地理學發展范文

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關鍵詞：地理學；發展戰略；戰略方向

針對地理學今后的發展戰略方向的研究，美國國家研究理事會總結出一本著作《了解正在變化的星球，地理科學的戰略方向》一書簡稱為UCP。該書中主要闡述了在今后10中關于地理學的主要發展方向的研究結果，但是該書由于在著作過程中還是有很多地方欠缺考慮引來了不少的批評之聲，大多集中于該書中闡述的觀點深度不夠，過度重視技術等。即使如此，在該書中還是有很多關于地理學今后發展方向的有力意見，對未來的地理學發展方向中提出了一些比較有見解和大膽性的意見，并且UPC強調會再加強書中所著觀點的深度，重視理論的重要性，為今后地理學的發展戰略方向提供更多有意義的建設性意見。

一、UPC及其評論對地理科學的建構

1、UPC的地理科學建構

在UPC一書中并沒有明確的闡述出地理科學與地理學之間的區別，但是卻明確提出了兩者是有區別的。我們可以通過UPC中所著觀點了解到地理科學主要是指長期關注著地球表層中一些重要的特征以及空間結構中的不斷變化以及在地球生活中人類與環境之間存在的生存關系。根據書中所闡述的地理科學與地理學之間的區別可以得出，我們生活實際科學研究中大多都依賴于地理學的理論知識為研究探索的基礎，這些科學的集成則成為了地理科學，因此地理科學不僅簡單的被劃分為地理學的范疇之中，它是屬于多種不同科學的集成。

地理科學不僅包含有地理學的理論知識還包含有其他各種科學的知識，因此，地理學科是一種跨學科的科學部門，不能僅限于傳統的地理學范疇之中。

2、評論者對地理科學的再建構

對于地理學和地理科學之間的區別評論家中最具有代表性的就是溫克勒，他認為在地理科學中包含有不同學科之中的概念以及技術和工具等各種方面的知識，但是他十分注重地理學的理論基礎為地理科學帶來的貢獻，他認為在地理科學中的真正主體是地理學。溫克勒的這一觀點是未來地理科學的構建起到相當重大的作用。

二、中國地理科學的建設

1、體系性

中國的地理科學的闡述與美國國家研究理事會所闡述的“整合”技術有著明顯的區別，在中國地理科學觀念中認為地理科學不僅僅是包含著不同學科中的一些理論知識、技術和方法問題，同時也是一個完全體系性學科的建構。

在中國學者的研究中，關于地理科學的代表作為《論地理科學》一書。該書與UPC中關于地理科學所闡述的觀點存在著一些不同之處。該書中的序言中就明確表明了地理科學不等同于地理學，地理科學是建立在多種不同學科的基礎之上的，是若干學科的理論知識中進行改造、重組和發展的。在中國學者的研究中認為地理科學的體系應該更加的系統化，并且在地理科學領域中更加偏向于注重系統的方法論而不與UPC相同偏向于技術和工具。對于地理科學中的一些相關概念以及涉及到的相關知識我國的有關學者具有自己獨特的看法。他們認為地理科學體系性是自然科學與社會科學之間的交叉點，地理科學并不是一種純粹的社會科學。在我國學者的研究中認為地理科學的體系性包含有天、地、人三者之間的關系。

2、方法論

我國著名地理學家錢學森認為地理科學的方法論應該遵循著一般的本體論與方法論相統一的原則，地理科學的研究對象以“地理系統”為主，其本質就是指地球的表層系統。在我國對地理科學研究的著作《論地理科學》中對地理系統的表述存在兩個不同方面的解釋：一是浦漢昕所表述的“具有耗散結構的開放系統”，雖然在日后錢學森也引用了這一觀點，但是錢學森隨后后闡述了另一種即“開放的復雜巨系統”。在“巨系統”概念中主要的研究方法既是從定性到定量的綜合集成方法，這種方法的實質就是將各專家群體的知識、數據和各種信息通過計算機技術有機的結合在一起，使得地理科學中的科學里了呢知識與人的實際經驗相結合。單從方法論角度看，錢學森提出的這一概念十分具有創新性。以往傳統的方法論主要是以還原為主，對地理科學的分解再分解，這種方法對地理系統的解析具有局限性不能針對地理科學進行完整的解析。因此，錢學森提出的這一概念打破了傳統的地理科學系統的局限性，對于地理科學的研究來說是一種比較有效的創新型嘗試。

3、地理建設

地理建設既是中國地理科學中所要執行的任務所在。對于地理學科的解釋和闡述除了要關注其地理學科的術語之外更重要的就是要總結出地理學科中的內涵：堅實的實踐基礎，也就是地理科學的任務。關于地理科學的任務即堅實的實踐基礎在目前國際上都廣泛的引起人們的重視，原因在于，地理科學對于社會主義的建設上是一門急需要被發展的重要科學，是建設社會主義社會中所需要實際應用到的科學理論之一?！暗乩斫ㄔO”在錢學森的觀點中表明及其重要，地理建設構建了三大文明建設的基礎即物質文明、精神文明和政治文明。錢學森在對地理建設作出解釋的同時明確表明了自己的兩大觀點：一是地理建設中包含有環境建設，在環境建設中主要涉及到的是環境保護建設和生態平衡建設；二是基礎設施的建設，是人類在日常生活中所接觸到的一些有關的基礎建設。在錢學森看來，地理科學是一個巨大的科學體系集合，無論是在任務上還是在學科上都發揮著巨大的重要作用。

總結：美國國家研究理事會在地理學今后發展戰略的方向上運用UPC大致的表述了自身的一些看法，但是其中所涉及到的一些觀點不深刻和偏重于技術受到了廣大評論家的評論，而我國著名地理學家錢學森針對地理科學的一些基本內涵及其意義中結合UPC作出了一些相關的概念闡述，大致上彌補了UPC中的一些不足之處，并提出了一些比較具有創新性的建議，為今后地理學發展戰略方向大致提供了一個線路。

參考文獻：

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作為基礎教育中的一門基礎學科，中學地理教育應怎樣改革與發展，怎樣進行素質教育，這是中學地理教育工作者首先要考慮的問題。中學地理教育中只有通過改革與發展，才能鞏固并加強其在基礎教育中的地位，才能發揮其作用，才能贏得社會的承認，才能適應新形勢的需要。

一、轉變地理教育觀念是發展地理學科的前提

隨著信息時代的到來，教育的價值觀念有了很大的改變，基礎教育的基本職能已經不是使學生簡單地接受人類已有的知識、經驗和道德。教育工作者必須從“以分數為標準，以升學為目的”的傳統人才觀中解放出來。要全面貫徹三個觀念，即面向全體學生的觀念；使學生全面發展的觀念；讓學生主動發展的觀念。這樣才能把學生的智能全面開發出來。從經濟、社會、生態和倫理道德等方面理解和認識人類所面臨的重大問題及采取的對策。提高全球意識和參與國際交往、合作與競爭的能力，這樣也就升華了中學地理學科的地位，使中學地理學科真正成為新形勢下其他學科無法替代的基礎教育學科。

二、改革地理教學內容是發展地理學科的關鍵

信息時代的今天，人類從各種媒體接受大容量、快增長的科學信息。知識的更新速度極快，面對這種形勢，中學地理教學內容勢必也要改革，應從系統闡述地理科學知識為主，變為在闡述一定地理基礎知識的同時，培養學生獲取知識的方法和運用知識的方法，逐步形成正確的觀點和認識問題、解決問題的能力。

為了達到上述目的，在中學地理教學內容上要改變過于“專業化”和“學術化”的傾向和過多過難的地理原理和地理理論，特別是自然地理部分。

目前，中學地理教科書相對原教材來說已經有了很大的變革。知識體系比較完整、新穎，每個單元講述一個相對獨立的內容，每個單元分若干課，每課后面都增加了閱讀材料和活動，豐富和補充了課文知識，設計的活動可以供學生復習鞏固用。在每個單元后面設計了自學園地，在自學園地中有閱讀篇，為學生提供了一些可讀性較強的資料，使學生從中悟出一些道理；也有技能篇，圍繞地理課的學習，讓學生學會一點有用的技能，如，制作技能、地理數據的表示和運用技能、里外觀察的技能；還有練習篇，根據本單元的重、難點，編制了一些多種題型的綜合課，幫助學生鞏固所學的內容。教材的這些變革，確實有很強的適用性，貫徹了“貼近生活”“貼近學生實際”的原則，也有利于全面提高學生的素質，使學生的智能、思想得到全面開發和培養。

但我認為，地理教材、地理教學的內容還應更多地增加人文地理知識，增加區域地理知識，增加鄉土地理知識，增加現代人地關系，還有人類面臨的全球性問題和“可持續發展”的內容，使中學地理的核心內容變為使廣大學生了解基本國情，懂得基本國策，理解人類發展與地理環境的關系，逐步樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀和“可持續發展”的觀點。

三、優化教學手段是發展地理學科的重要環節

受傳統的封閉式地理教學過程的影響，相當一部分教師（當然也受學校條件的限制）還是習慣于教師講、學生聽，堅持“三個中心”，即教師中心、書本中心、課堂中心，把學生當成被動接受知識的容器。開放式的地理教學過程在于教師應當運用多種教學媒體，通過多種渠道傳遞教學信息。堅持“三主原則”，即學生為主體、教師為主導，發展為主線。充分調動學生的積極性，尊重學生的獨立性和主動性，從而發展學生的創造性。實行課堂教學與課外教學相結合，以便使每個學生都能接觸到及時變化的教學信息，充分表達自己的想法和機會。這樣使學生的非智力因素得到開發。教師“講”要精，要提示教材本質特征，抓住中心、突出關鍵、理清線索、執簡馭繁。要以講激思、以講尋思、以講解惑，著重講點，即重點、難點、疑點。主要講線，即知識的內在聯系，又要傳法，即思法和學法，力求少、精、活。

四、傳遞愛國主義思想是發展地理學科的宗旨

地理教材內容的改革刻不容緩，形式也需要不斷地改進，進而通過內容與形式的改變傳遞地理知識和愛國主義情感。比如，中國豎版地圖的出現就成了我們維護海洋權益的更直觀、更有力的證據。在原來的橫版地圖中，由于受版面所限，很大一部分島嶼、島礁被忽略。而此次推出的豎版地圖中，南海諸島和陸地的比例尺是相同的。它將南海諸島與陸地連在了一起，在圖上可以清楚地看到南海諸島內的主要島嶼、島礁，以及與周邊島國、島嶼、島礁的地理位置關系。使人們直觀地感受到了祖國遼闊的疆域，也真正地感受到了中國土地南北長于東西的事實，也激發了廣大學生的愛國熱情。由此可見，要想真正地發展地理學科，還要賦予它更深層次的內涵；而實現可持續發展和人地關系為基本內容的開放式教學，也是廣大地理教師追求的更高境界。希望在今后的地理教學中更多進行這方面的改革與嘗試。

參考文獻：

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[12]Editorial department of Journal of Geographical Sciences.Book Review I[J].Journal of Geographical Sciences, 2016, 26 (12) , 1792.

注釋

1 國家新型城鎮化規劃 (2014~2020年) , 按照走中國特色新型城鎮化道路、全面提高城鎮化質量的新要求, 明確未來城鎮化的發展路徑、主要目標和戰略任務, 統籌相關領域制度和政策創新, 是指導全國城鎮化健康發展的宏觀性、戰略性、基礎性規劃。

2 見參考文獻。二次世界大戰中日本將緬甸及印度部分地區稱作與英國的決戰圈, 將大洋洲稱作是日本的資源供應圈。

3 第一次, 1953~1963年將國家發展的戰略重點 (區域) 由沿海地帶轉移到內地。沿海地區的經濟增長速度低于內地。第二次, 國土開發與就經濟布局大尺度 (戰略) 轉移, 1964~1978年, 一二三線的劃分, 重點建設三線地區。第三次國土開發、經濟布局的大尺度戰略轉移:重點建設向沿海地區大幅度傾斜。這一次的戰略轉移是對以往兩次戰略轉移的大調整, 是導致中國經濟逐步走向世界并獲得30多年高速經濟增長、成為世界經濟大國的重要保障, 完全是必須的, 意義特別重大。如果在20世紀80年代中期就實行 (第四次) 戰略轉移, 那將使沿海地區大量的開發區、重點工程、政策配套體系建設形成無數的半拉子工程, 境外投資者和商人將陷入不知所措乃至大規模撤資的混亂局面, 這是完全違背空間經濟發展的客觀規律的。中國改革開放的偉大事業就可能中途而廢。經分析, 中國沿海地區要基本建成一批開放開發的城市并形成較強的綜合實力, 包括開放政策制定、總體發展規劃、重大基礎設施工程 (大型港口、機場、高速公路等) 建設、外資引進及開發區規劃建設、進出口機構以及大量的管理、立法、政策制定等, 需要12~15 a的時間。

4 一些學者按照委托方的要求, 編制出規劃文本。在得到上報的同時, 就開展關于某某區域已經升格為國家戰略的宣傳。這些重點地區大部分被批準為國家戰略的組成部分, 進入了十二五規劃文本。主要名目有經濟區、生態經濟區、經濟帶、城市群、都市圈等。由于各地區編制的國家區域戰略規劃是一個一個上報的, 也就一個一個被審批。十二五規劃文本將國家戰略區域分別在區域協調發展戰略和主體功能區戰略兩種類型中列出?？雌饋? 它們都是國家的戰略重點區域。但仔細分析, 它們中相當一部分不可能是國家的戰略重點區域。各地區提出國家戰略的重點區域, 區域名稱多種多樣, 類型和內涵也各不相同。有些區域肯定不能作為國家戰略 (組成部分) , 名不符實。一些省區市將自己范圍內的欠發達地區經過規劃 (包裝) 上報要求成為國家戰略的, 基本上是省內平衡發展的政治和經濟需要;另外, 這些國家戰略區域整合后不成為一個全國性系統, 且國土范圍過大。這種整合而成的國家戰略區域, 在相當的程度上只是反映了部分地區各種需要和訴求, 而不能充分體現國家的整體利益和長遠利益。

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    地理科學與資源研究所盡管目前尚缺乏足夠的理論依據,但仍可推測學術界與政界對于“rural/ruralareas/rurality”的使用偏好很可能是因為這些詞聽起來更為客觀、中立,“country/countryside”則相對帶有較多的文化內涵[5]。但有的學者卻認為,到目前為止,在其他以英語為母語的國家中,“countryside”并沒有帶有英國那種情感因素,例如,在北美“countryside”就主要用于指代鄰近城市中心的鄉村地區,這更接近于其原意[7]。由此可見,“鄉村”(rural)的概念十分模糊,很難對其進行準確定義。但是,許多生活在鄉村里的人自稱為“按照鄉村生活方式”生活的“村民”,政府也需要針對城市與鄉村設立不同的管理機構并實施不同的管理政策[8]。因此,從這些現實意義上講,對國土或行政區進行城市、鄉村的劃分顯得尤為必要。新世紀之前,Halfacree曾以四種方法來定義鄉村[9]:①描述性定義;②社會文化定義;③視鄉村為一地理區域(locality);④視鄉村為社會表征(socialrepresentation)再現。Woods認為以第四種方法來定義鄉村最為靈活穩健,能夠適應鄉村社會經濟變化的影響[8]。新世紀以來,有關“鄉村”定義的進展仍集中在第四種方法層面,但是卻越來越超越社會結構主義的約束。例如,有的明確使用“表現”(performance)這一術語,包括規定了一系列從階段性事件到反復重復的日常慣例來定義鄉村[10];有的揭示了農業展覽會是如何被用來作為向大量非農游客展示農業的機會[11];也有通過詩歌和民俗音樂來展現對鄉村的理解與定義[12-13]。Woods認為,把鄉村概念化為一個混合的或網絡化的空間這一理論創新,往往是與鄉村地理學家們對于城鄉特性混亂、城鄉區別難辨的空間環境的經驗性調查研究興趣的恢復相伴而生[14]。同時,他還提到了一些城鄉空間交錯混合的概念:鄉村地區的小城鎮[15-16];新城市遠郊的發展[17-18];城市通勤范圍內的城市外圍社區[19];城鄉結合部[20-23]。近期相關研究則強調:這些空間對于基于城鄉分割而做出的土地利用規劃提出了嚴峻挑戰[21-22,24];它們是城鄉利益沖突的場所[17,24-25],同時也是城鄉特性協調和爭奪的競技場[19-20]。目前,國際上有關學者試圖以三種模式來描述城鄉之間的地理區域范疇并解釋兩者之間作用力的動態[14]。首先,是用“城市地區”(thecity-region)的概念模式來考察城市外圍和邊緣區,城市經濟地理學家提出的“城市地區”是一集中于“城市地帶”但延及鄰近鄉村地區的空間交互作用場所[26]。其次,北美鄉村地理學家則越來越多地采用“城市遠郊”(exurban)這一術語來定位其在城鄉結合部及更遠的社區的研究工作,“城市遠郊”通常用來指代城市外圍區,特別是當專門用來描述由于來自城鎮的遷入(通常是為了舒適的目的)和相關的發展而轉變的鄉村地區時,該術語非常貼切。深受政治生態學的影響,目前很多有關城市遠郊的研究工作都聚焦于土地利用變化和景觀沖突[17,27-29],以及社會重構和調整[18]。這一模式補充了有關鄉村性的混合觀點并為捕捉城鄉交互作用結果的空間不均衡性提供了一個有效途徑,但“城市遠郊”目前仍停留在描述性的位置歸屬階段,作為一個分析性的概念仍有待進一步發展。再次,法國地理學家們主張頗受爭議的觀點,即鄉村地區“城市化”與城市地區的“鄉村化”是相伴而生的[30]。例如,有的學者認為,人們對于被殖民的鄉村社區抱有雙重期望,即同時符合城市理念(方便、集中、多樣化)和鄉村理念(社區、團結、寧靜),而在一定范圍內用城市的方式和慣例進行徹底改造的“再城市性”(reurbanity)的結果則導致了對于傳統城鄉二分法的背棄以及對于新社會空間模式的尋求[31]。國際上的鄉村地理學家正在重新思考城鄉交互作用的本質及其衍生的空間,并認為:一方面,對由連接城市和鄉村結點的多種要素流及其依存關系為特點的網狀空間的認同將導致城鄉二分法的終結[32];另一方面,城市擴張不是同質的,將產生多個新的混合的社會空間形態,這些空間形態將模糊城鄉的分野并展示各自的特質[21]。鄉村性一直是鄉村地理學研究的核心[33-37],Woods綜合近來鄉村地理學的種種新進展,認為鄉村性是由鄉村居民與遷入者、農民、土地所有者、工人、旅行者、休閑游客、政策制定者、媒體以及學術研究者等不同參與者共同體驗與表現的,鄉村地理學需要研究鄉村性的表現[38]。新世紀以來,鄉村地理學研究工作已開始探究鄉村性的表現,即從原先關注于鄉村的物質性,轉而關注其政治經濟結構乃至社會建設[38]。這一發展不僅為鄉村地理學家提出了新的研究問題,而且也促使了相關研究理論與方法論的創新,并為新的跨學科聯系開創了機遇。

    研究理論的發展

    上個世紀,國際上鄉村地理學研究在理論框架構建方面經歷了三個階段:1970年代的功能視角階段,通過明確鄉村獨特的功能特點來確定鄉村空間;1980年代的政治—經濟視角階段,試圖將鄉村定位為廣泛的社會、經濟和政治過程的產物;1990年代的社會建設(sociallyconstructed)視角階段,認為與鄉村性、鄉村空間和鄉村生活密切相關的鄉村的重要性體現在其社會、文化和道德價值層面上[14,39]。之后,很多學者曾認為鄉村地理學的研究理論停滯不前,但進入新世紀以來,鄉村地理學的理論研究明顯在慢慢復蘇[40],關于鄉村地理學的理論體系和概念形成方面取得了一些重要成果[14,41-44]。如Parr主張:當被置于特定的城市地區范圍,城市和鄉村的分類可以用一種更能充分反映兩者之間內部聯系的方式來考慮,且對于勞動力市場、住房市場,以及購物和休閑方式來說尤為如此;如此以來,城鄉關系在互為競爭、互為補充方面變得更為明顯[26]。但Woods認為“城市地區”模式在論及鄉村地理區域時僅單獨考慮鄉村與城市的聯系,而忽視了跨區域的交叉的等其它任何意義上的鄉村條件,并使鄉村在城市支配的經濟和人口結構層面進一步被邊緣化[14]。隨著人文地理學“文化轉向”的深入發展,后現代主義與后結構主義理論引入了鄉村地理學,鄉村地理學開始轉向研究鄉村的再現表征(representation)[38]?！班l村三重空間模型”(three-foldmodelofruralspace)的提出是新世紀以來鄉村地理學理論研究方面的重要進展。依據對空間性的三重理解[45-46],Halfacree把鄉村空間劃分為相互之間緊密結合的三個層面[47]:①鄉村區域所在,即與生產或消費相關聯、相對而言具有明顯特征的空間實踐活動發生場所;②正式的鄉村表征,諸如資本主義利益團體或政客們的一些表述,以及鄉村被整合到資本主義生產和交換過程中的方式,特別是鄉村在價值交換方面是如何被商品化的;③鄉村日常生活,同時包括對鄉村生活理解和認同的個人和社會文化因素,但是它們之間不可避免地會存有相互矛盾、相互背離的方面。

    研究方法的革新

    新世紀以來在鄉村地理學研究中,對于合適的鄉村性表現研究方法的尋求,是方法論探究與實驗的領域之一。然而,自從人文地理學的“文化轉向”起,特別是自1990年代以來,鄉村地理學中文化觀點的影響力日益增長,與之相伴的是定性方法的應用與發展,包括半結構化訪談、關注群體、民族志學與參與者觀察和文獻分析等研究方法的不斷發展與應用[48-50]。然而,不可避免隨之而來的是鄉村地理學研究方法的兩極分化,即相關研究傾向于僅采用定量或僅采用定性的方法。英國鄉村地理學中定性方法占有主導地位,但是在其他地方,定量方法仍被廣泛使用,尤其是美國、歐洲和澳大利亞[38]。近期,定性研究方法在鄉村地理學研究中廣為運用。例如,Annes和Redlin運用扎根理論(groundedtheory),采用了深入訪談“生活史”(lifestory)的方式,探究了出身于鄉村的男性同性戀者在城市與鄉村空間中的遷移規律,證明了“城市”僅僅是他們獲取身份認同的所在,而他們大多還是對鄉村生活認同度較高,有力地反駁了“男性同性戀者有城市空間偏好”的傳統觀點[51]。Leyshon運用了一系列定性實地調查方法,并以英格蘭西南部1000平方英里范圍內散布的鄉村里的年輕人為研究對象,探究了在實踐中不同調查研究方法對年輕人個人及團體的不同影響,最后根據調查結果的優劣比較了各種調查方式的優缺點,并提出了在進行鄉村定性研究時的一些方法和方法論的建議[52]。Pini通過對昆士蘭州兩地區的80個女性調查對象的“關注群體”(focusgroups)式調查,研究了澳大利亞制糖業中女性的參與程度,并得出“關注群體”式調查方法不僅對女權主義學者、而且對于所有的鄉村社會學家都有十分重要的意義,因為這種方法的結果能夠較少受到階層化的調查關系的影響,并能較好地反映社會政治與經濟的變化[49]。然而,新世紀以來在鄉村地理學研究方法層面的明顯進步是大力推廣了打破定量與定性區分的Q方法。Q方法論(又稱操作性的主觀性)是由Stephenson于1935年提出的一種科學地研究“主觀性”的心理學方法[53-54]。Q方法以“定性定量邏輯”法(‘qualiquantological’method)而著稱,主要通過五階段的過程來完成定性數據的定量因子化[55-57]Previte等認為,Q方法提供了一個使我們能夠從關注特殊個體描述而轉向重點分析特定參與者群體所共有的一系列觀點的機會,并建議鄉村研究者應當重視Q方法[57]。Q方法在自然資源管理、政策、社區發展、社會問題以及邊緣化群體研究方面有著十分廣泛的應用前景。實際上,近十年來大量的鄉村地理研究應用了Q方法,研究對象包括地方政府與自然資源管理[56]、農業環境視角[58]以及鄉村重建中社會企業作用的利害關系[59]。鄉村地理研究中Q方法的興起,主要是作為分析與記錄更為寬泛的鄉村性與鄉村生活非專業描述的定量性鄉村研究方法進展的一部分,反映了鄉村社會建設及多種鄉村作用因素的重要性[49,60-64]。具體來說,Riley與Harvey論證了鄉村地理學中口述史料研究方法的運用,其目的在于加強與個人描述變化之間的密切聯系,并豐富對鄉村重構的微觀尺度動力機制及其影響的認知與理解[61]。Nairn和Panelli回顧了利用小說來構建鄉村生活意義的相關文獻和論述,而這些文獻和論述都不大可能以傳統訪談形式存在[60]。Duenckmann運用Q方法,探究了不同的‘鄉村’觀念,并試圖對傳統的與鄉村性、鄉村空間和鄉村生活相聯系的社會、文化和道德價值觀進行重構[65]。新世紀以來,綜合運用定性與定量方法成為了鄉村地理學研究者的終極任務與挑戰。Madsen和Adriansen極力主張使用更為綜合的多元方法,即綜合采用定性和定量方法,其研究表明多元方法模式有助于研究單個參與者的行為和價值觀,從而有助于強化在發展和

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地理是一門具有很強實用性的學科，與日常的生活和其他的科目之間有著密切的關聯，因此，通過加強學生的地理知識能有效幫助提高學生的生活和學習能力。地圖教學法是能有效幫助學生提高地理意識的一種教學方式，然而在初中的地理教學中，地理教材的地圖主要可以分為自然、人文和綜合三大類，因此，針對初中生的地理教學應當在原有地圖教學法的基礎上進行拓展，使湖中的地理教學課堂更加科學細致化。

一、初中地理教材中地圖的分類

在初中的地理教學中，教材中的地圖課根據其科學體系將其劃分為以下的三種類型：

（一）自然地圖

在初中的地理教材中，自然地圖指的是用來表示自然現象或者是表示事物發展變化過程的一些列符號，在教材中多用來表示經緯線等示意圖，或者是表示地表地勢的地形圖，也可以是表示地域地區等的區域圖，還可以是表示氣候類型等的自然要素圖等等。

（二）人文地圖

在初中的地理教科書中，關于人文地理學這方面的內容主要涵蓋了經濟和區域這兩方面的知識內容，因此，地理學課中的人文地圖主要有人文要素和區域這兩方面組成。其中人文要素指的是在人類活動的影響下所形成的關與地理分布的地圖，這里的人類活動包括語言、行為等等。而區域地圖則指的是特定區域的輪廓圖，可以表示輪廓較大的到七大洋五大洲，也可以表示簡單的市和區等。

（三）綜合地圖

初中地理教科書中的綜合地圖指的是在地圖中不僅有自然地圖的內容，還有人問題圖的內容，并且這兩種地圖之間相互聯系且沒有明確的主次關系。然而要注意的是，綜合地圖中的內容要根據初中生的實際情況和認識水平進行合理的取舍，以防內容過于雜亂反而加大教師教學的難度。

二、初中地理拓展地圖教學法的方式

結合上述初中地理教科書中的地圖類型，初中地理教師在實際的教學過程中可以通過以下的方式來拓展自己的地圖教學法，從而提高自己的課堂教學效率課教學質量。

（一）程序化的地圖教學法

地圖法是初中地理教學中最常使用的方式之一，通過地圖法的教學方式能有效強化初中生的空間分布進而分配概念，雖然通過這樣的教學方式能夠有效幫助學生加強對地圖的理解，但卻不能保證地圖內容的簡潔。因此，教師在使用中地圖教學法時可以通過地圖的前擋選擇來幫助自己拓展地圖教學的方式，并且教師在焦旭過程中可以將所講述的內容與地圖相結合，形成一套程序化的地圖教學方法。通過這樣的方式，教師不僅可以在潛移默化中引導學生了解地圖在地理學習中的重要性，也能在很大程度上加強學生對地圖內容的理解能力，從而使地圖成為學生在地理學習中的第二種語言。

（二）方法化的地圖教學法

在地理教學的課堂上將地圖教學法更加的方法化能夠有效幫助學生掌握地圖的特征，教師在課堂中可以通過以下三種方法使地圖教學法更加方法化：

1、多重表征法。這種方法的使用是為了幫助學生掌握不同區域的特點，教師在進行教學時可以利用與課程教學內容相關的地圖對區域特征進行說明，并結合地圖中的自然、人文等特征對學生的知識面進行拓展，從而有效加強自己的課堂教學效果。

2、區域比較法。地理這門學科最主要的特征之一就是區域性，而區域比較法在地理教學中的使用其目的就是為了提高學生的地理思維。因此，初中地理教師在教學的過程中應當適時地引入區域的比較，使學生對課堂知識進行更加深入的思考，進而拓展他們的獨立思維。而如果在地理的教學中不能將區域之間進行比較，那么地理教學的過程將不具備連貫性，并且會導致學生產生混亂的意識。

3、問題指向法。在初中地理的課堂教學中，可以通過問題指向的方法來對地圖中某一區域的特征進行總結，并探討該區域地勢環境形成的原因以及該區域在發展進程中由于變化而產生的問題。這主要是因為，以地圖教學法的方式來進行地里的教學，首先就必須要明確課程知識的指向，從而才能從知識的指向中尋找最適用于課堂教學的地圖。

三、實踐化的地圖教學法

當今社會正往高科技的方向發展，各類高新產品如雨后春筍便進入現代化市場，因此，初中的地理教學可以充分利用這一特點，來實現課堂教學的實踐化。如各類網絡地圖的氤氳而生，使用者可以通過手機和電腦對自身周邊的地圖進行搜索，以了解身邊的地理和交通特征，同時網絡地圖也可以根據當地的交通狀況幫助學生規劃最方便最快捷的交通路線和交通方式。因此，在初中地理教學的課堂中充分利用這些最先進的技術，能有效幫助學生進行課堂實踐練習，從而提高學生的地理水平。

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一、人文地理學較低的學科與社會地位

盡管學科在持續地成長，人文地理學在中國的發展也有相似的境地，學科體系真正的建立是在建國后，但因眾所周知的原因，在改革開放后才得以自由的發展。人文地理學不管是作為理學還是作為社會科學與其他學科在橫向比較上，都不如其他學科。主要表現在三個方面：（1）歷年報考地理專業人數較少，錄取到地理專業的學生往往是調劑錄??；（2）社會各個用人單位對地理專業學生限制。對于目前學生主要的就業渠道“考公務員”抑或企業往往都不需要地理專業的學生，地理專業的學生尤其是師范類專業的學生往往就業范圍是中學教師，去城市規劃部門、國土部門等相近專業工作的只占很小比例，其就業競爭的壓力來自于與這些部門專業等更為貼近的學科；（3）在學科地位上，中國人文地理學是屬于理學學科。但從研究領域、研究方法上面，人文地理與自然地理相去甚遠，其研究成果在理學上得不到普遍認同，《地理學報》、《地理科學》等最高級別的期刊上刊載人文地理類的文章數量相對少；同時，在學科評獎上，獲得“科技進步”獎項的也是自然地理的研究。而人文地理學的研究范式上還不為中國的社會科學接納，研究成果也較少獲得“哲學、社會科學”類的獎項，得不到應有的身份認同，在學科上處于尷尬的境地。

人文地理學的學科與社會地位不高的原因，與其學科特性有關系外，更主要是這門學科的學科目標在教育、研究與服務上的脫節。（1）在教育上，與中國的高考體制有很大關系。在中國的高考歷史上，地理曾經不是高考學科，或主要的高考學科，近年來“3+1”的高考模式，地理才與除了語、數、外的其他學科獲得同等的高考地位。即使參加高考，也是被作為文科生的高考科目進行，而大學地理專業卻大多不招文科生。在“高考”的指揮棒下，形成了大學地理教育與中小學地理教育的脫離。（2）建國以來，地理學對社會經濟發展做出了一門學科應有的貢獻，但卻在政府決策、用人上得不到深度認可。大學地理專業的開設大多數在師范大學，其目的是為中小學培養地理教師，因此造成了人才培養與社會服務的脫離。只有當三者都得到很好的發展，并能良性互動的情況下，一門學科才會有其應有的地位。

二、學科深受歐美國家的影響

中國改革開放后，大多數學生公派留學，尤其近年來以項目聯合培養方式，去合作國的學校學習一年或半年。訪問學者和學生的目的地不僅僅是美國，還有英國等歐洲國家，以及澳大利亞、新西蘭等英語國家，而非英語國家的留學人數較少。出國留學拿到博士學位回來的學者還不多，而以訪學，只留學半年或一年的則較為常見。這樣的結果是：以出國歸來的學者掌握了西方的科學研究范式，并熟知學科研究前沿，帶動了人文地理學學科發展的國際化過程，比如保繼剛教授的美國留學，歸國后著書《旅游地理學》，一直是人文地理學學科的標桿教材，其研究的實證范式，研究成果帶動了旅游地理學的發展。在人才培養上，關于旅游會展、小企業、社區參與等方面的視覺和立意也是基于其長達三年的留學背景。但目前的情況是，大多數在校學生的出國訪學，尚缺乏在本國研究的扎實基礎，幾乎是剛熟悉國外環境后就返回國內，也缺乏在國外進行研究的工作經驗，大規模的留學現象與20世紀20至40年代相同，但難以培養成學貫中西、頻繁涌現像竺可楨等地理的大師級人物，對引領地理學發展還非常有限。

三、中國人文地理學的跳躍發展

中國的人文地理學在改革開放后，對國外理論實施了很好的“拿來主義”，建立了完整的學科體系，也確立了研究范式和研究方法。在歐美人文地理學六十年的發展現象，在中國的三十年的歷史和現在都能發現，只不過集中程度不同。至90年代以來，學界熱衷計量科學，數理分析得到廣泛應用，從《地理學報》刊載論文的研究方法上就可以發現。結構主義、新文化地理學和女性主義等在近年來國家自然科學基金上也有，目前具有代表性的有周尚意的結構主義、李蕾蕾的新文化地理學及唐雪瓊的女性主義等為視角申報的課題都獲得了立項。

中國躍進式的人文地理學的繁榮，學科分支多，幾乎每一分支都有追隨者，有大量的人文地理學論文和成果。但不容樂觀的是，堪稱翹楚的研究成果還未得到國際認同；習慣于運用“舶來”的理論，而少自身的學科貢獻；西方研究形成的學科話語權對中國地理學的桎梏。究其實質和原因，主要有幾個方面：（1）人文地理事象明顯的豐富的區域特征，有很多的題材，學者們就某一現象的調查、描述研究都可以進行；（2）正如保繼剛、朱教授（2007）分析的一樣：由于更多注重的是實用性，如注重規劃、戰略等，而缺乏理論方面的系統研究，在一定程度上削弱學科的發展根基。對實用層面的過分強調可能使學界忽視了一些重大理論問題，也會嚴重弱化地理學的特色，失去地理學的學科優勢。此外，人文地理學作為社會科學科特性明顯的專業，如果總是按照舊思維用自然科學的標準去要求它，過分強調數據和模型的應用，而忽視或排斥質性研究等思辨性的研究方法，可能會使學科本身的發展受到一定的束縛；（3）社會環境與教師評價機制。改革開放后，收入與生活水平、財富分配出現新的情況，高校教師工資普遍較低。也隨著社會經濟的發展需求，如旅游、區域發展、城市規劃等方面，給高校教師帶來了大量的機會，很多教師在利益推動的情況下，盡力爭取項目，大量的橫向課題一方面為社會經濟發展做出了貢獻，但也耗盡了老師們的精力，削弱了老師們對科學研究的熱情。更致命的是，在這種氛圍下培養的學生會以評職稱、做項目、掙錢為人生目標，大量有才氣的學生的夢想夭折在走向人文地理學的學科殿堂的路上。同時，隨著高校擴招，學生迅速增多的情況下，各高校地理院系教師隊伍也在不斷壯大。對評職稱、和科研項目競爭也非常激烈，在學術刊物自身壯大、利益爭奪的情況下，人文地理學的論文數量快速增加。但研究方法成為變“實證為虛證”、普遍缺乏第一手數據、成果貢獻上有限，真知灼見者很少。這種由于評價機制引起的學科快速但不健康的發展，導致了學科的表面繁榮；（4）中國人文地理學的發展來源于歐美地理學，在研究范式、研究方法、成果表述上在吸納的同時，也主觀的靠近，國內對論文的評價以SSCI為最高標準。一方面向西方人文地理學研究“看齊”，但不可否認的是：也在迎合雜志的偏好。這種結果是中國自身研究得不到正確定位。學科的發展在普遍借鑒國外的成果，并以其為評價標準下，會導致地理學自身“話語權”喪失，影響學科的健康發展。如何利用西方的表達范式，研究中國的人文地理問題，需要學者們不懈的探索。

四、霧中前行的中國人文地理學

30年來的人文地理學繁榮發展，是在吸取西方人文地理學學科發展基礎上的，包括研究方法、研究范式及學科體系。但目前，全球地理學的發展也在面臨著自身的學科問題，包括地理學的學科理論、研究方法、研究領域上都逐步與人類學、社會學、政治學等重疊，學科的邊界逐步消解，學科特色逐步消失。如何走過這“喧囂的六十年”，走入一個全新的道路是地理學面臨的問題，中國人文地理學一直尾隨的車燈在逐步暗淡，失去了國外地理學的領航，猶如霧中前行的車輛。但歐美人文地理學是一步一步走過來的，有很多為人所不見的學科積累，而中國的人文地理學，正如學者所說，這種“舶來理論”尚未能根植于中國本土（劉云剛，2008）。所以，中國人文地理學的發展面臨更嚴重的問題。

目前，在這一混沌的格局中，也有一些學者在理性的關注地理學發展，包括人文地理學的學科發展問題，劉云剛教授提出的“中國地理的二元論”，從研究領域、人員結構等方面分析“外來的理論地理學”與“內生的區域地理學”等二元現象，制約了中國人文地理學的發展；也有學者提出人文地理學提出的“play with words”還是“play with number”的思考；也有學者指出通過新加坡著名地理學者Li-Likong 近來的研究，可以看出中西地理學融合背景下的人文地理學研究的成功案例。

從目前人文地理學學科發展面臨的問題看，應結合地理學的教育、研究與服務的學科目標，來發展人文地理學學科。服務需要另二者的理論支持與知識基礎，并為“發現”與知識傳播提供渠道，它需要“求善”的人文情懷；教育是走向人類文明的途徑，并為另二者輸送人才與知識儲備；而研究是地理科學研究的目的在于發現，追求真理是通向文明的進程，并通過教育和服務來實現，其目標的實現需要地理學者“求真”的科學素養。因此，只有廣大人文地理學者真正走入對現實社會的研究中，變目前的“虛證”為真正的“實證”，吸納國外的理論與范式，完善研究方法或發明新方法，才能提煉學科理論，并形成中國自己的學科特色，也才能形成與國際對話的中國人文地理學。

參考文獻：

[1] Ron Johnston.Sixty Years of Change in Human Geography

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關鍵詞：地理教學；培養觀察力

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0147-02

觀察是從一定的目的和任務出發，有計劃有組織并比較持久地認識某種現象的知覺過程。由于人們在觀察客觀事物的時候，總是伴隨著積極的思維活動。因此，培養學生的觀察力，也即培養了學生的思維能力。同時，觀察力也是學生綜合能力的重要組成部分之一。

人們的觀察力不是與生俱來的，而是通過培養和鍛煉才得到發展的。因此，在地理教學中必須注意引導學生觀察相應的地理事物和現象，以培養和鍛煉他們的觀察力。如果在教學中只是把教科書上現成的結論灌輸給學生，那等于使學生“閉目塞聽”，必將阻礙學生觀察力的發展，也必將影響教學的實際效率。

那么在地理學科教學中怎樣培養和發展學生的觀察力呢？本文擬從人教社《歷史與社會》中的地理學科七年級上為例，對地理學科如何培養與發展學生的觀察力作些初步的探索以求地理教學的實效性。

人教社《歷史與社會》地理學科部分，為了使學生能夠通過對自然景觀圖與人文景觀圖及區域地圖的觀察來理解和掌握地理事物和現象，穿插了大量的景觀彩圖與相應的各式區域地圖，略數一下景觀圖達103幅，區域地圖達69幅，說明其在教學中有不可忽視的作用。從觀察的角度看，要求學生通過觀察這些圖形來感知地理事物和現象，掌握必備的地理基礎知識和技能，從而提高人文素養。下面以教材中的景觀圖與區域地圖為例具體談談地理學科中如何培養和發展學生的觀察力。

一、指導學生明確觀察要有目的性

即帶著問題與需求有選擇地去觀察客觀事物。具有目的性是觀察的特點。學生只有進行有目的性的觀察，才能獲得良好的觀察效果，也才能使觀察力得到良好的發展。如教學七年級上綜合探索一“從地圖上獲取信息”中的“選擇合適的地圖”這框內容時，穿插了兩幅地圖：“圖—11A”“圖—11B”均為東南沿海部分省區與臺灣省區地圖，教學中為讓學生明確觀察要有目的性，可提出如下問題：兩幅地圖中哪些相同之處與不同之處？也可以對觀察力較弱的學生細問：①哪一幅地圖表示的區域范圍大？臺灣省在兩幅地圖中內容的詳略程度是否相同？為什么會出現這種情況？②從兩幅地圖中你分別能了解到什么？在什么情況下你會選擇圖A，在什么情況下你會選擇圖B，說說你的理由。如此等等，目的是讓學生觀察這兩幅圖的目的是明確：“在圖幅大小相同的情況下，比例尺越大，表示的范圍越小，內容越詳細；比例尺越小，表示的區域范圍越大，內容越精略?！币虼耍趯W生明確了觀察的目的任務后，就能把注意力集中在所要觀察的對象上，深入細致持久地進行觀察，也就能對地理物象感知得清晰、精確、完整。學生的觀察力是在逐步培養的基礎上建立起來的。因此，在培養學生觀察力的起始階段可由教師提出觀察的目的與任務，當學生已具有一定的觀察能力之后，就要培養學生的能夠獨立地給自己提出觀察的目的和任務。因為，如果學生時時處處都要依賴教師的指點，觀察力還是不能得到真正發展的。所以培養學生獨立觀察事物的能力，才是教學的真正目的和長久之計。如教學七年級上第二單元第一課，“大洲和大洋”中“人類的棲息地”這框內容時，其中穿插了“圖2—3大陸與島嶼”自然景觀圖，并且在相應的位置上對“大陸、島嶼、半島、海與洋”作了注記，可讓學生自己提出觀察這幅圖的目的是什么。部分學生有可能認為這幅是讓我們了解地球由陸地和海洋組成，陸地包括大陸、半島和島嶼，海洋由海和洋組成。這只是停留在現象的認識上，對圖中隱含的信息尚未挖掘出來，可讓學生進一步閱讀教材與看圖，進一步探究觀察的目的。直到學生悟出這幅圖是讓我們對大陸、島嶼、半島，海與洋有一個感性的認識，是讓我們通過感悟具體的形象明確：大陸是面積較大的陸地，島嶼是面積較小，四面環水的陸地，半島是三面環水的陸地，洋是地球上廣闊連續水面的主體部分，海是大洋的邊緣部分。所以從長遠的意義來看，培養學生獨立地給自己提出觀察的目的和任務，顯得更為重要。

二、指導學生養成良好的觀察方法，形成良好的觀察習慣

首先指導學生觀察時要把握觀察的條理性。觀察的條理性就是要按照一定的順序，系統地觀察客觀事物，保證在觀察時，不致產生紊亂現象，這對于提高觀察效果和發展觀察力來說，都具有十分重要的意義。如教學七年級上冊三單元第三課“一方水土養一方人”中“秦嶺淮河分南北”這框內容時，教材穿插了“圖3—30中國年降水量分布圖”。教學時要指導學生抓住特征，由整體到局部地觀察，通過800mm等降水量線，了解我國北方與南方降水量的差異。進而明確我國降水量大致呈東部多、西部少、南方多、北方少這一規律特征。再從局部觀察我國降水量最多的地區如臺灣省等，最少的地區如土魯番盆地等。這說明客觀事物內部都有一定的聯系和區別，因此，教師在指導學生觀察客觀事物時，就必須根據客觀事物的這一特征，采用由整體到局部或由局部到整體，由遠及近或由近及遠，由外到內或由內到外，由微觀到宏觀或由宏觀到微觀等方法，進行有條理地觀察。這樣，才能夠正確、深刻，全面地感知地理事物與現象，獲得系統有效的信息。其次，指導學生使用一些有效的觀察方法。如：教學七年級上冊第一單元綜合探究一“從地圖上獲取信息”中“巧用地圖”這框內容“情境4”時，穿插了“圖1—16A1962年的土地利用圖?！焙汀皥D1—16B1999年的土地利用圖”指導學生觀察這兩幅地圖時，可通過閱讀圖例運用比較法進行觀察，同一地區從1962年農業用地面積到1999年的農業用地面積發出生了什么變化，并推測發生變化的原因，通過比較觀察學生能很快發現，同一地區從1962年到1999年農業用地大量減少，而非農業用地大量增加。變化的原因是由于居住用地、工業用地、公共設施用地大量增加。教學中指導學生觀察的方法還有很多，諸如：歸類觀察法、綜合對比觀察法、細節觀察法、聯系觀察法、推理觀察法、列表觀察法、一般到特殊觀察法等等。教學時可靈活運用。培養學生的觀察能力，不是一朝一夕的事，需要在教學實踐中不斷養成，因此教學中除了引導學生有目的性，選擇性地觀察地理材料中的事物和現象，掌握一些常用的觀察方法外，還必須不斷地培養學生的觀察興趣，有了興趣觀察事物時才會全神貫注，孜孜不倦，全身心地投入到觀察活動之中，養成進行持久的觀察習慣，克服觀察過程中所遇到的各種困難和障礙，鍥而不舍地將觀察進行到底。此外，觀察能力與已有的知識經驗有著密切的聯系，因此，在教學中還必須教育學生努力掌握地理學科的基礎知識與技能，有了豐富的知識經驗，對于事物的觀察，也就會更加深刻，更能在觀察過程中，獲得更多的感性知識，發現更多的疑難問題，從而分析問題和解決問題。

之所以要求在地理學科中培養學生的觀察能力，是因為觀察活動具有以下意義：

1.觀察是一種有目的有計劃的知覺過程，觀察過程中始終伴隨著人的思維活動，也是一種思維的過程。因此，通過觀察活動，養成良好的觀察習慣，既提高了學生的感知能力，又提高了學生的思維能力。

2.觀察是學生認識周圍世界的一條重要途徑，通過地理學科教學培養了學生的觀察力，可以使學生在今后的實踐活動中，更加開闊視野，豐富經驗和掌握知識，從而更有效地從事終身學習活動。

3.觀察的目的是探尋事物的發生、發展、變化規律，了解所觀察的事物的特征，從而為他們分析問題和解決問題打下了一個良好的基礎。

4.觀察力是一種能夠看出客觀事物那些本質特征的能力。因此，教學中培養學生的觀察力，對于學生在今后的學習、工作中，在復雜的現實世界中，獲得富有價值的第一手資料，以探尋客觀事物發生發展變化的規律，掌握事物的特征，從而有效地進行發明創造活動打下一個良好的基礎。

總之，在教學中，重視學生觀察力的培養，使學生掌握一些有效的觀察方法，有目的地進行觀察活動，并形成一種良好的觀察習慣，既能使學生終身受用，又能提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]歷史與社會課程標準（二）解讀[M].北京師范大學出版社，2002.

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［關鍵詞］自然地理課堂教學發展趨勢探討

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0025-02在高等教育持續發展的今天，大學地理教育理念已逐步發生了較為深刻的變革。高等院校自然地理課堂教學出現了種種新的發展趨勢。這些變革既是對傳統地理教育的批判與繼承，同時也是一個逐漸發展、日臻完善的過程。

一、大學自然地理課堂教學目的趨向于學生能力的培養

傳統的地理教育模式側重于地理知識及理論體系的講授，而對學生實際能力的培養卻相對滯后。隨著社會對人才的需求水平不斷提升（即由原來的“知識型人才”需求逐漸演變為“創新型人才”需求），在大學自然地理課堂教學中應該著重培養學生的基本技能，強化和提高學生的綜合性素質，并要認真關注現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造合適的環境。值得一提的是在網絡迅猛發展的今天，很多基本的地理概念和原理能夠十分快捷地通過互聯網獲取，不再需要對某些地理學的知識點進行填鴨式講授。因此課堂教學傾向于培養學生搜集、篩選、整理、管理以及創新地理信息的能力。教師在講授是應該緊緊圍繞主題，不拘泥于課本的局囿，在生活中大量提取典型素材，從而活躍學生思維，調動學生學習積極性，增加課堂教學氣氛。同時，生生之間、師生之間也可以積極交流，互相探討從而形成多方交流的交互式學習氛圍。

二、大學自然地理課堂教學方法展現出多元化趨勢

近年來在大學自然地理課堂教學上教學方法展現出了多元化的趨勢，即教師充分運用多種教學資源和手段開展教學活動。讓學生在各種教學活動過程中，感受到學習的樂趣。例如在課堂教學中，教師可運用多媒體技術，展示各種景觀照片、新聞圖片、地理圖表、地理漫畫、地理視頻、錄像等增強內容的趣味性；讓學生親身觸摸立體模型、實物標本，以增強感性認識；講述地理神話傳說、奇聞趣事、未解地理之謎、地理探險故事、社會新聞、時事熱點、教師或學生的親身地理經歷及體驗等來培養學習興趣；設定分類圖表、歸納推理、舉例說明、判讀地理數據、相關數據的計算、比較等學習任務掌握科研方法；運用身體動作創意性的演示、實際操作、地理游戲等活動形式，激發學生的求知欲?？傊n堂教學的方法及手段不斷地推陳出新，出現多元化的趨勢，而不再像以往那樣拘泥于三尺講臺、一塊黑板。

三、大學自然地理課堂教學內容更注重于實用化趨勢

傳統的自然地理教學往往注重講解理論知識及體系，而忽視其實用性。隨著數理統計以及系統論、信息論、控制論等科學方法在地理科學中的推廣，同位素技術、遙感遙測技術等新技術的應用，使得地理信息的獲取和解譯朝著準確、客觀、系統的方向發展，極大地增強了地理科學的實用性，也使大學地理教育與社會生產呈現相結合的趨勢。地理教育與社會生產需要聯系在一起，促進了地理教育的實用化。我國新時期所面臨的發展問題，如資源開發、城市建設、土地利用、環境保護和國土整治以及正確處理“人地”關系等都離不開對地理知識的正確應用；關注全球性問題，如環境污染、戰爭沖突、全球變暖、人口問題、資源問題以及發展問題等更是與地理科學密切相關，使得大學自然地理課堂教學內容的實用價值日漸突出，出現了實用化的趨勢。

四、大學自然地理課堂教學氛圍體現出學術化趨勢

近年來全社會普遍將學術研究水平作為衡量一所大學綜合實力的重要指標，從逐年上漲的論文數量以及科研經費就可窺見一斑。許多老師，特別是青年教師都將工作重點放在了學術研究上面。這一趨勢必將對現代大學課堂教學產生深遠的影響。其次隨著高校考研人數的逐年遞增，越來越多的本科生在畢業之后或者工作若干年以后最終選擇了攻讀研究生，走上了學術研究的道路。因此在大學自然地理課堂教學的過程中營造一定的學術氛圍既符合高校發展的需要，又有利于大學生提前把握學術研究的思路和方向，培養學生的科學素養和興趣，為今后的研究生學習階段打下基礎。營造大學自然地理課堂教學的學術氛圍應從以下幾點來著手考慮：首先教師在講授過程中適當采用一些學術化的語言，讓表述內容更加科學、嚴謹；其次可適當在教學內容中補充一些地理學科的前沿知識，所列舉的實例應盡可能涉及地理學界最新的學術研究動態，指明某個研究領域的重點發展方向；最后可以在授課過程中結合地理學科的研究熱點進行講授，比如在講到大氣圈時結合全球變暖原因的爭議、在講述冰川知識時結合廬山第四紀冰川之爭等。教學過程中教師應針對大學生對新觀念、新事物好奇的特點，把教材知識引申、提煉并廣泛聯系現實的地理問題，提出一些存在爭議的學術研究論題，啟發學生積極思考和探究，即在教學過程中營造學生探究地理問題的“學術氛圍”。

五、大學自然地理課堂教學過程呈現出實踐化趨勢

我國傳統的大學自然地理教學以課堂教學為主，室外教學和實踐活動相對較少；而某些高校為節省教育成本，主動壓縮野外實習課程。這樣既影響學生的學習積極性，也無法提高學生的動手能力和基本技能，挫傷了他們接觸社會和探索自然的積極性?，F代自然地理學的學科發展總體實現了實踐化的趨勢，其主要表現是：1.大學地理課堂教學著力培養學生的地理實踐能力、地理創造能力、地理生存能力；利用豐富的社會地理教育資源和不同的地理實踐學習方式，將課本與現實結合起來；2.大學地理課堂教學與野外考察相結合，讓學生充分體驗地理知識是如何產生的，從而加深學生的地理認知能力；3.教師要引導學生主動從地理角度去觀察和理解實際生活中的各種地理問題，然后力圖運用所學的地理概念和原理進行系統分析和描述，研究和解決這些問題。在今后，更多的高校會注重課堂教學的實踐化，增加學生野外考察實習的機會。

六、大學自然地理課堂教學理念表現出創新化趨勢

創新化教育主要表現在三個方面：首先，舊有的地理學教學模式已然處在不斷轉變之中。傳統的灌輸式教學模式，限制了學生創新思維的發展以及學生個性及能力的培養；同時也影響了學生獨立運用地理知識分析問題、解決問題能力的提高。在課堂教學中，應著重培養學生自主學習的能力，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗地理知識產生的過程，逐步學會地理科學的研究方法；其次，需著眼于學生的全面發展和終身教育，培養自主學習能力，是大學地理創新化教育的必然要求。學生學習地理的過程是人的主體性、能動性、獨立性不斷發展和提升的過程。在地理學習中，讓學生自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化，通過學生的主動參與、探索、創新、獲取知識，讓學生成為地理教學的主體，真正成為學習地理的主人。

綜上所述，在我國高校教育改革的新時期，大學自然地理課堂教學呈現了各種新的發展趨勢。教師應不遺余力地為學生營造發揮地理創造才能的實踐平臺和氛圍，培養學生的科學精神和創新精神，敢于開拓未開墾的地理蠻荒，為今后的地理創造打下堅實基礎。

［參考文獻］

［1］王建.現代自然地理學［M］.北京:高等教育出版社,2001.

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［4］蔡運龍,陸大道,周一星,等.地理科學的中國進展與國際趨勢［J］.地理學報，2004，（6）.

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關鍵詞：地理教學資源； 學習方式，學習能力； 有效發展

中圖分類號：G633．55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-009-001\

積極的開發、管理和應用各種教學資源，豐富教學的形式和內容，是新課程賦予地理教師的一項重要使命。但最有意義的是豐富的教學資源對學生學習過程、學習方式、學習能力培養等方面產生的影響。所以，地理教學資源首先是為學生學習服務的，從而利用地理教學資源可以促進學生有效發展。它主要表現在以下幾方面：

一、利用豐富的地理教學資源，幫助學生完成學習任務

以往學生完成地理學習任務的大體過程是：先聽教師講解或自己閱讀教科書，接著利用從教師那里“聽”到的或從教科書上“看”到的知識及方法來完成課堂練習，最后掌握知識或技能。

如果學生學習中遇到不能解決的問題時，學生首先可能是閱讀教科書，因為教師講解的主要還是教科書里的內容，或者問同學，再就是直接問老師。這里有一個環節不能忽略，即上面的過程是假設學生學過的東西都在教科書中或只用簡單語言就可以描述的，并且每一個知識的學習過程都是基本固定的。如果某些知識在某一階段學習以后就可能再沒有機會接觸那些知識的話，上述問題也就無法解決。這就產生了一個問題，有些地理知識比較復雜，例如，地球的運動以及運動產生的地理意義，至少教師要使用地球儀，才能夠比較容易地使學生明白。有條件的學校，還可以使用更復雜或更高級一些的地球儀，也可以用計算機軟件。即使這樣，也不能保證在一節課或兩節課里，使所有學生都明白或都記住。對那些當時不太明白，或過了一段時間有些遺忘的學生，教師還能不能提供類似當初教學的情境呢？例如，學生不能借到地球儀，不能在需要的時候到計算機房重新看教師使用的軟件演示等。有經驗的教師經常會對新教師說，你的每一節課都要上好，對你來說，可能還有第二次第三次機會，但對學生來說，是唯一的一次，可能以后就再也沒有機會學到了。再如，教師在教學中往往會使用圖片、課外資料等輔助材料。這些輔助材料，學生只能在課堂上教師使用時接觸到，下課以后，他們可能就再也沒有機會看到了。這樣，課堂練習或考前復習時遇到的問題，有可能由于得不到教學資源的及時輔助而不能有效解決。這在某種程度上可以說是傳統教學的一個弊端。

教師是否能給學生提供完成學習任務的幫助呢？有效的途徑之一就是為學生提供豐富的教學資源。這里，“豐富”的含義是指學生所處的教學環境中客觀存在的相當數量的教學資源，同時也指學生可以方便地使用的那些資源。如果教學資源很多，但只有教師才能使用，并不能說明教學資源是豐富的。要想為學生提供豐富的教學資源，就要為學生創造可以在任何需要的時候獲取教學資源（包括教師曾經使用過的資源）的條件，來幫助學生解決學習中的困難，促進學生對地理知識的掌握和技能水平的提高，達到完成學習任務的目的。

二、利用豐富的地理教學資源，促進學生改變學習方式

為學生提供豐富的教學資源，不僅僅是為了解決他們學習過程中遇到的問題，更深刻的意義在于逐漸培養學生獨立學習的意識、能力和習慣。我們設想，當學生在課堂上沒有把一個問題完全搞懂，想再重復一遍課堂上的某些學習過程時，我們給他提供了相應的學習用具和一些輔助材料，他們利用這些材料自己重新學習了一遍，并把沒有弄懂的問題弄懂了，實際上他們經歷的是一次自主學習的過程。這種自主學習的過程如果沒有充足的教學資源做后盾，是很難實現的。

除了學生自主學習外，教學中教師還可以利用提供教學資源的方式，指導學生學習新知識?，F在，許多教改實驗正是從讓學生直接利用教學資源入手，培養學生查閱資料、運用資料說明問題、運用資料進行創新的能力。當學生學會利用教學資源后，他們就可以在某種程度上不再依賴老師和教科書，成為一個具有獨立學習能力的人，這對地理的教與學都是有很大幫助的。

三、充分利用地理教學資源，促進學生地理信息處理水平及學習能力的提高

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關鍵詞：地理教學改革可持續發展

可持續發展是指既滿足現代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力。換句話說，就是指人口、經濟、社會、資源和環境保護協調發展，它們是一個密不可分的系統，既要達到發展經濟的目的，又要保護好人類賴以生存的大氣、淡水、海洋、土地和森林等自然資源和環境，使子孫后代能夠永續發展和安居樂業。也就是同志指出的：“決不能吃祖宗飯，斷子孫路”。可持續發展與環境保護既有聯系，又不等同。環境保護是可持續發展的重要方面?？沙掷m發展的核心是發展，但要求在嚴格控制人口、提高人口素質和保護環境、資源永續利用的前提下進行經濟和社會的發展。可持續發展思想是當代最重要的科學思想，同時也是人地關系最高道德水準，運用科教手段，為推進可持續發展提供強有力的支撐。

一、可持續發展促進了中學地理教育理論的系統化、科學化、時代化

20世紀初期以來，由于世界一些落后民族的相繼獨立和經濟的發展，使世界人口急劇增加。資源的匱乏及自然災害的頻繁發生，使地球環境日漸惡化。如何協調自然環境和人類文化生活的關系已經成為國際地理學界面臨的主要研究課題。世界許多國家在地理教育中開始了新的改革和創新，逐漸形成了較系統的科學的現代地理教育理論。尤其是20世紀90年代以來，“可持續發展”理論的提出又進一步充實了人地關系和諧論的地理教育思想。1992年在巴西里約熱內盧召開的聯合國環境與發展大會以“可持續發展”為主題通過了《21世紀議程》，標志著可持續發展理論得到了全球共識。因此，可持續發展的人地和諧論必將成為未來各國地理教育發展的基本理論，這表明了具有鮮明的時代性、科學性和系統性的現代地理教育理論日臻完備。

二、可持續發展思想敦促了中學地理教育的目的全面化、綜合化

實現可持續發展目標，意味著一場深刻的變革，是世界觀、價值觀、道德觀的變革，是人類行為的變革。公眾既是生產者，又是消費者，也是環境的管理者；提高公眾的可持續發展意識，倡導公眾積極參與，是中學地理教育目的的新內容，同時也是中學地理教育不可推卸的責任。作為中學地理教育，它的重要任務之一就是對全體學生———這支未來可持續發展參與者的大軍進行可持續發展思想意識教育。通過可持續發展教育，激勵學生建立可持續發展的世界觀、從觀念上改變自己錯誤的環境意識，規范自己的行為方式，積極推動社會的參與，使人們不斷提高環境意識，從我做起，從日常行為活動中做起。進而用符合可持續發展的方法來改變我們的生產、生活方式，使人類和生態朝著良性方向持續發展。1992年8月，在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際》，呼吁各國重視地理教育，并對地理教育的性質、任務、內容、策略等做出統一的、規范化要求，其意義就在于此。拓寬了中學地理教育目的，使其全面化、綜合化。這也是中學地理學科相對于基礎教育其他學科在素質教育中的獨特作用。它使學生具有21世紀建設人才參與可持續發展所必需的環境意識、地理素養和地理能力。為此，中學地理教育應受到各級教育領導部門的重視，使其在21世紀這一歷史時期有效發揮其特有的功能，為未來人才的素質建設做出貢獻。

三、可持續發展思想促進了教學內容的更新

隨著現代地理學的發展和改革，許多現代地理的新知識、新成果,及時反映到地理教學內容之中。特別是可持續發展思想內容的加入，加強了資源保護、生態保護、環境保護等方面的內容。要求合理使用、節約和保護水、土地、能源、森林、草地、礦產、海洋、氣候、礦產等資源，提高資源利用率和綜合利用水平；建立科學、完善的生態環境監測、管理體系，形成類型齊全、分布合理、面積適宜的自然保護區，建立沙漠化防治體系，強化重點水土流失區的治理，改善農業生態環境，加強城市綠地建設，逐步改善生態環境質量?？沙掷m發展等問題將成為地理教育的主要內容，體現出教學內容改革的時代特征，同時這也是世界各國地理教育改革的新趨勢。

3.1增加新的地理觀念和學科思想教育的內容

為適應參與可持續發展的需要，應在地理教學內容中增加對學生進行正確的地理觀念以及新的生產觀、消費觀、發展觀、價值觀等的教育內容。這些新的地理觀念和信息，可參考《里約宣言》、《21世紀議程》和國際地理聯合會地理教育委員會制定的《地理教育國際》以及我國政府制定的《中國21世紀議程》等文件。這些內容的增補會促進學生形成良好的環境意識和行為習慣。

3.2減輕知識學習的負擔，加強地理能力的培養

地理能力是順利完成地理活動，即地理認識活動和地理實踐活動所必需的能力的總和?，F代教育觀認為，能力培養是基礎教育階段第一位的任務。因為接受知識是一個終身過程。隨著知識的快速更新，使學生具備各種學習過程所需要的能力，比獲得知識更有價值和意義。所以，中學地理教育也應把地理能力的培養視為中心任務。

3.3系統地理要強化人地關系，突出學科的應用性特色

系統地理的教學內容改革必須走出為學知識而學知識的誤區，同時也要避免在知識上面面俱到。在人地關系的教育上應改變重說教、輕能力的現狀。避免只是從消極方面對人類活動加以限制，而要從積極的角度指出人與自然持續發展的方向。為此，系統地理的教學內容要體現兩條原則：一是強化人地關系，使學生懂得人類活動對環境造成的影響并預測環境對人類的反作用，以正確地調控人類自身的生產和消費的活動方式；二是突出地理應用的特色，使學生明確所學各類地理系統及要素性質，物能的流動和轉化，演變和發展規律的意義，并掌握利用、改造和保護各類地理系統的基本方法及合理開發利用各種自然資源的方式和途徑。

3.4區域地理要突出區域發展條件、問題和區域發展方向、策略兩個方面

參與可持續發展，必須以地域為依托。區域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內，對環境與經濟、社會的發展綜合考慮，協調解決。區域地理的教育目的不能只是讓學生記住一些地理名詞和地理分布，了解區域地理現狀，而是要讓學生運用地理基礎知識和原理，分析、解決區域地理問題。所以，區域地理教學內容能更深刻地揭示人地關系，為地理應用提供廣闊的領域。為此，從區域條件、問題，區域發展方向、策略這一新的視角重建教學內容結構模式，培養學生以后參加地區持續發展工作所需要的基本方法和能力。

四、可持續發展對地理教育工作者的要求

在教學過程中教師起到主導作用，在實現學生主體地位中起到關鍵作用，教師的自身素質直接影響學生素質的培養。因此，作為地理教育工作者應不斷了解國內外最新的關于可持續發展的研究動態，提高自身的可持續發展的意識，以便于更好地、更快地培養學生的可持續發展觀。

4.1積極掌握和充實新的理論性知識

作為一名中學地理教師，要達到使學生進一步獲得自然地理、人文地理和區域地理的基礎知識和能力，使學生進一步受到思想政治教育和品德教育，應重視地理教育發展趨勢，及時適當地調整地理教育工作，積極跟上時代的發展，不斷地用新理論、新知識充實頭腦，積極參加社會實踐，關注國家發展，讓教學工作緊密聯系社會經濟的發展，為培養合格的中學生打下堅實的知識、理論基礎。同時應密切關注地理教育理論的充實、更新，及時了解掌握地理教育新理論。除此之外，作為地理教育的工作者，在地理教學活動中，應注意教育學、心理學等學科領域內的新思想、新觀念，以便在教學中恰當借鑒利用其研究成果。新晨

4.2提高思維能力、不斷改善教學方法和手段

為了滿足可持續發展的要求，在地理教學過程中應注重地理教學法的研究和利用。對學生進行知識、能力、思想道德情操培養時，必須充分研究教材，利用教材，設計出形式新穎、圖文并茂、具有啟發性、思考性特點的課堂教學及課外活動實施方案，充分利用多媒體教學工具，增大教學活動容量，改進和更新教學方法和手段，激發學生接受知識，思考問題的熱情和興趣，圓滿完成地理教育工作的時代使命，最終貫徹可持續性發展思想。

五、構建新的地理教學模式、方法體系

在教學內容和教學組織形式確定的情況下，教學模式、方法就是教學過程的核心部分，是完成教學目標的保證。要完成地理教學目標所提出的新任務，不是任何一種單一的教學模式、方法所能承擔的，而是需要多種教學模式、方法所組成的結構體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學模式、方法，使它們在實現地理教學新功能中發揮優勢，最終實現完全貫徹可持續發展的教育目標。

參考文獻：

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