選擇少而精的經典之作，設計“體驗對話”環節，利用學生期待視野的形成變化，提高他們的鑒賞水平。

3.讀寫教學方法：影視文學課型設計包括閱讀鑒賞課和寫作課。首先閱讀鑒賞要求加強學生對經典文段的誦讀，如指導分角色朗讀，重視品味影視文學劇本的人物語言，強化語言表達訓練。具體到寫作，一般可以有仿寫、隨筆、短評、改編和創作等幾種形式。結合廣電專業的“影視攝像” 、“視頻編輯”等課程，實現從劇本創作到屏幕呈現的影視文學的最終完成。

4.合作小組學習法：合作學習小組教學流程如下：合理分組提出目標要點講授布置任務小組討論合作小組匯報小組評價。這種方法可以有效地培養學生合作學習、自主學習的習慣，提升學生的影視文化交際能力和實踐創作能力。

三、“影視文學研究”課程教學改革的目標設想

我國高校近年來的教學改革幾乎涵蓋了所有的學科，其中關乎人才培養質量的問題已經成為高校最關心的改革課題。因此“影視文學研究”課程未來教學改革的目標設想主要體現在如下幾個方面：

（一）新的教育環境下，對自我教師角色重新定位。

作為新世紀的高校教師，在教學中必須不斷更新教育與課程觀念，更新知識結構，提高自學、研究、創新、反思和實踐能力，加強人文素質的提高。實現講授主體向導學主體轉變，權威主體向平等主體轉變。

（二）重點推進精品課程建設和教材建設。

根據學院一年修訂一次的人才培養方案，和同課程的教師一起，及時修訂教學計劃，更改教學內容，以使課程適應現代教學發展的需要。

1.以培養學生的綜合素質和創新能力為突破口，加強精品課程建設。

教學過程中，在向學生傳播知識的同時，更注重學生的基本素質和能力的培養。除了常規的課堂教學，嘗試在校園網上加入“影視文學研究”課程網頁，實現資源共享，打造網絡教學平臺，并在其中強化影視文學論壇和教師個人博客，形成師生互動，讓不同年級、不同專業的學生皆能獲得影視文學創作的指導與訓練。在此基礎上，以教學團隊形式申報校級精品課程。

2.按照精品課程的標準重新修訂教學大綱。

在教學計劃學內容的大前提下，根據實際教學要求，結合教育部高教司對精品課程的要求重新修訂課程教學大綱，強化理論為輔，實踐應用為主的教學思路。

3.教學內容強調創新性、前沿性和實用性。

教學內容改革的一個重要方面就是要把最先進的科學研究成果及時充實到教材之中，使學生及時把握各學科領域的最新發展方向和前沿。在影視文學教學中，以文學與傳媒系為核心，綜合教育系、藝術系的新興學科、邊緣學科，將影視文學寫作內容細化，增加動漫劇本創作。

4.積極推進精品教材建設。

教材建設是提高教學質量和保障培養目標實現的一個重要保證。課程經調整整合后，重點規劃建設一部能反映整合優化內容體系，實用性、創新性較強的教材，并編寫相關講義。

（三）課程人才培養重新定位，注重學生實踐能力的培養。

堅持“基礎理論與實踐訓練并重”的培養模式，通過實驗室建設、實習平臺與實踐基地建設，努力提高實驗實踐教學水平和學生的實踐創新能力。鼓勵并指導學生積極參加各種影視文學創作比賽，或根據影視文學拍攝的校園DV大賽，在實踐中發現不足，在學習中提高實踐。

具體到影視文學教學中的三個部分，即電影與劇作理論、敘事作品與影視劇作經典篇章閱讀、針對性創作訓練，每個部分又可以分成三個教學層次：實踐（認識實習） ——理論——再實踐（綜合實訓） 。這里，認識實習、綜合訓練是與理論課程相互銜接的實踐教學環節，是專業教學改革中增加的兩個教學層次，是促進理論與實踐的結合、強化能力培養的有效措施。[3]

（四）全面拓展影視文學教學思路。

首先，本著藝術教育的目的在于使人們的“感性和精神力量達到盡可能的和諧”，從而使人的內在達到完整。爭取開設影視類選修課，成立影視類學生社團等，在校園普及影視知識、影視文化，進而激發學生對影視文學的興趣。

其次，嘗試打破課程界限，學科交叉融合延伸，將影視文學與藝術、外語、教育、思政等其它專業的學習結合起來。在教學中借用各專業學習中與影視文學相關的內容，既搞活校園文化活動，優化各科學習方式，又調動學生影視創作的積極性，在活動中貫徹省“教學質量工程”的方針，培養學生自主創新能力。

再次，通過網絡課程資源共享，嘗試在“影視文學研究”專業課程基礎上，整合中文系各教研室的師資力量，面向全校開設“影視戲劇小品創作”、“電影劇本創作”、“電視劇劇本創作”、“動漫劇本創作”等系列“影視文學寫作”實用課程。以教學推動就業，以就業指導教學，形成良性互動。

總之，高校教學改革的出發點和落腳點都是為了培養更多、更優秀的人才。知識經濟時代要求的是創新型人才?！坝耙曃膶W研究”課程教學改革的重心應該是：通過課堂教學、校園文化、社會實踐三個環節緊密結合，為學生搭建一個自主學習、個性發展的平臺，實現傳授知識、培養能力、提高素質的協調發展，從而促進學生的現實就業。此舉對于推動課程建設，深化教學改革，提高教育質量將發揮重大作用。

參考文獻

[1]王衛平.師范大學文學課教學的困惑、問題與出路[J].北京大學學報，2003（5）.

[2]吳樹青. 深化高等教育改革增強創新能力促進創新型人才培養[J].清華大學教育研究，2007（10）.

[3]鄧育武. 改革實踐教學促進學生就業[J].高教論壇，2011（4）.

篇3

準》（2013年版）為研究方向，著重研究了拍攝、后期編輯及唱詞幾部分內容。

關鍵詞：精品視頻公開課 拍攝制作技術

精品視頻公開課是以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。視頻公開課不僅展示了各位教學名師的風采，同時更是網絡上“淘客”們了解該校教學模式和文化底蘊的最好途徑之一，所以對精品視頻公開課的制作提出了很高的要求。根據精品視頻公開課建設工作的需要，教育部特制定了精品視頻公開課拍攝制作技術標準。該標準對視頻公開課的音視頻錄制、后期制作和文件交付等基本技術規范都提出了嚴格的要求。精品視頻公開課的拍攝制作過程是漫長的，新的技術規范就可能需要一種新的技術來完成它，不同類型的課程在拍攝手法和后期編輯所呈現的內容上都完全不同，這就意味著前期規劃要根據實際課程來設計。另外，隨著網絡技術的飛速發展，在網絡上觀看精品視頻公開課的用戶們不僅只對視頻播放速度有要求，同時也期望視頻質量能有所提升，這也是對公開課音視頻壓縮編碼等技術指標的高要求。本文旨在當制作者面對各種不同類別的精品視頻公開課程時，不僅能在硬指標上滿足教育部所提出的技術標準，同時使其兼具知識性和藝術性，交付優秀的視頻作品，充分展現學院強大的師資力量。

1 前期拍攝

公開課上課場地一般會安排在演播教室，進行錄制之前要根據拍攝時間和天氣狀況等因素對室內光線的影響來調整光源，一般只采用室內日光燈做為主光源時，要確保教室光線充足，同時考慮到色溫統一問題。在室內光線不足需使用輔助光源時，要避免影響教師正常授課和多媒體課件展示，影響教學質量。教室環境需安靜整潔，如果條件允許應適當布置一下主場景，如使用帶有學院LOGO圖標的講桌，并在講桌上擺放一些與課程相關的教具等，盡量多的突出課程特性。在采用三機位以上進行拍攝時，應合理安排各個機位所處的位置，機位設置應滿足完整記錄課堂全部教學活動的要求。多臺攝像機從不同角度和方向協作進行拍攝，在景別的變化過程中全面地展示教師上課的真實場景，增強視頻可看性。精品視頻公開課要求每節課課長在30至50分鐘之間，一門課約在5講以上。在實際拍攝過程中，有時會超出規定課長，為方便后期的剪輯工作，可單獨安排一臺攝像機做為移動機位，抓拍上課過程中學生聽課、記錄、回應問題等細節畫面，一方面突出課堂中教師與學生之間的互動性，另一方面也可以使場景轉換時有些過渡畫面，使人感覺不會太生硬。

一個完整的公開課視頻包括片頭、內容主干和片尾三個部分。片頭長度規定不能超過10秒，包括學校LOGO、課程名稱、講次、主講教師姓名、專業技術職務、單位等信息。片尾包括版權單位、制作單位、錄制時間等信息。片頭部分使用Adobe After Effect軟件來制作。在制作公開課片頭時，以事前選好的片頭配樂為導向，利用AE軟件制作虛擬特效背景，強化視頻效果，同時添加所要呈現的文字信息。普通文字信息可在AE軟件中直接完成，學校LOGO等特定圖標則需要先在圖片編輯軟件Adobe PhotoShop中繪制完成后，再以PSD格式導入AE軟件中合成，最后輸出成一個AVI格式的視頻文件。這樣制作出來的片頭在視覺效果和信息傳達上都能滿足公開課的需求。內容主干和片尾部分在Adobe Premiere Pro軟件中制作。課程錄像由于采用三機位同時拍攝，后期需要多機位配合剪輯。在剪輯時通常以主機位的音視頻為主線，根據課程實際情況切換機位畫面。如拍攝課程是思政類以語言講述為主的課程，在編輯時就應多切換一下各個場景的畫面，同時充分利用移動機位所拍攝的學生記筆記和師生互動時的畫面，如是拍攝汽車維修類實際操作性較強的課程時，就應多以細節畫面為主。在編輯中應注意畫面與音頻是否能吻合，避免出現錯位現象。所有的編輯操作都旨在使最后制作完成的視頻成為一個內容豐富、藝術性強的作品。多機位拍攝會增大后期編輯的工作量，但卻可以很好地彌補主機位畫面的不足，確保影片的整體質量。片尾簡單的文字信息，可直接利用Premiere提供的Title面板功能來添加，然后在Premiere軟件特效控制臺里設置Motion值的關鍵幀，實現文字移動顯示的效果。如在特效上有要求，也可以在AE中完成。

3 唱詞

即同期字幕，要求教師所有語言都以文字的形式出現在屏幕下方。唱詞是以外掛SRT文件的形式保存在視頻文件的同一位置下，在播放視頻文件時自動導入進畫面中。制作SRT文件有兩個常用軟件：TimeMachine（時間機器）和SrtSubMaker（簡單SRT字幕制作器）。兩個軟件都能很便捷地制作字幕以及調整字幕，同時支持多種字幕格式。并允許設定反應時間，即在制作時間軸或者對著視頻調整時間的時候讓軟件延后或者提前用戶設定的時間值，這項功能可以解決人為反應滯后的問題，大大保證了字幕與視頻的同步性。

4 結束語

國家精品視頻公開課是目前高校教學資源建設的重點方向，通過研究我們將會搭建出一個完善的公開課建設體系。在這個體系的基礎上，分工明確，技術成熟，公開課制作能有條不紊地進行，解決每次制作公開課時遇到的類似時間短，課時多等困難。面對不同類型的課程都有一套適合的制作方法，通過剪輯手法的變化，突顯課程特性。保證所有交付文件都能內容完整、畫面清晰，各方面都能達到精品視頻公開課拍攝制作技術標準的要求，在技術上保障公開課的申報工作。

參考文獻：

[1]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[Z].北京，2012.

[2]教育部高等教育司.關于啟動2011年精品視頻公開課建設工作的通知[Z].北京，2011：1-8.

[3]陳堅志.精品課程教學錄像制作模式比較[J].中國電化教育，2010.13.

篇4

關鍵詞：教學模式；考試模式；創新；實踐；成效

基礎課程在高等職業教育中有著不可或缺的作用，其教學的成效直接關系到人才培養的質量。然而，高職學生文化基礎薄弱和基礎課程枯燥乏味的實情又使得教學難以實施，所以，必須依托網絡學習平臺、慕課、微課等，借助于現代信息化教學手段，探索基礎課程的混合教學新模式，有效激發學生的學習興趣，達到最佳教學效果；建立多元考核評價體系，既關注學生的學業成績，又發掘學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進師生的全面發展。

一現狀

（一）教學模式。改革開放以來，我國的高等職業教育有了長足進步，但從總體上來說，其發展仍然不能適應經濟社會的需要，教學模式仍然不夠新穎，主要體現在教學方法呆板、教學方式陳舊、教學手段缺乏以及課堂氣氛沉悶等等方面。課堂講授為主、“填鴨式”的教學方式忽視了學生的主體地位，未能兼顧學生基礎薄弱、參差不齊的學情，沒有充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，教學效果差強人意，嚴重影響了高職人才培養的質量。（二）考試模式?？荚囎鳛榻虒W過程的一個重要環節，是評價教學過程的重要手段。目前，對不同層次高職學生的學業評價往往采用統一的模式、同一考核評價標準，大多采取筆試的理論考核方式。這種單一的考核方式未考慮到學生的基礎差異、區域差異、專業需求差異等實際情況，導致了學業評價的片面性、單一性，極大地挫傷了學生學習的積極性，更不利于學生的全面發展，還有可能埋沒一些特殊人才。

二教學模式創新

調研學生學情，施行分類教學，強調教學針對性；采取翻轉課堂，互換師生角色，彰顯學生主體性；借力網絡平臺，開展“線上線下”混合教學，激發學生學習能動性；注重技能提升，采用任務驅動式的項目教學，培養學生學習自主性（圖1）。（一）基于多元化招生模式下的分類教學模式。單獨招生是國家授權高職院校獨立組織考試錄取的一種方式，是“學生自主選擇、學校綜合評價、多元錄取”的探索之一[1]。我院招生形式包括：統招、自主單招及對口單招等。新生們來自于不同地區、不同家庭，具有不同的教育背景，差異性非常大。綜合以上因素，實施分類教學。以高等數學教學為例，打亂自然編班，按統招班、單招班實施分類教學，制定適合班級層次和專業需求的課程標準和考試大綱，教學實施過程中兼顧考慮不同類別學生的實際，適當調整理論與實踐比例，“以應用為目的，以必需、夠用為度，適當提高”的原則，既滿足了學有余力的學生繼續深造的理論要求，又讓基礎薄弱的學生掌握了基本的運算技能，同時還找到了自信心和滿足感。（二）基于角色互換的翻轉課堂教學模式。傳統教學結構是教師在課堂上傳授知識，學生回家做作業或者鞏固反思，教師是課堂的中心，知識的權威者；“翻轉課堂”的教學結構是學生在家通過慕課、微課視頻等學習新知識，而白天在學校完成知識吸收與掌握的內化過程，教師的角色是助教、助導。推進“翻轉課堂”的關鍵，在于激發學生的學習內動力，讓學生成為學習的“主人”，想學什么、什么時間學、怎么學都可以自我調節和控制。實施翻轉課堂的流程：教師圍繞某一知識點制作形象生動的微課并編制翻轉任務單；學生觀看視頻自主學習，完成前置作業，并歸納整理自學中存在的疑惑；教師收集問題，通過課堂競賽活動、討論辯論、小組合作、個別指導等方式，再將學生難以理解的重難點歸納解析，互動交流，釋疑解惑，評價反饋；課后拓展，測試提升。（三）基于慕課平臺的“線上線下”混合教學模式。以思政課為例，我院不斷推進思政課課程改革，構建網絡教學和校內外實踐教學為主線，促進學生道德認識和道德實踐體驗相結合的混合教學模式。“線上”主要指學生在慕課平臺上學習思政課理論部分；“線下”則是不斷深化“線上”學習的理論知識，帶領學生進行思政實踐活動（表1）。通過實踐活動，加強了學生的社會主義思政政治及法律教育，提高了大學生思想道德素質和法律意識。（四）基于技能提升的項目化教學模式。在眾多基礎課程中，基礎化學理論體系完整，技能性強，與專業、生產實際和社會生活的聯系尤為緊密，更是學生后繼學習專業知識的基礎。首先對課程重新架構，設計成若干典型項目，采用以“任務驅動”為主線，將理論知識和實訓項目結合[2]的教學方法，分解技能重點、難點，現場操作并掌握實驗技能；其次通過實習周進行綜合訓練，促使學生綜合技能水平質的提高，化學實驗的興趣、基本技能的掌握、實驗結果的分析等方面都有明顯的提高。項目化教學既注重課程知識的全面性，又突出化學技能的培養，調動了學生學習的積極性。

三考試模式創新

依托考試軟件，實現人機對話，體現考試的靈活性；并軌國家等級考試，以證代考，提高考試的實用性；根據化學課程特點，通過技能操作、實驗測試等方式，突出考試的技能性；依據學生學情，結合專業需求，實施分級考試，體現評價的客觀性（圖2）。（一）人機對話考試模式。思政類課程考試普遍存在的問題是：考生多、關聯部門多、監考教師多、考試安排復雜等，每一次理論考試都是一場“戰役”?；谛聲r期課程教學目的的需要、教師解放體力勞動的需要，在保障考核評價機制科學合理的前提下，將信息技術充分應用到考試中，實現人機對話。通過題庫建設、機考系統創建，實現了“一生一機一密碼”的隨機考試方式，且提交答案后系統立即給出測試分數，若結果不理想，學生還有一次重測的機會。人機對話的考試模式其優點在于題型、題量豐富，促進學生對知識點的全面掌握；方便、快捷、有效地解決學生人數多、考試安排難度大的問題，節約了大量考試的成本；有效地預防和減少學生作弊的現象，增強了考核評價的科學性。(二)分級考試模式。高等數學是一門邏輯性較強、較抽象的理論課程，從以往的考試成績來看，卷面及格率較低。通過對學生和對專業的調查發現不同學生和不同專業對高等數學的需求不同。有些學生只要簡單了解高等數學的基本思想、基本理論和基本方法，為后續學習打下一定的數學基礎，而另有一些學生則有繼續學習的更高追求，還需要通過數學學習培養邏輯思維、應用推理的能力。高等數學的分級考試模式應運而生。基于統招、單招的學生以及專業需求，制定了對應的課程標準和分級考試大綱，按照考試大綱組織分級命題。學生可根據自己的數學基礎、學習情況和專業發展等，自由選擇考試級別。(三)技能考試模式。為了凸顯實驗技能的重要性，對化學考試方式進行了探索，采取“過程考核”和“技能點抽測”相結合的模式。（1）“過程考核”即通過測定方案的設計、實驗測定操作規范性、測定結果的分析、測定報告的完成等一系列過程進行評價，全面考核學生理論、技能等綜合應用的能力。過程考核成績占技能總成績的60%。（2）“技能點抽測”即分析專業技能需求及參考化學檢驗工技能要求，設計了“標準溶液的配制”、“電子分析天平的使用”、“強酸強堿滴定操作”、“溶液PH的測定”、“吸收曲線的制作”、“標準曲線的制作”、“水總硬度的測定”等七個技能測試項目，學生通過抽簽方式確定考核內容。技能點抽測成績占技能總成績的40%。（四）并軌考試模式。大學英語作為一門基礎必修課程，是以語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，致力于培養學生英語應用能力。通過研討交流，對課程的教學內容和考核辦法進行改革，實現國家英語水平考試與課程考核的并軌，即以證代考。完善了成績評定方案，體現了考核評價的客觀公正性?？己朔绞接伞靶纬尚栽u價”和“終結性評價”組成?！靶纬尚栽u價”包含教師課堂內外結合評價、學生自評和互評[3]，即平時成績，“終結性評價”即A、B級考試成績。將多元化評價主體融入到英語教學中，體現了過程與結果相結合的考核評價原則。

四創新成效

（一）提升了教師的業務能力。教學改革的實施離不開教師團隊。通過導師引領，青年教師成長迅速，科研能力得到增強；通過開展主題教研活動，加強了課程教學探討，促進了教學內容、教學模式和考核模式的改革，推動了課程建設的步伐，教師的整體水平得到穩步提升；通過選派教師外出進行微課制作技術、翻轉課堂教學法等培訓，邀請專家來校開展講座，鼓勵教師參加網絡課程學習等方式，了解教學改革動態，掌握多媒體制作技術，提升了教師的教育教學水平和信息化教學能力。（二）積累了豐富的教學資源。通過微課、信息化課堂教學、翻轉課堂的培訓、觀摩和實踐，教師信息化作品制作能力明顯增強，創作了豐富的信息化作品?；谡n程建設和教學改革，開發建設學院精品資源共享課程，課程資源豐富，集講稿、教學課件、課程錄像和微課、試題（卷）庫、作業庫、在線測試以及多類拓展資源為一體，為學生自學和課后復習所用，同時也方便教師互相借鑒；基于泛雅平臺建設思政慕課和大學英語SPOC課，實現“線上線下”相結合的混合教學模式；制作多門網頁型課件，成為師生學習的良好補充；成立“校園之聲”外語調頻廣播電臺VOC（VoiceofCampus），電臺節目內容豐富，涵蓋知識面廣，學習與娛樂并存；制作多個微課，參加學院和省級大賽分別獲得殊榮，并用于翻轉課堂教學模式中；編制適合高職高專學生學習特點的特色教材，基于二維碼掃描實現“可視化”的電子教材。（三）拓展了學生的綜合能力。隨著教學改革的不斷推進，開展項目式教學、技能大賽等，增強了學生應用所學知識解決實際問題的能力，學生的專業素養、創新能力、職業品質等得到了充分培養，綜合能力顯著提升；通過開設第二課堂，豐富社團活動，開展學生素質教育，引導學生培養創新精神、提高競爭意識、樹立正確人生觀、價值觀，充分發揮學生的個性特長，促進學生在知識、技能、身心諸方面健康協調地發展；通過校園網精品課程網絡平臺可自主觀看教學視頻、課件以及拓展學習資料、試題庫等，開展自主學習，實施網絡自主測試，自我學習能力顯著增強?；A課程教學與考試模式的創新與實踐，徹底改變了教師的課堂教學模式和學生考核評價模式，充分調動了廣大教師的積極性，提高了教師的信息化教學能力，加快了課程信息化建設的步伐，提升了學生的綜合能力。當然，基礎課程的創新永無止境，只有不斷總結經驗，不斷探索適應時代要求的教學模式和考核模式，才能達到“教師愉快教、學生快樂學”的理想境界。

參考文獻

[1]刁瑜.高職院校綜合評價多元化錄取機制探討[J].石油教育，2016,6:14-16.

[2]陶玉霞.學、做一體在無機及分析化學中的應用示例[J].教育教學論壇,2013,5:127-128.

篇5

關鍵詞:開放教育;畜牧獸醫專業;教學現狀;教學改革

1現狀與不足

開放教育是以現代遠程教育方式，實施專本科學歷教育，實現人人可學、處處能學、時時可學的一種新型人才培養模式［1］。目前開放教育背景下畜牧獸醫專業是專科學歷教育。畜牧獸醫專業是一門集應用性、專業性和操作性都非常強的學科。就這要求本專業的理論教學和實踐教學都必須非常過硬，但目前還存在以下問題。

1．1生源少、分散廣、學生學習基礎薄弱

開放教育背景下畜牧獸醫專業的招生有別于傳統的普通高等學校，其實行“寬進嚴出”和“完全學分制”的學習制度，入學門檻低，加之本專業的多數學生又是來自基層從事畜牧獸醫相關行業的人員，他們文化基礎較差、專業理論知識不足、學生工學矛盾嚴重，學習時間少，學習自覺性差，因此，傳統的學習網自學效果差。以四川廣播電視大學為例，畜牧獸醫專業生源少，且分散在各個市州電大，難以組織線下集中輔導教學和實訓練習。

1．2師資相對缺乏

本專業的專業教師都是高等院校畜牧獸醫相關專業碩士研究生以上學歷，但專業課教師數量少，在基層電大和教學點尤為突出，嚴重缺乏能夠輔導學生的專業教師，導致教學層面容易出現師資斷層的現象。并且現有的教師畢業后大多從事專業理論教學，缺乏專業實踐，導致教師實踐指導能力較弱。除此之外，還存在著1個教師負責10多門專業網絡課程的現象，因此，很難把每一門專業課程都做成網絡精品課程，網絡教學效果不佳。

1．3理論教學形式單一，實踐教學短板突出

本專業一共開設了13門課程，主要在國家開放大學的學習平臺進行教學，但學習網上部分教學資源相對陳舊，如目前動物檢疫技術、畜產品加工技術、動物營養基礎等課程建設及教學停留在教材知識的梳理層面，使得學生學習僵化，學習積極性不高。大多數的學生都抱著“考試及格”的思想學習。課程中的討論帖學生基本沒學習反饋，或者是敷衍應付完成學習任務。除此之外，還普遍存在缺少面授教學和實踐教學的現象，本專業的實踐教學主要依托于農民大學生培養的一些實踐項目，每學期的組織次數較少，實訓不夠深入，學生很難較直觀地掌握理論知識和必備的專業技能。

2教學改革初探

2．1豐富線上教學模式，整合優質資源

2．1．1建立專業學習群，共享師資由于我省地域遼闊，地區發展存在差異，教育水平參差不齊，所以在網上教學方面，統一建了本專業學生的QQ群和微信群，群里有我們本校的專業教師，也邀請了部分本科院校的教授以及一線工作經驗非常豐富的獸醫和養殖專家。群主會定時在群里更新畜牧獸醫行業內前沿信息，定期專業相關的討論話題，比如關于畜禽的養殖、動物疾病防治等。此舉能激發在基層從事這類工作的學生在網上參與討論的積極性，同時也能獲得更好的解答和專家們的指導。

2．1．2利用微課進行翻轉課堂教學微課是當下非常適用的一種遠程教學模式。每一節微課的時間短、內容精，學生完全可以充分利用閑暇時間進行碎片化學習，避免了因課時較長學習效果不佳的情況［2］。同時，對于沒有聽懂的知識點可以反復地學習，大大提高了學生們的學習效率。本年度主要是對《動物生理基礎》和《養豬技術》這兩門課程進行了微課的翻轉課堂教學。在對每一個重要知識點的學習之前，老師會先提出問題，讓學生在線實時討論發言，然后利用微課或者直播教學的形式進行，最后再進行教學的總結［3］。學生普遍反映對于這種學習方式他們的學習印象更深刻，理解也更加徹底。

2．1．3基于微信公眾平臺的互動教學隨著自媒體的不斷發展，微信公眾平臺以其便利性、時效性、用戶廣泛等特點成為線上學習的重要組成部分之一［4－5］。微信公眾平臺在線上教學模式中可以分為前期分析、教學過程設計與實施和教學效果評價三個階段。在運營的過程中應該充分考慮到平臺推送教學內容的選取與表達是否合適。除了推送學習內容，還可以進行作業布置或者添加小測驗以及實行打卡鼓勵制度等方式來加強學習?；谖⑿殴娖脚_的教學能較好地解決本專業學生存在的工學矛盾嚴重、交互性差和個性化需求等問題［6］。

2．1．4組建課程網絡教學團隊，開設直播課堂網絡教學團隊是開放教育環境下網絡教學管理的重要內容［7］。針對本專業的一些重點難點課程，組建網絡課程教學團隊，并且制定網絡教學團隊建設實施方案，其中包括工作目標、分工以及時間進度。首先團隊成員采取全程進出制度，吸納各分校專業能力強、工作態度積極的教師，在教學過程中對所有成員進行考評打分，學期末根據成績進行評優評獎。網絡教學團隊采取會議制度、教學值班制度以及教學研究制度等。網絡教學團隊主要工作一是網上教學，以錄制視頻教學內容為主，整理教學文檔、課件等內容為輔。此外還可以根據學生特點和課程內容進行直播課堂教學的安排。二是網上答疑，通過微信群、QQ群等方式進行。同時在網絡課程討論區每學期建4個教學活動周，每個活動周最少4個主題帖，以供同學們參與學習討論。三是作業的批改。在學習網平臺上設置有4次形成性考核，團隊值班教師每2周會在課程公告欄上公布學生的形考情況，協助分校及教學點老師督促學生完成測驗。四是負責課程資源的更新，對過時的內容刪除，增加新的前沿信息，以及其他平臺上優質資源的共享。五是對整個網絡課程運行的評價與總結。本專業的課程網絡教學團隊將不同地區、不同年齡結構的教師集結在一起，有利于本系統內老中青教師的溝通和交流。通過互相之間教學思想的碰撞、教學案例研討，使團隊成員拓寬教學思路，提高教師的科研水平和教學水平同時也促進了整個教學團隊的發展［8］。

2．2加大實踐教學投入，健全實踐教學管理制度

2．2．1構建產學結合、校企合作的實踐教學模式畜牧獸醫專業是一個實踐性非常強的學科，明確實踐教學對于學生而言，是提高其知識水平、創新創業能力及綜合素質的關鍵環節［9］。隨著我國現代畜牧業的發展，大中型現代化養殖企業迅速崛起，為了推動本專業的建設培養一批真正懂技術、重管理的復合型人才，所以加強校企合作，構建“校內實踐教學與校外綜合實訓”相結合的實踐教學體系是一項非常重要的工作［10－11］。校內實踐教學主要是根據專業課程內容的要求，通過典型的案例分析或討論、在虛擬實驗室模擬實操來進行實踐教學。另外一方面，由于本專業學生大多在自己家鄉工作，所以我們因地制宜結合當地養殖產業的發展狀況或特色養殖開展實踐教學。以項目合作方式與企業共建、共管和共育人才，選擇優質的農牧企業建立校外實習基地。目前我校已與廣安、廣元、達州、巴中等地方養殖相關企業建立起20余個實訓基地，旨在把教學融入到產業與行業里。同時借助這些實訓基地，進行理實一體化教學。以“必修實訓”與“自選實訓”相結合，以多樣化的實踐教學平臺提升農民大學生能力。其中，“必修實訓”是通過學校與實踐基地一起制定實踐內容，需要集中學習實踐，讓學生真正參與到實際工作中，把理論運用于實踐，切實提高學生的職業技能。而“自選實訓”是指農民大學生可以自行前往實踐基地進行實習操作，進行個性化的能力培養。使學生能了解企業生產現狀，為“理實一體化”教學師生雙方教、學、做奠定了扎實的基礎。

2．2．2打造一支專兼結合的實踐教學教師隊伍我國許多高校教師的來源是從學校到學校，長期從事理論學習和研究，擅長理論教學，而缺乏一線養殖或獸醫的實踐經驗，難以很好地完成實踐指導。所以，打造一支專兼結合、素質過硬、數量充足的實踐教學教師隊伍迫在眉睫。因此，可以采取把本專業教師“送出去”，去企業或者基層掛職、對流等形式進行鍛煉。另一方面把在行業生產、管理領域的專家、經驗豐富的專業技術人員“請進來”作為兼職教師，完成一定的實踐性教學。這樣不僅可以豐富我校的教師資源庫，還能讓學生接觸到更多優秀的專業人士，開拓其眼界并拓寬他們的就業、創業思路和渠道。

2．2．3建立一套科學有效的實踐教學管理制度和評價體系實踐教學要想取得良好的效果必須從過程管理、教學督導和評價反饋體系等多方面進行設計，建立完備的實踐教學管理制度并落實到整個過程中。我校制定了《四川廣播電視大學實踐基地管理辦法》《畜牧獸醫專業實踐教學方案》等文件。同時，也在積極探索，不斷完善實踐教學管理制度體系，加大實踐教學改革力度。除此之外，在實踐教學中也需要一套科學有效的評價體系，獨立評價實踐教學的過程與效果，重點突出對學生實踐能力的考核以及學生對實踐教學的評價。

2．3融入職業資格證書培訓的教學體系

本專業的大多數學生是從事寵物醫療、畜禽養殖等工作，對考取執業獸醫資格證書和助理獸醫師證書有迫切的需求。因此，將職業資格培訓與日常教學進行有機的結合，一方面可以使學生掌握專業理論知識，另一方面也能幫助他們取得職業資格證書，為之后的職業生涯奠定更堅實的基礎。具體方法一是在理論教學上整合教學內容，以職業崗位能力為主，切實將職業資格考證培訓融入課程教學。二是科學規劃實踐性教學，在專業實訓和崗位技能培訓中引入動物疫病防治、畜禽飼養、動物檢疫檢驗等職業內容的培訓與考核，從而將職業資格培訓貫穿于整個專業教育教學中。

2．4畜牧獸醫專業部分課程教學改革示例

2．4．1《動物生理基礎》的翻轉課堂翻轉課堂是信息化浪潮下的一種前沿教學模式，其特點在于教師先根據課堂教學重點、難點制作教學視頻，課堂上與教師、同學進行討論、答疑。翻轉課堂利用豐富的互聯網教學資源以及先進的信息技術手段改變了教學組織方式。《動物生理基礎》是一門專業基礎課，其理論性比較強，學生在國開網自主學習和老師課堂講授的傳統方式使學生只能被動地接受知識，忽視了激發學生的學習主動性。因此，筆者根據各個章節重難知識點制作了教學視頻和PPT，其次在線上直播課上先以問題為驅動設計課堂教學，課后依托網上教學平臺或者調查問卷了解教學效果，最后再進行教學反思。

2．4．2《養殖業基礎》課程的理實一體化教學改革基于《養殖業基礎》的課程性質和教學目標，結合農民大學生的學習特點和學習需求，以及相關的教學實踐經驗，創新《養殖業基礎》課程標準，重構“理實一體化”教學內容，建立實踐教學平臺，優化線上課程教學平臺，進一步整合教學資源，改革該課程的考核機制，旨在提高教學效率，培養真正用得上的畜牧獸醫專業技術人才。

篇6

關鍵詞：職業素質教育；校企合作；技工學校

技工學校的辦學目標是培養具有良好的職業道德、科學的創新精神和精湛的職業技能的應用性人才，以滿足企業和社會的需求。在當前技工學校全面推進內涵建設的背景下，建立和完善職業素質教育體系，提高人才培養質量，具有非常重要的現實意義。

一、技校學生職業素質的基本要求

職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的品質和能力，其本質屬性是職業性。技校學生的職業素質可分為基本職業素質和專業職業素質：基本職業素質指所有“職業人”都應該具備的素質，即良好的職業道德和職業意識，主要體現在責任心、敬業精神、合作能力、交流溝通能力和分析解決問題的能力；專業素質是相應職業崗位所要求的特有素質，即良好的職業技能，主要體現為掌握從業崗位應具備的專業知識和操作技能。

二、技工學校職業素質教育體系建設的目標與思路

加強技工學校職業素質教育體系建設，就是要堅持育人為本，德育為先，進一步加強職業素質養成教育，著力推進職業道德教育，改進道德素質教育的教學方法和綜合評價辦法，豐富職業道德教育活動的載體和渠道，切實增強道德教育工作的針對性和時效性。

（一）以人文素質教育為基礎，將職業道德貫穿人才培養的全過程，形成“在實踐中育人，在體驗中成長”的道德素質教育模式。

（二）進一步豐富文化資源，強化企業文化的導向作用、凝聚作用、激勵作用和創新作用，建立“和諧職業人”培養機制。

（三）營造體現行業特色和學校特色的專業文化環境，在職業環境和專業實踐中培養學生的職業素質。

三、技工學校職業素質教育體系建設的途徑選擇

（一）豐富道德素質教育內容

堅持以“思政”課教育為主渠道，以文化熏陶為主要形式，以教風促學風、以黨建帶團建、以人文教育提高學生綜合素質。一是要加強德育課程教學改革，增強教學的吸引力和可接受性。以職業道德規范教育為中心，通過系統講授有關職業道德的原則、規范、養成等內容，對學生進行敬業意識、紀律意識、競爭意識等方面的熏陶；二是要結合社會、行業的要求和學生的發展需要，加強就業教育和創新、創業教育課程建設，開展形式多樣的就業、創業主題活動和專家講座；三是要實施技校學生文明修身工程，培養學生嚴謹的生活習慣和互助的團隊精神；四是要建成道德素質教育精品課程，使課程建設的內容更貼近企業、貼近學生、貼近實踐；五是要開展校園綜合治理，形成齊抓共管的工作機制和群防群治的工作局面，形成良好的校園行為規范。

（二）打造素質精良的職業素質教育工作隊伍

培養和提升學生的職業素質有賴于高水平的教師隊伍，而職業素質教育工作隊伍既包括思想政治理論課教師，還包括專業課教師和輔導員等教職員工。為此，一是要以校風教風學風建設為核心，把校園建設與依法治校、以德治校緊密結合起來，完善各項規章制度，嚴格校紀校規；二是要加強教職工思想政治工作，提高教職工的職業道德素質。加大師德教育力度和深度，把師德建設作為一項基礎性工作來抓；三是要建立思想政治教育工作人員分層次、多形式的培訓體系；四是要加強外聘兼職輔導員隊伍建設，聘請企業勞動模范、技術能手以德育輔導員的身份參與思想政治教育工作。

（三）推進“以學生為本”的“體驗式”素質教育

營造健康高雅、生動活潑、豐富多彩的校園文化氛圍，形成促進學生職業素質提升的土壤，提高技校學生的社會認可度和社會影響力。

1、要積極發展學生社團組織，開展內容豐富、形式多樣的校園文化藝術活動，并以此為載體，不斷豐富校園文體生活，構筑健康高雅、生動活潑、豐富多彩的校園文化氛圍；

2、是要開展實用技術創新活動，切實將早期科研訓練納入培養計劃，打造以科技素質和專業素養熏陶為目標的專業文化平臺。培養學生創新意識、創新能力與創新精神，形成崇尚技術、重視技能的氛圍；

3、要進一步開展普及性的技校學生心理健康教育，建立心理問題預警機制和危機干預機制，讓心理健康教育深入學生之中，引導學生構建陽光向上的心理特質；

4、要實施技校學生素質拓展工程，引導廣大技校學生完善智能結構，增強技校學生自主創業、就業的意識和能力。

四、在技校生的職業素質教育工作中要注意以下幾個方面。

1、做好新生入學教育工作， 初步形成職業觀念和意識。 使學生適應由中學生到技校學生的轉變、學習方法與生活環境的轉變等； 做到了解專業、 熱愛專業、產生學習的源動力； 明確奮斗目標和做好職業規劃。

2、明確職業素質的基本要求和基礎， 培養愛崗敬業合格人才。

3、切實提高教師綜合素質與能力， 形成職業素質教育的良好環境與導向作用。

4、結合實際制定相適應的專業教學計劃和人才培養規劃， 并能與時俱進， 按需調整， 保證職業素質教育的科學性、 系統性、完整性和適應性。

篇7

關鍵詞責任感因材施教互動教學教學評價中圖分類號：G424文獻標識碼：A

物理學是研究物質世界中最普遍、最基本的運動形式及其相互轉化規律的科學。大學物理學課程是面向在校理工科學生開設的必修的基礎理論課。大學物理課程教學質量的高低，關系到對學生的學習能力和素質的培養。為此，在教學工程中，認真貫徹如下幾點是非常重要的。

1 喚起學生承擔社會責任的意識

加強思想道德建設、培養有民族精神和時代精神的新一代是關系我國前途的一件大事，也是大學教育最重要的內容。筆者認為，學校的思想教育工作不能全是思政老師的事，專業課程的教學也應該是思想教育的載體。如今的學生身處開放的環境中，不能僅靠封閉環境下那種“灌輸”的思想教育方法，一定要從時間、空間上盡量擴大學生的視野，讓學生從各種活生生的經歷中悟出做人做事的道理。

在教學過程培養學生的基本知識和技能，掌握基本的物理理論知識。在實驗課教學中培養探究物理現象的過程與方法，包括觀察能力、動手能力、分析概括能力等。培養科學情感及民族精神和時代精神，在講授計算和指導學生計算教學時讓學生們做到仔細認真，不能因為自己一個小小的失誤影響整個工作的質量和進度。

將時代科技引入課堂，注重物理教學與科技發展的緊密聯系，將學好物理造福于人類的思想注入學生。例如：望遠鏡的發展使人類的視野逐漸擴大，計劃中的最大光學天文望遠鏡是將于2016年在智利建成的“大麥哲倫”望遠鏡，其鏡面直徑將達到為21.4米，分辨率約為哈勃望遠鏡的10倍，相當于可從250公里遠處看清一個乒乓球；顯微鏡的發展也是如此，如今成熟的電子顯微鏡可以獲得很高的分辨能力，已經能夠分辨到原子尺寸，利用電子掃描隧道顯微鏡可以顯示原子的形象。不僅如此，在醫學顯像技術中也不乏光學儀器的身影，如CT機、核磁共振儀等。物理學經過幾百年的發展，在人類進一步掌握自然規律的過程中發揮了重要的作用。在新世紀的生活中，由物理而引發的科技創新也一定在合理利用資源、治理環境等領域大顯身手。

一個人無論在什么崗位上，都要有一定的觀察力、理解力、判斷力等，而這些能力的大小取決于他的物理精神的培養。物理教學屬于理性教育，它能賦予學生思維品質，即利用理性科學的思維方式和方法觀察事物，因此了解物理在現代社會中的作用，提高物理素養。

2 針對學生選擇不同的教學理念，因材施教

在我們學校大學物理課程分為為理工科非物理專業本科大學物理基礎課、理工科非物理專業大學物理實驗課、針對所有在校學生開設的選修課等。

對非物理專業大學物理基礎課從教育理念上除給工科大學生以必要的理論為專業課和技術基礎課打好必要的知識基礎外，注重大學生科學思維能力及主動性培養。對非物理專業大學物理實驗課從教育理念上強調大學生的動手能力和創新能力的培養。而針對所有在校學生開設的選修課則是物理知識的普及、拓展知識、開闊視野。

而針對物理專業學生的大學物理課程培養學生的探究能力，把物理作為事業、不斷創新思維與創新能力及終身獲取知識能力等的培養。一種是一門課一門課的學。另外一種是通過在研究當中學。喜歡物理的人要學很多物理的后續課。物理的后續課就相當于四大力學，即分析力學、電動力學、統計力學以及量子力學，相當于四個專業基礎課。學完這個以后再看是什么專業。比如是日常的固體物理，現在叫凝聚態物理，首先要上兩學期的固體物理，然后要學高等量子力學，有的還要學量子常論，還要學激光光譜學，后續課程還有很多。比如有的同學對生命科學有興趣，這時就可以選生物物理。打了一個基礎以后，按照自己的興趣去發展。

3 以教師為中心的教學模式轉變成以學生參與互動的教學方法

傳統的教學過程中，有些教師上課只是為了完成教學任務，整堂課宛如機械式的灌輸，完全沒有考慮學生的特點、學生的感受和學生的接受能力，即所謂的“填鴨式”教學模式，一堂課聽下來僅有20%左右的學生能完全掌握就已經很不錯了，因此也就談不到會有良好的教學效果。這種單向的向學生傳遞知識的模式缺少了教學主體即學生的參與，就會出現學生剛開始“被動的吃”，然后逐漸發展為“不知道吃什么”，最后發展成“什么也吃不下”的局面，學生完全感受不到學習的樂趣從而被動學習，教師也無從了解和掌握學生的學習情況。

在教學過程中以教師為中心教學應回到以學生為中心的教學中來。大學的教學不應該是“克隆”，而應允許大家通過自己的實踐和摸索去教學。課堂教學在目前的水平下，還不能擺脫“班級”的教育形式。老師在課堂上采用交互式的授課方式才能提高學生的主動性、獨立性和注意力。

舉一些貼近生活的物理現象，或與科學應用相聯系來增加學生的感性認識。材料一：汽車的兩個車前燈遠處看是一個，離我們距離近了才能分辨出是兩個，這是為什么呢？材料二：市場場暢銷的VCD、DVD、BD光盤有什么區別，存儲的能力有什么不同，這與什么有關系呢？材料三：生活中的“海市蜃樓”現象可以用什么原理來解釋呢？

課前要準備好提問的教學筆記，準備好學生都非常有效的習題。一味地靠傳遞知識是不可能教好學生的，在教學過程要與學生進行互動教學。教育的重心必須轉到能力建設上來。這就是中國古代所說的“授人以漁”的問題。考查教學的效果不是看老師在課堂上“灌”了多少內容，而是看這門課結束以后學生真正學會了什么，看學生畢業后能否根據學過的知識“舉一反三”的能力。

4 大學物理教學與學生所學專業的課程教學相結合

針對不同專業學生的特點以及專業的特點有的放矢的對該專業的進行授課計劃，在保證基本的大學物理教學的情況下，教學內容教學側重不同，為專業的后續課程做好必要的理論鋪墊。不必片面地追求所學內容的物理架構上的完美，根據學科的特點選擇與專業學生后續學習和將來的需要對大學物理課程的各部分內容有針對性的側重，對不同專業的同一教學內容作不同的選題，介紹與專業相適應的專題內容，精選與專業特點相關的物理問題作為實例進行重點分析與講解，探討知識點可能的應用。這樣可以加強大學物理課和專業課的結合，使大學物理課為后續專業課的教學搭好平臺。

如果教師的受眾是機械專業的學生，在講解剛體定軸轉動這一物理問題時，結合生活中的實際可以向學生展示鉆頭、刀具或軸承的旋進過程，將學生引入一個情境，讓學生深切領會物理知識與實際應用的結合，同時，以此為契機，讓學生展開想象的翅膀，說一說生活中這樣的應用還有哪些，在結束所學理論知識以后，將學生帶回課前所提出的所有問題中逐一加以解決。計算機專業學生一定會對磁盤的存貯非常感興趣，在講解電磁學電介質和磁介質部分時，應把電介質或磁性材料在計算機硬件中的應用視為重點，如電容器兩極板之間加入電介質，由于電介質的極化使得充滿電介質的電容器的電容值比真空電容器的電容值大，電容器的儲存電能的本領增強；根據磁介質的在磁場中被磁化的特點，找出適用于作存儲器使用的磁光盤，磁軟盤等的磁化材料。在這樣的教學活動中，學生一定會深刻的體會到“如何學”、“如何用”，不僅學習了大學物理這門課程，同時也加強了專業技能的訓練。

為達到理想的教學效果，經常性地加入探索性的、嘗試性的、合作性的課前作業。該作業有意搭建與學生專業知識有一定聯系的實際問題。這項工作的開展類似在工程中作項目，需要學生提出預案，找到解決問題的理論基礎，構建實施目的的解決方案，期望達到的效果，說出該“工程”的優劣以及可能進行的改進等。通過這樣一系列的工作，鍛煉了學生多方面的能力，在掌握了所學基礎理論知識的同時，在查找資料、自學、合作、表達以及運用知識的能力方面定會得到顯著提升。

5 教學評價體系

正確的教學評價是對教師的教學歷程、學生的學習過程具有非常重要的指導作用。教師可以采用不同的教學評價方式，關鍵看學生通過物理課程的學習能否提高動手能力、培養科學創新精神。為此，課程的評價方式應該是多元化的。傳統的閉卷考試作為考核的一部分還是必須保留的，試題可以從題庫中抽取，從教材的例題和習題中抽取，也可以嘗試在教學過程中讓學生提交一些考試題；根據不同專業學生的特點和需求讓學生結合一個學期的學習內容設計一物理問題并提出解決方案，撰寫成研究報告；教師還可以設計口頭報告庫，讓學生抽取試題，現場作答，培養學生解決實際問題的能力。

總之，大學物理課程作為理工科學生必修的基礎課，教師關注的不應該是教學本身，而是人才的培養質量。教師要長期思考教學細節，讓學生真正的喜歡、感情趣并把課程講明白、講生動，需要不斷的探索和更新，在師生良好配合的過程中真正完成課程的教學，為培養適合新時展需要的合格人才貢獻力量。

參考文獻

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關鍵詞：生本教育；翻轉課堂；教學模式

研究翻轉課堂作為生本教育理念下“以學生為中心”的新型教學組織形式，通過改變課堂教學與課外學習在知識傳遞及吸收內化過程中的角色順序，重構學習過程，被國內外越來越多的教育工作者嘗試應用于教學實踐。

一、生本教育理念

著名教育家夸美紐斯在其著作《大教學論》中曾倡導一種讓學生多學，老師少教，學校因減少無益的勞苦從而獲得堅實進步的教育理念。1998年10月，聯合國教科文組織明確提出高等教育應以“學生為中心”的新視角。郭思樂教授提出以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為核心的生本教育理念，強調讓學生成為學習真正的主人，為學生好學而設計教育[1]13。

二、翻轉課堂

翻轉課堂（FlippingClassroom），作為一種改變“先教后學”傳統教育模式的新型教學方式，由JonBergmann和AaronSam老師首創，隨后通過薩爾曼•可汗和可汗學院的巨大推動，以及TED教育頻道、耶魯公開課等高質量教學資源的產生，逐漸成為教育界關注的教學模式[2]11。翻轉課堂教學組織過程遵循“學生課前學習—做練習—教師課堂指導—內化吸收—凝練提升”的基本流程，通過課上、課下環節的顛倒及教學主體的變革，以課前在線學習和課上交流合作為主要形式，引導學生內化知識內容，分解知識難度，實現從低階思維到高階思維知識體系架構的過程。整個過程強調學生的主體地位、重視培養自我學習能力、研究探索能力及溝通表達能力，將“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教”的生本教育理念實踐化。

三、生本教育理念下翻轉課堂在高校思修課程中的實踐

(一)可行性分析

就課程特點而言，《思想道德修養與法律基礎》是一門面向大學生進行思想政治教育的課程，教學意義重大，知識內容豐富。由于與學生所學專業相關度不高，“教學內容”與“學生思想”聯系不夠緊密導致學生主動性不強，參與性不夠，導致教學效果普遍不太理想，課程功能和作用無法得到充分發揮?；谠黾訉W習興趣，提高教學實效的教改目的出發，教師在《思想道德修養與法律基礎》的課程組織上，正逐步采用理論知識講授為主，社會實踐為輔的教學方法。通過案例的收集與講解實現對知識點傳授的引導；組織學生參加社會實踐活動，實現理論學習與社會實踐的結合。在這一過程中，嘗試運用以提升學生自主學習和自我實踐能力培養為重點的翻轉課堂教學模式，以任務驅動和模塊化教學方法，為理論性的《思想道德修養與法律基礎》教學提供更加活潑和有針對性的教學平臺，而這種尊重學生個性發展、自我表達的參與性學習模式也更易獲得學生的接受。因此，翻轉課堂教學模式在高校《思想道德修養與法律基礎》的應用具有可行性。

（二）教學設計與方法

筆者在借鑒RobertTalbert教授有關翻轉課堂教學模式的基礎上，將課程劃分為若干專題，遵循以學生為中心、自主學習、互動性和小組活動等原則，構建“雙主體三時段七環節”教學模式，應用于高?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課程教學中。下文以“愛國主義為核心的民族精神”專題為例呈現教與學的過程。1.教師教學準備環節（1）教學分析?！皭蹏髁x為核心的民族精神”專題選自《思想道德修養與法律基礎》（2015年修訂版）第二章《弘揚中國精神共筑精神家園》中第二節的相關內容。該部分在前一節有關“中國精神的傳承與價值”的學習基礎上，為學生提供了科學方法和實踐導向，是大學生愛國主義教育過程中的重要環節。本課程面對的授課對象為剛剛進入大學校園的一年級新生，普遍具備較高的愛國熱情和積極的社會參與愿望，處于“三觀”教育的關鍵時刻。由于受到以往教育、周邊環境和社會輿論等方面的影響，使得部分學生存在理論聯系實際能力較弱，甚至出現某些社會認知較為偏激的不良現象。而愛國主義相關內容的學習是學生實現愛國情感到愛國行為轉化的橋梁，為培養新時代的愛國者奠定科學的基礎。為了能夠提升學生的愛國情感，并了解在新時代下愛國主義所被賦予的更加豐富和更具時代特色的內容，教師需要圍繞總體教學目標、教學內容、學情需要及學習環境等方面進行分析，架構教學組織框架，并能夠從實踐層面給學生提供科學的方法和行動的導向，真正把握愛國內涵，加深理論理解，并最終提升實踐能力。（2）教學設計。不同于傳統教學模式，翻轉課堂更注重教師的教學設計思想在教學中的高效應用，具體包括學習過程的設計、教學時長的把控和學習興趣的維持等。在“愛國主義為核心的民族精神”教學專題中，教師對教學內容進行二次分解，將課程內容細化為不同的微單元，堅持激發興趣、突出重點、創新教法和理實結合的教學設計理念，依托信息化手段，以“任務導向”“案例教學”“頭腦風暴”等教學方法串接翻轉課堂的各個教學環節，讓學生體驗在教師全程引導下的課前自主學習、課中反饋導學、總結提升和課后鞏固評價的學習過程。（3）資源制作。學習任務單作為教學實施的前導性材料，其內容涵蓋學習目的（微單元學習目標、學習方法）、學習任務（微單元課程的重難點）、輔助學習資料、預習習題和學習反思等內容。課前視頻，作為翻轉課堂實施成功的前提，是學生接受知識學習的重要途徑。為進一步凸顯視頻的教學意義，對于視頻內容的選取及設計要精益求精。視頻應能夠精準地反映本次課程教學內容的知識點，并能夠吸引學生的學習興趣；直入主題，短小精悍，時長控制在10分鐘之內；內容安排邏輯清晰，講解語言精練，能夠為學生描繪知識地圖為佳；配備微練習，重點突出，難度適宜，題量得當。教學設計以合理的分析為基礎，教學資源制作憑以細致的設計為指導。教師在分析、設計和制作的有效開展中完成教學的前期準備。2.教師知識傳遞與學生知識獲取環節（1）教師知識傳遞。課前，教師使用創建討論組，將微視頻及學習任務單發給學生，并保持網絡在線狀態，及時解答學生在課前學習過程中可能出現的疑惑，并做好學生反饋問題的整理提煉工作。通過對學生學習狀態及效果的分析，依照整體性與個別性相結合的原則，及時對課堂教學內容進行補充與調整，幫助學生提升學習效率。值得注意的是，由于該環節教師與學生的交流大多依靠網絡平臺進行，因此加強對學生課前學習的監管在提高教學質量中的作用尤其凸顯。（2）學生知識獲取。隨著教師學習任務及相關材料的發放，學生開始進入課前預習過程。依照預先劃分的若干小組，學生在組長的引導與監督下，根據學習任務單上的要求，自主安排時間觀看課前微視頻。APP和學院精品課程網站上有豐富的課程資源，學生可以依托網絡平臺將觀看學習過程中出現的疑問或困難，通過微信和QQ等師生對話及生生交流的方式進行共同研究。自學過程中，小組成員將共同完成課前預習任務及微練習任務——“大學生如何從自己做起，踐行愛國之心”專題研討及匯報材料的準備工作。先進的網絡環境讓知識傳遞與獲取過程中的實時反饋交流成為可能，豐富的課程教學資源通過線上與線下的多渠道傳遞，讓教師的教與學生的學變得生動起來，為課堂教學做好積極準備。3.學生知識內化與教師指導提升環節（1）學生知識內化。該環節包括課前預習工作的銜接、預習作業的成果匯報和疑難點內容探討等。課堂上，學生在教師的組織下，對課前的各項學習認知情況進行反饋，與課堂教學進行有效對接。根據學習任務單的要求，學生將教師課前布置的“如何做一個愛國者”的討論問題，以小組為單位，圍繞勤奮學習，做中國文化的傳播者；游歷祖國山水，了解各地的風土人情；友愛同胞，愛護家人朋友；保護環境，珍惜資源；抵制網絡謠言，不做不實網絡消息的傳播者；加強領土意識，做祖國安全的護衛者六個方面，并結合PPT，進行自我觀點闡述，幫助學生在初步形成認知的同時，提升表達與溝通能力，從而實現此次課程的過程與方法目標。探討過程中，學生們可以隨時表達自己對他組匯報內容的看法，通過課堂上協作學習、組內商議、組間討論等生生交流的學習方式，幫助學生開闊視野，讓每個學生都能參與到學習的全過程，并對已有認知展開進一步的合作探究，進而實現對知識點的二次理解[3]10-11。（2）教師指導提升。作為課堂教學的核心組成部分，本環節教師根據學生分組闡述及反饋提問情況進行合理總結，并提煉出本次課程的核心知識內容，實現在有限課堂時間內，提高學習效率，拓展學習內容，將學生對知識的內化做到最大化的教學目標。在該環節中，教師不再扮演知識講授者的刻板角色，而是適當引導，合理調控，成為學生能力提升過程中的陪伴者。充分抓住師生及生生之間對話、商討的合作學習渠道，合理利用學生小組“組內異質，組間同質”的特點，在監督小組討論不偏離教學主線的前提下，提高學生的個體思維及溝通能力，鼓勵學生用創新的眼光，從個體學習的角度真正地參與到思政課程學習的過程中來，幫助他們完成知識的吸收和內化，加深理解。此外，本環節中，教師還需及時抓住“知識補救”的環節，即重視對學生知識學習的再啟發和再挖掘。例如，圍繞主席的“中國夢”“四個全面”等治國理政新思想或者中國民族產業崛起與全球經濟安全以及大國博弈等方面向學生進行知識介紹，鼓勵學生暢談我和我的青春故事、我心中的中國產業代表、我看中國和周邊國家領土爭議等話題，引導學生嘗試思考愛國主義與黨的領導、國家經濟發展、國家領土安全之間關系，啟發學生深刻認識時代賦予愛國主義的新內容，拓寬知識認知的新境界[4]54-55。4.學生學結與教師反思提煉環節（1）學生學結。課堂學習的結束并不意味著整個學習過程的結束，課后環節同樣重要。針對學生在課前及課上所獲得的認知情況，采取教師情境導學、學生漸進挖掘、師生共同分析的三步走方法，借助X-mind思維導圖軟件，幫助學生對所掌握的內容進行歸納總結，形成個人的知識體系。新穎的信息化教學手段，讓原本抽象、枯燥的理論知識學習變得生動有趣，大大提升了學生的參與興趣。此外，由于學生的整個認知體系構建與完善的過程中始終有教師的指導陪伴，理論處處有指導，效果時時有反饋，進而避免了學習的盲目性。學生在全程自主參與的過程中，完成教學重點的學習，并實現了本次課程的知識與技能目標。（2）教師反思提煉。課堂教學后，教師還要通過云課堂給學生布置課后任務，并為他們搭建班級QQ交流平臺，定期傳遞學習參考資料及前沿知識信息，幫助學生利用碎片時間自主學習。此外，為了全方位地考察教學及學習效果，教師還要從班級整體評價、小組完成評價、學生個體評價三個方面，完成對課程及學生的多元化考核工作。通過將學生的學習匯報成果及反饋資料進行整理存檔，對本次課程的整個翻轉課堂教學組織過程開展有效反思。重視課程實施過程中學生所反映出的問題，及時跟蹤、統計、處理，解決共性問題，凝練個性特例，為有針對性的課程輔導及下一輪課堂教學設計積攢有益經驗[5]21-50。

四、反思與啟示

（一）“以學生為中心”的生本理念促進個性發展

翻轉課堂教學模式通過借助信息化手段，減少理論講授。充分的師生互動和生生交流，讓學生在觀點闡釋、質疑解惑、探討交流的過程中，創新思維，提升能力，發展個性，讓曾經單調枯燥的《思想道德修養與法律基礎》課堂成為學生檢測學習效果、共同鞏固知識、分享學習心得的平臺。為進一步提升教學效果，還需要教師在今后的課程構建和實施過程中，始終貫穿生本理念，重視對課堂討論問題的設計與更新，不斷提升課堂過程的把控能力。

（二）“學習任務單”引導式教學提升學生自學能力

作為連接課前和課堂教學活動的橋梁，學習任務單在提升學生課前預習、課堂吸收及課后內化的過程中發揮關鍵作用。借助“學習任務單”的引導式教學，幫助學生實現課前有目標、課上有指導，課后有支持的規劃性學習。通過任務單的填制完成，嘗試建構思維導圖和知識體系，用自我反思促進知識內化。為充分實現“學習任務單”的引導作用，要求教師在任務單的問題設置上勤下功夫，力求通過問題的設置，精準對應所需呈現的教學內容，為學生的整體學習過程創設良好學習條件。

（三）“開放性+支持性”教學過程提高學習效果

翻轉課堂教學方法鼓勵學生不再盲目被動地接收教學信息，而是主動地吸收知識，并內化建構知識體系。這種“開放性+支持性”的教學過程在重視學生個性發展的同時，更加關注學生的學情差異。課前，學生可以根據各自的能力水平，完成相應的學習目標；課上，圍繞學生間的相互提問開展研討性學習，并結合教師的課堂組織及知識點概括，讓其獲得支持性的學習。課后，學生可以在教師所提供的學習資料中，自由安排學習時間，自主選擇深淺不同的學習內容，自我控制學習進度，獲得開放性的學習體驗，從而讓每一個學生都能夠在自己的能力層面上學有所獲。在這一過程中，教師需努力做好學習環境的設計者和學習問題的探路者，在更趨自由的學習環境中，給學生提供更多的知識支持。作為一種全新的教學理念，翻轉課堂顛覆了傳統課堂教學的設計思路及組織形式，給予教師在信息化時代背景下的課堂教學改革以積極平臺。在《思想道德修養與法律基礎》課程中實施翻轉課堂教學，既是在教學方法上的積極探索和有益嘗試，又是“做中教、做中學”教學設計思路的真實體現。通過建立自主學習、教師導學、技術輔助、互動提高于一體，以教為主導、學為主體的參與式教學模式，搭建理論學習與行動踐行的交流平臺，引導學生及教師走出思政類課程就是講“大道理”的認知困境，真正實現從理性引導，感性接受到行為踐行的教學。

作者:孟昭蘇 單位:馬鞍山職業技術學院

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[3]姜淑敏.基于翻轉課堂的“教育技術學導論”課程設計探究[J].中國教育信息化，2014(10).

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關鍵詞：地方高校 市場營銷專業 人才培養

根據《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號），為引導高校主動適應國家戰略和地方經濟社會發展需求，優化專業結構，加強專業內涵建設，創新人才培養模式，大力提升人才培養水平，“十二五”期間將啟動實施“專業綜合改革試點”項目。實施“專業綜合改革試點”項目，旨在結合各高校辦學定位和學科特點的基礎上，充分發揮高校的積極能動創造性，明確專業培養目標，優化專業人才培養方案。在此背景下，許多高校在“十二五”期間已啟動了新一輪的人才培養模式的改革和創新，而作為承擔著為地方培養創新型人才和服務地方雙重任務的地方高校，其當務之急是如何創新人才培養模式，形成具有地方高校特色的人才培養模式，并有效提高人才培養質量。

目前，社會對營銷人才的需求不僅在量上逐漸增多，同時在質以及層次結構上也發生了很大的變化。我國高校特別是地方高校市場營銷專業為社會輸送了大批的營銷人才，但依然不能滿足社會及企業對營銷人才培養的現實需求，主要表現在學生畢業進入社會后，缺乏社會責任感、創新精神和實踐能力，學生自身所具有的知識、能力、素質與企業的要求相差甚遠。因此，人們逐漸地開始反思現行的市場營銷專業人才培養模式，不斷地研究與構建全新的營銷人才培養途徑。

地方高校市場營銷專業本科人才培養模式

近年來，我國不少高校特別是地方高校已根據市場和產業發展趨勢，進行了人才培養模式改革的嘗試。重慶科技學院市場營銷專業創立了“多維互聯市場營銷人才培養模式”，通過三個維度（即多功能開放性市場營銷專業實驗室、團隊項目訓練法和專業學生社團），全面貫徹產學研合作教育理念，強調理論教學與實踐教學的一體化、教學工作與學生工作的一體化，“工”“學”并行，培養學生專業素質和能力。桂林電子科技大學市場營銷專業推行“市場營銷專業教育+電子信息教育”人才培養模式，突出其學校為我國的電子信息類產業服務的專業人才培養定位，在強調營銷專業知識和技能培養的專業教育的同時，還需強調電子信息產業背景及相關產品基本原理和知識的通識教育。金陵科技學院商學院市場營銷特色專業構建了“行業—企業—職業崗位群”三位一體的人才培養模式，以基本素質與職業能力培養為主線，根據行業靈活設置了汽車營銷、房地產營銷和會展營銷三個方向的模塊課程群，以實現培養市場需要的復合型應用型營銷高級人才目標。

湖南商學院市場營銷專業著力建設多維度立體式“三縱三橫”式營銷特色專業人才培養模式，以“理論知識、實踐知識、商業及人文知識”為核心，緊抓課程體系建設、教學改革建設、師資團隊建設、學術科研建設為“四個”基礎建設，堅持老師與學生互動、學校與企業互動、國內與國外的“三類”互動，打造理論教學和實踐教學“兩大”教育體系，以立足于商科院校發展平臺，實施“知識”與“能力”雙軌驅動。吉林財經大學市場營銷專業形成了“一大教學理念、兩大教學體系、五大課程模塊、五種教學方法、四種輔助教學方式和五項基本建設”的完整的人才培養模式，即“125545”。其中，“1”（一大教學理念），指造就營銷管理者；“2”（兩大教學體系），指課內教學與課外教學一體化的教學體系；“5”（五大課程模塊），指構建營銷基本理論、市場分析、市場及其戰略選擇、營銷策略、營銷管理五大課程模塊；“5”（五種教學方法），指項目教學、案例教學、“沙盤模擬”、討論式教學、模擬教學五種主要教學方法；“4”（四種輔助教學方式，指專業實習、社會實踐與社會調查、營銷特色活動、網絡營銷實戰四種輔助教學方式；“5”（五項基本建設），指師資隊伍建設、立體化教材建設、校外實習基地建設、實驗室建設、企業營銷研究與咨詢中心建設。類似于這些地方高校都試圖通過其人才培養模式的改革，培養能夠為地方區域經濟和社會發展服務的高素質創新人才。

現行的地方高校人才培養模式弊端

全國現有普通本科高校1112所，其中地方高校（民辦除外）633所，占其全部普通本科高校的56.9%，可見地方高校本科人才培養模式的弊端在一定程度上也能反應出整個高校在本科專業人才培養方面存在的問題。

（一）實現培養目標的過程與培養目標相悖

在各地方高校市場營銷專業的培養方案中，盡管都根據學校的實際情況以及社會需求明確了專業培養目標，但由于培養目標沒有細化和分解到具體的教育教學環節中，導致實現培養目標過程有悖于所制定的培養目標。教師在從事教育教學活動時，往往只關注教育教學活動內容本身，而很少關注教育教學活動內容是否能夠實現其培養目標。這種現象普遍存在于地方高校甚至于某些重點大學中，一方面使所制定的培養目標最終流于形式；另一方面，也使得整個教育教學活動缺乏指向性，教師盲目性較為嚴重，僅憑經驗去體會培養目標，并隨意地安排實現培養目標的過程。

（二）單門課程與專業課程體系相悖

我國各高校在制定人才培養方案中，各門課程的課程目標應與培養方案的總體目標一致。但在實際中，很多高校并沒有很好地處理單門課程建設與專業課程體系建設的關系，各門課程與培養方案的總體目標之間的關系非常松散。進而，在培養方案制定中逐漸形成了單門課程組合學科體系的發展趨勢，單門課程教學內容和結構相悖于專業課程體系的整體優化。在高等教育理論上一個重要觀點認為，在人才培養中對學生產生主要影響的是課程總體的作用，而不是每一門課程單獨作用的總和。人才培養強調了人才培養的整體，人才的綜合性教育，這就需要建立連貫一致性課程，這種連貫一致性體現了教育所涉及教育質量的順序。事實上，我國高校在課程體系建設中，對單門課程的關注遠遠高于對專業課程體系的關注。單門課程改革多，課程體系結構優化改革少；簡單化課程學時增減多，課程重組優化少，造成課程“多、散、全”。另一方面，外界通常只對單門課程的評價，例如國家、省級精品課程的評選，很少或者沒有對專業課程體系的整體關注和評價。這種情況的出現最終導致違背整體大于部分之和的原理，也違背了教育的整體性原則。

（三）教學評價與培養目標相悖

可以說，由于單門課程與專業課程體系的脫節導致了教學評價有悖于人才培養目標。教學評價主要分為兩個環節：教師教學評估，主要是對教師教學工作中教學設計、組織、實施等的評價；學生學習效果評估，主要是通過考試與測驗對學生學習結果的評價。由于教師教學活動缺少培養目標引導性和針對性，因此，教學工作多與單門課程內容有關，考試內容多與單門課程內容和教學活動內容有關，而常常與培養目標關系不大，即使有聯系，也是一種“模糊關聯性”。

（四）教學方法與培養方案相悖

教學方法，顧名思義就是教師教的方法和學生學的方法的總和，目的是為了完成課程或者教學活動所規定的任務、實現培養目標的途徑和手段。由于在教學過程中，教師的教的方法直接決定了學生學的方法，學生如何學習是由教師的教引導的，所以，只有合適的教師教的方法，才能實現培養目標。但是，實際上根據全國高校，特別是地方高校教學方法的了解，教學仍以課堂教學為主，以教師講授、學生聽講為主，總體上缺少師生的相互交流，課堂上缺少培養學生的綜合能力和素質。教學方法在很多情況下成為了在封閉課堂環境中任由教師個性發揮的隨意動作。此外，盡管大多數學校在制定人才培養計劃時設置了相當數量的實踐教學課程，但在實際教學過程中實踐教學缺乏系統性的教學體系和隨意性較強，致使實踐教學的執行力力度差，流于形式，實際收效甚微。因此，無論是課堂教學還是實踐教學的方法并沒有與培養方案的目標、內容、特點建立起清晰、緊密的聯系，有悖于整個培養方案。

地方高校市場營銷專業人才培養模式構想

市場營銷專業是集理論、實踐、應用于一體的專業，在這三者之間特別注重實踐性和應用性，不僅要求專業人才要有扎實的理論基礎，更需要有較強的能力和良好的素質。在地方高校市場營銷專業人才培養模式下培養出來的人才，在滿足高校本地區經濟建設、科技進步、社會發展服務的需求的同時，還必須強調和利用自身特點，培養出具有本校特色的市場營銷專業人才。因此，地方高校市場營銷專業人才培養模式需要根據國家方針政策、地方經濟、科技、社會發展的需要，以及學校自身條件，在培養目標、人才規格、課程體系設置、培養過程監控、教學內容與方法等方面進行全面改革。

本文以湖北經濟學院市場營銷專業為例，借以探索地方高校市場營銷專業人才培養模式。為了切實體現湖北經濟學院“重學生專業應用能力、重學生實踐動手能力、重地方性人才培養”的鮮明特色和培養應用型人才的辦學定位，積極探索新時期應用型本科教育教學規律，培養具有服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力的高素質應用型專門人才，探索性地提出了市場營銷專業“源-流-場”式人才培養模式，如圖1所示。

市場營銷專業“源-流-場”式人才培養模式中是以培養學生的社會責任、創新精神和實踐能力為目標構成人才培養的培養源，通過學思結合、知行統一、因材施教的方式貫穿于整個人才培養過程，在實際操作環節中，結合市場營銷專業兩大方向，即創意營銷方向和營銷管理方向，使學生在基礎知識擴展學習、企業營銷實務演練和自我營銷能力拓展三大操作場中進行社會責任感、創新精神和實踐能力的培養。

（一）市場營銷專業人才培養目標—培養“源”

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。培養大學生的社會責任感有利于不斷豐富和強化個人原有的認知結構，促進創新能力的形成和提升，它是培養大學生創新精神和實踐能力的基礎。創新精神和實踐能力是檢驗當代大學生人才培養質量的最直接指標，是高水平人才必備的素質，是大學生步入社會、服務社會、履行社會責任的重要前提和保證。

因此，市場營銷專業人才培養目標是以科學發展觀為指導，堅持以服務社會、服務地方為導向，本著“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的原則，培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的專業基礎扎實、實踐技能突出的創新型和復合型創意營銷人才和營銷管理人才。培養的學生既要有一定的通識理論寬度和專業理論深度，又要有較強的實踐能力和創新能力。

（二）市場營銷專業人才培養的教育教學方法—方式“流”

2010年，總書記《在全國教育工作會議上的講話》中指出：“要創新人才培養模式，適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，注重學思結合、知行統一、因材施教，創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生好奇心，發揮學生主動精神，鼓勵學生進行創造性思維，改變單純灌輸式的教育方法”。學思結合、知行統一是創新教學模式中教師教與學生學的精髓，學有所思、思而好學、學思結合，方能學會學習；知中有行、行中有知、知行統一，方能形成能力。而因材施教是創新教學模式中教師針對不同學生應用不同教育方法和教學內容的真諦，學與思、知與行的差異，而實施“差異化教學”，方能因材施教。如何將“學思結合、知行統一、因材施教”融匯到人才培養的教育教學方法中，本文提出以下建議：

豐富教學內容。借助現代化信息技術，制作融案例資料、聲音、圖片、視頻等素材為一體的互動性多媒體課件，提高課堂教學效果，切實發揮多媒體課件在課堂教學中的作用。同時，充分利用網絡平臺，豐富網絡學習資源，形成良好的人機互動平臺，建立自主學習、自主思考、自我評價的新模式。

創設教學情境。在教學過程中將課堂教學、現場教學以及仿真模擬教學進行有機結合，創設“課堂+現場+仿真模擬三合一”的教學情境。市場營銷專業的教學情境創設是根據教學內容，創造一個環境，一個場合，一種氣氛，以問題研究為平臺構建“問題提出—情境假設—討論與拓展”的教學模式，使學生在課堂、現場、仿真模擬三個環境和場合中探索所學理論，學會獨立判斷，在多變的情境中提出多種解決問題的方法，培養學生觀察能力和表達能力，充分發揮學生的主觀能動性。

強化實踐育人。在出臺不久的教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中，將強化實踐育人提高到了前所未有的高度。市場營銷專業人才培養模式應注重學生的能力和素質，而實踐育人是促進理論升華為能力和素質的關鍵環節。實踐教學是實踐育人的重要組成部分，結合市場營銷專業特點和人才培養要求，增加實踐教學比重，編寫優秀實驗、實訓教材，建立完善的校內市場營銷學、營銷調研、商務談判、營銷策劃等課程的實驗實訓教學規范和運行機制。加強校外實習實訓基地的深度合作，為學生開展實踐教學提供更豐富的基地平臺。同時，通過廣泛開展暑期社會調查、志愿者服務、公益活動、素質拓展活動等全面提升學生專業技能、社會責任感。

（三）市場營銷專業人才培養過程—操作“場”

市場營銷專業人才培養過程遵循的是“2+3”模式，是將兩大專業方向和三大操作模塊相結合，兩大專業方向指創意營銷方向和營銷管理方向，三大操作模塊指基礎知識擴展場、企業營銷實務演練場和自我營銷能力拓展場。

專業方向設置。為了真正做到因材施教，市場營銷專業人才培養可以結合營銷特點以及營銷專業畢業生所從事的營銷工作，分為兩個培養方向，即創意營銷方向和營銷管理方向。創意營銷是營銷策劃人員通過系統化、全程化的思考、總結、執行一套完整的借力發揮的營銷方案，主要包括四個環節：產品創意、定位創意、包裝創意和推廣創意。其中，產品創意和定位創意是基礎，包裝創意和推廣創意是延伸。創意營銷方向的學生在掌握所必需的現代營銷的基本理論、知識和技能的基礎上，應著重突出市場調查與分析能力和廣告、營銷活動、項目策劃能力。營銷管理，也可稱為需求管理，企業為了滿足自身需求、消費者的需求、經銷商的需求、終端的需求、銷售隊伍的需求等，以營利為目標，把組織、架構、人員、培訓、績效、考評、薪資等眾多要素綜合制定、優化實施，在不斷滿足需求的過程中幫助企業得到發展，并最終確保企業目標實現。營銷管理方向的學生在掌握所必需的現代營銷的基本理論、知識和技能的基礎上，應著重突出營銷體系構建能力和市場需求管理等能力。

人才培養模塊劃分。在人才培養的過程中，知識教育、素質教育和技能教育是密不可分的三個方面。本文所構想的市場營銷專業人才培養模式中的操作“場”，基礎知識擴展場側重于學生的知識教育，企業營銷實務演練場側重于學生的技能教育，自我營銷能力拓展場側重于學生的素質教育。基礎知識擴展場，在此模塊要求市場營銷專業學生掌握適應市場需要的知識結構，包括公共基礎知識和人文知識，專業理論知識，專業管理知識，以及專業應用知識等。人才培養過程中，每個學生必須不斷地學習和掌握合理的知識結構，以便能夠在行動中發揮作用。因此，知識是提高能力的重要保證，即學生在基礎知識擴展場訓練的效果直接影響到學生在企業營銷實務演練場的訓練質量。企業營銷實務演練場，在此模塊要求市場營銷專業學生熟練適應市場需要的專業技能，即能夠將理論知識在實際中得到充分應用。企業營銷實務演練包括校內實訓和校外實訓兩個環節：校內實訓包括營銷策劃及網絡營銷實訓、市場調研及廣告策劃實訓和推銷與商務談判實訓；校外實訓主要是學校和行業企業合作共建的，長期、深度合作的校外實訓基地。自我營銷能力拓展場，在此模塊要求市場營銷專業學生培養適應市場需要的基本素質。學生能夠通過社團活動、社會活動、競賽活動、拓展訓練、主題講座、自主學習等方式提升自身的思政素質、道德品質、專業素質、人文修養、心理素質和身體素質，其目的就是為了將知識更好地轉化為能力。

“源-流-場”式人才培養模式的特色

明確人才定位：創意營銷人才+營銷管理人才。作為省屬普通本科院校，湖北經濟學院明確提出"重學生專業應用能力、重學生實踐動手能力、重地方性人才培養"的鮮明特色和培養應用型人才的辦學定位。區別于其他市場營銷專業，“源-流-場”式人才培養目標是：培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的專業基礎扎實、實踐技能突出的創新型和復合型創意營銷人才和營銷管理人才。根據校企合作的要求，創意營銷方向和營銷管理方向學生畢業后可直接到合作企業從事相對應的營銷工作。

優化了培養方案：基礎知識擴展學習場+企業營銷實務演練場+自我營銷能力拓展場。該方案將大學生的知識教育、技能教育和素質教育通過基礎知識擴展學習場、企業營銷實務演練場和自我營銷能力拓展場進行有機的結合，使其人才培養過程與培養目標相一致。注重大學生的知識傳授，技能的訓練，特別是教育教學所需各方面技能的訓練，也注重學生個性、特長的培養，以及綜合素質的提升。

綜上所述，本文對我國地方高校市場營銷專業本科人才培養模式進行了一定的設想，明確了專業人才定位，構建了“源-流-場”式人才培養模式，希望能都對我國地方高校開展本科創新人才培養起到借鑒作用。

參考文獻：

1.Bok， D.，喬佳義譯.美國高等教育[M].北京師范學院出版社，1991

2.Boyer， E.L.，涂艷國，方彤譯.關于美國教育改革的演講[M].教育科學出版社，2002