對義務教育語文新課標的理解范文

導語：如何才能寫好一篇對義務教育語文新課標的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、《義務教育語文課程標準（2011年版）》概述

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文新課標》）繼承《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的改革思路和基本理念，在此基礎上結合教育發展需要進行了包括“前言”“課程目標與內容”等二百多處改動，“2011年語文課程標準較之2001年語文課程標準有很大的變化，比如評價建議中的評價維度更綜合、評價更具體等；特別是其內容標準成分呈不斷增加趨勢。”[1]日臻完善的課程標準是基礎教育改革的重要標志。《語文新課標》一經推行便聚集了學術界和教育實踐一線的高度關注，研究內容涉及課程性質與理念、教學建議、增刪條目等各個方面，研究方法有文獻法、比較研究、田野調查法等等。“從總體發展趨勢看，《語文新課標》研究具有明顯的時間分布特征：集中在2012年和2013年，2014年陡然下滑。如此短暫的三年，研究文獻竟有552篇之多，涉及期刊論文、優秀碩士論文、會議論文……研究者絕大多數來自高校和科研機構，中小學教師作者不到百分之十，同時，這小部分一線教師的寫作內容多偏向于學習心得體會類?！盵2] 從《語文新課標》的研究主體我們可以發現缺少正將此運用于實踐活動的一線教師，絕大多數都是高校的教育研究工作者，而后者較缺乏基礎教育階段教學經驗，所以從研究現狀上《語文新課標》體現出研究者和實施者之間的疏離隱患。

二、農村地區《語文新課標》的實施難點

對于“農村”的含義向來存在爭議，有學者認為包括縣和縣以下地區，也有人堅持應該是指以農業生產為主的縣和縣以下地區。按照我國統計年鑒關于人口的分類規則，城鎮人口包含縣城人口，也就是說，縣城人口屬于城市人口而非農村人口。在國家財政撥款中農村教育部分也不能用于縣城學校。因此，按此邏輯結合他人研究，我們可以將農村地區看作為以農業為主要產業、行政級別屬于縣級以下的鄉（鎮）和村。與城市教育生態環境相比較，農村地區經濟欠發達而導致教育基礎設施不夠完備，難以吸引人才，進城務工人員過多而留下許多和祖父輩居住的留守兒童……各方面的因素交織形成農村教育中亟待解決的難題。

（一）教師對《語文新課標》的重要性認識不足

通過在貴州農村地區田野調研和問卷調查發現此嚴峻問題：超過一半教師認為課程標準的修訂對自己教學沒有產生任何影響，同時課程標準對教學活動也沒有起到指導作用，甚至有近六分之一教師根本沒有聽過“課程標準”……在農村經濟文化如今都處于邊緣化的今天，在相對欠發達的西南農村地區得到該結果似乎也在客觀情理之中。但是如果我們安于現狀、尋找解釋理由而不采取行動，那農村地區的教育質量與城市之間的差距只會越來越大，城鄉二元結構更加難以打破，更談不上教育公平。農村地區有些教師對課程標準的重要性認識不夠是造成課標難以實施的直接原因，其中大部分都是教齡較長、教學經驗豐富的教師，他們更加信賴自己多年累積的教學經驗從而忽視課程標準。而關于課程標準的相關培訓方面，較多針對集中在城鎮完小的部分優秀教師，培訓覆蓋面還不夠寬廣，這也是導致有些教師沒有聽過課程標準為何物的重要原因。

（二）學生基礎較差，難以達到課程目標

上文提到在西南農村地區有大量進城務工人員，某些村級教學點的留守兒童超過百分之九十。近些年因為“撤點并校”涌入鄉鎮中心校，除在鎮上工作或做生意的家庭外，超過六成的鄉鎮完小學生也是留守兒童。在村小時家庭教育至少還有祖父輩承擔，當轉學進鄉鎮完小住校后，年幼留守學生的家庭教育部分僅剩周末和祖父輩的共處時間。良好的家庭教育能夠奠定學生一生的成長基礎，在父母缺席、祖父輩少部分時間代管的農村地區孩子的家庭教育現狀令人堪憂。加上農村地區的師資力量欠缺，缺乏優良教育生態環境，各種原因導致學生的基礎較差。在語文學科上，學生根本無法在低學段完成應有的拼音學習，調查發現甚至到了初中課堂語文老師仍然在進行小學拼音教學。閱讀、口語交際更是難以達到《語文新課標》要求。語文課程目標環環相扣，一步未達標直接影響下一環節教學，多年累積未完成的課程目標如何“消化”？@也是農村地區教育難以逾越的“大山”之一。

（三）過于注重應試能力

應試也是學習能力的一種，在實施素質教育、培養學生核心素養的今天仍不能全盤否定應試能力，而是需要在二者之間找到促進人全面發展的平衡點。當城市已經從素養步入核心素養時代，農村地區的教育還在為素質教育而拼搏努力。好比馬斯洛的需要層次理論，農村教育還處在較低需求層次。有人建議為了教育公平應該取消高考，立即有人反駁對于社會資源占有率低、文化資本匱乏的農村地區孩子來說，取消高考才是最大的不公平。這確實是我們不得不承認的客觀存在。再次，學生和進城務工的父母交談內容中難以避免“你這次考試多少分？”甚至有些父母將孩子考分作為衡量零花錢的重要標準。同時，班級平均分也是科任教師評職稱、績效考核中至關重要的因素。所以復雜的農村地區教育生態環境造就了應試偏向的教育結果。應試屬于學習評價范疇，它的弊端在過于看重考試結果而使得評價方式單一。絕對統一的評價方式下只能測量出善于應試的學生，但人的智力又是多元的，一種評價方式不僅有失偏頗，還會造成培養“考試機器”的畸形教育模式。教師就真的成為“園丁”――將花園里的樹苗全部修剪成失去本真狀態、沒有個性的統一形狀。《語文新課標》的“評價建議”明確指出“語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性……形成性評價和終結性評價都是必要的，應加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習與發展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程。”[3]

三、解決策略

關于農村地區《語文新課標》實施難點，前文主要分析了教師、學生和教育生態環境三個方面原因，農村教育是龐大且復雜的系統，絕非三方面就能概括問題全部，但是只要抓住矛盾主要方面，問題就會得到較好的解決。

（一）《語文新課標》的自身原因

本文討論主題是語文課程標準在農村地區的實施難點，之所以存在實施困難，首先應該反思課程標準自身導致的原因：為何有的教師寧愿選擇多年教學經驗，為何有的教師認為《語文新課標》對實際教學沒有指導意義？最主要的原因還是源自課標自身。該問題已有很多學者分析，列舉一二：王榮生認為《語文新課標》的“主題是語文課程目標和課程內容。語文課程目標包括內容目標、能力目標、活動目標。語文教學要關注領域之間目標的互通和學段之間目標的關聯，采用分解、揭示、提煉、選擇、開發等策略，將課程目標具體化。”[4]王榮生在此分析的是課程標準與教學之間的銜接問題，從多個策略環節可以感知其高度的復雜性，這對于一線教學老師實施相對較難。加之多年致力于課堂教學，相對缺乏理論分析能力，所以要把形而上的課程標準轉化為直接指導課堂教學實踐的方法絕非易事。在與其它各科課標對比方面，有學者指出“在教育理念上，美國語文課程標準比我國語文課程標準更加重視教育公平。課程標準作為課程編制和實施的指導文件，它蘊含著特定的教育權利和教育機會。課程標準的設計應以一定的教育公平觀為基礎……但是，我國語文課程標準并沒有很好地體現這一點，全文僅用‘必須面向全體學生’這句話一筆帶過，缺乏具體的闡述和必要的保障措施?！忻纼蓢恼Z文課程標準均設計了課程的總體目標?！覈Z文課程標準中提出的課程總體目標一共有10個，這些目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面進行設計。相比較而言，我國語文課程標準的總體目標太多，不夠凝練，缺乏一個統攝的目標。”[5]總之關于課程標準不足方面的討論主要集中在對教學缺乏實踐層面的指導意義，同時修訂的一些內容顯得隨意且缺乏研究背景，例如識字寫字教學中的數量變化，第一學段認識常用漢字降低到1600個左右，其中800個左右會寫，與2001年課標相比平均降低200個漢字，這是通過何種研究得到的結果并沒有向外界公布。所以，我國在下一輪修訂課標時不僅要注重實踐性、可操作性，還要通過廣泛的田野考察，多做相關科學研究，高度重視收集有關的研究結論和證據，使我國語文課程標準建立在扎實的科學研究之上。

（二）提升語文教師的專業水平

教師在教育活動過程中處于軸心地位，是整個教育系統的核心推動力之源。農村地區《語文新課標》的實施存在許多亟待解決的難題，課程標準自身存在值得商榷的地方，同時僅次的便是農村地區語文教師的原因。教師專業發展是目前國內外教師研究領域重要概念，教師教育實踐水平直接關系學生的學習結果，其涉及行政方面的教師管理，也關乎學校師資隊伍建設。教師專業發展主要有兩個層面的涵義：摒棄“教書匠”角色成為一種無可取代的專業；教師專業水平的提升改善。如果換個視角更全面地理解“專業”：教師專業發展應是教師專業實踐的改善。農村地區語文教師若是能主動改善自己的語文教育實踐，不斷在反思自我基礎上總結教學經驗，開展教育研究，提升理論水平，就能夠逐漸實現王榮生所述――將抽象的課程標通過理論轉化為具體實踐行動了。

（三）家校合作

W校教育活動得以開展是建立在教育管理、教師專業發展等因素整合之上，教育絕不是學校象牙塔的“專利”，學生全面發展的培養更需要家庭積極參與，甚至很多時候家庭教育的作用遠遠超過學校教育。良好的家庭教育使得“5+2>7”，即5天的學校生活加2天家庭生活大于7天收獲；假如該學生缺乏家庭教育，那么“5+2

總之，農村地區《語文新課標》的實施難點遠不止三個方面，解決策略也應該是由下至上、由上至下相結合、互動自覺的“共振”過程。按照至少十年一修訂規律，離下次語文課程標準修訂的時間也只有幾年時間了。但通過調研發現2011年的課程標準在農村地區都還沒有讓所有教師“聽說”，由此可見下一輪修訂難度之大。課程標準本應是課程實施的重要指導文獻，應該做到理論與實踐的有機結合才能讓研究者和實踐者產生共鳴，要是課程標準變成十年一次、僅停留在研究層面的“獨角戲”就完全失去應有之義?？v觀整個課程標準的研究，文獻研究、對比研究較多，而實地田野考證較少，在修訂時參與的少數教師皆為城市優秀群體，缺乏農村地區、民族地區的教師參與，這些都是下一輪課程標準修訂中應該給與關注的內容。

參考文獻：

[1]武玉鵬等著.語文課程教學問題史論[M].北京：中國社會科學出版社，2013：317.

[2]龔露，吳永忠.《義務教育語文課程標準（2011年版）》研究文獻綜述[J].現代語文，2015（1）：14-17.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：26.

篇2

【關鍵詞】語文新課程標準；“新語文教育”；語文學科性質

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

語文學科是什么性質的學科？這是語文教育的首要問題，歷來莫衷一是。1993年1月，韓軍發表《限制科學主義，張揚人文精神》，在中國語文教育界第一次呼喚“人文精神”。教育部在2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和2003年推出的《普通高中語文課程標準（實驗）》中給語文課程性質作出了定位——“工具性與人文性的統一”?！叭宋木瘛北徽Z文新課標所吸納并認定為語文教育的基本特點之一（表述為“人文性”）。“新語文教育”中還有一些主張與語文新課標的精神契合，但細究起來二者存在著根本分歧，集中體現在對語文課程性質的界定上。

一、語文新課程標準：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”

語文新課標將語文學科的性質界定為“工具性與人文性的統一”，在一定程度上平息了上世紀90年代末的工具論與人文論之爭，維護了課程改革發展相對穩定的環境，從而保證了一段時期內語文課程的實踐沿著既定規范化方向發展。

（一）語文學科的工具屬性

語文學科具有很強的工具性，這是自“五四”以來語文教育界的一個基本信條，我們至少可從三方面來認識：從語言的本質作用來看，語言是交際工具，語文是口頭語言和書面語言概而言之的語言學科。學校語文教育實質上就是幫助學生學習和掌握語言這個人類交際和交流的工具；從言語的心理特點來看，在學校語文教育中對學生進行有效的語言訓練，語言是進行思維和開發智力的工具；從語文的基礎作用來看，語文是“百科之母”，是學習知識和增長才干的工具。

在新課標中，不乏體現語文學科工具屬性的地方，如在義務教育語文新課標中指出“語文課程應……使他們（學生）具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。

（二）語文學科的人文屬性

語文是一種表情達意的工具，一經掌握和運用就很自然地產生思想和情感，因此語文學科具有人文性：從理論上看，“思想不能空無依傍，思想依傍語言。思想是腦子里在說話———說那不出聲的話，如果說出來，就是語言，如果寫出來，就是文字?！盵1]從實踐上看，語文教學內容具有人文性，主要體現在語文教材和教學富于思想性、文學性、社會性、教育性、情感性、審美性、文化性等特點上；從歷史來看，“任何階級、任何社會、任何歷史時期的語文學科教學目標都具有人文性，古今中外概莫能外?！盵2]從現實來看，語文教材是以文學作品為主體組成的。學生從中不僅學習了語言，而且受到了思想教育、道德陶冶和美感熏陶，提高了思想覺悟和審美情趣。由此可見，語文學科的人文性是自然形成的，是語文教學題中應有之義。

語文學科的人文屬性在新課標中也多有體現。如在高中語文新課標中指出“讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力”。

（三）工具性與人文性的統一

新課標未給“工具性”和“人文性”下定義，但我們仍能從具體的條款中意會得到。如何在教學中體現兩者的統一，新課標并沒有給出具體的方法，只是從整體上給人留下這樣的感受：新課標所設想的語文課程像一口鐘，“工具性與人文性的統一”如同鐘擺，在工具性與人文性之間不停擺動，而非機械移動；若要實現工具性與人文性的統一，應當根據語文學科的特點、基本規律和要求，借助語言和言語產品，全面提高學生的語文素養。盡管新課標對語文學科性質的界定只是標志著改革的一次轉折，并未使人們對于語文學科性質的認識、質疑、探尋塵埃落定，因此不意味著對語文學科本質探索的真正成熟。但和此前頒布的語文教學大綱和課程標準比起來，卻是毋庸置疑的進步。

二、“新語文教育”：語文教學的基本屬性是人文精神；語言（言語）即精神，文就是道

李海林指出，“韓軍批判的矛頭直指現代語文教育的理論基點?！@種徹底的批判意味著，韓軍試圖為新世紀的語文教育尋找新的理論基點”[3]。將語文學科屬性確定為人文精神——這便是韓軍所找到的理論基點。

（一）語文教學的基本屬性是人文精神

在《限制科學主義，張揚人文精神》一文中，韓軍還率先提出“人文精神是語言的基本屬性”這一論斷。韓軍在文中指出“語文教學是一門社會科學，人文精神是它的基本屬性”[4]。韓軍的這一論斷并沒否定語言的工具性，只是說人文精神是語言的本質屬性，而工具性是從屬的非本質屬性。

（二）語言（言語）即精神，文就是道

新世紀伊始，韓軍在原有基礎上進一步闡述了“新語文教育”對語文學科性質的認識。首先，他認為“母語教育，說到底，實際就是‘人的精神培植’，……——這是母語教育最根本的內在本質”[5]。這就明確了語言（言語）與精神二體一名的關系。其次，韓軍認為中國現當代語文教育的全局性失誤在于“文以載‘道’”的社會政治形態本位語言觀和“文以交際”的科學主義本位語言觀。針對此癥結，他從語文學科性質的角度提出“文就是道”的語文教育觀。他認為，“母語教育，內在本質是人的主體精神教育和人的精神經驗的教育。外在效能上才是語言技能教育。內在本質總是制約著外在效能。我從不認為語言是所謂‘文化的載體’，它應該是‘文化的本體’?！盵6]在對語文學科性質的探究方面，韓軍的上述提法雖有過于拔高“人文”的地位之嫌，卻在一定程度上對時弊起到了糾偏的作用。

樂觀之余我們也不能回避“新語文教育”理念中存在的偏頗。在理論上，“新語文教育”對“精神”的過分強調可能會引起對語文基本知識和能力教學的弱化，從而走向另一個極端。在實踐中，韓軍也未能徹底地實踐“文就是道”的理念。譬如他所創的“三環節強化教學法”就屬于他所批駁的“科學主義泛濫”。另外，老師恰到好處地給學生一點語言知識是當今語文教學高于傳統語文教學之處。若偏重“人文”，全然回歸“大傳統”的大量閱讀，背誦、吟唱、抄書、不求甚解和“小傳統”的讀讀誦誦、討究討究，怎能確保學生更好地理解課文，更好地增強語感和提高素養，更好地表達以防出現或減少說話和寫作上的毛病呢？

我們應明白在考查對語文學科性質的不同觀點時，應時刻不忘語文教育的主要任務是全面培養學生的語文素養，這是衡量一種教育理念是否科學、可行、有效并與時俱進的標尺。在此衡量標準下，我們大致可以得出這樣的結論：“新語文教育”是在重建語文教育的時代精神，不但對應試教育下的語文教育是一個巨大的沖擊和顛覆，而且對新世紀語文教育教學改革具有積極的借鑒作用，是對中國語文教育瞻前顧后的歷史之思。但在“瞻前”且“顧后”之時，“新語文教育”忘了“當下”。我國正處在文化崛起、教育改革過渡的時期，在這樣的大背景下，“工具性與人文性的統一”是至今語文性質觀確認與闡釋的最高階段，是最符合我國國情的。“工具性”和“人文性”就像語文教育界進行新課程改革不可或缺的兩條腿。只有使語文教育學會用兩條腿走路，我們的語文教育和語文新課程改革才能夠健康、穩定地向前發展，才能夠全面提升學生的語文素養。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980：448.

[2]周慶元.語文教育研究概論[M].長沙：湖南人民出版社，2005：26.

篇3

一、小學語文課堂中“過度”現象的列舉

任何一項改革都不會一帆風順，隨著教學改革的深入，一些小學語文教師在參與課改實踐，努力實現課堂教學“脫胎換骨”的時候，出現了偏差，而產生了“過度”現象。

1.盲目地“尊重”學生主體地位 傳統課堂教學往往以“教師自我”為中心，忽視了學生的主體地位，而這次《全日制義務教育語文新課程標準》倡導：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“學生是學習的主人。”強調了學生的主體性，將語文教學定位于“學生、教師、文本之間對話的過程”。

可問題是，許多小學語文教師在課堂上無法找到自己的“定位”，在教學中出現了過度重視“學生的主體地位”的現象，有的教師鼓勵學生大膽發表自己的見解，卻不加歸類、篩選，有的則出現“想怎么讀就怎么讀”、“想和誰合作就跟誰合作”等現象，結果導致教學環節散亂、重難點不突出等等。本來在教師的引導下學生可以用較少的時間找到知識的規律，可為了體現學生主體地位，教師完全讓學生自己去摸索，致使大量寶貴的教學時間被白白浪費。

2.過多地拓展課外內容 語文課程改革在課程資源的開發和利用上為師生們打開了一個新的天地，《全日制義務教育語文新課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文資源，要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用?！痹谶@種思想指導下，廣大小學語文教師在課堂上大膽延伸，不斷擴展，課堂教學不再囿于教科書所規定的內容，在教學中有意識地調動學生生活體驗和閱讀經驗，大大豐富了學生的知識。

但我們同時也看到，不少教師在課堂教學中偏離語文的學科特點和教學目標，忽視了學生對文本的閱讀理解，過度拓展課外內容，甚至偏離文本而大談從網上查閱到的資料，最后造成徹底脫離文本、脫離教材的現象，將語文課變成音樂課、歷史課等。

3.強制進行合作學習 新課標在學生的學習方式上，極為關注學生的團隊精神與合作能力，合作學習作為一種新型的學習方式，被小學語文老師們廣泛接受，在合作學習的過程中，學生實現了信息與資源的交流整合，完善和擴展自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人。遺憾的是，有些小學語文教師不理解合作學習的實質，在課堂上動不動就分組討論，導致討論形式化。

當然不是說小學語文課上不可進行合作學習，有些難點的確少不了合作學習，但合作的前提條件必須是在學生自主對文本進行精讀、品味和思考，新課標倡導尊重學生在學習過程中的獨特體驗，學生獲得各自認識后，再互相啟發，共同探究，這樣學生的思維才有深度和廣度。教師是學生合作學習的“管理者”、“促進者”、“咨詢者”和“參與者”，要促進整個教學過程的發展，要參與到學生的討論中來，在知識上、技術上給予幫助，不只是在教室里轉上幾圈等時間而已。

二、解決小學語文課堂中“過度”現象的策略

1.抓教師的發展 學校管理者要改變固步自封的管理思想，把學校視為一個開放的系統，《全日制義務教育語文新課程標準》要求：“學校要組織展開各種形式的語文學習活動，提高學生語文學習的興趣，從而對語文課堂產生期待。”因此，學校應邀請名師、教學研究的專家到校，讓語文教師與名師對話交流，讓教師們在專業人員的引領下進行新型集體教研的嘗試；學校應大力支持骨干教師參加全國、省、市多層面的學習、培訓，要求語文骨干教師獨立承擔專項課題研究、嘗試承擔語文講座，以此擴大教研活動的輻射作用，并讓他們在實踐中不斷進步，不斷發展。

篇4

關鍵詞 小學語文 課堂教學 即時評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Suggestions on Immediate Evaluation of

Primary Chinese Language Classroom

LI Weina

（Basic Education Curriculum Research Center， Shandong Normal University， Ji'nan， Shandong 250014）

Abstract Primary Chinese language is an important basic discipline of compulsory education， to teach this discipline， the doors of learning for students in other disciplines， to acquire new knowledge has important implications. In the language classroom teachers instant evaluation of appropriate or not will directly affect student learning. To facilitate students' overall progress and overall development， classroom teachers must be given high priority in the evaluation of real-time， to change the traditional way of error evaluation， appropriate and reasonable for immediate evaluation.

Key words primary Chinese； classroom teaching； immediate evaluation

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》中指出：“小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。教好這門學科，對于學生學習其他各門學科，獲取新的知識；對于貫徹教育方針，促進學生德、智、體諸方面生動活潑地主動發展，培育有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民；對于提高民族素質，都有著重要意義。”①小學語文作為基礎學科和重要學科，在學生知識掌握和拓展中的作用舉足輕重。教師如何在小學語文課堂中進行恰當、合理和促進學生發展的即時評價，亦是不容忽視的重要問題。

小學語文課堂即時評價指的是，在語文課堂中，教師對于學生的言行所做的直接的、及時的、情境性的評價。即時評價屬于反饋的范疇，課堂中的即時評價具有及時性、直接性和情境性的特點。在課堂交往過程中，教師需要對學生的各種言行做出及時的反饋或評價，這種反饋或評價是否恰當，能否體現教師在教學中的主導性，能否促進學生的進步發展，都是我們需要仔細掂量和思考的。

目前，在語文課堂即時評價中很多教師存在許多一致的錯誤評價行為。主要表現在：評價方式過于單一。很多教師的即時評價僅表現在口頭的表揚或批評上；評價語言單調。主要表現為評價語言簡單的呈現為對與錯，好與不好等極端的評價語言；評價態度不端正。對學習優秀與困難的學生所做的評價語言嚴重影響學生的學習態度和心理發展；評價內容虛假。對學生的任何回答或表現都一味地夸獎和贊揚，不去正視學生的問題所在；評價時機不當。不能及時把握學生出現問題的關鍵點進行恰當評價或引導。

《小學語文新課程標準（最新修訂版）》明確指出：“為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革?！薄安捎枚喾N評價方式。評價方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式。在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和恰當的評價?！币虼耍鶕抡n標的要求，針對語文課堂即時評價中存在的問題，筆者給出以下關于語文課堂即時評價的建議。

1 評價方式多樣化

教師在課堂中的即時評價不僅僅表現為口頭語言的評價，還可以借助其他形式的評價方式輔助語言評價。舉止形態學的研究發現，非語言行為的作用可以首先引起學生的注意，使之集中于語言所指向的內容。教師可以借助體態語對學生的言行進行有效的反饋或評價。一個贊賞的眼神、肯定的點頭或鼓勵的微笑發揮的作用不亞于簡單的口頭表達為好或很好所起到的效果。

2 評價語言豐富化

教師在課堂中的即時評價語言不能簡單地表現為好與壞，對與錯。對于表現良好的學生教師應該評價在哪方面表現良好，學生的表現達到什么樣的良好程度，有沒有繼續提升的空間，并注意適時引導，把握引導方向和力度，使優秀的學生在表現良好的基礎上繼續進步發展；對于表現欠佳的學生，教師也應該指出問題所在，并注意啟發和引導，使學生盡快明確自己的問題所在，從錯誤的方向回歸到正確的方向，在教師的逐步引導下，實現錯誤思維的逆轉進而逐步理解和掌握知識。

3 評價態度端正化

學生與學生之間是存在個體差異的，在學習上亦表現為良莠不齊的差別。教師在課堂交往中的即時評價，應該在充分尊重學生人格的基礎上，平等對待每一位學生，因材施教，促進每一位學生的發展。對于學習優良的學生，在給予表揚或贊賞的基礎上，進一步促進其發展；對于學習較差的學生，評價語言應該多是鼓勵和引導性的，使學生在鼓勵中進步，在進步中發展。

4 評價內容真實化

新課程標準出臺之后，很多教師僅僅機械地改變表面的行為表現，并沒有在實質上真正理解新課標的理念。多數教師在課堂即時評價中，對于學生的任何言行，都給予充分的“鼓勵與肯定”。評價語言一味地表現為“好，非常好”“你真棒！”“說得太好了！”“做得很出色！”這樣假大空的評價語言沒有針對性，更不能及時矯正學生不良行為表現。教師在即時評價的過程中應該避免使用過大過空的虛假性語言，而是應該有針對性地學生不同的表現與問題進行恰當的、真實的評價，切勿用虛假性的評價蒙蔽問題的所在。

5 評價時機準確化

準確把握評價時機是教師在即時評價別需要注意的問題。任何問題的解決都依靠恰當的時機，時機把握不準會錯失很多抓住問題的機會。教師在課堂即時評價中應該確定介入的時機。在學生思考時，耐心地等待和鼓勵；表現良好時，給予充分的表揚和贊賞；不良問題初露端倪時，及時進行引導和矯正。準確把握評價時機，才能更有針對性地發現問題和正確引導。

唐曉杰在《課堂教學與學習成效評價》一文中指出：“我們的評價要相信學生個人發展的潛力，評價過程應該是積極的，有助于學生的發展，發展學生的個性，而不應該抑制學生的創造性和積極性。評價要改進學生的學習機會，促進學生的學習過程，提高學生的學習質量。對優秀學生而言，評價要增加學生的學習滿足感和成就感，激發學生的學習動機，支持學生的創新，促進學生的發展，鞏固成績；對于困難學生而言，評價要使學生得到幫助，提供咨詢的機會，改進學生的學習，提高和恢復學生的自尊心，要讓學生感到自己在取得進步?！?/p>

語文學科作為基礎性的學科在整個課程中占有重要地位，教師在課堂中所做的即時評價恰當與否，將直接影響學生的發展。我們應該在高度重視的基礎上，采取積極的改進措施，使我們的即時評價真正做到及時、恰當、真實和有效，最終促進學生的全面發展。

注釋

① 九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）.人民教育出版社，1992：1.

參考文獻

[1] 徐家良.小學語文教育學[M].北京：高等教育出版社，2002.

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關鍵詞：集體備課 新課程標準 本質 目標 新方式 實效性

新課改提倡語文教師的備課要從繁重的書寫中解脫出來，不再流于形式。要想完成好這項任務，本人覺得最好的策略是“集體備課”。集體備課是當前基礎教育中提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑，是一種群眾性的教學活動。有效的集體備課能發揮教師的團隊精神，讓知識點得到全方位的落實，符合新課標改革的需要。在此，筆者對集體備課作進一步的探究。

一、語文集體備課體現了新課標的理念，是有效地提高教學質量的前提條件

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，既是對學生學習的要求，也是對教師備課、教學的要求，而能培養語文教師自主、合作、探究精神的最佳方式就是集體備課。在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識，汲取力量，倡導“以生為本”“一切為了學生，為了一切學生”。教師之間只有通過集中在一起思考一番，探究一番，有了探究的經驗，課堂上就能更有辦法引導和組織學生進行探究，課堂氣氛更活躍；在集體備課時，每位教師就要根據自己所教班級的具體情況，在中心發言人提供的參考教案的基礎上，另外設計一些難易適度的問題。同時，教師本身也要想想自己對教材、學生的掌握情況，有沒有哪些自己都不能解決的問題。如有不能解決的，在集體備課時，提出來討論解決，在課堂上跟學生討論時就心里有數了。集體備課后的教學質量自然可提高。

二、語文集體備課的新方式

明確備課的方向是前提，而備課方式的好壞是決定教學質量好壞的關鍵。在新課改下，語文教師要逐步完善集體備課，就要從以下幾方面去考慮。

（一）以合作——探究的方式進行集體備課

傳統的備課觀和教學觀以“教”為中心，不利于培養學生良好品質，違背了新課標提倡的培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神要求。因此，必須改變。這就要求教師從過去的研究“教師怎樣教”的問題轉變為集體研究“學生怎樣學”，鉆研教材等問題。語文教師要把從生活中發現的與語文有關的實際現象集合起來，在集體備課時以合作——探究的方式進行，會獲得最佳的效果。所以，教師在新課改下首先也要以合作——探究的方式進行集體備課。

（二）學生參與集體備課

語文新課標要求學生具有初步的創新精神，倡導學生在主動參與中獲得語文能力。學生參與集體備課也是這一理念的體現。在信息化的今天，學生往往擁有著和教師同樣甚至更多的信息源，而他們往往也有自己不同于成人的獨特的視角。集體備課時教師與學生之間的智慧碰撞會產生意想不到的火花。所以語文教師應當積極順應信息時代的變化，把過去教師單向封閉的備課轉變為教師和學生的“共同備課”。充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵引導他們通過各種渠道參與備課。擴大語文課堂的空間，獲得更佳的教學效果。

（三）在日常生活中集體備課

“大語文”教育觀認為“語文學習的外延與生活的外延相等”，這要求我們把課內外、校內外、語文與生活緊密結合起來，鼓勵學生到生活中學習語文、學習生活中的語文。新課改下，生活化的備課方式是一個重大的改革。集體備課除了備書面上的教案之外，我們還應盡量搜集生活中的對教學有幫助的片段材料等作為備課和教學的素材。語文教師應在社會大語文環境中形成備課生活化的觀念，隨時搜索生活中的“大語文”。這就能為制作課件、課堂教學提供素材，充實課件、課堂的內容。

生活化的備課方式有效地體現了語文教學的實踐性和綜合性，更能體現新課標“努力建設開放而有活力的語文課程”的理念。

（四）利用多媒體技術和網絡進行有效的集體備課

學校利用校園網和多媒體技術對集體備課進行相關的管理，則可以使集體備課的效率更高，效果更好。具體實施辦法是：

1.備課組集體研究，確定每課的教學目標、重難點、教學步驟等教學內容。

2.每位教師按備課組要求制好課件，寫好教案，并交由備課組長審批，上傳到備課組的公共郵箱，由備課組成員共享資源。

3.每位教師在教學中必須使用相關教學課件和教案，并對使用情況進行反思，給予評價并提出建議或意見。

4.備課組在使用后要對課件和教案進行修改并保存。

5.備課組將本冊書所需用的教學課件和教案打包上交學校教務處進行審批后上傳到學校課件庫和教案庫。

6.學校定期對課件庫進行更新。按此辦法，一個學年下來，學校將有一個相對完整的課件庫和教案庫，下一學年的教師只需對課件和教案進行熟悉或稍加修改就可使用。這樣，既減少教師的勞動量又提高了學校資源庫的質量。

三、規范管理，確保集體備課的實效性

目前，由于一些語文教師思想認識上的不足，對集體備課還缺乏重視和理解，使集體備課的現狀不樂觀，筆者認為為了確保備課的實效性，學校必須從以下方面規范管理。

1.培訓集體備課帶頭人。要對備課組長和骨干教師進行嚴格的培訓，培訓內容包括集體備課的意義、基本程序、要領和基本操作環節，讓備課組長和骨干教師指導集體備課規范有序進行，確保集體備課不走樣，不變形。

2.集體備課與教師績效工資的考核有機地結合。學校將集體備課納入教學常規檢查和評估中，實行備課組長目標責任制，在學期或年度考核時，對備課組長所組織的集體備課效果進行考核評估，表彰先進，激勵后進。將集體備課與教師績效工資的考核有機地結合在一起，相互促進，相互制約。同時取消不利于教師開展集體備課的有關規定。

3.成立領導小組,實行監督和指導。除建立健全各項規章制度外，還應成立領導小組，由語文科組長配合教導處主任定期或在事先不告知備課組教師的情況下直接參加集體備課，隨時實行監督和指導。完善備課過程，提高備課效率。

總之，語文的集體備課是要通過實踐和反思來完善的。希望同行們一起來探討集體備課，實現教案改革的優化。

參考文獻：

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[3] 張正明，陳明發.怎樣組織教師集體備課.教學管理，1997(9).

[4] 李翠蘭.單元集體備課是貫徹實施新課程標準的有效途徑[J].山東教育學院學報，2003.

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法國著名的化學家、近代微生物學奠基人巴斯德說過：“告訴你使我達到目標的奧妙吧，我唯一的力量就是我的堅持?！睈鄣仙舱f：“創造發明需要付出九十九分的血汗?！边@“血汗”，就是非智力因素。達爾文也說：“作為一個科學家，我的成功，不管它有多大，是取決于種種復雜的思想品質和條件的，其中最重要的是熱愛科學;在長期思考任何問題方面，有無限的耐力;在觀察和收集事實資料方面，勤勞努力;還有相當好的創造發明本領和合理的想法。”每一個成功的人都提到成功要不斷思索，尋找靈感，付出諸多努力。不會因為失敗而氣餒，這就是意志。靈感不是一蹴而就的，是累積到一定的數量時，才有的質的飛躍。

語文課在九年義務教育中一直占有重要地位。具有多重功能的語文新課標致力于教學方式的革新，大力倡導自主、合作、探究的學習，在自主、合作、探究的學習過程中培養學生的情感、意志及性格等非智力素質，這主要體現在很多方面，限于篇幅，這里我來談談朗讀對發揮學生想象力的作用吧。

在傳統語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，更是有過之而無不及，準確的朗讀，圓潤的發音，感情的把握等，無不讓人交口稱贊。但是這樣，教師個人水平是得到較好地發揮了，但在佩服之余，我們的學生呢？在老師讀之前，學生有沒有讀過課文？有沒有找出生字詞，查查字典？對課文內容理解了嗎？對文章感情吃透了嗎？若沒經過學生的自主探究老師就讀了，那么學生就不用解決字詞，也省去了查字典的麻煩;更不用去分析內容把握感情了，也就更省去了一個大大的麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至可以讀得聲情并茂，但他們真正理解的有多少呢？充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼備也就更無從談起。針對這些失誤，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典）、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內容，把握感情基調）、讀境（要發揮想象，仔細品味），如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深地把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生真正實現了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。特別是學生在有感情的朗讀中可以盡情發揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽作者的心聲……在這個無形無聲的世界里，每個人的看法都不同，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的。重要的是這不是別人強加給自己的，而是植根于他們自己內心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”，而是“內明于心，外達于人”了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，叮叮咚咚;或如激流奔瀉，洶涌澎湃;或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢！

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關鍵詞:小學生;語文學習自我效能感;內涵

21世紀教育改革的發展,在教育教學過程中越來越強調注重學生學習的主體性,提倡自我調控學習。而這離不開對學生自我效能感的培養。美國著名心理學家班杜拉的研究表明自我效能感是人的自我調節系統的核心。周勇、董奇(1994)研究也表明,自我效能感水平與學生的自我監控學習行為各方面存在著顯著的正相關。因而,正確認識學生學習的自我效能感及培養其具有良好的學習自我效能感水平對于發揮學生學習的主觀能動性,提高其學業成就有積極意義。就語文教學而言,《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)(以下統一簡稱為“新課標”)在課程總目標中提出學生要“養成語文學習的自信心和良好習慣。”自信心實際上就是自我效能感。構建21世紀的語文教育,尤其不能忽視對小學生語文學習自信心即自我效能感的培養。

根據班杜拉等人的理論,我們認為小學生語文學習自我效能感是指小學生在語文學習活動中對自己是否有能力完成學習任務和進行具體學習活動的能力的預期(主觀判斷)。具體地說,它包括兩個相對獨立的構成要素:一是小學生對自己的學習能力能否完成語文學習任務的主觀判斷,即語文學習能力的自我效能感;二是小學生對自己的學習行為能否完成語文學習任務的主觀判斷,即語文學習行為的自我效能感。班杜拉認為,自我效能感有準確與錯誤、高與低之分。所以,語文教師要引導小學生對自己進行準確的主觀推測與判斷,又要著力培養小學生的學習行為,提高其學習能力,培養、提高小學生語文學習的自我效能感。

一、能對豐富多樣的語文學習活動進行自主選擇,并對該活動有堅持性

語文新課改以來,“大語文教育”的觀念已經被越來越多的語文教育工作者所接受,人們逐漸認識到:語文教育的領地應該由課內延伸到課外,由學校拓展到家庭、社會,緊密聯系小學生生活,他人教育與自我教育相結合。語文新課標在“正確把握語文教育的特點”中也明確提出“語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在。”并強調“應拓寬語文學習和運用的領域。”小學生只有在廣闊的生活海洋里學語文,才能生動、活潑、主動的學習,才能有利于最終形成社會所需要的學歷,具有可持續發展的能力。董奇、周勇研究認為:自我效能感是影響學習自我監控的一個重要個人因素,它直接影響著學生對其學習行為的自我監控、調節、管理過程。國外日莫多和瑪日廷.帕里斯的研究也證實:自我效能感與學生的組織、評價、計劃目標設置等自我監控能力有顯著正相關。自我監控的實質是對自己的學習過程進行的自我監督、自我調節和自我控制。語文學習自我效能感水平高的小學生實際上對自己的學習行為具有很強的自我監控能力,在學習中會自覺的挖掘自己的潛能,不斷地擴大語文學習的范圍,并將其由課堂延伸到課外和社會生活之中。這些具有較高語文學習自我效能感水平的小學生傾向于自覺選擇適合自己能力水平并富有挑戰性的任務,而且在困難面前愿意付出更大的努力,采取各種方法去戰勝困難,不輕言放棄,堅持性高。而語文學習自我效能感水平低者則相反,他們的自我監督與自我調節能力較差,他們缺乏到生活中學習語文的自覺意識,面對現實中多姿多彩的生活素材無動于衷,目光只局限在課堂和老師身上,一遇到困難就認為自己能力不行,往往不加努力就放棄了。

二、面對語文學習困難有正確態度

語文是一門基礎性、實踐性和綜合性非常強的學科,學生語文素養的養成和提高需要一個相對較長的時間。在語文學習中,小學生會遇到許多困難,比如拼音識記困難、漢字書寫障礙、口語交際和書面語寫作恐懼等。尤其隨著語文新課程改革的深入發展,更突顯

出一些新的學習困難,比如動手能力差,思維單一呆板,缺乏主動性和探索精神,不會合作等等。而如前所述,自我效能感水平高的小學生具有很強的自我監控能力,這樣的小學生能夠在學習過程中極大限度的發揮其自主性、主動性、創造性,因此敢于面對困難,富有自信心,相信通過自身有效的調控以及堅持不懈的努力可以克服困難;而效能水平低的小學生普遍對語文學習有畏難情緒,在困難面前缺乏自信,畏首畏尾,不敢嘗試。顯然,面對困難時這兩種截然不同的態度對小學生的學業,尤其是他們的情感、態度以及價值觀等各方面的影響有著重要的差別。自我效能感水平高的小學生通過自身的調節,更容易獲得學業的提高和整體發展。

三、能習得新行為

21世紀的語文教育要適應時代的發展,面向世界,面向未來,必須要教小學生學會學習?！敖虒W生學會學習”的理論認為,“具備一定的學習策略,較強的自我監控能力,并善于確定學習目標”等三方面是“教學生學會學習”的最基礎、最重要的內容。研究表明,自我效能感在這三方面發揮著重要作用:對學習策略的有效運用、小學生自我監控能力的發展及對學習目標的設定都有極為重要的影響。可以說,具有符合自身實際的自我效能感是“會學習”者的必備素質,培養小學生的自我效能感是“教小學生學會學習”的重要內容。在小學語文教學中教師必須重視小學生語文學習自我效能感的培養。只有這樣,“教小學生學會學習”才能真正取得實效,才會使小學生掌握母語學習的主動權,使他們完成從“學會”到“會學”的飛躍,從而獲得“終身學習”的能力。

語文學習自我效能感較高的小學生在進行新的學習時,確信自己能很好地掌握有關的知識、技能,因而把注意力集中在學習的要求和困難的解決上,進行有效的自我調控,運用有效的學習策略,有助于取得最佳的學習效果,有利于語文素養的形成與發展。相反,自我效能感低的小學生由于擔心自己失敗,把思想糾纏在個人的不足之處,總是仔細思考個人缺點,把學習任務看得比實際上的更難以克服,使注意力分散,不能很好地進行新的學習,更不利于語文素養的提高。如宋鳳寧等人的研究發現:自我效能感與閱讀時間和閱讀成績的相關極為顯著,表明當小學生相信他們在閱讀上是有競爭力且非常能干,也即自我效能感水平較高,那么他們就會投入更多的時間去閱讀,獲取知識,解決問題,從而提高了閱讀成績;而自我效能感水平低者則相反。

四、進行語文學習活動時情緒狀態積極正常

新課標再次明確提出“語文是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點”,“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。”作為一門人文性課程,語文教材豐富的人格因素、課文作者斑斕多姿的人格修養及個性風采和廣大語文教育者豐厚的人文素質,為小學生健全、完善人格和培養個性提供了得天獨厚的文化環境,為他們的自我選擇、自我參照、自我完善提供了憑借,樹立了楷模。小學生在語文學習活動中必然伴隨著一系列復雜的豐富的情感情緒活動。目前很多研究表明:焦慮過高的人往往會低估自己的能力。疲勞和煩惱會使人感到難以勝任所承擔的活動任務;成功時的積極情緒和失敗時的消極情緒也會使人的自我效能感發生變化。因此自我效能感水平高者活動時信心十足,情緒飽滿,身心處于正常、愉悅的活動狀態中,能增強學習效率,并有益于小學生的身心健康;而水平低者活動時充滿恐懼和焦慮,常常陷于苦惱之中,這不僅使小學生對語文學習興趣逐步下降,而且會影響其心理健康。

影響小學生語文學習自我效能感的因素有很多,主要包括內部因素:比如小學生語文學習行為的成敗經驗、小學生的歸因方式、小學生語文學習的能力、性別差異等;另外還有一些外部因素:如外部評價等手段的強化、外力援助、語文學習任務的難度、替代性經驗等。根據這些影響因素,參照以上本文的論述,在小學語文學習的過程中,廣大的小學語文教師和家長在準確理解和把握小學生語文學習自我效能感內涵的基礎上,就可以展開廣泛的合作交流,采取多種措施培養和提高小學生語文學習的自我效能感,比如開展成功教育、進行科學歸因、對小學生進行語文學習策略的培養等。從母語學習的角度來說,這對小學生一生的發展都大有影響。

參考文獻:

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[2]周國韜,戚立夫.人類行為的控制與調節―班杜拉的自我效能感理論述評[J].東北師大學報,1988,(4).

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關鍵詞： 角色困擾；反思階段；中學語文教師；角色定位

一、新課改下中學語文教師角色困擾

新課改給中學語文教師帶來了教育觀念的革新，同時也帶來了角色定位的困擾。具體表現在以下幾個方面：

（一）語文內涵與外延把握上的困擾

新課標指出：“重視創設語文學習的環境，溝通教材內外、課堂內外、學校內外的聯系與協調，不斷拓寬知識獲取渠道，為學生提供豐富的語文實踐機會?！倍谡Z文教育本質的探索過程中，涉及語文內涵和外延的論斷很多，如“語文的外延與生活相等”“生活語文”“大語文”等。對一線的中學語文教師來說，他們揮之不去的愁思是：到底怎么才能堅持語文的生活性，又不讓語文陷入到“泛語文化”的泥淖中去呢？

（二）語文教學內容取舍上的困擾

新課標對語文教學內容的表述較為籠統，并未指明每階段具體的教學內容，也未明確規定某一階段學生應該具備怎樣的語文素養。由于缺乏固定而又明晰的教學內容規定，一線語文教師不得不根據自己的經驗，確定教學內容，這就勢必會出現同課文、同年齡階段、同知識能力水平，而教師確定的教學內容卻千差萬別的情況。于是一些語文教師開始困惑了：教學內容的“弱水三千”怎么“只取一瓢”？“同課異構”的“同” 在哪里，“異“在何處？

（三）語文素養的培養與應試教育的接軌困擾

語文新課標重視對學生綜合素養的關注，并反復重申語文教育的“基礎性”，這確是一個重大的突破。但是，學生通過語文教育而表現出的結果是顯性和隱織在一起的，尤其是語文素養隱性方面的影響，不可能在短時間內表現出來。除此之外，全國教育的不均衡性使得學生及家長要想獲得優質教育唯“競爭”無他。因此，本應承載著更多基礎教育性質的中學語文教學就不能置“選拔”于度外。就目前的實際情況看，社會和家長評價好學校的唯一標準仍是成績，它并未隨新課標的推出而改變。許多語文教師，尤其是畢業班的語文教師，就在新課標理念和重成績、重升學率的現實中茫然。

（四）內化當前各種教育理論的困擾

新課改推行以恚各種語文教學方法、策略模式潮水般襲向語文教育界，撞擊著傳統語文教育，為其理論與實踐輸入新的血液。這本該使語文教育走出當年“語文教育大批判”的陰霾，步入百家爭鳴的春天，可現實是，在一些地方，教育行政部門和學校管理層盲目而機械地推行某種教育理論和教學模式，讓一線教師無所適從，甚至迷失自己個性化的教學風格。于是教師產生疑問：新課改后，我們怎么就突然不會教語文了？為什么語文評課活動中，聽到評課者使用“專業術語”越多感覺他越牛？

（五）語文課堂教學中師生“參與度”上把握的困擾

怎樣才算一堂成功的語文課？回答一定是重視學生的主體性，把課堂教學的主動權歸還給學生，鼓勵學生能動地參與課堂。“學生不像一面鏡子似的接受客體的反映，也不像錄音機似的聽取和儲存教師的語言信息；他們對自身認識的客體具有能動性，是在主動同客體交往過程中取得正確認識，促進自身成長”。然而，要想真正將教師的主導性和學生的主體性統一起來絕非易事。“主導”和“主體”不是同一個哲學層面，教師不可能置身教學情境之外去作“主導”。于是教師不免困惑：教師的主體性要不要體現，怎么體現？教師和學生參與課堂活動的“度”怎樣平衡？怎樣巧妙地處理教師的“教”和學生的“學”，實現真正的“教學相長”？

二、新課標中對語文教師地位的表述與解讀

《全日制義務教育語文課程標準》和《高中語文新課程標準》實驗稿和修訂稿中都明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。在和學生平等對話的合作互動中，取得教學相長的雙重效果。”既然是“平等”，那還要不要分主次呢？一段時間以來，許多秉信“后現代主義教師觀”的專家學者和一線教師主張消解教師作用，他們甚至認為，如今的教育“敲響了教授時代的喪鐘”，其實這是對后現代主義教師觀的片面理解。事實上，即使是最激進的后現代主義對話理論，也并未完全否定教師的作用，就連“后現代主義”鼻祖威廉姆?多爾仍把教師的作用界定為“平等中的首席”，認為教師是內在于情景的領導者、而不是外在的專制者。

因此，筆者認為在師生平等對話的過程中，作為“首席”的教師，其引導、組織、調控的作用無可替代。只是在確認誰是主體的時候，不要忽略作為獨立個體的學生，即確認學生是具有主觀能動性的語文教學的踐行者。正如錢夢龍老師所言：“我備課時最關心的問題，不是自己怎樣教，而是學生怎樣學?！苯處熞軜淞ⅰ暗蓝?，強而弗抑，開而弗達”的理念和意識，在尊重學生的獨立人格和主動精神基礎上，遵循學生的認知風格、學習偏向和心理特征規律，鼓勵學生進行自我意義的建構。

三、新課改反思階段中學語文教師角色定位

鑒于以上對中學語文教師在新課改探索階段角色困擾的總結和分析，結合2011年新修訂的語文課程標準，筆者認為在新課改反思階段，中學語文教師要在語文課堂教學中密切關注學生“想學”和“會學”兩方面的引導問題。具體來說，教師可以從以下三個方面明確自身的角色定位：

（一）學生愛語文、用語文以及語文學習習慣養成的培養者和激發者

語文學習的興趣是學生愛上語文的內驅力，故此，中學語文教師肩負著培養和激發學生語文學習興趣的重擔。那么，怎么激發學生的語文學習熱情呢？筆者認為，可以從以下幾個方面進行嘗試：首先，要讓學生感受到語文學習的快樂。很多人會問：學習不是很累嗎，怎么會快樂呢？筆者想反問，長時間的坐在電腦旁打游戲，感覺累嗎？回答是：不累。為什么？因為游戲情節設計得很刺激，娛樂性比較強，并且能夠使玩家體會到成功的喜悅和。即使過關失敗，也會受到鼓勵再來一次。因此，語文教學要創設情境增加娛樂性，縮減枯燥的講析，精選習題，減少學生的勞累感。其次，注意語文教學的藝術性。教師要先認真解讀文本，繼而讓學生同文本產生情感共鳴。再次，關注學生差異，利用對話教學使學生真正成為課堂的主體，實現“你”與“我”的靈魂碰撞。另外，教師還要指導學生進行充分體現自主意識的創造性學習。

（二）學生語文知識體系和語文素養形成的引領者和促建者

一位好的語文教師不在于教給學生多少知識，而在于要幫助學生構建一個完整的學科知識理論體系。語文學科知識體系主要包括語音知識、詞匯知識、語法知識、文化知識等方面的綜合內容。很多語文課程專家和一線優秀教師都曾對語文學科知識體系進行過探索研究，取得了一定的成效，如魏書生的語文知識樹，何更生的語文學習四類型理論等。關于語文素養的內涵，有學者認為，它是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，是語文修養、語文水平、語文能力、語文素質等概念的總和，它是一個 “集合式”的短語。中學語文教師首先要熟知語文學科的完整知識體系和語文素養的完整內涵，還要有意識地協助學生建立起一套完整的語文學科知識體系框架。在語文教學過程中，關注學生完整語文素養的培養。

（三）學生構建語文學科體系方法示范者和監督者

中學語文教師在協助學生形成一套完整的語文學科知識體系框架后，不能替代學生往學科知識體系框架中填補知識，而是應該教會學生自主地往這個學科知識體系中填補語文知識，并讓學生明白應將學到的新的語文知識填補在哪里。不僅如此，語文教師還要時常監督學生及時將學到的新知識填補到學科知識體系中去，使其形成一個常態化的語文學習習慣。

綜上所述，中學語文教師要傾其畢生精力去研究學生“想學”和“會學”的問題。只有學生想學了，會學了，他們的語文素養才會真正地得以提升。

參考文獻：

[1]劉舒生.教師主導作用和學生主體作用[J].課程?教材?教法，1984，（5）.

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關鍵詞：農村初中；閱讀教學；觀點

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-208-01

閱讀是處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！读x務教育小學語文新課程標準》對閱讀的總目標要求是：“具有獨立閱讀的能力”，“學會運用多種閱讀方法”，“能借助工具書閱讀淺易文言文”，“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。閱讀是語文課程中極其重要的學習內容。閱讀是學生的個性化行為，應當讓學生在主動積極的閱讀活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀教學最終是為了培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提高閱讀質量，為學生的寫作表達打下基礎。

農村是塊有別于城市的特殊的土壤，特殊的土壤上衍生的是特殊的芽苗，結出的是特殊的果實。農村閱讀教學，經教師精心的培植，也會長成亮麗的奇葩。下面就淺談一下我的義務教育階段農村初中閱讀教學觀點。

一、現狀分析

農村初中學生的閱讀教學主要存在這些方面的問題：學生沒有好的閱讀學習環境；學生沒有好的閱讀引導；學生課外閱讀物少，因而閱讀量很少；學生對言情影視作品興趣濃烈而對閱讀文本缺乏興趣；對老師的課堂閱讀教學毫無興趣；缺乏課外閱讀物，達不到新課標的閱讀背誦要求；沉迷于網絡世界獵奇；缺乏閱讀的主動性、積極性，由于應試教育的陰影籠罩，閱讀教學成了語文演練教學、語文知識灌輸教學。

二、發展前景

義務教育的免費就讀，素質教育的以人為本，新課程改革的自主學習，都十分重視學生個性發展，潛能發揮。教育資金的大量投入，使不少學校的基礎設施有了很大變化。不少學校設置了讀報欄、閱覽室、圖書室，并建立了相關閱讀閱覽保障制度和圖書借還管理制度。很多學校設有多媒體教學室和電腦教學室，為學生的閱讀教學錦上添花。

家長的意識變了，也舍得為學生花錢了。為孩子多買課外閱讀物，甘愿花錢請家教為孩子閱讀補習。

近年來，各級各類學校還征訂了大量關于學生心理健康方面的讀物和生命安全方面的讀物，還定期不定期請心理醫生為學生進行心理健康咨詢和心理健康問卷檢測，請專家舉辦安全講座。請專家輔導學生心理健康方面和生命安全方面的閱讀。

三、我的閱讀教學觀

七至九年級學生是從小學階段發展而來，閱讀教學中，要重視學生的主體地位、獨特感受和體驗。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造?！苯處熞匾晫W生個性發展，培養學生探究性閱讀和創新閱讀能力。教師成了課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀中的對話者了。

初中這一學段的閱讀教學，可著重從以下幾方面進行：

1、閱讀是學生個性化的行為，注重學生閱讀的自主性。閱讀中，重在讓學生自己感受體驗，對課文內容和表達有自己的心得體會，有自己的看法和疑問。允許學生發表自己的觀點議論，教師要肯定學生有創造性的新異的觀點。閱讀教學過程中不失時機地配合引導啟發，共同探究。與此同時，教師要倡導學生寫讀書筆記，把自己閱讀過程中的心得、見解、疑問、觀點寫下來，與同學和老師交流探討，這樣閱讀和寫作就適時地結合起來了。

2、閱讀欣賞文學作品，教師要激發學生的情感體。讓學生多了解作者生活的時代背景和作者寫作作品的背景。讓學生融入到作品的情境中去，努力去領悟作品的思想內涵。這樣才能產生情感共鳴，才能觸動靈魂的弦，產生精神上的震撼。這樣學生對作品的思想感情傾向，才能聯系文化背景有自己的獨立評價。

3、教師要引導學生掌握常用的表達方式，區分常見的文學樣式。多讀文章，讀得越多，就越能區分不同的表達方式。不同的表達方式，在表達的內容上不同，在語言的生動形象、簡明準確、質樸精煉等方面，也大不相同。多讀文章，多動腦筋去比較，不同的文章，在外在樣式上，也就是文學樣式上的不同，自然就區分開了。還有，要掌握常用的表達方式，關鍵還是要進行常用表達方式的寫作訓練。這一學段，要加強描寫、抒情、議論等表達方式的訓練，尤其是議論的訓練。要引導學生寫一般的“擺觀點，再用論據證明觀點的正確性”的議論文，把閱讀和寫作結合起來。

4、議論文的閱讀教學，在這一學段已涉及，引導學生學習時，要讓學生找出文中觀點與材料（論據），明確觀點與材料之間的聯系。例如學習《中國人失掉自信力了嗎》一文時......

5、科技作品及科幻作品的閱讀教學，要激發學生對科學的興趣，有了興趣，學生通過閱讀，認真體味，作品的科學精神，思想方法就會慢慢明晰。

篇10

傳統中學語文閱讀教學模式呈現機械化，主要體現在：

①閱讀教學方式的局限性?？墒请S著中高考形勢的不斷變化，學生課外知識面顯得極其重要。中考閱讀理解考試的文章均來自課外，可以說課外閱讀是閱讀教學中不可缺少的一部分。然而初中語文教師為了完成教學任務往往忽略了課外閱讀；課外閱讀課形同虛設，教師對學生的課外閱讀的質與量也缺乏嚴格要求；教師對閱讀方法的指導往往也是點到為止，語文教師沒有引導學生有條理、有步驟、有選擇的進行課外閱讀，這就導致學生的課外知識面十分的狹窄，學生的知識遷移能力受到了極大的遏制。

②閱讀教學方式的呆板性，即教師在日常的教學過程中主要通過問題的設定來引導學生對文本的閱讀教學過程中采用教師一問學生一答的教學方式來完成教學任務。這種一問一答呆板的“牽牛式”的閱讀教學方式忽略了學生對文本的感悟，局限了學生的思維。

2現代教學技藝在初中語文閱讀教學中運用的必要性

2.1初中語文閱讀教學目標明晰化

教學目標的設定是為教師授課，學生聽課提供了明確的方向和目標，也預設了教學效果的生成。在《全日制義務教育語文課程標準》中對于初中學段（7-9年級）的語文閱讀教學目標提出了12項具體的閱讀目標要求，其中第四條提出“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”；第七條提出“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然社火人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”。由此可以看出初中語文閱讀教學目標越來越明晰化、具體化。在初中語文閱讀教學越來越明晰化、具體化的今天，現代教學技藝在初中語文閱讀教學中的運用就顯得尤為重要。現代教學技藝的運用能夠幫助教師更好的實現新課標對初中語文閱讀教學目標要求；更加有利于初中階段學生閱讀能力的提高；也更能幫助教師加強對學生閱讀素養的培養。

2.2初中語文閱讀教學方法人性化

閱讀教學的方式方法在閱讀教學過程中起著舉足輕重的作用，閱讀教學方法的科學性、有效性、人文性直接影響著閱讀教學成果。近20年來的閱讀模式總體上發生了三次大的發展變化：“以知識為中心的講授—訓練模式”“以技能為中心的示范—訓練模式”“以語感為中心的感悟—積累模式”這些語文閱讀方式的變化逐步的改變了傳統教學中出現的教師教，學生學的模式逐步變成以學生為主體，學生自我學習的方式。這些教學方式的演變越來越體現人性化。尤其是在當今現代科技急速發展的社會，社會對于全面發展的素質型人才提出了越來越高的要求。這就要求中學語文教師在教學過程中要以學生為本，培養學生自主學習的能力，《語文新課標》也強調學生對文本的整體感悟、學生體驗、自主、合作、探究學習?，F代教學技藝給初中語文閱讀教學方式帶來了新氣象、新理念。在現代教學技藝的運用下，學生可以充分的調動自我的各種感官，主動積極的加入閱讀學習過程。在整個閱讀過程中學生的智力得到最大限度的開發，初中語文教師閱讀教學效率得到顯著提高。

2.3初中語文閱讀教學內容豐富化