對學科教學的理解范文

導語：如何才能寫好一篇對學科教學的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教了很多年數學課，被別人評論很多年，也評別人的課很多年。有時對非數學課評的還很激烈，現在想起來還很有意思。評課和上課是一樣的，都是自己對課堂教學的一般認識和本節具體課的感受結合在一起，形成對一節課的一種觀點。這；里我主要說說對如何設計一節課的認識。

備知識--學科教學內容：在中小學里，課標是規定的和教材是提前選好的，課時分配和每節課的設計方案現在也都給出了參考，所以，在充分的規定和充沛的資源下，備一節課似乎很輕松了。我看其實不然，記得剛上班時，我花巨資（一月工資的五分之一20元）買了一套北師大版的教案集。其對知識的理解之精、習題設計之全、課堂設計程序之有序，都是讓我這個新人如獲至寶，半年下來，評課老師認為我的課非常有深度?？晌易约悍浅；炭?，一是很多時候時候講了很多，但學生根本就聽不懂，教學成績也沒比別人高。特別是有一次，沒帶教案集我居然不能備課。我突然意識到，我不過是一個知識的搬運工，至于這些貨物從哪里來？如何用？用了會有什么效果？它們將到哪里去？我一無所知，只有盲目的崇拜，幾年之后我想我依然是搬運工。我做了一個現在看對我教書生涯至關重要的決定。把教案集送人，我要開始我自己的備課之路，我給自己制訂了一個備課程序：第一步，先通讀教材的整章內容，按照概念、習題類型、解決方法來逐一思考，自己先做一個課時分配，重難點的選擇。第二步，對照教師參考書，反思自己的思考，學習為什么他們對概念那樣分析？為什么他們要設計這些問題來加深對知識的理解？他們確定的重點和難點為什么和我不一樣？等等，一系列對比之后，我對書本的理解也進一步加深了，特別是“讀一本書就是和一個大師在對話”的效果出來了。第三步，外擴。我找到我能找到的習題及相關高考題，一一加以解決，如果可歸到已有的題型，就可以把它作為練習。如果不能歸入，就把它作為新題型收錄。第四步，把這些素材按照單元的課時安排，分配到各個課時教案中去，選好各部分的作業，一次就解決了一個章節的備課。第五步，分寫每課時的教案。這樣，幾年之后，我自己開始感覺到有了很多自己的認識，開始發現大家說的很多東西不見得都是正確的、很多觀點都是值得商榷的。當然，經常從專業雜志上去涉獵各種理論思考，這也是提高的重要途徑。周圍要是有高人及時指點那更是事半功倍。

備學生---課上學習過程：我們常說的學生是學習的主體。如何備學生？我至今也覺得很為難？我感覺學生首先是一個學習者也是知識的二次發現者，因此展示所學知識的產生過程就是為學生考慮的。如：既然要歸納出一個概念，就需要把典型素材準備充分（至少3至5個素材）。要讓學生學會用詩詞來抒發感情，就要讓學生聲情并茂的誦讀，或跟名家音視頻學誦，或同學之間品評，直至體味至深，自然上口。其次，我們可以根據經驗，猜測學生的學習中出現的問題，過去做這個事情是怕學生影響課堂的流暢性，其實現在大可不必太上心。我們只需課上給學生充分的思考機會和展示機會，我們就能及時捕捉學生的學習脈絡，針對性的來調整教學設計。第三，備學生關鍵是備出所學每部分內容的核心問題，圍繞著他引領學生去思考、討論、闡述、練習。第四，備學生要備老師自己的心態，你以什么狀態進教室，學生就會以什么狀態來學習。一個愉快、平和、友善、好奇、欣賞、豁達的狀態，是多么的重要的。

備教法---師生活動過程：“教學有法，教無定法，貴在得法”，沒辦法，只好拷貝老祖宗的話了。怎么教是由怎么來決定的。我們這些年來做了很多的荒唐事。比如對教材的態度，我們上班時提教材是藍本，要吃透教材的每一句話，要挖井。后來中高考離教材越來越遠，教學變成了習題教學，這時有一個說法“教材有影的就是要考的”。到課改了，教材的版本多了，各有特色，各有問題，專家提出用教材，一個老師要幾套教材，學生的教材也就是個資源。結果幾年下來，發現課改后的師生負擔加重了。究其原因，其一，我認為用老的思想完全改造了新的教材，新教材只是被老教學工作者看成一本新的習題集。其二，學生每天不知自己所學的知識結構，不看教材，既沒有預見性也沒有知識的系統性，遇見理論性問題，沒有思考的摹本供學習。我把這種現象稱作”挑食”，其實不管吃玉米面還是吃白面，它的營養吸收好了都夠用，而我們恰恰要不停的在食材中，四處挑揀，而不考慮如何把它做得香甜，讓人們愛吃，而不顧食客的感受，瘋狂用各種食材讓大家強行下咽的做法，就是現在的教學主要問題。所以，我認為學習和教學還是以一本教材為主，輔以適當的內容添加，為學生提供一個清晰的結構。教學中還有一個問題就是理科教學習題化、文科教學理科化、音體美教學文化課化，這些都是拋開了學科特點的趨同化現象，既有應試的影響，也有我們教學管理者課堂評價簡單化的責任，其實這也是一切都校本化的副作用。所以我們還是要有一些原則，讓教學法多樣化。但一些原則還是要有的，如:書上寫清楚的一定要讓學生看。所有的問題，學生必須先嘗試解決后，教師再指點。要留給學生討論和互相幫助的時間等等。不瞎說了。

總之，要備一節個令人滿意的課絕不是一次努力就夠了，他是人長期的實踐、學習、反思的綜合產物，在一個時期內，你不論如何下功夫，應該說水平是一樣的，就像寫文章，有人一揮而就就是美文，有人不停的修改，最終還是不知所云。當然，反復修改和磨好一節課都是人進步的捷徑，不停的修改和打磨會讓技術更加成熟，閑暇時的反思會讓思想更加深刻，與學生的互動會使我們的課堂生成的更自然更豐富。

篇2

關鍵詞：體育教育專業；術科能力；教學改革

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2007)04-0072-04

體育教育專業學生的術科能力包括術科操作性技戰術能力和傳授這些操作性技戰術的教學(訓練)能力。在我國，對中小學基礎教育的學科分類中，一般將體育分為“技藝類”學科。普通高等學校體育教育專業的培養方向就是造就具備這類“技藝類”學科教學能力的初、中等學校體育教師，通過專業教育，使他們具備足夠的能力來擔負起為青少年傳授運動技能和健身知識，提高體質、健康水平，養成良好的鍛煉習慣的責任。顯然，術科操作性技術水平和應用(教學訓練)能力將構成體育教育專業學生專業素養的基礎。畢竟體育首先是靠運動技術、技能來傳達的，術科技術技能素養決定著體育教師的角色塑造，它們將成為學生今后賴以勝任教學工作、獲得尊嚴、身份認同的基礎。正因為如此，體育教育專業學生對術科技術的掌握程度和運用能力就顯得特別重要，但實際的情形令人擔憂。筆者對重慶地區19個區縣56所初、中等學校和重慶、四川18所高校體育院系教學計劃和術科教學情況進行了調查發現，體育教育專業學生的身體素質、術科技術水平和施教能力有一年不如一年的趨勢。為此，本文對體育教育專業學生術科能力持續弱化的原因進行分析，并提出解決對策。

1 體育教育專業學生術科能力欠缺的原因

1.1 學生術科操作性技(戰)術能力欠缺的原因

(1)生源質量不佳增大施教難度。

為適應經濟社會快速發展的要求，1999年高校開始擴招，使得大量沒有任何體育基礎和經歷，為了尋求一個好的出路的中學生，突擊報考體育專業。如重慶三峽學院體育教育專業在近20個省市招收的學生中，曾參加過業余體校正規訓練的人數幾乎為零，中小學時參加過校代表隊某單項訓練平均2年以上的僅為10.8％，大多數屬突擊應考者。這種學生從一開始就缺乏運動技術基礎和體育目標，進校以后，因缺乏對體育最基本的認識而很難建立起對體育技術學習的興趣和熱情，對技戰術的感知和理解也難以做到全面和深入?？陀^上，這些從頭學起的學生也常常因能力不足而容易受傷，經常以“看課”來應對技術教學，最終難以完成學業。

(2)教學計劃調整無視學生實際情況。

近年來，為順應新的教育理念和教育部課程規劃改革的有關文件的要求，各院系開始了一系列的課程改革，多次修改教學計劃。在改革探索中，雖然也取得了一些成效，但也暴露了不少問題。如為了學生就業的需要，在許多高校體育教育專業的課程改革中，存在著增加課程門類和縮減術科學時的情況，本屬二級學科的體育教育專業開設了社會體育、運動訓練、體育人體科學和民族傳統體育專業等課程，且大多是理論課程，其目的是為了培養學生多種職業素養、拓寬就業口徑。結果造成體育學科各專業課程的大量重復。據吳忠義等的調查，目前體育教育專業與運動訓練、社會體育、民族傳統體育專業的教學計劃中，相同的課程竟然高達62.3％，必修課中相同的課程達78.6％，選修課中相同課程達46％。這不僅模糊了專業界限，混淆了不同專業人才培養規格，又導致了體育教育專業本質功能的弱化。同時，在總學時遞減的情況下，又增加課程門類，使得術科課程的學時不斷地被一些理論課擠占，術科課時越來越少，體育教育專業的課程變得小而全，學生的學習無異于走馬觀花。如在重慶三峽學院4次教學計劃修改中，主干課田徑由1998年的180學時逐漸減為現在的112學時，體操從140學時逐漸減為72學時，三大球(籃、排、足)由96學時逐漸減為64學時。在大量削減術科學時的問題上，一些學者還以美國等國家為例來說明減少術科加大學科課時的合理性。誠然，如果我們招收的學生大多具有豐富而全面(熟悉多個運動項目)的體育經歷，也許這樣的改革是合理的。事實上，美國的文化傳統對社會環境對立志于體育專業的學生和體育教師職業的認同程度遠遠高于我國，從小便立志體育事業的學生人數自然就會多于我國，一般而言，這樣的學生大都具有良好的體育基礎和豐富的體育經歷。盡管美國體育師范教育的術科比例較小，但強調有關技能形成和發展的理論知識，教育類課程多、學時也多，教育實習時間較長。在這樣的背景下實施“課程小型化”和減少術科加大學科比例自然更具合理性。因此，以美國為參照顯然不符合我國國情?？梢哉J為，這樣的改革只考慮了理論上的合理性卻忽視了教育對象主體的實際狀況。因此，大量削減術科課、增加培養新的“多能”的理論課等的改革對于我國絕大多數本身專業志向不明、基礎差，因文化基礎差才報考體育專業的學生來說，要達到培養的要求，實在勉為其難。在生源質量明顯下降的情況下，削減術科課學時的做法，不僅導致學生專業素養根基的動搖，使學生將來既無力承擔體育教學的重任，又無法具備寬口徑的就業能力。從而最終導致以培養中學體育教師為目標的教育效果的落空。

(3)擴招使學校施教條件不足。

擴招使得許多高校施教條件不足，主要是師資、場地器材設備等，只好以降低標準來應對。在師資方面，因為專業術科教師不足，就讓非專項技術教師來擔任術科課程的教學已不是什么新鮮事，如籃球專項教師教田徑課。20世紀90年代初和擴招以后，這種現象尤為突出。近年來，教育部在對全國高校的合格評估和水平評估中，對師資提出了高學歷的要求。許多高校為了應付評估，在引進教師時只引進碩士、博士或教授，這雖然可以快速從整體上提高師資水平，但由于高學歷、高職稱并不完全等同于高能力、高素質。這種做法必然造成一些“泡沫”現象。一些高校(特別是師資較弱的非重點學校)在人才引進中常常只見“學歷”、“職稱”。不見“能力”和“水平”。不可否認的是，體育技術能力突出的學生往往由于長期從事專業訓練而文化基礎較弱(從每年高考錄取的結果和在校的學習表現中可以見得)，進入大學后考上研究生的機率遠遠低于其他學生，他們進入高校任教的機會自然很少。近幾年在高校求職的研究生中，大多數在本科階段技術基礎薄弱，還有一部分學生本科階段根本就不是學體育出身。在考研學生中，很大一部分是因技術基礎差、就業期望失落后才立志報考研究生。重慶三峽學院體育教育專業近4年考上的9名研究生中，術科能力突出的竟無1人。針對這樣的現狀，體育教育專業的人才引進如果不考慮專業特點和實際情形，單一地追求高學歷，勢必造成術科整體施教能力的進一步退化，使得“教”和“學”兩方面均無法達到專業培養方向的實際要求。從專業特點出

發，單純追求高學歷或單純追求高技術都是有失偏頗的，不利于專業發展，但二者均高的人才又有幾個?如果人才引進機制長期如此，可能造成術科教學的衰落。

此外，從另一施教條件一場地器材角度看，擴招也使得許多學校運動場人滿為患。目前重慶、四川18所高校體育院系現有運動場地器材設施達到國家規定標準的僅為8.2％。戴文2001年在對全國52所高校體育院系的調查中發現，只有6％的學校達到標準。一些綜合性大學的體育場地設施遠遠無法滿足學生課外自練的需要。顯然，對于技術基礎普遍較差的學生僅僅依靠學時數越來越少的課堂教學是遠遠不夠的。這樣的教學環境自然不可能讓學生的術科能力受到更好的訓練。

1.2學生術科施教能力欠缺的原因

不管教學改革如何進行，除了術科技(戰)術訓練外，培養體育教育專業學生體育技術施教能力始終是專業教學的重中之重，是專業功能的集中體現和培養方向(初、中等體育教師)的現實要求，也是專業教育的終極目標。雖然它以運動技術的掌握為基礎，但若忽視這一內容必然會導致專業功能的喪失。長期以來，我國體育教育專業課程結構以“學科專業課程為本”，無論從課程門類還是從課時比重看，學科專業課程都是一個龐然大物，而師范教育課程始終處于被邊緣化的地步。教育理論課程門類少且與實踐脫節，只有教育學、心理學等為數不多的幾門課程，且課程學時少，僅占總學時的5％左右，與世界各國體育師范教育課程中教育類課程的16.9％(英國約35％、美國約25％)比較存著較大的差距。并且，在專業教育活動中，體育教育專業術科課技術教學只專注于技(戰)術的傳授和提高而忽視其師范技能(包括一般師范技能和術科技戰術教學能力)的培養，將教學課當成訓練課的現象仍然普遍存在。多數學校并沒有形成科學完整的術科師范技能教學訓練體系和構建有效的教學模式，課堂教學也缺乏對學生進行“講解、示范、糾錯、教學設計、教法運用、組織教學”等方面的訓練。適應中學體育教學的實用性、技能性課程幾乎是空白，主要依賴十分陳舊的教材教法或利用畢業前教育實習集中強化師范技能和術科教學能力教育。另外，“第二課堂近乎空白，體現培養教育教學能力的實踐環節薄弱，培養方式單調呆板”，“全國有71.1％的體育院校僅將畢業實習作為實習教育”。對重慶、四川18所高校體育教育專業排球技術課(普修)的調查發現，各校的排球課教學大綱規定的平均總課時為64學時，其中技術教法內容平均為6.8學時，約占10.6％，但大多數學校在技術課中教法內容并沒有體現。

可見，高師體育教育專業在其教育教學改革過程中逐漸喪失了師范教育的特色，過分注重學生培養過程中的“學術性”和新的“多能”的要求，忽視了學生為師從教能力的培養。大多數學校的教學計劃、教學大綱，特別是教學過程并沒有突出對學生師范技能訓練的重視，教學管理部門也沒有專門的規范和標準來引導術科教師的教學行為，師范技能教學一直處于被邊緣化的地位。事實上，教材教法課程只能從理論上解決認識的共性問題，而對于個性問題和實踐上的問題無法解決，雖然教育實習可以在這方面助一臂之力，但如果僅僅依賴于短短8-10(?？?-8)周的集中實習是很難讓學生的施教能力得以建立和提高的。之所以此類問題長期未能得到解決，筆者認為，一是受中國傳統的傳授方式的影響，在認識上還普遍存在“掌握好技術就能教好學”的現象。二是教學的科學性和藝術性研究還遠遠不夠，術科師范技能訓練的理論和實踐體系、教學模式尚未建立或完善，教師常感到無所適從。三是實際工作中體育與運動、教學與訓練認識模糊，教師在訓練課和教學課之間難以平衡和把握。四是術科學時數大量減少，從課時上難以保證。五是體育教育專業的術科教師基本上是傳統辦學思想和教育模式下培養出來的，其思想觀念、知識結構和教學示范仍未脫離傳統模式。

2　結論和建議

(1)“課程小型化”和“厚基礎、寬口徑”的倡導，學時調整，是教育對培養何種人才的一種宏觀把握，本身并沒有錯。但對于與教育設計師們的想法相去甚遠的生源質量來說，目前學校大量削減術科學時的做法并不符合實際，結果可能導致教育部在新課程綱要中所期望的“培養合格體育教師”的目標難以實現?，F階段體育教育專業如何樹立新的教育理念，如何解決新的“多能一?！迸c培養方向之間的矛盾，如何平衡術科課與理論課之間的學時數，還有待深入研究。

(2)長期以來，體育教育專業一直要求學生在有限的時間內必須掌握近10個術科項目的技術技能，這樣的要求使得學生的學習效果至少受到來自兩方面的制約：一是有限的學時；二是先天不足的體育基礎。因此，如果嘗試讓學生在術科學習中從一開始就選擇2-3個項目進行有專項性和有深度的學習，也許更能有效地幫助他們確立職業自信。

(3)從表面上看，擴招導致了生源質量的下降，但擴招并不是生源質量下降的深層原因，文化觀念的影響才是其深層原因。不可否認的是，對體育和體育教師職業仍然帶有偏見的社會意識和根深蒂固的職業等級觀念使得學生和家長在對升學和未來的職業選擇中，仍然將報考體育專業和從事體育工作擺在無足輕重的位置，當文化期望失落后，才無奈地選擇體育專業。這樣的結果自然使得體育教育專業招收的學生缺乏主動投身體育教育事業的強烈愿望，其專業志向中的體育目標和技術基礎明顯不足。因此，只有當社會有效地擔負起改革傳統的責任，消除偏見和職業等級觀念時，才能讓更多的有志者從小就致力于對體育事業的強烈追求，才能從根本上解決生源質量的問題，也才能從客觀上保證學生擁有良好的術科技術基礎，為未來的專業學習作好準備。

(4)施教條件是決定能否培養高質量人才的重要條件。面對新的形勢，體育教育專業必須努力挖掘自身潛力，利用好各種教育資源，加快發展步伐，全面提升術科施教條件和整體施教能力。在人才引進方面充分考慮專業特點，把握好理論師資和術科師資的比例。加強術科教學改革，在學時數不足的情況下，在第二、第三課堂多做文章，充分利用好第二、第三課堂。

篇3

關鍵詞：生物學課程標準 探究性學習 創新精神

初中生物課程標準提出：“倡導探究性學習生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。《標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養?！边@就是課程標準對探究性學習的要求和內容。正確理解探究性學習是進行探究性教學的前提，筆者認為，對探究性學習應當從如下多方面進行理解。

一、探究性學習是在主動參與過程中進行學習，是對傳統落后學習方式的變革。

科學教育的主要目的是提高人們的科學素質，而科學素質包括科學觀念、科學精神、科學態度、科學知識、科學方法和科學實踐能力等方面，實現科學素質的提高，依靠傳統的注入式、填鴨式的教育方法是無法實現的。探究是一種研究科學的方法，探究性學習是在學習中引入研究科學的方法。探究的過程有時比探究的結果更重要，即使沒有結果出現，探究過程仍然使人得益，這就是重在參與。生物課程是自然科學的課程，學習生物的過程，可以象研究科學一樣進行探索。生物課程的探索過程，可以增長許多知識，培養許多科學素質，這是傳統應試教育無可比擬的。

探究性學習強調主動學習，主動追究知識自然事半功倍。探究性學習意味著在教學的模式將以參與課外活動、創設實驗、組織討論、交流等方式為主，學習上自然堅持以學生為主體，教師為主導的原則。教師的工作是積極創設良好的學習情境，引導和幫助學生動手、思考、分析和解決問題，在積極主動的學習過程中不斷進步。

二、探究性學習提出重點培養創新精神和創新能力。

傳統的注入式或者填鴨式的教學，都是應試教學，是學生被動地學習，學生上課，實際就是聽科學、看科學，看權威、聽權威，人們不敢輕易懷疑真理和挑戰權威。被動的學習，勢必壓制學生的想像力和創造力。課程標準提出了“突出創新精神和實踐能力的培養”，顯然，探究性學習是重點培養學生的創新精神和創新能力的。

創新精神是一個民族的靈魂，缺乏創新意識和創新精神是我國科學和教育的基本狀況，科學教育的發展與世界發達國家相比差距很大，重點培養創新精神提高創新能力，時不我待。

三、探究性學習的特點是引導學生主動學習、勤于學習、樂于學習，側重培養學生動手實踐能力。

主動學習的具體表現就是勤于學習和樂于學習，主動提高自己。勤于學習是永恒的要求，而樂于學習，關系到學習的趣味性和成就感等激勵因素，濃厚的趣味性和強烈的成功感會激發學習的興致，形成良性循環，產生良好效果。教材和課本中的知識，是我們學習的內容，教材中要求掌握的知識，是基礎性的知識，是知識海洋中的一滴水，是學習探究的基礎，需要好好掌握，但絕不是我們僅有的目標，探究性學習就是要在學習探索過程，形成一種主動學習的理念和方法。過去，我們對知識的掌握，側重死記硬背，側重經驗之談，如今，我們對知識點的掌握，完全可設置問題，通過實物顯示、多媒體展示、實驗演示、觀察比對，分析討論的解決問題過程中重現和鞏固，我們在有理由的情況下，可以懷疑真理和挑戰權威，探究知識的過程，培養學生的動手實踐能力，也讓學生親身感受科學探究的艱辛和樂趣。

課程標準具體明確重點培養的能力目標，即包括收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，而突出創新精神和動手實踐能力，探究過程不僅是要求學會基本知識，還強調知識基礎、心理素質、科學態度等各種素質要求，探究性學習對能力的培養，全面而且有重點的，層次分明。

需要指出的是，發展探究性學習并不是在排斥其他傳統行之有效的實用學習方法。課程標準推行一種新的學習理念，但沒有與傳統諸如啟發式、發現式等學習方式相沖突，而且探究過程需要的諸如觀察、閱讀等能力則仍然是必備基礎能力，在探究過程，仍然應該得到應用和發展。課程標準對學生的學習用到了“引導”，顯然，學生仍然是學習的主體，教師在學生學習過程仍然起到主導作用。這與一直堅持的“學生主體、教師主導”沒有矛盾。

四、形成科學的學習方法，是推行探究性學習最大的目標。

我們引導和要求學生學會的是一種學習的方式方法，而不僅僅是掌握少許書本上的知識，我們授學生“漁”而不是“魚”， 良好的學習的方式，可以終身受益。當然，具體學習方法會因人而異，但我們倡導的是一種與探索科學相同的學習方法，即在探索過程主動地學習，教師則是引導學生形成良好學習方法的幫助者。

五、精心設計問題，引導學生多提出問題，幫助學生在探索過程分析和解決問題，是實施探究性學習的基本途徑。

愛因斯坦說：提出一個問題比解決一個問題更重要。探究性學習離不開問題的提出和解決，探究就是提出和分析解決問題的過程。雖然探究教學并不存在固定的模式，然而最基本的模式應該是：提出問題，分析解決問題的可能方向和思路，分別論證和排除各個思路的可能性，得出結論，最后進行反思總結。探究性教學強調主動學習，學習效果來自問題的突破，所以，探究性學習離不開問題的創設。比如，氣孔是植物體進行內外交換的門戶，我們可能提出這樣的問題，氣孔是不是整天開放，什么時間開放較大，什么時間開放較??？教師可以引導學生利用顯微鏡進行實驗探究，通過對樹葉表面氣孔在不同時間段的開放程度的觀察，得出氣孔的大小與時間的關系，然后引導學生提出進一步影響氣孔大小的原因是什么，由學生根據所學知識進行討論。

篇4

關鍵詞： 課例 教學診斷 高效課堂

課堂有效教學就是高效率的課堂教學。從本課的內容安排來看，本課用三個子目即“師夷長技以制夷”、“中學為體，西學為用”、 “維新變法思想”闡述了19世紀中后期先進中國人向西方學習、尋求變革的三個階段思想變革歷程。要較好完成這種看似簡單的教學任務，尚需要教師根據學生的實際情況，認真設計引導學生學習的教學目標、教學過程和教學方法與步驟。

一、引導學習19世紀中國歷史演變的簡要歷程及趨勢

思想變化是對社會變化的直接反映，因此19世紀中國歷史演變的歷程是理解這一歷程中思想變化的直接知識依托。中國19世紀的思想變革主張是以三次大規模的外敵入侵為標志性背景，體現出了不同的發展階段和歷史特征。前，落后的清朝推行閉關自守政策，但在與擁有先進武器的英國作戰中遭到慘敗，不僅損害了中華民族的利益，同時也威脅到清朝的統治。因此以林則徐為代表的開明地主知識分子出于鞏固清朝統治需要，主張學習英國的先進軍事技術，即“師夷長技以制夷”。第二次后，中國進一步遭到破壞，等人民革命運動仍在繼續，清朝統治面臨內憂外患的危機。統治階級內部一部分有識之士從挽救清朝統治的角度出發，主張利用西方先進技術鞏固統治即“中學為體，西學為用”。后，帝國主義掀起了的狂潮，面臨著空前的民族危機。同時，也得到發展，資產階級開始登上歷史舞臺，主張變革政治制度，以挽救民族危機，實現國家的富強即資產階級維新派提出的實行君主立憲，發展資本主義的主張。

二、幫助學生準確理解本課課程標準的要求

本課的課程標準要求是“了解后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國社會發展進程中所起的作用”。它包含兩部分內容要求，第一部分是“了解后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程”，這一部分很好理解，就是后到90年代我國先后提出的向西方學習的不同主張。第二部分是“理解維新變法思想在近代中國社會發展進程中所起的作用”，其中維新變法思想的內涵是單指康梁變法思想，還是包括以來所出現的所有主張變革的思想，如何理解就關系到對課標的達成程度。如果理解為前者，課標第二部分要求就是單指康梁變法思想對中國的影響，如果理解為后者則是一個思想主張變化歷程的影響。

三、應區別19世紀中國變革思想主張的不同之處及主要原因

“師夷長技以制夷”是地主階級先進分子對失敗的沉痛反思，其思想主張的核心是抵抗外來的侵略。“中體西用”主張是第二次后人民革命運動繼續高漲，清朝挽救統治危機的對策。與“師夷長技以制夷”主張相比，盡管它還包含抵抗外來侵略的意圖，但重點已轉移到鎮壓國內人民的反抗上，可以說兩者鞏固清朝統治的根本立場是一致的。而維新變法思想主張是后受民族危機的刺激，資產階級想以日本改革的成功為范例，變革中國的政治制度，實行君主立憲，變封建專制的中國為資本主義社會的中國，這和前兩種思想在階級立場上有根本區別，是近代中國向西方學習的重大突破。

四、應理解把握中國19世紀尋求思想變革的特點和規律

從三個不同階段的思想主張內涵可以看出，“師夷長技以制夷”思想向西方學習的重點是槍炮技術，“中體西用”思想向西方學習的內容是西方先進的技術，雖然沒有突破“器物”的層面，但內容比前者更加廣泛，維新派思想向西方學習的核心是西方的君主立憲制度，向西方學習的內容已擴展到政治制度，學習的水平大大提高。中國19世紀尋求思想變革過程實質上是向西方學習的過程，是一個由“器物”到制度的一個轉變過程，體現了事物發展由淺入深，由表及里，不斷發展提高的進步過程。這是一個我國民族危機不斷加深的過程，也是近代中國人解放思想不斷探索的過程，本質上也是我國生產力不斷提高的產物。

五、采用靈活多樣的方法，鞏固和深化對近代思想變化的學習

為了實現對本課高效學習的目標，可采用不同形式，從不同角度、不同側面、不同層次理解把握本課內容。第一，編寫本課內容的學案，讓學生通過動手，了解本課的感性知識，為課堂深入學習打下初步基礎，同時逐步養成課前預習和自主學習的良好習慣。第二，利用系統教育學理論，對19世紀中國三個階段的思想主張，從原因、內容、性質、影響等方面進行總結，從而達到系統解決知識層面的目標要求。第三，引導學生運用有關基本理論理性認識和深化理解19世紀近代中國思想變化的原因和發展趨勢。如用唯物論社會存在決定社會意識的觀點，理解近代思想變化的原因，用認識是不斷發展的理論，理解近代思想會隨著社會形勢的變化不斷向前發展，進而深化對近代思想變化趨勢和本質規律的理解。

參考文獻：

篇5

思想品德課程的建設意義在于教化學生的思想和品德，廣大思想品德老師要在有限的教學時間里以身作則，為學生樹立良好的思想品德榜樣。在實際課程開展過程中，我們要充分掌握理想課堂在教學方法、教學內容、教學形式等各個方面的細節，力求幫助初中生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

1.初中生思想品德課程存在的問題

1.1思想懈怠、學習積極性不高。

從本質上講，初中思想品德課程并不是學校安排的主要核心課程，學生對于這門課程沒有足夠的重視與認識。我通過上課經驗發現在課堂上初中生存在睡覺、聊天、看閑書等嚴重問題。這些問題表明了初中生在課程態度、課程重視等方面的嚴重不足。

1.2教學方法傳統、落后。

通過多年的工作經驗與親身經驗，我不得不承認現在的初中生教育和八九十年代的教育方法基本相同，并不存在很大程度的創新與完善。這個問題并不僅限于思想品德教育這門課程，在各個學科都實際存在。傳統落后的教學方法不僅禁錮了老師的創新，而且降低了學生的學習積極性與學習熱情。

1.3思想品德教育停留表面。

從根本上來說，初中生的思想品德教育停留在表面，教學內容較為膚淺、空洞。初中階段是學生培養品德、錘煉思想的關鍵時期，我們要借助必要的課程內容指導學生，幫助其明白什么是正確、什么是錯誤。

2.理想課堂中的細節

細節問題并不僅僅適用于思想品德這門單獨的課程，更適用于其他初中課程。下面涉及的細節包括課前休息時間、教學方法、實踐活動、教學內容、教學過程等多個方面。我們的最終目的只有一個，就是希望學生形成良好的思想觀念和道德品質。

2.1注意課前時段的細節運用

從本質上講，初中思想品德課程并不是學校安排的主要核心課程，廣大的思想品德老師要在有效的課程時間內完成學校的教學任務，幫助初中生形成良好的思想意識與品德修養。我們在實際教學過程中要格外注意課前休息時間這個細節，在有效的休息時間里，廣大思想品德老師要對學生的整體情況有所了解，根據學生的實際情況調整教學方式與方法。除此之外，為使學生更快地進入學習狀態，我們還可以在課堂休息時間做一些教學內容的前期鋪墊工作，讓學生對將要所學的內容有必要了解。

2.2注意引入新型教學方式的細節

從年齡段上來說，初中生正處在一個生理與心理快速發展的階段，對一切新鮮事物都充滿了好奇和向往。廣大思想品德教師恰恰可以抓住這個特點，不斷改善原有的教學方式，積極引入PPT、視頻動畫、趣味小品等新型教學方式，力求每一位學生都能參與到課堂教學中。新的教學方式的引入不僅可以開拓教師的教授渠道與范圍，而且可以很大程度上調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情。

2.3加強思想品德實踐活動

思想品德課程的順利開展離不開大量的實踐操作與親身參與，廣大思想品德老師要引導學生親身參與到社會實踐中。我通過自己的探索，總結了以下幾個可實施的措施：其一，課堂上廣開言路，引導學生開口說話。我們在實際課堂教學中，可以采用視頻教學的方式。在必要的時刻采用定格的形式，詢問學生相關的原因要求其回答這樣做的意義與關鍵。其二，老師要言傳身教，從自己做起，通過自己的一言一行感化學生，促進其形成良好的思想意識和品德修養。

2.4教學內容的細節

我們在實際教學過程中，要對教學內容進行必要的修改與完善，去除不合實際、效用低下的案例和故事。為了切實發揮課本內容的作用，廣大思想品德教師可以選擇緊貼實際與生活的社會案例作為教學內容，這樣做既可滿足時效性又可滿足實際性的要求。教學內容上的細節問題要遵循可靠性、可行性、時效性與實際性的原則。

2.5教學過程中的細節

我們在實際的教學過程中，要對課堂上的學生反映和聽講狀態進行實時監控，不斷根據實際情況調整教學進度與教學內容。我們一定要注意觀察學生的課堂反映，眼神、表情都是我們觀察的范圍。通過他們的反映，我們可以基本掌握課堂的運行狀況。課堂教學過程中的細節問題需要廣大老師足夠重視，切實提高學生的課堂教學效率。

3.結語

思想品德課程的建設意義在于教化學生的思想和品德，教育無小事，樣樣需留心。在教育過程中，需要注意的細節與問題眾多。在這里一一列舉是列舉不完的，唯有通過實際工作進行必要的彌補與完善。本文是圍繞思想品德課程來寫的，但其中的內容也同樣適用于其他課程，希望這篇文章能夠對理想課堂教學中的細節研究起到一定的幫助與推動作用。

參考文獻：

篇6

一、了解預習的益處，激發學生內在的動力

學生明白了預習的益處，才能在內心深處產生渴望，簡單地說，預習至少會給學生的學習帶來以下提高：

1.預習可以提高聽課質量

課前不預習，對新課內容一無所知，聽課時完全處于一種盲目被動的狀態，一節課下來，會處于一種似懂非懂的狀態；而課前做了充分的預習，對所學新課有了整體的了解，在上課時可以按照新的知識點去聽課，為學習新知識做好了充分準備，這樣就自然而然地掌握了學習的主動權。例如，在學習蘇教版小學語文五年級下冊第10課《二泉映月》前，我先布置學生：回去讀一讀這篇課文，聽一聽這首二胡名曲，說說自己的收獲與學習中的困惑。在學習這課時，學生預習充分，課文讀得通順流暢，了解了民間藝術家阿炳的艱難身世和創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學起來輕松自如，取得了較好的效果。

2.預習有利于舊知識的鞏固

在預習中，為了理解新知識就要積極地追憶與新知識相關的舊知識，自然而然地復習了舊知識，鞏固已學習的知識。在預習中掃除了學習障礙，提高聽講效率，增強課堂學習的效果。作為語文教師，應培養學生養成預習的習慣。

3.預習可以提高自學能力

預習是自己獨立地接觸新課知識，是自己摸索、動腦、理解的自學過程。這種獨立地獲取知識的自學能力一旦形成，可以促進學習質量的提高，更可以滿足將來學習和工作的需要，可以極大地影響學生的一生，促進學生能力的提高。

二、形成預習機制，養成良好的學習習慣

在充分認識了課前預習的重要性后，教師還可以幫助學生逐步形成符合語文學科特點的預習方法，形成“先學先練”的預習機制， 不同的年級應確定不同的機制。

1.在學期初可以安排“大預習”，讓學生將一學期的教學內容瀏覽一遍，了解教材的知識板塊結構、目標任務，初步體會教材編寫者的意圖。比如對于五六年級的學生來說，當拿到語文書，第一件事就應該是把本冊語文書瀏覽一遍，了解本冊內容的梗概。

2.在每個單元學習之前可以安排“中預習”，讓學生通讀單元內容，了解單元的基本內容、基本知識框架、基本要求和重難點等。對于有困難的學生，教師應給予指導。小學語文蘇教版教材，每一單元都有一個相同的主題，比如說蘇教版五年級下冊第三單元有5篇課文《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠航》《司馬遷發憤寫〈史記〉》《精讀與略讀》，前幾篇都寫了一個偉大人物，歌頌了一種偉大的精神，讓學生受其感染，增強學習的動力。學生通過預習，能了解到相關要點，為學好、學透打好基礎。

3.學習新課之前必須安排“小預習”，利用一定的時間將學習內容細讀幾遍，了解知識點含義，理解疑難問題并做好學習筆記，嘗試預習練習和書后練習。例如我在教學蘇教版小學語文五年級下冊《神奇的克隆》這一課時，課前先要求學生把課文讀熟，畫出生字詞，說出本文的主要內容，課后習題的答案在文中找一找，分一分課文的層次結構。這樣做，既教給了學生方法，又培養了學生能力，為打造有效課堂做了鋪墊。

三、提出預習要求，掌握預習要領

眾所周知，在小語教學中，提倡“教師為主導、學生為主體、讀寫為主線”的“三為主”教學原則，同樣，指導學生做好課前預習，也需要教師精心設計、精心安排、精心指導。

對于一、二年級學生來說，應把預習的重點放在 “讀”上。老師要指導學生借助注音，認真而又反復地讀課文，直至讀能成誦。因為“讀書百遍，其意自見”。對于三、四年級學生來說，應把預習的重點放在“讀、劃”上。這個“劃”，其實也是動筆的過程。劃什么？在每個自然段前面標出序號，劃出不理解的字、詞、句等，有了這樣的預習，上新課時其聽課效果就不一樣了。

對于五、六年級學生來說，應把預習的重點放在“讀、劃、思”上。上面已經說了“讀、劃”，這里再說一個“思”。思什么？思知識點含義、思預習練習、思書后練習等。

先說“讀”。這個讀包含了兩層含義，一是讀準字音，二是讀好課文。在學生初讀課文時，要指導學生用較慢的語速來讀課文，也可以默讀。要注意發準每個字的音，特別要注意讀準前、后鼻韻母、輕聲、翹舌音等。這樣，為讀好課文掃清了字音障礙和生字障礙。在讀準字音的基礎上，用平緩的語調來讀課文，一定要注意不添字、不漏字、不把詞句讀破，為流利、有感情地朗讀課文打好基礎。

篇7

關鍵詞：新課程 課堂教學 課改誤區

引言：新課標實施以來，教師的教學理念、教學方法發生了很大的變化，教師既要考慮學生的身心發展，想方設法減輕學生的負擔，提高高中物理教學的質量；又要培養學生的終身學習能力，為以后的發展奠定基礎。按照新課程標準的要求，進行了大膽的改革創新、不斷探索。同時也存在許多環節需要我們保持警惕！下面我就結合自己的教學實踐，談談自己的看法和體會。

一、多媒體教學只是物理教學中的輔助

實際教學中因為教學的需要和多媒體的諸多優勢,不論是在展示課，還是在平時的教學中都被廣泛采用。例如，可以把一些比較抽象的問題比較清晰、美觀、形象、生動的展示給學生,使復雜難解的內容變得通俗易懂，使教師更加從容地旁征博引，挖掘教學的廣度和深度。但是要合理使用，不能過多依賴于多媒體課件，它有很多優點同時存在很多弊端！

在多媒體的使用時，受光線的極大制約。教室一般光線較暗，影響了學生的精神狀態，容易產生困意。并且教師與學生目光表情交流作用減弱，學生注意力易分散，會使教師學生之間失去這一項有效的互動性，不能讓學生緊跟老師的教學思路。盡管可從多維角度觀察，動態演示等，但是還是存在距離感，使學生覺得與自己拉開了距離，不能深入課堂。例如多媒體課件完全代替演示實驗的現象，用多媒體播放演示實驗操作，雖然很清晰準確，但沒有給學生留下思考的時間，沒有發現問題的機會，缺乏實物教學直觀性。多媒體播放時不能保留原有的知識，播放過后學生的頭腦依然“空空蕩蕩”，助長了師生的惰性，所以我可以肯定的說多媒體課件絕對不能完全代替板書。傳授教學知識的同時還要讓學生感受到教師嚴謹的治學態度、高尚的人格魅力及風范、準確無誤的科學態度會深深地感染學生，對學生的素質培養具有重要作用，是學生終生學習的榜樣。不能放棄對學生的情感交流和良好習慣的養成教育。

二、新課導入很重要，但是時間不宜過長

教師在導入新課的過程中，精心設計好導入的方法，用貼切而精練的語言，準確、巧妙地導入新課，可以激發學生的學習興趣，吸引其注意力，使他們積極主動地投入到新知識的學習中。我們應該重視新課的導入，用心研究導入新課的方法。圍繞課堂教學目標而展開，做到內容科學，畫面簡潔、恰當，并適合輔助課堂教學，保證教師在課堂教學中能充分發揮其主導作用。

我們要避免，為了能體現本節課的新穎和趣味性長時間的導入，華而不實或喧賓奪主。導入只是我們新知識學習的開始，導入時為了給新課搭橋、鋪路，導入的方法多種多樣但又異曲同工，都是為了能更好的呈現新課。在時間控制上一定要合理安排，體現導入的具有針對性，不能隨便導入。形式、方式要滿足需要，不宜太復雜要短小精練為好。

三、教學中的互動探究要保證實效性

多數互動教學的形式還是單調的，多為師生間互動。事實上師生間互動的形式是可以多種多樣的，可以是教師與學生全體、教師和學生小組、教師和學生個體，也可以是學生個體、學生小組、學生群體之間的互動。不管采取了哪種互動方式，由于課堂教學以知識掌握為主要目標，舍不得花時間讓學生展示個性化的學習方式，不能相互借鑒和研究彼此的長處，是一個損失?；犹骄繉W習在課堂中應該一起我們思考。在課堂教學互動中，我們常?？吹浇處煛耙粏枂柕降住碧釂枺瑢W生機械反應似的回答，或者極少提出有價值的問題給予學生思考的機會，有問題設置但是表現為特別膚淺，實際效果并不好。即教師缺乏對學生的深入啟發，也缺乏學生對問題的深入思考；課堂的互動大多在淺顯層次上進行，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，深度不夠，多淺層次互動，少深層次互動都是不合理的現象。

同時互動是必要的，不可以滿堂的問題和思考，對于新課的知識上不能缺乏系統講解?；邮菫榱说贸稣_的結論，正確的結論是要經過大家認真學習掌握的，探究的目的是對知識有更深刻的認識和理解。即根據物理學科的特點，多數學生認為是比較難學的學科，因為學生的疑難問題很多，需要高層次的邏輯推理的地方的很多，不能缺少老師要給予精彩的講授的環節。

四、課堂小結不能夠被忽視淡化

課堂小結作為教學中最后環節,經常會受到時間、教師情緒的影響,最容易為教師所忽視。目前課堂小結方式還是多以教師小結知識點為主,很少涉及過程與方法,情感、態度與價值觀的內容或學習方法的指導等，忽視了學生的主體地位。從現代心理學的角度分析,當課堂教學進入結尾階段,正是學生感到最疲倦、注意力最容易分散、效率最為低下的時候。這時,最需要介入有效的刺激來保持學生學習興趣的連續性對知識有深刻、系統的認知。因此,藝術處理課堂小結能使課尾與課首相互呼應,有始有終,使整堂課稱為一個有機的整體，對高效課堂有舉足輕重的作用。

而好的課堂小結可以起到畫龍點睛的作用是課堂的高度總結，對于幫助學生理清脈絡，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，整合知識具有重要作用。還要對整個課堂教學情況和學生的學習情況做出及時的總結和評價，是一節課中不可或缺的重要組成部分。

高中物理教學中物理教學教無定法、貴在得法，我們的每一腳步都要慎重，不斷的更新反思，防止陷入誤區！

參考文獻:

1.《以科學探究為核心的科學教育教學策略研究》作者：馬宏佳 著 叢書名：教學實踐問題的理論研究叢書 　出版社：高等教育出版社

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學前教育專業以培養能適應現代學前教育事業發展與改革需要，能勝任早期教育機構的教學工作和管理工作的應用型人才為主要目標。我校學前教育專業招收初中畢業生，學制五年，分定向班和統招班，其中統招班入學分數較小教、英語專業低，且班級人數一般都在50人以上，其中絕大部分是女生，男生人數寥寥，僅0-5人不等。學生普遍畏懼理科的學習，尤以物理為甚。問卷調查顯示，入學時約50%的學生不希望開設物理課，對物理有興趣的不足10%。絕大部分學生認為物理難學，且對他們沒用，心理上排斥物理課程，給日后的物理教學帶來相當的困難。由于男女學生的思維特征及物理學科本身的思維特點，理論上男生對物理課程的學習應該是較有熱忱和期待的，但學前教育專業僅有的幾個男生的實際情況實在讓人大跌眼鏡！學前教育專業的學生將來的服務對象是學前期兒童，學前期是人格發展的奠基期，作為兒童的啟蒙老師，幼兒教師的科學知識、科學態度、對科學方法的理解等將極大地影響著兒童熱愛科學的情感及科學思維方式的養成！作為科學課程之一的物理學課程，它的研究范圍、獨特的研究方法和思維方式對萌發幼兒對科學的興趣和探究解決問題的思維方式更具有重要影響。因此，教師應該想方設法培養學前教育專業的學生對物理等科學課程的興趣，使學生愉快地接受科學課程的學習和科學思想的熏陶。

本課題試圖通過對學生物理學習現狀及原因的分析，尋找提高學習興趣、化解學習困難的有效對策，期望高師學前教育專業的學生能真正成為學前兒童科學教育的啟蒙者。

二、課題研究的理論依據

（一）興趣

教育心理學告訴我們，興趣是組成學習動機的因素之一，持久穩定的興趣，是學生學習的強大推動力。興趣可分為直接興趣和間接興趣，直接興趣是由學習過程本身和知識內容的特點直接引起的，需要在教學過程中利用物理學本身的魅力和教師的教學藝術去持續的激發；間接興趣是由學生意識到學習的目的或任務，對學習結果產生興趣，支配自己去堅持學習。

（二）激勵

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔罹褪峭ㄟ^一定的方式，維持增強學生學習的積極性。通過激勵可以使學生保持長時間的一種良好行為狀態，而長期保持這種狀態，也就可以養成一定的行為習慣，從而培養學生的自我管理能力。將激勵機制融于課堂教學的全過程，可以使學生在學習的全過程中情緒振奮，對知識的渴求、期待的情感保持恒定，使學生的非智力因素與智力因素在師生的共同活動中發揮作用，從而提高課堂教學效率。

（三）情緒

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞?！彼哉f讓學生產生高昂的情緒十分重要。

（四）科學類

彭加勒說：“科學家研究自然，并非因為這樣做有好處，他們之所以要研究它，是因為他們從中得到樂趣，而他們之所以得到樂趣，是因為它們美?！蓖瑯拥模绻軌蜃寣W生充分感受到科學的美，他們的學習自會樂在其中。

三、課題研究設計

（一）本課題的核心概念

1.學前教育專業

學前教育是專門研究從出生到6歲的兒童的教育，是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。高師的學前教育專業招收的是初中畢業生，學制五年，目的是培養具有良好的思想道德素質和身體心理素質，系統掌握現代學前教育基礎理論和專業知識，具有較高的從事學前教育教學與管理工作的業務能力，能適應現代學前教育事業發展與改革需要，能勝任早期教育機構的教學工作和管理工作的應用型人才。

2.物理學課程

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。物理學課程指的便是作為自然科學之一的一門實驗科學，也是一門崇尚理性、重視邏輯推理的科學。我校學前教育專業的物理學課程目前選用的教材是高中物理必修和選修1系列。

3.對策

對付的辦法或應對的策略。

（二）課題研究的目標、主要內容

1.研究的目標

本課題結合高等師范學校學前教育專業學生的實際情況，從間接興趣出發，使學生領悟物理課程學習的意義，從而產生親近物理的情感；從直接興趣入手，尋找讓學生“感覺到科學中美好東西”的方法，體會到物理學習的成就感，從而培養學前教育專業的學生對物理課程學習的興趣。

2.研究內容與重點

（1）現代學前教育對教師科學素養要求的研究

（2）學前教育專業學生物理課程學習現狀分析

（3）學前教育專業男生學習現狀分析研究

（4）應對學前教育專業學生物理課程學習困難的策略研究

其中重點是探討提高學前教育專業學生物理課程學習興趣、化解學習困難的策略

（三）課題研究的實施步驟

1.研究的思路

本課題以心理學教育學、的理論為指導，以培養學生學習興趣為目標，針對學生的學習現狀，將“有用”和“有趣”有機結合，提出有效化解學生物理課程學習困難的策略。

2.研究的過程

研究分三個階段進行：

（1）理論研究和信息收集階段

主要是通過文獻搜集、理論思考、醞釀研究方案，做好課題論證工作。

（2）實踐研究階段

深入學前教育專業及幼兒園等教育實踐的第一現場，運用觀察、訪談、個案研究等方法獲得資料，從教育學、心理學的角度探索提高學習興趣的策略，依托本校學前教育專業進行實驗研究，并在實踐中探索更加有效、更加可行的策略，踐行“從理論到實踐、再到理論”的研究模式，突出行動研究的特色。

（3）總結階段

總結實踐、研究得失，撰寫研究報告、理論研究論文。

3.研究方法

訪談法、問卷調查法、實驗研究法、行動研究法等。

四、實施的具體策略

（一）整合梳理教材，優化教材結構

1.補充幼師教材亮點，凸顯專業性

2.適當調整教材的編排結構，降低學習難度

3.重新定位難、重點，適當降低數學要求

（二）采取各種手段，激發學習興趣

1.加強教育引導，激發學生學習的間接興趣

（1）加強競爭意識教育，增加學生的緊迫感

（2）強化目標意識教育，激發間接興趣

（3）利用幼教實例，激發學生學習的自覺性

2.注重各個環節，激發學生學習的直接興趣

（1）利用序言課的積極影響

（2）采用直觀教學手段

（3）挖掘玩具的教育功能

（4）增強師生交流，密切師生關系

（三）采用形象化的教學方法，降低入門門檻

（四）遵循教學原則，著眼全體學生

1.循序漸進，逐步提高

2.因材施教，嘗試分層作業

3.加強個別輔導，解決實際困難

五、研究成果

（一）教師方面

通過兩年多的研究和實踐，老師們進一步更新了觀念，統一了認識，尤其從冠中過來的老師很快完成了教學觀念和方法的改變，認識到相對于高中生缺少壓力和動力的師范專業學生而言，緊扣物理學的“有用”和“有趣”激發學生興趣乃第一要義。以下是教師的一些研究成果：

論文《學前教育中的物理科學色彩》通過實例折射了幼兒教師的物理知識、科學情懷、科學方法等在學前教育中的重要作用，獲省高師物理協作組2013年年會論文評比一等獎。

論文《現代學前科學教育對教師科學素養的要求初探》從“目前幼兒教師的科學素養不盡如人意”這個現象出發，探討了新時代幼兒教師應該具備的科學素養，讓大家看到了學前教學專業開設物理等科學課程重視科學課程的必要性，獲省高師物理協作組2013年年會論文評比二等獎。

論文《緊扣目標教學，成就良好開端》則是抓住課堂教學的起點――序言課，通過創設情境、強化目標教學、明確要求等培養學生對物理學的興趣，從而培養學生親近物理課程的情感，獲省高師物理協作組2013年年會論文評比一等獎。

論文《化解學前教育專業新生物理學課程學習困難的策略〉發表于《高等函授學報》2012年第3期。

（二）學生方面

問卷調查顯示，實施化解學習困難的策略后學前專業的學生對開設物理學課程的意義有了新的認識，85%的學生認識到此課程是“提高個人科學素養”和“為將來從事科學活動課程打基礎”的需要，認識提高了，行為也就積極了，學前2013級的問卷顯示，“課上一點也聽不懂”僅占0.1%，“聽得懂”和“基本能聽懂”的從2012級的17%（定向，對照班）提高到69%，學生課堂面貌和學習熱情也發生了可喜的變化：“上課沒聽懂，課后誰也不問，隨它去”的學生從40%降到10.8%，學習態度明顯端正。

六、遺憾和思考

學前教育專業男生學習狀態研究是本課題的一項研究內容，確定這一研究內容是基于當時（2012年前）的狀況，即每個班約50人中間大約只有0～5名男生，這寥寥數名的男生智力狀況不錯，可是學習狀態普遍糟糕。但從2012年開始，學校招收定向男幼師生，在男幼師班中男生占大多數，“男生學習狀態糟糕”的現象并不明顯，因此我們意識到“男生學習狀態糟糕”的現象除了男生貪玩不夠勤奮、好奇心強注意力不夠集中等因素外，還應該有“幾片綠葉淹沒在百花叢中”的心理劣勢等環境因素，因此需要進一步跟蹤研究，以便謹慎地得出結論。

實施“化解困難的策略”的研究實踐我們分兩步走，2012級利用學前4、5兩個班作為實驗班進行研究，取得進展后在學前2013級全面鋪開，從序言課開始就啟動“目標教學法”進行教學。全面實施策略后，學生物理學課程的學習面貌發生了很積極的變化，但是利用“目標教學法”等激發的間接興趣是由學生意識到學習的目的或任務，對學習結果產生興趣，從而支配自己去堅持學習的，對于學前教育專業一年級的大部分學生而言它的持續性不夠。如何在教學中鉆研教學內容和學情，使學生每一堂課都能充分感受到物理學的魅力且被物理課程深深吸引是需要我們每一個物理教師去長期研究和探索的。

參考文獻：

篇9

語言作為一種復雜的交際工具，其學習的過程也是漫長而艱苦的。在語言學習的過程中，學習者會不可避免地出現各類錯誤。并且，在對語言研究的過程中，不同學者對于語言學習者所犯的錯誤的看法也不大相同。在以前，人們否定錯誤，排斥錯誤，把錯誤看作是有缺陷的語言。而隨著語言學，心理語言學及一些相關學科的不斷發展，人們逐漸意識到不同的錯誤的產生是發生在不同的語言學習時期的，也就是說錯誤是語言學習者學習過程中的必然產物。對這些錯誤的研究和分析，可以發現并了解語言學習者自身的內在語言系統發展的規律以指導其語言的學習。

隨著世界的發展，英語已經成為了一種幾乎各國通用的語言。在其聽、說、讀、寫四項基本技能中，寫作作為其中重要的書面輸出形式，是人們邏輯思維能力和綜合語言應用能力的反映，但是也是四項基本技能中最難的。就各類考試每一部分分數來看，寫作往往是分數最低的。所以該采取哪些策略技巧以提高學生的寫作水平，一直以來都是教師教學工作中的重點和難點。為了發現學生寫作的薄弱之處，了解學生現階段的寫作水平，最直接的方法就是對學生的英語作文中出現的錯誤進行搜集，歸納，整理，分析。

二、研究步驟

在本研究中，作者從山西省某個大學非英語專業大二平行班中隨機抽選了230名學生作為研究對象。研究對象全部參加該學校2015-2016學年第二學期英語期末考試，英語試題相同并且由同一教師根據得分標準對寫作部分進行打分。寫作部分滿分為15分，按照該校的成績等級標準來看，0～60為及格，61～80為良好，81～100為優秀。按照百分制來換算，以9分為及格線，寫作分數在0～9分的為低水平組（包含9分），分數高于9分并且低于12分的為中水平組（包含12分），分數高于12分并且低于15分的為高水平組（包含15分）。

文章通過借鑒前人對錯誤的鑒定和分類，對比分析了三個不同等級的學生寫作樣本中的錯誤，目的是在于發現學生英語寫作的薄弱環節并根據學生學習的不同程度為教師制定符合不同等級學生的教學策略。作者在研究中要解決以下三個主要問題：（1）在詞匯，語法，篇章的學習中，高中低三組成員分別認為哪部分的學習對于提高英語寫作水平最有效？（2）英語作文分數與詞匯錯誤，語法錯誤和語篇錯誤是否存在顯著性相關？（3）基于可理解新輸入假說理論，對于不同英語水平的學生來說，針對不同板塊的學習應該構建什么樣的寫作教學策略？

為了更深入地了解各層次學生目前的寫作狀況及所遇到的問題，作者對所選研究對象的高水平組，中水平組和低水平組230名學生進行了問卷調查，收回有效問卷230份，這些均可以被用來作為研究材料。問卷從五個方面進行設計：（1）英語寫作練習基本情況；（2）目前詞匯學習情況；（3）目前語法學習情況；（4）關于英語寫作中謀篇布局手段的使用情況；（5）學生課外閱讀和背誦的基本情況。

隨后作者隨機抽取高中低三個水平組的各10名成員進行進一步的訪談。訪談內容涉及下面幾個方面：（1）三個水平組分別對于詞匯，語法，篇章銜接手段的學習持什么態度；（2）三個組成員分別認為這三大類那個最難學？最難學的這一類中困難主要是什么？（3）三個水平組受漢語思維影響情況以及在寫作中漢語思維使用情況；（4）對于閱讀背誦輸入方法的態度。

三、研究數據

在對樣本中的錯誤進行識別，分類，整理后，作者發現學生們所犯的錯誤出現在各種層面，小到詞匯層面，大到語篇層面。最終作者將錯誤歸為三大類：詞匯錯誤，語法錯誤，語篇錯誤。通過對學生的寫作樣本進行數據統計，作者對比了高中低三個組學生所犯的各類錯誤的比例。從分析所得的數據可以看出，三個水平組的學生所犯的三類錯誤中，語法錯誤比例更大，其次是詞匯錯誤，而每個組的語篇錯誤所占比例則低于錯誤總數的百分之十。在語法錯誤中，錯誤比例最高的前三種是錯亂句，動詞用法和時態。在詞匯錯誤中，錯誤比例最高的是詞性錯誤，其次是詞匯搭配和拼寫。在這個研究中，語篇錯誤種類只有三種，但出錯情況卻不同。低水平組成員和高水平組成員最易在語篇的銜接手段上出錯。而對于中等水平的成員來說，中式英語和銜接錯誤的比例接近相同，并且都遠遠高于語意不搭的錯誤。

經過分析問卷結果和訪談結果發現：更多的低水平組的學生認為詞匯量對于提高英語寫作水平更有效。中水平組的學生大多認為語法學習更重要，而大多數高水平組學生認為語篇學習更重要。盡管經過SPSS的相關性分析得知，只有詞匯錯誤和學生英語作文分數有顯著性相關，但是通過研究中的錯誤分析，問卷及采訪，我們有理由認為語法錯誤以及語篇錯誤和英語作文分數雖然不具有顯著性，但一定具有相關性。

篇10

關鍵詞：TPRS教學法 可理解性輸入 研究

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0170-02

一、TPRS教學法概述

TPRS教學法，全稱為Teaching Proficiency through Reading and Storytelling，最早誕生于上世紀80年代末，由美國的西班牙教師Elaine Ray所創立。在創立之初，該教學法主要是以全身反應法為基礎，強調了講故事在提升學習興趣、增加師生互動、擴大學生學習內容等方面的作用。隨著該教學法的不斷實踐，Blaine Ray等逐漸發現了閱讀在鞏固通過聽力學習獲得的語言知識以及在擴大詞匯量方面的重要作用。2004年，該教學法正式更名為Teaching Proficiency through Reading and Storytelling，由此突出了“閱讀”以及“講故事”在該學習法中的核心作用。經過十幾年的實踐發展，TPRS教學法在第二語言學習中的作用不斷顯現，有效地提升了英語、德語、法語以及意大利語等第二語言的學習效果，許多的漢語教師也逐漸開始關注TPRS教學法。[1]

二、可理解性輸入簡述

美國語言學教授克拉申最早提出了監察理論，該理論在二語學習中頗具影響力，也因此備受爭議，該理論主要包括五個相互關聯的假說：習得假說、監察假說、自然順序假說、輸入假說以及情感的過濾假說等。

輸入假說作為監察理論的主要內容之一，它主要是嘗試解決人們是怎么學習語言這一問題。輸入假說認為：人們學習并且掌握一門語言，最終只能通過對信息的理解或者對可理解性輸入的接收。對于第二語言的學習者來講，第二語言的學習只有在其所輸入的內容超出當前學習者的能力并且被學習者真正理解時，相關的學習才會真正地發生。也就是說，假設當前學習者的能力水平為a，那么要學習的輸入內容的難度就應該不低于a+1。輸入假說突出了聽力以及閱讀時的輸入對于語言學習的重要作用，只有學習者掌握了足夠的可理解性輸入，日積月累，對語言的說和寫才能夠實現。

此外，克拉申還指出，最好的學習效果只有在低水平的焦慮環境或者在情感過濾較低的時候才能夠實現。監察理論在實踐中的不斷應用，受到了許多第二語言教師的熱烈歡迎。在第二語言的教學中，在對學生進行內部的加工工作之前，首先應當保證提供給學生足夠的可理解性輸入，由此表明可理解性輸入對于第二語言的學習至關重要，但克拉申同時表明，僅僅有可理解性輸入還是不充分的，其它因素的補充也能夠很好地促進第二語言的學習效果。

監察理論中，語言的學習通常是無意識的，尤其是在可理解性輸入不斷進行的情況下，也就是說我們通常并沒有意識到自己學習到了新的語言，在學習到了新的語言之后，我們也并不會下意識地去認識。我們之前比較關注的語法以及詞匯等的學習都是語言學習的必然產物，表達能力的培養是在接受了大量的可理解性輸入之后自然練成的，主要的功勞并不是日常的語言訓練，而是一種潛移默化的語言意識。

近年來，越來越多的關于語言以及讀寫能力方面的研究不斷驗證了監察假說。與刻意的技能培養相比，可理解性輸入的運用不僅更加高效，而且也充滿了更多的學習樂趣，學生擺脫了過去枯燥乏味的學習語法結構以及對于單詞和句子的死記硬背，隨之而來的是通過聽和閱讀來獲取有趣的新信息。實踐表明，理想的語言學習情境是學習者處于一種“神馳”的狀態下，或者能夠創造出類似于“心流”的體驗，這是一種全身心投入的忘我狀態，能夠激發學習者高度的興奮感和滿足感，在這種狀態下，學習者已經忘記了自我意識甚至時間的存在，精力全部用來關注正在學習的語言活動。學習者應當多創造這樣的學習情境，從而提升語言學習的效率以及質量，保障學習效果。

三、TPRS教學法中可理解性輸入研究

（一）保證有足夠數量的語言輸入

按照克拉申的輸入假說，輸入的類型一共分為兩種，包括粗調輸入以及精調輸入。他認為精調輸入沒有必要，只需提供粗調輸入就可以保障語言學習。類似于人類的其他行為，語言的學習其實上也是一種條件的反射。眾所周知，好的習慣可以通過反復刺激和訓練而形成。因此，在訓練學習者交際能力之時，不僅要提供這樣的機會，更重要的是提供大量的語言方面的材料。雖然精讀在學習者掌握基本語法，提高應用的精確度方面具有重要的作用，但是在實際的教學中，掌握一些基本的規則，熟悉一些經典的句子和句型也能夠保證語言的學習。不斷的實踐表明，一定數量的閱讀能夠有效擴大學習者的詞匯積累，能夠幫助他們更好地理解語法。因此，在精讀之外，大量的豐富的語言材料也是必不可少的。泛讀與精讀不同，它更多的是強調學習者對整篇文章的宏觀掌握情況，也是提升語言交際能力的一個重要途徑。劉潤清教授曾經說過，如果想掌握一門外語，就必須要進行大量的閱讀。

（二） 提升輸入語言的質量

克拉申認為，在語言的學習中，輸入應當是可被理解的、有足夠數量的以及無意識的。因此，作為教師，應當對學習者目前的水平了如指掌，這樣才能夠為學習者提供恰當的學習材料，利用可理解性輸入來保證語言學習的質量，否則，學習者的水平就不會得到提升。目前，很多的教師并不清楚學習者當下的能力水平，經常提供一些難以理解的輸入內容，這直接導致了學習者對于所輸入語言的排斥和惡。為了能夠保障學習效果，提供更多的可理解性輸入，教師應當給學習者提供充分的語境以及真正可理解性的輸入，充分發揮學習者的主觀能動性，使其能夠推斷輸入的意思，從而正確理解輸入內容，確保學習的效果。

（三） 營造簡單自然的交流環境

克拉申提出的情感過濾假說認為，學習者的情感狀態對于學習具有一定的影響，既能夠有效地促進學習，也可能會反過來阻礙學習。為了能夠讓學習者進行真正的學習，應當幫助學習者戰勝恐懼以及焦慮等情緒，將其過濾到較低的水平，應在簡單自然的學習環境中進行可理解性輸入的訓練。在第二語言學習的早期，最重要的就是對情感的過濾。較少的個人情感使學習者能夠更加接受輸入，并且留下深刻的印象。同樣的，作為教師，應當對學習者的學習熱情進行引導和鼓勵，提升學習的主動性，積極參與而不是將學習看作是一種負擔；當學習者遇到心理障礙時，要進行及時的疏導。只有簡單自然的學習環境，才能夠使學習者對于語言的學習充滿興趣，教師也能夠因此進行更多的可理解性輸入，TPRS教學才能夠更加高效。[2]

四、結語

語言學習中，輸入是第一位，而輸出是第二位的，足夠的可理解性輸入能夠促進學習者的高效學習。在TPRS教學法中，可理解性輸入同樣起著關鍵的作用。因此，應當更加重視可理解性輸入的運用，通過保障語言輸入、提升輸入質量、營造簡單自然的交流環境等措施，保障可理解性輸入的合理運用，促進TPRS教學法的不斷深入實踐。

參考文獻：