教育心理學的筆記范文

導語：如何才能寫好一篇教育心理學的筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一

信息技術與數學學科結合有以下幾方面的好處。

1.信息技術可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

根據教育學、心理學中認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激就能直接給予的，而是外界刺激與人自身內部的心理過程相互作用產生的，所以要想打造數學高效課堂，就必須利用多種方式來激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的主動性和積極性。

傳統的“填鴨式”的教學模式，教學手段比較單調，只靠一塊黑板、一支粉筆、一本教科書、一張嘴進行單調的知識灌輸，難以激起學生的學習興趣。再加上學生的注意力集中的時間段比較短，學生在學習過程中很容易變得疲勞和躁動，繼而發展為對學習的厭倦，學習效率自然也會隨之受到一定程度的影響。而把信息技術和數學學科教學進行整合就可以在很大程度上改變學生的這種狀況。

信息技術“人機交互、反饋及時”的特點，為學生學習的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。通過教學課件中的畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加，讓學生的情緒始終處于一種積極的狀態，自然而然就會產生強烈的學習欲望。這樣學生的學習積極性就會很快被調動起來，主動投入到學習中去，真正成為學習的主體。也只有這樣才能使學生獲得有效的認知，取得好的數學課堂教學效果。

2.信息技術可以開闊學生視野，拓展思路，啟發想象創造。

信息技術集符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息于一身，形象、直觀、生動，使課堂教學由靜態的灌輸變為動態的傳播互動。學生耳聞其聲，目睹其形，使大腦皮層保持興奮，“聲、圖、文”并舉，多渠道、多方位地開闊學生視野，拓展思路，啟發學生的想象創造，激發了學生學習的積極性和主動性，同時也加大了有效信息的接受量，提高了教學效率，不可否認，這是傳統教學無可比擬的優勢。

3.信息技術可以豐富教學內容，滿足各個層次學生的需求，培養學生的自主學習能力。

在信息技術條件下，學生可以隨心所欲地查閱到各種各樣與學習有關的信息資料。比如：在講某一課之前，先讓學生自己上網查資料，搜集信息，通過對大量信息的分析、總結、歸納，形成自我認知，最后展示自己的學習成果，和同伴交流，真正實現知識的內化。我們不得不承認是網絡給學生提供了這樣生動、豐富、便捷的學習資源，使學生在學習課本知識的同時，開闊了視野，提高了自主學習能力。

二

然而，任何事物都有兩面性，信息技術與學科教學的整合確實帶來很多好處，但是也存在一些弊端。下面談兩點體會。

1.影響孩子的視力健康。

當下，手機、學習機、電視、電腦等已經是日常生活中的必需品了。許多家長為了保護孩子的眼睛，盡量縮短孩子觀看電視和使用電腦的時間?？墒窃谡n堂上，經常是老師輪流上場，始終不停使用多媒體設備。有關實驗研究表明，我們課堂上所使用的實物投影及多媒體所投射出的輻射遠遠超過了電視和電腦。因此，老師要充分認識到這些潛在的威脅，信息技術手段當用則用，以免忽明忽暗的光線變化、各種機器的輻射成為孩子的健康殺手。

2.無形之中給教師增加了壓力。

如今，運用信息技術手段進行學科教學整合的能力，已經成為衡量一個老師教學能力的重要標準。不論是學校內部聽課評課，還是各種級別的公開課、優質課，都無一例外地要求老師們使用多媒體，甚至出現了“優質課評選不使用多媒體教學一票否決”、“每位教師每學期至少要上xx節信息技術課”等規定，并以之作為“晉級”“評優”等各項考核的必要條件。

篇2

關鍵詞：多媒體 課件 交互 傳統教學 現代教學 網絡教學

21世紀的十幾年已經過去，十幾年的時間很多事情發生了翻天覆地的變化，教育也不例外，隨著信息技術在我國各個領域的廣泛應用，計算機也在教育教學中發揮了它巨大的作用，而當把所有的計算機加入互聯網時，網絡教學作為一種新興的信息技術模式廣泛運用到教學中。網絡教學就是讓多媒體長了翅膀，飛到每個學員的面前。多媒體是一種把文本、圖形圖像、視頻、動畫和聲音等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的信息技術，它既能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息，又能為學生提供生動、友好、多樣化的交互方式，因此被廣泛運用在了現代教學中。

但再好的方法也有它的利與弊，下面我以實際教學為例闡述信息技術的優點和缺點：

首先，與傳統的教學媒體相比，計算機多媒體課件可以更好的激發學生的學習興趣。傳統教學媒體中只有教科書、黑板、粉筆、實物、模型、掛圖等，教學活動主要依靠教師的講授，這些不易引發學生學習興趣。而計算機多媒體集圖、文、聲、動畫視頻以及生動交互為一體，能使學生不由自主地集中全部注意力，引起學生的濃厚興趣。只有有了濃厚的學習興趣，學生才能激發強烈的情感，從中獲得直接、生動、形象的感性知識。

第二，計算機多媒體課件的又一大特點就是具有雙向的教學功能，即實現人——機交互。計算機將信息及時反饋給學生，這就像是課堂中的師生互動。它既可以用來呈現和傳播教學內容和信息，同時又可以用來接受學生的反應信息，并對學生的反應信息進行診斷和評價，根據診斷結果及時提供反饋信息。所以它能部分代替教師。學生則通過與計算機的交互作用進行學習達到獲取知識的目的。學生在多媒體課件系統中的個別化學習，可以提高學生的學習興趣，也能提高學生的學習能力，可較容易的實現因材施教的教學原則。對于計算機給出的提問，學生根據所學知識的理解，通過思考和判斷作出反應，通過計算機的輸入設備輸入自己的回答。計算機接受學生應答，判斷學生作出的正確程度，根據不同的情況給出適當的反饋信息（包括在學生作出正確回答時給以肯定和表揚；學生作出錯誤回答時，指出其回答不對，必要時還要分析錯誤的原因，并鼓勵學生再次回答）。而學生在作出反應后，對他自己的回答結果特別關心，這時看到計算機提供的反饋信息會給他留下很深刻的印象。根據學生回答或測試的情況，計算機會作出下一步的決策：是繼續學習，呈現新的教學內容；或是復習，呈現原來的教學內容；或是補習，提供更為詳細易懂的學習材料或是結果。這些決策也可以由學生自己作出。

第三，計算機多媒體能夠克服時間和空間的限制，發揮其強大的模擬功能，來模擬宏觀的或是微觀的世界，把這些學生看不到聽不到的世界變成可以看得到、聽得到的演示。著名的美國教育家戴爾提出了“經驗之塔”理論。他認為人類學習主要通過兩個途徑來獲得知識，一是由自身的直接經驗獲得，二是通過間接經驗獲得。他提出的“經驗之塔”理論把人類學習的經驗依據抽象程度的不同分成三類十個層次。（1）做的經驗。包含①有目的的直接經驗，②設計的經驗，③演戲的經驗。（2）觀察的經驗。包含④觀察示范，⑤見習旅游，⑥參觀展覽，⑦電視、電影，⑧靜態圖像、錄音、無線電。（3）抽象的經驗。包含⑨視覺符號，⑩詞語符號（口頭語言、文字）?！敖涷炛弊畹讓拥慕涷炞罹唧w，越往上升越抽象。戴爾之所以提出“經驗之塔”理論是讓人們認識人類認知途徑，根據人類的這種從簡單到復雜，從形象到抽象，形象和抽象相結合的認知規律，我們就可以選擇合理的學習方式，使我們自身的認知過程符合這一認知規律，達到最佳的學習效果?，F實世界中微觀的、宏觀的，活動的范圍很廣，我們要想親自驗證或是看到這些現象是不切實際的。教學中常有一些宏觀的自然現象、逝去的景色或者需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設備讓學生進行觀察，這些都是課堂教學難點。多媒體的運用，為學生提供了形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，使學生看到了事物在運動、發展、變化。真情實感取代了憑空想象，難題無需多講，“百聞不如一見”。學生通過聽、視、評、悟充分感知原先較為抽象的教學內容，適應了學生從具體到抽象的認識規律，從而保證了教學活動的順利進行。做的經驗很多我們無法親自演示，抽象的經驗對于處在學習過程中的學生很難理解，只有觀察的經驗既容易實現又有利于學生理解學習。我們就利用計算機多媒體課件實現觀察的經驗，把做的經驗和抽象的經驗變成觀察的經驗。只要制作者在教學內容的設計安排上符合一定的教學設計原理，確定好教學目標，分析出教學重點和難點，以此確定內容的呈現方式、呈現次序、呈現容量，真正做到整而細的把握、詳略得當的安排，使我們的教學有的放矢，就可以使計算機多媒體真正有效的用于教學。

第四，計算機多媒體課件成為教師引導學生學習的得力助手?，F代教學中提倡學習過程是以學生的學習為主體，教師在學生的學習中起主導作用，引導學生學習。在教學過程中，教師不僅教給學生知識，也要教給學生學習知識的方法，即讓學生自主的學習。學生當堂學習新知識，當堂消化吸收，無需課上損失課下補，減輕了學生的學習負擔，提高了課堂教學效率。同時，多媒體課件是教師留給學生的一份生動的課堂筆記，它可以再現教師講課的情景和內容，便于學生鞏固所學知識。

計算機多媒體課件在教學上的運用，標志著教學媒體質的飛躍。計算機的應用，使教學手段更加豐富，將對教學效果的提高起到促進作用。其特有的優勢對學生產生一定強度的刺激，引起學生的注意。如果沒有注意，感知就不會產生強烈觀察力。而觀察力是在感知過程中并以感知為基礎形成起來的，離開了感知也就沒有了觀察。利用多媒體的優勢引人入勝，可以不斷提高學生注意的品質，使學生心理活動處于積極狀態。以往的教學活動是由教師、學生、媒體三個要素構成的，缺一不可。大多數教學媒體具有直觀性，但各有所長，也各有所短。教師在授課過程中，恰當地選用教學媒體，能更好地把知識技能傳授給學生，加快師生間的信息傳遞，優化教學過程，從而獲得良好的教學效果。多媒體教學是提高課堂教學效果的先進教學手段。多媒體的恰當運用，使課堂教學活動更加符合學生的心理特點和認知規律，促使學生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，學會學習，提高能力。

即使多媒體課件有著這么多的優點，但它仍舊是一種輔助教學的手段，不能完全替代傳統教學，更不能隨處濫用！

例如，一節關于繁分數化簡的數學課，教師一步一步在黑板上演示推導化簡過程，讓學生跟著一步一步進行學習，學生可以看清演算過程和解題思路。要是把這節課放進計算機來演示，就很難有這樣的教學效果了！

再如，教小學生或是幼兒園的孩子數一、二、三。一位老師做了課件：三個蘋果一個一個出現。且不說這位老師功底如何，用鼠標畫蘋果畫得是否到位。蘋果在生活中輕而易得，為什么不直接拿來三個蘋果讓學生數。蘋果既形象又直觀，學生可以看到光澤聞到香味。干嘛要費勁的用計算機來演示三個蘋果呢？這讓人想起一則經典笑話：幼兒園老師在黑板上畫了一個蘋果，問小朋友這是什么，小朋友說這是屁股。老師生氣地跑去告園長，園長來訓斥這些孩子為什么把老師氣哭了，抬頭往黑板上一看：“??？還敢在黑板上畫個屁股？”恐怕有時計算機也要犯這樣的錯誤吧？

現在在計算機領域有一個詞叫做電子讀本，就是說把所有文字放在計算機存儲器中，用顯示器觀看。那么運用到教學中，如果單純顯示大量文字，不如讓學生直接看印刷書，效果一樣，結果還更有利于保護眼睛。所以盡管計算機多媒體課件有諸多優勢，運用它時也應當有所選擇，不能一概都用。只有正確選擇，才能讓多媒體課件在教學中發揮最大的作用。

參考文獻：

[1]劉雍潛，李龍，教育技術基礎.中央廣播電視大學出版社

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信息技術在數學教學中的優點

1． 形象生動的教學過程能有效提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機傳統教學模式的一大弊端就是忽視教學情境在數學教學中的作用。在以往的教學中，往往漠視各種知識產生的歷史背景和具體的應用情境，直接進行孤立的知識教學。學生不知道知識產生的背景，也不知道知識在日常生活中有什么用處，導致學習興趣不足。如果能在比較真實的問題情境中學習，學生就會感受到學習數學的意義和價值，才能充分調動已有的相關知識來解決面對的問題，從而有利于問題的解決和知識的掌握。

2．打破陳舊的教學方法和手段，有利于知識點的學習及重點、難點的突破多年來數學教學片面強調邏輯思維訓練，忽視對觀察、實驗、想象、猜測等能力的培養；重視數學解題技巧的演練而忽視學生的內心活動、情感體驗和合作交流；重視對結果的應用而忽視對過程的探究。數學新課程標準強調要進行“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力?，F在，信息技術為數學教學開創了一個“數學實驗室”，為學生“解決問題”提供必要的工具與手段，讓學生可以自主地進行探索，來研究數學問題。教師可以將更多的探索、分析、思考任務交給學生去完成，學生從接受數學知識的學習方式改變成在教師的指導下發現數學知識，即像“科學家”一樣去發現探索知識。

3． 從一定程度上加大了課堂容量、提高了數學課堂教學的效率。在數學課上總要在黑板上抄寫大量的習題，有時候需要作圖，其中有部分是機械的、重復的，有些還相當繁瑣，但是作圖過程本身對教學目的無太大的意義。這些過程都可以利用“幾何畫板”、“Z ＋ Z 智能教育平臺”、C A I 課件和其他工具軟件在課前制作好，在上課的時候就可以迅速的呈現在學生面前，這樣一來大大增加了課堂容量。用計算機代替教師、學生做這些工作，減輕了負擔，讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環節中去，使數學課堂教學的效果顯著提高。

信息技術在數學教學中的缺點

1． 頻繁與多媒體接觸，一定程度上影響學生身體機能、降低學習效率多媒體教學中需要用到計算機、投影儀等大量儀器。頻繁與這些儀器接觸，違背了人的自然生長與外界光、電等相適應的規律，會導致學生身體機能的一些損傷。教師制作的課件往往包含大量的教學內容，學生整堂課對著投影儀、電腦等多媒體的強烈的光線、輻射勢必會對學生的身體機能產生影響。長時間下去則導致學生某些身體方面的疲勞，會降低學生的學習效率。 轉貼于

2． 教師容易受到課件的限制，少了發揮的空間，也不利于發揮學生的想象因為多媒體教學課件是由教師事先設計好的，對教學過程、教學內容甚至問題的設計都早已安排好。數學這門學科的性質決定教師在課堂上思維必須要活躍、善變，由于課件的束縛使得數學教師失去了許多發揮的空間。一個優秀的教師在課堂上往往以其生動的語言，并恰如其分地配以優雅的形體語言，將教學內容表達出來，從而取得最佳的教學效果。同時這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛著學生邏輯思維的訓練與發展。這與在課堂教學中培養學生獨立思考問題能力和創新能力是相矛盾的。在使用PPT 后，黑板的空間減少了許多，使得教師的發揮空間減少許多，許多問題的講解會簡單話。

3． 課堂容量過大，學生不能及時鞏固，影響教學效果與后繼課程數學教學中必須給學生足夠的思維空間，而采用多媒體教學方式以后，加大了課堂知識的容量， 加快了教學進度， 造成學生來不及思考，不能及時鞏固已學內容，不能很好接受后續課程。大多數課件是翻頁式的，無法進行全面的展示整體內容，學生無法過目不忘。課堂上教學節奏比較快，要求學生做到眼耳并用，稍有疏忽，前后的內容就可能銜接不上，不利于知識的小結與鞏固及知識體系的形成，其教學結果是適得其反。實際操作中，教師們用PPT時往往講解速度較快，而且與學生互動會相應減少，影響學生的理解。

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關鍵詞：新媒體 中職英語 利弊 對策

一、新媒體在中職英語教學中的利與弊

（一）利――豐富學習手段和內容

新媒體對中職英語教育所帶來的影響是顯而易見的，越來越多的學生將新媒體作為了日常獲取前沿信息和改善學習的主要手段。在中職英語教學中，教師應當順應這種趨勢，將新媒體作為教學和傳授知識的新載體，以學生喜聞樂見的教學方式進行更為高效的英語教學。因此，如何立足于學生和教學的需求，在中職英語教學中有效地運用新媒體，便成為了當代中職英語教育者應當考慮的一道重要課題。

另外，由于新媒體的廣泛存在，如果我們不能夠科學合理地運用它，那么將不僅起不到應有的效果，而且還有可能使人誤入歧途。對于中職學生來說更是如此，因為中職學生的人生觀、世界觀、價值觀還未定型。因此，一旦被新媒體中的錯誤因素所誘導，就有可能對整個人生造成致命的打擊?；谶@種意義，如何有效地運用新媒體，自然也就成為中職英語教育的重要內容了。

（二）弊――新媒體和新的教育方式面臨挑戰

新媒體獲取信息便捷、及時并且范圍廣泛，這就決定了新媒體在傳播信息時，其會存在對部分信息過濾不夠充分，從而導致了一些對中職生無益的信息傳出。另外，由于新媒體在信息方面具有互動性及匿名性，也會導致中職生在使用新媒體的過程中會出現言論泛濫、信息扭曲等的現象，這些都為中職英語教育帶來了一定的挑戰。

新的教學硬件的產生和使用必然會導致傳統教學手段的改變。在以往傳統的教學中，學生學習知識和獲取信息的來源都比較單一，知識和信息的獲取主要來自于教師的講解和書本，學習環境相對純凈。但是在新媒體環境下，由于信息變得開放、交流更加便利等因素，中職生的學習環境受到了很多因素的影響。傳統的教育模式，斷然不能夠很好地與新媒體相結合。從這一意義上就可以看出，新媒體對英語教育的方式帶來了一定的挑戰。

二、如何在中職英語教學中合理使用多媒體

在新媒體不斷進軍教育界的過程中，由于其自身存在著一些不足加之教育界對其的使用并不規范，因此導致了一些問題的出現。為此，我們必須采取針對性的手段不斷強化新媒體帶給中職英語教學的有利影響，同時也要不斷弱化其給中職英語教學所帶來的不利影響，只有這樣，才能盡可能地發揮出新媒體在中職英語教育中的作用，才能使得中職教育在運用新媒體的道路上越走越寬。

第一，將中職英語教育與新媒體相結合，創新教育方式。教育方式不僅決定著教師的教學成果，而且還直接影響到學生的學習態度。因此，我們必須重視教育方式的創新。具體來說，我們可以通過構建新媒體英語教育新平臺來實現教育方式的創新。

一切教育模式的革新與改變都要立足于教學需求和學校實際來切實執行，對于構建中職英語教育新平臺來說亦是如此。一方面，我們要確保輿論導向的正確性，確保中職英語教育沿著正確的政治方向發展，而且還要針對學生發表的一些網絡評論進行及時跟蹤，以全面了解學生。另一方面，全面構建學校自我網絡圈。只有具備了過硬的網絡設施和完善的校園網絡，才能讓新媒體切實地融入到中職英語教育中，去發揮新媒體在創新教育模式方面的關鍵性作用。對此，學校可以根據學生的需求設置與英語相關的網頁欄目，例如“口語每日練”“每日必聽”“優美英文詩”等區域板塊。

第二，將中職英語教育與新媒體相結合，豐富教學內容。制備過硬的網絡設施、完善校園網絡設備并不是我們的最終目的，將新媒體真正融入到中職英語教育中，來切實提高中職英語教育的有效性才是我們的最終目的。但是，目前很多學校在使用新媒體方面仍僅僅局限于設備的制辦，而忽視了對新媒體的內容進行豐富和充實，因而導致了學生參與度不高，參與形式也僅僅局限在表面。為了解決這種情況，學校應該采取多種形式，在立足教學內容和學生需求的基礎上，通過設置具有吸引力的網頁，來調動學生使用新媒體的興趣。另外，學校還應該利用學生常用且熟悉的貼吧、博客、飛信等溝通平臺來加強教師與學生之間的交流，以便學生能及時反饋問題，教師及時采取手段進行解決。這種承載了豐富的學習資源并且能夠充分調動學生積極性的教學方式，必然能夠提高中職英語教育的實效性。

第三，注重對中職學生實施使用新媒體的自律教育?！熬W絡是一把雙刃劍。”新媒體在為中職英語教育帶來了便利的同時也帶來了挑戰。網絡自身的開放性，會使得中職學生在使用網絡的時候受到不同信息的沖擊。要想充分發揮新媒體在中職英語教育方面的作用，我們就必須從新媒體的使用者，即學生的身上著手，提高中職學生在運用新媒體時的自律意識。首先，要對學生進行思想方面的教育，樹立中職學生在使用新媒體時的自覺意識，即對有用的東西要充分利用，對無用且無益的東西要自覺地避開，從而樹立正確使用新媒體的觀念。其次，要對學生的行為進行約束，禁止學生在使用新媒體時發表危害性的言論，防止學生在使用新媒體時對他人或者社會造成不必要的危害。另外，學校還要加強制度約束。制度約束不是為了懲罰學生，而是為了約束學生更好地運用新媒體。對于學生在使用新媒體時的不良行為，學校要及時予以糾正，以確保學生在后續的學習使用中能夠正確使用新媒體。由學生和學校來齊力營造良好的新媒體使用環境，必然能夠最大限度地規避新媒體所帶來的負面影響，同時充分發揮新媒體的正面影響。

三、總結

在新媒體時代，要想更好地促進中職英語教育工作的開展，就必須重視新媒體給中職英語教育工作所帶來的有利影響和不利影響。我們應從學生和教師兩個方面入手，立足實踐，采取相關的措施不斷地強化其正面影響，弱化負面影響，從而提高中職英語教學的有效性。

參考文獻：

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1．教材的選擇

我國目前的師范類專業幾乎都是以本科為起點，專門為本科學生所編制的教育心理學教材內容豐富、理論性和系統性都很強，但這類教材內容并不十分適合高職學生。一方面學生學起來太難，感覺吃力；另一方面教師在此類教學過程中衍生的受挫和失望情緒也通過各種方式傳遞給了學生，教學效果可想而知?？紤]到學生要參加教師資格證的統一考試，考試組織機構指定的培訓教材也曾經成為湖南廣播電視大學的選擇之一，只是這樣一來，應試教育的烙印和弊端再次清晰呈現。根據湖南廣播電視大學相關專業培養目標，高職教育方向的學生畢業并考取相應級別的教師職業資格證書后可以從事幼兒教育，包括擔任幼兒園老師或者培訓（早教）機構的兒童教師。然而，湖南廣播電視大學嘗試單獨使用幼兒教育心理學教材的效果也并不理想。

2．教學的過程

高職教育心理學在改革前出現了重結果而輕過程、重認知而輕情感、重概念記憶而輕實踐整合能力等現象。教學模式依舊以課堂講解、傳授式的教學為主。學生們沿用高中時代上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的學習方式。教學手段雖然采用多媒體呈現信息，但這種電子版信息量的增加并沒有在提高學生學習興趣方面發揮太大的作用。有的老師試圖在教育心理學課堂上開展自主學習、合作學習、探究學習。然而，自主學習變成了讓學生自己學、自己講，教師主導地位岌岌可危；合作學習變成了讓幾個學生一組完成一個項目、論文，學生往往是一抄了事；探究學習也只是讓學生去查找材料。類似的教學改革不但沒能取得預期的效果，反而遭到學生的敷衍甚至反感。

二、教學改革的實施

1．重新定位課程目標

通過查閱相關資料發現，國外高校的心理學課程目前呈現兩大特點：（1）多樣化，不同的心理學分支使得心理學課程異彩紛呈；（2）生活化，心理學從枯燥的科學理論走到了大學師生生活中。在心理學研究蓬勃發展的同時，更多的學生參與到心理學知識的學習過程中。除了傳統的普通心理學、教育心理學、社會心理學、人格心理學等課程，出現了比如《網絡心理學》、《進化心理學》、《積極心理學》等新的心理學課程。例如美國有超過200所大學開設了《積極心理學》課程。湖南廣播電視大學教育心理學課程教學改革的第一步就是重新定位課程目標：強化教育心理學知識與生活的聯系、重視基本理論、了解教育心理學最新研究成果和趨勢、聯系生活實際、面向未來工作崗位學以致用、培養綜合實踐能力。

2．重新整合課程內容

湖南廣播電視大學教育心理學課程內容重新整合遵循了以下三點原則：第一，科學性原則，教育心理學有著堅實的科學依據，教育心理學豐碩的研究成果正逐步揭開人類心理的奧秘。實際生活中，高職學生對心理學和心理現象有許多似是而非的觀念（星座和性格、暗示和催眠等），教育心理學課程的開設有必要用科學的論據對這些似是而非的觀念進行澄清。第二，生活性原則，作為高職學院課程，不可能也做不到面面俱到。只有緊緊圍繞大學生活組織課程內容，注重培養高職學生正確的教育心理學觀念，才能為高職學生指明解決學習、就業、生活中心理學問題的正確方向，進而培養學生解決心理學問題的技能，并使學生逐漸增強迅速有效地組織相關的心理學知識、技能，解決當前實際問題的能力。第三，主體性原則，就是課程內容設計要充分發揮高職學生學習的主動性。每次課前播放由學生扮演的心理短片展示教育心理學在生活中的應用，以增強學生參與課程的興趣，課后將短片和教學內容上傳至網絡教學空間與學生共享。學生通過主動閱讀心理學名著、瀏覽心理網、電子郵件、小組活動等方法，對教育心理學中的相關規律進行互動探討。整合后的課程內容包括生活中的教育心理學、感知覺和意識、認知與行為分析、智力與智力測驗、人的畢生發展、情緒與健康和社會心理學七個模塊。每個模塊都包含豐富的教育心理學內容和熟悉的生活場景，如認知模塊包括記憶、學習、思維和語言等教育心理學內容并由學生在校園內拍攝的心理短片展示。每一模塊的內容都涉及生活中的現象或觀念、科學而嚴謹的教育心理學知識和可以嘗試的教育心理學應用方法三個層面，都力求使學生真正形成一種觀念、一種思想、一種精神、一種實用的知識背景。

3．改革教學方法

在學習教育心理學的初期，就向學生介紹和教育心理學相關經典著作和研究背景，尤其鼓勵學生自主閱讀。根據不同的教學模塊，采取多種教學方法。課堂講演與師生討論法，適用于教育心理學的基本理論問題；小組合作與探究學習，適用于教育心理學的基本規律問題；課堂觀察與案例分析，適用于情緒與健康模塊，課后提交書面的案例分析報告。充分利用網絡教學空間，將信息技術整合到教學中來。建設豐富教育心理學教學資源，與學生共享教學模塊的多媒體教學課件，提供教育心理學相關鏈接，設立班級網絡空間學習群組，促進師生、生生之間進行網上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業等。

4．改革教學評價指標

以教學目標為依據，兼顧課堂表現（30分）、課程考試（30分）、論文撰寫（40分），滿分為100分。課堂表現包含學生出勤情況、參與課堂討論、提出創造性見解的情況。課程考試主要采用選擇題和簡答題，力求兼顧基本概念和知識面兩方面內容。根據高職學生實際情況，課程論文字數要求不高，1500字，鼓勵原創。

三、反思和建議

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關鍵詞：教育心理學；教學評價；改革

受西方心理學理論以及傳統教學模式的影響，我國的大學教育心理學在課程內容、教學方法和評價手段等方面存在較大的問題，阻礙了大學教育心理學課程的發展與進步。以下，筆者結合當前我國大學教育心理學教學，分析當前高校教育心理學課程在教育教學上存在的問題，針對問題，從課程內容、教學方法以及評價手段等方面提出改革建議。

一、當前高校教育心理學課程教學存在的問題

（一）課程與教學材料方面存在的問題

當前我國的教育心理學教材主要有兩種傾向，其中一種主要強調的是為實際應用服務；另一種則是側重于對心理學基礎理論知識的研究。對我國過去的心理學課程研究進程進行探究不難發現，以往在我國高等教育中采用的心理學課程材料主要傾向于上述第一種，即強調的是以教育實際為根本出發點，研究側重點在于研究心理學教育過程中的各種心理現象和規律。所以教育心理學教科書在編撰過程中，主要從學習知識和技術能力、道德教育、審美教育以及學科教學、個體差異等角度出發進行教材內容組織。正是由于上述原因，導致我國的教育心理學學術價值和主體價值在某種程度上被忽視，從而成為為其他學科教學服務的一種附庸。近十年，西方心理學經歷了一個高速發展的階段，在其輻射影響下，各種心理學教育理論和思想開始傳入我國，對我國的教育心理學課程產生巨大影響。特別是認知心理學的引入，影響了我國一大批教育心理學家。這些教育心理學家急于讓人們重新關注并重視心理學這一課程，同時又能突出心理學課程的科學特性，急于求成、過猶不及，又將教育心理學課程引入了一個教學“怪圈”，也就是過分強調心理學的學理價值，專注實驗室研究結果，而主觀或客觀上忽略心理學課程對教學實際的輔助作用。至此，我國的教育心理學經歷了從“中化”走向“西化”的發展階段。在教育心理學和認知心理學二者發生碰撞時，二者之間的共性又完全被顯現，如二者采用的教材都是以陳述性知識的表征與獲得程序性知識的表征與獲得等內容為核心。正是由于教育心理學和認知心理學二者之間在教材內容上呈現出太多的重復性和交叉性，我國的教育心理學發展在方向選擇上搖擺不定，阻礙了我國教育心理學課程的健康長遠發展。

（二）教學和評估方面存在的問題

我國的教育心理學課程在相當長的一段時間內，采取的教學方式主要是教師主講、學生聽講。盡管在一定程度上，這種傳統教學模式下的教育心理學課程教學，其內容也涵蓋以學生為主的人本主義和建構主義等思想理論，包含合作學習和探究教學等主題，但教學實質仍是“滿堂灌”“一家言”。這樣的教學方式，這樣的知識傳輸，不僅達不到教育教學目的，也不利于學生運用心理學知識指導自身進行有效學習。除此之外，教育心理學采取的教學評估和評價方式也亟待改革。以往的教育心理學課程考試主要采取筆試的形式對學生知識掌握情況進行考核，這種“紙上談兵”的考核方法主要檢驗的是學生對心理學概念、理論等的記憶與理解，觸及不到教育心理學教學的初衷和本質，同時學生在讀、寫、背、記、考等一系列程序化的學習動作中，“會考不會用”“考前背，考后忘”等現象成為常態。這點與當前社會要求的大學生能夠靈活地使用所學的知識去解決實際問題，有能力去創造新的知識這一需求存在很大的差距。

二、如何有效調整教育心理學課程結構與教學內容

上述我們提到當前我國大學教育心理學在課程結構、教學內容以及評估方式上等都存在明顯的問題，那么，如何有效地調整我國大學的教育心理學課程結構與教學內容，才能讓其更加科學、客觀地體現當前我國教育心理學學科的發展水平，彰顯學科獨立的主體價值和學術價值，同時又能行之有效地為實際運用服務，幫助解決實際問題呢？對此，筆者認為可以從以下三個方面入手。

（一）結構體系不斷優化

眾所周知，教育心理學是一門以研究學生的學習特點、學習規律以及學習條件的科學，教學主要內容有心理發展與教育、學習理論和教學、分類學習心理、教學心理與教師等等。由這些心理學課程的基本內容構成了教育心理學的結構體系，其中的各項內容各有側重，比如，在“心理發展與教育”部分，主要側重的是對皮亞杰、埃里克森、維果斯基等人的心理發展理論進行學習，而“分類學習心理”部分則側重研究心理學知識結構、技能形成、學習策略、解決問題、社會規范和道德等的學習過程和促進條件。

（二）理論觀點及時更新

當前，主流的教育心理學傾向是以強調學生為中心的人本主義和建構主義，重視培養學生獨立建構知識的能力，同時強調將“教學材料”轉變為“學習材料”。為了反映這一轉變，應當及時地對教材或者其他材料中已有的知識理論和觀點進行補充和更新，以使其適應當前教育教學的實際需要。比如，目前的教育心理學的主流強調的是以學生為本，因此就有必要在“心理發展與教育”“學習理論和教學”部分以學生為中心內容進行強化，包括對皮亞杰、埃里克森、維果斯基等的心理發展理論中闡述教育意義的內容進行更新、補充和再闡述。為了有效地促進學生的自主學習，就需要先對學習的本質、過程和條件有一個全面的把握。對此，就需要對認知學習理論、人本學習理論以及建構學習理論等內容進行及時補充和更新，讓學生更好地認識和了解教育心理學理論與實踐之間的密切關系以及教育心理學的應用前景等。對“學生”和“學習”概念進行詳細解構，促進學生掌握扎實的教育心理學理論。

（三）注重對學生應用實踐的指導

教育心理學研究是為教學和學習服務，旨在通過心理學研究，解決在教師教學和學生學習過程中遇到的一連串問題，提高教學和學習質量。所以，在大學教育心理學課程教學中，必須突出體現教育心理學學科的實踐導向作用，將動機激發、知識建構、學習策略、技能形成等等內容，作為教育心理學教學和學習的主體。比如，筆者在“動機激發”中，根據行為強化理論實施獎懲手段，根據期望——價值理論創設合理的教學情境，根據目標理論調整教學架構，并通過這些與成就動機理論相關的理論有效地激發學習動機。

三、對教育心理學課程的教學手段與評價方式進行改革

針對教育心理學這樣一門理論與實踐交叉的學科，我們應當結合不同的教學主題，采取多元化的教學方法和評價手段實施改革。

（一）提倡教師講授與學生討論相結合

與其他學科不同，大學教育心理學這門學科理論性很強，其中概念性內容在課程教學中占據十分大的比重。針對概念，應當以教師講授為主。但在此基礎上也要有所轉變，特別是要積極發動學生廣泛參與，將課上得生動有趣。教師在教學過程中，可以在自我講授的基礎上，有針對性地引導學生對心理學理論進行討論和質疑，增強學生學學教育心理學課程的興趣，并最終通過興趣引導，促使其更快、更好地掌握知識與技能，同時將這些知識運用到解決實際的問題中去。

（二）開展小組合作與探究

上面我們提到，大學教育心理學這門課程研究的主體對象就是學生，研究與討論的問題都與學生實際密切相關。因此，教師在教授這門課程時，應當注意引導學生運用現有的學習和生活經驗，主動探究和運用知識。同時，在發動學生個體探究的基礎上，也要重視小組合作學習的作用，促進學生之間的討論和交流，進而加深學生對主體知識的理解，促進學生對選題的深刻理解并且靈活地使用知識，培養學生良好的團隊合作精神以及人際溝通能力。

（三）課堂觀察和案例分析相結合

學習教育心理學的目的是運用，因此，在學習過程中，我們通常會安排實地聽課和觀摩錄像，選擇典型課堂教學視頻或者教學錄像讓學生觀察，或者帶領學生實地聽課，要求他們將觀察和分析的結果，以案例分析報告的形式提交。通過這樣的方式，培養和鍛煉學生運用所學理論分析教學優劣的能力，幫助他們形成理論聯系實際的思維，最終提高分析問題和解決問題的能力。

（四）鼓勵學生閱讀高水平的文獻

此外，還可以通過高水平的文獻閱讀方法，鼓勵學生獨立地閱讀文獻，獨立地積累數據，尤其是嘗試與教育心理學相關的英文文獻。在學生自主完成文獻閱讀之后，教師可以適當地布置一些任務，比如，讀書筆記，或者是設計調查問卷等，鼓勵他們積極地進行交流與研討，培養學生的創新精神和實踐能力。

（五）采取多樣化評價手段

最后，在對大學教育心理學這門課程進行學習成果評估中，也應當采取多樣化的評估方式，摒棄傳統教學模式下以“分數高低論英雄”的評價方式，倡導多樣化的評價方式，比如將學生在課堂上的表現，論文的撰寫質量，實踐活動完成的實際情況，以及創新能力等等，與結業考試一齊，作為結業考核的重要指標，徹底擺脫“一張試卷定終身”這一落后的評價方式，鼓勵學生活學知識、樂學知識。

四、結束語

總而言之，對于大學教育心理學這門課程的建構與改革，任重而道遠，需要廣大教育心理學學者和教師的共同推進才有可能實現。未來，希望與各位同仁一道，共同推動教育心理學課程取得新的發展。

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關鍵詞：社會適應心理問題；人際適應；工作適應

中圖分類號：B844.2 文獻標志碼：A 文章編號：1000—8772（2012）13—0176—02

隨著時代的發展，人才的競爭日益激烈。大學畢業生必須具有較強的社會適應能力才能符合社會發展的需要。但是目前的大學畢業生在工作后，出現了很多社會適應的心理問題。高校不單單要教授學生書本知識，還要做好學生的思想政治工作和心理輔導工作。在校大學生畢業后要走向社會，必然會經過一段社會適應的心理過渡期，因此學校要對畢業生進行正確的引導和調試，解決他們的心理問題。

一、大學畢業生社會適應

從社會學的角度看，適應就是指外界環境不斷被打破又不斷恢復如初的過程。一些權威的社會學家認為適應可以從消極和積極兩方面來理解。消極的理解是服從接受外界環境，積極的理解是改變干預外界環境。另外，一些學者認為，人在社會生活中都會追求一種安全感，只有人在社會生活中習以為常才能有這種安全感，就是所謂的適應。

二、大學畢業生社會適應中的心理問題

（一）工作適應方面的心理問題

工作適應是畢業生社會適應的重點內容。在剛進入社會的時候，每個學生都懷揣著夢想，所以一開始的時候都是信心滿滿。但是根據研究發現，大學畢業生社會適應調查結果顯示，有52.8%的畢業生感到自己能在工作中得心應手，感覺一般的占16.4%，工作力不從心的占16.4%。這個調查結果并沒有性別和學科的差異，只有畢業時間的差異。通常，畢業4到5年的學生比畢業1到3年的學生情況好?？傮w來看，適應好的人數還是占大部分的。

（二）人際適應方面的心理問題

人際適應也是社會適應中需要注意的一方面。從調查結果中看，大學畢業生的人際適應結果是在社會適應中最好的。大部分大學畢業生與領導、同事和朋友的關系都很好，但也有一部分畢業生感到自己在人際適應上有壓抑感。從工作開始的時候，壓抑感就產生了，這種壓抑感隨著時間的變長而越發強烈，當達到頂峰的時候會有些回落。

（三）生活適應方面的心理問題

生活適應是大學畢業生社會適應的最基本的內容。調查結果顯示，大多數畢業生對自己的家庭生活、婚姻生活和文化生活感到滿意。其中，感覺良好的占30%，感覺一般的占50%以上，感覺很差的占15%。生活適應很差的畢業生主要是因為隨著職業生活的深入，當初從業的好奇心和激動的心情逐漸平緩和消失，取而代之的是矛盾和沖突。

三、大學畢業生社會適應心理問題的形成原因

（一）客觀原因

1.心理素質要強大才能適應社會變革

未來社會有三大特點，即多樣性、短暫性和新奇性，這些特點都會讓人們感到不適應。有些人對社會的變革感到恐懼。美國著名未來學家是這樣解釋這一現象的，人們會對未來感到痛苦，原因是人的適應系統和決定事情的能力負擔過重。只有當環境規律正常的情況下，社會才是理性的。如果社會發展過快，很多人都會受到未來的沖擊。但目前，加速度的社會變革是社會發展的大趨勢。人們為了適應快速發展的社會，必須要有強大的心理素質，尤其是大學畢業生，如果沒有一個好的心理素質就會對未來社會不適應。

2.生活技能要強大才能適應快節奏的社會生活

生活技能就是日常生活中必備的能力。這些能力包括情緒處理的能力、決策能力、緩解壓力的能力、交流溝通的能力等。毫無疑問，如果沒有足夠的生活技能是不能適應快節奏的社會生活的。大多數大學生從小到大的，一直過著與社會隔絕的生活，主要就是學習，所以對社會的認識也很匱乏。參加工作后就會遇到很多問題。工作生活中的緊張度、難度都比校園生活要大。所有的一切都帶給職場新人很多壓力，他們必須提高生活技能才能更好地適應快節奏的現實生活。

（二）主觀原因

1.知識儲備不足

據調查，畢業生感到工作不順心的主要原因是知識不夠用。這與科技的快速發展有關，僅僅具備某一方面的專業知識是遠遠不夠的。在實際工作中，跨領域、跨學科的問題很多，這就需要大學畢業生們掌握相近學科的專業知識，要博學多才，只有提高自身素質才能避免在工作中的自卑感。

2.人際協調能力差

校園里學生可以張揚個性，但是企業要求統一和規范，講究集體組織的力量。畢業生從業后，要了解自己的角色，學會處理人際關系，這些人際關系包括方方面面的內容。在工作中要處理好同事關系和上下級關系；在家庭生活中要處理好夫妻、父母、子女的關系；在社會生活中，要處理好朋友鄰里的關系；在校園生活中，要處理好師生關系、同學關系等等。如果畢業生的人際協調能力差，那么自然會遇到很多困難，也會出現很多社會適應的心理問題。

3.生活經驗的缺乏

大學畢業生由于缺乏生活實踐經驗，在融入社會時，就會產生強烈的矛盾沖擊。畢竟大學畢業生涉世未深，為人處事上還不夠成熟。具體地說，就是從小到大的家庭教育并沒有訓練他們的生活技能，也沒有培養他們的生活實踐能力，他們處理事情往往會依賴他人，很難控制自己的情緒，處事不夠成熟。

四、大學畢業生社會適應心理問題的教育與自我調適

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我有計劃性地并粗略地讀了大部分的章節，還是具有很強的實踐性的，對于剛出茅廬的未來可能成為的老師的我們來說還是很有用的。讀的過程中也做了筆記，像如何對待班級里搗蛋的學生，如何制定教學目標，如何驗收教學效果，我認為最關鍵的還是在課上如何吸引孩子的注意力，提高課堂效率，使課程內容連接恰如其分，讓學生保持興趣?？傊?，書中啰啰嗦嗦說了很多，大到教學目標的制定，小到課堂點名。作者把你未來可能遇到的所有問題都未雨綢繆的給你找到解決方法，具有一定得實踐性和操作性。

除此之外，這本書從幾個方面一步步講述了教育中所應該注意的和我們所應該注重研究的方向。作為美國教育研究專家的著作，延續了美國專業類著作的一般性特點，非常喜歡用日常中的案例作為切入點，讓讀者十分有代入感。里面提到的很多如標準化測試，如建立學生檔案，如對待殘疾兒童的教育方案，對如今的教育依舊有著很重要的指導性。

這本書較之國內教育心理學教材的優點有：

1．有形而上的指導，全書能夠顯示出作者的一種教育關懷。平等對待每一個學生，堅持多元化，不讓一個孩子掉隊。教師應該負起責任，應該成為批判的反思者，有意識地應用教育心理學的理論，實施有效的教學。好過國內一些教材，只是理論的堆積，沒有個人情感。

2．有形而下的操作，全書有大量的教學實例。不僅僅是為教師通過教師資格認證的緣故，基于非常具體的教育生活的細節，向我們展示教育智慧是怎么一回事。

3．全書既是教材，又是教學或者學習的過程。書中有很多自我檢查和自我訓練的部分，還有很多地方提供一些非結構化的沒有明了答案的問題和讀者討論。

4．缺點，也是優點。表面看部分地方分層混亂，甚至有堆砌之感，但事實上符合我們的思維習慣，有些重要的部分會提到較高一級標題來討論，但處理較好，并沒有太多不舒服的地方。不明了感覺混亂時的回去翻看就是了。國外的教材每每如此，表面看沒有邏輯，但是能使我們緊跟作者的思路，因為他確實有思路。而國內的教材每每故意講秩序、層次、邏輯，標題的齊整，結果很多地方都是講究好看硬湊上去的，損害了著作的品質。

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關鍵詞： 語文教學 記憶原理 記憶效果

幫助學生有效地學習是教師的天職，若要有效地幫助學生學習，就必須懂得和熟練地運用學習規律。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾認為：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點并據此進行教學。在初中語文的教育教學過程中，教師也應當懂得并學會熟練地運用教育心理學的相關概念，用來提高自己的教育方法和教學效果。對初中階段的學生來說，教師就應當根據他們在學習上表現出來的實際情況與身心發展特點，實施相應的教學方法。記憶規律就可以對初中語文教學起到很好的指導作用。

第一，要利用記憶原理中的知覺表象進行教學

利用各種感覺通道上的知覺表象，包括視覺的、聽覺的、嗅覺的、味覺的和觸覺、動覺的表象進行記憶指導。也就是說，要運用多種形式的教學手段提高學生的最初印象，給學生提供生動形象和大量豐富的記憶表象，使他們能夠通過運用各種感官來具體感知文章提供的信息，促使記憶表象向長時記憶轉化。目前，多媒體教學系統的大量運用，就為學生提供了多種渠道獲取信息的可能性。而在課堂上給學生一定的自由，讓他們的手和腳也同時活動起來的教學方法，還能夠提高他們的學習興趣，從而提高教學效果。

心理學研究表明：短時記憶是容量有限的記憶，在短時記憶中，可以儲存7±2個信息組塊。而組塊是主體對信息的特殊的組織和編碼，它與人的知識和經驗有關。人的知識經驗不同，對同一材料的組塊就不同。因此，擴大每個組塊本身的信息含量，其中的一個有效方法就是，將機械記憶改變為意義識記，充分理解記憶材料。只有在理解的基礎上，才能把握材料間的內在聯系，根據這些聯系進行高效率的記憶加工。

第二，利用記憶原理中的精加工策略進行教學

對學習材料作精細的加工活動，即通過在要加工的記憶材料上增加相關的信息來達到對新的材料記憶的學習方法。對材料加工得越深，信息保持得就越好。比如：對無意義的材料賦予某些人為的意義，以促進理解和知識保持的記憶方法。如在回答“諸葛亮在《出師表》中描述自己在危難之中接受重任的語句是‘受任于敗軍之際，奉命于危難之間’”這一問題時，常有學生因記不清這兩句的先后次序，而導致失分。為幫助學生解決難題，我給他們出主意：記住“任命”一詞，就不會再出錯。此后，學生在這一問題上基本不再出錯。

對學生經常混淆的說明順序和記敘順序，表達方式和論證方式，說明方法和論證方法，就需要教師幫助學生建立這些知識點的聯系，強化這些概念間的細微區別，擴大有關特征,促進辨別學習，不斷地復習基礎知識和基本概念，讓學生清楚各類概念間的不同處，加深學生的印象。在學生頭腦中牢牢地印入這些基本概念所包含的內容。對這些信息加工得越深入，越符合學生的實際，學生就會記得越牢固。

第三，做筆記可促進學生的理解與記憶

研究表明，學生不但可以借助做筆記來控制自己的注意，而且有助于發現新知識的內在聯系，幫助新舊知識建立聯系。通過對學生筆記的檢查，就可以發現學生的錯誤所在，及時進行強化或反饋。通過作筆記，還可以及時了解學生的學習情況，便于教師根據學生實際采取相應的教學措施和適當的教學方法。初中階段的學生，正處于由機械記憶向意義識記的轉變過程中，此時，教會他們記憶的方法和技巧，教會他們理解識記材料的含義方法就顯得尤為重要。分析近幾年來中考背誦默寫的得分情況時，會發現：學生不是不會背誦，而是不會“寫”，他們往往在一些關鍵字上失分?；谶@一觀點，我在調查學生的實際情況后，開始要求他們記下講課要點，并在課堂上檢查他們的筆記。及時的反饋使學生明白了：“明白”僅僅代表聽“懂”了，而不意味著“理解”了，要想準確表達還需要下更大的功夫。之后的考試結果也證明了做筆記可以促進學生的理解與記憶，使學生知道新舊知識的內部聯系，明確新舊知識間的關系，是一個有效提高學生記憶效果與學習成績的方法。

第四，組織策略

組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間的關系的方法。它表現為多種具體形式：有“描述策略”、“歸類策略”、“表象策略”等等。對學習內容進行縱向梳理，橫向比較分析的方法。比如：學完了初中階段的全部知識后，要求學生按照文學史的時間先后順序整理出初中課本涉及的全部古代文學知識。這樣，在整理的過程中，學生可以進一步熟悉課本內容，同時對知識進行分析、歸類，加深理解。比如，找出其中哪些作家的作品有相似之處，哪些地方容易混淆，如何區分等需要精加工的內容。此時能再輔以教師的強化復習和及時反饋，學生的理解將更加深入、全面。

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關鍵詞：英語閱讀能力;閱讀理解;英語閱讀技

閱讀作為一種方法，可以用來幫助理解和運用詞匯、語法。所以，詞匯學習的重要方法之一就是廣泛閱讀；再者，英語教學中的閱讀也是一種手段，它可以幫助學生從各種文本中獲取信息，了解不同國家的社會、文化、政治、經濟，開闊視野，同時，閱讀是一個高度復雜的認知過程，在理解文字獲得信息的過程中，學生要經歷記憶、理解、分析、綜合、評價等認知過程，也是對學生思維能力的訓練，而且這種能力也是一種普適性的能力。“學會閱讀是國民教育的一個重要目標，因為快速、自動化的閱讀能力通常是保證學業或工作成功的前提條件。”從這句話可以看出，快速、自動化是評價閱讀能力的標準，學習和工作是學習閱讀的目的。閱讀教學首先是幫助學生學會閱讀，掌握閱讀的策略和方法，具有流利的閱讀能力；其次，是從閱讀中學習，獲取信息，理解文本的結構，對文本內容和作者進行評價，進而進一步學習語言。

1英語閱讀理解的過程

理解閱讀過程可以幫助教師更好的預測學生的困難，有效地設計、組織和實施教學。“閱讀活動實際上是一種語言知識的實踐和實現。”“最低限度地涉及了語言、記憶、思維、智力和知覺。”理查德•邁耶（2005）總結了閱讀的心理學研究成果，指出：閱讀涉及四個過程：辨認組成單詞的語音單位，將書頁符號解碼成可發音的單詞，在長時記憶中獲得每個單詞的意義，將各個單詞整合成連貫一致的句子。WilliamGrabe和FredrickaL.Stroller(2002)總結認為，流利閱讀的過程包括：快速識別詞匯意義、有效整合語言、激活背景信息，遇到困難時自覺使用策略、調整方法，以達到閱讀目的的過程。這個過程首先是一個語言的過程，不懂英語就沒有辦法讀英語寫成的文字，同時，這也是一個不斷總結、推理的過程。閱讀中首先要識別詞匯獲得意義。一般來說，看到字母就會想起能夠組合的單詞，一旦看到單詞會不自覺地想到其發音，然后得出意義。閱讀要達到的自動化程度是：一看到單詞，就能想到了意義，而達到該程度，只有依靠大量的閱讀訓練。句法分析，是指閱讀者在單詞識別時，能夠把詞匯儲存起來，以便獲得最基本的語法信息。語義假設的形成。把識別得出的單詞，連同語法線索再與前面讀過的內容連接起來就構成了更大的有意義的單位，這就是語義假設的形成過程。能夠前后連貫的信息就組合成更大的意義，而沒有辦法組合成整體意義的信息就會從工作記憶中消失。在新信息不斷地整合進文章大意的過程中，背景知識和圖式知識，會幫助理解語篇結構，確定單詞和句子的確切意義。

2英語閱讀技能中的常見問題及對策

2.1詞匯問題

詞匯的量與熟練程度會影響外語學習的效果，尤其是閱讀。對于外語學習所需基本詞匯量的大小并沒有準確的研究結果。確定的是，外語課堂上沒有那么的時間來專門進行詞匯學習和訓練，也不可能給出那么多的時間用于詞匯學習。即使張思中的教學法，也只能集中強化，而且還包括詞匯、語法和語音。課堂教學不可能教給學生所有的詞，但是可以著重教學生掌握2000-3000個最常用的核心詞匯，達到自動化的程度，同時幫助學生學會收集儲存某些話題和學習領域中的詞匯。

2.2記錄速度，提高流利性

把同等長度、不同話題的閱讀材料給學生練習，記錄時間和閱讀的準確率。在開始訓練時，可以在課堂上討論閱讀速度和閱讀技巧之間的關系，介紹要記錄時間的文章和抽查方法。

2.3策略問題

好的讀者往往自動使用閱讀策略。“預測內容”、“總結閱讀內容”等閱讀策略是需要學習的，值得教師在課堂上花時間講解并大量練習。教師應該在閱讀課中有意識地引導學生使用，甚至詳細地解釋如何使用，并提供使用的機會讓學生練習并體會到這些策略對他們閱讀效果的影響，獲得成就感，從而逐漸將課堂上的有意使用漸漸變成一種自覺的行為。

3英語閱讀技能培養的實踐路徑

中學英語閱讀技能培養的有效路徑，在筆者看來，主要包括以下三方面：

3.1教師要新生并發揮學生作為閱讀者的主體地位

學生是學習的主體，在學生閱讀過程中，仍要發揮學生的主體作用。教師的教永遠無法、也不可能代替學生的學。文本最終由學生自己讀懂。因此，教師在閱讀教學過程中，主要應當充當閱讀活動的組織者、引導者、輔助者、參與者和合作者的角色。

3.2教師要有所為，有所不為

教師對閱讀文本的講解是不是講得越全面、越細致對學生英語閱讀技能的培養就越有好處呢？事實未必如此。教師對文本的講解如果是面面俱到、事無巨細，往往不利于學生英語閱讀理解技能的提高和發展。因此，我更主張中學英語教師在處理閱讀文本的過程中做到“有所為，有所不為”。

3.3教師要引導學生廣泛閱讀

培養中學生英語閱讀理解技能的最重要的方法，還是廣泛閱讀。我們的古人早就有“書讀百遍，其義自現”的說法。如果中學生僅僅抱著教科書去讀，即使將教科書中文本讀得滾瓜爛熟，恐怕對其英語閱讀理解技能的提高作用也是收效甚微的。所以必須采用廣泛閱讀的方法來培養中學生的英語閱讀技能。為了有效地推進我國中學生的廣泛閱讀，中學英語教師必須重視下列工作：（1）教師要篩選出適合各年級學生閱讀理解水平的英語閱讀語料，且在篩選英語閱讀語料的過程中要充分考慮閱讀語料題材的豐富性和體裁的多樣性，確保閱讀語料在英語話語表達上的地道性。（2）教師要指導學生寫英語課外閱讀筆記，主要記下閱讀文本的梗概，同時摘錄一些非常地道、精練的英語話語表達，并選取其中一些特別好的英文閱讀筆記和摘錄加以放大，在教室內張貼，以便與更多學生分享。（3）教師每個學期要組織學生開展英語課外閱讀交流會。在交流會上，不僅可以安排一些學生談談自己的課外閱讀體會，而且可以讓其中的一些學生朗讀其讀書筆記、閱讀摘要，甚至可以讓學生用英語講述他們在英語課外閱讀中所獲知的名人軼事，并以適當的方式對其加以鼓勵。

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