高一生物概念總結范文

導語：如何才能寫好一篇高一生物概念總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：筆記法；高一生物；生物教學筆記法

自1925年產生開始，已經有了不少學者對其進行研究。同時，筆記法在各個學科中的應用效果也比較好。通過在某中學高一年級部分班級生物教學中實施筆記法，并在實施后通過對學生成績和問卷調查定量定性的分析，探究實施筆記法的教學效果，以期為筆記法的推廣和相關研究提供一定的參考依據。在研究過程中，通過梳理國內外對學習筆記、學習策略的研究現狀和理論以及國內外關于學習筆記對學習影響作用等一系列的資料，從而能夠全面、正確、客觀地了解并把握所要研究的問題。

1筆記法的研究情況

1.1國外研究現狀

1925年,美國心理學家克勞福德（Crawford）發表在教育研究期刊上的《Thecorrelationbetweencollegelec-turenotesandquizpaper》一文，是目前能查到的最早的關于筆記法的文獻。從古至今，學生在接受知識時通常的反應就是：記筆記。所以筆記法對教育的進步和發展具有十分重要的實踐意義。國外教育心理學家早在20世紀70年代起就開始對筆記法進行了系統的調查和研究，并在關于筆記法的研究中形成了多種理論模式和實驗研究。筆記法是在元認知策略的指導下，學習者對知識進行加工的一個復雜的思維過程。1989年，凱若提出筆記法有三種功能：編碼功能、外在貯存功能和編碼加外在貯存功能。運用記筆記的方法可以幫助學生將所學知識在書面上留下痕跡，可以促進學生對所學知識的回憶和理解，而且學生在復習階段整理筆記的過程中，可以有計劃地建立起新舊知識之間的內在聯系，從而實現對生物知識體系的建構。

1.2國內研究現狀

相較國外對筆記的研究，國內起步較晚。一是對國外筆記研究動態的梳理、歸納和總結；二是心理學和語言運用學領域對筆記行為的實驗研究；三是一線教師就筆記問題提出的意見或建議、方法或技巧；四是學科類的筆記策略研究，特別以攻讀教育碩士的學位論文為代表。2018年，王莉媚在她的論文中提到筆記類型包括課前預習筆記、課堂筆記、課后筆記和錯題筆記四種類型。高中生物課程知識容量大、體系繁雜，學生對二次筆記的加工十分欠缺。如果能合理利用筆記法，將有利于學生對所學生物知識進行記憶和理解，構建生物知識體系，完成知識的內化，進而提升學習能力，提高學習成績。預習是學生自主學習最有力的體現。其中預習筆記是預習的重要體現形式。楊小紅在她的研究中發現，學生缺乏良好的學習習慣、有效的學習方法，自主學習時間無法監控和自主學習的非智力因素未被調動是限制學生自主學習的主要因素。在她的研究中還發現，大部分學生認為，在學習時缺乏教師指導、沒有時間、機會不多。魏濤根據高中階段學生的預習現狀和存在的問題，提出在預習與課堂銜接時，教師應關注學生課堂的參與，靈活處理課堂突況；教師不僅要要求學生預習，而且要提高學生的預習意識、培養學生的預習習慣，多嘗試探究性學習，要求學生合理安排預習時間，對學生的預習情況及時給予反饋。但是關于課前預習的策略仍有許多不足之處。關于現在高中生使用筆記法進行學習的策略依然很普遍，但是根據不同年級、不同層次和不同性別所使用筆記策略的效果都是不一樣的。2018年，張玉鳳在她的碩士論文中提出：高質量筆記和理解筆記、復習筆記有助于外部存儲、加強交流和減少焦慮、提高學生選擇和處理信息的能力、因材施教、簡化筆記內容和筆記形式等建議。

2筆記法的實施過程

2.1預習筆記

教師在上課前會布置學生對下一節課要學習的內容進行預習，預習的方式是將教材中出現的提綱式文字勾畫出來，通過教材初步理解所勾畫的概念。在預習過程中遇到任何疑點都可以記錄在筆記本上或在教材相應位置做好標記，在課前與同學一起交流討論。如果經過討論沒有得到解決，那么考慮在課堂上認真聽講；如果老師在講授新課時沒有講到，再考慮課上或者課后提出疑問。高一年級的學生剛從初中升學上來，對于做筆記的積極性不強且沒有系統的方法，所以教師除了布置學生做預習筆記的作業之外，還要及時地進行檢查或者是抽查學生的預習筆記并進行簡單的評價和指導。

2.2課堂筆記

高中生物課堂上學習的概念比較多，而高一的生物課堂更加需要教師指導學生如何做課堂筆記和養成做課堂筆記的好習慣。教師在高一生物最初幾節課上需要記筆記時，要提醒學生拿出筆，在筆記本或是教材的相應位置記筆記，使學生快速地養成上生物課自覺將教材、筆記本拿出來的好習慣。在需要記筆記時，指導學生多使用總結歸納和使用多種顏色或不同符號標識記筆記的方法進行筆記。在檢查學生筆記的時候，發現做得好的同學要加以鼓勵和表揚，發現字跡潦草和不認真做的學生要給予及時指正。

2.3課后筆記

在課堂上，并不是每一個學生都能聽懂老師講授的知識。所以老師會經常要求學生通過課后完善課堂筆記、段落總結或自制表格或者繪圖等不同形式總結所學知識。在下一次課時，通過抽查了解學生對所學知識的掌握情況。

2.4錯題筆記

做題是檢驗學生是否掌握知識的最好的方法，也是提高和加深學生對知識點記憶的有效方法之一。很多學生認為，自己在課堂上已經理解和學會了某個知識點，但是一到做題目就不會了，這就強調學生要做好錯題筆記。具體做法是教師在指導學生的每一次習題講解或是每次測驗解析的時候，將錯誤的題目解析到對應題目的空白處即可。

3筆記法實施的效果評價

3.1筆記法實施對學生成績的影響分析

經過一個學期的堅持，通過期末考試得到實驗組和對照組的期末成績。對實驗組和對照組的期末考試成績進行統計和差異顯著性分析，結果如表1。由表1可知，實驗組平均成績為42.34分，對照組平均成績為39.63分，實驗組和對照組學生期末考試成績無顯著差異（p0.05），但實驗組平均成績有所提高。

3.2學生表現分析

在高一開學的第一節課，學生對學習充滿了信心和激情。生物學科布置的預習筆記大部分同學都能夠完成，但是仍有少部分同學并沒有將預習筆記放在心上。并且完成預習筆記的這部分學生，他們雖說是預習了，但是對于老師提出的問題并不能準確作答。這也說明了，剛升入高中的高一年級學生的學習自主性有待提高；在實驗組上課的過程中，還有少部分同學總是需要老師提醒才將課堂筆記本拿出來，這體現了這個階段的學生習慣了聽老師講解，而不愿主動學習的情況。課堂筆記不僅能幫助學生識記知識，還能培養學生主動學習的能力。教師通過積極引導，讓學生養成做學習筆記的好習慣是有必要的。經過一段時間的筆記法實施，有部分同學掌握了制表比較法、畫圖填圖法、總結歸納法，而且普遍表示筆記法教學最有利于自己的學習。根據對學生成績的分析，學生的成績有進步，通過觀察學生的課堂表現以及對筆記的檢查，發現學生的學習積極性、主動性、書寫和總結能力都有所提升。高一年級的學生好奇心強、思維活躍，但對于學習的主動性不高。作為一名優秀的老師，備課一定會備學生筆記，根據各班學生的不同，因材施教。比如在上《蛋白質的結構和功能》這一課的時候，老師讓學生在筆記本上用若干個五角星、圓形、三角形和矩形四種圖形畫出兩種蛋白質，學生們紛紛用這四組圖形組成了各式各樣的圖案。有的拼成了心形，有的拼成了字母，還有的拼成了動物等，十分漂亮，這使得整個課堂的氣氛十分活躍。待學生完成作品之后，老師用投影儀將學生的作品展示在大屏幕上，學生們看到屏幕上的作品后，更加歡悅，甚至平常課堂上安靜和調皮的學生都認真地聽講起來，教師再加以引導，讓學生通過自己總結出蛋白質種類不同的原因，并讓學生將歸納好的結果寫在筆記本畫圖的下面。但是縱使在這樣活躍的課堂上，仍有個別學生只顧著享受那種氛圍，卻沒有來得及記錄筆記。對于這部分學生，教師應將其列為重點關心對象，在抽查筆記的時候，經常查看他們的筆記并給予指導。

篇2

遵照高中素質教育的基本原則：育人第一，升學第二。全面落實高中生物課程的基本理念：（1）提高生物科學素養（2）面向全體學生（3）倡導探究性學習（4）注重與生活實踐的聯系。

二、任務和目標

本學期教研室下達的任務是授完生物必修1—《遺傳與進化》。我們的計劃是在圓滿完成任務的同時，還要實現一下目標：1、首先努力培養學生學習生物學的興趣，使學生從興趣出發，主動參與課堂，自主學習。2、培養學生良好的學習方法和學習習慣，好的學習方法是成功的前提，好的學習習慣決定學生的一生。要教給學生了解生物學特點，并掌握學習生物學的特有方法，“授之以漁”。3、全面提高學生的生物學素養，使學生扎實地掌握生物學基礎知識，為培養學生的能力打下堅實的基礎。4、注重培養學生的能力。提倡探究性學習，將探究式教學與講授式教學有機結合起來，提高課堂效率，培養學生的探究能力。努力開全實驗，培養學生的動手能力和實驗能力。注重生物學知識與生活、生產實際的聯系，培養學生遷移和運用知識的能力。5、注重核心概念的教學。核心概念對學生概括和運用知識起到很重要的作用，必須加強核心概念的教學。

三、教情、學情分析

本學期我校高一生物教師得到充實，由兩位生物教師擔任生物的教學任務，可以說壓力很大。為了保證教學的質量，我們生物備課組將加強集體備課，未經集體備課的課不上。我們平時要加強對課標、教材的研究，確保準確把握教材，少走彎路。

我?，F在有學生530人左右，男女比例接近1：1，有10個教學班，其中文化班8個，藝體班2個，每人5個班，經過一學期的學習，學生有一定的進步，但總體來說，學生基礎較弱，學習習慣不好，智力水平還可以，學生的自治能力較弱，學習方法欠缺。

四、完成目標任務的具體措施

1、加強集體備課：每周有一次大集體備課：確定下周的教學進度、教學內容、教學方法、習題（考慮學生的實際，讓不同層次的學生做不同的試題）、作業情況；協調各班的進度；反饋上周各班學習情況、完成作業的情況；安排下周的觀摩課，評課的時間、地點。

2、改進方法、提高學生學習的積極性：每班找出2名生物成績優秀的學生進行自我總結，然后進行總結，介紹給學生，讓其選擇適合自己的方法；教師要挖掘教材中和學生生活密切聯系的地方，提高學生的興趣；教師要提高自己的教學藝術（提高語言的表達能力、語言的感染力）。

3、加強學生生物實驗的能力：課上時間進行基礎知識的學習以及操作事項的說明，課下讓學生自主完成實驗（教師提前準備好實驗材料，學生在周六、周日去實驗室做實驗）。

4、自我發展：本學期除了完成上級主管部門、學校的學習任務之外，我要通過報刊、網絡學習專業知識，提高自己的能力。另外積極參加各類教科研，積極撰寫教學論文、認真進行教學反思，提高自己的教研能力。

5、開展生物興趣小組活動：旨在提高學生學習生物的興趣，提高學生的能力。原則在學生自動報名的基礎上開展活動?；顒用?周開展一次，時間利用課外時間（晚上7：30—8：30），開展的內容包括：學習方法指導、重點難點突破、典型習題點評、講座等等。

五、教學計劃 周次

時間

第一課時

第二課時

1

2.10-2.15

2

2.16-2.22

第二章第一節（1）

第二章第一節（2）

3

2.23-3.1

第二章第一節（3）

第二章第一節（1）

4

3.2-3.8

第一章第一節（2）

第一章第二節（1）

5

3.9-3.15

第一章第二節（2）

自主檢測

6

3.16-3.22

第二章第二節

第二章第三節（1）

7

3.23-3.29

第二章第三節（2）

第三章第一節

8

3.30-4.5

第三章第二節

習題講評

9

4.6-4.12

第三章第三節

第三章第四節

10

4.13-4.19

第四章 第一節（1）

第四章 第一節（2）

11

4.20-4.26

第四章 第二節

自主檢測

12

4.27-5.3

自主檢測講評

勞動節放假

13

5.4-5.10

第五章第一節

第五章第二節

14

5.11-5.17

第五章第三節

第六章第一節（1）

15

5.18-5.24

第六章第一節（2）

自主檢測

16

5.25-5.31

自主檢測講評

第七章第一節

17

6.1-6.7

篇3

【關鍵詞】新課程改革 高中生物教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.131

一、引言

生物學是21世紀的前沿科學，有許多奧秘還有待被探知，高中生物教學新課程標準要求“注重學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在研究實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。近年來，隨著高中生物教學新課程標準的貫徹，各地區高中生物課程改革進展火熱，也取得了一定的成績，但也仍有許多地方值得高中生物教育者去思考。新課程改革特別強調學生的“自主、合作、探究”精神，而傳統教學大多數都是滿堂灌，雖注重了知識性的灌輸，但忽略了學生的學習。而探究性學習則突出學生的主體地位，教師只是一個引導的角色，教師的主要任務就是根據教學內容和教學目標，為學生創設合適的教學情境，把教學過程變為教師指導下的學生主體作用，讓學生充分發揮個性思維，激發他們的自主能動性，提高學生的綜合素質。在課堂教學中，創設教學情境的方法有很多種，如以生活展現情境，以實物演示情境，以圖畫再現情境，以表演體會情境，以語言描繪情境，等等。本文從新課改后取得成績入手，提出了發展高中生物教學的思路。

二、高中生物教學存在的問題

從2009年下半年開始，湖北省高中生物新課程改革逐步開展起來，有關生物教學方面的問題越來越多地顯現出來，歸納起來主要有：

1.課程理念認識模糊。

高一生物任課教師普遍存在對新課程理念認識模糊的現象新課程理念要求生物教師必須改革傳統的教學方式方法，以學生為教學，教師為主導，通過教師的引導，注重學習通過自己自主的探究性學習方式，來提高生物學習質量很大部分的高一生物教師認識不到這一點，常出現對新課程理念認識模糊，不知道如何進行生物教學的現象。

2.教學內容難以把握。

生物教師對新的教學要求和內容不知道如何把握很多教師認為新的生物課程標準在教學內容及要求方面過于抽象，可操作性不強；教材內容的深度很難把握得恰到好處，并且輔助教材的資料等都與新課程內容不配套，因此生物教師難以把握教學內容的深度和廣度。

3.教學實驗條件有限。

生物的教學需要大量的實驗來不斷實踐以鞏固新知識，生物實驗教學是生物教學過程中的一個必不可少的重要環節實驗條件的缺乏帶來的一系列教學困難是顯而易見的，新生物課程的實驗比原來的生物教學大綱生物實驗多，實驗室不夠和實驗室裝備得不到位，嚴重影響到生物教學質量。

4.教學方式難以執行。

生物教師對新的課程教學難以控制和執行很大部分教師已經習慣了用傳統教學方法和方法來進行教學，很難從宏觀整體出發去考慮課程的總體目標，把握教學內容和教學進度的同步進行，很難正確地處理好課時與教學內容的矛盾。

這些問題的存在，反映出生物教師對實施高中生物新課程教學的思想理念上的不足，教師對新課程的標準認識與新的教學要求還存在較大的差距，對教學資源的整合意識和整合能力還有待提高。

三、解決的方法和對策

1.提倡協作式的探索型教學。

協作式的探索型教學也是新課改以來運用的比較多的一種新教學模式，具體來說，就是教師根據教學目標，設計一些研究任務，讓學生組成小組并對研究任務進行細分，然后利用各種實驗工具完成這些研究任務，并撰寫實驗報告，同時進一步討論提出推論或猜想。這種教學模式也非常適用于以實驗教學為重點的高中生物教學，高中生物教師應該多采用這種模式開展實驗教學，鼓勵學生協作與創新，在論證的基礎上大膽提出自己的看法。

2.利用多媒體環境，進行學生自學輔導利用多媒體環境，進行學生自學輔導是一種替代教師講授的形式，作為對課堂補充，教師根據教材的要求，編制一系列的問題，例如：知識講解舉例說明信息演示評價打分反饋建議等方面的內容在學生自學的基礎下，由計算機向學生提問，要求學生回答學生在計算機多媒體環境下的學習，除了可廣泛接受多媒體傳遞的社工內務教學信息的刺激以外，還有其獨特的地方，首先是學生可以充分發揮個人主觀能動性，學生掌握人機交流作用中的主動權，能充分參與學習；其次，學生可以按人類思維方式，即學習過程中的非線性網狀進展方式去獲取知識，達到最佳學習效果，并根據自己的理解控制和調整學習過程。

3.組建課外生物興趣小組，開展課外實踐活動根據高中生物教學新課改的理念，要求在高中教學中應更多的注重學生在現實生活的背景中學習生物學。筆者認為，組建課外生物興趣小組，開展課外實踐活動是十分有效的方式。通過開展課外生物興趣小組，可以使學生更多的發現生活中的生物學問題，成為生物課堂教學的延伸，同時進一步提高學生對于生物學的興趣和實驗觀察能力。

篇4

（一）立足教材，夯實基礎

根據我們對考綱和高考試題的分析可以發現：雖然高考命題多以“能力”立意，但歷年高考試題中并不都是考察能力的，也有基礎知識題。而且知識本來就是能力培養的基礎，無基礎的能力培養就是無源之水，無本之木。

在實際教學中我們發現有的同學在復習中關注的、重點只是復習資料，大部分時間用于做題，對答案，再做題，再對答案。對于一些基本概念，原理的理解還停留在原先的水平，而且就算各知識點基本掌握了，但仍是孤立的，零散的，這樣在解決一些綜合題時失誤較多.對此，在二輪復習時一定要立足教材，抓好教材就是以不變應萬變，正所謂“題在書外，理在書內”。

1.宏觀把握，主次分明，使知識點全覆蓋。

根據考綱和高考試題分析結果，確定教學范圍 。主干知識復習時多花時間，重實效而非進度，考綱不要求的內容決不復習；對于非主干知識則主張知識點全覆蓋，但是不深挖，不拓展，在試題點評過程中再輻射非主干知識點。

2.重視概念，加深理解，重點掌握相關概念的區別和聯系

生物學概念是其知識結構中的基本要素，是培養學生學科思維能力的基本單位，新課標下的新高考又逐漸凸顯出對重要概念的理解應用。引導學生準確的把握生物學概念的內涵和外延，如內環境――細胞外液；酶――來源，作用，特性及化學本質。同時還要把相關概念進行比較，掌握區別和聯系，如在復習到有氧呼吸與無氧呼吸時，學生可先通過概念從反應條件，反應過程，產物，能量的角度對二者進行比較，形成一個總體的框架，便于學生理清思維，便于理解記憶。對于一些名稱相似或相近的概念，往往因其“貌合”但“神離”而導致學生極易失分。為提高學生掌握概念的能力，我們應該指導學生找相同，找不同。如生長素和生長激素，可從產生部位、化學本質及生理功能等方面進行比較。

3.利用概念圖，構建知識網絡，注重知識點之間的內在聯系

二輪復習應以解決問題為中心，以提升能力為目標，注重知識容量。在理解單個概念的基礎上教師應根據學生已有的知識水平精心備課，大膽打破章節的界限，以某一核心概念為中心輻射出與之相關聯的概念幫助學生形成概念圖進而構建知識網絡。例如在復習染色體變異一節教師可以將已經準備好的染色體變異基本知識概念圖呈現給大家。在此基礎上，用概念圖進行知識關聯，讓學生聯想回顧先前習的與染色體相關的概念，讓學生利用概念圖將這些概念進行關聯，形成系統化的知識體系。

（二）精練細評，注重實效，找出解題規律

練習是知識的再現和鞏固，練習是課堂的延伸，練習是反饋課堂的途徑，練習也是對學生基本知識的檢測和思維能力訓練的有效手段。在這個階段應把握三個環節：

1.精選：精選試題是講評課有效的前提。

（1）針學生的實際情況和不同的復習階段，有選擇性的給學生資料。（2）選題時，注意試題的新穎性、信息性、思考性和前瞻性；（3）考慮到試題難度、梯度、區分度；（4）對每道試題的要求是有一定的知識覆蓋面，一般涉及2――4個知識點，知識可拓展，重要知識點又會通過不同題目從不同角度進行考查，（5）還要注意試題結構，講評時可變式。（6）教師應做到有練必改，有改必評。

2.細評：（1）教學要多向互動。（2）充分暴露學生的思維過程，展示解題思路；（3）教師再進行評價，分析如何進行審題找準“題眼” 。 （4）引導學生對題型進行歸類總結，找出解題規律，以達到舉一反三的效果。

3.整理：加大學生管理力度：對于錯題應要求寫生記錄在錯題本上，并進行歸類，隔一段時間后再現鞏固。

（三）倡導探究學習，突出模型系統

在這三年的試題中，實驗仍是考查考生生物學素養的重要載體，實驗試題立足于教材，但又不是教材內容的簡單重復，突出對教材內容的加工與提升，注重考查學生對所學知識的遷移能力，既沒有脫離教材的實際，又較好考查了考生的實驗分析、結果處理與表達的能力。

例如（2012年）32.（8分）一題，通過模擬實驗的設計，考查了“類比推理”的方法在生態學研究中的應用。這也是新課程高考的一種導向，我們在后期的復習中要予以特別關注。

（四）注重與環保、健康和科技緊密聯系近三年新課標生物高考試題一如既往地關注了主干知識與環保、健康和科技的緊密結合。從表1可以看出細胞的癌變、生命活動的調節、免疫、環境污染與保護等考點是近年來的熱點和必考點。

如在2012年的第2題考查了細胞癌變的相關知識，這些知識具有“高起點、低落點”的特點，學生只要正確掌握理解了生物學相關知識的基本原理，對知識能準確提取和應用，就能在考試中正確作答。

（五）突出實驗，提升能力

實驗類試題是高考試題年年必考內容，并且在高考試題中占的比例有增無減。高考實驗題題材來源廣有教材實驗的變式更有目前生物學的科研成果等，但是萬變不離其中，都會落腳到考試大綱的要求上。，

因此我們在后期復習過程中一定要圍繞課標、吃透考綱、立足教材，將教材中實驗的原理，方法、過程以及結果分析透徹，當然有條件最好能讓學生能動手操作實驗，以提升探究能力，提高解答實驗題的能力。

（六）強調規范，注重細節

篇5

教師在教學過程中要加強對學生的學法指導，以提高學生的學習效率。要使學生懂得如何才能學好生物，要引導學生掌握生命科學的本質規律，促使學生形成適合自身發展的學習習慣。這里給大家分享一些關于2021高二生物老師工作計劃，供大家參考。

高二生物老師工作計劃1為了提高高一生物教學質量，促進新課程改革的實施，本備課組努力以新課程理念為指引，以學校教學工作計劃為指南，努力推進高中生物新課程改革，構建有科組特色的新課程體系，改變原有教學觀念，改進教學方法，更新教學手段，提高教學效率，努力培養學生自主學習、積極探究、樂于合作的精神，使生物教學科研上一個新臺階。根據生物學科的特點和學生實際，特制定新學期高一生物組工作計劃如下：

一、教材分析

高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學期學習必修1：分子與細胞模塊。參照生物課程標準，共需36課時，共六章，本學期的教學內容有：走進細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結構、物質的輸入和輸出、細胞的能量供應和利用和細胞的生命歷程。本模塊選取了細胞生物學的最基本知識，以及細胞研究的新進展和實際應用，這些知識內容也是學習其他模塊必備的基礎。

二、學情分析

高一學生通過初中生物課的學習，對于生物學應該有了一定的了解，但由于多數學校不開設生物，學生缺乏必要的生物知識基礎，因此給教學帶來很大困難。這就要求我們在開學初向同學們灌輸生物課程的重要性，要關心每一位學生的'學習狀況，努力激發學生學習生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發揮學生在學習過程中的自主探究。

三、學期教學目標

通過本模塊的學習，學生將在微觀層面上了解生命的物質性和生物界的物質統一性，活細胞中物質、能量和信息變化的統一，細胞結構與功能的統一，生物體部分和整體的統一等，有助于辯證唯物主義自然觀的形成。通過自主學習，培養學生的自學能力、歸納、總結分析能力;通過合作探究培養學生對信息的獲取、判斷和利用能力;通過評價，培養學生的語言表述能力和評價能力;通過課堂練習，培養學生對于知識的應用能力、發散能力和遷移能力;通過對知識的學習，調動學生學習生物的主動性，增強學生對于自身的了解和對社會問題的關注。

四、具體措施

1.在包組領導的指導下完成各項教研、教學工作。

2.全面貫徹執行教育部《普通高中課程方案(實驗)》，結合本組實際，進行教學改革。

學習生物課程標準，明確新課程的具體要求，利用備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教學方法。

3.組織好每周年級組集體備課，定時間定內容定主備人(具體分工見教學進度表)，主講教師簡要介紹講課內容的整體構想、教學目標、重點和難點的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓練習題選擇和知識的檢查及落實、高考要求等，然后由大家集體討論研究，共同分析教材,研究教法,探討疑難問題,提出改進意見，完善講授、訓練內容及評價標準、對下一階段教學做到有的放矢，把握重點突破難點，以及做好教后反思。

4.完成實驗班練習編寫、批閱和評價工作以及普通班課堂筆記和練習的檢查。

5.認真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經常聽老教師的課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快達到學校的標準和要求，以適應一種教學發展的需要。

6.進一步加強現代教育技術的應用，切實提高現代化設備的利用效率。

每位教師認真鉆研網絡環境下的課堂教學模式，積極制作課件，改進教學手段和方法，提高課堂教學效率，真正發揮現代化設備的作用。

7.加強網絡教研，組織本組教師積極參加內質網互動平臺，積極參加網絡問題的研討，取人之長，補己之短。

8.配合生物學科組搞好本學科集體教研工作，切實為提高學校生物整體教學水平和高考備考工作而努力，興教研之風，樹教研氛圍。

9.完成本學期新課程學生研究性學習和評價工作。

新學期我們將繼續本著團結一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實效的原則，在總結上一學年經驗教訓的前提下，認真地完成各項教研任務。

高二生物老師工作計劃2本學期我擔任高二(86)、(87)、(88)三個班的生物教學任務。高二(88)班是文科班，學生對生物學科不是非常重視，所以學習積極性不是很高。另外，學生間的差異較大，學習刻苦用功程度、學習習慣、學習方法都存在明顯差異，造成學習成績相差較大。給教學帶來很大難度。除少數學生成績比較好外，大多數成績不是很理想，甚至很差。這學期的教學工作主要圍繞“會考”展開進行。由于會考注重基礎知識的考查，但對于理科同學，在教學過程中，還應該有一定程度上的延伸和擴展。因此，對我來說，這無疑是一個不大不小的挑戰。依照生物教學大綱要求，結合教材內容和學校，學生實際，為順利完成學校下達的會考目標，把學生培養成為“四有”新人，特制定此計劃。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學質量，努力開創創新教育，認真貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》精神;以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，堅持以學生為本，全面實施素質教育，努力提高教育教學質量。以教育信息化為導向，結合生物學科教育教學的特點，面向全體學生，全面提高學生素質，培養學生創新、實踐能力，培養學生動手實驗能力。適應新教材順利通過會考，為高三生物綜合復習打下良好的基礎。

二、教學目標及要求

一)要求學生比較系統地掌握關于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發育、生命活動的調節、遺傳和變異等方面的基礎知識，以及這些知識在農業、醫藥、工業、國防上的應用。

(二)通過生物學基礎知識的學習，使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。

(三)要求學生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。

(四)培養學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態結構、生殖發育的能力，分析和解釋一些生物現象的初步能力。

四、具體教學措施

1、認真抓好生物學基礎知識的教學。

高中生物學的知識，內容比較系統、全面。在課前要認真分析教材，掌握教材的重點、難點，研究學生的生理、心理的特點和學習規律，通過課堂教學、實驗、課外作業等各個教學環節，努力培養學生的學習興趣，啟發學習的自覺性，在充分調動學生積極性的情況下，引導他們認真學好生物學基礎知識，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們今后進一步學習有關專業知識和參加工作打下較好的知識基礎。

2、重視對學生進行思想教育。

高中生物學的教學內容，十分重視對學生進行進化觀點和生態學觀點的教育。教師在教學過程中，應該結合高中生物學知識的講述，對學生進行這兩個觀點的教育，要使學生理解現今世界上形形的動植物都是逐漸進化來的，一切生物和它們的生活環境都是分不開的，生物必須依賴于它們的環境而生活，而生物的生命活動反過來又時時刻刻在改變著環境，從而對學生進行辯證唯物主義教育。再有，通過講述祖國豐富的動植物資源，我國古代的和現代的生物科學的成就，對學生進行愛國主義思想教育。

3、重視對學生進行生物學基本技能的訓練和能力的培養。

教師對教學大綱和教材中規定的學生課外作業也要妥善安排，并指導學生認真完成。通過教學的各個環節和課外活動，努力培養學生的自學生物學知識的能力、觀察能力、科學地分析和解釋一些生物現象的能力。

4、加強直觀教學、堅持理論密切聯系實際

直觀教學是幫助學生更好地理解教學內容、調動學生學習積極性、鞏固記憶的重要方法之一。在實際教學中，我要積極地自制直觀教具，密切結合教學內容使用教學掛圖、標本、模型、幻燈和教學電影等進行教學。要重視密切聯系本地區動植物種類的實際進行教學。教師在教學過程中，應該密切結合本地區的實際情況，選擇或者補充講述當地常見的和對經濟發展有重要意義的動植物種類。

高二生物老師工作計劃3一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學質量，努力開創創新教育，認真貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》精神;以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，堅持以學生為本，全面實施素質教育，努力提高教育教學質量。以教育信息化為導向，結合生物學科教育教學的特點，面向全體學生，全面提高學生素質，培養學生創新、實踐能力，培養學生動手實驗能力。適應新教材順利通過會考，為高三生物綜合復習打下良好的基礎。

二、教學目標及要求

一)要求學生比較系統地掌握關于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發育、生命活動的調節、遺傳和變異等方面的基礎知識，以及這些知識在農業、醫藥、工業、國防上的應用。

(二)通過生物學基礎知識的學習，使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。

(三)要求學生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。

(四)培養學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態結構、生殖發育的能力，分析和解釋一些生物現象的初步能力。

四、具體教學措施

1、認真抓好生物學基礎知識的教學。

高中生物學的知識，內容比較系統、全面。在課前要認真分析教材，掌握教材的重點、難點，研究學生的生理、心理的特點和學習規律，通過課堂教學、實驗、課外作業等各個教學環節，努力培養學生的學習興趣，啟發學習的自覺性，在充分調動學生積極性的情況下，引導他們認真學好生物學基礎知識，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們今后進一步學習有關專業知識和參加工作打下較好的知識基礎。

2、重視對學生進行思想教育。

高中生物學的教學內容，十分重視對學生進行進化觀點和生態學觀點的教育。教師在教學過程中，應該結合高中生物學知識的講述，對學生進行這兩個觀點的教育，要使學生理解現今世界上形形的動植物都是逐漸進化來的，一切生物和它們的生活環境都是分不開的，生物必須依賴于它們的環境而生活，而生物的生命活動反過來又時時刻刻在改變著環境，從而對學生進行辯證唯物主義教育。再有，通過講述祖國豐富的動植物資源，我國古代的和現代的生物科學的成就，對學生進行愛國主義思想教育。

3、重視對學生進行生物學基本技能的訓練和能力的培養。

教師對教學大綱和教材中規定的學生課外作業也要妥善安排，并指導學生認真完成。通過教學的各個環節和課外活動，努力培養學生的自學生物學知識的能力、觀察能力、科學地分析和解釋一些生物現象的能力。

4、加強直觀教學、堅持理論密切聯系實際

直觀教學是幫助學生更好地理解教學內容、調動學生學習積極性、鞏固記憶的重要方法之一。在實際教學中，我要積極地自制直觀教具，密切結合教學內容使用教學掛圖、標本、模型、幻燈和教學電影等進行教學。要重視密切聯系本地區動植物種類的實際進行教學。教師在教學過程中，應該密切結合本地區的實際情況，選擇或者補充講述當地常見的和對經濟發展有重要意義的動植物種類。

高二生物老師工作計劃4本學期，我擔任高二7-10班的生物教學工作，為適應新課程改革下教學工作計劃的要求，我從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和所教班級的學生實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。并注重學科滲透，課堂教學能夠聯系學生的實際生活，創設民主、平等、和諧、融洽的氛圍，體現自己幽默、詼諧的教學風格，使學生樂學、善學。關注學生，關注學生的全面發展。作業批改及時，并做好復批工作。為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期高二生物教學個人工作計劃作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。

首先，我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。在公開課的課件里，我就采用了《侏羅紀公園》的短片教學，提起學生上課的興趣，引導學生提出問題、探索問題并解決問題的實驗操作能力。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現生物學科的社會性一面。同時認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，課后及時對該課作出總結，寫好教學反思，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

其次，為增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。例如在?？萍妓囆g文化節上，我要求每個同學制作DNA模型，通過模型制作，使學生對生物的興趣提高。同時，課堂上我重視德育工作計劃，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態環境等的思想，促進學生全面發展和個性培養。

第三、虛心請教其他老師，在本學期的公開課開展之前，我請教了我們同組老師的不同意見，他們都很熱心的提出了很多很有建設性的建議，使我的公開課開展順利。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

第四、真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常在網上搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。對文科班一些基礎特別差的學生，我還多次批改，重復批改，然后面對面輔導，力求每個知識點都能讓學生理解透徹。

第五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，使學生從而自覺的把身心投放到學習中去。及時肯定學生的點滴進步。開放課堂教學，鼓勵學生暢所欲言，培養學生的`膽量，敢于表達自己的觀點，同時教育學生學會傾聽，學會思考。

第六、及時對學困生進行課后輔差，對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

高二生物老師工作計劃5一、指導思想：以教材為根本，高中生物課程標準為指導，夯實基礎，活化能力;抓實訓練，講求效果;加強協作，優化氛圍，努力提高學生成績。

二、基本要求：

(一)立足雙基、夯實基礎

生物必修3的教學要做到“立足雙基、夯實基礎、單元過關、梯度性提高。以基礎為主，注重書本基礎知識的講解，盡量把每個章節中的重點的知識點講清講透，，配以課堂練習和單元練習進行鞏固，做到“堂堂清，節節清”夯實理論基礎，訓練學生基本技能，以講帶練，理清生物學知識，為全體學生的學業測試打好基礎，為部分學生選修作準備。

(二)改善教學方法

1、按照學校教學常規，認真開展各項活動。

2、按照學校教學要求，深入研究教材教法，認真備課，把時間花在備課上;

認真上好每一節課，把效果落實課堂上。

3、堅持互聽課活動，每人每期互聽課不少于20節，不斷提高教學水平。

4、每周一次集體備課。

備課內容包括下周所有教學內容，主備人預先備課，人人發言，并有記錄。

5.堅持落實組內公開課活動。

全員參加學習，促進教師的專業成長。

6、做到全組“兩統一”，即教學進度統一、教學內容統一。

7、同心協力，互幫互學，信息、資料共享，教學研究氣氛濃厚。

8、注重教學中興趣、情感和意志等非智力因素的培養，發揮好非智力因素在教學中的動力作用，注意培養學生自主學習習慣，培養學生創新精神和實踐能力。

9、向課堂要質量。

力爭上好每一節課，要加強備課，防止復習中的主觀隨意性，減少盲目性。課堂教學做到：一節課一個中心;抓重點帶一般。重點知識要抓住基本要素，提高課堂效率，再現和歸納知識結構

10、向輔導要質量。

一要依據教學目標適當留作業;二要及時反饋信息，以便發現問題，為輔導提供依據;三要及時輔導，鞏固課堂教學成果，另外要結合各類過關考試，進行考后分類輔導推進。

三.本學期教學的總體目標及要求

1、用學過的知識和專業術語，正確描述基本的生物學現象、概念和原理。

2、初步學會理解、分析生物學中以圖表、圖解等表達的內容和意義，并能用圖表等多種表達形式準確地描述生物學現象和實現結果。

3、了解生物體的結構與功能、部分與整體及生物與環境的關系，并能理解生物個體、環境和社會生活中的一些生物學的問題。

4、了解所學實驗的實驗內容、包括實驗原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能;具備驗證簡單生物學事實的能力;理解探索性實驗的一般方法

5、了解生命科學發展中的重大熱點問題及其對科學和社會發展的影響和意義。

四、參考資料《45分課堂作業》、《生物必修3同步導學》

五、建議生物教師在教學中做到以下幾點

1引導學生讀書背書

2.樹立生物學基本思想

3注重學法指導，培養學生的自學能力

4.教給學生一點聯想

篇6

生物多樣性是指一定范圍內多種多樣活的有機體有規律地結合所構成的穩定生態綜合體。它包括動物、植物以及微生物物種之間的多樣性、物種內部的多樣性及生態系統的多樣性等3個層次①。對于農業生態系統來說，生物多樣性在這3個層次中都發揮著重要的作用。因而建立在生物多樣性基礎之上的農業生物多樣性，概念也十分寬泛，是指與農業生產相關所有生物的總稱。農業生物多樣性產生和存在的現實基礎是農業生物的差異性、聯系性和發展性。實現多樣農業生物之間的協調與和諧，使多樣生物與多樣環境適應乃至平衡，乃是生物多樣性概念的實質和精髓。傳統農業正是巧妙利用了這些關系，合理安排種植制度，積極防蟲治病，實行多種經營，從而實現了農業系統經濟效益、生態效益以及社會效益的最大化。

1種植制度中的生物多樣性運用

在西方實驗科學傳入中國之前，古人往往把“陰陽”和“五行”思想作為認識世界的重要方法。其中的“五行”學說，主要是闡明萬物構成及其相互關系的。古人認為，金、木、水、火、土，是構成萬物的5種最基本元素，這5種元素之間有相生相克的關系。人們很早就把“五谷”與“五行”相對應，認為麥呈木性，菽呈火性，稷呈土性，麻呈金性，黍呈水性，這“五谷”之間也存在著相生相克關系。這種認識反映在農業生產中，就是要合理安排種植制度，充分發揮作物互利功效，巧妙避免作物互相妨害。農業系統中多樣的生物、復雜的關系②，構成了古代輪作復種和間作套種的基礎。農業生物生長發育所需的環境條件，包括土壤和氣候條件在內，會影響到生物多樣性的表現：不同生物要求不同的生態環境，即使同一生物的不同品種，所要求的環境條件也不盡相同，無疑會形成多樣生物與多樣環境的生態關系。生物種類繁多、形態各異、結構迥異，對環境的適應方式也會千差萬別。古代的人們很早就懂得充分利用多樣環境條件，合理安排種植制度，或輪作，或復種，或間作，或套種。傳統農業時期，我國古代雖然沒有明確的多樣生物種間關系利用觀念，但古人在長期種植經驗積累的基礎上，還是總結出了一套技術措施，不僅把作物之間的互害作用控制到最小程度，而且能把互利作用發揮到了極致。陳旉《農書》在總結桑苧間作的經驗時說：“若桑圃近家，即可作墻籬，仍更疏植桑，令畦壟差闊，其下偏栽苧。因糞苧，即桑亦獲肥益矣，是兩得之也”。

古人在農業生產實踐中，逐步認識到單種某一作物時，特別是連作條件下，容易導致病蟲雜草猖獗；實行多種作物間作套種，有利于控制病蟲災害。如《齊民要術》認為谷子連作就會“莠多而收薄”；麻連作就會有“點、葉夭折之患”；水稻連作就會“草稗俱生，芟亦不死弦”。因此，“谷田必須歲易”，“麻，欲得良田，不用故墟”；“稻無所緣，唯歲易為良”。作物種間既有互利關系，也有互抑關系。因此，古人注意到，在安排種植制度時要充分利用互利關系，盡量避免互抑關系。北魏賈思勰《齊民要術》強調：“慎勿于大豆地中雜種芝麻，扇地兩損，而收菲薄”；《農桑輯要》也認為，桑間不宜間作蜀黍，因為“若種蜀黍，其枝葉與桑等，如此叢雜，桑亦不茂”，這是避免作物間互害作用的極好例子。值得注意的是，有些種類作物間、套種比較合適，相互促進；另一些作物相互抑制，不宜間、套種在一起。對于哪些作物相互促進，哪些作物相互抑制，古人雖然沒有從科學的角度做出歸納和解釋，但已經積累了不少事實，總結出了許多經驗?！洱R民要術》認為谷、黍、稷等作物的前作，都以豆類作物為最好。如“凡谷田，綠豆、小豆底為上……凡黍稷田，新開荒為上，大豆底次之……種瓜，……良田小豆底佳”，均說明當時人們已對豆類作物作為谷類前作的好處有所認識，并最終將豆谷輪作確立為種植模式之一〔1〕。從科學的角度來分析，古代的輪作復種、間作套種，就是要尋求多樣生物之間的最佳生態關系，實現生物互利作用的最大化、互害作用的最小化。《齊民要術•雜說》曾詳細記述了在“灼然良沃”之地中穿插種植瓜、蘿卜、茄子、蔥、葵、萵苣、蔓菁、芥、白豆、小豆等十種作物的技術措施。中國古代栽培的作物種類多種多樣，其中，既有耗地作物，又有養地作物；既有喜陽作物，也有喜陰作物。為了實現多樣作物間的互利功效，避免多樣作物間的相互妨害，古人總結形成了一套成熟的作物種植制度。

2蟲害防治中的生物多樣性運用

蟲螟之害的發生，實際上由于環境多變，人類著意利用的作物來不及調整適應，有害于其利用作物的生物潛滋暗長，甚至肆意擴張。從人類利用農作物的角度來看，這些“有害”生物無疑具有極大的危害性。除環境的影響之外，害蟲發生的另一重要原因就是系統生物多樣性的缺失。人類每一次有意識的“良種”選育，每一作物品種的增加，盡管能在一定程度內能夠彌補因物種減少而導致的生態位的缺失，但人類的品種選育使農業生物呈種類不斷減少的趨勢，使得生物種間關系大為簡化。種間關系的簡化，往往會導致農業微系統生物鏈松弛，一些有害生物種群迅速膨脹，對其它作物生長構成威脅甚至危害。這個時候，往往需要外界手段的介入，才能使農業生態經常保持平衡?；谝陨系恼J識，要防止病蟲危害，就是要從根本上保持農業系統生物多樣性，并使之在結構和功能上不斷更新自我。不要試圖徹底消滅某一物種（這恰恰是人類已經犯過并且現在一直在犯的毛病，功利的人類正在消滅自己認為有害的生物物種，一味地單向培育自己認為有益的生物物種，而且愈往后，這種情形愈嚴重），應該對農業系統進行合理的干預和調節，使多樣物種之間保持適當的制約和平衡關系。古人從天敵食滅害蟲的觀察中受到啟發，開始自覺地運用多樣生物之間的天敵關系，進行害蟲防治。古籍中有很多這樣的記載，如《禮記•郊特牲》的“臘”祭典中有“迎貓，為其食田鼠也；迎虎，為其食田深也”的說法；《爾雅•釋鳥》載：“蜘蛛吐絲網蟲，維螂張臂捕蟬，守宮食互，蠅虎捕蠅”；《南史》記載梁武帝時“范洪胄有田一頃，將秋遇蝗……忽有飛鳥千群，蔽日而至，瞬息之間，食蟲遂盡而去，莫知何鳥……”；《夢溪筆談》載：“元豐中，青州界生子方蟲，方為秋田之害，忽有一蟲生，如土中狗蝎，其喙有鉗，千萬蔽地，遇子方蟲，則以鉗搏之，悉為兩段，旬日，子方皆盡，歲以大稔，其蟲舊曾有之，土人謂之‘旁不肯’”。#p#分頁標題#e#

以上這些記載，還不能說是生物多樣性在農業害蟲防治中的真正利用，因為這都是自然狀態下發生的。真正有意識地進行生物防治，開展以蟲治蟲的最早記載見于晉嵇含的《南方草木狀》：“交趾人以席囊貯蟻鬻于市者，其窠如薄絮囊，皆連枝葉，蟻在其中，并窠而賣，蟻赤黃色，大于常蟻。南方柑樹若無此蟻，則其實皆為群蠹所傷，無復一完者矣。”這是對古人利用螞蟻去防治柑桔的某些害蟲創舉的最早記載。對生物相食、寄生現象認識的逐漸深入，促進了人們利用天敵防治害蟲的自覺性。據唐代劉恂《嶺表錄異》記載：“南中柑子樹，無蟻者多蛀，故人競買之以養柑子。”古人在選育品種時，有意識地培育一些抗蟲品種，這些品種被蟲吃過之后，能迅速自我修復，如《齊民要術》中記載的氣殺螻蛄谷，“性不畏蟲，蟲食一苗，更生二苗，蟲食二苗，更生四苗，名曰氣殺螻蛄谷。”該書還記載說：“翻眼黃谷，性不畏蟲，蟲食一苗仍生一苗，蟲食二苗仍生二苗。”此外，古人還在利用生物物質循環的原理，把從害蟲天敵生物體內提取的有效物質，用在病蟲的生物防治上。我國早在戰國時代就有用“莽草”、“以嘉草熏之”、“焚牡菊以灰灑之”殺滅害蟲的記載。當然，更多的時候，古人利用農業系統多樣生物之間互相制約和平衡的關系，進行農業害蟲的綜合防治，即通過輪作復種、間作套種，結合施肥耕作、作物澆灌，營造出適宜作物生長、不利于害蟲生存的微觀生態，以達到降低蟲害的風險或危害的目的。以桑蟲的綜合防治為例。桑蟲防治中應用最早和最廣泛的是白眼蜂，古人一度把白眼蜂的多少和蠶桑生產的豐歉聯系起來，據《豐寧傳》記載“開元中一春末，兩市多白眼蜂如山，市人以此卜絲帛之豐歉”。通過間作防治桑蟲，最早見于《氾勝之書》：“黍、桑當俱生”。選用抗蟲桑品種，在我國應用也很早，有記載的可見于《廣蠶桑說》：“富陽桑皮緊，蟲不能嚙，是為佳種”。中耕除草防治桑蟲，也頻見于宋代的《陳旉農書》：“桑，時時看蟲，恐蝕損，每歲六七月間，必鋤其下草，免其蟲緣上蝕損”。

3農業經營中的生物多樣性運用

如果說輪作復種、間作套種以及蟲害生物防治，是對微觀農業系統生物多樣性的巧妙利用，那么農業多種經營便是生物多樣性在宏觀系統層面上的有效利用。植物作為生態多樣性中的一類生物，必然要參與大農業系統中的物質循環和能量交流，同其它種類的生物自然會存在著生克關系。勤勞智慧的古代勞動人民通過不斷實踐，努力嘗試，摸索出了今天看來依然有效的生物多樣性利用方式———農業多種經營。古人不僅利用著植物間的互利關系，他們還注意到植物與動物間的互利作用，并加以利用?！对浇^書》中曾提到：“播種五谷，必以手足，大越濱海之民，獨以鳥田。……當禹之時，舜死蒼梧，象為民田也。”古人注意到麋鹿踐踏過的沼澤地可作為原始稻田，用來播種水稻（不是插秧），因為那些麋鹿吃剩的葉子草根等物，都被麋鹿踩踏在泥里了，使得水和土呈粘糊狀，在這種熟化程度好土壤里種植水稻，產量極高。在放牧制度安排中，古人也對生物多樣性多有利用。古代草原牧民在長期的游牧實踐中，形成了這樣的游牧方式：游牧者每到一個草場，總是先牧馬，再牧牛，繼而放羊。因為從覓食習慣上講，山羊與綿羊吃草，都是把草株的底部完全切斷，而馬與牛吃草則牙齒截斷草株的位置較高一些。這樣一來，馬與牛吃過的草地，羊依然能獲得草食；但羊先吃過之后，馬與牛就無草可吃了。這種生物間多樣的覓食習性，為馬牛羊的互利共生提供了可能，也為牧民合理安排畜牧制度提供了依據。“?；~塘”是古代勞動人民創造出來的一種獨具特色的栽桑養蠶養魚的多種經營方式。珠江三角洲地區的人們將低洼之田再挖深成“塘”，取挖出之泥覆蓋四周成“基”，基上種桑，塘里養魚，桑葉飼蠶，蠶屎飼魚，塘泥肥桑。這樣不但能獲得“十倍禾稼”的經濟效益，還能收到極好的生態效益。因為在這種多樣生態中，桑、蠶、魚、泥四者相互依存，相互促進，既可揚長避短，又能趨利避害。今天看來，“?；~塘”無疑是我國古代生態多樣性利用的典范。

篇7

[關鍵詞]Photoshop 混合式學習 生態位 耐受定律 花盆效應

[作者簡介]姜雙林（1976- ），男，江蘇蘇州人，蘇州工藝美術職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為計算機應用。（江蘇 蘇州 215104）

[課題項目]本文系江蘇省現代教育技術研究2011年度立項課題“基于現代教育技術的教學模式的探索——以Photoshop生態教學為例”的階段性研究成果之一。（課題編號：2011-R-19697）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0149-02

一、前言

20世紀30年代，人們開始運用生態學的原理（物質循環、能量循環、信息流通等）和觀點（聯系、整體和共存等）研究教育現象。①教育生態學的核心理念是生態系統和生態平衡，教育的可持續發展是基本特征。21世紀的課程改革和教育整體改革為高職院校的發展提供了前所未有的機遇，在高職院校高速發展的同時，也出現了不少問題。傳統的教學模式已不能很好地滿足高職院校新的教育需求?；旌鲜綄W習（Blended Learning）就是面對面的課堂學習（Face to Face）和數字化學習（Online Learning或e-Learning）兩種方式的有機整合。②教育生態學為高職院校的課程改革提供了理論基礎，混合式學習為課程的改革提供了較好的實現手段，高職院校的生態化教學模式正是在這樣的指導思想下建立和實踐的。

二、生態化教學模式下的師生角色

共生（symbiosis）是指“兩種生物或兩種中的一種由于不能獨立生存而共同生活在一起，或一種生活于另一種體內，互相依賴，各能獲得一定利益的現象”③。教師、學生之間具有共生性，離開一方另一方將失去意義。傳統的教學中普遍存有偏利共生的現象，這對師生的可持續發展都不是最優的。生態化教學模式竭力提倡在教師、學生之間建立起互利共生的新型角色關系，該角色關系弱化了以學生為中心或以教師為中心的師生角色觀念，從教學雙方可持續發展的高度上進行師生角色定位，力圖構建師生間和諧、開放、互動、平等的生態學習環境。生態化教學模式下，無論是面對面的課堂學習，還是課后的數字化學習，傳統教學中教師絕對控制的地位已經發生了改變，教師在學習過程中演變成咨詢者、指導者、調解者、協作者，更是學生的學習伙伴。在開放的師生角色關系下，教師應該具有學科本身的專業知識、普遍意義上的教育學知識、特定情境下的教育學知識。

三、生態化教學模式下學習者分析及課程分析

生態化教學模式提倡從系統的角度看待對象，在教學中要分析學習者及所施教的課程。Photoshop是基于像素的圖像處理軟件，廣泛用于攝影處理、插圖印刷、網頁制作、標志設計、效果圖的制作以及輔助視頻編輯等多個方面，是現代藝術設計的利器。在對學習者分析中發現絕大多數學生的學習態度端正，有很強的追求學習成功的愿望，有較好的專心能力，有較好的空間智能（spatial intelligence），相對較弱的邏輯——數學智能（logical-mathematical intelligence），受身邊同學的影響較大，羨慕有一定工作經驗的同學的技術技能，對實踐操作技能很重視，相對厭倦純理論的課堂說教。生態視野下的Photoshop課程，不再是單一課程，而是課程系統中的一分子。Photoshop課程有前導課程——信息技術，有許多后續課程，例如廣告攝影、網頁制作、標志設計、效果圖設計等。生態學家V.E.Shelford于1913年指出，生物的存在與繁殖，要依賴環境中的多種因子，而且生物有機體對環境因子的耐受性有一個上限和下限，任何因子不足或過多，接近或超過了某種生物的耐受限度，該種生物的生存就會受到影響，甚至滅絕。這一概念被稱為Shelford耐受定律。Photoshop課程課時為20課時，如按傳統的教學方法施教全部內容將超過學生的耐受限度，很難取得理想的教學效果，在這樣緊張的教學環境中，也極易對教師產生不良影響，在學生和教師間形成惡性循環。美國IBM公司的Basic Blue初級經理人培訓課程采用混合式學習模式提升學習效率的成功案例打開了Photoshop課程施教的思路。④在和前導課程信息技術教師、后續藝術設計課程教師研討后，以及走訪調研相關企業，參考相關一線設計工作人員的建議后，從Photoshop眾多的知識點中遴選出選區、圖層、通道蒙版、濾鏡、色彩調整五個核心知識點并設計相應的教學案例作為面對面的課堂學習（Face to Face）的重點。對于每一個核心知識點都有相應的詳細要求，例如，圖層核心知識點包括圖層組、圖層類型、圖層樣式、調節圖層和填充圖層的概念及使用等。課堂施教中采用案例教學法，并不會涵蓋該知識點的所有要求，相應的詳細要求采用數字化學習方法教學。

四、生態化教學模式下學習體系建設

生態位（ecological niche）是某一物種所處環境及其自身生活習性的總稱。生物所利用的各種不同資源的總和稱之為生態位寬度。當生物生態位寬度擴大時，其可攝取的資源就增多，稱為“生態位泛化”；相反，生態位寬度縮小，可攝取的資源將減少，稱為“生態位特化”。多個生態位相似的物種生存在相同空間時分享或爭奪共同資源的現象稱為“生態位重疊”，根據競爭排斥原理，生態位重疊的物種將難以，除非空間及資源足夠豐富。隨著高職院校的高速發展、招生規模的擴大，教師、學生間出現了較尖銳的教學供需矛盾。原先具有特色的小班教學被迫改成50人（甚至更多）的合班教學。傳統的教學模式中由于學生是處于同一生態位，存在著生態位重疊的問題，而教師資源（資源供給方）又相對有限，因而危機也將不可避免地產生，導致教學效率下滑。生態化教學模式提倡生態位泛化，同時采用混合式學習模式增加資源供給。

在面對面的課堂學習中，將學生分組，一般一組4～6人，學生協作學習，組內有疑問可以相互請教，Photoshop是實踐性很強的軟件，一般的問題組內相互討論就能解決，組內不能解決的再請教老師。分組協作學習提升了教學效率，一方面教師授課單位由原先的50人變成了10組，每個單位獲得的資源將會增加；另一方面，對于學生個體，由于采用了協作學習，每個同學碰到及解決問題的機會將更多，能更快地了解Photoshop軟件，更快地掌握該軟件，實踐表明分組協作學習的效率遠勝于孤立學習。在數字化學習方面建立了“教師—Photoshop社團學生—普通學生”三層學習體系結構。每學年在全學院一年級學生中招收Photoshop社團成員，新的成員由高一級社團成員負責培訓，教師做好相應的軟硬件支持工作，必要時由教師培訓相關內容。在數字化學習方面為了便于交流，也為了豐富學習資源，建立了Photoshop班級課程QQ群，QQ群由教師指定社團成員來管理。教師將面對面課堂教學中的所有資料上傳至QQ群中，同時在群中推薦相應的學習資源。教師帶領社團成員錄制相關的教學視頻傳至群中（這些視頻在面對面課堂中是不講授的），鼓勵學生上傳好的學習資源至群中，鼓勵學生在群中展示自己的作品。在這種學習模式中學生的學習資源是非常豐富的，大班教學的矛盾有了很大的緩解。這些資源也將由下一期學生分享，Photoshop課程的發展是可持續的。

五、生態化教學模式下教學體系的延伸

在當代職業教育中，“花盆效應”是導致學生就業能力較低的一個重要因素。避免“花盆效應”的關鍵是要擴展教師和學生的視野，特別是緊密聯系行業和企業，摒棄“從課本到課本”的搬運工教學模式。學院每年在學術活動月及開放展示周舉辦多種學術活動，與之配合將部分學生的作品展示出來，由于Photoshop軟件課程的學習對象主要為一年級學生，部分作品還較稚嫩，但作品的展示是對這些同學的肯定和鼓勵，同時也能提高學生的學習興趣。結合學術活動，不定期舉辦軟件技能大賽，尋找學生心目中的技能高手，分享其學習的經驗。鼓勵及引導學生利用假日到相關單位兼職實習（包括平時走進學院相關工作室參觀實踐），一方面開拓了使用軟件的視野，提高了軟件的應用能力；另一方面鍛煉了自己和他人的協作能力，提高了自己提供解決方案的能力，同時也增加了自己的經濟來源。邀請相關企業專家來本院開展講座，打開學生的視野，更明確學習目標。在這些活動中，企業和學生的熱情都是較高的，企業為學生提供了潛在的就業機會，而學生則成了企業的人才后備庫。學生兼職實習的反饋對教學活動也會產生積極的影響，整個學習體系和行業聯系更加緊密。教師也走進企業實踐，了解行業的最新發展，調研企業對人才技能的要求，提高自身技能水平。勇于承接相關的社會項目，在服務于社會的同時提高自己應用知識的能力。當然，作為一名教師，更要學會反思、總結。積極從事相關的科研，在課題研究中反思、踐行相關的教學理論，總結相關的教學經驗教訓，再上升到新的理論高度，使教學呈螺旋式發展。

六、建立多維教學質量評價體系

傳統教學模式中的終結性評價已不能適應生態化教學模式，建立多維教學質量評價體系，將生態系統中的學生、教師、企業種群中的部分個體納入考評主體，評價過程分為：短期（本課程學習時期）、中期（更高年級學習時期）、長期（學生的職業時期），重點在短、中期生態化教學和傳統教學的教學質量成效對比。通過近幾年的教學實踐，學生的學習積極性有了顯著的提高，photoshop應用能力也有所增強（學生的比賽成績有所提高，后續設計課程的老師反饋也較好），學生的職業時期還處于跟蹤中。教師自身服務社會的能力也在不斷提高，不少企業積極參與相應的教學活動中，學生、教師、企業之間形成了較好的伙伴關系。

七、結束語

教育生態學的核心是生態系統和生態平衡，就業導向是高職院校教學的特征，高職院校生態化教學模式的邏輯主體為：教師、學生、企業，這三者形成了一個小的生態系統。在當前高職院?？陀^教學環境下，混合式學習模式為施行生態化教學提供了強有力的手段。在生態化教學模式下，學生、老師、課程本身都是可持續發展的。教育生態學是一門新興的邊緣學科，宏觀教育生態學有較完備的理論體系，在微觀方面還處于初步發展階段，該生態化教學模式研究目前也僅有三年多時間，教學模式的踐行還會碰到很多新的問題，但在問題的解決過程中，生態化教學模式會進一步發展完善。

[注釋]

①王興華.課堂教學生態及其優化研究[D/OL].，2012-09-02.

篇8

時間過得飛快，一眨眼之間很多學校開學的第一次月考已經結束了。又到了總結月考的時候了，你知道高中月考成績分析總結與反思范文怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的2021高中月考成績分析總結與反思范文，如果喜歡，歡迎分享給你身邊的朋友!

2021高中月考成績分析總結與反思范文1近幾天，隨著各地各學校期中考試陸續地結束，每一位高中生結合自己的考試情況進行認真反思總結，對制定下一步學習策略，找準下一步的努力方向是非常重要的。望每一位務高一、高二同學們的必引起做夠重視。那么如何進行考后總結呢?博主根據自己的教學和實際指導給廣大同學們提一下幾點建議，供大家參考。

一、充分認識考試總結的重要性與必要性

俗話說：“吃一塹，長一智”。每一次的考試都有成敗與得失，每一次考試都會有成功的經驗與失敗的教訓，這對于每一位同學來說都是一筆寶貴的財富。

可是考完試后，很多同學卻只關心分數，你得多少分?我得多少分?當然這未曾不是一件好事，畢竟有比較才會有促進、才會有進步嗎。但不應該只關注分數，還應該認真地做好考試的總結與反思。關于考試正確的做法是考前重視考試、重視復習，考中認真對待，考后淡化分數、注重總結與反思。對于高一高二來說，畢竟這還不是高考，平時考試的目的就是為了檢測自己對知識掌握的程度如何，發現不足以便及時彌補，為高考豐富知識、積累經驗。

也有不少同學考后不會總結，認為只要把試卷上的錯題弄會就行了;還有的同學不認真總結，在老師安排的考試總結上寫兩句言不由衷的話來蒙混過關。這樣的做法是不對的。考試是對自己一個階段學習情況的檢測，通過考試，可以了解自己對老師所講的知識點以及解題方法有沒有真正掌握，發現自己前段時間學習中存在的問題，為以后的學習與考試積累成功的經驗。因此博主(博主)建議每一位學生要在考試后認真進行反思總結，讓每一次考試發揮它應有的效用。

二、先反思學習態度

事實上每個學生都有學好的愿望，成功與否關鍵看行動。對于追求的目標，很多人只是想說說而已，做個樣子給老師看而已，其實心里根本不相信自己能夠達到。但成功者能做到：你想成為什么樣的人，你就能成為什么樣的人!如果你真的認定你現在的目標就是你的、必須的、一定要完成的目標，就能發揮出你強大的潛在能力!你自己就會知道，什么是我應該做的，什么是我不應該做的。任何一個智力正常的高中生，都具有考上大學的水平。只要自信能夠達到并不顧一切地去做了，就沒有干不成的事情。不成功者對目標的追求只是心理安慰地空想而已，而沒當作一定要完成的目標來實現，最終淪落為幻想的巨人、行動的矮子，命運可想而知。

三、弄清得失，正確看待成績

每一次考試，每個同學都有得有失，成功固然高興，失敗也不要氣餒?？荚囎鳛橐环N督促和檢驗的形式，目的是查漏補缺，在今后的學習中有的放失，為的是向前看，而不是向后看。因此考后要注意總結出考試的得失，尤其是失。為此同學們就要對照試卷，弄清各個題型、各個知識點的失分情況。

學習的過程就是不斷發現問題并解決問題的過程，期中考試是暴露問題的時刻(博主)。成績不理想的背后是出現了不該出現的錯誤，這就是問題的暴露，立即采取措施加以改正，這樣慢慢地就會帶來學習的提高，從而這次的不理想就是下一次提高成績的催化劑。相反，本來自己學得不好，卻由于這次考得很好，使得很多問題被掩蓋了，自己還以為沒問題了，自以為是，自欺欺人，從而放松學習，必然會導致下一次的落敗。塞翁失馬焉知非福，如果通過這一次的失敗，找出了問題，從而導致下一次的成功，那這一次的失敗就是必要的。這次的成功如果讓你失去警惕，導致下一次的失敗，那么這次成功就顯得毫無意義。

四、如何對待失分和做錯的題

僅僅知道自己失分情況還不行，還要分析造成考試失分的原因，這樣在今后才能對癥下藥。博主建議(博主)可以從三個方面入手：一是分析對基礎知識的記憶是否準確、全面，基礎知識的理解是否存在偏差，還存在哪些記憶不牢固或不理解的問題。如果是基礎知識掌握得不好，下一階段學習的重點就應該是吃透教材，夯實基礎;如果是解題思路和方法上存在欠缺，就應有針對性地加強這方面的訓練;二是分析考試時的心理狀態如何，是由于過度緊張將復習過的內容忘記，還是由于粗心大意造成失分等。如果是心理緊張造成的，那就要進行心理調整，要以平和的心態對待每一次考試，只要自己盡力就行了，不要太看重分數和名次。另外，需注意的是要根據自己的實際水平和能力找準到自己的位置，制定出切實可行的措施，這樣才能讓自己能看到希望，不能好高騖遠。三是復習時是否抓住了重點，老師講解時是否做了筆記，復習時是否認真對待筆記等。只有通過總結，找出學習方法上的缺陷，知識點上的漏洞，及時調整方法和策略，才能少走彎路。

另外，對試卷中的問題應仔細歸類，不能單純把錯誤歸為馬虎。對丟的每一分按如下原因歸類：粗心馬虎、審題不嚴、概念不清、基本技能不過關、時間不夠、過程不完整、能力不及……。這樣，你(博主)就會發現你的真正弱項，也就找到了下一步的努力方向。

五、利用好積累與糾錯本

考試前最有效的復習方法是做過去做過的錯題，所以對每次考試中出錯的題應重點標注并歸類保存，記在積累與糾錯本上。

六、他山之石可以攻玉

每次考試結束后，你的同學中總有一批表現突出的，有些的確是因為方法得當才導致學習的必然提高，他們成功的經驗對你很重要，應誠懇向他們請教，學習他們成功的經驗為我所用，在學習上應不恥下問，只有這樣才會取得進步的。

七、及時調整學習目標，制訂下一步計劃，走好下一個過程

沒有計劃，很容易出現盲目性。每經歷一次考試，都要及時調整學習目標，制定相應的學習計劃，制定實現目標的具體措施。計劃落實好了，過程就走好了，自然也就有了好的結果。

無論成績好壞，提高才是目的?？荚囍?，認真進行總結的這一步的意義一點都不低于考試本身。只要同學平時刻苦努力，細心考試，考后做好反思與總結的工作，找出失敗原因，制定具體的措施并落實到行動中去，并不斷鼓勵自己，堅定必勝的信念，那么我們的失誤就會越來越少，分數會越來越高!我們(博主)一定會實現一個又一個的學習目標!

2021高中月考成績分析總結與反思范文2月考已經過了，我的成績一直往后退，我拿著考卷失望的對待老師、父母。當我走到成績表前，看到和我同班考的同學都在往前進，我由此變的好自卑。

其實在考試中，我很早就做完了，但并沒有認真的檢查，這只能怪自己。

語文我并沒有考A，讓語文老師在一次的對我失望，我不敢面對老師。主要是基礎和課外的扣得太多了，作文還可以。

數學也并不理想，差2.5分就A，老師看了也只搖搖頭。不該錯的錯得太多了。

英語一般般啊，老師這次原諒了我。我也有因為生病沒去耽誤了一點點，但期末考要好好努力，讓老師在看好我。

政治還可以啊，有A，在年段第10名。但也是要努力，不然會讓人家追上的。

生物就差僅僅的一分就A了，都怪自己不背，別人都是100、99的。

地理一點也不好，才B，也是自己沒背誦。

歷史這次是閉卷考，連及格線都沒達到，真是不應該看副班長他們玩啊!應該好好背自己的書。

雖然這次考不好，但是不要氣餒、自卑，好好讀、背，不要臨時報佛腳，那么一定會考的很好的，努力，讓老師重新認識自己。

相信“世上無難事，只要肯攀登!”謹記著。

老師的話也要記著，用老師教的學習方法那么肯定沒錯，爭氣考好一點，好讓自己有個滿意的交代。

2021高中月考成績分析總結與反思范文3月考成績，三科總分放同學仍然居年級第一。但非常意外的是他老師的反饋卻大相徑庭。班主任說自開學以來，他的學習狀態大不如前，上課效率不高，靠著用功來彌補低效率，在高三被甩下來的風險很高?，F在有些同學雖然總分差一點，可別人只用了7成，8成的力氣，放同學用的是120的力氣。坦白的說，我完全不贊成老師的看法。學習上孩子從沒有松懈過，相反我覺得他的心態調整上這學期有很大的進步，不再盯著考試名次，心情也比較放松，沒有以前的焦慮，堅持鍛煉，沒有出現睡不著的情況，學習也非常自覺。

回到家反復思考，老師說的一定有老師的道理。找來兒子最近的作業，果然作業情況不很理想。課后的練習很少有全對的，有概念錯的，有解題錯的，還有空著，沒做出來的。這明擺著課堂效率不好。放同學不以為然，“我平時作業都這樣，考試就好了。”“別人抄作業，我不會做就是不會，絕不會抄的?！边@個認識態度也很有點問題。一時找不到合適的話反駁，回到我的桌前，很有點郁悶。

找了他的輔導老師，說了我的發現，老師聽了，首先并沒有覺得放同學用功到死力的狀態，他們學校的好學生都有這么用功，也很同意要注意同新課進度的匹配，必須新知識及時掌握好，圍繞老師的進度提高，不要自搞一套。放同學終于認可這是一個問題，把改進上課效率做為下階段的主要目標。

2021高中月考成績分析總結與反思范文4“思維方式決定做事行為，做事行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。”比爾·蓋茨的一席話令我對人生又有了新的感悟。

一次次的失敗，一次次的總結，但每次結果卻沒什么大的變化。成績的不見好轉，說明我自己在思想上存在問題，所以當務之急并不是解決成績，而是思想上的問題，因為這將關系到我一生的命運。

成績問題的確很讓人頭疼，不過路是自己選的，問題也應由自己來承擔，針對單科存在的問題還是應該系統的分析。

這次考試語文試卷得了104分，放在高一高二的確是個高分，但對于高三來說，語文110分以下的成績都是低分。漢語作為母語，每個人在思想中都已形成了一種固定的模式，所以要人為的改變這種模式確實有點困難。語文卷總的來看，影響成績的還是選擇和作文，這就涉及到一些基礎知識，基礎知識丟分，我個人認為還是比較好彌補的。我還是很有信心在第二次月考中突破110分的~

數學自古以來就是文科生的弱科，但這個社會又是一個弱肉強食的社會，如果你不強，就注定被人吃掉。所以我還是選擇無條件的提升數學成績，針對此次考試，數學卷子綜合來說還是比較簡單，但因馬虎未審清題意，所以丟了許多不該丟的分。此次數學考試，就我個人看來124分是正常分數，因為這124分都是基礎分，最次也得過120分。上高三以來我的數學成績一直是班級里的，但這次的失誤令我十分懊悔，希望沒有令數學老師失望，下次月考，我會拿回本屬于我的東西。

英語常被中國人看作第二種語言，但在經濟發達、國際交流日益頻繁的今天，英語早已成為了中國的第二種母語。漢語、英語不過關，很難在社會上生存，此外還必須掌握日語或法語第二門語言。香港大學的面試更是以英語為交流方式，由此可見，英語對于我們這些90后來說非常重要，必須無條件的學好英語。

政史地一直被人們視為小科，但自分文理以來，政史地就已占據了半片江山，想要考高分，政史地絕不能缺腿?？晌椰F在還僅僅是拘泥于及格…首先在基礎上我就很不過關，所以受題的難易程度影響很大。感覺基礎上的問題是解決的，只要付出時間與努力就應得到相應的收獲，但事實證明，并沒我想得那么簡單。上高中以來，欠下了太多的債，現在想一次性還清的確很不現實。現在我所能做的就是堅持，不放棄。正如政治說的那樣“做好量的積累，抓住時機，促成之變”。

已經在路上，就不要忘記出發時所說的話。是否還記得當初許下的承諾，是否還記得當初夸下的?？凇Ｗ鋈藨龅健盁o悔”，已經到了這步田地，結果怎樣，已經不重要了，重要的是過程，我們到底為人生積累的多少的財富。從高考考場走出，是否敢對自己說“我無悔”，如果能，那就沒有對不起這三年的努力，就不會給自己的人生留下遺憾。

知識沒能學會，但做人我們還總是要學會的。所以說思維方式很重要。

我們現在所做的一切都是在為自己的人生積累財富，不要放過每次學習的機會，知識無處不在，我們應該懂得探索。每個人都應有自己的追求，不然這真是一個失敗的人生，鎖定目標，專注重復，永不言敗。

人的一生就好比在拍一部電影，有的人把自己看成是電影的觀眾，享受著無窮的樂趣，沉浸在那虛幻的世界中;有的人把自己看作電影的主角，主演著人生的點點滴滴，將自己的“力量”發揮到極限;而我將自己視為電影的編導，影片的劇情由自己決定，因為我不想做那無知的觀眾，也不想做那失敗的演員，我要導演自己的人生，拍好這部電影，因為我不想給自己留下遺憾，因為我要做到真正的無悔。

思路決定出路，態度決定高度。命運掌握在自己手中，自己的命運應由自己來主宰。我要做成功的編導，為自己的高中生活畫上圓滿的句號。所以我一定要加倍努力，不為自己留下遺憾。當從高考考場走出時，我一定會昂首挺胸的對自己說“我無悔”!

2021高中月考成績分析總結與反思范文5面對這次月考成績，我已經無言以對，創造了一次史無前例的歷史新低。面對這樣的成績，我不只在用什么樣的語言來安慰自己;面對這樣的成績，我不知該哭自己悲哀還是該笑自己愚蠢;面對這樣的成績，我已經手足無措，不知該怎樣鋪墊那遙遠卻又渴求的夢;面對這樣的成績，我不知我還能思考些什么;面對這樣的成績，我不知該如何去面對一直以我為驕的父母......

幾乎每科成績都很差，我甚至害怕到不敢去算總分，我怕......我怕去面對。粗一看，卷子滿江紅，但仔細一看，我愕然發現，原來我把答案都記在筆記本上了，一切都記在筆記本上了，可就是沒有裝進腦子里。原來，全都是我咎由自取，后悔只是徒勞。數學——當我做到倒數第二道題的時候，我不禁停筆：“呃，這種題型老師昨天才講過的，怎么就解不出來了呢?”為什么到考試的時候才發現原來沒有掌握好?當卷子發下來的時候，看到一個大大的叉號，才發現原來算錯了，為什么考試的時候沒有檢查出來呢?英語——基礎太薄弱了。做選擇題時，腦海里總是對這個詞組有著朦朧的印象，可就是不能清晰體現，在徘徊中還是選了一個錯誤的。練習的少了，沒有語感。閱讀題總是不能正確理解，無法做到聯系上下文疏通文意，最后導致一敗涂地。不懂得環環相扣的道理。完型填空中的問題總是環環相扣的，往往牽一發而動全身，好不容易檢查出一處錯誤，卻忘了改正下面的題。對于原本就糟糕的成績來說更是雪上加霜。物理——對所學的知識無法做到深刻的理解，不能活用公式。我太高估自己，也太小看物理了。我以為在筆記本上就記了幾頁，物理就很簡單了?？晌覅s沒想到我對物理知識一知半解罷了。邊面上的意思理解了，在深一點就懵了，說白了，就是練習少了?；瘜W——自我感覺良好，總是想當然的答卷?！半x子方程式”寫成了“化學方程式”，“烴的名稱”寫成了“化學式”。基礎知識不扎實?！癏F”寫成了“FH”，電子式掌握得不好。知識沒有系統化，例題型沒有整理加深印象以至于過一遍就忘了，即使考到原題也不會做。語文——一直以為自己的語文學得不錯，過于信任自己的能力，但卻適得其反。當別人認真復習的時候，我卻只是粗略的看了一遍，以至于不該丟分的基礎分也丟了?？荚嚨臅r候沉不下心來，想當然的答卷，審題一半就下筆，錯失了不少分。

篇9

關鍵詞：小麥；煙農23號；育種設計思路；選育策略

中圖分類號：S5121+10.35 文獻標識號：A 文章編號：1001-4942（2012）11-0022-04

煙農23號是煙臺市農業科學研究院1991年以自創的優異基因復合體煙1061做母本，以魯麥14做父本雜交選育而成的高產穩產小麥品種，先后被確定為山東省優質專用小麥主導品種、小麥良種補貼品種、高產創建主推品種、膠東地區中高肥水地塊首選品種和青島市21萬公頃小麥“四高一改”超高產栽培技術示范與推廣品種。為提高今后育種的預見性和選擇效率，特就煙農23號的育種設計思路與選育策略進行探討總結，以供借鑒。

1 依據當地自然特點和生產條件設計育種總體思路 正確的育種計劃與選育思路，是育種工作者逐步擺脫盲目性、提高科學性的有效途徑。山東地域廣闊，生態、地理條件差異較大。冬春分蘗期長，有利于爭取單位面積穗數。穗分化和小花分化時間較灌漿期長，單位面積粒數是高產、穩產的關鍵因素。灌漿期光照充足，籽粒灌漿速度較快，但灌漿期較短，粒重不穩定[1]。冬春易發生寒害，后期常有白粉、銹病、蚜蟲等多種病蟲害和干熱風脅迫等許多不利自然因素，不僅嚴重影響小麥生產，而且提高了小麥生產成本。高產麥田生長量大，易倒伏；中、低產麥田常因肥水條件制約，引起產量大幅度波動，致使小麥品種產量高而不穩或穩而不高。在株型結構上要求具有相對較多的分蘗力和成穗數以及較寬的環境適應性（包括對生物和非生物脅迫的耐受性）。根據山東麥區的地理位置、生態條件、生產水平等一系列綜合因素，構思設計了煙農23號選育的總體思路。

11 廣泛的生態適應性

冬性、半冬性或偏冬性，對光溫反應不敏感，播期彈性大，對外界環境有較強的緩沖作用。品種本身各生育階段的優勢均能得以發揮，實現光合產物形成、分配、貯存和利用的互補效應。

12 產量因素均衡協調互補，具有較廣的地力適應性

個體群體協調發育，分蘗力強，繁茂性好，成穗率高，莖蘗趨于同步生長，能形成穩定的冬前群體，有效穗數多而穩定。對產量構成三因素統籌兼顧，使其達到更加合理的配置，以其協調發展而獲得較高的綜合優勢，使其能較好地隨環境和肥水條件的變化而增減互補。在高肥水和中肥水條件下均能獲得較為理想的產量，對環境變異具有較好的產量穩定性。

13 動態變化的株葉型

要求半矮稈，株高75～85 cm，基部莖壁厚，莖稈堅韌，葉片上挺，根系發達，有較高的生物學產量和收獲指數。株型抽穗時緊湊、灌漿后期松散。葉水平角隨灌漿進程逐漸加大，小麥功能葉在整個生育時期均能充分截取和利用陽光，葉功能期和根系活力保持時間長，光合面積大，光合效率高。

14 具有綜合抗逆性

育成品種要有全生育期不同程度的多種抗逆應變能力，具有較強的抗凍耐寒能力、抗倒伏能力、抗干熱風能力和對多種流行性病害（條銹、葉繡、白粉、葉枯、赤霉病等） 的綜合抗（耐）性，能夠抵御各種自然脅迫和生物脅迫，減少產量損失。

15 與當地生態條件和生產發展水平有高度的協調適應性

要求品種生長發育相對協調，前期營養生長穩健，壯而不旺，中期生殖生長快，抽穗揚花早，灌漿期長，后期灌漿速度快，成熟中等。能夠經濟有效地利用光、溫、水、肥等資源，植株養分轉化效率高，實現高產低耗。

2 利用復式階梯雜交方式，提高育種成效

育種實踐表明，正確選擇親本和組配雜交組合是選育優良品種的基礎和關鍵。采用合理的雜交方式是關系到雜交育種成敗的最重要工序。組配不當，以后一系列的育種工作都將徒勞無功。從理論上講復交遺傳基礎豐富，能提供較多的變異類型，將多個親本的優良性狀集于一體是完全可能的。但實踐起來比較困難：其一是這種概率非常小，尤其在育種規模較小的情況下優良基因極易丟失；其二是對親本的目標（有利）性狀往往看得較多，非目標性狀注意得較少，對遺傳多樣性的負面效應有所低估，因為只要有一個不良性狀，這個品種就可能無法在生產上應用。單交組合的針對性強，穩定快，易見成效。每個雜交組合只需做1～2個穗子，工作量小，可以擴大組合數量。不但簡單易行，而且育種時間短，雜種后代群體的規模也相對較小，改良的目標非常明確，易使優良基因累加，目標性狀互補集成。因此當兩個親本的性狀基本符合育種目標且優缺點可以互補時，最好采用單交方式[2、3]。林作揖等[4]也認為選育小麥品種主要靠單交方式。煙農23號就是根據遺傳理論和育種實踐經驗，選擇具有優良性狀的親本材料，利用復式階梯雜交（兩個以上階梯雜交）方法進行系統組配，通過組配—選擇—創新，再組配—再選擇—再創新的循序過程，實現優良基因的轉移、互補、重組、積累，擴大雜種后代的遺傳基礎，逐漸優化性狀組合，較好地實現了遺傳異質性與品種豐產性、穩產性的統一。

3 多組合小群體篩選組合與少組合大群體選育品種相結合 新品種是將具有目標性狀的遺傳材料通過雜交，促使基因分離重組選擇而成。育種目標確定之后，采用正確的選擇方法，可收到事半功倍的效果。國內外學者多主張多組合大群體以增加選擇概率，但在一定的育種規模下，多組合大群體難以兼得。這個矛盾突出反映在F2代。米澤勝衛等認為增加組合數目比增加組合內群體更重要。寧錕等[5]則認為，雜種后代的處理關鍵在于篩選出優良組合。

“多組合、小群體”的概念早已被提出過[6]，但探索應用的報道卻很少。“多組合、小群體”是指在常規育種中雜交組合數目多、低世代群體?。‵2代組合群體可少到200株），低世代重點篩選、淘汰組合的育種方法。如果試驗地總規模不變，那么就可以用減小群體的代價換取較多的組合數，如果組合數不變，那么試驗地總規模就可以減小?！靶∪后w”和傳統的“大群體”觀點是相對的，也是相悖的。“大群體”要求F2代組合群體不少于1 000株[7，8]。但在“組合”與“群體”關系的處理上，“組合”應為主要矛盾。理由如下：第一，常規育種多為品種間雜交育種，品種間雜交，組合間變異大于組合內變異。第二，因F2代群體是隨機的，根據統計學和遺傳學分析，當親本遺傳背景差異不大時，適當增減選擇壓力，同一組合隨機大群體和隨機小群體在選擇效果上無本質差異[9]。第三，多年育種實踐證明，優良組合中出現優良品系的概率遠遠大于眾多一般組合中出現優良品系的概率。第四，同一生態類型品種群內主要生態性狀的遺傳基礎大致相似，目前常規育種選配組合的親本大多是同一生態類群，品種間雜交的后代分離狀況遠沒有種間或屬間雜交后代的分離復雜。

“多組合、小群體”的意義在于抓住了“組合”這個主要矛盾，在“多組合”的條件下低世代大量淘汰劣質組合，有更多的機會獲得好組合，把精力主要用在優良組合的選擇上，從而獲得好品系，增強了選育效果。同時，在各組合總群體不變的情況下，可獲得比“大群體、少組合”更多的遺傳變異，從而有更多的機會獲得優良的變異類型。大大減少了田間和室內工作量，而且“小群體”省地、省工，提高了育種工作效率和選擇效率。同時，把每組合F2代未種完的種子全部保留，對F2代表現好的組合，下年度擴大群體（1 000株以上）繼續種植，以彌補小群體變異類型的不足。

在煙農23號的選育過程中，課題組都是按“多組合、小群體”處理早期世代的。處理的F2群體只有200～300株（相應地，雜交的穗數和F1代的群體都可減少，單交組合雜交1個穗子，F1代5株以上即可），而重點則是圍繞育種目標多配組合和在較多組合條件下選擇組合。F2代，根據各時期性狀的綜合表現，目標性狀表現突出甚至超親、分離類型多、長勢繁茂且綜合性狀表現好的重點組合多選，一般組合少選， 劣質組合不選。這樣可以有更多的時間詳細觀察符合育種目標組合的分離情況及個體間的微小差別，重點組合重點選擇。中選的重點組合采用少組合大群體選育策略，F3代以后加大種植群體和選擇力度，田間對長勢、長相、株高、穗長、葉形、熟相、生育期、抗倒抗病抗逆性進行選擇，室內對穗粒數、千粒重、飽滿度、角質率、均勻度等進行篩選，收到了良好的效果。

4 采用以穗代株選擇法，較好地綜合了系譜法和混合法的優點 以穗代株選擇法是在主要分離世代以單穗選擇代替單株選擇，并按組合將中選單穗種成穗行的后代處理方法，它較好地綜合了系譜法和混合選擇法[7，8]的長處。F2代灌漿初期初選，按常規選擇標準選株，但不進行單株情況記錄和套牌，每株只用油漆標記一穗，盡量保留較多株穗類型，表現優良的類型，可提高標記頻率。適當調節選擇壓，分離類型多、表現好的組合多選，否則少選，每組合選30～50穗。灌漿后期復選，摘除后期感病、灌漿不良、葉片早衰等選穗。成熟時按組合收獲中選單穗。F3代以后仔細觀察比較穗行間的差異，選出優良的穗行，在中選的穗行內繼續選擇單穗，表現一般的穗行選1穗，表現特別優異的穗行選2～3穗。F4或F5表現突出、整齊一致的穗行混收參加品系鑒定試驗。以穗代株選擇法與系譜法和集團混合法相比，主要有以下優點：

41 簡便易行，實用高效

此法在主要分離世代全部按組合穗行種植和按組合收獲所選單穗，程序簡要，田間操作、脫粒、烘曬和室內考種等十分簡便，分離世代占地面積較小，省工省時，易于處理較多的組合。

42 有機會保留更多的變異類型和高產個體

高產是育種的最重要目標。產量等多基因控制的性狀，在早代遺傳力極低，定向選擇是無效的。F2代入選個體是后繼世代選擇的基礎，以穗代株選擇法F2代可保留較多的變異類型和個體，這為保留更多的高產個體奠定了基礎，有利于獲得豐產性和綜合性狀優良的品系。

43 選擇性、目標性強，不易丟失優良基因

以穗代株選擇法帶有單株選擇的實質，既具有系譜法的長處，能及時淘汰不良類型和按預定目標對質量性狀和遺傳力高的數量性狀定向選擇，純合較快（ F4、F5代大多數組合便可基本穩定），育種周期不會延長，又避免了混合法自然選擇性太強、人工選擇性較弱而削弱優良經濟性狀的不足，還克服了“一粒傳”單株收種太少，因植株種子的異質性而丟失優良單株部分優良基因的缺陷。在煙農23號的選育過程中，課題組始終堅持各類優良性狀綜合協調的原則，增強了選擇性和目標性，對表現優良的類型增大選穗頻率，有效地防止了優良基因的丟失。

5 根據生態育種理論，對高代品系在不同生態條件下進行多點異地鑒定 小麥品種任何性狀的表現都是基因型與環境條件相互作用的結果。一個新育成的品種只有適應性廣，適應氣候變化的能力強，才能應用時間長、范圍廣、推廣種植面積大，年度間增產作用顯著，產量比較穩定。高產品種具備較好的穩產性，不僅能充分利用當地有利的自然生產條件，發揮最大的增產潛力，獲得最高的產量，而且對不利的生產條件和自然災害具有一定的抗性或耐性。如何把豐產基因、穩產基因、多抗基因有機巧妙地組裝在一起，是小麥育種工作者需要深入研究的問題。符合育種目標的選擇環境是目標性狀得以表達的必要條件，進一步加強異地多點鑒定，及早確定高代品系的遺傳多樣性，不斷改進和完善現有品系的鑒定和評價方法，通過多點不同環境脅迫條件進行選擇，使育成品種的主要目標性狀得到全面鑒評，不僅可以了解品系的遺傳生產潛力對各地不同生態因子反應的彈性大小以及品種的遺傳抗性對多種自然災害及病蟲害的抵抗能力和忍耐程度，而且能在一、二年內得到多年才能得到的試驗資料，起到以空間換取時間的作用。這有利于選出豐產性、穩產性、多抗性和廣適性結合較好的基因型，全面提高育成品種主要性狀的綜合優異性，是快速、有效地篩選高產、穩產品種的重要措施。

山東省生態條件復雜、氣候多變，自然災害種類多，基因型與環境的互作比較明顯，為了加速高代材料的選擇和鑒定，課題組對符合育種目標的高代品系在煙臺、萊陽、濰坊、平度蓼蘭、平度香店5個試點進行多點試驗和鑒定，以獲取各種材料在不同生態環境條件下的豐產性和穩產性，這樣對其取舍就可做出更客觀更合理的判斷，并在一年的時間內取得一個試點上多年才能獲得的信息。參 考 文 獻：

[1]吳敏楚，孫致良，王玉葉，等 廣適性冬小麥品種及其選育策略[J] 萊陽農學院學報， 1992，9（3）：189-195

[2]方 正冬小麥育種實踐54年回顧[J]小麥研究，2008，29（1）：1-11

[3]盧建祥，張榮芝，劉桂茹，等 高產、節水型冬小麥河農859的選育[J]麥類作物學報， 1998，18（3）：15-16

[4]林作揖，揭聲慧小麥育種工作40年回顧[J]河南農業科學，1997，4：3-6

[5]寧錕，王 怡 陜229小麥新品種選育及其特性研究[J]西北農業學報，1996，5（2）： 15-18

[6]菜利（匈）著， 莊巧生等譯小麥育種的理論與實踐[M]北京：農業出版社，1982，75-94

[7]西北農學院作物育種學[M]北京：農業出版社，1981，87-96

篇10

一

孔子說：“郁郁乎文哉，吾從周”，又說：“周因于殷禮”。那么“殷禮”（禮即文化）的主要內容是什么呢？就是祖先崇拜和上帝崇拜。

祖先崇拜，是一種較為原始的文化現象。以前，不少學者企圖通過解釋甲文中的“且”（祖）字，揭開這一崇拜文化的內在密秘，但據唐蘭先生考證，且本指切肉的木墩子，因聲假借，才做了祖先的祖字（唐蘭：《殷虛文字二記》載《古文字研究》第一輯）。因此就這個字本身而言，是看不出任何神秘意向的。但這并不等于說在殷商時期沒有存在過對祖先神的種種神秘認識。祖先崇拜脫胎于圖騰崇拜，圖騰崇拜至少有兩個功能，即生殖功能和始祖神功能，祖先崇拜也基本如此，殷人十分重視對生育神的祭祀，他們的“高媒神”（司掌生育的神靈）就是女始祖簡狄（參見《月令》注疏）。這種生殖崇拜現象反映了殷人對“人的生產”的自覺，對族類存在的認識，它是由圖騰崇拜向祖神認同過程中必不可少的環節。

祖神崇拜有兩個思想來源，一是對傳說中的先祖功績的神化；一是從圖騰神觀念中分化出來的始祖神觀念。前者提供的是歷史的根據，后者提供的是思維的根據，用后者加工前者，即把圖騰信仰中充當自然、氏族、個人之生命關聯的中介物──圖騰神變成祖先，便形成了具有原始宗教意義的祖神崇拜。祖神崇拜作為一種純文化現象，擺脫了人們認同于某個神化自然物（圖騰）的思維模式，而直接認同于先祖。只有這時人們才真正意識到了人與自然的差別，他們信靠祖先，事無具細，都向祖神祈禱，希望從它們那里得到幫助，獲取豐年。這實際上是企圖通過祖先神來實現人對自然的支配。因此，在祖先崇拜的宗教形式中，祖先神只不過是一個價值轉換體，人們通過與超驗世界中祖神的關系，便可以尋找到自身存在的價值，自身存在的依據和自身存在的方式。祖神作為人間的代表，實乃人類本質的體現，它曲折地反映了人類自我認識的深化過程。

在殷人的觀念世界中，帝神的作用十分巨大。帝觀念的形成，與祭祀活動的內化有關。甲文帝字通諦，諦本為祭祀形式之一種，它與燎祭等其它祭法在多數情況下可以通用，如被文字學家釋為祭祀道具──燎柱的“示”字，在殷人的祭祀占卜中，既可以指天神，又可以指地祗，還可以指先公先王，是這些神靈的“通稱”（參見徐中舒主編：《甲骨文字典》）。這表明殷人在不斷的宗教實踐活動中，逐漸發現了不同諸神所具有的同一性，把這種“通稱”的祭祀形式內化為人的觀念（一種關于諸神的共相），就為帝神觀念的形成提供了思維的依。然后，再借助于地上王權的摹本，和方國聯盟政體的需要，便創造出了不同于祖神的，諸方國都能接受的統一至上神。它是一種“共相”，因而可以被賦予極大的權能；但由于它的非具體性（象祖先、山河等神祗那樣），它幾乎得不到人們的享祭。而且，由于殷人根深蒂固的祖神崇拜觀念，帝神的沒有規矩的作用往往只被限制在自然領域，成為自然諸神的首領。然而它的產生卻豐富了人們對宇宙空間的認識，是人們企圖把握客體世界之統一性的初步嘗試。

祖神與帝神的關系十分復雜，二者既有區別又有聯系。它們之間的矛盾以超驗的形式反映了主體與客體，即人與自然的關系。

二

殷周之際，思想界發生大變革，周公根據當時的政治需要和本民族文化傳統，損益“殷禮”，建構了周初統治階級的精神理念，其特點是“以德為本，以天為宗”。

“德”字見于甲骨文，為依上帝之命循行察視之意。周公從三個方面對此進行了重塑：

（1）損殷人對祖神的盲目依賴，益之以對祖神的效法，使祖神由權威型守護神變為有道德榜樣作用的守護神；（2）損殷統治者之“誕厥泆”，益之以“明德慎罰”，使祖神的榜樣作用與統治者的政治行為統一起來；（3）損殷人帝神觀念中的非理性因素，益之以“天若元德”，使天成為人的道德行為的終極標準。

通過這三方面的損益，大致可以概括出“德”的四方面內涵：對天的態度，以德配天；對祖的態度，效法祖先；對民的態度，敬德慎罰；對自己的態度，疾敬德，無逸、孝友。這種新的觀念的重心不是在神的權威方面，而是在人的行為自覺方面，反映了人對自我認識的深化。雖然人們的每一種行為都還有來自神界的證據，但證據不等于支配力，它不過是以曲折的宗教形式肯定了人們的道德行為的合理性，這就把人生命運的主動權部分地轉移到了人的手中，為春秋時期理性的覺醒準備了條件。后來孔子對德的論述，擺脫了狹隘的政治觀念，使它逐漸發展成為一個與任何人的行為均有關系的指稱善良品行、高尚品格的倫理概念。

“天”是周人對至上神的稱謂。天與帝既相通又有差別，周人以天代帝基于兩個傳統，一是重視以天文、星占、數學為基礎的筮占（殷人重龜卜）的傳統；一是重視農業生產（周先人是搞農業的專家）的傳統。這兩個傳統共同培養了周人對天之觀察、認識和崇拜的傳統，它同時又培養了周人濃厚的理性精神。周人重塑至上神，主要表現在： （1）削弱殷人至上神觀念中上帝作用的自然特征，把天的權威重點局限在“命哲、命吉兇、命歷年”（《周書·召誥》）三個方面，突出了它對社會人事的意義；（2）拋棄殷人至上神觀念中的非理性因素，納德于天，以作為“命哲，命吉兇、命歷年”的基本依據；（3）改變殷人觀念中的祖帝二元性在周先祖與天帝之間建立血緣關系（《詩經·生民》），密切天與時王的關系（把時王稱為“天子”）；（4）拋棄殷人對上帝的盲從行為，以理性的態度提出“天不可信”“惟人”（《周書·君奭》）的命題。

周人的這種改造使“德”成了天人共同遵循的原則，天作為有理性的人格神，由殷人猜度的對象變成了可認識可理解的對象，人作為天命的執行者，也從盲從中解脫出來，靠著自己的德行和主觀能動性，參與了天命的運做?？鬃又v“為仁由己”，其根子就在這里。春秋時期，隨著周天子的式微，天的觀念發生了分化：一方面，傳統天命觀仍有影響，另一方面，隨著科學的進步，天道觀念開始形成。至后來，傳統天命觀再一次發生分化，其具有道德意義的部分，被孟子內化到人性中去，作了人性善的根據；其具有支配意義的部分，被淡化了神學色彩，而成為帶有必然性的命運之天。

三

春秋時期，社會又一次出現大動蕩，孔子著眼于社會結構的基本情狀，通過詮釋仁與禮這對范疇，積極地回應了當時的現實問題。

“仁”的觀念起源于春秋初期，它是從德觀念中分化出來的，但卻擺脫了德觀念中祭天敬祖的神學成分，是一個純粹的指說政治行為、個人品行的道德德目。孔子在研究禮學的過程中，抓住仁的觀念大加發揮，并把它作為自己思想的核心。孔子仁學的邏輯起點是宗法制中的孝悌觀念，他由宗法中的父子、兄弟等血緣情愛推衍開去，提出“愛人”“泛愛眾”的命題，這是對普通百姓尊嚴的重視。但孔子的“愛人”是差等之愛，差等的標準是禮，禮的作用是使由血緣情感推衍出來的愛人之“仁”，在向外立人達人的時候，還必須時時回應宗法血緣中的等級存在，不能有所超越。孔子從不輕易許人以仁，也不自許做到了仁，這倒不僅是因為孔子謙虛，乃是由于他對于仁還有著更高一級的體認。



孔子提倡“為仁由己”，對中國思想史的影響很大，它使一切外在的戒律在很大程度上被否定了，換句話說，知識的修養、美的修養、善的修養等都要靠“己”——主體自身——來完成，并由內向外發顯（推己及人），去維護和建立合理的社會秩序。周公提出一個德字，把修養的責任大部分地落實到了人的頭上，沖淡了宗教神學的意味?？鬃犹岢鲆粋€仁字，把修養的責任以理性的方式全部落實到了主體自身，就基本上沒有給他律性的宗教留下任何地盤。如果說周公之落實德，還基于某種宗教式的恐懼（如怕遭天罰），那么，孔子之落實仁，則完全是基于一種理性的自覺。后儒發揮孔子的思想，也基本上是圍繞著這一精神展開的，如孟子把仁與心性聯系起來，在人之異于禽獸的地方做文章，論證人之為人的原因。漢儒把仁稱為“天心”，強調“人之為言人也”“我不自正，雖能正人，沸予為義”（《春秋繁露》）的主體自覺。魏晉玄學大熾，但他們仍認為“仁義自是人之情性”，即并不離開人的本根談仁。宋明時期，仁更被從本體的意義上作為生命的本質，如朱喜曰：“天地以生物為心者也，而人物之生，又各得夫天地之心以為心者也。故語心之德，雖其總攝貫通，無所不備，然一言一蔽之，則曰仁而已矣?！保ā度收f》）總之，孔子的仁學，體系龐大、既簡易為一種具體的德目，又高遠為一種人生的境界。所以，顏子嘆曰：“仰之彌高，鉆之彌堅，瞻之在前，忽焉在后。”（《論語·子罕》）

“禮”的起源是一個十分復雜的問題，與原初人的宗教信仰、生活方式、風俗習慣均有關系。由于文獻不足征，夏殷之禮已無法考其全貌。史載周公制禮作樂（《左傳》文公十八年），其實是繼承和損益夏殷之禮，損益的準則是“尊尊親親”（《淮南子·齊俗訓》）。他對禮的主要貢獻是納德于禮和對禮之重要組成部分──樂的新認識。春秋時期，禮壞樂崩，在禮制方面基本上存在三種情形，一是舊的傳統禮制還有相當大的市場，被不少政治家、思想家當作判斷是非的標準；二是新的社會關系不斷形成，與傳統禮制發生沖突、造成了思想混亂；三是一些思想家開始重新思考禮的作用、禮儀的關系等問題。孔子是春秋末期的禮學大師，通過研究禮學史，他發現禮學發展的規律是因、損、益?？鬃踊举潛P、提倡和維護周禮，為了救治禮壞樂崩的時局，他提出正名說。但他并不頑固保守地對待周禮，而是體現了較多的變通精神。他在禮學方面的突出成就是對禮的本質的認識和納仁于禮（“克己復禮為仁”）?？鬃又螅宪鲗ΧY的認識都有深入，而荀子較為全面。

孔子結合仁與禮，使人與社會的關系在主體的自我修養中（“克己”）達到了統一。孟子又進一步，把這種統一的根據從人身上具體地落實到人的良知良能──心中，把孔子“為仁由己”的主體自覺給唯心主義的徹底化了。而荀子通過對禮的起源，禮的作用、禮與法的關系以及宗教活動中的禮的新認識，把孔子禮學中的理性主義貫徹到底，把人與社會的統一置根于社會之中。

四

戰國，是春秋時期各種復雜社會派別間斗爭的繼續，與此相適應，這個時期的哲學也沿著春秋時期展開的思路，走到了它的時代頂峰，最能表現這個頂峰的哲學觀念是“性”與“命”這對范疇。

“性”字不見于甲、金文，但與生字同源，本指生而具有的材質。孔子曰：“性相近”（論語·陽貨）），就是說人們剛剛生下來時，彼此稟受的天賦材質是沒有什么差別的。這種觀點，看到了人們所共同具有的同一性，但這個同一性是什么，孔子沒有說明，乃至于他的大弟子子貢“不得而聞”（《論語·公治長》）。轉貼于

孔子之后，分化了的儒家內部出現了一批著名的專家，他們從善惡入手討論了人性問題（《孟子·告子上》《論衡·本性篇》）。宓子賤等人認為，有人生而善，有人生而惡，善惡與生俱來。這種觀點看到了人與人之間的差別性，但把人之為善為惡之依據交給“天賦”，走向了極端。世碩否認善惡與生俱來論，指出人之善惡的主要根據是社會政治環境和統治者的榜樣教化，可以說是對宓子賤的觀點的糾正。以善惡論人性，是對孔子思想的深化，孔子提出“為仁由己”，但“己”是什么，有無為仁的可能性，孔子沒有說，關于人性的研究可以說是對這個問題的探討。

除上述觀點外，告子的人性學說也頗有影響，他的思想集中表現在“生之謂性”，“性無善惡”和“仁內義外”這幾個方面。戰國中期的人性論大家孟子對此進行了激烈的批判，并在總結前人思想的基礎上提出了自己的性善說。他的性善論的思維密秘，一是在繼承孔子仁學思想的基礎上內化春秋時期衰落了的道德之天，把它當作人性善的根據；一是夸大理性思維器官“心”的作用，把心所具有的認識能力等同于心的認識活動，即把人們分辯善惡，體知是非的能力，等同于善惡是非本身，從而陷入了道德先驗論的泥潭。

把天內化于人，作為人性的根據，是先秦討論人性諸家的共同特點，只是由于對天的理解不同，人們關于人性的學說才產生了很大的分歧。荀子與莊子認為天就是自然，因而認為人性就是人的自然本性。但在修養方法上，二者又有區別，荀子主張“化性起偽”，莊子主張“以天合天”。孟子的修養論與荀莊亦不相同，但目的與荀子一致，即都致力于人的道德化。不過，孟、荀、莊三家也還有一個相同點，那就是他們都提倡寡欲，都以對物俗的克禁來彰顯人之為人的主體本質。

“命”字，甲金文已有，指至上神的命令。春秋時期，隨著傳統天命神學的式微和分化，一部分思想家開始淡化天的人格神意義，把它的至上命令改造成一種外在于人卻又支配人的必然性，這就是命運之天。孔子“與命與仁”，既相信命運的存在和對人的支配作用；又強調人的主觀努力，提倡“知天命”。所謂“知天命”包含兩層意思：就我的能力由天賦予（“天生德于予”）言，謂之天命；就自覺天所賦予我的能力界限言，謂之知?？鬃邮形逯居趯W，是對使命的自覺，五十知天命是對自己的能力的自覺。“知天命”實際上就是古希臘哲學家蘇格拉底所提倡的“認識你自己”。

孔子之后，其后學在命運觀上一度陷入宿命論，遭到了墨子的批判，但墨子的批判只對了一半，他從經驗論出發，正視了人的能力，但卻忽視了客體對主體的制約作用，換句話說，他只看到了人能夠做的一面，卻沒有象命運論者那樣，看到人之理性的局限性，即人不能夠做的一面，結果，走向了比命運論更落后的鬼神論。

孟子繼承孔子“天生德于予”和“為仁由己”的思想，及“與命與仁”的思路，提倡修己以俟命。他認為，凡是屬于人之內的事，人都該努力做好；凡屬于人之外的命，人都該積極地順應。他還把孔子“知天命”的思想具體化，提出通過命運發展的內在規律──天數循環來認知命運的新方法。他推斷說，五百年必有王者興，舍我其誰！與孟子同時代的莊子，在命運觀方面與孟子有極大的相似性，也極力提倡信命和順命，但他反對在“知”上下功夫，主張用“鉆空子”的辦法對待人生。他的后學更進一步，讓人用麻木不仁的態度對待天命。荀子是先秦儒家中的一位理性主義大師，對于命運，他提出“修身端行、以俟其時”的命題，認為“命運”與事物發展的時間性是相關的。他還從唯物主義天道觀出發，提倡以人力制服自然，做命運的主人。這是十分深刻的觀點。

先秦思想家對命運問題的探討，是對主體與客體、自由與必然之間的關系的深刻思考。

五

在先秦，儒家只是“百家”中的一家。但自漢武帝“獨尊儒術”之后，儒家思想便成為中國封建社會占統治地位的思想意識，對中國封建文化的形成與發展產生了巨大的影響因此之故，近百年來，中西文化發生沖突時，人們反思傳統，目光往往首先投在儒家哲學上。西化論者總是拿儒學開刀，否定傳統；保守論者亦以儒家倫理為“中體”，而過分肯定它的價值。這是一個大的時代課題，本文無力全面回應，但在前面的討論中，我們也涉及到了一個與此不無密切內在聯系的問題，即中國封建社會為什么沒有產生成熟的一神教和自然科學理論為什么不發達？從表面看來，這兩個問題似乎有些風馬牛不相及，其實，二者卻有一個共同的前提，即如何認識和如何處理人與自然的關系。

中國的原始先民很早就意識到了這個問題，一九七八年，在河南臨汝閻村的仰韶文化遺址，出土了一件陶缸，其腹部有一幅高三十七厘米，寬四十四厘米的畫面。畫面的左邊畫有一只肥潤豐滿的鸛鳥，身體呈橢圓型，長嘴圓眸，昂首挺立，并微微向后傾斜，嘴叨一尾大魚。畫面的右邊以棕色勾畫出一柄直立石斧，筆法古拙蒼勁，顯示出石斧及木柄的質感和量感（參見晁福林《天玄地黃》第60頁，巴蜀書社1989年）這是一幅極富意味的原始繪畫。如果我們把左邊的鸛鳥銜魚視為純粹自然力的表現，那么右邊的那柄直立石斧顯然是人類力量的象征。它以一種最補素的方式反映了人與自然的關系。

從殷商時期的祖神崇拜和帝神崇拜的文化現象看，這個時期，人與自然的關系仍然是文化關注的焦點。透過曲折復雜的宗教形式，我們可以窺視到殷人對自然的極大興趣。他們對自然諸現象的卜問，無疑為人的認識活動提供了豐富的材料。但是，周滅殷后，人們的這一興趣并未能被很好地保持下去。周公出于政治的需要，靠把祖先道德化和納德于天的方式，以天命賞善罰惡，天命德延的思維路線，將至上神命令和自然界發生風雨晦明的根據，大部分地轉嫁到了人的身上，行為的好壞成了人之命運好壞的基礎。因此，人們便漸漸地把自己的興趣從廣泛的世界中收斂回來，集中到社會人事，特別是自己身上，以企用自我的德行上配天德，形成了人與道德之天的合一。先秦儒家雖然并不十分贊成西周天命神學中的賞善罰惡論，但他們無一例外地強調修己，強調通過人的道德行為，與社會達成合諧一致，如孔子納仁于禮，孟子納天于性等，這就更加從哲學的高度強化和發展了周公思想的基本精神。

然而，由于周人靠德與祖先的中介建立起來的、先秦儒家加以發展和完善的人與天的合一，并不是在殷人帝與祖這對矛盾充分發展之后得以完成的，于是便造成了三種客觀事實：

（1）靠“德”的重塑，以夸張的形式喻示了人的道德行為（注意：是人的道德行為）對自然（和至上神）的巨大影響作用（賞善罰惡的依據）；

（2）正由于對人類行為的評價──自然（和至上神）的賞善罰惡──是根據人之行為的好壞進行的，因此，“評價”的主體（自然、天神）便作為人們為規范自己的行為，而設立的缺乏創造性的“超級”法官，而僅僅成了虛懸一格的空洞形式，其本來固有的自然秩序被政治的和倫理的秩序代替了。于是自然由人們認識、改造的對象，變成了倫理意義上順從的對象。但由于人們所順從的對象，恰恰是被擬人化（即道德化）了的東西，所以，所謂人順從于自然，實際上是自然統一于人倫。