課題研究的創新性范文

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應用型人才是把所學的專業理論和技術熟練的應用到生產實踐中的技能型人才，其知識結構需要圍繞生產實際進行設計，能力素質突出對專業技能的熟練掌握和運用，具有較強的職業精神，培養過程更強調實踐教學環節。[1]高校應用型人才的知識結構主要分為三個部分。第一，基礎知識?；A知識是指公共課程基礎知識和基本的專業原理知識。通過開設大學英語、計算機、高等數學等公共基礎課程，以及開設專業外語、專業基本原理課程、專業發展史、專業研究和方法論等專業基礎理論課程，來構建學生的基礎知識。第二，應用知識。應用知識彰顯專業特色，具有明顯的專業傾向性，通過開設專業課程來實現，著重培養學生專業知識的應用轉化能力和“二次創新”能力。第三，技術操作知識。技術知識是指學生在實踐課程體系中獲得的實際操作能力，主要體現在學生的實習、實踐、調研以及校企合作、產教融合等的實踐育人環節。

二、高校應用型人才培養過程的課程設置缺陷

目前，高校應用型人才的創新能力訓練不足，主要表現為：第一，基礎課程設置的重復率較多，很多專業的基礎課程設置差異化并不明顯，不能根據專業的不同性質以及對應用型人才培養的不同目標和規格，來設置相應的課程體系。第二，教學內容更新速度較慢，行業特色課程及專業新開課程比重較小，無法滿足學生對先進專業知識的及時需求，弱化了專業創新能力的培養。第三，實踐課占總課時量的比重較小，很多高校教師缺乏實踐能力和實踐經驗，致使實踐教學效果嚴重縮水。第四，專業課的設置與市場需求脫節，主要表現為專業課程的結構性失衡與大學生就業矛盾。

三、高校應用型人才創新能力訓練課程體系的建設思路

高校應用型人才的創新能力主要體現在對于產品的不斷更新能力和將科學技術轉化為生產力的“二次研發”能力。高校應用型人才創新能力訓練的課程體系建構，應以就業為導向，注重培養應用型人才知識轉化能力。高校根據應用型人才創新思維與技能提高的需求，開設一系列的創新能力訓練課程。這類課程具體包括：思維訓練課程、能力訓練課程、原典課程、項目牽引課程、“第二課堂”課程和多元智能課程。

（一）思維訓練課程

這類課程重點教給學生基本的邏輯思維方法和解決問題的方式。聯合國科教文組織外聯助理總干事德?納伊曼認為“今天所教的8%～9%應該放在科學方法論、教育方法、推理方法、搜集資料的方法、從事實中作結論的方法以及分析綜合事實能力上面?！盵2]因此，高校必須重視開發學生的思維訓練課程，教會學生如何運用逆向思維和發散思維；如何發現問題、分析問題、解決問題；如何搜集、分析、整理資料；如何辯證思維，提煉論點；如何謀篇布局、安排論文和調查報告結構；如何現狀把握、設定目標、要因解析、研討對策、效果確認和效果鞏固；如何修改文稿，了解論文的書寫格式和規范等。同時，小規模地布置一些綜合性的團隊合作任務或模擬場景訓練，對學生進行初步的科研創新思維基本訓練，教師再加以必要的指導和及時反饋，逐步訓練學生的創新思維。

（二）能力鍛煉課程

這類課程主要有交往與合作能力、塑造自我形象的能力、自我控制能力、反省能力、語言組織與表達能力、組織和執行任務的能力、推銷自我的能力、談判能力和競爭能力等。能力只能在實踐中形成，也要在實踐中進行訓練。社會實踐、社會調查、社會服務、參觀訪問、模擬訓練、案例教學、小組討論、撰寫調查報告或項目論文等活動，以及項目工作法（通過一個具體任務或活動進行訓練）均是高校應用型人才創新能力訓練的重要形式。

（三）原典選讀課程

原典課程即專業的經典著作選讀。高校應以選修課的形式開設這類課程，一是為了開闊學生的視野，豐富學生的知識，了解專業發展歷史，弄清知識的來源；二是為了有效地提高學生的自學能力，以使學生走向社會以后能夠不斷地進行自我教育，不斷充實、調整和建構自己的知識結構，以適應不斷發展的職業需要。

（四）項目牽引課程

高校在教育教學方面具有生產性、職業性和實踐性等特點，這決定了以教師科研項目或承擔企業項目為教學內容的課程產生。在教學過程中將知識、理論、技能應用三者捆在一起進行培養，以實際的科研項目和實踐任務帶動教學，讓學生在真實的情景下進行動手創造和應用實踐，不斷激發靈感、產生好奇心和求知欲，進而透徹的理解和消化這些來自科研項目的教學內容，以此取得工作經驗，真是讓學生“在做中學理論，在做中促發展，在做中長知識”，從而激發學生學習興趣，調動學生積極性，使學生“學得實用，學以致用”。

（五）“第二課堂”課程

“第二課堂”課程以學生社團或者個人自主實踐為基礎，主要包括：電子設計大賽、創業設計大賽、科技制作大賽、專業技術應用大賽等學生課外科技創新和各類競賽活動形式。高校對于“第二課堂”系列課程的開設，一方面應給予一定的人力、物力、財力、政策的支持。另一方面應加強創業教育課程體系的改革與實踐，進行“主體參與式”創業課程體系的探索。[3]鼓勵學生自主進行課題研究和探索，鼓勵學生針對感興趣的問題進行社會調查和實證研究，支持跨院校、跨院系、跨專業組建創新團隊，并不斷拓展形式多樣、內容豐富的創業競賽、競技、投資項目。

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[關鍵詞]外貿英語函電 教學現狀 教學體系

一、引言

高職教育具有與普通教育不同的特點與規律，它以“就業為導向，服務為宗旨”。所以，高職教育的教學改革不僅要考慮到教育層面的教學認知規律，還要兼顧市場經濟條件下對從業人員職業能力的訴求。國際商務和國際貿易專業學生既要掌握一定的國際貿易理論，也要有一定的外貿業務操作技能。外貿英語函電是國際貿易買賣雙方主要的溝通手段。外貿英語函電寫作技能是外貿業務員最基本的職業技能，而外貿業務員也是國際商務和國際貿易專業學生職業發展的目標崗位。因此，對外貿英語函電課程的教學內容、教學模式、教學方法、教學條件等教學體系進行創新性研究，從而提高學生的函電寫作實戰能力，為今后的職業發展奠定良好的基礎是十分重要的。本文將以浙江工商職業技術學院國商國貿專業的外貿函電教學為例，分析了外貿英語函電課程的教學現狀，并對其教學體系進行了創新性研究。

二、外貿英語函電課程教學現狀

目前，浙江工商職業技術學院國商國貿專業的外貿英語函電課程實施項目化教學模式，理論教學與實踐教學的比例大致為1:1。這種以外貿工作過程為主線的任務型課程打破了傳統的灌輸式、填鴨式教學模式，強調學生的主觀能動性，使學生在策劃、組織和實施項目的過程中內化理論知識，同時提高了操作技能。然而，該課程在項目化教學實踐的過程中依舊存在著一些問題：

1.教師層面

（1）極端化教學。外貿英語函電的教學目的是培養既具扎實的聽、說、讀、寫、譯的語言功底，又懂外貿專業知識的“語言+專業”復合型人才。教師在授課中往往出現兩種極端化教學方式。一種是將函電課等同于英語語言課程，著重分析函電的字、詞、句，而忽略了專業知識的傳授。學生不明白在哪個外貿環節寫什么類型的信函、信函的寫作目的是什么、要解決什么問題等。另一種是教師只是一味地強調專業知識的講解，卻忽略了學生語言技能的提高。兩種極端化教學方式均無法實現學生運用規范的語言獨立撰寫專業的函電的目標。因此，對于教師來說，正確把握語言和專業知識的講授比例，并有效地融語言和專業于一體是非常重要的。

（2）教學資料與實際應用的脫節。目前，外貿英語函電的教學資料均來自教科書。在教學過程中會產生兩個問題：一、教科書上的樣信雖然豐富，但是樣信之間在內容上缺乏連貫性，不利于學生對整筆業務往來函電的理解和掌握；二、教科書上的樣信更加注重語言方面的修飾，采用較多的“大詞”、“生詞”，既不利于學生的消化吸收，也是與實際應用相脫節的。因此，教學需要在教學資料的選擇進行仔細斟酌。

（3）教師缺乏企業實戰經驗。隨著2000年1月《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中提到的：“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵。很多高職院校都對專業教師提出了更高的要求，并將“雙師”資格的考核作為人才聘用的條件之一。這在一定程度上促使教師不斷提升自己的職業能力和素養。然而，從事外貿英語函電教學的教師雖然擁有經濟師資格，但是真正參與過外貿業務磋商的人卻是寥寥無幾，很難將函電內容分析透徹。如在浙江工商職業技術學院國商國貿專業有四位專業教師講授外貿英語函電課程，只有一人具有十年的外貿工作經歷。

2.學生層面

（1）學生缺乏對信函預設情境的系統性了解。外貿英語函電項目課程分為準備工作、建立業務關系、業務磋商、支付、包裝、保險、裝運、投訴與索賠等八個子項目，采用“講練”結合的方式。而在“講”這一環節中，只是針對設置的項目練習零散地講解樣信，缺乏系統性。實際上，在外貿各個環節下可能存在各種狀況，如在支付這一環節中，可能存在著商討支付方式、要求采用簡化的支付方式、催開信用證、修改信用證條款、延展信用證等。因此，只是針對設置的項目練習介紹幾封樣信是不完善的。

（2）學生對業務磋商中的產品缺乏直觀感覺。外貿英語函電課程自開展項目化教學模式以來，采用小班化教學，教學場所設在商務實訓室。學生模擬外貿公司，分別扮演買方和賣方進行函電往來磋商。盡管學生能夠利用現有的實訓條件，通過e-mail進行函電往來，實現了一定程度的商務仿真。但是，學生確定了產品后，只能通過網絡平臺搜集相關資料，對產品缺乏直觀感覺。這也影響了學生業務磋商的真實性。

（3）學生很難將知識真正內化。外貿函電的教學過程應當遵從“教師講授專業知識—教師分析樣信—學生消化吸收專業及語言知識—學生模擬函電磋商”，實現理論知識到實踐技能的提升。在這一過程中，“學生消化吸收專業及語言知識”是最關鍵的一步。但是，在外貿英語函電項目化教學過程中發現，學生往往完全對照著樣信進行機械地模仿，只是將樣信中涉及的公司信息、產品信息等稍作修改，草草交差，沒有真正內化知識。

三、教學體系的創新性研究

外貿英語函電課程的特點、教學中存在的問題、市場的需求和學生的期望需要我們對整個教學體系進行創新性研究。本文基于浙江工商職業技術學院的外貿英語函電課程教學實踐，總結一些經驗和看法：

1.教學內容

（1）與時俱進，教學內容緊跟外貿業務實際。當前，外貿英語函電教材種類繁多，且有些教材內容陳舊，如內容上依舊保留了當前外貿業務中已很少使用的電報和電傳，語言上使用“大詞”、“生詞”、“復雜句”等。外貿業務磋商作為一種商務溝通方式，強調高效性，簡潔、準確地表達談判者意思才是關鍵。因此，教師在教學內容的選擇上，應該結合外貿業務實際，去粗取精，同時在講授的過程中適當對語言表達方式進行調整，學生不必要花過多的時間和精力去背誦一些詞組和短語，只要學生能夠使用簡單的語言準確完整地表達意思即可。

（2）開發合作企業，完善教學資料。為了解決教科書上的樣信與實際業務相脫節的問題，開發合作企業，共同研討外貿工作過程中各種信函的預設情境。同時，教師與企業合作，開發完整的實際業務案例，搜集諸如產品信息、往來函電、商業發票、提單、保險單、合同等業務資料。學生對業務磋商的環節以及每個環節中涉及的函電、單據有了更為具體的認識，更易于理解接受。

2.教學模式

（1）工學交替教學模式。所謂工學交替教學模式，即將理論教學和實踐教學相互融合和銜接。學校應積極開發實習實訓基地，合理安排學生到外貿企業頂崗實習，深入了解外貿業務操作流程，并將實習表現納入課程考核。例如，浙江工商職業技術學院與某寧波企業合作，組織學生參觀合作企業，選拔優秀學生直接參與函電業務磋商，并由專業教師全程監控等。另外，寧波每年六月份的“浙洽會、消博會”兩會的志愿者服務工作，由浙江工商職業技術學院國商國貿專業學生參與完成，根據學生的特長分設制證、外賓接待、展會秩序維護等，學生對進出口商品交易展覽會有了切身的體驗，有助于學生在函電磋商中對產品磋商環節的理解。

（2）滾動式教學安排。外貿英語函電項目化課程基本采用“一講一練”的模式。為了解決學生無法真正內化知識的問題，教學安排上采用滾動式模式。第一輪采用集中教授學生所有預設情境下的業務往來函電，側重詞匯、語法、句法等語言基礎知識，提高學生的英語語言功底。第二輪采用實際業務案例翻譯實訓，側重學生對業務背景、函電寫作目的、要解決的問題等專業問題的理解。第三輪采用模擬公司業務員，搜集產品資料，組建合作伙伴，開展各個外貿環節的模擬實戰。

3.多種教學方法的運用

任務型教學法、交際型教學法、案例引進型教學法的靈活運動，融“教、學、做”為一體，構建“以學生為中心”的高職課堂教學模式，改變“師云亦云”的狀況。例如，以外貿工作任務為主線，設置相應的工作任務，學生創立公司并確定產品，模擬買方和賣方角色進行函電磋商，任務型教學法有助于提高學生的主觀能動性。另外，從企業獲得一些經典案例的往來函電，并進行適當修改作為教學輔助資料，案例教學法能夠促使學生在分享案例的過程中，切實了解業務磋商中可能碰到的一連串的疑難問題，同時引發學生的思考，激發學生分析問題、解決問題的方法和思路。

4.提升教學條件

外貿英語函電教學體系的創新性研究需要一定的教學條件作為支撐。一方面，創設仿真的商務教學環境能夠使學生在“沉浸式”教學中體會到真實的函電磋商氛圍，如電腦、傳真機等硬件設備的引入，樣品、包裝材料等用于現場教學等。另一方面，鼓勵專業教師參加企業掛職鍛煉，積累自身實踐經驗，提高教學水平。聘請企業兼職教師參與實訓課程的指導或做講座，擴展學生的知識面，使學生了解真實業務操作過程中的問題和解決辦法。

四、總結

總之，外貿英語函電課程是高職國際商務專業的崗位核心課程，融國際貿易理論知識和英語商務信函寫作為一體，具有很強的專業性和技能性，傳統的“講授”模式很難達到理想的教學效果。針對當前外貿英語函電的教學現狀，必須在教學中使教學內容緊跟外貿業務實際，完善教學資料，采用工學結合的教學模式以及滾動式教學安排，應用多種教學方法，提升教學條件，實現學生適合企業“崗位、知識、能力”三位一體化的需要。

參考文獻：

[1]郭航.基于工學結合的高職外貿函電課程教學模式研究[J].高職教育，2011（6）

[2]黃霜林.外貿英語函電教學探索[J].職業教育研究，2006（11）

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[關鍵詞]課外開放實踐 創新型人才 實驗室開放 運行機制

[中圖分類號] G642.0;C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）01-0114-02

高等教育是培養具備創新能力、實踐能力和創造創新成果的高素質人才的一條重要途徑，而實踐教學是培養創新型人才的重要環節，發揮著不可替代的作用。[1] 西南石油大學在高等教育人才培養質量和教學改革項目的支持下開展了一系列研究，構建了一整套培養創新型人才的課外開放實踐體系。

一、構建培養創新型人才的課外開放實踐體系的必要性

教育部強調：實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與創新能力具有極其重要的特殊作用。然而根據高?，F有的管理制度，實驗課程和實驗項目依據人才培養方案而設定，培養方案一旦制訂后很難按照社會的發展及時修訂，修訂的程序復雜，時間相對較長，致使現有的實踐教學體系管理比較僵硬，很多實驗課程和實驗項目不能激發學生的興趣，難以提高學生的實踐能力。[2]此外，現有一大批集成化、模塊化的實驗教學儀器設備，只需按照實驗指導手冊的說明輸入參數，即可得到輸出實驗結果數據，使學生缺少根據課程所學原理進行的分析、動手、求解的實驗過程。

課程之外的開放實踐對學生的全面發展影響更加深遠，校際間的教學質量差異就在于課程之外的學術氛圍和校園文化氛圍。因此，為了彌補課內實驗的不足，利用課外開放實踐教學的靈活性和自主型優勢，構建培養創新型人才的課外開放實踐教學體系極其必要。

二、構建合理的實驗室開放運行機制

（一）整合資源，建設課外開放實踐硬件平臺

在調研國內外實驗室建設理念、管理運行機制的基礎上，參照國家級實驗教學示范中心的建設目標和內容，根據我校學科專業結構布局特點，制訂出適應創新人才培養的實踐平臺建設規劃，成立了16個實驗教學中心（室），使其布局更加科學合理，進一步強化了實踐教學共享平臺的建設。在此基礎上，加大投入力度，進一步完善校內石油工業綜合實踐基地，按照現代油氣生產與加工的“堪-鉆-采-輸-煉”全流程系統，構建面向多專業的開放共享的石油工程實踐教學平臺。創建大學生研究學習和創新實踐平臺，為學生課外科技創新和各類競賽活動提供研究和實踐基地。

（二）建立和完善實驗室開放運行制度

完善的規章制度和科學的管理辦法是開放實驗室良性運轉的重要保障。學校通過研究制定了《西南石油大學實驗室開放管理辦法（試行）》《西南石油大學大學生課外開放實驗管理辦法》《西南石油大學大型儀器設備開放共享和有償使用管理辦法（試行）》《西南石油大型儀器設備開放基金管理辦法》等一系列有關實驗室開放管理的規章制度，對實驗室開放管理、工作程序、開放形式、激勵措施等均制定了詳細的規章制度，建立和完善了一整套實驗室開放運行的工作流程。在學校7個工科學院建立了課外開放創新專題實驗室，每個實驗室的面積均超過100m2，完全由學生自主管理，自主選題，自主組建實驗團隊，自主設計實驗項目等，且全年開放。

（三）利用網絡平臺，暢通課外開放實踐的預約渠道

學校采用了實驗室運行及開放綜合管理系統軟件，實現了網上預約、網絡指導、答疑輔導等功能。并將“校園一卡通”等現代化的管理手段融入實驗室開放管理中，實現對實驗教學人員、儀器設備、教學內容、實驗項目、教學安排等信息的計算機管理。

（四）加強實驗隊伍建設，為實驗室開放提供技術保障

學校高度重視實驗隊伍建設，通過實施“實驗隊伍培訓計劃”、“實驗室中青年骨干培養計劃”、實驗室人員可以評聘教授職稱、完善考核指標體系等一系列措施，培養了一批基礎理論扎實、具有較高業務水平和創新精神的技術隊伍，為實驗室開放提供強有力的技術保障。

三、構建科學、合理的課外開放實踐項目管理體系

（一）建立“兩層次、三結合”的課外開放實踐平臺

以實驗室開放為依托，利用現有實驗條件和資源，學校設立專項基金，面向在校學生提供開放性實驗、實踐項目。為學生搭建的一個開放的實踐和創新平臺。這個平臺一方面是由學校組織實施的校級開放實驗平臺，另一方面是各學院自籌開設的院級開放實驗平臺。

兩層次：基礎層次，即課外開放普通實驗項目，主要面向本科一、二、三年級的學生;提高層次，即課外開放校級重點項目，主要面向二、三、四年級的學生;二者在經費資助、立項要求、研究時間，過程管理、結題標準、成果提交等方面均有所不同。

三結合：課內與課外相結合，即計劃內實驗項目的課外拓展與提高;教學與科研相結合，引導學生參與教師的科研項目;專業學科與交叉學科相結合，鼓勵不同學科、不同專業和不同年級的學生組成研究團隊，開展課外開放實驗項目研究。

（二）課外開放實踐項目的實施原則

興趣驅動：參與的學生要對科學研究或創造發明有濃厚興趣。在興趣驅動下，在導師指導下完成實踐過程。

自主實驗：參與的學生要自主設計實驗、自主完成實驗、自主管理實驗、自主評價實驗。

注重過程：注重實驗項目的實施過程，強調項目實施過程中學生在創新思維和創新實踐方面的收獲。

（三）建立激勵政策，提高指導教師和學生的積極性

鼓勵和支持實驗人員和教師積極參與課外開放實驗的指導工作，將實驗人員和教師設計與指導的課外開放實驗、實踐課題作為其崗位職責之一，現已有博士生導師、學術帶頭人等一批高水平的科研教師積極參與其中。鼓勵學生利用課余時間參加課外開放實踐活動，將課外開放實踐納入學生實驗教學環節，學生參加課外開放實踐結題驗收后方可取得課外創新學分。學校對課外開放實踐發表高水平的論文及獲得的授權專利給予科技獎勵。每年開展一次課外開放實踐成果評獎，對獲獎學生和指導教師給予物質獎勵和精神獎勵。

四、實施課外開放實踐體系取得的成果

（一）課外開放實踐質量不斷提高

改革研究成果顯著，學生受益面大。四年間共獲批立項項目902項，參加學生3621人次，使本科生在校期間有機會參加課外開放實驗項目的比例達到25%以上，在校內形成了學生自主實驗和創新研究的氛圍。2012年僅在重點資助的45個結題項目中，學生就公開22篇，獲專利授權8項，自制和改造設備7臺，研制管理系統4套，獲得國家及省級競賽獎8項、學校飛翔學術成就獎1項、創業獎1項。

（二）激發了學生興趣，營造了創新的空間

課外開放實驗、實踐涉及理、工、經、文、管、藝等學科的內容，面向全校學生開放。鼓勵學生通過項目和實驗研究平臺與其他專業的同學交流，提高了自主學習的能力、綜合應用知識的能力和組織溝通的能力，培養了團隊協作精神和創新精神。

（三）有效地促進了實驗教學內容、方法與手段的更新

一些課外開放實驗項目是基于學生們在完成教學計劃內實驗的過程中，認為有必要對使用的儀器設備或者采用的實驗方法進行改進而申請項目來實現自己的想法。比如“顯微鏡防下滑裝置的設計與制作”“感應式單相電能計量表演示儀的設計與制作”等項目就是改進原有的實驗儀器和研制新的設備，并將其應用于實驗教學之中的。

（四）形成了傳幫帶的良好風氣，為課外開放實踐的持續發展奠定了基礎

大部分課外開放實驗項目的團隊成員由不同年級的學生組成，大四的學生起著組織規劃和榜樣的作用，帶領低年級同學完成研究，形成了良性循環。現已是機電院研究生的汪浩瀚同學，以其主持的校級重點項目“一種新型井噴著火控制機器人”所制作出的作品，參加2010年全國三維數字化創新設計大賽并榮獲了“工業工程組”全國一等獎。現在，他受聘為學校工程訓練中心課外創新團隊的指導教師，形成了傳幫帶的良好風氣。

五、結束語

課外開放實踐活動充分尊重學生的個性、興趣、能力、特長的差異，因材施教，在教學與實踐密切結合之下，系統地對學生進行綜合素質教育、專業意識教育和創新思維教育，進一步加強科技實踐能力和創新能力的訓練。因此，應不斷完善課外開放實踐體系，為國家培養創新型人才提供保障。

[ 注 釋 ]

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【關鍵詞】工業設計 設計表現 創新型人才 課程體系

工業設計是基于人類物質和精神基本需求而培養創新型設計人才的專業，①它以批量生產的工業產品為研究對象，是一門工程技術與藝術美學相交融的綜合性學科。自上世紀80年代初引入我國，工業設計已有30余年的發展，日趨成熟。隨著改革開放的不斷深入和產業結構的不斷優化，發展工業設計已經成為實現從“中國制造”向“中國創造”蛻變的重要途徑。設計的本質在于創新，②產品創新設計是增加產品附加值、提高企業核心競爭力、提升品牌價值的有力手段。創新型人才是指具有創新思維和創新精神，并有能力將其轉化為創新成果的人才。工業設計的發展需要大量創新型設計人才。努力培養和提高學生的設計創新能力，是設計教育面臨的緊迫任務。

產品設計開發是一個從無到有、從抽象到具象的過程。在這過程中，設計表現扮演了極其重要的角色，是設計師記錄創新思維的主要手段，也是設計交流與溝通的有效保障。工業設計專業的設計表現課程，正是為了培養學生客觀、準確地表達設計創意的能力，要求他們通過對設計方案的形態、色彩、材質、結構、使用方式等要素的準確表現，從視覺感受上建立起設計者與觀者之間的媒介，促進創新思維的不斷完善。設計表現課程能夠為后續的產品設計課程及設計實踐奠定良好的素質基礎。

一、工業設計表現課程體系概述

傳統的工業設計通常依靠手工繪制效果圖來表現設計方案，需要花費大量的時間。進入信息時代以來，計算機技術的飛速發展和各種新材料、新技術的不斷涌現，極大豐富了工業設計的表現手段。一般來說，工業設計表現課程可歸納為以下四個類別：

（一）手繪表現類

手繪表現包括手繪草圖、手繪效果圖等，是設計師將頭腦中的抽象思考變為具象形態的一種表現手段。設計師通過手繪快速記錄轉瞬即逝的設計靈感，構思產品的大致形態，并對其進行整理、優化和篩選，使設計概念逐漸走向成熟，從而形成最終的設計方案。

（二）計算機表現類

計算機表現包括計算機輔助設計表達、工程圖學等。計算機效果圖可以完整、細致地表現產品的形態、色彩、材質、結構、比例、光影等，花費時間短，修改方便，具有極強的真實感，為設計方案的評審提供依據；工程圖由圖形、符號、文字和數字組成，從工程方面描述設計方案的形狀、結構、尺寸、裝配關系等。

（三）實體表現類

實體表現主要指模型制作，是從三維角度出發將設計構思變為實體模型，采用的材料一般有卡紙、ABS板、油泥等。隨著CNC（計算機數控技術）和3D打印機等技術、設備的普及，機器制作驗證或展示模型逐漸成為新的趨勢。三維模型制作可以幫助設計師推敲設計方案，尤其對于一些大尺度的產品，它可以在手繪表現與計算機表現之間取得平衡，更為清晰地反映線面轉折和空間形態細節；同時，可以對設計方案進行功能、人機等多方面的驗證，也可以用于設計方案的展示。

（四）綜合表現類

綜合表現主要指對設計方案的全面展示，包括版面設計、Flas、影視影像技術、影視后期編輯、攝影、展示設計、網頁設計等多門課程的內容，在有些設計院校被稱為綜合設計表現。一套完整而出色的設計方案通常會采用多種手法來綜合表現，如版面、模型、視頻等，甚至設計方案的展臺設計、使用方式表達也屬于綜合表現的范疇。

二、工業設計表現課程體系建設

（一）課程體系調研

通過網絡調查、訪問交流等方式，筆者對清華大學、浙江大學、湖南大學和江南大學這四所國內著名院校的工業設計專業2011-2013級培養計劃展開調研。調研發現，在各大院校的工業設計表現課程體系中均設置了手繪表現類與計算機表現類課程，如設計快速表達、計算機輔助設計等，說明這兩類課程對于設計表現的重要性。同時，結合自身特色和發展方向，這四所院校設計表現課程的課程名稱、門數、學分及學期分布具有較為明顯的區別。同是手繪表現類課程，名稱卻不盡相同，如工業設計表達、平面表達、產品速寫等。在課程門數上，少則三四門，多則十幾門，其中以清華大學最多，且針對具體專業方向設置了相應的設計表現課程群，如交通工具平面設計表達等。此外，僅清華大學和江南大學開設了綜合設計表達課程。在學分設置上，以10-20個學分不等，平均為15個學分。在學期分布上，浙江大學、湖南大學、江南大學這三所院校的相關課程集中在二、三學期；清華大學相對均衡，在完成了設計表現的基礎教學后，在六、七學期又設置了與專業方向相關的設計表現后續課程。

江蘇大學于1993年開設工業設計本科專業。通過22年的建設，工業設計表現課程體系（表1）逐漸完善，目前涵蓋的課程主要有設計草圖、陰影與透視、工程圖學、計算機輔助工業設計、產品表現技法、產品設計模型、模型制作、版面設計等。

相比2008年的培養計劃，2009年將手繪表現類、計算機表現類的部分課程前移了一個學期，使低年級學生能夠具備完整表達設計創意的能力；同時增設了陰影與透視課程，通過典型形體的透視畫法訓練，提高學生對空間形態的理解能力和手繪表現的準確性。2012年，隨著專業名稱與專業方向調整，培養計劃做了較大改動。工業設計系下設工業設計與產品設計兩個專業，生源分別為理工類學生與藝術類學生（文中所寫“工業設計專業”含工業設計與產品設計兩個專業）。針對兩類學生的不同特點，手繪表現類課程有所區分，理工類生源的課程體系中新增了設計素描課程，目的是提高理工類學生的繪畫基礎；計算機類課程中將Photoshop、計算機輔助工業設計分別更名為二維設計軟件、三維設計軟件，教學內容擴充了軟件種類，豐富了表現方式。此外，從三年級開始，專業方向劃分為產品設計與交通工具設計兩個方向，在設計表現課程體系中新增了交通工具設計表現的課程群。

（二）課程體系現狀分析

第一，課程內容重疊，缺少銜接。目前課程體系中的每一門課程相對獨立，教師之間缺少溝通，部分課程存在內容重疊問題，如透視、陰影的內容在三門課程中均有涉及――陰影與透視、工程圖學和設計草圖，學生重復接受相同的知識內容不僅浪費時間，也不利于學習效果的提升。而課程的獨立性也導致課程內容沒有銜接，不具系統性。

第二，課程教學缺乏設計實踐。工業設計是實踐性非常強的專業，學生的創新設計能力需要通過大量的設計實踐得到鍛煉和提高。③而現階段課程體系的學分十分充裕，單純用于設計表現教學，勢必會帶來重表現、輕創意的結果。

第三，綜合表現類課程不成體系。教學實踐中發現，很多學生的設計想法大膽、創意突出，但不太會展示自己的設計。僅從設計展示版面中看不到設計的亮點，需要閱讀大量說明文字才能讀懂設計。縱觀紅點設計大獎、IF國際設計獎的歷年獲獎作品，大都具有非常清晰易懂的版面、效果圖及示意圖，文字相對較少。目前綜合表現類課程多為選修課，面向多個專業，不能使工業設計專業學生具備完整的設計綜合表現能力。

第四，針對不同生源的課程體系不完善。工業設計專業的生源有兩類：理工類學生和藝術類學生。他們有著各自的特點：理工類學生具有較強的邏輯思維能力和理工科知識基礎，而手繪能力、造型能力和視覺敏感力較欠缺④；藝術類學生具有較強的形象思維能力和繪畫基礎，而計算機能力、分析能力和工程基礎較欠缺。顯然，針對這兩類學生采用相同的培養計劃是不科學的。

第五，部分課程學期設置滯后。經過一段時間專業基礎知識的學習，學生往往已經具備了一定的構思水平和設計能力，而設計表現課程的滯后使他們不能清楚地表達設計構思，阻礙專業能力的進一步提升，使其無法參加各類設計實踐項目與設計競賽，對學生專業興趣的培養和專業知識的學習都有著很大的影響。

（三）新的課程體系內容

創新的根本在于培養創新型人才，創新型人才的培養需要將理論與實踐緊密結合，因材施教。以創新型人才培養為核心目標，江蘇大學在2012版培養計劃的基礎上，提出新的工業設計表現課程體系框架。如圖1所示，圖中虛線部分為理工類學生的修讀課程，實線部分為藝術類學生的修讀課程，灰塊為共修課程。從第5學期起劃分產品設計與交通工具設計兩個專業方向。課程名稱下方數字分別對應學時、學分和學期，以工程圖學為例，“60/4/2”代表60個學時、4個學分和第2學期。

新的課程體系根據專業方向提煉特色，并結合每門課程的先修與后續課程，在相應課程中設置具有延續性的、針對性強的課程訓練。課程體系主要有以下三個特點：1.課程教學結合設計實踐。在高年級的課程中融入具體的設計實踐項目和設計競賽，使設計表現能更好地應用于創新設計中。2.綜合考慮理工類學生和藝術類學生的差異。課程體系的設置取長補短，將原來的陰影與透視、設計素描課程合并為設計草圖初步，以提高理工類學生的手繪水平；將計算機輔助工業設計類課程學時與課程訓練加以區分，以提高藝術類學生的計算機水平。3.新增設計綜合表達課程。為彌補學生綜合表現能力的不足，開設綜合表達類課程，通過產品商業攝影、版面設計、多媒體表現等內容的集中講授，結合設計實踐，使學生具備以宣傳、展示、評價產品設計為目的的設計綜合表現能力。

結語

創意思維是工業設計的生命，創意表現是創意思維與創意實現之間的橋梁。工業設計表現課程體系的合理性直接影響著學生的創意表現能力，進而影響到創新型人才的培養質量。本文通過對國內四所著名高校的調研，分析工業設計專業設計表現課程的教學現狀，結合社會需求與學生自身發展的要求，提出了以創新型人才培養為目的的工業設計表現課程體系，以期提升學生的專業技能和就業競爭力，為創新型人才培養構建合理的知識體系。

（注：本文為江蘇大學教改資助項目）

注釋：

①孟慧.關于工業設計表現技法課的教學探索[J].工程圖學學報，2009（5）：200.

②李亦文.設計基礎課教學與創新型設計人才的培養[J].美苑，2005（3）：36.

③閆成新，劉衍聰.以創新設計為核心的“計算機輔助工業設計”課程體系建設[J].工程圖學學報，2010（4）：143.

篇5

校本課題研究的立足點是校本實踐，著力點是優化措施、創新方法，生長點是理念引領實踐、驅動專業發展。在課題研究的實踐中，如何引領教師科學選題、有效研究、充分發揮成果的驅動功能和實踐作用，是學校管理者要著力解決好的問題。學校應自覺擔負起校本課題研究的組織和引領責任，以實踐的理念引領選題、以科學的態度指導研究、以發展的思維激勵創新，使基于實踐的校本課題研究真正發揮引領創新和推動發展的作用。

一、以實踐的理念引領選題

科學選題是做實校本課題研究的重要前提。教師職業的實踐性特征、專業成長的自主性特點和校本研修的實踐表明：只有研究來自于實踐、生成于發展需求的課題，才能有效挖掘教師的研究潛能、激發其探究和創新精神、促進其專業成長?；谶@種認識，我們在實踐的過程中確立了“從實踐中生成、服務于實踐”的校本課題選題指導原則，通過“強化反思制度、搭建教研平臺和提供資源支持”等措施來引領教師選題，既為選題找到了有效路徑，又為研究奠定了實踐基礎。

一是強化反思制度，引領教師在實踐中發現問題。依據“以實踐為基礎、從小處著眼、在過程中發現”的問題發現原則，建立了教學反思制度，確定了問題發現的路徑。要求教師將個體初備、集體研備和二次精備的備課過程中遇到的問題，及教學實踐過程中遇到的困惑、疑問記錄下來，作為教研課題或話題進行研究和探索；引領教師從教學準備、課堂組織、學生學習過程等具體環節著手，在備課反思中、課堂實踐感悟中、學生學習狀態觀察中、作業批閱的體驗中，產生靈感并提出問題。

二是搭建以同學科教師為活動主體的教研承載平臺，為課題研究積累資源。相同學科教師使用的教材相同、面對的學生的學習基礎與狀態相近；雖然他們在教法上各有特色，遇到的問題也有差異，但相似環境下的教學體驗總會產生一些共鳴，這些共性問題正是校本課題研究需要著力解決的重點問題。我們把教學實踐中遇到的問題、困惑和感悟作為教研活動交流和研討的話題，并通過有組織的交流和探討，匯聚群體智慧，提煉并形成有價值的問題。

三是建立校本課題征集和梳理制度，為教師選題提供指導。通過組織教科研骨干力量，對實踐中產生的重點、熱點或難點問題，進行梳理和整合，列為學校教研課題，編制校本課題研究指南；指導教師依據專業發展情況，以及實踐和研修需求科學選題；并通過專家引領，提供培訓與學習機會，提供經費等方式，為教師的研究與實踐提供環境與資源保障。

二、以科學的態度指導研究

科學指導課題研究過程是做實課題的基礎保障。以科學的態度指導研究，就是要組織和指導教師依據“重實踐、重過程、重創新、重實效”的校本課題研究原則，科學規劃課題研究方案，創造性地實施研究，力求實現突破、創新和生成等多維發展目標。

制定科學的課題研究方案，是引導研究與探索工作沿著正確的軌道高效運行的保證。我們把指導教師做實課題研究方案作為推動“創新”的切入點，引導研究者在廣泛調研和充分論證的基礎上，合理定位課題研究的目標和預設成果，科學設計課題研究的措施、方法和步驟，形成既充分體現引領和驅動功能，又突出創新與生成作用的實踐性和操作性強的研究方案；通過方案的研制過程的引領，使研究者明白：“實踐”是課題研究的基礎，“過程”是課題研究的載體，“創新”是課題研究的動力，“實效”是達成策略生成、措施生成、方法生成的期盼。

創造性地實施研究過程，需要研究者以“堅持不懈、不畏困難、勇于擔當”的奮斗精神實踐和探究。課題研究既不是做文章，也不是課時沒計，更不是常規的話題交流，而是一個融理論研修、實踐和探索為一體的遞進性專業認知的深化過程，更是實踐能力的生成和發展過程；它需要不斷地規劃、預設，需要在理論引領下經歷反復的實踐驗證，并在不斷反思、提煉、改進過程中循序漸進地優化策略和方法。其過程既是一個策略實踐與方法驗證的漫長且艱苦的探索過程，又是一個內化理念、追求創新與實現突破的奮斗過程，在這個不斷探索與奮斗的歷程中，必然會有諸多障礙、困難及挫折。因此，我們堅持以換位思考的思維方式指導研究，站在研究者的角度設身處地設想他們可能的困惑和疑慮以及需求；在他們可能遇到困難時及時提供服務和幫助；在他們疲倦時及時給予激勵和指導，努力激發其不懈追求的奮斗精神，使他們在體驗解決困惑、破解疑難問題的樂趣中，培養奮斗精神，進而生成克難攻關、超越自我的能力與智慧。

三、以發展的思維激勵創新

如果說課題研究過程是引領教師實踐理念、探索措施和專業研修的發展過程；那么科學歸納與總結成果、深化成果的推介與應用，則是理念轉化為常規、成果轉化為行動的新起點。只有以發展的思維總結成果，以創新的精神運用和推廣成果，成果才能成為創新的生長點，研究才能成為發展的推動力，才能使基于實踐、服務于實踐的課題研究保持旺盛的生命力。

我們通過三項措施，引領教研成果服務于教學實踐、服務于教師發展、服務于質量提升。一是引領教師通過由表及里、去偽存真、深化認知的成果梳理和分析過程，提煉并形成可供推廣的成果報告，使成果梳理過程成為教師專業認知的深化和發展過程。二是通過組織開展融成果匯報、評價、推介為一體的同課異構、說課、評課等展示活動，舉辦成果點評、教育論壇，邀請專家與教師對話等交流活動，引領教師從活動體驗與反觀對比中吸納精華、開啟潛能、創新思路。三是通過不斷完善“注重過程、突出實踐、強化應用”的教研引領和激勵機制；用制度規引教師鉆研業務，加強研修，提升能力；用激勵措施引領教師立足于崗位實踐，在實踐中發現、實踐中探索、實踐中發展。

篇6

筆者長期在區級教科研部門工作，近期對本區167個“十二五”省、市立項課題進行了一些分析。根據課題設計的思路判斷，其中為實現課題研究目標而需要在課堂教學中開展實踐研究的這一類課題，有147個，占88%，如果對以研究小課題為主的區級課題進行分析統計，其比例可能更高。這個數據告訴我們：第一，在中小學的研究課題中，教學一線的實踐類課題占了絕大多數；第二，這類課題大都屬于行動研究課題，需要落腳于課堂，將課題研究與課堂教學緊密對接（以下簡稱“兩課對接”），并使課題設計思路在課堂教學的主渠道中得到貫徹落實。

然而，一些參與課題研究的教師對這一類課題的“兩課對接”問題意識比較淡薄，行動嚴重缺位。有的認為課題研究是一回事，課堂教學是另一回事；有的雖然也意識到課題與課堂應該聯系，但對兩課“如何準確聯系”不甚明了，往往將課題研究課上成了常態課或一般的教研活動課；一些教科研專家在指導或鑒定課題時，往往更關注課題研究思路的清晰度及研究目標的達成度，而忽略了“兩課對接”的相關與密切度。因此，這類課題并沒能真正著落于課堂，最終形成的所謂研究成果往往成了無本之木，難以切實地指導具體的教學實踐?；诖?，我們主張要強化“兩課對接”，認真探討兩課對接的策略與路徑，真正將教科研的成果轉化為現實的教育教學的生長力。

實現兩課對接，上好課題研究課是關鍵。課題研究課指的是體現課題研究思路的課。在屬于教育行動研究的涉及課堂教學的課題研究（我們簡稱為“教學類課題”）中，按照課題研究思路展開的課堂教學活動。

當教學類課題的總體方案確定并開始實施以后，對課題實施實際效果或稱實踐效益的追求就應該是首要的任務。課堂教學是課題實施中的一項十分重要的活動，因為課堂教學是學校教育教學的主要場所，也是課題設計思路得以落實的主要渠道，課題實施必須依賴于課堂教學活動。

二

課題研究課的主要任務之一，就是將教學類課題的研究設計意圖，在課堂教學中加以貫徹執行，使課題提出的策略或措施更好地得以驗證與實施，并觀察和分析其效度，為課題的成果獲得提供實證性的資料依據。

課題研究課一般具有專題性、創新性、穿插性和考察性的特征。所謂專題性，是指只重點關注課題設計中的某個“研究點”在課堂教學活動中的執行和落實，以這一研究點作為“變量”，將在課堂教學中進行重點探索，并期望生成新的增長點，而與研究點關系不大的其他各項教學活動可以適當忽略。所謂創新性，是指課題課的探索活動過程應該具有一定的創新元素，這種創新元素，一是依托課題方案設計中的創新性，二是從課題方案設計轉化為課堂教學設計及其教師實際的教學行為，也存在著一個再創造的過程，在這一過程中，應該具有一定的個性化的探索。所謂穿插性，是指根據各個不同課題的不同內容而確定的課題研究點在課堂教學過程中的著力處，有的課題需要貫穿于課堂的全過程，而更多的課題只需要落腳于課堂的某個階段或某個環節。所謂考察性，是指當研究點（自變量）著落于課堂、對學生產生了新的影響后，研究人員更需要重點考察其效度，即學生的變化度（因變量）。

課題課大致可分為“新常態課題課”和“觀摩性課題課”兩種。新常態課題課，是指參與課題研究的老師個人經常性地開展課題研究課活動。由于課題研究課不同程度地改變了原有的“老常態”的教學格局，而且是經常性地進行這種專題式的改變，形成了新常態的課題課；觀摩性課題課，是指課題組組織參研人員和有關教師開展課題課的現場觀摩活動，深入開展專題式診斷和改進、效度性考察和分析等研討活動。在組織觀摩性研究課的活動前，需要參與聽課、評課的老師閱讀課題方案或聽取課題思路介紹，了解課題意圖和教學設計思路，在此基礎上帶著專題要求，有針對性地進行聽課評課活動。“新常態課題課”是課題實踐效益生成和課題質量得到保障的主要依托，必須連續性開展；“觀摩性課題課”是“新常態課題課”改進和優化的重要渠道，但可以間斷性組織進行。

觀摩性課題課與一般的教研活動公開課有所不同。一般的教研活動課，通常是用相對成熟而統一的標準要求去全方位地衡量和評價課堂，達到課堂教學改進和優化的目的，它具有全面性；而課題課是在課題研究思路的引領和制約下，開展專題性診斷和改進的研討活動，更具有專題性。

三

實現兩課對接，上好課題課，需要準確把握課題設計原則和方法。

1.設計原則

一是針對性。按照課題研究課的“專題性”特點，設計者需深刻理解課題思路，針對課題的預設要求進行課堂教學的設計。設計中，要力求改變原有的習以為常的備課觀念，將課題設計的內容和要求合理滲透和穿插于課堂教學過程中，以更好地體現課題研究課的針對性、創新性和有效性。

二是準確性。讓課題著落于課堂，讓課堂支撐起課題，要具體落實這一要求，首先必須認清“如何準確著落”。如果能讓課題準確著落于課堂教學過程或內容中的合理位置，就能按照課題預設的目標和實施思路順利推進，否則，研究的效果必然大打折扣。

三是調整性。當課題研究點著落于課堂并對學生產生了新的影響后，研究人員就必須重點考察學生的變化度，“調整性”就成了衡量課題課效率的重要維度?？疾鞂W生的變化，既是了解“著落于課堂”后的效果，更重要的是以此為據，反思“著落課堂”的設計與行為是否存在不足，對學生的發展究竟起到了怎樣的引領作用。要根據實際，對之前的設計與行為進行及時的調整與改進。

2.設計方法

為實現兩課的準確對接，在課題課的設計中可以參考下述三步法。

第一步，明確一個核心。任何一個課題，都應該有一個研究的核心，而這一研究核心又可以派生出多個研究要點。對這一研究核心及其下位的各要點能否正確把握，關系到著落位置的準確與否。由于課堂教學屬于課程實施體系，自有它多年形成的常規性的任務、要求和方法等等，而很多以改進課堂教學為宗旨的研究課題，一旦介入課堂教學，就必然要將二者合理連接，課題研究的進入使原本習以為常的課堂教學格局發生了變化。那么，在常態的課堂教學過程中，應在哪里（即著落位置）進行改變？筆者以為，正確把握課題的研究核心及其要點是重要的前提，只有這樣，才能找準其在課堂教學中的著落位置，開展研究性的課堂實踐活動，以實現課堂教學的改進。

第二步，突出三個落點。找準課題著落于課堂的部位，要根據不同課題設計的核心研究要點，確定課堂教學中的不同著落點。由于課題研究內容的外延有大有小，因而著落于課堂的部位也就各不相同，一般有如下三種情況。

一是著落于全程。有的課題涉及到課堂教學的全過程，如課題“初中語文自學指導方式研究”，主要研究教師如何指導學生開展自主學習活動，其研究的核心應該是對學生自學的指導策略和方式的創新與改進。不管教師運用什么樣的介入方式，以自學指導為核心而構思的課堂教學，其全過程總離不開教師的引領與陪伴，所以，這一著落點應該是課堂教學的全過程。

二是著落于階段。有的課題只涉及到課堂教學的某一階段，如課題“初中語文課堂預習的指導方法研究”，主要研究教師如何指導課堂中的學生預習，其研究核心是針對學生課堂預習的教師指導方式的創新和改進。在課堂教學的全程中，預習只是其中的一個階段。因此，這樣的課題研究的著落點，應該是課堂教學的某些階段。

三是著落于環節。有的課題只涉及到課堂教學某階段中的某一個或某幾個同類的小環節，如課題“初中語文教學中的問題生成研究”，主要研究語文教學中如何生成有價值的問題，然后以問題為線索開展教學活動，其核心是研究問題生成的某些規律和教師如何促使課堂問題生成的方法改進。在課堂教學過程中，有效生成有價值的問題，只是某一個或幾個階段中的某一個或幾個環節。

第三步，執行四個步驟。當課題著落課堂的位置基本確定以后，從操作執行的維度著眼，應該循環執行四個操作步驟。

第一是轉，即“轉化”。將課題研究核心及其要點的實施設計（主要是課題方案預設的策略措施和方法等操作體系的設計），轉化成課堂的教學設計。課題方案中操作體系的設計，一般的呈現特點是籠統的提綱和描述，而將課題操作設計演繹為技術性的課堂教學設計，其中有一個帶有再創造特點的轉化過程，這一過程十分關鍵，也有一定的難度，需要研究人員認真推敲，追求研究結果的有效性。

第二是行，即“行動”。根據課堂教學的有關設計，在課堂上開展行動操作。要走好這一步，教師駕馭課堂教學的功力是一個重要的保障。因此，對參與課題研究的老師要進行必要的篩選與針對性的培訓。

第三是測，即“檢測”。要設立科學的指標體系，檢測行動操作后的效果，檢測的唯一標準，是學生的明顯變化。

第四是改，即“改進”。根據檢測的結果，回頭反思，及時調整和改進課題預設的要點，或者課堂教學設計的要點，或者教師的實際操作行為。

篇7

關鍵詞：課題研究；深入開展；策略

課題研究是促進教師專業化發展的有效途徑，也是學校持久發展的不竭動力。然而，有一些參與課題研究的教師總是畏首畏尾，總擔心影響教學質量，不能全身心地投入到研究中去，平時一套，迎檢一套，形式主義突出，形似而神離，這樣的研究效果可想而知。那么，我們如何才能真正把課題研究開展起來呢？本人認為應做好如下幾方面工作。

一、充分發揮教、科研部門的引領、示范作用

定期邀請科研所、進修學校相關人員深入學校，進入課堂，引領優秀學校做好課題研究的歸納、提升與推廣工作，做好過程性調研、指導工作，通過聽課、評課、觀課、議課、講座、網絡教研等方式，幫助教師解決課題研究中的困惑與問題，使其快速成長，成為課題研究的行家里手，做到“教學研究課題化，課題研究教學化”。

二、校長要發揮好組織、策劃、參與、支持的作用

校長是學校的靈魂，校長的教育理念、教育思想、專業素養、管理能力直接影響著課題的實施水平和效果，所以，校長必須站在課題研究的最前沿，由事務型校長向研究型校長轉變，坐下來，沉下去，深入課堂，指導課題研究，成為教育科研的明白人、引路人；校長要研究學情、校情、教情，完善相關課題研究配套制度，把課題研究納入教師績效考核中去，與評模選優、評職晉級相掛鉤，調動廣大教師參與課題研究的積極性和主動性，使他們全身心地投入到課題研究中去。

三、教師要發揮好在課題研究中的關鍵性作用

教師是課題研究成敗的關鍵，只有教師才能賦予課堂以生命。作為教育管理者，要引導教師走上研究的道路上來。讓他們選擇新的成長目標，持續保持進取的熱情，把課題研究作為創新點和興奮點，以此為榮，以此為樂，通過不同形式的專業培訓、交流學習和實踐磨礪，讓教師具有陽光、進取的從教心態，掌握寬廣、厚實的專業知識，豐富厚重的人文底蘊，提升他們的教書育人能力、課堂執教能力、教科研研究能力、心理健康教育能力，徹底實現教師角色的轉變，成為課題研究的中堅力量。

總之，只要立足學校，聚焦課堂，找準支點，扎實工作，大膽創新，科學合理地給予支持，課題的研究定能結出豐碩之果。

篇8

教育高速發展到今天，教師專業化發展已演化為教師成長的趨勢和潮流。它即是一個時代性概念，又是教師成長的時代標志。受“科研興教”、“科研興校”的啟示，在教師專業化發展的路上，“科研興師”已然成為一種共識和教師發展方向的一個重要突破口。

所謂小課題是基于教師個體經驗和個性特征，鑲嵌在教育教學的情景和行動中，以特定的教師、特定的課堂、特定的教材、特定的學生為對象，其研究是對實踐中產生的困惑，通過發現規律―查閱資料―編制方案―依案研究―反思總結的基本流程，圍繞中心問題，以專題研究的方式探索解決問題的方法。小課題研究是一種“面對真問題、展開真行動、獲得新收獲”的實踐研究行動。

一、 小課題的價值力

就小課題研究的一般意義而言，資陽市教科所副所長劉懷明曾這樣說：小課題研究從自身的教學出發，大處著眼，小處著手，研究問題小，但意義深遠，研究活動和教學緊密結合，小課題研究真正讓學生獲得了最大最優的發展。從更寬泛的角度分析，我認為：

（一）小課題研究是教師教育科研的“敲門磚”：教育科研是一種實踐性很強的研究活動，其主要目的在于解決教育教學中存在的問題，但現在教育科研之所以論為擺設、作為花瓶、視為點綴、當為時髦，無外乎是找不到研究的方向和對其價值認識的模糊。要知道小課題正是介于教育科研與教學案例、教學后記之間的一種較為理想的研究形式，教師容易介入、研究容易深入、成果容易形成，甚至教師可能在不經意間就自然的由小課題步入了教育科研的行列。

（二）小課題研究是教師專業化成長的“奠基石”：教師專業化要求教師在自己整個的專業生涯中，通過自身專業訓練，獲得專業知識技能、實施專業自主、表現專業道德。

二、 小課題的生成點

據相關資料介紹：小課題具有“小、近、新、實”的外顯形態，也有“求真、求善、求美”的內部特征，單就小課題生成而言有關資料也詳括了“十因”之法則，但我認為小課題的具體生成點還有待探討之。

一個課題是否值得研究，需要綜合考慮課題本身的科研價值和研究的可行性，好課題他的認定標準我認為有：（一）體現“三重性”：1、追求針對性，即小課題應該是迎著實踐中的具體問題而去，為解決實際問題而生，而且課題要從當前的教育教學改革發展的實際出發，觀眾有針對性、和代表性的期待解決的問題。說簡單點也就是研究要有的放矢。2、突出開放性，簡而言之就是小課題必須有適度的研究空間，適于教師的自主研究。3、增強有效性，有效乃是一切研究工作的生命，是從事小課題研究必須考量的根本問題，有效者乃有用、好用、適用也。（二）突現兩個“有利于”：1、有利于實踐操作，無從著手的或只可作紙上談兵的小課題是毫無價值的，一個好的課題必須是通過某些技術手段和方法可具體操作化的。2、有利于培養教師的教育科研能力，雖然課題僅以小課題定義，其特征顯現也不如真正意義上的科研項目，但我們在確定小課題時務必要求其”科研”含量。（三）捏準一個“度”，這個度我們可以理解為深度、廣度、信度，但其基本的內涵還是應該體現在教師能從”整體上把握、從局部上考慮、從微觀處著手、從實踐上落實”。（四）確定一個“重點”，小課題因其“小”，所以其解決的問題不可能多而大，在實際中我們基本要求一個小課題集中解決某一迫切需要解決的問題，勿多勿爛，最好是一個人能在一定時期內切實予以解決.

三、 小課題的創新性

創新是研究的生命和靈魂。一項研究價值與否可以從課題上反映出來，但課題本身只提供實現價值的可能性，課題的真正價值只能通過研究過、研究結論最終得以實現，而其價值的大小又往往取決于課題本身所具有的創新性。

（一）課題的前瞻性：好的課題應該具有獨創性。選題要有明確的指導思想和研究目的，立論要充分、合理，教師要在全面占有資料的基礎上形成課題。由于課題中研究問題與研究對象往往渾然一體密而不分。因此，我們此處的“前瞻“包括提出的問題要新、研究的對象要新兩個層次。

（二）方法的新穎性：不論是行動研究、個案研究還是敘事研究，我們都必須嘗試應用新手段、新方法、新技術，這里可以提供的方法方法有：調查法、觀察法、統計法、個案法、實踐法、嘗試法等，教師在研究中可視課題而綜合使用之，以利于獲取最有價值的信息。

（三）成果的突破性：需要特別說明的是：本課題所提及的創新是非科學的定義或普遍意義上的創新，我們在此把“創新”標準降低，定義在“超越自我、超越前人”之上既可。所以我們不要過度的受限，在研究中不能重復別人的研究，也不概括別人得出的結論，而是立足自己有價值的課題，以此為本，應用合理的方法與技術，去獲取有用的信息，從而得出新發現、新觀點、新見解。以形成自己研究成果的獨創性。

四、 小課題的操作化

課題的研究總體上遵循“個人反思――同伴互助――專業引領”的方式，可以說三者的結合是一個課題研究成功的基礎，，但就具體操作而言，，我認為應該把握五個階段，，三個關鍵：

五個階段分為：（1）準備階段：其中包括材料羅列，方法選擇以及方案的確定，（2）資料收集：包括閱讀書籍、查閱文獻、收集書面材料，通過考察、調查等方式獲得直接的研究材料，或通過體驗取得相關資料。（3）整理歸納材料：尋找現象之間的內在聯系，，得出新的研究結論。（4）充實材料、撰寫報告或論文。（5）形成報告或經驗推廣。

可以說這五個階段是具體小課題研究的正常軌跡，但課題要取得實質性、突破性的結論和觀點，我們還必須把握三個關鍵：（1）理念的指導：我們要進行相關課題的研究，先進的理念是必不可少的，有時候甚至可以說是理念先行，所以，教師在研究時，要廣泛涉及相關專業的理念，要讓自己的思想走在研究的前面，才有可能實現研究成果的突破。（2）個案研究：個案研究是小課題研究的基礎，是小、課題研究的必要累積，所以教師在課題研究中，必須學會收集大量的個案，，學會把個案以故事的方式生成并以故事方式進行講述，從中發現共性的、理性的、內在的東西，從個案的點點發現中架構起小課題的新發現、新觀點，應當說個案研究是小課題的支撐點。（3）反思：反思是教師對自身實踐和研究進行的有意識的、系統的、持續不斷的探索思考。課題研究是否按預期開展或是否取得有價值的成果，反思是一個標桿。如果研究實實在在，那么反思就應該覆蓋研究的全過程。

由于小課題具有“短（周期短）；小（切口?。豢欤ㄒ娦Э欤┑奶攸c，是教師看得見、摸得著、融得進、搞得起的研究，所以，教師專業化發展以小課題為起點是一種理性，到實踐中、到小課題中去體現受益多多。

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關鍵詞：高職院校；科研課題；過程控制；實踐性

課題研究水平和質量是衡量高職院?？蒲袑嵙徒處熽犖榭萍妓降闹匾獦藴剩歉呗氃盒？蒲泄芾砟芰退降闹匾憩F，也是提升學院核心競爭力的重要手段。近年來隨著我國高等教育體制改革的不斷深化，高職院校整體科研實力得到了快速提升，所承擔的科研課題數量也不斷增多，但隨之帶來的科研課題管理的弊端也越來越凸顯。具體表現為：課題立項后不按計劃開展研究；高職稱、科研能力強的課題主要研究人員只作擺設，不參與課題研究；課題研究者參與課題研究的精力與時間不夠，對課題的研究僅僅停留于初始階段等等。這些都將嚴重地影響到課題研究的按期按質完成，致使科研成果質量下降，課題研究無法達到預期效果。因此提高教育科研課題的管理水平已成為大多數高職院?？蒲泄芾砉ぷ髫酱鉀Q的關鍵問題。

一、高職院校教育科研課題全過程控制的對象

ISO9000/2000認為過程控制就是對過程進行策劃，并對整個過程實施控制，使其在受控條件下運行。其指導思想是：所有工作都是通過過程來完成的，通過過程控制來確保過程的結果符合規定的要求。我國高職院校教育科研課題管理過程一般都包括：課題立項前的管理、課題實施階段的管理和課題結題后的管理［1］等環節，因此，對科研課題實施的全過程控制主要就是對課題申報立項、課題實施階段、科研課題成果鑒定、課題文件資料歸檔等全過程要素進行必要的控制，確?？蒲姓n題質量符合預期效果。

二、教育科研課題全過程控制的內容及措施

1.教育科研課題申報立項控制

課題申報立項是課題研究的基礎和開始步驟。控制內容主要有：課題選題立項控制、課題設計論證控制兩個方面。

（1）課題選題立項控制。教育科研課題選題是課題申報的第一步，也是課題研究的關鍵性一步，它在一定程度上決定了課題的主攻方向、目標和內容，對科研課題研究的發展也起著積極的作用?？刂浦攸c為：課題選題的針對性、創新性、獨特性、前瞻性。對此，學院科研處每年都會根據各項教育科研課題申報時間提前著手組織申報準備工作，確保課題申報質量，增加課題的立項率。具體措施有：積極主動與上級立項單位加強聯系，及時了解課題申報信息、課題選題信息、近期的熱點題目信息等信息；通過校園網、宣傳欄、公示、電話通知等形式進行廣泛宣傳發動；聘請國家、省部級著名職教專家來院進行科研課題申報知識和填報技巧講座；用科研經費購買教育科研課題管理專業書籍，配發給每個系部組織學習，使申報者對科研課題申報所需要求、內容、審批程序有所較詳細的了解，確保課題選題的針對性、創新性、獨特性、前瞻性。

（2）課題設計論證控制。課題設計論證是課題研究的重要基礎工作，是確保教育研究質量的關鍵環節，也是專家評審課題時最為關注的重點。控制重點是：課題論證設計的科學性、前瞻性、針對性、可行性、特色性和創新性；立項依據的客觀充分；目標表述的準確、具體、簡明；研究內容的切題、具體、完整，研究思路是否清晰、層次分明、重點突出；方法是否科學、路線是否合理、先進可行，措施是否具體明確，組成人員結構是否科學合理，完成條件是否實事求是；預期結果是否明確等。學院制定了教育科研課題申報評審審查機制，確保申報課題的高起點。所有教育科研課題申報必須先通過本系部專業教師的初審，再由科研處組織學院學術委員會專家進行會議評審論證，用投票表決的方式評出主題鮮明、優勢突出、邏輯嚴緊、思路清晰、論述流暢的高質量優秀課題推薦申報。

2.教育科研課題實施階段控制

課題實施階段是指課題立項后到課題完成鑒定的全過程，是整個課題研究的中心環節?？刂苾热葜饕校洪_題論證控制、中期實施階段檢查控制、課題結題鑒定控制、課題經費控制四個方面。

（1）課題開題論證控制。課題開題論證是課題申報立項后對課題研究的再認識，再深化過程，它是課題研究的前提，是順利完成研究任務的基本保障，是保證課題研究質量的需要?？刂浦攸c：課題名稱主題確切、特色鮮明；研究綜述全面客觀；課題研究界定準確；課題研究預期目標定位具體；課題研究內容突出主題和緊扣研究目標；課題研究方法有針對性；課題研究實施步驟、措施可操作。學院科研處對教育科研課題開題論證程序進行了詳細的規定，即科研課題開題論證首先應在課題組范圍內進行，讓課題組全體成員全面了解課題研究的指導思想和總體思路，明確各自的研究任務和具體做法；然后再聘請有關專家、權威開題論證，對課題研究方案提出進一步全面的系統的研討與審議，就課題的具體實施方案找出存在的問題，提出解決問題的修改意見和建設，并有針對性地加以指導，然后要求課題組根據專家組的修改建設，認真修改、完善課題研究方案，按修改后的論證方案組織實施，以此提高課題整體研究層次。

（2）課題中期實施階段檢查控制。課題中期檢查是課題研究管理的關鍵環節。其檢查方法原則上是按《課題開題論證書》所設計的研究目標、研究內容、研究思路、研究方法、技術路線、實施步驟等逐條進行檢查考核?？刂浦攸c是：課題研究是否偏離研究方案目標；課題研究是否按計劃的內容與進度進行；課題研究過程的資料是否完整齊全等。對此，學院制定有教育科研課題管理辦法，對課題中期實施階段各因素加以控制，確保課題有計劃、有步驟、按質按量地進行。如學院科研處從課題立項開始，就安排有專人聯系對接課題，進行經常性的溝通、跟蹤、督促，并于每年9月份定期組織學院學術委員會成員對立項科研課題進行一次全面的監督檢查，對提前或按進度完成研究任務的課題人員給予表揚和獎勵，對未按進度完成的課題則進行認真分析原因，有針對性地提出解決問題的措施和辦法，及時調整實際操作與計劃的偏差，對于無故不能按期完成或進度緩慢者給予警告批評，直至終止課題研究，撤消課題經費，且課題主持人兩年內不得再申報教育科研課題，以此來保持課題成果的高質量。

（3）課題結題鑒定控制。課題結題驗收是課題研究管理的重要環節，是對課題研究情況進行的總結和評價。控制的重點：課題研究內容、最終成果是否按原計劃完成；課題研究結果的科學性、創新性、理論性；課題研究的依據、思路、操作、方法是否科學。學院出臺了教育科研課題管理辦法，對成果質量進行控制，如科研課題完成后，課題主持人要及時向科研處提出結題申請，并提供結題鑒定所需的有關材料及社會影響和效果的證明材料，在完成系部初審的基礎上，科研處會同有關專家對照其開題論證書的要求進行課題完成情況評審，給出書面結論。對評審合格的課題，學院根據教育教學科研成果獎勵辦法有關規定給予結題獎，同時作為課題資料公開發表的論文、獲獎的課題成果等，還根據不同級別另行給予獎勵，確保教育科研課題的結題率和優秀率。

3.課題文件資料歸檔控制

科研課題文件資料是課題研究過程的真實記錄，是學院對課題研究過程進行監督、管理和鑒定驗收的重要依據，課題文件資料的收集和歸檔是科研課題管理的一個不可或缺的重要部分，也是學院科研課題檔案管理水平的具體體現?？刂浦攸c是：文件資料的完整性、準確性、系統性和規范性。學院制定有科研檔案管理辦法，確保課題文件資料的完整性、準確性、系統性和規范性。如把科研課題文件資料的形成、積累、整理和歸檔納入科研管理工作的程序中，列入到有關部門和人員的職責范圍，并針對教育科研課題研究不同階段的工作特性，明確歸檔范圍、工作目標及具體要求，把課題研究過程中所形成的文件、資料完整地收集、積累、整理、預立卷。管理辦法中規定：教育科研課題歸檔實行課題負責人負責制，負責日常科研文件的收集，科研處負責督促、指導科技人員作好文件材料的積累工作；科研檔案歸檔的重點是我院承擔的教育科研課題各個階段形成的不同載體的文件材料，特別是教育科學研究階段形成的作為研究結果依據的原始材料。如：課題申請報告（書）及批件，任務書、合同書及開題論證書，課題研究工作進展和總結，科研成果申請材料及證書，專利申請材料及證書，在專業刊物上發表的教育科研論文，編寫出版的專著及其他有保存價值的科研材料等；科研檔案實行教育科研工作和建檔工作“四同步”管理。即下達計劃任務與提出歸檔要求同步；檢查計劃進度與檢查教研科研文件材料形成情況同步；驗收、鑒定成果與驗收、鑒定檔案材料同步；上報登記、評審科研成果與學院檔案管理部門出具教育科研課題歸檔情況的證明材料同步等。

三、教育科研課題實施全過程控制的成效

湖南鐵路科技職業技術學院自2008年起對所有立項的教育科研課題實施全過程控制管理，取得了可喜的成績，教育科研課題的立項率、結題率、優秀率穩步提高，學院科研工作顯現出勃勃生機。至2011年8月，學院共獲省部級以上教育科研類立項課題29項，省市級以上論文獎44項，省市級以上優秀社會科學成果獎12項；在核心期刊或國家級期刊上公開349篇（其中被SCI、EI、ISTP檢索19篇）；公開出版專著5部，課題研究得到了較好的控制，達到了預期效果。

教育科研課題的管理包括課題申報立項、課題實施階段、科研課題成果鑒定、課題文件資料歸檔等多個環節，每一個環節都對課題完成的質量有著重要的影響，對教育科研課題實施全過程控制，有利于對課題進行全方位的動態跟蹤，有利于對課題研究過程中出現的問題進行有效的監督和協調，為確保科研課題按預定的目標保質保量完成起到了積極的作用，是提高教育科研課題研究質量的重要保障。

參考文獻：

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課題名稱：小學音樂激趣實踐法教學探究

1.音樂教學

音樂教學是普通學校音樂教育的主要教學形式。在本課題中音樂教學的主體內容是學生音樂學習和音樂教師教學評價。音樂教學是教師根據音樂課程標準、課本內容以教學班為單位進行的學。

2.音樂激趣實踐性教學

音樂激趣實踐性教學，就是在運用激趣和實踐，來培養學生的音樂素養，同時使他們內在的創新意識、智力得到發展；思想得到啟迪，提高創新能力，達到全面和諧的發展。

二、本課題研究的目的、意義

1.小學音樂教學現狀的需要

（1）教學效果不明顯。最終的結果是，學生雖然當堂課所教的歌曲會唱了，跟著老師能簡單的進行歌表演，但過一段時間又還給老師了。讓學生學會唱歌、會正確的處理歌曲的情感、會通過肢體語言來表達所學的內容。因此，重視音樂課堂激趣教學，教會學生學會學習、積極主動的參與到學習中。提出本課題，就是為了探索小學音樂教學的新思路、新方法。全面提高學生的音樂素養，提高全民的素質奠定基礎。

（2）學生主動性被遏制。音樂課相對于語文、數學課來說，是學生非常喜歡的一門學科，只注重教師的教而忽視了學生學的主體性，沒有讓學生從知識與技能學習中獲得自主學習的能力。

（3）教學方法單一?；仡櫼魳方虒W，不難發現目前大部分音樂課堂教學仍然是“教師教唱、學生跟唱；教師動、學生做”的現狀，始終沒有發揮學生的學習主動性。依然停留在傳統的教學方法上。

2.教育教學改革的需要

（1）區情的需要。作為秦皇島市主城區，海港區一直重視素質教育，其教育教學改革一直走在全市前列，乃至全省的前列。各種教科研活動是學校提升辦學品位的需要。

（2）學生提高藝術素養的需要。我們期望通過本課題的研究，進一步提高學生音樂素養，切實培養師生關系，讓師生形成科學的世界觀，增強學生的學習興趣，提高學生綜合素質。

（3）新課程改革的需要。新課程改革強調人的主題地位和素質教育。對教育多方面都提出了新的更高的要求。而教學研究應如何應對新課程改革，這是擺在研究者面前的新課題。因此，這就要求我們改變傳統的教學形式，在音樂教學中引導學生學會學習、學會合作、學會做人，在音樂教學中培養學生的社會責任感和使命感，以及積極向上的思想和奉獻的精神。

3.教育發展的需要

全面推進素質教育，提高民族素質，培養21世紀創新人才是一項關乎社會主義現代化建設的系統工程。然而，長期以來，忽視對學生激趣精神和實踐能力的培養是我國教育的一個突出問題。小學各科教學中普遍存在著思想上的忽視學生主體地位、目標和評價上的單一、教學過程中的單向灌輸、方式上的機械單調、內容上的強調知識記憶等現象。這些現象，實際上，否定了學生是一個能夠主動探索求知的主體，忽視了學生的個性差異和創造潛力，泯滅了學生的思想火花。要想全面解決這些問題，正在呼喚著我們進行教育改革和實踐。

三、本課題研究現狀及創新之處

（一）研究現狀

現在的小學音樂課堂教學中，教師仍然以教唱為主，學生被動地機械的學唱，許多教學資源和多媒體利用不夠，教學氣氛不民主、不平等，學生的個性特長、激趣意識很難有機會得到培養，我們必須改變這種狀態，適應課程改革，適應素質教育，構建一種新的教學結構，把學生從枯燥的學唱中解放出來。這就要求我們改變傳統的教學形式，在教學中學會激趣，引導學生激趣，幫助學生實踐。而學生的激趣實踐意識不是自然生成的，它需要一定氛圍，一定的情境來激發。因此，我們要在小學教學過程中利用情境的創設激發學生學習原動力，建立一種適合學生主體主動發展、樂于激趣的教學活動框架，使學生的激趣意識得到培養。人們普遍認為，激趣實踐教育不但是一次教育理念的創新，而且更是一次以培養激趣精神和激趣能力為核心的教育實踐活動。強調要把激趣教育落到實處，特別是把激趣教育與課堂教學充分結合起來，把課堂教學作為實施激趣實踐教育的主渠道。具體表現在：一是在課堂教學中進行激趣教育的嘗試；二是學科教學中激趣教育的探索與實踐；三是激趣教育中課堂教學評估體系的建立；四是課程教材改革的有益嘗試。當然，激趣實踐教育研究中也存在一些問題。如，對學生的激趣實踐精神、教師的激趣實踐能力等指標的量化評定上仍有一定困難；傳統的教學模式和單一被動的學習方式均阻礙激趣教育的深入研究。特別是在特定的教學情境中對學生激趣實踐能力的評價方面，還不曾有人進行過系統的研究，這是我們需要認真思考和進一步研究的問題。

（二）本課題研究的創新點

1.在音樂教學上提供一些有效的教學理念。

2.改變傳統的音樂課堂教學形式，尋找一條適合小學音樂教學的新模式。

3.提高教師對課堂的駕馭能力。改變教師，音樂課只是教會學生會唱幾首歌曲的觀念。改變學生和家長，音樂課是一種可有可無的課程的思想。

4.為全面提高學生的學習興趣、創造力提供一切有利的條件。

四、本課題研究的理論依據和實踐價值

（一）理論依據

一是在教學活動中能創設一種情感和認知相結合的教學環境，既讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識，又使學生受到情感的熏陶，那么教與學這一對關系將變得十分地和諧有趣而輕松愉快，利于學生激趣實踐精神的培養。良好的教學情境能激發學生的認知情感，產生學習知識的積極愿望，并能調集學生的課堂注意力，因此，教師可以根據教學目標，通過語言描繪、實物演示、音樂渲染等手段為學生創設一個生動形象的場景，以激起學習的情緒，這也正是激趣思維的萌發點。

二是在教學中注意和培養學生的興趣愛好，滿足學生的好奇心，激發學生的求知欲和上進心，是激趣意識的潛能，也是激趣意識的萌芽，這些都是激趣實踐的動力源泉。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。而學習興趣是學習活動的主要動力，他強調讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。”依托這種教育思想，我們必須堅持鼓勵每一個學生，對他們的點滴進步都加以肯定，讓他們體驗成功，充滿自信的投入學習，使學習成為他們創新的樂園。教師與學生之間的關系是否融洽也是影響學生學習態度的一種不可忽視的重要因素。如果師生關系和諧、融洽，學生喜歡任課教師，認為這位教師對學生熱情、平等、關心，并且有很高的教學水平，那么學生就喜愛他所教的此門功課，樂于接受他所講授的課程，從而產生積極的學習態度。相反，如果師生關系緊張，學生不喜歡某一教師，認為該教師對學生不友好，不關心，不公道，知識水平不高，學生就會對此教師產生反感，懼怕或抵觸情緒，并進而發展到厭煩該教師所教的那門功課，對該門功課的學習就會失去興趣，從而產生消極的學習態度。因此，教師應創建一種和諧融洽的師生關系，在民主、平等的良好氛圍中，使學生能積極主動地參與到學習活動中去。

根據上述理論，我們在教學過程中應結合學生的生活現實創設情境，引導他們在學習中去發現、操作、嘗試，激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性、主動性、創造性和實踐性，讓學生在觀察、思考、運用的過程中，培養學生的激趣意識。

（二）課題研究的實踐價值

音樂激趣教學，是建立較為完整的、新的課堂教學模式，體現新的教育觀念、新的教學方法、新的教學手段、新的教學評價。促進學生音樂素養的提高，促進音樂教育審美功能的有效發揮，促進中小學音樂教育的改革與發展，為學生的全面發展和終身發展奠定良好的基礎，更好地發揮音樂教學在素質教育中的作用。

五、本課題研究的主要內容和方法

（一）主要內容

1.根據教學內容的不同，靈活創設多種教學情境，激發學生學習興趣，使學生由傳統的被動接受知識變為主動獲取知識，從而探索出不同的學習方式。

2.根據學生特點、教材特點，探索新型的教學結構

（1）課堂教學的不同階段，根據教學實際創設問題情境、故事情境、生活情境等，進行激趣、導學，調動學生探求知識的欲望，獲得解決的方法，在解決問題中培養激趣意識。

（2）根據教學內容設計開放的教學結構，使學生能夠在自主、合作、探究的學習氛圍中培養和發展實踐能力與激趣意識。

（3）利用已有教學內容或補充教學材料設計創新點，進一步激發學生學習興趣，創新的火花，培養他們的獨創性、探究性、靈活性。

3.在不同的情境中探索新型的有利于激趣意識培養的評價方式。

（二）研究方法

在課題的研究方法選擇上，決定本課題以實驗法、觀察法、教育調查法、個案法為主要研究方法，適時也采納分析法，比較法、綜合法及文獻資料法等，保證得到資料信息的全面性和深刻性，促使本課題的價值深化。

六、本課題的研究步驟和主要措施

（一）研究步驟

本課題研究共分為三個階段：

第一階段：準備工作階段（2017年9月——2018年3月）

（1）健全課題研究組織：成立課題研究領導小組、確定研究教師和研究對象。

（2）進行師資培訓：將集中式的通識培訓、有計劃的校本培訓、經常性的及時培訓相結合。

第二階段：課題研究階段（2018年4月——2020年3月）

1.加強課題研究教師的培訓

（1）理論培訓：認真領會、學習課程標準，研讀課題研究相關的理論書籍。

（2）課堂教學培訓：觀摩優秀課堂實錄；深入課堂第一線進行指導；請教科研人員進行課堂指導。

2.共同研究新的教學思路、模式

（1）集體組織進行現場說課、備課。

（2）教師進行互聽、互評課活動。

（3）對先行班進行指導、示范。

（4）骨干教師、青年教師做研究課、示范課。

3.進行課題研究階段性小結、年終總結

（1）個案分析、課堂隨筆的積累。

（2）教學案例、課例的整理收集。

（3）階段性經驗交流研討。

（4）進行案例、隨筆、課例、論文等評比和交流。

第三階段：總結階段（2020年3月——2020年6月）

對課題研究結果進行統計分析，總結研究成果，撰寫課題研究總結報告，召開課題總結會，舉行音樂激趣教學展示課，推廣先進經驗。

（二）主要措施：

1.激發學生的情趣思維

情趣思維，是不受固有模式束縛而進行的有創造性的心理反應。就是鼓勵學生以標新立異的態度來對待學習，促使學生想得多、想得新、想得巧。所以改變傳統的教學方法，更能激發學生情趣思維的發展。

2.提高學生的求知欲望

（1）巧設創新平臺。了解和挖掘學生的激趣實踐意識，運用這個平臺，借助于聯想、靈感等思維方式，加以組合，從而使激趣實踐活動有可能變為現實。

（2）體會激趣的快樂。當學生體會到因為激趣實踐而帶來的成功和快樂后，他們將把追求成功作為學習動力。學生學習興趣提高，學生在教師的指導下逐步提高了發現問題、分析問題、解決問題的能力，能從多角度、多層次的進行創新實踐，提出獨特的見解。因此，學生更愛上音樂課。

七、課題研究基礎

本課題組成員教育教學經驗豐富，均為教育教學骨干力量。課題主持人有較強的音樂教學能力。在工作中勤與思考與鉆研，深知教育科研與學科教學的密切聯系，并且經常自己撰寫有關音樂教學的論文。論文反思及課等在市、區獲獎。本課題組成員曾多次主持參與過各級教育教學研究課題。

八、完成本課題研究的條件

本課題組成員熱心于教育事業，熱愛孩子，他們有積極學習不斷提高的勇氣和信心，是精通業務，富有吃苦精神、奉獻精神、精益求精的團隊，具有調動各方的積極性的能力，將采取深入調研，討論；積極學習先進經驗；通過小組研究、專家指導、實踐探索、重復研討、形成結論這一過程來完成課題研究任務，實現研究目標?！缎W音樂激趣實踐法教學探究》這一課題研究仍具有相當的難度，這就要求我們在認真學習的同時勇于探索和創新，摸索出一條培養學生激趣能力的有效課堂教學途徑，使激趣教育的實施得以延伸和拓展。

九、本課題研究的預期成果

1.研究報告及相關論文。

2.典型的案例分析材料。

3.各階段素質檢測相關材料。

十、課題承擔者科研水平及分工

課題主持人**，參加工作以來獲得國家、省、市、區級教育教學獎勵多項，所撰寫的論文被刊登在國家、省級刊物上，多篇論文在評比中獲獎。工作中能夠更多地深入到教育教學一線中去，了解學校課堂教學實際與學生需求的差距，調動廣大教師積極參與有效課堂教學標準和評價體系的研究。多年來，她圍繞中小學音樂激趣實踐教學，進行了系統的、多元化探究。

課題組成員**，多次榮獲市區教育工作者、優秀輔導老師、藝術教育先進個人稱號。教學經驗豐富，教學實績顯著。有很強的教學研究和實踐能力，有多篇教育教學論文在省市級論文評比中獲獎或發表。

課題組成員平均年齡46歲，業務能力強，具有很強的理論知識和豐富的實踐經驗，對科研有濃厚的興趣。課題研究小組成員分工：

課題主持人：**，中學一級教師，負責課題報告的撰寫、資料匯集及整理工作。

課題組成員：**，小學高級教師，負責課題管理和設計課堂實踐、理論探索和論文撰寫。