幼兒園教研的重要性和意義范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園教研的重要性和意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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微視頻為何物？

有研究發現，自2013年以來，研究人員和一線教師對于微視頻研究顯著增加，將微視頻用于中小學各個學科教學、中高職的技能教學、大學院校的部分課程、教師培訓及醫學領域等。從研究層次看，微視頻教學研究主要集中于基礎教育領域。而在基礎教育中，運用更多的是“微課程”。那么什么是“微視頻”？“微課程”又是什么？兩者有什么區別與聯系？微視頻對于幼兒園園本教研又有何意義？

（一）微視頻的定義

微視頻是短則30秒，長則10分鐘的視頻短片。它的突出特點是“短、快、精”，為教育教學知識的共享與傳遞發揮著重要作用。黎加厚提出，微課程（微型課程的簡稱）是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的微小課程。在線微課通常是以微視頻的形式出現。兩者既有區別，又有聯系（如右上表）。

（二）微視頻在園本教研中的意義

相對中小學而言，由于幼兒園課程內容本身的特殊性，關于“微課程”的運用較少。但微視頻在幼兒園園本教研中的價值已經凸顯，在園本教研中有著重要意義。第一，運用微視頻有助于增強園本教研中常規問題研討的針對性和有效性。同時，減少相同園本教研內容的重復討論。比如關于新教師的教研主題――“如何寫教案？”“如何組織班級一日常規？”等等問題，可以將幼兒園已有經驗和相關內容制作成微視頻，發放給新教師觀看、自學。新教師通過學習微視頻中的內容，并運用于實踐以后，再針對運用中的問題進行討論。第二，運用微視頻可以在一定程度上聚焦參研教師的關注點，集中研討主題，并針對視頻中呈現的現象和問題，進行深入地解讀和討論，探討解決策略。而且，教研組織者可通過“問題推進”策略，調動參研教師的積極性，層層遞進推進研討。

微視頻在園本教研中如何運用？

雖然微視頻在提高“園本教研”效率方面有著重要作用?？墒?，如果運用微視頻的策略不恰當，反而會影響效果。因此，我們經過討論總結出以下操作策略：

（一）問題引導――尋找“切入點”

用于園本教研的微視頻不同于平時用于“娛樂、欣賞”的微視頻，它所呈現的內容應該反映一定的“研討主題”或者“矛盾沖突”，且具有一定的代表性和教育價值。因此，找準微視頻的“切入點”至關重要。而“切入點”的尋找方法可以采用“自上而下”和“自下而上”兩種方式?！白陨隙隆钡姆绞郊词桥臄z之前，經過仔細討論，確定拍攝“哪個年齡段，哪個班級，哪個活動中的什么現象？”這種較為“封閉式”的方式，需要園本教研組織者和參研教師對“研討主題”有較強的計劃性和目的性，且非常明確“研討主題”，直接進入活動現場拍攝相關現象。另一種較為“開放式”的尋找切入點方式即是，園本教研組織者提供較為宏觀的“研討主題”，參研教師根據大主題，在活動現場尋找與主題相關且有價值的“小主題”，最后綜合各拍攝“小主題”確定最終選用哪些“小主題”用于園本教研的討論。兩種方式各有利弊，第一種方式因為主題明確操作起來更容易、方便，但其問題在于研討的主題過于局限。第二種方式因為研討主題不明確，操作起來稍微困難，但其可以提供更多視角和多元的研討主題。幼兒園可根據本園教師情況，選擇適合的方式。

（二）技術支持――拍攝“話題場”

找到拍攝的切入點以后，拍攝活動現場還需要相關的技術支持。首先拍攝設備支持，條件允許情況下，盡量使用攝像機拍攝。這樣拍攝出來的畫面清晰、音質效果更好，更便于參研教師仔細觀看和研討。同時攝像機可以對某些活動現場的細節進行特寫，更便于凸顯“研討主題”。其次，拍攝技術支持。微視頻所拍攝的“話題場”應該是自然狀態下的真實的活動現場。因此，如何快速、有效地抓住瞬間即便且有研討價值的現場，這對拍攝者的技術無疑是一個考驗。再者，拍攝者除了需要有專業的拍攝技術外，還需要能從兒童的視角，以確保拍攝的視角、畫面、場景能夠體現出對兒童的尊重，且不影響其正?；顒印?/p>

（三）“3W”推進――研討“問題鏈”

“3W”即是“是什么、為什么、做什么”。以“小班幼兒搭建積木的行為解讀”主題為例，研討的問題可以設置為“看到了什么？幼兒學習了什么？教師應該做什么？”首先“看到了什么”，即是教師描述微視頻中所看到的幼兒在做什么，情緒狀態怎么樣，搭建技能怎么樣，是否與同伴對話或者其他交流、游戲材料等等。這個環節的設置在于引導參研教師從整體觀察微視頻中的場景，尋找可討論的“問題點”。其次“幼兒學習了什么？”即是進一步引導教師觀察微視頻中幼兒的知識與技能學習狀態、學習品質、行為習慣、社會交往等等。最后“做什么”即是教師可以采取哪些策略支持幼兒的學習，促進其在最近發展區以內，得到進一步的提高。三個問題，層層推進，有助于細致、深入地研討主題內容和調動教師參研的積極性。

（四）畫龍點睛――梳理“關鍵點”

“畫龍點睛”即是教研主持者，針對“3W”的研討結果，進行梳理提煉，總結解決問題的“關鍵點”，清晰地呈現給參研教師，以便她們獲得較為系統的解決策略。這個環節對教研主持者的要求較高，需要有較強的邏輯思維能力和臨場應變能力。此外，主持者還可以運用“小組代表發言”的形式，逐步濃縮“關鍵詞”，最后形成關于解決研討問題的“關鍵點”。

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落實《標準》，需要把握以下四個基本價值導向。

一、強調園所規劃意識

《標準》把“規劃幼兒園發展”作為園長首要的專業職責，“專業要求”第一條要求園長堅持學前教育的“公益性、普惠性”，這是辦園的基本要求。園長應該掌握國家的教育方針和相關的法律法規，熟悉《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》等學前教育相關政策。只有把握好相關政策，堅持正確的辦園方向，才能清醒地認識幼兒園的發展現狀，分析幼兒園發展面臨的問題和挑戰，形成良性發展思路。

在把握正確辦園方向的前提下，園長要組織專家、教職工、家長、社區人士等多方力量參與制定幼兒園發展規劃，依據發展規劃指導教職工制訂并落實學年、學期工作計劃，提供人、財、物等條件支持，并監測幼兒園發展規劃實施過程與成效，根據實施情況不斷修正幼兒園發展規劃，調整工作計劃，完善行動方案。

可以說，只有超前規劃好幼兒園的發展，才能更好地優化內部管理，調適外部環境，做到統籌兼顧，分工實施，形成發展合力，從而更好地推動學前教育發展，覆蓋城鄉的公益普惠的學前教育基本公共服務體系才能最終形成。

二、突出遵循教育規律

幼兒園園長集教育者、領導者和管理者三種角色于一身。對于管理者、領導者的角色，園長一般比較熟悉與擅長，但對于教育者的角色，并不是所有園長都熟悉和擅長，甚至是某些園長的短板和弱項，這正是《標準》對園長提出的新要求。

通俗地說，園長必須懂教育。園長不僅要掌握幼兒園保育教育的原則和原理，更要熟知幼兒身心發展的基本規律和特點，科學地創設環境、設計課程教學、安排一日生活和游戲活動等，確保提供有質量的幼兒園保育教育。

《標準》強調文化育人的功能，要求園長把文化育人作為辦園的重要內容與途徑，促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展。為此，園長應該具備一定的自然、人文知識，具有良好的品德和藝術修養，了解幼兒園文化建設的基本理論，掌握促進優秀文化融入幼兒教育的方法和途徑，掌握幼兒身心發展特點，理解和欣賞幼兒的特有表達方式，通過多種途徑營造良好的育人氛圍。

目前，相對于基礎教育其他階段來說，學前教育階段的市場化、商業化傾向仍然較為嚴重。為此，《標準》要求園長把幼兒的安全與健康放在首位，對幼兒發展應有合理期望，尤其不得以任何形式提前教授小學內容，防止和克服幼兒園教育“小學化”傾向。

園長應該掌握國家關于幼兒不同年齡階段的發展目標和幼兒園保育教育目標，熟悉幼兒園環境創設、幼兒園一日生活、游戲活動等教育活動組織與實施的知識和方法，了解國內外幼兒園保育教育的發展動態和改革經驗，了解教育信息技術在幼兒園管理和保育教育活動中應用的一般原理和方法。

總之，園長要以維護幼兒的人格和權益、促進幼兒的身心健康和良好發展為根本目的，作出具有師德和教育智慧的專業判斷，確保優質的資源、先進的教育、科學的方法進入幼兒園。

三、要求引領教師成長

園長是教師成長的引領者和促進者。園長應該尊重、信任、團結和賞識每一位保教人員，促進保教人員團結合作；園長在教師專業發展過程中要發揮引領作用，積極創設條件，激勵教師的專業發展；園長要具有明確的建立教師專業發展共同體的意識。

園長要掌握引領教師成長的知識與方法，熟悉幼兒園教師專業發展各階段的規律和特點，掌握指導教師開展保育教育實踐與研究的方法，引導教師開展園本教研、合作學習，激勵教師主動發展。具體執行中，可以根據教師不同年齡階段、不同工作年限或工作經驗、不同學科領域、不同興趣愛好、不同學習需求等，組建各種學習型組織，促進教師的小組集體學習和共同發展。同時，園長還要特別關照每位教師的個人規劃與專業發展，全程指導教師從職業生涯規劃到具體發展計劃的制定，并監控實施的關鍵階段和重點步驟，提供必要的個別化支持和指導，確保每一位教師個體專業發展的實現。

《標準》凸顯了幼兒園教研活動的重要性，要求園長“領導和保障保育教育研究活動的開展，提升保育教育水平”。例如：指導幼兒園教師根據每個幼兒的發展需要，制定個性化的教育方案，組織開展靈活多樣的教育活動；建立園長深入班級指導保育教育活動制度，利用日常觀察、觀摩活動等方式，及時了解、評價保育教育狀況并給予建設性反饋等。這些基于實踐的教研活動，有助于幼兒園保教質量的不斷提升，是促進教師專業發展的有效途徑。

《標準》強調突出師德建設，培養優良的師德師風，落實教師職業道德規范要求和違反職業道德行為處理辦法，引導支持教師堅定理想信念、提高道德情操、掌握扎實學識、秉持仁愛之心，不斷提升教師的精神境界。同時要求園長增強保教人員的法治意識，嚴禁歧視、虐待、體罰和變相體罰等損害幼兒身心健康的行為。

四、注重自身能力提升

要成為一個專業化的園長，必須具備自我發展的意識和能力。《標準》要求園長：牢固樹立終身學習的觀念，將學習作為園長專業發展、改進工作的重要途徑；優化專業知識結構，提高科學文化藝術素養；與時俱進，及時了解國內外學前教育改革與發展的趨勢；注重學習型組織建設，使幼兒園成為園長、教師、家長與幼兒共同成長的家園。

每一個園長都應該對照《標準》的六大方面60個條目，認真反思和自我檢核，評估自己的強項和弱項，制定自我專業發展規劃。所謂“缺什么就補什么，差什么就修煉什么”，園長應該不斷增強專業發展的自覺性和積極主動性，克服日?，嵤碌睦_，預留一定的學習實踐時間，把專業發展作為工作和生活的組成部分，積極主動地自學，參加各種學習和研究活動，養成不斷學習和提高專業能力的習慣，修煉職業道德，增進專業理解，提升教育智慧。

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了終身學習，全過程學習，團體學習的氛圍，使幼兒園真正形成學習共同體。通過學習型組織的建構，教育教師會學習、會共享。

【關鍵詞】學習型 教師隊伍

1 學習型教師隊伍建設的現實意義

面對急劇發展變化的的教育對象，教師必須不斷學習和終生學習，成為學習型教師。不斷更新自己的教育教學觀念，豐富自己的學識，拓寬自己的專業知識，提高自己教育教學能力。而幼兒園教師日常忙于管理自己的班級，忙于事物，不能自發的，組織在一起學習，研討，長安區回民幼兒園立足本園實際，為教師創造條件建立學習的氛圍，組織教師向書本學習、向同事學習、向專家學習，逐步建立起了一支學習型的組織，形成了教育教學管理的新模式，教師隊伍在不斷成長，進步。

2 學習型組織的概念和認識

所謂學習型組織，是指通過培養彌漫于整個組織的學習氣氛、充分發揮員工的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續發展的組織。這種組織具有持續學習的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效。美國學者彼得.圣吉強調學習型組織的本質特征，用四個字概括叫"創新""成長"。學習型組織的核心理念也正是創新和成長，即知識創新、學習方法創新，組織成長和員工成長。因此，創建"學習型組織"，已經不是一般的強調個體學習和組織學習，而是要不斷主動學習，持續創造，真正與時俱進，與信息社會發展相適應的那種創造性學習，已經不是一般地強調學習的必要性、重要性，建立一般的學習制度，而是要形成一套推動全體員工不斷學習、終身學習的學習機制，促使從領導到員工不斷更新知識、更新觀念，形成反思、反饋、共享、互動的那種有活力有效益的學習。

3 創建學習型組織，建設學習型教師隊伍

3.1 請有專業特長的教師做培訓教師

我園在創建學習型組織初期，重新構建了管理網絡，組織以能力為中心的工作組織，運用"學習+激勵"手段，使人"更聰明的學習"，使"學習工作化、工作學習化"，在工作、學習中活出生命的意義。過去我園的教師學習與培訓存在依賴專家和上級的心理，通過提高認識我們認為全園教師的專業化成長不能依靠一、兩個人的力量，應挖掘所有人的潛能，實施園本培訓。于是我們針對園內的工作實際，研究好操作、見效快的教師培訓方案，我們認為學習別人的直接經驗是一個很好的實施方法，于是我們組成了不同的興趣小組，如：美術小組、即興彈奏小組、英語小組等等。請有專業特長的老師做培訓老師，他們制定培訓計劃和方案并實施培訓，請有專業特長的家長組織培訓等。我們發現，給別人培訓的教師專業成長越來越迅速，也越來越具有專業自信，并從中得到自主學習和自我發展。受培訓的教師接受了有經驗教師的直接教學經驗，業務素質很快得到提高。

3.2 建立學習型教研組，集體學習、集體研討

立足本園實際，樹立"園本培訓""園本教研"的意識。長安區回民幼兒園為了防止造成園本培訓封閉、窒化的現象，建立了"學習型教研組"， 學習型教研以學為著眼點，旨在通過教研組集體學習、討論，來提高教師的教育教學水平和專業素質，為提高教學質量提供保證，為教師專業發展奠定基礎。

發揮教研組的集體作用，集體備課，集體說課，集體反思，在研究課堂教學的模式上我們就采用了多種學習研討形式，通過學習、研討達到共同提高的目的。第一種模式："一人同課多輪"，就是同一個教師連續多次上同一課，在教研組的研討中，一次一次的教育目標不斷提高，教學內容重復，但教師的教學行為卻在不斷改進，幼兒的能力在不斷提高。第二種模式："多人同課循環"即教研組的教師同上一節課，這種研討學習關鍵是促進教師互相學習和發現問題共同解決。第三種模式："同課異構"即同一節課，不同教師有不同構想、不同上法，大家都來上，大家在比較中互相學習、揚長避短、共同提高。以上幾種活動的開展使教師不得不向向書本學習，向同事學習，向身邊的優秀教師和骨干教師學習，經過我們的實踐這種學習型教研是教師學習最經常、又最富有成效的途徑。

3.3 創造學習機會，滿足教師學習需要

馬斯洛需要層次理論展示給我們一個道理，人都有一種使自己成長、發展，使潛力充分發揮的需要，而自我價值實現的滿足可以給人以更深刻的幸福感，使人覺得充實和寧靜。一旦將人自我實現的愿望調動、激發起來，幾乎不用去管理，教師就會自主的投入，自愿的奉獻，從而能促使其實現更加偉大、更加堅定的個性。長安區回民幼兒園利用各種機會提升自己的思想，而教師整日忙于業務，學習機會很少，實現價值感的愿望不充分，高層次需要沒有被完全調動起來。而優秀的管理理念是從上而下層層貫徹的，需要教師具有教育行為去執行才能夠實施?；赜撞粩嗉哟笈嘤柫Χ?，加深培訓內容，從教師的日常工作著手，提升認識，升華感情，達成共識，多角度調動教師學習積極性，引導其高尚的、自我實現的需求和愿望。同時，我園經常創造條件，為教師提供外出培訓、學習深造等機會，滿足了教師自我實現的需求。

4 立學習型組織的落腳點

目前，長安區回民幼兒園通過學習型組織的建立，教師們形成

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從見到培訓學員手冊的那一刻起，便感受到市里對幼教工作的重視和用心。在為期一周的培訓領略了十位專家帶來了精彩講座，內容涵蓋管理、安全工作、學習故事、家長工作、課程建設、園本教研、環境創設、區域活動、解讀兒童行為等等，專家既有大學教授又有多位實戰在一線的基基層園長。讓我開闊眼界，受益匪淺，同時為我拓寬了學習之路，指明了成長方向，也讓我尋找到自身短板和園所的差距。

一、學有所感，學有所獲

開班儀式上，尚局長語重心長的講話道出了學前教育的重要性，工作成績和任重而道遠的重任。同時從尚局長還教導大家應該扛起自己肩上的重任，工作中滿含“愛心、耐心、細心、責任心”，做好這份良心活，當好優秀教師，讓孩子眼中有光、靈魂中有愛、嘴里會說。講話通俗易懂又不失幽默，更引人深思。王主任的總結則更加增強了園長們的責任心和信心。

（一）安全為天，重在防范。安全是天，保教是地，天地人和才是好的幼兒園” 。張教授的這句話道出了安全工作的重要性。講座中，她引用真實的案例，進行剖析，診斷事故發生的緣由，以及如何界定責任等。讓教師們了解現行法律對幼兒園及其教師在各個方面的安全職責要求，以及怠于履行職責可能要承擔的法律責任；明白了做好孩子的安全防護及意外事故發生后的如何應對和處理，如何做好幼兒園安全網絡體系的構建與應用等，這些對于幼教管理者至關重要的一項必修課，這些具體的、可供操作的安全策略，值得借鑒。

（二）解讀兒童，有效教學。王小英教授的講座，百聽不厭。她以幽默詼諧的講解方式、抑揚頓挫的聲音、生動的案例，從走近童心與有效教學、有效教學與有效學習、正確認識兒童的學習、教學的有效性與倫理性、有效提問與有效教學等五個方面闡述了《有效教學理念與實施策略》。比如，如何學會有效教學？如何發問和理答？如何抓住時機，靈活運用不同形式的提問激活孩子的思維。作為園長應如何引導教師走進幼兒心靈，了解、觀察、解讀幼兒的行為，明確自身角色，轉變由“尊師愛幼”轉向“師生互尊互愛”。引導教師如何避免無效的現象，做有效教學，做有文化的教育，做思想的老師。如何樹立正確的兒童觀、教育觀，只有認識到兒童是天生的哲學家、科學家、藝術家；只有尊重兒童，尊重兒童的生命規律，解讀兒童，分析孩子，才能真正成為孩子的支持者、幫助者、指導者、合作者。

 （三）專業引領，共同成長。張立新教授帶來的《專業標準下園長如何引領教師成長》，全面分析了教師的角色，成長階段與特征，心靈成長的基本理念，引領教師成長途徑等五個方面。加深了對園長和教師兩個角色的專業標準和角色定位的認知。作為園長要擔負引領教師成長，做教師的支持者、指導者、服務者的重任。特別是學習發展共同體的形式與做法，通過教學、培訓、研究相結合的方式，利用師徒結對、園本培訓等途徑不斷提升團隊素質。

（四）關注兒童，推進區域。秦紅園長帶來的精彩講座——《以游戲精神推進區域活動，關注幼兒學習經驗》，更加增強了對其的敬佩與羨慕。秦園長介紹了收集、整理、篩選、改造、整合課程資源的經驗做法；如何從關注幼兒、關注生活、關注融合、關注傳承出發建構課程，以及拓展課程實施途徑等等，讓我們感受到課程的豐富性、適宜性、兒童化、生活化、情景化。幼兒園注重探索本土民間文化與兒童文化有機地融合，從而實現民間文化的傳承與幼兒教育雙向發展的園本課程特色。所創建的民間藝術、傳統文化為主線的特色課程，開闊了我的思路。

   （五）相信兒童，聚焦學習。周菁老師分享了學習故事的核心價值觀，包含了兒童觀，要相信兒童是有能力、有自信的學習者和溝通者；課程觀則是幼兒園里所有人、事和物、所發生的一切都是課程的一部分，兒童自主自發的學習為主導（興趣）；學習和發展觀，則注重在參與過程中個體在與人、環境和世間互動和互惠關系中的學習和發展。通過多個真實的學習故事，告訴我們學習故事就是主角是孩子、寫給孩子、為孩子而寫、讓孩子的學習過程和學習價值看得見的故事，也使我進一步領悟學習故事不僅是一個故事，更是一種理念、一套行為模式，一種學習評價。教師的理念應從找不足、找發展需要，轉變為發現兒童、發現能做的、發現感興趣的。

    （六）貼近幼兒生活，建構課程。江園長以本園《生命探究》課程為例，介紹了園本課程的框架、園本課程構建程序，課程運營模式，課程實施過程，課程管理。強調幼兒園課程的內容必須貼近幼兒的現實生活，必須尊重幼兒的發展規律與學習興趣。課程的內容必須貼近幼兒的現實生活，根據自己的條件選擇和確定適宜的課程內容，而后組織實施與評價。

（七）家園合作，有效溝通。蘆園長帶來的講座《幼兒園家長工作的有效策略，讓教師從教更幸?！穼ξ腋杏|頗深。 “家園和諧全在平日功”，需要園所重視日常細節工作 ，預防在先。蘆園長以案例形式講解日常經驗所得的家長溝通的技巧，從園所、教師、班級三個層面講了家長工作的策略。提醒大家做家長工作要做到“主動溝通”、“尊重家長”、“換位考”、“平等對待”等，要與家長建立和諧共育的情感交流橋梁。特別是家長工作的“風險點”的辨識，為我指點迷津，讓我茅塞頓開。

（八）三位一體，抓好園本教研。肖瑛園長的講座《從園本教研的角度談如何做一名好園長》結合實踐工作，以園本教研為抓手，重點從自我思、同伴互助、專業引領“三位一體”的基本方法做起；如何以教師成為主體，解決本園問題；教研中遵循教學研究的基本規律，采取科學的研究方法，做好園本教研的。特別是講到了“管理8落實”即中心工作、園務值班、部門談話、聽課評課、常規管理、進班上課、自我學習、師徒帶教。這些實踐經驗做法，源自于日常工作的經驗積累，展示了江園長作為園所領航人所具備的高素質，以及如何把園所管理的科學、規范有特色。

     （九）挖掘資源，基于兒童創設環境。錢劍閱園長從《基于兒童的環境創造與創設》的角度展開。園所實景照片展示出了梅李幼兒園在環境創設過程中，要讓兒童回歸本位，如何讓教師回歸本源，遵循生命成長的規律、尊重幼兒教育的規律，發現、捕捉兒童的興趣與需要，提升課程質量水平。讓幼兒園回歸本土，在幼兒熟悉的環境中挖據幼兒感興趣的現象事物、材料、文化、民俗等課程資源，讓幼兒在與資源的相互作用中得發展。

（十）全天候、全活動、全兒童，觀察解讀兒童。常教授帶給我們《兒童行為觀察與解讀》講座，講座運用理論講解、案例分享、現場互動等多種形式。常教授一開場從四個方面提出了觀察兒童理由 ，那就是:（1）了解兒童是教育兒童的前提與基礎，而“觀察其行為背后的內在意義，是“了解兒童”的最佳手段；（2）觀察兒童行為的目的在于解讀其行為背后的內在意義，如”動機、意念、情緒等，真正解釋孩子的興趣、需要、思想、價值觀或個性特征；（3）為教師設計適宜的課程、調整教育行為， 給幼兒以適宜的引導提供依據；（4）是教師體驗職業幸福的必由之路。 “將觀察放在全教育視野下:全天候、全活動、全兒童。一日生活皆課程，時時處處有觀察。”

十個講座，案例解析，現場互動，經驗分享，對幼兒教育有了更深層次、更準確的解讀，做到有理有據，有理論支持。

二、學思踐悟  攜愛前行

作為引領園所發展的領頭人，通過學習感到一種前所未有的緊迫感。一是意識到自己在各方面有那么多的不足，二是感覺到幼兒園教育工作的任重而道遠。我將不斷豐富自己的管理知識，切實轉變教育管理理念，讓理論提升自己的整體素質，拓展自己的知識結構，做到學有所獲，學以致用，學用結合 當好教職工的支持者、引領者、合作者。

1.名園風采令人嘆為觀止，做到活學活用，立足園所實際借鑒學習。

2.引領教師樹立正確的兒童觀。能夠真正學會觀察和傾聽，正確評價兒童，發現兒童更多的學習品質；引導幼兒深度學習，進而寫出更多有深度的案例。讓每一位老師能做到相信兒童有能力、有自信的學習者和溝通者。讓每一位老師都相信每一個兒童都有無限可能。

3.開展好園本教研，做好專業引領。以游戲精神推進區域活動，基于兒童創建好適合兒童的環境。

4.培養全員安全意識，要有安全敏感度，時刻繃緊安全這根弦，掌握運用能可供操作的安全策略。

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近年來,幼兒園教學與課程的研究已從學科(領域)教學走向多學科(領域)之間的滲透,進而趨向以園為本,發展特色課程的構建,從而推動幼兒園課程內容向綜合化、多元化、現代化、個性化方向的發展。隨著幼兒教育改革的深入,各地園本教研活動持續深入的開展,幼教界提出有能力的幼兒園應建立自己的“園本課程”的建議呼聲也越來越高,這對幼兒園課程改革提出了更高的要求。許多幼兒園已經開始了進行這方面的探索,嘗試構建凸顯本園特色的課程體系,在課程內容的選擇方面,主要是結合本地的自然、地理環境以及社會人文歷史等資源,進行了一些零散的不系統的嘗試活動。目前我市的大部分幼兒園選擇使用的是外地課程(教材),教師在教學活動中,往往是依樣畫葫蘆,還不能真正消化外來教材的內容,不善于結合幼兒的實際生活經驗以及本地、本園情況進行選擇、改造;大部分教師在幼兒園的教育中,對近在身邊的豐富的傳統民間地方民俗文化教育資源缺乏應有的敏感性,不善于去抓住身邊的民間地方民俗文化資源對幼兒進行教育。作為一名幼教工作者,我們有責任也有義務在園本教研活動中,開發出具有本地區特色、適合本地區幼兒的園本課程做好帶頭引領示范作用。

二、研究的意義

(一)對于促進幼兒健康個}生發展的意義。適合幼兒心理特點,為幼兒能接受的地方優秀民俗文化教育資源融入幼兒藝術教育,建構富有特色的幼兒園課程體系。

(二)對于促進教師素質提高和專業發展的意義。通過學前教育專家團隊與幼兒園教師的合作,積極探索地方民俗文化教育與幼兒園活動課程相互滲透和融合的研究,開發適合本地區、本園幼兒發展的園本課程。

(三)對于進一步彰顯本園特色,促進本園可持續發展具有深遠的現實意義。目前我國幼兒園教育的發展已經開始進入了快速發展的時期,未來幼兒園教育事業的發展必將面臨著激烈的競爭,唯有具有特色的幼兒園才有可能在競爭中保持優勢。

三、相關研究現狀

(一)關于民間民俗文化相關研究。民間民俗文化包括民俗戲曲文化、民俗節日文化、民俗工藝文化和民俗飲食文化等,認為幼兒園應根據本園幼兒發展的興趣與需要以及幼兒園的實際條件,創造性的利用這些豐富的文化資源,為幼兒創設一個多方面深入接觸、了解、認識和熟悉民俗文化的環境,培養其對傳統文化的認同感,增進其對家鄉與祖國的熱愛之情。

(二)關于園本課程開發的研究。我國對園本課程的研究是在逐步的深入,從開始的討論園本課程設置的必要性,到尋找園本課程開發的資源,再到某些幼兒園進行園本課程開發的實踐,幼兒園慢慢認識到園本課程對幼兒園課程發展的重要性,從無意識地盲目跟風的設置園本課程到根據自己本園的實際情況,運用本地的鄉土文化資源到園本課程中,意味著園本課程已經開始逐步的發展成熟。

四、研究的價值

(一)理論價值。本研究探討地方民俗文化教育與幼兒園活動課程相互滲透和融合的有效方略,試圖從課程設計、教學目標、教學內容、教學方法等方面構建富有濃郁地方特色的園本課程體系,豐富園本特色課程開發的理論。

(二)實踐價值。首先,在把民俗文化滲透幼兒藝術活動過程,不但可以讓幼兒在操作、體驗的過程中萌發強烈的民族自豪感。其次,本研究也可以為幼兒園進行園本課程開發提供借鑒。

五、本研究的技術線路

(一)文獻研究法:了解本地相關民俗的背景來源,學習與幼兒美術教育相關的理論,并能運用理論來指導研究與實施,便于更好地按計劃有步驟地進行研究活動。

(二)調查法:通過座談問卷等形式分別對教師在幼兒繪畫教學中的困惑進行調查、研究,尋找依據與方向。

(三)觀察法:對民間美術在幼兒園環境創設中的應用、班級主題活動環境創設進行了仔細觀察與記錄,并對幼兒園教師組織開展民間美術教學活動的環節、具體教學活動目標執行的情況以及教學活動中教師與幼兒的互動情況進行觀察記錄。

(四)經驗總結法:定期進行階段小結,將教師在教育實踐中比較零碎的經驗進行匯總。

六、研究的目的及主要內容

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教師是教科研活動的主體。只有充分發揮教師的主動性、積極性，依靠教師，群策群力，教科研活動才能產生更好的效果。反之，教科研活動則難以達到預期的目的。

在以往的教科研活動中，教師常常處于被動的地位，心態與情緒都是很消極的，究其原因有三點：一是教師對教科研活動意義缺乏正確的

認識。認為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著花很多精力搞教科研。再說，幼兒教師畢業于幼兒師范學校，雖專業素質好，但理論功底薄，研究水平低，沒法搞教科研。二是教科研活動形式單一，總是業務園長或教研組長說、念、講，教師則一味地記錄、聽講。三是教科研活動內容經常跟著“流行風”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著模仿照搬，不會在分析別人之長和自身特點的基礎上有選擇地吸收，搞得教師隨“風”搖擺不定，興趣不大。!

為了調動教師參加教科研活動的積極性，我園著力從以下三方面入手，積極鼓勵教師參加教科研活動，大膽發表自己的見解，充分發揮教師在教科研活動中的主體作用。

一、加強思想管理，強化教科研意識。

教育科學研究是運用科學的理論與方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象與問題進行研究的認識活動。通過教育科學研究，能探索和認識教育教學規律，提高教育教學質量，推動教育的發展，因此可以說，教育科學研究是新世紀教育工作的需要，是培養未來人才的需要，是提高教師素質的需要，也是教育管理規范化的需要。作為園長，應把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優先考慮和安排，樹立“科研興園”的工作指導方針，加強教科研思想管理，反復宣傳教科研活動的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發展、自身發展的角度去認識理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺性。園領導要身體力行，帶動骨干教師進行示范，結合實際工作，扎實開展教科研工作。如：園領導參與進行了“幼兒一日活動中保教結合思想的滲透”、“如何開展幼兒體育教育活動”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽讀游戲識字教育”等研究，從而激發了教師參與教科研的熱情。

二、創設民主、平等、和諧的研究氛圍。

首先，園領導和教研組長作為教科研活動的管理者，應樹立正確的教師觀，尊重教師，了解每一個教師的實際水平與需求，允許教師之間存在個體差異。在教科研活動中，與教師保持人格上的平等，既做指導者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽取意見，及時鼓勵和肯定教師的創見，善于提出教師存在的問題，啟發教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下，管理者與教師之間心理上的距離縮小了，使教師產生被認同感和自我價值感，樂于無所顧忌地表達自己的觀點和見解。

第二，管理者應從實際出發，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點、困惑為重點，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長的需要為研究的“突破口”。我園常采用現場觀察法、問卷調查法和小組討論法來了解教師在實際工作中存在的問題、疑惑和對教科研活動內容的意見和建議，這樣確定的教科研活動內容受到了教師的歡迎，因為它切合了教師的實際需要，增強了教師主人翁意識。比如，以前我園的教研觀摩活動，基本上都是由園領導確定觀摩內容與人選，在調查表中，許多教師認為這樣做有一定的局限性，不利于調動教師的積極性。因此，園領導根據大家的意見，將指定觀摩與“自報觀摩”結合起來，一方面通過層層競爭選拔，選出優秀教師參加教研觀摩活動；另一方面，對于能力弱一些的教師也要提供機會，通過個別指導，為她們參與教研觀摩活動并取得成功打下基礎。

第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨角戲”的教科研活動方式，采用豐富多彩的形式開展教科研活動，注重發揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長補短，共同研討，提高活動的質量。我園的教科研活動形式有：

1、運用集體學習與自學相結合的方法，組織教師學習研究幼兒教育學、心理學、教育科研知識等基本理論。!

2、邀請有關幼教專家來園作教科研專題講座或是現場觀摩，就教師存在和提出的問題進行釋疑與指導。

3、教師圍繞一定主題進行輪流主講，主講人事先要做好準備工作，熟悉主講內容，設計出討論題目，組織大家開展討論，最后并進行總結。

4、經常開展教研觀摩活動，并認真進行評析，提出合理建議。

5、有計劃分期分批地組織教師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進行觀摩活動，回來向大家傳達他人的經驗和做法，開展研究和討論。

6、向家長或同行開展教科研成果匯報評比活動。

三、鼓勵教師積極實踐、主動學習、勤于思考、善于總結，努力發揮自身的潛力。

教研的過程是教師將正確的教育理論轉化為教育實踐的過程，是教師將日 常教育活動向研究性實踐活動轉化的過程。因此，管理者要鼓勵教師主動學習，將教育理論創造性地運用于實踐中，勤于思考，善于總結，努力發揮自身潛力，促使自己從經驗型教師向學者型教師轉變，成為適應二十一世紀幼教事業發展的教育工作者。比如，在實際工作中，我們發現教師怕開展體育活動，在活動中求穩怕亂，競賽時總讓孩子排著長長的隊伍在等待，活動內容

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2017幼兒教師個人工作總結一

我們都有一種感覺，當你追趕時間的時候，你就會覺得時間過得很快，而當你等待時間的時候，你就會覺得時間很漫長。不經意間步入了生命的又一個年頭，開學初忙碌的身影還在眼前浮現，實在是讓人感嘆時間的飛逝?？墒羌毤毱肺?，卻也發覺自己竟也成熟了些許。望著漸漸成長的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自蒙感，一個學期轉眼過去了，身邊仿佛還是孩子們剛剛入園的熱鬧聲，這有半年的集體、游戲生活。使孩子們學會了許多、各方面進步也不錯。為了更好地做好以后的工作，現將本學期工作做如下小結

教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。我在思想上高標準的嚴格要求自己。積極參加園內各項活動，并認真做記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。

一、教學方面

從本班幼兒的實際情況出發，精心安排好每周計劃活動內容，認真組織好每節活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人。在課前的教具準備要充分、內容要豐富、生動、新穎，并具有較強的操作性，在教態上具有兒童化，形象生動，和幼兒融合在一起，為幼兒創設一個輕松、愉快的學習環境。讓幼兒學會在游戲中去尋找問題，并解決問題。

二、常規教育方面

1、禮貌

先從自我做起，對領導、同事、家長都要面帶微笑主動問好。給幼兒帶個好頭，并嚴格要求自己的言行舉止，同時培養幼兒成為一名尊老愛幼、講禮貌、講文明的好孩子，能友好與他人相處。

2、課堂活動紀律

從生活抓起，培養幼兒良好的常規習慣。要正確引導幼兒課堂上的坐姿、培養良好的課堂常規;不許隨便下位、回答問題時要舉手、并學會尊重他人，安靜地傾聽他人的發言，養成不隨便打亂別人的講話。

3、衛生習慣

每天保持幼兒戶外體育活動時間，帶領幼兒認真開展各項體育活動、鍛煉身體。在每周計劃活動中，根據幼兒的現狀情況，合理設計好每日的戶外體育活動內容和運動量知道清潔衛生的重要性，加強幼兒便后洗手的習慣，并能主動的在餐前、餐后洗手，餐后能主動漱口、擦嘴巴，能有條理地收拾餐具、折疊整理自己的被褥衣物。

三、業務學習方面：

我深刻地認識到，時代在發展，社會在進步，教育教學觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業務學習，不斷充實自己，解剖自己，分析自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質，提高文化專業知識水平。

四、家園溝通

1、主動親切地與家長溝通。我充份利用了晨接和放學的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況。

通過家園聯系表、面談等形式來了解幼兒在家與在園的各種表現。

2、及時向家長反映幼兒在幼兒園的情況表現，及時取得家長的密切配合。

3、在與家長溝通時應注意熱情有禮、對待特殊情況要冷靜、有條理地進行交流。

4、工作上加強互動，對家長的建議虛心聽取。

5、結合每月開展的主題教育活動，引導家長關注活動進展，并能主動參與到有關活動中，加深家長對幼兒園教育工作的了解，促進家長和幼兒園的良好關系，讓家長和幼兒共同成長。

五、存在不足：

1、本學期有時候有因自身懶惰思想造成的拖拉現象,在下學期的工作中力爭做到今日事今日完成

2、工作中更嚴格的要求自己努力提高自己分析問題能力和科研能力。

六、今后工作規劃：

1、積極、認真開展幼兒課題的學習和探討，多方面的提高專業技能。

2、珍惜教學機會，加大學習力度：一是保持工作熱情，繼續加強自身科學文化知識的學習;二是謙虛謹慎，繼續加大向領導和各位老師的學習

以上是我本年度的工作總結,不足之處請各位領導及老師指正。我一定再接再厲，努力工作。在以后的工作中我將用心去愛每一個孩子。努力克服自身的弱點，爭取更大的進步。

2017幼兒教師個人工作總結二

律回春暉漸，萬象始更新。我們告別成績斐然的2011，迎來了充滿希望的20xx?；仡櫦磳⑦^去的這一年，昨天工作的情景還歷歷在目，現將2011年的工作做如下簡要回顧和總結：

一、定計劃，立目標，明確工作方向

古人云：凡事預則立，不預則廢。 學期初，我們制訂了三種計劃：教研計劃、科研計劃、美術課題計劃。有了計劃，工作就有了明確的目標和具體的步驟，增強了工作的主動性，減少盲目性，使教學教研工作有條不紊地進行。

二、重質量，求特色，做好保教工作

我們始終堅持以素質教育為中心，以培養幼兒的創新意識和實踐能力為教育重點，以情感體驗為根本，使幼兒成為會生活、會學習、會做人、會交往、會競爭的一代新人。

1、加強一日活動各環節的管理

本學期我園對照《幼兒園一日活動常規》的要求，通過對半日活動的跟蹤，和每個領導對各環節組織的檢查督促，消除了孩子的等待現象，我們努力為幼兒創設一個健康、和諧、安全、豐富、新穎的生活和活動環境，充分尊重幼兒的人格和權利，合理安排幼兒的一日活動。及時挖掘生活常規的教育功能，通過常規的培養將道德教育同幼兒生活實際緊密結合起來，使幼兒形成良好的學習、生活習慣，發展他們的自理自律能力。

2、優化校園環境 創設孩子的世界

新《綱要》明確指出：幼兒園應該是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要。我們創設了富有教育意義的環境，園所的走廊、教室里，都有幼兒參與設計并自制的作品，幼兒在參與過程中獲得身心發展的體驗。各班設置的區域以美術活動為主，有涂鴉墻、玩色區、創意區、美勞區、巧巧手、七彩世界等，都是教師和幼兒一起收集材料，幼兒自由繪畫、自由創造，自由裝飾的，幼兒的日?；顒幼兊秘S富多彩，同時也嘗到了成功的甜蜜。這樣既調動了幼兒的多種感官，促進了全體幼兒的全面、和諧、主動的發展，又能從孩子的角度出發，滿足了幼兒的喜好、需要和情趣，從而讓幼兒享受一種美的熏陶，提高幼兒的審美能力。

3、搞好安全衛生 保證健康成長

我們分別成立了安全工作領導小組和衛生工作領導小組，由焦雅麗和陳建華兩位主任具體負責。每天檢查，每周考核，每月匯總是我園的安全衛生考核辦法。本學期，我們層層簽訂了《安全責任書》，嚴格執行各項安全制度和檢查制度，安全教育進課堂，進行了多次突發事件的演練，始終把安全工作放在首位，維護了幼兒園的安全穩定。開學初，我們制訂了衛生管理及責任分工網絡圖，從園長到教職工，每人都有固定的衛生區域，無論刮風下雨，還是嚴寒酷暑，上班之前先清理衛生已成習慣，如今，衛生工作的堅持性、規范性，已成為我園的一項特色。因此，無論何時走進幼兒園，清新的感覺總會撲面而來。另外，我們還堅持著每天的晨跑和戶外活動的習慣，增強了幼兒的體質，保證了幼兒的健康成長。

三、抓活動，提素質，優化教研工作

教育教學質量的高低和教師的自身素質是決定幼兒園發展的重要因素。教科研活動是搞好教學，提高教育教學質量的基礎，是提高教師素質的重要手段。

1、本學期，我們繼續加強了教育教學理論的學習。教研室為此想方設法為教師服務，廣泛收集資料，提供信息，保證教師的理論學習有內容可學，有方法可借鑒。每周進行一次以教研組為單位的集中業務學習，本學期還加強備課組、課題組的業務學習。這種小單位的學習，集中容易，選材適用，效果顯著。此外，還大力提倡教師業余自學，養成良好的讀書學習習慣，不斷提高個人業務理論水平。

2、我園每學期都要開展一次全園性的教學觀摩活動，由教研組長牽頭，運用觀摩、評析、反思等形式，針對某一領域或學科開展教研。10月份，我們開展了全園大聽課活動，此次活動主要以美術活動進行，每位教師根據本班當月的實際教學目標，自定教學內容，突顯本班特色，突出自己的教學風格。陳艷春的《花的海洋》、常亞楠的《》、高萍的《花瓶里的花》、武麗麗的《蝸牛的家》、趙學花的《美麗的樹葉》白學原的《》白慧芳《漂亮的蝴蝶》這些活動都受到了老師們得的一致好評。在議課中，大家把握假如我來教，會的思路從教學效果、教學方式各方面去積極反思，大家各抒己見，在互相學習每個活動中的教學亮點的同時也提出了需要改進完善的意見，大大提高了教研工作的實效。

3、為了加強幼兒園之間的學習和交流，促進保教質量提高。12月2日，我園面向全縣幼兒教師開展了公開教學觀摩活動。本次觀摩活動以教學活動展示為主，參觀幼兒園環境創設為輔，我們向大家全方位，多角度展示了小班思維課程，中班科學探索課程，及大班數概念課程和創意美術課程。本次活動為全縣幼兒教師提供了一個互相學習，互相交流的平臺，教師新穎的課程設計和師幼互動的教學方法得到大家的一致好評。開啟了大家在教學活動中得新思路。

4、保育工作是幼兒教育的重要組成部分，12月6日，一場內容為鋪床、疊被子的保育員技能競賽活動在我園轟轟烈烈的開展了。比賽前，選手們抽簽分了四組，隨著一聲開始的口令，八位選手們有條不紊地開始比賽，氣氛熱烈而又緊張。鋪床單、疊被子、鋪枕巾...一套程序一個不落，像變魔術一樣很快就把亂七八糟的被子疊的整整齊齊，她們用熟練、規范的動作展現她們工作中的風采。接著，評委們對選手的作品根據評分規則慎重地給出評分，申園長也對選手們一一做了點評。緊張的比賽過后，保育員將自己的成果進行展示、觀摩和交流。最終，王永香、朱云燕老師通過自己嫻熟的動作加上過硬的技術，取得了一等獎，其他老師分別取得了二、三等獎。通過本次競賽活動，大家分享了工作經驗，紛紛表示會在今后的工作中取長補短，將理論細化于實踐中，提升自己的素質，提高保育水平和質量，更好地為幼兒服務。

5、為了展示我園教師愛崗、敬業的風采，進一步加強教師的基本功訓練，提高教師的語言表現力和普通話水平，促進教師專業的成長。12月16日，我園特進行了好故事 大家講的全園性教師故事賽。比賽中，教師們精神飽滿，熱情洋溢，她們抑揚頓挫的語言、豐富的感情、生動的肢體動作，使整個故事顯得聲情并茂，充分展現了幼兒教師良好的語言功底。通過這次活動，廣大教師得到了鍛煉，展示了自我，增加了自信。評委們也從語言的規范性、感情的投入、儀表、音色幾個方面進行了評比。最后經過角逐劉國英、羅俊英、張少敏、李俊芳、程瑛等獲得了一等獎，其他老師分別獲得二等獎和三等獎。

四、結合活動 滲透主題 體現素質教育

豐富多彩的節日活動和有計劃有組織的系列活動，是教育幼兒的有利時機，不僅能擴大孩子的生活范圍，激發幼兒參與活動的興趣而且能增強幼兒的集體榮譽感，提高幼兒各方面的能力。

1、中秋節主題活動

9月13日，我們邀請了全園所有的家長同孩子們一起過中秋，進行親子制作活動?；顒訌乃膫€環節進行：(1)、中秋話題:首先主持人精彩的講述了中秋節的來歷，讓幼兒懂得了中秋節為什么吃月餅，知道了中秋節的一些習俗。(2)、親子舞蹈：幼兒為家長表演舞蹈《愛我你就抱抱我》，表達自己對爸爸媽媽的愛，家長們非常感動，深情的抱著自己的孩子，與孩子們一同分享快樂的時光。(3)、手語表演：孩子們的一首《感恩的心》，所有的家長都感到心靈的震撼，這是親情的魅力，是人間最美好的情感。(4)、親子制作：最后每位家長大顯身手 ，利用月餅盒進行創意制作，有的是相框，有的是小汽車，還有的是吊飾，琳瑯滿目，各具特色!在這次充滿快樂喜悅的活動中，孩子們知道了中秋節的習俗，更感受到了自己的生活是多么幸福。

2、歡度國慶主題活動

每年的國慶節前后，到處都張燈結彩，洋溢在歡樂之中。因此，我們抓住這一契機，對孩子進行愛國主義教育，制定了主題活動歡度國慶，來培養孩子們愛國主義情感。 本次活動從9月26日----9月30日止，以班為單位進行，通過談話活動、觀看影像資料、課堂教學等多種形式讓幼兒多角度的了解有關國慶的信息，通過美術活動、唱歌活動讓幼兒充分感受節日的氣氛，愛國之情油然而生。

3、教師節活動

今年是第x個教師節，根據教研計劃安排，我園在9月2日至7日為活動周，以班為單位進行了教師節主題活動?；顒又?，老師們積極主動，首先根據本班幼兒年齡特點制訂了詳實的教育活動計劃。其次，教研組分別參與觀摩了各班的教育活動。老師們自然親切的講述，讓孩子們了解了教師節的意義;老師和孩子溫和、深情的擁抱表達了師幼間濃濃的愛;孩子們送給老師的一句句祝福和一個個手工小禮品，表達了孩子對老師的喜愛與感謝。通過這次活動，孩子們更加了解了老師的辛苦，懂得要尊敬老師，感恩老師。

4、重陽節活動

在金秋送爽，丹桂飄香 ，碩果累累的時節，9月30日，我園的老師和孩子們來到陳莊敬老院與老人們歡聚一堂、共慶重陽。本次活動主題是九九話重陽感恩在我心。

活動中，氣氛熱烈，孩子們稚嫩的童聲、優美的舞蹈和老師們誠摯的祝福感動著每一位老人;老人和孩子們還共同制作了國旗，為祖國六十二歲生日獻上自己的心意。溫馨貫穿著每一個活動環節，尊老敬老愛老之情洋溢著院內每一個角落。老人們精神矍鑠，幸福的花兒在他們臉上綻放。

通過本次主題活動，孩子們更加認識到尊老、敬老、愛老是我們中華民族的傳統美德，要從小事做起。

5、幼兒故事賽

20xx年12月，宏樂北園舉行了阿笨貓杯幼兒故事大賽，這次比賽得到了廣大家長的支持，大賽分為初賽，復賽和決賽三個步驟，先以班級為單位進行初賽，在各班教師的精心組織下，在家長們公開公正的評選下，產生了復賽選手。12月15日，正式進行了激烈的復賽和決賽。在比賽過程中，小選手們充滿童真、稚趣的表現常常讓在場的觀眾們開懷大笑。通過這次初賽，我們發現孩子們無論在記憶力、故事敘述能力、表現力和自信心方面都有很大提高。阿笨貓杯幼兒故事大賽給孩子們提供了一個展現自我的平臺，相信他們在宏樂幼兒園這個開心樂園里一定會健康快樂的成長。

6、元旦活動

12月31日下午，我們幼兒園舉行了慶元旦、迎新年聯歡活動，為了讓孩子們過一個難忘的節日，我們提前就利用業余時間排練節目，節目類型主要是：大合唱、舞蹈和小型歌舞劇。前期準備工作是繁瑣的，需要制定節目的方案、內容，準備道具，音樂的選擇和截選，動作的設計等等，每位老師都花費了心思、付出了艱辛。下午2：30所有小朋友及家長齊聚活動室，家園聯歡活動在孩子們的祝福聲中，正式拉開序幕。孩子們那天真的笑容和甜甜的話語，使我們感受到了新年的快樂與成長的喜悅!每個節目，家長們都給予熱烈的掌聲和激勵的目光，孩子們充分體驗到了成功的驕傲、感受著節日帶來的快樂。

五、多溝通 重宣傳 達成家園共育

1、切實做好常規性的家長工作

為了使家長了解我們的工作，爭取家長的理解與信任，我們積極利用家長會與家長進行溝通，介紹了本班的具體情況和計劃安排。為了使家長能經常性地了解孩子在幼兒園的情況，我們老師利用早晚接送的時間主動與每一位家長進行溝通，班級里的重大活動如需家長配合的，我們都以書面形式通知家長，使家長了解各個活動的目的和任務。

2、積極爭取家長資源，豐富主題活動

每個主題活動即將開展，我們通過家園櫥窗及時向家長介紹主題活動的目標和一些主要的活動，使每位家長了解班級正在開展的活動。在學期初，設置各班區域時，小朋友都從家里帶來了廢舊光盤、飲料瓶、一次性餐具紙盒紙箱等等。隨著主題活動的開展，家長開始漸漸地對我們的工作有了進一步的了解，也更加促進了他們的參與自覺性。一些家長常對我們說：你們的工作真瑣碎，樣樣東西都要，以后我會留意幫你們收集的。就這樣，經常會有家長把家中的酸奶瓶、空殼子拿來，還主動地問我們：這個需要嗎?在家長的大力支持與配合下，使我園的主題活動得以順利有效的開展。

3、召開家長會

我們每學期都要召開全園性家長會和各班組織的家長會，向家長介紹本學期幼兒學習目標、內容和任務，相關的育兒知識，疾病預防知識、安全工作等，使他們及時了解班內課程特點和幼兒園最新動態，更好的配合幼兒園工作。

4、家長開放日活動

家長開放日活動，一直是我園所注重的一項家園合作的活動。為了讓家長了解孩子在幼兒園的一日生活、學習情況;加強幼兒園與家長之間的溝通交流，我園于20xx年11月5、12、19日分別舉行了大、中、小班 家長開放日活動。本次家長開放日活動可以說是在忙碌、有序、期待中開始，在精彩、成功、贊嘆中結束的。無論是孩子們的晨間活動、早操、課堂教學，還是家長的親子游戲活動，每一項都充分體現了我們師生團結、和諧、向上的精神風貌，更展現了我們的師生創新、嚴謹、求實的工作作風!

這學期幼兒園和各個班級都建立了教育博客網站，教師們利用休息時間不斷上傳班級信息及幼兒園教育動態，更好地宣傳幼兒園的教育目標，實現了家園同步、邁向幼教的前沿。

六、研課題 促教學 提升辦園質量

本學期，我們繼續以科研為先導，開展快樂美術的課題實施，展開了科教融合的研究活動。

1、加強學習，提高理論水平

針對課題，耿主任組織課題組老師隔周一次學習有關幼兒美術教育理論方面的書籍，交流在實踐中所碰到的實際問題，對研究進行不斷的反思與調整，提高課題研究的能力，及時發現問題解決問題的能力。

2、王文燕老師每月組織教師開展各年齡段的課題研討，主要針對教學目標、教學內容的實施，及其策略，大家做到了心中有目標，眼中有孩子。

3、本學期，我們開展了快樂美術環境布置的活動，要求課題組教師將通過課題研究活動產生的幼兒作品有機融入班級、走廊環境創設為主，創設有自己班級特色的區域和藝術風格。

4、結合課題研究，關注孩子在其中的發展變化，及時做好案例分析，使課題研究真正落在孩子身上。

5、本學期所有課題組成員都進行了觀摩教學活動。

6、根據課題內容，課題組教師撰寫了教學論文，并積極參加省教學論文的評選。

7、做好課題研究的過程資料，期末，我們對課題計劃、活動設計、幼兒活動照片等體現研究軌跡的資料進行了整理，將幼兒繪畫作品裝訂成冊，并初步編寫本學期快樂美術園本課程。

七、行考核 強素質 激發工作積極性

1、幼兒考核

本學期，我們繼續實行月考核制度，每月底都要為不同年齡段幼兒精心設計一套以五大領域為主，結合日常生活常規的綜合測試題，測試后，教研組和每位教師都進行了詳細的分析，是目標分析不全面，還是教學方法不當，發現問題及時整改，以便下次取得好的效果。一學期下來，我們發現幼兒整體發展較好，希望今后能課堂教學與生活經驗相結合，拓展延伸教學內容，采取更適合幼兒，更能提高成效的教學方法來進一步提高幼兒的整體素質。

2、教師量化考核

為了科學、公平、合理地評價教師的工作業績，激勵教師愛崗敬業精神，充分調動全體教師的工作積極性。我們仍然實行自評教研組評園領導評三個步驟，從德能勤績四方面全面考核，把每月的衛生工作、戶外活動情況、出勤率、各項活動情況進行匯總，這樣便于我們對教師各項情況的掌握，本學期我們每位教師都能很好地完成教育教學工作。

篇8

[關鍵詞]幼兒保育；新思維；路徑；方式；優化

審視幼兒園以往日常的幼兒保育，我們看到其存在著缺乏教育內涵的問題。在幼兒園按傳統的幼兒保育程序，偏重于對幼兒生活方面的一些護理，而沒有注重保與教的密切結合，使之保教兩相隔離，停留在生活護理的層面，與教育不能構成有機的聯系。缺乏教育內涵的幼兒保育，不能有效地構建促進幼兒的生命成長的廣泛意義，自然不能滿足促進幼兒富有個性發展的需要。因此，幼兒保育要突破傳統的偏重生活護理，不僅只注重護理層面的程序化，要把幼兒的保育過程作為教育過程，通過保教合一的途徑，充實保育過程中的教育內涵，優化幼兒保育，讓幼兒得到生命成長。

一、擺脫傳統習慣引力。生成保育革新思維

傳統的保育工作觀念是按生活性活動程序就班的簡單護理，關注的對象是“物”，很少關注幼兒。新的保育工作觀念是保育在內涵層面與教育形成互動，更多的是關注幼兒。傳統保育只注重生活活動層面的需要，故按簡單程序完成簡單的保育過程，缺乏保育對幼兒生命成長充分關注，這樣的幼兒保育當然不能對幼兒個性發展形成有效的促進力。要改變幼兒保育不能滿足幼兒成長發展需求的現狀，幼兒保育工作要從根本上轉變保育觀念，建立起適應現代幼兒教育的新保育觀，從幼兒生命成長的視角建立新的保育觀。關注幼兒生命成長的保育觀不僅是身體的保育，還包括心理的保育、營養的保育、環境的保育、衛生的保育、安全的保育、道德的保育、良好行為習慣的保育、現代人能力與素質等方面的保育，既促進幼兒的身體健康又促進幼兒心理和社會適應的良好發展。我們堅持每月開展一次保育員學習培訓活動，堅持每周一次進班進行保育工作調研。通過培訓與調研，促進了教師和保育員密切配合，促進了從“要我學”到“我要學，增強了保育員不斷提升自我的內在需求和教育意識，從而實施科學的保育和教育。

二、改變傳統運行程序。生成保教合一方式

傳統的保育工作觀念注重生活活動的保育。新的保育工作觀念關注教育活動過程的保育。幼兒保育以關注幼兒的生命成長，促進幼兒富有個性的發展為本。由此我們認定幼兒保育的過程就是幼兒教育的過程，就是促進每個幼兒生命成長的過程?；诂F代幼兒教育思維，開辟幼兒保育新途徑，實踐幼兒保育新方式，幼兒保育工作者就必須克服傳統幼兒保育習慣影響力，改變按生活活動層面運行的簡單程序。過去保育員認為，在保育工作只要愛孩子，對孩子有耐心，就是一個好的保育員。而現代幼兒教育理念要求保育工作者不僅能夠做到照顧全體幼兒，讓每一個幼兒吃飽、喝好，生活照顧細致周到，還要了解幼兒身心發展規律、年齡特點，善于改變角色，在保育過程中演繹教育者的角色，發揮自己的智慧，把教育內涵融入保育過程中，以促進幼兒在自己原有水平上的發展。

幼兒不僅生活活動中需要保育，教育活動中也需要保育。過去，幼兒的教育、游戲活動是教師的事情，保育員只是幫助準備所用的學具和教具，幼兒活動時，就是一個旁觀者，配合更多的是維持秩序?！氨Ｓ龁T也是教育工作者”，保育員與教師同樣兼負著促進幼兒身體、心理健康和良好的社會適應能力的任務。保育員與教師互相合作，互相交流，探討班上的常規培養和日常工作中存在的問題，幼兒的變化和需求，尋求有效的教育策略，這樣可以有效生成保教合一的過程，做到保中有教，教中有保，使保育與教育達到深層次互動，使每個幼兒在保教合一的過程中享受生命成長的快樂。

三、探索科學保育路徑，增強保育科研自覺

篇9

關鍵詞：男性幼兒教師；生存狀態；需要缺失

中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-11-12

基金項目：2013年湖南省職業院校教育教學改革研究項目重點資助課題“湖南省男性幼兒教師生存狀態調查及對策研究”（ZJA2013046）階段研究成果。項目負責人：康素潔；項目組成員：劉東航、鄧艷華、宮克思、張馨心等。

一、問題的提出

長期以來，幼兒教育領域一直是以女性教師為主體。雖然近年來幼兒園教師性別嚴重失衡對兒童造成的負面影響已引起全社會特別是教育界的關注，社會上關于在幼兒園增加男性教師的呼聲也越來越高，但是現任幼兒教師隊伍中男性教師仍然嚴重匱乏。

自2006年以來，湖南省幼兒園數量持續快速增長，在園幼兒人數持續增加。很多幼兒園都公開招聘男性幼兒教師，但始終面臨“招不到男幼師或招到男幼師卻留不住”的尷尬現狀，這引起我們對男性幼兒教師生存狀態的關注。本文選取湖南省男性幼兒教師生存狀態進行調查研究，以期引起政府部門、社會輿論的重視，為制定相關的政策提供一點有價值的啟示。

二、調查對象及研究方法

1.調查對象

本文調查對象為湖南省長沙、衡陽、郴州、永州、婁底、邵陽、張家界、湘西自治州等8個地市自愿參與調查的93名男性幼兒教師，其中24人在各市、縣教育局幼兒園工作，6人在各市、縣政府機關幼兒園工作，7人在國有企事業或院校幼兒園工作，56人在民辦幼兒園工作。

屬于本研究界定范圍內的男教師數量不多，但調查耗費的時間較長。本次調查從 2013年12月開始，止于 2015年5月，歷時1年零5個月。

2.研究方法

本研究采用問卷調查和訪談相結合的方法。

問卷內容主要包括男性幼兒教師的基本信息、居住條件、婚戀狀況、收入待遇及職業認同感、工作壓力、人際關系、專業發展等八個方面的內容共49個題項，主要用于基本數據的采集。對男性幼兒教師共發放調查問卷101份，回收問卷94份，其中有效問卷93份，有效率為92.1%。

對一些不能在調查問卷上反映出來的問題或在調查問卷上已經作答但難以深入了解的問題，我們從研究對象中，選取了33位、不同專業背景來自于不同性質幼兒園的男性幼兒教師，對其進行了個別深度訪談。

三、調查結果與分析

1.被調查男性幼兒教師的基本信息

（1）男性幼兒教師是一支比較年輕且充滿活力的隊伍，普遍教齡不長，在編人數偏低。表 1顯示，被調查的93名男幼師中，年齡在18～25歲的占54%，25～30歲的占16%，30～39歲的占21%，40歲以上的占9%。教齡5年以下的占76%， 5～10年的占14%，10～20年的占7%，20年以上的占3%。93名男幼師中擔任主班老師的占17%，副班老師的占9%，專職（體育p美術p音樂p英語等）教師占51%，擔任幼兒園園長p副園長或兼管財務p保安和水電等的占23%；有正式編制的占27%，有勞動合同的占46%，無合同外聘的占27%。

筆者從調查問卷和訪談中獲知，年齡在30歲以上或教齡在5年以上的男幼師絕大多數是有正式編制的，而且他們基本上已成為幼兒園的教學或后勤管理人員；年齡在30歲以下p教齡在5年以內的男幼師絕大多數是非正式編制的合同制或無合同外聘人員，而恰恰是這些充滿活力的年輕男教師活躍在幼教一線，全部在幼兒園的主班老師p配班老師或專職老師崗位上。

表 1顯示：調查對象中有54%在市級p省會城市幼兒園工作，34%在縣級幼兒園工作，11%在鄉鎮幼兒園工作，僅有1%在農村幼兒園工作。筆者經深度訪談獲知，在鄉鎮幼兒園和農村幼兒園工作的男幼師絕大多數是自辦幼兒園并兼任園長。

（2）學歷程度較高但專業化程度低，無正式編制者評職稱較難。表 1顯示，被調查的93名男幼師中有本科學歷的占40%，有?？茖W歷的占41%，有高中、中專學歷的占19%，與湖南省幼兒園教師學歷程度整體偏低的情況相比，這個群體可以說是一個相對高學歷的群體。但是這個群體卻存在學科專業不對口情況嚴重的問題。在被調查的93名男幼師中，學前教育專業畢業的只有15人，為調查對象的16%；體育教育專業畢業的男幼師占的比例最大，有38人，為 41%；其他的40人分別為教育管理、漢語言、音樂教育、美術教育等專業畢業。這些非學前教育專業男幼師的學科背景必然導致他們的幼教專業化程度偏低，并將影響到他們的專業發展。

筆者從調查問卷和訪談中獲知，有中高級職稱的男幼師大多數是有正式編制或與公立幼兒園簽訂了勞動合同的，而且有些男幼師是在農村小學布局調整后轉崗過來，其職稱是在原小學評定的；無正式編制且屬無合同外聘的民辦幼兒園男幼師評職稱較難。

2.被調查男性幼兒教師的居住條件、婚戀狀況、經濟待遇等

（1）居住條件、婚戀狀況基本正常，但不理想。表 2顯示：已結婚的38人中有28人自購了商品房，6人由父母資助購房，有房率為90%；年齡在18～25歲的男幼師中有2人由父母資助購房，占2%；26%的男教師居住在幼兒園安排的集體宿舍；20%的男教師和朋友合租出租房；10%的男教師獨自租房；有5%的男教師與父母同住或暫寄住在親友家。

筆者通過訪談了解到，已購買了商品房的男幼師基本上是有正式編制，享受到了住房公積金待遇的；但他們大多對已購商品房不太滿意，主要是因為居住面積較小，周圍環境不太好；想改善居住條件，但目前還力不從心。

（2）經濟待遇明顯偏低，工作付出與工資回報不成正比。表 2顯示：男性幼兒教師月工資在1000～2000元之間的占28%；在2000～3000元之間的占33%；在3000～4000元之間的占31%；在4000元以上的占8%。

筆者從調查問卷和個別訪談中獲知：月工資在3000元以上p“五險一金”全部購買的男幼師大多數是教齡較長p有中高級職稱p有正式編制或與市級以上公立幼兒園簽訂了勞動合同的；月支出超過4000元的男幼師，其收入既有工資，也有其他投資項目或兼職收入。

調查問卷反映，男幼師對自己目前的工資待遇非常滿意和比較滿意的分別只占1%和13%，滿意度很低。認為一般的占45%，不太滿意或很不滿意的人分別占23%和11%。很多男老師認為自己的工作付出與工資回報不成正比，因此心理不平衡。

3.被調查男性幼兒教師的職業認同感

（1）喜愛幼兒和自己的工作，但社會地位較低，職業自豪感不強。在社會各界普遍看好學前教育前景的背景下， 只有32%的男幼師對自己的職業發展前景充滿信心，55%的男幼師認為職業發展前景難以預測，13%的男幼師認為自己的職業是沒有前途的。調查問卷反映：男幼師覺得自己職業的社會地位很高與比較{的分別只占8%和13%；覺得一般的為49%；覺得社會地位較低與很低的分別占26%和5%。所以，男幼師的職業自豪感不強，當需要介紹自己的職業時，只有48%的男幼師會大方主動地表明職業身份，17%的男幼師覺得有點難為情，27%的男幼師會以“教師” 等詞語含糊回避，8%的男幼師選擇其他職業搪塞過關。

（2）認可職業的社會價值，但對職業的堅定性不夠。表 3顯示：被調查男幼師認為男教師對幼兒身心的發展非常重要和比較重要的分別為59%和36%，合計占95%；認為一般的占5%；沒有人認為有負面影響。在對男性是否適合做幼兒教師的問題上， 有33%和41%的男幼師選擇了“非常適合”與“適合”，13%選擇了“比較適合”，11%選擇了“一般”，僅有2%選擇了“不適合”。

但在面臨二次擇業時僅有19%的男教師會繼續選擇幼兒教師職業，54%會選擇收入更高的工作，22%會選擇社會地位更高的工作，5%會選擇壓力小的工作。對是否會打算長期待在幼兒園工作的問題， 僅有26%的男幼師明確表示會長期待在幼兒園，而調查問卷顯示，他們基本上都是有正式編制的或有穩定勞動合同且待遇較高的；有19%的男幼師明確表示最多再待2～5年；55%的男幼師處于觀望狀態。

由此可見，男幼師普遍喜愛幼兒和幼兒教師這個職業，認可職業的社會價值；但目前幼兒教師這個職業的社會地位較低，難以滿足男幼師各方面的需要，這也是造成幼兒園男教師大面積流失的主要因素之一。

4.被調查男性幼兒教師的壓力狀況及人際關系

（1）有一定壓力，但尚可承受。表 4顯示：被調查男幼師認為有一定壓力但可承受的為91%；50%以上的男幼師每天工作8小時以上；60%的男幼師有時或經常會覺得工作重復單調乏味；53%的男幼師工作一天以后常感覺較疲倦或很疲倦；只有11%的男幼師感覺工作較輕松。

（2）人際關系融洽，但內心較孤獨。調查問卷顯示：90%左右的男幼師和園領導p女同事p幼兒家長的人際關系很融洽或比較融洽；只有10%左右的男幼師感覺人際關系一般。

筆者從個別訪談中獲知，男教師在幼兒園缺乏同，與其他男教師交流的機會較少，社會交往面較窄，找不到自身的歸屬感，由此所產生的職業壓抑感和工作倦怠感也會導致他們產生“跳槽”的念頭。

由此可見，工作壓力較大、在女性環境中的孤獨感是導致男幼師流失的另一個原因。

5.被調查男性幼兒教師的專業成長

（1）專業培訓機會較多，但參加教研課題機會很少。表 5顯示：被調查男幼師工作后接受專業培訓的機會比較多，只有10%的男幼師沒有接受過專業培訓；95%的男教師認為教師培訓非常重要或比較重要；認為教師培訓重要性一般的為5%；沒有人認為教師培訓不太重要。只有2%的男教師參加過市級或省級教研課題研究活動，51%參加過園級或區（縣）級教研課題研究活動，而有46%的男教師從未參加過任何級e的教研課題研究活動。34%的男教師認為自己在培訓、評優、才能展示等方面的機會與女教師相比相對多一些或多得多，54%的男教師認為機會差不多，也有13%的男教師認為自己與女教師相比，這種機會更少。

（2）有一定的專業發展規劃，但目標不夠清晰。筆者從調查問卷獲知： 只有31%的男幼師對自己的專業發展有明確規劃，而他們正是那些對職業發展前途充滿信心的人；43%的男幼師專業發展目標不夠清晰；26%的男幼師對自己的專業發展很少考慮或從未考慮，因為他們認為自己的職業發展前景難以預測或是沒有前途。

男幼師普遍希望能在幼兒園干出一番事業來，他們希望實現個人價值的愿望很強烈。但很多男幼師認為，男性從事幼教職業并無多少優勢，大部分幼教機構并不能提供足夠靈活、寬廣的空間使其才華得以施展，而社會上還有很多人誤認為男性選擇幼教職業往往是因為工作能力差。

由此可見，專業提升機會不多、發展空間不大、社會偏見等原因造成了男教師就業不久就匆匆逃離幼教行業。

四、結論與建議

本調查顯示，湖南省男性幼兒教師是一支比較年輕而且充滿活力的隊伍，他們學歷程度較高但大多專業不對口；他們熱愛幼兒，喜歡自己的工作，與同事關系融洽，家長認同度較高，但社會傳統文化對不同性別的角色定位和社會期待的差異，使他們承受著相當大的社會輿論壓力，影響到他們的愛情、婚姻、家庭生活等方面，也影響到他們的職業持續性。他們有理想，渴望成功，但收入明顯偏低，工作強度較大，加上幼兒園的特殊環境，很容易使他們出現生活、社交、自我實現等方面的情感缺失。

本研究認為，湖南省幼兒園教師隊伍的性別結構比例嚴重失衡，男幼師不但資源匱乏，而且流失較大。我們必須采取有效措施改變這一現狀，在吸引大量男幼師入園的同時，更要防止在職男幼師的流失。

為此，我們提出以下幾點建議。

1.政府應加大對學前教育的投入力度， 提高男性幼兒教師的社會地位

由于學前教育目前還未被納入義務教育體系，各級政府及教育行政部門對學前教育的重視程度還遠遠不夠，對學前教育事業的投入嚴重不足。政府可以通過加大對學前教育的投入力度，提高整個幼兒教師隊伍的待遇，向社會傳遞這樣一種信息：學前教育已成為舉足輕重的“奠基教育”。這不僅有助于提高學前教育質量，也有助于提高男性幼兒教師的社會地位，是減少男性幼兒教師流失的主要措施。

2.充分利用社會輿論的導向作用，淡化傳統性別文化觀念的影響

應加大大眾媒體的正面宣傳力度，廣泛深入地對男教師在學前教育事業中的積極意義給予宣傳，積極倡導男性加入學前教育隊伍，改變人們以往對于男幼師的錯誤觀念，在全社會形成重視學前教育和尊重幼兒教師的風氣和氛圍，為男性幼兒教師隊伍的成長和發展壯大共同營造一個寬松和諧的社會環境。

3.制定相關傾斜政策，加大監管力度， 切實提高男性幼兒教師的待遇

要想切實優化學前教育機構的師資結構，防止男性幼兒教師的流失，就應該給予男教師一定的政策傾斜。這種傾斜包括經濟、政治等方面的政策扶持，加大對學前教育機構的監管力度，特別是職稱評定及“五險一金”等基本社會保障制度，切實提高男性幼兒教師的各種待遇，為男性幼兒教師創造良好的工作環境和條件，以吸引更多的優秀男教師加入到學前教育工作中來。

4.完善管理機制，為男性幼兒教師提供專業發展的空間

各級教育行政部門及幼兒園應不斷完善管理機制，改進激勵機制，營造充滿人文關懷和成長激勵的良好氛圍，幫助男幼師制訂職業規劃，對男幼師不斷加強教育及培訓，為他們提供專業發展的廣闊空間，充分調動其工作熱情，從而使男幼師充分認識到自身的價值所在。

本研究認為，關注男性幼兒教師的生存狀態，采取有效措施改變幼兒園教師隊伍性別結構比例嚴重失衡現狀，對促進幼兒身心和諧發展有重要意義。而改善男性幼兒教師的生存狀態是一個系統工程，它需要政府、社會各界、幼兒園和男性幼兒教師的共同努力。

參考文獻：

[1]張淑滿，丁俊蘭.幼兒園男教師生存狀態調查――以東部某省會城市為例[J].幼兒教學研究，2010，（2）：12-15.

篇10

關鍵詞：新疆；幼兒園雙語教學；問題；對策

新疆是一個多民族聚居的地區，少數民族成員不僅需要保留本民族的文化和語言，還需要學好漢族的文化和語言，以便獲得更大的發展平臺。作為基礎教育的重要組成部分，幼兒雙語教學對于幼兒日后的學習和發展具有至關重要的作用。近年來，幼兒雙語教學的理念被越來越多的幼兒園和家庭所認可，然而大多雙語幼兒園還缺乏理論成果和實踐經驗的指導，因此對新疆幼兒園雙語教學存在的問題進行研究，具有重要的現實意義。

一、雙語教學和幼兒園雙語教學的概述

國內外學者沒有對雙語教學的定義達成共識，在筆者看來，所謂雙語教學就是用兩種不同語言進行學科教育的教學活動，一般是指用母語進行部分學科教學的同時，用非母語進行部分或全部非語言學科的教學模式。

所謂學前雙語教學，是指少數民族（新疆主要是維吾爾族）兒童在幼兒園接受基礎教育，教師使用兩種語言工具組織教學和進行日常生活管理。我們不能簡單地認為，幼兒園雙語教學就是幼兒園教授兩種語言，或者開設第二語言課程，它應該貫穿整個幼兒園的管理、教育、環境創設及五大領域教學環境的全過程，發揮雙語教學在幼兒園中的作用。

二、新疆幼兒園雙語教學存在的問題分析

目前，新疆幼兒園雙語教學中存在著很多問題，具體說來：（1）很多幼兒對學習漢語不感興趣，使用漢語的頻率較低。很多幼兒習慣了用維語來進行日常溝通和交流，對學習漢語的興趣不高，對漢語的使用僅限于在幼兒園內，并且是在教師的要求下，對漢語的實際運用較少。（2）家長對幼兒園進行雙語教學的支持力度不夠。目前，很多家長還沒有認識到幼兒園雙語教學的重要性，平常不愿意對幼兒進行漢語輔導，也不會給幼兒買漢語讀物和磁帶等，并且不關心幼兒在幼兒園學習漢語的情況，這在很大程度上影響了幼兒學習雙語的積極性。（3）幼兒教師自身綜合素質有待提高。目前，新疆很多回族幼兒教師自身的漢語口語水平較差，而漢族幼兒教師又不精通維吾爾語，并且在課程的設置、教學方法、授課形式上存在很大的問題，不利于幼兒理解和表達能力的提高，極大地影響了雙語教學的效果。

三、新疆幼兒園雙語教學的改進對策

1.明確幼兒園雙語教學的目標

語言教育要達到什么目的，取得怎樣的效果，促使幼兒的語言產生怎樣的變化，是每一位幼兒教師必須了解的問題。在新疆幼兒園雙語教學中，教師要根據幼兒的特點實施相應的雙語教學，樹立正確的雙語教學目標：讓幼兒親近大自然，具備環保意識，提高自身的生活自理能力和健康水平；讓幼兒喜歡觀察周圍環境和生活，能夠用漢語語言和自己喜歡的方式來表達自己的觀點和體驗；讓幼兒初步接觸多元文化，喜歡本地的語言和文化。

2.遵循幼兒園雙語教學的原則

新疆幼兒園要想做好雙語教學工作，必須遵循下述原則：趣味性原則，即雙語教學要能夠引起幼兒的興趣，多采用游戲的方式來發展語言；母語為主、雙語兼顧的原則，即雙語教學中必須堅持把母語放在第一位，雙語并重；循序漸進原則，即學習是循序漸進的過程，教師要想將幼兒的瞬時記憶轉化為永久記憶，就必須根據兒童的心理特征來逐步教學；教師主導、幼兒主體性原則，即教師和幼兒是構造愉快學習過程的共同體，教師要通過合理設計教學活動來引導幼兒的學習活動。

3.提高幼兒園雙語教學的師資

幼兒園必須加強教師隊伍的建設，定期或者不定期選派教師參加業務培訓、園本教研培訓和教學技能培訓，積極開展教師經驗交流，從根本上提高幼兒教師的專業素養。幼兒園應該合理安排教師的工作，在充分考慮教師職責范圍能力的前提下，給教師更多的時間去進行自我學習和做好本職工作。對于一些臨時或緊急的任務，也應與教師進行必要的溝通，爭取大家的理解和支持，同時做好與其他任務的協調工作。

參考文獻：

[1]趙寄石，樓必生.學前兒童語言教育[M].人民教育出版社，2003.