法理學的性質范文

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篇1

內容提要: “學科”原是教育學的一個概念,福柯揭示了“學科”包含的“規訓”與“權力”的實質,使其成為批判現代知識生產體系的話語工具。作為研究犯罪與刑罰現象的刑事法學,要受到學科制度的規訓,遵循“權力—知識”的存在規則。刑事學科制度界定了刑法知識生產的場域,決定著刑事法人才的培養和學術職業樣式,規定著刑法知識生產的模式。在“權力—學科”規訓下,刑事法學科產生,并經歷分立—整合的嬗變過程。同時,刑法知識的生產被圍囿于各個刑事法學科之中,難免自我滿足和自我封閉。鑒于刑事學科的這種現狀,有學者提出刑事一體化思想,強調刑事學科之間的融合,主張整體化、跨專業的研究,從而針對犯罪現象提出全面深入的原因分析和有效合理的對策措施,更深刻地理解刑法學的法條、法理,真正認識訴訟程序的價值和應用,為決策者、立法者、司法者提供行之有效的理論支持,推動刑事法治的進程。 

一、刑事法學科知識的產生、分立與整合

從一定的意義上講,學科也是知識儲存的方式。因此,知識的發展和知識觀的變化也必然會直接影響到學科的發展和變化。與知識發展變化相對應,從歷史- 邏輯的角度來分析,學科的發展也大體上經歷了從前學科到學科,再到跨學科和橫斷學科,再到反學科的過程。[ 1 ]前學科階段的知識狀況是樸素的整體性;在整個近代化的發展階段,隨著知識領域的不斷分化,大量的學科也隨之從古代的自然哲學中分化出來。在學科分化的同時,學科的綜合化也在醞釀發展過程之中。133229.cOM20世紀學科發展的趨勢之一,是在高度分化的同時進行高度的綜合化,它表現為大量的交叉學科和橫斷學科的出現。在新的世紀,知識的發展出現了新的增長點:一是在學科之間的邊界點上出現了新的知識領域,使得具有交叉學科性質的新的學科不斷出現;二是出現了大量的新的以整體性面貌呈現的知識領域,它需要從多學科的思想和方法加以研究,而這樣的知識領域很難歸入到傳統的學科范疇之中。如環境問題、可持續發展問題、女性問題、城市問題,等等。這一發展趨勢, 可以用反學科這一概念來表述。

    學科發展的一般軌跡為:從無到有,由有而分,分久必合。刑事學科的發展也不例外。[ 2 ]我們先看刑事學科從無到有?，F代意義上的刑事學科產生的標志是切薩雷•貝卡利亞于1764年出版的《論犯罪與刑罰》一書。該書為貝卡利亞的成名之作,奠定了他的刑事古典學派鼻祖地位,并對俄國、普魯士、奧地利等國的刑法改革帶來了重大的影響。刑事學科的“有”中,實際上已經包含了分化的可能。仔細閱讀《論犯罪與刑罰》,就會發現,該書實際上將后來分化出來的犯罪學、刑法學、刑事訴訟法學、刑事政策學等學科中的諸多重要內容以思想的形式熔煉于一爐。[ 3 ]我國古代唐朝以前(包括唐朝)的刑法學是無所不包的大刑法學,并未分化。有關刑法的基本理論、刑事政策、訴訟程序、刑事技術、刑罰執行及刑法史等均納入刑法學研究視野,其研究方向大體包括刑法觀念研究、注釋研究及歷史性研究。那時,刑事科學僅由刑法學一門學科構成。[ 4 ]

    再看刑事學科的分化。隨著學科的發展,尤其是法學的發展,刑事學科逐漸分化成若干個獨立的學科。然后,各刑事學科經歷了一個繼續分化及內部建設時期。[ 5 ]首先是刑法學。杰里米•邊沁、費爾巴哈等在刑法學方面作了進一步的深入研究,刑法學已經取得了獨立的地位。然后是犯罪學。其產生的標志性著作有:龍勃羅梭的《犯罪人論》、菲利的《犯罪社會學》和加洛法羅的《犯罪學》。接下來,犯罪學的建立,為刑事政策學的發展奠定了基礎。但真正使刑事政策成為一門學科的,是李斯特。[ 6 ]在經驗人假設的基礎之上,李斯特引申出其刑事政策思想,從而使刑事政策之發展進入到一個科學的階段。[ 7 ]經過考察,我們發現,刑事法學科的形成最初淵源于刑法學的分化。以我國為例,唐朝以后,大刑法學開始分化,出現了專門的刑事技術學科研究成果,其最明顯的是以宋朝《洗冤集錄》為標志的法醫學學科的形成。因此,唐朝以后的古代刑事科學包括刑法學和法醫學兩門刑事學科。迨至近代,導源于清末改制和大規模修律運動,西法東漸,尤其受日本的影響,我國的刑事學科開始出現枝葉繁茂的景象,無論是大刑法學還是刑事技術學科,都逐漸分化出若干學科。在分化過程中,各學科總體上最初都是從翻譯和介紹西方有關學科開始,后期則開始聯系中國實際,對各學科的基本理論展開研究。就學科構成看,學界較一致地認為,刑法學、犯罪學、監獄學、刑事訴訟法學、刑法史學、刑事政策學、刑事偵查學、物證技術學、司法鑒定學等學科,已經成為刑事學科中的獨立學科。隨著認識的提高和研究的進一步深入,這些刑事學科已經或正在細化,其途徑大體有兩種:一是由某一刑事學科內部的不斷自我分化而成,如刑法學分化為中國刑法學、外國刑法學、比較刑法學、國際刑法學等;二是某一刑事學科與其他刑事學科或刑事外學科相互交叉滲透而成,如犯罪學與社會學交叉滲透而形成的犯罪社會學等。刑事學科的細化,不僅使刑事學科的總體規模越來越大,而且使這些刑事學科本身又具有學科群的特點。[ 8 ]

    接下來是刑事學科的整合。到了19世紀后期,隨著科學的發展和人們認識的進步,西方學界逐漸意識到刑事問題研究的多層次、多學科性。[ 9 ]多層次性主要對應的是刑事學科群的內部結構問題;多學科性主要對應的是刑事學科群的外部結構問題。意識到刑事問題的多層次性使得西方學界更多、更為自覺地關注各刑事學科的聯系及刑事學科的整體關系模式,即刑事學科群的結構。當今西方刑事學科群大致包括了犯罪學、刑法學、刑事程序學、刑事偵查和證據科學、犯罪心理學、刑事哲學、外國刑法和比較刑法學等等。只有密切的、組織上有保障的合作,才能期望刑法和犯罪學與其相鄰學科,適應紛繁復雜和瞬息萬變的社會要求。為了克服專業的片面性,實現各部分的有機統一, [ 10 ]李斯特大力倡導刑法的刑事政策化,主張將刑法學研究從狹窄的法律概念中解放出來,以科學主義的實證方法研究作為一種自然和社會現象(而不僅僅是作為法律現象)的犯罪,并提出了建立包括刑事政策學、犯罪學、刑罰學和行刑學等在內的整體刑法學的主張。整體刑法理念的框架是犯罪-刑事政策- 刑法。依據犯罪態勢形成的刑事政策,它又引導刑法的制定和實施,這樣的刑法便可有效懲治犯罪。在這三角關系中,李斯特倚重刑事政策。[ 11 ]甘雨沛先生曾提出,成立一個具有立法論、適用解釋論、行刑論、刑事政策論以及保安處分法的全面規制的全體刑法學。[ 12 ]從刑法整體來說,單是依實體法本身的規定或依實體法作出的判決、裁定本身,不能完成刑法的整體性或全體性,當然也不能達到刑法的任務、目的,還需要有個使之實現的過程、手續或方法,這就必須有刑事訴訟法的助成。為了達到刑法的改造教育目的,也必須有行刑法領域的監獄法的措施來保證。為了徹底地、準確地揭發和偵查犯罪以及正確認定犯罪,還需要有偵查學、法醫學等的助成。這些都屬于刑事法的范圍。據此,刑事法可稱為全體刑法。一句話,凡有關罪、刑的規定者均屬之。[ 13 ]

    二、刑事一體化的提出與倡導

    刑事一體化思想是我國刑法學家儲槐植教授提出并大力倡導的。儲槐植教授主張,我國刑法學研究應當突破單向、片面、孤立和靜態思維模式,確立由刑法之中研究刑法、在刑法之外研究刑法和在刑法之上研究刑法組成的多方位立體思維。在刑法之中研究刑法,即就刑法論刑法的規范解釋學,是刑法研究的基礎,也是刑法研究的起點和歸宿。在刑法之外研究刑法,則要研究刑法的外部關系和內部關系對刑法的存在樣態和運作方式的影響。在刑法之上研究刑法,就是要對刑法現象進行哲理思考和總體社會價值判斷,揭示種種刑法規律,提高刑事政策制定和刑事立法的科學預見度。如果說在刑法之中研究刑法,涉及刑法學研究的精度,那么,在刑法之外研究刑法則涉及刑法學研究的廣度,而在刑法之上研究刑法則關系刑法學研究的深度。在刑法之中研究刑法,是我國刑法研究的傳統優勢,而在刑法之外和在刑法之上研究刑法則是我國刑法的薄弱環節。[ 14 ]

    基于這種多方位立體思維,儲槐植教授提出了刑事一體化的構想。在他看來,刑事一體化的基本點是,刑法和刑法運行出于內外協調狀態才能實現最佳社會效益。實現刑法最佳效益是刑事一體化的目的,刑法和刑法運行內外協調,即刑法內部結構合理(橫向協調)和刑法運行前后制約(縱向協調) ,是刑事一體化的內涵。刑事一體化構想包含三個方面的基本內容: 1.更新觀念。更新觀念的核心問題在于科學地認識犯罪規律,承認犯罪源于社會矛盾這一基本犯罪規律,承認犯罪與社會同在,社會矛盾的深度與廣度同犯罪數量與質量成正比,犯罪率變動不是檢驗刑罰效用的唯一標志,刑法在控制犯罪中只能起一定作用。2.調整結構。合理的刑法結構是發揮最優刑法功能的前提。刑法結構調整的任務具體包括: ( 1)重筑刑法堤壩,強化刑法基礎。即改變我國現行刑法的以道德•行政為堤壩的刑法基礎,把我國刑法建立在行政•道德基礎之上,以行政制裁為首要刑法堤壩,防止出現“犯罪增長刑罰加重,犯罪再增長刑罰再加重”的惡性循環。(2)協調罪刑關系。合理的罪刑關系或稱罪刑比價應當以公正為基礎,同時包含罪犯矯正難易程度以及社會治安形式。罪刑公正標準應當類型化:侵犯人身與公共安全的犯罪側重人身刑即生命刑與自由刑,侵犯財產與經濟活動的犯罪側重財產刑即罰金刑和沒收財產。( 3)調整刑罰結構。我國現行刑法以自由刑為基礎的刑罰結構符合我國國情,存在的問題在于財產刑與生命刑的比重失調。限制死刑和增加罰金刑應當成為我國刑罰結構調整的重點。3.完善機制。我國現行刑法運行只受犯罪情況的單向制約,而健全的刑法運行機制應是雙向制約:犯罪刑罰行刑效果。刑法運行不僅受犯罪情況的制約而且要受刑罰執行情況的制約。在以自由刑為刑罰結構基礎的國家,刑罰的效能主要由監獄矯正場所的效能來體現。刑法運行必須迅速準確地接受監所職能效用的信息反饋,并作為調整刑事政策、改革刑罰制度乃至刑法結構的重要依據。[ 15 ]遵循這樣一種多方位立體思維主導下的刑事一體化范式,多年來,儲槐植教授“不斷地運用其淵博的多學科知識以及開放性和國際性的思維風格,對刑法學、犯罪學、監獄學和刑事政策學領域內的許多重大理論和實踐問題進行了全方位的透視,提出了許多真知灼見,逐漸形成了具有鮮明個人特色的刑事一體化思想體系,并得到了我國刑法學界同仁的廣泛認同?！盵 16 ]

    刑事一體化思想有兩層意思:作為觀念的刑事一體化與作為方法的刑事一體化。[ 17 ]刑事一體化作為觀念,旨在論述建造一種結構合理和機制順暢(即刑法和刑法運作內外協調)的實踐刑法形態。迄今為止,刑法學科群(注釋刑法學、刑法史學、比較刑法學、刑法哲學、國際刑法學、外國刑法學)基本上是靜態的文本刑法和理念刑法理論。動態的實踐刑法認知尚未形成系統的學問即理論,可以說是一個缺憾。刑法在運作中存在和發展,刑法的本性是動態的和實踐的。根據刑法的本性打造一門學問,是刑法本身的需要。作為觀念的刑事一體化與刑事政策的關系極為密切,一方面它要求良性刑事政策為之相配,同時在內涵上又與刑事政策兼容并蓄,因為刑事政策的基本載體是刑法結構和刑法機制。刑事一體化作為刑法學研究方法,重在“化”字,即深度融合。刑法在關系中存在和變化,刑法學當然也在關系中發展,刑法學研究如果只局限在刑法自身,要取得重大進展實在困難。此處的關系首先指內外關系。內部關系主要指罪刑關系,以及刑法與刑事訴訟的關系。外部關系更加復雜:其一為前后關系,即刑法之前的犯罪狀況,刑法之后的刑罰執行情況。其二為上下關系,即刑法之上的社會意識形態、政治體制、法文化、精神文明等,刑法之下主要指經濟體制、生產力水平、物質文明等。西方刑事古典學派基本上是資產階級反封建的政治產物;刑事實證學派則奠基于犯罪學研究成果,犯罪對策在刑法視域則形成刑事政策,從而出現刑法的刑事政策化潮流。這是刑法在關系中生存和變化的眾所周知的事例。從整體到部分問題,刑法學研究都適用一體化方法。從關系角度審視刑法解釋,對推動刑法發展(尤其涉及實踐刑法形態)意義重大。比如,在疑罪情況下,在對法律規范的解釋方面,法院不是選擇對被告人最為有利的解釋,而是選擇正確的解釋。什么是正確的解釋? 答案并不總在刑法里,其根據往往是在刑法之外。關系的外延也許太過寬泛,作為刑法學方法的一體化至少應當與有關刑事學科(諸如犯罪學、刑事訴訟法學、監獄學、刑罰執行法學科規訓下刑事法學科知識的分立、整合及其路徑學、刑事政策學等)知識相結合,疏通學科隔閡,關注邊緣(非典型)現象,推動刑法學向縱深開拓。

    從比較考察的角度,刑事一體化的內涵有一個變化的過程。李斯特提出全體刑法學概念時,將刑事政策學、犯罪學、刑法學、行刑學融入其中。甘雨沛教授則將程序法、偵查學、法醫學以及立法論、適用解釋論、行刑論特別是刑事政策論以及保安處分等納入全體刑法學的視野之中。儲槐植教授在提出刑事一體化的概念時將刑法學、犯罪學和監獄學納入一體化的研究范疇。此后,我國有年輕學者架構了包括犯罪學、狹義刑法學、刑事訴訟法學、行刑學、刑事政策學在內的廣義刑法學科體系?？偲饋碚f,從李斯特教授的“整體刑法學”到馬克•安塞爾教授“聯合所有的人文科學以對犯罪現象進行多學科的研究”,到甘雨沛教授“全體刑法學”,到儲槐植教授“刑事一體化”的個性化表述,到陳興良教授所引領的一體化研究的群體性實踐,刑事學科的學科架構呈現集團作戰的合的趨勢。這種趨勢的出現無疑具有其時代背景,而幾位不同國度的刑事法學者在建構這一概念、發展這一理論之中作出了不同的努力。[ 18 ]

    三、刑事一體化為刑事法學科知識整合提供了一種路徑

    (一)刑事一體化與刑事法學科

    刑事一體化涉及學科劃分制度,它把知識分門別類并按一定的層次從組織機構上予以建制。它的合理性在于:第一,順應社會生產和社會分工向專門和精細方向發展的趨勢;第二,易于形成學術共同體和學術規范,推進本學科向縱深方向發展;第三,利于建立激勵競爭機制,使學科發展實現“無須揚鞭自奮蹄”。學科劃分制度的弊端同樣明顯:第一,過分專門化,知識的整體被割裂得支離破碎;第二,造成“學科壁壘”,學科之間涇渭分明、恪守邊界,阻礙了學科交流與對話;第三,影響知識創新、降低新學科產生的幾率。因此學科劃分制度是一個利害相隨、利弊相伴的制度。[ 19 ]科際整合與跨學科制度的建立有可能在一定程度上抑制學科劃分制度的弊端。

隨著研究的不斷深入,刑事科學的學科劃分越來越細,至今可以細分為十幾個學科。毫無疑問,對刑事規范予以分門別類地研究,可以不斷實現刑事科學研究在某一局部的深入和突破,推進學術研究的逐步深化和精細化,從而有助于深入理解和解釋某一部分刑事現象,總結和把握每一類刑事規范的特點及其運作規律。但與此同時,雖然各刑事科學有其相對獨立性,但是也有其共性,各學科之間有著內在的聯系。而日益強化的學科界限和相互分割的學科結構,卻造成了各部門刑事科學獨自發展、相互分離,整個刑事學科之間的對話和交流逐漸演化為相互之間的疏遠、誤解乃至對立。在此局面下,分散和分割的研究很容易造成研究者盲人摸象般的主觀武斷,或者跳不出學科疆界的固執偏狹。刑事學科整體研究的缺失和空泛,不僅會阻礙部門法研究的進一步深入和突破,而且更為嚴重的是,分割、封閉的研究難以把視野聚焦于整體刑事規范,忽視了各刑事學科之間的共性特征和內在聯系,割裂了整個刑事學的歷史發展軌跡和內在運行規律;因而既不利于對刑事規范整體結構和共性特征的全面把握,也不利于對刑事現象和規律的整體性、綜合性和系統性研究,從而嚴重阻礙刑事法學的發展。[ 20 ]

    刑事一體化概念提出的意義在很大程度上正是指向于刑法學學科體系的建構上。面向21世紀,中國刑法學應當在既往建構刑法學理論體系的基礎上,結合近年來刑法學理論研究和刑事法治實踐的新進展,繼續探索既具有中國特色又符合刑法發展的一般規律、既符合學科建設的理論規范又滿足刑事法治的實踐需要的刑法學學科理論體系。[ 21 ]而刑法學學科理論體系的建構應該以刑事一體化為基本方向。應該看到,打破學科界限,整合刑事科學諸學科的從規范科學的方法到經驗科學的方法、從實體法的知識原理到程序法證據法的規則經驗、從形而下的制度規范到形而上的價值哲學,甚至還要借鑒其他人文、社會及自然科學的知識、原理和方法,進行跨學科、多維度、多層次、多方法的綜合性的學術研究。如此,才能獲得對犯罪問題的整體和全面的認識,也才能合理而有效地組織國家和社會反犯罪的整體戰略和具體對策。刑事一體化并不是要抹殺刑事科學體系的內部分工,刑事一體化恰恰要求刑事科學體系內部進行合理的學科分工,構建結構協調、功能明確的分支學科體系。刑事一體化的學科理論體系的構建不僅將成為21世紀中國刑法學的有益選擇,也將有助于推動刑事科學學科建設的規范化和現代化。[ 22 ]

    刑事一體化思想的基本精神可以大致歸結為:將刑事學科群全面、動態地聯系起來進行研究,從而促進包括刑法學、犯罪學、被害人學、刑事哲學、刑事證據學、刑事偵查學、刑事政策學、刑事訴訟法學等學科在內的整個刑事學科群的和諧發展。[ 23 ]這種聯系可以從三個角度來分解:其一,整,即將刑事學科群作為一個整體來研究;其二,分,即將各刑事部門學科之間分別聯系起來研究;其三,整分結合,即將各刑事部門學科的研究置于刑事學科整體的背景下進行。刑事一體化是一種辨證的關系論及系統論。刑事一體化思想所關注的是整個刑事學科群整體與部分、部分與部分之間的辨證關系,這些關系對各刑事學科研究的內在意義,以及各刑事學科的內在結構,乃至這一關系系統的動態運行機制。這些關系相對靜止的立體架構,即為刑事學科群的結構;這些關系動態的系統運行,即刑事學科群的機制?？梢?刑事一體化存在著靜態結構和動態機制等兩個基本維度。刑事學科系統為整體;各刑事學科(如刑法學、犯罪學、刑事訴訟法學等)為部分。刑事一體化思想就是主張從刑事學科系統整體的高度來把握各相應刑事學科研究的內在規律,其理論意義是顯著的。[ 24 ]同時,刑事一體化還存在著內部和外部等兩個基本方面。內外的分別是相對的。在此,它相對的是刑事一體化的本位學科。那么,刑事一體化的內部方面,即對刑事一體化的本位學科的內部關系進行一體化,即所謂內部協調主要是指刑法結構合理;其次,刑事一體化的外部方面,即本位學科(如刑法學)研究應當與有關刑事學科知識相結合,疏通學科隔閡,彼此促進。只有合理地認識并協調好刑事學科系統的內外和動靜關系,整個刑事學科群的有關理論研究才能科學、和諧地進行。

    (二)刑事一體化對于刑事法學科知識整合的路徑意義

    刑事一體化如果作為一種研究方法,即從多學科角度研究某一課題,是很可取的;如果作為一門科學來對待,則有兩個問題需要廓清:刑事一體化是幾門學科的一體化還是整個刑事學科的一體化? 刑事一體化是統一于刑法學還是刑事科學? 我國有學者認為,刑事一體化既不是幾門刑事學科簡單地拼盤,也不是一門學科吃掉其他學科。實際上,刑法學、犯罪學、刑事訴訟法學、監獄學、刑事政策學等各自獨立但又密切聯系;刑事基礎學科和刑事技術學科各自使命不同但又共同服務于抗制和預防犯罪的目的。因而,刑事一體化應是建立刑事科學學這一新的科學。[ 25 ]那種將各刑事學科統一于刑法學中的想法是不現實的,因為各學科研究對象不同,將其他學科統一于刑法學中,既沒有必要也很難實現。刑事科學學的創立是一個很大的課題,以下幾點需要注意:首先,刑事科學學只能是建立在各刑事學科獨立地位的確立以及深入把握各學科相互之間結構關系的基礎上。換言之,刑事科學學不是要消滅各刑事學科,而是立足于各刑事學科自身獨立存在的價值以及各刑事學科又密切聯系的基礎上。其次,刑事科學學的實現有賴于各刑事學科的自身建設,而各學科的自身建設應以一體化作為觀念指導。只有加強各刑事學科的自身建設,才能保障其獨立地位的確立;只有以一體化作為觀念指導,才不至于割斷各刑事學科之間的有機聯系,避免自認為大的局面。再次,刑事科學學的建立既不否定各門刑事學科在具體研究對象上的特殊性,也不否認它們從各自的研究對象出發提出的抗制和預防犯罪模式,而是基于刑事科學內在的統一性。這種統一性既表現在各刑事學科研究內容所涉及范疇的某些共同性,也表現在各刑事學科研究價值均含抗制和預防犯罪的共同目的性。刑事科學學的使命,是要深化對各刑事學科共同范疇及其基本規律的認識和把握,并站在各刑事學科總體的高度提出抗制和預防犯罪模式。因而,刑事科學學并不取代各門刑事學科,也不是它們的簡單拼盤,而是理論上和價值上的認識升華。刑事科學學在內容上,應當研究各刑事學科共同關注的范疇及其內在邏輯聯系,如對犯罪、刑事責任等范疇的認識及其相互關系、基本規律的把握;應當關注對各刑事學科研究均有指導意義的內容,如刑事學派、刑事基本原則及基本研究方法等;應當站在刑事科學總體的高度,探討預防和抗制犯罪的當為模式。在理論體系上,由于各門刑事學科實際上均從不同角度探討犯罪和犯罪人,因而刑事科學學可以以犯罪和犯罪人為中心構建其理論體系。

    法學無論是作為教育實踐還是學術研究,都不可超脫學科規訓制度的影響。在刑事法領域,刑事一體化思想歸根結底也是一個學科關系問題。對于我國的刑事一體化思想,從學科規訓的角度來看,它是一把雙刃劍,用之不當就會使刑事法學教育與學術研究深受其害,造成學科混亂;用之得當則可以促進刑事法學知識的創新,促進學科關系的良性循環。[ 26 ]

    刑法學是法學中一門傳統學科,尤其是在中國,由于法起源于刑,中國古代刑律極為發達。在法學中,最初獲得話語壟斷權的就是所謂刑名之學?？梢哉f,刑名之學是中國古代律學的雛形。在律學中,也學科規訓下刑事法學科知識的分立、整合及其路徑大多是對刑法規范的注釋,因而刑法學歷來是我國法學中的顯學。[ 27 ]蔡樞衡先生將刑法學研究劃分為對刑法的事實性進行研究的刑法史學、刑法現象學(或社會學) 、比較刑法學、比較刑法史學等、對刑法的規范性進行研究的刑法規范學或刑法解釋學、對刑法的哲學性進行研究的刑法哲學、廣義的刑事政策學以及立法學等。他認為,刑法的事實性、規范性和哲學性的研究是互相統一的,是刑法學研究一體之三面,缺一不可。[ 28 ]陳興良教授認為,我國的刑法學研究應該分為三個理論層次:對刑法價值的研究,屬于刑法哲學;對刑法規范的研究,屬于規范刑法學;對刑法事實的研究,屬于刑法社會學。[ 29 ]其中,規范刑法學可以區分為兩個理論層次:刑法法理學與刑法解釋學。刑法社會學的知識體系主要表現為采用社會學方法對刑法的兩個基本內容———犯罪與刑罰進行研究而形成的犯罪學與刑罰學。在刑事法學科中,規范刑法學可謂一支獨秀,是傳統形成的“老大”。陳興良教授認為,在規范刑法學中,刑法法理學與刑法解釋學應當加以區分。雖然兩者都研究刑法規范,但關注的重點有所不同:刑法法理學揭示的是刑法規范的原理,而刑法解釋學揭示的是刑法規范的內容。值得注意的是,關于刑法解釋學的理論定位與地位,張明楷教授提出了不同的觀點,他認為,刑法解釋學不是低層次的學問,對刑法的注釋也是一種理論,刑法的適用依賴于解釋。所以,沒有刑法解釋學就沒有發達的刑法學。一個國家的刑法學如果落后,主要原因就在于沒有解釋好刑法。就適用刑法而言,刑法解釋學比刑法哲學更為重要。既不能要求我國的刑法學從刑法解釋學向刑法哲學轉變,也不能一概要求將刑法解釋學提升為刑法哲學。因為轉變和提升,都意味著刑法解釋最終不復存在;事實上,刑法解釋學不僅重要,而且與刑法哲學本身沒有明顯的界限。刑法解釋學與刑法哲學并非性質不同的兩種學問,甚至可以說,刑法解釋學就是刑法哲學。只有以法哲學為基礎解釋現行刑法的學科,才是真正的刑法學。[ 30 ]陳興良教授同意刑法解釋學很重要的觀點,但不同意刑法解釋學與刑法哲學沒有明顯界限的觀點,在他看來,兩者的界限是明顯的。[ 31 ]

    西方犯罪學已有300年的歷史,經歷了貝卡利亞的前科學階段,龍勃羅梭的半科學階段以及現代的實證科學階段。西方犯罪學發展為一門顯學,從刑法學的統治中獨立出來,擺脫了對刑法學的附屬地位,但我國的犯罪學研究歷史不超過半個世紀。從形式上看它是一門“學科”,但實質上仍不具有實證的科學屬性,仍然依附于刑法學。如當前的犯罪學界主張犯罪學之犯罪概念應當獨立于刑法學定義,就是犯罪學尚處于爭取學科獨立的適例。在刑事一體化的視野中,犯罪學作為一門學科,是輔與獨立性的統一。[ 32 ]犯罪學的輔昭示了這樣一個道理:犯罪學家并不是為了研究犯罪而研究犯罪,犯罪學不能成為經院哲學。因此,犯罪學研究的目的是為刑事科學服務的,只有將犯罪學研究成果通過刑事立法與刑事司法轉化為刑事規范及其適用的理論資源,犯罪學的社會功效才能最終實現。如果說,犯罪學是解釋世界,那么刑事科學就是改造世界,兩者具有密切的依存關系,但前者又不能不服務、服從于后者。犯罪學更著重研究社會前提條件,刑法的立法過程以及刑法的作用。一項刑法的立法是否公正,這取決于一種應該被解釋成犯罪的行為是否危害到社會的重要經濟和社會生活的重大利益。因此,一種犯罪現象在社會上出現,總是首先進入犯罪學家的視野,只有經過犯罪學的研究,這種犯罪現象才能在刑事立法中得以確認,成為法定化的犯罪。犯罪學科的輔,只是在刑事法理論中的分工不同而已。這種分工恰恰是由犯罪學這門學科的特點所決定的。當然,在肯定犯罪學的輔的同時,絲毫也不能否認犯罪學科的獨立性。在刑事法學中,犯罪學無論是在研究對象還是研究方法上都有別于其他刑事學科。因此,在犯罪學的研究中,我們應當堅持犯罪學的獨立品格。這種獨立品格的獲得,有賴于犯罪學家的主體意識與學術使命的建立。在犯罪學研究中,應當抱著一種科學的態度,在價值無涉的原則下,對社會上的犯罪現象作出客觀的、理性的、獨立的分析與評判。唯有如此,犯罪學研究才具有生命力,其結論才具有權威性。

    如果說,實體法是權利的設定與義務的分配;那么,程序法就是權利實現與義務履行的過程與步驟。在刑事法中,實體是指某一行為是否構成犯罪以及處以何種刑罰,也就是通常所說的定罪量刑。實體正義是指保證定罪準確、量刑均衡,從而實現司法公正。因此,對實體正義的追求始終是法律的強烈沖動。[ 33 ]程序是指司法機關在追究刑事責任時所遵循的方法、手段以及其他規制。就程序法與實體法的關系而言,程序設置的目的是為實現實體法所追求的公正價值。在這個意義上,程序法具有輔,被稱為從法、助法,而實體法則是主法。但實體法與程序法這種邏輯上的主輔關系,絲毫也不能貶低程序法的意義。實際上,實體權利是通過一定的程序加以確認并實現的。在這個意義上說,沒有程序就沒有權利。刑法因刑事訴訟法而相對化,過去人們一直存在“重實體輕程序”的思想,把刑事訴訟法列于刑法的輔助法地位,但是現在,人們把刑事訴訟法理解為具有獨立于刑法意義的法律,已經認識到程序自身具有的價值。貫徹刑事一體化思想,刑法學者或者刑事訴訟法學者就不能將視野局限在本人的學科專業范圍內,也應當了解其他學科專業的理論和發展,這樣研究問題、提出對策才不致于偏頗。事實上,有些問題的解決是必須運用跨學科專業知識的,比如推定,既是實體法研究的問題,也是刑事訴訟法研究的問題。在實際的刑事訴訟過程中,刑法和刑事訴訟法的區分并不是涇渭分明的,而經常被交叉適用,甚至刑法上的一些規范還經常直接包含在刑事訴訟之中。[ 34 ]陳瑞華教授認為,加強與刑法學者的學術交流,站在整個刑事法學全局上觀察刑事訴訟問題,對于刑事訴訟法學研究領域的擴展和理論視角的轉變,都將是極為有益的,甚至刑法學上的一些基本命題還對刑事訴訟法學研究具有直接的參考作用。刑事訴訟法盡管屬于程序法,但往往包含著一系列的實體構成規則。[ 35 ]刑事訴訟法學需要打破人為設定的程序法與實體法之間的界限,展開與刑法學的溝通,實現不同刑事法學科之間的互動。

    下面我們看看監獄學學科。監獄學是研究刑罰執行機關執行監禁刑與改造罪犯這一特殊現象及其規律的學科,又被稱為行刑學。關于監獄學的組成部分,一般認為包括以下幾個方面:監獄學基礎理論、監獄法學、教育改造學、獄政管理學、罪犯改造心理學、勞動改造學、監獄人民警察管理學、監獄經濟管理學、中外監獄史等。在當代,自然科學和社會科學的發展日益呈現出兩種明顯的趨勢,一是學科的不斷分化,二是學科的交叉綜合。這兩種似乎是對立的趨勢,實際上彼此聯系,具有深刻的一致性。而這兩個方面矛盾運動的結果,一是導致學科數量的迅速增加,二是新科學的不斷出現,使學科間的傳統界限不斷消失,導致了學科的綜合化、整體化發展。隨著社會的不斷發展和日益復雜,人們認識的不斷深化和知識的積累,有些學科雖然仍沿用了過去的名稱,但它們的內容卻極大地豐富了,監獄學的發展正是反映了這種趨勢。在法學領域中,與監獄學關系最為密切的是刑法學、刑事訴訟法學和犯罪學。[ 36 ]刑法學的一些基本原理,包括犯罪、犯罪構成,如何定罪量刑,特別是關于刑罰目的、種類以及減刑、假釋等問題的理論;刑事訴訟法學關于國家司法機關處理刑事案件活動程序的法律規范及司法實踐的理論研究成果;犯罪學關于犯罪現象、犯罪原因和犯罪預防的研究,對監獄學關于執行刑罰、懲罰與改造罪犯的研究,有著直接指導意義。而監獄學的理論研究成果,對刑法學、刑事訴訟法學、犯罪學理論研究的意義在于:通過對關押改造罪犯定罪量刑情況的歸納分析,對改造好的罪犯實施減刑、假釋的理論與實踐的研究,關于懲罰與改造罪犯基本理論研究,關于監獄執行刑罰過程中處理罪犯申訴、減刑、假釋、又犯罪、監外執行等理論與實踐、實體與程序方面的研究成果,關于罪犯構成及其發展變化,以及不同類型罪犯和個案犯罪原因的研究,為刑法學、刑事訴訟法學、犯罪學研究提供了集中、豐富、典型的素材和研究成果,對于進一步完善和發展這些學科的理論,深刻理解和豐富刑罰理論,都具有重要的意義。

    刑事一體化思想的實踐必須堅守一個前提:應當支持刑法學、犯罪學、刑事訴訟法學、監獄學等學科的相互獨立。只有在實質意義上的學科獨立、學科分化的前提下才能充分發揮刑事一體化的積極效應。一方面它能促進法學教育模式的創新,吸收人文科學教育中的直覺模式、個性模式,形成一種交叉的、結構的、綜合的、體系的教育模式。另一方面可以理順學科之間的關系,明確什么是各學科必須堅守的疆界和主權、什么是可以開放、交換、交融的區域,同時拓展學術研究的視野,突破注釋刑法學的狹隘學術樊籬,形成系統的刑事一體化格局。[ 37 ] 

 

 

 

注釋:

[ 1 ]余東升. 通識教育:知識、學科、制度整合的新范式[ j ]. 醫學教育探索, 2005, (1) .

  [ 2 ]陳興良,梁根林. 刑事一體化與刑事政策[ c ]. 北京:法律出版社,2005: 119 - 121.

  [ 3 ]高維儉. 刑事學科系統論[ j ]. 法學研究, 2006, (1) .

  [ 4 ]張文,馬家福. 我國刑事科學的學科結構研究———兼論刑事一體化[ j ]. 北京大學學報(哲學社會科學版) , 2003, (5) .

  [ 5 ]梁根林,張立宇. 刑事一體化的本體展開[ c ]. 北京:法律出版社,2003: 510.

  [ 6 ]高維儉. 刑事學科系統論[ j ]. 法學研究, 2006, (1) .

  [ 7 ]陳興良. 刑法的啟蒙[m ]. 北京:法律出版社, 2003: 248.39

  [ 8 ]張文,馬家福. 我國刑事科學的學科結構研究———兼論刑事一體化[ j ]. 北京大學學報(哲學社會科學版) , 2003, (5) .

  [ 9 ]梁根林,張立宇. 刑事一體化的本體展開[ c ]. 北京:法律出版社,2003: 510.

  [ 10 ]梁根林,張立宇. 刑事一體化的本體展開[ c ]. 北京:法律出版社,2003: 510.

  [ 11 ]儲槐植. 再說刑事一體化[ j ]. 法學, 2004, (3) .

  [ 12 ]甘雨沛,何鵬. 外國刑法學(上) [m ]. 北京: 北京大學出版社,1984:前言.

  [ 13 ]甘雨沛,何鵬. 外國刑法學(上) [m ]. 北京: 北京大學出版社,1984: 4.

  [ 14 ]儲槐植. 刑法研究的思路[ j ]. 中外法學, 1991, (1) .

  [ 15 ]儲槐植. 建立刑事一體化思想[ j ]. 中外法學, 1989, (1) .

  [ 16 ]梁根林,張立宇. 刑事一體化的本體展開[ c ]. 北京:法律出版社,2003: 4.

  [ 17 ]儲槐植. 再說刑事一體化[ j ]. 法學, 2004, (3) .

  [ 18 ]陳興良,梁根林. 刑事一體化與刑事政策[ c ]. 北京:法律出版社,2005: 27 - 28.

  [ 19 ]王偉廉. 高等學校學科、專業劃分與授權問題探討[ j ]. 高等教育研究, 2000, (3) .

  [ 20 ]陳興良,梁根林. 刑事一體化與刑事政策[ c ]. 北京:法律出版社,2005: 32.

  [ 21 ]梁根林,何慧新. 二十世紀的中國刑法學(下) [ j ]. 中外法學,1999, (4) .

  [ 22 ]陳興良,梁根林. 刑事一體化與刑事政策[ c ]. 北京:法律出版社,2005: 33.

  [ 23 ]陳興良,梁根林. 刑事一體化與刑事政策[ c ]. 北京:法律出版社2005: 125 - 126.

  [ 24 ]陳興良,梁根林. 刑事一體化與刑事政策[ c ]. 北京:法律出版社,2005: 119.

  [ 25 ]張文,馬家福. 我國刑事科學的學科結構研究———兼論刑事一體化[ j ]. 北京大學學報(哲學社會科學版) , 2003, (5) .

  [ 26 ]蔡瓊,周詳. 學科規訓制度與刑事一體化[ j ]. 科技進步與對策,2001, (7) .

  [ 27 ]陳興良. 當代中國刑法新境域[ c ]北京:中國政法大學出版社,2002: 191.

  [ 28 ]蔡樞衡. 刑法學[m ]. 獨立出版社, 1947:序言15.

  [ 29 ]陳興良. 法學: 作為一種知識形態的考察. 陳興良. 刑事法評論(第7卷) [ c ]. 北京:中國政法大學出版社, 2000.

  [ 30 ]張明楷. 刑法學(第二版) [m ]. 北京:法律出版社, 2003:導言2- 3.

  [ 31 ]陳興良. 當代中國刑法新境域[ c ]. 北京:中國政法大學出版社,2002: 193.

  [ 32 ]陳興良. 刑事一體化視野中的犯罪學研究[ j ]. 中國法學, 1999,(6) .

  [ 33 ]陳興良. 刑事法治的理念建構. 陳興良. 刑事法評論(第6 卷)[ c ]. 北京:中國政法大學出版社, 2000.

  [ 34 ]陳瑞華. 問題與主義之間———刑事訴訟基本問題研究[m ]. 北京:中國人民大學出版社, 2003: 552 - 553.

  [ 35 ]陳瑞華. 問題與主義之間———刑事訴訟基本問題研究[m ]. 北京:中國人民大學出版社, 2003: 553.

篇2

關鍵詞： 政治理論課 興趣 積極性

一

學校政治理論課是系統地對學生進行理論教育的主渠道和基本環節。然而，在當今國際形勢風云變幻的大背景下，在加快改革開放、建設有中國特色社會主義的新形勢下，新情況、新問題不斷出現，政治理論課也面臨嚴峻的挑戰。從現實情況看，現在學生學習政治理論課的積極性并不高。有的學生認為政治理論課是空洞理論課，內容枯燥無味，學起來沒勁。有的學生說：“學習政治理論課的重要性我懂，但一拿起課本就沒興趣了?！?/p>

為什么會出現這樣的情況呢？原因是多方面的：

從主觀上看，學生對政治理論課的性質、地位和作用缺乏應有的認識，覺得它既不能解決眼下的問題，對自己將來工作、生活以至“前途”又沒有多大意義。

從客觀上說，一是市場經濟浪潮的沖擊及人們的價值取向和其他觀念的改變，加上社會上不良傾向的負面影響，學生對一些理論有所懷疑，對政治理論課本身缺乏熱情。二是某些政治理論課在課程設置和教材整體內容上強調了系統理論性，而忽視了針對性、現實性和可讀性，影響了學生的興趣。三是教育形式單一，“教法”上“滿堂灌”，“學法”上死記硬背，學習流于形式。四是考試方法機械、呆板，起不到積極、良好的導向和促進功能。

二

要解決這個問題，必須處理好“教與學”的矛盾：“教”是矛盾的主要方面，“學”是矛盾的次要方面，也就是說教師處于主導地位，學生不愛學與教師的教育方法有很大關系。教育方法改革的關鍵就在于激發學生學習政治理論課的積極性，而興趣是最好的老師。激發學生學習政治理論課的興趣，我認為可從以下幾個方面著手：

首先，幫助學生充分認識政治理論課的性質、地位、作用，明確學習政治理論課的目的。政治理論課是對學生系統地進行社會主義政治教育、品德教育和世界觀人生觀教育的一門學科，同學們通過系統地學習，可以掌握基本理論，且運用基本原理全面地、正確地理解和貫徹黨的路線、方針、政策，培養良好的道德情操和優秀的思想品德，提高分析問題、解決問題的能力。因此，學好政治理論課既是個人需要，又是社會需要。有了正確的學習目的，才能把個人需要和社會需要有機統一起來，從而產生長遠的間接的動機，端正學生的學習態度，把興趣與對事業的責任感結合起來，形成學習政治理論課的濃厚興趣。

其次，增強政治理論課的生動性，誘發學生的好奇心，從而激發其學習政治理論的興趣。好奇之心，人皆有之，而青少年處于特定的生理和心理階段，好奇心特別強。政治教師要通過各種途徑，運用各種現象和事物激發學生的好奇心和探索欲望。比如，在講述運動和靜止關系時，可以啟發學生思考：人為什么不能兩次踏進同一條河流？“飛矢不動”怎么理解？喜馬拉雅山為何亦稱“喜馬拉雅?！保康鹊?。并適當組織學生討論、發表意見，使學生認識到政治理論課并非枯燥無味、空洞抽象的，它對人們認識世界和改造世界具有重要意義，真正體會到政治理論課其妙無窮、其樂無窮。

再次，理論聯系實際，滿足時代和學生需要，這是政治理論課的基本原則，也是政治課的生命力所在。要做到理論聯系實際，就不能簡單滿足于教材，而要與當前國際、國內形勢，與社會主義建設實踐，與學生關心和感興趣的事物和現象結合起來。如講述價值規律時，可從衣食住行等基本生活資料著手，讓學生到市場上了解各種商品的價格及變化規律，使學生認識到政治理論課與我們的日常生活有密切聯系，離我們并不遠，從而培養學生用科學理論觀察、分析各種社會現象的能力。

篇3

關鍵詞 科學本質觀 顯性方法 初中生 科學課程標準 初中化學

理解科學本質的基本內涵是科學素養的核心。提高公民的科學素養是全世界各國的共識。我國在新頒布的科學（7～9）課程標準中明確提出：科學課程是建立在對科學本質認識的基礎上，它應引導學生認識科學的本質。

1.概念的界定

科學本質，Nature of Science，常簡寫為NOS?？茖W本身具有復雜性，使得科學本質不是一個容易界定的概念。盡管圍繞科學本質有種種的爭論，但是基于初中生的認知水平，教育領域使用的“科學的本質”是指關于科學的一組“價值觀、方法和活動的集合”。

顯性方法是以科學史、哲以及（或者）與科學本質各種方面一致的教學來增進對科學本質的認識。顯性方法強調的是學生參與科學活動，能意識到與他們參與的活動有關的科學本質方面，并能在科學本質觀這一方面進行反思活動，以此促進學生科學本質觀的發展。

2.研究方法

本研究從人教版初三化學中選取5個主題：空氣、原子結構模型、表示元素的符號、質量守恒定律和燃燒為教學內容，通過顯性的方法來發展初中學生的科學本質觀。

2.1研究思路（表1）

2.2研究對象

選取深圳市普通初中（寶安中學）初三學生108人，以隨機分派的方式將學生分為2個班，A班為實驗組，B班為控制組。為了進一步了解他們在科學這門課程上的學業成績的同質性，研究者在實驗前先收集了研究樣本初二（2009至2010學年）下學期科學期末考試成績，并以獨立樣本檢驗其差異性（見表2），加以評估分析，以盡量減少非隨機抽樣所造成的誤差。結果表明，2個班級無顯著性差異。

2.3研究工具

本研究中所使用的工具是自編初中生科學本質觀調查問卷，對該工具說明如下：（1）通過文獻研究界定科學本質的內涵。（2）擬定科學本質的3個維度及涵蓋的16個子項目。將擬定具體指標送給相關專家審閱修改。（3）編制2套類型、題目數量相同，內容相似的初稿。（4）進行預測，分析并修改。（5）分析信度和效度。（6）得到終稿——《初中生科學本質觀調查問卷Ⅰ》（以下簡稱《問卷Ⅰ》）《初中生科學本質觀調查問卷Ⅱ》（以下簡稱《問卷Ⅱ》）?！秵柧砉ぁ酚?1個選擇題組成，《問卷Ⅱ》由36個選擇題組成，分為正向題目和反向題目。每個題目的選項有4個評定等級。在計分時，采用等距形式賦值，最高分為4分，正向題目分別為4、3、2、1分；負向題目分別為1、2、3、4分。

2.4研究程序

（1）2個班的學生均接受《初中生科學本質觀調查問卷Ⅰ》的測試，作為前測。

（2）進行為期8周的教學實驗。

（3）2個班的學生均接受《初中生科學本質觀調查問卷Ⅱ》的測試，作為后測。

2.5數據分析

用SPSS17.0和Excel軟件對收集的數據進行管理和統計分析。

3.研究結果

3.1前測結果及分析

筆者利用《問卷Ⅰ》對2個班級的學生進行前測，用SPSS17.0對結果進行統計，如表3。

通過獨立雙樣本t檢驗，P值為0.946，可以認為在進行教學實驗之前，2個班的科學本質觀是沒有顯著差異的。

科學本質觀3個維度共16個子項目，通過計算其平均值與該因素子項目最理想情況的總分（即每個項目都為4分）的比值，結果顯示學生對科學本質的16個子項目的理解都不理想。比率由高到低是：科學與技術、可知性、預見性、科學與道德、多樣性、科學與社會、局限性、求真性、重復性、科學家身份、相對性、實證性、創造性、建構性、累積性、公開性。

3個維度中，初中生對科學事業的本質理解最好，其次是對科學知識本質的理解，對科學方法本質的理解最不理想。

3.2后測結果及分析

3.2.1利用《問卷Ⅱ》對學生進行后測，結果比較如表4。

從表4中可以看出，對于科學本質總體的認識，實驗組平均分高于控制組。通過獨立雙樣本t檢驗，2組差異顯著。

3.2.23個分量表結果分析

科學本質觀在本文中所分的3個分量表科學知識的本質、科學方法的本質和科學事業的本質，實驗組A班與控制組B班的比較如表5、6、7。

從上面3個表中可知科學知識的本質、科學方法的本質和科學事業的本質3個維度實驗組的平均分都高于控制組。通過獨立雙樣本t檢驗，科學知識的本質和科學方法的本質實驗組與對照組差異顯著，而科學事業的本質2組并無顯著差別。3個維度包含的16個子項目的平均得分實驗組都高于對照組，但只有在相對性與累積性2個方面具有顯著差異性。

4.研究的結論與建議

4.1結論

經過8周的教學實驗可以看出，科學本質觀的顯性教學可以在一定程度上使學生的科學本質觀得到發展，其中科學知識的本質和科學方法的本質發展得較好，而科學事業的本質改善不明顯。

4.2建議

出現以上的結果可能是由于教師本身科學本質觀的缺陷使得提出的問題難以引起學生的思考。學生討論中出現的閃光點無法及時捕捉，而使資源出現浪費。受傳統科學本質觀及其教材等因素的影響，教師在教學過程中容易流露出邏輯實證主義哲學范式的教學語言。因此，筆者從課程標準、教材及教參編寫2個方面提出建議。

4.2.1對科學課程標準的建議

我國《全日制義務教育科學（7～9年級）課程標準（實驗稿）》在目標標準、內容標準和實施建議中沒有顯性提到科學本質目標，而是將科學本質的理解作為科學探究活動伴隨的結果，而不是顯性的課程目標。這樣導致教師在教學設計和教學過程中缺少體現科學本質觀的意識。因此，（1）在課程標準中對于課程目標要進行科學本質的目標設計；（2）要在內容標準中對科學本質具體內涵進行顯性說明；（3）在實施建議中要為教師提出科學本質教學話語的具體要求；（4）在課程資源的開發和利用中要盡量能羅列出每一部分教學內容中所涉及的科學史線索，以供教師按圖索驥；（5）在案例中要提供呈現科學本質觀的成功教學案例以供教師學習；（6）在附錄中要羅列出當代科學本質觀要求教師使用的科學本質教學話語。

4.2.2對《科學》教材及教師用書編寫的建議

篇4

關鍵詞：游戲；思維蘇聯教育家馬卡連柯說：“游戲是人們幸福童年不可缺少的條件?！爆F舉幾例說明：

一、把數學游戲與觀察結合起來，開拓學生的思維發展

在數學游戲過程中，有目的、有意識的觀察，使學生積累起多種的表象，不僅發展了形象思維，而且推動了抽象邏輯思維的展開。

在教學“有余數除法”時，學生對余數的概念難以理解，利用分蘋果的游戲來幫助理解。例如：把9個蘋果，每4個一盤，一盤一盤的分，引導學生觀察：分出1盤，剩下幾個？還能分一盤嗎？為什么？分出2盤，剩下幾個？還能分一盤嗎？為什么？在兒童分蘋果的游戲中，我每一次都引導學生觀察“分到最后的情況是怎樣的”，當學生看到分到最后還有剩余時，認識了有余數的除法。并幫助學生理解“余數要比除數小”的道理，這樣余數與除數的關系就容易理解了。這種意識性很強的觀察指導游戲，開拓了學生的思維。

二、通過直觀形象，讓學生自己培養尋找規律的興趣

數學中要引導學生逐步從形象思維向抽象思維過渡。根據學生好奇、愛動和求知欲強的特點，調動學生的主體性和積極性。

篇5

關鍵詞：興趣；培養；智力發展

興趣不是天生的，是在后天的生活環境和教育的影響下產生和發展起來的，其中教育起主要作用。為了激發學生學習知識的興趣，教師在教學過程中就要有意識地培養，既要培養他們具有廣泛的學習興趣，也要根據學生的個人所長逐步培養他們具有一定的中心興趣。

一、引導學生確立正確的學習動機，激發求知欲望

興趣與需要是直接聯系的。需要是興趣產生和發展的基礎，只有對某些事物產生需要，才能有興趣，需要越強烈，興趣就越濃厚。培養學生的學習興趣，首先要激發求知的需要，產生求知的動機。激勵學生的動機，要采取適合學生心理發展水平，把學習目的與生活目的聯系起來，通過活動吸引學生的注意力，使其產生求知欲望，特別是低年級的學生更喜歡游戲活動。同時游戲可以幫助學生在體力、智力、交際能力和感情等方面得到發展。尤其是在語文教學中更應采用游戲的方式，但必須結合教學內容選擇游戲，做到游戲為教學服務，不能為游戲而游戲。

二、精心創設課堂教學，引發學生的學習興趣

課堂教學的藝術，在于喚起學生的反應。學生只有積極、主動、愉快地投入到學習中才能思維活躍、想象豐富、融會貫通地掌握知識。

精心設計生動有趣的導語，能把學生的注意力集中起來，激發學生濃厚的學習興趣。為此要根據教材內容和學生實際設計好開講方法?？衫脤W生喜歡聽故事的心理，通過講故事導入新課，或用歌謠、諺語、猜謎語等，使開講導語別開生面，新奇有趣。

充分發揮教材的感染力，以美引趣。任何一門科學知識，都有它內在的吸引人的魅力。語文學科的語言文字就蘊含著“美”，教師要發覺運用教材本身的感染力，使學生深入地理解教材，感受美、鑒賞美，把學生引進浩瀚的知識海洋。

三、引導參與實踐，增加成功體驗

篇6

顯性知識和隱性知識分別處于知識連續體上的兩極，二者主要存在以下區別：

第一，表現形式：顯性知識可通過書面形式表現，大多為可文字化、可量化、可符號化的普通化知識；隱性知識很難通過書面形式表達，大多為很難或者不能文字化、量化、符號化的非常具有個性化的知識。

第二，本質屬性：顯性知識可以獨立地存在于個體之外，知識構建周期長，具有穩定性強、系統化的特點；而隱性知識不能脫離個體而單獨存在，其知識構建周期的長短與個體在實踐活動中體現出來的能力水平密切相關，具有靈活的、非系統化的、非固化的和開放性的特點。

第三，傳播途徑：顯性知識具有傳承性，可通過自學、有形媒介傳播以及傳統教學的方式獲得，一般與情境無關；而隱性知識必須通過實踐活動由個體獲得，而且它的獲得都要建立在掌握一定量的某一類型的相關的顯性知識的基礎之上，一般與情境相關。

第四：功能作用：顯性知識起著基礎性平臺作用，它構建了個體對于物質較系統化的認識；而隱性知識具有創新的特點，它主要構建了個體在特定的實踐活動中表現出來的知識更新能力、方法能力和自身的可持續發展能力。隱性知識具有私有性、情境性、獨創性、難言性和內蘊性等五個重要特點，它主要蘊涵于個體的策略和經驗中。

二、隱性知識管理的主要內容及面臨的問題

在重視知識管理的背景下，所謂隱性知識管理就是重視隱性知識的價值，通過有效途徑使隱性知識的生產過程高效化，并且為隱性知識的流動、共享、創新與應用提供良好的內外部條件。

在隱性知識的具體實踐過程中，主要面臨以下幾個問題：首先，隱性知識的模糊性較高：其生成過程相對復雜和漫長，必須經過一定時間的體驗、學習和實踐積累才可以獲得。隱性知識管理在具體的實踐過程中存在一定的障礙，主要表現在它自身高度個性化、抽象性、難以捕捉、理解和表達、甚至難以感知的特點。

其次，在不能獲得一定的滿足和回報的條件下，缺乏動力而不愿意交流、分享和獲取隱性知識，組織成員之間很難連續而自動地分享自己的隱性知識；另外，組織成員之間的認知能力往往存在著很大的差異，這種差異會導致組織成員之間很難分享、交流和獲取隱性知識，比如本自身隱性知識的價值很難被意識到，難以系統地加以表述、或者對于別人所傳遞的有意義的信息不能準確地理解；同時，很多有價值的隱性知識被組織成員深深地隱藏了起來，造成這一現象的原因主要是過度競爭造成的偏見、防范心理以及懼怕失敗等因素。

最后，許多組織在組織目標、戰略、過程、結構及文化中難以良好地體現隱性知識，主要是其對于知識特別是隱性知識意義的忽視，另外，在時間維度上，組織僵化也是隱性知識管理中存在的問題。

三、基于隱性知識管理的教學方法的實踐途徑

美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德•加德納在1983年提出了著名的多元智能理論，他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力（abilitytosolveproblems）的指標。從這一理論可以看出，每個人都有各自的發展領域，應全面地認識學生，社會需要有各種才能的人。教育不可能消除人與人的差異，而應根據學生天賦、智能組合的不同，使每個人在原有基礎上有所進步。

現代教育研究也表明，具有不同智能類型和不同智能結構的人，對知識的掌握也具有不同的指向性。從形而上的角度觀察，技能、技藝甚至技術的能力是外顯的，但從形而下的視閾理解，支撐其顯性存在的基礎卻是在習得過程中獲取的隱性的經驗和策略，常以非書面語言的形式傳承；同樣，從形而上的視閾理解，學術、研究、以及開發的能力是內隱的，但是從形而下的角度觀察，支撐其隱性存在的基礎則是在學習過程中獲取的顯性的概念和原理，常以書面語言的形式呈現。

按照現代管理學對知識屬性的分類，涉及經驗和策略方面的過程性知識屬于隱性知識范疇?；陔[性知識管理的教學方法就應采取不同于顯性知識管理的教學方法和手段，要善于將符號化的和去情境化的知識，通過非符號化的和情境化的處理，來實現知識的傳遞。因此，基于隱性知識管理的教學方法可以選用以下非符號化和情境化的知識傳遞途徑：

第一，隱喻。隱喻即隱性知識顯性化。發現人們頭腦中存在的直覺、靈感和想法是實現持續性知識創新的途徑，可以采用一些“軟形式”開發工具，比如隱喻、象征和標語等。教師應通過校企課程開發，創設一種“真實存在”的學習情境，可以采用案例法、項目法、仿真法及角色扮演法等教學方法，在課堂上、在課堂外，在各種輔導、答疑活動中，運用隱喻的方法，也就是一些比喻和象征性語言對學生進行啟發和指導；另外，還可以安排學生去生產車間、化驗室等生產一線崗位去實習，在可以親身體驗的工作環境中感受和掌握一些相關的隱性知識。通過這些有效的方法可以讓學生更加直觀地感知事物，尤其是隱喻方法中包含的沖突和矛盾以及對這些沖突和矛盾的思索，可以很好地幫助學生創建自身的隱性知識體系。這個過程可以將個體內部或者個體之間相矛盾的想法或事物相互聯系起來。

第二，類比。在教學過程中，針對需要解決的問題，可以在用隱喻的方法對學生進行啟發的基礎上，再運用類比的方法指導學生更加深入地思考問題，通過這一過程，學生的個性化思維得到充分地發揮，同時也可以為最終解決問題做好充足的準備。類比的過程，實際上就是對問題當中存在的沖突和矛盾化解后的想法進行思維結構化的過程。

第三，建模。這個過程，是最終形成知識并傳播知識的過程，也為新知識的傳播提供了另一種有效的方法。主要是準確表達在隱喻、類比的基礎上得到的新方法、新概念，形成知識模型并且運用于知識的傳播。比如，在教學過程中，當解決了項目中的難題或者明確了某種新的概念，都標志著建立了一種新的知識模型，同時項目工作的結果就是一個很好的案例，在校企課程開發以及實際的教學過程中都可以直接運用，便于學生通過案例分析，學習和掌握新的知識。在這里，顯性數學模型在自然科學里比較常用，而社會科學建模目前經常采用圖形化模型。

第四，內化。內化需要個人的積極參與，要求個人主動投入，是知識螺旋式上升的重要步驟，這個過程就是用顯性知識來擴展自己的隱性知識的過程。要使學生成為學習的真正的主體，積極主動地參與整個學習過程，教師以指導、咨詢、答疑等方式進行正確的引導，使學生在不斷思索中將已吸收的知識按照自己的習慣進一步系統化、結構化，這樣才有可能使學生把通過隱喻、類比以及建模吸納的新知識真正拓展為具有自身特色的策略能力和經驗，最終在這一內化過程中實現自身能力的升華和拓展。

四、結束語

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【關鍵詞】職高 歷史教學 有效性

近年來，職業教育在國家和政府的扶持與幫助下獲得了較大的發展，職業高中教育也有了相應地發展。然而，當今社會對人才的需求趨向于多元化，而職業高中的培養目標也應該根據市場的需求作出相應地調整。面對相對普高學生基礎較差、歷史知識匱乏的職高生，面對職高學校學生有限的歷史教學課時等現狀，作為一名職高歷史教師，應該如何有效地調動職高生學習歷史的積極性和主動性，如何提高職高歷史教學的有效性。這是職高歷史教師面對的一個必須解決的課題。就這個課題，筆者根據自己在職高的教學實踐，總結了幾點看法，希望能給同行們帶來一點啟示。

一、提高職高歷史教學有效性的方法

（一）充分認識學生在教學活動中的主體地位，發揮其主體性作用

我們的職高歷史教學也和普高一樣，一直以來沿用傳統的教學模式和方法。在教學中，一直以來是教師占教學活動的主體地位，教師講，學生聽，采用的是灌輸式或者填鴨式的教學方式。然而這種模式和方式下，學生學習歷史的積極性和主動性很難激發出來，對于教學效果的提高有著很不好的影響。在新課程標準下，我們的教學應該以學生作為教學活動的主體，而教師則作為一個引導的角色，幫助學生完成自主性的學習與探究。因此，在職高歷史教學中，教師在教學生教材上的知識的同時，還應該注意轉變自己教學觀念和學生對教學活動的認識，應該將學生放在教學活動的主體地位上，尊重不同學生有差別的個性需求，教師作為一個向導，引導學生自主地進行歷史學科的學習與探究，并引導他們學會對歷史知識的評價和應用。

（二）幫助學生學會正確有效的歷史學習方法

職高生學習基礎較差，知識也比較匱乏。他們對于歷史的學習沒有什么科學有效的方法，只是靠死記硬背的方式應付考試，而考試過后死記硬背的知識又漸漸地遺忘了。況且這種學習方法本身有著加重學習壓力和負擔、使學生感到枯燥無味等缺陷。因此，教師應該幫助學生掌握科學的學習方法，使他們會學習、想學習、愿學習。學習歷史的科學方法，主要應該掌握一個八字四會的要點，即“會聽、會看、會記、會用”，首先“會聽”，教師應該讓學生認識到課堂上聽課光聽是不行的，應該讓他們跟著教師的思路走，用腦思考，做好筆記；“會看”要求學生歷史教學內容時應該有目的、有重點地看，要在看中發現問題并思考解決；“會記”，課堂上記筆記要記主要的脈絡和知識點，具體的內容應該在課下的復習中自己補充；“會用”，學習歷史是為了解決歷史問題，教師應該引導學生用科學的態度對歷史人物和歷史時間進行評價，史論結合。

（三）創設輕松愉悅的教學氛圍，激發學生的學習興趣

教學活動中，主要有三個要素，即教師、學生、教學內容，教學活動應該是通過教師與學生的相互作用形成學生對教學內容掌握的過程。因此，教師與學生融洽的關系則成為教學活動成功與否的關鍵所在。故而，教學活動中教師應該創設一種輕松愉悅的教學氛圍，給學生提供一個利于學習歷史的良好環境，增進師生之間的交流與互動，激發并提高學生的學習興趣，引導學生進行自主性的學習和探究。比如說，教師在教學過程中可以根據教學內容，利用多媒體設備搜集一些相關的歷史故事、相關視頻資料等穿插到教學內容之中，提高歷史教學內容的趣味性，這樣可以充分激起學生的學習興趣，有利于教學過程的順利進行和教學效果的提高。同時，教師應該注重教學語言的凝練、風趣與幽默，以良好的教風吸引學生的注意力，以調動起學生的學習興趣和學習的主動性，在情感上與學生形成一種共鳴，在互動中使學生掌握教學內容。

（四）引導學生及時復習，鞏固記憶

課堂活動中教師講的知識，只能夠在學生腦中形成短暫的記憶。因此，教師應該引導學生進行及時的復習，以鞏固課堂上的記憶。比如說在課堂教學結束前的幾分鐘，教師可以給學生點時間，讓大家對本節課的教學內容進行簡單的回顧，并做一下小結，使學生將教學內容串在一起，形成一條連續的線。然后要求學生在課下加強復習與鞏固，將具體的知識深深印在腦中。

二、結語

綜上所述，提高職高歷史教學的有效性，需要尊重學生的主體地位，授之以正確的學習方法，激發其興趣，引導其自主探究，加強復習。

參考文獻：

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[3]孟萍.淺析提高職高計算機課堂教學的有效性[J].學園(教育科研).2011(18).

篇8

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2009.09.145

特發性尿崩癥在中醫屬“消渴證”范疇，西醫治療效果往往不理想，患者病程長，經濟負擔及心理壓力較大。耳穴壓丸是中醫獨特的治療手段，通過穴位貼壓“王不留行籽”等中藥藥籽刺激相關經絡，以達到治療疾病的目的。我院中醫科采用耳穴貼壓“王不留行籽”治療特發性尿崩癥的患者，取得了較為滿意的效果。

治療方法

取穴：主穴為內分泌、遺尿點、膀胱點、交感、神門等。配穴可根據臨床辨證靈活加減應用，如肺腎陰虛型的可酌加肺、腎；胃陰不足可酌加胃、脾；三焦輸布失?？勺眉尤?；陰津虧損可酌加肺、胃、腎等。

操作：先行耳穴經絡評價，耳部用75%酒精常規消毒，將貼有“王不留行籽”的0.8cm×0.8cm膠布按壓在對應的耳穴上，以患者能忍受為度。指導患者或家長按壓方法，囑每天按壓耳穴3次，每次20分鐘，3～4天更換一側耳朵繼續進行，連續30天為1療程。并且根據患者治療情況，定時采集尿標本或血標本，測定尿比重及血尿滲透壓。

護 理

耳部皮膚護理：每次治療前檢查皮膚完整性，由于部分病人治療心切，往往在自行按壓時出現皮膚破損的現象，面積大小不一，若不及時處理破損皮膚，易造成耳部皮膚感染，影響治療。因此，每次治療前先檢查耳部皮膚的完整性，如見皮損應及時在破損皮膚表面涂抹紅霉素軟膏，嚴重者暫停治療。每次貼壓前必須消毒耳部皮膚，詢問有無膠布過敏史，過敏者使用抗過敏膠布。

標本采集：由于在治療過程中須定期采集患者的血、尿標本，監測尿比重及血尿滲透壓，因此，采集尿標本時一定囑咐患者留取晨尿，容器應清潔、干燥。采集血標本時，必須空腹采血，嚴格無菌操作，盡可能做到一針見血，并及時記錄在患者病歷中，以便醫生評估療效。

辨證施護：特發性尿崩癥中醫屬“消渴癥”，多有情志失調，勞欲過度所致，臨床表現為多飲、多渴，疲乏無力等，病機素體陰虛所致，耳穴壓丸治療在主穴的基礎上，根據辨證進行配穴，護理上應根據醫生辨證診斷分型辨證施護。

情志護理：在我院接受耳穴壓丸治療的特發性尿崩癥患者，以往大多采用西醫治療，病程長，病史在1～10年，心理負擔重，表現焦慮、恐懼，治療期望值較高，由于耳穴壓丸治療特發性尿崩癥病，我院屬首創，病人以往無治療體會，護理人員應做好宣教工作，加強與患者溝通，講解治療注意事項，隨時了解患者的心理，適時進行心理疏導和護理照料，幫助患者樹立治療信心。

飲食護理：囑患者注意食物的均衡攝入，忌食辛辣肥厚食物，并根據癥型進行針對性的飲食指導。①肺腎陰虛型：及時補充水分，保持口腔黏膜清潔，指導病人多食用一些養陰生津的食物，如：梨、百合、西紅柿、黃瓜、綠葉蔬菜、蛋、奶等。②脾腎陽虛型：指導病人多食牛肉、羊肉、山藥、土豆、瘦肉、水果及蔬菜，禁食生冷飲食，多食性溫食品，囑每晚熱水袋敷小腹1次。

健康教育：由于特發性尿崩癥的患者多有煩渴、多飲等癥狀，因此囑患者家中應備足溫開水，及時補充水量；適當運動，預防感染；指導患者正確留取尿標本，監測24小時尿量；按時復診，指導患者或家屬采用合理力度按壓貼壓的穴位。

討 論

在治療特發性尿崩癥的患者中，根據此病中醫的不同證型，通過情志及飲食等護理措施進行針對性的護理，使護理工作更符合患者病情需求，增強了患者的治療信心，減輕了病人的痛苦，避免了護理工作的盲目性，很好的配合了醫生的診療工作，提高了治療效果，體現了中醫“辨證施護”的護理特色。

參考文獻

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【關鍵詞】　原發性高血壓；　治療；　護理

doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2012.19.095

原發性高血壓(又稱高血壓病)是指原因不明，一種以體循環動脈血壓增高為主要表現的臨床綜合癥。常伴有重要臟器如心、腦、腎等器官的病理改變。目前，高血壓病仍然是一種患病率高、致殘率高、死亡率高及知曉率低、服藥率低、控制率低的疾病，嚴重威脅著人們的健康和生命[1]?？刂聘哐獕海瑴p少并發癥，必須規范治療，正確用藥，正確宣教。

高血壓病的治療原則：(1)長效化長期治療：藥物要24 h有效，需長期乃至終身治療。(2)聯合治療：很多高血壓患者存在著多種致病因素，往往需要兩種或兩種以上的藥物治療。(3)個體化：選擇個人合適的藥物，從小劑量開始。(4)規范化：開始降壓要緩和，使血壓逐漸降到預期水平，穩定一段時間，逐漸減量到最小有效量。切勿經常換藥停藥，防止加重靶器官的損傷。(5)綜合治療：祛除病因，積極康復運動，合理飲食，重視心理調節。筆者將如何對高血壓病進行治療及護理報告如下。

1　藥物治療

高血壓病的治療藥物，主要有六大類，另外，我國有一些復方制劑和中藥制劑仍在使用。下面分別介紹各類藥物特性及其應用。

1.1　利尿劑　利尿劑主要抑制腎小管對鈉的吸收，減少細胞外液容量；動脈平滑肌胞漿內鈉濃度降低，平滑肌松弛，降低外周血管阻力；能增強其他降壓藥物的療效。降壓起效平穩、緩慢、作用持久。適應于所有高血壓患者，尤其是Ⅰ、Ⅱ級高血壓、更年期女性、老年高血壓及伴心力衰竭患者。常用藥物：(1)速效類：呋塞米20 mg，1~2次/d；低效類：安體舒通20 mg，1~2次/d；氨苯蝶啶50 mg，2次/d；阿米洛利10 mg/d，高鉀血癥及腎功能不全者禁用；(2)中效類：臨床使用最多，一般選用氫氯噻嗪和氯噻酮；(3)長效類：吲達帕胺是具有鈣拮抗作用的利尿劑，2.5 mg，1次/d，尤適用于腎功能不全者。該類藥副作用：(1)低血鉀：與保鉀利尿劑合用，或適量保鉀，1~3 g/d，或進食含鉀豐富的食物，如奶魚禽肉、果蔬、全谷、酵母等。(2)高血糖：空腹血糖升高，糖耐量下降并增加高血壓患者的胰島素抵抗，糖尿病患者慎用。(3)高血脂：甘油三酯、膽固醇升高、高脂血癥者最好不用。(4)高尿酸血癥：高尿酸血癥或痛風者不宜服用。

聯合用藥：利尿劑+β受體阻斷劑(不推薦用于代謝綜合征和易患糖尿病者)，利尿劑+鈣拮抗劑(同上)，非保鉀利尿劑+ACEI(同上)[2]。

1.2　β受體阻滯劑　降壓作用主要通過抑制中樞和周圍組織的RAAS及血液動力學調節機制，降壓起效快，作用強，持續時間各有差異。該類藥物不僅能降低安靜狀態下的血壓，也能有效降低應激和運動狀態下的血壓。對舒張壓降低比收縮壓更明顯。適用于各種不同程度的高血壓，尤其是心率較快的中、青年患者和合并心絞痛患者。為了安全有效使用，盡量選用無內在擬交感活性、對β1受體選擇性高、或兼有α受體阻斷作用的β阻斷劑，從小劑量開始，以減少長期用藥的不良反應。常用藥物：美托洛爾25 mg，2次/d；比索洛爾5~10 mg，1次/d；卡維洛爾12.5~25 mg，1次/d。常見副作用：心動過緩、疲勞、肢體發冷。其他還有激動不安、誘發支氣管哮喘、胃腸不適、增加胰島素抵抗、掩蓋低血糖癥狀、心力衰竭加重、肌肉痙攣、陽痿及減退、長期用藥突然停藥有反跳現象等副作用。

聯合用藥：β阻滯劑+利尿劑，β阻滯劑+長效二氫吡啶類鈣拮抗劑，β阻滯劑+ACEI[2]。

1.3　鈣拮抗劑　降壓作用主要通過阻滯細胞外鈣離子經電壓依賴L型鈣通道進入血管平滑肌細胞內，減弱興奮-收縮偶聯，降低阻力血管的收縮反應性。還有保護血管內皮細胞結構和功能完整、抗動脈硬化、抑制血管平滑肌細胞增生的作用。適用于多種類型的高血壓患者，尤其適宜高血壓合并冠心病或周圍血管疾病者、合并糖耐量異?；蚰I臟損害者，對老年高血壓也有較好的療效。常用藥物：短效制劑致血壓波動大，引起心臟血管損害，不宜多用于高血壓患者。長效制劑及藥物的控釋劑或緩釋劑，作用持久，控制24 h血壓，尤其清晨血壓，故為首選用藥，如硝苯地平控釋劑，30 mg，1次/d、氨氯地平5~10 mg，1次/d。副作用：二氫吡啶類：心動過速、心悸、頭痛、面色潮紅、下肢水腫和便秘。非二氫吡啶類：心率減慢、傳導延緩和心肌收縮力減弱。

聯合用藥：鈣拮抗劑+利尿劑，鈣拮抗劑+β受體阻滯劑，鈣拮抗劑+ACEI或ARB[2]。

1.4　血管緊張素轉換酶抑制劑(ACEI)　降壓作用主要通過抑制周圍和組織的血管緊張素轉換酶抑制劑，使血管緊張素Ⅱ生成減少，同時抑制激肽酶減少了緩激肽的降解。適用于中度和嚴重高血壓患者，尤其是長期高血壓病患者、老年性高血壓。ACEI應用的臨床優點：(1)不影響中樞神經和植物神經，故對運動、出血、麻醉的反應正常，也不影響。(2)不出現心動過速。(3)無明顯不良代謝作用，血鉀穩定，尿酸下降，血脂無明顯改變，改善胰島素抵抗。(4)保護受損的心腦腎功能。以下伴隨癥是安全有效的用藥指征：(1)高血壓并左室肥厚、心力衰竭；(2)心肌梗塞后心室重構；(3)糖耐量減退或糖尿病腎??；(4)周圍血管病或“雷諾”現象、抑郁；(5)哮喘或慢性阻塞性呼吸道疾??；(6)透析抵抗腎性高血壓等。常用藥物：短效劑：卡托普利12.5~50 mg，2~3次/d；中效劑：依那普利10 mg，2次/d；長效制劑：有賴諾普利10 mg、西拉普利2.5 mg、雷米普利2.5 mg、培多普利4 mg等，均1次/d。禁忌證：妊娠婦女、高血鉀癥、雙側腎動脈狹窄。血肌酐>3 mg/dl時使用謹慎。副作用：刺激性干咳，血管性水腫等。

聯合用藥：ACEI+利尿劑(注意同上)，ACEI+鈣拮抗劑，ACEI+β受體阻滯劑[2]。

1.5　血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑(ARB)　該藥直接阻滯組織的血管緊張素Ⅱ受體AT1亞型，更充分有效的阻斷血管緊張素Ⅱ的水鈉潴留、血管收縮與組織重構作用。常用藥物：氯沙坦50~100 mg/d、纈沙坦80~160 mg/d等。多為24 h長效制劑，降壓起效緩慢，但持久而平穩，6~8周才達最大作用，低鹽飲食或聯合利尿劑能明顯增強療效，多數藥隨劑量加大降壓作用增強，治療劑量窗較寬。適應證與ACEI相同。突出優點是不良反應少，常作為ACEI不良反應的替代藥，故治療依從性高。

1.6　α1受體阻斷劑　屬高選擇性阻滯血管平滑肌突觸后膜α1受體，能顯著降低外周血管阻力，增加血容量，改善微循環，改善內臟血流灌注。長期應用改善脂代謝，降低TCHO，TG，LDL-C，升高HDL-C，還能減輕前列腺增生患者的排尿困難。適用于：糖尿病、周圍血管病、哮喘及高脂血癥、高血壓患者。常用藥物：哌唑嗪0.5~1 mg/次，2~3次/d，兩周后漸加量，特拉唑嗪1 mg/次，1次/d，可加至2~20 mg/d，多沙唑嗪1~16 mg/次/d，維持量2~4 mg/d。副作用：性低血壓、頭暈心悸；少見頭痛、嗜睡、鼻塞、乏力等，因副作用較多，不主張單獨使用。

1.7　其他降壓藥物　除上述六類降壓藥物外，還有復方降壓片、中藥牛黃降壓丸、珍菊降壓片、復方羅布麻、腦立清、杜仲平壓片等，目前，尚缺乏隨機、雙盲的大規模資料來證實其效應。

2　護理

2.1　患者對何謂高血壓，影響高血壓的因素及高血壓的危害了解甚少。因此，醫護人員要積極主動地向患者及家屬解釋引起高血壓病的各種原因及高血壓對健康的危害，引起患者足夠的重視，明確堅持治療的重要性[3]。

2.2　維持患者樂觀而穩定的情緒對控制高血壓極為重要[4]。保持環境安定舒適，避免嚴寒、酷暑刺激，有利于患者情緒穩定。引導患者正確對待自己和他人，以平常之心看待事物，做到知足常樂，避免激動、緊張。

2.3　嚴格遵醫囑用藥，不可漏服、少服、多服藥。在醫生指導下調整用藥，以免導致血壓波動，這比持續高血壓對臟器的危害更大。

2.4　幫助患者樹立良好的生活方式：(1)合理膳食，給與低鹽、低脂、低膽固醇飲食：鹽的攝入量不應超過3~5 g/d。少吃含脂肪、膽固醇高的食物，應減少食物中飽和脂肪酸的含量和脂肪總量?？刂瓶傦埩?，應少食多餐，多食新鮮蔬菜、水果和薯類，保證足夠的鉀、鈣攝入。(2)戒煙，據調查每吸一支煙都會使血壓升高30~50 mm Hg。長期大量的吸煙，可使動脈硬化的進程加快，可能發生血壓突然急速上升，引發腦血管意外或心肌梗死等。(3)限酒，據調查飲酒者中，每日飲酒30 ml的人中會有一半得高血壓。每日飲酒60 ml的人，100%都會得高血壓。而且酒精會使高血壓患者對降壓藥的敏感性下降，也就是使降壓效果降低。(4)適當的運動，高血壓患者可結合自身狀況，適當的進行有氧運動，如體操、打太極拳、騎自行車、快走、慢跑、游泳等。參加有氧運動應達到一定的要求：⑴每天至少運動一次；⑵連續運動30 min；⑶每周確保運動5 d；⑷運動時的適宜心率=170-年齡。但要避免參加劇烈運動，做到持之以恒有意識地進行自我保健[5]。

2.5　養成早睡早起的生活習慣，建議高血壓患者合理安排生活，注意勞逸結合。

2.6　定期測量血壓，教會患者或家屬測量血壓，以便更好地檢測患者的血壓和心率的變化情況。

3　結論

高血壓病是由于患者對醫學知識和護理心理學知識缺乏及不良的生活習慣所導致。希望通過本文，提高患者的遵醫行為，提高患者的生活質量，使患者的血壓控制在理想水平，減少并發癥發生。

參考文獻

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篇10

編輯手記 李穎園長1985年畢業于蘭州師范學校幼師專業，從事幼教工作已近二十年。她熱愛黨的教育事業，熱愛孩子，工作勤奮，刻苦鉆研業務， 關注國內幼教發展動態和國際幼教發展趨勢，注意運用現代幼兒教育理念來指導教學實踐和科研，取得了較好的教學效果。為了適應幼教事業的發展，她不滿足自己現有的知識經驗，利用業余時間完成了在西北民族學院音舞系自考本科的學習。在工作中連年被評為政治部直屬黨委先進個人；2003年被蘭州市教育局聘為“蘭州市第五屆教學新秀的總評評委”。

春去秋來，我已經在幼兒園工作二十多年了。我的角色也從一個青澀的新老師轉變為一名管理著近百名教職工、十二個教學班級的園長。

回顧這些年所走過的路程，我認為要想管理好一所幼兒園，園長具備與時俱進的理念是非常重要的一個方面，按照科學發展的規律“依法治園，以德立園，以學興園”。

法是治園的基礎――首先要牢固樹立依法治園的觀念，其次注重教育法制的宣傳，第三要注重加強規章制度的建設。園長要以身作則，率先垂范。園長要以自己的言論和行為作為職工的行為準則和榜樣。凡要求職工做到的，自己首先要做到，要求職工不做的自己堅決不做。要賞罰分明，照章辦事，不親疏偏廢，因人而異，更不隨心所欲，專橫跋扈。

德是治園的根本――園長必須具有較高的政治素養和思想道德素質，這是園長做好思想政治工作的基礎，是以“德”育人的基礎。園長除對職工進行黨的路線方針等方面的教育外，還要加強職業道德教育和人生觀、價值觀的教育，不斷提高教師的思想素質、品德素養和敬業奉獻精神，從而達到依德興園的目的。

學是治園的活力一一園長要以學習來促進幼兒園可持續性發展。園長只有不斷的學習，才能立足幼教事業的前沿，當好幼兒園的領軍人物。園長的自身學習十分重要。園長必須具備終身學習的習慣和自我學習的能力，要用自己的學習精神來培養教職工的學習興趣，營造學習氛圍。