繼續教育范文

導語：如何才能寫好一篇繼續教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

顧客時代普通高校繼續教育的市場定位

作為一個在大學從事繼續教育工作多年的老師，從來沒有像今天這樣忙碌和困惑。因為在以往，我們只要舒舒服服在辦公室里一如往昔般向各教學中心分配招生指標、等待各式各樣的學生上門報名就是了，而今天，我們不僅早早地對招生專業進行評估與規劃，適時地在各大網絡、報紙等媒體做招生廣告，而且還在不同場合做招生說明會、頻繁參加各種教育展銷會，還要回答不同潛在學生群體的各種疑問，理解他們的真實需求和心理變化。正如市場的需求變化一樣，學生們的多樣性和變化性正是我們要面對的事實。今天的學生需求明顯具有復雜性、多樣性、善變性、體驗性等特征。按照一般的習慣，我們會簡單地把消費者分為高、中、低3個層級，但是今天的學生，他們可能既需要感受到的綜合支出(包括學習時間、金錢、心理成本等)“低檔”，同時又要求感受到的綜合收益(包括高校品牌、專業設計、教育質量、服務態度等)要求達到“高檔”。他們通常依據自己的個人偏見、專長、喜好、期望和財務能力等選擇就讀學校和專業，甚至穿梭于各大學校園，比較各教育項目的優劣，還要親自體驗專業課程的課堂教學。他們既希望能夠拿到找工作需要的畢業文憑和各種證書，也希望學到能夠真正幫助就業謀生的一技之長。即使走進了你的學校，選擇了某個專業，學習過程中如果感受到滿意度偏低，他們也會選擇退學另覓他?；蛘咛岢鲛D專業、更換授課教師等不同程度的要求。這就告訴我們一個不爭的事實，現在該輪到對自己的經營管理做出變化的時候了。我們需要全新的市場競爭能力，更需要全新地認識消費者需求及其變化。在激烈的競爭中，“誰贏得顧客，誰就贏得市場”已成為了一種共識。今天你做產品的理由也就是顧客購買的理由。我們不是看業務部門能夠提供什么東西，而是看學生真正需要什么，能夠扎扎實實地為學生創造什么他們真正想要的顧客價值。顧客價值理論主要是20世紀90年代由西方營銷學者提出來的，它隨著相關市場理論的發展而完善，市場營銷學大師菲利普•科特勒將之視為“市場營銷的基石”。顧客價值是指顧客認知利益與其認知價格之間的比或差。認知利益是指顧客在購買、消費產品或服務的過程中感覺到的收益總和，具體包括產品價值、服務價值、人員價值、形象價值等，而顧客認知價格是指顧客在購買、消費產品或服務過程中感覺到的支出總和，它不僅包括支付的商品價格，還包括顧客在整個消費過程中涉及的時間、金錢、心理感受等成本，它包括經濟成本、時間成本、心理成本等。［2］這兩者之比或差越大，則顧客價值也越大。其理論核心是感知利得和感知利失之間的權衡。面對嚴峻的就業形勢，今天的學生學習的最終目的就是希冀能夠獲得在職業生涯中必需的成長力量，包括成功品質、生存技能技巧、為人處事能力等，這些恰恰是他們極力追求的顧客核心價值所在。因此，普通高校繼續教育業務部門戰略思維模式應該契合消費者的思維模式，要把拓展辦學空間、獲得市場份額的立足點定位在創造學生更多的顧客價值、回報學生的知識投資上，真正讓學生花了錢學有回報，對其職業發展直接受益。創造較高的顧客價值是學生馳騁職場、為母校樹立良好“口碑”的基礎，也是普通高校吸引未來學生顧客的源泉。

普通高校繼續教育發展中與顧客需求不相適應的因素

繼續教育與普通高等教育同質。普通高校繼續教育尤其是成人高等教育業務部門創新力不足，專業設置雖有涵蓋地方經濟社會發展的現實需要，但偏重學術型居多;教學計劃和教學大綱雖經繼續教育教學指導委員會審定，但委員會成員多由各專業學院的主管教學副院長組成，他們對全日制普通教育具有獨到而深刻的見解，而對繼續教育的特點和經濟社會發展趨勢并不一定有深入、詳盡的了解和研究。因此導致教學內容通常過于陳舊，未能及時反映新技術革命和社會經濟發展的最新成果，課程改革的趨勢和方向也并不一定適合成人學習的特性和市場發展的現實需求。繼續教育表現出對普通高等教育的亦步亦趨、簡單模仿，因此常常只好通過降低教學難度，減少課時，降低考試要求的普遍做法來保證學生的畢業率，這又完全違背了繼續教育的辦學初衷，也失去了通過繼續教育擴展大學服務社會的辦學功能。各高校之間繼續教育辦學模式同質。各普通高校繼續教育業務部門往往不管是否具備條件，都一窩蜂大量發展市場亟需專業。只要查閱一下各校的招生網頁便可發現，計算機應用、會計學、英語等專業幾乎每個學校都開設，文史類的專業多，理工類的專業少，結果造成千校一面，毫無特色。學校很少真正地去考慮它所提供的教育服務質量，也不會考慮它所提供的教育如何去迎合社會的需求，這就導致了傳統的繼續教育發展機制很難適應今天的市場需求和社會的飛速變化。學習內容實用性、針對性不強，學而無用的教育教學不能為學習者提供職業發展急需的新知識和新思路，難以增強學習者的應變能力和市場競爭能力。而繼續教育行政主管部門往往反應滯后，牢牢抓住招生指標的控制和分配權力不放，在繼續教育戰略發展、行業指導和專業建設等方面缺乏作為。繼續教育招生營銷模式同質。各普通高校繼續教育業務部門在宣傳和經營自己的教育項目時，無一例外地只著眼于自己的產品或服務，招生簡章中通?？梢钥吹綄W校概況、專業名稱、學歷層次、學習形式、修學年限、學習費用、繳費方式和聯系方式，以及學校所有硬件設施的詳盡介紹，這是典型的“以產品為中心”的營銷理念。宣傳中很少甚至沒有確立“以顧客為中心”的營銷觀念，缺乏關注學生的素質發展和職業發展，缺乏關注學生的感覺、追求和夢想。學生通常很難從各校的招生宣傳中體驗到這些教育產品能夠真正為自己創造多少顧客價值，他們關注的品牌優勢、學科建設、師資力量、辦學政策和大學文化往往被忽略，個性化、差異化和特色化的招生宣傳更是無從談起。

篇2

關鍵詞：會計；繼續教育；管理

中圖分類號： F230-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2010）-12-0347-1

會計繼續教育是一個長久的話題，在國家財政部印發了相關的規定后，得到了社會各界的關注和支持，廣大會計人員積極響應，但我們也從實際情況中看到一些問題：

1 管理體制問題

會計繼續教育工作在會計人員管理體制上，由于人事管理體制傳統的限制，更加不利于其發展。

1.1 管理權和事權相離

會計人員必須無條件服從所在單位管人、管事的各項要求。由于沒有實質意義上的人事管理權，會計人員學習與否，考核約束等財政部門沒有管理力度，還需要在現有體制下對會計人員流動頻繁缺乏必要的監管。企業單位在市場經濟條件下的成立與解體有著內存的因素，會計人員伴隨企業的成立與解體顯現出自己的就業與離崗，同時離崗人員失去了參加繼續教育的機會是因為失去了與會計管理機構的聯系。

1.2 資金不到位

資金不到位主要表現在個人與單位的投資不足。有些會計人員有意逃避學習培訓，是因為在會計人員收入普遍不高的具體情況下，個人負擔資料費、培訓費實等費用，使得從業人員對于培訓的成本增加。而大多數企業單位在現有體制下更不愿提供資金對會計人員進行學習培訓。會計人員顯得無能為力是因為企業單位當政者眼對會計方面的各項法規和要求的不重視所引起的。當然，作為社會管理者的政府沒有把會計繼續教育的費用納入其專項的預算管理中，因此沒有形成專款予以保證。這樣“無米之炊”的會計繼續教育事業難以形成良性發展。

1.3 會計人員底子不實

主要表現在統計數量有失真實，一是以走上領導崗位的會計人員仍然占有會計名額；二是已轉型的會計人員腳踏兩只船，無法認定是否為真實會計人員；三是統計會計范疇不清，人員關系不明。以上的種種原因都導致會計人員數量不明，難于管理與培訓。

1.4無法處理工學工作與學習的矛盾是會計人員最難處理的問題

會計人員必須無條件服從工作需要，在學習期間遇到企業單位財務業務時，需放棄學習。這就導致會計人員的學習效果大打折扣，無法從根本上保證相關人員及時、準確掌握相關內容，使得學習流于形式，無法提高會計從業人員的學習的熱情與整體水平。

2 對策

針對以上所存在的問題，提出如下的對策：

2.1 以改革會計教育水平整體的提高

加強會計人員繼續教育是會計法律、法規的客觀要求會計人員繼續教育是會計管理工作的一個組成部分，是會計隊伍建設的重要內容。會計繼續教育，是對從事會計工作的會計人員實施的教育工作。會計人員從事會計工作的質量水平，并對接受繼續教育的效果產生長遠影響取決于其接受初始教育的好壞。會計繼續教育的主要任務是以提高會計人員職業道德水平、政治素質、業務能力，使其知識和技能不斷得到提高、更新、拓展和補充。改革高校會計專業教學內客，使學生不僅要更加注重培養學生參與企業管理，而且要學會處理當前會計業務所需的系統專業知識，并為企業經營決策提供會計信息支持的能力。

2.2 統籌規劃合理安排學習內容，采取靈活有效的教育方法

統籌規劃、合理安排會計人員繼續教育的內容，是搞好會計繼續教育的重要前提。我們要堅持開放性與靈活性統一。會計繼續教育以自學為主，培訓為輔；以專門培訓為主，其他學習形式為輔。長期性與短時性相結合，屬于開放型學習模式。繼續教育的核心是“需要什么學什么，缺什么補什么，學以致用”，根據會計人員接受新知識的能力和所受初始教育程度的差別，以及所確立的目標和工作崗位也因人而異，以實現“補其所需，學以致用”的教育效果。同時，，必須把握和回避會計業務的高峰期，對會計人員的培訓時間不宜過長，應針對業務特點有重點、有選擇的施教。因為會計行業與其他行業繼續教育不同，會計工作具有很強的時間性，工作任務較重，月初、月末屬于業務高峰期。

2.3 突出社會效益，降低費用與增加投資共抓

篇3

關鍵詞：蟻族；高等學校；繼續教育；繼續教育模式

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）05—013—03

“蟻族”是由廉思及其帶領的一批青年學者通過對“80后”大學畢業生的生活、工作及心理等社會問題的探究，總結出用于形容這一代部分大學畢業生的群居生活?！跋佔濉辈皇且环N昆蟲族群，而是對“大學畢業生低收入聚居群體”的概括?！跋佔濉辈恢皇侵袊膯栴}，也是世界上普遍存在的問題，這種現象將長期存在，還有擴大的趨勢。本文通過對“蟻族”人群的生活和工作狀況等相關信息的分析，研究如何通過教育手段改善“蟻族”的失業或者是低收入狀態，進而形成一套有效解決城市“蟻族”問題的教育模式。

一、“蟻族”現狀

“蟻族”是社會中新生的弱勢群體，已不簡單是他們自身問題，更多的是一種社會問題。之所以名為“蟻族”，是因為與螞蟻有頗多相似特點：高智、弱小、群居。“蟻族”中絕大多數曾經是被譽為“天之驕子”的大學畢業生，曾是父母的期望和驕傲，經歷了十多年的寒窗苦讀，對未來滿懷憧憬，但是大學文憑并沒有成為安身立命于都市的舟楫。學校生活和社會生活形成了強烈的反差，使得他們在心理和認識上出現了極度的不適應。沒有殷實的家境，失去了生活的來源，在泥沙俱下中他們被卷入社會的弱勢群體，成為“蟻族”。

社會學家芒福德認為大城市就像是一個磁體，吸引著數以萬計的人才和各種資源匯集到一起，特別是大城市經濟社會的不斷發展，城市的魅力和吸引力也在不斷增強。目前，包括北京在內的一些大中城市，其經濟活力和生活水平已經達到相當的水平，與一些小城鎮或西部城市相比，可以為大學生提供更為優厚的待遇和更好的發展空間，畢業生當然會想盡辦法留在大城市。另外，由于我國的戶籍制度的客觀影響，大部分來自農村的大學生都傾向于留在城市工作，這無疑更加加劇了大城市的磁體效應。當前的就業形式也不容樂觀：首先，擴招大學生逐漸進入社會；其次，民工潮，還有多年累加的大量未就業人群，幾股就業大軍形成了就業洪峰，造成市場上的就業壓力增大，在短時間內解決是不可能的。此外，不同城市之間供求信息的不對稱以及不同行業之間供求信息的不對稱也間接導致了“摩擦性”失業。而“蟻族”正是這個時期的一個歷史產物，他們獨特的生活現狀正逐漸顯露出來。可見，就業數量巨大，信息不對稱，造成“蟻族”在進入城市生活的起步階段步履維艱。

對于這樣強大的弱勢群體，很多學者都做了不同角度的分析和研究，例如：廉思于2009年發表的《蟻族：大學畢業生聚居村實錄》、馮丹等人在2010年發表的《“蟻族”青年網絡行為的特點及成因》、劉銳在2010年發表的《互聯網對城市“蟻族”的增權作用：以“京蟻”為例》、姚明等人在2010年發表的《城市“蟻族”幸福感調查分析及影響因索探究——以江蘇省南京市為例》、廉思和張琳娜在2011年發表的《轉型期“蟻族”社會不公平感研究》、廉思在2011年發表的《“蟻族”身份認同研究》，等等。從這些文獻中我們不難發現“蟻族”這個群體逐漸為社會所認同、為社會所關注、為社會所關心、為社會逐漸所認知和探索，他們的分析和探索覆蓋了很多不同的方面，但是對于如何解決這種社會問題卻未見研究。

二、“蟻族”繼續教育的必要性

課題組對多個存在“蟻族”群體的企業進行實地調查。先通過交談對符合基本情況的人分發調查問卷，并進行了問卷填寫指導和說明，采用匿名的方式獨立填寫，收回問卷。共發放問卷106份，收回有效問卷率達98.1%。在調查問卷數據錄入和分析等環節進行質量控制，充分保證數據可靠。

通過調查被訪者就業方面，關注薪酬高低個案百分比是73.1%；關注個人未來的發展空間個案百分比是71.2%；關注福利待遇個案百分比是53.8%；關注工作單位規模個案百分比是40.4%。說明“蟻族”群體在找工作的過程中最看重的是收入待遇、個人發展和學習機會，而較不看重單位人際關系、工作環境和單位規模。而且他們認為影響就業的因素主要與個人能力、工作經驗、畢業學歷、實用性技能、所學專業以及畢業院校有關，而與家庭背景、熟人朋友、工作經驗關系不大。因此，他們的世界觀足以支持他們進一步去提高能力和潛力。

“蟻族”人群雖然生活艱苦，但是沒有頹廢，對未來充滿希望。調查顯示，認為目前就業狀況一般的占59.6%，不理想的占21.2%，很不理想的占3.8%。這表明“蟻族”群體對目前就業狀況呈現低滿意度情況，穩定的工作并不是他們理想的歸宿，所以如何更好地幫助他們需要進一步探索。調查顯示，認為造成就業困難或者不理想的原因，以專業能力較差、沒實踐經驗、期望值過高、求職目標不明確以及綜合素質差的居多；而缺少人際關系、表達能力、和心理素質等選擇人數較少。因此，如何幫助他們提高專業技能、積累實踐經驗、更好地規劃職業方向都是需要進一步研究的。調查顯示，他們在薪金方面都期望在未來2—3年內有合理的提升，并還是希望能在北京這樣的大城市工作生活。調查顯示，認為自己在工作中的表現是自己有能力但是工作上沒有體現、自己有特長但是工作上沒有體現的情況居多。調查顯示，期望的職業趨向主要為拓展其他專業職業技能、參加繼續教育和參加職業培訓。調查顯示，樹立以上職業趨向的主要原因是積累工作經驗、提高工作能力和態度?？梢姡麄儧]有停滯不前，而是充滿希望和一定的規劃為未來打拼，特別是對職業培訓方面的繼續教育情有獨鐘。

同時，世界經濟社會對繼續教育提出了更高的要求，繼續教育實踐領域不斷發展，研究范疇也在不斷地擴大和深入，特別是終身教育思想已經為越來越多的人所接受，終身教育思想的傳播對繼續教育研究的深入開展起著重大的推動作用。終身教育的重要性已全然為社會所認同，如何實現“活到老學到老”？繼續教育的必要性將會在終身教育中發揮得淋漓盡致。首先，繼續教育的對象是所有社會成員；其次，繼續教育將在很大程度上彌補高校教育的不足，很好地補充普通教育的短板；最后，繼續教育很有針對性，實用性強，在很大程度上促進在職人員的工作需要。正是繼續教育的這個特點不得不使我們利用它來嘗試改善“蟻族”的生活狀況。那么，“蟻族”是否可以接受這樣的學習機會來提升工作能力、改善生活狀況、改善人際關系學、拓展職業發展思路呢？調查發現，“蟻族”人群對未來兩三年是需要繼續教育或職業培訓的，其中：非常需要的占30.8%，很需要的占38.5%，不好說的占19.2%，不需要的人數很少。能接受繼續教育或培訓的時間主要集中在3個月之內（占40.4%）和3—6個月（占30.8%）。而且調查顯示，他們更傾向于選擇高等教育院校主辦的繼續教育或培訓機構進行學習。

“蟻族”人群都是工作的成人，所以要基于knowles（1998）提出的成人教育中以學習者為中心的六條基本思想原則，同時也要借鑒Mezirow（1990）提出了變革式學習（transformational lean—ing）理論——把變革式學習看作學習者內在變革的過程和批判性反思的過程等成人學習理論?？梢?，元論是實際中還是理論上，繼續教育都將成為社會解決“蟻族”問題的有效和必然手段，特別通過調查問卷設置的基本情況、就業狀況、未來期望和繼續教育培訓等方面進一步肯定了“蟻族”參加繼續教育的必要性，明確了“蟻族”繼續教育的理論基石。

三、“蟻族”繼續教育模式

“蟻族”作為繼續教育模式服務的根本，政府提供政策支持為支柱，政府、企業及其他公益群體資金為保障，高校招生為引導，高校繼續教育為基礎，企業實訓為提升，企業工作為目的，從而打造“蟻族”專業化服務的繼續教育模式。此模式立足于發揮政府、高校和企業各自的優勢，為“蟻族”打造全方位的專業化繼續教育服務。此模式不同于傳統的校企合作模式、學校本位模式、企業本位模式和社會本位模式，更加強調的是服務型教育體系下以服務“蟻族”人群為根本的繼續教育新模式，既不是基于市場需求也不是基于社會需求，而是基于培訓對象自身發展和社會發展需要為根本目標導向的專業人才培養方式，實際上是指繼續教育為滿足教育對象自身發展和社會發展需要而進行的可以仿效實踐與理論、現實與理想辦學服務的一種可持續人才發展戰略方式，其基本內涵除了基本服務主體，政府是此繼續教育模式下政策的制定者和倡導者，負責對此類人群的政策指引、政策制定、行業引導和相關行業的倡導；高校是此模式中理論教育、職業引導和長遠發展規劃的主體，負責前期的策劃、根據策劃的專業性引導“蟻族”參與培養、提供專業方面的基礎理論教育和實訓中理論與實際的應用教育；政府、企業及其他公益群體為此模式提供相關的資金支持，之所以能夠提供相關資金支持也是由于此人群的特殊性；企業提供完備的實訓環境，負責其工作中實際工作的能力培養、提供專業方面的就業機會；總之，多方面地立體參與，打造引導、培養到工作的專業化繼續教育服務，以解決“蟻族”問題為初衷、提高“蟻族”可持續發展的專業能力為根本、提供就業機會為目的、適應我國長遠發展所需人才為宗旨的立體教育服務體系。在應用此模式的繼續教育過程中，充分關注“蟻族”個體，重在提高符合未來社會發展的職業能力和綜合素質，并提供相關與企業或社會公益項目實際工作相結合的實踐內容和工作機會，并具有如下一些特點：對象具有針對性——接受繼續教育的“蟻族”都有提升能力的需求；內容具有現實性——培訓內容明確并能提供學習者的知識，并和實際的工作內容保持一致，并符合社會長遠的發展需要；利益具有多贏性——高校帶來一定的社會效益，也能具有一定的規模經濟效益，企業能夠享受學校的教育資源，投入少、效益好、并能吸收企業實際需求的人才，而學習者不但獲得理論知識和企業實際工作環境的體驗，而且可以獲得直接工作的機會；發展具有可持續性——社會的發展和人才的發展在此模式中都是站在可持續發展戰略中去設計，因此，整個社會發展都具有可持續性?！跋仭北灸Ｊ降谋举|在于把“蟻族”繼續教育與經濟社會發展緊密地聯系在一起，實現良性互動，形成“多贏”局面，最終的目的是利用這樣的專業人才更好地促進社會經濟的發展。具體如圖1所示。

綜合上述“蟻族”與繼續教育兩者關系的分析、成人學習理論的闡述、研究機構的探索及其自身的認識及社會的發展等，必然使它們形成有機統一的整體，通過高校采用“蟻”本模式開展針對“蟻族”人群的繼續教育培訓是為城市解決“蟻族”問題有效的模式。繼續教育不僅是終身教育背景下在職成人學習者的個人需求，也是社會的需求，在很大程度上提升了勞動者的整體素質，促進了我國社會經濟的全面發展。大力發展“蟻族”繼續教育是社會發展的必然趨勢，符合我國當前的國情和長遠發展，不但是解決“蟻族”現狀的一劑良藥，也是步入終身教育必不可少的環節。在應用此模式開展“蟻族”繼續教育的過程中，應當高度重視繼續教育發展的歷史經驗和“蟻族”人群的特點，善用前人的經驗和方法。

四、總結

篇4

刊物特色：本刊立足國內，面向行業，覆蓋面廣，信息量大，在多年的辦刊過程中，形成了權威性、導向性、理論性、前瞻性、實踐性和可讀性相統一的辦刊特色。

本刊宗旨：以“把握繼續教育時代脈搏、引導繼續教育發展潮流、繼續教育權威言論、剖析繼續教育熱點問題、傳播繼續教育前沿理論、探討繼續教育創新模式、交流繼續教育成功經驗、追蹤繼續教育動態信息”為宗旨。

服務方向：以“政府決策者的參謀、管理工作者的助手、理論研究者的論壇、培訓需求者的益友”為服務方向，主要國家關于繼續教育的方針、政策；反映各地教育改革和繼續教育發展的最新舉措和經驗；報道國內外繼續教育新動向及教育培訓機構、企事業單位開展繼續教育的情況；提供有關招生考試信息；介紹科目指南學習方法、成才途徑。

受眾群體：本刊面向繼續教育理論工作者、管理工作者、廣大專業技術人員和其他教育工作者。在國家部委機關、科研部隊、國有大中型企業、高新技術企業、科研院所及各級各類教育、培訓機構有著非常廣泛的讀者群。

主要欄目：本刊特稿、特別策劃、政策導航、理論縱橫、觀察思考、科技與教育、探索與實踐、軍事人才培養、他山之石、21世紀繼續教育論壇、繼教信息。

本刊特稿：報道繼續教育領域的重大事件、重要會議、重要政策，發表繼續教育領域內的重要講話、論述、言論和重要的深度理論研究性文章。如：《加快發展繼續教育的八點建設性意見》、《澳門持續教育可持續發展》、《論高等學校繼續教育的轉型》等。

特別策劃：以專題形式報道繼續教育領域的工作部署、專訪專論、會議報道及深度的理論研究和實踐成果論文等；反映各級各類院校、培訓機構有關繼續教育的最新成果、經驗總結等。如：東南亞、東亞及太平洋地區工程教育協會2011年工程教育創新發展研討會入選征文：《煤炭行業與工程教育對接合作的路徑選擇》、《對電力企業開展“校企合作”工程教育的思考》、《工科成人教育創新型人才培養模式的探索與實踐》等。

政策導航：刊載全國性及各地有關繼續教育的政策法規條文，同時就政策法規的特點、內容、出臺背景、落實情況等進行跟蹤報道和深度解析。

理論縱橫：以發表繼續教育領域重要學術性、理論性、前瞻性學術探討文章為主，反映業界最新的、突破性的理論創新成果，力求在論點交鋒、學術爭鳴中推動理論繁榮。如：《遠程教育學習支持服務體系建設研究》、《高職院校非學歷教育困境之芻議》、《芻議我國職業資格證書制度的創新構建》、《合作理論對高職校企合作的啟示》等。

觀察思考：刊發圍繞繼續教育的熱點、焦點問題及有關現象和近況進行深入探討和深度剖析的文章。如：《席明納小班研討教學模式》、《現場教學方式初探——以“重慶聯合產權交易所”現場教學為例》、《任職教育形勢下教員代職的實踐與思考》等。

科技與教育：刊發現代高新科技迅猛發展對繼續教育事業帶來的沖擊和影響、機遇與挑戰類文章，及遠程繼續教育的經驗、問題和對策的相關文章。如：《學習型社會視閾下如何培養網絡學習者的自主學習能力》、《國外精品網絡教育資源研究與啟示》、《大力發展遠程教育，不斷深化教學模式改革》等。

探索與實踐：刊發各行業、各領域開展繼續教育的經驗性、實踐性、探索性的工作交流、問題探討性文章，尤其是具有創新性的工作思路和工作方法，以交流經驗、共同探索發展之路。如：《高校繼續教育課堂與愛國主義教育的有機融合》、《關于開展會計繼續教育工作的研究與探索》等。

軍事人才培養：探索軍隊院校開展軍事職業教育特點、規律和思路，研究軍隊繼續教育的理論和實踐；介紹軍隊人才培養的經驗和做法。如：《外軍高技能士官培養研究》、《契合度理論視角下任職教育教員的可持續發展》、《加強實踐性教學 提升學員任職能力》、《美軍任職教育主要做法及啟示》等。

他山之石：刊發反映國外和港澳臺地區繼續教育發展現狀、發展趨勢、主要做法和成功經驗的文章。如：《德國工程類專業“雙元制”職業教育課程設置及教育啟示——赴德考察學習隨感與思考》、《美國西點軍校人才培養模式及其特點》等。

21世紀繼續教育論壇：刊發“21世紀繼續教育論壇”的高水平、高質量征文。

繼教信息：刊登國內外繼續教育領域及各級、各類培訓機構的會議、活動、項目介紹等消息。

來稿投寄：北京市6304信箱《繼續教育》編輯部，郵政編碼：102206

編輯電話：王：010-66366871，賈利特：010-66366872，李養正：010-66366874，郭延彬：010-66366874

篇5

【關鍵詞】 護理；繼續教育；培訓；評價

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.479 文章編號：1004-7484（2013）-11-6528-02

隨著社會的發展進步，醫學水平的快速進步和新醫療技術的不斷應用，以及人們健康觀念的轉變，護理學科得到了較為迅速的發展，護理內容也大大豐富。護理工作正逐步從單一疾病護理逐步轉向多元化的健康護理，護理的知識結構正從傳統的單純治療護理知識優化為包括自然科學、醫療、護理學、人文學、心理學、社會學、行為學等多學科知識，以適應多元化人文護理要求。傳統的護理專業的一次性學校教育及臨床經驗式的傳教培養的護理人員已不能適應學科發展的需求，這就要求護理工作要時刻關注本專業的發展方向及前沿知識[1]，不斷加強護士的在職培訓和繼續教育，護理工作才能保持較高水平的專業能力和業務水平，以適應社會的發展和護理學科的發展。

1 護理技術隊伍建設現狀和存在的主要問題

1.1 當前護理隊伍建設現狀 由于我國護理教育發展的特殊性，目前臨床護理人員全日制學歷教育以中專學歷為主，?？茖W歷較少，本科學歷只有3%左右，而且職稱結構不合理，70%的護理人員職稱為初級。同時，醫院對護士的繼續教育缺乏有計劃的安排，主要是通過實踐鍛煉及職稱考試逐步晉升為護師、主管護士，只能通過自學掌握高級護理科學理論與技術，而多數護士本職工作繁忙，家務負擔又重，真正能夠通過自學提高業務水平的很少。護理人員與病床、病人比例嚴重失衡，臨床護理人員嚴重缺編。據衛生部對全國400多所醫院的調查，醫療機構病房護士與床位比平均為0.33∶1，最低的僅為0.26∶1，尚未達到衛生部1978年的要求，即病房護士與床位的比例為0.4∶1?，F實情況是護士床位比不僅沒有提高，反而在下滑，這就造成了護士工作強度和工作壓力過大，無形中壓縮了護士的繼續教育和培訓空間。

1.2 缺乏高級護理人才的正規培養途徑、?？谱o士培訓不足 高級護理人才及專科護士是指在某一特殊或者專門的護理領域具有較高水平和專業的專家型臨床護士，工作中專護士利用自己在某一領域的知識專長和技術為患者和社會人群提供護理服務，并為患者提供相應的教育。高級護理人才除直接護理工作外，還可以對其他護士起咨詢和指導作用，直接決定著整個科室的護理水平[2]。在降低醫療費用、提高醫療質量、減少醫療并發癥等諸方面有巨大作用，特別是重癥?？谱o士，對于提高危重病人的治愈率更是功不可沒。實際實踐中，?？谱o士還局限于ICU、糖尿病等領域，其他常規科室嚴重缺乏。專科護士人數比例低，未建立科學有效的?？谱o士培訓制度。

缺乏高級護理人才正規培養途徑，高級護理人才的缺失，不僅妨礙臨床護理水平和醫療質量的提高，影響護理科學研究的深入開展，也不利于中、初級護理技術人員的專業培訓。

1.3 培訓安排不合理、缺乏行之有效的評價機制 一是醫院的人力資源部還在負責考勤、薪資、檔案管理等一些低水平的人力資源工作，沒有完成角色轉換以適應現代社會人力資源的發展。缺乏把人力當成資源來看待，強調人性化管理與人力資源開發的意識，無法制訂出科學合理的教育培訓計劃。二是教育培訓形式單一，內容設計與實際需求脫節，教育培訓形式死板，護士缺乏參加教育培訓的興趣和動力。三是缺乏行之有效的評價機制。護理工作是一套系統工程，護理效果和護理水平無法以科學、嚴謹、有效的量化指標來衡量。教育培訓往往最后以學分為考核標準，無法真實有效地反應出教育培訓的效果。

2 科學規劃，切實加強護理人才繼續教育和培訓工作

2.1 制定科學合理的培育培訓人才培養計劃 護士繼續教育與培訓是一項長期的經常性工作，人力資源部在制訂教育培訓計劃時應以醫院發展的總體目標和護理發展規劃需要，制訂出科學合理的人才教育培訓計劃。根據護理人員的學歷、職稱、年齡工齡等特點，主動幫助護理人員做好自身的職業發展規劃，打破護理人員職稱的“天花板”，拓展護理人員的發展空間。充分尊重不同科室的不同需求，給予護士長在的培訓人員、教訓內容、培訓方式上更大和自，促使護理人員主動參與到教育培訓計劃的制訂工作中來，讓教育培訓計劃更加科學、適用，也可更好地調動護士參加教育培訓的積極性[3]。

2.2 加強教育培訓的經費保障 人力資源是醫院發展的根本，護理人力資源作為醫院人力資源的重要組成部分之一，對醫院的發展起著重要作用。科學的人力資源教育培訓計劃需要合理的經費保障。在申報教育培訓經費預算時，應堅持統籌安排、突出重點、注重績效的基本原則。根據護理工作教育培訓發展目標和發展重點，結合實際需要，對比上年度預算經費實際執行情況，對預算項目進行充分論證，做到科學化和精細化。保證教育培訓實踐中計劃目標保質保量，重點項目傾斜有度，激勵項目取得實效。

3 建立科學的評價體系，完善考核激勵機制

目前，對于護理人員繼續教育效果評價缺乏一個完善的體系或制度，很多的護理培訓，包括院內或院外的短期學習班、進修都缺乏教育效果的評價，評價方法比較單一，多采取學分考核的方式。甚至出現學習為學分、學分為晉升，而不是以獲得知識為學習目的，對于護理人員繼續教育的重視“過程”，忽視“結果”。積極有效的評價體系，應充分體現整體性、科學合理性、可發展性。要求評價體系在建設中應以醫院護理發展的整體規劃為出發點，評價指標協調一致、科學準確，能較為客觀地反映出目標要求，并可以根據醫院整體目標發展需要做出及時調整。

參考文獻

[1] 聶成梅.護理人員繼續教育探討[J].醫藥前沿，2012.1.

篇6

2011年，國家教育部提出了“卓越工程師教育培養計劃”，指出要貫徹落實黨十七大提出的建設具有中國特色的新型工業化道路、將我國建設成創新型的人才強國等重大戰略部署。迄今為止，“卓越計劃”完全是在全日制本科教育中實行，相關研究頗多。如早在2006年上海交通大學高教研究所課題組［1］針對“培養下一代卓越的國際化工程師———全球工程教育卓越計劃”做了研究綜述。汪泓［2］指出，工程設計能力、實踐能力與創新能力是“卓越計劃”的培養核心。龔克［3］提出，卓越工程師的培養必須摒棄以“知識點”為本的評價標準，而要形成一整套以素質為本、適應社會動態需求的評價體系，并應用到整個培養過程中。林?。?］對“卓越計劃”的學校工作方案也進行了專門的研究。遺憾的是，鮮見繼續教育與“卓越計劃”的相關研究。我國現行的繼續教育在工程師培養方面針對性不高，遠不及“卓越計劃”的標準，致使學生認識不到工程設計地位的重要性，缺乏現代工程的創新意識，運用所學知識解決問題的能力不足，對現代工程有關的知識、文化、經濟、社會背景方面的了解淺顯，缺少參與實際工程管理的經驗。［5］因此，目前我國繼續教育在培養學生工程能力上顯得不足。文章提出將“卓越計劃”在繼續教育中實施的觀點，希望“卓越計劃”能夠取得更好的成績。

二、繼續教育“卓越計劃”可行性研究

1.繼續教育對象的需要

企業在職人員是繼續教育的主要服務對象，他們的學習一方面是為了滿足學歷的需要，另一方面是為了滿足職業能力的需要。但是，繼續教育卻不能及時有效地滿足這些方面的需求，基本上都是按照普通高等教育的模式，以教材為基礎，以知識為要素，以講授為方式，導致學生所知甚多、所會甚少，能說會道、無力能行。因此，眾多在職人員需要“卓越計劃”在繼續教育的實施。繼續教育的學生具有先天的職業工程師的需求傾向與素質定位?！白吭接媱潯钡膶嵤┠康氖桥囵B造就經濟社會發展所需要的工程實踐能力、創新能力兼優的各類型高素質人才。繼續教育培養工程人才的目標可以說與“卓越計劃”的培養方針不謀而合。

2.繼續教育性質的需要

繼續教育是高等工程教育的重要組成部分，要保持兩者的教育目的一致。國家教育部對高等工程教育有明確的教學任務，要求其主動服務國家戰略的需要，主動滿足各行業的需求，樹立“以德為先、能力為重”的人才培養理念，全面發展學生的工程實踐能力和創新能力，保證在國際化環境中也有競爭優勢。要想構建結構合理、類型多樣、適應動態經濟社會發展需要的、具有中國特色的現代高等工程教育體系，繼續教育要更加重視與各行業的密切聯系與合作、更加重視提升學生的社會責任感、更加重視國際大環境下的綜合能力培養。針對高等工程教育中的需求，繼續教育可實施“卓越計劃”進行適應性調整。

3.“卓越計劃”的需要

“卓越計劃”在繼續教育中開展同等重要，甚至更加重要?！白吭接媱潯庇腥齻€明顯的特征，即行業企業深度參與人才培養、培養標準來自通用與行業兩個方面以及著重強化學生的工程實踐能力和工程創新能力。繼續教育則要遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，培養造價工程師、研發工程師和質量工程師等各種類型的工程人才?！白吭接媱潯毙枰獎摿⒏咝Ｅc行業企業聯合培養人才的新機制和創新工程人才培養模式，即校企聯合教學是培養計劃的重點。［6］目前，我國工程師的在校培養基本上還是沿用本科的基礎教育模式，在職業培訓方面嚴重不足。繼續教育有實現“卓越計劃”的先天性的在職實踐條件，兩者結合相得益彰。

三、繼續教育“卓越計劃”路徑選擇

繼續教育“卓越計劃”的路徑應從轉變觀念入手，通過轉變教育方式、轉變師資隊伍、轉變教育手段，實現“四個轉變”，最終達到繼續教育為高等工程教育服務的目的。

1.轉變觀念，樹立職業教育意識

(1)學校需要轉變觀念。我國要想培養出大批具有中國特色的卓越工程人才，首先得思考卓越工程師在現在乃至未來應該具備什么樣的基礎和條件。大量實踐證明卓越工程師的“卓越”體現在素質能力的全面發展，而不是強調有多豐富的專業知識或有多強的解決問題的能力。目前，我國高等工程教育所造就人才尚不能稱為卓越工程師，這就需要繼續教育思考“卓越計劃”培養的是“什么人才”的問題，并且是在素質教育的框架下思考。高校要想真正迎合“卓越計劃”的需要，不僅僅是在原來教學內容的基礎上增加幾門專業課程就可以的，而是要把大綱的基本要求變成基本任務，包括提升品行、強化能力與優化知識結構，還要構建完成由這三個任務形成的一整套的卓越人才培養體系。(2)企業需要轉變觀念。企業要轉變觀念，首先應該明晰自己所要承擔的社會責任，其中就包含參與人才的培養與推動教育的發展。［7］總理也曾多次提起，企業與企業家身體中不僅要長流著道德、誠信的血液，更重要的是承擔一定的社會責任。支持人才培養和教育發展就是企業和企業家應承擔的一種社會責任。同時，在校企聯合教學過程中，企業可選擇適合深造的員工到合作高校培訓，大幅減少新晉員工的培訓時間和成本。高校也可優先提供研發的具有市場潛力的科技成果給合作企業，加強其在市場競爭中的優勢地位。校企密切合作還可以大大提高企業的社會聲譽，也對教育的成果進行了綜合的檢驗。可以說，校企聯合能夠真正形成雙方互相促進、相得益彰的良性循環，達到二者雙贏的目標。(3)政府需要給予支持。陳希(男，中國教育部黨組副書記、副部長)在教育部啟動實施“卓越工程師教育培養計劃”報告中強調，“卓越計劃”是教育部的重大改革項目，是我國邁向工程教育強國的重要舉措，各相關部門應積極配合，研究制定出能順利推動“卓越計劃”實施的政治舉措，為推進工程教育改革創造良好的環境氛圍?！白吭接媱潯鄙婕敖洕?、勞動人事、知識產權、勞動保護等方面的工作，國家有關政府部門應制定相應的法律法規推動和保障其健康全面發展。［8］

2.轉變手段，注重應用能力培養

(1)創新實踐能力的培養。創新是一個具有創造性實踐的過程。［9］學生是創新實踐活動的主體，教師主導創新實踐活動，這是創新性實踐教育的本質要求。其次，在整個創新實踐教育過程中都應體現學生的主體性。從學前選題、學中實施到學后評價等教育活動中都應重視學員的興趣愛好、引導他們的個性發展、充分發揮他們的主觀能動性，進而綜合提升他們的創新實踐能力。為了更有效地提升學生的創新能力，繼續教育應該系統地構建創新實踐活動體系。(2)多功能適應性能力培養?！白吭接媱潯迸囵B的目標是多類型的卓越工程人才。繼續學院需要從自身教學特點出發，結合各行業發展要求，培訓學員在各種層次、各種類型的工作崗位和工作環境中都能以較強的工程實踐能力和創新能力勝任要求，使每個學員都能成為多功能適應性的卓越工程師人才。學院可以借鑒戴毅［10］提出的全方位、多層次的“套餐式”教學，在設計繼續教育部門的工作職能時，有針對性的根據企業人才需求方向與學院特色制定培養計劃。(3)國際化能力培養?！白吭接媱潯毙枰嫦蚴澜?，服務國家“走出去”戰略，為我國從工業大國轉變成工業強國提供源源不斷的卓越工程人才、開拓國際市場。概括來說，對國際工程師的要求有:擁有國際視野、易于在跨文化環境中溝通交流、善于組織團隊并能夠建立競爭優勢。在培養卓越工程師時要注意構建國際化課程體系，重視和注入“面向世界”的國際化工程師定位所需的教學內容和國際規則，同時要從工程教育和工程學歷國際化互認的角度，參考發達國家對畢業生規定的能力要求。

3.轉變教師，抓緊新型師資建設

(1)提高校內教師的能力?；凇白吭接媱潯钡男枰挥袑I性的理論知識教學是不夠的，還需要大量的實踐教學，這就要求學院教師擁有較豐富的教學能力。鑒于當下教師疏離社會實踐，學?？梢远ㄆ诎才乓徊糠纸處煹胶献髌髽I參與工程項目，并要求教師記錄工作筆記、實踐心得，這些都會是很好的教學材料。只有教師自身擁有豐富的綜合實踐經驗，才能高效的引導學生吸收內化專業知識，并能指導學生如何將理論再現到實踐當中。［11］學院也可以出臺包括職稱評定、任期考核、實踐補貼等方面的激勵政策和優惠措施，倡導教師通過參與工程項目研究、出國考察等方式強化工程背景與綜合素質，建立一支與“卓越計劃”相符合的師資隊伍。［12］(2)聘請企業工程師兼職授課。由于學院實踐教學方面比較薄弱，可以從合作企業中聘請一線工作人員負責實踐課程。這部分教師需要有扎實的理論知識、豐富的工程經驗，最好是具有工程師或以上職稱。他們在工程第一線積累的實踐經驗是培養學生興趣、提升學生實踐能力的最好的教學材料，同時可以指導學生就業方面的注意事項和規則。在卓越工程師培養過程中，企業工程師與學院教師聯合教學，由專職教師主導工程專業理論知識和文化素養的教學，由企業工程師兼職教授工程實踐操作和就業形勢指導。這樣由兼職工程師與專職在校教師形成“雙師型”教師隊伍可以從根本上滿足學員的在學需求和解決工程人才培養中理論與實踐脫節的現象。(3)改革教師授課模式。“卓越計劃”需要教師從知識信息的傳授者轉變為學生自主學習的主導者，從傳統的單向灌輸知識信息的驗證式教學向注重從問題出發的師生互動型的研究式教學轉變。［13］學院教師要在學前提出學習任務、研究目標和學習成績的評價標準;在學中營造良好的學習氛圍，引導學生自主學習，為他們指明研究方法和路徑;在學后給出綜合評價，既給出客觀的評價結果，又指出可持續發展的方向。在整個學習過程中，教師要充分發揮主導作用，不斷調動學生自主學習的積極性，激發學生的學習興趣和研究思維，培養學生善于發現問題并樂于分析和解決問題的能力，促使學生的個性發展和學習效果的提高。

4.轉變方式，由單純地掌握知識轉變為合理地應用知識

篇7

我國遠程教育的發展有三個階段：第一階段：采用文字、印刷品等郵寄形式傳播知識的函授教育，主要特征是運用郵政通信和印刷技術來實現教育過程。第二階段：運用廣播電視、錄音、電視錄像等多種媒體，以模擬信號傳播知識的廣播電視教育，特征是單向傳輸，主要是老師向學生傳遞信息。第三階段：建立在現代電子信息通信技術基礎上，通過網絡、多媒體技術等手段展開的遠程網絡教育。它的特征主要表現在幾個方面。（1）社會開放性：遠程教育在運行中具有傳播手段多樣化，不受時空、地域限制的優勢。不同求知需求的社會各階層學員不受工作、經濟、基礎等方面的制約，機會均等，隨時隨地可通過網絡接受教育。（2）靈活自主性：遠程教育以學員個體為中心，學員以自由學習為主，機動集中教學活動為輔。學員可以按照自己的個體需求，將被動的學習轉變為主動的接受來提高學習效率。（3）良好交互性：遠程教育授課形式以網絡視頻課件為主，網絡實時提供答疑。教師與學員之間利用遠程網絡教學平臺進行教與學的循環交流互動，形成一個良好學習環境的共同體。（4）資源共享性：遠程教育將各種各樣優秀教師的視頻課件、教學成果等收集連接起來，建立豐富、系統、詳細、優化的網上教學資源庫，實現各類教學資源的共享。經過多年來的深入發展,遠程教育在理論方面的研究和實踐領域的積累已經奠定了一定的基礎，以及不斷更新發展的信息與網絡技術為實施遠程教育提供了必要的技術支持，同時逐步成熟的多媒體技術、豐富便捷的網絡資源也為提高遠程教育水平創造了良好的物質條件。

2繼續教育與遠程教育的比較

繼續教育是續正規教育之后向終身教育發展的一個重要階段，遠程教育以新型的教育理念加入這個行列，二者都是構建我國終身教育體系的一個重要組成部分。繼續教育包括各類成人學歷教育和非學歷培訓，遠程教育以成人學歷教育為主。從概念上說繼續教育包含遠程教育，從范疇看遠程教育屬繼續教育之內，二者都有其各自內在的發展規律和特征，但在教育觀念、對象、模式等方面卻有相同的特點。（1）教育觀念：繼續教育把培養高層次、大眾化、實用型人才，提高受教育者的整體素質作為教育目標；遠程教育把培養學員的應用創新能力，提高綜合素質以及全面發展作為教育目標；繼續教育與遠程教育跳出傳統應試教育禁錮的教育思路，放棄“以教為本”，在奉行“以學員為中心，學員以學為主”的現代終身教育觀念上是一致的。（2）服務對象：遠程教育對有求學欲望、熱情及有毅力堅持學習的社會學員敞開學習的大門,學員可以不受工作、經濟、水平及地域等方面的限制；繼續教育不僅針對各界精英人士開展各種高層次培訓，也面向社會普通人群滿足不同社會學員對專業知識和技能和成人學歷教育的需求；繼續教育與遠程教育在服務對象定位上選擇社會化，實行教育普及化，走出單一性和局限性，呈現出相同的多樣性和復雜性現象。（3）學習模式：遠程教育以校外學員個別化學習為中心，強調“以學為主”，學員按照自身需求支配學習環節，教師僅起輔導、咨詢的作用；繼續教育在各類成人教育和知識技能培訓中，提倡學員可以根據需要選擇適合自己的學習方向和形式，“以自學為主”，“以課程學習為中心”，教師主要起引導、輔助、解答的作用；繼續教育與遠程教育主張突破和取消限制學習的各種障礙,摒棄傳統教育“以教為主”固定統一的教學形式，提倡學員可以根據適合自己的個體需求，進行靈活的、創新的個性化學習。在這種“以學為主”的學習模式上二者的操作思路是一致的。繼續教育和遠程教育既有相同點也有不同之處和差距。繼續教育經過數十年發展和完善，成人學歷教育和非學歷教育共同開展，特別在高端培訓和職能技術培訓方面有獨到之處，同時在教師、教學資源上累積豐富，教學管理經驗也相當成熟，并具有一定的人力資源。遠程教育起步較晚，雖說在各種資源與經驗上與繼續教育相比有一定的差距，但以新穎的教育觀念、先進的網絡教學手段迅猛發展，不僅在學歷教育上也在非學歷培訓方面開拓了遠程網絡教育的空間。

3繼續教育與遠程教育結合的優勢

繼續教育與遠程教育不僅在教育觀念、教育對象、學習模式上有相同的特點，而且二者的教學模式及其管理運行機制等深層次的因素必然會給對方產生深刻的影響。伴隨現代網絡技術與信息傳播技術的不斷發展，推陳出新，各種先進教育手段廣泛應用，因而利用遠程教育手段促進繼續教育的發展,進行優勢結合，互相溝通，相互彌補，不僅有其必要,而且切實可行。繼續教育與遠程教育結合的優勢可以在幾個方面體現出來。

3.1網絡應用系統硬件條件良好，設施支撐強大

我國的遠程教育是利用計算機網絡系統、衛星電視教育系統和電信系統這三大網絡資源，建立不同的網絡教育平臺開展遠程教育（如高校各自開發的遠程教育網絡平臺、電大的現代遠程教育平臺和奧鵬的遠程教育公共服務平臺等）。通過遠程網絡平臺發展繼續教育在硬件方面具有優勢：（1）經過多年的發展，遠程教育的網絡應用技術得到了不斷更新提升，為開展繼續教育提供了良好的計算機網絡支撐環境。（2）遠程教育逐步成熟的具有覆蓋面廣、使用方便、傳輸速度快等特點的多媒體形式播放課件圖像系統，為實施繼續教育提供了輔助及利用的技術條件。（3）遠程教育豐富的網上教學資源庫為快速發展繼續教育，擴大辦學規模，實現優質資源的傳播提供了強大的系統資源支撐條件。這些優勢為運用遠程教育手段發展繼續教育創造了良好的物質條件。

3.2交互式教學模式，運行手段多樣化，達到個性化效果

繼續教育可以運用遠程教育教學手段開展教學活動。遠程教育教學模式不受時空、地域的限制，突破了傳統的教學模式，確立以教師為主導、學員為主體、學習為中心的教學思路；在實施教學過程中利用現代網絡技術平臺，通過多媒體技術手段進行交流互動的協作性教學活動。這種在教師指導下學員自由學習的交互式教學模式具有更加適應繼續教育發展的優勢：（1）繼續教育學員可以不受時空、地域、工作、經歷等方面的制約，根據個體需求來選擇學習方式和內容，確定方向與進度，為實現學員的個性化要求創造了條件。（2）繼續教育在教學過程中可以采用多樣化的教學形式，進行個別化教學。學員變被動學習為主動接受，通過接受圖片、文本、視頻課件等多種媒體信息和查閱有關網絡資料，不僅獲得大量的信息,而且能夠充分體現靈活自主學習的成效。（3）繼續教育在教學過程中可以借助遠程教學平臺進行教與學的循環交流互動。教師與學員、學員與學員之間可以通過BBS、電子郵件、QQ群等進行充分的、無限制的遠程交互式的教學活動來提高學習效率，形成良好的學習環境。

3.3利用豐富系統的教學資源，整合優化，做到資源互補、資源共享

繼續教育經過多年的發展在成人學歷教育和高端培訓、職能技術培訓方面積累了豐富的教師資源和教學經驗，同時積累了多種類優秀課程和專題講座的學習資源。遠程教育為了給學員提供優秀的媒體、圖片、文本等學習資源，廣泛收集各類教學科研成果、學術論文等，制做各種各樣優秀教師的視頻課件，并通過網絡傳播載體進行連接優化，建立了系統、豐富、便捷的網上教學資源庫。繼續教育與遠程教育可以利用對方的教學資源，結合自己的學習資源，整合優化，做到資源互補、資源共享。（1）繼續教育教師可以借助遠程教育先進的網絡教學手段進行教學，提高教學效果；遠程教育教師可以借鑒繼續教育豐富成熟的教學經驗，充實自已；同時可以整合教師資源，大力培養既具有繼續教育和學歷教育教學經驗又掌握遠程教育教學手段的復合型教師，實現教師資源共享。（2）整合優化繼續教育和遠程教育的學歷教育專業和培訓項目，統一設置教學大綱、計劃和課程；課程和學分可以互通互認，培訓項目的優秀課程也可以作為專題講座融入學歷教育選修課程中；共享網絡視頻課件、教案庫、試題庫等，實現繼續教育與遠程教育教學和學習資源的互補、共享。

3.4相互借鑒管理模式，靈活應用，互相彌補

繼續教育與遠程教育在運行中可以借鑒對方的管理模式，取之精華，靈活應用，相互彌補。遠程教育可以借鑒繼續教育“主體多元化、形式多樣化”的管理模式，不僅有網絡學歷教育，也可開展各種網絡培訓項目，在以網絡傳播為主與機動集中為輔相結合的教學過程中拓展培訓教學內容。繼續教育可以借鑒遠程教育“以課程為單元，學分累計制”的教學管理模式，只要課程內容、要求和個體需求相同，不同區域、不同類別、不同層次的學員就可以組建課程班來完成教學或培訓過程。二者的優化結合可以形成以課程為中心，學分累積與轉換制度并存的靈活管理模式，實現向主體多元化、類型多樣化格局的深入發展。

4結語

篇8

總醫院耳鼻咽喉頭頸外科進修醫師的主體特點。已工作10年左右的高年資主治醫師，且女醫生所占比例相對其他醫學專業多。耳鼻咽喉頭頸外科屬于臨床醫學的二級學科，因為所屬部位的解剖深在，不易直接明視，并且亞學科較多，病種多，所以較難掌握，保守估計需要大約15-20年才能培養出合格的耳鼻咽喉頭頸外科醫生，所以進修醫生的進修年齡相對較大?？傖t院耳鼻咽喉頭頸外科進修醫師以三甲醫院的主治醫師為主要人群，具有較好的前期教育基礎和臨床工作經驗，為開展個性化教學提供了良好的基礎。當耳鼻咽喉頭頸外科醫生工作10年左右時，對于醫療水平的進一步提高和技術職稱的晉升有了進一步要求，所以進修醫生的年齡平均33歲左右，這也跟我總醫院和總醫院耳鼻咽喉頭頸外科對報名學員的學歷及職稱有基本要求有關。另外，雖然耳鼻咽喉頭頸外科主要屬于外科系統，但大部分工作是門診工作，加之基層醫院常常將耳鼻喉科、眼科和口腔科合并為五官科，所以相對來說女醫生所占比率比其他外科如骨科等有所增加，接近內科系統。來總醫院耳鼻咽喉頭頸外科學習的進修醫生原單位以三級醫院為主，醫生學歷較高，其中也包括一定比例的博士和碩士學員，工作年限也較長，有利于科室開展專業教學，以及輔導他們在學習的同時完成基礎醫療工作，這是優勢，但也有不利的一方面，學員年資較高，部分原單位的診斷和治療習慣與總醫院差別較大，甚至部分人員在原單位養成了獨特的工作習慣，很大程度影響到科室教學工作的開展，要引起足夠的重視。

2發揮學員和導師參與教學的積極性和主動性，提高總醫院耳鼻咽喉頭頸外科的整體實力和教學特點，吸引更多的耳鼻咽喉頭頸外科醫生來學習。

總醫院耳鼻咽喉頭頸外科的教學理念：將科室的先進理念、作風、工作方法、學習方法和規范技術傳授給學員，讓學員成為“像我們一樣的醫師”，科室始終將此理念貫穿到每一位學員的教學當中。從問卷調查數據分析，進修生所在地域分布以華北五省相對集中，但原單位距北京的距離并不是主要的選擇進修地點的參考依據，原單位距離北京超過1000公里的進修學員超過57%，其中包括海南、廣西、廣東、青海、和新疆等地的醫生。吸引學員的分析原因可能如下：1）總醫院耳鼻咽喉頭頸外科學術和技術水平。本科室是全國重點學科，有較高的學術和技術水平，在國內較早的的開展•383•了亞專科的分組，尤其在耳科方面具有全國領先地位；2）對本科室的認知和熟悉程度?；诳傖t院耳鼻咽喉頭頸外科在耳鼻咽喉頭頸外科學界的學術地位，歷年來，與全國各大醫院有著廣泛聯系和學術交流，部分進修醫生的原單位領導、同事曾在總醫院位進修，因此對總醫院耳鼻咽喉頭頸外科基本情況和人員均較熟悉；3）總醫院進修教學質量不斷改革和提高，尤其是在進修學員的輪轉安排和管理方面。本院及科室為了切實提高進修質量，吸引更多的學員來學習，在國內較早實行進修生導師制度，做到每一位進修學員有專人管理和帶教?？剖以谶M修學員的安排方面，充分考慮到每一位學員的進修目的和進修側重點，在相應感興趣的亞專業相對增加學習時間，導師安排也考慮到學員的要求，制定相應亞學科的高年資主治醫師或高級職稱人員擔任導師。進修生的管理也實行導師負責制，學員的成績也與導師息息相關，舉例說明：學員在臨床中如違反醫院的各項規章制度，學員的導師也會被問責；如果學員學習優秀，結業時被評為優秀進修生，導師也會得到醫院的表彰和鼓勵，也充分發揮學員導師參與教學的積極性和主動性。

3提高進修學員的學習主動性和積極性

篇9

在實際的高校教師進行繼續教育的過程中，從高校教師勝任力的特點來講，需要在實際的進行招聘、培訓以及考核的過程中產生一種積極的效果，從而保證在進行考核的過程中，使用的相關方法可以符合教師勝任力理論中的相關要求。通過這種形式，能夠幫助高校教師的角色出現相應的變化[1]，不僅能夠幫助高校教師成為知識的傳授者，同時也要成為學生在學習過程中的指導者和引路人，充分的發揮教師的智力資源的開發相關作用，也能夠保證到各項指標能夠在實際的高校教師的繼續教育過程中起到相關的作用。同時隨著目前高等學校規模的不斷擴大，目前傳統的高校教育管理模式也開始向人力資源管理的方向進行改變。在這樣的情況下[2]，就需要高校的教師進行繼續教育。通過在此過程中，將教師勝任力理論的相關模型和高校的管理進行相應的結合，就能夠較好的在高校實際的教育教學工作過程中使用現代人類的資源管理技術，同時也能夠更好的提升高校繼續教育服務的相關水平，對于繼續教育以及資源管理之間出現的問題進行解決。

2如何在高校教師繼續教育過程中使用教師勝任力理論

2.1如何在現行教育的課堂上使用教師勝任力理論對于高校教師而言，在實際的進行繼續教育的過程中，通過使用教師勝任力理論的形式能夠起到較好的方法，并將定量以及定性分析進行相應的結合，同時在此過程中使用層次模式的相關方法進行在實際的繼續教育過程中的相關研究。通過這種形式，能夠較好的保證教師勝任力理論的模型能夠符合高校教師的繼續教育評價模型以及指標體系的相關要求。在具體的對于教師勝任力理論的實施過程中[3]，首先需要注意的實際教師在進行實施的過程中要對于多種相關的文獻進行閱讀，同時通過這種形式，能夠較好的對于勝任力的模型進行全面并且系統的認識以及分析，保證勝任力模型能夠真正的符合高校教師在繼續教育方面的相關要求。而從目前的情況上看，高校教師在進行繼續教育的過程中，繼續教育的應用仍然需要建立在一種科學評價的基礎之上，而為了實現這一目標，也需要在實際的高校教師進行繼續教育的過程中[4]，使用教師勝任力理論的相關方式，對于一級指標以及二級指標進行進一步的完善，這種方式對于將教師的繼續教育水平進行提升有著極為重要的意義，同時也能夠為高校教師的全面發展指明一條明確并有效的道路，對于高校教師的自身發展而言有著極為重要的意義。

篇10

關鍵詞：農村教師；繼續教育；問題；策略

一、繼續教育的內涵

本文中的繼續教育是指對農村教師進行的，以提高政治素質、教育教學及教育研究能力為主要目標的培訓，包括職務培訓、新教師見習期培訓、骨干教師培訓和提高學歷層次的教育等。

目前，國內外教師繼續教育都存在著一些共同問題，例如，經費不足，以及教師素質欠缺等導致了農村中小學教師教育越來越沒有實效性等問題，下面我就對農村教師繼續教育存在的問題進行總結和分析。

二、農村教師繼續教育存在的問題

1.農村教師參加繼續教育缺少經費

絕大部分農村小學教師本身出自農村，自身家境原本就比較薄弱，再加之工作后，大部分農村小學教師，尤其是男教師組建家庭后，大部分是單職工家庭，工資是其家庭主要生活來源，經濟負擔比較重，雖然學校會給一些補貼，但經濟的緊迫，很多老師就不愿意參加。而教師不參加繼續教育，既違背教育要求，也會影響個人前途，所以繼續教育是擺在農村教師面前的一個兩難問題。

2.國家沒有很完善的監督和評價機制

（1）沒有嚴格的考勤制度

參加繼續教育的教師請假嚴重，遲到和早退的現象也時而可見，卻沒有嚴格地做記錄。他們在上課期間，如果覺得有意義的內容就聽下去，但若所講內容枯燥、無味，便會偷偷溜走。

（2）考試制度不健全

盡管有關繼續教育課程都有考試說明及規定，比如平時分、考試成績，但在考評平時成績時，由于方方面面的原因，參評教師不能科學全面地給參訓人員評定分數，很多流于形式，無法落實。

（3）評價制度欠完備

對被訓教師在教學實踐中業務能力的提高缺乏計劃性的跟蹤調查和研究。培訓院校對教育質量的監控采取反饋和到學校聽課考查的形式，往往會提前告知學校，教師也就會提前精心準備一番，評價不出真實的水平，而且也會出現“裁判”和“隊員”一體化的問題。

3.教師繼續教育觀念滯后

（1）觀念上太實用

評上高級職稱的老師認為反正職稱已到頂了，繼續教育的實際價值不大，故不愿參訓。條件相差較遠的認為反正近幾年晉級無望，參加繼續教育對自己也沒有很快的效果，所以也就不參訓。相當一部分教師參加繼續教育培訓的指導思想是：要能確保發證，而且是所發證件在今后管用才愿參加，而較少從促進教學的角度去考慮是否參加培訓。

（2）認識上太膚淺

繼續教育是教師終身學習的一種重要渠道，是更新教師觀念、拓展教師知識面、改進教師教學方法的重要手段，具有前瞻性特點，但農村教學條件相對滯后，加上農村信息環境和教師獲取教育新動態的主動性不夠，因此，對繼續教育意義的認識停留在“遠水解不了近渴”的層面上。

三、提高農村教師繼續教育質量的建議

1.加大對農村教師繼續教育的投資

農村經濟落后，培訓經費缺乏最終導致繼續教育工作沒有動力和后勁，從我國的農村現實情況出發，應該從以下幾個方面來確保農村教師繼續教育的經費。

（1）設立農村教師繼續教育基金制度

制約我國教師繼續教育的主要因素之一是教育經費問題，特別是在貧困落后地區，學校和教師個人都不堪負荷。為此國家應該設立教師教育基金，由指定專門機構負責運營，把教師繼續教育變成一項社會性的教育活動，以保證每個需要學習而又想學習的農村教師都有學習的機會，使教師繼續教育成為一種大眾的教育，防止把繼續教育變成一種貴族教育、“關系”教育。

（2）減免一定比率的進修學費

政府應出臺向農村教師傾斜的繼續教育優惠政策，根據不同貧困程度分別減免一定比率的進修學費，從一定程度上解決農村教師參加繼續教育的經濟負擔問題，只有在經濟政策優惠的基礎上才能嚴格農村教師繼續教育權利和義務保障。

2.完善繼續教育的考核和評價機制

（1）嚴肅考風考紀

每步培訓任務完成后，市教委都組織進行考試考核工作。各鄉鎮之間實行全交叉監考，教委派干部到點上監督和巡視，保證考試工作的順利完成。每步考試工作結束后，由各鄉鎮組織考核領導小組，按市教委統一制訂考核內容和要求對每個教師進行各個項目考核，市教師繼續教育辦公室還派人到各個鄉鎮進行監督指導。

（2）考試的內容應多元化

考試的內容應該是多方面的：一是專業知識和運用技能的考核。二是實踐所學，將自己所學到的理論知識用到實際工作中去沒有，是否用理論指導實踐，解決具體教育問題。三是師德和個人修養的考核。

（3）采用多種評價的手段，保證評價的有效性

現行的繼續教育，評價手段過于單一，存在著為評價而評價，評價與現行的教育目標、教學內容和教育管理脫節的問題。為了全面反映繼續教育的質量，應采用多種評價手段，以保證評價的客觀性。

（4）形成科學的評價主體

要全面衡量繼續教育的質量，應該把教育主管部門、教師進修校、教研室、學員任職學校聯合起來，使之形成多方組合的評價主體。各部門要緊密配合、相互協作，共同編織一個協調、一致的評價網絡，將教育質量評價置于日常管理中，全面反映農村教師繼續教育的質量。

3.更新農村教師繼續教育的觀念

（1）轉變各級政府、教育行政部門的觀念

教育主管部門領導要自覺主動地學習有關教師繼續教育的文件、方針、政策，使自己進一步明確參加繼續教育的目的、意義，也可以建立一些鼓勵措施。例如，參加繼續教育的教師如果取得很好的效果，就發一定的獎金等等的激勵措施。

（2）轉變農村教師的觀念

學生獲取知識的途徑多元化，接受知識的內容也復雜化，所以作為農村教師要想提高農村教育質量，提高個人的教育價值必須樹立新的人才觀、質量觀、教學觀和職業觀，不斷更新知識結構，而這些又必須通過不斷學習，接受繼續教育才能完成，也只有這樣才能適應社會的發展，適應教育的發展。

農村教師要認識到自身素質提高的緊迫性和必然性，任何一次性的學校教育已經不能滿足人們不斷更新知識的需要，所以農村教師就要不斷擴充自己的理論和應用知識，建立終身學習的思想來提高農村教育質量。