職業教育的發展現狀范文

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關鍵詞：臺灣；職業教育：現狀：啟示

作者簡介：沈漢達(1960-)，男，上海市人，現任上海第二工業大學副教授、上海市經濟管理學校校長。

中圖分類號：G719.2　文獻標識碼：A　文章編號：1001-7518(2008)17-0058-03

臺灣產業和經濟社會結構近幾年發生了變化，基礎產業日漸萎縮，部分產業日趨呈現“空心化”特征，使職業教育發展政策發生變化，臺灣中等職業教育培養基層技術人力培養目標的定位受到挑戰和沖擊。目前臺灣職業院校辦學實踐中，升學導向功能日趨強化，升學導向與專業技能培養兩者相互依偎，碰撞共存，正逐步形成一種特有的職業教育發展模式。

一、對臺灣職業教育發展的幾點認識

第一，強化升學導向。但發展職業教育依然有政策傾斜。升學逐步占據主導地位。據臺灣地區教育主管部門統計。職業學校畢業生升學比例由1998年的24.76％上升到2004年的66.61％，而學生畢業后選擇直接就業的比例則由1998年的42.57％下降到2004年的21.36％。2007年，臺北士林高級商業職業學校畢業生升學的比例占92％，直接就業的比例僅占4％，未升學和未就業的比例占4％。明德女子中學2006年度學生升學比例超過了90％。在該校美容美發專業實訓室內，筆者抽樣詢問5名女生，她們表示畢業后將首選升學。

職業教育享有傾斜政策。目前臺灣職業學校年度財政投入要比普通高中高出10％左右。據介紹，臺灣地區教育行政部門自2007年度起的5年內，將投入500億元新臺幣重點投向綜合指標評估合格的職業院校。

職業學校學生高考享有傾斜政策。據了解，職業學校學生參加技術院?？荚嚬?門課程，滿分為700分，其中國文和英語兩門文化課程各為100分，另兩門為專業課。每門為250分，專業課所占比例超過70％。部分專業高考時，還設有面試環節。面試分數占學生考試總分40％比例。

臺灣部分技術學院升格和高校擴招，為中職學生升學導向提供可能，使臺灣目前人力結構呈“橄欖狀”。中間層次人才過剩。大學生在失業人群中所占比例最大。同時，產業升級和勞動力市場學歷高移化需求，也進一步推動和強化了升學導向。臺灣現階段社會和產業的發展需求，一定程度上決定了職業教育發展的功能定位，升學導向成為與臺灣現階段生產方式基本吻合的一種特有的職業教育發展形態。

第二。專業教學退居“側位”，技能培養側中求重。由于受升學導向“指揮棒”影響，職業學校專業課程比重逐步下降。文化課與專業課的課程設置反差明顯。據對參訪學校開設課程統計，目前專業教學課程一般均低于50％，有的甚至低于35％。臺北士林高級商業職業學校商業經營科的義化課程科目占61.46％。專業課程科目占20.8％，學生實習只占17.74％。臺北大安高級工業職業學校學生畢業總學分為192學分。文化課程與專業課程(含實習)學分比例為112分：80分。專業課程學分占總學分的比例為41.6％。文化課程與專業課程“倒掛”，導致學校辦學成本和資源配置結構失衡，由于偏重升學教育。有的職業學校添置實訓實習設備費用占學校年度總成本比例僅為0.72％，管理成本分攤比例為13.83％。而用于支付教師薪酬比例卻高達82.52％。

雖然文化課教學占有主導地位，但職業學校仍注重學生專業技能的培養。部分學校追求專業精致化培養，高雄餐旅學院實施“三明治”教學，推行產教合作的辦學模式。對于提高學生專業技能起到積極作用。

第三。學生到企業實習出現“阻梗”現象，缺乏實踐鍛煉。隨著臺灣產業結構的轉型和升級，企業一般不樂意接受學生實習。據臺北士林高級商業職業學校校長介紹。由于臺北中小型企業居多，學生實習容納量有限，而該校一個年級學生有1000多人。企業為學生提供實習場所很困難。再者，大部分企業為民營和私有企業，對于接受學生實習熱情不高。尤其是對商業和會計類學生，企業擔心學生在實習期間發生差錯而給企業帶來損失。因企業實習出現“阻?！?，學生缺乏接觸企業和實踐鍛煉的機會。

針對學生企業實習困難的情況，學校一是壓縮實習時間，將原來一學期的實習時間壓縮到暑期2-3個月：二是以開辦講座和校內實習等形式來彌補和替代。臺北士林高級商業職業學校組織廣告設計科和烘焙科學生每學年進行為期二天的專場實習。教師組織學生自己設計作品或制作食品出售，幫助學生自己設計、自己生產、聯系銷售渠道等，在為期二天的專場活動中，實現300多萬元新臺幣的銷售目標。高雄餐旅學院航空服務科利用航空公司提供的模擬機艙組織學生實習，同時在校內有航空公司前臺服務的實習，采用航空公司實用網絡和模擬仿真的工作環境供學生實習。

第四，學校家長會制度具有“雙刃劍”效應。臺灣職業學校普遍有“家長會”，家長會的主要功能包括幫助學校募集社會資源、對學校建設提出意見、幫助學校處理涉及與學生家長聯系等工作，家長會幫助學校對外聯絡與溝通，使學校與家長、社會的關系處于相對平衡的狀態。在校長應聘時，地方教育行政部門組成評鑒組，家長會代表作為遴選和評鑒校長的組成人員。臺灣士林高級商業職業學校認為，該校培養學生專業涵養有支援單位，其中之一就是家長會支持。

筆者從參訪學校了解到，臺灣職業學校家長會功能目前正進一步強化，家長會既有對學校支持功能，有時也產生制約功能，呈現“雙刃劍”效應。由于受升學導向影響，家長要求學校少安排學生到企業實習。保證學生能有更多時間和精力學習文化課，家長會也會因此要求學校，一定程度上制約了學校實習實訓工作的開展。

第五，人文素養和品行操守養成，成為學生培養的重要基石。筆者在與部分學校教師交流時，他們普遍認為學校目前不應該是單單的教書，更重要的是讓學生適應社會和適應企業，因而十分注重培養學生的工作態度、責任心和團隊合作精神。學生對企業有滿意度選擇，而企業也對學生有滿意度選擇，從學生和企業需求二個層面出發，學校將學生人文素養和品行操守的養成，作為教育教學的重要內容。從學生入學第一學年起，學校整合學務部門、志工、社團和家庭各類資源，將人文素養和品行操守養成貫穿學生培養全過程。如臺北大安高級工業職業學校校訓是“精、誠、勤、樸”。精：即精益求精。追求完美；誠：即以誠待人，表里如一；勤：即勤勞習作，服務至上：樸：即樸實自然，熱忱寬厚。校訓注重

品德養成，從基礎抓起，讓學生易于實踐和鍛煉。也容易進行量化與考核。

臺灣職業院?；旧隙紱]有清潔工，校內清潔衛生均由學生負責，而且每所學校都窗明幾凈，校園內和走道內都很整潔。如高雄餐旅學院開設品行課為必修課。校內清潔衛生各班劃片包干，學生清晨有半小時的勞作課進行校園內衛生清掃，特殊原因請假的要補課，無辜缺席每次扣0.3-0.5分，累計超過3分者品行課不及格。有的學校在餐飲、西點等專業。還實行隆重的拜師儀式，培養學生受教感恩意識。

第六，注重師資隊伍建設。臺灣職業學校從校長到任課教師實施動態化管理，擁有較強的專業教師隊伍，促使臺灣職業教育總體上仍處于較高發展水平。主要表現在：一是學歷高。教師普遍具有碩士學位，不少還具有博士學位。部分職業院校設有研究所，為教師提升學歷層次創造了條件。臺北大安高級工業職業學校260位教師中，具有博士學位的6人，碩士學位的116人，目前該校達到1：14.3師生比；二是職業教育師資具有特定的準入門檻。高雄餐旅學院和臺南大學等部分職業院校設有教師碩士專修班。畢業后學校認可學歷，享受同等學歷的薪酬待遇：三是部分教師具有行業企業背景。有的原先是企業的工程師和技術人員應聘到學校任職，有的在職教師在行業企業兼職。如高雄餐旅學院旅游管理系蘇國^教授曾任亞都大飯店總經理及麗致旅館顧問公司總經理，餐管系陳千浩教授為超商葡萄酒薄酒萊代言人，小廚系陳嘉謨老師曾任臺中通豪大飯店行政主廚，西廚老師Mr.Thommasselier曾任亞都大飯店法國廳主廚：四是注重教師的繼續教育。有關部門規定。校內公務人員每年要有不少于40小時進修，并開設專門研修信息的登陸系統。臺南大學每周三為教師進修日，學校周三下午2：00-4：00為教師進修時間，學校在暑期還開設教師備課專題研修。五是建立教師教學質量的評鑒制度。評鑒系統將教師名單、授課進度和備課內容等相關情況上網。接受評鑒。登陸系統后，學生可以對教師進行評鑒。教師之間、家長對教師和學校均可評鑒。評鑒機制提高了教師的責任感，促進了教育教學質量的提高。

第七，多種方式推進職業指導和就業服務工作。彰化師大設立有校領導、政府官員、企業界、校友和學生代表組成的學生生涯輔導委員會，制定學生“生涯進路地圖”和畢業生流向追蹤與回饋機制。在學生職業生涯輔導作業流程表中，學生第一學年為探索期，了解專業目標；第二學年為養成期，逐步確立生涯與興趣規劃；第三學年為強化期。第四學年為接軌期，接軌期主要了解就業市場、職場體驗和提升就業競爭力；學生畢業后為生涯實踐期。針對學生與企業雙向選擇間的落差，學校在日常教學中，將學生帶進企業。將企業帶進學校，幫助學生逐步了解自己未來的職業。高雄餐旅學院在大廳正中。醒目標志著學院的辦學理念是“專業化、企業化、國際化、人文化”，學校開展學生職業輔導和就業服務，經常組織校友返校開設講座，組織業界人員來校座談和作報告，組織學生到校外企業參觀，幫助學生逐步熟悉市場、熟悉企業，增強就業能力。明德女子中學成立學生輔導委員會，學生填寫就業登記卡，由學校和業界聯合實施職業輔導。通過良好的校友和校企關系為學生提供就業服務。學校很注重企業對就業學生的信息反饋，將企業反饋情況及時反映給教學教務部門和有關教師，并作為衡量學校教育教學改革和教學質量的依據。

臺灣職業學校與企業界都有良好的互動和合作，特別是在學生職業輔導方面。企業有比較深入的參與和支持，在高雄餐旅學院學生實習場所門口的醒目處，標有“銘謝錄”，如在航空服務實習教室門口的“銘謝錄”上，說明港龍、立榮、遠東、長榮、國華、復興幾大航空公司為學院長期提供建教(實習)名額：另一塊“銘謝錄”上，說明東南水泥廠和統一企業公司提供超過百萬元新臺幣獎學金：在烘焙教學實驗場所前，“銘謝錄”上說明統一企業公司、一耀企業公司等6家企業，長期為學生實習提供面粉、鮮奶油、酵母、食用油脂和其它原物料；升祥、明資和振勞三家企業提供獎學金等。

二、啟示與對策

隨著大陸東部經濟發達地區產業結構進一步優化升級，職業教育為發展先進制造業和現代服務業培養更多的各級各類技術技能型人才成為客觀要求，選擇適應區域經濟社會發展需要的職業教育發展道路，借鑒臺灣職業教育經驗教訓，可以前瞻性思考和探索大陸部分經濟發達地區職業教育創新發展的模式與機制。

第一，探索部分緊缺專業實施中高職聯合培養模式。部分重點和緊缺專業實施中高職聯合培養模式，可以避免目前中職學生高考專業不對口、技能型人才培養“斷鏈”和消耗人才培養成本等弊端。建議經濟發達地區部分緊缺的工科類重點專業實施中高職聯合培養，選擇諸如電子電工、數控、機械等專業，如報考專業對口的進行免試人學試點；對中職學生高考實行多元測評機制，加大專業知識考試比重，具有職業資格證書的給予一定比例加分和權重傾斜；對于實施集團化培養模式的職業院校，劃定部分專業和職業群，允許集團內對口招生與培養，促進學生培養的連續性。

第二。完善職業學校評估標準。建議建立職業學校辦學水平的運行監控系統，監控系統除有關常規指標外，重點增加若干指標，如校領導中不少于1人應具有行業企業背景：學校師生比、專任教師與兼職教師名單：學校選擇抽樣10-30％教師的備課與授課材料；學生就業流向情況；學校選擇抽樣10-30％學生就業后半年至一年的就業穩定率情況：教師繼續教育情況等。監控系統建議采用開放式管理，便于登陸查詢。區域教育行政主管部門組織教育評估、教育科研有關專家。每年度對區域內20％左右的學校進行抽查，評鑒結果將作為學校評估、優秀校長評選和經費投入的依據。監控系統還可以接受學生、家長和教師相互之間的查詢和評鑒，以提高教師的教學質量和學校辦學水平。

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關鍵詞 職業教育；意義；存在問題；發展現狀

中圖分類號 G72 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）23-0293-02

我國教育規劃綱要指出：“大力發展職業教育，是推動經濟發展，促進就業，改善民生，解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置?！睆倪@段話可以看出，我國已經把大力發展職業教育作為一項重要而長期的任務來抓。

1 大力發展職業教育的意義

1.1 教育與政治及經濟的關系

教育方針的制定、目標的提出以及教育過程的實現是根據一個國家的意志來確定的。有什么樣的國家制度，就必須有與之相適應的教育；反過來，教育又通過對受教育者進行政治教育，專業人才的培訓，來推動民主政治的發展。經濟是教育發展的物質基礎，同時，經濟體制的變革決定了教育體制的改革，經濟l展水平決定著教育發展的速度和規模；反之，良好的教育機制也必然促進經濟的增長，促進經濟結構的調整和完善。教育對經濟的推動和保障作用是通過有一定專業技能的人才來實現的。在這些人才中，絕大部分都經歷了中職和高職的教育。這些足以說明職業教育在我國的教育體制中具有重要的作用[1]。

1.2 職業教育對經濟發展的巨大推動作用

經濟要發展，必然要求各行各業的企業快速發展。而企業的發展，要靠具有良好的理論與實踐相結合技能的產業工人來實現。我國現在的這些產業工人，多數都來源于職業教育的培養。隨著我國經濟快速而穩定的發展，對具有理論與實踐相結合的技能型產業工人的需求越來越大，他們的產生，只能通過職業教育的各種培訓機構來完成。有調查結果顯示，我國各類企業中有57%的勞動力都受過職業教育。他們都是各行業的主導力量，肩負著企業的生存與發展的重任，是他們推動我國經濟的持續穩定發展。長嶺縣職業教育中心2006―2009年一共向江蘇、上海、浙江等地的企業輸送了527名電子、汽修等專業的技工學生。除少部分因為一些特殊原因離職外，大多數都成為這些企業的骨干力量。如果沒有經過職業教育的技能培訓，這些學生能很難進入這些企業并成為這些企業的骨干力量；沒有他們的辛勤勞作，這些企業不可能發展得如此迅速。職業教育對經濟的推動作用也正體現在職業教育對人才培養的方面。

1.3 職業教育對勞動力數量、質量及繼續教育的保障作用

隨著我國經濟的快速發展，對人才的需求量也越來越大，這就要求我國的教育機構必須保質保量地提供勞動力資源。而這些勞動力資源絕大部分來自職業教育。2011年中職畢業生總數為662.67萬人，就業人數為640.9萬人，平均就業率為96.7%，起薪超過1 500元。麥可思調查數據顯示，2011屆畢業生半年后就業率仍為89.6%，半年后月均收入為2 482元。從以上數據可以看出，中職為社會提供了大量的勞動力，而且勞動力的就業率較高。中職畢業生有這么高的就業率，這完全取決于中職教育的特殊性。中職教育不同于普通高中的應試教育，其教育目標與教學手段是根據我國經濟發展的總趨勢來制定的。中職教育根據市場需求靈活設置專業課程，逐步完善實訓設施，加強專業課教師隊伍建設，大量培養企業所需要的多樣化的技能型人才，做到人才培養與企業需求全面接軌[2]。

中職教育一方面向社會輸送大量的技能型產業工人，另一方面又肩負著向高等院校輸送接受再教育學員的任務。國家為了讓職業教育能培養出更加高級的技能型產業工人，把中職與高職有機地銜接起來。讓那些在中職教育中表現良好、成績優秀、動手能力強的畢業生可以升入更高一級的院校深造，以使他們能學到更多、更完整的理論與實踐知識，來滿足各類企業對高級技術型人才的需求。這些人才是企業產品創新、技術發展的主導力量，直接影響企業的生存與可持續發展。通過中職與高職的有機結合，基本上從數量上和質量上保證了企業的用人需求，緩解了經濟發展與勞動力供求的矛盾。

2 我國中職教育現存的問題

2.1 招生困難及生源質量滑坡現象普遍存在

2.1.1 普通高中與中職教育結構布局不合理造成中職招生困難?，F在許多地方政府及教育行政部門為了擴大普通高中規模及收取招生費用，沒有考慮中職學校的招生情況，沒有作出明確的行政指令來保護中職的招生，致使初中畢業生都被普通高中招錄。這樣就把一部分成績中等及偏下的、本該到中職就讀的學生也招到普通高中。由于這部分學生基礎差、底子薄，很難跟上普高的教學進程，高考時基本上被淘汰[3]。在當年的初中畢業生中，中職只能招到一些成績不好、缺乏學習興趣、習慣不佳的學生，而未被普高招收的學生有一部分直接走向社會出去務工，所以能到中職就讀的學生少之又少。

2.1.2 學生及家長對職業教育的不認可也是招生困難的一個原因。由于我國職業教育的發展歷史短及發展緩慢，很多學生及家長對職業教育還不認可。他們沒有考慮到學生個體的實際情況，一味地追求上大學。很多勉強進入大學的學生，由于基礎差，基本跟不上大學的學習進程，致使他們沒有學到應該學到的知識與技能，畢業后很難就業。這就要求職業教育部門要積極主動地做好宣傳工作，擴大社會影響，讓更多的學生及家長認識職業教育、認可職業教育。

2.1.3 生源質量滑坡現象嚴重。職業教育的社會認可度較低，決定了中職學校很難招到成績優秀的初中畢業生。連續幾年的普高大幅度擴招，使中職學校的招生雪上加霜，生源質量更是不盡人意。河南省南陽農業學校的王全慶老師2006年對自己所教的2個班學生進行調查，結果發現僅有8%的學生中考數學成績及格（無高分），78%的學生數學成績不及格，還有9%的學生沒上初三，5%的學生僅上過初一。這直接導致許多教師抱怨在中職學校教學難以體現自身價值[2]。

2.2 實訓設施配置不完善及校企銜接不當，理論與實踐脫軌

中職教育是向社會培養大批理論與實踐相結合的技能型產業工人的教育，沒有理論與實踐的有機結合，培養技能型人才就成為一句空話。雖然國家現在加大了中職教育設施的投入力度，但還是不能滿足中職教育各專業學科的實訓設備需求。很多地方的實訓設備配置不完善，有的幾乎沒有。這就使學習這些專業的學生很難從實踐中學習理論知識，實踐動手能力培養受到了限制，嚴重影響學生整體素質的提高。同時，學校與企業的結合也不到位。當前企業參與職業教育面臨著以下3個問題：第一，缺乏互惠互贏的機制，導致企業缺乏參與職業教育的內在動力；第二，缺乏相應的法律法規，導致企業缺乏參與職業教育的約束力；第三，現行教育管理體制不利于企業參與職業教育機制的建立。因此，走校企結合的這條路還是有很大的難度，制約了職業教育的進一步發展。

2.3 專業教師缺乏，教師整體素質有待提高

現在各地的中職教育機構，教師隊伍呈老齡化的趨勢，沒有足夠的新生力量注入，造成許多新設置專業的專業教師嚴重缺乏。這與我國人事部門的用人制度有直接的關系。

我國現在正進行人事制度改革，一個單位一旦定崗定編，在沒有人退休的情況下很難再吸收新人。中職教育目前正面臨這一狀況。由于社會經濟的發展需要，要求中職培養的人才越來越多樣化，這就必然要設置許多原來沒有的專業，也就需要更多的與這些專業相配套的專業教師。而學?，F有的專業教師遠遠滿足不了這些新興專業的需求，造成專業教師的缺乏。教師隊伍整體素質與提高教育人才培養質量的要求不相適應，教師學歷水平總體偏低，特別是專業教師的專業技能水平和實踐教學能力偏弱，“雙師型”教師缺乏，嚴重制約了中職教育的發展。

3 我國中職教育發展現狀

3.1 職業教育規模得到鞏固，有逐年擴大的趨勢

隨著社會經濟的發展，對職業教育提出了新的要求。我國每年在教育經費投入上逐年增加。中等職業教育生均公共財政預算支出近年來一直處于增長態勢。2011年增長幅度尤其大，比2010年翻了1倍，總經費支出也比2010年增長48%以上，達到創記錄的448億元[1]。這也就意味著職業教育的相應配套設施逐年完善，學生動手實踐的空間越來越廣，中職教育理論與實踐脫軌問題正逐步解決。中職在校生人數和招生人數基本穩定。2011年在校生總數為2 205.33萬人，招生數量為813.87萬人。中職在校生人數占高中階段在校生數比例基本維持在47%。職業培訓機構的注冊學生數增多，培訓機構的規模有所增加，培訓機構的實力逐漸增強。

3.2 職業教育辦學質量進一步提升，專業結構調整初見成效

有數據表明，2011年共有338萬中職畢業生獲得各種職業資格證書，占畢業生總人數的62%。畢業生就業率達到96.71%，工作半年后的就業率仍為89.6%。數據說明，中等職業教育的發展正逐步得到社會各界的認可，大多數企業愿意用中職培養出來的學生擔當他們企業的主導力量[4]。這與中職教育對學生理論加實踐的培養是分不開的。同時，中職教育為適應社會經濟的發展，逐漸調整專業結構。排名前4位的專業類在校生占學生總數的60%左右，分別是信息技術類、加工制造類、農林牧漁類和財經商貿類，達到了職業教育專業結構與人力資源需求的較高程度吻合。

3.3 師資隊伍逐步壯大，逐步滿足中職教育對專任教師的需求

2011年，中職教師達到了88.19萬人，比2010年增長4%，是近年來最大的增幅，師生比從2009年的26∶1減少到25∶1。國家除了根據各地中職對教師的需求安排各類專任教師外，還加大了教師進修培訓的力度。舉辦了各類專業的省培、國培等培訓，加大“雙師型”教師隊伍建設，為教師素質的進一步提高奠定了堅實的基礎，為進一步完成教育規劃綱要提出的大力發展職業教育提供了有力的保障[5]。

4 結語

為完成我國教育發展綱要提出的“大力發展職業教育”這一目標，我國各級教育行政部門及職業教育機構積極主動地根據各地經濟發展實際情況，從制度安排、教育資源整合、培養模式及運行機制上重新規劃職業教育的發展，構建科學合理的職業教育平臺，以培養大量優秀的技能型人才，為我國經濟快速發展在勞動力資源方面保駕護航[6-9]。

5 參考文獻

[1] 周光禮.國家工業化與現代職業教育：高等教育與社會經濟的耦合分析[J].高等工程教育研究，2014（3）：55-61.

[2] 全，徐小容.職業教育與區域經濟的聯動邏輯和立體路徑[J].教育研究，2014（7）：45-53.

[3] 闞大學，呂連菊.職業教育對中國城鎮化水平影響的實證研究[J].中國人口科學，2014（1）：66-75.

[4] 和震.職業教育校企合作中的題與促進政策分析[J].中國高教研究，2013（1）：90-93.

[5] 姜大源.現代職業教育體系構建的理性追問[J].教育研究，2011（11）：70-75.

[6] 魯麗彬.職業教育中現代學徒制應用的意義和作用[J].當代教育實踐與教學研究，2015（9）：128.

[7] 盧潔瑩，許鋒華.職業教育課程即意義生成：基于生存論的職業教育課程價值觀探討[J].西南民族大學學報（人文社科版），2010（8）：261-264.

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關鍵詞：職業教育;區域經濟;現狀分析

一、濰坊市高職教育概述

我國從1996年就提出：高職人才的培養目標是“培養實用型、技能型人才，優先滿足第一線和農村地區對高等實用型人才的需求”。按照這個培養目標，就我國的具體情況而言，廣義上的高等職業教育包括學歷教育和非學歷教育兩類，但一般是指限定在學歷教育范圍內的狹義的“高等教育”，如濰坊科技學院和濰坊科技職業學院都屬于高等職業教育的實施主體。通常對“高等職業教育”的界定采用狹義上的定義。

濰坊市職業教育資源豐富、類型多樣，高等職業教育規模較大。截止2014年，共有各類高等教育院校14所，其中本科院校為濰坊學院、濰坊醫學院、濰坊科技學院三所，全日制在校生14.2萬人;職業教育成績斐然。從2010年開始，連續四年承辦全省職業院校技能大賽，在2011年全省高職高專院校學科類評價排名中，濰坊職業學院、山東科技職業學院、山東畜牧獸醫職業學院在文化教育、輕紡、環保氣象、農林牧漁與安全五大類中名列第一，占全省1/4多;職業教育探索突破較多。

二、濰坊市區域經濟發展現狀

區域經濟泛指一定區域內的人類經濟活動。在一定區域內，區域經濟是由各種地域構成要素和經濟發展要素有機結合、多種經濟活動相互作用所形成的、具有特定結構和功能的經濟系統。區域經濟是以一定地域為范圍，并與經濟要素及其分布密切結合的區域發展實體。

按2014年濰坊市國民經濟和社會發展統計公報公布的信息，2014年濰坊市GDP為4786.7億元，比2013年增長9.1%。按常駐人口計算，人均GDP達到51826元（按年末匯率折算為8470元），實現增長8.9%。到2014年末，全市規模以上工業企業達到3907家，工業增加值10.5%，實現主營業務收入12602.5億元，增長8.7%，利潤總額695.1億元，增長9.2%，利稅總額

1070.6億元，增長10.1%。財政收入運行平穩，民生支出保障有力。全市一般公共預算收入完成430.2億元，增長12.1%。

三、濰坊市經濟發展對高職教育人才需求的現狀分析

（一）濰坊市高職教育要培養滿足各個產業需求的人才。濰坊市高等職業教育要與濰坊地區的經濟相適應，培養出適應濰坊市未來發展的專業化人才。按照濰坊市產業結構的特點，對人才的需求主要體現在這幾個方面：第一，傳統產業對人才的需求。濰坊市的傳統產業包括機械、輕工、紡織、建材、化工、鹽業等，傳統產業走到今天，需要淘汰落后產能、提高生產發展水平，需要大量的技術專業人才，特別是科技攻關人才、技術推廣及普及人才;第二，新興產業對人才的需求。山東半島藍色經濟區城鎮發展規劃中，濰坊市的城市職能將重點傾斜海洋化工以及現代制造業;第三，第三產業對人才的需求。金融保險、商品流通、娛樂、旅游、信息咨詢等行業是第三產業中附加值高、市場潛力大的行業，這些行業的快速發展需要大批具有多種才能、可以獨當一面的復合型和競爭型人才。

（二）濰坊市高職教育要符合人才需求的特點。第一，人才需求的多元化。從濰坊市經濟發展定位和產業結構的布局可以看出，人才的需求不僅是要滿足工業、農業、第三產業及化工、制造業等各個產業的要求;第二，人才需求的“即用化”。第三，人才需求的“終身教育”理念。在國家政策的大力扶持下，伴隨著濰坊市經濟的迅速發展，大部分企業也會不斷地發展、壯大，同時也有部分企業面臨淘汰的可能，這就對企業員工提出了更多的要求。一方面企業的發展需要員工自身去不斷地學習、提高，才能跟上企業發展的步伐，不至于被新技術、新觀念所淘汰。另一方面，被淘汰企業的員工只有掌握了先進的技術、觀念才能被新的企業所接受。因此，需要人才具有“憂患意識”，樹立“終身學習”的理念，并認真踐行，只有這樣才能很好地實現人生價值。

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一、中等職業教育的現狀

目前，我國的中等職業教育正處于蓬勃發展階段，隨著各個行業的競爭日益激烈，對于各類應用實踐型技術人才的需求也在不斷增加，推動著中等職業教育的快速發展。據統計顯示，2010年我國的職業初中學校約有1250所，招生人數35萬，在校人數100萬，中等職業學校約有21550所，招生人數495萬，在校人數1404萬。由此我們可以看出，近年來，我國的中等職業教育得到了大力的發展，國家對于中等職業教育也越來越重視，截止到2010年，中等職業教育幾乎與普通高中教育同步發展，中等職業教育的學校數量、招生人數和在校人數都有了很大的提高。

隨著我國普通教育的大力發展，人們的教育觀念逐漸轉變，越來越多的學生選擇進入大學繼續深造，不斷地追求高學歷，因而放棄了中等職業教育，選擇通過普通高中教育直接進入大學，這使得社會急需應用實踐型職業技術人才的矛盾越來越突出，我國的中等職業教育也面臨著新的挑戰。

二、中等職業教育的問題

1.課程設置不合理

我國的中等職業教育沒有制定合理的課程標準，每個中等職業教育學校在課程設置都不同，存在很大的任意性，國家對于中等職業教育沒有嚴格的教育評價機制，不能真正實現中等教育的培養目標。

2.師資力量薄弱

中等職業院校招聘的教師水平參差不齊，教師專業知識水平有限，也沒有豐富的應用實踐經驗，很難滿足中等職業教育的要求。另外，近年來，中等職業院校招生困難，發展緩慢，導致大部分優秀教師流失，嚴重影響中等職業教育的發展。沒有優秀的教師很難有高質量的教學，也就很難培養出優秀的學生。

3.學生的實踐、實訓機會不足

中等職業教育的培養目標是培養優秀的應用實踐型職業技術人才，要求學生在掌握文化知識的基礎上具有較高的職業技術，來滿足社會對職業技術人才的需求。中等職業教育應該以就業為導向，制定實踐型的教學內容，提高學生的職業技能水平。目前，很多中等職業學校忽視學生的實踐機會，學校缺乏專業的實訓基地，沒有先進的技術和設備，導致學生沒有專業的實踐機會，缺乏職業技能培訓。

4.實訓效果較差

根據我國的有關政策決定，中等職業教育要大力推行工學結合、校企合作的培養模式，與企業緊密聯系，加強生產實習與社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。很多中等職業學校在執行這種半工半讀的培養模式時，存在嚴重的功利性趨勢，學校把學生送到一些企業去實習，一方面學生所從事的工作和自身所學的專業不符合，另一方面，學校選擇的企業不正規，送去實習的學生勞動時間過長，勞動環境惡劣，勞動條件苛刻。這些問題都使得學生的實訓達不到教育要求，沒有實訓效果，學生的職業技能得不到提高。

三、中等職業教育的發展建議

1.規范中等職業教育的課程標準

我國的教育部門應該制定相應的中等職業教育課程標準，規范中等職業學校的教學內容，嚴格考查教學課程，制定相應的中等職業教育評價和考核機制，對學校的教學水平和教學質量定期進行評價和考核，規范中等職業教育的教學規范，推動中等職業教育的規范化發展。

2.提高教師的綜合素質

中等職業學校應該提高教師的入職要求和標準，盡可能招聘一些教學水平較高、專業知識豐富、實踐經驗豐富、綜合素質較高的教師，通過崗前培訓和在職教育等方式，不斷激勵教師自我學習，提高自身的整體素質。另外，相應地提高優秀教師的福利待遇，保障教師的基礎生活，使他們能夠全身心投入到工作中，保證教學質量。最后，學校可以邀請企業中一些經驗豐富的專業人士來學校做兼職教師，通過開展座談會、開設專業培訓班等方式，指導教師和學生的專業實踐活動，提高學生的職業技能。

3.增加學生實踐、實訓機會

中等職業學校要重視培養學生的實踐能力，鼓勵并支持學生的專業實踐活動，加大資金投入、技術投入和設備投入，建設學校的實訓基地，保障學生的實訓效果。并且學?？梢圆扇⌒Ｆ蠛献鞯男问?，選擇行業中一些正規的企業，和企業建立校企聯盟，使學生可以去企業實習，通過在職實習，切實地提高學生的職業技能。

4.規范實訓程序

對于在校內進行實訓的同學制定嚴格的實訓計劃，以就業為導向，以職業要求為目標，要求學生在規定的時間內完成實訓的任務，達到實訓目標，建立科學合理的評價考核機制，對于學生的應用實踐職業技能進行考核，不斷激勵學生提高自身的職業技能。對于校外實訓，學校要首先和企業簽訂實習合同，規范學生的實習內容、實習崗位和實習待遇，通過正規的崗位實習，提高學生的職業適應能力，保障學生勞動的合法權益。

5.政府加大支持

中等職業教育是我國職業教育中的重要組成部分，政府應該加大支持中等職業教育的發展，通過相應的政策扶植，投入一定的教育資金，正確的社會輿論引導，規范學校的教學，監督管理學校的辦學質量，使中等職業教育能夠真正發揮出培養應用實踐型職業技術人才的重要作用。

四、結束語

中等職業教育肩負著為我國培養職業技術人才的重任，面對新的機會和挑戰，應該針對中等職業教育本身存在的問題，通過規范中等職業教育的課程標準，提高教師的綜合素質，增加學生實踐、實訓機會，規范實訓程序，政府加大支持等方式，保障中等職業教育的教學質量，推動中職教育的不斷發展。

參考文獻：

[1]伍義斌.當前中等職業教育發展中的若干認識問題[J].深圳市教育科學研究所，2013，（02）.

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據統計，2004年，我國普通高中招生850萬人，中等職業教育招生530萬人，兩類教育招生相差約300萬人。在2005年6月14日召開的全國縣級職教中心改革與發展座談會上，教育部部長周濟表示，未來的幾年內，普通高中的招生規模將維持在850萬人左右，主要任務將轉到提高質量上來；從2005年開始，中等職業教育每年要擴大招生100萬人；經過兩到三年的努力，實現普通高中和中等職業學校規模大體相當的目標，努力形成高中階段兩類教育協調發展的局面。

對于中等職業教育這300萬人的增量，解決問題的重點在農村。目前，全國已有1.4億農民進城務工，還有1.5億農民需要轉移，無論是向非農業產業轉移還是向城鎮轉移就業，農民群眾都必須接受一定的技能培訓和職業教育，農村職業教育的大發展迫在眉睫。

我國農村教育的現狀

（一）我國的基本國情

2001年，中國總人口127627萬人，鄉村總人口93383萬人，占總人口的73.2%，其中生活在農村者79563萬人，占62.3％，另有13820萬人生活在城鎮。中國人口9億以上是農民，實際上還是一個農業社會國家。更為嚴峻的是，中國的土地最多只需要1億農業勞動力。據測算，至少在40年后，中國還依然面臨著勞動力嚴重過剩的問題。

當前乃至今后相當長一個時期。我國現代化建設最艱巨的任務是占人口大多數的農民解決致富問題。而農民致富的關鍵，就在于農村大量剩余勞動力的順利就業和農業勞動者各方面素質的提高。

（二）我國農村教育的現狀

目前，我國每年約有1000萬左右的農村中小學畢業生因為不能升入高一級學校而回到家鄉。一些中小學畢業生因為缺乏生活技能，進城打工無門，搞二、三產業無路，只好在家里閑著，面臨“升學無望、就業無門、致富無術”的尷尬。

但與眾多農村孩子“無學可上”形成鮮明對比的卻是大多農村職業學校“等米下鍋”。安徽大學經濟學院副教授張德元指出，與現在農村勞動力80%以上沒有經過任何技能培訓形成鮮明反差的是，80%以上的職業學校正面臨生存危機。

我國農村職業教育面臨的困境及其原因分析

（一）農村職業教育面臨的問題

職業技術人才的嚴重缺失和職校生源的校度匱乏。目前，我國技術工人總量求大于供。勞動和社會保障部最新公布的2005年二季度勞動力市場供求狀況報告顯示。我國制造業用人需求比上年上升6.2%，各類技術人才明顯供不應求。與此形成鮮明對比的是，許多技校的招生不容樂觀。許多學校每年暑假都要派出招生教師到學生家里做工作，甚至開專車接學生和家長到學校參觀，先考察后報名，但仍有很多學生和家長表示沒有興趣。為完成招生計劃，不少學校還出臺了獎勵政策，但就讀學生依然很少。

職業技術學校的基礎設施和師資建設等方面存在嚴重問題。基礎設施跟不上，許多農村職業學校缺乏必要的教學生產實習基地，農業優質品種的開發、試驗、示范和推廣等教學活動難以開展，教室里講養豬、黑板上搞科研的現象比比皆是。師資隊伍總體水平不高，職業高中年任教師學歷合格率為44.3％;專業師資嚴重缺乏，大多數專業教師從學校畢業直接到職業學校任教，沒有實踐經驗，而一些老的專業教師又無法適應新專業的教學要求，教學質量難以提高。

農村職業學位的畢業生就業難農村職業學校普遍成立畢業生就業專門機構，通過聯合辦學，與用人單位簽訂安置協議等辦法，提高畢業生就業率，但效果并不理想。據某職高對本校畢業生400人進行走訪調查，專業定向教育從業率，農學、水產、財會的對口從業率分別為19.70％、7.07％、8.30％。從畢業生就業分布情況看，農村職業學校畢業生回鄉務農、創業的比例呈下降趨勢。農民基本上是“種田管溫飽，致富往外跑”，職業學校許多畢業生走上州出務工經商的路子，用非所學。

科技培訓開展難。上世紀90年代初期和中期，教育部把農村教育工作的“兩基”，即基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲作為“重中之重”。各個鄉鎮均興辦了鄉鎮化技術學校，各地大力掃除青壯年文盲和開展鄉、村兩級應用技術培訓，對普及農村科技知識起了巨大的促進作用。隨著“兩基”目標的實現，目前掃除剩余青壯年文盲和脫盲鞏固提高工作基本停頓，大規模的應用技術培訓也無人組織，不少鄉鎮化技術學校已改作他用，教育資源嚴重流失。

（二）我國職業教育面臨困境的原因分析

我國傳統文化觀念的影響。我國傳統儒家文化中“萬般皆下品，唯有讀書高”，“學而優則仕”的價值觀依然根深蒂固地存在于人們的觀念之中，人們重視普通教育而忽視職業教育，職業技術學校被視為二流學校。許多家長都不愿送自己的孩子進職業技術學校學習。同時，應試教育傳統使許多教師、家長把與考試、分數無關的都歸為不務正業，這就使許多學生鄙視職業教育。

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關鍵詞：3D；3D打印技術；職業教育

中圖分類號：TP751 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）01-0219-02

1 3D打印機在職業教育教學領域中的應用現狀

為加快推進我國增材（又稱“3D打印”）產業健康有序發展，從2016年起，工信部開始施行3D打印培訓師制度，“3D打印培訓師認證”由國家工業和信息化部制定職業標準、職業培訓及考核體系，并頒發國家認可的唯一的3D打印培訓師證書。近年來，部分高校組織編寫的“3D打印快速制造系列教材”也取得了可喜的教研成果；尤其是中國首本職業教育3D打印培訓應用教材面世，該教材由上海市公用事業學校編輯出版，更代表了中等職業學校在3D打印技術培訓方面達到了一定的高度；3D打印產品也不僅應用在了模型制造領域，而且還實現了實體零部件直接制造的跨越，上述成果的取得，充分展示了3D打印技術在教學研究領域中應用的可行性。

2 3D打印技術在職業教育教學領域中的展望

3D打印技術它屬于機械制造的一種方式，它是對機械制造業一種有力的補充，它既有機械制造不可取代的優點，但它也有自身的局限性，尤其是在材料，核心技術等方面都還有很大的提高空間。而目前在職業教育尤其是中等職業教育中，與3D打印技術相關的具有系統性的教學資源還較為欠缺，在職業教學體系與職業技能考核體系中，還缺乏與3D打印技術相關相配套的環節。一些走在時代前列的職業院校中，高等院校有些只是將3D打印技術作為一門培養興趣的選修課向學生們介紹，而中等職業學校也只是將3D打印技術作為一種吸引學生關注提高招生知名度從而搶占生源的一種手段。經過近三十年的發展，3D打印技術在某些制造行業已經比較成熟，但在有些行業和技術方面還需要不斷的向前發展。如果各職業院校能夠將3D打印技術融入到各個學科中，將能更好地促進3D打印技術的發展，也將能更好地促使學生們掌握各專業的相關知識。如：機械制造專業的學生可以用它打印出自己設計的機械產品原型；動漫制作專業的學生可以用它很方便的打印出自己設計的動漫實體模型；幼師教育專業的學生可以用它來打印出自己所設計出的供幼兒園小朋友觀察的手工工藝品；平面設計專業的學生可以用它來制作3D版本的藝術品；食品類專業的學生可以用它設計食物的產品造型；汽車制造專業的學生可以用它打印各種各樣便于測試的汽車實體部件；金屬材料專業的學生可以打印出便于觀察研究分析的金屬材料模型；微生物專業的學生可以打印出細胞、病毒、器官，和其他重要的生物樣本，等等。

3 3D打印技術在職業教育教學課堂中的應用

3D打印技術在實驗課堂的教學過程中一般都能發揮著非常重要的作用。用3D打印機可以根據教師的自己的需求打印出各式各樣的教學模型，在不同系別不同專業的課堂里，可以盡情使用。如機械專業的教師在介紹螺桿螺母結構或運動原理的時候，可以摒棄過去采用簡單掛圖或二維圖片展示的傳統教學模式，而使用3D打印技術生產出多種不同類型的螺桿螺母，在課堂上現場進行演示。這不僅使得學生能更加直觀地了解該物品結構及運動原理，而且還能增強學生的感知能力和實際動手能力。如汽車維修專業的教師在授課時，一些簡單的汽車零部件的制作，教師都可以找到合適的方法或相關教具進行展示，但在面對復雜的汽車零部件進行維修講解時，則要求學生們充分發揮自己的想象力才能進行了解，隨著師資培訓水平的不斷提高，部分教師能夠運用多媒體課件，三維動畫等向學生們進行展示。而如今通過3D打印技術則可以將較為復雜的汽車零部件切切實實、栩栩如真地呈現在學生們的面前，讓學生們可以看得見，摸得著，不僅加深了學生們在課堂學習的印象，而且激發出了學生們對高科技領域進行不斷思索的興趣。

4 3D打印技術在職業教育教學領域中的應用優勢

3D打印技術在中等職業教育或者是基礎教育中，所帶來的最明顯的效果就是可以任意呈現特定的物體，使學生獲得了深度的感知力，尤其是對于那些沒有足夠教學模型或教具的學校來說，這個優勢更為明顯。3D打印出來的教具模型產品，相對于在教具市鏨瞎郝蛞桓靄汗蟮慕嘆吖┭生觀摩，則顯得更為經濟合理，對促進學生在課堂學習的認知力更為有效。在制造行業，“3D打印技術”的影響正在日益凸顯。英國《經濟學人》雜志認為，這項技術將與數字化生產模式一起推動實現新的工業革命，該雜志還將3D打印技術列為第三次技術革命范疇；美國《時代》周刊也已將3D打印產業列為“美國十大增長最快的工業”。因此，3D打印機在職業教育行業中的使用，將會如同3D打印技術在機械行業中所起的變革作用一樣，它將會無形之中改變傳統的教育模式，無形之中促使教育方式自主進行變革，而這樣將會更有利于開發學生們的發散思維能力，從而最終提高他們在動手設計與制造方面的能力。當學生們能隨時將在腦海中抽象的想法用3D打印機去實現時，這將不僅僅會提高了學生們的學習興趣，而且還能夠有效地培養他們在高科技領域的創新思維和創造力。

5 3D打印技術在未來職業教育教學領域中的展望

盡管3D打印技術在職業院校的應用中還面臨著投資大耗材貴，投資回報率低，精度質量不穩定，材料的種類和性能還不成熟，機械設計能力還有所限制，產品后期處理有難度，專業技術人員還相對缺失，產品打印效率和尺寸規格不夠理想，本地產業鏈的完整度不夠，3D產品市場認可低，3D產品質量監管缺失以及三維建模培訓難等方面的問題。另外，要如何選擇安全無毒且合適的材料進行3D打印，如何選擇加工精度高、加工效率高且價格低廉的打印機，以及如何能讓每一個專業的任課教師快速掌握三維建模軟件相關操作的專業技能等方面的問題，都是3D打印技術方面需要克服的困難和挑戰。但是隨著3D打印機向著精密化、智能化、通用化模塊化和資源共享化的方向發展，3D打印技術在職業教育教學資源的研發創新成本、創新研發周期將會極大的降低。3D打印技術由于簡化或省略了工藝準備、試驗等環節，它在職業教育教學資源中的所需要的數字化設計方案，制造與分析水平已經達到了高度的一體化，因此，職業教育教學資源將可以實現“今日需要資源，明天得到成品”。

6 3D打印技術在未來就業領域中的規劃與展望

在高等職業教育中，3D打印技術主要是以研發為主，尤其是金屬材料應用領域，由于3D打印機所需的材料比較特殊，特別是金屬材料需要以液體的形成儲存在打印機，經過打印機的打印，將材料通過黏合生產出固態的物體（如圖一）。使用此種材料的效果如何，成本如何都要仔細考慮，因此3D打印技術適合什么樣的材料是本專業學生要學習和研究的問題，這也是該類專業畢業生在將來的就業領域中需要側重研究探討的問題。在中等職業教育中，尤其是對于機械加工專業的學生來說，從學生所掌握的專業知識情況和各學校自身的經濟因素等方面的綜合考慮，選用的3D打印技術一般是采用熔融層積技術（簡稱FDM）進行生產的設備（如圖二），該類設備的3D打印耗材一般都是采用低成本的PLA或ABS塑膠材料，因此如何提高產品的加工精度，穩定性以及打印效率都將是該類專業的學生需要努力學習的地方，同時如何提高學生自身在3D打印技術專業方面的實際操作職業技能，也是該類畢業生在今后的就業領域中所要長遠思考的問題。

參考文獻：

[1]余振新主編.3D打印培訓應用教材[M].中山大學出版社，2016，8.

[2]王永信主編.3D打印快速制造[M].西安交通大學出版社，2014，5.

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【關鍵詞】土建；高職教育；定位；培養；體系

高等職業教育在規模迅速擴大的同時,土建類高職又以更加迅猛的速度在發展,已暴露出不少問題,很多問題是基礎性問題,有些問題已十分嚴重,如果不及時發現并充分重視,不主動研究對策和解決辦法,培養的人才與社會、行業、企業的要求脫節,勢必將影響到土建類高等職業教育的健康發展。

1.目前土建類高職教育現狀淺析

近年來， 建設行業蓬勃發展，人們對土建類高等教育的迫切需要和認可度不斷提高。但還存在一些問題：一是校企合作的開放式培養機制還遠未形成。政府對企業履行職業教育責任的政策尚未出臺。目前在企業進行的實習基本是學校一相情愿的,不是校企合作。校企雙方互利共贏培養機制的建立急待重視。二是對建立利用土建類社會教育資源的管理平臺在認識上有很大差距。專業培養方案的學科教育烙印還很深。培養目標的能力分解還在概念階段，能力標準還未確定。三是土建類高職教育實踐教學內容與職業能力的一一對應關系尚未建立。以職業能力評價為核心的學生成績評價體系尚待完善。同時，土建類“雙師型”隊伍建設面臨諸多問題和困難。雙師”結構教師隊伍建設在土建行業難度很大。建立專兼職教師的人事分配制度遇到許多難題。四是校內實訓基地建設的合作研究急待加強。對校內實訓基地建設重要性的認識待提高。各院校自主開發建設實訓基地中遇到許多實際問題。同一專業校內實訓基地基本標準的合作研究待進行。五是頂崗實習的管理存在許多問題。頂崗實習的管理狀況不容樂觀，頂崗實習能否完成頂崗能力的培養令人擔憂。對頂崗實習加強管理的認識有待提高。急待建立各專業頂崗實習的管理細則。

2.關于土建類高職教育的幾點思考

2.1注重以服務和就業為導向的產學研相結合發展定位

針對土建類高職教育中存在的突出問題，筆者認為，應著手從以下幾個方面加以解決：一是堅持產學研相結合，促進科學研究。土建類專業教師面向企業、面向生產，積極開展科技服務，通過為企業提供技術咨詢和產品開發轉化成科研成果。二是堅持產學研相結合，緊貼地方經濟，促進科研成果的轉化。三是堅持產學研結合、促進區域經濟的發展。四是產學研結合改革人才培養模式，提高學生的綜合素質和就業能力。積極探索人才培養模式的改革，培養具有創新精神和創業本領的應用型人才。五是要通過產學結合拓展高職高專院校的職能。既要重視以培養新生勞動力為主要任務的全日制學院教育，又要重視以在崗人員繼續教育及提高為主要任務的培訓在職教育，還要重視為農村進城務工人員、城市再就業人員、企業轉崗人員等提供優質的教育服務，形成全日制學歷教育、非全日制學歷教育、培訓三種職能的合理結構。在途經上，實行大力推進校企合作，實現“雙贏”和共同發展；積極實施“雙證書”制度，大力培養學生的專業職業技能；大力加強校內外實訓基地建設；積極開展職業培訓和繼續教育。六是通過產學結合開發行業、企業服務市場。通過為企業發展、企業改造升級提供技術和勞動力支持，以及為企業提供優質的定向培訓服務，增強學院的服務意識和服務能力，確立高職教育在行業、企業發展中的基礎性、支撐性和關鍵性的作用。

2.2建立以職業能力為核心的復合型技術人才培養體系

職業能力綜合訓練系統是綜合提升性訓練系統,是職業崗位能力訓練的關鍵環節,以崗位職業能力要求制訂出訓練方案,使學生能完成施工組織設計、圖紙會審和技術交底,操平放線并組織鋼筋、摸板、架子、砌筑等多工種作業,按進度提交材料計劃、設備工具計劃、勞動力計劃等,完成內業資料作業。在學生掌握了基本理論和基本技能的基礎上,通過該系統全面訓練學生的多項職業能力,使其具備必須的崗位綜合能力,為頂崗實習做好最后準備。

在實施過程中,以崗位職業能力規定的“應知”內容和再學習的基礎知識，著力教育引導土建類高職學生應具備小高層框架結構建筑的結構計算知識。具備二級結構工程師考試的高等數學、力學、結構等課程的學習深度。同時，以感受性訓練為主,把訓練放在熟悉質量標準和掌握質量檢驗方法上。除此之外，請企業專家參與系統設計,使設備、材料、工具、工序、工藝、標準和施工現場一致。堅持土建類專業科目多崗位多角色訓練;為企業提供培訓服務。

通過對人才培養體系的革命性改造,這種以能力為目標的培養方案可有效培養學生的多項職業能力,使學生在定崗實習之前具備崗位綜合能力。

2.3加強以“雙師”型教師隊伍建設為主的多元化師資力量

一是通過高職高專院校與社會企業的緊密合作，大量吸收社會或行業、企業的物質資源和智力資源進入教育過程；充分發揮行業、企業兼職教師隊伍的作用，加快“雙師型”師資隊伍建設。推進畢業生頂崗實習試點，密切土建類高職教育與社會需要的結合。二是實施“雙證書”教育。為提高職業院校教師的職業實踐經驗、新技術實踐能力，以及案例教學、項目教學、創新教學、互動教學的能力，有計劃有步驟的實施教師培訓和以學校教師與企業工程師（程序員）溝通研討制度，加速雙師型教師的培養。注重教師工程技術職稱等級與教師職稱等級技術水平的培養， 與此同時，多渠道充分利用社會資源充實教師隊伍：聘請計算機相關行業的工程技術人員擔任兼職教師，聘請IT企業有實際經驗的技術人才舉辦講座、指導學生實踐課程等，實現教師隊伍的多元化。

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【關鍵詞】職業教育 美術教育 教學觀念 教學技法

作為社會文明的表征，美術“圖象”已越來越為社會所重用。其水平高低，從方方面面直接反映出大到一個國家，小到一個城鎮的文明水平和發展狀態，特別是今天的信息化社會，生活節奏快，信息量龐雜。過去傳統上用文字和聲音處理和傳遞信息的方式已經很難適應現代社會發展的需要，而“圖象”卻因為直觀，生動，明晰而快捷等特征順應了時代的要求，不僅被廣泛應用，還為其發展提供了更廣闊的美景。從而使“觀看”成為最為簡捷吸納信息的方式。也正因為如此，得以不斷發展與完善，形成空前的視象文化，而廣泛受益于社會各行各業，為物質文明和精神文明提供了新的內容和起點。隨著改革開放，經濟的不斷發展，社會對這一行業的需求越來越迫切，要求也越來越高，這就為我們的教育提出了新的更高的要求。

職業中學美術教育作為這一發展的基礎，扮演了重要的社會角色。在西方發達國家，職業教育發展比較早，有較高辦學水平和先進的辦學理念，其產業化的模式為社會這個大市場提供所需廣泛的人才產品，它反映出工業化的人才結構的特殊性。城鎮化的大工業社會，工業化生產占據著社會勞動的主要部分，一個有文化素養，專業技能，職業道德的主體階層直接代表了這一地區的發展和文明程度。因此各國都在向培養這種技能型基礎人才方面努力。目前，已形成較為完善的教學體系。我國的職業教育始于80年代初。主要集中于各大，中城市，而美術職業教育，則晚一些?？偟膩碚f，它也從幾個方面反映出改革開放后，我國社會發展對這一領域人才的需要。首先，全面提高學生的文化水平和人格素養。未來社會不僅要求學生具備必要的科學文化知識以及一般的勞動技能，還必須是一個身體健康，特別是心理健康的人。而美術教育恰好提供了這種教育的內容。一方面經過視覺上的良性引導入手，擴大學生的知識視野，陶冶情操，凈化心靈，提高品德，培養獨立個性和創造能力。另一方面，激發學生對美的追求和熱愛，樹立正確的審美觀，提高審美和鑒賞美丑的能力，從而對發展和完善學生的人格起到促進作用。其次，為社會輸送普通美術人才。工業化社會決定了社會的需要集中在那些掌握一定技能的階層，他們是社會生產和生活的主體，其職業素養，專業技能，直接影響社會的發展，決定一個社會的文明狀態，而職業美術教育中會有相當一部分學生會成為這階層中的一員。因此，職業美術教育對此的作用應該是非常重要的。再次，高學歷人才培養的搖籃，對于高學歷的美術人才，職業教育成了其成才的搖籃，職業美術教育中有相當大一部分將經過高考繼續深造，為社會輸送了大批高學歷人才。甚至藝術中出類拔萃者。

從以上來看，我們應該看到職業美術教育在社會高度發展的今天占據著重要的位置，發揮著不可替代的作用。然而我國的教育形態長期滯后于社會發展，積重難返，嚴重阻礙社會發展。反映到了美術職業教育這一領域，同樣存在諸多的不良弊端。

（1）人們不能正確對待美術教育由來已久。

長期以來，中小學美術教育一直十分薄弱，和體育，音樂一道被認為“小三門”，無論是學生還是家長，甚至教師都視其為可學可不學的無關緊要科目，特別是自從恢復高考以來，重理輕文不僅成為一種普遍現象，而且成為一種追求的時髦。

（2）學生文化基礎不好，各方面能力的缺乏給美術教學帶來一定的難度。

由于以上客觀因素，造成美術學生文化普遍不好，綜合能力不高，卻是給教學帶來一些難度。這樣美術教育的對象由一個素質低下的群體所組成，形成“教”與“學”的尷尬境地是可以想象的，我們不妨設想一下，假如有一定數量的德能兼備的優秀學生能充實到美術學習中來，以他們的接受能力，領悟能力，感知能力，可能會在專業和基礎課上都能起到一個帶動作用。

（3）職業美術教育中教學觀念和方法教條僵化不適應時代的需要。

職業美術教育承襲著長期以來高等美術教育的模式。教學中對基本功的認識和要求比較片面，訓練十分教條和模式化、缺乏真實意義中的美術基礎的內涵?？斩吹哪M和嚴酷步驟化的操作，缺乏深層次的理解和感悟，學生千人一面，沒有也不提倡個性化的作用，而當今是一個開放的社會，個性化的創造是其價值的核心。

（4）應試教育為“教”與“學”分別劃定了框框。

應試教育即學生因應試而學，教師因應試而教。應試什么就學什么，也就教什么。這種框框使雙方都無法越雷池半步。由于職業美教大部分學生直接面對升學，因此對于應試的模式將無法回避，迫使教師和學生都受制于單一化的教和學之中，在本開就十分教條和僵化的教學體系中還要承受“應試”的壓力，“教”、“學”無異于雪上加霜，基本失去自主的空間，步入惡性循環。

近年來，在國內有識之士及教育界權威人士呼吁和倡導下，國家已著手在所有大中城市進行一系列的教育改革，各個學科自身的教學觀念和方法也在改革和探索之中，改變現有的教學體系已勢在必行。為順應這一要求，提高我們連云港職業美術的教學水平，職業美術教育根據自身特點必須進行相應的改革，理順關系，創造未來。

1.正本清源，突出“職教”二字

目前職業教育的任務應仍然是為社會輸送初級技術型人才。美術職業教育已成為美術學院的附中，“教”與“學”均為一個目的“升學”，因此各個職業學校都將“升學”作為工作重點，將“升學率”作為衡量教學質量的高低標準，至于那些不能升學的學生是否能從其教學中真正受益，掌握一技之長卻置若罔聞，使其最終無法為社會所用，更嚴重的是這部分學生往往不在少數，它不僅給家長也給社會帶來壓力。

2.根據社會需求，靈活辦學

現代社會發展不斷開辟著新的發展領域，提供新的發展機遇。社會呼喚著高新領域技術人才，特別是信息化社會的今天，“圖像”的高效呈現其獨特的優勢，許多有關領域地亟待開發，這些不僅為今天的職業美術教育提供了廣泛的辦學思路和機會，為明天的教育者提供了新的要求，這都需要我們的策劃者具有相當的前瞻性和魄力，大膽和應變能力，能有依據的及時調整辦學內容，靈活機動，充分發揮職教的作用，這樣會使整個職教事業逐漸步入一個全新的職業教育體系中，真正實現教學“企業化”，從而帶出一個新的競爭機制和環境。

3.狠抓“基礎”訓練，為高校和社會輸送人才

為兩個不同的方向輸送同一種學生應該具有一定的可行性。首先，職業美術教育仍屬基礎教育，無論其職業方向如何，即專業是什么，開始都必須經過一定的美術基礎的學習和訓練，這一點是可以肯定的，而這部分學習內容幾乎就是高考應試所需要掌握的，也就是說職業學習和基礎學習至少有一半的內容是相同的，甚至是完全一樣的，假如這種理解沒錯，那么問題就容易解決得多了，很顯然抓好美術基礎的學習和訓練將成為這類職業教育的關鍵所在。

4.更新觀念，擴大視野，對“基礎”再認識

前面提到的現在我國無論是高等美術教育還是職業美術教育在教學的觀念和方法上都嚴重脫離時代，對美術“基礎”的認識仍停留在傳統的習慣認識上。當代社會的發展和進步給美術這一傳統領域賦予了更加豐富的內涵，各種全新的視覺圖式和審美理念已使這一概念不斷的擴大和延伸，新的門類也在不斷誕生。因此“基礎”一詞勢必將具備新的內容，這是毫無疑問的。

5.提高教學技巧，增強應試能力

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中職計算機專業教學仍然存在教學內容陳舊、教學理論與實踐間存在嚴重脫節以及教學硬件設施投入不夠等問題。因此，應當注重學生實踐能力的培養、完善計算機硬件設施、提升師資水平以及創新教學方法，提升中職計算機專業教學質量。

1 中職計算機專業教學現狀分析

我國中職計算機專業教學存在問題主要體現以下方面：第一，中職計算機專業教學內容陳舊。目前，我國很多中職計算機專業教學內容設置不合理，同時一些教師對教學內容重視度不夠，隨意安排中職計算機專業教學實驗內容；第二，中職計算機專業教學理論與實踐間存在嚴重脫節。目前，很多中職院校在開展計算機專業教學時，較為注重課堂理論知識教學，在一定程度上忽視了計算機實踐教學，使得中職計算機專業教學缺乏實踐性，導致學生對中職計算機專業教學的理論知識認識不夠深入，同時未能將所學的相關計算機知識應用于實踐中，使得學生理論知識與實踐存在嚴重脫節現象，從而使得學生在計算機實踐操作能力方面相對薄弱；第三，教學硬件設施投入不夠。很多中職院校在開展計算機專業教學時，由于受到經費的影響，使得學校在計算機硬件設施建設方面相對落后，無法滿足很多新型軟件的安裝運行，加上學校缺乏后期計算機維修資金，導致中職院校計算機缺乏有效維護，直接影響中職院校計算機教學實踐。

2 中職計算機專業學生就業方向

目前，中職計算機專業學生就業方向主要包括以下方面：

2.1 網絡設計及施工。網絡設計及施工需要學生熟練掌握網絡設備的相關工作原理、初步組網技術以及結構化布線技術。

2.2 網絡營銷。網絡營銷需要學生掌握網絡軟、硬件的相關使用方法及環境，同時具備一定的營銷能力，其具體工作為網絡商務營銷。

2.3 網絡維護。網絡維護工作對學生要求相對較高，要求學生掌握網絡系統的工作原理，掌握常見網絡操作系統及網絡設備的安裝、配置和使用以及掌握網絡安全的基本知識，同時學生應當具備局域網、互聯網的維護及管理能力。

2.4 建站建設。網站建設需要學生熟練掌握靜態網頁及動態網頁的制作技術、常用制作工具的使用、可視化網絡數據庫編程方法和程序設計技巧，同時也要求學生熟練掌HTML/XML、PHP、Java、JSP、ASP、.NET以及SQL Server等相關網站建設編程工具，其具體工作為網站規劃建設、管理維護以及動態主頁的開發等。

3 促進中職計算機專業教學發展措施

3.1 注重學生實踐能力的培養。計算機專業是一門實踐性相對較強的專業，因此，中職院校在開展計算機專業教學時，應當注重學生實踐能力的培養，讓學生在項目化實踐中不斷提升自身的計算機實踐操作能力。中職院校計算機專業教師在進行教學時，應當樹立以學生未來就業方向為導向的人才培養目標，轉變傳統教師主宰教學課堂的教學觀念，注重計算機理論和實踐的有機結合，在提高學生學習積極性和主動性的同時，不斷培養學生的計算機實踐操作能力，促進學生的全面發展，為學生未來就業有提供有效保障。同時，教師應當合理規劃和設置教學實踐內容，確保實踐教學內容的針對性和有效性，不斷增強學生計算機實踐操作能力。如教師在講解計算機網絡技術時，可以從磁盤進行資源的相互傳遞、面向中端的單主機互聯系統、利用通信控制器實現通信、多主機互聯系統以及資源子網和通信子網等方面介紹計算機網絡的發展。同時在網絡布線實訓室中對進行學生布線、理線、信息插座的安裝、線纜標識以及PVC線管和線槽的安裝技術的培訓；在網絡搭建實訓室學生Windows 2003 Server服務器的配置、交換機與路由器的基本配置進行重點訓練，不斷提高學生計算機網絡操作實踐能力。

圖1 磁盤進行資源的相互傳遞示意圖

圖2 多主機互聯系統

圖3 資源子網和通信子網

3.2 完善計算機硬件設施。計算機專業具有較強的實踐性，因此，中職院校應當不斷完善計算機硬件設施，為學生提供更好的計算機實踐操作機會，不斷提升學生計算機實踐操作能力。中職院校應當不斷加大在計算機硬件教學設備方面的資金的投入，不斷完善現有計算機硬件教學設備，最大限度滿足計算機專業實際教學需求。同時，中職院校也應切實開展校企合作教學，學生提供更多實訓機會和條件，促進學生的全面發展。

3.3 提升師資水平。教師專業技術水平直接影響著中職計算機專業教學質量，因此，中職院校在開展計算機專業教學時，應當不斷提升師資水平。教師必須不斷學校和更新自身的計算機專業知識，以確保自身知識水平滿足時代要求，不斷提高中職計算機專業課堂教學質量。同時，教師也應當注重參加社會實踐培訓，并深入企業實踐工作，不斷提升自身計算機專業理論知識和實踐能力，提高課堂教學質量。此外，為了擴大學生的知識范圍，教師應當盡量掌握與計算機專業關聯知識，不斷滿足學生的求知欲望，提升學生的學習情況，提高教學質量。

3.4 創新教學方法。中職院校在創新計算機專業教學方法時，一方面，應當注重情境教學。教師在中職計算機專業教學過程中，從學生的身心特點、興趣愛好出發，結合學生生活實際，設置具有趣味性且具有一定難度的實踐任務，利用任務情境激發學生的學習積極性和主動性；另一方面，優化課堂教學。教師在進行中職計算機專業教學時，應當優化課堂教學內容。教師應當對課堂教學進行精心組織和設計，注重課程中創新教育的挖掘，在課堂中融入計算機前沿知識，將各種新的信息配合教學內容傳遞給學生。

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論文關鍵詞：中等職業教育；專業教師；現狀；對策

師資是教育發展的首要資源和核心要素，中等職業教育要為地方經濟發展培養優秀的技能型人才。專業教師隊伍建設是提高人才培養質量和實現科學發展的關鍵。然而，專業教師隊伍建設問題日益凸顯，已經成為中職發展的“軟肋”，加強專業教師隊伍建設顯得更加緊迫。

一、安徽省中等職業教育專業教師隊伍的現狀

“十一五”期間，安徽省在推進中等職業教育發展的過程中，不斷加強教師隊伍建設，專業教師隊伍在數量、結構及整體素質方面呈現出可喜的變化，但問題仍比較突出。

(一)規模不斷擴大但數量仍舊缺乏

2010年全省中職學校(不含技校，下同)專任教師24384人，比2005年增加4164人，增長20.6％，專任教師占教職工比重由2005年68.26％提高到71.49％，但生師比由2005年31.33:1上升至35.79:1，其中普通中專37.35:1，職業高中34.87:1，都遠高于普通高中的19.08:1；專業教師(包括專業課、實習指導教師，下同)12443人，比2005年增加3398人，增長37.57％，生師比由2005年的70.03:1提高到70.14:1。2010年全省17個市中職生師比最高達50.98:l，最低也達25.55:1，其中14個市超過30:1；在校生與專業教師之比最高達123.96:1，最低為40.05:1，其中12個市超過60:1。由此可見，專業教師缺額不僅普遍存在而且依然很大，教師緊缺已成為中職規模擴大、事業快速發展的重要制約因素。

(二)結構得到改善但矛盾依舊凸顯

一是專業教師占專任教師比重有所改善。2010年全省中職專業教師占專任教師比重為51.03％，比2005年高6.08個百分點，但與到2012年“專業課教師和實習指導教師占專任教師的比例達65％左右”相差相當大。2010年全省17個市專業教師占專任教師比重最高為66.07％，最低只有32.26％，其中8個市低于50％。二是專業教師專業結構有所改善。“十一五”期間，全省中職專業教師專業結構有所變化，從2009年專業大類在校生數與專業教師之比與2005年的比較來看，加工制造、信息技術類下降較大。分別由107.64:1下降到97.96:1和由118.88:1下降到88.07:1；農林類略有下降；許多專業類別上升較大，社會事業由46.98:1上升到91.99:1，醫藥衛生由49.35:1上升到90.44:1，商貿旅游由54.12:1上升到90.48:1，交通運輸由46.17:1上升到72.09:1。土木工程類由54.87:1上升到78.49:1，財經、文化藝體類有所升高，除財經、文化藝體類外，其他專業類別的在校生與專業教師之比依然過高，其中加工制造類、社會事業類、醫藥衛生類、商貿旅游類、信息技術類和土木水利類都超過或接近80:1?？偟膩砜?。教師專業結構性矛盾依舊突出，已經成為中職優化專業結構、對接產業發展需求的重要制約因素。

(三)素質逐步提高但差距仍然很大

一是教師學歷合格率有所提高。20lO年全省中職專任教師學歷合格率由2005年70.53％提高到81.46％，專業教師也有所提高，但與到2012年“全省中等職業學校教師學歷合格率達到90％以上”的目標相距甚遠，更遠低于20lO年全省普通高中平均水平(94.35％)。2010年全省17個市中職專任教師學歷合格率最高為93.16％，最低僅為72.33％，其中12個市低于85％。二是“雙師型”教師有所增加。2010年全省中職雙師型教師達到5270人，比2005年增加3423人，占專業課和實習指導教師比重由2005年20.42％提高到42.35％，與到2012年“‘雙師型’教師達到專業課教師和實習指導教師總數的60％”的目標有很大差距，而且許多專業教師源于高校畢業生或由文化課改行而來，對企業生產工藝缺乏了解，動手實踐能力普遍薄弱，專業化水平難以適應校企合作的要求。2010年全省17個市中職“雙師型”教師占專業教師比重最高為66.41％，最低僅為24.41％，其中11個市低于50％?？傮w而言，專業教師素質與教學要求仍然存在差距，教師素質不高已成為中職推進教育教學改革、提升技能型人才質量的重要制約因素。

綜上所述，“十一五”安徽省中職專業教師狀況進一步改善，但專業教師隊伍建設的問題依舊突出，難以很好地適應職教發展的基本要求和特殊要求，專業教師隊伍成為制約中職發展的“軟肋”。

二、中等職業教育專業教師隊伍建設的癥結

專業教師隊伍成為制約中職發展的“軟肋”，存在數量緊缺、結構矛盾、素質不高等突出問題，究其原因，主要是：

(一)歷史性缺陷

2010年安徽省中職學校523所，其中普通中專108所、職高344所，成人中專71所；職高校數、在校生占65.8％和55.7％。絕大多數職高是上世紀八十年代中等教育體制改革或是新世紀以來各地高中階段教育布局調整中由原來辦學基礎較為薄弱的普通中學改制而成的，特別是許多農村職高既無辦職教的基礎設施，也缺乏專業師資，專業教師隊伍存在著先天性不足。許多專業教師是由文化課教師改行轉型而來的，他們在專業理論知識上雖然學習了一些，但企業生產、管理、服務一線的實踐經驗非常欠缺，加上專業基礎設施建設上的“硬傷”，造成專業教學上頻頻出現“黑板上開機器、教室里種稻谷”的現象，教學與企業生產要求之間存在較嚴重的脫節現象。與此同時，許多學校在改制轉型的過程中，教育觀念、辦學思想、育人模式、教學方式等方面都難以實現華麗轉身，職教意識比較淡薄，專業教師隊伍建設得不到足夠的重視。普通中專專業教師隊伍狀況相對較好，但也存在因不少優質學校升格為高職或并入到高校而造成的影響。成人中專與職高相比，專業教師隊伍建設也沒有什么優勢，更比不上普通中專，先天不足也相當明顯。

(二)政策性瓶頸

一是在教師入口上不暢?，F行政策強調教師編制管理，教師入編重視學歷和職業資格證書，并規定年齡界限；更有一些地方規定，非師范類高校畢業生、企業身份的專業技術人員不能入編任教師。由于政策規定的限制，中職專業教師仍依賴從師范類高校畢業生中招考，一些有豐富實踐經驗的高技能人才因學歷不達標，或沒有教師資格證以及受到年齡限制，難以進入專任教師崗位。安徽師范類高校相當多，而培養中職專業教師的能力卻相當弱，原有一所技術師范學院，現也改為去掉“師范”的科技學院，“國家級中職師資培訓基地”的培養功能大大削弱。二是在師資培訓上不力?，F行教師繼續教育和培訓政策多是針對普通中學制定的，對中職教師尤其專業教師培訓缺乏有力的政策，對企業參與教師培訓和提供教師實踐缺少政策支持，企業參與缺乏動力機制，中職專業教師主要是通過院校培訓，培訓內容及方式方法上還缺少針對性，參與培訓的涉及面還不寬，培訓層次還不高，影響教師專業實踐能力的提高。三是在雙師型教師培養上無為。雙師型教師資格認證尚無有力的政策，雖然實施統一的認證制度，但地方教育部門對認證標準執行不一、把握不嚴，而且雙師型教師認證制度缺乏相應的配套政策，很多地方雙師型教師隊伍建設僅僅是根據自已的理解完成上級教育部門的任務，“資格認證制度的缺失使得‘雙師型’師資隊伍建設難以實現完善化和規范化操作”。四是在專業教師職評上缺失。中職尤其職高教師專業技術職務評定一直采用普通中學標準，許多地方還把中職專業教師職評與普通中學放在一起，而且存在重、輕實際應用研究的傾向，難以引導教師重視動手實踐能力的提高。此外由于不同行業間的專業技術職務轉換困難，政策缺乏彈性和可操作性，企業、生產一線人員入中職任教很難取得相應的專業技術職務。五是在兼職教師管理上不為。由于專業教師嚴重不足，許多學校大量招聘兼職教師，而對兼職教師管理缺乏有效的政策，兼職教師處在沒有編制和財政撥款、沒有固定的工資和社會保障下工作，教育部門也未將其納入到教師隊伍管理，統計時列入“另類”，學校對他們管理也僅限于業務。六是在政策執行上不嚴。近些年來，國家和地方出臺了一些加強中職師資隊伍建設政策意見，《安徽省中等職業學校機構編制管理暫行辦法》(皖政辦[2007]23號)和省教育廳、人事廳、財政廳《關于加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》等文件相繼出臺，但許多地方由于思想認識不到位、財政經費有限等原因，未能較好地執行有關政策，從而使有限的政策失去應有的效用。

(三)制度性障礙

一是編制傳統難以改觀。近些年中職辦學規模不斷擴大，招生、在校生數每年在變，而許多地方中職教師編制數卻多年未變，甚至有的還是按本世紀初職教最低谷時期的編制數執行，還有的行政編制占用學校事業編制，而且中職教師配置仍按普高模式要求確定數量，未能充分考慮職教的特點。二是“綠色通道”難以暢通。為解決中職專業教師短缺問題，安徽前些年專門開辟高技能人才進入職校任教的“綠色通道”，但在實際操作中，許多地方因涉及人事編制和財政經費等問題，“綠色通道”難遇“綠燈”，適應經濟發展而設的新興專業的專業教師更是難以尋覓。三是教師進出難以流動。許多職校由于歷史原因造成文化課教師和因專業調整產生專業教師結構性過剩需要流動，而教師實行“身份管理”和學?！八兄啤彪y以流動；許多地方學校缺乏人事自主權，招聘教師采取統一考試制度，因地域小、可選范圍狹窄以及程序復雜又難以選招到合適的專業教師。四是教師培訓難以合作。許多地方教育部門的人事科室多是為基礎教育而設，組織中職教師特別是專業教師培訓往往成了職教科室的事；中職不僅沒有教研機構而且許多地方還沒有專職教研人員，中職教研工作也成了職教科室的“分內之事”或是無人問津，教研培訓功能難以有效發揮。五是運行機制難以有效。目前國家和地方還缺乏諸如專業帶頭人和名教師培養評選機制、雙師型教師激勵機制、專業教師企業實踐機制以及兼職教師聘任機制等，運行機制和激勵機制的不配套、不完善，使得專業教師隊伍建設制度的有效落實大打折扣。六是學校改革難以推進。學校內部人事制度改革由于受到大環境的影響，校長負責制、全員聘任制、績效工資制等很難真正落實，學校辦學活力尚未有效激發出來。同時，許多學校評價制度缺乏激勵手段，管理模式刻板缺少人文關懷，對專業教師隊伍建設也產生不利的影響。

三、中等職業教育專業教師隊伍建設的對策

加強專業教師隊伍建設，解決中職發展的“軟肋”問題，要樹立現代教育理念，以改革創新為動力，完善政策制度，堅持培養和培訓并舉，構建教師隊伍建設可持續發展的長效機制。

(一)更新觀念是先導

一是樹立以師為本的理念。高水平師資隊伍建設是學校最基本的建設，是中等職業教育科學發展的關鍵。要改變學校發展“建大樓而不育名師”的現象，建立以人為核心、依靠教師辦學的理念，把加強師資隊伍建設擺在突出的位置。二是樹立人本管理的理念。對教師要由以事為中心的人事管理轉向以人為中心的人力資源開發，由單純的管理控制職能轉向教師資源的開發、保障和利用，體現人文關懷和人的價值。三是樹立“價值引領、目標定位、制度規范、文化和諧”的理念。著力塑造教師主體認同的核心價值觀，優化文化環境，引導教師圍繞學校發展目標，自覺、有序、高效地按制度教育教學，把有形的硬管理轉變成無形的軟約束，形成強大的凝聚力、執行力和發展力。四是樹立以技能為核心的理念。職業技能和教學水平是專業教師隊伍的內涵所在。要讓專業教師走進企業，更多地獲得推進課程改革的新知識、新技術、新工藝、新方法，提升師資隊伍建設的質量和效益。

(二)加強培養是前提

要根據中職需求選擇專業建設基礎好的師范類或綜合性高校作為中職專業教師的培養基地，并加強面向中職教師的專業碩士點建設。安徽省未來要依托實力較強的綜合性本科院校和同城市的省屬師范本科院校聯合培養中職專業師資，如安徽工程大學與安徽師范大學、合肥學院等院校與合肥師范學院以及安徽科技學院建設中職專業師資培養基地，根據全省中職專業師資需求情況，選擇一些重點骨干專業減少學術性教學內容，增加綜合性、技術性、技能性和師范類教育理論課程。培養院校要與企業合作，增加企業崗位實習內容，組織學生參加技能等級鑒定以及教師資格證和相應專業資格證考試，使畢業生走上教師崗位就具有雙師素質。為保證培養質量，實行教育認可制度，建立權威性的評估機構，對申請承擔中職專業教師培養任務的院校進行質量評估。此外，可以在綜合性院校相關專業增加專業技能課程和師范類教育理論課程，或作為選修課程，為一些樂于從教的畢業生進入中職任教提供知識、技能儲備。為中職增加師源。

(三)把握入口是關鍵

一要根據中職在校生數的年度變化及時核定教師編制，針對專業設置的調整與優化，設固定編制和流動編制，流動編制用于學校聘任緊缺的專業教師，財政部門應按照編制核撥學校人員經費，實行經費總額包干制度。二要改革專業教師招聘辦法，編制內招聘專業教師可在教育、人事部門指導和監督下由學校自主招聘。拓寬非師范類高校相關專業畢業生進人中職任教的通道，對未取得教師資格證的畢業生可允許在進校任教的一定期限內取得教師資格；對于招聘的企業技能型人才也可以類似的辦法辦理。三要完善兼職教師聘任與管理辦法，允許學校聘請急需的專業技術人員和能工巧匠兼職任教或指導實習，允許兼職教師獲得相應的勞動報酬并免于個人所得稅，在編制內聘任兼職教師的勞動報酬由財政支付，符合條件的兼職教師可評審教師專業技術職務。加大緊缺專業特聘兼職教師的資助，鼓勵理論知識豐富、專業技能精湛的專家和技術人才到職校任教。四要逐步實行國家層面中職專業教師資格考試和持證上崗制度，參照醫生、律師、注冊會計師等考試辦法，開展中職專業教師資格國家考試。

(四)強化培訓是基礎

制定中職教師培訓規劃和完善政策制度，確定骨干企業作為教師實踐基地，對培訓項目實施跟蹤管理，建立培訓質量評價制度，改革培訓內容和方式，以能力為本位設計教學方案，以實體化為手段完善實踐教學，聘請企業經理和高級專家、高校骨干教師、行業業務負責人等進行專業培訓，逐步形成學歷教育、繼續教育、出國深造、短期培訓、基地輪訓、專家培訓及教師互訓等有機結合的、富有職教特色的培訓體系，培訓基地要與企業進行有效的合作，把教師培訓課堂拓展到企業生產車間，使教師深入了解掌握企業生產實際、管理過程和企業文化等，參加企業崗位實踐和職業技能鑒定，切實解決教師動手實踐能力薄弱的問題。骨干教師的培養和成長并非簡單的兩三個月集中培訓就能達到的，延長專業骨干教師的培訓時間，制定相關的對參訓教師跟蹤指導的計劃和措施，建立長效的聯系機制，從時間和地點等方面將培訓過程延伸到“集中培訓”之外，以達到更好的培訓效果。此外，在重點綜合性院校開展中職教師專業碩士學位教育，出臺優惠政策鼓勵專業教師在職攻讀相關專業碩士學位，提升專業教師隊伍的教學研究水平。

(五)打造“雙師”是核心

培養雙師型教師是專業教師隊伍建設的核心任務。建立完善雙師型教師資格認證制度，使雙師型教師隊伍建設科學化、規范化。省級教育部門要完善雙師型教師認定標準，爭取與人社部門聯合推進認定工作，市級教育部門開展認定工作嚴格把關。同時，應出臺相應政策提高雙師型教師的待遇，如給予在聘的雙師型教師一定的崗位津貼，并在職稱評聘、評優評先、出國培訓等方面予以優先。完善中職教師職稱評審制度，把技能考核、是否雙師型教師作為專業教師職評的重要條件，充分發揮職評的導向作用，以激勵專業教師成為雙師型教師，走專業化發展之路。提高雙師型教師工資起點，擴大中職教師工資津貼在國家專項撥款中比例，使其達到國民經濟行業中較高水平，縮小職業聲望與收入之間的差距。此外在住房、醫療、退休制度等方面改革，從根本上改善他們的生活條件和工作環境，使專業教師真正成為受人尊敬和羨慕的職業。