提高記憶的邏輯思維方法范文

導語：如何才能寫好一篇提高記憶的邏輯思維方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10B-0016-02

人的思維有邏輯思維與非邏輯思維兩種形式。這兩種思維都是客觀事物的反映，既有聯系又有區別。邏輯思維通常發生在顯意識之下，主要是借助概念來進行嚴格的邏輯推理，推理過程一般表現出一維性（線性）的特點。非邏輯思維一般隱藏于潛意識的活動中，被顯意識主宰，呈現為立體交叉式思維，沒有固定的邏輯順序，是一種多層次、多功能的意識活動。人們對于邏輯思維的研究已較多較深，本文主要談談非邏輯思維及其培養。

邏輯是一種以語義和語法學作基礎，以概念作出發點，經過嚴格的推理和判斷得出結果的理論，也稱為形式邏輯。非邏輯主要是針對形式邏輯而言，是指人們在思維過程中，拋開形式邏輯的思維模式，即不用概念作為其出發點，也沒有經過嚴格的推理和判斷，更沒有借助語義和語法學，卻能得出形式邏輯所不能得到的結果的一種思維方式。所謂“非邏輯”并非是指其具有“非理性”“非規律”的特點。人的認識活動是由非邏輯思維和邏輯思維共同參與的認識活動。

非邏輯思維的主要形式有靈感、直覺、想象等。各種形式的非邏輯思維，是任何一種邏輯思維都無法取代的，但同時這些非邏輯思維又寓于各種邏輯通道中，這種情況我們稱之為“非邏輯的變換，邏輯的中止”?？茖W實踐證明，在人的認識從量的積累過渡到質的飛躍的發展過程中，各種形式的非邏輯思維對實現這些飛躍是至關重要的。解決問題時，有時邏輯思維遇到障礙，而非邏輯思維往往能取得“突破”。所以在培養學生創新能力的時候，要注重對其非邏輯思維的培養。那么在化學教學中我們應如何培養、提高學生的非邏輯思維能力呢？方法有很多，這里只談其中的三種。

一、意識記憶法

“意識記憶法”是一種在意識的支配下增強記憶的同時，又有意識地啟動記憶，從而實現思維創新的一種方法。按腦神經化學一種比較成熟的觀點，當客觀信息呈現于大腦時，能使大腦神經元的電位發生劇烈變化，神經元可以利用這種電位的變化將客觀信息編譯成密碼后再進行處理、加工、儲存。神經元的電位變化時，會出現多種化學反應，最后產生出一些新分子，相應地形成我們所說的非邏輯思維。由此看來，強化記憶法能調動潛在的意識，開發潛在的大腦功能，從而能提高非邏輯思維能力。因此教師在教學時不但要讓學生知道博聞強記的重要，更要讓學生掌握記憶的方法。如講授取代反應時，引導學生想象是幾個原子團在互相取代；看到凱庫勒苯環的結構式時，引導學生設想蜜蜂采蜜時是怎樣飛的；記憶原子的結構時，引導學生想象6對漂亮的姑娘圍成一圈跳舞的情形。通過諸如此類的記憶訓練，會使學生充分發揮想象力，他們的舊知識會得到一個全新的整合，非邏輯思維能力由此得到發展。

二、相似誘導法

“相似誘導法”就是選擇一種與所追求的目標相類似的因子來反復刺激大腦，使大腦快速做出相似信息的整合，并由此受到啟發，從而實現目標的一種方法。科學研究表明，人的大腦在思索某一問題的時候，會把已儲存的信息和新輸入的信息進行整合。而如何整合才能達到預期的目標，與誘導因素有關，尤其與“相似誘導”因素的關系最為重要。通過“相似誘導”因素的激發，人會出現情感、情緒及注意力等方面的變化，進而有機地將原有信息與新輸入的信息結合起來，通過它們的相互交叉、相互兼容、相互作用，大腦的潛能得到開發。根據“相似誘導法”的原理，教學中應多進行類比和歸納，并且要鼓勵學生學會運用類比、歸納。比如在化學學科中，要學會多方位地對比各種電解質的異同，笫一主族的元素性質的異同，電解池、原電池、電鍍池的異同，酯和羧酸、酮和醛、酚和醇的異同等；要學會歸納氣體發生裝置、有機物分類、無機物分類、有水參與的化學反應、無機反應類型、常用化學巧解等知識要點。學生在多次的類比、歸納中會比較容易激發潛意識，從而對舊知識進行重新梳理整合，其非邏輯思維能力因此能得到提高。

三、激活潛意識法

“激活潛意識法”主要用于誘發靈感，是通過有目的、有意識地運用顯意識來激發潛意識活動，進而達到發明創造目的的一種方法。真正意義上的調動潛意識的過程也是一種提高非邏輯思維能力的過程。在中學化學教學中，可以通過下面的方法來激活學生的潛意識。

1.進行科學聯想。聯想是最能激發潛意識的一種方法，運用聯想的方法能舉一反三、發現問題，并對問題進行選擇和分析。比如化學學科中“氯水”的教學，氯氣和水發生反應： H2O+Cl2=HCl+HClO，所以氯水中有4種離子（Cl-、H+、OH-、ClO-）、3種分子（H2O、Cl2、HClO）。運用化學平衡原理，可以聯想到要增大氯水中次氯酸的濃度可以把碳酸鈣粉末加入氯水中。還可以聯想，要除去氯氣中所夾帶的微量HCl氣體，最有效的試劑是飽和食鹽水，而并非蒸餾水。堿與氯氣的反應生成物是次氯酸鹽和氯化物，所以可以聯想到要除去溴苯中的褐色，可使用NaOH溶液。同時還可以聯想到制取氯氣除用二氧化錳與濃鹽酸反應外，還可以用漂白粉與硫酸或鹽酸反應。氯氣能夠與有機物產生加成反應、取代反應，進而生成鹵代烴等化合物，而鹵代烴是一種致癌物，會嚴重影響人體健康，所以要停止使用氯氣消毒自來水。經常這樣有意識地進行聯想，潛意識很容易被激發和誘導，非邏輯思維能力將能得到提高。

2.利用偶然因素。偶然因素往往能有效地激活潛意識，調動潛意識。因此，教師要善于指導學生在思考問題時，要及時捕捉腦中閃現的靈感，并將其記錄下來進行研究。經常如此，自然能提高激發潛意識的能力。

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1科技編輯的智能因素

 

智能泛指智慧和才能科技出版物作為智能的結晶，當然要求科技編輯具有較高的智能智能因素有很多，其中有先天的成分(父代遺傳的結果)，即通常所說的智商;另一部分則是后天培養的結果，這己為現代心理學所證實。智能因素包括：學習能力、觀察能力、記憶能力、思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、社會活動能力、組織管理能力……[2]從科技編輯工作的角度出發，筆者認為，其智力因素一般應包括下述7種：學習能力、觀察能力、記憶能力、思維能力、表達能力、社會活動能力、組織管理能力。

 

學習能力是指搜集和閱讀科技文獻熟練使用學習工具的能力科技編輯的工作特點，要求科技編輯盡可能地博學，但是任何博學都是相對而言的。當代科技發展日新月異，每日涌入大量的信息，在這種情況下，如果不具有這種信息搜集能力，不能隨時補充知識，調整知識結構，科技出版物的編輯工作就只能是一句空話。

 

觀察能力是指通過感官接受自然信息的能力科技編輯工作實際上是收集、整理、加工傳遞信息的系統工程，在這里觀察能力作為外界對系統的作用，影響著整個系統的運行狀態。因此，觀察能力的強弱影響著科技編輯工作的結果作為科技編輯應該具有敏銳的觀察力，以便保證在魚目混雜、良莠參半的眾多稿件中識別優劣，準確、及時地發現新人，扶植新人，充分發揮科技出版物的職能。

 

記憶能力主要表現為記憶的速度、記憶的廣度、記憶的長久性和準確性4個方面。記憶能力是所有能力的基礎，沒有記憶何談能力?？萍季庉嫅摼哂辛己玫挠洃?，特別是在記憶的速度和廣度方面尤應突出，只有這樣才能迅速把握科技新動向，更新知識，以期博學。

 

思維能力既包括邏輯思維能力又包含非邏輯思維能力嚴格的邏輯思維使科技編輯可以通過形式邏輯的規則識別、把握、修改作者的文稿，特別是那些編輯本人專業領域以外的專業文稿，可以以此去判斷它在邏輯上的自恰性(無矛盾性)而非邏輯思維當中有很多屬于創造性思維，如：想象、靈感、直覺、反向思維、發散思維等這些思維形式使科技編輯獨具慧眼，能夠另辟蹊徑，及時準確地把握好選題方向和發表時機，將出版物辦得具有特色，極富創造十性。

 

表達能力是指運用自然語言、文字和形式語言來表達思想的能力表達能力不僅作用于編者、作者、審者、印刷者、讀者之間，同時也反映在作為科技編輯工作的最終成果一一科技出版物上靠這種能力溝通編者、作者、讀者乃至整個社會的聯系。

 

組織管理能力是指進行選題設計、決策及指揮的能力科技編輯不僅在選題、組稿、審稿編輯加工過程中需要做計劃^進行決策，而且在印刷、出版發行，甚至在編輯部自身建設方面均需做出計劃，進行決策，負責指揮因而組織管理能力的強弱，直接影響著科技出版物的質量。

 

社會活動能力是科技編輯不可缺少的能力。靠這種能力科技編輯編織了一張作者與編者、編者與審者、編者與印刷出版者、編者與編者之間的人際關系網。這張網的好與壞，直接制約著科技出版物的整體質量，并影響其生命力

 

2科技編輯的智能系統

 

科技編輯的智能系統是由上述7種智能因素相互聯系、相互促逃相互影響、相互

 

制約而構成的，可以用一個簡單的系統框圖(見圖1)將它形象地表示在此，學習能力和觀察能力作為智信息傳遞過程。

 

智能系統的輸入“裝置”，主管信息的追蹤學習能力與獲取;記憶能力和思維能力分別作為智能系統的存儲“裝置”和信息處理“裝置”，進行信息的判斷過濾及優化組合;表達能力、社會活動能力、組織管理能力則為智能系統的輸出“裝置”專司信息的轉譯和傳輸。由此可見，科技編輯的智能系統實際上就是以上述7種能力為要素的信息傳遞系統。

 

對于不同的人，由于先天因素和后天環境有所區別，其智能發展情況也不同例如，有的人具有很強的學習能力和觀察能力，但卻不善于對自己學到的知識進行加工、整理，只猶地表達所接受的東西;有的人學習、觀察能力不算很強，卻很善于對己獲得的自然信息進行加工、整理，善于運用己有的知識，提出新設想、進行再創造很顯然，后者的智能系統更具創造性同時也說明，對每位科技編輯的智能系統做統一要求是不合理的。

 

正像對智能系統不能做統一要求一樣，對構成智能系統的諸要素，也不能做齊一的要求一般來說，在各方面能力較好的情況下，有一兩種能力突出，就能建構一種好的系統作為一種信息傳遞結構，人的智能系統遵循著系統論的規律非加和性原則告訴我們，系統的功能不等于各部分要素之和。因此，即使一個人的某一方面或幾方面的智能因素只達到一般，并不十分理想，但若整體智能系統的情況很好，就可各種能力有機地聯系起來，有效地發揮綜合效應反之，盡管某人各方面能力都很強，但如若把握不好各方面的聯系，則其智力肯定不會超常發揮，這個人的整體智能系統也算不上是好的智能系統特別是在各方面能力要素基本相同的條件下，不同人所表現的智能差別主要取決于各自智能系統的結構，即系統內各要素相互聯系、相互作用的方式系統的結構決定系統的功能和行為。

 

3科技編輯智能系統的調整

 

現代心理學人才學創造學都己經證明，人的智能情況雖有先天決定的成分，但大部分是后天培養和努力的結果縱然先天因素再好，不注意后天的培養和自覺努力，終有一天會“江郎才盡”;反過來，一個人先天因素可能一般，但后天的教育、培養十分得力，再加上本人的勤奮，其智能總水平可能會高出一般水平，極富創造力任何能力都不是一成不變的，經過努力最終都將有所發展

 

每位編輯的智能系統在他從事編輯工作前就己形成，但這并不表明己經形成的智能系統就是合理的、適合編輯工作的因此改造自己的智能系統，使之向適合科技編輯工作方向發展是必要的系統論告訴我們，要素的功能好，整體的功能未必好;要素的功能不好，整體的功能未必差。因此，科技編輯在改造自己的智能系統時，首先要對自身各方面能力作一個客觀的分析，揚長避短在此基礎上，運用科學方法和規律對欠缺的能力加以補充改造、培養，使之達到一般水平。例如，在追蹤、獲取搜索信息時，注意調動所有的感覺器官，自覺堅持全面性原則和客觀性原則，努力避免先入為主片面錯覺帶來的影響同時要根據心理學的規律認識周圍的一切。

 

智能系統應該調整，也能調整智能系統的好壞，關鍵看人們后天的努力和勤奮程度，而努力的成效又與運用科學的訓練方法直接相關僅就思維能力方面而言，它是科技編輯一項不可缺少的能力。一般情況下，學校教育使人們這方面的能力很強，但思維能力不僅包括邏輯思維能力，還包括非邏輯思維能力關于非邏輯思維是學校教育所忽略的，像反向思維、發散思維想象、靈感直覺等思維形式，只能靠人們在實踐中去悟，這不僅需要大量的時間，而且也并非所有的人都能悟得來非邏輯思維中有許多是創造性思維，盡管它給人們的結果是隨意的、易錯的，但由于它突破了邏輯思維的框框，往往能提出新東西，具有創新丨性無疑這對科技編輯的選題、組稿審稿編輯加工等過程都是必要的有關非邏輯思維的發生、特點、心理、生理機制，人們沒有完全搞清楚，還需研究，因而掌握它要比掌握邏輯思維難得多但這并不意味著非邏輯思維只能靠天賦、靠運氣。

 

20世紀人們己經創造了創造學，發明了幾百種發明方法我們可以了解它們，研究它們，提高我們的非邏輯思維能力如在科學的某一領域里發現了一項新成果，對于這項成果與其他領域的聯系我們還一無所知，如果找到這種聯系進行組稿，無論對科學的發展，還是提高出版物的質量都是有益的編輯可以運用創造學中的“頭腦風暴法”，集思廣益，誘發聯想，先發散思維，后集中思維，在眾多近似荒謬的結果中尋找可行丨性據此聯系作者，反復論證，進行組稿，達到最終的目的[3]在這個過程中，編輯不僅正常地做了編輯的工作，同時創造性思維的能力也得到了提高智能系統的改造過程，實際上就是一個學習過程在這個過程中，除了采用一定的信息積累方式外，采用下列方法論的原則是有效益的：定向原則，即首先確立自己的主攻方向和目標，圍繞目標篩選相應的信息，避免眉毛胡子一把抓;廣博原則，即在精通專業的同時，廣泛涉獵有關信息;適度原則，根據各種信息對實現目標的相對價值，確定對有關信息的掌握程度;組織原則，將得到的信息優化組合，把握它們的內在聯系，通過有效駕馭和及時補充信息，調整并完善智能系統[4]

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【關鍵詞】初中英語；詞匯；能力

大部分學生在學習英語單詞，背誦英語單詞時，總是機械的去背誦，更本就不去理解。不懂得去尋找更好的方法，這樣不僅沒有記住單詞，還浪費了很多的時間，久而久之，學生的積極性也會下降。我通過幾年的初中英語教學，在提高學生背誦能力方面有了一定的經驗，與大家分享一下。

1. 機械記憶與理解記憶相結合 學生記憶詞匯的目的就是擴大詞匯量，為閱讀英語和運用英語打下基礎。在初級階段，學生只能機械記憶。因為，他所學的詞匯量和英語知識 有限，無法進行更多的歸納和聯想。理解記憶就是利用所學的語音拼讀規則、構詞法、邏輯思維、歸類、串聯、對比等方式進行記憶。一般地，理解記憶，記得快、記得準、記得牢。理解記憶是關鍵，我們在記單詞時，盡量通過理解記憶來記憶單詞，只有理解基礎上的記憶才能讓學生能動地、全方位地掌握詞匯。

2. 調用多種感覺參加記憶法 在記憶單詞時要綜合運用眼看、耳聽、手寫、口讀、腦想等方式來記憶。看清詞形、結構特點，觀察字母組合、分析讀音規則，了解詞義、詞性及搭配。邊聽邊讀、邊讀邊聽，注意發音是否正確，辨析音素，以便及時糾正發音錯誤。按詞的音節劃分和按字母或字母組合的發音規則拼讀，邊讀邊想，找出一些詞發音的特殊情況。善于用手，邊寫邊記。集中注意力、邊讀邊觀察，邊分析、比較 猜測，邊記憶。我們在記憶單詞時，應通過看、聽、讀、寫、譯等多種渠道，調動一切能動的記憶器官，以提高記憶的效率，增強英語學習的能力。

3. 結合句子記憶單詞 實踐經驗證明，孤立地記憶單詞容易遺忘，必須把單詞放在句子里，根據上下文了解其意義和用法，這樣記憶的單詞才記得快、記得準、記得牢，才算的上真正掌握了這個單詞。以句子為單位記憶單詞還可以幫助我們把握單詞的用法和不同的形式，發展英語思維能力和英語應用能力。孤立的記單詞徒勞無益。如果我們把詞匯的學習和語境聯系起來，記的不是單個的單詞而是整個句子，通過上下文甚至是整篇文章在一起，有利于推動詞匯知識的內化和吸收。

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關鍵詞：地理教學；智力培養；探究

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0271-01

地理觀察能力的培養始于觀察認識。觀察是智力發展的基礎，沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創造性的思維。觀察還能激發學生求知欲和探究新事物的好奇心。其形式主要有對各種地理事物的實地考察和研究、地理對象典型物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫片、照片、圖表、實物（礦物、地形、地貌）及其聲光顯示制品（錄像、錄音、幻燈、電影等）的觀察。教師應根據教學內容的需要，有計劃地指導學生進行觀察。如在區域地理教學中，可通過對有關地區的自然、經濟圖表、圖片、電視錄像等觀察，讓學生分析比較不同地區的自然、經濟地理的特征，從而使學生在分辨事物異同點的基礎上，更好的把握不同地區地理事物的典型特征。

地理思維能力的培養。思維力是智力的核心。地理教學中發展學生的智力，主要是指要訓練和發展學生的地理思維能力。地理思維就是地理事物之間和人地之間有規律的聯系在人頭腦中的概括反映，它具有綜合性、區域性、廣闊性的特點。這就要求地理教師的課堂教學中，進行地理思維時要符合地理思維的這些特點。也就是說應該做到不論研究或學習地理、引導學生思考和解決地理問題，都要在分析的基礎上，將各自然要素、各經濟部門聯系起來進行綜合思考，以獲得地理現象整體性的認識，避免只注意個別要素、個別經濟部門 而忘記其它要素和其它經濟部門的顧此失彼的紕漏。同時，教師在引導學生進行地理思維時，要善于辨別地理區域差異，掌握地理區域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出區域性的特點，防止學生由于地理區域特征模糊，出現張冠李戴現象的發生。此外，對于空間廣闊的地理事物，在引導學生思維時，要將地理對象同它所處的空間位置和空間分布聯系起來，借助地圖，將地理現象聯系地圖進行思維，以便形成準確的空間概念 。

由于地理教材具有不同的邏輯屬性，因而在教學中必須采用不同的思維方法，引導學生進行地理思維。一般而論，地理觀念材料的描述要運用形象思維，它主要是通過地理感性材料的描述和教師富有情感的生動講述而進行的；地理概念、地理判斷、地理推理多種材料的闡述，要運用邏輯思維，其基本過程和形式是分析綜合 、抽象概括和判斷推理，它主要反映地理事物的本質屬性，揭示地理事物的內在聯系，是一種獲得地理現象規律認識的思維方式，所以它是地理思維中最重要的形式；揭示地理事物之間、人地之間聯系和關系，要運用辯證思維，如地球環境五大要素之間的相互影響、河流與氣候、地形間的關系，人地之間的相互聯系、相互制約等；揭示和溝通地理多要素，多層次間的聯系與關系，要運用立體思維，如地理結構的六大同心圓層，天體系統的結構、水圈的構成等。在實際的教學中，教師要根據教材內容的不同屬性，在上述不同思維形式中做出正確選擇，以便發揮它們各自不同的作用與功效，使學生的思維能力得到培養與訓練。

地理想象能力的培養。想象力是根據已有的知識和經驗創造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的對象極其廣闊，要素異常復雜，難以一一感知，因此，學生在學習地理，獲得地理知識時均要借助于想象，想象是獲得地理知識的重要方法，也是地理科學發展的重要源泉。地理想象的方法，一般有類比法、分析法、綜合法等。在地理教學過程中，教師要經常運用上述方法，啟發引導學生進行各種想象活動，充分運用各種地理圖像、模型等，引導學生進行觀察，使學生在頭腦中形成相關的地理表象。如通過觀察太陽系的示意圖，使學生在大腦里形成太陽及其結構的形象。同時也要注意引導學生把已有的各種地理形象加以取舍，重新組合，使學生形成前所未有的新的地理形象。如運用學生看過的各種河流的形象，經過取舍和重新組合，形成尚未見過的亞馬孫河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外，教師準確、鮮明、生動的講述或描繪，也是幫助學生形成正確的地理想象，發展想象力的重要因素，這就要求教師在教學過程中，一方面要啟發學生大膽想象或幻想，同時又要給予正確的引導和具體的點撥，啟迪其智慧，通過比喻、分析、聯系和引伸展開想象，以利學生對所學地理知識的理解和記憶。

記憶能力的培養。記憶力是識記和再現的能力。地理教學過程中培養學生記憶力，應注意抓住以下幾個方 面：

（1）啟發學生熱愛地理，使之樂于記憶。熱愛是最好的老師，它可以超過責任感。熱愛什么都能學好、記牢，冷漠什么也學不好、記不牢。因此，教師要結合豐富而有趣的教學內容，不斷激發學生學習地理的熱情和興趣，使更多的學生“樂而知之”。

（2）依據學生的記憶特點，培養記憶能力。地理教學中，教師要根據小學生以機械的記憶為主，中學生以意義記憶為主的不同特點而區別對待。既要培養學生機械記憶的能力，對需要機械記憶的地名、地理術語、物產、地理數據等，盡可能賦予一定的意義。如我國沈陽、撫順、鞍山、本溪四城市聯結而成梯形，俄羅斯地名后多有格勒、斯克等音節，荷蘭兩大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音節。同時，更要培養學生意義記憶的能力，利用知識間的內在聯系，新舊地理知識間的聯系，地理知識與其它知識間的聯系，地理現象與原因間的聯系等，培養學生意義記憶的能力。

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【關鍵詞】初中數學 課堂教學 邏輯思維 能力培養

邏輯思維指的是借助概念、推理、判斷等方式進行探索思考，是一種有步驟、科學性、漸進式的思維方式，也是新時代人才必備的一種重要能力。在初中數學課堂實踐中，教師可以從以下三大方面入手，加強學生的邏輯思維能力提升。

一、概念教學環環相扣發展學生的邏輯思維能力

第一，數學學科的特點是多公式、定理和定義，這些抽象的內容讓學生覺得枯燥難懂，往往會產生懼怕或者厭倦情緒。其實，數學知識具有很強的邏輯性，每一個知識模塊之間都有緊密的聯系，學生只要把握規律，找準新舊知識間的聯系點，就會很容易記憶掌握。針對這一問題，初中數學師應在課前做好充分準備，預先總結課堂教學重點，并設計出良好的知識引入，幫助學生形成完整的知識網絡，以便學生進行靈活的知識轉換和改組，提高學生的邏輯思維能力。

第二，在講授概念類知識時，要堅持循序漸進的原則，首先讓學生熟悉掌握數學概念的最基本內涵、外延和不同知識點間的區別聯系，然后再引導學生進行推理。例如，在講

授“長方體”的相關內容時，教師可以通過教具向同學展示什么是長方體，并讓其觀察思考長方體的形狀特點，進而總結長方體的概念 ： 底面為矩形的直四棱柱體即是長方體 ； 接

著順勢介紹出長方體也屬于棱柱的一種，再自然地過渡到棱柱屬性和特征知識，拓展學生的思維。

第三，教師在講授知識時要注意顧及學生的基礎水平和接受能力，尊重不同學生的個體化差異。對于抽象復雜的知識導入，可以利用直觀的教學模式，從學生現有的認知和生活經驗出發，有目的地引入概念，激發學生探索欲望，讓學生在教師的引導中主動思考，加深對知識的理解和認識。

二、加強邏輯思維能力重在引導貴在啟發

傳統的教育模式中，教師總是習慣于灌輸式的課堂講解，學生被動的接受、記憶，沒有思考過程，學生對知識得不到深度理解。素質教學提倡發揮學生的課堂主體性作用，教師

的課堂教學應側重中對學生的引導和幫助，讓學生在自主學習的過程中找到學習的方法和技巧，從而提高邏輯推理和探究能力。對此，在初中數學教學實踐中，教師可從下述三個方面引導和啟發學生 ：

第一，思維系統化。課堂教學時，多搜集一些感性素材，幫助學生深度理解數學知識完成從感性到理性的認識轉變，并在新舊知識轉換過程中，引導學生不斷遷移、反復轉化融

合，最終形成完整的知識網絡結構。

第二，正確的思維方向。同一道數學題目有時候會有多少中解答思路和方法，只有把握正確的思維方向，才能節約時間，提高學習效率。日常教學中首先要強化學生對概念、

公式、法則的應用理解，并能夠綜合應用，舉一反三，使學生正真做到靈活應變、學以致用。

第三，良好的思維品質。首先，要多引導學生進行新舊知識的聯系和對比，在加深理解記憶的同時，培養思維的開闊性和深刻性 ； 其次，在課堂教學中，要多將理論知識與生

活實踐相聯系，鼓勵學生多思考、多探索、多應用，在一系列的實踐學習過程中培養思維的獨立性和創新性。

三、有意識地培養、有目的地訓練

邏輯思維能力的形成以及發展貫穿于數學教學每個階段、每個活動中，初中數學教學中，教師需要有耐心，也要更細心，抓住一切可利用的機會對學生進行邏輯思維能力的培養和訓練。

第一，重視課后復習。課后復習的主要目的是強化鞏固學生的舊有知識。復習過重中，教師要幫助學生進行知識的橫向和縱向梳理，把零散的知識串聯到一起，逐步建立并完善知識體系，加之反復訓練，只有在熟練掌握后才能觸類旁通，舉一反三，以利于拓展學生形成多樣、靈活的邏輯思維。

第二，加強解題訓練，培養思維能力。無論教師運用什么方法、教學技能多高超，都不能忽視解題訓練這一重要環節，俗話說熟能生巧，如果學生基礎知識生疏薄弱，也就根本無從談及邏輯思維能力的提升。在帶領學生解題訓練時，可以由簡入難，階梯式強化、訓練，具體方法如下 ： （1）理解題意，強化邏輯思維密度。一個完整的思維活動要經過信息傳達、接受、存貯、加工四個步驟，只有有效地控制教學過程，傳達題干信息內容，才能激發學生的思維，強化思維密度。因此，在解題訓練時，要先幫助學生深入分析題干信息，在學生形成了清晰的解題思路后再引導其動筆完成，切記盲目求快。 （2） 鼓勵一題多解， 培養求異思維。教學過程中，教師會發現很多學生在解題時無從下手，找不問題的切入點。這一現象產生的原因就是學生的邏輯思維閉塞狹窄。因此在解題訓練時，教師需要細心觀察，有針對性地培養學生的應變能力，同時多鼓勵學生探究不同的解題思路和方法，開放學生的智力，培養創新和求異思維。

第三，養成勤于思考的好習慣。在傳統觀的教學模式中，教師總習慣于為學生安排好學習內容和計劃，這種包辦代替的方法剝奪了學生學習的主體性地位，其創新性被扼制，思維得不到有效訓練。在新課程教育改革的大背景下，初中數學教師一定要及時轉變觀念，鼓勵學生多質疑、多提問、多思考，讓他們在自主學習的過程中體會到成就感，從而養成自覺思維的好習慣。

綜上所述，邏輯思維能力是初中學生學好數學課程必備基本素養，對學生提升數學學習效率，樹立科學的數學觀念具有重大意義。在中國教育事業創新變革的大背景下，初中數學教師應及時轉變教育理念，重視學生邏輯思維能力的培養，以推進中國素質教育的全面提升。

【參考文獻】

[1]盧秋華 . 優質的學生智力，從邏輯思維教育起步 [J]. 讀與寫（教育教學刊） ，2014（11）

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一、初中生數學解題錯誤的成因

1. 學生的精力不集中，不注意細節

初中生在數學解題過程中發生錯誤的原因很多，而注意力不集中，沒有關注到細節問題始終都是主要成因之一。一些學生對數學不感興趣，或者有其他好玩的事情要做導致在解題過程中不能集中注意力，從而忽略了一些細節要素和條件，就會導致解題錯誤。

2. 學生的知識點掌握不牢固

學生對初中的數學公式記憶不牢固，同類題目的知識點掌握不全面是造成技術性錯誤的另一個主要原因。由于部分學生的數學資質差，理解能力有限，可能會對一些知識點理解不透徹，在遇到某一個類型的習題的時候，經常會發生判斷模糊不清和不知道如何處理的情況。對于這些原因引起的解題錯誤，一般比較有規律性，經常發生在同一類型的習題之中。

3. 邏輯思維能力不強

有一些學生在數學課堂上的表現比較死板，在遇到習題內容、形式發生變化之后會表現得理解能力不足，看不透問題的實質，不知道如何解題。這部分學生的邏輯思維能力不強，無法對題型內容進行靈活變通，也很容易在解題過程中抓不住重點，即使對一個問題的解題思路掌握之后，也無法化用到類似的題目中。這樣的學生一般也存在比較嚴重的學習困難，需要引起老師足夠的重視。

二、初中生數學解題策略優化調整

1. 培養學生良好的解題習慣

對于大部分學生可能存在的精力不集中的問題，在課堂上要提出針對性的解決方案。對于上課注意力不集中的情況，可以規范課堂秩序，為學生提供更為安靜的學習氛圍，讓學生緊張起來，積極思考如何解題。這里說的緊張，是讓學生在解題的過程中緊張起來，積極思考，努力尋找答案。在課堂上要靈活處理課堂節奏和氣氛，緊張與放松相互交叉，避免學生過度勞累。

對于一些練習習題，可以采取分時段競賽的形式，找幾個自愿參加數學比賽的同學在課堂上進行習題競賽，看誰能夠盡快解題并且保證準確率。或者可以分組進行競賽，同桌或者前后桌分組，看哪個組最快給出答案，給大家交流的時間，這都可以促進學生積極思考。而有不懂的同學，或者對知識點掌握不足的同學，也可以利用分組討論的時間提出問題、解決問題。

2. 提供更好的學習方法

數學的學習中，了解并掌握數學公式很重要，而總結在數學課程中出現的錯誤和問題，吸取經驗和教訓也很重要。所以，老師們不妨帶領學生嘗試一些新的學習方法。比如通過記日記來提高對數學定理、公式的了解和掌握能力，讓學生形成更深刻的記憶，在解題過程中可以更靈活地應用。再就是學生遇到經常出錯的問題，也可以考慮通過記日記，記錄自己犯錯的原因和沒有掌握、理解的知識點來熟練這方面的內容。通過翻閱日記，強化記憶，對學生總結某一類題型中的知識點有重要的作用。

此外，也可以考慮通過數學口訣、公式口訣來強化背誦記憶。針對部分學生知識點掌握不足的情況，用這種強化記憶的方式比較有效。而對于邏輯性不強的學生，不妨考慮將解題的思路和步驟以流程圖的形式記錄下來，讓學生記住解題的重點，在實際解題過程中嘗試尋找這些線索，培養學生的邏輯思維能力和題目分析能力。在這樣的強化訓練指導下，學生看問題的思路和角度都會越來越透徹、精準，也是對正確解題有好處的。

3. 學生經驗分享式解題模式的培養

一般而言，很少出現全班同學犯同類錯誤的情況，而是會出現個別同學對個別題型特別把握不準的現象。對此，建議以學生互動交流和分享經驗的方式來做解題思路介紹。對每一類容易犯錯的題型，找擅長這類題型的同學分享自己的經驗，這樣形成最大范圍的互動。調動班級里大多數同學的積極性，讓學生之間開展經驗交流，也能夠激發學生的學習興趣和學習動力。

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關鍵詞：高中數學；理性思維；文理結合

一些學生在小學、初中時數學成績都還不錯，而到了高中后卻發現數學像是天書一樣，想學習確很難學好。針對這種情況，有些學生選擇上補習班，但是效果也不是特別好；有的學生甚至因為難學，就選擇了放棄。

一、出現這種狀況的原因

文科側重于記憶及文字表達，理科則側重于理解及邏輯推理。在小學和初中階段，數學還比較簡單，需要記憶的知識相對來說較多，只要記住公式、會套用公式，就會做題，只要多做題、多練習，就能夠提高成績。而到了高中階段，知識體系發生了變化，需要運用邏輯思維、抽象思維理解的內容逐漸增多，所以思想稍慢的學生便會吃力，學習起數學來就會有些困難。尤其是女生，女生相較男生而言具有較強的形象思維，加之女生性格普遍比男生沉穩，教師所講授的內容，她能靜下心來完成，所以在小學、初中階段，她們的數學學習成績自然就較好。但是，女生到了高中之后理解力會降低，男生的理解力則會有明顯的提高，而高中數學需要運用運用邏輯思維、抽象思維來解題，因此，就造成了許多學生（尤其是女生）不愛學習數學、成績不理想的現狀。

二、解決這種現象的措施

第一，讓文科和理科結成“親家”。文科可以擴展一個人的眼界，提高一個人的素養；理科則可以提高一個人的邏輯思維能力和應變能力。讓文科和理科相結合，更有利于提高學生的學習效果。筆者就經常在課下給學生講其它學科的一些知識，尤其是文科，看似與理科沒有關聯，可教師深入研究就會發現，它們之間存在著千絲萬縷的關系。把文科的教學思想運用到理科中，尤其是數學中，能更好地幫助學生學習，提高學生的理解能力。而這也對教師提出了更高的要求：我們教師要做一個多面手，不僅要掌握自己所教學科的專業知識，還要了解其它學科的知識，發現它們之間的聯系，融會貫通，做好創新教學，把這些有益的文科思想融入到數學教學中，以幫助學生更好地進行學習。

第二，讓文科思想幫助學生進行數學學習。在學習數學時，我們可以效法文科學習的特點，把文科的思想運用在數學學習中，這也許會起到意想不到的效果。比如，閱讀法，大多數教師認為，閱讀一般適用于文科的教學，其實數學教學也不例外。閱讀訓練有利于提高學生的理解能力，學生解數學題，也需要先進行閱讀、理解題意，這樣就可以避免因不解題意而產生分析上的誤差，甚至是南轅北轍的狀況。又如，記憶法，文科大多知識都是需要背誦、記憶的，這種方法同樣適用于數學學科。若學生不會用公式做題，自身的邏輯推理能力也不高，教師可以讓學生要把一些數學經典題型利用文科學習的方法記憶下來。久而久之，學生就能發現其中的規律，當這種規律慢慢形成于學生的心底，其數學成績的提高也就水到渠成了。由此可見，文科中的一些思想也是可以用在數學教學中的，一些知識是相通的，我們教師要發現它們之間的聯系，讓文科思想充分幫助學生進行數學學習。

第三，讓文科的思想在數學教學里大放異彩。一些人認為，如果上數學課時講一些其它學科的知識會顯得太隨意了。試問“隨意性”有什么不好？若我們教師在上課時只是死板地灌輸一些知識，那么學生在下面只能是昏昏欲睡，其學習成績顯然也不會得到提高。當然，數學的這種“隨意性”是要求教師要有一個系統的知識體系，并且能隨時解決學生提出的問題，以此來培養學生學習數學的情趣，激發它們的學習興趣和探索欲望。而這種“隨意性”也正是“親其師，信其道”的體現，一旦學生喜歡某位教師，那么它們就會喜歡這位教師所教授的學科，這就能夠促使他們認真地聽、學，并順從教師的引導，積極地去思考。比如，在文科教學中，我經常以講故事的方式來幫助學生學習，使其明白一些道理。這種方法同樣適用于數學教學中。我就喜歡把一些數學題目編成故事，用故事的形式講述給學生，這樣學生就會記憶得更深刻，而對于當時我所講的數學題目也能記得特別清楚。一些畢業了的學生就經常和我說，因為一個題記住了一個故事，因為一個故事記住了一道數學題。這就是文科思想在數學里中大放異彩的典型表現。

轉眼間，我已經在這方寸講臺上工作了十多個春秋，桃李雖然不多，但也滿天下了。每每和它們聚會，學生都會說起，我的課堂上，它們幾乎不會犯困。在它們眼里，我就像是故事老爺爺一樣，故事永遠也講不完。在數學課上能學到很多的其它知識。而數學課也因為有了其它知識而變得精彩。我想，這應該就是對我的最大的鼓勵吧！

參考文獻：

1.鄧小榮.高中數學的體驗教學法[J].廣西師范學院學報，2003（8）.

2.黃紅.淺談高中數學概念的教學方法[J].廣西右江民族師專學報，2003（6）.

3.胡中雙.淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養[J].湖南教育學院學報，2001（7）.

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【關鍵詞】解題能力；邏輯思維；學習興趣；分析學習方法

在我國的現實情況中，高中的學習是為了以后大學乃至研究生的學習奠定基礎，所以我們必須在高中就把各學科的知識都掌握牢固，打好基礎，尤其是物理的學習。學生的解題能力以及邏輯思維能力直接影響著他們對于物理知識的學習，高中的物理課程對于學生的邏輯思維要求非常高，力學、光學、電子磁場、機械運動等這些知識的學習必須要求學生在平時的日常生活中多注意觀察，同時訓練自己的邏輯思維，避免由于這些問題導致成績下滑。

一、解題能力的培養

根據高中物理教學的大綱有針對性的培養學生物理解題能力可以快速有效的解決學生解題能力的不足。培養同學們的解題能力可以從以下幾點進行：第一、加強同學們的理論知識，熟記常用的理論、定律，以便在以后的解題過程中能應用的更加熟練，更加快速的進行解題；第二、通過對于物理知識的歸納總結，將其中的知識進行分類，這樣記憶的時候可以對比記憶，有效地進行不同知識之間的區別；第三、培養學生的邏輯思維，尤其是逆向思維能力，可以嘗試逆向思維推敲解題過程，這樣可以拓寬解題的思路，使解題更加簡單。

1.思維的培養

高中物理課程是一門對于學生的思維能力要求非常高的學科。思維的培養作為物理解題能力提高的基礎，在解題過程中是非常重要的。它考考察的是學生對于物理基礎知識——定理、定律的應用，首先要求學生掌握一定的物理定理、定律，然后根據邏輯思維對題目進行分析解答。學生掌握了一定的理論知識之后，還要求學生具有一定的邏輯思維。所以培養學生的思維能力是高中物理教學非常重要的一個環節，教師應該有針對性的培養學生的思維能力。

2.興趣的培養

在任何一個學科的學習中，興趣是一個學生學習的前提，尤其是對于物理這樣一個特殊學科，興趣顯得尤為重要。高中物理課堂教學應該首先提高學生的學習興趣，這就要求高中物理教師在教學的過程中使用一些“手段”來提高學生的學習興趣。老師在課堂上要注意課堂氣氛的掌握，提高課堂氣氛，盡量的多讓學生參與互動，調動學生學習的積極性，讓大腦時刻處于高度集中、高度興奮的狀態，使學生在學習基礎知識的時候更加有興趣，更加積極，這樣可以讓高中物理課程的學習更加輕松，更加有效，才能提高學生的解題能力。

3.培養學生掌握正確的解題方式

在同學們掌握了一定的基礎知識的基礎上，正確的解題方式可以提高同學們的解題能力。在同學們解題之前，首先是對題目進行準確的分析，也就是審題，看清楚題目的要求以及給出的已知條件，才能對題目進行正確有效地解答。通過審題，可以快速地找到解題的準確方向，然后根據一定的基礎知識，加上一定的邏輯思維，通過畫圖等一系列有效地方法正確的解答題目。物理計算題一般有兩種常用的解題方法：解析法和綜合法。解析法要求學生掌握一定的公式，根據公式進行一步步的解答；綜合法是根據題目的內容進行分析，然后列出解題方程式進行解答。高中物理教師在課堂教學中，不能使用通常的填鴨式教學，培養學生掌握正確的解題方式，通過正確的解題步驟與思路正確的解答題目，避免羅列公式、生搬硬套的壞習慣，這樣才能提高學生的解題能力。

二、分析物理學習方法

掌握正確的學習方法對于物理的學習非常重要。同學們在學習的過程中必須進行的典型例題的聯系，學會了一種類型題目的解題方法，必須進行相同類型的不同題目進行解答，這樣將一種類型的題目完全吃透，以后遇到類似的題目可以順手拈來，同時聯系一些典型例題進行解答，這樣，才能將所學到的知識掌握牢固，避免出現上課老師講課完全聽懂，一到解題的過程就出錯，甚至不會解答。在日常的學習過程中，對于不同類型的題目的解答方式進行歸納總結，分類整理，這樣形成一個良好的學習習慣，并且時常拿出以前積累的題目進行復習，將典型例題的解答方法徹底掌握。同時，加強基礎知識的學習積累，這樣才會使解題能力徹底提高。

著名物理學家勞厄有一句名言：“所謂素質無非是把學校學過的東西統統忘掉之后剩下來的東西?！边@就是說，探究式學習不再把靜態知識結果的傳授作為唯一的或主要的目標，當學生具有學習的能力后，他們不必花費自己畢業的精力去記憶，如果需要，他們可以利用獲得的方法去獲取。從這個意義上講，讓學生通過控究過程去參與、體驗和掌握探究的方法，比死記探究的結果更為重要。英國物理學家牛頓用假設法推理得出慣性定律；意大利物理學家托里拆利用轉換法測出了大氣壓的值……；所有這些無不說明物理研究方法所起的重要作用。

所以，在探究教學中要努力讓學習了解并掌握探究過程運用的各種方法。例如：在探究“摩擦力的大小與什么因素有關”的教學中，當學生通過實驗了解摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度有關之后，更重要的是教會學生運用控制變量法來確定他們之間的關系，使學生掌握探究問題的研究方法，提高自主學習的能力，并把物理研究方法運用在分析問題過程中，不斷提高解決問題的能力。

結論：

加強培養學生思維能力，培養學生的學習興趣，掌握正確的解題方法是高中物理學習必須注意的。不僅需要學生在學習的過程中更加努力認真，還需要教師在課堂上更加注重對學生們這幾個方面的訓練。

【參考文獻】

[1]程靜.論高中物理教學中解題能力的培養[J].今日科苑，2009（14）.

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關鍵詞：邏輯思維能力；小學數學 運用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0097-01

1.分析與綜合的方法

1.1 分析與綜合的區別：為了得到對特定樣本的屬性認識，通過把特定的樣本劃分成它的每一個構成模塊，進而逐個分析每一個構成模塊的思維方法，稱為分析的方法；為了從大體上認知它的屬性，把認知樣本的每一個模塊聯系起來并分析的方法，稱為綜合的方法。

1.2 分析方法是假設小學生認識5，老師提問小學生把5個蘋果放在兩個盒子里，從而得知四種分法：1和4；2和3；3和2；4和1。由此學生認識到5可以分成1和4，也可以分成2和3等。反過來，1和4能構成5，2和3也能構成5，老師可在分析根本上的認識這樣引導學生，這就是綜合法。在此基礎上教師還應該教導小學生知道5還可以分為5個1，進而得知5可以分為5個1；反過來，5個1能組成5。這是運用了分析、綜合方法來指導學生。1，2，3，4，5...這些整數的了解、分數、小數、四則加減法運算、復合應用題、組合圖形的計算等教學問題中均廣泛的運用了分析、綜合法。

2.比較與分類的方法

有對比才有鑒別，對比是人們思維的基礎，是用以分析樣本和現象的相同點和不相同點的方法。整理加工科學事實的基本方式是分類。大多數小學數學教學的全過程被貫穿于比較與分類里。小學生在學習數學的進程中，會學著對比多少，例如對比粗細，對比長短，這反映的是比較方法。還會學會做出歸類：把相同大小的放在一起，同樣圖形的歸為一類。亦或是把同樣本質的數學歸結在一類（整數、小數、分數），這例舉的是分類方法。小學數學教學中通常運用的最根本的邏輯方式是分類和比較，然而分類常常是通過比較得到的。

3.抽象與概括的方法

抽象與概括的區別：在很多隨機樣本中拋棄個體、非本體的特性中找出相同的、本體的特性的思維方式稱為抽象，而把相同樣本的相同本體特性統一起來變成一個整體的方法稱為概括。例如，小學生一開始學習時一般式靠記憶數的構成，進而算數10以內加法45道題的。小學生如果在老師的指導下，逐個抽象總結出以下的一般規律，小學生的算數就容易多了：①這個數的后繼數就是一個數加上1。②運用加法中的交換性質。③可運用規律①推得一個數加上2，共13道題。④5+5=10。這些規律被學生掌握，既減輕了記憶的負擔，也可以使認識水平大大提高。又如，在計算得數是11的加法時，學生通過擺小棒計算出2+9、3+8、7+4、6+5等幾道題之后，從中抽象出"湊十法"：看大數，拆小數，先湊十，再加幾。這樣，在學習后面的所有20以內進位加法時就可以直接運用"湊十法"進行計算了。事實表明，學生一旦掌握了抽象與概括的學習方法，機械記憶就將被意義理解所代替，認知能力和思維能力就會產生新的飛躍。

4.歸納與演繹的方法

4.1 這是經常運用的兩種推理方法。歸納推理是由個別的或特殊的知識類推到一般的規律性知識。小學數學中的運算定律、性質及法則，很多是用歸納推理概括出來的。如加法的交換律是通過枚舉整數中的幾個"兩個加數交換位置相加和不變"的例子推導概括出來的。這樣的推理在小學一年級就可以經常開展訓練。如讓學生演算下面各題后發現一種規律：7-7=，6-6=，5-5=……9-8=，8-7= ……2-1=。經常進行這樣的訓練，有利于培養學生有序、有理、有據的思維。

4.2 演繹推理是由一般推到特殊的思維方法。例如一年級學生"算加法想減法"，實際上是以加減互逆關系作為大前提，從而推算出減法的計算結果。又如，由"0不能做除數"為大前提，根據分數、比與除法的關系，推理出分母和比的后項不能為0。事實上， 人們認識事物一般都經歷兩個過程：一個是由特殊到一般，一個是由一般到特殊。因此，歸納與演繹法是人們認識事物的重要方法。

5.結束語

在小學數學教學過程中，數學教師應當始終堅持以學生為本，以學生為主體，為學生積極的營造良好的數學知識的學習氛圍，為學生創設自主探究的獨立空間。小學數學教學對于學生的邏輯思維能力培養有關鍵性的作用，小學生正處在邏輯思維能力培養提高的黃金階段。因此，小學數學教師應該采用科學有效的手段有針對性的培養學生的邏輯思維能力，正確認識小學生的學習特點。

參考文獻：

[1] 王I紅.王登紅.邏輯思維能力在小學數學教學中的運用[J].亞太教育.2016，32：91.

[2] 陳曉晨.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養研究[J].亞太教育，2016，16：18.

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〔關鍵詞〕初、高中物理 銜接

高中物理課要求學生從形象思維到抽象思維的飛躍；從定性思維到定量思維的飛躍；從單因素的簡單邏輯思維到多因素的復雜邏輯思維的過渡。如何使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，就成為高一物理老師的首要任務。下面是我的對高中物理教學的一點認識。

1 再清《高中課程標準》與《初中標準》的區別

在“知識與技能”方面，《高中課程標準》在《初中標準》要求的基礎上更進一步，如要求學生能獨立完成一些物理實驗；關注物理學與其他學科之間的聯系，知道一些與物理學相關的應用領域。這些更深一步的課程目標一方面滿足了學生的發展需求，更重要的是讓學生在教學過程中潛移默化地感受、體驗新形勢下課程綜合化觀對基礎教育的要求。在“過程與方法”方面，《高中課程標準》在《初中課程標準》首次要求培養學生科學探究能力的基礎上更加注重發展學生的自主學習能力，讓學生經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律，通過物理概念和規律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數學工具在物理學發展過程中的作用。

2 做好初、高中物理教學銜接的策略

2.1 注意新舊知識的同化和更新。同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本的變化。更新是認知結構的更換或重建，新學習的物理概念和規律己不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。

2.2 加強直觀性教學、提高物理學習興趣。高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，在教學方法上要從大多數學生的實際情況出發，應盡量采用直觀演示，多注意啟發誘導，讓學生多動手、多觀察、多思考、多活動，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的罟悅”。

2.3 改進課堂教學，提高學生思維能力水平。我們的教學不只是向學生傳授知識，還要使學生了解科學的研究方法，培養學生的思維能力。這是高、初中物理銜接的教學中最重要的，也是教學中比較困難的。亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。改進課堂教學，每一節課都設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平。

3 培養學生好的學習習慣

教育家葉圣陶先生指出：“教育的本旨原來如此，養成能力，養成習慣”，培養學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養學生能力、實現教學目標的重要保證。如何培養良好的學習習慣，首先是要培養學生獨立思考的習慣，獨立思考是學好知識的前提，學生經過獨立思考，就能很好地消化所學知識，才能真正想清其中的道理，從而更好地掌握它。其次培養學生自學能力，使其具有終身學習的能力，閱讀是提高自學能力的重要途徑，閱讀是對學生進行智育的重要手段，閱讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對重要內容反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。