關于閱讀教學的感悟范文

導語：如何才能寫好一篇關于閱讀教學的感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:小學語文 感悟閱讀 生態教育觀

小學語文教學,無論是感悟還是體驗,都是一種主要來自小學生內心的學習活動,而要有效且順利開展這種學習活動,非基于小學生的生活經歷和認識規律不可,這就自然給小學語文老師提出這樣的語文教學命題:怎樣建立小學語文感悟閱讀的生態教學觀?下面,筆者就結合語文教材的特點和自己教學的體會,通過小學生的認識規律,淺談如何建立小學語文感悟閱讀的生態教學觀。

一、創設豐富開放的教學

語文教學的環境應包括課堂環境和課堂外部環境,語文的課堂環境是動態的、具體的,直接影響著學生的語文學習、教研活動,利用各種因素,使學習環境呈現出一定氛圍、風格、情調、氣氛,以幫助學習模擬情景的創設,一般通過圖畫、錄像、聲音等媒介,或展示學習內容的背景、來源、相關內容,或創造某種情調、氣氛、氛圍、風格來幫助學習語文生態教學的外部環境主要是指學生的生活環境,學生沒有自己的生活體驗,只能被動地接受教師的灌輸,興味索然,表現突出的是學生作文常常無病、脫離生活實際、空洞無物。因此,教師要加強語文課堂與現實生活的聯系,引導學生在課堂中聯系生活,在生活中聯系語文,養成在生活中時時處處吸取語文知識與運用語文知識的習慣,做到學校生活語文化,語文教學生活化。

二、學生充分張揚自我個性

學生作為學習的主體,應充分發揮其主觀能動性,語文教育面對的學生是千差萬別、各不相同的,這些差異更多的體現為學生的個性。學生的個性并非某一方面的特點,而是學生作為一個生命個體所具有的綜合特征之和,實施完全意義上的個性化的教學顯然是不切合實際的,語文課堂教學必須實踐可供操作的教學理念,實現學生的個性張揚,為課堂教學的改革,為課堂教學的創新提供依據,語文課堂教學的創新應以學生為本,以學生的個性發展為本,還學生個性的張揚,維持學生良好的學習狀態。

三、對課程內容的擴展

課程內容不應是絕對穩定和客觀的知識體系,課程實施不應注重闡釋和灌輸,每個課程參與者都是課程的創造者和開發者,也就是說課程是師生共同探索知識的發展過程,教師要鼓勵學生發表新的見解,提出新的話語,并及時捕捉課堂上動態生成的資源,打破原有教學計劃,因勢利導。對預設教學的內容目標等進行補充和調整,進一步促進學生的發展,如此我們的課堂才能充滿挑戰與創新,充滿氣息與情趣。語文教材不應作為學生唯一的學習資料,我們要將視野擴廣至廣闊的世界,甚至整個世界都是語文教材,惟有學生語文學習的世界變得越來越寬闊,對語文學習外部的系統進行延伸,并與內部系統相互溝通,語文才有綻放她無窮魅力的可能。

四、加強教師與學生間的溝通

語文學習的主體是學生,教學要讓學生擁有自主的學習方式,注重學生自主意識習慣的培養,教師應該做學生的良師益友,語文教學中要注重師生心靈的相互溝通,它不僅表現為問答與提問,還表現為欣賞與評價,獨自與傾聽,交流與探討,它是一種實踐性對話,是在個體經驗和人與文本對話基礎上進行的創造性、建議性的意義生成過程,教師應當創造性地組織教學活動,以寬容的態度、發展性的眼光處理課堂上的每一件事,并從中得到自我價值體現的愉悅。

1.鮮明地發表自己的觀點

涉及價值導向的時候,教師應旗幟鮮明地加以引導。因為培養學生健康的審美情趣和高尚的道德情操,形成積極的人生態度和正確的價值觀,是語文教學的重要內容。我們在教授《我與地壇》后,為了對學生進行“苦難”教育,安排學生觀看影片《活著》。當看到被游街的王醫生饑餓之后吃多了饅頭而死的鏡頭時,許多學生肆無忌憚地哈哈大笑。老師嚴肅地對他們說:“如果不懂得愛與同情,你們就沒有資格做一高中生。”學生頓時靜了下來,許多人羞愧地低下了頭。

2.客觀評價學生的發言

老師善于為學生搭建積極發言和討論的平臺,鼓勵并尊重學生富有創意地建構文章意義,很好地體現以學生為本的理念,面對學生深淺不一的感受、魚目混珠的見解,教師不能聽之任之,拋棄引導的職責?！墩Z文課程標準》指出:“教師是學習活動的組織者和引導者?！币龑?是教師必須承擔的責任。如果拋棄必要的引導,容忍對話活動在膚淺水平滑行,讓閱讀的教學變成學生自由交談,聽任學生對文本的任意解讀,那么這種傾向發展到極端,就是一切由學生說了算,這就完全放棄了教師的職責。“尊重學生獨特體驗”并非是無原則認同,而是意味著要把學生在閱讀文本時產生的收獲和困惑作為重點和起點,一方面允許重視和嚴肅對待來自學生的或深或淺或對或錯的感受和看法。另一方面允許學生出錯,鼓勵他們大膽探索、勇于發表見解。

3.真誠地傾聽學生的對話

課堂教學的過程,傾聽是一種民主的氛圍,課堂是學生放飛心靈的天堂,時時使課堂成為精神愉悅的、暢快的交流場所;傾聽是一種真誠的謙虛,甚至像一個小學生一樣謙虛,教師要蹲下身子,敞開心扉,眼睛平視,沒有矯揉造作,沒有故作姿態;師生雙方來說,都是一種共享。師生之間心靈的理解、精神的交往、人格的相遇,便創造了也分享了真正的教育。這種教育,同時也是師生雙方的生活,是他們成長的歷程乃至生命的流程。傾聽是一種熱情的期待,關注每一個生,關注他們的個性差異,去滿足他們的需求,主動地去指導他們,在情感上走進學生,達成心靈的共鳴;傾聽是一種尊重和欣賞。

五、引導學生進行有效閱讀

讓學生對文本進行自主、獨立的閱讀才是顯現真實問題的前提。真正有效的閱讀,必須依靠閱讀者全部的心智和情感,通過對語言文字的理解和感知,把握其所反映的客觀事物及意義,與文本進行生動的熱烈的對話,或者能夠提出有價值的問題。傳統閱讀教學往往是把學生看作被動閱讀者,即使讓學生閱讀了文本,教師也同樣要按既定的“教學設計”來講解課文。課堂上,教師與學生提問與回答看似體現教與學的互動,其實只是學生不斷猛烈猜測教師答案的追逐游戲而已,其最終結果還是“引導”出教師既定的“標準答案”。這樣缺少閱讀主體的真正參與的閱讀教學忽視了學生作為讀者具有的自由聯想、進行創造的力量,剝奪了學生作為被教育者的質疑權,從而也使他們失去了閱讀的樂趣。

具體的做法是:1.嘗試自己在文章旁邊做一點簡單的點評,并記下自己發現的一些問題,準備下節課交流討論。2.自主感悟。讓學生再讀課文,了解文章的主要內容,弄清文章的大體結構。3.通讀文章。遇到不認識的字,不理解的詞,自己利用工具書去解決。4.三個基本要求,給學生充分的閱讀時間,完全讓學生自己不受預設問題的影響直接面對課文。學生有時在默讀,有時在輕聲朗讀,有時與同伴輕聲交流討論,有時也會拿著問題來向老師詢問。雖然有些問題比較簡單,但對于一些語文基礎較差的同學,能提出問題至少說明他們在主動地進入課文了。

參考文獻

[1]劉素雁,代雪琳,崔秀梅.開發語文校本課程構建理想閱讀生態[J].當代教育科學.2009(05).

[2]古耀銳.創建和諧的語文生態教學[J].中國科教創新導刊.2007(09).

[3]曾永成.培育生態人格.優化作文生態――“做人―作文”的生態學思考[J].中學語文教學參考.2000(06).

[4]陳隆升.語文課堂生態的深度關注――2007年度語文教育研究論著評析之三[J].中學語文.2008(16).

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“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”被稱為教育的四大支柱，其中的“學會認知”便是主要通過閱讀來實現的。國際閱讀學會的研究結果表明，具備快速閱讀能力公民的數量將決定了一個以知識為基礎來架構經濟體系的國家（或民族）所擁有世界級工作者的質量和全球經濟地位。因而閱讀能力的高低將可能直接影響到一個國家和民族的未來。在小學教育階段，語文閱讀教學則屬于語文教學中的重要組成部分，它一直是人們關注的焦點。鑒于此，本研究綜合了前人關于小學教育中閱讀教學的研究成果，以期引起大家對小學教育中閱讀教學的重視。

1 閱讀教學的重要性

語文教學旨在培養閱讀興趣和提高語言感悟能力。作為小學語文教學的基礎環節，閱讀教學在小學課堂教學中所占據的時間最多并在很大程度上決定了語文教學的質量。研究表明[5]，小學教育中的閱讀教學既是識字的重要途徑，又能夠提高學生的聽話、說話和寫作能力及自主學習習慣。因而在實際教學過程中需要充分重視培養學生的自主選擇和感悟與判斷能力。事實上，國際上一直都非常重視對學生閱讀能力的提高，如：美國前總統克林頓斥巨資實施了全國性“閱讀挑戰計劃”，法國于20世紀80年代初推行了“創造性閱讀法”，葡萄牙社會黨政府于2006年啟動了國家閱讀計劃等。因此，閱讀教學對于小學語文教學具有極為重要的作用。

2 我國的閱讀教學

我國教育界關于小學階段閱讀教學開展了大量理論及實踐方面的探索。教育部2001年的語文課程標準就針對小學閱讀教學提出了多項要求，也有研究提出甚至實施了“導讀式”閱讀教學、“語感”教學模式、“非指導性”閱讀教學模式、“研究型和鑒賞型閱讀”和“互動探究性閱讀”等教學理論。此外，擴展閱讀教學的研究也頗受關注并提出了如下代表性的方法：

（1）研究性閱讀教學[6]。這是以問題為中心的教學法，即通過提出問題來引導學生廣泛閱讀并針對問題組織學生探討及展示研究成果。該方法借鑒了研究性學習的學習組織過程并使得閱讀更加科學化。

（2）全息法閱讀教學[7]。該閱讀法包括課前拓寬“視界期待”、課中要充分互動和課后實施綜合實踐。它將文本看作一個研究主題，視學生為教學資源的重要構成和生成者，教師為課堂教學過程中呈現信息的重組者，充分注意閱讀教學前后的延伸與拓展進而實現充分的互動。

（3）整體性閱讀教學[8]。該方法對各階段教學過程通盤考慮來設計總的構架，也指教學設計要保證支持教學內容“文章的整體性”。它的特征主要有：①要注重對課文的整體感知；②要強調整體和部分的辯證統一；③要尊重學生的情感體驗。

（4）新概念閱讀教學[9]。該方法主張“容納一切有用的閱讀老概念，繼承和發揚中外閱讀的優良傳統，樹立起現代化、民族化的科學閱讀概念?！?。它是針對非科學的落后閱讀舊觀念、舊傳統提出來的，并在教學的各個方面都提出了一系列要求。

3 面臨的問題

2003年開展的一項針對34個國家的小學四年級學生的對比研究表明，美國四年級學生在閱讀能力方面比許多外國的同齡孩子要強得多，而我國的學生卻榜上無名。此外，我國小學語文教材的編撰主要為“選文型”編排，它在為學生提供深入學習優秀文學作品的同時卻損害了語文課程內容的邏輯性和系統性[10]，這種缺陷往往需要通過有效的閱讀教學來補救。因而我國小學語文教學正面臨了嚴峻的考驗，提高小學階段學生的閱讀能力已經成為了我國基礎教育改革必須解決的問題。然而，我國現有的小學語文閱讀教學還存在如下不足：①尚未充分認識到課內擴展閱讀的必要性和重要性；②對課內擴展閱讀的目標定位模糊不清；③閱讀內容的選擇較為盲目；④閱讀形式未能有效支持語文教學目標；⑤信息技術與閱讀教學整合時反客為主；⑥閱讀課程組織在內容的選擇和組織形式。針對上述問題，需要充分重視課內外擴展閱讀的質量，實現從一本教科書上升為開展大量閱讀、甚至“海量閱讀”，這也是解決信息技術與語文課程深層次整合的緊迫任務和必由途徑。

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一、拓展閱讀的渠道和路徑，促進學生和文本間對話

要想有效的開展對話閱讀，首先就要開啟對話的空間大門，讓對話落到實處，這就需要教師采取相關的閱讀策略，拓展對話的渠道和路徑。教師作為語文閱讀教學的引導者和調控者，要依托學情，巧妙設計，不斷提供具有一定深度及廣度的課堂閱讀拓展，使學生在文本學習時擁有較為完善的思維方式和更為豐富的思想。

如在教學《合歡樹》時，教師在課堂導入中可以采用印度著名詩人泰戈爾的詩歌《仿佛》為引子：“我不記得我的母親，只是在游戲中間，有時仿佛有一段歌調，在我玩具上回旋，是她在晃動我的搖籃……”，這樣做增加了學生的情感體驗，讓學生較快地融入到文本情境中。然后讓學生對母親的性格進行評價分析，展開相關的討論，很多學生其實總覺得詞不達意，甚至出現詞窮的狀況，原因可能就是學生沒有切身的體會。這種情境下語文教師就可以采取有效的策略，打開對話的大門，將作者在秋天關于懷念的文字引入課堂，使學生結合文字再次對課文中的母親情感進行理解。作者描寫母親痛哭及堅強的情感是比較隱晦的，文本中只言片語，讓學生感受到母親的情感是不太容易的。為此，語文老師可從拓展的材料入手，以啟發學生，促進學生和課文文本間對話。

二、縮小對話的代溝，以增強學生和文本間對話

高中生雖然接受到多年的語文教育，但是由于生活閱歷較淺，對文字和文化的理解還停留在表層，對陌生的文學作品、文章專著和相關的閱讀材料的理解，無法真切感受到文本的精神實質，縮減了閱讀的張力。若老師使閱讀張力變得不那么大，可以增加學生對閱讀材料的把握，領略到文本內在的精神。語文教師在閱讀教學的過程中能機動靈活的使用對話教學，可以有效地規避淺層次對話和偽層次對話的出現。

語文教師除了給學生提供相關的文本創作背景之外，還需要對作者的個人生活以及當時的社會大環境做出一定的解讀和巧妙創設，引導學生積極思考，使他們和作者在情感方面達到共鳴，縮小課堂上的對話代溝。開展對話閱讀，需要學生敢于對話，那么教師就要創設既定的可以激發學生對話的情境。如在閱讀《合歡樹》時，教師可以把母愛作為有效的切入點，母愛人人都有自己的感受，如果情境鋪墊和融入的恰到好處，這份情感的體驗就如噴泉一般；一旦學生關于母愛的情感體驗得到迸發，那么教師就可以因勢利導，讓學生感受作者所感。這為縮小課堂內對話代溝做好了準備。

三、依據學情和教學內容，開展形式多樣的課堂對話

在高中語文閱讀和教學的過程中采用對話教學的方式，要依據閱讀教學的內容、學生的情況和教學的需要采取形式多樣的方式。有學生和文本間對話、生生對話、教師和文本對話、師生對話等等，其中最為重要的就是學生與文本之間的對話。當學生沉浸在文本中，應使學生利用對句子的體會及感悟，同語文老師和同學一起就文本開展對話和討論，通過對話討論感受作者的思想情感和所表達的意義。對話策略是高中語文閱讀教學中有效的教學方式，但是教師一定要注意，不能為了對話而對話，一定要整合學情和教學內容，優化教學設計和閱讀課堂管理，提升對話的質量和有效性。在開展對話閱讀的過程中，還要構建和諧寬松的閱讀教學氛圍，做到尊重學生，了解學情，發揮對話教學的最大功效。

對于閱讀來說，真正的閱讀是與文本作者心靈的對話和思想的碰撞。隨著高中語文課程教學改革的推進，高中語文新課標指出，閱讀教學為一個動態多重的對話過程，教師應該順應時展的潮流，自覺更新教育教學理念，從學情出發，開展多樣式的閱讀教學形式。對話閱讀教學已經被教學實踐證明，它的有效性也得到了充分的肯定，而對話對象包括教師、教科書的編者及文本本身，在教學活動中，交流對話應以學生個人閱讀的體驗作為目的，傳遞心靈感悟及思想火花。

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關鍵詞：小學語文；個性化；閱讀

個性化閱讀教學的主要目標是發揮學生在閱讀過程中的主體作用，培養學生的閱讀能力，啟發學生的創新思維。《義務教育語文課程標準》關于小學語文中閱讀教學有明確要求：“閱讀教學是教師和學生以及文本之間進行對話的重要環節?！笨梢?，個性化閱讀在小學語文教學中的重要性。個性化閱讀教學要求教師要尊重學生獨特的理解。鼓勵學生主動發散思維，閱讀文本時尋找與作者的感情共鳴，自由想象。

一、大量閱讀

大量閱讀是基礎。在教學中注重對學生閱讀習慣的培養。養成良好的閱讀習慣可增加學生的知識儲備，開拓學生的視野。指導學生開展課外閱讀，擴大閱讀范圍，廣泛閱讀各類書刊讀物。在閱讀的同時做好讀書筆記，將一些有哲理的名言警句及精彩片段記下，并寫下讀后感。如若條件允許，可鼓勵學生在網上閱讀各種文摘作品。學生通過大量的閱讀，拓寬自己的知識面，為語言組織或是寫作提供充分的材料。

二、注重學生獨特的閱讀感受

小學生的思維比較靈活，閱讀同一文本，不同的學生會得到不同的感受。因此，在進行個性化閱讀教學時要注重學生閱讀后的獨特感受。教師透過學生的閱讀感受了解學生的內心世界。在閱讀教學中，教師要尊重學生的個人感受，讓學生按照自己的方式去解讀文本內容，通過這種自由式的教學，培養學生的個性，提高學生的閱讀能力及創造能力。

三、引導學生對文本意義的感悟

每個文本都有其內在的意義，作者寫作的目的便是向讀者展示文本的內在價值。文本內在意義較為模糊，是種深層次的內涵。在遵從文本內在意義的基礎上，讓學生自由感悟文本的意義。這樣一來，學生的閱讀既不失個性，又不違背文本內在意義。個性化閱讀在小學語文教學中起著舉足輕重的作用，需要教職人員提高重視度。

參考文獻：

[1]郎虎.談小學語文個性化閱讀[J].教育教學論壇，2011（8）：214.

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一、目前高中語文閱讀教學的現狀

語文教學需要花費大量時間和精力來教育學生培養他們的語文閱讀能力，下面是目前高中語文閱讀教學的現狀及出現的問題：

1. 應試思維根深蒂固，教學花費大量時間和精力但是效果不顯著

應試思維根深蒂固，教師非常有針對性的精心設計高中語文閱讀教學，方方面面俱全致使教學沒有多少內容，付出而沒有收獲，特別強調對語文文字進行解析時，忽略了很多實際問題，花費大量時間精力對學生實行題海戰略，給學生布置大量的考試題型，條條框框嚴重，對學生進行教條主義的訓練，忽視學生的實際能力和需求，導致學生形成嚴重的逆反心理。這種方法壓抑了學生的積極性和創新性，反而使學生的語文閱讀能力很難提高。

2. 教師對高中語文閱讀解讀力度不夠，直接影響了學生對語文閱讀的興趣

教師在對高中語文閱讀材料進行解讀時，原版照抄閱讀參考書上的固定答案，而且，在教學過程中，不能主動積極的指引學生仔細學習文章，卻把大量的詞句語言硬生生的灌給學生們，讓學生的理解和觀點一定要與教師保持相同，學生對于閱讀問題的解答也必須和教師的解答一樣，相反的肯定是不正確的，這就導致學生自主思維能力嚴重被限制，并致使學生對語文閱讀形成了厭倦情緒。這種方式和標準嚴重破壞了學生作為教學主體的主體性，制約了學生思考問題的潛力與思維創新，這對高中學生語文閱讀水平的提高有著不利影響。

3. 高中教師的閱讀教學方式方法不恰當，致使閱讀材料的整體性被破壞

教師閱讀教學方式不恰當主要體現在以下方面：教師與學生的活動量成反比；教師和學生交流多，學生和閱讀材料本身對話少；教師對閱讀材料內容解析和挖掘人文較多，掌握閱讀語言內涵指導學生解析、靈活掌握的少等。這樣的方法使學生沒有較充分的時間精力，定下心去體會閱讀材料內涵，而且學生也不知道閱讀文章的重點內容是什么。所以，教師應該充分站在學生立場考慮問題，積極指引學生進行感知理解和感悟。語文閱讀的現狀就是由于不適當的語文教學方法忽略了語文閱讀本身的整體性，導致目前的語文閱讀教學的內容是零散的、不分重點的，打破了閱讀文章詞句之間的密切聯系，使學生的閱讀興趣受到消極影響，另外也起不到語文閱讀本身的熏陶和提升素養的作用。

二、針對高中語文閱讀教學所存在問題的應對對策

語文閱讀教學有很重要的地位，教師應該高度重視高中語文閱讀教學。在語文閱讀教學課堂，語文教師應該積極主動地培養學生的語文閱讀興趣，指導學生在語文閱讀過程中感悟文字的魅力和文章的意境，身臨其境，與作者進行心與心的溝通與交流。教師必須尊重學生在教學中的主體地位，站在學生位置考慮問題，通過有效的教學方法提升語文閱讀教學課堂的活躍性，從而提高語文閱讀教學的質量和效果。本人結合高中語文閱讀教學的相關情況，淺談一下對如何加強高中語文閱讀教學的意見。

1. 激發培養學生對語文閱讀的樂趣和積極性

興趣是學好任何科目的老師，對于高中的教學也是一樣，對于語文閱讀教學來說，激發學生對閱讀的興趣能提高學生學習語文的主動性，它是加強中學生語文閱讀能力的關鍵因素。學生自己實實在在的感受到，才會深刻的記住，因此，教師要積極引導學生的自主探求欲和主動思考意識，讓學生充分體會到自己的主體地位，調動語文閱讀學習的興趣。那么，怎么提高學生的閱讀樂趣呢？

每個學生都有自己獨特的性格愛好與樂趣特點，而且各自的思考能力與做事風格也不一樣，所以，教師需要深入他們心里理解他們，具體情況具體分析，采取不同的方法激發不同學生對語文閱讀的興趣，將學生的被動學習情況轉變為主動的學習。另外，教師可以結合一些小游戲的方式使學生與課堂融為一體，創造適合教師教學學生學習的良好環境，增進感情交流，成功教育學生便會自然而然。

2. 使學生對語文閱讀能夠充分的體驗

學生在學校教學中占據著主體的地位，是學校教育學習的主人，教師應當尊重學生的主體地位，進而提高教師的教學水平。在進行語文閱讀教學中，教師要精心布置好教學模板，設計語文教學內容，盡量適合學生們對語文閱讀的要求，真正達成提高語文閱讀教學質量與學生學習效果的目標。教師應依據學生的不同特征進行寓教于學，要求教師要從較高層次上深刻掌握語文閱讀的內涵和標準，然后選擇設計適合學生學習和掌握的教學方法，使學生能夠深刻的體會和感悟文章的內容、感情以及人生觀等方面，從而影響學生自身的情感塑造、生活態度的培養以及人生觀的形成。因此，教師要讓學生快速地進入角色，充分的體驗語文閱讀，從而保證高校語文閱讀教學的順利進行。

3. 提升學生的鑒賞水平與細讀精讀的能力

文學的文本解讀一般包括一般性閱讀、精讀細讀與批評性閱讀。一般性閱讀要求很低，讀者只需要通過閱讀瀏覽全文后能夠掌握文章材料所表達的基本意思和作者的情感態度便可。細讀則需要讀者對文章的手法、寫法及詞與詞、句與句、段與段之間聯系進行仔細閱讀和體味。 批評性閱讀便是最深的一個層面它需要讀者深度地分析并進行相關評價。總說來，就是結合教材，感受文學作品的內涵，提升學生的鑒賞水平。

高中語文閱讀教學在提升學生的語文水平和文學素養方面有重大的意義，因此，高中教師要不斷地尋找探究適應語文閱讀教學教育規律的方法策略，在進行語文閱讀教學中，堅持不懈、奉獻力量，使學生真正做到樂學、樂讀，加強學生語文閱讀能力，為以后步入社會做好鋪墊。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；閱讀問題；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0105-01

新課改實施以來，小學的語文教學方法層出不窮，小學語文閱讀教學也是呈現出百花齊放的局面。但是筆者發現有一些教師的教學方法往往只是追求形式上的熱鬧，不能根據教學的要求和學生的實際求真務實。所以出現了一堂課看起來十分熱鬧，而課后，學生竟不知所以然的情況。因此，筆者將據此簡要談論小學閱讀教學中出現的問題及解決方案。

1.當前小學語文閱讀教學中存在的問題

1.1 教師并未細讀文本，所周知，閱讀文章首先就要細讀文章，但筆者發現在實際的教學中，一些教師并未細讀所教文章。一方面，有的教師根本不會去細讀文本，因為豐富的教參資料已經讓教師覺得自己完全可以自如應對。另一方面，有的教師不能獨立細讀文本。關于這一點其實只要我們細心一點就會發現在我們教師身邊充斥著許多教學參考資料，有文字的，有音像的，即便是做課件也只需要百度一下，就有許多資料供我們參考，所以一些教師往往忽視了學生的真實情況。

1.2 無視學生的個性化閱讀，課改提出，我們教師應該從學生實際出發實施教學。而在實際的語文閱讀教學中，我發現一些教師經常無視學生實際，往往以自己對課文的理解和想法代替學生對課文的理解和思考，這樣自然而然減少了學生與課文的對話。剝奪了學生對文本的發言權。

1.3 忽視了語言的積累，期以來，我們很多教師一直把閱讀教學的重心放在培養學生閱讀分析文章的能力上，大量的講解閱讀方法與技巧，而忽視了學生語言的積累。

1.4 五花八門的活動層出不窮，實際的教學中，一些教師為了激發學生的學習興趣，煞費苦心，精心設計各種各樣的活動?；虺欢?、舞一曲，或演一出，弄得學生歡呼雀躍。其實有些活動已經脫離了文本和正常的教學內容，使得一堂課看起來熱火朝天，同學們個個積極參與，但學生真正掌握了多少知識，屈指可數，致使一堂"精心"設計的閱讀教學課堂失去了自我，成為了表演的舞臺。

2.提高小學語文閱讀教學的有效策略

那要怎樣才能提高小學閱讀教學的課堂效率呢？針對小學生好動、注意力不容易集中，同時又喜歡新鮮、生動、具體的事物的特點。筆者對癥下藥，提出以下幾點建議。

2.1 教師精心準備，吃透教材。具體問題具體分析，針對問題解決問題。上文說到有些教師無視學生的實際情況，自顧自的講解，使學生未能積極參與課堂，成為課堂的主人。針對這一點，我們作為教師，就應該做好表率，認真閱讀，深入閱讀，站在孩子的角度去理解去提問，并且做到充分尊重學生的個性化閱讀，讓學生享受課堂，愛上課堂。

2.2 創設情境，激發閱讀興趣。德國教育學家第多斯惠曾說："教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，作為一名小學語文教育工作者，對于小學生的閱讀教學要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點進行備課。首先就要為學生創設一個有趣的教學環境，從而營造出輕松和諧的學習氛圍，提高學生學習的積極性。例如在學習涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容時，教師可根據實際情況，帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。又如在學習那些關于天體、自然等科學文本時，教師在條件允許下可放映一些資料錄像，激發學生的求知欲，從而帶領學生走進文本，走進科學。

2.3 有效提問，感悟文本。適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，從而更好地引導學生走進文本，感悟文本。

2.3.1 巧設導入，激發學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究欲望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題，引生深入。例如，在學習《小山村》時，我們可以放映幾張山村和城市圖片，并這樣提問"同學們，你們去過山村嗎？你們覺得和我們城市有什么區別呢？"

2.3.2 關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過："語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。"每篇文章都是由詞句組成，詞語是課文的基本單位。抓關鍵詞句提問，讓學生主動思考，積極探究，發散學生思維，使學生對詞義理解得更透徹，對課文內容理解得更深刻。

2.4 巧用評價，激活閱讀。作為教師應緊緊抓住課堂評價這一法寶，激活學生的情緒，使被評價的學生能夠得到學習成功的滿足，從而能提高學習的興趣，更積極主動地投入學習。例如，可以在課堂上邀請學生朗讀，對讀的正確、流利而聲情并茂的學生給予真誠的評價和贊揚，這樣不僅使該生在以后的閱讀中信心倍增，也讓其他學生躍躍欲試。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

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【關鍵詞】語文；閱讀；教學

高中生面臨著來自升學和就業的雙重壓力，所以題海戰術一直是我們教學中的重點，然而這并不能真正有效地提升中學生的語文素質。從新課改實行以來，將語文的閱讀作為教學策略的研究重點已經成為提高高中語文教學效率的重中之重。下面筆者就結合自己的實際教學，來談一下高中語文如何能夠實現有效閱讀。

一、重視學生的初讀感受，注重預習

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構的過程，是一種再創造，它帶有強烈的個性特征?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》指出，應當培養學生發展獨立閱讀的能力，善于發現問題，提出問題，這為高中語文閱讀教學提供了全新的教學理念，為教學指明了方向。以往的教學中也會安排預習，往往由于目標不夠具體明確而流于形式。關于預習也有一些方法可以嘗試，比如每篇課文學習之前，學生須上交問題本，用簡潔的語言寫出預習課文后發現的幾點問題，提問角度不限，但是自我思考的結果；或者根據每篇課文的不同特點，設置一個主要問題，讓學生書面完成，我將這樣的預習作業定為常規，并讓學生養成習慣。古語云“非學無以致疑”?！皩W”在先，“疑”在后，學生完全自讀，憑對文章的第一印象質疑，問題源于學生的真實想法，而且提問的角度不限，使學生有廣闊的獨立思考的空間，思維處于發散的狀態，可觸及到文章的任何角落。這樣的預習作業可以培養學生的發現能力，激發學習興趣。文學作品是一門語言的藝術，所以閱讀教學中必須認真品讀語言，鼓勵學生個性化創造性地表達自己的體驗。

二、有效閱讀的研究反思

閱讀其實是有規律可循的，要想實現高效的閱讀，閱讀的方法和思路必須是對正確的。語文的有效閱讀的研究重點應當放到對閱讀策略的研究上?！墩Z文課程課標準》中明確指出閱讀教學應當“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！币簿褪钦f，在閱讀的過程中我們必須要按照新課改的要求，以學生作為閱讀教學的主體，尊重他們的主體地位和不同的個性，盡可能多地為學生提供體驗的機會，以達到提高語文素養的目的。中學生閱讀能力的提升不是一蹴而就的，應該是一個長期的過程，古人云“讀書百遍其義自見”，縱然掌握了正確的閱讀方法，如果沒有閱讀量的累積，還是紙上談兵，沒有實際的作用。閱讀的方法來源于大量的閱讀，因此，教師在閱讀教學中不僅要幫助學生掌握一定的方法，還要進行一定數量的閱讀。

三、探究式閱讀的訓練

高中生面對的依舊是高考，而且目前來說，這對高中生還是一次轉折點，所以高中閱讀就帶有比較強的功利性。學生要想考上理想的大學，光靠課內的閱讀是不夠的，還必須建立閱讀的層次感。語文教師要借助學生對閱讀的自覺性，引導他們把興趣愛好保持下去，讓他們認識到對各類文體的閱讀方法，培養他們的感悟能力。教師也要根據教材的特點和學生的實際情況，以學生作為閱讀教學的主體，要富有創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，從而有效地拓寬學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，達到全面提高學生語文素養的目的。

四、教給學生閱讀方法

傳統的語文教學是教師教、教師講，很少有學生的閱讀。新課程強調體驗和感悟，實際上就是強調語文教學要讓學生自己閱讀。很顯然，體驗和感悟的主體是學生，而不是教師。學生只有通過閱讀才能夠體驗，才能夠感悟，才能夠因文悟道。能力依賴于知識，更依賴于方法，方法是能力的橋梁。新課程新教材強調了閱讀能力的層次和要求。因此，語文課堂教學應力求從培養學生的閱讀能力為切入點，從學生的思維的形式和模式入手，借助語言學、語法學、修辭學和邏輯學的原理和規則，追根溯源，開發出一套快速而行之有效的語文閱讀的具體方法，以此貫穿于中學語文閱讀教學的始終，使學生憑借這種方法并且熟練地駕馭這類系統的方法進行閱讀，準確地把握各種各樣的閱讀材料，達到發展學生智力、提高學生可持續發展的最終目的，真正達到語文教學“教是為了不教”的最終目標。并且，教師運用這樣的方法進行教學，能使教學方法的改革取得實質性的進展，課堂教學模式得到有效的更新，使“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則真正落到實處。

五、分層施教，提高學生的參與度

1.分層次訓練，讓每個學生都能獲得機會由于不同層次的學生智力因素的差異，學生接受知識的能力便有差別，如果對每個學生的訓練都同一標準，則勢必是強者智力過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學中，采取分層次訓練的方法，既有保證每個學生都能達到基本要求的統一尺碼的訓練，又有因人而異訓練的兼顧，促使不同層次的學生都有參與訓練的機會，能夠提高班級整體水平。

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一、享受閱讀，獲得美的享受

古人云“書讀百遍，其義自見”。在閱讀教學中，筆者特別重視“讀”這一環節,讓閱讀真正成為學生的一種享受。引導學生在朗讀中思考理解，并學會圈圈點點加批注，在朗讀中體味文章意義、意境、情味。在停頓和語調的高低、強弱、緩急中，指導學生以此來體會人物情感。要張揚學生的個性，我們就要更新以往對以引導學生獲取答案和結論為滿足的熱衷。因為過于功利，再美的文章也只能是索然無味，語文味兒也會消失殆盡，那么閱讀教學就不是一種享受，而是對心靈的一種折磨。因此，我們首先引導學生去感受，用學生自己的感覺、知覺、表象、聯想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。如，在學習《湯姆索亞歷險記》一文時，筆者先讓學生讀課文、片段，再讓他們將自己認為的“佳句錦段”介紹給同桌聽，甚至可以全班同學一起分享。在這個過程中，筆者也注意從停頓和語調的高低、強弱、緩急等方面給學生以指導。并讓學生來說說選此句此段的理由。學生在朗讀中對情節充分地了解，對人物形象加以感知，細細品味著語言；在反復吟誦中，形象在腦中“復活”，觸動情感，他們沉浸在作者所創造的藝術世界里，在不知不覺中把握全文內容，而這不正是一種享受嗎？

二、感悟閱讀，心靈和諧共振

在閱讀教學中，教師要調動學生的全部情感，使他們主動地參與到閱讀活動中來，引導他們以作品為媒介，去體驗感悟、理解作家在作品中流露的情感和思想，咀嚼個中滋味，與作者的情感跳動于相同的節拍上，與作者同構一個精神世界，與作者進行心靈的對話乃至進行靈魂的擁抱，在忘我的投入與同化之境中達到心靈之間的自然契合，從而享受心靈和諧共振的情趣。如，學習《永久的悔》、《荔枝蜜》、《回憶我的母親》、《小巷深處》、《背影》等敘事抒情文章，作者那些樸實無華的文字，會讓我們感受到汩汩流淌的親情融于那字里行間，兒子對母親的懷念，母親對兒孫的那種關愛，孩子對母親的悔，兒子孝敬父親，父親對兒子的厚愛，父子彼此支撐，在共度難關和危險的人間呈現一幕幕感人情境。與作品中的人物同喜同悲中，學生感悟了人情的崇高和純善，母愛的無私和廣博，骨肉親情的難以割舍。閱讀《凡卡》，作者那飽蘸深情和含蓄雋永的敘述，在閱讀中，幾乎每個孩子都在發自內心地悲情呼喊。閱讀，可以將作者輸入而存儲在作品中的情感的形式與閱讀主體（學生）內心情感的形成發生異質同構的感應，人物的風采和神韻自然被領略了，作者寄寓文中的情緒、觀念、理想也水到渠成地被品讀出來了?？梢?，感悟閱讀讓學生不僅能領略到閱讀中的審美愉悅，而且能產生心靈的共鳴、情感的和諧共振。

三、探究性閱讀，意象流動衍生

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【關鍵詞】中學語文；閱讀；教學；策略

新課標中明確指出，閱讀教學不能以教師的講授來代替學生的感悟，而要讓學生能深入到文本中，多讀，多感悟，獲得體驗。要提高閱讀教學效率，還得結合學生實際，引導學生多去讀文本，在讀的基礎上引導學生展開探究，豐富學生的閱讀體驗。對此，本文將結合中學語文閱讀教學實踐，對構建閱讀教學的模式方法進行簡單分析。

一、激發學生課外閱讀的興趣

孔老夫子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣對學生閱讀的重要性。因此，在中學語文課外閱讀教學中，教師應積極的轉變教學觀念，正視課外閱讀的教學作用，采用恰當措施，激發學生的課外閱讀興趣，培養學生閱讀的積極性和主動性，引導學生快樂的閱讀，提高課外閱讀教學的效率。學生讀書的興趣的形成不是天生的，而是在讀書的活動中逐漸培養起來的。為了激發學生讀書的積極性，激活學生的讀書欲望，盡最大限度地使人人參與到讀書活動中，首先我們要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的熏陶。一個喜歡閱讀的家庭容易帶出一個喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。教師應在教學中利用一切適當的機會營造良好氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。另外，教師還可針對學生好奇心強的這一特點，教師可用幾句精練貼切，富有啟發性的語言激發其求知欲，或用扣人心弦的解說為學生當好“導游”，把他們引入一個無比瑰麗的書的世界，激發其閱讀興趣，使其變“苦讀”為“樂讀”，變“要我讀”為“我要讀”。

二、適當指導學生閱讀技巧

古人語：“授之以魚不若授之以漁?！边@就告訴我們，在中學語文教學過程中，教師的教給學生最重要的東西不是知識本身，而是學習方法，課外閱讀也是如此，也需要學生掌握一定的閱讀技巧。這也是教師實現為“不教”而“教”，學生現實為“會學”而“學”的關鍵所在。因此，在中學語文課外閱讀教學過程中，作為教師的我們，在培養學生閱讀習慣的同時，還應積極的加強學生閱讀技巧的傳授，提高學生的閱讀能力。對于閱讀技巧來說，其中常見的就有：精讀：精讀就是要求學生讀書時要認真研究，獨立思考，將課堂內學過的讀書方法應用到課外讀書活動中。同時這些讀物最好是與教材有關的文章或有點評的作品。泛讀：泛讀是對于一般讀物歡快地瀏覽過去，以便開闊視野，活躍思維，增長知識。此外，在閱讀過程中，我們更提倡“瀏覽―提問―閱讀―復述―復習”五步讀書法。教學中，教師要有意識、有目的的給學生滲透閱讀技巧，讓學生在掌握閱讀技巧的同時，在閱讀的過程中對文本做到整體感知、整體理解，在感知、理解的基礎上做到領悟、創新，使之達到閱讀的最終目的，不斷促使學生進步、提高。

三、教會學生學會大膽質疑

學生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會提出很多問題。巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號”。問題是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中我將改掉以解決閱讀卷上關于文本的幾個問題或老師提的問題為主的教學過程，重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時注意引導他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內容提一些有價值的問題。有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知，繼續學習的積極性。對于問題，不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當然，由于學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，因此我們要珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發表自己的想法，可讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發表議論。在此過程中，學生的聽、說、讀、寫能力同時得以鍛煉。

四、合理利用多媒體教學

在信息社會時代，教師在教學過程中，應當充分利用現代化的信息技術手段。多媒體教學引入中學語文閱讀教學課堂，具有很多優勢。首先：多媒體教學可以有效地擴大教師的教學面。在課堂教學中，如果教師將教學的重點都放在課本上，勢必會使得學生的閱讀教學課堂顯得狹隘，而多媒體技術的引入，可以有效地改變這樣的局面，通過電子設備傳遞信息的快捷性，教師可以讓學生掌握更多的信息，擴大學生的閱讀視野；其次，多媒體技術的引入，豐富了閱讀教學的模式，教師在多媒體教學的幫助之下，可以不斷豐富課堂教學模式。例如，教師可以有效地運用多媒體實施情境教學，讓學生在既定的情境之下，閱讀某些文章，這樣更加容易讓學生深刻體會文章的情感方面的含義，讓學生和作者有精神上的共鳴，實現閱讀教學效率的最大化?？傊?，多媒體技術的引入，使得中學語文閱讀教學更加的豐富化和有效化。

五、通過課外閱讀拓展視野

古人云：“書富如人海，百貨皆有。人之精力，不能兼收并取，但得其所欲求者爾?！币粋€會讀書的人，他心里很清楚他要讀什么書，什么書才能給他帶來最大的利益。在魚龍混雜、良莠不齊的書市里，合理、有效、正確的選擇課外讀物尤為重要。素質教育對課外閱讀也提出了要求，這意味著僅僅依靠教材本身來提高學生的閱讀能力是難以實現的。因此，教師在平時的語文教學中，就要能夠根據教學要求，篩選一些適合學生閱讀的課外文章，以拓寬學生的閱讀面，提高他們的語文素養。我在教學中，會根據學生自身的狀況和該階段的教學目標來向學生推薦幾篇優秀文章，并且要求學生撰寫讀書心得。不僅如此，我還在班級里舉辦一月一次的讀書會。每一期的讀書會會圍繞不同的主題進行，由我和學生共同商定讀書會主題。在會上，學生可以交流讀書心得，互相推薦好的文學作品，展示自己的讀書成果。在這樣一種氛圍中，學生之間互相影響，都愛上了讀書。

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，是語文教學中最基本、最重要的訓練環節。教師必須結合學生實際，突出中學生閱讀教學的個性，多渠道、多方面地摸索出多樣化、個性化的新教學思路，使學生的識字、寫字、寫作和口語交際能力都得到相應的提高，使中學語文閱讀教學永葆旺盛的生命力。

參考文獻：

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關鍵詞：語文；閱讀有效性；問題；對策；切入點

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0055-01

閱讀是學生開展語文學科學習的前提和基礎，始終處于語文教學的重點環節上。在語文教學活動中，閱讀教學的重要性不言而喻。但是，目前語文閱讀教學中存在“走形式”的情況。提升語文閱讀教學的有效性，應從理論和實踐兩個方面入手來探尋其最佳對策和途徑。

一、語文閱讀教學中存在的問題

學生雖然對文字已有初步感悟，對知識也有了初步的了解，但是，在閱讀活動中，效率依舊很低，究其原因有以下幾個方面：第一，不善于觀察。學習活動要通過觀察才能發現問題，高年級學生能夠基本認識閱讀中的文字，但是卻不善于觀察生活、探尋生活與閱讀之間的聯系。第二，不善于思考。要想深層次地理解閱讀，就要不斷地進行思考，探尋閱讀背后的內容。但是，學生受到教師灌輸式教學理念的影響，善于主動思考的學生不多，多數學生還是要依靠教師引導才能進行思考。

二、提升語文閱讀教學效果的措施

俗語有云，學起于思，思源于疑。教學是一門藝術，而課堂提問是優化這門藝術的最佳途徑。為了讓學生能更好地融入到這門藝術中，就應運用有效的提問方式，不斷地提升學生的思維品質，鍛煉學生的思維能力，增強學生與教師間的交流，讓閱讀有效性得到最大提升。

（1）觀察法。觀察法，即教學時通過圖或者實驗活動，讓學生思考在閱讀時能有哪些發現，并讓學生在仔細觀察中發現問題。常見的提問方式包括：圖上畫的內容是什么？你們能夠想到什么？能夠感悟到什么？這類教學方法主要適用于低年級學生。在對高年級學生進行提問的時候，還要要求學生觀察圖片背后的內涵。比如，給學生創設這樣一個圖片情境：一位父親一直對孩子說要讓孩子見識一下何謂貧窮，于是便帶領孩子來到了鄉村，然后問孩子有什么感想。此刻孩子說：“謝謝爸爸，你讓我知道了我們是多么的貧窮。咱們家里只有一個游泳池，但是這個村莊卻有著一條河流；我們的院子里面只有四條狗，但是他們全村有好幾十條狗；咱們家里晚上只有幾盞燈亮，但他們有滿天的星星”。教師讓學生思考通過觀看這組圖片有什么感悟，學生通過觀察，發現孩子和父親對富有的理解不同，孩子的富有多是精神方面的，父親的富有卻是物質方面的。由此可見學生通過觀察閱讀，能提出自己的直觀感受。

（2）聯系實際教學法。聯系實際教學法是在進行語文閱讀時，很多問題的認識都要從實際出發。雖然學生學習的知識來源于課本內容，但是更多的知識則來源于生活實際。比如，在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，可以在學習過程中為學生設計系列問題：如果賣火柴的小女孩就是生活在我們中間的小伙伴，你會對小女孩說什么呢？你想要如何幫助這個小女孩呢？大家是不是應當珍惜我們美好的生活呢？讓學生們在閱讀中有所思考、有所感悟。

（3）抽絲法。中國有句俗語叫“牽一發而動全身”，在進行閱讀提問時也應當提煉出課文中的重點內容。比如《草原》的最后一句話是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教師在教學過程中就可以結合詩句通過逆向思維，使部分內容與結尾相連接，目的是為了讓學生了解整篇文章是如何進行謀篇布局的?；诖?，教師能深刻地體會到“牽一發而動全身”的真正涵義，學生也能從中受益，為今后的語文學習奠定基礎。

（4）引導法。教學中為調動學生的學習積極性，可以運用引導的方式提升學生對課文的認知狀況。很多時候學生對知識的理解還停留在表面，例如，在學習《題西林壁》中的一句“橫看成嶺側成峰、遠近高低各不同”時，學生在剛開始接觸時對這句話的理解比較單一，僅僅認為這是對山脈的描述，但教師需要通過表面文字含義挖掘內在引申含義，讓學生思考不同的事物若換個角度來看會有何種不同。教師可以拿一個桃子在桌面上，讓學生根據自己的觀察描述出桃子的樣子。坐在中間的學生感覺桃子是一圓形的物體，向外鼓著，特別像海底世界里面生氣的小魚。而坐在側面的同學，則感覺桃子特別像一個帶有果肉的小尖核桃，呈現橢圓形。教師這時可以引導學生思考，同樣的一個桃子為何有不同的視覺呈現呢？學生通過教師的提問會思考，得出看待問題的角度不同，結果也會不同的結論。借助于教師的引導，學生的思維更為開闊，有效鍛煉學生多角度分析問題的能力。

三、結束語

閱讀是學生開展語文學科學習的前提和基礎，所以，閱讀始終處于語文教學的重點環節上。新的課程實踐活動主要是為學生搭建良好的學習平臺，學生通過課堂實踐對閱讀有新的感悟，師生共同努力能讓課堂教學更加豐富，內容更加翔實，形式更加新穎，學生能夠在輕松、愉悅、自主的環境中健康地學習和成長，對學生提升語文閱讀能力有切實的意義。

參考文獻：

[1]郭蕾.小學語文延伸閱讀教學的理論與實踐思考[J].語文建設.2015（08）.

[2]任艷斐，亓傳偉.關于提高小學語文閱讀第一課時教學有效性的幾點思考[J].教育教學論壇.2013（12）.