翻轉課堂優缺點范文

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【關鍵詞】初中英語 翻轉課堂 優缺點 方法

翻轉課堂是一種創新教學模式，是對傳統教學方式的革新。所謂翻轉，主要是指重新建構了學習流程。在傳統的教學方式中，學生通常在課堂上聽老師講課，課后復習、做作業、然后參加考試。在翻轉教學模式中，學生先通過自學，到了課堂上，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識解決問題。在學生遇到困難時，老師會進行指導，而不是當場授課。

一、初中英語翻轉課堂的優缺點

1.初中英語翻轉課堂教學的優點。首先，翻轉課堂充分體現了學生的主體地位，老師已經不再是課堂教學的主體，學生也不再是被動學習者。如果學生在自主學習的過程中遇到問題，那么就可以在英語課堂上大膽地提出問題，無論是通過小組討論還是集體討論的方式，都可以使問題得到解決。通過這個過程，不僅可以增強學生的主觀能動性，又可以提高學生發現問題、解決問題的能力，大大地提升了教學效率。

其次，翻轉課堂既拓寬了初中學生英語學習的途徑，又可以豐富學生學習的內容。在現在這個信息爆炸的時代，中學生作為國家未來的棟梁，更要多加了解時事，尤其要學好英語。所以翻轉課堂可以滿足中學生對課外英語知識的需求，是一種英語學習的途徑，也可以從中學到很多內容。翻轉課堂可以使學生們的學習時間更加自由，學生的獨立自主學習能力大大增強，有利于提高初中英語教學的質量。

2.初中英語翻轉課堂教學的缺點。翻轉課堂雖然可以提高學生自主發現問題、解決問題的能力，但是翻轉課堂教學有一定的缺點。如何根據英語學科的特點來設計翻轉課堂的教學安排，是實施英語翻轉課堂的難點所在。而且，學校應該考慮學生們是否希望以翻轉課堂的形式來學習英語知識，如果說學生們不愿意接受這種教學模式，那么強制進行翻轉課堂的教學只會達到事倍功半的效果。

另外，在翻轉課堂這種模式中，學生都是在課堂之外對英語進行自主學習的，學生的自學能力嚴重影響到翻轉課堂教學質量。對于那些自主學習能力差的同學，他們會認為翻轉課堂不如傳統課堂的模式好，所以不能做好個性化教育，翻轉課堂是很難推廣開來的。可以針對那些助學能力差的同學設計較為容易接受的教學內容，最終使翻轉課堂真正達到促進初中英語教學的目的。

二、如何運用好翻轉課堂促進初中英語教學方面的措施

1.翻轉課堂應豐富學生的學習內容。翻轉課堂不同于傳統模式的教學，它是把學生的空閑時間加以利用，而真正課堂是用來答疑解惑的。要想達到英語教學的目的，就應該利用翻轉課堂豐富學生們學習的內容，開拓他們的眼界。首先教師應該為學生提供豐富的教學內容，適當地增加英語學習的趣味性，從而提高學生學習的積極性。將教學資源分類整理，然后對其進行系統化管理，可以讓學生在復習備考時輕松地找到教學資源，有利于提高學習效果。比如說，可以增加一些有趣味的圖片或者小視頻，這樣做可以解決傳統課堂枯燥無味的問題，而且又豐富了教學內容，激發學生們的學習興趣。

2.翻轉課堂應該因人制宜制定學習計劃。由于每個學生都有其獨特的個性特點，所以在制定教學計劃時，不能一概而論，要根據學生的平時表現，以及課堂提問問題的深度，對學生制定合適的學習計劃。學生在明確了具體的學習內容之后要經常和教師進行溝通，教師們也要對學生的學習提出要求。學生們要努力克服自身存在的種種問題，同時教師們要幫助學生們攻克難點，這都將有助于學生的英語學習。比如說，有的同學聽力水平一般，那么在對他安排聽力訓練的時候就應該適當地降低聽力材料難度，然后要求學生在聽懂之后用自己的話說出來，這樣既有效地提高學生學習的效果，又可以達到檢測學生上課是否認真聽講的效果。

3.翻轉課堂應該充分利用互聯網技術。在這個網絡技術發達的時代，大多數人都會利用網絡技術。對初中學生來說，他們對現代互聯網技術非常了解，也非常感興趣，如果能夠有效地利用互聯網技術，不但可以有效地提高他們學習的積極性，而且可以提升教學效果。在實際的翻轉課堂教學中，教師們要對互聯網技術加以充分利用。例如，可以利用微信和學生建一個聊天群，教師既可以把每天的教學計劃發到群里面讓同學們看到，而且學生可以通過私聊的方式向老師提出疑問，教師們可以利用語音或者視頻對學生進行解答，這樣不僅提高了學習的趣味性，也大大促進了教學效果。如果老師們想要了解同學們對課文的朗讀情況，可以隨機與一名學生進行語音通話，可以達到對學生學習進行實時檢測的目的。

三、結語

綜上所述，翻轉課堂作為一種新興的英語教學模式，為初中英語的教學提供了新的機遇與挑戰。翻轉課堂能夠充分體現學生的主體地位，教師不再是課堂的主體，這是對傳統課堂的變革。而且，翻轉課堂需要充分借助現代網絡技術，因人制宜地制定學習計劃，使教師們可以隨時檢測學生對知識的掌握情況，提高學生學習的興趣，培養學生自主學習的能力，幫助學生建立終身學習的意識。

參考文獻：

[1]潘德勝.“翻轉課堂”在初中英語教學中的應用[J].新課程學習?下旬，2014，（8）：42-42.

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關鍵詞：翻轉課堂；國際市場營銷學；雙語；教學設計

F713.5-4；G642

一、背景

翻轉課堂（flipped classroom）是一種將傳統課上教學過程與課下學習活動進行轉換的新型教學模式，自2012年以來，在國內外引起了熱烈討論。在過去幾十年中，很多教育實踐者設計和開發出了種類繁多的教學方法，通過實證研究將傳統講授與新教學方法進行了對比，這些研究在不同程度上都表明了新教學法對學生學習起積極作用。但是，傳統講授仍然是最傳統最普遍采用的教育方法，并沒有一種新教學法能夠完全替代講授。因此，教師教學改革的方向也通常是將講授與新教學法的混合。

翻轉課堂作為一種新興的教學形式，為新老教學方法的混合使用提供了新的路徑。傳統課堂上的概念講解和意義理解在翻轉課堂中都由學生自主探究和構建，而傳統課下的知識應用在翻轉中則在課上由指導完成。同時，通過教育技術的介入使得原本競爭有限的課堂時間不再矛盾（邢磊，董占海，2015）。海內外學者普遍認為，翻轉課堂是一種全新的“混合式學習方式”，是在“B-Learning”思想指導下顛覆課堂教學模式的一項重大變革（何克抗，2014）。相較于導學形式的先教后學，翻轉下的微課教學更加鮮活，可以代替教師講解知識，而課上為學生答疑解惑，更加符合學生的學習規律（田愛麗，2014）。

二、問題的提出

（一）課程背景

《國際市場營銷學》是本科市場營銷專業，大三學生的一門專業必修課，也是唯一一門雙語課程。共32課時，2學分，每周上一次n，連續2節，每節45分鐘。教材采用英文原版教材，期末考核為閉卷考試，卷面英文在50%左右。在過去三輪授課中，教師根據學生實際情況有效安排課程計劃，本著以“學習者為中心”的教學理念，有效開展教學。從期末考試以及學生反饋情況來看，本門課程教學效果較為理想，學生較好掌握了相關專業知識，并且具備了一定的運用英語語言的應用能力。

（二）傳統課堂存在的問題

設計翻轉課堂的初衷，是因為傳統的教學方法遇到了瓶頸。首先，知識堆積問題。傳統課堂上，學生往往忽視學習過程，平時既不復習也不預習，將知識堆積到期末，指望老師的最后一堂復習課來通過考試。一般的中文課程也許這種臨時抱佛腳的做法還行得通，但《國際市場營銷學》這門雙語課一定行不通。主要的原因在于，學生對英文學習資料的記憶和理解非常有限，隔了一周的內容都很可能忘記，更不用說隔了一學期的內容了。因此，需要加強過程性設計，加大平時的學習投入，將知識在每個階段內完成內化和分解，而不是把所有壓力堆積到期末幾天的復習中。

其次，課外自主學習的比例不高。沒有提前預習，上課直接進入知識內化階段，會降低課堂效果。比如：跟不上老師的進度、無法有效參與課堂活動等。因此，需要設置一定量的課下自主學習的要求，提高課堂教學質量。

再次，課后輔導欠缺。一方面因為老師個人精力有限，不能及時、全面的答疑解惑；另一方面，學生的學習習慣傾向于“單打獨斗”，即使有問題也很少主動詢問，就讓它不了了之。這會大大降低學習質量和教學效果。

最后，傳統講授下課堂時間不夠用。課程本身的內容多，信息量大，加之使用雙語教學，需要放慢語速，增加專業英語知識的習得。若不減少授課內容，傳統的90分鐘課堂顯得時間不夠。如何既不減少內容，又能在有限的課時內完成教學任務，需要尋找新方法。

基于以上問題，本課程通過翻轉課堂教學法尋求解決方案，即：即時消化、課內提升、協作學習、課堂翻轉的做法來實現更好的課堂教學。

三、課程實踐

（一）改革模式：基于校內慕課平臺，利用開放在線教學資源的翻轉課堂教學模式

學校引進慕課平臺，為翻轉課堂的開展提供了有力支持。慕課平臺承擔了很多教學管理的任務，使翻轉教學的實施、過程監控、課后反饋等環節變為可能。

（二）教學內容安排：內容模塊化、項目任務化

1.教學內容模塊化：十一章內容，三大模塊

對課本內容重新梳理，整合模塊。根據不同模塊的教學內容和目標，進行相應的翻轉設計。

2.教學項目任務化：一個任務貫穿學習始終

通過一學期的學習，學生需要提交一份完整的《XX產品進入XX國家市場國際營銷方案》，產品或品牌任選，但必須是國產產品或品牌。目標國家在開學初通過抽簽決定，教師選取全球市場中具有典型研究意義的國家，如亞洲：日本、新加坡；美洲：墨西哥、巴西；非洲：南非；歐洲：德國、俄羅斯等。目標國家將伴隨學生一整個學期的學習，例如，某組學生抽到巴西為目標國，那么這一學期他們將研究巴西的政治、經濟、文化環境；選擇合適的進入巴西市場的方式并設計相應的營銷組合策略。

最終的國際營銷方案將分解為三步完成，見下圖。這樣既可以保證每一個知識模塊結束后都有配套的實踐練習，又可以通過連貫性的任務使學生更好理解國際營銷的全過程。

（三）教學策略與方法：以學習者為中心，信息化手段為支撐

1.翻轉設計強調多樣化和協作式的學習

目前，學校的慕課平臺可以為翻轉課堂教學提供技術保障。教師通常需要利用平成：上傳視頻等學習資料、預設測試題并完成自動批改、下達教學任務、監控學習過程、討論區搭建、反饋評價等工作。

2.教師自制視頻，學生課前學習，課堂進行討論

充分考慮學生的接受程度來設計視頻錄制，根據國內外的一些成功經驗，對視頻錄制設計為：（1）視頻長度在10分鐘左右為宜；（2）視頻內容不應該是課堂講授內容的壓縮，而是有選擇性的分解知識點，分為幾個小段視頻錄制。每個小視頻重點解決一個問題，講究層次性和結構性；（3）視頻要有吸引力，制作精良。

3.選用網絡開放教育資源

網絡上現在有較為豐富的開放資源可供師生選用，哈佛、耶魯公開課，網易云課堂、北大慕課等多種平臺。這些教學視頻制作精良、設計科學，有著很強的觀看性。教師可以尋找與自己教學內容相符的資源鏈接提供給學生（涉及到知識產權問題，建議不要直接下載），供課前學習。同時，網絡資源和實際課程會有一定出入，教師要注意調整。目的是利用別人的慕課，提高我們的課堂教學。

（四）考核評價：語言能力和專業知識的雙重考核

從學情實際出發，在期末考試中過多考查英語語言能力并不可行。因此，本課程將語言能力考查多放在平時（占總成績40%），通過一些特定的教學設計，如：英語新聞、個人演講、英文報告等形式鍛煉語言能力。而期末試卷（占總成績60%）則傾向于專業考查，保有一定比例的英文命題，但多限于基礎知識。綜合性命題仍舊采用中文。

（五）具體兩課時的教學設計

本次翻轉選用的是課本第七章內容：國際市場進入方式。本章內容主要介紹三類七種國際市場進入方式，重難點在于理解每種方式的定義后能區分、比較它們的異同，歸納優缺點，最后能夠選擇恰當的方式應用到不同情境中。如果按照傳統講授，教師需要在2課時內完成講解七種方式的各自的定義、特點、優缺點、適用范圍、縱向比較和應用擴展等。教師講起來費勁，學生內化效果也不理想。下面我們運用翻轉課堂來重新構建這堂課。

1.課前準備。

（1）觀看教學視頻07，寫讀書筆記；如：思維導圖形式，寫流程、畫框架等。強調重質不重量。（2）準備三個問題供課上交流：寫一條學習過程中感受最深、受益最大或最欣賞的內容；列一個你認為自己弄懂了，但可能別人存在困惑的地方，用來挑戰別人；提一個自己不懂的問題，討論時求助別人。（3）教師根據知識點中有爭議的話題，設計一道討論題提前布置給學生準備，課上進行辯論。（4）要求學生提前閱讀案例。

2.課堂組織。

本次課教學形式為小班研討式。課上進行協作式學習，完成小組組內研討――案例分析，跨組交叉研討――討論題，全班交流――學生提問，互助解答，教師總結等合計五個環節。

（1）營銷視角看世界――英語財經新聞分享 10分鐘

這是本課程一個常規性教學內容。每次課請2位同學上臺分享一則過去一周內最新的英語財經新聞。新聞一般從China Daily上獲取，因為通常會有中英對照版本，便于學生學習。這個環節在教學實踐中廣受好評，對提升學生英語能力在專業知識中的應用和拓展視野有很好的效果。

（2）快速測試――檢測課前視頻學習效果，基礎知識掌握情況 5分鐘

（3）組內案例研討――星巴克的海外擴張 30分鐘

根據案例，小組通過組內研討回答四個問題。每一個問題的答案都經歸納，寫在題板上。答題完畢，各組亮題板，派代表闡述己方觀點。全過程都由學生自主進行，教師只做適時的提點。若幾組過后答案出現雷同，則后面幾組做補充即可。每題研討時間（討論+發言）為7分鐘左右。值得注意的是，本環節的關鍵在于問題的設計。問題設計要圍繞教學目標進行，學生得出的答案最終要導向完成某一目標。這里，學生通過閱讀案例，了解星巴克在不同時期、不同國家采用了不同市場進入方式的具體做法和商業背景。通過四個問題的研討和交流，學生能自行歸納和總結出每種進入方式的優缺點及適用條件。這比傳統課堂中教師直接講授，學生做筆記、死記硬背的效果要更理想。

（4）跨組交叉研討――討論題，課堂辯論 30分鐘

這個環節，旨在加深學習深度。教師要選取知識點中一個有爭議，利于不同觀點迸發的問題展開討論。這個環節采用跨組交叉研討的方式。本教學班內共38人，分為6組，每組6-7人。首先，原始組內需對討論題形成一致觀點（5分鐘），并分別給出至少3個支持或不支持的理由，且組長務必保證每位成員都充分知曉了這幾點理由。其次，原始組內成員1-6報數，重新分組（1分鐘）。如：原始組內所有報到1的同學出列，成為新的一組；原始組內所有報到2的同學出列，成為新的一組，依此類推，最后仍建為6組，但組內成員已全部發生變化。然后，新小組內重新對討論題進行交流（10分鐘）。我們會發現，新小組內聚集了剛才原始組的所有觀點于一體，將原本該全班匯報交流的形式變為了小規模交流，更利于深度研討且每個人都有了表達觀點的機會。這里，新小組內要展開辯論。先交換觀點，再試圖說服對方認同，甚至改變立場。再次，教師把控課堂，引導學生自主發言，談談分組前后的變化、新觀點的習得、個人感受等（10分鐘）。教師要將發言亮點記錄在黑板上，便于最后總結。最后，恢復原始組，每人對辯論成果做整理并記錄，互相交流（4分鐘）。

（5）全班交流――三個問題，互相提問、互助解答 15分鐘

每組選出幾個自認為設計的很好的問題寫到黑板上。匯總后全班交流，讓學生間互相提問、互助解答。教師只對難點做解釋，并做課堂總結。

四、研究反思

翻轉課堂歸根結底是教學觀念的改造（Bergmann & Sams，2012）。在接觸翻轉之初，很多老師會有這樣的擔心：學生會不會自學？不自學怎么辦？學時過多會不會導致學生有抵觸？嘗新不成，對老師的評價反而下降，還不如傳統講授怎么辦？等等。諸如此類的問題確實存在，但教師要學會改變，不能只醉心于模仿教學技術（鐘啟泉，2016）。畢竟翻轉課堂符合學生學習規律，利于構建新型師生關系，順應教育潮流等優點也是不可忽視的。從世界范圍看，這種新的教學模式已取得不小成績，雖然對不少教師教學觀念、教學技能提出了新的挑戰，但只要是能提升教育質量，促進學生素質發展的任何改革都是值得嘗試的。

參考文獻：

[1]Bergmann， J. & Sams， A.（2012）.Flipped your classroom：Reach every student in every class every day [M]. Washington， DC：International Society for Technology in Education.

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，（7）：7.

[3]田愛麗.借助慕課改善人才培養模式[J].中小學信息教育技術，2014，（2）：13-15.

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關鍵詞：翻轉課堂；無線傳感網；分層路由協議；教學方案

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0098-02

Research on Teaching Design of Wireless Sensor Networks based on Flipped Classroom

HE Dao-de， JIANG Tao

（School of Information Engineering， Guizhou University of Engineering Science， Bijie 551700， China）

Abstract： Wireless sensor network is an important basic course for the specialty of IoT. Because of its curriculum content computer network， wireless sensor and other related software and hardware technology， this makes it difficult to teach. Aimed at the above characteristics of this course， the flipped classroom model is used to design teaching programs in this paper. And we introduce how to design the wireless sensor network based on the hierarchical routing protocol， so as to provide a new teaching ideas and solutions for the Internet of things.

Key words： flipped classroom； wireless sensor networks； hierarchical routing protocol； teaching program

無線傳感網是采用無線傳感器為基本單元組成的一種新興網絡，它作為物聯網技術的底層網絡而得到高度重視[1-3]。在無線傳感器網絡中，首先需要不同類型的無線傳感器在網絡的底端獲得數據或執行指令，然后由傳感器將數據傳遞給匯聚節點（Sink），再由Sink將數據傳入互聯網等其他網絡從而實現物物互聯。因此，學生如若掌握該門技術，需得從硬件上掌握不同種類型的無線傳感器的物理特性；還得掌握無線網絡的各項協議；更有，需熟練掌握在網絡終端下對各N應用軟件進行處理的技術等等。基于上述原因，“無線傳感網”這門課程的教學理論性強，覆蓋知識面廣，應用性特征明顯；從而使得教師開展教學的難度大而不適于采用常規教學方案開展教學工作。

為了更好地對“無線傳感網”開展教學工作，本文作者采用目前流行的“翻轉課堂”（Flipped Classroom）教學模式來完成教學工作。在傳統的教學中，以課堂教學為中心，在授課過程中，以教師為中心，從而使得學生的學是被動式學習；而在翻轉課堂教學模式中，將重新分配教學時間，將教學的中心由課堂改為課外，而學習的主角也由教師變為學生[4，5]。在翻轉課堂的教學模式下，學生學習的主觀能動性將會得到充分的發揮；學生可在課堂學習之外使用各種學習手段來創造性完成學習任務，例如，學生可以使用教師提前錄制好的視頻或播客，還可借助互聯網等先進的信息化設備完成與教師、同學的遠程互助學習等；而在課堂教學時，教師不以講授知識為目的，而是以集中解決學生在自主學習過程中所遇到的難題為目的而展開教學。

將翻轉課堂的教學模式應用于“無線傳感網”的課程教學，有利于培養學生的自主學習能力，另外，它也是符合對應用性人才培養的教學方案；本文以本課程的知識點“分層路由協議”為基礎，介紹了基于翻轉課堂的教學過程與思路，這對將翻轉課堂教學模式推廣至應用性本科教學具有一定的實踐價值。

1 教學知識點

在無線傳感網的分層路由協議中，將網絡分為若干個簇[6]，每個簇有一個簇首，各無線傳感器節點通過簇首傳遞數據至Sink，最終由Sink將數據傳至其他網絡或處理終端進行處理而完成網絡互聯?；谏鲜鲋R點，學生應掌握分層路由協議的網絡拓撲結構以及實現網絡的組網，然后還需分析網絡的性能，再通過大量測試數據得到一個最佳網絡性能參數，從而將其應用于實際網絡環境；而對于網絡性能參數，主要是考慮簇首的選舉方案、簇首的輪換機制、簇大小、網絡能耗等等。

基于上述教學知識點，學生需先學習如何構造分層路由協議的網絡拓撲；設計簇首選舉及輪換的方案，然后使用編程技術來實現這些方案，完成組網的設計與現；并測試相關網絡性能參數，以使得網絡的各項性能指標達到最佳。

2 教學內容的組織與實施

基于翻轉課堂的教學模式的重點在于通過學生的自主學習以及教師的輔助從而達到掌握知識的目的；因此，基于第1小節對知識點的要求，本文從理論學習、網絡拓撲的設計、網絡協議編程、網絡仿真實驗等四個方面來完成教學內容的組織與實施。

2.1 分層路由協議理論學習

分層路由協議的理論學習為該課程設計的首要階段，也是非常關鍵和重要的階段；這是因為只有堅實的理論基礎，才能支撐最終的應用與實踐。為完成此階段的學習任務，教師安排任務如下：

1）針對無線傳感網絡路由協議的背景進行學習；對前階段的平面路由協議進行總結，得出因平面路由協議帶來不足的原因而引入分層路由協議的思想。（為完成此任務，學生可以參看教師在線視頻，并寫出自己的總結提交給教師，獲得學習分數為0至10分）

2）分層路由協議的基本思想的學習；學習完成后，總結出分層路由協議的優缺點，并分析其總體的性能指標。（可通過在線視頻與師生遠程互助等方案來完成此任務，最終成果形式為學結，獲得學習分數為0至10分）

3）流行分層路由協議的學習；針對目前流行分層路由協議的學習，分析出不同種協議的優缺點并形成總結提交給教師（獲得學習分數為0至10分）

2.2 設計網絡拓撲

網絡拓撲設計是無線傳感網組網的一個核心關鍵點，拓撲結構的好壞直接關系到網絡核心性能指標的高低；因此，在本學習階段，學生應在分層路由協議的理論學習基礎上拿出最佳的網絡拓撲圖。為完成此目標，學生需將自己對網絡分析得到結果以圖的形式展現出來；因此，學生除前期做好相關分析外，還需熟練掌握一種匯制網絡拓撲圖的繪圖工具。

在此階段的最后，學生應給教師提交的成果為：

1）分層路由協議的網絡拓撲圖一份；在圖中必須明確標明網絡各節點的各項指標（例如：節點的作用域、節點的能量值、節點是否為簇首等）

2）分層路由協議的網絡拓撲圖的說明書；該說明書以文字的形式描述網絡拓撲圖的構成，并詳細描述網絡的各項性能指標等。

此階段學生得分：學生提交相關成果后，可獲得學習分數為0至20分。

2.3 網絡協議編程

網絡協議編程是網絡算法設計的重要環節，在此環節中，學生應設計出優秀的網絡自組織程序，以及簇首的選舉與輪換算法等。為完成這個學習環節，學生必須具有較強的算法設計與實現能力，且必須較好的完成前兩個階段的學習任務。

在此階段結束之后，學生提交的成果為：

1）設計網絡自組織算法及簇首選舉算法并形成相關文檔；提交成果后，可獲得學習分數0至10分。

2）設計簇首輪換算法并形成相關文檔；提交成果后，可獲得學習分數0至10分。

2.4 網絡仿真實驗

網絡仿真實驗階段是對前期所學內容進行相關驗證，是學生自主學習的最后環節，也是最關鍵的環節；因為前期的設計是否能夠付諸實施及產生最佳效果，將在此階段得以認證。在該階段學生需完成的任務如下所示：

1）仿真平臺的選取與搭建；選擇一個優秀的仿真平臺環境會使你的工作事半功倍，因此，學生在實驗前需根據自身的實際情況選擇好相關平臺并搭建好相關環境。

2）在仿真環境中完成好網絡的組織，其中包括簇首選舉及簇輪換算法的實現等相關內容。

3）測試在不同參數下的網絡性能指標，以尋求一個最佳的網絡性能參數。

此階段學生得分：學生提交相關成果后所得學分為0至30分。

3 課堂講授與答疑

在學生完成自主學習內容后，進入課堂講授與答疑環節；在這個環節中，教師不再以傳統的教學方式講授相關知識，而是對學生自主學習階段的成果進行評價與答疑。針對“分層路由協議”這個知識點的教學，教師應按如下方案來組織課堂講授與答疑：

1）在課堂講授前，教師對學生提交的成果進行詳細評閱并給出最終自主學習分數。

2）在課堂講授中，教師針對學生自主學習中存在的問題進行統一講解。

3）在課堂講授中，教師與學生采用互助討論的方式完成課堂答疑。

4）最后，由教師及學生代表對此次課堂學習進行總結并快速評價出所有學生課堂教學分數，并按自主學習分數與課堂教學分數的平均值計算出本次課的最終分數并存檔以備進行期末評價。

5）布置下次課的教學任務，以工作過程系統化的方式滾動式進入下一個知識點的學習。

4 總結

基于翻轉課堂的無線傳感網教學設計方案克服了傳統教學方式以教師為中心教學而使學生的學習能力得不到很好提高的缺陷；并且，該方案從知識點的準備到技術的實踐完全由學生自主完成，這符合應用性人才培養的要求。基于上述特點，本方案是將先進的教學模式應用于復雜邊緣性學科的一次很好的嘗試；對應用性本科院校開展物聯網專業的教學具有較好的參考價值。

參考文獻：

[1] 錢志鴻，王義君. 面向物聯網的無線傳感器網絡綜述[J]. 電子與信息學報，2013（1）：215-227.

[2] 洪鋒，褚紅偉，金宗科，單體江，郭忠文. 無線傳感器網絡應用系統最新進展綜述[J]. 計算機研究與發展，2010，（S2）：81-87.

[3] 司海飛，楊忠，王B. 無傳感器網絡研究現狀與應用[J]. 機電工程，2011，（01）：16-20，37.

[4] 何克抗. 從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J]. 電化教育研究，2014（7）：5-16.

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【關鍵詞】翻轉課堂 食品專業 中職教學 教學模式

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0054-03

食品專業課程主要針對中職學生，內容涉及食品安全學、食品檢驗學、食品營養學等，研究環境污染、生物性污染、化學性污染等對食品安全性的影響，學習食品檢測技術、食品摻偽成分的檢驗、食品添加劑成分分析、食品中有害成分測定、食品安全法規與標準。中職學生是一個相對復雜的群體，更是一個需要特別關注的特殊群體。他們大多文化基礎薄弱，自主學習能力不強，突出的特點是對學習缺乏興趣，學習效率低。因此如何提高中職學生的學習熱情，促進學生的自主學習一直是中職教學研究的熱點。

傳統的教學方式中教師是教學活動的中心，是教學的主體，是知識的傳授者，而學生被動地接受知識。但我們知道在認知過程中，主體應該是學生，傳統教學模式忽視了學生的主動性，甚至抹殺了學生的興趣，所以打破傳統教學模式是中職教育改革的必然選擇。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，受到了教育界的廣泛關注，它依賴信息技術的發展，先由學生自主完成對知識的學習，進而在課堂上與教師進行互動交流，包括答疑解惑、知識運用等，使知識得到內化，提高學生的學習興趣，有效地促進教學效果的提高。

一 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是一種創新，它是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。它主要將原來的教學流程進行重構，先利用信息技術手段，將原本在課堂上講授的內容制作成重點突出的微視頻，連同相關的課程和學習材料，一并放置到網絡上，供學生課前學習。學生在自主網絡學習的過程中，通過網絡反饋學習難點給老師，老師課前加以歸納，以便課堂上的引導更有針對性，接著在課堂上，學生重點針對個人的學習情況，尋求教師的個別化指導，或者教師統一解答疑難問題，輔導學生對知識的運用，實現最佳學習效果。

二 翻轉課堂教學模式的探索

在食品專業課程的實踐教學過程中，筆者曾以其中“食品著色劑”章節內容進行了一次翻轉課堂教學的嘗試。

1.課前準備

第一，教師錄制微課。翻轉課堂的所有環節中，課前學生對知識的掌握尤為關鍵，這就需要教師制作精良的、便于隨時隨地學習的課件，也就是微課。微課主要采用微視頻的形式，首先掌握學生本課學習的目標，根據目標收集學生的情況及有關的教學資料，主要是食品著色劑方面的知識，制作成適合學生自主學習的視頻。好的微課可以對翻轉課堂的開展起到事半功倍的作用。

微課是翻轉課堂有效教學的支持，要求主題突出、指向明確、資源豐富、短小精悍，易于擴充并且交互性強。這就依賴于教師相對較高的信息化水平。

第二，學生自主學習。學生課前深入學習是翻轉課堂開展的前提。如果只是提前看看書本、作業，那只是預習而已，是淺層次的。本次的課前學習，要求學生利用信息化媒體，例如手機、電腦，通過QQ、微信、優酷等軟件查看微視頻，利用教師提供的視頻和素材資源庫，有針對性地學習教學知識，尤其是重難點，如本課主要是食品著色劑的分類和應用，思考相關的重點問題，解答并將答案發送給老師，對于視頻中不懂的內容提出問題并與老師交流，讓老師提前備課，設計相應的教學環節和內容。

2.課堂交流學習

第一，確定問題。教師將學生通過討論提出的問題進行整理，總結出具有探究意義的問題，設計教學環節，讓學生根據興趣或者個人特長選擇問題，例如本課中如何鑒別天然著色劑和人工合成著色劑、天然和人工著色劑的優缺點。

學生利用教師給予的個性化創作空間，對具有探究性的問題進行自主思考。教師可以采用一對一模式，幫助學生解決在理解教學內容或重點時遇到的困惑，指導學生解答的思路，幫助學生完成知識的探究。

第二，交流協作。學生以學習小組為單位進行討論，小組成員人數在6～8人，組內成員利用網上的各種多媒體資源進行組內對話、商討、辯論等，培養學生創新、思辨的能力。同時，各成員進行小組分工，落實不同的任務，又相互協作、出謀劃策、優勢互補。在相互交流協作過程中，讓學生對課堂知識的重難點理解得更加透徹和深入，有利于突破重難點完成教學目標。

第三，展示成果。展示成果是為了檢驗學生的學習情況，體現學生設計、組織、語言表達等綜合實力，提高學生知識內化的水平，是翻轉課堂的關鍵。成果的展示主要分為兩部分，一部分由學生自主匯報，一部分由老師設計不同的教學環節。

第一部分為學生自主匯報，鼓勵采用多樣化的形式，根據組內成員的不同特色，選擇口頭匯報、簡報、視頻、情景展示等方法，將課外的“學”與課內的“用”聯系起來。例如“食品著色劑”課堂上，學生針對天然著色劑和合成著色劑的不同，有的組采用視頻播放不同著色劑來源及制作過程，清晰直觀；有的組選擇幾種著色劑進行PPT解說，幫助學生理解本質；有的組采用小品形式，以詼諧的表演讓其他同學知道天然著色劑和合成著色劑的不同特點，天然的價格貴但著色自然、安全性高，而合成著色劑穩定性好、價格低可最大的缺點是安全性不高。

另一部分由教師設計不同的教學環節。針對重難點和教學目標，結合學生之前的反饋，教師可以設計小游戲、小實驗、辯論賽等形式考查學生的掌握情況。在“食品添加劑”課程開展中，組織“裝籃子”“科學實驗室”等環節，寓教于樂，在這個過程中可以培養學生理論與實際相結合的能力，提高課堂教學的趣味性，激發學生的熱情。同時在游戲等過程中充分體現學生課堂主角的地位，突出翻轉課堂較傳統課堂的優勢之處。

3.課后繼續學習

翻轉課堂并不是隨著課堂鈴聲的結束而結束，它還需要學生課后加強鞏固，完成相應的作業，達到對課堂知識吸收的目的。

反饋評價對于翻轉課堂的提升和進步是必不可少的，是翻轉課堂教學模式的重要組成部分。一方面教師要通過學生作業的完成情況、小組協作及課堂表現等進行反饋，另一方面由學生對自己的表現進行評價，有利于學生樹立學習自信心，更富有積極性地投入到食品課程學習中。

三 翻轉課堂在食品安全學中實施的優勢及面臨的困難

1.翻轉課堂的優勢

翻轉課堂的開展對于促進食品專業課程的改革產生了積極作用，同時還可以推動教學信息化進程。優勢具體體現在以下幾方面：

第一，增強學生學習的自主性。傳統的教學模式，學生主要處于被動接受的地位。在翻轉課堂中，無論是課前的微課學習還是課堂中的成果展示，都離不開學生參與。因為在課后會對學生的表現進行反饋評價，要求學生對自己負責，他們只有通過學習，才能夠與教師、同學交流探討，學生從被動地接受學習轉變為積極主動地學習，自主學習能力和意識得到了培養。

第二，增加課堂師生互動。在翻轉課堂中，充分體現學生的主人翁地位，轉變了師生角色，課堂不再是死板的老師“滿堂灌”，而變成學生展示的舞臺，老師漸漸變成課堂的指導者、推動者。學生在課堂上可以積極地展現，改變原來沉悶的教學氛圍，課堂氣氛更活躍，學生可以相互切磋、相互協作，碰撞出更多智慧的火花。

第三，鍛煉學生的綜合能力。在翻轉課堂中，可以鍛煉學生的綜合能力。課前的學習中學生可以提高自己的計算機水平，培養網上搜索資料、整理資料及運用各種信息化媒體的能力；課堂教學中可以培養學生獨立思考、相互協作的能力，并鍛煉學生的膽量和在眾人面前展示自己的勇氣，給了學生更大的空間學以致用。

2.翻轉課堂實施面臨的困難

翻轉課堂有很多優勢，但是在中國的中職教學中仍處于不斷探索嘗試的階段，在實際運用的道路上難免會面臨許多困難：

首先，翻轉課堂對教師信息化水平有很高的要求，需要熟練掌握各種網絡媒體的運用，提高制作針對性強、有利于啟發學生創造力的微視頻的能力。

其次，對學生自覺性要求高，翻轉課堂的開展建立在學生自主學習的基礎上，而中職學生學習能力不強，需要教師的引導和幫助。

此外，翻轉課堂離不開信息技術設備的支持，學生課前學習需要手機、電腦等工具，這對全日制住校的學生來說有一定困難。翻轉課堂學習最好在多媒體教室，保證人手一臺電腦，搭建網絡平臺，讓教師了解學生的學習狀況，及時與他們交流溝通，才能保障翻轉課堂的順利實施。

雖然在實施過程中充滿困難，但翻轉課堂這個新型教學模式依然是大勢所趨。相信隨著信息化技術的不斷發展，翻轉課堂的不斷實踐將給中職教育注入新鮮的能量，為食品安全教學提供新的思路和方法。

參考文獻

[1]鐘曉流、宋述強、焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58～64

[2]劉飛.翻轉課堂中微課程教學設計模式研究[J].牡丹江教育學院學報，2015（2）：109～110

[3]郭洪忠.“混合式翻轉課堂”在初中數學教學中的探索與應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2014（9）：51～52

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關鍵詞：微課；翻轉課堂；視頻；課堂教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0159-02

翻轉課堂是指課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生通過信息技術的輔助在上課前自行完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上的時間主要用于師生一起完成協作探究和互動交流等活動的一種教學模式[1，2]。2011年，Salman khan和他創立的可汗學院將翻轉課堂推向了世界。2012年教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提出“推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式”。隨著信息時代的到來，計算機、互聯網、平板電腦、智能手機的逐漸普及，對信息技術在教學領域的開展產生了巨大的影響。微課是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源[3，4]。微課“短、小、精、趣”的這種制作視頻的理念，對于翻轉課堂教學模式有很大的幫助，能夠更好地激發學生的學習興趣。微課的設計也對翻轉課堂教學起著舉足輕重的作用。

一、《工程估價》課程特點

《工程估價》課程作為工程管理專業的一門核心課程，是研究建筑工程造價問題的一門技術應用課程，是進行造價管理的基礎，在培養學生造價能力方面具有舉足輕重的地位，除此之外，本門課程還具有以下特點：（1）造價計算準確的前提是看懂圖紙，了解施工方案，這需要一些前修課程作為輔助，如工程制圖、房屋建筑學、土木工程施工等。（2）工程量清單計價模式下，雖然清單規范全國是統一的，但是定額還是具有地域性的，各地區不盡相同。（3）講解計算規則時需要結合實際工程進行，否則空洞、寬泛，講課沒有實際性意義。（4）計算難度雖然不大，但是很繁瑣，需要在學習過程中培養學生的耐心、細心。（5）計算規則條目繁多，不可能一一講解，盡量選擇有代表性的規則進行講授。

二、《工程估價》微課內容設計與制作

1.內容設計。微課內容設計的重點在于知識點的劃分，將原本整體化的知識，用一個一個知識點串聯起來，這時的設計要符合學習者的認知習慣，同時滿足每一個知識點的相對完整性?！豆こ坦纼r》課程的教學內容可以分為三大類，針對不同內容的特點，知識點可做如下劃分：第一類，定額原理與應用，屬于基礎知識范疇，知識點可分為定額概述、定額分類、定額測定方法、定額應用四部分，其中定額應用只需學習典型的定額查找與換算方法，更多的實際應用將在第三類計價部分得以進一步學習。第二類，建筑面積計算規范，屬于基礎計算部分，為計算各種經濟指標提供數據基礎，知識點可分為計算建筑面積的范圍與計算規則、不計算建筑面積的范圍。這部分知識必須結合圖紙進行深入學習，要求學生對計算規則有更深的理解力。第三類，工程計量與計價，屬于主要計算部分，是課程的重點部分，可以按清單、定額順序或施工順序劃分知識點，對于初學者，我們選擇按清單、定額順序進行知識點劃分。將每一個分部工程作為一個總知識點，每一個總知識點中均包含清單規則的工程量計算、定額規則的工程量計算、綜合單價的計算三個分知識點。

2.視頻制作。微課教學視頻的制作與普通上課的備課內容不同，通常備課我們只需要設計好課堂環節，做好教學內容的課時分配計劃，而微課需要進行腳本撰寫、視頻拍攝、后期制作等三個步驟的準備。微課的特征在于每一個視頻要控制在10分鐘之內，在這個時間限制內，把一個或幾個知識點講透徹需要進行合理的時間安排，這就需要教師在錄制視頻之前，不僅僅是備課，而是要像拍攝電視劇一樣，進行腳本的撰寫，合理安排每分鐘所講解的內容。視頻拍攝，目前的方式有很多種，簡單的說有錄屏式、攝像式、動畫式、手寫板式等，各種方式各有優缺點，在進行視頻拍攝時，如果能夠做到視頻風格多樣化，會更加吸引學生，激發學生學習興趣[5]。目前，最常用也是最容易做到的是錄屏式，錄屏式通常使用的軟件有Camtasia Studio、超級錄屏、Screen VCR等。其中，Camtasia Studio件，錄制畫質清晰，在你可能要輸入文字或觸發事件的地方，它會自動放大該地區的畫面，這樣可以清晰的看到你輸入的文字或動作，使學習者更容易捕捉到重點。視頻拍攝完成后，為了使學習者有更好的觀感和理解，還需要進行后期制作，比如增加字幕、背景音樂、動畫等，使學習者進行微課學習時，能夠有教師與學生面對面、一對一講授的感受，不僅是調動學生的學習興趣，也可以使講解內容更加充分地展示在視頻中，讓學生在反復的觀看中抓住重點。

三、《工程估價》翻轉課堂教學設計

翻轉課堂與常規的課堂教學不同，課堂時間更多的用于教師與學生之間的互動，學生與學生之間的交流，因此更要合理安排好課堂活動與課前、課后的學習任務。課前、課后主要通過網絡教學平臺進行學習與考核，課堂上則進行答疑、測試、成果展示、互評、點評、討論等活動。根據教學內容的特點不同，所對應的課堂活動與課前課后任務也就有所不同。第一類，定額原理與應用，此部分內容以基礎理論知識為主，以理論知識為主，要求學生課前通過微課學習掌握主要內容，課堂上則不再講解，進行答疑后直接測試，課后再通過封閉性作業，幫助學生鞏固所學知識。第二類，建筑面積計算規范，需要學生對具體規則能靈活應用，課前仍通過微課學習基本規則，完成開放式作業，課堂上則進行成果展示，開展小組互評和教師點評，課后再完善開放式作業。第三類，工程計量與計價，這部分知識的綜合應用性很強，能有效提高學生的實際應用能力，因此除了微課學習外，課前課后增加實踐性作業，即依據實際工程圖紙進行計量與計價，并由小組合作完成，課堂上小組間進行對量、對價，協商討論，修正后得到最后成果。

《工程估價》課程是一門應用型很強的課程，著重培養學生編制工程量清單和進行投標報價的能力，在教學中往往存在課時偏少的狀況，翻轉課堂教學方法是個不錯的解決方案。微課可以幫助學生在課前預習、課后復習，而且學生能夠按照自己的節奏進行學習，反復的觀看微課視頻能更好地幫助學生掌握知識點，有效地激發了學生興趣，即能更好地提高課堂效率，也能更好地鍛煉學生的實踐應用能力。

參考文獻：

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[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：60-66.

[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

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關鍵詞：大學英語 翻轉課堂 策略

英語作為高校英語教學的重要組成部分，對提升大學生的綜合素質具有重要作用。同時，提升大學英語教學效率還能夠拓展大學生的國際化視野，滿足社會日益提升的人才需求，提高大學生的就業競爭力。但目前我國大部分高校的英語教學受傳統教學模式影響，還存在諸多急需解決的重要問題。所以，若要提高大學英語教學質量還需要及時革新教學模式。隨著信息技術的不斷發展，翻轉課堂逐漸出現并普及，它能夠增強英語教學的趣味性與靈活性，提高大學生英語學習積極性。并加強師生互動，促使教師根據學生的反饋意見及時調整大學英語教學計劃，進而增強英語教學的針對性。

一、高校大學英語教學中運用翻轉課堂的意義

首先，有助于加強師生互動。在翻轉課堂模式下，教師主要充當英語教學的指導者，大學生真正成為教學活動的主體。教師不再一味的講解知識點，而是通過一些教學活動引導學生自主探究，在探究過程中加強師生互動。在大學生遇到困難或障礙時，教師及時予以指導，進而加深對大學生英語學習情況的了解。并通過提問、交談等形式加強互動交流，適時接收學生的英語學習反饋意見，給予幫助和指導，進而構建和諧融洽的師生關系。其次，有助于增強英語教學的靈活性。合理應用翻轉課堂形式，大學生能夠依據自身的英語學習情況，自主選擇英語學習地點和時間、進度。例如，學生可以利用課余時間在宿舍、校園等場所觀看英語教學視頻，并根據自身的學習情況，反復觀看重難點知識。對自己已經掌握的知識則可以選擇快進或跳過。同時，還能夠以留言形式向教師反饋自身的學習疑難問題。顯然，翻轉課堂不僅極大地豐富了英語學習形式，增強了大學英語教學的趣味性，還有效增強了英語教學的靈活性，有效打破了英語教學的時空限制，賦予大學生更多的自由學習空間。

二、高校大學生英語翻轉課堂教學實踐策略

1、教師應提前錄制教學視頻

若要合理運用翻轉課堂，高校英語教師應當首先明確教學目標，并根據教學目標錄制教學視頻，同時，還應當合理把控視頻時間長度。大多以十到十五分鐘為宜。例如，在學習《Work and Jobs》這一課時，教師應當首先調查大學生熟悉的社會職業，在此基礎上錄制教學視頻，視頻中可以涉及居里夫人、貝多芬、達芬奇等知名人物，并介紹有關他們的職業信息。然后用五分鐘時間講解課文中的新單詞promote、permanent、agency等，講授單詞的讀音和用法。并列舉相關例句，幫助學生掌握單詞用法。并用2到3分鐘時間播放范讀錄音，促使大學生掌握這些單詞的正確讀音。在此基礎上，教師還應當利用4到5分時間講解課文中的重難點知識，比如句型、語法等。

2、合理開展課堂探究

大學生在利用課余時間觀看教學視頻時，不可避免的會遇到一些疑難問題。由于大學生在英語學習基礎、能力、興趣等方面存在明顯的差異性，因此，針對同一知識點會產生不同的看法與意見。所以，大學英語教師應當重視課堂探究活動，鼓勵大學生積極提出視頻觀看中發現的疑難問題，并以小組為單位組織大學生共同探討和解決問題，進而優化英語學習資源。當然，高校英語教師還應當鼓勵大學生開展自主學習，根據自身遇到的疑難問題，進一步解讀文本，并尋求解決途徑，進而提高他們的自主探究能力。除此之外，大學英語教師還應當組織大學生交流學習成果。當學生完成小組交流或自主探究后，教師應當鼓勵他們進行成果分享。以展示會、興趣小組、研討會等形式交流學習心得和體會。通過交流展示，大學生可以明確自身的優點和不足，進而進行自我修正。

3、有效進行教學評價

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中職學校的學生在學習上表現出一種倦怠的狀況，而這種倦怠并不是因為學業的壓力、沉重的學業負擔而導致的，而是他們沒有目標，學習動力不足。普遍中職學生對自己的專業知識缺乏社會認知度，懷疑自己所學知識的內容在社會中沒有用，從而產生了倦怠。中職學生的課堂表現在對所學課程缺失興趣，如懶惰、自私、好逸惡勞、意志薄弱、缺乏鉆研，在學習上遇到一丁點困難，就會選擇逃避，遇到外界誘惑，直接放棄學習。

二、信息化教學方式

信息化教學方式，是在當今信息化環境中，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動，實現教學過程全優化的系統方法。

三、信息化教學有效性探索

（一）對學生產生有效刺激性作用學生厭學問題，也就是學習動力問題，這是教學改革首先要解決的問題。學生厭學問題：主觀原因在個人，客觀原因在教育。厭學的核心是學生因學習受挫導致學習自信心受損。解決厭學的核心是要提升學生學習的自信心，關鍵是要讓學生獲得學習的成功。如今的青年學生，在科技技術產品的使用上，存在著普遍性，操作技術根本不存在問題，操作電子產品可謂得心應手。因此，信息化教學可以在刺激學生的學習興趣同時，提升了學生的學習信心。（二）對課堂化有枯燥為生動作用信息技術普及以及信息化教學資源不斷豐富，對學習形式、教學組織產生巨大影響。通過對下表來比較傳統教學模式與信息化教學模式的不同。從上表中可以看出，在信息教學模式中學生的學習，利用開放式的時空，化被動為主動構建學習，使體驗式課堂更生動活潑。（三）讓翻轉課堂構建學生的成就感成為可能翻轉課堂重新構建了學生的學習過程，先學后教是其首要特色，由教師課上主講改為學生課前自主完成，吸收內化則在課堂的互動環節中完成，學生成為課堂的主體，教師則成為課堂的主導。翻轉課堂是先學后教，從以教為中心變為以學為中心的教學組織。如下圖：化整為零積零為整任務檢測交流評價任務書、提綱課前學習任務研究自主學習課堂學習以教學為中心的教學組織從上圖可以看到，在翻轉課堂中，學生在課堂上通過教師所錄制的短小、精煉的教學視頻，吸取清晰、明確的教學信息，將學習的時間、學習的任務碎片化，在滿足中職學生的個性化的需求中，讓學生自我管理、自主學習的能力和信心大大增強。課堂上，還是以學生為中心，教師僅僅作為教學的主導者，將學生在課前的知識“積零為整”，讓學生對知識有了系統性的認識，進一步提升了學生對知識的掌握能力。四、信息化教學課堂案例展示影響課堂教學的信息化技術中，熟悉的有：計算機多媒體、仿真軟件、MOOC（慕課）、微課、網絡資源。當然，還可以借助各種網絡通訊工具（QQ、微信等）、各種平臺（百度云盤、藍墨云班課等）實現跨時空的學習，使課堂更活躍。信息化教學所主張運用的教學模式是：探究型、資源型、合作型學習。當然，在整個教學教程中，教學的模式并不是單一的，要將課堂活躍起來，將形成綜合型的教學模式課堂。通過課程數據庫應用基礎中的一章———窗體的創建與設計，設計了一堂借助信息化技術來活躍課堂的《美化數據庫窗體》教學設計。（一）借助通訊技術，引入企業，布置學前任務對專業知識的學習，中職學生普遍因為對企業的認識度不夠，從而產生對專業知識的質疑，懷疑自己所學內容的價值，進而對學習產生抗拒心理。如今，校企合作形式已經存在于各所中職學校中，如何更好地將企業融入學校、融入課堂，促進有效教學，也是當今需要研究的課題。在本案例中，通過網絡的視頻通訊，將原本屬于教師布置任務的角色回歸企業，讓企業人員闡述對數據庫界面的需求，讓學生感受學有所用的體會。進而增強學生自主學習的動力。（二）借助信息技術，互動合作，加強知識碎片學習本課例中，傳統項目驅動法教學中，教師會通過一個已經布局好的窗體界面作為任務布置給學生去設計，在設計中通過語言、文字加入窗體各控件的設置。這樣，在一定程度上限制了學生的個性發展。利用信息化技術教學，教師將“學”的主動權交回給學生，如何滿足企業的需求提高學生的學習積極性。對于學生在布局窗體中所需要的資料，通過網絡開放平臺提供給學生，同時，學生還可以通過網絡收集資料信息。教師也有針對性地提供技術信息支持：通過《數據庫應用基礎――實訓綜合訓練平臺》，向學生介紹窗體設計的基本操作技能；通過微課向學生介紹美化數據庫窗體所需的各個控件及控件的屬性設置；通過藍墨云班課平臺，收集學生作品。每一項信息技術支持，都在學生所熟悉的電子產品中可以呈現，學生可以根據自己的學習情況，突破時間、空間的限制，進行隨時、隨地學習。（三）借助信息技術突破難點，讓課堂變輕松課堂上，學生從原來的“觀眾”，變成了“演員”，從“藍墨云班課”平臺中調出課前結合企業任務所完成的作品在全班中大屏幕展示，介紹自己團隊所運到的窗體控件技術，解決了窗體在視覺和操作上哪些問題。教師像“監制”一樣，對“演員”的情況提出對應的點撥、解答。圍繞企業的需求，教師通過學生的作品，對比不同數據庫窗體的優缺點，讓學生體會布局窗體界面中相關問題的發生、發展以及相互關系。在這樣的翻轉課堂中，學生無需為一點操作技術而卡住自己學習、前進的步伐，學生在問題中突破難點，課堂氣氛活躍輕松，學習效果得到大大的提高。（四）借助信息技術，呈現實時、合理的教學評價課后學生通過網上實時評價教學情況，同時，接受校企合作企業的在線評價。網評與企業評價的結合在無形中監督了學生對教學的評價，讓他們不能隨意進行評價。企業評價的加入，大大地激勵了學生的心理成功感，對學生的學習是一種鼓舞。

五、總結

借助信息化技術，翻轉中職課堂，僅僅是信息化運用改變教學模式、教學組織方式的其中一種方式。將信息化技術運用到教學中，目的是改變教學的理念，從“以教為中心”轉向“以學為中心”；不要忽略學生在錯誤的探索中帶給我們創新的推動。借助信息技術，讓中職課堂的翻轉成為可能，更讓中職教學課堂多元化，提升教學效果，在科技的時代，對中職學生使用觸屏電腦、手機及各種智能產品進行正確引導。

參考文獻：

［1］陳丹輝.職業學校學生學習特點研究［M］.北京：氣象出版社，2006.

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關鍵詞：計算機文化基礎；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0156-02

隨著新課改的推行和信息技術與電子產品的不斷更新發展，教育工作者開始著眼于使用先進技術提升課堂教學實效，翻轉課堂教學模式應運而生，可想而知，因為其擁有的廣闊發展空間，翻轉課堂教學模式必然會在當代課堂教學改革中掀起一場前所未有的改革運動。

一、翻轉課堂教學模式的實質

翻轉課堂，又可稱為“反轉課堂”、“顛倒教室”等，就是教師創建視頻，學生在課外觀看視頻中教師的講解，自主學習課程，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。翻轉課堂的開展并不意味著將視頻取代老師，忽略老師的作用，而是老師在上課前，需要依據教學大綱的要求先將課堂教學的主要內容制成簡明易懂的課件，共享到網上，讓學生進行授課前的預習；而學生就要將在預習中遇到的難題反饋給老師，老師將學生反饋的問題進行統計，并為以后的課堂授課進行針對性的引導打下基礎，這一模式充分體現了以學生為主體的教學，由學生被動接受知識到主動進行學習研究的教學模式。對于翻轉課堂教學模式而言，其中的“翻轉”共包括兩層念義。一方面，是從學生出發，將課堂交給學生，使學習真正屬于學生，讓他們自我掌控學習的內容、速度，并對自身學習成果進修評估。教師充當一個引導者，而非施予知識者，學生是自主學習者，而非裝載知識的容器；另一方面，翻轉代表對教學過程進修翻轉，利用現代化技術對直接講授的時間進行轉換，使講授內容能夠在合適的時間和地方呈現給學生。與傳統課堂教學模式不同，翻轉課堂教學模式是將要講授的知識借助于網絡這一公共平臺共享給學習者。而在該教學模式下，教師角色將會產生翻天覆地的變化，老師也將會由傳統教學模式的傳授者變為教學課堂活動組織者，教師不再進行直接傳授知識，而是通過利用各種方式，如游戲、實驗、推算等方式，引導學生自主完成知識、概念的預習，使學生對教學內容理解得更深刻、透徹。從而培養學生自主學習，自主探究的思維與習慣，使其更快速發展。

二、《計算機文化基礎》中，翻轉課堂教學的實現

（一）實現了教學內容的可觀看性

在學習《計算機文化基礎》這一門課程時，為了展開翻轉課堂教學模式，教師在上課教學前，需要依據教學大綱的要求先將課堂教學的主要內容制成簡明易懂的課件或視頻，共享到網上，讓學生進行授課前的預習。這個視頻長短要適宜，還要求教師必須在每個課件視頻結束時安排一個小測試讓學生進行答疑，以此來檢測學生預習的效果。如在“介紹計算機操作系統”這一章節中，教師可以在介紹操作系統的原理和功能特點時融入常用的操作系統的簡單介紹，并就此與本章節要學習的操作系統進行優缺點的分析對比，使學生對此內容理解得更深刻、更透徹、更全面。

（二）實現了教學內容的可分模塊學習

任何教學都受課時限制，《計算機文化基礎》教學內容多，課時不夠是一直存在的突出問題，實現翻轉課堂教學模式在分模塊學習這一部分的優點得以充分體現。教師可以依據教學大綱的主要任務，利用課件、視頻等形式，將課程進行合理分解為不同的模塊供學生進行選修，這樣能使學生學習到更全面、更有層次的知識。同時也要注意課件、視頻的時間要適宜，不能因為內容多就安排長課件、長視頻，這樣會影響學生學習的積極性。如在“介紹Photoshop平面設計軟件”時，內容比較多，教師如果想詳細介紹這一章節內容，必定需要更長的時間來進行講解。這時，如果利用翻轉課堂教學模式就可以充分解決這一難題。教師可依據教學大綱的要求和學生的學習層面，將本章節分為簡單操作部分（簡單的圖像處理）和提高操作部分（其他高級、綜合應用）等模塊，讓學生根據自身的需求來選擇所需的學習內容，充分滿足了不同層面的學生，使學生學得更有興趣，更積極主動。

（三）實現了教學內容的共享

現代社會在不斷地發展，信息技術也在不斷地更新換代，《計算機文化基礎》的教學內容也應與時俱進。教師可以利用翻轉課堂教學模式，通過課件、視頻等形式，將當今社會的信息技術的實際情況與教學大綱的教學內容進行整合，對計算機最新的應用技術進行綜合介紹，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提高學生的學習主動性。另外，在翻轉課堂教學模式下，還可以邀請其他專業的教師一同前來參與到錄制課件、視頻當中，實現課堂的實效性、共享性。如在“介紹三維動畫基礎”這一章節時，可以邀請相關專業的教師一同錄制課件、視頻，這樣可以使本章節內容更全面、更專業。有專業教師的指導，學生學習的思路也會更清晰，學習的層面也會更豐富，還可以讓學生自由選擇自學或選修的內容，提高學生學習的積極性與主動性。

另外，教師也可以在翻轉課學教學模式下，與學生共同欣賞其他地區上得好的公開課視頻，豐富并共享了學習資源。

（四）實現了教學安排的虛擬與現實的整合

在翻轉課堂教學模式下，《計算機文化基礎》課程教學中實現了虛擬與現實的有機整合。教師將教學內容提前錄制后放到網上的教學平臺，讓學生進行授課前的預習，學生也可以通過這一網絡學習平臺進行合作、交流，并將在預習中遇到的難題反饋給教師，教師則通過網絡將學生反饋的問題進行統計，為以后的課堂授課進行針對性的引導打下基礎。如在介紹“計算機基礎知識”時，教師除了對重點知識進行講授，還可以就常見問題進行展開輔導，實現了虛擬與現實的有機整合。另外，在翻轉課堂教學模式下，利用網絡平臺的功能，教師錄制的課件、視頻可以永久性存檔，對于不明白的知識，學生可以反復的觀看學習，并通過網絡平臺的強大功能，在教學論壇上進行提問，讓教師進行答疑或讓學習好的學生進行釋疑，實現了可交流性與可合作性。

（五）實現了《計算機文化基礎》微課程的應用

“微課”或者“微課程”其主要載體是教學視頻，并且針對某個知識點或教學環節設計教學活動、各種教學資源，不同于教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等傳統單一教學資源，是一種新型教學資源組合。

信息技術的不斷發展乃至手機移動網絡的普及，使許許多多的“微視頻”進入我們的視野。我們現在所說的“微課程”強調的也不僅僅只是“微視頻”，“微課程”，顧名思義，強調的更應是“課程”，它是針對某個知識點的內容概括和實施各個教學環節所設計的教學活動所錄制的視頻。該視頻的時長也應該像上述分模塊學習時說的那樣，要適宜，最好能安排在10分鐘以內，不能因為內容多就錄制長視頻，這樣會影響學生學習的積極性?！拔⒄n程”錄制完成以后，教師就將這些“微課程”所有相關的資源都共享到網絡教學平臺上，讓學生通過網絡或手機移動等設備進行自主的學習與交流，充分體現了學生學習的主體地位。教師還應在學生學習的過程中，不斷豐富與完善教師教的資源和學生學的資源，來拓展學生的知識層面，使學生學得更全面。因此，《計算機文化基礎》“微課程”的應用，不僅可以豐富學生的知識，培養學生自主學習能力，提高學習效率，還可以使教師的專業技能得到提升，實現了課堂教學的實效性，最終落實了新課改的要求。

（六）《計算機文化基礎》課程與實際工作的無縫連接

在就業方面而言：《計算機文化基礎》這門課程對身處信息化社會的本科院校學生來說有著極其重要的作用。能熟練地操作計算機已經成為用人單位對人才的最基本的要求。

《計算機文化基礎》課程分為計算機基礎知識、windows7操作系統、word2010文字處理、excel2010電子表格、計算機網絡基礎、數據庫基本知識、PowerPoint2010演示文稿軟件、網頁制作與網站這模塊。然而，各個就業崗位對學生所要求掌握的計算機技能卻不盡相同。傳統的《計算機文化基礎》教學難以體現各種特殊的定向的技能培養，已不能滿足用人單位的諸多要求，而不利于學生的順利就業。如果教師能根據不同的專業需求，錄制側重點不同的教學課件、視頻，那么學生就可以根據自己所要從事的工作崗位選擇適合自己學習的教學模塊，實現了分類教學，促進了學生的個性化發展。為了使《計算機文化基礎》課程與實際工作的無縫連接，教師除了要進行課前的“微課程”制作，還要對學生喜愛的未來就業崗位進行調查與統計，通過課前布置任務的方式，讓學生設計出就業崗位所需要的各種計算機技能，從而提高學生未來就業時計算機操作應用能力。如在“word的教學”時，教師可以先在“微課程”中講述本課的主要內容，并最終展示教師本人word的任務成品，讓學生通過自主學習，模仿或相互交流合作等方式了解本課的主旨，再布置學生為用人單位制造一本宣傳月刊，并讓學生進行分階段、分模塊設計。那么，可以想象，學生在此制作過程中一定會先深入了解本章節的各個知識點并熟練掌握了各種實際操作，這樣的學習不僅可以提高學生學習的積極主動性，還可以讓學生的實際操作能力得到大大的提高。

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[關鍵詞] 翻轉課堂；大學計算機基礎；教學；應用

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 128

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）13- 0230- 02

0 引 言

大學計算機基礎是目前各高等院校非計算機專業學生普遍開設的一門公共基礎課，該課程的教學目的是使學生了解計算機的基本知識、掌握計算機的基本操作技能以及將計算機技術應用于本職工作的能力。隨著信息技術的高速發展，大學計算機基礎課程的教學受到了巨大沖擊，教學方法也發生了根本性的改變，翻轉課堂是時下流行而實用的全新授課模式，在教學實踐中被廣泛使用與推進，教學效果顯著，它可以作為課程教學改革的首選方法，本文將就翻轉課堂教學模式在大學計算機基礎課程教學中的應用進行詳細探討。

1 翻轉課堂

EFlipped Class Model，反轉課堂式教學模式通常簡稱為翻轉課堂。這是一種從美國引入的新型教學模式，源于美國林地公園高中的兩位化學教師，在2007年兩位教師將教學課件的播放及講課過程錄制了視頻，提供給因生病不能來上課的學生補課使用。學生在課下通過觀看這些教學視頻進行自主學習，在課堂上再來完成各種練習，如果練習時遇到問題教師還可以馬上講解指導，這種教學方法的試行，得到了學生的歡迎和喜愛。和傳統的教學課堂相比，翻轉課堂真正實現了知識的傳授與知識內化的顛倒，將傳統課堂中知識的講解傳授過程轉移至課前來完成，而知識的內化由傳統的課后做作業來完成的環節轉移至課堂中的學習環節來進行。它體現了課堂教學中學生的主導地位，使學生成為了課堂教學的主人，教師也不再只是描述與宣教書本上的內容，而是起到了聯系課堂和學生之間的紐帶作用，要根據學生對課堂教學內容的理解程度來進行后續教學內容的安排和規劃，并進一步對學生進行引導，在引導的基礎上建立起學生自主學習的觀念，也使教學真正實現了網絡化模擬課堂。

2 目前大學計算機基礎授課存在的問題

首先，雖然大多數初中、高中學校都給學生開設了信息技術課程，但學生認為該課程與高考無關，不被學生重視，而且各地的教學軟硬件設備投入及教學水平相差懸殊，這些導致了學生進入大學后計算機基礎差距很大，有的學生計算機應用能力較強，有的則很薄弱，操作計算機時顯得很生疏。面對學生參差不齊的入學基礎，各高校教師普遍都是采用“一刀切”式的教學方式，導致基礎好的學生會覺得教學內容太簡單，提不起興趣，而基礎差的學生又覺得教學內容進度太快，跟不上，因此目前這種教學方式難以兼顧到不同學生的需求，也滿足不了學生個性化的學習需求。而且目前各院校理論課主要采用大合班授課方式，坐在后面的學生聽不清、看不見教師講課內容，上實驗課時由于學生人數多，教師少，教師輔導不及時，有時學生提出的問題需要等很長時間才能得到教師的解答，這些都不利于學生對知識的掌握。其次，大學計算機基礎課程還具有信息量大、內容更新快的特點，隨著網絡技術、辦公軟件等的快速發展，大多數教師沒有做到及時更新、擴充教學內容，使教學跟不上計算機信息技術的發展速度，面對陳舊落后的教學內容，學生也會失去學習的興趣。另外，部分院校認為學生在入學前有一定基礎，把大學計算機基礎課程的學時進行了壓縮，但計算機理論知識還是比較抽象，存在一定的難度，如果學時安排得太少，會使教學內容在深度和廣度上存在不足，從而影響了學生知識應用技能的提升以及知識視野的擴大。

3 翻轉課堂在大學計算機基礎課程教學中的應用

3.1 大學計算機基礎翻轉課堂教學模式的教學流程

采用翻轉課堂教學模式的教學基本流程如下：“課前學生通過網絡自主學習教學內容課上練習老師布置的作業教師對學生存在的問題進行針對性指導再對教學內容進行總結提升最后進行教學分析與反思”，打破了傳統課堂教學流程的“課前學生預習教學內容教師課上講解教學內容學生做練習最后教師做總結”的教學模式。

3.2 翻轉課堂在大學計算機基礎中的教學設計及應用

3.2.1 課前教師的教學準備工作

如果將大學計算機基礎課程的所有內容都采用翻轉課堂教學，會給教師和學生造成沉重的負擔，其中的計算機系統組成，OFFICE辦公自動化軟件教學內容學生比較熟悉而且也很感興趣，教師可以提供給不同基礎的學生各種不同的學習資料，非常適合翻轉課堂的開展。

首先教師要制定出詳細的大學計算機基礎翻轉課堂教學計劃，教學計劃中應該包括教學目的、教學內容、學時分配、教學課件、教學視頻、教學活動設計、學生分組等內容。其次通過各種渠道搜集好計算機基礎課程教學需要的各方面的最前沿的教學資源，采用PPT等工具制作教學課件，并采用專業工具創作出高質量的微課視頻，最后再建立大學計算機基礎課程的學習資源庫，學習資源庫中要設有導航條，以便于學生對學習內容的選取，導航條主要包括各章各節課的學習目的、學習任務、教學課件、教學微課視頻、課程練習題、答案提交等項條目。其中的課程練習題一定要根據教師微課視頻的內容來選擇相應的練習題，用來檢驗學生的學習效果，并且練習題的數量與難度都要適中，使學生可以接受。以上各項制作完成以后，將該資源庫及其他相關文件上傳到網絡教學平臺或者網絡課堂中去，翻轉課堂的教學資源準備完畢后，教師還要向學生布置好課前的學習任務，接下來學生就可以隨時通過網絡進行自主學習了。

3.2.2 課前學生的自主學習

在課前學生通過網絡登錄大學計算機基礎教學資源庫，并通過導航條來選擇需要學習的內容進行自主學習，由于每一位同學在入學前計算機基礎各有不同，學生可以結合教師布置好的學習任務，再根據自己已經掌握的計算機基礎知識，來選擇想要學習的內容，通過教師的課件或者觀看教師的微課視頻進行學習，在觀看微課視頻的過程中學生還可以根據自身需要隨時進行暫?；蚧胤?，來記錄下重要的教學內容或遇到的需要解決的問題。另外對于計算機基礎好的、有精力的學生還可以選擇高層次的學習內容，或者通過瀏覽其它相關的網絡公開課或者其他的擴展資源來擴展自己的學習視野，擴充自己的學習內容，以掌握更多計算機知識，提高計算機應用能力。學生在自主學習過程中對遇到的問題還可以通過QQ群、討論組等方式進行交流討論，互相探討遇到的問題，互相分享學習心得、學習成果，如果遇到本組成員都解決不了的問題再將問題反饋給每個學習小組的組長，學再將問題匯總后反饋給教師，教師要積極主動地統計學生在學習過程中遇到的各種問題，及時了解學生的學習進度及其他學習情況，以便在課上根據學生的具體問題有針對性地指導解決。

3.2.3 課上教學和課后總結

在課堂教學中，教師根據課前學生自主學習的反饋信息，進行分類解決，如果是全班共同存在的問題要集中講解，對于個別同學存在的問題再進行個別指導，另外，教師還可以留出一兩個問題，讓已經掌握的學生來講解，這樣使得有問題的學生更積極地參與到問題的解決中來，也能加深對問題的掌握。另外，在學生運用知識解決問題時教師要認真觀察，對于學生完成展示的作品以及學習表現要給予相應評價，以激勵學生開展進一步的翻轉學習。課后學生通過拓展作業進一步學習提高時，教師也要參與其中，要與學生交流討論學習的收獲和體會，及時總結出教學過程中存在的優缺點。

4 結 語

實踐證明，將翻轉課堂教學模式引入到大學計算機基礎課程教學，學生能夠真正參與到課堂學習中去，在學習過程中可以帶著問題、有選擇性地學習，學生學習的主動性、解決問題、分析問題能力明顯增強，切實提高了學生的計算機應用能力，使大學計算機基礎課程教學水平得到了快速發展。

主要參考文獻

[1]王紅，趙蔚，孫立會，等，翻轉課堂教學模型的設計――基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013，23（8）：5-10.

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關鍵詞：初中英語教學；多媒體；板書

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0106-01

在如今的初中英語教學中，教師大多會根據英語教學內容制作多媒體教學課件，以圖形、文字、錄音、動畫等形式相結合，生動的展現英語教學知識，將語言其中較為抽象難懂的部分抽離，使學生直觀的感受語言中文化特點及內涵。板書，是教育中一直流傳下來的教學方式，通過教師的一筆一劃，吸引學生的注意力，并總結提綱，使學生能有效抓住知識要點。在初中英語教學中，采用多媒體與板書進行教學互有優缺點，因此為提高初中英語教學質量，應將兩者有效結合，提煉兩者優勢。

1.初中英語教學中應用多媒體的優缺點

以動畫、圖形、文字為主的多媒體教學課件能有效激發學生的學習興趣，提高英語教學的教學效率。興趣是學生最大的好奇心來源，因此較為豐富多樣的多媒體課件能帶給學生不同的興趣感知，推動學生內在學習主動性，同時，直觀的教學感受，帶給學生較為真實視聽效果，更利于情境教學。且多媒體課件能有效將知識內容串聯，通過鏈接、翻轉頁面等方式，將各項有用知識內容進行組合運用，提升了教學效率[1]。

然而，多媒體課件的制作水平、制作內容、教師掌控情況都決定了最后多媒體教學能否達到預期效果。如果教師過度運用多媒體課件進行教學，容易使學生沉浸與課件中，而忽視了教師的教學作用，且由于多媒體組合知識的簡潔，導致一堂課下來，學生所學的知識量嚴重超載，不利學生主觀思維能力提升。

2.初中英語教學中應用板書的優缺點

傳統的板書教學有利于吸引學生的眼球，突出知識要點，加強師生之間的友好交流溝通，具有及時反應、快速調整的優勢。板書內容一般是根據課堂教學臨時生成的，優質的板書能有效突出課堂知識的要點，通過一筆一劃的引導，幫助學生消化知識中難點、重點，板書的形成多半是由學生的困惑而來，教師在板書的過程中，通過與學生的交流，來進行及時調整，提高教學效率。

然而，由于課堂環境、學生人數等原因，板書也存在較大的局限性。對于后排的學生而言，板書的字過小，難以看清楚，且黑板有限，教師往往需要進行幾輪的擦除，因此學生很難從隨機的板書中，構建系統的知識筆記[2]。

3.初中英語教學中多媒體與板書有效結合

3.1板書突出重點，多媒體激發學生興趣。要將多媒體與板書有效結合，就要將兩者優勢發揮，積極的運用到教學中。在教學過程中，教師需要提前制作優質的多媒體課件，利用各種貼近生活的例子、素材帶給學生最接近語言文化的體驗，通過幻燈片的變換，加強各知識間的聯系，強化學生運用掌握。多媒體課件要注重新穎、有趣，內容豐富，如此才能最大調動學生積極性，激發學生學習熱情，同時板書要根據課堂動態生成，緊扣知識重點、要點，幫助學生更好的理解，掌握，加強學生記憶[3]。例如：在學習仁愛版七年級上Unit1 "Welcome to China！"教師可以引入教材中外國人物Mike，通過qq聊天提示音"滴滴滴"進行對話的方式，將英語內容放置在課件中，生產一個交友的聊天情境，以向外國友人介紹中國文化風俗的方式練習句型、單詞。同時教師在旁進行板書重點句型，并啟發學生運用相同句型，達到鍛煉學生思維能力目的。

3.2板書取精、多媒體取量。在初中英語教學中，教師應發揮多媒體課件轉換知識簡單方便的優勢，通過仔細研讀教材，將知識系統總結于多媒體n件中，讓學生在有限的時間內盡量獲取到更多、聯系更為緊密的的英語知識，開闊學生英語語言視野。同時教師也可以在多媒體課件中加入學生平時優秀作文，通過聯系自身的活動內容，提高學生學習專注度。在眾多的課件內容中，在有限的時間內，學生難以有效發掘要點，這時教師就應該從中提煉要點，根據學生的難點、疑惑點進行板書，幫助學生快速有效的掌握英語知識內容。例如：在進行英語閱讀訓練的時候，教師可以通過相互聯系的閱讀短篇章結合起來，讓學生瀏覽，并在旁提煉較為重要的信息，問出問題，引發學生思考[4]。

3.3注重師生交流，合理運用多媒體及板書。語言教學永遠是人與人互動過程，只有加大英語教學中人文因素和情感因素融入，才能使學生更好的理解語言特點。在多媒體與板書的結合中，教師要注重人文因素的體現，滿足學生學習的情感體驗，引起學生共鳴，發揮學生主體作用。在實踐過程中，教師要注重師生之間的交流，結合學生個體差異進行情感認知的引導，或鼓勵、或贊揚、或警戒等，與學生建立良好的師生關系[5]。例如：在學習仁愛版七年級下冊Unit5"Our School Life"時，教師可以通過播放學生在學校中生活、學習視頻，像運動賽場、體育活動、英語競賽等學生們表現，讓學生暢所欲言昔日的種種，加強學生之間、師生之間的友誼。

4.結語

總之，為促進初中英語教學質量提高，教師應不斷探索多媒體技術與傳統教學的有效結合，發揮兩者教學優勢，提高教學效率。在初中語言教學中，多媒體與板書的有效結合，技能提高學生的學習積極性，激發學生學習熱情，又能有效抓住教學要點，幫助學生快速掌握英語知識，提升學生英語綜合學習能力，提高教學質量。

參考文獻：

[1]馬翠珍. 淺析多媒體技術與初中英語教學的整合[J]. 校園英語，2017，（30）：202.

[2]高小紅. 初中英語多媒體教學的有效應用[J]. 新課程（中學），2017，（03）：128.

[3]田梅花. 試論多媒體技術背景下的英語課堂教學實踐[J]. 中學生英語，2017，（10）：105.