創造性思維的內涵及特征范文

導語：如何才能寫好一篇創造性思維的內涵及特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 創造性思維 靈感思維 多元化 音樂欣賞 審美心理

一、創造性思維的多元內涵

創造性思維又稱創新思維，是人類在各種活動中表現出來的富有創見性的高級精神活動。由于它可以提供新穎獨創而有價值的思維成果，因此是開拓人類未知領域，進行科學研究和藝術活動，推動社會前進的動力。

創造性思維的總體特征是它的復雜性和多樣性，盡管目前心理學界對其結構研究表述不一，但已達成兩個共識：其一，創造性思維是人區別于其他動物所獨具的一種高級心理活動。其二，創造性思維具有多元化的結構內涵，不同的活動內容（如藝術創造）創造性思維也不完全相同。就音樂欣賞而言，其創造性思維必須建立在聆聽感知的基礎上，形象思維占主導地位，但當對音樂感受從情感欣賞上升到理性分析階段后，又必須有一定的邏輯思維的參與。

當然，創造性思維主要有發散性思維和集合性思維兩種成分，其中發散性思維上不按常規，尋求變異，多方找答案，具有流暢、變通、有效等特征，因此是重要的。而集合性思維是根據已有的信息，經過分析判斷獲得正確答案的思維，具有集中、求同、獨立等特征，二者相輔相成。

靈感思維是創造性思維的重要組成部分，具有突發、獨創和模糊等特征。頓悟是靈感孕育成熟的標志，故靈感思維也叫頓悟思維。在創造性思維的過程中，靈感思維起著突變和飛躍的作用。如作曲家在構思音樂作品時，往往會突然從心靈深處迸發出特有藝術魅力的嶄新音樂主題或旋律，這就是靈感思維的表現和結果。所以，靈感思維具有明顯的創新因素。音樂欣賞中的靈感思維是存在的，有時還超越音樂范疇，給審美主體帶來頓悟。如物理家愛因斯坦在研究相對論的最后關頭，是他自己演奏的小提琴音樂給了他靈感，產生了“相對論”。

創造性思維蘊含的直接性思維、形象思維、發散思維、集合思維、靈感思維等，呈現出綜合而復雜的有機結合狀態，不同性質的創造性活動會有不同的側重結構，絕不是單一的思維綜合模式。此外，必須指出的是：相關的基礎知識和專業知識是進行創造性思維的基本前提，沒有本專業的扎實素養，創造性思維將會變成無意義的“天馬行空”式的思維是絕不能轉化為創造力的。

至于音樂欣賞中的創造性思維除了遵循以上規律之外，生活經驗和情感體驗的積累也是十分重要的。沒有豐富的生活閱歷和情感體驗，是很難展開有意義的聯想和想象的，也就無從創造性地感受音樂和理解音樂，生活閱歷和情感體驗是音樂創造性思維的一種特征。

二、音樂欣賞是發散性思維和集合性思維的并存

在音樂欣賞這種審美活動中，通過音響激起情感體驗，從而展開想象的和聯想。這一心理活動既遵循一切文學藝術欣賞過程的普遍規律，又有音樂審美的特殊內涵。造型藝術的欣賞是以視覺形象為依據，文學欣賞是以語言和文字所描寫的人物形象和客觀事物為依據，它們都有產生想象、聯想的具體對象和依托，都是在作品內容確立的“實體”范圍內進行再造想象的。但音樂欣賞的對象是看不見、摸不著，又沒有具體的語義內容（歌曲的歌詞是文學性質，也是音樂和文學的綜合藝術），存在表現內容不確定的美學特征，因此，音樂欣賞中的想象、聯想更為自由、更為廣闊，不僅有再造想象因素，而且具有創造想象的成分。在聆聽音樂的過程中，可根據自己的想象和聯想。所以，德國的康德把音樂稱為“自由美”，此外，黑格爾認為音樂的“中心內容就是主體性”。

在音樂欣賞時想象、聯想等心理可按照思維網絡運轉，就需要可能展開全面的、開放的、廣泛的思維活動。這種發散性思維可使同一首樂曲在不同聽眾的心目中產生不同的音樂形象，而這些音樂形象絕不相同。如在聆聽《十面埋伏》時每人都會根據小標題創造自己所感受到的審美意象，是一種極其自由的審美享受。有的教師把樂曲的小標題畫成風景畫，讓學生看畫聆聽音樂，結果是學生雖然形成音樂和視覺形象的聯系，但極大束縛學生的發散思維。這說明片面追求形象思維定勢，扼殺學生的想象力，影響創造性思維的培養。

必須指出的是：音樂欣賞只有發散性思維是一種殘缺，必須輔以集合性思維，才能完成從感性欣賞到理性欣賞的全過程。這不僅是因為一個完整的創造性思維構成必須由發散和集合相輔相成，而且因為音樂是現實生活在人們思想情感上的一種審美反映，音樂是有一定內容的，特別是在絕大多數的標題音樂中，其內容是確定的，如果發散性思維太離譜，而不能回到集合性思維上，往往會產生錯位的答案。我曾做過一個實驗：將協奏曲《梁?！凡シ沤o不熟悉此曲的學生聽，然后在紙上寫出此曲表現的是什么內容。結果有多種答案，如浪漫愛情、抓壞蛋等，而真正寫出的只有一個平時經常聽音樂，了解此曲的學生。在這種情況下，我們可以鼓勵學生大膽自由想象表現出來的創新精神，但卻不能肯定他們給出的答案都是正確的。這不叫和學生“作對”，而是引導他們善于將發散性思維和集合性思維結合起來思考問題，這是發展音樂創造性思維的科學途徑。

三、音樂欣賞是形象思維和邏輯思維的統一

和所有的藝術審美活動一樣，音樂欣賞必須從直覺感受出發，通過音響激起想象、聯想，從而進入形象思維過程。和其他藝術欣賞相比，音樂形象思維是以音響激起的感情體驗為基礎的。由于每個人的生活經歷、情感積淀、文化修養不同，因此感受音樂時的情感體驗也不盡相同。正如音樂家柯克在《音樂語言》一書中轉引興德米特觀察聽眾對貝多芬第七交響曲第二樂章不同反映：“一部分人似乎在群眾感到深深的憂郁；另一部分人感到是一首罵人的詼諧曲；第三部分人則感到這是一首具有壓抑情緒的田園曲?！边@一方面說明了音樂表現內容的不確定性和音樂欣賞中發散性思維的客觀存在，另一方面證實了情感體驗在音樂欣賞中的重要地位和作用。所以，有人認為“音樂形象實質上就是情感形象”，這是有一定道理的。

但從審美心理看，音樂欣賞中的形象思維絕不會停留在情感體驗階段，它可憑著情感體驗和生活經歷的積累，通過聯想、想象等心理過程，再造、重組出新的審美意象，這種審美意象的孕育成熟過程就是形象思維的創造過程。聽者可伴隨音樂音響的流動，在腦海中自由地演繹出許多生動的畫面。這種形象思維創造的自由性和能動性是其他藝術不能比的。雖然有的音樂美學學派對音樂形象持否定態度，但音樂欣賞作為一種藝術實踐活動無一例外地要用形象思維仍是更多學者的共識。特別對中小學生來說，音樂是可以感知的，音樂是有內容的，首先必須通過形象思維將他們引入音樂殿堂。鑒于中小學生生活閱歷淺，缺乏對客觀世界的直覺經驗積累，因此，借助歌詞、音樂標題乃至文字（語言）說明等非音樂因素建立起溝通形象思維的橋梁，自然是十分重要的。

然而音樂欣賞的目標不單純是感官的和情感的愉悅，而必須實現精神的升華和理性的領悟，因此要在形象思維的基礎上輔以邏輯思維，使該感官—感情欣賞能上升到理性欣賞層次，使生動形象的感性體驗和準確深刻的理性認識完美地結合，以實現審美心理活動的完善和飛躍。音樂欣賞中的邏輯思維主要表現在對作品的理性認識與分析方面，它不僅包括音樂內容在通過形象思維感受后的理性定位，而且要從各種音樂表現手段（如調式、旋律、曲式、和聲、節奏等）方面進行分析。在交響樂等嚴肅音樂中（如貝多芬的交響曲）還包括哲理性的領悟，從而對音樂作品進行全方位的、準確的審美評價和論述。

從上述形象思維和邏輯思維完美的結合過程來看，無論是情感的體驗，還是對理性的理解，都離不開“三度創造”的因素。人們常常把音樂欣賞說成是“三度創作”（作曲為“一度創作”，表演為“二度創作”），無疑是對音樂欣賞和創造性思維密切關系的有力論證。當然，音樂欣賞仍是形象思維為主。尤其是嬰幼兒童對音樂的認識，很難展開理性認識和分析?？墒请S著年齡和知識的增長、生活經驗的積累和情感體驗的豐富，對音樂理性的欣賞逐漸加深，審美心理得到進一步的完善。

四、從多元性的審美心理中培養中小學生的創新思維

有了以上的分析，我們可以清楚地看到：音樂欣賞的創造性思維內涵不僅是多樣的、復雜的，還有依靠協調作用。形象思維是產生創造性思維的基礎，而發散性思維是產生創造心理的核心機制。兩者占有重要位置。邏輯思維、集合思維、靈感思維有機結合，才可使創造性思維有明顯效果。我們應全面地看到：音樂欣賞中的創造性思維是一種多元一體的審美心理機制，其中多種基因辯證依存，不同的音樂類型、不同的年齡層次其各種基因所產生的作用就有所差異。例如歌曲、標題音樂的形象思維占主導地位；而無標題音樂形象思維帶有更多的主體自由性，發散性思維更為突出。我曾做過一個實驗：將有標題音樂的小提琴協奏曲《梁祝》讓八年級的學生去聽，最后結論卻不同。有的學生說小提琴好聽，有的說大提琴好聽，還有的卻說大鑼好聽，是什么讓其有不同的說法呢？當然是學生的聯想和想象?！读鹤！啡〔挠诿耖g故事，作曲家并沒有通過音樂復述故事的意圖，而是根據音樂發展的邏輯從故事中擇取“草橋結拜”、“英臺抗婚”、“墳前化蝶”三個主要情節，并把它們作為樂曲的呈示部、展開部和再現部的內容，以表現梁祝的忠貞愛情和他們對封建宗法禮教的控訴、反抗，在作品中樓臺會中的一段音樂小提琴和大提琴的對奏分別是梁、祝依依惜別時的感情交流，這是音樂抒情的一種方式。這種音樂抒情是形象思維和邏輯思維的完美結合。

在“草橋結拜”中突然出現了不協和的大鑼，打破了所有音樂的和諧，學生的反應是不好聽，甚至可怕。那么這種不協和的大鑼就代表封建勢力的到來，最后“化蝶”音樂又回到重復主題音樂之中，讓學生通過對《梁祝》的分析，尋找多方答案。這時發散性思維對學生來講是十分重要的，每個學生對音樂作品會逐漸加深，從多層次的審美心理上培養其自身的創新思維。特別是中小學生欣賞音樂時，以對形象的聯想、想象為主，其發散性思維十分活躍，應鼓勵其創新精神，但由于知識、生活積累不足，大多須回到集合思維中尋求正確答案。成年人聆聽音樂時，所產生的形象思維與主體生活經驗密切相關，既有個體差異性，又有群體共識性。至于交響樂等高雅音樂更容易為文化修養于生活閱歷豐厚的知識層人士所青睞與享受。

當我們粗略地探討音樂欣賞與創造性思維的關系和創造性思維活動規律后，則感到當前在音樂欣賞教學與創造性思維的理念與實踐中，有以下幾個問題必須澄清：

發散性思維不等于創造性思維：二者是被包容與包容的關系，有密切的關聯，但不能合二為一，不能畫等號。創造性思維離不開發散性思維，但僅有發散性思維，創造性思維也就成了空中樓閣，難以生成及生效。但在有的文章中將二者混為一談，認為只要啟發了學生的發散性思維就是培養了他們的創造性思維，這顯然是認識上的片面。正是由于不了解創造性思維的豐富內涵，因此在實踐上出現了“只要發散，不要集合”的偏向。激發學生的發散性思維貴在培養學生的創新精神，但最后大多要回到集合思維上，以獲得正確的答案（特別是因為中小學音樂欣賞曲目大多為聲樂作品及標題性音樂），獲得正確的音樂知識和形成科學的世界觀。

創造性思維是一種有價值的思維方式，它有啟迪智慧的作用，有助于培養學生開拓進取、創新求異的精神，但它不是嚴格意義上的創造能力。有時通過聆聽音樂還會萌發和獲得超音樂的靈感。但各種創造力的培養是一個較為龐大的并帶有較強專業性的系統工程。泛提音樂欣賞可以培養學生的創造能力，也是不夠準確的。

總之，音樂欣賞與創造性思維關系極其密切，但必須正確全面地認識它、科學合理地處理好二者在教學中的實踐，以促使審美教育目標的實現。

參考文獻：

[1]2002年各期.中國音樂教育.

篇2

關鍵詞：創造性思維；觀察；想象力；實踐

談到創造性思維的培養，必須對創造性思維有一個科學的認識。創新思維是人類思維活動中最積極、最活躍和最富有成果的一種思維形式，創新思維比模仿思維更能體現人的主觀能動性。一般來講，以模仿思維為主的常規思維方式，比較適合已知的世界，在這個世界人們的思維活動通常是在模仿以前的成熟經驗或他人的成功方法，這種做法可以幫助人們節省思考摸索的時間和精力，少走彎路，從提高思維效率的角度來講無可厚非，是完全正確的。但是，這種思維方式一旦進入未知的世界，由于人們沒有可參照的模仿對象，它就不再適用，這時候人們就需要啟動一種新的思維方式來適應陌生的環境，這種思維方式就是創新思維。

藝術創作中的創造性思維，是所有藝術工作者所經常談論與研究的課題。當然，攝影人也不例外。從當前攝影藝術教育現狀來看，要想今后培養的攝影專業人才能夠適應未來攝影藝術發展趨勢，最關鍵的還是必須從培養人才的創造性思維開始。若想成為一個稱職的攝影藝術家，只具備專業技術和普通人的思維方式、心理機制是遠遠不夠的，必須從審美的高度充分發揮創造性思維。在攝影藝術創作中，創造性思維扮演著十分重要的角色。具有創造性思維能力的人才在各個領域都顯得非常重要，尤其是藝術領域、如果缺乏了創造性，基本上就無法創作出膾炙人口、獨具匠心的作品！

隨著攝影的大眾化和普及化，現代攝影教學已由以往單一的技術性訓練的傳統教學模式，向培養學生觀察能力、審美意識等富有創新性能力的臺階上去。攝影課的教學，不能局限于照相機的原理和結構的認知等技術性的指導，應以“攝影”為載體，通過教師的啟發與引導來促進學生整體素質的提高，要立足于“創新教育”，對學生進行“創新思維”的培養和訓練，幫助學生形成創造性思維，造就創造能力，善于以創新的思維方式去面對各種事物。對于學生來說，他們也不僅僅滿足于攝影技術的傳授，而對攝影藝術的形式、本質和特征；對攝影藝術的構成、組合和表現手法產生了更加濃厚的興趣。因此，如今的攝影教學除了教授基本的攝影技術外，還應著力培養學生的攝影的創造性思維方法。

創造性思維必須建筑在形象思維的基礎上，這一點正好體現在各高校純藝術專業的傳統教學模式上，為使攝影教學活動卓有成效，需打破以往的思維定勢，改變教師一灌到底的教學方式，增強學生的創造性思維意識，激勵學生的創新意識。攝影活動不同于其他活動，教師除了講授一般的攝影理論和技巧外，留給學生發揮的空間非常大，需要他們全方位綜合運用自身的知識，創造性地完成學習任務。在教學中，應尊重學生的首創精神，愛護他們的積極性，鼓勵他們展開天馬行空的想象，支持大膽拍攝，學中拍、拍中學，逐步總結提高。

現在就結合攝影實踐談談如何開發學生的創造性思維。

1 學會觀察

“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現美”。羅丹的名言說明藝術家具有感受認識客觀事物的洞察能力。作為教師，首先要帶領學生走進他們喜歡的，容易接近的實際生活中去，在生活中激發靈感，作生活的有心人，留心觀察生活，并讓學生帶著問題、帶著任務去進行拍攝，拍攝時盡量多接觸拍攝主體，用各種感官去認識、辨別拍攝主體的特征，引導他們在觀察的基礎上認真思考，使學生對拍攝主體的認識能夠逐漸由感性上升至理性，這樣學生在拍攝時才會覺得有事可拍，有感可發。

培養敏銳的觀察力，必須克服“一葉障目”的觀察習慣。任何一個觀察對象的本質都不是外露的，往往比較隱蔽。事物各部分之間，事物與事物之間都有緊密的內存聯系，觀察時，既要看到事物的全貌，又要注意到事物的細微區別和本質特征。只有通過全面而又深入的觀察，來提高觀察的準確性、深入性和全面性，洞察事物之細微，才能把握事物的本質特征。所謂深入觀察，就是由表及里、由淺入深地觀察事物的各種表面現象，從而進一步挖掘出表象里所包含的意義。關鍵還要在于從比較中觀察。事物的特點往往是相比較而存在的，只有通過比較才能抓住事物的特征。不同類型的事物可以進行比較，同類型的事物也可以進行比較。通過比較，特征就出來了，事情也就容易把握了。

2 發揮想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！睈垡蛩固沟倪@句名言點明了想象力是一切思想的原動力，也是知識的一種創新。創造性思維是一個奇妙豐富的想象過程。人們總在不斷探索和了解自己未知的領域。而想象力永遠都是創新與創造的原動力，想象力絕對不會讓現有的知識停滯不前，它是最活躍的、啟發性的，是知識最有效的運動，能使知識不斷得到更新、進化。在學習知識的過程中，要善于創新思維方式，打破陳規，沖破束縛，擴展思維空間，通過思考善于去想別人所未想、求別人所未求、做別人所未做的事情，最終不斷推動創新發展。很多新的想法和形象都是在平時的觀察和研究當中自覺潛移默化，再通過聯想、異想等腦部思維活動達到飛躍，形成與眾不同的想法。豐富的想象力對于創造性思維具有極大的開發作用，它可以從不同方面、不同角度、不同層次，對拍攝主體進行生動形象的表現。創新的思維方式使攝影在表現形式上產生了新的創造性和新的生活，新的思想，找出了新的突破口。從而造就了全新的思想和審美。創造性想象不是對現成形象的描述，而是圍繞一定的目標和任務，對已有的表象進行選擇加工和改組，而產生新形象的過程。要培養這種想象力，一方面要擴大知識范圍，增加表象儲備；另一方面要養成對知識進行形象加工，形成表象的習慣。

攝影藝術創作中，突破是創造性思維的根本。當攝影人接觸到被攝體的時候，其創作思維應盡可能地向外擴展。在許多相同的場景里如何才能獨具匠心，不進行一些擴展想象是不行的。讓思維超越常規，找出與眾不同的看法和思路，賦予其新的創意和內涵，這樣創作出的作品從外在形式到內在意境才會表現出作者獨到的藝術見地。一幅攝影作品，是否具有創新精神，創新是否新穎獨特，最根本的還是在于其創造性思維的應用是否有所突破。突破的含義是多面的，包括一般性思維的常規突破，對陳舊觀念和陳舊理論的局限性突破，對事物反映角度的突破，對光運用的突破等等。而這些突破性思維是扎根在知識與經驗上的想象。經驗越豐富，知識越淵博，想象力的馳騁面就越廣闊。這就要求從事攝影藝術創作的人具有各方各面的知識，學生知識面可以加入更多的人類歷史、考古、各國的神話傳說、動植物學、自然科學、醫學、等人文、自然科學方面的知識。這些方面的知識將會為為今后創作作品時頭腦中的聯想活動起到至關重要的作用！所謂“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”，所謂“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。靈感是攝影在藝術構思和藝術創作中最自由、最活躍，也是最佳的心態，情緒極為高漲，想象極為豐富而又明晰，思維極為準確而又神速。發揮想象力并不是憑空臆想，而是必須建立在尊重客觀實際的基礎上。因此，只有具備豐富知識，增加日常積累和生活體驗，才能為想象力的自由馳騁打下基礎。

3 進行創造性思維的實踐

上述觀察力、想象力是屬于認識層面的創意能力，而實踐活動則屬于行為層面的創意能力。缺乏任何一個層面，都不能保證創意的成功?？梢哉f，實踐是創造性思維的前提和基礎，是思維的載體，是訓練的基地，是創造的搖籃。攝影創作就是在創造性的實踐活動中，使學生的思維能力得到進一步鞏固和發展，讓他們提高在思維上去把握創造性思考問題、解決問題的能力。

那么，如何做到創新思維與實踐活動相結合呢？我認為首先應學會學習和思考，只知學習而不思考，我們只是儲備知識的機器；只知思考而不學習知識，我們最終會走進思維死角。只有學習與思考結合，我們才會迸發新的靈感，為創新思維奠定基礎；其次是課堂和課外互補。課堂學習的時間與內容都很有限，如果我們只局限于課本，只學習課堂上所講的內容，我們很容易“一葉障目，不見泰山”。通過課外自學，既可擴大我們的知識儲備，也可提高我們的個人修養；然后要掌握知識的深度與廣度。作為大學生，我們既要深入研究本專業的知識，做到精通，也應廣泛涉獵其他專業知識，做到全面。不同方面的知識在一起往往能碰撞出燦爛的火花；最后就是要堅持理論聯系實際，積極參與攝影實踐。在了解一定知識及形成相關理論后，我們需要一定的實踐活動來檢驗我們的創新思維成果。如果空有理論而不在實踐中檢驗，那么創新思維只能止于口頭和書面，當然，我們也需要用實踐成果來驗證我們理論的可行性，檢查其中的漏洞并修改，以使其符合實際。只有通過不斷的實踐，學生才能改變以往只有想法，不敢付諸行動的情況。只有通過不斷的實踐，學生才能找到自己作品中的缺點，并在今后的攝影中加以改進。

攝影藝術是一片廣闊的藝術天地，攝影活動并不局限于知識、技能、方法、能力的傳授，更重要的是對創新能力的培養，只有在攝影教學中通過科學有效的方法，加強創新能力的培養，將創新能力融入到攝影教學當中。才能創作出更新的作品，滿足人們的精神文化需求；只有不斷從其他的藝術門類中學習、提高對藝術的審美能力，巧妙運用視覺藝術語言，不斷地探索、才能開闊攝影人的藝術視野，賦予作品新的創意和內涵。要讓學生充分認識到真正的創新是從生活中走出來的，來源于生活而又高于生活的攝影作品，才會得到社會的認可。

參考文獻：

[1] 彭國平.大學攝影基礎教程[M].浙江攝影出版社，2001.

[2] 尹秋穎.淺析攝影教學中創新能力的培養[J].中國科教創新導刊，2009（3）.

篇3

關鍵詞：美術教育；個性；興趣

一、學生的個性及興趣的幾個類型

1.開放型

這類學生的個性往往對自己感興趣的事物體現出特有的敏銳性。他們思維敏捷，帶有很強烈的自我意識，并時常表現出自己獨有的見解和頑強的精神。他們善于利用想象力，執著地追逐著自己的興趣目標。

2.內向型

這類學生的個性體現出對所學專業的迷惑性。他們思緒不那么專一，對教師提出的規范性問題甚至有一種叛逆心理，他們偏離規范和意志。這類學生或許對其他的事物感興趣，以極大的熱情投入其他事物的學習與研究中，也能達到體驗真切的目的。

二、如何培養學生

1.由發散思維的方式去培養創造性思維

美術教學中，讓學生進行藝術創造并非易事，因為他們完成作業大部分是臨摹，這樣，學生的創造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經習慣了照抄別人的模式，習慣性思維占據了學生的腦海。要改變這種狀況，可以用“寫意性”教學方法對創造性的培養，而與此緊密聯系的還有一種稱為“發散性”教學法，其理論依據來自于通過散發性思維來培養學生的創造性表現。

2.從再現性思維到創造性思維的培養

在美術課上，不論采用什么教學方法，都是對教學常規的運用，我認為可以用“摹仿―觀察―寫生―設計―創作”來概括，其目的在于學生再現性思維和創造性思維的培訓。例如，八年級《蒼松翠柏》這課，就是先欣賞名畫家畫的作品，而后摹畫，臨摹學習畫樹的方法。畫樹先畫樹干，再向前后左右出枝，然后點葉。對原作精神和技巧的分析理解，從中學習畫家觀察事物、表現事物的方法，還可有意改變原作樣相，創造出新的畫面。

篇4

[關鍵詞]創造性思維　觀察力 猜想能力

一、創造性思維的內涵及其特征

所謂創造性思維，是指學生在學習過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能主動探索、積極創新的思維因素。它具有以下幾個特征：

一是獨創性――思維不受傳統習慣和先例的禁錮，超出常規。在學習過程中對所學定義、定理、公式、法則、解題思路、解題方法、解題策略等提出自己的觀點、想法，提出科學的懷疑、合情合理的“挑剔”。

二是求異性――思維標新立異，“異想天開”，出奇制勝。在學習過程中，對一些知識領域中長期以來形成的思想、方法，不信奉，特別是在解題上不滿足于一種求解方法，謀求一題多解。

三是聯想性――面臨某一種情境時，思維可立即向縱深方向發展；覺察某一現象后，思維立即設想它的反面。這實質上是一種由此及彼、由表及里、舉一反三、融會貫通的思維的連貫性和發散性。

四是靈活性――思維突破“定向”、“系統”、“規范”、“模式”的束縛。在學習過程中，不拘泥于書本所學的、老師所教的，遇到具體問題靈活多變，活學活用活化。

五是綜合性――思維調節局部與整體、直接與間接、簡易與復雜的關系，在諸多的信息中進行概括、整理，把抽象內容具體化，繁雜內容簡單化，從中提煉出較系統的經驗，以理解和熟練掌握所學定理、公式、法則及有關解題策略。

二、培養學生創造性思維是學科教學努力的方向

要培養學生的創造性思維、創造精神，首先必須轉變我們教師的教育觀念。在具體學科教學中，我們應當從以傳授、繼承已有知識為中心，轉變為著重培養學生創造性思維、創新精神?，F代教學理論認為向學生傳授一定的基本理論和基礎知識，是學科教學的重要職能，但不是唯一職能。在加強基礎知識教學的同時，培養學生的創新意識和創造智能，從來就有不可替代的意義。只有培養學生的創新精神和創造能力，才能使他們擁有一套運用知識的“參照架構”，有效地駕馭靈活地運用所學知識。形象地說，我們的學科教學的目的不僅是要向學生提供“黃金”，而且要授予學生“點金術”。

事實上，現成的結論并不是最重要的，重要的是得出結論的過程；現成的真理并不是最重要的，重要的是發現真理的方法；現成的認識成果并不是最重要的，重要的是人類認識的自然發展過程。這無疑是一種與傳統教學觀有著本質區別的全新的創造教學觀。因此，在學科教學中，我們必須確立這樣的觀念：只有用創造來教會創造，用創造力來激發創造力，只有用發展變化來使學生適應并實現發展變化，只有用人類不斷發展變化的現實來使學生懂得人類已有的一切都只是暫時的、相對的和有待于進一步發展的東西，懂得創造和超越已有的東西不僅是可能性的，而且是必要的。用這樣的觀念來設計整個學科教學，我們才能真正實現創造性教學的預期目標。

三、數學教學過程中學生創造性思維的培養

數學，“思維的體操”，理應成為學生創造性思維能力培養的最前沿學科。為了培養學生的創造性思維，在數學教學中我們尤其應當注重應充分尊重學生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題，自己得出結論，支持他們大膽懷疑，勇于創新。那么，數學教學中我們應如何培養學生的創造性思維呢?

(一)注重發展學生的觀察力，是培養學生創造性思維的基礎。

正如著名心理學家魯賓斯指出的那樣，“任何思維，不認它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始。”觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能有創見性的尋找到解決問題的契機。

(二)提高學生的猜想能力，是培養學生創造性思維的關鍵。

猜想是由已知原理、事實，對未知現象及其規律所作出的一種假設性的命題。在我們的數學教學中，培養學生進行猜想，是激發學生學習興趣，發展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。我們要善于啟發、積極指導、熱情鼓勵學生進行猜想，以真正達到啟迪思維、傳授知識的目的。 啟發學生進行猜想，作為教師，首先要點燃學生主動探索之火，我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學生觀察分析；“引”學生大膽設問；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去猜，去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯系，讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。為了啟發學生進行猜想，我們還可以創設使學生積極思維，引發猜想的意境，可以提出“怎么發現這一定理的?”“解這題的方法是如何想到的?”諸如此類的問題，組織學生進行猜想、探索，還可以編制一些變換結論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發學生猜想的愿望，猜想的積極性。

(三)煉就學生的質疑思維能力，是培養學生創造性思維的重點。

質疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關的各種問題。提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云。

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21世紀是高新科技大爆炸、知識經濟大發展的新世紀。不容忽視的事實是，高新科技既能造福于人類，帶來社會的進步，也會帶來負面效應和某種破壞力。在這種背景下，社會要持續發展，必須培養大量的能趨利避害的富有創新精神的人才，才能用好高新科技這把“雙刃劍”。顯然這是“應試教育”難以勝任的。所以，教育要與時俱進，就必須在“應試教育”的基礎上，揚長避短，發展為素質教育，其中心任務就是轉變教育觀念，建立起培養具有知識再生能力和創新型人才的教學機制。

一、創造性思維的基本特征

所謂知識再生能力，就是以同化或順應知識系統為主體的思維能力，其中最活潑、最有價值的是創造性思維。當我們面對人類物質文明和精神文明時，發現它們無一例外地凝結著人類的奇思妙想──這就是創造性思維。首先進入研究領域的是對創造思維至關重要的三個因素──動機、認知能力和心理定勢，即優化的動機、務實求真的認知能力和控制精確論證的心理定勢，它們構成了這種思維的基礎。創造性思維也是一種辯證思維，其特征如下：

1．嚴謹的概念系統與實事求是的應變能力相統一

任何科學領域就其思維形式來說都是一個概念系統。良好的概念系統是一種思維定勢，它與實事求是的應變能力構成創造思維中既對立又統一的一對矛盾，是創造性思維最基本的特征。解決矛盾的途徑是進行客觀分析、尊重規律。創造意味著否定傳統概念系統。所有創新者的一個共同的特點就是超越常規的研究，用不尋常的觀點和方法去對待常規事物，能夠在廣闊的知識層面上進行種種流動的設想和探索。這種超常的流動性就是應變能力。它既能接受和思考那些違反常規的觀念和假說，賞識異乎尋常的可能因素，又能夠據此進行精確而嚴謹的推論。所以，由不拘一格的猜想、超常的觀點、精確的論證綜合而成的應變能力，既具有自變性又具有因變性，是創造性思維必不可少的、最活躍的主導因素。它植根于實事求是的科學態度，是打破僵化定勢、尋求新的平衡的有生力量。

2．我行我素與從諫如流相統一

創造性思維的我行我素有兩重意義，即獨立思考的能力和抵抗壓力干擾的耐力。相對地說，創造性思維不接受舊概念系統的制約而進行獨立探索。事實上，舊概念、舊習俗無時無刻不在節制和干擾著人的思想和行動。因而在主客觀環境上給創造思維形成壓力。如果頂不住這種壓力，那么任何創造都將付諸東流。所以，在其創造領域內獨立自主、我行我素、不在乎外界的責難和挑剔是十分必要的。另一方面，人是社會的人，在創造領域，也有智者千慮尚有一失的情況，也需要支援與合作，以便及時調整創造過程和目標。因此，善于聽取正反兩方面意見，“擇其善者而從之，其不善者而改之”也是創造思維成功的重要因素。故二者必須兼而有之。

3．包容與質疑相統一

一個普遍的認識規律是，“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它”。據此，創造思維在研究過程中如何對待感覺到而尚未理解的事物，也是個至關緊要的環節。處理得好，可以收到意想不到的成果，相反，則可能與成功擦肩而過。創造思維對不明確的和復雜的事物，能夠以平常的心態接受和包容。既不盲從接受，也不草率地作出肯定或否定的結論，而是就其模糊性提出質疑，進行研究，由表及里，去粗取精，找出其不明確的癥結，得出合乎本質的認識。所以，正是包容拓寬了創造思維的知識領域，而質疑則把知識引向深入。

4．成功與失敗的辯證統一

正確評價成功和失敗是創造思維能否持續進行的重要因素。創造性思維在創新過程中對成敗有高度的容忍能力。這表現在面對成敗能保持冷靜的深思態度，把成敗看成是繼續研究的信息和新起點，而不是個人榮辱。能夠從中提出可供選擇的多種解決辦法，并樂于接受一切修正錯誤和提高成果的建議。這就是人們常說的勝不驕，敗不餒。

5．價值取向的專與博相統一

對創新型人才而言，創造思維是一種生活方式，而不是一種個別的學習和工作方法，這就是說，創造性思維既有其真理觀又有其價值觀。創造性思維的價值觀的核心是，以其創新研究的現狀與自我期望的理想之差為中心，構成其價值取向的基本觀點，并擴散為對待一切事物的一種生活態度。這種價值取向，把一切事物與其創造聯系起來，具有博取一切所長為己之專長所用的特點，因而對各種事物具有廣泛的興趣。同時又重視各種事物的內在聯系和理論意義，探索為專長所用的價值取舍。

二、培養創造性思維的重要切入點

創造和創造思維是人類社會賴以發展的能動力量。然而，人們看到的創造性思維似乎是創造者所專有，能夠普及嗎#如果不能，以此作為教學的核心目標豈不是癡人說夢。我們說創造思維的可教性有兩點根據：其一，人類歷史的發展證明，沒有創造就沒有人類。人人都具有創造思維的潛在能力，創造是與人的生存融為一體的天然性的必然。其二，完善自我是人的又一天性，人人都有自我教育的需求。這兩方面結合在一起，構成了雙向交流的教學結構的基本框架。只是隨著人的歷史形態和文化形態的歷史變化，創造思維的存在形式和開發條件日趨復雜化、多樣化。雖然如此，在一定物質條件和文化條件下，對創造思維進行開發和培育是完全能夠實現的。

1．從世界觀的高度進行專業課教學

人們認識事物所表現出的循序漸進、由淺入深、由感性到理性的規律證明：大腦認識事物具有明顯的層次性。思維科學又根據這些層次來劃分智力層次。一般說，聰明、機靈、技巧都是大腦淺層次的思維活動，只有智慧才是深層次的活動。創新是復雜的智力活動，其思維當然是智慧型的。淺層次的活動能力可以通過一般智能教育和技術訓練達到，而智慧的培養卻是古今難題。根據現代思維科學的探索和論證，比較一致的看法是從哲學和基礎理論上進行教學培訓，就是把專業課程提高到世界觀的高度進行教學。這種要求的可行性在于，任何一門學科，只要夠得上理論體系的都有五大層次，即本學科的哲學體系、基礎理論、應用原則、實用技術和發展史。這種構成提供了智慧教學的可能性。只要深入分析，理清層次，講辯結合，雙向交流，逐步進行，智慧教學是可以辦到的。

2．培養正確的真理觀

創造性思維對真理強烈追求的愿望，可以沖破現有概念系統和習慣定勢，激發出豐富的想像力和探索精神。但是，這種追求不是憑空產生的，而是來源于對現有專業和概念系統的深刻理解。尊重現有專業、吃透現有專業仍是創造性教學的必然要求。牛頓把他發展微積分的超人先見歸功于前輩的積累。他說：“如果說我比別人看得更遠，那是因為我站在巨人肩膀上?！保ㄟ@話很有教育意義，說明任何發明創造都是在汲取和借鑒前人的既創成果的基礎上而取得的?！懊姹谑陥D破壁”，學習現有知識的目的在于創新突破，而不是抱殘守缺。為此，在創造性思維教學中還要解決真理觀的問題。辯證唯物主義的真理觀是科學的、正確的。其基本內涵是，尊重實踐，實事求是，堅信現有的一切科學成果不論多么偉大都沒有結束真理，而是開辟了通往真理的道路。在實踐中，還是要以客觀規律作為判斷是非的標準，排除主觀隨意性?！?/p>

3．注重開發創造思維的動力

達爾文把影響他創造生涯的個性歸結為“有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物”他的這段話體現了創造思維的幾個動力因素：（1）強烈、多樣的興趣，而不是孤陋寡聞；（2）沉溺于興趣，鍥而不舍，不是朝秦暮楚；（3）對復雜的事物深喜研究，而不是走馬觀花，淺嘗輒止。

關于興趣，表面上好像源于人類好奇的探索天性，但是，它的發生不管有多少偶然條件，追溯其原始動機的本質都與生存需求密不可分。意識到需求和利益的自覺興趣能升華為責任，成為理想追求。不自覺的興趣表現為好奇，成為個人偏愛。因此，教學中開發創造思維的動力，應當從社會利益和個人利益的結合上，使興趣責任化，并將其轉化為自覺成分，進而增強其專注性和博采眾家的主動性。競爭意識和危機感也可激勵人奮發圖強，進而轉化為高度責任感和興趣取向。特別是面對新世紀對國家命運和個人職業的各種挑戰，尤其需要高度的責任感，并轉化為興趣取向。這點對師范院校的學生而言具有更為現實的意義，其職業道德更應當轉化為對教學改革的責任和追求。

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創造性思維是指思維在創新意識的激勵下，靈活運用多種思維方式和多種思維的變換功能去解決問題，從而獲得新穎成品的一種思維活動過程。其最根本的特征就表現在敢于探索、敢于創造、敢于懷疑、敢于追求。數學是一門極具創新內涵的學科，新課程改革以創造思維能力和實踐能力的培養為重點，因此培養學生的數學創造思維是至關重要的。數學創造思維不同于一般的邏輯思維和非邏輯思維，它是邏輯思維和非邏輯思維的綜合。往往先通過直覺靈感等抓住問題的要害，迅速找出解決問題的突破口，再通過分析、綜合等作出嚴格的證明和解答。由于發揮了個體、整體工作特性和潛意識活動的能力，利用直覺、靈感等非邏輯思維的作用，采用最優化的數學方法與思路，不拘泥原有理論與具體內容細節，而完整地把握了面臨問題有關知識之間的聯系，實現了認識的飛躍，因而達到了數學創造的成功。

培養學生的創造思維，就是要使學生具有創造性思維的品質。對于學生，通過教學啟發他們思考產生新的東西，是以前頭腦中沒有的東西，通過這樣的教學來培養他們的創造性思維品質。所指的創造性思維品質就是指創造思維的獨創性、連動性、多向性和綜合性等。

一、激發學生學習數學的興趣，啟迪學生樹立創造精神

興趣是最好的老師、是學習的重要動力，也是創造的重要動力。學生對數學產生了濃厚的興趣，便會鍥而不舍地進行思考和探索，這樣才能有靈感產生。數學來源于生活，生活中充滿數學，我們要把數學和我們的生活聯系起來，讓學生學起來自然、親切、真實，加之利用教材中的閱讀材料，適時地向學生介紹有關數學史實，與學生一起探討有趣味性的數學題，給學生講華羅庚、陳景潤、高斯等一些數學家的故事，還聯系實際讓學生解決一些簡單的問題，激發他們的動機，讓學生自發產生一種探索興趣，萌發出強烈的求知欲，從而激發學生學習數學的興趣。讓他們感受到數學在人類文明發展與進步中的作用之大，同時也讓他們知道任何成果的取得是許多人經過多年堅持不懈的努力，大量的研究，付出艱辛的勞動才得到的。從而去鼓勵學生要學習數學家們那種科學求實、堅韌不拔、鍥而不舍、勇于探索、獻身科學的高尚品質，充分利用數學美使學生獲得最大的感知。

二、創設情境，激發學生的創造性思維

創設情境是一種發現問題，積極探求的心理取向。在教學中有意識地精心創設問題情境，正是為了讓學生親臨其境，激發探索求知的欲望，從而可以有效地抓住學生心理，激發起他們的創造性思維。故而精心設計的數學情境是激發學生創造性思維的重要途徑，但與此同時必須營造一種名主、寬松的氛圍，讓學生的思維自由奔放。有了一個寬松的創造空間，學生的情感隨著情境的推進于自然中進入角色，體驗情境，從而激勵起學生積極思維，無意間感受情境之美，學生方能敢說、敢做、標新立異，創造思維的火花就會不斷的迸射出來。即使有不太成熟、冒失的想法，其中也含有創造性思維的理念，老師要給予學生鼓勵和贊賞，使他們產生新的動力也是必不可少的。

三、重視解題教學，培養學生的創造性思維

創造思維的顯著特點是其思路具有多向性，沿著不同的途徑，突破習慣的范圍，產生大量的變異見解，它是創造的關鍵。學習數學離不開解題，解題教學是數學課堂教學的核心，在教學過程中，引導學生展開討論，開拓思路，標新立異，對原題的條件結論進行全方位、多角度、多演變的拓展延伸，形成題網，根據各類問題的情境，采用不同的解題法，以此來培養學生的創造思維。同時還應讓學生主動參與到例題的的探究過程中去，還得讓他們積極參與到解題的回顧過程中去，舍得給時間和空間讓學生思考，使他們在思考討論中獲得新知識、產生新思維，達到不知不覺中培養學生創造思維的效果。

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關鍵詞:地理教學 創新能力 培養

如何培養和發展學生的能力,是教學研究中的重要問題之一,也是素質教育的重心所在。創新能力是一種追求創新的意識,是一種發現問題、積極探求的心理取向,是一種善于發揮情商和潛能的敏銳性、應變能力,體現出人格的特征。我們要求在加強基礎知識教學和基本技能訓練的基礎上,注重發展學生的感知、記憶和想象能力,重視地理知識轉化為地理智能,努力提高學生的地理思維能力,加強創新思維的訓練及其方法的掌握,能夠靈活地運用地理知識創造性地思考問題,培養具有創新意識和思維、創新素質和能力的人才。

目前,地理教學工作的主要形式,仍然是課堂教學。但長期以來,我們的課堂教學方法基本沿用一套老師講、學生聽的傳統的講授形式。采用這種形式,在教學過程中,作為接受新知識、新認識的學生,始終處于被動消極狀態,而老師則往往容易成為學生思維認識過程的“包辦者”,很不利于激發學生獨立思考和發展學生智力以及培養學生的創新能力,而這些恰恰又是學校教育的主要任務和目的之一。

為此,越來越多的人們認識到,改革現有的教學方法,探索一套新的、容易激發學生主動思維,有利于開發學生智力和創新能力的教學模式,與傳統的教學方法相結合、相補充,已成為教學改革的重要內容和課題。那么在地理教學中如何培養學生的創新能力呢?我初步探討了在地理教學中學生創新思維能力的培養。

一、激發好奇心和求知欲望,培養創新思維的能力

激發好奇心和求知欲望是培養創造性思維的重要措施。一個人具有好奇心和求知欲,才能在人們司空見慣的事物中發現問題。創造性地發現問題是創造性思維能力的重要組成因素,沒有創造性的問題,也就談不上創造性思維。好奇心是一種潛能,只要很好地“挖掘”,就能變為極強的學習動力。學生在學習中產生的好奇心和求知欲望,必然帶來一連串的思維活動,這種情況如果及時得到教師的鼓勵和正確引導,則必將使他們的思維活動更持久、更深入,從而達到促進其智力發展,培養其創造性思維能力的目的。

二、改革教學方法,培養創新思維的能力

創造性思維的基本特征是探索的求異性,傳統的教學方法重視知識的傳授,而忽視了創新思維的培養,形成了封閉式的思維定勢,束縛了學生的地理思維,與培養創造性思維不相適應。因此,培養創造性思維能力,必須改革傳統的教學方法,改封閉式教學為開放式教學,采用靈活多樣的教學形式,啟發誘導學生的學習積極性和主動性,啟迪智力,開發學生的多端思維,培養學生的創造性思維能力。

三、運用案例教學法,培養學生的地理創新能力

案例教學可以發展學生的創新精神和實際解決問題等的能力和品質,大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距。

案例教學與傳統教學相比有著比較明顯的優勢:重視培養學生能力,啟發式誘導,思維多向流動,學生的學習積極性高,能力培養效果好,學習系統知識效率較高。貼近學生的生活,實現了“學習對生活有用的地理”的新課程理念。也做到了改變傳統教學方法的新課程對教師的要求。學生在教師的指導下,參與進來、深入案例、體驗案例角色,在教學過程中實現了教師個體與學生個體的交往,教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體的交往,過程的動態性導致多元化的發散思維的培養,真正實現了學生地理創新思維和能力的培養。

四、打破“思維定勢”,鼓勵學生標新立異

在地理教學中,教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內,不準他們越雷池一步,那么只能使學生的思維活動處于一種“休眠”狀態,扼殺了學生的首創精神。如何使學生認真學好前人的知識,既不受其拘束,敢于另辟蹊徑,又能言之有理,持之有故,這就必須鼓勵學生標新立異,打破“思維定勢”,從而發現新問題,提出新設想。應注意到,對學生的問題要推遲判斷,避免武斷。過早地下結論或向學生預示解決方法,都不利于學生創造性思維的培養。即使學生把答案搞錯了,也不必大驚小怪,而是要善于區分“笨拙的錯誤”和“創造性的錯誤”。后者往往是成功的先導。

在地理教學中,教師還要充分運用“變式”教學,克服學生孤立思考問題的習慣和消極定勢的影響,即對同一事物要善于從不同角度用不同方法進行揭示。同時,教師所提問題也要有較大的內涵,要多提需要從不同思路考慮的問題,以利于學生進行擴散思維,使學生產生盡可能多地提出獨創的想法、解法、見解的可能性。

五、課內與課外活動相結合

要在教學中開展好課內活動。著重強調學生親自實踐、發現、體驗,教、學、做合一。開展利于學生創造性發揮的學習活動。如:課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動,學生可以在體驗知識和運用知識中捕捉到創新靈感,從而有所發現,有所創造。例如:在學習了我國的三種氣候及分布后,教學生聯系本地實際分析應該是什么氣候?各個季節降雨情況,再分析原因(從地形、氣溫、河流等方面分析)。開展豐富多彩的課外活動。在學生創造力的形成上,課外活動起著十分重要的作用。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中學生不僅可以獲得創造力發展所需要的良好環境,而且開始了真正的創造活動。作為地理教師,應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。比如:組織各類興趣小組(天文、氣象、地震、環保、軍事地理等)、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調查、結合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。在這些活動中,學生開始了真正的創造活動。學生經常參加這些活動,不僅可以擴大視野、啟迪思維,而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究,培養自己的創新能力。

每個學生天生都有一種探索的能力,教師在教學過程中,應該給學生營造一種積極思考的氛圍,把學生的頭腦當做火把點燃,而不是當做容器灌輸知識,培養并鼓勵他們在學習過程中積極主動思維,提倡他們自我探究、體驗學習,從中樹立創新意識,增強創新的勇氣,培養創新思維的能力。

參考文獻:

[1]卜克.中學地理教學中培養學生創新能力[D].沈陽:遼寧師范大學碩士學位論文.2006.

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【關鍵詞】思想政治理論課；創造性；思維能力

一、創造性思維能力具有的品質特征

首先，創造性思維能力具有不盲從不迷信的品質。這種品質，要求人們不滿足于現成的答案，對任何事物都應用自己的頭腦來思考，即質疑的能力。創新，總是對既有成就的超越，它代表的是這樣一種訴求，即始終獨立思考，對于面對的一切，總是力求找出更多的參照物來比較，以確定其中的真偽，而不是簡單地相信一面之詞，哪怕是公認的正確的答案。具有該品質的人，會打破常規，沖破既有知識的束縛，以創造性思維去探索現實世界中的奧秘。

其次，創造性思維能力具有富有想象的品質。想象是創造性的翅膀。有了豐富的想象力，你的創造性就可以像鳥兒一樣自由自在地翱翔在理想的天空中。在教學中，我們要巧借課文中跟想象有關的素材，培養學生的想象思維。[1]科學發展史上，科學幻想從來就是鼓動科學思維馳騁的翅膀，它總是超越于現實情景，給人們指明一個璀璨的未來，并鼓勵科學家為之去奮斗，將一個個美好的幻想變為造福于人類的現實。可見，想象力是創造性思維的表現，也是人類認識世界不可缺少的力量。

再次，創造性思維能力具有事實求是的品質。“創新”的內涵非常豐富，它是從非存在到存在的變化，具有首創性。創造的結果應是嶄新的、前所未有的，創造活動在創新意義上必然具有超常性。然而，創造性思維和創造性活動又必然建立在現實的基礎之上。它總是憑借現有社會實踐和科學實驗提供的現實材料進行的。如果脫離實際，違背客觀規律，勢必導致創新思維的障礙，從而妨礙人們積極地富有成效的創造性活動的進行?？傊?，實事求是與解放思想是辨證的統一，是創新的基礎。

二、培養學生創新思維能力的方法

1、運用辨證思維的基本方法，激發學生進行創造性學習的興趣。學習興趣是推動學生學習的強大內驅力，也是影響學習效果的一個重要的心理因素。在教學中，教師應努力根據創新、質疑是辨證思維的本質特征的思想，積極引導學生認識什么是創造性學習，創造性學習對創造性思維能力形成的促進以及對自己未來發展的價值。在此基礎上，教師還應盡可能地為學生進行創造性學習提供能激起新異感的學習情境，讓他們面臨對自己有意義的或有關的問題，讓他們去嘗試創造性地學習、創造性地思維、創造性地解決問題，并從中體會由此帶來的成功的喜悅。這樣，一旦學生自己選擇了學習方向，在學習中自覺地融會貫通辨證思維的方法，并負責地參與到創造性學習的過程之中，其創造勝思維能力的形成便漸漸水到渠成了。

2、運用分析與綜合辨證關系的原理，培養學生發散思維和聚合思維的能力。發散思維與聚合思維是創造性思維的兩種基本形式。發散性思維，是一種不依常規，尋求變異，從多方面、多角度尋求多樣性答案的思維方式。流暢性、變通性和獨創性是發散性思維的三個維度。這三個維度又是創造性思維的重要內容。因此，培養發散性思維能力，應從培養思維的流暢性、變通性和獨創性入手，著重啟發學生從不同方面對同一問題進行思考，逐漸養成多方面、多角度認識事物和解決問題的習慣。如“唯物辯證法是關于聯系和發展的科學”一章的學習，我們就可以從聯系的普遍性，發展的永恒性的原理，到辯證法的基本規律，再到聯系與發展的一系列環節，鼓勵學生動腦，讓他們放開想象，從現實中領悟辯證法的真諦，這都是培養學生發散性思維能力的有效方式。此外，訓練思維的流暢性可采用所謂急驟的聯想或暴風雨式的聯想的方式。在進行急驟聯想訓練時，要學生象夏天的暴雨一樣，迅速地拋出一些觀念來，不能遲疑，也不要考慮質量的好壞和數量的多少，質量的評價可放在結束后進行。聯想越快表示越流暢，聯想越多表示流暢性越高。這種自由聯想訓練，對于提高學生思維的質量和流暢性都有很大的幫助，可以促進創造性思維的發展。教師在組織教學時，還應當擬出可有多種答案的題目，旨在使學生提出各種各樣的正確答案，訓練他們思維的創造性。聚合思維是思維者聚集與問題有關的信息，在思考和解答問題時，進行重組和推理，以求得惟一正確答案的收斂式思維方式，它是哲學從感性認識上升到理性認識，從分析升華到綜合的體現。聚合性思維能力的培養，主要應側重于對學生抽象、概括、判斷、推理能力的培養。在教學中，教師不應單純地要求學生從形式上明確或記住最終的結論，而應幫助學生對提供的多樣化的材料及解決問題的多種假設或可能性進行分析、鑒別，從中尋找出對解決問題最有價值的材料及解決問題的最佳方案，并從理性上把握得到“最優”結果的思維過程及策略，從而提高聚合思維的能力。例如，歷史唯物主義有關社會進步與人的全面發展的學習，可列出不同社會的特征，人的本質及表現，根據相關章節提供的具體材料，結合歷史唯物主義的推理，通過對不同社會制度的比較鑒別，從種種理解中選擇自己認為最有說服力的結論，或從紛繁的材料中概括要點或論點。這些不僅有助于學生理解和掌握知識，也能有效地發展他們的創造性思維能力。

3、運用真理觀，培養學生的求實精神和不畏權貴，追求真理，發展真理的可貴品質。李四光說：“不懷疑不能見真理?！睂τ诿仪уN百煉編寫的教材或名句，也可引導學生各抒己見，形成批判性思維的習慣。[2]一個人要生活得有意義，有價值，就應該具有追求真理，為真理而斗爭的理念。

追求真理的基本要求是分清正確和錯誤。一種思想、觀點是否正確，主要看它是否符合客觀實際。所以認識真理、追求真理的人，也必須從實際出發，只有面向實際，尊重事實，才能成為一個清醒的、成熟的真理探索者和捍衛者。因此，我們在教學中，應該把培養學生的求實精神作為一個重要的方面。同時要使學生認識到認識真理、堅持真理、發展真理并不是一帆風順的，都要經過艱難曲折的斗爭。首先，真理總是同謬誤相比較而存在，相斗爭而發展的。人們在探索真理的過程中，真理的獲得與發展就宣告謬誤的破滅，所以謬誤的東西為了維持其生存，就必然要扼殺真理。為了發展真理，就需要人們同錯誤的東西作不屈不撓的斗爭；其次，一種正確的思想，開始往往只為少數人掌握，而錯誤的東西，因為習慣勢力的影響，還常常為大多數人所接受。在這樣的時候，要使真理性的東西由少數人發現變為多數人掌握，也就有一個破舊立新，宣傳真理，為真理發展開辟道路的過程；再次，一切真理都符合人民的利益，反映人民的意愿，從而也就違背了剝削階級或保守勢力的利益。他們為維護自身的利益，總是害怕真理，扼殺真理，迫害敢于堅持真理的人。因此，堅持真理，發展真理就必須同舊的傳統觀念和習慣勢力作斗爭。斗爭需要一種創新思維為武器，斗爭更需要一種不怕困難甚至不怕犧牲的意志品質，這種品質，是創新活動的必備素質。

引導學生參加創造性學習的實踐。能力的獲得需要實踐的土壤，創造性學習能力的形成同樣離不開實踐。荀子曾說過：“不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之。學至于行之而止矣”這充分說明了實踐對于學習的重要性。因此，教師應從培養開拓型、創造型人才的戰略高度出發，認識引導學生參加創造性學習實踐的重要意義，并采取有效措施，調動學生參加創造性學習實踐的積極性，以加快其創造性學習能力形成的進程。

參考文獻：

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    一、培養幼兒音樂興趣的重要性

    愛因斯坦曾經說過：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠遠超過責任感?！睂W習音樂 也是如此，只有對音樂產生濃厚興趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去追求音樂的最高境界，教育心理學指出， 興趣對于人的學習、工作等一切活動都有明顯的促進作用，它可以成為學習與工作的巨大動力，又可激發一個 人的創造性才能。對于幼兒來說，興趣的培養則更顯重要。因為幼兒時期心理發育尚不完全。缺乏意志力與責 任感。雖然他們的好奇心很強，但如果不能及時將好奇心轉化為對音樂的濃厚興趣，久而久之必然對枯燥的指 法與音階練習等產生厭煩情緒。有些家長和教師不注意對孩子興趣愛好的培養，只是一味地逼迫孩子硬學，結 果有的孩子不堪忍受而將鋼琴砸爛堵也曾有所聞。兒童最容易接受生動活潑、感染力強和富有情趣的事物。為 了開啟幼兒學習音樂的興趣大門，教學中應采取啟發、誘導、激勵的方法培養和加深幼兒對音樂的興趣。比如 幼兒喜歡形象思維，無論教識譜，還是教演奏，最好多用一些比喻方法。在彈奏標意性樂曲時，教師在范奏前 最好用形象的語言或用童話故事的形式，將樂曲的內容、情境講給孩子。另外家長也可有意識地多給孩子聽磁 帶、唱片、或多讓他們看一些有關鋼琴方面的音樂會錄像、觀看實際演出等。幼兒多具愛表現、喜歡得到贊揚 的特點。家長、教師平日可采用打分、貼小紅旗的方式鼓勵他們練琴。對于他們的點滴進步，也要充分肯定。 經常舉辦一些小型音樂會，讓孩子們互相觀摩、互相找差距，既鍛煉了表演能力，又能產生競爭意識。通過以 上方法，幼兒會逐漸對學習音樂產生濃厚興趣，并能自覺地完成教師布置的練習任務，成績會明顯提高。隨著 成績的提高同時還會產生較強的自信心，會更加努力地學琴。

    二、注意啟發兒童的創造性思維

    孩子學習音樂的目的不僅僅在于學習音樂本身，更重要的是通過學習音樂開發智力。通過學習音樂，可以 使孩子的記憶、協調和集中注意的能力得到發展，為今后的學習和工作打下一個良好的素質基礎。教育心理學 認為，培養創造性思維能力是發展智力的核心。在鋼琴教學中有意識地去啟發兒童的創造性思維，不僅可以提 高兒童對音樂的理解力，同時對兒童智力的發展十分有益。德國著名音樂教育家奧爾夫所創立的奧爾夫教學法 ，應用音樂教育心理學的原理充分培養人的創造性的一種充滿活力的教學法。它充分調動了一個人的一切感覺 器官來接觸音樂，也就是充分感受，在此基礎上再讓學生充分進行表達。比如相同的一個節奏型或一段旋律， 可根據個人的不同感受演化成各種不同的動作表現，強調并鼓勵哪怕是細微的與眾不同之處。在幼兒鋼琴教學 中也是如此，如果只是死板地讓學生按樂譜的要求去彈奏，必然扼殺了學生的創造力。教師應該用生動形象的 語言幫助學生分析旋律所蘊含的情緒與思想，啟發學生的創造性思維，豐富學生的想象，幫助學生建立音樂形 象。通過準確的范奏，讓學生充分感受音樂的內涵，然后讓學生根據自己的感受去彈奏，充分創造與發揮自己 所感受的音樂形象。有的教師只注意了學生技藝的訓練，而忽視了創造力的挖掘，忽視了音樂感、節奏感的培 養。只有充分啟發創造性思維，才能通過豐富想象充分理解音樂內涵，才能提高音樂感、節律感等音樂素質。 兒童鋼琴考級比賽中所暴露的一些問題也說明了這一點，比如有許多考生在演奏技藝方面尚不錯，但音樂感、 節奏感極差，使樂曲顯得空洞、枯燥、乏味，沒有一絲活力。為了充分發揮幼兒的創造性思維，提高對音樂的 理解力以及音樂感和節律感，作為教師本身也應充分發揮創造性思維，用一些直觀、生動、形象的手段，充分 調動學生的感官，激發他們的創造性。例如可以制作一些形象的教具，以游戲的形式讓學生自己去認識各種節 奏譜。另外也可通過一些人的畫面介紹音樂內容，使學生通過視覺配合聽覺來感受音樂形象。反過來通過聽音 樂產生聯想，讓學生以音樂形象產生聯想，讓學生將其感受到的音樂形象畫出來，也是啟發學生創造性思維的 好辦法?？傊?，讓學生充分感受音樂再充分表現音樂，激發學生用創造性思維方法學習音樂，可以起到事半功 倍的作用。

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設計思維的定義

思維是人們頭腦對自然界事物的本質屬性及其內在聯系的間接地、概括的反映。設計思維能夠讓人們擁有綜合處理能力、理解問題產生的原因及背景、及對問題的解決方法，并能夠理性地分析和找出最合適的解決設計方案。設計思維在當代設計和工程技術、商業活動和管理學等方面，已成為流行詞匯，并且應用廣泛。

設計思維的主要研究內容

設計是一種創新性的活動，根本目的是解決問題或者完成一個項目等。從設計的構成、條件與目的等角度進行分析，設計的任何一個角度或環節都會受物質世界普遍規律的影響。無論是針對設計自身的分析，還是針對設計對象存在體系的分析，設計都要以物質存在的普遍規律作指導。因此，為了優化設計結構，提高設計效率，有必要對物質存在的普遍規律與設計之間的關系進行有效分析，有必要從物質存在的普遍規律的角度來解析設計師應該具備的基本思維意識與方法。這種思維意識與方法就是設計思維。

在設計中，創造性思維是進行設計創新所必需的基本思維模式。在創造性思維的過程中需要設計師對大腦中已經儲存的所有信息進行強意識的喚醒，進而通過強意識地改變大腦中已有信息結構的方式提出新概念、新思路或新方案。

設計思維的方法與特征

1.形象思維設計

通過感知形象，即以身體感覺對外界進行認知，進而對事物的表象進行提取、分解、整合其內涵屬性關系，再而進行聯想、想象和結構性的重構，從而創造出一種藝術形態，利用這種形象揭示事物內涵和本質。

2.直覺思維設計

在直覺的基礎上，認識、判斷事物和創造思維結果的一種思維設計方式。直覺是人類的一種獨特的“智慧視力”，是能動地了解事物對象的思維閃念。直覺思維可以從事物的表面特性發現其本質和規律。它是藝術設計靈感產生的一種主要思維方式。它具有突發性、非邏輯性、潛意識和快速等特點。

3.靈感思維設計

靈感是人們通過觀察自身周圍的事物突然得到的領悟或理解的一種思維形式。這種信息一直隱藏在潛意識中，在需要解決某個問題時，這種信息就會通過適當形式表現出來的能力。它是創造性思維的最重要的形式一。靈感是創造學、思維學、心理學皇冠上的一顆明珠。

4.邏輯思維設計

把建立在已知條件基礎之上的，利用已經被證明的抽象概念、規律進行的推理、判斷的思維稱之為邏輯思維。邏輯思維的指向是單一的、遞進的。因此，邏輯思維也稱之為線性思維。

5.聚合思維設計（即集中思維、求同思維或收斂思維）

從思維活動的指向上進行的內聚式的、求同的思維。聚合思維強調指向唯一正確的目標，即要求思維內容、思維成果應集中、統一到傳統觀念或原有概念來，否則視為錯誤或異端。

6.發散思維設計（求異思維多向思維）

從思維活動的指向上進行的多角度、反方向的、立體的思維過程。其要求與傳統的思想、觀念理論尋找相異或相反的方向進行思維，其實質在于沖破傳統的束縛。利用與眾不同的解決方法，得出非同尋常的解決方案。

7.逆向思維設計

思維方式逆轉，是用與原來的想法對立的，或表面上看起來似乎不可能并存的兩條思路去尋找解決問題辦法的思維形式。

8.聯想思維設計

一種把已掌握的知識與某種思維對象聯系起來，從其相關性中得到啟發，從而獲得創造性設想的思維形式。

創新性思維設計

1.創新性思維設計的重要意義

在進行設計產品的時，創新是產品的靈魂。

創新性思維設計促進產品的銷售。在市場上的產品琳瑯滿目，無論是哪一類的產品，它們之間都有著相互比較的關系，這種“相互比較的關系”表現為健康化、節能化、簡單化、多能化等。

2.創新性思維的設計方法

（1）使用方式的創新方法，即通過改變產品傳統的開啟方式來獲得產品的設計創新。換一種開啟方式可能會給人們帶來耳目一新的感覺，使產品更受青睞。（2）材料上的創新設計方法。材料是產品功能與技術的載體，新型材料的應用對設計有重要的意義，歷史上材料的重大發明都大大刺激了設計的發展。（3）功能上的創新設計方法。功能創新主要是指開發一個新的產品或開發產品新的功能。功能是產品的第一要素，任何產品如果不均被一定的功能，就失去了其存在的意義。（4）組合再生的創新設計方法。有許多設計作品都是由各種事物的切割與再組合、擴散構成的，賦予新事物新的生命與價值。（5）逆反思維的創新設計方法。不循常規，反向求異謂之逆反思維。在思維過程中，人們會受到思維定勢的羈絆，習慣于順向思維，但有時順向思維不能得到一個完美的結果來，但是采用逆反思維反而可以更接近答案。

結語