法理學與法學的關系范文

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把“法理學”視為“法學理論”的代名詞，也許是可以成立的。但它同樣沒有解決這門學科的知識體系問題。因為，當前流行的各種版本的“法理學”，幾乎都是若干理論板塊（法的概念、法的歷史、法的價值、法的運行、法與社會等）的簡單堆積，至于各個理論板塊之間的邏輯關系是什么，卻很少有人深究。

近幾年，在思考“法學理論”的知識體系的過程中，一些學者又把關注的焦點聚集在“法理學”與“法哲學”的關系問題上，并由此引發了多種不同的觀點。比如，有學者相信兩者是一回事，即法理學就是法哲學；也有學者認為它們是可以截然分開的兩碼事，即法理學與法哲學各有自己的研究領域；還有學者認為，二者之間是種概念與屬概念的關系，即法哲學是法理學的一個組成部分，等等。

其實，單從字面上看，“法理學”之“理”與“法哲學”之“哲”，在漢語中，都是含義寬泛的術語。比如，傳統中國有“理學”，后來還有“新理學”。但傳統中國卻無“哲學”這個概念，更無“法哲學”概念可言。概而言之，“哲學”是一個西方傳來的概念，“理學”倒是一個中國本土的范疇，二者分別出自兩種截然不同的文化傳統。因此，如果僅僅通過詞義上的辨析來厘清漢語中“法理學”與“法哲學”這兩個概念的關系，并進而為“法學理論”學科找到一個相對確定的知識體系或理論體系，恐怕將難以得出一個令人信服的結論，同時也很難在短期內達成一個普遍認同的基本共識。

當然，我們也可以通過其他的路徑來深入細致地探討“法理學”與“法哲學”的關系，比如，從學術史的角度、“知識考古學”的角度、中西文化比較的角度，等等，也許都會推進學術界對于這兩個概念的理解。但是，如果只想更有效地理解“法學理論”這門學科的知識體系，則不妨通過一種更古老的視角，即從價值與事實二元劃分的認識論出發，來重新審視“法學理論”的內容到底包含了什么。

簡單地說，所謂“法學理論”，就是關于法的基本理論或一般理論，也可以簡稱為“法理學”或“理論法學”。在本文看來，它的內容大致可以一分為二：法律哲學與法律科學。

其中，法律哲學關注的對象是法的應然問題，即關于“法律應當是什么”的問題。研究法律哲學的基本方法是價值分析。有關法的本質問題、本位問題、倫理問題、價值問題；有關自然法、上帝法、神法、人法的問題；有關天理、天道的問題；有關權利、正義、自由等等之類的問題，甚至女性主義法學、批判法學等等西方后現代主義法學關心的問題，只要它涉及到“法律應當是什么”這一主題，都可以歸入“法律哲學”的范圍。對于這一類問題的探討，沒有終點，也不大可能獲得某種“科學”的結論。研究這些問題的目的和意義在于，通過反復的交流與不斷的對話，有可能促使不同文化背景下的人類群體，在越來越多的領域內達成共識。

至于法律科學關注的對象，則是法的實然問題，即“法律是什么”的問題。研究法律科學的立場是價值中立，它堅持實證主義的或科學主義的研究路徑。這里的實證主義既可以是邏輯實證主義，也可以是經驗實證主義。從邏輯實證主義出發，可以獲得關于法律概念、法律規則、法律原則、法律推理、法律論證、法律解釋等問題的認識，這部分內容，大致可以歸屬于分析實證主義法學的研究范圍。從經驗實證主義出發，關注的主要領域是法律社會學、法律人類學、現實主義法學等等，當然還有各種各樣的交叉科學研究，比如：法律與科學技術、法律與經濟發展、法律與生態環境，等等。在關于“法律科學”的研究過程中，大致可以獲得一個實證意義上的“科學”結論。

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一、重視觀察、實驗，積極參與探究

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，實驗是物理學科的靈魂。通過實驗可以再現物理概念和知識形成的過程與研究方法，經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察到的物理現象的主要特征，在觀察和探究的過程中能發現問題和提出問題，做出有效判斷，從中體念科學探究過程，領悟研究方法，學會科學的思維方式，掌握科學探究的方法，科學分析問題，處理問題的思路和方法。

科學探究是人們獲取科學知識、認識客觀世界的重要途徑。親自參與探究，不僅能培養動手能力、合作意識，養成良好的實驗習慣，而且能加深對知識的理解和鞏固，提高學習質量。一個物理實驗，基本都由這么幾部分組成：實驗目的、原理、實驗器材、實驗步驟、實驗記錄、數據整理、實驗結論等。例如在《焦耳定律》這節課中，書中一開始就給我們提出了這樣一個問題：“燈泡接入電路中時，燈泡和電線中流過相同的電流，燈泡和電線都要發熱，可是實際上燈泡熱得發光，電線的發熱卻覺察不出來，這是為什么？”由此，需要研究電流產生的熱量跟哪些因素有關系，這便是焦耳定律實驗的目的。如何進行研究呢？聯想到物體間熱傳遞的規律和溫度計的制作原理便設計出了如課本圖9－7所示的實驗裝置，由此便把電流產生熱量的多少形象地轉化成了液柱上升的高低，這便是該實驗的原理。分析可知該實驗需分三步進行，分別研究電流產生的熱量與電阻的大小、電流的大小、和通電時間的長短的關系。

二、仔細閱讀教材，牢記基礎知識

教材是根據課程標準編寫的，它體現了教學原則和認知規律，它是我們獲得知識的第一途徑。在學習的過程中，要認真閱讀教材內容，記憶和理解基礎知識，特別要弄清物理概念、物理規律和公式。閱讀教材時，要細讀、精讀、反復讀。抓關鍵，咬文嚼字，這樣才能真正理解知識的內涵。在物理的學習中，應熟記基本概念，規律和一些最基本的結論，即所謂我們常說的基礎知識。同學們往往忽視這些基本概念的記憶，認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結果在復習中提問物理概念，能準確地說出來的同學很少。學習語文需要熟記名言警句、學習數學必須記憶基本公式，學習物理也必須熟記基本概念和規律，這是學好物理科的先決條件，是學好物理的最基本要求，沒有這一步，后面的學習無從談起。

三、思考問題，重在理解

思考是學好物理的核心所在。

在學習過程中，不僅要懂得“是什么”，而且還要明白“為什么”。思考問題時，要全面、多角度。通過思考問題，充分調動形象思維，激發自己的學習興趣，加深對知識的理解。 學好物理，應該對所學知識有確切的理解，弄清其中的道理，物理知識是在分析物理現象的基礎上經過抽象、概括得來的，或者經過推理得來的，獲得知識，要有一個科學思維的過程，不重視這個過程，頭腦里只剩下一些干巴巴的公式和條文，就不能真正理解知識，思維也得不到訓練。要學好物理，就要重在理解，有意識地提高自己的科學思維能力。

四、理論聯系實際

理論聯系實際也是提高學習效果的重要途徑之一。這是因為物理知識都是從生產、生活、科學實驗中概括和總結出來的，是一門實驗性極強的學科。把理論知識與實際相聯系，不僅能提高動手能力和應用物理知識的能力，而且能加深對所學知識的理解，鞏固記憶。物理源于社會、源于生活，又服務于社會，服務于生活，留意日常生活現象，研究其中的物理規律，用物理規律、物理知識解釋生產、生活的物理現象，可以提高“發現問題、解決問題”的能力。

五、做好練習

做練習是學習物理知識的一個環節，是運用知識的一個方面。每做一題，務求真正弄懂，務求有所收獲?！白隽曨}可以加深理解，融會貫通，鍛煉思考問題和解決問題的能力。一道習題做不出來，說明你還沒有弄懂；即使所有的習題都做出來了，也不一定說明你全懂了，因為你做習題有時只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂在什么地方還能設法去弄懂它，到了這種地步，習題就可以少做?！边@是物理學家嚴濟慈先生的話，希望我們記住他的教誨。

六、及時復習，加強對比歸納總結

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【關鍵詞】興趣教學法；探究教學法；激勵教學法

作為新時代的物理教師，應不斷轉變教育觀念，更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段。教學方法是教師向學生傳授知識的載體，教學方法是教師實施素質教育的重要手段，教師能否選用適當的教學方法進行課堂教學，是提高教學質量的關鍵。

1“興趣”教學法

激發學生學習興趣，所謂興趣就是“力求探求某種事物和真理，與肯定的情緒態度相聯系的積極意識傾向”?！芭d趣”是學生學習最好的老師，學生對物理學科的興趣是從學科本身知識特點及好的教學方法產生出來的，當然與學習動機等其它原因有關。學生的化學知識越豐富，對化學課的興趣就越濃，作為物理教師深感充分發揮自己的主導作用，應在教學方法及自身素質的提高上下苦功，想方設法激發學習的學習興趣，具體做法我認為可以從充分發揮美譽在化學教學中的作用，愛美之心人皆有之，而中學生正處于審美意識逐步形成階段，所以物理教師應從多方面的美來熏陶學生，首先教師應以自己的形象美來吸引學生；上課時一定要挖掘知識的內在聯系，并密切注重各學科的相互滲透，且能把理論和實踐有機地結合起來，學以致用，切忌空談理論。上物理課時應注意將化學往社會滲透，在口味堂上常常舉辦物理與社會知識講座、競賽等，讓學生了解化學與人類生活有著密切的聯系；多開展課外活動給學生的學習興趣提供表現的機會；充分發揮化學實驗的重要作用也很重要，因為物理是一門以實驗為中心的學科，所以離開實驗去談興趣，那簡直是天方夜譚，再者實驗直觀性強。對中學階段的學生具有很強的吸引力。

2“探究式”教學法

課改后，在課本中的探究實驗越來越多，我們要利用課本中的探究實驗創設問題情景，啟發學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體。在情景中設置有思考價值，智力上有挑戰性的問題，啟發學生學會觀察，提出新問題，可以增強學生學習的針對性，激發學生的興趣，提高學生學習的內在的積極性和主動性。在創設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟發性。演示實驗、小故事、科學史實、新聞報道、實物、模型和影像資料等等，都可以用于創設學習情景。物理學是一門以實驗為基礎的學科。實驗的方法是物理學學習的基本方法。一個物理實驗就是一個完整的物理情景，讓學生親眼看一些物理現象，親手做一些物理實驗，以此激發學生學習物理的興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，實現學生的主體地位。通過親身體驗與理論學習相對照、驗證，來加深理解，以形成正確的物理情景。如在學習電場、電場線的內容時，為加深學生對各種電場線的分布的印象，電場線可以采用幾種方法進行模擬：用自制的驗電羽（絕緣支架上固定金屬小球，存小球上粘貼多根細棉線或小紙條）接感應起電機，使驗電羽帶電，小球上棉線由于受庫侖斥力的作用而排斥開，其形狀似點電荷的電場線的分布，若用兩個驗電羽彼此靠近，使它們帶同種或異種電荷，則可清晰模擬同種或異種點電荷形成的電場線的分布；還可以采用花生油與碎大米的混合物作為電介質，放入到裝有電極的平底玻璃容器中，使電極帶電，同樣可模擬演示各種電場線的分布情況。經過這樣的演示，電場分布模型可在大腦中留下深刻的印象，同時也激發和培養了學生的科學探究與創新的思想和精神。

3“激勵”教學法

明確目標，激發學生學習興趣，對中學生進行理想教育，引導學生把學習到的物理知識與祖國建設的需要、人類生存的需要聯系起來，并使之轉化為學生自身的需要，上好第一堂課是激發興趣的關鍵。能否上好這一節課，充分激發學生的學習興趣，對學生今后的學習起著至關重要的作用。從學生的實際出發，提出了許多富有想象力的問題，使學生親身感受到生活離不開物理，從生活走進物理。創設了較大的教學空間和教學自由度，使每個學生能以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的世界，從而產生濃厚的物理學習興趣，加深對物理的了解。由此產生了希望了解物理的強烈愿望。抓住這種情感，導出了“什么是物理”“物理與人類有什么關系”，并以豐富多彩的圖畫和語言，概述了人類認識物理、利用物理的歷史和方法，充分展示了物理的魅力和學習物理的價值。在學習過程中以表揚鼓勵為主，建立良好的師生關系，表揚和鼓勵是推動學生進步的動力，也是學生不斷提高學習興趣的重要因素。教師與學生的關系應該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關系。學生學習質量的優劣取決于師生間的雙向努力，取決于良好的班級學習風氣。對于缺乏毅力、暫時表現后進的學生，更應在學習上關心，在生活上幫助，對他們取得的一點進步及時給予表揚和鼓勵，讓他們感受教師的關心以及殷切的希望。批改作業時，我習慣使用激勵性的語言，如“有進步，請繼續努力”“較好，保持住”，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。

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一、重現知識發現的過程，發展學生的觀察、歸納、探索能力，發展學生的創新意識

每一個新知識都是人們在長期的實踐中積累的經驗，再經過科學家歸納、總結，得到初步的結論，然后再經過進一步的發展、創新、完善得到的，數學知識的發現、發展都不是一蹴而就的，都有一個產生、發展的過程。教師在教學中要有意識的創設情景，讓學生經歷知識的發現、形成的過程，感受這個過程，在經歷這個過程中，使學生的觀察、歸納、探索能力得到提高，發展學生的創新能力與創新意識。如在學習正數、負數的時候，教師首先給出問題：日常生活中遇到下面這些量，收入與支出;零上與零下;水位上升與下降，怎么記錄 這些量簡單又明了？學生通過觀察對比，發現他們是具有相反意義的量，在嘗試表示這些量時，會發現只用原來學過的數很難區分這些量。為了清楚的表示這些量，需要一些新的東西。這時教師引導學生嘗試用不同的方法表示這些量，然后教師引導學生用一種符號與數結合的方法來表示這些量，于是負數應運而生了。通過學生的嘗試，體會到了數的產生是人們生活、生產的需要，通過長期的這樣的培養，使學生在遇到某些問題時，可以在自己原有的知識的基礎上，根據需要創造新的方法、方式解決問題，發展學生的創新能力與創新意識。

二、 用數學語言表達數學內容，體會數學語言的準確與嚴謹

語言是溝通與理解的載體，數學語言是數學思維的工具，數學學習活動基本上是數學思維活動，掌握數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。數學中有許多專用的數學術語和符號，表達不同的意義，具有高度抽象性，如圖象、旋轉、全等、垂直、對應等，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，有極高的準確性；因此熟練掌握數學語言，正確運用數學語言，是學好數學的一個方面。

教師在平時的教學中要多給學生創造機會，發展學生的語言表達能力，運用數學語言的能力.

三、 解答數學題，體會數學思想方法，發展學生的能力

數學題目的設計都有一定的目的，題目的正確解答需要相應的知識，方法，技能，蘊含一定的數學思想。教學中，要求學生解答與所學知識有關的題目。學生在解答題目時，要分析題目的已知條件和結論，思考解題的思路與方法，利用所學的知識和相關的方法，進行計算、畫圖、推理、證明等，并且要書寫解題的過程。通過這些解題活動，可以鞏固對知識的理解與掌握，訓練相關的解題方法與技巧，使學生的解題能力得到提高，思維能力得到發展，同時體會該題目所體現的數學思想，達到發展學生的數學素質的目的。

四、 感受數學的用途

數學在一定程度上顯得有些抽象，學生往往覺得數學沒用，學數學沒意思。學生的這種心理使得學生學習數學的興趣大減，學習數學的動力不足，造成學習成就的下降，數學能力得不到提高。數學只有回到生活中去，才會顯示其價值，展示其魅力。學生只有回到生活中去用數學，才能真正實現“人人學有價值的數學”。在數學教學中，教師要善于在現實生活中采擷教學實例，把社會生活中的題材引入到數學課堂教學之中，讓學生在發現問題、解決問題、實踐活動的過程中，建立“用數學”的意識，培養“用數學”的能力，體驗“用數學”的樂趣。還要引導學生從現實生活中發現數學問題，建立“用數學”的意識。數學來源于生活，生活中處處有數學。教師在教學的過程中，有計劃的布置與學生生活聯系緊密的、學生熟悉的問題，引導學生靈活解決這些問題，學生通過解答這樣的題目，親身感受到數學就在身邊，數學可以解決生活中的問題，數學是有用的。

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［論文關鍵詞］高校 公寓管理 法理

高校公寓管理是指高校堅持以育人為出發點，依照有關法律、法規，遵循教育規律，結合高校實際，采取各種科學、可行的方法，合理地配置資源，旨在為教學和科研提供可靠的后勤保障。

一、公寓不被擅自進入權與公寓管理權的沖突

案例：一天，某高校一位學生手持一張《學生公寓違章物品沒收通知單》，到公寓物業管理中心投訴，稱管理員未經本人同意，擅自進入寢室檢查，他對此做法表示強烈不滿。他認為公寓管理員沒收“熱得快”可以理解，但“乘無人而入”無異于竊賊所為，有侵犯個人隱私權的嫌疑，并要求今后未經同意不得進入其寢室。公寓內的很多學生也認為公寓管理方的做法太過分。他們認為：“既然交一年1200元的住宿費，我們就是房間的主人，公寓私配各寢室鑰匙，萬一遺失了貴重物品責任該誰承擔?”而管理員則稱，公寓管理人員的這一做法是為學生著想，絕對不會偷拿學生的財物。物業經理對此也作了耐心的解釋，并將《學生公寓管理手冊》中關于禁止在寢室內使用違章電器的相關管理規定讀給該學生聽，并說明“熱得快”只是由物業管理部門代為保管，而不是沒收，等到假期辦理相關手續后便可以領回。

以上案例所涉及的問題，可以說是在我國高校普遍存在的問題。筆者認為學生公寓在某種意義上可視為“學生住宅”，而住宅所有權關系是一種所有權受絕對保護的法律關系，在一般情況下，任何人都不得隨意侵犯。英國著名哲學家、現代法治的奠基人洛克曾有名言：“風能進，雨能進，國王不能進?！闭f的就是這種“住宅不受侵犯”的絕對權利。而在我國各高校的學生公寓管理中，管理員處均存有各個寢室的鑰匙，這在我國已成為一種“慣例”。從公寓管理方面來說，管理員利用學生寢室的備用鑰匙，檢查學生寢室內的衛生和安全情況，屬于日常性工作。這對保障學生公寓的安全，起著積極的作用。但在實際工作中，公寓管理者未經過學生同意，到學生寢室中檢查，并收繳違規違章物品，對于這一行為的確是一直存在爭議的。一方面，擅自收繳學生的違禁物品缺少相應的法律依據；另一方面，若放任不管，又將給學生公寓安全帶來極大的隱患。過去在對學生公寓的檢查中，只要發現違章物品就一律沒收，統一銷毀。學生對這種處理方式的意見很大，經常與管理人員發生沖突，造成了師生關系的緊張，增加了公寓管理的難度。雖然如何界定管理人員私入學生寢室的行為，我國法律上尚無明文規定。但這里有兩個問題仍然是有必要探討的：

1.學生公寓是否是“公共場所”。從目前的情況來看，這一問題很難界定，學生公寓也很難符合“公共場所”的概念。因為，從公共場所的概念來看，公共場所是指人群經常聚集、供公眾使用或服務于人民大眾的活動場所。這里的“公眾”不是特定的，而學生公寓的學生個體則屬于特定的人。我國關于高校后勤管理方面的法律法規甚少，學生公寓管理幾乎無章可尋。根據教育部關于學生公寓的規定：本科生為4人一個房間，碩士研究生2人一個房間，博士研究生1人一個房間。從這個意義上來說，我們不能將研究生的房間也界定為“公共場所”。筆者認為，學生公寓或可稱為“準公共場所”。

2.學校后勤公寓管理部門是否有權在學生寢室無人時進行“檢查”。我國現行的法律法規和教育部的文件對此都沒有規定。從法理上看，如果學校后勤公寓管理部門是作為學校行政部門，在沒有法律法規明確授權的情況下，是不得隨意進行檢查的，否則就是越權行政行為，不受法律保護。如果學校后勤公寓管理部門是作為企業（包括社會企業）來進行公寓的日常管理，在權力的性質上則不屬于行政權力或公共管理權力，不具有單方的意志性和強制性，而應該根據合同的約定，分清雙方的權利義務關系，并依據合同法來約束雙方的行為。

在前文所述的案例中，公寓管理員沒收“熱得快”或其他大功率電器，其實是大可不必的，更沒有必要“私入學生住宅”。在科學技術快速發展的今天，公寓管理者完全可以通過技術手段來解決此類問題。而且教育部對此也有明確規定：“學生公寓內要設立火災預警監視系統、惡性用電識別裝置等，通過技術防范設施，防止火災發生。要加強學生公寓安全保衛工作人員的技術配備和條件保障，每年都應安排專項經費，用于安全保衛設施和裝備的添置和更新”。另外，值得注意的是，學生宿舍的衛生檢查應該安排在學生寢室有人時較好。

二、學生公寓的管理者與被管理者的關系應受合同法的調整

學生公寓作為學生集體生活的重要場所和思想教育的重要陣地，如果學校公寓管理規則的設置只傾向于對學生作出單純義務性的規定，這些規定勢必難以為學生所普遍接受，并內化為其自覺的行為，也難以調動學生自覺遵守與維護規則的積極性。

但從法律的角度分析此類案例時，筆者認為不應該只關注其表面現象，而應該深入分析其所涉及的法律關系。表面上雙方矛盾的焦點是：學生一方的公寓不被“非法進入”和公寓管理一方的公寓管理權。但從雙方的法律關系上分析，學生租住公寓（學生每學期向學校交納的住宿費可視同為租金，其標準由國家制定）就同公寓管理者形成了一種租賃法律關系。這種法律關系實質上是一種契約關系，雙方的權利和義務都應該在合同中明確說明。例如，承租方不得破壞房間基本設施、不得使用禁止使用的電器。當然，也可以在合同中說明出租方不得在承租方不在時擅自闖入房間等。合同一旦簽署，那么，雙方均要按照合同約定條款遵守執行，如有違反，則按違反合同約定來處理。這才是一種理性的、合法的處理此類問題的途徑。如果我們缺乏法律的思維和合同約定條款，就無法去判斷公寓管理人員私闖學生公寓行為是侵權行為，還是在履行公寓管理權利行為，這里的關鍵是要強調不得“非法侵入”。

其實關于學生公寓的管理者與被管理者的關系，我國教育部是有規定的：“高等學校、學生、業主、物業管理等各單位和人員之間，要建立一種嚴肅、有效的契約關系，各自有關方面都要嚴格按契約規定辦事，以保障入住學生的日常生活，保證各項生活設施的正常使用，維護公寓的正常的生活秩序?！边@是教育部的規范性文件，具有一定的法律效力。而學校制定的學生公寓管理辦法，如果是學校單方制定的，則有格式合同的嫌疑，難以獲得學生的認同和合法的地位。

過去我國的高等教育一直是精英教育，國家把有限的財力大量投入到高等教育中，而如今高等教育已經實現了從精英型向大眾型的轉變。在這一過程中，師生關系已由傳統的“一日為師，終身為父”的倫理關系演變為世俗化的契約關系，也有必要對學校的權威進行重新審視。高校后勤管理隨之也由原來計劃經濟逐步過渡到市場經濟，進而體現為一種契約關系。在前文的案例中，為什么學生會對公寓管理人員私配鑰匙和私入學生公寓的行為產生質疑呢？筆者認為，一是因為缺乏合同約定，我們無法對此行為作出判斷；二是因為人們很容易將租住公寓行為視為住宅所有權行為（即學生所說的“我們就是房間的主人”），即將租住公寓所形成的租賃法律關系理解為住宅所有權關系。但實際上，租賃法律關系是一種由雙方合同形成的法律關系，法律關系雙方的權利和義務主要靠合同來約定，它是一種受限制的法律關系；而住宅所有權關系是一種所有權受絕對保護的法律關系，在一般情況下，任何人都不得隨意侵犯，這同租賃法律關系的受限性有區別。就租賃法律關系這一點來說，筆者認為學生租住公寓同租住賓館飯店表面上看來并無差異，但實質上存在很大的差異，而學生租住公寓應與租住私人住房無差異。

正因為如此，早在1861年，英國法律史學家梅因在研究古羅馬時代契約史后，曾有以下著名論斷：“我們可以說，所有進步的社會運動，到此為止，是一個從身份到契約的運動?！边@個論斷已經成為一個著名的社會進步公式。而且 “從這一個起點開始，我們似乎是在不斷地向著一種新的社會秩序狀態移動，所有這些關系都是因‘個人’的自由合意而產生的”。雖然現在每一個談論法律和社會進步的人都知道梅因“從身份到契約”這句話，但其內涵卻鮮為人知。高校后勤管理社會化改革是高校后勤管理發展的必然趨勢。如果引進物業公司來管理學生公寓，則更需要維護好雙方的權利義務關系。由此可見，在學生公寓管理中有很多權利和義務需要重新確定，并不僅僅只是擅自闖入的問題，而其中的關鍵問題是要有合同約定，雙方平等地按合同約定辦事，真正體現一種契約精神，這也是現代法治精神之所在。

三、結束語

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初中學生已經不再是他們小學時對老師那種盲目崇拜的年齡了，他們已經有了一定的判斷能力和選擇能力，對于各科的學習有更強的在喜好方面的傾向性。教師要在課堂教學中增強學生的學習興趣，就要把握住他們的這種科目傾向性。在實踐中不難發現，和學生情感交流比較多、關系比較融洽的教師，在課堂教學中更受學生歡迎，學生對其所授科目的興趣也就更為強烈。所以，在課堂教學中教師不僅要有風趣的語言，還要在課堂、課外與學生加強情感交流，讓學生從情感上首先接納你，進而接納這門學科。

在現代教學體系中，教師是主導，學生是主體，只有尊重學生的主體地位，才能更為有效地培養學生的學習興趣。一個不懂得尊重學生的老師，不會得到學生們的尊重和喜愛，更談不上引導學生對其所帶科目產生興趣，甚至會導致學生對該科目產生厭學情緒。教師在教學過程中，要充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，組織一些課堂活動，比如演講、辯論賽、分組討論等等，來充分體現學生的主體地位，讓學生在參與中學習地理知識。

另外，尊重學生的主體地位，還要針對學生的個體差異進行因材施教，鼓勵學生去學習，尤其是對“差生”。教師在課堂教學中一定要注意尊重學生的自尊，采取多鼓勵、多表揚的教學方式，盡量不要責備或者批評。通過教學實踐發現，經常獲得鼓勵表揚的學生，其學習興趣濃厚，學習成績也會突飛猛進；反之，經常被批評的學生則開始產生厭學情緒，成績自然會一落千丈。

所以，教師在課堂教學過程中一定要尊重學生的主體地位，調動學生參與學習的積極性，多組織課堂活動，多鼓勵、多表揚學生，并因材施教進行課堂問題的設置。這樣就可以大大提高學生的學習興趣，自然也就達到了教學目的。

地理學習的開始就使學生產生興趣。初中地理第一章的內容正是容易培養興趣的開篇。學生對于地球的奧秘、自然奇觀，如極晝、極夜、晝夜交替、四季交替等問題，似乎知道點，但又說不清楚，教師用形象、直觀的地球儀、模型、幻燈、圖片及手勢等多種方法進行演示、講解，從理論上加以說明，再適當補充一些數據、資料，把這些看得見又看不見的抽象的地理事物和地理現象具體化，學生很感興趣。有的教材內容，不太好理解，或是難記易忘，學生往往沒有興趣。教學中，在深入鉆研教材的基礎上，采用形象、生動的比喻，也會取得較好的效果。如運用形象記憶法記憶我國許多省的輪廓圖：黑龍江省像只天鵝，廣東省像象頭，云南省像孔雀…… 轉貼于 一堂課開始的好壞，可以說是這堂課成功的關鍵。因此，老師在導入新課方法上要力求新穎。可以用學生感興趣的地理現象、地理故事、新穎的地理資料、圖片和地理新發現等導入，讓學生有強烈的好奇心，引發學生的興趣。例如講授“地球上的陸地和海洋”一節時，可引用第一個登上太空的前蘇聯宇航員加加林所說的“我們給地球起錯了名字，地球不應叫地球而應叫‘水球’”，從而使學生對本課內容產生學習的興趣?？梢杂靡巳雱俚脑⒀?、膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇后語、饒有興趣的民謠、富有詩情畫意的文學語言，引起學生的學習和思考。

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助各種直觀教具，或者借助現代化的多媒體教學等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生的學習興趣。

運用多媒體教學，可根據教學需要將要表現的對象由小變大、化遠為近，可使反應過程變快為慢或變慢為快，可將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如，用計算機演示大陸漂移和板塊運動，先模擬兩億年前直到現在的大陸漂移過程，再演示板塊運動過程，大大地激發了學生的學習興趣。現代媒體教學不僅能激發學生的學習興趣，也為實現教學過程最優化提供了物質基礎。地理教師要盡可能地將電教、多媒體等現代化教學手段在課堂中實踐應用，發揮其良好的輔助教學作用。

篇7

關鍵詞：英語教學 建構主義學習理論 認知結構

建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支。認知結構理論歷來強調有意識的主動學習活動，即智慧活動、理解以及領悟，并把外語習得看作是復雜認知技能的習得。用這一理論來研究大學英語的教學過程，分析其效度，具有較大的現實意義。而其中建構主義學習理論較好地說明了人類學習過程的認知規律。建構主義理論的主要代表人物有皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基等。雖然建構主義理論流派眾多，使用的術語也不一樣，但拋開紛繁的術語究其本質，我們對建構主義學習理論作綜合概括可得出其核心內容：學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在社會文化背景下，通過人際間的協作活動而實現的意義建構的過程。

建構主義理論為我們的英語教學提供了廣闊的理論空間。根據這些理論我們可以總結出在進行英語教學時要遵循的科學原則。

一、教學設計要以形成學生良好的認知結構作目標

教學設計不等于備課，它是教學工作正式開始之前，按照一定的目的要求，預先制定工作方案，創造教學活動模式或觀念結構的過程。組織外語教學的許多重要環節（如教育思想、教學組織、教學安排、教材、教法教具等等）既有等級的、也有平面的關系。它們環環相扣，相互制約和促進，構成一個有機的整體。教學設計在整個教學過程中發揮著前導與定向功能，是教學目的的具體預演。它的優劣直接決定著教學過程和教學效果的優化與否。

目前許多高職院校要求教師在學期開始的時候根據學校統一制定的教學大綱編寫教學計劃，制定好固定的工作方案和教學活動，并且在教學過程中必須嚴格按照教學計劃的進度完成教學任務。在這種情況下，英語教學的調控者是教師，學生圍繞教師的預設來進行活動。學生的主體性基本體現在教師預設的空間中。而建構主義認為，英語教學的調控者是學生本身。教師應該尊重學生，要承認學生之間是有差異的，有個性的。我們應該給每個學生提供平等的學習機會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學習指導。教學過程的設計要注重學生的自我感受，符合學生的實際情況，教師預設的教學任務要具有一定的彈性，充分考慮利用學生原有知識去構建與新知識相連接的紐帶，達到自然過渡，順理成章。

要改變這種局面，就要求各高職院校應該根據英語教學的特點，運用建構主義學習理論，打破“以教師為中心，教師講、學生聽”的傳統教學模式。教師在進行教學設計時，首先應該有一個明確的指導思想，有明確的目標，那就是明確學生才是學習的中心，教育的目的是使學生形成良好的認知結構。學習必要的語言基礎知識對于英語學習是有幫助的，語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要方面，但我們不能把學習語言基礎知識作為課堂教學的唯一目的。當然，教師也不能把知識與能力對立起來，認為培養學生的運用英語的能力，就是不學習語言基礎知識。比較合理的做法應該是教師結合教材內容的具體特點，圍繞教材內容的中心問題巧妙地進行教學過程設計。教學設計要為學生的自主活動留有余地。在空間設計上注意開放性；方法設計上注意教會學生學的方法和策略；內容設計上要循序漸進，讓學生能夠自主吸納，自主建構，反思性的學。時間設計上要求有彈性，少講多練，為學生的自學和思考留下足夠的時間。

二、合理選用和提供學習材料，盡量按最佳順序呈現教學內容

合理的學習材料，可以簡化知識，并產生新知識，且有利于知識的運用。學習材料應適合于學生的認知發展水平，按照由簡到繁的原則來組織教學內容。根據教育部最新調整大綱編寫的《走出牛津》大學實用綜合教程就充分注意了這個問題。新教材的知識結構更符合語言學習的自然規律，也符合學生的認知特點。教材把聽、說、讀、寫、譯等各種語言技能訓練熔為一體，以學生為本位，充分發揮學生的主體作用，在互動中學習英語，在學習中強調功能，同時也能指導學生學習，激發學生思維，拓寬學生知識面，滲透科學方法教育。

當然，我們這里所指的教材指的不僅僅是單一的教科書，而是學生在學習過程中所需要的學習資料。僅僅依靠課本是不夠的，它無法使學生對知識文化的理解達到一定的深度。根據教材所提供的話題開辟第二課堂可以加深拓寬學生的知識面。如在教授BEYOND OXFORD第1冊第4單元Celebration時可以簡單介紹中國和西方國家的主要節日，并要求學生收集有關這些節日的資料，并對中國和西方國家的文化進行比較；在教授BEYOND OXFORD第1冊第19單元Advertisement時，則可適當地提供一些西方國家的廣告，要求學生在此基礎上補充少量的英文廣告和收集同類產品的中文廣告，對廣告進行分類，然后歸納出看懂廣告應該捕捉和理解的關鍵詞。

在合理選用教材的基礎上，有計劃有技巧地向學生提供學習材料也是建構主義教學不同于傳統教學模式的一個重要方面。杜威（J.Dewey）指出，即使是最合邏輯的、最科學的教材，如果以外加的和現成的形式提供出來，在它呈現到學生面前時，也失去了這種優點。傳統的教學模式中，教材等學習材料往往統一地直接發放給學生，教師利用教科書運用講授、板書及其他的教學媒體作為教學手段與方法向學生傳授知識。教科書是學習內容的載體；教學媒體則是教師向學生灌輸的方法與手段。而建構主義教學強調的是對學生認知活動的組織和對學生思維活動的激發與引導。因此學習材料不但要體現辯證沖突，以引發學生的高水平“思”，而且要以歸納序列提供，和以演繹序列提供，讓學生能夠自主吸納，自主建構。

三、及時對學生的學習情況進行考察和摸底，以確認他們的正確知識和糾正他們的錯誤學習

在傳統的應試教學模式下，行為主義教學理論也強調反饋的重要性，但是考試內容主要是大量考察對語法規則和特殊字詞及其用法的記憶。期望大腦在熟悉語言形式后，能夠熟練地處理來自外界的語言內容。教師往往過分注重終結性評價的結果，卻忽視了對學生的學習過程進行評價。。而認知主義教學理論認為既然學習者對于外部世界的理解可以是各異的，教學評價應該側重于學生的認知過程，而不是學習結果。評價的目的是為了發揮每個人的特長，為學生提供最大的發展空間。考察和摸底的目的是了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，讓學生適時地知道自己學習的結果，以培養學生運用心智解決問題能力的信心；培養學生的自我促進；因此，考察摸底的方法要有一定的靈活性和科學性，不應該局限在單一的考試形式上。

對于高職學生來說，合作和討論也是一種很有效的方式，比如可以根據學生的具體特點，讓幾個學生組成學習小組，要求學生把在學習過程中存在的問題隨時和小組的同學討論，幫助解決并記錄在個人記事本上。最后由小組間互相匯報、歸納、總結、評價每個小組學習結果。在完成過程中，不同程度的學生各顯其能，完成的任務數量可以不等。完成學習任務后，進行綜合討論評價，打通學習小組間知識的局限，讓每一個學習小組在評價別的小組工作的過程中全面掌握相關語言知識。

在實際教學過程中，還有一點值得注意的是，教師應該小心掌握考察的方法和頻率，以免提供太多的強化，造成學生的依賴性。另外，要逐漸從強調外部獎勵轉向內部獎勵，增強學生的成功體驗，幫助學生及時總結經驗，對于他們的進步及時表揚，開發和增強學生的自信心，增加學生對自身價值和能力的認識，實現其最大限度的滿足感，使學生體驗到成功后的喜悅，從而激發更大的學習興趣，形成良性循環。

四、鼓勵根據實際情況和實際需要自定學習目標

在外語教學中存在著許多人的變數，也就是個別差異，所以外語學習有成有敗。高職學生由于家庭背景、地區、原由知識水平等原因，認知結構的個體差異性尤其明顯。教師可以通過課前提問、診斷性測試等方式了解學生原有知識狀況，并且通過日常觀察、心理問卷調查，了解學生的認知方式和學習風格。并在此基礎上為每一個學習者提供適合其特點的學習計劃、學習資源和學習環境。

現在的高職院校中基本上都有較好的計算機設備，而多媒體技術的發展和網上豐富的教學資源，使個別化教學成為可能。學生可以自主地決定個體的學習進程，自由地選擇各自的學習策略，并在一定的語言環境中去領悟語言，操練語言，運用語言。如《走遍美國》電子版，《discovery》科普資料，洪恩軟件《從零開始學英語》等，圖、文、聲、像并茂，學生各種感官受到刺激，使得學生學習英語的過程不再是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。濃厚的學習興趣與主動參與，形成了學生優化的內部心理過程，這種心理過程與優化的外部刺激相互作用，就能使學生在學習英語的過程中根據各自的特點獲得不同的成就。

五、結語

語言是認知心理學的一個重要研究方面，而建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，建構主義理論強調學生才是決定學習到什么的關鍵和直接因素，教材、教法，教師的指導等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。教師教學活動的目的，是不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。

在建構主義學習理論的影響下，越來越多的教師開始注意到把認知心理學原理運用到英語教學中的重要性，在實際教學中嘗試為學生提供條件，讓其自主地進行認知結構的建構。盡量把學習情境并入真實的生活情境中去，讓學習與生活接壤；盡量用先進的技術設備模擬問題情境，使學生在情境中感知，加強語義知識和形象知識的連接；盡量創造和諧、民主的人際環境，加強師生之間的交流，促進師生、生生之間的互動。

建構主義是當代教學理論的一場革命，把建構主義的認識觀和實際的英語教學結合起來，采取一定手段有意地控制學習者的認知結構，將會大大增強教學效果，對優化英語教學過程、促進素質教育有著十分重要的意義。

參考文獻：

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［5］王正文.認知過程研究與大學英語教學［J］．外語研究，2005，（2）.

篇8

信息課中，有部分內容和游戲相關的，自不必說，學生們肯定是動力盎然；但有些內容很枯燥，不是很有意思，為了每節課的教學目標能順利達成，這些內容又是必須學習的。長此以往，部分學生就會失去對信息技術課的動力，感到索然無味，再也提不起最初的心情了，期望太高，失望太大。由此可以看出，沒了動力不想學，即使有了一些動力想學卻不一定能長久。

一、視覺提升動力，激發學生學習

視覺是激發學習動力的直接手段，有效而長久。由于多媒體計算機可提供豐富的圖像、聲音、動畫等信息，從教育心理學上看，形象、直觀的事物往往能直接引發學生的學習動力。在教學過程中，我們利用有趣的圖像、聲音、動畫等信息來激發學生的學習動力，以多媒體教室廣播演示，以獨特新穎的方式展示學習內容，這樣容易調動學生的動力。在動力的支撐下，再通過學生的自主學習，自主探索于知識的海洋中，一步一步地培養學生們的趣味，逐步提升學習動力，在收獲成功的同時，品嘗這甜美果實的樂趣。

二、情境提升動力，激發學生學習

情境是提升動力的一針強心劑。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的動力?！边@個學習材料即可為互動學習創設情境，人人參與其中。在平時的計算機教學中，我基本上每一節課都要創設教學情境，以此來激發學生自主學習的動力，讓學生的自主意識能夠完整地投入到學習中。

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學生閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，從學生自身的角度出發，我認為應從以下幾個方面進行做文章。

首先，從興趣出發

學生是學習的主體，而興趣是最好的老師。因此，只有讓學生自己選對自己喜歡和需要的書目后，讀書的數量和速度才有了基礎。例如，在我們班進行的調查中發現。很多女孩子都喜歡《格林童話》《艾麗絲漫游仙境記》等等，而很多男同學們卻喜歡的是《孫子兵法》《西游記》、《三國》等等，我們調查中也發現，由于家庭環境的不同和興趣愛好的不同，學生們閱讀的基礎也不完全相。同時，由于小學生的好動性和耐性不足，很容易對一些篇稍長的或都有點枯燥的章節失去興趣甚至放棄。

針對這些特點，我們應當因材施教。鼓勵和指導并進，有目的有意識的讓學生讀自己有興趣的書，從而在興趣中培養學生的一種良好的讀書習慣和能力。我們在培養學生閱讀能力的過程中也應該充分的意識到小學生的特性。即要短時高效的課外閱讀，又要恰到好處的延伸其興趣。

其次，學會思考，提高閱讀能力

隨著閱讀量的增加。學生們在閱讀的過程中會產生各種各樣的提問，這也就是由被動向主動閱讀的開始。學會有疑，有疑問才會有閱讀上面的提高，例如學生在閱讀“大漠孤煙直，長河落日圓”時，因為處在不同的生活環境，沒有任何實踐的經驗，因此在詩文的理解上顯得模糊不清，而老師要充分意識到這一特性，利用網絡上搜集圖片來對大漠進行細致的講解，學生的理解力馬上就會圖書和老師的講解而突飛猛進。

其次，理解式的背誦課本上的詩文佳句。

我們在課本上學生的范文，大都是精品之作，學生從中學習規范化語言和表達思想的技巧，可受益終身，在實踐教學中，我發現部分同學對背誦課本上的精彩段落和詩文，卻是畏之如虎。背的課文毫無感情可言，完全是一付為背書而背書的樣子。這樣的背誦閱讀就算當時很熟練，過一陣子又完全交給了課本了。為了解決這個問題。我引導學生學會理解記憶。利用幻燈片進行模擬描述，化抽象的文字為動感的形象，讓學生在學的過程也享受到了課文里所描述的那種意境美。從而將優美文和圖象對號入座，將知識點加以鞏固了完善。

再次，在閱讀中學會做筆記

我們在閱讀中，總有吸引學生的細節和描述。閱讀是為了學習，因此，學生在閱讀中要學會做筆記，例如美的句子，人生哲理，或者學生自己認為對自己有用的東西。做個好筆記，養成好習慣，會讓學生在閱讀的海洋中尋找到更多閃亮和共鳴的地方。

同時，我們在閱讀過程中，也是是一個反思的過程，學生們閱讀時，總會找到自己在生活中的某些景子，這些影子未必完全同生活重合，但卻能讓學生在比較的過程尋找到生活中的“真、善、美”。這也是一個德育教育的過程。在這個過程中，學生們的思想正在一次又一次的做著精彩的碰撞，而這些碰撞的火花正是在閱讀中應該收獲的東西，因此，讀是目的，記是過程，兩者結合，正是閱讀得到融記貫通的過程。

第四，讓閱讀成為習慣

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教師的教，目的是為了“不教”，即啟發引導學生會用已學知識，通過自己獨立思考，去分析解決新問題，獲得新知識．本文就如何指導學生形成科學的學習方法，談一些粗淺的認識和體會．

1、細讀書，多設問，培養學生的自學能力

   　教材是根據教學大綱系統表述學科內容的教學用書，是學生在學校獲取系統知識的主要學習材料．只有指導學生認真閱讀教材，從中發現問題，提出問題，多質疑，多釋疑，才能逐步提高學習水平．教材的閱讀，主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀．

(1)課前閱讀，要求學生有的放矢．根據課本內容的不同，教師先按大綱要求，擬出幾個閱讀提綱，結合課文中提出的問題，使學生邊讀邊想．通過閱讀，使學生對新課內容有一個粗略的了解，弄清知識點，找出重點、難點，作出標記，以便在課堂上聽教師講解時突破，攻克難點．這樣既能逐漸養成學生良好的預習慣，又能培養學生的自學能力．

(2)課堂閱讀，就是在進行新課的過程中讓學生閱讀，對于那些重點知識(概念、規律等)，可以是齊讀或默讀，邊讀邊記．對于關鍵的宇、詞、句、段落要用符號標志，只有抓住關健，才能深刻理解，也才能準確掌握所學的知識．精讀細摳，明確概念、規律的內涵和外延．在閱讀時，若遇疑難，要反復推敲，為什么這樣說，能不能那樣說?為什么?弄清其原團究竟．這樣，不僅使學生進一步理解、消化所學知識，同時也可培養學生刻苦鉆研的學習精神．

 (3)課后閱讀，結合課堂筆記，在閱讀的基礎上勤總結、歸納．新課結束或學完一章后，引導學生結合課堂筆記去閱讀，及時復習歸納，把每節或每章的知識按“樹結構”或以圖表形式歸納，使零碎的知識逐步系統化、條理化．通過歸納，可以把學過的知識串成線，連成網，結成體．以便加深現解，使知識得到升華．這就要求教師要經常指導學生對所學知識廣聯博思． 

2、細觀察，會觀察，培養學生的觀察能力

觀察是學習物理獲得感性認識的源泉，也是學習物理學的重要手段．初中階段主要晝觀察物理現象和過程，觀察實驗儀器和裝置及操作過程，觀察物理圖表、教師板書等．在物理教學中，教師應充分利用實驗儀器、掛圖、投影、錄像懂等直觀敦具和演示實驗及學生實驗等，指導學生有目的地觀察，深入細致地觀察．辨明觀察對象的主要特征及其變化條件．①觀察要有主次:在觀察前教師要講清觀察的目的、任務和要求，使學生明確觀察什么和怎樣觀察。②觀察要有步驟:復雜的物理現象，應指導學生按照一定的步驟，一步步地仔細觀察．③觀察時要思考:如在引入“牛鋇第一運動定律”前做有關演示時，當學生觀察了同一高度處的小車從斜面上分別經過毛巾、棉布、木板表面時運動的距離越來越遠后，可引導學生思考：小車在不同的水平面上運動的距離大小跟什么有關?當小車在水平面上運動時受摩擦力很小時，運動的距離很大嗎?當小車在光滑的平面上(無阻力)運動時，運動的距離將有多遠?經過觀察、思考、推理后，加深對定律的理解．

3、勤實驗，會操作，提高學生的實驗技能

實驗是研究物理的基本方法，它對激發學生學習物理的興趣，培養學生的觀察分析能力，提高學生的實驗技能，起著非常重要的作用．實驗應包括演示實驗，學生實驗、邊學邊實驗和小實驗．演示實驗對學生起著潛移默化的示范作用，通過演示實驗可以指導學生觀察和分析物理現象，獲得豐富的感性認識，從而更好地理解、掌掘物理概念和規律。得預期的效果．萬一演示失敗，必須找出原因，重新演示，給學生以有益的影響．教師還要創造條件，將一些演示實驗改為邊學邊實驗，給學生更多的操作機會．實踐表明，邊學邊實驗深受學生歡迎，學生直接參與了教學活動，課堂上表現出學習積極性特別高．

在學生實驗中，要使每個學生都能接觸實驗器材，了解實驗目的和原理，指導學生嚴格按使用規則和程序親自操作，作必要的記錄，根據實驗內容得出結論，促使學生手、眼、腦并用．讓學生通過實驗，自己去“發現”規律，學到探索物理知識的方法，同時培養學生的動手技能和實事求是、嚴肅認真的科學態度．

實驗教學中，還要聯系生活、生產實際，啟發學生勤于思考，通過這樣的邊實驗邊思考活動，可以幫助學生鞏固對知識點的理解．

4、多思考，細比較，培養學生的思維能力

孔子說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”．疑是學習的開端、思維的動力．在物理教學中，根據學生實際水平，結合教材中的“想想議議”，進行巧妙的設疑，啟發學生動腦積極思維，多質疑，多解疑，才能真正弄清物理概念、規律的內涵和外延，并提高表述能力．

對教材上的各種結論，引導學生不僅要善于從正面提出問題，還要善于反向思考．如“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態．”而保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的物體是不是都沒有受到外力作用呢?通過反向思考，有助于弄清結論成立的前提，并能提高分析問題、解決問題的能力．物理知識本身有許多相似的地方，但又有區別．如某些現象相似，但實質不一；某些物理量的測量方法相似，但所用的器材不同，等等．如果教師遇到什么講什么，學生遇到什么學什么，學生頭腦中就會覺得很亂，容易導致學生應用時混淆不清．這就需要教師引導學生積極思維，運用分析、比較的方法，找出異同和聯系，掌握知識的本質．例如，蒸發和沸騰的異同點就可列表比較．電動機和發電機、電壓表和電流表的使用方法有什么相同點和不同點；質量和重力、壓力和重力有什么區別和聯系等，都可以列表比較．通過比較，加深對物理概念和規律的理解，同時可培養學生的科學思維能力．

5、善記憶，會記憶，提高記憶效益

為了使學到的知識牢固地銘刻，必須加強記憶．如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類比記憶，系統記憶，形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識信息貯存得牢固．指導學生科學地記憶，就可以在頭腦中建立起一個“智慧的倉庫”．在新的學習活動中，當需要某些知識時，則可隨時取用，從而保證了新知識的學習和思考的迅速進行．教師可從以下幾個方面指導學生進行科學記憶．

(1)理解透徹，記得牢

理解是提高記憶質量的前提．對初中物理中一些易混淆的概念，如“額定功率”、“實際功率”、“比熱”等，一定要在理解的基礎上記憶，否則更易發生混亂．

(2)語言簡煉，記得快

教師可將一些重要知識編成順口溜，以幫助學生記憶．如二力平衡的條件可編成：“一物一線等值反向”；光的反射定律可編為：“三線同面，法線居中，哪來哪去，角度不變”；電路識別可編為：“簡單電路四元件，源器線加電鍵，逐個順次是串聯，電路分叉屬并聯”．

(3)反復強化，記得準   對有些知識，需反復強化記憶．即凡涉及到該內容時就不斷強化剛形成的條件聯系，并及時運用、鞏固，以加強記憶．

6、廣訓練，精練習，提高學習成績

練習是學生掌握知識，鞏固知識的重要途徑之一．練習包括課堂練習、作業練習、實驗操作練習、單元練習及綜合練習等，教師應注意處理好以下幾點：

（1）遵循由易到難循序漸進的原則，有計劃有目的地組織學生進行不同程度、不同方式的適量練習．既要有知識覆蓋面，又要有適當的知識梯度．這樣，不僅可提高