人文地理總結范文

導語：如何才能寫好一篇人文地理總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

  學校地理老師個人總結1

  光陰飛逝，轉眼間，又一個學期了，回顧20xx---20xx年的地理教學工作，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務，使自己在教學中得到很大的收益。現將一年來的教學工作總結如下：

  一、提高教學質量，重點抓好四個環節

  1.認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

  2.了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

  3.考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

  4.組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學地理的興趣，課堂上講練結合。

  二、提高學生素質，力抓課后輔導工作

  現在的中學生還是愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，我在抓好學生的思想教育上狠下功夫，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去。首先是做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，激發學生對中國的地理環境、風土人情等認識、理解。故此，還進一步抓住學生的心理狀態，有針對性地對學生進行教學，激發學生的積極性及學習興趣。

  在教學過程中，充分利用已有的知識基礎，引導學生思考課文中提出的問題和現象，并自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和事象，以展示地理課內容的豐富多彩和智力價值，增強學生的求知欲。

  三、提高工作效率，用先進的教學方法出成績

  在自己總結教育工作的同時，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

  首先，在我帶的地理課上，將“人地關系”作為學習地理知識的主要線索，注重列舉的問題和地理事物，盡可能啟發學生運用身邊的“人地關系”材料，使學生實實在在認識掌握地理知識的重要性。另外，還從地理學科中與其它學科相互聯系，相互滲透的角度舉例，引導學生正確認識掌握地理基礎知識與學好其它學科的關系，從而改進了教學方法，收到了較好的效果。

  其次，在教學過程中，指導學生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學習”圖向學生介紹地理學習的形式。針對初中學生的特點，要求應簡明具體而又切實可行。并經常督促檢查，養成學生很好的學習習慣。

  再次，認真組織開展復習、測驗、考試組織課外活動等。側重于教會學生了解地理知識在生產建設中的作用，主要體現在農業、工業及其聯系紐帶——交通輸業等方面。在掌握好地理知識的同時，將地理知識與通信、郵電、貿易、旅游等第三產業聯系起來進行學習，如：培養學生多種興趣愛好，多閱讀課外書籍，多關注身邊的地理知識，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。

  盡管在一年的教學工作中取得了一定的成績，但是與現代教學質量的要求還有不小的距離，自身尚存在一定的不足，如：在教學工作中課堂語言尚存在平緩，平時考試較少，語言不夠生動等問題，這些問題尚需在今后的教學工作中不斷改進和完善。

  學校地理老師個人總結2

  1、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

  2、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

  3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

  4、組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學地理的興趣，課堂上講練結合。

  二、提高學生素質，力抓課后輔導工作

  現在的中學生還是愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，我在抓好學生的思想教育上狠下功夫，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去。

  首先是做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，激發學生對中國的地理環境、風土人情等認識、理解。故此，還進一步抓住學生的心理狀態，有針對性地對學生進行教學，激發學生的積極性及學習興趣。 在教學過程中，充分利用已有的知識基礎，引導學生思考課文中提出的問題和現象，并自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和事象，以展示地理課內容的豐富多彩和智力價值，增強學生的求知欲。

  三、提高工作效率，用先進的教學方法出成績

  在自己總結教育工作的同時，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。首先，在我帶的地理課上，將“人地關系”作為學習地理知識的主要線索，注重列舉的問題和地理事物，盡可能啟發學生運用身邊的“人地關系”材料，使學生實實在在認識掌握地理知識的重要性。另外，還從地理學科中與其它學科相互聯系，相互滲透的角度舉例，引導學生正確認識掌握地理基礎知識與學好其它學科的關系，從而改進了教學方法，收到了較好的效果。

  其次，在教學過程中，指導學生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學習”圖向學生介紹地理學習的形式。針對初中學生的特點，要求應簡明具體而又切實可行。并經常督促檢查，養成學生很好的學習習慣。

  再次，認真組織開展復習、測驗、考試組織課外活動等。側重于教會學生了解地理知識在生產建設中的作用，主要體現在農業、工業及其聯系紐帶——交通輸業等方面。在掌握好地理知識的同時，將地理知識與通信、郵電、貿易、旅游等第三產業聯系起來進行學習，如：培養學生多種興趣愛好，多閱讀課外書籍，多關注身邊的地理知識，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。

  盡管在一年的教學工作中取得了一定的成績，但是與現代教學質量的要求還有不小的距離，自身尚存在一定的不足，如：在教學工作中課堂語言尚存在平緩，平時考試較少，語言不夠生動等問題，這些問題尚需在今后的教學工作中不斷改進和完善。

  學校地理老師個人總結3

  為了總結教學經驗，使今后的教學更有進步，現將一年的高三地理教學工作總結如下：

  一、依綱教學，明確復習方向

  作為高三地理教師應認真學習地理教學大綱和高考考試說明，加強高考地理試題研究，把握高考命題走向，使高三地理復習有明確的導向。

  二、立足課本，夯實雙基

  在教學過程中要注重知識點的落實和知識網絡的構成。這也比較符合近幾年高考地理試題的特點：突出能力立意，重在考查學科的知識主干、基本原理和規律，以及地理理性思維邏輯和知識運用能力。能力是建立在夯實的基礎上的，沒有扎實、全面的基礎知識和基本技能，很難獲得高分。

  三、合理安排復習時間

  高三地理復習一般為三個階段：第一階段是按教材的順序梳理知識，形成知識網絡，這是重點，一般在第二年的三月初完成，要“扎扎實實”，不可盲目追求進度；第二階段是專題復習，打破常規的章節，對知識進行重組，尋求聯系，側重于能力的培養，時間為兩個月左右，專題的個數不能弄得太多；第三階段為查漏補缺，調整心態，做好考試前的準備。

  四、加強知識的歸納整理，形成知識體系

  教學理論的研究表明，建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。在傳統的學習過程中，比較偏重于掌握知識的細節，而忽略了對知識結構整體上的理解和掌握。由此使獲得的知識難以成為今后深入探究的基礎。在知識整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結、概括、推理等，可以說這個過程也是思維綜合訓練的過程。經過這一過程可以加深知識的理解、強化記憶，同時也可以發現問題、彌補漏洞、糾正錯誤。在對基本原理、規律的探究、發現、歸納和應用的過程中，還要注意多思、敢問、善問？可準備一個問題本，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規律，既要知其然，更要知其所以然，達到舉一反三的目的。

  五、落實基礎，突出主干，注意與初中地理知識的有機結合

  基礎和主干知識是指地理學科的基本概念、原理、規律和重要的地理事物、觀念、結論。它們分布在教材的各個部分。但總體來看，能夠體現地理學科學習功能的、能夠形成再生知識的、與生活生產緊密聯系的部分多為高考復習的重點所在。如：地圖、地球運動、大氣運動、人類活動、人地關系等。

  對于基礎和主干知識的學習和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應用。高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構成新的問題角度，從而考查學生的能力。但是無論如何，其考查的落腳點仍然是地理學科的基礎和主干知識。所以我們必須抓住各部分的基礎和主干知識，尋找各部分知識與其他知識的內在聯系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復習中取得較好的效果。

  在重點復習高中系統地理知識的同時，還要正確處理好初高中地理知識的有機結合。初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統地理與初中區域地理之間的關系，以高中系統地理為主，兼顧初中地理，當涉及到相關初中地理知識時要進行串聯復習，并落實到區域圖上。只有把具體的地理事物或現象落實到具體的區域中，才能更深刻地理解它產生的原因、特點，預測它的發展變化趨勢。如復習“地球運動”時，就應把初中的“時區和日界線”融入其中，復習“地殼運動”時應一并復習初中“地形和地形的變化”等等。

  通過這樣處理，不僅使初高中地理知識緊密結合，形成一個有機整體，而且便于提高綜合分析地理知識的能力。可見，抓住多角度觀察地理事物的空間性質，綜合分析地理系統內部與外部物質、能量和信息的運動與轉化這些大問題，一方面能使地理知識學習更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力，拓展思考與解答地理問題的深度與廣度。

  六、加強空間思維訓練，形成科學的整體觀念，不斷提高認識水平

  從近幾年高考試題看，地理試題選取了能夠反映地理學科主要研究分析方法的內容為命題素材，緊緊圍繞“描述、概括、理解各種地理事物的空間結構聯系和發展變化過程”、“認識重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求。試題中時差的推斷、地圖的判讀、世界和中國某個區域的特征分析、判斷等都是在考查學生的空間能力。因此，在高考地理復習中要特別注重空間思維的訓練，以促進我們的整體思維觀形成。

  空間思維能力的考察主要有這幾項內容：各類地圖的判讀，地球的自轉與公轉，大氣的運動和變化，世界和中國區域（大洲、大洋、地區、國家）中的重要經線、緯線，各類重要地理分界線（自然地理界線、人文地理界限）等。培養地理學科的空間思維能力，一定要講求方法。如對空間概念和物體空間運動的理性思維分析？可選取十條重要經緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經線、20°W、160°E、120°E），通過它們，在腦海中形成完整經緯網，并想象地球運轉起來線與線之間相互位置關系及晨昏線的動態關系。

  通過有效的空間思維訓練，才能達到當給出世界上某一點或線時？在腦海中涌現的不是亂糟糟的一團，而是一系列相互關聯、相互影響的地理事物。而有了這樣的水平，無論命題角度如何，一切問題都會迎刃而解。

篇2

一、在思想上我嚴格要求自己，認真遵守學校的規章制度，恪守良好的師風師德?！皩W高為師，身正為范”，我認為，要想在學生心目樹立自己的威信，除了要有扎實的專業的知識和廣闊的知識面，還要在道德行為上以身作則，以已服人。

二、在教學方面，我認真負責，一絲不茍，虛心求教，努力提高自己的教學水平。首先，認真鉆研教材，把教材的基本思想、基本概念弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。其次，了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。再次，考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。最后，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學地理的興趣，課堂上講練結合。

三、在自己總結教育工作的同時，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

首先，在我帶的地理課上，將“人地關系”作為學習地理知識的主要線索，注重列舉的問題和地理事物，盡可能啟發學生運用身邊的“人地關系”材料，使學生實實在在認識掌握地理知識的重要性。另外，還從地理學科中與其它學科相互聯系，相互滲透的角度舉例，引導學生正確認識掌握地理基礎知識與學好其它學科的關系，從而改進了教學方法，收到了較好的效果。

其次，在教學過程中，指導學生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學習”圖向學生介紹地理學習的形式。針對初中學生的特點，要求應簡明具體而又切實可行。并經常督促檢查，養成學生很好的學習習慣。

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地理學是研究地球表面的自然現象和人文現象空間分布以及兩者間相互關系的一門學科，人文地理學和自然地理學是相互密切聯系的兩大組成部分。而人文地理學的學習，可以為解決世界性的資源短缺、人口危機、自然災害、環境污染和生態平衡以及城市問題等做出貢獻，尤其是對于國家和地區的經濟發展規劃起到重要作用。

【關鍵詞】

初中地理教學；人文地理；認識

人文地理包括地域的風土人情、歷史文化遺產、建筑特點等多個方面，是構成一個區域的重要區域特征。學生通過對自然地理的學習和了解從而掌握人文地理的知識點，是初中地理教學的重要特點和學習任務之一，認識人文地理是區域地理教學的重要組成部分。

一、初中地理教材編排的特點

人文地理包含在初中地理教材中的每一個章節，包括風土人情、歷史文化、建筑特點等，整體上是依附于初中地理教學來向學生們呈現的。在每個章節中，關于人口、經濟、文化、語言以及種族等都是被頻繁提及和敘述的，這樣一來，就會提高學生的學習興趣，能夠增加更多的有趣的東西，這對于初中生來說更是激發了他們去探索新事物的熱情和積極性，從而對人文地理有了更進一步的認識和了解。另外，在初中地理教學體系中，自然地理相較于其他地理學知識而言是比較有難度的，因此，在自然地理中穿插人文地理教學，對學生們而言是既在枯燥的學習中加入了許多有趣的東西，又能夠幫助學生更好地理解自然地理，有助于提高學生自然地理的學習成績。這樣一來，自然地理與人文地理兩者相互結合、共同作用，對日后更進一步地接觸地理知識打下了良好的基礎。

二、初中人文地理知識的特點

1.運用故事法教學提高趣味性

初中階段的學生想象力更為豐富，因此，對于故事性的敘述還是可以極大地引起學生的興趣和熱情的。教師在開展初中地理教學時可以將關于該地域的故事穿插在地理教學中，以此來增加學生對學習地理的興趣。例如，在講解國際日界線時，教師可以先在正式講課之前向學生講解麥哲倫在環球航行回國夠，發現船上的航海士在航海記錄中少記錄了一天，這對于當時航海技術還不發達的他們來說是相當困惑的。然后，教師可以通過這個故事很自然地引出是國際日界線的存在使得東西兩邊的日期出現了差異：每過一次國際日界線，日期就要變更一天。教材中也提到了雙胞胎姐妹，妹妹比姐姐早出生了一天，也是因為國際日界線的存在。學生通過對這個趣味性問題進行探究的同時，更能將國際日界線的重要意義、變更方法等牢牢地記在心中，加深了學生的記憶。另外，教師可以適當地對國際日界線進行引申，例如，為什么國際日界線是彎的，而不是直的等等，這些都可以進一步幫助學生理解國際日界線的真正含義。

2.自然地理和人文地理的關系

自然地理和人文地理同時是初中地理教學體系的重要組成部分，兩者同樣是相互依存、相輔相成的關系。自然地理是人文地理的基礎，人文地理是自然地理的向前推動的因素。因此，自然地理和人文地理是學好初中地理的必然條件。我們可以用這樣的一個例子來加以說明兩者之間的關系：我國是能源需求大國，同時也是自然資源較為緊缺的一個國家。因此，人口分布在一定程度上來講，是依附于自然資源的，也就是說，自然資源越短缺的地方，人口就越稀少；自然資源越豐富的地區，人口就越多。在我國典型的地區就是華北地區，華北地區煤炭資源非常豐富，其可探明儲存量可占我國百分之八十以上，是我國重要的煤炭開采地區，此地區也是人口較為集中的地區。

3.人文地理是人類認識自然、改造自然形成的規律性特點

古代時我們的祖先沒有先進的氣象儀器，都是通過世世代代積累下來的實踐經驗來判斷氣候和播種的。直到現在，民間還流傳著一些諺語。例如，“臘七臘八，凍掉下巴”，意思就是說臘月七號、臘月八號是一年中最寒冷的兩天，因此我們要喝臘八粥取暖，才不會凍掉下巴。像這樣的民俗諺語還有很多，都是我們一代又一代根據大自然的變化總結出來的寶貴經驗。人文地理附屬于自然地理，自然地理是人文地理的基礎，研究人文地理時，自然地理能夠起到很強的輔助作用，同時，研究人文地理也是對大自然的探索和規律的總結。初中地理知識面廣，學習難度大，因此，學生在理解和學習地理知識時并不容易，特別是在區域地理這一塊尤為復雜，學生對于其他陌生的區域本就了解不夠，再加上要記住許多零散的地理知識點就更加困難了。因此，教師在指導學生學習這一部分時，要讓學生將人文與自然聯系在一起，綜合記憶，這樣能幫助學生建立完善的地理知識體系，對全面認識區域提供了一個良好的機會，增強了學生的區域定位能力和對地域風土人情、歷史文化魅力的了解，如同學生在世界各地暢游，增加了學生的情感體驗。

綜上所述，初中人文地理知識內容廣、學習難度大，不管是教師還是學生都不能很好地把握學習進度。但是如果從自然地理教學的角度引申出學習和認識人文地理，那么對于學生來說，不失為是培養學生興趣、鞏固學生記憶的一種良策。

作者：曾志彬 單位：福建省泉州市惠安第三中學

【參考文獻】

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一、人文地理復習策略

1．理清脈絡，構建知識體系

人文地理知識理解起來并不難，但內容分散且不容易抓住重點，需要記憶的東西較多。因此同學們應抓住人文地理“形散神聚”的特點，理清知識線索、構建知識體系，把書本由厚變薄，形成自己的知識網絡。

人文地理考查的核心主題包括人口（增長、遷移、分布、容量）、城市（城市化、城市區位、空間結構）、工業、農業（區位選擇、地域類型）、商業（區位因素）、交通運輸（主要方式、區位選擇）等（形散），而其中區位分析與評價是貫穿人文地理始終的靈魂（神聚）。復習中我們可以以“區位分析與評價”為主題構建知識網絡：

此外，復習中還可針對一個相對完整的知識單位，抓住一條線索將單個知識串連起來形成清晰的知識鏈。以“人口數量的變化”為例：

2．，建立思維模型

“用學過的知識解決新問題”是高考命題的立意所在，亦即“題在書外、理在書中”。盡管試題情境、問題設計千變萬化、推陳出新，但答題所用的知識、原理還是教材中的。對于“切入容易深入難”的人文地理而言，建立思維模型是提高思維能力、防止思維偏差的有效策略。以高考中出現頻率最高的“區位分析與評價”為例：

（1）求同――構建區位因素結構

各種人類活動的區位選擇多受自然因素（位置、地形、氣候、河流、資源等）、經濟因素（勞動力、市場、交通等）和社會因素（政策、環境、科技等）的影響，因此要用綜合的觀點觀察分析區位因素。

（2）存異――形成區位分析方法

根據區位分析與評價的不同要求，對同類問題進行歸納,構建區位分析微觀模型。如主導因素分析（理清各區位因素間的主次關系，找出決定性因素）、動態分析（用發展的眼光分析某類或某地區區位因素的變化）、綜合分析（從自然、社會、經濟等方面分析）、辯證分析（從有利、不利或優勢條件、制約因素兩方面分析）、比較分析（找出兩者或兩地位因素的異同點，并分析其對人類活動的影響）等。

（3）發散――具體問題具體分析

原理模型是經典的、抽象的、簡化的形式。因地制宜是區位選擇的“魂”，因此區位分析與評價要因“地”制宜，具體問題具體分析，以區域為背景對區位因素進行描述與闡釋，使區位分析與評價“區域化”。

3．抓住聯系，學會綜合分析

人文地理知識的考查不是孤立的，多是從區域的角度研究人類活動現象，注重人文地理與自然地理、區域地理的聯系與融合。自然地理是人文地理的基礎，區域地理是人文地理的歸宿，我們在進行人文地理復習時一定要形成這樣的意識：與自然地理戀愛，與區域地理聯姻。

以農業變遷為例：長江三角洲是我國著名的“魚米之鄉”，近年來其水稻種植面積卻逐漸減少。長江三角洲作為“魚米之鄉”的區位因素，既要從地形、氣候、水源、土壤等自然條件方面分析，也要考慮勞動力、種植歷史等人文條件，而這些自然、人文條件恰恰是長江三角洲區域特征的組成部分，且相應的自然條件往往都是圖中“應有之義”。要從發展變化的視角找出“水稻種植減少”的原因：改革開放以來，長江三角洲地區工業化、城市化進程加快，非農業用地增加，導致水稻播種面積減少；隨著工業化、城市化發展，鮮活農產品的市場需求量增加導致農業產業結構的調整。

從以上兩例分析可以看出，高考對人文地理的考查多以區域為載體，將解答所需要的有用信息巧妙地隱藏在圖表中，對圖中自然要素、區域特征信息的獲取與解讀往往是組織答案的落腳點。

4．以圖為本，強化圖表技能

圖表是地理的特色，尤其是在表達人文地理的空間分布格局與時間變化規律方面更具優勢，因此高考試題多以新穎的地理圖表為載體考查人文地理的基本概念和原理。在2011年高考地理試題所選用的214幅圖表中，與人文地理相關的圖表接近2/3。

在復習中要加強圖表技能的訓練，面對紛繁復雜的圖表，要從“讀會圖”向“會讀圖”轉變。首先，要根據圖名確定圖表所反映的主題，利用圖例從圖表中的線條、符號、數據中找出“有什么”；其次，對獲取的信息進行整理，認清圖中各要素的特征，明確“怎么樣”；最后，分析揭示圖中各要素反映的問題及其相互關系，理解“為什么”。要注重地圖信息的疊加和圖文轉換，提高圖表閱讀的深度。

以地理統計圖為例，解讀地理統計圖表要正確理解圖表所表述的地理信息，判讀其表示信息的數量或等級，并以這些顯性信息為基礎找出隱性規律與變化趨勢，解釋或說明相關地理事物的特征、原理和規律。其解讀方法、技巧為：抓雙重聯系（圖內信息；圖外知識）、重數據分析（定量分析數量特征；定性分析趨勢；對比分析找差異）、歸納總結（綜合評價得結論）。

5．關注現實，用地理視角看世界

書本是經典的、抽象的，現實是復雜的、具體的。復習中我們要拓展知識來源、活化地理知識，要特別關注與地理相關的現實問題、熱點問題及貼近生活的素材，讓課本知識和現實生活有機地結合，學會從地理的視角認識世界，在具體材料中提取有用的地理信息，還要將書本中的地理知識、原理還原到實際領域來解決具體問題。

二、人文地理解題指導

人文地理試題的綜合性、開放性強，切入容易深入難，答題往往詞不達意，甚至離題甚遠。不少同學感覺人文地理答準、答全很難。現以兩道經典試題為例窺斑見豹，以期對同學們有所啟發。

【例1】（2011年山東文綜卷）下圖為我國東部地區甲、乙兩城市三個年份常住人口密度分布圖，圖中樓高表示2000年城市商務樓相對高度。請讀圖回答1~2題。

1. 下列說法正確的是 （）

A. 1982~2000年，兩城市的市中心常住人口密度變化特征相同

B. 1982~2000年，兩城市的邊緣區常住人口密度變化特征不同

C. 2000年甲城市的人口規模比乙城市的小

D. 2000年乙城市的服務范圍比甲城市的小

2.關于2000年兩城市功能區分布的推斷，最有可能的是 ①甲城市的中心商務區位于M處 ②乙城市的中心商務區位于P處 ③甲城市的衛星城位于N處 ④乙城市的衛星城位于Q處（）

A. ①② B. ②③C. ①④D. ③④

【解題思路】 第1題，該題以統計圖為載體考查城市功能分區與城市化進程，重在考查圖表信息的判斷與推理能力。從圖中可以看出，1982~2000年，甲城市市中心人口密度逐漸下降，乙城市市中心人口密度不斷上升，兩城市的邊緣區人口密度都逐漸上升。甲城市各地段人口密度與樓高都比乙城市高，且城市邊緣距市中心遠，因此甲城市人口規模、服務范圍比乙城市大。第2題，該題根據人口密度的變化和樓高統計判斷城市功能分區的劃分。從樓高和人口密度判斷，甲城市中心商務區位于市中心M處的，N處人口密度與樓高比周邊地區高，為甲城市的衛星城；乙城市P處人口密度與樓高最大，為中心商務區；由1982~2000年人口密度變化可以推斷，乙城市處于城市化加速發展階段，尚未形成衛星城。

【參考答案】 1. D2. B

【規律總結】 統計圖的判讀，首先要讀圖名，接著要根據圖例弄清圖中線、條的含義，把握統計圖表達的內容，然后是找出線、條發展變化的趨勢，再結合所學知識、原理對變化趨勢做出合理的分析與闡釋。

【例2】（2011年江蘇單科卷）下圖為北非簡圖，右下圖為甲乙兩地氣溫和降水統計圖。讀圖回答問題。

（1）乙地發展農業的有利條件有__________________________________。

（2）該地區大多數城鎮分布在沿海的主要因素有____________________________。

（3）影響該地區陸路交通布局的主要因素有___________________________。

【解題思路】 該題以北非區域圖、氣溫和降水統計圖為載體考查農業發展、城鎮分布和交通布局的區位因素，對信息獲取及綜合分析問題的能力要求較高。（1）發展農業的有利條件切忌泛泛而談，要結合具體區域回答，從圖中獲取有用信息：等高線河谷平原；臨河灌溉水源；氣候圖熱帶沙漠氣候光熱資源、晝夜溫差。圖文中沒有相關的社會經濟信息，可不涉及；（2）對“大多數城鎮分布在沿?！币獜淖匀缓蜕鐣洕鷥煞矫娣治?，要特別注意“沿海”的限定條件。思路：等高線沿海多平原；氣候圖地中海氣候（容易漏掉）；石油等資源資源開發；臨海海運便利。（3）交通布局受經濟、社會和自然等因素影響，結合圖示信息可知：圖中鐵路、公路主要連接城鎮和礦產地，因此城鎮分布和資源開發是影響交通布局的主導因素；在山區鐵路多沿等高線延伸，因此地形影響選線。

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關鍵詞：高中人文地理教學；可持續發展教育；思考

中圖分類號：G420

文獻標志碼：A

文章編號：1002—0845(2012)05-0069—02

人地關系論是人文地理學教學的核心理論，而一種全新的人地關系論一可持續發展理論，己成為全人類的共識與必然選擇。高中人文地理教學中必須加強可持續發展的教育，并以其為主線貫穿于教學目標、教學內容和教學方法之中。隨著新課程理念的不斷發展，加強高中生人文地理教學中的可持續發展教育，對手提高學生對可持續發展的認知和技能都具有重要的意義。

一、人文地理教學中學生可持續發展教育的目標

新課改將普通高中地理課程分為三門必修課、七門選修課，加重了人文地理、區域地理比重，縮小自然地理比重，使之與實際生活聯系更加密切。在未來的社會里，人地關系日益復雜，矛盾日趨尖銳化，可持續發展思想適應了未來地理教育的需要，所以一貫以人地關系為研究核心的人文地理教育又在可持續發展能力建設中負有不可推卸的歷史責任。

人文地理教育的目標是面向二十一世紀育人，促進可持續發展。要讓學生理解可持續發展思想的內涵，樹立參與可持續發展所必需的新地理觀念，要讓學生掌握參與可持續發展的地理技能和能力。

要通過人文地理的教學，使學生認識到中國是一個人口眾多的發展中國家，經濟和社會持續迅速發展，不存在西方國家在工業初期所具備的資源豐富、市場寬松的優越環境，取而代之的是資源短缺、環境污染、生態破壞等一系列阻礙和諧發展的問題，所以實行新的人地關系的可持續發展戰略便成為中國的一種必然選擇。

在能力目標上，要使學生在人文地理教學過程中通過有效的教學方法的使用，提高其可持續發展的地理技能和能力，能夠解決在實際生活中的可持續發展的問題，能夠提出方案、措施和辦法。

在情感、態度和價值觀目標方面，針對高中生可塑性強，思維活躍的特點，通過人文地理教學，使學生端正對可持續發展戰略方針的態度，積極地推進人文地理意義上的可持續發展，樹立經濟、社會、生態可持續發展的價值觀。

二、人文地理教學中學生可持續發展教育的主要內容

根據可持續發展教育目標的要求，在高中人文地理教學中，現行的教學內容要從可持續發展角度講述地理事實，把發展環境與可持續發展積極聯系起來，并正確面對和解決環境問題、有害性生產問題、貧困問題，將協調人口、資源、環境與社會經濟之間的關系作為可持續發展教育的核心內容。一般地說，可持續發展教育包括以下三方面的內容。

1　社會可持續發展教育

包括控制人口增長、提高人口素質、提高人民健康水平、改善人類居住環境、消除貧困、防災減災等方面的教育。通過社會可持續發展教育，使學生樹立社會可持續發展的基本觀點，掌握社會可持續發展的基本知識和基本技能。

2　經濟可持續發展的教育

包括農業和鄉村經濟可持續發展的教育，工業、交通與通訊可持續發展的教育，能源生產和消費區域的開發教育，等等。通過經濟可持續發展教育，使學生認識到，轉變傳統的發展模式和消費模式，建立經濟、社會、資源、環境相協調的可持續發展新模式的重要性和必要性，從而能自覺地堅持經濟可持續發展的理念。

3　生態可持續發展教育

包括自然資源保護與利用的教育，生物多樣性保護的教育，荒漠化防治與土地退化整治的教育，保護大氣層、控制大氣污染的教育，防治酸雨的教育等。通過教育，使學生認識到，生態惡化是廣大發展中國家必須關注的問題，也是解決全球環境問題應優先考慮的關鍵，從而能自覺執行生態的可持續發展策略。

三、人文地理教學中可持續發展教育的方式

1　問題式教學的方式

人文地理教學面對的是高中的學生，他們大部分求知欲強，有探究精神，而且具有極強的使命感、責任感和憂患意識。在教學中，當講授完可持續發展的相關理論之后，教師可以圍繞某一人文要素，設計有關可持續發展的命題。

比如，在人口與環境第一章，可圍繞“中國人口老齡化”、“中國人力資源如何開發”、“中國人口年齡構成”等命題進行設計、討論，鼓勵同學們各抒己見，教師進行畫龍點睛的小結。實踐證明，這種教學方法進一步深化了學生的可持續發展思想，訓練了學生的參與能力，同時也進行了愛國主義和民族責任感、使命感的教育。

2　社會實踐的方式

社會實踐是可持續發展教育的重要環節，教師應引導學生積極參與社會實踐，制訂計劃，開展多種形式的社會調查、自愿者活動、社會實習等活動，喚起學生的主動性。比如可引導學生參與環境與發展的信息活動，利用課堂和壁報消息，多渠道積累社會環境與發展的消息，開闊學生的眼界。人文地理學以人地關系為核心。因此，代表新的人地關系論的可持續發展理論理所當然地成為當前人文地理教學中的主線，并貫穿教學內容的始終。

3　案例教學的方式

案例教學有利于體現素質教育的要求，強化能力的培養和觀念的形成。高中學生是一個具有青春和活力的群體，有著積極的創新的意識。高中教師的教學應該適應學生的這種心理特點，尤其是在可持續發展教育的教學過程中，多結合身邊的案例，或者以學生的主體活動為主，幫助學生進行知識理解。通過充分的備課和案例選擇、精彩的課堂設計來促進地理教學的可持續發展教育的順利進行。

4　視頻教學的方式

由于人文地理學具有社會性、區域性和綜合性的特點，在教學中，教師可以采取視頻教學的手段，制作教學軟件讓學生直觀地認識到，在地球表面某一特定空間或區域，有由陽光、大氣、水分、地勢地貌、河湖、動植物、土壤、礦物資源等組成的自然環境；有一定的人口數量、語言文字、藝術、飲食文化、民情民俗和宗教和建筑風格；有著工業和農業等生產活動、存在著地域聯系、鄉村和城市、環境問題等。它們用不同的方式將語言文字和藝術等擴散到其他區域和空間，也用不同的方式接受著其他區域和空間傳播來的語言文字和文化藝術等。通過教學使學生認識到，人類社會中自然環境和人文環境之間相互依存、相互制約、相互聯系和相互影響的內在關系。因此，要求學生在學習人文地理知識進行可持續發展教育時，一定要始于社會性、區域性和綜合性，更要回歸到社會性、區域性和綜合性。同時注意思維方式的教育，要求學生善于思考多學習，深入實際多考察，能夠從結構的整體性去認識人文現象的空間分布和時間變化，以區別于自然地理學的學習方法。

5　專題教學的方式

如對于人類社會對可持續發展的認識過程，可以采用專題教學的方式，讓學生認識到，可持續發展本質是在今天就設法優化工業社會階段的人地關系和人與人的關系。當人們看到可供食用的生物數量顯得不足時，人類發明了馴化動植物技術，出現了畜牧業和農業。進入工業社會，人類生產的原料和能源大都來源于礦產。另外，從狩獵采集向農業社會的轉變、從農業社會向工業社會的轉變都是技術變革的結果。

再如，可持續發展教育在高中地理教學過程中，在必修二教材第四章有可持續發展的專題，專題談到了從人地關系思想到可持續發展思想的轉變，存在的環境問題到解決問題措施。通過這一專題教學，可以使學生掌握辯證唯物主義的思想方法。

6　專題講座的方式

人文地理知識理解并不難，但內容分散，不容易抓住重點和難點。因此，在復習方法與策略上，應抓住知識的核心即可持續發展教育。針對這些教學和教育中的重點和難點問題，可以采取專題講座的方式，打破班級課堂授課制的約束，組織高中學生集中專題講座，以突破難點，突出重點。

篇6

關鍵詞：人文地理；枯燥；教學方法；改變

很多高中地理教師可能都有過這樣的體會：在進行自然地理部分教學時能做到教得得心應手、教得用心，當把某一自然現象或規律給學生講解清楚后很有成就感，而到進行人文地理部分的教學時很多老師會覺得課本上的內容學生自己都可以看懂，沒什么可教的，最后的結果往往是課堂上很安靜，教師教得沒勁、學生學得更沒勁，這樣的教學效果會怎樣，可想而知。

究其原因，我覺得主要有兩個：（1）人文地理自身的特點決定了課本上的內容看懂比較容易，但是要真正理解卻比較難。人文地理知識綜合性強，與生活實際聯系較大。如果說自然地理是一門多學科交叉性很強的學科，那么人文地理更多的是研究和人們生活密切相關的一些現象，其所涵蓋的內容一點也不亞于自然地理。而這么多的內容基本上都和現實生活密切相關，要把這些內容完全理解清楚需要聯系很多的實際生活。（2）我認為教師的教學方法不當是造成學生在學習人文地理時提不起興趣覺得比較枯燥的根本原因。大部分教師在進行人文地理部分的教學時都會覺得該部分內容很簡單，沒什么可講的，學生自己看書都可以看懂，把重點在書上劃一下就可以，導致教師在備課時思想認識不到位，準備得不充分，最后的結果就是課堂成了老師一個人的舞臺，老師在講臺上不停地講，學生只是坐在下面聽、劃書。老師講得很累，學生聽得很沒趣，甚至有些學生早已在老師的講課聲中進入了夢鄉。

面對這樣的情況我們教師該如何去做，才能讓我們的課堂重新煥發活力，讓學生在學習時不會覺得枯燥，也讓教師在教學時不會覺得枯燥？我認為要改變這種“教”和“學”都枯燥的現狀需從以下幾個方面去做。

一、重視案例教學，將“本土化”的素材作為課堂教學的案例

所謂案例，就是指教材內容中關鍵性問題的實例，即那些在日常生活素材中“隱含著本質因素，基礎因素的典型事例”。案例能夠使教學內容更加典型化，使學生從“個”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規律性的東西，掌握知識結構，從而提高教學效率和學習效率。采用案例進行教學的關鍵是精選案例，使案例具有典型性、代表性和導向性，有助于學生舉一反三，知識遷移，通過個別推知并理解整體。實際上教材里已經有了一些案例，但這些案例離學生的實際生活是比較遠的，所以教師在備課時除了對教材提供的案例進行仔細的分析準備外，還要再精選一些案例，而這些精選的案例就要和學生的實際生活比較接近，讓學生能夠有一些直觀的體會。所謂“本土化”的素材，實際上就是鄉土素材，這是學生能夠親眼看到、體驗到的東西，把這些素材當做案例用在教學中的時候很多比較抽象模糊的概念就能迎刃而解。

二、真正做到課堂上以學生為主，充分引導學生發揮自主思維能力

傳統的教學方法注重的是教師對學生的灌輸，或者說是填鴨式教學，在新課程改革的大背景下，這種教學方法已經成為培養學生思維能力的一大障礙。如果在教學人文地理內容的時候依然采用這種傳統的教學方法，只能走進教師越教越枯燥，學生越學越沒興趣的惡性循環。所以教師就要在課堂上進行大的改變，把以往教給學生“這是什么”，變為讓學生自己去發現“這是什么”“這是為什么”，讓學生成為課堂的主角，而教師在其中就起引導學生思維的作用。

比如，必修二《礦產資源的合理開發與區域可持續發展――以德國魯爾區為例》這節內容，我的做法是：首先，展示兩張和魯爾區相關的圖片，圖片上沒有任何文字，用圖片作為引導學生思維的工具，讓學生去思考通過這兩張圖片老師想講什么內容，然后慢慢地把學生的思維引向魯爾區的鋼鐵工業，進而又引出魯爾區發展的條件，接著再引導學生分析魯爾區的這種工業可能帶來的問題，以及解決的措施。通過老師不斷的引導，最后學生自己能總結出魯爾區興起的區位條件以及導致衰落的原因和可持續發展的措施。在這樣的課堂上學生不僅學到了應該掌握的知識點，更重要的是學生可以學會怎么去分析和思考問題，培養了學生的自主思維能力。

三、讓多媒體變成提升課堂效率的能量倍增器

相比較單憑老師自己費盡口舌的講，也許呈現一段視頻或者是一張圖片會更加直觀，效果往往也要好很多。由于人文地理的很多內容都來自于現實生活，而高中生又大多缺乏生活基礎，很多課本上的現象聯系不到實際生活中去，使得原本容易理解的內容變得抽象復雜。而到這個時候教師需要做的就是利用多媒體的手段來彌補學生生活基礎不足這個問題?；蛘哒故疽曨l，或者展示圖片，或者利用Googleearth這樣的軟件等等方式來把一些看似抽象的概念、現象呈現在學生面前，從視覺和聽覺上去刺激學生，激發學生的思維。

四、教師要加強自身的修煉，不斷提升個人魅力

學生往往都喜歡語言風趣幽默、思維敏捷睿智、行動果斷又平易近人容易相處的老師，如果學生不喜歡這位老師，那么課還沒上效果就已經大打折扣了。教師的個人魅力雖然和教學內容無關，但是它能影響到學生的情感態度，進而影響到課堂的學習效果。所以個人魅力就是影響教學效果的一個“X”因素。教師只有不斷完善自我、提高專業知識水平、加強和學生之間的交流，能做到與學生像朋友一樣相處，這樣才能讓這個“X”因素發揮出更大的作用。

總之，作為一名地理教師，我們可以通過自身的努力去影響學生、去改變課堂。我們掌控不了學生對我們的看法，但是我們能夠掌控我們的教學方法、掌控我們的用心程度，通過不斷的思考、不斷的探索，我們總可以找到讓每一節課堂激情四射的那個點，總可以讓學生在快樂輕松的氣氛中學習人文地理的知識，總可以讓我們的課堂不再枯燥。

參考文獻：

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[2]楊愛玲.地理教學中地理案例的分類與編寫.地理教學，2004.

篇7

【關鍵詞】探究式教學法；人文地理學；文化景觀

基金項目：本文為2014年曲靖師范學院重點課程建設項目（項目編號：zdkc2014004）階段性研究成果。

K901

探究式教學是學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的支持下，自主尋求或自主構建答案、意義、理解信息的活動或過程。人文地理學涉及內容的廣泛性、社會性、綜合性、區域性、應用性和實踐性特點，為探究式教學法的應用提供了廣闊的平臺。以“文化現象綜合體——文化景觀”為例，運用探究式教學法進行教學設計。

一、教材分析

（一）教材的基本情況

中國人文地理學自20世紀80年代復興并逐步發展壯大以來，教材建設取得一定成就，各種論著得到出版，出現了像張文奎主編的《人文地理學概論》、金其銘和董新編著的《人文地理學導論》、趙榮、王恩涌等主編的《人文地理學》、陳慧琳主編《人文地理學》等。本課程為學生選訂的是趙榮、王恩涌等主編的《人文地理學》，該教材由北京大學牽頭，聯合西北大學、南京師范大學、東北師范大學等單位的作者共同編寫，內容系統、完整，曾獲得2002年全國高等學校優秀教材一等獎，被許多院校地理科學專業選用為教材，更是許多大學研究生考試的指定參考書。

（二）本節內容在教材中的地位和作用

本節內容是《文化與人文地理學》這一章的重要組成部分。在該門課程的總論部分與人文事項的空間表征——文化區、文化的時間現象——文化的擴散、文化生態學、文化整合——文化各特質之間的協調并列為五大人文地理學研究主題，為后面即將在分論部分學習的農業景觀、城市景觀、語言景觀、宗教景觀等內容打下基礎。其內容主要為文化景觀的概念及特性，文化景觀與環境的關系，安排有2課時的理論學習。學好這部分知識，對于學生了解文化景觀多樣性以及人類活動環境之間的相互作用，從而樹立正確的保護和開發自然環境的觀念有著重要的作用。

（三）教學目標分析

基于本節內容在教材中的重要地位和作用，在教學實踐中，我將結合教學大綱和學生的認知水平，確定如下三維教學目標：

1.知識與技能目標

通過教師講解，結合實例分析，理解文化景觀的定義、了解文化景觀的特性；通過實例分析文化景觀與環境之間的關系。在后續的實踐課程中組織開展以“麒麟區廣場地名景觀調查分析”為題的調查活動，初步了解麒麟區廣場地名的差異性及其與環境的關系，培養學生的實踐能力。

2.過程與方法目標

通過分析實際材料和查閱相關資料，掌握分析材料的方法；通過分析不同地區文化景觀之間的差異，將所學知識與實際情況相結合，從而掌握運用所學地理知識解決實際問題的方法。

3.情感態度與價值觀目標

學生通過學習文化景觀與環境之間的相互關系，認識到人類不合理的活動可能導致對環境的破壞，反過來又危害人類自身。樹立可持續發展觀，體會到人與自然環境和諧發展的重要意義。在小組合作探究過程中，不斷提出問題并解決問題，體會合作學習的意義與探究學習的樂趣，獲得成功的體驗。

（四）教學重點和難點分析

1.教學重點

本節內容的重點是：文化景觀的特性、文化景觀是自然環境的折射物以及文化景觀對環境的改造。

【設計意圖】對文化景觀的定義及特性的學習，是進行后面內容學習的基礎；文化景觀與自然環境之間的相互關系，關系到自然資源的合理利用，以及怎樣實現人類的可持續發展，具有相當高的現實意義。所以，我將其定為本節課的重點。

2.教學難點

本節內容的難點是：“同類景觀異型與單一景觀多義”這一特性、文化景觀反映自然的局限性以及文化景觀對環境改造后對當地的影響。

【設計意圖】由于本知識點對學生的理解能力和知識運用能力要求較高。所以基于學生總結能力相對有限的特點，我將它們確定為本節課的難點。

二、學情分析

1.已有知識和經驗

地理科學專業文理學生兼收，理科學生相關基礎非常薄弱，大部分文科學生雖然經過高中階段的學習，已經具備相關內容的基礎知識，但是對知識的理解還不夠深入，分析綜合問題時，能力有待進一步提高。

2.學習方法和技巧

通過前面的學習，學生已具備基本的查閱資料、分析問題的能力，但本節課的內容更深入，學生還是有一定的認知難度。在“文化景觀的特性”以及“文化景觀反映自然的局限性”這部分內容中，語言較為抽象，需教師引領講解，更需結合案例分析，用多媒體進行展示，將其具體化、形象化。

3.個性發展和群體提高

在之前內容的教學中，我一直采用多種教學方法，認真講解各節知識，學生對本門課程已經有一定認可，學習動力較好。但20101611、20101612兩個班合班上課，共108人，人數多，大部分同學愛學習、勤思考、主動積極，但有一小部分同學注意力不夠集中，兩極分化大。上課壓力較大，需要更加用心。

三、教法和學法分析

（一）教法分析

由于本門課程為理論課，我主要以講授法為主進行教學；另外，學生已經有一定的相關基礎，學習興趣可能較低，需要調動學生積極性和主動性，并且結合本節教材與實際生活聯系緊密的特點，在教學過程中充分運用啟發式問答法及實例分析法相結合的方法講解各知識點。在積極與學生互動、活躍課堂氣氛的同時，生動形象、脈絡清晰地講解知識點，提高課堂教學質量。

（二）學法分析

基于本節大部分知識與地理實際聯系緊密且對今后學習意義重大的特點，我主張在教學過程中應注意培養學生自主學習、合作學習與探究式學習相結合的學習方法，授之以漁，從而學生可以在鞏固所學知識的基礎上，學會學習知識和運用知識的方法。

四、參與式教學思想指導下的教學程序設計

根據以上理念，結合本課的特點，我設計了以下五個教學環節：

（一）趣味導入，激發興趣

我將配合圖片提出“云南十八怪，雞蛋用草串著賣，螞蚱能做下酒菜”以及“陜西十大怪，面條像褲帶，房子半邊蓋”這兩句俗語，并指出類似的俗語還有許多，引導學生思考什么是文化景觀并對文化景觀的多樣性進行分析，然后指出環境對不同文化景觀的影響，介紹不同的自然環境對于文化景觀形成的重要性。

【設計意圖】由于學生層次不同，并且人們普遍對于比較有趣的問題更容易投入，因此以這樣的導入激發學生對本課知識的求知欲和學習興趣，引出今天的新課。

（二）深入淺出，學習提高

1.相關知識，多種見解

導入新內容后，在講解文化景觀的定義時列出德國地理學家施呂特爾、美國地理學家索爾、中國地理學家李旭旦、趙世瑜對文化景觀的經典定義。講解完文化景觀特性后向同學們交代是我結合資料的整理的內容，其他學者還有不同見解，此外，具體文化景觀有不同之處。

【設計意圖】大學生不同于中學生，在教學過程中不主張照本宣科，也不主張一個問題只給一個答案。導出內容講授基本知識點后便要指導學生自己深入探索，尋找不同答案，進行綜述得出自己的見解。

2.精彩展示，學生參與

講解完文化景觀的定義、類別、研究內容后，請班里準備充分、主動積極的同學上講臺用演示文稿展示他們所收集的某一類文化景觀的內容。此前在他們準備的過程中給予一定的指導。

【設計意圖】本內容難度不大，可以借此機會增加學生的參與度，讓主動認真、積極參與的學生起到示范作用，擴展同學們的視野。

3.分清難易，明確重點，區別對待

如上表所示，在教學過程中我將劃分知識點的難易程度，重點與否，對重難點精心設計，深入講解，對簡單知識及非重點則一筆帶過。

【設計意圖】大學生的理解能力已經有所提升，并且在中學階段已經有一定基礎；另外，教學課時有限，不宜在簡單或者不需要深入掌握的問題上花費過多時間，使得學生倦怠并耽誤了后續課程的教學。

4.著眼運用，實例分析

文化景觀對環境的改造及改造后對當地環境的長遠影響知識既是本節內容的教學重點，又是理解難點，為了便于學生理解，在教學過程中我將充分利用它與事例之間的聯系進行講解。

首先我將會簡介人類在利用自然的同時造成的污染等情況從而引出文化景觀也可以影響環境，再而進一步引出文化景觀對自然有著正負兩方面的影響。然后舉出都江堰這一文化景觀順應了自然規律從而產生正面影響和阿斯旺大壩違背了自然規律產生的負面影響的例子來引導學生實際分析和了解文化景觀對自然的正負作用，從而使學生更加生動形象地學習文化景觀對環境的改造并且明白改造后對當地環境的長遠影響，以達到突破難點的目的。在突破難點后，我將組織學生運用所學知識去舉例說明我們身邊的文化景觀對自然環境的長遠影響。以此，培養學生運用地理理論知識分析實際情境的方法能力，真正達到學以致用的目的。

【設計意圖】本節課的目標不只是學習知識，更需要學生學會分析問題，此為教學環節中不可缺少的部分，也是達到教學目標的重要步驟。

（三）合作探究，提高能力

學習過基本概念，并且分析了案例后，我會布置一個調查任務，題目為《麒麟區廣場地名文化景觀調查分析》，請同學們先思考其框架，進行前期準備，在后續的實踐課中調查分析。

【設計意圖】開展實踐活動，是現代教育發展的趨勢，有利于培養學生的實踐探究能力、參與社會的能力。因為課時、精力、資源有限，沒有安排大范圍的調查，只是選擇麒麟區作為調查區域，對廣場地名文化景觀進行調查分析。

（四）課堂總結，課后延伸

在課程的最后，我會帶領同學們一起總結本課程內容中的知識點，布置一個讀圖題目讓同學們分析，并且列出參考書目請同學們課后閱讀，書寫讀書筆記。

【設計意圖】地圖是學習地理的重要工具，從圖中提取有效信息進行分析推理歸納，是新課程倡導的理念，是必備的一項地理能力，也是學生今后走向工作的一項重要能力。此外，對大學生的要求不能僅限于課本，必須結合課程內容，在課外進行深入的學習。

五、板書設計.

本內容采用的是綱目式板書，其優點是提綱挈領、條理清晰、層次分明、重難點突出，有利于學生明確本節課內容的知識體系。

參考文獻： 

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篇8

高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。

高中地理中的人文地理和區域地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點;會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點;還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。

二、圖文結合，易學好記

地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。

例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內容，必須結合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角” 的圖像來學習，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。又如， “世界城市化的進程”內容，結合“世界城市人口比重的增長圖”和“上海城市建設用地的擴展圖”學習，使我們比較容易地理解城市化的概念，記住城市化的三個主要標志。

地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記;平時要多看地圖(還可以填圖、繪圖)，“圖不離手”(每次看幾分鐘也行)，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖：“地球運動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業中心”……于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學可能會認為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經久難忘，便于運用，避免了死記硬背文字造成的多次重復耗時，枯燥無味，知識容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結合實際耗時并不多，效果卻很明顯。同學們學習地理，應該養成讀圖用圖的習慣，培養讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。

三、知識聯系，融會貫通 高中地理的學科特點主要可概括為以下幾個特點：

1.學習的側重點是掌握“有什么規律?”“為什么?”“怎么辦”的問題。

初中地理更多的是學習“在什么地方?”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內容，因此其學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地記憶這些地理事實材料。而高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產生活的相應對策?？梢姡咧械乩淼膶W法核心是理解而非記憶，是應用而非記憶。

2. 無論自然地理或是人文地理都表現為以人地關系為主線的顯著特點，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產、生活有著密切的關系，學習地理必須緊扣這條主線。

3.許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。自然地理部分主要與數學、物理、生物學科聯系較多，人文地理主要與政治聯系較多。對于我們面臨的高考大綜合考試意義尤其重大。

4.我們知道，高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識已經淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識。一是可以抽點時間(讀報刊雜志的時間即可)瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深這些基礎知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查找區域地圖或復習初中相關內容，注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。

四 小結：高中地理學習方法的基本原則和一般規律介紹

1. 哪些內容應成為學習的重點內容

⑴地理基本概念。

①能說明某種特點地理現象的特定概念。如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉、公轉等

②反映某種地理事物類別的特定概念(對這類概念特別要注意概念的內涵與外延的分析)

⑵地理基本規律與基本原理。地理事物的時空分布規律及其成因分析。

⑶地理基本技能。如等值線的分析應用、各類經表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉換與圖圖轉換能力等等。

⑷地理內容的文字邏輯表達能力

⑸收集、整理地理資料的能力

2. 怎樣高效地掌握上述學習重點內容

⑴用理科思維的方法學習自然地理。

①充分運用圖解法，從三維空間的角度理解基本概念、基本規律和基本原理。

②用跨學科的知識解決地理問題

⑵注重各類地理圖表的表達功能及其相互之間的轉換關系

篇9

當前，交互多屏教學是世界教育界在以科技促進教學的浪潮中的一大應用趨勢，該教學模式深化了課堂教學效果，有效提升了教學質量和課堂活躍性、學生參與性，同時也代表著高校未來課堂教學的方向。而在大學人文地理教學中，交互多屏的應用，能更大限度地使教學內容形象化、立體化，也使師生于課堂、課后互動成為可能，為教學帶來良好效果。

［關鍵詞］

大學人文地理；交互多屏；教學

21世紀以來，現代科技與教育相結合已成為一種風靡全球的趨勢。在中國，無論是課堂教學還是課后訓練，信息化普及和應用均成為衡量教學質量的砝碼。隨著信息化技術的發展，交互多屏學習空間的設計與應用也已成為教育信息化教學研究的一個新取向。目前，相關研究主要集中于兩個領域：一是對交互多屏技術的工作原理及其實用性進行研究，通過定量研究建構理論模型，以對該技術的真實有效性進行探索。二是以交互多屏為技術支撐，探討新型課堂關系的形成，尤以人機互動和人際互動為主要研究取向，以此進行理論概括和實證研究。國內外關于交互多屏教學的研究與應用均已開展了一段時間，研究主要集中于互動類型的研究。從研究方法看，主要是借鑒心理學、社會學，特別是教育社會學的研究成果來進行分析。而就普及應用率及理論研究深度來看，中國在該領域還處于理論探索、實踐研發以及試點實證研究等初級階段，但積累了一定的研究成果。葉新東、陳衛東等對多屏與課堂進行了長期跟蹤調查，提出未來課堂理念，并直指多屏顯示為該理念的主要指征，他們認為代表屏顯技術發展趨勢的交互屏的應用將給課堂帶來新的想象空間，也為我們構建一個符合心流理論的學習空間奠定了技術基礎。人文地理主要是探討各種人文現象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結構的形成和發展規律的一門學科。大學人文地理教學目標是提升學生認識、分析、解決人類活動與地理文化之間各種關系的能力。目前，大學人文地理專業在授課過程中，采用的多是大班教學形式，教學方式基本都是以傳統的講授加PPT演示為主，通過言語、圖片等形式進行，授課內容均是對課本的一種重述和解釋，師生之間缺乏互動。學生則認為當下大學人文地理教學方式枯燥無趣，參與性不強，灌輸、說教問題突出等。如何在現有條件下尋求突破，充分改革教學方式，優化教學效果是大學人文地理教學亟待解決的問題。為了改善現狀，我們需要對人文地理提出交互多屏教學的改革，靈活運用多種教學方法，精心進行教學設計，充分利用現有網絡資源，采用多元化的教學方式進行教學，改革評價方式，優化教學效果。同時，基于教學設備的更新與教育觀念的進步，我們需要以交互多屏為基礎構建新式教學空間，探討教學空間的變化以使教與學得到促進和升華。

一、交互多屏教學趨向于科技與教學融合

多屏，顧名思義，即多塊電子屏幕。在現代教學中，屏幕大致可分為手寫屏幕（如黑板、白板等）以及計算機多媒體投影（如電子屏幕、幕布等）兩類。其中，電子屏幕涵義甚廣，包括交互式電子白板、觸摸一體機、多觸點液晶屏幕等。本文側重討論的電子屏幕，主要是指由教師掌控的多塊電子交互白板或觸控一體機白板以及由學生使用的無線終端電子屏幕組成的電子屏幕。電子屏幕工作原理相對簡單，主要在于利用計算機信息通信技術，將帶有傳感器的電子白板與計算機連接起來，在應用程序的支持下，將傳感器上的感應變成相應的計算機操作，并利用投影機將計算機顯示器上的操作結果呈現在電子白板上，從而實現操縱電腦或屏幕中的各個系統來達到信息化教學的目的。而交互多屏教學空間是由多套信息系統組合而成的信息教學空間，該空間圍繞教師對電子交互白板或觸控一體機白板的操作，形成一個基本的智能教學系統，從而使教師置身于移動講臺中。除此之外，活動桌椅、平板電腦（無線終端電子屏幕）與之形成一個互動反饋系統，從而在通信技術的支持下，使教育與反饋系統在課堂中形成一個良性教學循環。眾所周知，人文地理學科內容對信息技術的要求與應用也在逐年提升，在交互多屏教學空間，每位學生都配備有自己的電子設備，與教師的主屏相連。通過終端設備，教師將教學信息輸送給學生，學生也可隨時發送反饋。同時，學生可以在多個屏幕中任選其一自行組隊，進行研究學習。另外，若有條件，教室內還可配備VR系統或全息投影技術，使學生在學習中體驗身臨其境的效果。

二、交互多屏教學趨向于提升學生參與度

本文以2015年春學期的人口遷移課程多屏教學為例，上課時按座位次序將學生分成三組，來討論民工潮對遷入地和遷出地的利弊影響，每小組均擁有獨立的屏幕。同時，小組間也可完成交流和對談，全班學生可以一齊體會民工潮對社會經濟的影響。各小組根據教師提問利用無線終端屏幕瀏覽網絡資源并進行討論，由于多屏教學空間給予學生極強的參與性，因此在討論過程中，課堂紀律也顯著提升，每位學生都在小組中各抒己見，學生邏輯思考能力得以提升，學習積極性提高，對課堂教學內容的關注也明顯得以持續。課堂提問從而由教師提問—學生回答這一二維模式轉變為教師提問—討論—反饋、搶答、學生提問這一三維模式，教師因此也從授課者變成活動的組織和協調者甚至是裁判員。另外，分組討論、交流這一課堂模式也使得競爭機制得以在課堂內得到充分發揮，學生不再是單獨的個體，而代表了各自所屬的組別。在此背景下，不同學習能力的學生能在潛移默化中形成互幫互助的和諧氛圍，從而使各小組的整體學習能力得以提高。受網絡技術支撐，各組別所討論的問題均可通過登錄網絡來尋求答案，無線終端屏幕為學生構建了一個信息獲取、整理的學習平臺，這一技術減輕了教師負擔的同時也為學生探求系統性知識提供了便利。盡管討論成果在一定程度上超越了教學設計內容，但更有利于學科內容的延展以及學生知識面的提升。充滿民主精神的課堂教學，應該把教師“教”的過程變成學生“學”的過程。交互多屏教學技術使傳統教學中所缺乏的普適性和活躍性得以發揚，增添了教學的感官效果，也為現今人文地理學教學質量、效率的提升帶來動力。

三、交互多屏趨向于推動教學設計的改革

交互多屏教學空間是互動教學活動在現實層面的延伸，這一教學模式對教師課堂模式設計提出新的要求，因而教學策略體系也必須做出回應，從某種程度上來說，交互多屏教學空間的出現促進了教學設計的變革與發展。在此同樣以2015年春學期的人口遷移課程多屏教學為例。教師在課前準備好課綱，課綱包括課堂研究主題、人口的研究目的及意義、人口增長過程及發展趨勢、人口對社會經濟發展的影響等（教師僅提供課堂思路，由學生小組討論完成每一部分的具體內容）。

（一）創設情境，激趣導入

講臺主屏幕中一共出現三張圖，分別為：繁華的夜上海，貧瘠的西部，遼闊的草原。同時，導入第一個教學問題：如果可以選擇，你想住在哪里？與此同時，講臺兩邊的側屏幕分別依次播放展示上海、中國西部地區以及草原地區面貌的圖片和小視頻，以多種形式來體現三地的特點與差異，便于學生觀賞。

（二）案例列舉，歸納總結

從學生的選擇中明顯可知，上海這一繁華都市是大家的首選，從而引申出人口在居住上存在的遷移觀念。因為人口遷移有多種因素，因此講臺三幅屏幕可分別展示出人口遷移的三個外界因素：屏一展示的是因為生態環境因素而進行遷移的中國三峽移民，屏二展示的是因為戰爭等政治因素而進行遷移的巴基斯坦難民，屏三展示的是因為民族歧視等社會文化因素而進行遷移的敘利亞難民。這一類社會政治問題由于均是或曾經是社會熱點，為學生所熟知，因此，學生很快對人口遷移的三個外界因素有所掌握。

（三）分組實踐，分組交流

通過上文的展示，教師可以提問，引起人口遷移的具體因素有哪幾個方面，并作提示，希望學生兼顧考慮推力（排斥力）和拉力（吸引力）兩方面因素。同時，要求學生推測大規模的人口遷移分別對遷入地和遷出地造成的有利和不利影響。在討論過程中，仍以小組為單位進行。

（四）歸納小結，布置作業

在課堂上，教師應該充分了解學生的基礎，從而可在“已知區”和“最近發展區”的結合點即知識的“增長點”上來建立互動課堂，這樣有助于學生原有認知結構對新知識的同化，使認知結構得到補充和完善。小組討論結束后，教師通過左屏以PPT形式展示各個問題的理論、實例等，而右屏則通過投影方式展示部分學生的討論成果，師生在交流中互相思考、補充、完善，最后通過中間屏來書寫課堂總結。從廣義的角度來說，學習空間可以指任何學習發生的空間。虛擬空間在近年作為新環境為教育界所接受，更使遠程教育成為現實，任何人都可以通過數字化設備進行溝通，從而在一定范圍內突破時間、地理的阻礙。交互多屏教學空間由于以信息網絡作為技術支持，因此不局限于本校學生之間的交流，還可通過遠程教學，實現與不同地區的課堂相連接。課時結束，教師可布置作業，讓學生上網查詢有關城市人口規模的決定性因素———以我國三大都市圈為例，并要求學生在完成后將作業至論壇。這一方面可方便教師檢驗學生吸收知識的情況，同時作業的網絡共享模式也為下節課提供了備課參考，將學生反饋作為教學設計的一部分，使教學設計得以優化。

四、總結

交互多屏課堂作為一種新型學習空間，滿足了多種不同形式的知識交流，在此過程中，互動成為未來課堂設計的核心。多屏的意義絕非僅僅是多塊屏幕，而是基于多屏式的交互式學習方式下，使教室由原來的單向性變為多向性。多屏能更深層次地拉動課堂多角色之間的交流，尤具突破性的是其能滿足學生間互動的需求，這對傳統的課堂氛圍和學習過程提出了挑戰。同時，值得我們一再強調的是，在未來課堂中，教學者與學習者之間，不再是單方面的教或學的關系，而是一種雙方平等和諧的關系。也正是在此類技術的支撐下，如此革命性的轉變才得以迅速實現。

作者：顏庭干 宋正娜 陳昌春 單位：南京信息工程大學地理與遙感學院

［參考文獻］

［1］葉新東，陳衛東.多屏顯示創建教學的心流空間［J］.電化教育研究，2011（11）.

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關鍵詞　教學組織　教學手段　教學風格與技巧

中圖分類號：G420　文獻標識碼：A

提高高等教育質量是國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中提出的重要目標之一，①也是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求，是實現建設人力資源強國和創新型國家戰略目標的關鍵。②而深化教學改革，優化人才培養過程是加強本科教學質量的重要內容之一。③其中，教學內容、教學方法和手段的進一步改革是深化高等教育教學改革、提高本科教學質量、優化人才培養模式的重要基礎。因此，高等學校的教師，作為第一線工作者應在每門課程的教學過程中，積極改革教學方法和手段，以強化本科教學質量，提高人才培養水平。

人類社會發展至20世紀后半葉，不僅出現人口膨脹、城市化進程加速、工業增長、區域發展不平衡等一系列人文社會問題，而且環境污染、生態平衡破壞、資源匱乏等重大環境問題也開始顯現，成為各界關注的主要問題。“如何去和諧自然環境和人類文化生活的關系，已成為國際地理學界所面臨的主要研究任務?！雹苓@種背景下，高等院校作為重點建設重點學科、專業點，培養高級專門人才的陣地，⑤在地理類、資源環境類課程中極其重視以“人地關系地域系統”為研究對象的《人文地理學》課程的教學改革與建設?！度宋牡乩韺W》是高校地理專業課程中，與自然地理學相對應的最主要兩個基礎類課程之一，是以人地關系的理論為基礎，探討各種人文現象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結構的形成和發展規律的一門學科。⑥該課程涉及各種社會、政治、經濟和文化現象，其內容豐富多彩，具有社會性、綜合性、地域性、動態性的特點。其所重點講授的復雜多樣的人地關系表現形式往往是學生較難掌握和理解的難點內容之一。筆者在近幾年的教學實踐中，圍繞著如何提高教學質量問題，開展人文地理學課程教學方法幾個重要環節的改革，作了一些有益的嘗試和探索。

1　教學方法改革探索

1.1　教學組織形式

（1）重視實踐環節。加強實踐是本科生能力培養的重要措施之一。人文地理學是一門理論性較強的課程，但其部分內容很抽象，如非物質形式的文化景觀是一種摸不著看不見的客觀存在，屬于只有當事人在其中仔細觀察和體會才能理解的內容，諸如此類的內容較多。因此，該課程也需要進行一定量的實踐，以強化教學效果。在不破壞學科的整體性，要保持知識體系的系統性、完整性和連貫性，打好必備的理論基礎前提下壓縮部分較深的理論，增加實踐環節，加強能力培養。我們在總學時不變，56學時的情況下，適當增加課外觀察的實踐內容，由原來未設實踐教學改為4～6學時，以觀察學校周圍各種人地關系表現形式或參與各類課題的完成。

（2）解決好進度與效果的矛盾。人文地理學是一門多學科交叉的綜合性課程，所涉及到的基礎知識、基本理論較多，同時它所運用的研究方法、手段也多種，所需要的技術、技能方面的內容也不少。所以在實際教學過程中往往出現講好、講透基礎知識性內容則實踐環節的授課時間被大大縮短，無法達到培養能力的教學目的問題。如果加強實踐，壓縮講授內容則達不到培養厚基礎人才的教學目的而教學進度與教學效果之間發生沖突。為協調兩者之間關系，分析學生的知識基礎與絕大部分學生的去向，根據以相關學科知識理論為依托，培養實用型、應用型人才的教學理念和本校人才培養目標，重新調整教學大綱，理論課的講授時間比原來減少的情況下重新分析講授內容的重點。保證基礎知識完整、連貫的前提下，壓縮和簡化人文地理學其他分支學科的一些內容，加強基礎理論、基本研究方法、技能的同時適當地增加該學科最新發展動態、研究成果的簡介。

（3）開展研究型教學形式。研究型教學是采用類似于科學研究的方法指導學生從自然、社會或現實生活中獲取知識、應用知識的一種教學過程。⑦研究型教學強調將教學與研究的結合作為大學教學的基本思路，注重提高學生分析問題、解決問題的能力，對培養創造性人才具有重要意義⑧。在空間信息迅速發展并在人們生活中越來越顯得不可缺少的信息社會，培養具有創新精神和實踐能力的地理專業人才是時代的要求，也是學科發展的要求。因此通過研究型教學，可以培養學生的發現問題意識、主動參與意識和信息處理能力。

（4）健全教學效果評價機制。對教學效果的評價是整個教學設計中不可缺少的環節，是檢驗教學目標能否實現的重要手段。評價教學效果的形式有多種，每一種方式的考核各有特點，各有其適用的范圍。⑨為保證課程教學效果，必須加強對課堂教學、平時的復習與鞏固、課后思考等多個環節的監控，建立全面的教學效果評價機制。為了教學各環節的順利進行和保證效率，開學第一節課就必須向學生講清楚教學全過程各環節的目的與要求、最終成績評定的方法與比例，引起學生的重視和注意?？刹捎萌缦驴己朔绞剑鹤罱K成績=課堂成績？.75+實踐成績？.25；其中，課堂成績=平時成績？.3+期末考試？.7；實踐成績=實踐過程？.3+實踐報告或論文成績？.7。平時成績又由出勤率、作業成績構成。期末考試主要測試學生掌握基本概念、基礎知識的程度；實踐過程主要評價學生對野外觀察與實踐的態度、掌握基本內容的程度和完成任務的進度；報告或論文是指將實踐的目的、過程、結果、結論等以報告形式或論文形式概括、分析提交的成果，反映學生對項目目的、過程的認識和分析問題、處理問題的綜合能力。

1.2　教學手段

教學手段是師生在教學過程中相互傳遞信息的工具、載體或設備，⑩教學過程中不可缺少的基本要素之一，沒有一定的教學手段，教學就無法進行，就不能存在。我們要深入發掘和發揮不同時期、不同場合、不同類型教學手段各自的功能與優勢，深刻地理解其對教學實踐的影響，按針對性、效率性和可行性的原則，正確、恰當地選用教學手段，真正提高教學效果?！度宋牡乩韺W》課程內容豐富而抽象，有的內容甚至無法直觀可視，且具有動態性、交叉性、綜合性等特點。而多媒體技術具有信息容量大、表現形式多種多樣、圖文并茂、聲響并舉、動靜結合、直觀明了的優勢，　符合此門課程的教學要求。因此，可采用多媒體教學手段吸引學生的注意力，加快內容的更新，提高教學效率。

1.3　教學風格與技巧

教學風格是一個教師在長期的教學實踐中形成的技能、技巧的合理組合和運用，體現著教師的教學思想、教學技巧、教學風度和特色，是教學活動個體化的重要表現，標志著教師教學藝術的成熟。理想、成熟的教學風格是提高教學質量措施、方法中不可缺少的組成部分。

（1）從實際需求出發，創造問題，啟發學生：無論哪一門課程、哪一部教材的哪一部分內容，在教材編寫、教學設計時都有特定的作用，為特定的目標而設置的。講授新內容時能夠抓住其整個知識體系中的作用，從實際需求出發，創造問題，激發學生的興趣，啟發學生的思維，導入主題，從而明確學習目標，則學生會主動參與，有興趣、有目的地掌握知識。如在講授文化景觀內容之前，給學生演示不同風格的建筑圖片后可提問“這些建筑物分別是哪個國家哪個地方的？”“它們各自的特點是什么？”“它們所反映的地理環境是什么樣的？”等等問題來做導語，激發學生興趣，開始進入正式內容。

（2）提高查閱文獻能力：一個人的生活領域、知識領域擴大到什么程度，取決于其查閱文獻能力。學生的知識也是一樣，只靠教材和教師的講授，永遠都是有限的死水。只有查閱大量相關的信息才能獨立獲取知識，處理信息，才能科學地運用相關知識，提高學生的學習研究方法，逐步地實現由學生向獨立工作者的轉變。在本課程教學過程中，交代實踐部分的布置分析、研究工作內容后，采用查閱文獻指導法，給學生列出典型的幾篇學術論文的同時，要求學生按關鍵詞自己檢索10篇論文，列出各論文的提綱、主要分析的內容、研究方法來了解和掌握人地關系基礎理論、研究方法、技術與手段和學術論文的寫作方法，為完成自己的實踐報告、論文直接服務。這也是培養學生總結歸納、分析問題能力的重要環節。

（3）教態的完善：教師教態是在教學過程中的形體動作——站態、坐態、行態等，以及教師的語言、語調、面部表情的綜合體現。教師的教態不僅影響到學生的學習興趣，也影響到教者本身的講課興趣。因此，在課堂教學別注重教師的教態，充分利用現代多媒體教學設備的同時，也要生動形象地調動全身各種器官，積極運用眼神、表情、語調、動作等教態語言，繼承和發揚傳統教學方法中的以表情感染、以姿態影響、以手勢吸引學生的優良教風，必將最大限度的調動學生的學習積極性，師生互動配合默契，課堂氣氛生氣勃勃，春意盎然，學生學得輕松，教師教得愉快。

2　教學方法改革的實踐效果

近幾年的《人文地理學》課程教學實踐證明教學方法改革取得了一定的成效。跟蹤調查2003、2004、2005、2006四個年級5個班學生通過《人文地理學》課程掌握和提高基礎知識、實踐能力和綜合素質方面的實踐效果體現在以下幾個方面：在期末閉卷考試上體現的理論基礎知識掌握程度良好，平均83分以上；實踐方面在課外觀察學校附近的各種人地關系表現形式、對其進行整理與歸納，以強化基礎理論知識方面掌握的良好，絕大部分同學已達到實習目的；提高綜合能力方面，通過撰寫小論文不僅掌握了一些基本信息采集法，還提高了文獻查閱、引用能力，更是培養了學生分析問題、思考研究問題的能力。學生將自己采集的數據信息，經分析、研究后以小論文形式提交，按實踐成績折算到最終成績中。分析四屆學生的成績來看，學生綜合能力提高顯著。而且60%的學生將本課程的小論文修改后當做學年論文來提交；此外統計畢業論文題目結果發現，絕大多數同學選擇家鄉或感興趣地區的人地關系，如城市化、土地利用變化、草場退化、畜群結構變化、湖泊面積變化等等為論文題目，并采用計量地理方法、統計方法和遙感技術手段等完成了畢業論文。還有部分同學擴充內容，精心修改后在學術期刊或國際會議論文集上發表了論文，　最終達到研究型教學的目的。學生評價方面，學校每學期進行的教師課堂教學質量評估結果表明課堂教學質量優良，得到了學生普遍認同和支持。

項目名稱：“地理科學專業”國家級綜合專業改革試點

注釋

①　國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.第七章高等教育：10.

②　教育部.財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見.教高[2011]6號文件.

③　教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見，教高[2005]1號令.

④　趙榮，王恩涌，張小林等.人文地理學[M].北京：高等教育出版社，2006.

⑤　林兆其.高等教育學[M].貴陽：貴州教育出版社，1995.

⑥　趙榮，王恩涌，張小林等.人文地理學[M].北京：高等教育出版社，2006.

⑦　陸紅燕.研究型合作學習理念與少數民族預科班英語教學[J].科學創新導報，2008（23）.

⑧⑨馬曉旭.現實可行的研究性教學模式的新構建[J].教育與現代化，2009.2.

⑩　李成良，顧美玲.大學教學理論與方法[M].貴州教育出版社，1995.

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