翻轉課堂流程范文

導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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翻轉課堂模式的實施與推廣，離不開教育技術在課堂教學中的應用與發展，也得益于美國學校一直采用的探究式教學與項目式教學。而以往近十年的時間里，在我國中小學界所開展的信息技術與課程整合活動中，各種各樣的整合理念、模式及制度紛紛出現，雖不乏值得重視、借鑒的理論思考與實踐舉措，但終究沒有像翻轉課堂模式這樣引起重大的反響。因此，本文試圖通過剖析翻轉課堂模式之“重大技術變革”的要因，揭示其中蘊含的“技術用于課堂”研究的新思維與新內容，以期對我國信息技術與課程整合的深化有所啟示和借鑒。

一、翻轉課堂翻轉了什么――翻轉課堂模式之“重大技術變革”的要因

（一）從“知識傳授之所”到“共同發展之體”：課堂功能的翻轉與提升

王鑒教授透過歷史的考察認為，對課堂的理解有三個層面：一是課堂教學的場所，即教室；二是課堂教學，即發生在教室里的傳授知識活動；三是學習共同體，即學生成長、發展和教師專業提高的共同體。翻轉課堂模式使課堂功能實現了從“知識傳授之所”到“共同發展之體”的翻轉與提升。

“知識傳授”的課堂模式將課堂用作專門傳授知識的場所；考慮如何在固定的課堂空間、有限的課堂時間內，將大量系統的基礎知識和基本技能傳授給一定數量的學生；關注教學內容安排與實施的“秩序問題”與“效果問題”；激發學生學習興趣、考慮學生原有認知、注重結合生活體驗的“知識傳授”課堂模式在培養學生分析思維、演繹推斷、系統思考、受納知識等能力方面有著不可替代的作用。翻轉課堂模式把教師的“知識傳授”過程錄制成教學視頻，由學生在進入課堂前觀看及完成簡單的練習，從而在具備一定知識經驗的基礎上，再進入課堂通過與教師及同學的互動完成作業、操作或實踐等任務。

“學習共同體”課堂模式將課堂視為學習型組織；強調注重學生的權利與自由，尊重學生的獨特性與差異性；倡導學生積極主動地參與課堂集體生活；旨在促進成員的共同發展與提升。翻轉課堂模式圍繞學習問題展開，通過操作或實踐任務深入：學習問題可能來自學生的課前學習、教師的課初測評、補充的拓展性作業等，教師或針對共同問題進行集中講解，或針對個別問題進行深度指導，學生之間也可就綜合性問題協作討論；操作或實踐任務是基于現實生活中的真實情境，需要學生的實際參與、獨立探索或團隊協作才能完成；學生在與教師及同學的互動協作中實現知識積累、技能形成、心智發展，教師在指導與促進學生學習中豐富專業知識、提升專業技能?？梢姡D課堂模式使課堂功能在“學習共同體”層面上得到實現。

（二）從“教師控制外塑”到“學生自發內生”：課堂議程設置的翻轉與提升

議程設置是一個關于顯要性轉移的理論，即通過影響議題議程在大眾媒介中的顯要性，使媒介的議題議程成功轉移為公眾的議題議程。課堂的議程設置，作為傳播媒介的教師是議程設置者，而翻轉課堂模式使課堂議程設置實現了從“教師控制外塑”到“學生自發內生”的翻轉與提升。

以往的課堂議程由教師控制。無論是近乎強制式地灌輸教科書內容的“以教師為中心的課堂”，還是在講授時考慮學生興趣、聯系生活體驗、激發思維想象、引入合作探究等的“被教師操縱的課堂”，教師均是課堂的主角：教學內容的選擇與組織、教學重點的區分與突出、教學難點的認定與突破、教學練習的指向與形式、教學進度的安排與控制、教學活動的設計與實施等，均由教師分析與確定、設置與建立、調控與推動；學生的需要與關注、想法與疑問、活動與經驗等均依存于教師的發動、牽引與塑造，在課堂上少有機會表達、構建與實施。

翻轉課堂模式的課堂議程由學生內生。首先，課堂上為學生提供思維與活動的時間與空間。學生在此主動提出學習問題、自由表達思想觀點、深入探索知識意義、協作完成實踐任務；課堂成為了記錄與呈現學生的學習認知、經驗體會、實踐操作、生命情感的載體。其次，課堂中的議題議程由學生設置。教師集中講解的內容與學生先前學習或作業中的共有問題相關聯；個別指導的過程中充分考慮學生的興趣與特點、需要與體驗；課堂活動的設計以發展學生的動手操作、實踐創造能力為目的，強調學生間的溝通與激勵、競爭且合作的關系；可見課堂的主體是每位學生，學生們應走到課堂的最前沿。通過學生自發內生課堂議程，推進了學生掌握知識技能與學習體驗興趣、學習方法態度的結合，促成了個人活動與合作活動、個體成長與共同發展的統一。

（三）從“接受式教學的秩序控制者”到“活動式教學的自主成就者”：教師角色重心的翻轉與提升

翻轉課堂模式的率先實踐者喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯通過觀察認識到：學生并不需要教師在課上講授和傳遞知識，他們可以自己學習和體會；真正需要教師在身邊提供幫助，是在他們做功課遇到問題被卡住時，但這時教師往往并不在現場。翻轉課堂模式將課堂時間規劃為教師幫助學生解決學習問題及指導學生間的協作學習，從而使教師的角色重心實現了從“接受式教學的秩序控制者”到“活動式教學的自主成就者”的翻轉與提升。

學生在以往的課堂中主要是接受式學習，課堂教學活動局限于知識的傳授與技能的訓練，為了整體的課堂教學目標，教師課堂控制的最直接功能是保障課堂的秩序與效率。翻轉課堂模式將學生的接受式學習過程放在課前，通過觀看教師的教學視頻完成簡單的練習。通過開放課堂，為學生自主活動延續了時間、擴展了空間、增加了自由度：學生可以通過獨立探索、教師幫助、同學協作等方式完成作業、操作或實踐等活動；可以主動發出疑惑、自由發表見解、平等參與交流、自主合作探究；教師結合學生的掌握情況和個性特點，通過課堂活動設計，給學生提供創造的機會和自由。翻轉后的課堂是活動式教學的課堂，教師是學生自主學習的成就者。

翻轉課堂模式不僅表現為教學時間的延長、教學空間的擴展，更是教與學行為的效應提升。課堂功能的翻轉、教師角色重心的翻轉、課堂議程設置的翻轉，是基于對“技術用于課堂”所涉及的每個要素（課堂、人員、媒體、教學內容）的性質作用、水平要求和層次特點進行認真分析與細化而做出的教學改革。這種對課堂時間、教師角色、教學關系、教學管理、教學過程等的細化切分、合理配位、有序組織等，本質上是一種技術的運用，是被評為“影響課堂教學的重大技術變革”的原因所在。

二、“技術用于課堂”的新思維與新內容――翻轉課堂模式的啟示

（一）從“要素增長”到“流程再造”：“技術用于課堂”的新思維

從“要素增長”到“流程再造”，是指今天“技術用于課堂”的發展已經不僅僅是通過要素的新增、要素的成長來帶動新的成長與發展空間，而更多地是通過要素與要素、功能與功能之間的重新關聯、嫁接、整合，形成新的結構、新的流程、新的產品、新的功能，這就是今天“技術用于課堂”的新思維。

追溯以往我國中小學所開展的“技術用于課堂”活動，其基本發展邏輯可主要概括為“要素增長”?！耙卦鲩L”方式使“技術在課堂中運用的要素”得以豐富和發展：從幻燈與投影媒體，到視聽媒體，再到交互與通信媒體；“要素增長”方式使“技術在課堂中的功能”得以豐富和發展：從信息的多元呈現工具，到資源的便利獲取工具，再到全方位的即時溝通工具；“要素增長”方式使“對技術在課堂中定位的認識”得以豐富和發展：從學習對象，到教學工具，再到學習工具；“要素增長”方式使“教師在課堂中的角色”得以豐富和發展：從知識的傳授者，到學生學習的組織者、引導者、合作者；“要素增長”方式使“技術用于課堂的著眼點”得以豐富和發展：從技術的掌握，到資源的建設，再到環境的構建。課堂教學在新增加要素的背景下，由新要素與舊要素形成新的總體，通過總體結構的優化，使課堂教學與社會需要、時展相對應。

翻轉課堂模式是在課堂要素增長到一定平臺期，不是通過發現新要素，而是通過已有要素的配位翻轉、功能組合、時序銜接等，使“技術用于課堂”具有新的發展空間。它通過課堂功能的翻轉、教師角色重心的翻轉、課堂議程設置的翻轉等方式，將課堂教學的時間要素（課前與課中）、空間要素（課外與課內）、人員（教師、學生）行為及性能要素、媒體要素（資源、工具）等重新調整、序化、融合，實現要素的合理配位、功能的充分發揮、過程的精細組織，最終提高教學成效，即通過“流程再造”，通過要素與要素、功能與功能之間的重新關聯、對接、融合，形成新的結構與功能。

（二）獨特的需求主張、獨擅的資源與能力、獨到的程序步驟：“技術用于課堂”模式的新內容

《教育大辭典》中對教學模式的解釋：教學模式是反映特定教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務的相對穩定而具體的教學活動結構。依此可知“技術用于課堂”的模式應具備完成某種教學任務、依據一定教學理論、穩定具體的教學操作程序、教學條件保障等要素。翻轉課堂模式通過注重學生的需求主張、教師擁有獨擅的資源與能力、形成獨到的翻轉程序來達到對課堂教學模式的優化。

翻轉課堂模式起初是教師為了幫助缺席課堂的學生補課，使用錄屏軟件將文稿播放和聲音講解過程錄制成教學視頻；后來又發現學生對教師的需要，是在學習中遇到困難的時刻；教師使用信息技術旨在課堂教學過程的保存與重現，以保證教學任務的順利完成?！巴瓿山虒W任務”是宏觀且顯而易見的需求，“錄制教學視頻以保存與重現課堂教學”的需求、“在學習遇到困難時提供幫助”的需求是中微觀層次的，是通過教師對“完成教學任務”需求的還原與挖掘而準確定位的。翻轉課堂模式之所以受學生歡迎及得到推廣，與教師對學生學習需求的還原、挖掘、注重有極大的相關。

翻轉課堂模式在課堂中持續而穩定的運用，需要教師獨擅的資源和能力做支撐。教學視頻資源是教師使用錄屏軟件將文稿播放和聲音講解過程錄制而成，簡便易行且系統化，即教師不需要掌握復雜的制作技能與投入大量的時間精力就能擁有系統化的教學資源；而且基于以往教學經驗，教師可以準確預見到將教學視頻資源用于學生課前學習的教學效果。同樣，在課堂時間內幫助學生解決學習問題及指導學生間的協作學習，需要依靠教師的學習問題創設能力、學習活動設計能力、學習機會提供能力、思維深度激發能力等；依靠教師對其所獨擅的資源與能力的持續改進與提升，翻轉課堂模式才得以在課堂中持續而穩定地運用。

富蘭克林學院的 Robert Talbert 教授，總結出翻轉課堂的實施步驟為：課前（觀看教學視頻、針對性的課前練習）與課中（快速少量的測評、解決問題、促進知識內化、總結、反饋）。這個程序順利有效地實施需要教學管理的細致執行、教學質量的嚴格控制，即必須保證學生在課前觀看教學視頻及完成簡單練習、學生的學習問題在課中及時發現并解決、每位學生都有表達自己疑惑的機會等，這些是構成翻轉課堂模式的獨到的程序步驟。

（三）導學案、異步教學法：中國實踐對翻轉課堂模式的借鑒

“翻轉課堂模式”成功利用技術與資源支持學生的課前學習，使其迅速引起國內教育技術界的較多關注，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學相繼開始了翻轉課堂的教學實驗。翻轉課堂模式不僅需要在理論與實踐方面的持續改進與提升，而且在移植到新的教學環境中還需得到精心的調校和修正。以往我國在課堂教學理論與實踐創新方面留下了許多珍貴經驗，其中導學案、異步教學法的運用對實施翻轉課堂模式格外有益。

導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案，經由教師的集體研究、個人備課、再集體研討而制定，包括學習目標、重點難點、學法指導、知識鏈接、問題探究、目標檢測等內容。相對于包括文稿播放和聲音講解過程的教學視頻，導學案中為學生課前學習所提供的具體明確的學習目標、準確把握的重點難點、精到適用的學法指導、簡明相關的知識鏈接、精心編排的問題探究等，均可為翻轉課堂模式中課前教學視頻的設計與制作提供借鑒。

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【關鍵詞】微課;翻轉課堂;初中生物實驗

初中生常常很畏難生物實驗，這是由于，生物科目有著交叉的細化知識，要依循設定出來的嚴謹流程予以操作。大綱設定了零散的科目知識，常常很難去把控。傳統模式沒能吻合變更的新需要，亟待創設更為適宜的翻轉課堂。微課整合了原本分散著的生物知識，實驗流程添加了活力，也調動了必備的認知熱情。依循三位一體，密切銜接了多重的實驗時段，從總體視角來增添成效。

一、解析微課翻轉

微課及新穎的翻轉課堂依托于新時段的信息手段，重設了授課依循的流程。它整合了各時段的課內活動，傳遞并內化了某科目必備的知識。翻轉了初始的師生角色，教師被變更為指引者，協助學生去體悟深層內涵，倡導自主著手探究。學生不再被動接納，而是自主參與。翻轉授課摒除了舊式流程，已獲取了認同。

在翻轉課堂內，微課被劃歸必備部分，顯示了必要性。網絡增添了彼此互通的更多便捷，借助于多樣途徑以此來便利平日內的生活。微課凝練且短小，融匯了濃縮得出的科目精華。設定微課時，要考量真實情形的場合特性。微課要吻合自主認知，凸顯明晰的主旨。增設必備的視頻，適當去縮減耗費的認知時段。

二、生物實驗采納的微課翻轉

生物實驗不可缺失搭設的平臺。構建網絡平臺，明晰了本源的授課目標。微課翻轉密切整合了細分出來的授課部分，多重實驗環節被融匯為整體。引入微課翻轉，先要搭設網絡之中的認知新平臺，供應完備的保障。從根本來看，生物實驗應是充滿樂趣的，在愉悅氛圍之下學生更易接納擬定的實驗步驟，獲取更多的課內收獲。依托構建起來的微課平臺，師生都應明晰重設的課內目標。針對于生物課，微課翻轉變更了原本的單調解析，側重去內化、建構瑣碎的科目知識。微課翻轉增設了課內更多的彼此互動，師生緊密協同了彼此。創設了愉悅及輕松這樣的新氛圍，注重應有的主置。

例如：在查驗洋蔥表皮細胞細微的結構時，要制備臨時的裝片。這種授課流程必備微課的協助，讓學生更能明晰表皮結構，從而引發興趣。課余時段即可預先去制備微視頻，增添課內案例、篩選的必要素材。在線增設了測試及答疑。調研可得反饋結果，完善了現有的微課體系。

三、整合多重的實驗流程

生物實驗可分成課前預備、課內的探析、課后溫習知識。翻轉課堂吻合了新式微課，二者有著契合的優勢。激勵學生去大膽摸索，歸結可得珍貴的探究經驗。細分班內的學習組，師生學會緊密協助彼此，共同獲取提升。生物實驗依循了根本的機理，有序銜接著三重的實驗流程。

在預備時段內，應當明晰細分出來的實驗側重點，歸整這樣的側重點。在這種基礎上，即可確認明晰的微課內涵。要設定任務單，把它派發至班內學生。這就明晰了實驗可依循的總體導向，擬定了實驗目的，增添了認知流程的實效。例如：在解析細胞成分時，可預設錄制的微課，添加必備的近景鏡頭來識別內在的細胞成分。制備了視頻后，可把它傳遞至區段內的網絡，供應師生去分享。在設定好的時段內，要完成擬定的視頻觀看，順利傳遞這一節課必備的知識點。

在課堂時段內，要歸結這一實驗流程的疑難，歸整至課內以此來便利解決。設定組內的探析，深化了探析進程。不必增設太多約束，讓學生大膽去預設目標，自主去摸索并實現。這樣可得的成效遠會超越單一流程的傳遞及接納。例如：在解析光合作用特有的實驗流程時，單一指引及后續的整合講解應被銜接在一起。教師的協助下，順利去內化根本的知識點，搜集獲取了原材及案例。動手去描畫光合作用依循的多步驟，理順探究進程。

在溫習時段內，歸結了反饋得出的經驗，整合了微課凸顯的側重點。微課可被傳遞至網絡，便利后續時段的溫習。此外，還應側重去提升師資水準，供應各時段的提升培訓，更快適應微課翻轉。

例如：在解析種子萌發必備的要件時，可啟用翻轉課堂，延展了日常的互通信息、分享彼此的感悟。課余時段可讓學生親手去栽培種子，觀察它的發芽變化。構建起來的微課群體內，師生還可互通信息、分享探究之中的困惑及疑難，而后共同去化解。吸納多方的反饋，重設更完備的新式微課。

四、結語

實驗可得的結論表明：微課翻轉更適宜生物實驗特有的日常授課，適合初中生物。它摒除了單一路徑下的實驗，增設了自主探析依托的新平臺。這樣的基礎上，激發了深藏的認知熱情。但從現狀看，微課翻轉仍存有弊病及隱患，應被著手去改進。增添互通信息必備的順暢途徑，設定更有趣的微課流程，讓學生真正喜愛生物實驗。

【參考文獻】

[1]鄭君芳，賀俊崎.“微課”與“翻轉課堂”應用于生物化學教學的初步探析[J].繼續醫學教育，2014（11）：71-73

[2]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯網+”課堂――信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015（04）：14-21

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【關鍵詞】單片機課程 翻轉課堂 組織實施

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0154-02

一、背景

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習決定權從教師轉移到學生。這種教學模式使學生能更專注主動的學習，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。但由于翻轉課堂的特殊性，如果一門課全部采用翻轉形式，顯然不符合高職學生的學習情況。

單片機課程是電子大類學生的必修課，要求學生在學習過程中積極思考，需要有分析問題和解決問題的能力，單片機課程的項目式教學采用翻轉課堂的形式能夠充分發揮學生的主動性，對他們進行單片機系統的設計有積極的引導作用。

二、組織實施

翻轉課堂的實施包含課前準備，教學活動組織和評價環節，現將本次單片機課程翻轉課堂試點的情況整理如下[1-2]：

1.課前準備

試點內容是電子鐘綜合設計的第一次課，共計8課時，實施內容為在上一次課實現1s鐘定時器中斷方式定時的基礎上，實現數字鐘走時和調時功能。教師在1周前向學生提供視頻資料為：任務分析，系統硬件設計，主程序設計流程，定時器中斷服務程序走時功能設計流程，調時程序設計流程。為了引導學生帶著問題學習視頻，給布置學生作業如下：

（1）看視頻，在平臺上提一個最有代表性的問題；（2）回答問題：①內存中走時怎樣用十進制顯示？②該系統用到幾個按鍵，如何進行引腳分配？（3）根據分配情況在proteus仿真軟件上畫出單片機與按鍵的連接圖；（4）學有余力的同學對照三個程序流程圖進行程序編寫。提交相應程序。總結編程中出現的問題。

2.教學活動組織與實施

翻轉課堂的教學環節需要學生為主導完成項目的實施，對學生來說有一定的難度和工作量，所以對學生進行分組。課堂教學活動的組織實施過程如下表所示：

在檢驗1任務要求和系統框架內容提問環節，對學生的提問可以從如下幾個方面開展：

（1）項目需求情況；（2）電子鐘的應用場合，優點；（3）單片機系統的設計流程；（4）項目的系統框架構成；（5）項目主程序及各個子程序的的功能構成；

在檢驗2學生對proteus和ppt的展示環節的提問可以從如下幾個方面開展：（1）怎樣實現時分秒在內存中的十進制顯示；（2）如何通過按鍵實現停止走時功能；（3）按鍵程序里去抖動功能的添加；（4）如何計算按鍵按下次數。

課堂教學活動的實施以學生為主體，教師起到引導和指導的作用，明確各個模塊的編程思路和注意事項，再以小組為單位開始實施程序編寫，總結匯報。

3.評價環節

翻轉課堂實施單片機項目的分數構成如表1所示，從課前準備的每個任務到課堂實施的每個環節均要有分數體現，讓學生在整個環節都要主動參與進來，才能保證翻轉課堂的實施效果。

三、翻轉課堂教學總結

1.課前準備設計原則

課前準備是翻轉課堂實施的關鍵，直接影響到翻轉課堂的實施效果。課前準備的環節設計原則如下：

（1）課前環節的視頻設計需要緊密圍繞項目展開，按照單片機系統設計思路引導，不能羅列相關知識點，以降低學生學習難度，增強信心；

（2）一定要學生帶著問題學習視頻，這樣可以抓住視頻中的重點，在課前對學習內容和能實施的環節預先實施，節省課堂時間；

（3）要求學生在學習平臺上圍繞視頻內容提出最有代表性或者尚未解決的問題，這樣教師在課堂上可以有針對性的講解。

（4）課前問題要有難度區分，既要有絕大部分同學都能夠完成的必做題，也要有滿足學習積極性較高的同學的選做題；

2.課程組織實施總結

翻轉課堂教學相比于傳統教學模式，教師的角色變為導演和導師，就單片機翻轉課堂試點的效果，將實施翻轉課堂的經驗匯總如下：

（1）在內容上選擇恰當。對于工科學生，要求學習內容對于學生不完全陌生，又有所挑戰。如單片機的硬件構成如存儲器，不適合采用翻轉課堂形式教學。

（2）翻轉課堂采用數量適當。在一門課程的實施上，如全部采用翻轉課堂，教師和學生都是很大的工作量，容易打擊學生學習積極性。建議在課程中在不同內容采用不同形式的翻轉課堂，由簡單任務的完成到復雜任務的完成逐步遞進。

3.翻轉課堂考核過程中嚴格按照考核要求進行，督促學生適應該新型教學方式。

翻轉課堂的實施能夠改變教師和學生的角色關系，能充分調動學生學習積極性。翻轉課堂的實施不H要求教師能夠錄制高質量的教學視頻，還要根據學生情況和課堂組織情況隨時調整。

參考文獻：

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摘 要 翻轉課堂充分體現了學生在學習中的主體地位，不但有助于學生學習過程中主觀能動性的發揮，同時還能蚪學生的學習轉化為一種自我汲取的過程，對于學生學習積極性的提升和學習方法的掌握均具有積極的促進作用。鑒于此，本文就針對翻轉課堂在初中體育教學中應用問題進行了研究。文章首先具體分析了翻轉課堂在初中體育教學中的應用流程，然后又在此基礎之上，分析了翻轉課堂在初中體育教學中應用的幾個要點問題，以期能夠為翻轉課堂在初中體育教學中的應用提供參考。

關鍵詞 翻轉課堂 體育教學 初中體育

翻轉課堂（flipped classroom），通常又被稱為顛倒課堂，指的是將傳統教學模式中知識傳授與知識內化的順序進行顛倒安排，并通過這種安排來對傳統教學模式中的課堂教學時間進行重新規劃的一種新型教學模式。相較于傳統“課堂學習+課后練習”的教學實施流程，翻轉課堂中“課前自學+課中內化+課后升華”的教學實施流程，充分體現了學生在學習中的主體地位，不但有助于學生學習過程中主觀能動性的發揮，同時還能夠通過師生角色的轉變將傳統教學模式中學生的被動學習轉化為一種自我汲取的過程，對于學生學習積極性的提升和學習方法的掌握均具有積極的促進作用。鑒于此，為了促進翻轉課堂在初中體育教學中的應用與推廣，本文就針對翻轉課堂在初中體育教學中應用問題進行了探討與分析。

一、翻轉課堂在初中體育教學中的應用流程

翻轉課堂在初中體育教學中的應用主要可以概括總結為三個主要的環節，即：課前的前置性學習、課中的互學以及課中和課后的練學。以下就從這三個環節入手對翻轉課堂在初中體育教學中的應用流程進行具體的分析：

首先是，課前的前置性學習。在課前的前置性學習階段，主要包括了兩個方面的內容：一是，任課教師根據教學內容、教學任務以及初中學生的身心發展特點和發展規律，設計學生課前自學的任務，并選擇或者是自行制作與此相對應的教學課件或教學視頻發放給學生，作為學生課前學習的資料；二是，學生觀看教學課件或教學視頻，并在觀看教學課件或教學視頻的基礎上，通過自行查閱資料等來熟悉將要學習的內容，如，了解所要學習的體育與健康知識、掌握某個技術動作的技術要點，感受某項技術動作的動作結構、速度以及力量等要素，同時記錄自己在課前學習環節所遇到的困難和疑問。

其次是，課中的互學。在課中互學階段，主要包括了三個方面的內容：一是，任課教師根據教學需求設計交流的形式，提出交流的要求。例如：可以采用學生個人回答、個人提問的交流形式，也可以采用小組先合作然后再派代表進行匯報的形式，還可以采用小組內部溝通交流之后小組再進行集體展示的形式等等，在實際應用時任課教師應根據實際的情況進行靈活選擇和合理安排；二是，學生根據任課教師所設計和制定的交流方式，進行溝通、交流以及學習成果的展示，不但可以溝通交流自己在學習過程中的經驗與教訓，總結展示自己的學習成果，同時還要注意總結提出學習中的難點和疑問，并與同學或者教師之間就學習中的難點和疑問進行深入的探討與分析；三是，任課教師在學生溝通交流和學習成果展示的過程中，不但要注意觀察，聽取并解答學生在學習過程中的困難和疑問，同時還要注意再次發現問題，并有針對性的引導和啟發學生進行更深層次的學習。

最后是，課中和課后的練學。在課中和課后練學階段，同樣也包括了三個方面的主要內容：一是，任課教師根據學生在前置性學習階段和課中互學階段的學習情況，制定有針對性的練習方案；二是，學生在自主探究和合作學習的基礎之上，根據自己學習的實際情況和任課教師提出的指導意見，邊學邊練，積極提高自己的學習質量和學習效率；三是，任課教師根據學生的實際學習情況進行總結和提煉，并在總結提煉的基礎上，有針對性的安排課后鞏固練習。

二、翻轉課堂在初中體育教學中的應用要點

首先，要注意明確課前前置性學習的定位。在初中體育教學中應用翻轉課堂教學模式時，課前前置性學習的設計是影響其應用質量和應用成效的關鍵。在這一階段，任課教師要明確課前前置性學習的目的是通過讓學生自主經歷學習的過程，來培養學生良好的體育學習習慣和自主學習體育知識與體育技能的能力，因此，在面向學生布置前置性學習階段的學習任務時，應該以讓學生熟悉和了解教學內容中的基礎知識和基礎技能為主，以激發和培養學生的體育學習，尤其是體育自學的興趣為主，而不能強制性的要求學生通過前置性學習解決所有的問題，學會所有的內容，否則不但不利于學生體育學習興趣的激發和培養，反而會起到相反的作用。

其次，要注意翻轉課堂教學模式的適用性。通過上文的分析可知，翻轉課堂教學模式相較于傳統的教學模式而言，具有諸多的優點。但是，在組織開展初中體育教學活動的過程中要注意，并不是所有的教學內容都適合采用翻轉課堂這種新的教學模式。概括來說，適合采用翻轉課堂的教學內容通常具有如下特點：一是，具有趣味性和吸引力，能夠激發學生的自主學習興趣，有助于學生良好學習習慣的養成；二是，能夠引發學生的思考，有助于學生自主學習能力的培養；三是，所涉及體育運動項目和技術動作等的安全性較高，以免學生在課前自學的過程中出現運動損傷事故。

最后，注意避免翻轉課堂在初中體育教學中應用的異化。翻轉課堂相較于傳統的初中體育教學模式而言，是教學理念、教學結構以及教學實施方法的變革，而不是簡單意義上對傳統初中體育教學模式的縫縫補補。因此，在初中體育教學中引入翻轉課堂教學時，任課教師一定要注意深入研究翻轉課堂的基本理念、科學認識翻轉課堂的實施價值、實施目的、實施條件和實施方法等問題，真正做到以教學質量的提高為目的，結合初中體育教學的特點和初中學生的身心發展規律開展翻轉課堂教學實踐，切忌只追求形式的變化和表層的熱鬧，而卻忽視了實際的教學目的，使得翻轉課堂在初中體育教學中的應用出現異化。

參考文獻：

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關鍵詞：翻轉課堂；實踐研究；教學視頻；教學活動設計

中圖分類號：G523 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0057-03

引言

“翻轉課堂”自提出伊始，一直就是教育學者及一線教師的重點研究方向。當前關于翻轉課堂的研究主要集中在課前教學視頻的制作和課堂的教學活動設計兩個方面，即如何讓學生在課前利用教學視頻完成對教學內容的意義建構，如何設計課堂教學活動，使學生高效、準確地內化知識。但通過對翻轉課堂教學實踐的研究，筆者發現不少一線教師的教學理念并未完全轉變，依舊在傳統教學理念的驅動下實施翻轉課堂教學模式，導致翻轉課堂的實施趨于“形式化”，成了“‘換湯不換藥’的高科技版本講授法”。

翻轉課堂實踐中的問題分析

“翻轉課堂”翻轉了什么？從教學的過程來看，翻轉課堂翻轉了教師的教學流程，將傳統教學中的課堂學習知識環節與課后內化知識環節翻轉，構建了“課前知識傳授，課堂知識內化”的新型教學流程。教學流程的翻轉導致了教學結構和教學方式的翻轉，通過信息技術的支撐，學生能夠利用豐富的網絡學習資源完成知識的學習，再通過課堂與師生的溝通、交流、共享，完成知識的內化吸收，教學不再是教師一味地灌輸，而是學生積極主動地學習。在這種教學模式中，教師從“教學工作者”轉變為“教學指導者”，從傳統教學中主宰課堂的角色脫離出來，轉向組織和指導學生的自主學習，師生關系更加平等，使學生在教學中以“主人翁”的身份對教學內容進行感知、批判、重構和創造，完成知識的學習和內化，學習的本質被翻轉。這些都是翻轉課堂對教學的“表象”產生的影響，究其根本，翻轉課堂真正地翻轉了“以教師為中心”的教學理念。盡管國內許多中小學都實施了翻轉課堂教學，但由于許多教師的教學理念沒有徹底“翻轉”，僅照搬國外的翻轉課堂教學流程，并沒有真正實現翻轉課堂的教學，導致翻轉課堂在實施中存在許多問題，主要集中在以下兩個方面：

1.課前教學視頻制作的問題

國內許多中小學開展翻轉課堂教學改革后，對教師的教學形式提出了新的要求，即“課前給學生發放教學視頻，學生利用教學視頻自主學習知識；課堂教師組織并指導學生開展探究學習，最后總結探究學習情況”，原本課堂中的“15分鐘講授”被取消。由于不少教師的教學理念依舊停留在“灌輸教學”，因此就將教學視頻視為上課的“新課堂”，在教學視頻中系統、全面地羅列教材的內容，講解當堂教學內容的知識點，制作的教學視頻多為教學內容的PPT錄屏展示，部分教師還將自己講解PPT的畫面制作成教學視頻中的小窗口，教學視頻儼然成了教師給學生灌輸知識的另一種工具。試想，學生利用這樣的教學視頻在家中學習，原本舒適的環境變成了另一個緊張、有序的課堂，不僅難以激發學習興趣，更可能導致學生進一步產生厭學情緒。

2.課堂學習活動設計的問題

翻轉課堂是一種個性化的教學模式，教學活動的設計和組織要考慮學生的學習情況，因此要求教師在課前搜集學生自學視頻的反饋信息，以此為基礎設計課堂的教學活動。

在實際的翻轉課堂教學實施中，由于國內的中小學班容量一般較大，教師精力有限，很難全面搜集學生自主學習的反饋信息，導致教師在課堂中往往依據自身的教學經驗組織教學活動，對學生的個性化問題關注不足，無法實現翻轉課堂的個性化教學。同時，教師的教學理念未能及時轉變，對學生灌輸知識的行為仍然會滲透到課堂的教學活動中。例如，在指導學生的小組探究時，教師以學生提出的問題導入教學內容并作簡要的講解，影響了學生自主探究學習的效果。又如，在進行總結評價時，對學生探究學習的總結不夠全面、深入，反而利用總結的時間再次講解教學內容。這些都與翻轉課堂的教學理念相悖。

解決對策

翻轉課堂作為一種全新的個性化教學模式，其根本目的是使學生通過自主學習提高探究學習的能力，而不僅僅是掌握更多的知識。因此，要解決我國中小學翻轉課堂實施中存在的問題，也應從教學視頻的制作和教學活動的設計兩方面入手。

1.教學視頻應著重表現知識的建構過程

無論是建構主義還是情境認知理論，都把知識看作人與外部環境相互作用的產物，教師組織教學內容應當以學生的認知特點為依據。但傳統課堂中教學內容的組織并非如此，教師多是依據知識的邏輯順序，從先到后、從易到難地進行教學，這樣既不利于激發學生的學習興趣，也難以提高學生的自主學習能力。因此，教師要全面分析學生的認知結構，依據學生的認知規律編制教學視頻的內容。教師可以在視頻中利用所講的知識點創設一個真實的、與學生日常生活相關的問題情境，引導學生思考解決問題的可行方案，在此基礎上再向學生講解相關知識點，使學生在頭腦中對知識點進行感知、解釋、加工，自主建構知識意義。符合學生建構知識規律的教學視頻能讓學生對教學視頻中的知識點產生有意注意，提高自主學習的效率，實現學生學習能力的提升。

此外，翻轉課堂的教學視頻并不等同于課堂講授過程的錄制，教學視頻的設計需要教師營造一種輕松的學習氛圍，在較短的時間內完成知識的傳授。相比傳統課堂的教學流程，翻轉課堂不需要教師做太多的導入，視頻開始直接進行講解即可。教學內容也并非按照教材編排的邏輯結構進行講解，而是針對某個知識點或者某個典型例題展開。由于翻轉課堂中學生的自主學習主要依賴于教學視頻，因此教學視頻要能引起學生的注意，教師可以用詼諧幽默的語言，結合生動的實例，加深學生對知識點或典型例題的理解。

2.教學活動設計應突出學生的合作探究

翻轉課堂中的教學“以學生為主體”，教學的開展要以學生內化知識和提高自主學習能力為目標，教師在學生自主學習的過程中扮演“指導者”的角色，為學生理解和掌握知識提供幫助。教師應注重為學生構建個性化的探究協作學習環境，通過組織多種形式的合作探究學習，如基于案例的學習、問題解決、項目學習等，幫助學生深刻地感知、理解并掌握知識的內涵，完成知識的內化，最終實現學習能力及合作探究能力的提高。

教師在課堂即將結束時對學生探究學習中的表現作總結評價，應側重對學生合作探究能力及所采用的方法進行指導，指出學生在進行合作探究學習時應當注意的問題，培養學生良好的合作學習和探究學習習慣。對于教師精力有限，難以兼顧所有學生，為學生提供個性化指導的問題，教師可以在課堂上開展合作探究學習時為學生分組，保持組內異質和組間同質。在指導和評價時根據學生在教學活動中表現出的組織能力、合作能力、探究學習能力等對學生進行分類的個性化指導和評價。

總結

翻轉課堂在變革傳統教學方式的同時，也在一定程度上促進了教師教學理念的轉變。雖然目前翻轉課堂受傳統教學理念的影響，實施效果不盡如人意，但在國內教學改革的大環境下，教師的教學理念終將跳出灌輸式教學的桎梏，到那時，課堂教學要真正實現以學生為本、促進學生學習能力的培養和提高的目標將指日可待。

參考文獻：

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關鍵詞：MOOC；翻轉課堂；大學英語

1 MOOC的特點淺析

MOOC作為在線課程的一種，具有其他在線課程不具備的特征：（1）課程內容豐富且質量高，這是MOOC區別于其他在線課程最大的特征。（2）課程的全面開放性，MOOC是秉承“共享”理念而設計的，就是為了讓更多的知識群體獲得更多的資源。MOOC實行學習對象、教學與學習形式、教學內容與課程資源、教學理念的全面開放。（3）強大的兼容交互工具，MOOC不僅自己提供在線交互工具，而且同時可以在MOOC系統中使用twitter、facebook、WIKE、博客等交互工具。

2 大學英語翻轉課堂教學的可行性

2.1 大學英語現階段的問題

經過高考的篩選，進入大學校園的學生就是在各方面都很優秀的人。就英語而言，學生在知識量的儲備上是沒有問題的，但是也存在著相當大的問題。第一，雖然大學生掌握著大量的詞匯、語法知識，但是在英語交流和交際方面就有些不足。學生和教師的學習模式還處在一個保守的模式下，對英語的學習也只是局限于課堂上教師講解知識點，學生記錄，課后學生通過完成練習和作業來鞏固知識點。第二，相對高中密集的排課量，大學的課程安排較少，教學時間有限，教師要在指定的時間內，既講解知識點又高效的增強學生的英語交際能力，是不大可能的。學生和教師之間缺少互動，作為教學活動主體的學生，卻只能被動的學習接收知識，這就很容易出現課堂氣氛沉悶枯燥的現象，長久下去，學生對于學習英語的熱情也會減弱。第三，學習的教材內容有些已經過時，不利于學生將所學知識運用于社會實踐之中。這樣學生就不能對教學內容產生學習興趣，也就不會積極參與英語的教學活動，對以后英語課程的學習，也會產生負面消極的影響。因此，必須要順應時代變化和教學改革的需要，對大學英語教學做出改革，建立新的教學模式來提高英語水平。

2.2 外部條件

大學英語教學的翻轉課堂教學，能否取得較好的成果，是有很多外部先決條件的。首先是因為科技的進步，我們生活在“地球村里”，與外界的聯系，通過網絡渠道就可以獲取很多信息，并且這種網絡獲取信息的方式越來越廣泛。具備完善的在線條件，我們才能在進行英語課程之前就通過在線學習，檢視自己的能力，對自己在知識點上的迷惑點，才有著更清晰的認識，在課堂上能夠有針對性地提出并解決。

2.3 翻轉課堂內涵

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”，指的是轉換學習的決定權，發揮學生的主觀能動性，調整適當的學習時間[2]。信息化的時代使得學生可以足不出戶就獲得知識與信息，不一定非得到學校接受課堂教學。這可能與其他教學方式有所重疊，但都是為了能讓學生參與到教學生活，使學習變得更加多變、主動。翻轉課堂是對傳統教學的顛覆性的改革，因而也使得課堂教學的結構、教學流程、課程模式、教師學生角色發生變化。

2.4 翻轉課堂教學的優勢

2.4.1 創新教學模式，流程

與傳統的教學模式、流程相比，翻轉課堂的教學流程是與之相反的。傳統教學模式中大多是課堂上教師教，學生記錄，課后學生通過練習鞏固知識。但是翻轉課程與之截然不同，翻轉課程的教學流程是學生先學習，然后老師再講解。在課程進行以前，學生就要自主的將要學習的內容進行觀看，了解。通過對課堂上教師提供圖片、視頻等多媒體做媒介進行學習后，學生和教師要討論完成在課前的對知識的吸收過程中遇到的問題。因為這個討論過程是基于MOOC之上的，學生通過在線學習，已經對自己的知識水平有了一定的了解，并且對知識也有了自己一定的見解，在與教師以及其他學生的交流中，不僅可以對已經獲取的知識信息做整理總結，同時也能對自己的思路和思考方式作出評價。

2.4.2 改變教師學生角色，發揮學生主體作用

傳統的教學中本末倒置，把作為學習主體的學生放在了被動接受知識的地位。翻轉課堂將教師和學生的角色內容更加明確，教師是學生學習的指引者，在學習上起引導，指正作用，學生從被動接受知識真正成為學習的主體。在大學英語課堂積極開展基于MOOC的翻轉課堂，學生能夠發揮自主學習的能力，在上課前就大致掌握了課堂內容，在課堂上的互動就會有所準備，這樣在與教師的交流交際中學生就會獲得成就感，能夠更加認真學習英語。但這并不意味著就減弱了教師在教學活動中的作用，反而因為學生要在課堂外自主學習課堂內容，將教師對學生的指導作用大大延伸了。

2.4.3 教學內容和方式發生變化

傳統的英語課堂教學基本是固定的對知識點的講授。教師采用填鴨式的教學方法，將知識一股腦的傾倒出來，不管學生有沒有能力這些知識點接收、消化[3]。但是翻轉課堂的教學內容發生了變化，翻轉課程的課堂教學內容是針對學生對于MOOC學習過程中所存在問題的解答和交流。不是單一的接收知識，而是讓學生通過討論，交流發現新觀點，解除知識點上所存在的疑惑。這樣的討論都是有很強的指向性的。在對這些問題進行討論的同時，鍛煉了學生的自主學習能力、判斷能力和思考能力。

3 結束語

隨著時代與信息化、科技化的發展，大學英語也應與時俱進，在教學活動中積極探索，找到真正符合中國英語教育的新模式，基于MOOC的翻轉課程知識這些教學模式的一種，能夠將翻轉模式活用到大學英語的教學活動中，對教師和學生雙方的能力提高都會有很大的幫助。使得學習英語的興趣越來越濃厚，在實際生活中對英語的應運更加靈活。

參考文獻：

[1]王穎，張金磊，張寶輝.大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，2013（04）.

[2]范秀麗.試論大學英語“翻轉課堂”模式[J].赤峰學院學報，2013 （11）.

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[關鍵詞]翻轉課堂；高職英語；應用策略

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0139-03

翻轉課堂是現代教育技術與教育實踐融合而形成的創新，它借助現代教育技術將教育過程由“先教后學”翻轉為“先學后教”，對傳統教育模式及人們教育理念產生了深遠影響。然而，人們對翻轉課堂應用于高職英語教學的價值認識還不到位，對其中存在的問題也缺乏深入分析，制約其作用的發揮。因此，我們有必要有針對性地將這些問題厘清，并提出相應解決策略。

一、翻轉課堂在高職英語教學中的應用價值

高職英語是我國高等職業教育階段的公共基礎課。公共基礎課承擔著學科專業課程改革先行者和奠基者的角色。近年來，以提高教學質量為核心的高職英語教學改革也從未間斷進行，但效果卻不盡如人如意。翻轉課堂利用先進教育技術服務教學，這一先天優勢為處于困境中的高職英語教學改革帶來新思路。從這個意義上說，翻轉課堂模式對于高職英語教學有著其獨特的價值，具體包括以下幾個方面：

首先，翻轉課堂應用于高職英語教學，有利于深化教育基本理論在實踐中的應用。翻轉課堂作為近兩年興起并被廣泛關注的教學模式，其理論基礎并不是全新的，它源自“以學生為中心”的教育思想，即人本主義學習理論和建構主義學習理論。因此，翻轉課堂的應用，有利于深化這兩大教育理論與教育實踐的結合。

其次，翻轉課堂在高職英語教學中的應用，有利于提高學生英語學習效果。根據美國語言教育家克拉申的語言輸入假說，語言學習最重要的是獲得大量“可理解輸入”（comprehensi-ble input）材料。據此，高職英語教學過程必須關注是否讓學生接觸到足夠多的“可理解”英語學習材料。相比傳統英語教學而言，翻轉課堂強調學生在課前、課中及課后學習的參與性、互動性，這就讓學生接觸到數量更多、形式豐富多樣的語言材料，非常有利于提高學生語言學習效果。

再次，翻轉課堂有利于調動學生學習積極性，提高自主學習能力。一方面，翻轉課堂豐富靈活的教學方式，有利于調動學生參與度與積極性。高職英語教學以提升學生職場溝通能力、交流能力為重點，強調語言的實際應用。翻轉課堂的運用，為學生提供更多語言展示、互動及應用的機會，有利于他們充分參與到課堂中去，調動其學習積極性。另一方面，翻轉課堂強調課前自主探究式的知識輸入環節，這有利于提升學生自主學習能力。目前，學生自主學習能力的薄弱已經成為制約英語教學效果提高的重要因素。而翻轉課堂的核心環節就是在教師引導、監督、評價等形式引導下，讓學生進行自主探究式的學習。因此，翻轉課堂能有力促進學生自主學習能力提高，為學生解決日后工作中遇到的英語問題奠定能力基礎。

二、翻轉課堂在高職英語教學實踐中存在的問題分析

翻轉課堂以學生為中心、先學后教、強調自主學習能力培養，這些都對當今高職英語教學改革具有積極的促進作用；然而，在具體實踐中，基于翻轉課堂自身存在的局限性，以及技術、設備、教師素質等因素的影響，翻轉課堂教學實踐依然存在諸多問題，主要包括以下幾點。

（一）傳統教學模式的消極影響根深蒂固

傳統高職英語教學通常由教師主導，其過程一般為“課上講授知識、課后做作業”，有利于學生掌握扎實的英語知識；但也存在明顯不足，那就是教與學割裂較嚴重，無法充分調動學生主動性和參與性。柏拉圖在《理想國》中指出：教育無需強迫，也不能強迫，更無法強迫。翻轉課堂應用于高職英語教學，有利于學生以更積極主動的方式了解知識、獲取知識。要想讓翻轉課堂真正服務于高職英語教學，教師需打破傳統的教育理念，自內而外認識翻轉課堂所倡導的教育理念，克服傳統教學模式的消極影響，引導學生自主探究知識。但是，在實施應用翻轉課堂教學過程中，傳統教學模式的消極影響往往根深蒂固，難以改變。

（二）教學資源匱乏，對已有資源利用存在一定的困難

教學資源匱乏直接影響高職英語教學中翻轉課堂模式的應用，特別是課前知識輸入環節，需要數量充足、難度恰當、方便可用的教學資源。雖然目前我國擁有海量網絡資源、英語學習材料，但是教學目標明確、難度適合、時間長短合適的視頻、微課等學習材料并不多，且內容缺乏系統性、結構性，無法支撐翻轉課堂在高職英語教學中的應用需求。因而，在教育實踐中，是否有足夠多的教學資源成為了影響翻轉課堂成敗的關鍵，直接決定一線教師以及學生是否愿意采用翻轉課堂教學模式，也直接決定著翻轉課堂的教學效果。

（三）評價體系有待優化

目前，高職英語翻轉課堂的評價方式依然以形成性評價為主，忽略學生英語實際應用能力，存在評價形式較單一、評價內容固化、以考試、考證為指揮棒等弊端，無法起到及時診斷問題、激發動機、及時調節、促進教和學的作用。翻轉課堂模式中，如果教師精力主要集中在提高學生考試分數、考證率上，那么教師也無法騰出時間、精力來設計課堂，優化評價體系。翻轉課堂強調的是學生自主學習、協作學習、課堂互動，現有的評價體系還無法適應教學模式轉變的需要；因此，將翻轉課堂應用于高職英語教學，優化教學評價體系勢在必行。

三、促進翻轉課堂在高職英語教學中應用的策略

翻轉課堂應用于高職英語教學的目的，在于構建能充分讓學生討論交流、思維碰撞、表達自我的新課堂模式，將學習的主動權、主導權更多的交給學生，充分調動學生學習積極性和主動性。針對現階段高職英語教學應用翻轉課堂存在的問題，我們有必要采取相應策略，以促進其作用發揮。

（一）構建合適的教學流程

將翻轉課堂應用于高職英語教學，有必要對教學流程進行重新設計。在設計過程中，需重點考慮高職英語的課程性質、課程內容特點、學生特點等幾個方面內容。具體而言，教學流程既要體現高職英語課程的基礎性、教學內容的職業性，又要體現學生為主體、教師為引導的角色分配，還要強調學生終身英語學習能力的培養?；谝陨戏治觯D課堂應用于高職英語教學的流程應當設計為：課前知識認知，課中知識內化，課后知識鞏固三個階段（如圖1所示）。

首先，課前知識認知階段，其核心任務就是充分利用信息技術設計教學任務單。從而激發學生學習熱情，確定學習具體目標。教學目標是靈魂、是關鍵，決定著課堂教學的方向，高職英語教學應以實用的教學目標來激發學生的認知動機，引導學生自主學習，個性化學習。其具體過程包括：首先，教師根據就業崗位需求、學生水平、專業特點等來確定教學目標，設計學習任務單；其次，按照知識點來收集材料，制作學習視頻；再次，下發學習任務單；最后是互動反饋。

其次，課中知識內化階段，主要是教師利用高校信息技術為教學手段，展示材料，拋出問題，為學生提供自主探究和合作學習的語言環境。在這一階段，老師可以根據學生對于英語的掌握情況，結合PPT、視頻等材料進行引導講解、示范等；同時，可以引導學生進行情景模擬、案例分析、小組辯論等體驗性較強的活動，促進學生對于語言的掌握與運用。

最后，課后知識鞏固階段，作業的布置應啟發學生的反思，激發學生的學習興趣和熱情，達到鞏固知識的目的。在這一階段，教師可對學生作品進行整理，對所學知識點進行評價、總結和反思，進一步完善教學設計。學生在課后對已有知識進行查漏補缺，進行拓展學習。

（二）調整高職英語課程內容

將翻轉課堂應用于高職英語教學，需要將課程內容根據學生就業崗位需要劃分模塊，確定知識點；再針對知識點來確定翻轉的內容，以及所采用的教學策略、方法、手段等。在此基礎上，確定課前、課中、課后呈現給學生的知識內容及其形式。

教學過程中，課前、課中、課后的內容安排應符合認知規律。當代認知心理學家安德森從信息加工觀點出發，根據知識的性質將知識分為陳述性知識和程序性知識。前者有關“什么是”，遺忘的較快；后者有關“怎么做”遺忘的較慢。翻轉課堂教學為師生之間，生生之間提供更多面對面互動、思考、反思及評價的機會，從這個角度來說，課堂時間更加適合留給“怎么做”的程序性知識學習，而遺忘較快的“什么是”的陳述性知識可以留給學生課前、課后自主學習和遺忘時的復習。以翻轉“餐館就餐”知識點為例：“關于中西就餐文化差異有哪些？”，“哪些句型是可以用來訂桌、點餐、買單？”這些知識只要通過“陳述、告訴”方式就可完成，是陳述性知識，可在課前將視頻或材料提供給學生自主學習或復習。而對于“如何恰當完成訂桌、點菜、餐桌溝通、買單”的學習內容，需要通過互動、觀察、溝通、思考等高級的思維活動才能完成，屬于程序性知識，在課堂上互動、展示、討論完成效果會更好。

（三）提高高職英語教師的職業素養

教學改革的關鍵是教師，教師作為翻轉課堂實施的主導者，對翻轉課堂的理解決定著該教學組織形式實施的質量。翻轉課堂教學模式下英語教師的教學理念、課堂組織能力、技術操作能力、團隊溝通能力面臨挑戰，需要作出相應調整。

1.教師要終身學習，不斷調整教學理念。信息時代，教師與學生獲取信息的機會是一致的，甚至于學生比老師的信息處理能力更好。這就要求教師要改變“老師教什么內容、學生就學什么內容，教材上有什么、老師就教什么”的想法。若要高職英語課廣受學生歡迎，英語老師必須摒棄“一次學習，受用終身”的思想，帶著終身學習的理念，讓自己成為具有廣博知識的教育者，具備將目標知識以更現代、更適合、更讓學生接受、甚至喜歡的方式傳遞給學生的能力。

2.提高教師課堂組織能力。翻轉課堂模式中，課前學生已完成主要知識認知，無疑增加課堂上互動交流的機會。這點不同于傳統課堂，課上時間主要講授知識，真正和學生面對面、一對一交流的時間少之又少。這就要求英語教師課堂的組織需從已有的簡單講授調整為更高級的組織課堂或控制課堂。例如，課堂上，教師要當場面對學生所提出的各式各樣問題，甚至要忍受課堂上暫時混亂；在展示、討論等互動環節，教師應對學生的表現及時反饋，能夠敏感的意識到學生困惑及問題，并及時形成解決方案給以反饋。

3.提高教師對現代信息的應用能力。翻轉課堂教學中，高職英語教師不僅要熟悉計算機、手機的基本操作，能夠利用網絡及其他現代工具搜集、選取、錄制、剪輯、上傳課程材料，還要具備把傳統的紙質教材進行重組、開發、外延，使之能夠進行傳遞的能力。薩爾曼?可汗認為，在教育問題上我們應多采用新技術，而不是擔心新技術會給我們帶來負面影響。由此可見，高職英語教師應充分創造、使用、管理教育技術、教學資源，提升自身教育信息技術素養，以達到提高高職英語教學效果。

4.增強教師團隊合作能力。翻轉課堂教學模式需要不同技能、不同知識結構的教師通力合作才能完成。因而，在教學過程中整合不同學科老師的能力、智慧顯得尤為重要。翻轉課堂的運用涉及到教學設計、錄制教學視頻、信息技術運用等環節。現實中，不是每個老師都是全才，可能有的老師擅長課程設計，有的老師聲音適合錄制學習材料，有的老師技術操作能力強。這就需要不同學科、特長的老師通力合作，充分發揮團隊合作精神及個體主觀能動性。只有這樣，翻轉課堂才可能真正在高職英語課堂中推廣開來。

（四）調整高職英語評價模式

準確合理的評價能夠幫助教師認識到教學過程、教學內容和教學效果存在的問題，這是采取針對性改進措施的基礎。翻轉課堂模式豐富了教學方法、教學手段，與之相對應的教學評價也需做出恰當調整，具體包括以下幾點：一是，評價主體多元化，不僅包括教師評價，還可以包括學生互評、學生自評。二是，評價類型及評價環節多元化。對于評價類型而言，可包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價；而就評價環節而言，教師應當及時對每個展示、討論環節進行評價，不僅課程結束時給學生評價，而且每節課、每次完成任務后、觀察提問、作業檢查、課上展示、大小測驗等，都應當給予及時的反饋評價。三是，評價角度應多元化。多元智能理論認為人的智能是多元的，具體包括：語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能。在翻轉課堂模式中的評價不應再將成績作為唯一評價角度，而應采用多元智能理論指導評價，引導學生全面發展。

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關鍵詞： 微課 翻轉課堂 LED旋律燈

六年來，翻轉課堂這種新教學模式在包括北美在內的世界各地學校廣受歡迎，目前，其在中國的教育熱土上也逐漸開花結果。國內不少地區都進行了行之有效的探索，也取得了一定的成效。但翻轉課堂的教學模式在職業學校教育教學實踐中還處于初步探索階段；在研究領域，近一年在“中國知網”文獻收錄的以“職業教育翻轉課堂”為主題的研究文獻僅15篇。互聯網普及和信息技術在教育領域的應用，使翻轉課堂教學模式變得可行和現實。

上海師范大學黎加厚提出：“‘微課程’是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程?！逼湔f明微課程除視頻外，還可以是錄音、PPT、文本等形式，并包括學習清單和學習活動安排。

翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂或反轉課堂。傳統的教學模式是老師在課堂上講課、布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉課堂中，學生在家完成知識的學習，課堂變成師生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，達到更好的教育效果。

一、設計“翻轉課堂”自主學習任務單

很多教師洞察到“翻轉課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知道從何下手。實驗翻轉課堂的關鍵，在于找到一個好抓手。設計好“學習任務單”，就是破解翻轉課堂難題的好抓手。以《電子技術基礎與技能》課程中的項目LED旋律燈的制作與調試為例，其自主學習任務單如下所示：

《LED旋律燈的制作與調試》自主學習任務單

二、開發“翻轉課堂”配套學習資源

真正意義的翻轉課堂需要網絡環境、數字化學習資源和平臺的支撐。為了幫助學生完成任務單給出的任務，需要給學生提供相應的學習資源，其中微型教學視頻即“微課”是優選資源，是課的精華部分的濃縮。以《電子技術基礎與技能》課程中的項目LED旋律燈為例，開發了微課：萬用表的使用、直流穩壓電源的使用、電烙鐵的使用、手工焊接的技巧、電阻識別、電容識別、駐極體話筒識別、二極管識別、三極管識別、印制電路板的裝接等。

三、完善“翻轉課堂”移動學習平臺

在信息技術的支撐下，網絡學習平臺為學習者營造個性化協作式的自主學習環境，促進教育模式的改革和創新型人才的培養，使信息技術遠遠突破輔助教學的概念而成為教育不可或缺的工具和要素。移動學習平臺為“反轉課堂”的實施提供保障，是構建學生隨時在線學習，教師進行全程網絡答疑、作業批改和即時檢測效果的學習模式的基礎。

四、實踐“翻轉課堂”課堂教學方式

與傳統課堂教學相比，翻轉課堂教學模式改變了教學流程和教學手段。翻轉教學流程是“課前信息傳遞、課中消化吸收、課后驗收評價”。從創新的角度來講，翻轉教學的流程是學生通過“微課”學習新知、師生平臺交流互動了解難點、教師在課堂上展示課前學習的情況，講解難點和疑點后、學生協作實操、驗收學習成果，課后綜合評價。

課前，教師通過移動學習平臺推送“微課”資源，如萬用表的使用、直流穩壓電源的使用、電烙鐵的使用、手工焊接的技巧、電阻識別、電容識別、駐極體話筒識別、二極管識別、三極管識別、印制電路板的裝接等，“微課”資源嵌入教學項目每個學習模塊。如《LED xuanlv燈的制作與調試》項目分為六大模塊，它們分別是模塊一，使用儀器儀表；模塊二，識別器件；模塊三，理解電路原理；模塊四，安裝器件；模塊五，焊接電路；模塊六，調試電路。學生在線學習，采取模塊晉級的形式學習；教師通過平臺時時了解學生的學習狀態并在線答疑。豐富的信息化資源實現一對一課外學習知識，讓學生成為學習的主角。課前學習、互動、反饋為教師準確掌握學生的疑難問題、更好地進行課程設計做準備。

課中，教師根據課前網絡平臺掌握學生學習情況后，精心設計課堂內容、組織課堂活動，深入淺出地為學生講解重點、難點；學生運用所學在課堂上制作與調試LED旋律燈。如通過移動學習平臺，教師了解到同學對模塊三理解電路原理學習后，鞏固練習正確率偏低，課堂上教師對該模塊內容重點分析講解，對部分同學課前學習的疑難問題進行一對一課堂答疑和指導，讓學生更有效地掌握知識。之后，學生自行選取工具與電子器件，應用所學知識制作與調試LED旋律燈。學生在整個制作和調試過程中，教室中操作臺上每個工位的自動錄播系統及時記錄學生操作過程，并傳輸給教師機，教師在線查看每個同學的操作過程。對于學生存在的操作問題，教師第一時間發現，并能及時給予一對一現場指導。

課后，教師結合課前學生移動學習平臺學習測評分和課堂知識運用給予LED項目總評成績。若學生還存在疑點，則可以利用移動學習平臺“微課”資源再次復習，并完成移動學習平臺該項目的項目報告。

五、“翻轉課堂”課堂教學成效

由于翻轉課堂是新生事物，還沒有經驗，為了讓家長放心，只能用事實說話。基于以上研究與實踐，教師對試點翻轉課堂教學模式的《LED旋律燈的制作與調試》教學效果進行評價，并以此檢驗構建的翻轉課堂教學模式的科學性和適應性。

1.通過該“翻轉課堂”的探索與實施，解決了學生在傳統教學課堂上神經緊繃，擔心遺漏，或因分心而跟不上教學節奏等問題，“翻轉課堂”實現了讓學生掌握學習，讓學生按自己的節奏學習。

2.通過該“翻轉課堂”的探索與實施，解決了教師在傳統教學課堂上沒有足夠時間對學生進行一對一個性化的指導的問題，使教師由內容呈現者轉變為學習的教練，讓教師有足夠的時間與學生交流，回答學生提出的問題，參與到學習小組中，對每個學生進行個別指導。

3.通過該“翻轉課堂”的探索與實施，解決了《電子技術基礎與技能》課程傳統教學中的一對多示范模式、器材易損壞、評價數據難以及時統計分析、故障檢修不夠全面等實訓癥結。

在教學實踐中，我們發現由于中職學生的學習主動性較弱，完全翻轉課堂的課后學習效果是欠缺的，無形中加大了教師課后的工作量。針對這一情況，后期需要調整教學實施方案，讓學生利用微課、虛擬仿真等學習資源自主學習可以放到課上，根據系統及時統計結果，針對學習難點，教師將及時給予點撥；虛擬仿真學習通關后，對項目進一步進行課堂實戰。

參考文獻：

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翻轉課堂起源于美國的“林地公園”高中，2011年可汗學院掀起微型網絡視頻教學的旋風，翻轉課堂引起全球教育界的廣泛關注。翻轉課堂不僅僅是翻轉了學生課內和課外的學習過程，也是一種教育理念、師生關系角色和教學模式的翻轉(張金磊等，2012)。翻轉課堂體現了人性化學習理論，符合學生身心發展特征，滿足學生自主學習和深度學習的需要。

二、《商務英語函電》實施翻轉課堂教學的意義

翻轉課堂最核心的思想是人性化的學習理念，因此將翻轉課堂教學模式引入高職英語專業課程教學改革，真正貫徹落實了學生的主體地位，符合學生身心發展特征，提高了學生的自主學習能力，并滿足了學生深度學習的需要(賴文繼，2012)。同時翻轉課堂教學模式能盡可能兼顧不同水平的學生，真正做到因材施教?！渡虅沼⒄Z函電》的課程培養目標是培養學生在外貿業務中對英語函電的讀、寫、譯的綜合能力，課程具有很強的實踐性和操作性。翻轉課堂教學模式將英文函電的常用表達方式和寫作要點的講授放到課前，課上通過函電操作、實際案例分析等方式進行模擬訓練，教師進行針對性的指導答疑，將專業知識與實踐無縫對接在課堂上完成，凸顯了高職教育的實踐教學，切實提高學生的英文函電撰寫能力和處理能力。本文在翻轉課堂教學模式的指導下，以高職《商務英語函電》課程為例，充分挖掘和利用翻轉課堂的優勢，結合課程教學目標和學情特點，構建《商務英語函電》翻轉課堂教學模式，從而豐富英語專業課教學模式。

三、《商務英語函電》翻轉課堂教學設計

翻轉課堂有三大構成要素：課前學習資源、課堂教學活動和數字化網絡平臺。課前學習資源是翻轉課堂的主要載體，是翻轉課堂學生自學的信息資源，決定著信息化學習前移的效果。翻轉課堂的教學活動的設計和組織決定了學生“知識內化”的程度，因此翻轉課堂應充分發揮教師的主導作用，教師由演員型教師轉變為導演型教師，真正實現導學一體。翻轉課堂的支撐環境是指網絡環境和數字化學習資源和平臺，真正的翻轉課堂離不開數字化網絡平臺。1.學習資源的設計與開發?！渡虅沼⒄Z函電》翻轉課堂的課前學習資源可包括學習任務單、微課程教學視頻、典型函電范文、課前針對性練習等。2.學習任務單。學習任務單要能夠有效地指導學生自主學習，要使學生明確學習目標、學習內容，并引導學生按照自己的學情特點，選取適合自己的學習資源和學習方式，完成相應的學習測試。3.微課程設計與開發。微課視頻是課前學習資源的主要內容，在設計《商務英語函電》微課程視頻時，應根據課程的培養目標，以英文函電的讀、寫、譯綜合技能以及函電處理技能為核心，按照課程標準，將課程中的重點難點進行細化分割，按照國際貿易中函電的處理流程，選定具有代表性的學習任務，根據典型的工作任務設計真實的教學情景，將學習內容轉變為工作內容，然后結合學情特點，采用豐富多樣的呈現形式，構成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實的微教學資源環境。4.教學活動設計。翻轉課堂的教學活動設計要堅持“以學生中心，崗位職業技能提升為核心，創設真實性任務”的基本原則，探索《商務英語函電》課堂具體的學習活動與教學活動方式。課堂活動可分為課前知識回顧、任務探究協作、評價答疑三部分。具體的實踐活動可以采用模擬公司外貿業務流程、英文函電案例分析、精彩案例展示等形式。5.數字化網絡自主學習平臺開發。數字化網絡自主學習平臺是指支撐課程的硬軟件資源和平臺管理系統，是師生獲取學習資源、開展協作交流的基礎環境。翻轉課堂不僅僅是指在線視頻，其數字化網絡自主學習平臺應具備良好的資源管理機制和獨特的評價管理模式，應突破時間和空間的限制，分享學習資源，并具備在線學習功能、測評功能、評價管理功能，形成學生學習檔案袋，為學生自主學習、協作學習提供便捷的工具和廣闊的空間。

四、結語

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關鍵詞：翻轉課堂；微課；教學

一、翻轉課堂與微課

翻轉課堂就是教師利用視頻講座的方式，把知識傳授這部分內容移到課外去，然后把騰出來的課堂時間用于跟學生積極的互動，溝通，從而達到更好的教學效果。2015年Abeysekera給翻轉課堂下了定義，描述了翻轉課堂的三個主要特征，首先將知識收授的環節移到課外去，其次利用騰出來的課堂時間進行深度交互和積極學習，最后是學生必須完成課前及課后的學習任務，從而更好地從課堂教學中受益。翻轉之后的課堂是課前創建教學視頻，自定步調學習。

n上是現場答疑解惑，深度交互探究，課后布置學習任務，進行拓展學習。2012年美國在線教育給微課下了定義，而微課就是以簡短的視頻或音頻方式基于某一嚴格定義的單一話題的課授模式。他可以作為在線學習，混合學習，面授學習的組成部分，與其他活動一起用來增強課授學習的學習效果。

二、實施翻轉課堂與微課的必要性

翻轉課堂作為一種新興的課堂教學實踐，在教育信息化的召喚下應運而生，它是“自下而上”的教育模式，發起于一線教師，在充分利用信息技術的基礎上進行教學實踐，為我國課改的發展提供一種新的思路。大學英語課堂以實踐為主，班級大，人數多，翻轉課堂可以更好的促進外語教學活動。自從夸美紐斯確定現在的班級教學制以來，傳統課堂教學模式一直延續至今已有幾百年的歷史，無論什么教學流派，結構主義，認知主義，建構主義，課堂教學模式從來沒有改變過。但是，隨著信息技術的應用普及，名師講堂信手扭來，各科知識隨時獲得，學生的課堂參與積極性難以維持，有睡覺的、玩手機的、走神的，應有盡有。所以翻轉課堂一經提出，就被大家認為改善學生投入度的一劑良藥，受到大家的普遍歡迎。

翻轉課堂中知識傳授需要通過視頻的形式完成。所以翻轉課堂以依賴微課來實現。微課的流行是與信息時代的資訊模式及計算機、手機能智能終端的成熟發展有關。首先信息的組織方式、知識傳遞方式、學校教學方式都發生了很大的變化。圖書館、課堂已經不再是知識的唯一殿堂。其次是承載知識的介質發生了變化，從原子媒介、電子媒介到數字媒介，如今再到網絡媒介。既然媒介技術發生改變，就決定書本面授不再是唯一教學方式。微課本身就是一種新的知識傳遞媒介。他用視頻的方式，集知識內容傳授講解及學習反饋于一身。體現了新的教學互動范式。這與分布認知理論及麥克盧漢的媒介即信息的理論不謀而合。

就外語學習本身的特點而言，語言學習的實踐性，語言應用的交互性，文化習得的情境性都不可能僅僅在課堂內完成。而微課的學習材料有助于促進外語自主學習。這些都要求教師提供最精煉的學習內容和方法、途徑、指導、反饋。微課教學是可以選擇的方法之一。就實踐應用的學習理論而言，行為主義、認知主義、建構主義聯結主義都可以支持微課形式的學習。但現在教師還是在憑經驗教學，可以說觀念已經落后于技術，技術在倒逼教學改革。信息革命之于人類知識的傳承，要求課堂教學具有經濟性、創新性、自主性及有效性。因此教師不是知識的搬運工，而是甄選、創造、點化知識的藝術家。所以微課是信息技術催生的知識遞授的新模式。

三、成功實現翻轉課堂的必要條件

（一）網絡環境

網絡速度較慢是當今制約眾多學校開展網絡教學的負面因素之一。在實施翻轉課堂教學時，學校要通過各種途徑解決這一問題，例如配置高性能服務器，增大網絡寬帶的接入量。學生在課后是需要通過電腦和網絡進行學習的。對于一些缺乏硬件條件的學生，學校應該提供相應的設備支持，例如學校機房應在課余時間內仍對學生開放。教學視頻制作的質量對學生課后學習效果有著重要的影響。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專業人士的技術支持，不同學科的錄像設計也會有不同的風格。實施翻轉課堂教學實驗的學校需要給授課教師提供技術上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的范式，為后續教學視頻錄像提供經驗。流程化的過程是麻省理工學院開放課件運動成功的重要因素之一。此外，翻轉課堂成功與否的一個重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。利用信息技術為學生構建個性化與協作化的學習環境至關重要，其中涉及到教學平臺的支持。

（二）對學生自主學習能力與信息素養的要求

學生在課余觀看教學視頻后，自己完成課余練習并在互聯網中查找資料，總結問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養的基礎上的。

（三）教學評價方式的改變

以紙質筆試的傳統測試方式是無法測試出學生在翻轉課堂中全部的學習效果，因為，翻轉課堂還涉及到學生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等。教師必須轉變評價方式。此外，應注重對學生情感、態度和價值觀等方面的評價，評價方式的改變需要學校在政策體制上的支持。

（四）教師專業能力的挑戰

翻轉課堂的核心內容是微課，微課資源的優劣直接影響教學質量，兩者的關系密不可分?！拔⒄n程孕育挑戰，翻轉課堂實現蛻變”，在實際教學中，微課作為翻轉課堂的核心，直接決定課前知識傳遞效果，影響課間教學活動的設計，從而影響最后的教學效果，當兩者結合，便會發揮更大的作用。因此，設計制作優秀的微課是成功實施翻轉課堂的必要前提。加強對教師信息素質能力的培訓，在視頻錄制技術人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，避免死板、單調的講述。教師在網絡教學平臺中要引導學生積極的進行交流。通過基于問題、項目的探究式學習，調動學生的積極性、探究性。課堂活動的組織也需要教師根據學科特點來設計。

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