閱讀教學的概念界定范文

導語：如何才能寫好一篇閱讀教學的概念界定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高中語文 但聞閱讀 審美困境 突破

散文的特點就是“形散神不散”，導致散文閱讀教學的審美陷入困境，而高中語文散文閱讀教學的審美體現了我國語文審美教育實踐的一貫品質，因此在日常的散文閱讀教學中，要認識到散文閱讀教學的審美困境，通過創新、實踐與探究找尋突破困境的方式方法。實踐證明，滿足散文審美對象現實合理性的唯一、可行的路徑從――“應然”到“實然”。

一、審美困境

美只能用心靈去領悟，但散文卻必須要有概念和標準才能支撐它的文學性。這雖然無可厚非，但在客觀上散文閱讀審美處于尷尬的境地。簡單來講，高中語文散文閱讀教學中的審美困境就是“三對立”，即：審美輸出概念化促使審美內容對立；審美過程變量缺失促使審美標準對立；審美驅動內在封閉促使審美秩序對立。

1.審美輸出概念化促使審美內容對立

相比較，散文閱讀教學與散文閱讀存在本質上的區別，然而大多數教育工作者并未意識到兩者的區別，導致教學的可操作性破壞了學生的審美行為。課堂上，教師的課堂預設代替了學生的邏輯思維判斷，使散文審美閱讀緘默性的知識占據了的比率過大，導致學生的審美意識淪為“意象”和“印象”。教師的課堂預設往往是一成不變的，導致學生的審美內容呈現兩極對立的現象，怎么可能會體會到審美呢？

2.審美過程變量缺失促使審美標準對立

散文審美的史學結構由文本創作的歷史背景、散文相關的審美發展史以及民族文化心理等方面組成，而當前的教學中，教師往往較為注重散文創作的歷史背景，而其他兩方面的內容缺失，導致散文閱讀的指涉性不甚清晰。如，《項脊軒志》中涉及到“w氏”的老屋，它的特點就是昏暗、漏雨，就學習的角度來講，確確實實存在一些缺陷，不利于學習。在講解此文時，往往從歸有光的“喜”與“悲”兩個角度進行，而不能夠將老屋與現代建筑聯系起來，學生根本就不能夠理解老屋的缺點，導致學生的理解不夠深刻。

3.審美驅動內在封閉促使審美秩序對立

這里“審美秩序”對立，就是指教師的“教學秩序”與學生的“審美秩序”兩者之間存在矛盾。長期受到應試教育的影響，教師往往會選擇一、兩個審美任務，感悟審美，然而“審美秩序”則要求，教師應該將知識點與審美分開，甚至認為理性知識點會制約審美，甚至不能夠獲得審美體驗。簡單來講，就是教學的知識性與審美的知覺性是背道而馳，不能夠混為一談，否則兩者都不能夠取得理想的效果。

二、突破方法

1.重建審美內容

實踐證明，散文閱讀教學中審美主體的依附關系造成了審美內容對立，因此在教學中，教師要貫徹以生為本理念，打破師生之間的“應然”道路，盡可能使固定化的教學預設原理課堂，重新構建一條師生之間傳遞信息的通道。如，在學習《聽聽那冷雨》一文時，教師不要再停留在“思鄉之路，故國之戀”的層面上，而是要帶領學生跳出審美界定，逐步邁進嶄新的審美領域。具體來講，“冷”集中了文本《聽聽那冷雨》的情緒，筆者不直接讓學生感悟“冷”，而是讓學生分析一下“冷”與“熱”的區別，使學生的內心產生溫度。整個過程中，學生的積極性被調動，同時還調動了學生的多種感官，使學生立足實踐，獲得審美體驗。

2.重建審美標準

審美標準對立就是師生潛在的審美標準不一致，且呈現于對立面。將歷史語境引入到散文審美閱讀中，能夠利用歷史變量，重新審美標準，同時還能夠拓展學生審美的廣度與深度。作為一線的教育工作者，必須要認識到變量背后是標準，而無變量則無標準。

3.重建審美秩序

教學秩序與美學秩序處于對立面，而要想獲得審美體驗，就必須要是教學秩序與審美秩序兩者得到平衡，這已經成為當前教育領域的研究熱點。這就需要明確“實然性教育”的概念，將“應然性教育”舍棄，就能夠獲得審美體驗。簡單來講，就是日常散文閱讀教學中，教師不要在想“首先，應該怎么樣”，“其次，應該怎么樣”、“然后應該怎樣”，不要讓自己的教學經驗高高在上，導致審美卑躬屈膝，埋頭腳下，就一定會獲得審美。如，在學習《赤壁賦》時，教師往往不自覺地情況下選擇“豪放”的審美方向，然后逐個完成“悅目”、“賞心”、“體悟”三個既定步驟，這樣的審美活動具有非常明顯的偏向性，較為偏向于教學，導致審美教學取不了理解的教學效果。

結語

散文是高中階段的重要文本之一，而要完成教學目標，就要注重散文文本的審美。但是，由于受到多種因素的影響，導致高中散文閱讀教學的審美處于“三對立”的困境。為了解決困境，取得理想的教學目標，就必須放棄“應然”轉向“實然”。從“應然”到“實然”是唯一、可行的途徑，能夠滿足散文審美對象現實合理性。

【參考文獻】

[1] 李瑞玲. 高中語文散文閱讀審美體驗教學研究[D]. 山東師范大學，2014.

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我國經濟發展節奏迅猛提升，其中中職教學重要性獲得全面彰顯，后期調試質量也引起社會大眾的廣泛矚目。為了有效適應創新規范指標，教學主體必須全身心地投入到合理教學模式的探究工作中去，力求挖掘各類創新調試渠道，全程貫徹有效英語學習指標需求。但現實狀況中，我國中職英語課堂之中存在各類隱患問題，尤其在閱讀講解層面上經常延續單方面口語灌輸手段，學生在模糊思維之中無所適從，后期感應與實踐應用積累實效當然不足。具體來說，此類教學模式長期挫傷學習主體的積極回應態度，創新能力長期受阻，使得師生之間的矛盾關系愈演愈烈。

1 我國中職英語閱讀教學的現狀

1.1內部學習主體普遍缺乏閱讀興趣

中職生由于在英語基礎應對上長期處于薄弱節點位置，詞匯量與特定語法掌握不夠扎實，使得綜合閱讀流程中承受百般限制，透過起初閱讀次數減少過渡到恐懼閱讀反應，并且情況危機局勢勢必愈演愈烈。課堂之中消極學習氣氛凝重，精讀方法根本毫無用處。例如：實際閱讀環節中，中職生不可進行連貫性閱讀，注意力便自然集中在單個詞匯的猜測工夫上，整體理解速度與質量都相應降低。后期研究結果證明，一旦說某篇文章陌生詞匯量達到5%以上時，中職生閱讀效果必然受到制約。

1.2教師教學手段不夠科學

大部分中職英語教師對學生基礎閱讀能力判斷上不夠上心，涉及課堂中的和諧交流氣氛與積極滲透情境根本不曾顧及，學生后期閱讀能力又怎可悄然上升。教師本身就已經士氣大減，對于課堂教學方案創新設計產生放棄心理，認為這部分學習群體毫無現實理解與判斷能力。必要語法知識盡管在中學階段都有接觸，但大部分中職生仍舊遺留模糊認知隱患，尤其在長句之中層析關聯分解不清，中心含義也就無法做到實質性跟進。英語的句子是按照特定語法規則組建的，要真正讀懂文章，就必須結合語法結構進行系統認證，理清謂語、修飾語搭配樣式，句子理解程度便自然收到良好績效。但是目前教師往往焦急于學生不堪入目的基礎語法應用能力，使得課堂講解節奏不斷加快。要知道，任何學習活動都需要借助主觀適應心態加以興趣感知，其間特殊情境創造工作不可獲取。目前計算機多媒體設備應用跡象廣布，教師應該聯合既定資源進行有機整編，多帶領學生參加一些實踐訓練活動，例如播放英語會話視頻等，令學生感知其中趣味性，主動探索語法結構搭配要訣。這樣持之以恒，對于語句主干節點以及特殊語法應用技巧便產生全新界定概念，后期閱讀題目解答質量便也提升不少。

2 人本主義對于中職英語閱讀教學流程的啟示

截止至今，我國在中職英語閱讀學習研究工作上一直處于被動境地，學習主體情感在此期間遭受全面擱置，特定情境設置進度便也停滯不前。需要注意的是，任何語言的學習都是深切掌握各類銜接要點，學習者階段回應情況必須得到有效掌控。人本主義理論內涵架構形態豐富，中職教學工作由此獲得全面啟示。面對著經濟格局不斷調整現象，國家對中職教育工作重視力度逐漸加強，方便為后期規?；夹g人才供應奠定深刻適應基礎。依照具體社會界定標準觀察，中職英語閱讀教學改革已經勢在必行。

2.1強化學習主體的英語閱讀的動力

學習英語閱讀能力絕對是推動后期會話技巧的必要途徑，這也是決定應試成敗結果的必要成因。教師在激發學習者閱讀深入研究動機過程中，需要借助各類積極情境加以科學引導，確保隱性特征得到適當抑制，推動學生閱讀跟進效應，英語高質量學習風尚由此開辟。因此，在特殊語法以及詞匯灌輸時，應該主動開辟學生內在與外在動機標準，喚醒其久違的主觀興致感知欲望，重塑學生學習英語閱讀的自信心。

2.2建立長期和諧、寬松的師生交流氛圍

人本主義教育理論主張在創新平等師生關系之中探尋調試經驗，教師作為系統閱讀活動的組織人員，理應吸納各類先進資源并創設合理情境格局，令學生興趣感知點得到全面激活，能夠注意語法銜接關系，對于陌生詞匯能夠運用全局性角度思索。教師應該將個人正向情感態度全部投入，與學生產生共鳴關系，充分校正學生科學閱讀習慣，能夠隨時利用網絡和圖書館搜集相關資料，真正提升個人語句理解能力，為后期交際活動積累豐富適應經驗。

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關鍵詞：初中語文；閱讀教學；反思和批判能力

一、課題的提出

1.理論意義。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

2.應用價值。

作為閱讀主體的學生，從小學到中學，背了許許多多的經典名作，做了許許多多的筆記，最終卻很少有人能形成良好的閱讀習慣和具備獨立閱讀及分析文章的能力.教師在閱讀教學仍存在著“程式固定，千文一面”、肢解文本”、“統一答案，抹煞個性”的弊病.學生在閱讀中缺少反思和批判意識。

二、相關研究的綜述和分析

國外較早研究反思的是英國哲學家、教育思想家洛克和荷蘭哲學家斯賓諾莎。洛克認為反思是對獲得觀念的心靈的反省自照，是人們把自己的心理活動作為認識對象的認識活動，是對思維的思維。斯賓諾莎則把自己的認識論方法稱作“反思的知識”，而“反思的知識”即“觀念的觀念”。[1]第一個真正系統論述教育與反思關系的，是美國哲學家、教育家約翰?杜威（J.Dewey），他在《我們怎樣思維?經驗與教育》（1933年）一書中認真論述過反思性思維的問題。[2]美國學者恩德?舍恩（D.A.Schon）在《反思性實踐者：專業人員如何在行動中思考》（1983年）、《反思實踐者的教育：走向專業中教學和學習的新設計》（1987年）這兩本著作中，闡明了他對反思性實踐的理解。[3]

自從20世紀80年代批判性思維這一概念首次引進國內，至今短短二三十年時間，吸引了許多學者的注意，有關批判性思維的論文也不斷涌現。

三、課題研究的理論依據

建構主義學習觀認為，學生的學習不是“由不知到知的過程”，而是學習者在個體原有知識經驗的基礎上不斷生長出新知識的過程；學習不是教師將外部結論式知識強硬塞進學習者的頭腦中，而是通過學習者對知識產生的過程的理解從而建構新知識意義的過程。

1.發現學習理論。

布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是促成一種學生能探索的情境，而不是提供現成的知識。

2.人本主義理論。

人本主義心理學是本世紀60年代興起的一個心理學流派。主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。

3.成功教育理論。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。而學習興趣是學習活動的主要動力……”。

四、課題研究的目標、主要內容

1.初中生在閱讀中反思和批判能力的現狀調查研究。

長期以來傳統的閱讀教學，教師統一的要求，劃一的指導，壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能，學生在閱讀文本過程中缺少了自己獨特的體驗和感悟，在閱讀完文本之后沒有自己的反思和見解，沒有對文本的思考和批判能力。

2.初中生在閱讀中反思和批判能力的內容研究。

具體研究結合文本閱讀、課堂生成、課后總結

文本閱讀，指的是7-9年級語文文本中包含的能激發學生反思和批判能力的課文。

課堂討論，指的是教師在課堂環境中引導學生帶著熱情，憑自己的經驗能力與文本進行對話交流和課堂交流中碰撞出的思維火花，這其中包含著學生的質疑和思考。

課后總結，指的是學生在閱讀文本、課堂學習之后把自己在課堂上的收獲，能用文字的形式總結出來，這可以是課堂學習的反思，可以是對文章內容或作者觀念的批判。這就鍛煉了學生的寫作能力。

五、核心概念的界定與創新點

關于閱讀教學，《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

反思能力是一個人持續發展所必備的素質之一，只有學會反思，一個人才能不斷矯正錯誤，不斷探索和走向新的境界。

批判性能力即批判性思維（Critical thinking）包括思維過程中洞察、分析和評估的過程。它包括為了得到肯定的判斷所進行的可能為有形的或者無形的思維反應過程。

本課題創新之處在于：當前關于中學生閱讀能力培養的研究很多，而沒有就中學生反思和批判能力的專項研究，如果能形成研究成果，將會以點帶面，促進區域語文閱讀教學質量的整體提高。

六、課題研究方法

本課題以案例研究法為主，輔之以文獻法、實驗法、調查法、比較研究法進行研究。

七、課題研究的結論、提出的主要觀點

1.初中語文在閱讀教學中培養學生反思和批判能力存在的問題研究。

為進一步了解學生在閱讀中反思和批判的情況，提高研究的針對性，我們課題組成員進行了前期調研。通過調查發現，初中語文在閱讀教學中培養學生反思和批評能力的效果極其不好，存在著諸多低效、無效甚至負效現象。

2.初中語文在閱讀教學中培養學生反思和批判能力的過程研究。

課題組成員通過實踐努力，認為可以從“文本閱讀――課堂討論――課后總結”三個環節來實現過程的合理有效性。

3.初中語文在閱讀教學中培養學生反思和批判能力的方法研究。

（1）在文本閱讀中培養學生反思和批判能力

（2）在課堂討論中培養學生反思和批判能力

（3）在課后總結中培養學生反思和批判能力

八、研究成效的分析

1.現狀分析及改進措施。

（1）長期以來的應試教育使學生習慣于某種固定學習模式，形成一種保守心態。

（2）學生的被動接受導致的一個結果是厭惡語文閱讀學習或無積極意識學習，只是課堂上為學習而閱讀，課外根本不涉及閱讀知識，又導致了學生閱讀、寫作水平極低的效果。

（3）學生極期望一種開放、合作、探討的教學態勢，期望教師從知識的單向傳授的權威模式中走出來，成為學生解決問題的助手。

2.效果。

經過對初中生在閱讀中反思和批判能力的現狀分析，我們在閱讀教學中采取了一種以學生為主體的教學活動。提高了語文閱讀教學的效率，切實培養學生的閱讀能力，并使其養成良好的閱讀習慣，在閱讀教學中時刻以學生為主體，使學生在創新實踐中得到鍛煉。

九、課題研究問題反思

在課題研究中，我們發現語文教師在閱讀教學中，存在著把自己的閱讀體驗直接傳達給學生的情況，而不充分觀注學生自己在閱讀中形成的自我體驗，在指導學生對文本進行反思和批判上方法上的指導略嫌不夠。今后我們的研究目標是落實《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”，培養學生在文本閱讀中的思維和批判能力，提高學生的語文素養，為學生今后的長足發展奠定良好的基礎。閱讀教學任教而道遠。

十、主要參考文獻

[1]章晉新.大學英語口語教學實踐研究[J].大學教育科學，2005，（1）：53-55.

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【關鍵詞】小學語文；“素讀”教學；活動設計

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

一、概念界定

“素讀”就是指樸素地通過文字符號領會全文的內在蘊意，主張教師不多用其他資料，不濫用多媒體技術，只用最傳統的對話方式，引導學生反復閱讀課文，對文本做出樸素的解讀?！八刈x”教學倡導找出散布在作品中的關鍵詞，探索這些詞語在作者語言體系中的特殊含義。從語言最小單位―詞，到語句，到段落，到作品節奏，逐一加以推敲，最后再把它們組合到一起，最終重新結構整個作品。 簡言之，所謂“素讀”，是指不追求所讀內容的含義，只是純粹的誦讀，將所讀內容作為永久、終生的記憶，是一個人對于人文素養的原始積累。

“素讀”所倡導的基本目標是力求學生專心致志地閱讀，教師在適當的時機加以誘導，讓學生與文本發生最直接的對話，培養學生的閱讀語感和對語言文字的敏感。換言之，“素讀”就是強調本色閱讀，強調最原始也是最語文的閱讀。

二、研究的主要問題

（一）關于小學語文“素讀”教學活動設計的內涵解讀研究

教學的過程是師生互動的過程，教學策略的選擇有利于學生課內和課外的發展?！八刈x”教學作為一種新的教學策略，由傳統的專制、封閉式的課堂走向開放、合作性的課堂的一種嘗試。

小學語文“素讀”教學活動的設計必須以最大效度地提高教學效率，優化教學效果為目的。西華師范大學人文學院教師胡婕認為小學語文“素讀”教學活動設計做到以下三點。首先，重視教師自身閱讀能力的提高?！八刈x”教學重視閱讀主體與文本的對話，因此教師每次備課都必須做到對文本的深刻理解，吃透課文，這樣才能更好地引導學生。第二，以培養學生的閱讀能力為目的。為此，在進行教學活動設計時，要提倡學生個性化閱讀，引導學生熟讀精思、虛心涵泳。第三，創設“問題情境”，引導學生加深對問題的理解。

（二）關于小學語文“素讀”教學活動設計的有效策略研究

“素讀”追求的是一種本色閱讀，力求用本色的閱讀設計，養成真實的閱讀能力，已達到作者拈花而讀者微笑的境界。

為了達到文本“素讀”的有效性，華中師范大學教師謝曉艷 老師在《語文教學與研究》中提出了文本“素讀”的四點有效策略：第一，依照場景素讀，入境入情；第二，還原時代背景，“素讀”文本；第三，學相聲捧眼，“素讀”文本；第四，多元素讀，入境悟情。

華南師范大學附屬小學語文教師陳琴認為“素讀”的內容必須是經典作品。為了提高小學語文閱讀教學的效率，“素讀”經典課程必須在學校完成，由教師來引導監督，在常規的語文課堂中為經典“素讀”留足空間。

（三）關于小學語文“素讀”教學活動設計的課程實施研究

華南師范大學附屬小學語文教師陳琴老師在《素讀經典及課程開展初探》中提出了“素讀”的課程實施過程。在她看來，“素讀”課程的實施必須包括以下三個方面。首先，“素讀”的內容必須是經典作品；第二，“素讀”經典的時間應該安排在課內；第三，“素讀”如何做到“素”而不悶，讓文本“素讀”充滿趣味性。

江蘇連云港市建國路小學賈淑涵老師認為小學語文閱讀教學文本“素讀”的課程實施中，要充分發揮教師的作用。教師對于文本“素讀”的重視與理解程度將是學生課程實施的一項重要舉措。

江蘇通州市紗場小學陸云峰老師在《素讀：閱讀教學的根性覺醒―對現代小學語文閱讀教學的積極審視與本質探尋》一文中指出語文閱讀教學應有相對穩定的價值取向和民族個性，而“素讀”作為我國古代的一種讀書法，實施的是一種不刻意追求理解的純粹的“私塾式”的閱讀方法。這種方法以它獨有的特性有助于我們窺見小學語文閱讀教學的根性特質。因此，在課程實施中具有十分有效的作用。

三、研究成果的統計與分析

（一）文獻數量

據初步統計，2007―2013年期間，發表在期刊報紙上的以“素讀”為關鍵詞的文章共32篇，學位論文共18篇，共計50篇。歷經7年的文獻積淀，相關研究成果無論在數量上還是在質量上都有了很大的突破，明顯的研究成果分水嶺是以2011年為界。根據有關文獻資料得知，形成這樣的原因是：隨著對于目前小學語文“素讀”教學的現狀和前人研究經驗的基礎上，對于該課題已經有了較深的理解與認識。并且與此同時，該教學方法引起了研究者的興趣。

（二） 內容分布

2007―2013年間，學者對于小學語文“素讀”教學的活動設計的內容主要集中在課程實施、有效策略和內涵解讀等方面。下面專門就以上三個方面的主要觀點做詳細綜述。具體篇數和相關比率參見下表：

四、教學反思與研究趨勢

通過對7年來小學語文“素讀”教學的活動設計的現狀的分析，我們可以發現，隨著“素讀”教學的不斷實施，我國的研究者已經取得了很大的進展，對現實的教育教學工作提供了很多寶貴的建議，但是仍然在諸多方面存在著嚴重的不足。主要表現在以下三個方面：

（一）研究內容局限?，F在相關的小學語文“素讀”教學的活動設計研究多以內涵解讀、課程實施和有效策略為研究對象。從這些方面看來，相關的研究頗多。但是，從現代的角度來看，新課程標準頻頻頒發，因此應該自足當下，對比其他閱讀教學方法，做一些系統的對比研究，從而取前之精華，去前之糟粕，不斷指導新課程背景下小學語文“素讀”教學的活動設計研究并提高其教學水平。

（二）研究深度不夠。關于小學語文“素讀”教學的活動設計研究近年來呈現不斷增長的趨勢，總體來說，研究在數量增加的同時，在質量方面，表現為調查研究的內容更為具體、細化。 但目前對于小學語文“素讀”教學的活動設計研究大多集中在對于“素讀”本身的解讀和淺顯的課程開展策略，缺乏更加深入的挖掘。

（三）研究角度單一。小學語文“素讀”教學的活動設計研究如何作為一門藝術學來提高教學效果，展現教師個人魅力也將是小學語文“素讀”教學未來發展的一個趨勢。

小學語文“素讀”教學現在正在經歷一個飛速發展的時期，通過本次文獻綜述的研究，發現不足，以便為一線教師和學者提出一些建議，促進“素讀”教學更好的發展。

參考文獻

[1]胡婕.淺談小學語文閱讀“素讀”教學[J].語文學刊，2012，（3）

[2][5]陳 琴.“素讀”經典及課程開展初探[J]，2009（5）

[3]謝曉艷.文本“素讀”是閱讀教學的有效策略[N].閱讀 指津，2013（4）

[4]陳 琴.“素讀”經典.天津教育報[N]，2008，（1）

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小組式合作學習、競爭式合作學習、課外合作學習為合作學習的幾種常見應用模式，合作學習在小學語文閱讀教學中的應用能?蛭?教學思路的轉化奠定基礎，增進學生之間的交流和互助，提高問題的解決速度和閱讀效率，教師了解各組學生合作學習情況后能夠更好的因材施教，進而使學生對閱讀文章進行更好地理解。

二、合作學習

作為一種創造性的教學模式，合作學習在實踐過程中取得了良好的效果，許多學者在對合作學習進行概念界定的過程之中還存在許多的爭議，盡管不同學者所占有的角度有所區別，但是最終所得出的結論較為相似。

大部分的學者認為，合作學習主要是指學生通過小組內部的探討來積極地參與各種學習活動，教師需要根據小組最終學習任務完成的實際情況對其進行有效的獎勵，學者在對合作學習進行研究的過程之中十分注重對行動力的分析，其中行動研究更加側重于應用價值和理論價值之間的結合，在推動教學改革的過程之中，小學教學需要不斷地突破教學理念，了解具體的教學行為，分析學生在合作學習過程之中的實際表現，站在更加宏觀的角度通過對小組的評價來積極地鼓勵個人。

三、合作學習在小學語文閱讀教學的作用

（一）提高學生的合作能力

素質教育對我國的教育水平提出了更高的要求，不管是老師、學校還是家長都需要站在學生的角度，分析學生的真實需求，為學生的全方位發展營造良好的學校環境和家庭教育環境。合作學習能夠正視學生在學習過程之中的主體地位，為學生提供更多眾生實踐和操作的機會，讓學生通過小組內部分工來進行有效的探究和自主學習，這一點對于小學語文閱讀教學來說意義重大。與其他的教學版塊相比，閱讀教學以學生的自主性為基礎和核心，只有學生主動地參與閱讀活動之中才能夠提高個人的閱讀能力和表達技巧，由此可以看出合作教學符合小學語文閱讀教學的實質要求，能夠有效地提高學生的合作能力，積極鼓勵并引導學生主動參與各種閱讀教學活動，通過小組的合作以及內部交流和互動來更好地掌握相關的語文閱讀技巧。

（二）促?M語文課程改革

合作學習符合學生的心智發展特點，能夠有效地落實素質教育，對于小學語文課程教學改革來說，合作學習發揮著關鍵的作用和價值，這種學習模式能夠有效地處理學生之間以及學生與老師之間的關系，更好地提高學生的思維能力以及創造能力，幫助學生在合作學習的過程之中既掌握一定的閱讀技巧、提高個人的閱讀能力，還能夠提升個人的人際交往能力，營造良好的學習氛圍和討論環境，從而在整體上提高學生的學習成績。

（三）突破傳統的學習模式

在落實素質教育的過程之中，我國結合現有小學語文課程教學的實際情況，積極地推動語文課程改革，鼓勵學校以及老師采取探究合作以及自主的教學模式來提高學生的學習能力。小組合作教學契合我國語文課程改革的實質要求，能夠真正地將學生作為學習過程之中的主體，為學生提供更多的體驗機會，有效地突破傳統的學習模式和教學手段。傳統的應試教育導致許多學生只能夠被動地接受老師的知識灌輸，在合作教學的過程之中，學生是學習的主體，學生開始積極主動地進行知識的探索和交流，通過參與各種語文閱讀活動來更好地掌握語文學習的精髓，有效地避免死記硬背，讓學生能夠在真實的體驗和感知的過程之中培養個人的語文素養。

四、合作學習在小學語文閱讀教學中運用

（一）充分運用多媒體資源

隨著我國科學技術水平的不斷提升，各種多媒體教學手段開始在小學語文閱讀教學之中扮演著重要的角色，合作學習對學生的主動學習能力要求較高，但是小學生的自主學習能力比較差。為了突破這一不足，老師可以充分地利用各種多媒體資源，通過情境的創設來彌補學生在思維以及想象力上的不足，鼓勵學生進行大膽想象以及思考，幫助學生在具體情境的感知之中積極地參與各種語文閱讀活動，調動學生的積極性，在第一時間吸引學生的注意力，只有這樣才能?虺浞值胤⒒雍獻餮?習的作用和價值。

（二）注重與學生的互動

盡管學生在合作學習之中扮演著關鍵的角色，但是老師還需要對其進行有效的指導就算老師必須要突破傳統的教學理念和模式，與學生建立良好的互動關系，將第一課堂與第二課堂相結合，在恰當的時間段內對學生進行有效的引導和點撥，了解學生的真實需求，并為其提供有效的幫助，其中老師需要根據學生的學習情況進行小組的劃分，鼓勵學生進行組內合作以及組內交流。

（三）注重評價和總結

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【關鍵詞】最優關聯；關聯理論；二語教學；閱讀課訓練

1986年，Dan　sperber與Deirdre　Wilson合著了《關聯：交際與認知》，1995年，Sperber和Wilson又對關聯理論做了必要的修訂和補充。大大拓寬了該理論的應用疆域。

關聯理論的貢獻之一是將語用學的研究重點從話語生成轉移到了話語理解，對二語習得中的認知環境、程序制約以及最佳關聯等概念做出了獨特的解釋，從而可以更好地解釋某些語言習得現象。該理論主張在認知環境下進行二語習得研究，將語言學習視為學習者與認知環境相互作用的動態過程。

一、關聯理論在二語教學中的研究成果概述

該理論在二語教學中的口語、聽力、寫作和翻譯教學上的研究應用頗多。總體來看關聯理論在中國的二語教學研究在五個方面取得了很大發展：理論研究、語法研究、詞匯／短語研究、語言技能、課堂語言研究。關聯理論框是現代語言學的三大理論之一，它的研究視野越來越開闊，而基于該理論的二語習得研究更是如火如荼。

二、在關聯理論框架下進行二語閱讀教學

從課型劃分來看，關聯理論在聽說寫譯四個方面無論是語言教學還是語言測試都取得了較為系統全面的研究成果。反觀閱讀教學，雖然早已經開始采用該理論進行教學，但都只是用了該理論的某一方面來研究，如認知語境、交際關聯等，卻始終未能形成較為系統的教學與研究體系。

本文旨在通過對閱讀課的教學實踐進行分析研究，找出科學系統的應用方法，讓二語習得者在閱讀中，能夠對閱讀材料進行思辨和推理，以建立起最佳的關聯語境，成功完成交際。

閱讀是二語習得者獲取信息和交流信息最重要的手段之一。它是讀者潛在的一種交際能力。在閱讀這一復雜的，ti，N和智力過程中，作者和讀者之間是一種看不見的交際活動，作者將自己的意圖、打算、思想和感情等用書面語表達出來，而讀者通過對這些語言符號的辨認、聯系和推理去判斷存在與語言符號背后的作者真實意圖。而閱讀課的基本任務就是要是學生通過閱讀，來獲得對文章最準確和有效的理解，在教學中運用關聯理論，可以較好的達到這一目的。

筆者在班上多次采用四川省英語三級考試真題卷對學生進行英語測試，此次專門對其中的閱讀成績做了一番統計分析，發現學生的閱讀存在地區差異，不存在性別差異，并發現語料難度、題干與選項、猜詞線索及語篇理解是影響學生閱讀理解的重要因素。所以從影響閱讀因素的角度對閱讀訓練進行探討是十分必要的，其研究成果應該可以直接指導教材編寫、指導教師課堂操作。這樣的研究在中國國內方興未己，有深入的必要。本文力圖在關聯理論的框架下對閱讀教學做一些可行的探討。

1、關聯理論在閱讀材料選擇上的應用

閱讀過程復雜性的探討和閱讀過程的區分對于閱讀實質的理解有著重要意義，與二語閱讀教學也有著密切的關系。在閱讀過程中，至少要介入下列幾種關系：眼睛與文字的關系；大腦與眼睛的關系；大腦與文字符號的關系；讀者已有的語言知識與閱讀材料語言難度的關系；讀者已有知識的體驗與閱讀材料內容的關系；讀者的意象與意念及意境的關系。

學者胡春洞、王才仁將以上相互作用的幾種關系歸納為閱讀理解過程中的四種能力：理解言語作品形式的語能、理解言語作品內容的才能、理解交際意念的智能和提高眼腦反應速度等良好閱讀習慣的技能。二語閱讀教學的任務之一，正是著力培養上述四種閱讀能力。閱讀材料的選取應該以培養這四種能力作為一個重要標準。同時，閱讀教材的選取除一般原則，還要注意下述問題：

（1）二語語言與教學的特點。

（2）要故意設置“障礙”和“圈套”，如有計劃地安排一些學生沒學過，但通過猜測或跳過的方式來解決字、詞和語法現象，培養其猜測和跳障礙的能力。內容不要平鋪直敘，而應該有些可能引起誤解的內容；故事情節可以給學生一思考的空間。在這一點上，英語雅思的測試手段是很有信度和效度的。

（3）教材應該有階段性，每個階段的教材在各方面必須體現本階段的教學要求和特點。

2、關聯理論在閱讀課教學策略設計上的應用

（1）閱讀訓練的內容和方法

現在國內的閱讀教學都采用了分級教學的模式，在這個模式下，各階段的閱讀教學筆者擬提出以下的訓練方法。

1　初級閱讀訓練

文字是書面語言的物質外殼。單詞訓練是基礎。單詞的訓練與教學，主張多采用擴展聯想，例如：

child---children---childish---child—hood---toddler-teenager……

通過詞綴、詞根、歸類等多種方法來擴展單詞量。在初級階段，要求學生在短語中，短語中來對單詞的用法進行記憶、強化，最后要能夠自己造句，自己做總結歸納。

單詞教學必須和短語教學相結合，一般采用的訓練方法主要有以下幾種：組詞練習、短語／短句閱讀練習、朗讀練習、組句（長句，復合句）練習。

組句練習的目的不僅可以幫助學生熟悉所學的詞和詞組，更重要的是幫助學生擴大閱讀時的視幅，為培養快速閱讀能力打好基礎。

2　中級閱讀訓練

中級階段是閱讀能力全面訓練的階段，關聯理論的指導作用在這一階段有明顯的優勢。以下列舉的幾種重訓練內容和方法都是基于關聯理論認知語境和交際的關系來提出的：

第一，繼續進行識字和詞語理解訓練。這階段應該從初級階段的分析為主的方法逐漸過渡到以歸納為主的方法。

第二，突出語法訓練。具體有：通過壓縮長單句來理解句子意思，根據關聯詞理解復句，根據句子的修辭特點和上下文理解難句；關于段落理解的有：根據段落主句抓文章主旨，根據段落中的提示詞語把握段落的內容；關于篇章理解的有：分析文章標題，尋找文章主題段、主題句，把握文章的中心思想。

第三，加強文化知識的介紹。中級閱讀訓練的材料難度逐漸加大，而文化因素含量是難度加大的原因之一。教師在閱讀教學中，必須對文章中跟語言理解和語言使用有關的文化現象加以解釋說明。

第四，培養猜測、推斷能力。主要是指幫助學生根據造字法和構詞法猜測字義，根據構詞法和上下文猜詞義，根據上句的意思或關聯詞語推斷下旬的意思。這是培養閱讀和快速閱讀能力的必要措施，因為通過這種方法可以不斷吸收新字和新詞。只有伴隨猜測和推斷，運用大視幅的掃讀才有可能進行。

第五，培養“抓關鍵，跳障礙”的技巧。要求學生在閱讀時注意抓關鍵性的內容和主要意思，跳過不理解或不完全理解的非關鍵性的詞語。培養這樣的閱讀技巧，多采用限時閱讀和練習。讓學生帶著問題讀文章，督促和鼓勵他們快速閱讀，養成“抓關鍵，跳障礙”的習慣。

3　高級閱讀訓練

高級階段除了初級、中級階段的基本訓練，關鍵是選擇閱讀材料，要充分考慮文體和專業閱讀的需要。

選擇不同文體的文章進行閱讀，幫助學生了解不同文體的風格和特點。

針對學生的專業和專業傾向的需要選擇材料，進行專業閱讀訓練，使學生保持閱讀興趣，把良好的閱讀習慣持續一生。

（2）閱讀訓練途徑：

開設專門的閱讀課。

可以根據閱讀的需求，加強有針對性的語速閱讀訓練。教學中將精讀和泛讀，細讀與速讀結合起來，分類進行強化訓練。讓學生學習根據自身的需要，來選擇更有效、更科學的閱讀方式。

把閱讀和學生的專業或職業聯系起來，選擇適當的，可以激發學生閱讀自覺的材料，按閱讀訓練的特點和要求進行教學。

在教師指導下的課外閱讀。這必須結合課堂檢查，否則就成為空談。

三、關聯理論在二語閱讀教學中的前景與展望

1、關聯理論從認知心理的角度對二語習得的研究提出了新的觀點

它通過語境效果和心力之間此消彼長的關系來界定關聯（relevance）這個概念。語境效果越大，發出相關語句的刺激信號就越有關聯；付出的心力越多，則刺激信號的關聯度越小。而人所能夠期望的只是相關語境會帶來足夠的語境效果，且不至于是人為之付出過多的心力，這種關聯不是最大關聯，而是效果和心力的恰當調配，即優化關聯（optimal　relevance）。

本文認為，閱讀課的教學效果可以以獲得優化關聯為標準。就前文所述

的教學材料、教學策略設計的應用，關聯理論在閱讀測試的研究和發展還有很大的空間，積極學習國際先進理論，不斷豐富中國國內的二語習得教學研究。將關聯理論框架下的跨文化交際用于中西文化交流中，積極為學生創造仿真的語言學習環境。

2、社會發展、教育觀念更新與閱讀教學

社會的迅猛發展對傳統的教育觀念提出了新的要求。教育既要適應日新月異的科學技術的發展變化，又要實現全面培養勞動者素質的目標。

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【關鍵詞】生態學 大學英語 閱讀教學 網絡多媒體

【基金項目】該研究為：2012高教社――甘肅省普通高等學校英語教學改革研究立項課題“網絡多媒體環境中基于生態學視角的大學英語多元教與學的模式研究”的階段性研究成果之一。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0114-02

“生態學”這一概念最早是德國物理學家E.Haeckel首次提出來的，指出這是研究生物體與其生存環境之間關系的一門學科。1932年，美國教育學者沃勒（Waller，W.）在《課堂生態學》一書中提出“課堂生態學”概念。1976年，美國哥倫比亞大學師范學院院長克雷明（L. A. Cremin）在《公共教育》一書中正式提出教育生態學的概念，建議運用生態原理研究教育的發展規律（王雪梅，2011：28）。本世紀初，Tudor于2001年出版了《語言課堂之動態性》，Leather在2003年出版了《語言習得生態學》，這標志著生態外語課堂的正式形成（魏晶，2010：70）。20世紀80年代以來，教育生態學研究進一步拓寬深化。

教育生態學是依據生態學的原理，特別是生態系統、生態平衡、協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展的規律，揭示教育的發展趨勢和方向。概括地說，教育生態學是研究教育與其周圍生態環境（包括自然的、社會的、規范的、生理心理的）之間相互作用的規律的”。

國內對教育生態學的關注始于20世紀80年代。從總體上看，我國的教育生態學研究才剛剛起步，研究比較集中在生態教育研究的宏觀層面，即把教育生態簡單地理解為教學環境的營造；對生態教育的微觀層面、課堂生態問題的探討不多。更重要的是，對于把生態教學理論作為教學策略的研究還不夠深入或者完全忽略。本文將依據生態教學理論，結合網絡多媒體教學的特征，探討基于網絡多媒體環境下的大學英語閱讀課堂教學的生態學教學觀念，促使我們加強教育過程中的生態意識，整合教與學過程中的各種教育生態因素，從而提高教育效率，以期構建和實施生態化網絡外語教學。

1.大學英語閱讀教學現狀及原因

1.1教學內容單一

1.2教材內容滯后

1.3學生地位被動

2.大學英語課堂生態

課堂生態是教育生態學的一個重要組織形式，課堂生態研究主要是從生態學的角度來關注、研究課堂問題。多伊爾（Doyle， W.）和龐德（ Ponder， G.）把課堂生態界定為“對教學環境產生影響的、互相聯系的過程和事件所形成的網絡”。根據這一觀點，大學英語課堂生態就是由教師、學生和課堂環境三種互相聯系、互相作用的生態因子之間所構成的“網絡”，即微觀生態系統。所以，對課堂生態因子的研究總是關注這三個因子中的某一個或多個， 同時，其中一因子又會不可避免地與其它因子互相關聯。

大學英語生態課堂是一種動態和諧的、自然與人工互補的生態系統，以一種整體、和諧、協同和可持續發展的教學模式呈現。其中教師與學生是系統中的能動因素和主導因素，雙方的良性互動決定了系統的發展水平，是系統中的生物因素；系統的非生物因素即課堂環境是課堂活動得以實現的基礎，包括物理環境、教學目標、內容、方法、手段、教學氛圍等，這些非生物因素不僅僅為外語教學提供基礎，還是促進教與學的重要外因。隨著現代教育技術特別是網絡多媒體技術的飛速發展，由計算機、網絡和其他信息技術所構成的教學媒體為大學英語教學的生態系統注入了新的元素，在大學英語課堂環境因子中扮演著日益重要的角色，成了生態因子中重要的構成要素。

3.利用網絡多媒體開展大學英語閱讀課堂教學的優勢

對傳統大學英語閱讀課堂教學的弊端進行分析后發現，將網絡多媒體技術引入大學英語閱讀教學顯得尤為迫切。而且，這種引介不是盲目的追風，其是源于教學的客觀需要，以提高教學質量為導向的，其優勢體現如下：

3.1教學內容的拓寬

網絡多媒體技術與外語教學的有機整合促使外語教學由傳統的封閉式和單向性的知識與技能傳播轉向開放式和多向性，為師生提供了豐富的教學資源、教學模式、教學內容和課堂活動，使師生有廣闊的選擇空間，打破了課堂教學時空的局限性，將師生置于開放的生態系統中，把課堂延伸到社會。教師有機會引導學生走出教室小課堂，走進社會大課堂，實現學習主體與環境的有機整合，克服傳統課堂教學中的溫室效應，從而達到生態平衡。教師不再受累于單一教材的束縛，可以自由的搜索與教學主題相關的材料，從教材層面豐富教學，強化了教材的時效性，貼近了社會生活，對教材的改革也具有啟發意義。同時，多媒體的引入，讓教師省去了板書時間，從而騰出一定時間和學生交流互動，給教學的生態構建提供了時間和空間，又有創新意義。

3.2寬松自主的學習環境

教育的目的不僅是“授業、解惑”，更重要的是“傳道”。在網絡多媒體環境下的學習可以歸結為三種基本類型，即信息搜集與加工型、人際交流型和問題解決型。學習者在此環境中學習時，享有較大的自由度和自，他們可以根據自己的實際水平選擇他們感興趣的語言學習材料，自主確定學習目標，選擇學習方法進行有效的學習。在此過程中，教師應體現出其主導作用：設計、組織課堂教學活動；指導、幫助學生開展課堂教學活動；作為交際活動的一員，直接參與到教學活動中；對學生的學習過程和學習成績進行公正合理的評價，從而引導和幫助學生培養學習積極性和自主學習能力，實現生態因子的可持續發展。

3.3師生間的和諧互動

“教育生態學模型的核心思想是互動”。 網絡多媒體為大學英語教學提供了超越時空的立體互動平臺。在這個平臺上，師生關系由霸權、控制轉變為多元、共生，教師以組織者、引導者的身份參與到教學活動中，學生以參與者和探索者的身份與教師平等交往；同時，生生之間在教師的指導下為實現既定的學習目標而實施雙人、小組、班級活動，有利于生生之間的思想感情交流。師生、生生之間的這些直接、頻繁的交往和緊密合作促進了課堂的和諧性；和諧平等的課堂氛圍不僅能夠減輕焦慮，激活學生的求知欲望，提高學生的學習能力，更重要的是使學生學會做事，學會與其他生態因子共同生活，學會與他人、社會、自身及自然的和平共處。

3.4靈活多元的評價體系

美國當代心理學家加德納提出的多元智能理論告訴我們個體差異在教學中不可忽視。因而，用統一和標準化的傳統方式來評價學生有其局限性。網絡信息的交流和共享具有快速、及時的特點，網絡環境使得有主體參與的多元化教學評價不但可能而且可行。

3.5實現教師個體的可持續發展

將網絡環境引入教學，對于學生和教師都是全新的課題，它要求教師不僅懂得現代教育技術如計算機及其網絡或一些教學軟件的開發和使用、多媒體設備的使用等，還要求教師掌握先進的現代教育思想、教學理論和一些趨于成熟的教學模式，以尋求有效的教學方法以及新的角色定位。

4.課堂生態系統的平衡

生態學認為，生態系統中的物種是平等的，而且是相互作用的。如果把教學視為生態系統的話，則作為系統中的構成因子――教師與學生應當是平等的。生態化課堂教學強調發揮師生的主觀能動性、積極性和創造性，高度重視學生在開發教學資源中的主體作用，重視資源開發及生成過程的潛在教學功能，努力實現資源開發與教學活動的和諧與統一。

5.結語

大學英語閱讀教學中存在的生態失衡問題，探其原因是多方面的，有教師的原因，亦有學生的原因。針對這些原因，教師應該本著“以學習者為中心的教學理念，引導學生打破自由想象，激發閱讀熱情，提高閱讀質量”。同時，教師應注重提高個人的理論和實踐素養，采取更為有效的方法，并學會運用科技和多媒體手段來豐富教學的形式和途徑。通過樹立生態型教學觀念，構建具有生態特征的英語閱讀課堂，從而改進大學英語閱讀教學。

參考文獻：

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[3]陳堅林.從輔助走向主導：計算機外語教學發展新趨勢[J].外語電化教學，2005，（4）.

[4]陳堅林.大學英語教學新模式下計算機網絡與外語課程的有機整合――對計算機“輔助”外語教學概念的生態學考察[J].外語電化教學，2006（6）.

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[7]劉森林.生態化大學英語課堂模式設計研究[J].外語電化教學，2008（3）.

[8]馬武林.大學英語混合式學習模式研究與實踐[J].外語電化教學，2011（3）.

篇8

針對小學語文課堂存在的兩種傾向：1、把語文課上成語言分析文字訓練課；2、架空語言材料，一味“創新”的教學狀況。特進行“感悟—積累—運用”三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻查閱為基礎，實驗法為主，調查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數據統計、經驗總結等手段進行研究。從而研究出品讀悟詞等感悟四法，完形填空、關鍵語詞串聯等積累六法，情境造句和移用活用造段運用五法，此外還構建我校“三層次”基本語文教學模式。通過研究，教師轉變教學觀念；學生形成良好的語感，養成課內外自覺積累的意識、能力與習慣，提高語文閱讀和寫作水平，學生的語文實踐能力有長足的進步。 【關鍵詞】

感悟積累運用 教學三層次 讀寫能力

一、問題的提出

（一）、課題研究的背景

基礎教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學觀念與行為，逐步認識到語文教學根本任務在于“指導學生正確的理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累、培養語感”?？梢?，要實現全面提高學生語文素養的總目標，離不開學生親身參與語文實踐活動，感悟語言材料中的人文內涵，積累、內化語言，從而獲得提高。在語文教學中促進學生感悟、積累、運用能力的發展，已成為教育者關注的研究方向。

但實際教學中，語文課堂存在兩種傾向：1、把語文課上成語言分析文字訓練課。2、架空語言材料，一味“創新”。無論哪種傾向，學生多難于真正感受語言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準確把握了語文課程的性質，是否認識到學生必須成為語言學習的主體，以及實施“感悟、積累、運用”語文教學模式與方法等。

從語文教育的特點看，語文課程人文內涵豐富和實踐性強，并對識字寫字、思維發展等多方面形成影響。《小學語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性行為”，“是收集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”因此，語文教學過程就是學生在教師的引導下學習語言、感悟語言、積累語言、運用語言的過程，現代認知心理學家皮亞杰認為：語言的認識是一個“同化”與“順應”的過程。在教學尤其是閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內容分析，轉向“感悟、積累、運用”——這個符合語言學習規律的途徑。學生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！扒楦惺钦Z文教學的根”，在情移心動的前提下，易于他們自覺進行知識、情感積累、語言內化。有積累作為基礎，學生的語文實踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運用”具有學習的層遞性，構成了語文教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。

課改關注教學中的三個緯度：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。語文教學中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學習的規律，同時也在尊重學習者主體地位這一點上與三個緯度是相同的。能力是以知識為基礎，知識的點滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強度。所謂“巧婦難為無米之炊”?！案咂鋵嵥欤嘀终咂涔馊A曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學生在對文本積累、感悟、運用的同時，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學生知識、能力、情感的發展。傳統語文教學非常重視學生對精點書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎上才“開講”。開講，即對語言材料作些點評，旨在幫助學生領悟語言運用之妙。在講的過程中，還重視學生的自悟，引導他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”?，F代教學實踐證明，只有當學生的背誦量達到了課本的4.5倍時，才有可能形成語文教學的一條途徑，將有利于培養學生熱愛祖國語言的感情。

我校語文教研組因而提出了《關于“感悟、積累、運用”語文教學三層次研究》這樣一個順應時代潮流的研究課題。

（二）、課題研究的主要內容及其主要概念的闡釋和界定

1．研究的主要內容：

①.如何通過科研促進教師理論與實踐的緊密結合，提高教師的素質。

②.激發學生主動學習的動機，構建樂學機制，使學生從苦學變為樂學語文。

③.從大量的閱讀入手，探索促進學生感悟、積累的方法并規范學生語言積累，為內化和遷移語言打下基礎。

④.探索提高學生語文素養、增強學生語文實踐能力的多種途徑。

⑤.探索“感悟、積累、運用”的交合點及交合方式，構建有理論支撐的教學模式和方法。

2.主要概念的闡釋和界定

①. “感悟”、“積累”和“運用”的內容：

感悟，即感受領悟。“恍然大悟”、“涵詠品味，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學中就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。

積累，指學生的生活積累和語言積累兩方面。

篇9

關鍵詞:閱讀策略 策略教學 閱讀策略教學模式

一般認為閱讀是一種能力,這種能力又可分解為若干個小技能,閱讀教學就是要把這些小的分技能一個一個的教給學生,以提高學生的閱讀能力。

一、概念界定

所謂閱讀策略就是指讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調整的認知活動計劃,所謂策略教學則是指通過教學提高學生對學習要求的意識,掌握和運用恰當的策略來完成學習任務,從而形成監控策略運用的能力。

閱讀策略教學的內容主要包括確定重要信息(區分重要和非重要信息)的策略、概括信息的策略、推理信息的策略、質疑釋疑策略、監控理解策略和激活原有知識策略等。

二、實例解析

課堂閱讀教學可分為三個環節:探討、遷移和寫作。以下就以《孔雀東南飛》的課堂閱讀教學來演繹閱讀策略教學的模式。

(一)探討環節即就課文內容探討一個中心問題:“劉蘭芝因何被遣?”這實際上是一個示范教學環節。

1.定向

即通過示范教學,我要學生學習推理信息策略、質疑釋疑策略和激活原有知識策略。

2.解釋與演示

先提出“劉蘭芝為什么被遣回娘家”?學生很容易就回答出原因在婆婆焦母身上。進而探討為什么是因為焦母的緣故。(質疑釋疑策略)

接著讓學生重溫上次課講過的“《孔雀東南飛》與東漢民俗文化”中的“七出”“三不出”的內容。(激活原有知識策略)

然后再探劉蘭芝被遣原因(質疑策略),可能是因為無子而被遣歸(釋疑策略)。

緊接著提出如果劉蘭芝確實是因為無子而被遣歸的話,在全文中是否有不合邏輯的地方?學生通過分析推理,很快就找出了兩處矛盾之處。(推理信息策略)

3.歸納與總結

學生總結了劉蘭芝被遣的原因是封建禮教和封建家長制。

(二)遷移環節是在學生了解了相關的閱讀策略的操作過程之后,在教師的指導下進行練習,探討項羽的結局與性格。

之前已經學過了《鴻門宴》和《垓下之戰》,引導學生對項羽不肯過江東提出了質疑,并對《鴻門宴》中所講的項羽有著“剛愎自用”的性格也提出了疑問。學生基本能運用質疑釋疑策略和激活原有知識策略來完成學習任務。

(三)寫作環節,探討作文的立意,與第二個環節相比,這屬于高遷移練習。

1.分析評講學生作文《三個和尚有水喝》,綜合運用了質疑釋疑策略――為什么要談和尚喝水的問題?推理信息策略――怎么樣才能讓三個和尚有水喝?激活原有知識策略――在現實生活中與和尚喝水相聯系的情境。

2.學生作文練習:A.我看劉蘭芝被遣,B.小議孔融讓梨。學生可根據自己的語文素養任意選擇作文題目。

就這堂課來談談幾種閱讀策略。

1.推理信息策略

所謂推理策略,是指讀者在具體的語言環境中,運用自己的原有知識和文章提供的信息創造出新的語義信息。閱讀中一般要進行的推理主要有兩種:一是連接推理;二是闡釋推理。

在講課中,主要有兩處運用了推理信息策略。一處是“劉蘭芝可能因為沒有生育能力,無子而被遣”。課文中提到“新婦初來時,小姑始扶床,今日被驅遣,小姑如我長”,可見劉蘭芝婚后很長時間沒有生育,這是連接推理。另一處是“如果劉蘭芝確實是因為無子被遣,文中可有矛盾之處”?如果劉蘭芝確實是因為無子被遣的話,文中有兩處矛盾,一個是劉蘭芝被遣回家后仍有媒人上門為縣令、太守的兒子提親,在“不孝有三,無后為大”的封建社會,劉蘭芝不可能沒有生育能力。這也是連接推理。

2.質疑釋疑策略

在閱讀中進行質疑和釋疑是促進理解的有效策略。教師的影子不應過多,不應代學生來質疑。

也有同學在釋疑過程中提出,課文中沒有提到焦父,焦父故世是毫無疑問的,但如果焦父是在劉蘭芝和焦仲卿婚后去世的話,劉蘭芝就符合“三不出”中“共更三年之喪”,不得被出,這也就可以解釋焦母為什么要尋找借口而不是理直氣壯地提出“無子遣歸”的緣由了。

通過反復的質疑和釋疑,而不是像過去那樣,簡單地告訴學生問題的答案,可以讓學生更深刻地理解課文,更深入地了解東漢文化,對中國古典文學更感興趣,留給學生的探討空間也更大。

3.激活原有知識策略

閱讀認知過程的一個重要信息加工方式是同化加工,這是讀者利用原有知識去理解、消化文章的信息。因此,學生在閱讀前是否具有恰當的原有知識,在閱讀時能否激活這些知識影響著他們對所讀文章的理解和記憶的程度。

在這堂課之前,學生已經一起學習和探討過“《孔雀東南飛》和東漢民俗文化”,具備了一定的知識,所以在探討劉蘭芝被遣原因時,學生就激活了有關東漢時期男子休妻的“七出”和不準休妻的“三不出”等知識,并運用于現時的問題分析中,取得了良好效果。

以上是在這堂課中主要涉及到的三種閱讀策略。較之傳統技能教學,策略教學優勢明顯:

1.就閱讀目的而言,策略強調讀者有意識的詳細的計劃認知活動,而技能則往往被認為是自動化的習慣行為。

2.就復雜程度而言,策略強調是在整體理解的背景下進行推理去建構和重建文章的意義,而技能則把理解看作是一系列分技能的相加,人為的把文章弄的支離破碎,肢解和文章內涵。

3.就靈活性而言,策略具有廣泛的靈活性和適應性,讀者要調整策略以適應不同的文章和閱讀目的,而技能則較刻板和模式化。

4.就讀者的能動性而言,策略閱讀的讀者是有意識地主動閱讀,而技能閱讀的讀者則是下意識的被動的閱讀。

三、閱讀教學模式對比

傳統課堂閱讀教學模式與閱讀策略教學模式的比較如下:

1.教學的主要目的不同

一般語文課堂教學以理解文章內容為目的,較忽略教給學生完成這些學習任務所需要的策略。而以策略教學為目的的教學,不但要引導學生理解文章的內容,并且更重視引導學生掌握理解文章內容的思維操作過程。

2.教學方法不同

一般語文課堂教學,希望學生在理解文章思想內容過程中領悟到相應的閱讀能力。而策略教學是一種內在的認知活動。簡單地講,策略教學是:思維能力――閱讀學習,而傳統的則是:閱讀學習――思維能力,恰好是本末相反。

3.教學容量不同

一般語文課堂教學往往是在一個單元里安排學習幾種閱讀技能,而心理學認為,技能的掌握需要過度學習。事實也證明了一些我們在小學教育階段就反復強調的技能,譬如段落劃分,在中學階段,甚至大學階段也未必能完全掌握。策略教學則提倡在一定的時間里只教少數的策略,并教好它們。

4.教學終結不同

一般語文課堂教學往往以學生學完語文課,達到理解文章內容為終結。而策略教學更注重通過引導和提醒學生把策略運用于新的情境來促進能力的遷移。

語文的外延越來越大,語文的工具性也越來越淡化,教學也就難上加難,尤其是課堂閱讀教學。閱讀策略教學僅作拋磚,還有待更多專家共同研究。

參考文獻:

1.陳鋒.關于高中新課標閱讀問題的訪談[J].語文建設,2004年09期

2.饒沁茹.中學閱讀教學的現狀與對策論析[D].華中師范大學,2006年

3.唐云杰,楊齊明.閱讀教學的過程透視與閱讀教學策略[J].成都教育學院學報,2001年05期

4.李紅.中學語文閱讀教學初探[J].山東教育學院學報,2001年01期

篇10

關鍵詞：TPACK；英語專業閱讀教學；應用策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0309-02

一、應用網絡教學平臺，將教育技術與英語專業閱讀課程整合的必要性

根據2000年教育部頒布的英語教學大綱要求，英語閱讀課程旨在提高學生英語閱讀理解的能力和閱讀速度；培養學生細致觀察語言的能力以及邏輯思維能力；并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量，吸收語言和文化背景知識[1]。然而，目前英語專業閱讀教學中普遍存在教學方法與手段單一、教學內容的局限、課時量少、閱讀實踐不足等問題都導致了學生閱讀認知能力得不到提高。因此，目前急需一套科學有效的教學手段與方法，體現學生主體作用與教師主導作用，激發學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，使課堂閱讀教學為課外閱讀做指導，課外閱讀豐富課堂內容。

以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習的方向發展。網絡教學平臺的應用是推動教學信息化快速發展不可或缺的環境基礎，在構建適應時展的新的教學模式和數字化學習環境中發揮著重要的作用[2]。然而，網絡教學對于學生各個方面能力的促進仍然要通過教師對教學活動的合理安排以及學生真正的體驗來實現。如果教與學的效果均未改變，那么網絡教學是無效的[3]。如何將信息技術整合到教學中來，使之像黑板與粉筆一樣無縫融合于教育生態中，提升學生的認知水平成為新的訴求。用于指導有效學科教學的TPACK框架理論為實現基于網絡教學平臺的英語專業閱讀課程教學改革提供了新的思路與理論指導。本文將著力探討TPACK的內涵及在其框架下教育技術與英語專業閱讀課程整合的可行性策略。

二、TPACK的內涵

1.TPACK理論框架的提出

2005年，美國密西根州立大學的Punya Mishra和Matthew J. Koehler首次在文章中提到TPCK （現更名為TPACK）一詞。2006年，Mishra和Koehler以Shulman提出的PCK為基礎，在《整合技術的學科教學知識：教師知識的一個框架》一文中，對TPCK框架中的七個元素進行了詳細論述。2007年，Mishra等人在第九屆全美技術領導峰會上，將“TPCK”更名為“TPACK”[4]。TPACK是教師使用技術進行有效教學所必需的知識，是“整合技術的學科教學法知識（ Technological Pedagogical Content Knowledge”的簡稱， “描述了教師對于技術的理解如何與他們的PCK 互動，以提供技術支持下的有效教學”。由“學科知識（ Content Knowledge，簡稱CK） ”、“教學法知識（ Pedagogical Knowledge，簡稱PK） ”和“技術知識（ Technological Knowledge，簡稱TK）”三種核心元素整合而成。其中復合元素包括：“學科教學法知識（ Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）”、“整合技術的學科知識（ Technological Content Knowledge，簡稱TCK） ”和“整合技術的教學法知識（Technological Pedagogical Knowledge，簡稱TPK） ”。這些元素之間并非孤立的而是相互整合的（見圖1） ，不同水平的教師整合程度不同。教師的TPACK 具有情境性、整合性、復雜性、動態性、個人性和實踐性等特征。

2.TPACK理論框架的界定與創新

（1）技術知識（TK）：是指對各種技術知識的掌握，從低技術含量的技術到數字技術，如互聯網、數字視頻、交互式白板和軟件程序。技術知識是TPACK知識框架中最靈活不定的元素。

（2）學科內容知識（CK）：是指實際教或學的學科知識[5]。

（3）教學法知識（PK）：指的是教學的方法和教學過程方面的知識，其中包括課堂管理、評價、課程計劃的制訂及學生的學習。

（4）學科教學知識（PCK）：是指處理教學過程中的知識內容。與其他教學內容知識不同，它融合了教學內容和教學方法，目的是促進更好的教學實踐。學生的先前知識和可選擇的教學策略之間的聯系和關聯的重要性，探索多種途徑以審視同一觀點或問題的靈活性。

（5）整合技術的學科內容知識（TCK）：指如何利用技術創造出特定內容的新的表現形式。該要素要求教師懂得通過某種特定技術的使用，從而促進學習者實踐及課程領域中的內容理解。

（6）整合技術的教學法知識（TPK）：知識是指各種技術應用于教學的知識，并了解使用技術改變教師的教學方式。

（7）整合技術的學科教學知識（TPACK）：是由教師所需要的知識和教育技術融入教學的任何內容。

TPACK概念框架的創新之處，是在Shulman教授的學科教學知識（PCK）基礎上加入了技術知識（T），通過“整合”形成一種新的知識，在強調了三個核心元素的平等性和統一性的同時，突出了在技術使用中學科內容和教學法的角色，從而克服了以往將技術元素作為孤立的、外在的元素來思考技術與教學整合問題的局限[6]。TPACK是使用技術進行優質教學的基礎，是教師創造性地將技術、教學法和學科內容三種關鍵知識整合起來，而超越三者的新興知識框架。